Что делать если ребенок пишет как слышит

Ученики начальных классов часто пишут так, как говорят, пропускают буквы, изменяют окончания. В чём причины таких нарушений? Как их устранить? Об этом наш разговор с методистом по инклюзивному образованию управления образования района Натальей Галичевой.

— Наталья Михайловна, насколько серьёзна эта проблема?

— Нарушения речи, письма у детей называются дисграфией. Проблема эта очень серьёзная и должна стать важной темой для обсуждения среди родителей. Учёные до сих пор не выявили точные причины, из-за чего возникает дисграфия. Однако большинство экспертов сходятся во мнении, что основанием для развития проблем письменной речи является наследственность.
Дети принимают от родителей незрелость головного мозга в определённых отделах. Из-за этого происходит задержка в развитии некоторых функций. Здесь имеются в виду различные телесные заболевания. По этой причине возникает нарушение психоречевого развития, а также ребёнок теряет способность к чтению и письму. Коррекция дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена прежде всего на устранение причин появления заболевания.
Любые травмы или повреждения могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.

— У каждого речевого или письменного нарушения свои причины?

— Конечно. Стоит отметить, что существует несколько видов дисграфии — акустический, моторный, оптический.
Акустическая форма появляется в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие. Акустическая дисграфия оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит — лубит). Также ребёнок часто пропускает буквы.
Моторная проблема проявляется в виде неправильных движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является причиной возникновения моторной формы дисграфии.
Оптический вид дисграфии проявляется в нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов. В большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п). Проявлением этого нарушения является зеркальное письмо слева направо у левшей с определёнными нарушениями головного мозга. Оптическая дисграфия у младших школьников — важная проблема в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо уделить этому особое внимание.
Определив виды дисграфии (могут быть и смешанные формы) у младших школьников, можно найти правильные пути коррекции.

Ольга Силияна, с. Каратабан: 
— Наша дочь Арина не выговаривала букву «р», шепелявила. Чтобы исправить эти речевые нарушения, мы обратились к помощи логопеда. И хорошо, что сделали это вовремя — накануне перехода в подготовительную группу.
В результате трёхмесячных занятий (август, сентябрь, октябрь) Арина научилась произносить звуки правильно. Каких только упражнений не проводила с дочерью логопед! Мы и скороговорки говорили, и картинки раскрашивали, очень много занятий было посвящено разминке язычка. Логопед (а ею была Наталья Галичева) заставляла нас трудиться и трудиться! Давала много домашних заданий, которые мы старательно выполняли. И добились результата!
В сентябре прошлого года Арина пошла в первый класс. Трудно даже представить, сколько было бы проблем, не займись мы вовремя исправлением речевых нарушений. Это ведь сказывается на качестве письма, чтения. Я очень благодарна Наталье Михайловне и советую всем родителям внимательнее относиться к данной проблеме, обязательно обращаться к помощи специалистов, самим прилагать как можно больше усилий, чтобы научить ребёнка говорить правильно.

Больше пишем, говорим, анализируем

Наталья Галичева, методист по инклюзивному образованию: 
— Что следует делать родителям, дети которых страдают дисграфией? Как бороться с нарушениями письма и речи у младших школьников? Вот несколько советов.

Первые четыре шага
Устранение дисграфии у младших школьников осуществляется в четыре шага. Первый из них — диагностика, в ходе которой следует часто проводить различные диктанты для проверки существующего уровня грамматики. Полученные результаты нужно проанализировать и сделать первые выводы. На втором этапе необходимо уделить внимание развитию памяти, мышления, а также мелкой моторики. С этапа коррекции начинается непосредственное устранение существующих отклонений. Вся работа направлена на три аспекта: грамматический, лексический и фонетический. Цель — исправить нарушения, нормализовать процесс письма и чтения. И на последнем, четвёртом, этапе следует проверить все результаты, дать родителям последние рекомендации.

Способы коррекции
Предлагаю несколько действенных способов коррекции заболевания.
Первое упражнение называется «Модель слова». Ребёнку дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.
В ходе способа Эббигауза школьник получает лист со словами, в которых пропущены буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать всё слово полностью.
Третье упражнение связано с анализом звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их количество с числом букв.
При четвёртом упражнении — исправление погрешностей — каждый ребёнок получает несколько слов с намеренно допущенными ошибками. Задача школьника — исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется… что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?

Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь. Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.

Диагностика дисграфии

По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки… скажем так, странные. Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах, написание которых не допускает двусмысленности.

Вместо «дом» пишет «дон» или «том», вместо «для» пишет «дял», вместо «кот» — «кто», вместо «пришёл» — «присёл», «белка» превращается в «блка» и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.

Один мальчик 11 лет написал во время обследования: «Девочка спряталсь вдубло». Ему продиктовали фразу: «Белочка спряталась в дупло». На вопрос, как, мол, мы пишем предлоги, страдалец ответил правильно — «отдельно». Правило знает, а на практике его применить не может.

А ведь этот ребёнок не плохой, не глупый, он очень славный. Ему просто тяжело писать. Помочь смогут только специальные упражнения и уверенность в себе.

Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.

Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.

Лечение дисграфии

Лучше не пытаться сразу справиться со всеми проблемами. Надо выбрать одну — и сосредоточиться на ней. Например, ребёнок путает б-п, д-т, а ещё и предлоги путает с приставками. Если сразу взяться за всё — объём работы может испугать. А вот если попробовать справиться только с б-п, а потом обратить внимание школяра, что вот, дескать, ошибок-то стало меньше, то можно разбудить энтузиазм. И дальше борьба за всеобщую грамотность пойдёт гораздо веселее.

Логопед в поликлинике сможет при своевременном посещении (в три года, в пять лет и перед самой школой) определить, нет ли логопедических проблем, которые потом аукнутся дисграфией, при необходимости посоветует специальные занятия. К логопеду могут присоединиться нейропсихолог и невропатолог.

Часто на приёме мне приходится видеть очень унылых детей. Они морщатся, когда им предлагают написать диктант, сразу признаются, что «плохо учатся». Тогда, чтобы подбодрить их, я начинаю вспоминать разных известных людей, которые тоже не дружили с письмом и чтением. Может быть, современному ребёнку не интересно будет узнать, что Сергей Рахманинов, Никола Тесла, Альберт Эйнштейн, скорее всего, тоже были дисграфиками, но уж, я думаю, почти любого мальчишку тронет информация, что великий Нео, победитель страшных агентов Смитов из «Матрицы», тоже с трудом справлялся в детстве с буквами и словами. Ну, вернее, актёр Киану Ривз. Девочкам я обычно рассказываю про Агату Кристи. Несмотря на то, что создательница Пуаро и мисс Марпл училась плохо и писала с ошибками, она стала знаменитой писательницей. Главное — верить в себя.

Коротко о главном: что такое дисграфия

Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Нарушение встречается как у детей, так и у взрослых. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери, травмами.

Симптомы: специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений.

Пять видов дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.

Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».

2. Акустическая форма дисграфии

Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.

4. Аграмматическая дисграфия

Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов («Маша бежал», «синяя пальто»).

5. Оптическая дисграфия

Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки… Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к т припишет, то у ш не допишет крючок.

Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Предупреждён — почти вооружён

Дисграфию лучше предупреждать в раннем возрасте, не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появится отвращение к учёбе. Следует смотреть в оба за ребёнком, пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:

1. если ребёнок посещал логопедический детский сад;
2. если в 2–3 года была задержка речевого развития;
3. если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;
4. если ребёнок левша или переученный левша;
5. если у ребёнка были травмы головы;
6. если к семи годам не исправлены нарушения звукопроизношения.

Всего 14 отзывов Прочитать все отзывы.

 ГРАМОТНАЯ РЕЧЬ – ЗАЛОГ УСПЕХА. ПОЧЕМУ РЕБЁНОК ПРОПУСКАЕТ БУКВЫ НА ПИСЬМЕ, ПИШЕТ, КАК СЛЫШИТ… И КАК ЕМУ ПОМОЧЬ

Когда  на прием к логопеду приходят дети, которые уже  учатся во втором, в третьем классе и родители приносят тетради  с письменными работами детей, то логопед анализирует ошибки. Они разные и разная причина этих ошибок. Есть ошибки, которые основаны на незнании правил  и орфограмм русского языка. Здесь логопед не поможет – надо просто учить правила правописания.  Есть стойкие ошибки (одинаковые, повторяющиеся),  не зависящие от орфограмм языка. Вот с этой проблемой надо обратиться  к логопеду. Все ошибки можно разделить на три группы.

