Изодеятельность как пишется правильно

Возможны 5 вариантов переноса:

1. изо-деятельность
2. изоде-ятельность
3. изодея-тельность
4. изодеяте-льность
5. изодеятель-ность

Правило переноса: буквы ь, ъ всегда примыкают к предыдущему слогу, то есть знак переноса всегда ставят после них.

Слово по слогам читается как:
и-зо-де-я-тель-ность

Слово изодеятельность делится на 6 слогов: и, зо, де, я, тель, ность. Из них:

• 2 открытых: зо, де;
• 2 закрытых: тель, ность;
• 2 состоят из одной гласной: и, я.

Правило деления на слоги: ь всегда примыкает к предшествующей согласной.

Разбор слова сделан в автоматическом режиме, поэтому не исключены ошибки. Вы используете результат работы программы по принципу «на свой страх и риск». Советуем вам сверяться с результатом обдуманно для самопроверки.

Толковый словарь русского языка. Поиск по слову, типу, синониму, антониму и описанию. Словарь ударений.

изо

изо всей дурацкой мочи

изо всей мочи

изо всей силы

изо всех рысей

изо всех сил

изо всех щелей

изо дня (изо дня) в день

изо дня в день

изо дня в день в течение всего года

изо рта живые сороки летят

изо, изо

изо-

изо-искусство

изо.

изо..

изо… (часть сложных слов)

изоаврора

изоагглютинин

изоазимута

изоаконитин

изоамилацетат

изоамиловый

изоаммодендрин

изоамплитуда

изоамплитуды

изоанабаза

изоанабазы

изоанемона

изоанемоны

изоанта

изоантиген

изоантитело

изоанты

изоатма

Всего найдено: 3

Есть учебный предмет изобразительное искусство. Как правильно писать сокращённый вариант: ИЗО или Изо? Я считаю, что это не аббревиатура, поэтому надо писать Изо, но проверяющие товарищи не согласны.

Ответ справочной службы русского языка

Вы правы, это не аббревиатура, т. е. не сложносокращенное слово. Более того, как первая часть сложных слов изо- пишется строчными в сложных словах, таких как изостудия. Это усеченное слово, которое пишется строчными буквами (ср.: рация — радиостанция, кино — кинематограф, фото — фотография и т. д.). 

Есть ли официальное слово «изо» или «ИЗО» от словосочетания «изобразительное искусство» или это жаргон? Если есть, то как его писать?

Ответ справочной службы русского языка

В словарях «художественное» слово изо — только как первая часть сложных слов: изостудия, изокружок. В значении «изобразительное искусство» самостоятельное слово изо имеет разговорно-просторечную окраску.

Как пишется слово ИЗО-студия?

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: _изостудия_.

Морфемный разбор слова:

Однокоренные слова к слову:

изостудия

Смотреть что такое «изостудия» в других словарях:

изостудия — сущ., кол во синонимов: 1 • студия (24) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

изостудия — изобразительная студия Источник: http://www.rosculture.ru/show/?id=22613 … Словарь сокращений и аббревиатур

изостудия — изостудия, изостудии, изостудии, изостудий, изостудии, изостудиям, изостудию, изостудии, изостудией, изостудиею, изостудиями, изостудии, изостудиях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») … Формы слов

изостудия — изост удия, и … Русский орфографический словарь

изостудия — (1 ж), Р., Д., Пр. изосту/дии; мн. изосту/дии, Р. изосту/дий … Орфографический словарь русского языка

изостудия — изосту/дия, и … Слитно. Раздельно. Через дефис.

изостудия — студия изобразительного искусства … Словарь сокращений русского языка

изостудия — изо/студи/я [й/а] … Морфемно-орфографический словарь

Белорусское общество глухих — ― общественная организация в Белоруссии. Содержание 1 Создание Общества, его структура 2 Образовательны … Википедия

изо. — ИЗО. 1. ИЗО. см. Из. 2. ИЗО. Первая часть сложных слов. Вносит зн. сл.: изоляционный. Изолента, изоплёнка, изоплита, изотермик, изотермический. 3. ИЗО. Первая часть сложных слов. Обозначает отнесённость к рисунку, изобразительному… … Энциклопедический словарь

Источник

Словари

2727 изо

ИЗО, предл. с род. То же, что « из », употр. перед нек-рыми сочетаниями согласных, напр. изо всех, изо рта, изо льна, изо льда, изо дня в день.

Употребляется вместо „из» (см. из):

1) перед словами, начинающимися с двух или более согласных, из которых первой является „р» или „л», например: изо рта, изо льда;

2) перед словами „весь», „всякий», например: изо всех сил;

3) в отдельных выражениях, например: изо дня в день.

• Работники ИЗО мечтали об украшении улиц и площадей Москвы статуями и карнавалом красок (Гладк.). БАС, т. 5, 221.

предл, кол-во синонимов: 1

от изобразительное искусство

Она учится на отделении изо.

ИЗО II iso(ler). Первая часть сложного слова, со знач. изолировать. Изолента, изоматериалы. Портфель с оборванной ручкой (она была приделана проволокой и сверху обмотана изолентой, пачкавшей руку). М. Харитонов Времена жизни. // ДН 1998 10 81.

Из сказки «Конек-Горбунок» (1834) Петра Павловича Ершова (1815- 1869). Речь идет об Иване, который

На печи, в углу поет

Изо всей дурацкой мочи:

«Распрекрасные вы очи».

ИЗО ВСЕЙ МО́ЧИ. Прост. Экспрес.

1. С предельным напряжением, интенсивностью (делать что-либо).

Пётр напрягся, мышцы взбугрились на спине… изо всей мочи он тянул плуг (П. Ледогоров. Зёрнышко прорастает).

2. Очень громко (кричать, вопить, орать и т. п.).

Стало в третий раз смеркаться, Надо младшему сбираться; Он и усом не ведёт, На печи в углу поёт Изо всей дурацкой мочи: «Распрекрасные вы очи!» (П. Ершов. Конёк-Горбунок).

Прост. 1. То же, что что есть мочи. 2. То же, что во всю мочь. Ф 1, 304; Мокиенко 1986, 50-51.

1. С предельным напряжением (делать что-либо).

Изо всей-то силы-моченьки Молотила по утрам. Лён стлала до тёмной ноченьки По росистым по лугам (Некрасов. Коробейники).

Станишевский изо всей силы швырнул вверх растрёпанный учебник. С неба на мостовую, качаясь и разлетаясь по сторонам, посыпались страницы (Паустовский. Далёкие годы).

2. Очень громко (кричать, хохотать и т. п.).