1. Ребёнок медлителен и не успевает  за темпом  урока:

— не успевает вовремя записать;

— не понял инструкцию и не успел спросить;

— не услышал инструкцию, потому что ему мешали…

— многоступенчатая инструкция в классе, есть технология, которая готовит ребёнка к многоступенчатой инструкции в школе

2.         Неразборчивый почерк ребёнка, неаккуратно пишет:

—  ребёнок не может проверить то, что сам написал, не может увидеть ошибку

—  учителю трудно проверять письменные работы

3.        Наличие  стойких ошибок, таких как:

—  пропуск букв;

— путает буквы по принципу звонкости-глухости при написании  (б/п, г/к, д/т, з/с, в/ф)

— путает письменные буквы, которые похожи по написанию (п – т,  д – з – у, г – и – ш…)

— переставляет буквы и слоги

— не видит конца предложения

— пишет слова слитно с предлогами и с другими словами…

Во втором полугодии даже в первом классе дети пишут письменные работы по 3-5 предложений. Очень часто родители упускают момент, когда надо прийти к логопеду. Сделал ребёнок 2 ошибки, мама не обратила внимание. Учитель тоже… Чем больше объём письма, тем больше будет ошибок. Ошибки нужно анализировать сразу. Если не может учитель по разным причинам (по загруженности), это должны делать родители, чтобы вовремя их исправить.

 Если вы увидели стойкие, повторяющиеся ошибки, то необходимо обратиться к логопеду, даже если у ребёнка нет нарушений звукопроизношения.

Дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха

Основа грамотной речи – это развитое слуховое и зрительное восприятие. Прежде, чем ребёнок запомнит букву и напишет слово,  он должен сначала услышать звук, который потом обозначит данной буквой. Ребёнок перекодирует звук  (фонема)  в букву, звуки – в слог, слово.  Если вы начали учить ребёнка читать до школы, то используйте пособия, которые рекомендованы министерством образования РФ (букварь Надежды Сергеевны Жуковой)

Я предлагаю вам несколько простых игровых упражнений, которые помогут определить, нужна ли помощь логопеда ребёнку в дошкольный период

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук М (П, К, А…)» 

Инструкция: Я буду произносить разные звуки, а когда ты услышишь М, то хлопни в ладоши

Условия игры: взрослый произносит ряд звуков без призвуков гласных (не МЭ, ПЭ, а М, П интервал между звуками 1 секунда)

Игра «Хлопни, когда услышишь звук М (П, К…) в слове»

Майка, окно, забор, сумка, белка, шапка, дым…

 Игра «Назови первый гласный звук в слове»

Инструкция: Я говорю слово, а ты скажи, какой в этом слове первый звук: Аня, Оля, Ира, аист, осы, утка, иней

Условия  игры: Первый звук в слове ударный, и взрослый произносит его четко

Игра «Назови первый и последний звук в слове»

Инструкция: Я говорю слово, а ты назови первый звук…, последний звук в этом слове: ДЫМ, МАК, КОТ, ЛАНДЫШ, САМОЛЁТ

Условия игры: Взрослый называет только те слова, в которых первый и последний звуки не нарушены у ребёнка. Звуки ребёнок должен произнести без призвуков гласных, то есть ДОМ – первый звук Д, последний М

P.S. Родителей должно насторожить, если ребёнок при определении первого звука в слове ДОМ произносит  — ДЭ, ДО; последний звук – МЭ. В этом случае необходима консультация логопеда

2. Игры  «Разговор инопланетян», «Учим иностранный язык»

Инструкция:  Я сейчас буду говорить на незнакомом языке, а ты попробуй повторить:

 ПА-ПА-БА-ПА, ТА-ДА-ТА-ДА, КА-КА-ГА-ГА, МЯ-МА-МА-МЯ

P.S. Если ребёнок не слышит разницу между звонкими и глухими, между твердыми и мягкими согласными и произносит их, не соблюдая различие, то необходима помощь логопеда