Тут видел я Шуйского, который шутками своими так меня смешил, что я, потеряв благопристойность, хохотал изо всей силы (Фонвизин. Чистосердечное признание).

3. Очень сильно, резко (ругать, бранить и т. п.).

Я прочёл в ней несколько строк, в которых автор, браня изо всей силы нынешние времена, восхвалял те годы, которые были за тридцать тысяч лет до нашего времени (Крылов. Почта духов).

Неизм. С предельной силой, очень сильно. = Изо всех сил (в 1 знач.). Обычно с глаг. сов. вида: ударить, стукнуть, крикнуть… как? изо всей силы.

И вдруг я вскрикнул всей грудью, изо всей силы вскрикнул. (А. Апухтин.)

Прижал я хлеб к себе изо всей силы, сало в левой руке держу и до того растерялся от такого неожиданного поворота, что и спасибо не сказал. (М. Шолохов.)

нареч, кол-во синонимов: 9

Сиб. Очень быстро. СФС, 84; Мокиенко 1986, 48.

1. С предельным напряжением (делать что-либо).

Я сел на вёсла. Я грёб изо всех сил, но мне казалось, что лодка не только не продвигается, но что её сносит к какому-то чёрному широкому водопаду, куда низвергается вся мутная вода, и тьма, и вся эта ночь (Паустовский. Ночь).

2. Очень быстро (бежать).

Нехлюдов бегал быстро, и ему хотелось не поддаться художнику, и он пустился изо всех сил (Л. Н. Толстой. Воскресение).

1. С предельной силой, очень сильно, интенсивно. = Изо всей силы. С глаг. несов. и сов. вида: кричать, работать, дернуть, крикнуть, схватить… как? изо всех сил.

Дина тянет его [Костылина] ручонками за рубаху изо всех сил, сама смеется. (Л. Толстой.)

2. С предельной скоростью, очень быстро; с большим напряжением. = Во весь дух, во все лопатки, на всех парусах (в 1 знач.), очертя голову (во 2 знач.), сломя голову, со всех ног, что есть <было> духу (в 1 знач.). С глаг. движения несов. и сов. вида: бежать, мчаться, побежать, помчаться, пуститься… как? изо всех сил.

Мальчик изо всех сил мчался на вокзал, чтобы не опоздать к приходу поезда.

Нехлюдов бегал быстро, и ему не хотелось поддаться художнику, и он пустился изо всех сил. (Л. Толстой.)

Источник

Как пишется «все равно» — вместе или раздельно

Русский язык проходит через определенные трансформации с течением времени. Некоторые слова из его обширного лексикона употребляются чаще, другие реже, какие-то нехарактерны, привычны в сообществах, ограниченных отдельной территорией. Однако написание слов и словосочетаний подчиняется закрепленным нормам, поэтому нет никаких сомнений в том, как пишется «все равно», вместе или раздельно.

Информация к размышлению

Следует запомнить, что нет никакой дилеммы в ответе на вопрос, как пишется «все равно», вместе или раздельно. Стандартные рекомендации начинаются с проверки на слитность произнесения, определения общности смысла или попыток дифференциации на части речи. Но в данном варианте ничего из перечисленного применять не стоит, т. к. это сочетание слов предполагает только раздельность:

В личной переписке с близким человеком или в соцсетях, где пользователи не следят за правописанием, или, наоборот, намеренно искажают слова, можно встретить альтернативные варианты – через дефис или даже слитно. Это не всегда означает, что человек не знает правил: он может подобным образом выражать свое отношение к собеседникам, фактам или испытываемым эмоциям.

Выполняемые роли и правильное написание

В устойчивых сочетаниях и неделимых выражениях правописание может зависеть от разных обстоятельств. Но рассматриваемый вариант отличается от других случаев: графическое отображение не определяется ролью, выполняемой в предложении, экспрессивно-эмоциональной окраской или возможностью замены разнозначными конструкциями.

Примеры

Ответ на вопрос, как пишется «все равно», вместе или раздельно, не зависит от обстоятельства – положения в предложении, роли, экспрессивной или эмоциональной нагрузки. Это наглядно продемонстрировано в приведенных конструкциях:

Другое написание недопустимо в официальной переписке, периодических изданиях, книгах и даже в рекламных слоганах и призывах. Так происходит по той простой причине, что на сегодняшний день в русском литературном языке установлены определенные правила слитного и раздельного написания частей речи.

Иногда причиной неправильного написания становится восприятие на слух, отсутствие практики письменной речи или чтения (не задействованы виды памяти, помогающие человеку усвоить нормативы и правила). Сочетание «все равно» звучит как некая фонетическая общность, но все равно пишется раздельно.

Итоги

Оцените автора материала. Статью уже оценили 1 чел.

Источник

«Изображено» Или «Изображенно»: Как Пишется Слово?

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

Перейти к контенту

Думаете, как пишется слово «изображено»? Достаточно вспомнить одно несложное правило, чтобы определить верное написание и навсегда его запомнить. Обратимся к нему.

Правильно пишется

Краткое причастие, согласно орфографическим правилам, пишется одной «н» – изображено.

Какое правило

в написании этого слова обычно делают из-за того, что путают причастие и прилагательное. В данном случае перед нами причастие, так как к слову можно задать вопрос «что сделано?».

Если в слове заложено действие, то это точно причастие. А в кратких причастиях, чем и является наше слово, всегда нужно писать одну «н».

Примеры предложений

Неправильно пишется

Недопустимо писать это причастие с двойной «н» – изображенно.

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

Причастие — одна из коварных и загадочных частей речи в русском языке. А правописание суффиксов заставляет «поломать» головы даже грамотным людям.

Какой вариант считать нормативным: «изображено» или «изображенно»?

Как правильно пишется?

Безошибочная форма написания—»изображено» с одной «н».

Какое правило применяется?

Данная языковая единица образована от глагола «изобразить». Отвечает на вопрос (что сделано?). Обозначает признак предмета по действию. Следовательно, является краткой формой страдательного причастия. Вариант — «изображено» единственно верный.

Примеры предложений

Как неправильно писать?

Недопустимое написание, как «изображенно».

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

Порой одно и то же слово в русском языке может писаться то с одной, то с двумя «н» в зависимости от конкретных обстоятельств. Как же понять, сколько «н» необходимо употребить на письме в той или иной лексеме? Например, корректно «изображено» или «изображенно»?

Как пишется правильно: «изображено» или «изображенно»?

Орфографической норме соответствует написание «изображено».

Какое правило применяется?

Для верного написания в слове одинарной или удвоенной «н» нужно определить, какая это часть речи.

К лексеме «изображено» задается вопрос «что сделано?». Обозначает признак предмета по осуществлённому действию. Является кратким причастием единственного числа среднего рода. «Изображено» – форма полного страдательного причастия «изображенный», возникшего на основе глагола совершенного вида «изобразить».

Согласно правилу полные причастия пишутся с удвоенной «н», а краткие – с одинарной. Соответственно, «изображённое», «купленный», «заставленная», но «изображено», «куплен», «заставлена».

Примеры предложений

На холсте изображено нечто непонятное.

На праздничном торте изображено лицо именинника, напечатанное с помощью кондитерского принтера.

Обратите внимание, что на фотографии изображено здание отделения почты.

Как неправильно писать

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

Как пишется: «изображенно» или «изображено»?

Правило

«Изображено» — краткое причастие, отвечающее на вопрос «что сделано?». Оно среднего рода, единственного числа. Полна форма страдательного причастия прошедшего времени — «изображенный». Согласно правилу, в суффиксах полных причастий на письме употребляется двойная «н», а в кратких — одинарная.

Значение

Изображено — воспроизведено в художественном образе (картина, скульптура, литературное произведение, рисунок).

Примеры

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

Мы часто допускаем ошибки в словах с «н» и «нн». Действительно, запутаться в этом правиле довольно просто, так как для его применения нужно хорошо разбираться в грамматических и словообразовательных особенностях. Как следует писать слово «изображено»?

Во-первых, определим его часть речи. Это краткое страдательное причастие прошедшего времени, образованное от глагола совершенного вида «изобразить». Здесь правило самое простое: в кратких формах причастий всегда пишется одна «н».

Основная сложность ‒ уметь отличать причастие и отглагольное прилагательное. Потому что в кратких прилагательных, в отличие от кратких причастий, пишется столько же «н», сколько в полных. Для этого нужно задавать правильный вопрос, верно определять значение, обращать внимание на наличие зависимого слова.

Дети, внимательно посмотрите на картинку в учебнике и опишите, что на ней изображено.

Знаете ли вы, что было изображено на первой в мире почтовой открытке?

Участникам квеста не удалось рассмотреть, что изображено на карточке.

«Изображено» или «изображенно»: как пишется слово?

«Изображенно» или «изображено» как пишется?

Думаете, как пишется слово «изображено»? Достаточно вспомнить одно несложное правило, чтобы определить верное написание и навсегда его запомнить. Обратимся к нему.

Правильно пишется

Краткое причастие, согласно орфографическим правилам, пишется одной «н» – изображено.

Какое правило

в написании этого слова обычно делают из-за того, что путают причастие и прилагательное. В данном случае перед нами причастие, так как к слову можно задать вопрос «что сделано?».

Если в слове заложено действие, то это точно причастие. А в кратких причастиях, чем и является наше слово, всегда нужно писать одну «н».

Примеры предложений

Неправильно пишется

Недопустимо писать это причастие с двойной «н» – изображенно.

Источник

«Ищя» Или «Ища»: Как Пишется Слово?

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Ударение в слове ища

В указанном выше слове ударение должно быть поставлено на слог с буквой А — ищА

образовано от слова искать

Примеры предложений, как пишется ища

Он обыскал сумку, ища́ ключи от машины.

Мы оглядывались, ища́ молодых людей, которые сыграли с нами эту штуку, но они незаметно ускользнули, как только пение прекратилось.

Словно ища́ подтверждения, он поднял взгляд к невозмутимому лицу на портрете.

– Да, пора, – совсем смутившись от этого, повторила Маргарита и обернулась, как будто ища́ накидку или плащ.

Пожалуй, он и не решился бы заговорить, если бы не увидел Амплфорта, поэта с шерстяными ушами, который плелся с подносом, ища́ глазами свободное место.

На данной странице размещена информация о том, на какой слог правильно ставить ударение в слове ища. В слове «ища» ударение ставят на слог с буквой А — ища́. Надеемся, что теперь у вас не возникнет вопросов, как пишется слово ища, куда ставить ударение, какое ударение, или где должно стоять ударение в слове ища, чтобы грамотно его произносить.

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Перейти к контенту

Несложно запомнить как правильно писать «ищя» или «ища», стоит лишь вспомнить несложное правило, итак давайте расставим все по местам.

Правильно пишется

По правилам правописания гласных с шипящими верный вариант написания с буквой «а» – «ища».

Какое правило

«Ища» – деепричастная форма глагола «искать», в ней оказываются рядом шипящая «щ» и гласная «а». Звуки «ч» и «щ» в русском языке произносятся мягко, поэтому возникает искушение следующую за ними гласную тоже произнести мягко: «ищя». Этого делать не надо. Слоги «ча и «ща» всегда пишутся с буквой «а». «Ищя» – такого слова нет.

Примеры предложений:

Неправильно пишется

Поставьте пожалуйста оценку или

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Причастие и деепричастие — две части речи, которые часто путают, а также совершают ошибки при их употреблении в письменной и устной речи. Например, вы задумывались, какой вариант верный: ищя» или «ища»?

Как правильно пишется?

Единственно корректным является написание «ища».

Какое правило применяется?

Лексема «ища» образована от глагола «искать», то есть «пытаться найти, обнаружить, получить». Отвечает на вопрос «что делая?». Является деепричастием несовершенного вида.

Правило-стишок «ча-ща — пиши с буквой А» не имеет к написанию слова «ища» никакого отношения, поскольку определяет только написание корней.

В деепричастиях суффикс «а» пишется после шипящих, а «я» после гласных и остальных согласных. Сравните: ища, крича, рыча, стуча; мечтая, борясь, играя.

Деепричастие «ища» редко употребляется в современном русском языке.

Примеры предложений

Как неправильно писать

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Как пишется: «ищя» или «ища»?

Правило

В соответствии с правилом орфографии слово «ища» пишут с буквой «а» в конце. Это объясняется тем, что сочетания «ча» и «ща» всегда пишутся с буквой «а». Рассмотрим примеры: трепеща, ропща, полоща.

Значение слова

Ища – причастие, образованное от глагола «искать», который употребляют в значении «стараться обнаружить; стремиться к чему-либо новому, более совершенному; стараться получить, добиваться».

Примеры

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Причастие и деепричастие – две части речи, которые часто путают, а также совершают ошибки при их употреблении в письменной и устной речи. Например, вы задумывались, какой вариант верный: ищя» или «ища»?

Как правильно пишется?

Единственно корректным является написание «ища».

Какое правило применяется?

Лексема «ища» образована от глагола «искать», то есть «пытаться найти, обнаружить, получить». Отвечает на вопрос «что делая?». Является деепричастием несовершенного вида.