3. Игры «Придумай слова на заданный звук», «Найди предметы на данный звук»

Инструкция:

Назови слова, которые начинаются на звук М (К, А…)

Назови продукты питания (одежду, игрушки, животных…), которые начинаются  на К, С, М…

Игра «Назови звуки в слове по порядку»

Инструкция: Я скажу слово, а ты назови звуки по порядку: ДЫМ,  ВАЗА, КОШКА, ВОЛК

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Диагноз«дислексия» вызывает чувство растерянности и страха у родителей. Их малыш серьезно болен? Это лечится? Как помочь ребенку с дислексией?

«Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники.

Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии.

Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны».

Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований.

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П», “Д–Т», “К–Г», “С–З», “Ж–Ш». Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.

Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З» и “Э», “Р» и “Ь» (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш» или “крючок» в букве “Щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно.

Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина» (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым» (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Вот некоторые примеры текстов при дисграфии: 2-3 кл)

В чище леса поют чижи. Солнышко пичою, липа светет. Куст шуршит, серый зайки дрожит. Зацвели черемуха. Лариса идет одедать. Журка был сабавный жирвиш. Закачались от ветра нешные цветы. Бевачка щеткай тищит плащ. Малчик сибит вкровате. С веты стаят в вазе.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора: речедвигательный,который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы; зрительный, который подбирает соответствующую графему; двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи). Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает…», – их называют “мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга “отвечает» за письмо и чтение?

Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный» характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С» и “З» открываются влево; “Ч» и “Р» выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях.

Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок». Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком.

Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов.

Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О» напоминает обруч, “Ж» – жука, “С» – полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Часто необходимо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

В настоящее время одной из самых популярных методик борьбы с дислексией и дисграфией является методика Рональда Девиса

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

Ученые из Университета Вашингтона в Сиэтле провели исследования работы мозга детей с дислексией. Нейропсихологи Вирджиния Бернингер и Тодд Ричардс возглавили команду исследователей, чьи исследования показали, что мозг детей с дислексией работает примерно в пять раз больше, чем мозг других детей при выполнении одного и того же лингвистического задания. Вы думаете, устали в конце учебного дня? Представьте, если ваш мозг будет работать в пять раз больше!

• Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

• Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно.

Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам!

Статья:

Что  такое   фонематический   слух?

Многие   люди  представляют   работу  логопеда  только  как  исправление  неправильного    звукопроизношения  у детей-дошкольников.

Но это  не  совсем  так.

Логопедия  охватывает  все аспекты  речевой    деятельности   человека: правильное  произношение  звуков, правильное   грамматическое  построение  фраз, умение  связно, образно излагать свой  рассказ и грамотно пользоваться    письменной  речью.  Письменная  речь – это  отражение  устной  речи, и  все недостатки  её, как  в зеркале, проявляются  и при письме.

Кроме  логопедов, которые  работают с дошкольниками, есть школьные  логопеды.  Они  помогают детям  преодолевать  такие  проблемы,   как  дисграфия  и дислексия.

Дисграфия —  это неспособность  ребёнка  овладеть  грамотным  письмом.

Дислексия – это неспособность  овладеть   навыками  чтения.

Одной   из причин  появления  подобных трудностей  при школьном  обучении может стать   недоразвитие  фонематического   слуха.

Что   такое  фонематический  слух? Это  способность  человека  различать  в потоке  речи  различные фонемы  (звуки), из которых    складываются произносимые  нами слова. А их  значительно  больше, чем  букв. Чем  тоньше  ухо воспринимает  различные  их  сочетания (слова),  тем быстрее  и легче  ребёнок  овладевает  правильным  звукопроизношением, а затем  чтением  и письмом.  Созревание  зон в коре  головного  мозга, ответственных  за  фонематическое  восприятие, обычно  завершается  к 5-7  годам.  В этом возрасте  ребёнок  начинает  проявлять   активный  интерес  к  словам, буквам, играм  со  звуками  и желание   научиться  читать.  Многие  дети  самостоятельно начинают овладевать   навыками  звуко-буквенного  анализа  слова, придумывая  слова  на определённый  звук, называя  первый  и последний  звуки  в слове, делают  попытки  что-то писать.