Правило-стишок «ча-ща – пиши с буквой А» не имеет к написанию слова «ища» никакого отношения, поскольку определяет только написание корней.

В деепричастиях суффикс «а» пишется после шипящих, а «я» после гласных и остальных согласных. Сравните: ища, крича, рыча, стуча; мечтая, борясь, играя.

Деепричастие «ища» редко употребляется в современном русском языке.

Похожая статья «Друшлаг» или «дуршлаг»: как пишется слово?

Примеры предложений

Как неправильно писать

Как правильно пишется «Некошеный» или «некошенный»: как правильно написать слово?

Как правильно пишется «Решёный» или «решённый»: как правильно пишется слово?

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

«Ищя» или «ища»: как пишется слово?

Причастие и деепричастие – две части речи, которые часто путают, а также совершают ошибки при их употреблении в письменной и устной речи. Например, вы задумывались, какой вариант верный: ищя» или «ища»?

Как правильно пишется?

Единственно корректным является написание «ища».

Какое правило применяется?

Лексема «ища» образована от глагола «искать», то есть «пытаться найти, обнаружить, получить». Отвечает на вопрос «что делая?». Является деепричастием несовершенного вида.

Правило-стишок «ча-ща – пиши с буквой А» не имеет к написанию слова «ища» никакого отношения, поскольку определяет только написание корней.

В деепричастиях суффикс «а» пишется после шипящих, а «я» после гласных и остальных согласных. Сравните: ища, крича, рыча, стуча; мечтая, борясь, играя.

Деепричастие «ища» редко употребляется в современном русском языке.

Поиск ответа

Здравствуйте.
Как правильно пиша тся «Вы работали незря» или «Вы работали, не зря»? Вроде бы, если это наречие (как?), то должно быть слитно, а если писать раздельно, то по смыслу получается «работали, не глядя (от глагола зрить)» (деепричастие)? Или я ошибаюсь?

Ответ справочной службы русского языка

Не зря в значении «не напрасно» пишется раздельно. Наречие не требует обособления.

Если имеется в виду деепричастие от глагола зреть — то же, что «не глядя», то оно также пишется раздельно с не, но обособляется.

Подскажите деепричастие несовершенного вида («что делая?») от глагола «писАть». Уже давно мучаюсь этим вопросом. Заранее спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Можно считать правильными следующие деепричастия? Писать — пиша ; петь — поя; спать — спя; рвать — рвя; звать — зовя; казаться — кажась. Эти формы есть в Викисловаре.

Ответ справочной службы русского языка

Формы в « Викисловаре » скопированы из « Грамматического словаря русского языка » А. А. Зализняка. Такие формы есть, но они, конечно, либо малоупотребительны, либо практически не употребительны.

Как пиша тся «зарегистрирована» по адресу.

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: зарегистрирована по адресу.

Ответ справочной службы русского языка

Ответ справочной службы русского языка

Грамматически образовать деепричастие пиша можно, однако эта форма неупотребительна в современном языке. См. также интересное обсуждение на нашем форуме.

Главная задача, которую я ставил перед собой, » пиша » эту книгу.
Корректно ли такое начало книги?
Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Корректно. Малоупотребительная форма » пиша » вполне обоснованно выделена кавычками.

К вопросу № 245009 (как будет выглядеть глагол «писать» отвечая на вопрос «что делая?»).
Многие русские авторы (В.Жуковский, Л.Толстой, А.Чехов и т.д.) не затруднялись образовывать деепричастие от указанного глагола, используя вполне закономерную форму » пиша «. Например, В.Белинский: «Но Гоголь не всем может быть примером. Тем не менее жалко видеть, когда и маленькое дарование попусту тратит свои силы, пиша по-малороссийски — для малороссийских крестьян».

Ответ справочной службы русского языка

Ответ справочной службы русского языка

Образовать деепричастие от глагола _писать_ затруднительно.

» Пиша » — существует ли такое причастие от слова «писАть»? Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Образовать деепричастие от глагола _писать_ затруднительно. Не от всех глаголов в русском языке возможно образование всех форм.

Причастие и деепричастие

Причастие и дее­при­ча­стие — это две осо­бые фор­мы гла­го­ла, кото­рые мож­но отли­чить по обще­му зна­че­нию, мор­фо­ло­ги­че­ским при­зна­кам и син­так­си­че­ской роли в предложении.

Выясним, что такое при­ча­стие и дее­при­ча­стие в рус­ском язы­ке, какие они име­ют отли­чия и как их выявить в пред­ло­же­нии, если задать к ним соот­вет­ству­ю­щие вопросы.

Причастие — это неспрягаемая форма глагола

Говоря о при­ча­стии, будем иметь в виду, что в рус­ском язы­ко­зна­нии его ква­ли­фи­ци­ру­ют по-разному. Одни уче­ные счи­та­ют при­ча­стие вполне само­сто­я­тель­ной частью речи, а дру­гие — осо­бой гла­голь­ной фор­мой. Независимо от этих взгля­дов на при­ча­стие оно соеди­ня­ет в себе при­зна­ки двух само­сто­я­тель­ных частей речи:

Эта фор­ма гла­го­ла обо­зна­ча­ет при­знак пред­ме­та по дей­ствию, то есть такой при­знак, кото­рый сопря­жен с дей­стви­ем, раз­ви­ва­ю­щим­ся в неко­то­рых вре­мен­ных пределах:

Исходя из выяс­нен­ных зна­че­ний, дадим сле­ду­ю­щее опре­де­ле­ние этой гла­голь­ной фор­ме (части речи):

Различают дей­стви­тель­ные и стра­да­тель­ные при­ча­стия, для кото­рых харак­тер­ны опре­де­лен­ные суффиксы:

Причастие изме­ня­ет­ся по паде­жам, чис­лам и родам, как и имя прилагательное.

В сло­во­со­че­та­нии и пред­ло­же­нии при­ча­стие в пол­ной фор­ме согла­су­ет­ся с опре­де­ля­е­мым сло­вом и высту­па­ет в син­так­си­че­ской роли опре­де­ле­ния. В соот­вет­ствии с этим при­ча­стие отве­ча­ет на вопро­сы: какой? какая? какое? какие?

Примеры

К вече­ру види­мые на гори­зон­те обла­ка ста­ли розо­ва­то­го цвета.

Растаявший снег побе­жал по дво­ру быст­рым ручейком.

Научимся отли­чать при­ча­стие от дру­гой гла­голь­ной фор­мы — деепричастия.

Чем отличается причастие и деепричастие?

Деепричастие в отли­чие от при­ча­стия не изме­ня­ет­ся ни по родам, ни по чис­лам, ни по паде­жам. Эта неиз­ме­ня­е­мая фор­ма явля­ет­ся резуль­та­том соеди­не­ния грам­ма­ти­че­ских при­зна­ков гла­го­ла и наре­чия. Для дее­при­ча­стий харак­тер­ны совер­шен­но дру­гие фор­мо­об­ра­зу­ю­щие суффиксы:

Как фор­ма гла­го­ла дее­при­ча­стие обо­зна­ча­ет доба­воч­ное дей­ствие по отно­ше­нию к основ­но­му дей­ствию, обо­зна­чен­но­му сказуемым.

Собачонка (что дела­ла?) лая­ла. Лаяла (что делая?) бегая.

Собачонка лая­ла и в то же вре­мя бега­ла.

Слово «бегая» обо­зна­ча­ет доба­воч­ное дей­ствие к основ­но­му дей­ствию, обо­зна­чен­но­му гла­го­лом «лая­ла».

В пред­ло­же­нии дее­при­ча­стие при­мы­ка­ет к гла­го­лу и выпол­ня­ет син­так­си­че­скую роль вто­ро­сте­пен­но­го чле­на пред­ло­же­ния обстоятельства.

Неизменяемость этой гла­голь­ной фор­мы — это при­знак наре­чия. Как гла­голь­ная фор­ма дее­при­ча­стие име­ет общую осно­ву, сход­ное лек­си­че­ское зна­че­ние с гла­го­лом, вид (совер­шен­ный или несо­вер­шен­ный), воз­врат­ность или невоз­врат­ность и спо­соб­ность управ­лять наре­чи­ем, суще­стви­тель­ным, место­име­ни­ем в падеж­ной форме.

Как видим, при­ча­стие и дее­при­ча­стие име­ют суще­ствен­ные грам­ма­ти­че­ские раз­ли­чия, в соот­вет­ствии с кото­ры­ми мож­но без­оши­боч­но опре­де­лить эти гла­голь­ные фор­мы в предложении.

Суффиксы причастий и деепричастий (таблица)

Суффиксы при­ча­стий и дее­при­ча­стий	Особенности упо­треб­ле­ния	Примеры
Деепричастия

(Что делая? Что сделав?)-а/-яв дее­при­ча­сти­ях несо­вер­шен­но­го видаубе­гая, чув­ствуя, ста­ра­ясь, изде­ва­ясь, прижимаясь-в/-вши/-шив дее­при­ча­сти­ях совер­шен­но­го видасде­лав, уви­дев, попы­тав­шись, поин­те­ре­со­вав­шись, обра­до­вав­шись, раз­ба­вив­ши, испёк­ши, бросивши

Причастия

Источник

Раздел 1. Теоретические основы овладения изобразительной деятельностью детьми дошкольного возраста

1. Содержание изобразительной деятельности и ее определение

Одним из важнейших условий развития ребенка, формирования творческой личности является развитие и совершенствование различных видов деятельности, в том числе и изобразительной, которая рассматривается как «специфически детский» продуктивный вид деятельности [13, 15, 22 и др.].

В настоящее время существуют различные трактовки понятия «изобразительная деятельность». Е.А. Флерина определяет изобразительную деятельность как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в ее продуктах, которое построено на работе воображения, отражения своих наблюдений, впечатлений, полученных через слово и различные виды искусств, актуализации своего жизненного опыта и проявления своего отношения к изображаемому [24]. Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как специфическое образное познание окружающей действительности [22]. По мнению ряда авторов изобразительная деятельность является художественно-творческой деятельностью, которая направлена на отражение в различных формах (графической, пластической) впечатлений, полученных от предметов и явлений окружающего мира, а также на выражение своего отношения ко всему происходящему, к изображаемому [6, 12, 14, 15 и др.].

Детская изобразительная деятельность представляет собой взаимосвязь трех видов: рисования – синтетической деятельности, которая характеризуется проявлением разных сторон психического развития и использованием опыта, приобретенного в различных видах деятельности, а также усвоением разнородных элементов социального опыта и человеческой культура [16], лепки – процесса создания предметов окружающей действительности в виде элементарной скульптуры [26]; и аппликации – плоскостной контурно-силуэтной трактовки образа, способа создания художественных изображений, узоров путем нашивания, наклеивания на ткань, бумагу и т.д. разнородных по признакам готовых форм [9].

По содержанию различают такие виды рисования, аппликации и лепки, как предметная, сюжетная (сюжетно-тематическая (Г.Г. Григорьева)); декоративная.

1. Возникновение предпосылок к изобразительной деятельности и ее развитие у детей дошкольного возраста

Ранний возраст – период, когда зарождаются не только игровая деятельность, но и продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка и аппликация. Во всех этих видах деятельности существует своеобразное отношение между представлением и действием, в них ребенок идет от представления о предмете или явлении к его материальному воплощению — изображению. В процессе материального воплощения уточняется и само представление о предмете [10].

Изобразительная деятельность развивается по мере становления психики ребенка и может в определенной степени служить показателем психического развития [13]. В то же время решающую роль в развитии детской изобразительной деятельности играет обучение, и только при искусной организации педагогического руководства процессом обучения рисованию, лепке и аппликации становиться подлинным средством психического развития ребенка [14, 22, 25 и др.].

Рисование является одним из первых видов изобразительной деятельности. Все дети в известном смысле являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Однако изобразительная деятельность взрослого художника отличается от детской деятельности. Так у взрослого она направлена на результат, а для ребенка на первый план выступает процесс создания рисунка, поэтому дети рисуют с большим увлечением, но как только завершают рисунок, часто теряют к нему интерес и выбрасывают его.

Каждый ребенок на определенном отрезке своей жизни (обычно начиная с 2–3 лет) с увлечением рисует. В тоже время изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период, в течение которого он знакомится с основными свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения в использовании карандаша и бумаги [13, 25 и др.].

В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие дифференцированного восприятия и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к восприятию таких представлений, как вертикаль и горизонталь. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты. Возрастные особенности детского рисунка четко отражают этапы развития не только зрительно-пространственно-двигательного взаимодействия, но и становления произвольности самого движения, то есть определенный уровень сформированности произвольной регуляции деятельности. До определенной степени рисование, как психический акт и деятельность, отражает уровень развития как мышления, так и речи (в том числе внутренней). Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко, в образной форме, выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку средств выражения (в том числе и графических). Поэтому большинство специалистов сходятся во мнении, что детское рисование — это один из видов аналитико-синтетического мышления [3, 13, 16 и др.]. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Поэтому многие исследователи считают, что рисунок для ребенка является не искусством, а речью[3 и др.].