Определить уровень  развития  фонематического   слуха   можно,  предложив  ребёнку   поиграть  в следующие  игры:  «Магнитофон», «Знайка»,  «Внимательные  ушки».  Во  время  игры  ребёнок   не  должен  видеть  вашей   артикуляции, т.е.  ваших губ, когда   вы  произносите   слоги.  Приоткройте  нижнюю  часть  лица  листом  бумаги.

ИГРА 1 «Магнитофон»

Предложите  внимательно  прослушать  и  чётко   повторить  за  вами  ряд  слогов.

Та-да-та, дя-да-тя; пы-бы-пы, ба-па-ба;   са-ца-ца, ца-са-тя; ча-тя-ша, ща-ча-ца.

ИГРА 2 «Знайка»

        Предложите   прослушать  и назвать  по очереди  все  звуки  в  словах УХО, МАК. Слова  проговаривайте  тихо, но чётко  и медленно.

        Предложите   сравнить  слова: КОТ – КИТ, ДОМ – ТОМ, БАБКА – ПАПКА.

        Спросите, какими  звуками  они  отличаются?

ИГРА  3 «Внимательные  ушки»

        Предложите   прослушать  слова  и хлопать  в ладоши в тот  момент, когда ребёнок  услышит  слова, например, на звук Ц.

        Цветок, свет,  темнота,  цифры, щётка, шёпот, цыплёнок, цапля, сабля,  шапка, тяпка.

        Если  ваш   ребёнок  воспроизвёл все слоги  правильно, если  сумел   вычленить  звуки  из  заданных слов, если  услышал  и назвал, какими  фонемами  различаются  слова  в игре 2,  то у   него  в  полном  объёме  сформировалось  фонематическое  восприятие.

        Если же ребёнок, даже  при  повторе,  не справляется  с заданиями, то значит, вам  необходимы   специальные  занятия  и упражнения  на развитие  фонематического  слуха. Обратитесь  за  консультацией  к логопеду, он подскажет, как  и в какой  последовательности  строить  свою работу,  подберёт  соответствующий  материал  для  занятий.

СПАСИБО  ЗА   ВНИМАНИЕ !

КТО-ЧТО?  КОГО-ЧЕГО?

        Речь  у ребёнка  старшего дошкольного  возраста   считается достаточно  сформированной, если он овладел   всей  системой родного языка:  может  говорить, излагать  свои мысли  связно,  легко  строит  развёрнутые  сложные  предложения, без труда  пересказывает  рассказы и сказки, легко  воспроизводит  многосложные слова, правильно произносит все  звуки. Его  словарный  запас  составляет  4-5 тысяч слов. На  что же должны  быть  направлены  занятия, если будущий  школьник имеет  хорошо  развитую  речь?

        Русский  язык  имеет  такое  разнообразие  падежных форм, такое разнообразие  окончаний  при  согласован    прилагательных и числительных  в родах и падежах, что даже младшие  школьники  не всегда  употребляют их правильно, а это неизбежно   сказывается  на письме и, соответственно, на  успеваемости  по русскому языку.

        Сегодня  мы  предлагаем  вам  провести  небольшое  исследование, которое  позволит вам  оценить, насколько   правильно  ваш ребёнок  употребляет  окончания  в словах  разного рода и в  разных падежах.

УПРАЖНЕНИЕ 1  «Котята»

        Вы  начинаете  предложение, а ребёнок его  заканчивает, отвечая  на вопросы  падежей.

        У  мамы-кошки   родились  шаловливые   полосатые  котята.

        Именительный падеж. Предложите сосчитать котят, каждый  раз добавляя  к  числительному  оба прилагательных:  один шаловливый  полосатый  котёнок, два шаловливых полосатых котёнка.

        Родительный  падеж. Как-то  раз  котята  разыгрались  и  спрятались  от  мамы-кошки.  Смотрит она вокруг – нет…кого? (шаловливых полосатых котят).

        Дательный  падеж. Когда  котята  подросли  и   пришло время   становиться  мышеловами,  кошка  стала  приносить  мышей  своим…кому? (шаловливым  полосатым  котятам).