Изучением эволюции и определением стадий развития детского рисунка занимались как представители зарубежной, так и отечественной науки.

Так В. С. Мухиной выделены следующие стадии развития значения каракулей:

I стадия – каракули как результат свободного манипулирования карандашом;

II стадия – каракули как результат свободного манипулирования карандашом, но при последующих визуальных ассоциациях с реальными предметами, и называние словом этих ассоциаций (в этом случае графическое построение приобретает значение знака);

III стадия – каракули как изначально планируемый знак реального предмета, не несущий в себе изобразительности (очередность II и III стадии условна);

IV стадия – каракули как специфический для изобразительной деятельности знак – графическое построение, отражающее общие черты изображаемого предмета.

Р. Келог выделяет более двадцати типов каракулей: точки, горизонтальные, вертикальные, спиральные и другие линии, которые объединяются в «диаграммы» — крест, квадрат, круг, прямоугольник и овал. Эти «диаграммы» объединяются в сложные линии, а затем простейшие графические образы.

Периодизация развития детского изобразительного творчества Г.Люке включает три стадии. Первая – досхематичная или стадия «неспособности к синтезу», продолжительностью от 2,5 лет до 5- летнего возраста. Это стадия ранних детских каракулей и постепенных попыток рисовать формы, которые представлены несколькими объектами из ближайшего окружения ребенка, несмотря на его несостоятельность в размещении и координированности линий, в синтезе элементов. Вторая – стадия схематизма или «интеллектуального реализма», продолжающаяся до 10-летнего возраста. В этот период ребенок рисует то, «что он знает, а не то, что видит», при этом ребенок передает в рисунке свои представления об изображаемых объектах со всеми их главными свойствами, без учета их визуальных характеристик. Третья стадия – «визуального реализма» – может быть достигнута после 10 лет жизни, когда ребенок по собственному выбору может создавать относительно правдоподобные изображения визуальных сцен, запечатленных с какой-либо одной точки зрения.

Периодизация развития изобразительной деятельности детей В. Ловенфельд включает шесть, достаточно дифференцированных основных стадий: стадия «каракулей» (от двух до четырех лет) – первичное приобретение специфического для процесса рисования двигательного опыта. Эта стадия, в свою очередь состоит из четырех периодов: «беспорядочных движений» (до полутора лет); «длительного рисования» (с 18 месяцев до 2 лет); «круговых движений» (от 2 до 3 лет); периода «наименований» (от 3 до 4 лет). Вторая стадия – «первичные схемы» – это поиск символов, активное использование образцов, развитие способности к копированию и называлась (от 4 до 7 лет). Третья стадия – стадия «схематизации» ( с 7 до 9 лет) направлена на создание сюжетных изображений. Четвертая стадия – стадия «первичного реализма» (с 9 до 11 лет) предполагает освоение перспективы. Пятая – стадия «псевдореализма» (с 11 до13лет) отражает стремление к более точному изображению объектов и критическое осознание своих способностей. И последняя стадии – стадия «суждений», которую достигают лишь талантливые подростки.

Таким образом, анализ материалов о периодизации развития детского рисунка свидетельствует о том, что у нормально развивающегося ребенка достаточно рано проявляется интерес к изображению, который постепенно становится все более целенаправленным и его практическая реализация становится все более совершенней.

Исследователями детского рисунка отмечается, что вслед за первыми примитивными линиями, по мере того как движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность разнообразить изображаемые линии. Ребенок сосредоточивает на них внимание, многократно их повторяет и рассматривает, при этом начинает предпочитать одни каракули другим. Он делает все новые и новые попытки, стремясь повторить полученные линии. Такое рисование вместе с тем упражняет руку, ведет к большей плавности и легкости движения, а в дальнейшем — к подчинению этого движения некой ритмике. Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными — возникает стадия ритмических каракулей. Таким образом, сначала штрихи идут более или менее в одном направлении, но по мере того как рука приобретает большую уверенность, они понемногу меняют его, перекрещиваются друг с другом, принимают форму ломаных или закругленных линий. В силу этого из их хаотической массы получаются иногда такие случайные сочетания, которые напоминают ребенку какие-либо реальные предметы. За этой же первой стадией, падающей обычно на начало третьего года жизни, следует близкая к ней по объективным результатам, но резко отличная по переживаниям самого ребенка, стадия бесформенных изображений. Сейчас уже ребенок определенно стремится выразить на бумаге какой-то образ, но его силы еще настолько недостаточны, что посторонний наблюдатель не в состоянии, без помощи самого «художника», определить смысл нарисованного».Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда образ предмета непроизвольно возникает из каракулей и подсказан только воображением ребенка. То есть ребенок вначале рисует, а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, — называет его. Тогда на вопрос: «Что ты нарисовал?» — ребенок может с равной вероятностью дать любое название своему рисунку. Это может быть и солнышко, и мама, и яблоко. У ребенка появляется ассоциация между изображением на листе и образом, имеющимся у него (возникает так называемая ассоциативная стадия). Важно, что «ассоциативный» рисунок часто мало чем отличается от ритмических каракулей по качеству и характеру изображения. Новое в нем — это отношение к нему самого ребенка.Появление у ребенка ассоциативного образа зависит от его впечатлений, от опыта. Чем больше он видел, знает, чем ярче эти впечатления, тем больше возможностей для появления ассоциативного образа, богатого, разнообразного, интересного «прочтения» малышом своего рисунка («прочтения» на уровне случайных ассоциаций). Ознакомление ребенка с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, людьми — основа образного «прочтения» им своих картин, основа работы воображения. Первые ассоциации возникают по цвету, форме, массе, ритму или траектории движений и т.п. Малыш не осознает, как правило, причины ассоциаций. Объективного сходства каракулей с называемым предметом нет или оно очень отдаленное, угадывается какой-то признак. Содержание ассоциативных образов определяется характерной этому возрасту потребностью в познании и освоении мира предметов. Осваивая мир предметов и способы их использования в основной предметно-орудийной деятельности, ребенок накапливает опыт (знания о предметах, способы действия с ними, впечатление от них). Это и определяет содержание ассоциативных образов. Чем ярче впечатления, тем чаще и быстрее они оживляются при восприятии малышом своих черканий.