        Винительный  падеж.  Кошка-мама очень любила  своих…кого? (шаловливых полосатых  котят).

        Творительный  падеж. Она  часто играла…с кем? (шаловливыми  полосатыми  котятами).

        Предложный  падеж. И постоянно  заботилась…о  ком? (о шаловливых полосатых  котятах).

УПРАЖНЕНИЕ  2 «Мячик»

        На  день  рождения  Толику  родители  подарили большой  разноцветный  мяч.

Именительный  падеж. Мальчику  очень  понравился…что? (большой  разноцветный  мяч).

Родительный  падеж. А у друга  Вити  не было  такого…чего? (большого  разноцветного  мяча).

Дательный  падеж.  Один  раз, когда   Толик играл  во дворе, Витя подошёл…к  чему? (к  большому разноцветному  мячу).

Винительный  падеж. Витя сказал   Толику: «Какой  у тебя замечательный…что? (большой  разноцветный  мяч)».

Творительный падеж. Толик улыбнулся и предложил:  «Давай  вместе  играть… с чем? (с  большим  разноцветным  мячом)».

Предложный  падеж. Вот  какая история…о чём? (о большом  разноцветном  мяче).

УПРАЖНЕНИЕ  №3 «Яблоко»

Осенью  на  яблоне  созрели румяные  яблоки. Но одно было  самое  спелое  и румяное.

Именительный  падеж. На  ветке  висело…что? (спелое  румяное  яблоко).

Винительный падеж. Увидела  ворона…что? (спелое румяное  яблоко).

Творительный  падеж. Захотелось  ей  полакомиться…чем? (спелым  румяным  яблоком).

Дательный  падеж. Подлетела она…к  чему? (к  спелому  румяному  яблоку).

Родительный  падеж. Хвать!  И  не стало  на  ветке…чего? (спелого румяного яблока).

Предложнный  падеж. Но не надо жалеть…о  чём?  (о спелом   румяном  яблоке).

Пусть  лакомится  им ворона!

СПАСИБО  ЗА   ВНИМАНИЕ!

ЧТО  УМЕЕТ  РЕБЁНОК…

…к  4  годам малыш уже  правильно  произносит свистящие  звуки  [с],  [с’], [з],  [з’]  использует  в речи  сложноподчинённые  предложения («Я  люблю рисовать красками, потому  что они  разноцветные»).  Он  с  удовольствием  рассказывает  о том,  что  видел  на прогулке или  по телевизору, что ему  прочитали. Не  настаивайте,  чтобы  ребёнок  правильно  произносил в этом  возрасте  звук  [р].

…к  5  годам малыш  правильно  произносит  шипящие  звуки  [ш], [ж],  почти  не  допускает  в  речи  грамматических  ошибок, может  связно  рассказать  о том, что  изображено  на серии  картинок  или на  одной  картинке.

ЧЕМ  ЗАНИМАЕТСЯ  ЛОГОПЕД?

Есть два варианта  логопедических занятий: индивидуальные и групповые занятия  по профилактике и коррекции  речевых нарушений.

Содержание индивидуальных занятий  зависит  от возраста  и речевых особенностей  ребёнка.  Если ребёнок неправильно произносит  отдельные звуки, логопед  осуществляет  их  постановку  и автоматизацию. При  необходимости  делает  массаж языка.

Возможны  и более   трудные  случаи, когда  малыш  большинство  звуков  произносит  искажённо.   Кроме того, ребёнок знает  мало названий  окружающих предметов, не может  рассказать   сюжет  даже  знакомой  сказки, испытывает  трудности  при построении  фразы. При таких проблемах  в развитии логопед  занимается  формированием  не только  звукопроизношения, но и  словарного запаса, фонематического слуха,  грамматического строя, связной  речи. Придётся  потрудиться  и над  развитием  внимания, памяти, мышления.

На групповых  занятиях заниматься  постановкой  звуков невозможно. Поэтому  в маленьком коллективе  логопед  занимается  фонетической  ритмикой, играет  с детьми  в речевые  и  пальчиковые игры, готовит  к  обучению  грамоте.

СПАСИБО  ЗА   ВНИМАНИЕ !