В появлении ассоциативного образа большую роль играет речь. Малыш обозначает словом каракулю, которая вызывает у него ту или иную ассоциацию. Это возможно, если в предварительном ознакомлении с предметами и явлениями взрослые называли их. Следовательно, представления о них связаны с названиями, вошедшими в активный словарь ребенка. Не менее важно, какие признаки были выделены в предмете (явлении) взрослым или выделились непроизвольно ребенком в процессе их действенного освоения. Это могут быть цвет, звук, форма, масса, характер движения, ритм и др. Выделенные признаки и оживляются ребенком в момент его восприятия своих каракулей. Особенно легко запоминаются и воспроизводятся те предметы, процесс восприятия, активного действия с которыми был эмоциональным. Ассоциативный образ еще очень неустойчив, одну и ту же линию, штрих, пятно малыш может называть по-разному. Объективного сходства с названными предметами, конечно, нет. Но такое «экспериментирование» с содержанием ассоциативного образа полезно, так как закрепляет понимание ребенком изобразительного смысла его черканий, осознание, что на листочке может быть изображено все что угодно, весь мир.

В 3–3,5 года ребенок переходит к следующему периоду — изобразительному. Данный переход включает две фазы: узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение. Поэтому началом изобразительного периода условно можно считать момент, когда у ребенка вначале возникает «замысел» нарисовать что-либо, и лишь затем производится сам рисунок. Первый этап изобразительного периода составляют рисунки с примитивной выразительностью (3–5 лет). Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны», а не «графичны». Через некоторое время дети, как правило, забывают, что изображали (для них зигзаг может ассоциироваться, например, с забором) [13].

Таким образом, первые каракули ребенка относятся не к области изображения, а скорее к области представления. На данном этапе развития детского рисунка еще недостаточна связь между выразительной и изобразительной функциями.После 3,5 лет можно уже говорить о возникновении схематичного изображения. Взрослые, как правило, проявляют значительный интерес к первым попыткам рисования ребенка, эмоционально поддерживают его. Но потом «из лучших побуждений» возникает желание руководить процессом рисования, и ребенку начинают показывать, как «правильно» рисовать домик, солнышко, цветок, а затем просят ребенка назвать, что он нарисовал. Сначала ребенок все равно продолжает чертить свои каракули, но постепенно он начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, дает ему название, вновь и вновь рисует линии и в получившихся «каляках» пытается узнать предмет. Иногда одним и тем же линиям он дает несколько названий. Пытаясь изобразить что-то конкретное, ребенок раннего возраста рисует сочетание линий (графический образ), которое в его прошлом опыте связывалось с тем или иным предметом. Но первые попытки изображения разных предметов чаще всего представляют собой замкнутые закругленные линии и являются лишь обозначением предмета без сходства с ним, что не может удовлетворить окружающих людей. Часто ребенок не может вспомнить, что за предмет он нарисовал. Поэтому ему приходится рисовать лишь те предметы, которые имеют сходство с освоенными графическими навыками. При этом ребенок продолжает искать новые графические образы и в то же время может категорически отказываться изображать те предметы, для которых у него графических образов нет. В этот период ребенок рисует только несколько конкретных предметов. В целом детей среднего дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы, — «визуализаторы» (у них преимущественно развивается способность изображения) и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования, — «коммуникаторы» (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер). Существует точка зрения, что дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются не только живым воображением, но и вербальной активностью [22].В ходе рисования используются свойственные игре выразительные средства — движения, мимика, звукоподражания, речь. Рисунок становится в этом случае лишь опорой для развертывания рассказа, поэтому изобразительная сторона у этих детей несколько страдает в отличие от тех, кто сосредоточен на изображении. Эти дети, активно воспринимая предметы, не только пытаются передать характерные черты объектов, но и заботятся о качестве создаваемых ими рисунков. На втором этапе изобразительного периода (6–7 лет) детские рисунки становятся еще более схематичными. Ребенок различает движение, эмоции и мимику. Объекты, которые он изображает, имеют ярко выраженные характерные черты. Интересно, что маленькие дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками. Наблюдая за детским рисованием, можно отметить, что ребенок рисует схематические изображения предмета часто по памяти, а не с натуры. Он рисует то, что знает о данном предмете. Например, когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, он рисует у всадника обе ноги. Или, изображая человека в профиль, он делает на рисунке два глаза. Если ребенок хочет нарисовать одетого человека, он изображает его сначала обнаженным, потом дорисовывает одежду так, что все тело просвечивает через одежду, а в кармане виден кошелек и в нем даже монеты (тут работает закон прозрачности детского рисунка). На третьем этапе в детских работах появляется чувство формы и линии. Ребенок испытывает потребность не только перечислять конкретные признаки описываемого предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей. Рисунки еще имеют вид схемы, и в то же время появляются первые задатки изображения, похожего на действительность. Например, изображение человека все еще схематично, но это уже не «головоног»: обязательно прорисовывается туловище, и весь рисунок более детализирован. Относительно рисунков, созданных на основе наблюдения, не существует единого мнения среди авторов, занимающихся детским рисунком. Так, с точки зрения В.С. Мухиной, рисование с натуры возникает под влиянием специального воздействия взрослого, и создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, показывающие характерные черты изображаемых предметов. Последний этап изобразительного периода — это правдоподобные изображения. Здесь происходит постепенный отказ от схемы и предпринимаются первые попытки воспроизвести действительный вид предметов. Фигуры становятся все более пропорциональными и детализированными. Расширяется тематика рисунков. На этой стадии детский рисунок в значительной мере теряет свою «детскость», а именно теряет те специфические особенности, которые свойственны именно детскому рисунку. Этот этап характеризуется тем, что рисунок имеет вид силуэта или контуров без передачи перспективы, пластичности предмета. Без помощи извне, по его мнению, лишь немногие дети собственными силами идут далее этого этапа. Тем не менее, постепенно, по мере развития изобразительных навыков и в процессе обучения, детский рисунок приобретает вид пластического изображения, при котором отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передается движение и более или менее полное пластическое впечатление от предмета.

Таким образом, существует большое количество периодизаций развития детского рисунка, которые проходит ребенок в процессе спонтанного развития, однако можно отметить то, что эти стадии развития не являются какими-то неизменными биологическими или социальными нормами, а представляют собой взаимосвязанные этапы сложного процесса, в котором количественное накопление одного показателя переходит в новое качество. Между этими стадиями нельзя провести резкие границы, так как черты каждой предыдущей стадии в известной мере сохраняются в последующей. Все этапы изобразительной деятельности каждый ребенок спонтанно проходит по-своему: один – медленно, поочередно; другой – быстро, как бы одномоментно. Поэтому, практически, нет точных сроков развития изобразительной деятельности детей, но важно видеть перспективу и тенденцию этого развития [8].

StudFiles.ru

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

О значении рисования для умственного развития писал М. И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».

Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т. е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок увеличивает размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т. п. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями. В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления — наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал. Последние исследования в этой области показывают, что образное начало в детских рисунках проявляется уже в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе (см. Т. Г. Казакова «Рисуют младшие дошкольники», М., 1971). Исследование В. А. Езикеевой показывает, как изменяется образ, создаваемый детьми 5—7 лет, в связи с приобретением ими опыта и повышения умственной активности в процессе творчества.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т. п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы.

Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Изобразительная деятельность помогает закрепить у детей представления о труде людей, их быте. Например, знакомясь с городом, ребята рисуют улицу, на которой дома стоят стройными рядами, по мостовой в разных направлениях, но в строгом порядке движутся машины, по тротуарам идут люди. В сюжетных рисунках дети отражают свои впечатления о новостройках, изображают различные трудовые процессы.

Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т. д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии.

В процессе изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей.

В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Отношение 2—3-летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется недостаточной расчлененностью вызываемых чувств. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей. Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Например, старую игрушку ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре. Высокую оценку детей получают также ярко раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую поверхность, и т. п.

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» — преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспитатель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Например, при рисовании на тему «Весна» хорошо использовать стихотворение о весне, прослушать пьесы П. И. Чайковского «Времена года».

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т. п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления — яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы. И как указывает Б. В. Иогансон: «Способности человека ждут только толчка, чтобы человек ясно почувствовал свое призвание».

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

Ребенку старшего дошкольного возраста доступно понимание многих выразительных средств, используемых художником. Например, в иллюстрациях к сказке «Снегурочка» художник А. Ф. Пахомов выделяет образ Снегурочки при помощи цвета — все окружающие ее люди и предметы имеют реальную окраску, в то время как Снегурочка изображена голубым цветом. Такой прием помогает подчеркнуть ее нежность, хрупкость, сказочность. Дети могут понять, что сказочный образ требует особых изобразительных форм, цвета.

Также по картинам дети знакомятся с различными композиционными приемами построения изображения — передачей первого и второго планов, выбором формата и т. д.

В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т. д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок.

Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне.

Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т. п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

studopedia.ru

Изобразительная деятельность

В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов окружающего мира.

Овладение умениями изображать предметы невозможно без це­ленаправленного развития зрительного и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обуче­ния детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленно, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3—4-м годах обучения.

Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельно­сти прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети с нарушением зрения учатся изменять положение частей фигуры и ее позу; умения, приобрета­емые на занятиях по аппликации в составлении предмета из не-

скольких частей, помогают ребенку в процессе рисования ориен­тироваться на плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.

На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретиза­ция и обобщение предметных представлений, формирование спо­собов обследования. При формировании изобразительных навы­ков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего раз­вития.

Значительное место занимают задания по формированию про­странственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изобра­жаемых объектов.

На отдельных этапах обучения рисованию и аппликации при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов и трафаретов для обводки.

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и формированием элементарных математических представлений. Их проводят воспитатель и учитель-дефектолог (тифлопедагог). При этом тифлопедагог занимается формированием способов обследо­вания предмета и учит детей изобразительным навыкам; воспита­тель проводит занятия по закреплению этих умений.

К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно, с учетом состоя­ния зрения детей, уровня общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.

Ознакомлениес окружающим миром

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, име­ют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружаю­щей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не умеют выделять конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их правильно выделять важные, существенные признаки и свойства предметов.

Программа «Ознакомление с окружающим миром» способствует формированию у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека.

Дети учатся действовать с различными предметами, понимать их назначение и применение в бытовой деятельности человека.

Объектом ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления состоит в детальном изучении предмета. Дети учатся последова-

тельному зрительному выделению, анализу основных опознава­тельных, зрительно фиксированных признаков. Там, где невозмож­но получить зрительную информацию, необходимо активно вклю­чать в процесс обследования сохранные анализаторы. Дополни­тельную информацию дети получают за счет полисенсорных взаи­мосвязей (слуходвигательных, тактильно-двигательных, осязатель­ных и др.).

На первом и втором годах обучения занятия по ознакомлению с окружающим миром тесно связаны с развитием речи; наряду с формированием чувственного опыта детей в это время осуществ­ляется работа по овладению детьми словом, что позволяет им со­относить конкретный признак со словесным его обозначением и благодаря чему создается адекватный образ предметов реального мира.

На третьем и четвертом годах обучения наряду с этой задачей осуществляется работа по расширению и систематизации пред­ставлений об обществе, природе, даются некоторые математиче­ские и эстетические знания.

Основными методами и средствами являются наблюдения, об­следование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с нату­ральными объектами или их изображениями, просмотр диафиль­мов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи, чучела животных и др.), слушание грамзапи­сей и т. п.

На более поздних периодах обучения начинают применяться беседы об увиденном, но ведущим остается использование конк­ретного материала, активно воспринимаемого детьми»

Музыкальнаядеятельность и ее коррекционно-воспитательное значение

Содержание музыкальных занятий строится на основе «Про­граммы воспитания в детском саду», но с учетом своеобразия раз­вития детей с нарушением зрения и их возрастных особенностей.

Так же как и в обычном детском саду, в процессе музыкальных занятий обращается серьезное внимание на воспитание музыкаль­ной восприимчивости у детей, что не только обусловливает инте­рес к самим занятиям, но и имеет большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает преодолению отрицатель­ных переживаний, обусловленных нарушением зрения.

При нарушениях зрения формирование музыкальной деятель­ности идет от показа к подражанию и осуществляется на много­функциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двига­тельной. Одновременно с общими музыкальными задачами необ­ходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие

зрительного анализатора. Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Движения детям сле­дует показывать с близкого расстояния, а для детей с низкой ост­ротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.

В музыкально-ритмических упражнениях полезно использовать ленты, флажки, обручи, мячи, кольца, платочки. Предмет, с ко­торым ребенку придется выполнять упражнения, предварительно должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания.

У ребенка закрепляется понятие о форме, величине и цвете данного предмета. В этой связи следует подчеркнуть важность пре­емственности работы воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных занятиях знания и умения должны регулярно закрепляться воспитателем в повседневной жизни.

Обработка значительной части музыкально-ритмических дви­жений отнесена на коррекционные занятия по ритмике, где дети обучаются этим движениям, развивая природное чувство ритма и двигательные способности.

6. СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОНННЫХ ЗАНЯТИЙ

Коррекционная работа строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемо­го процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного воз­раста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами дея­тельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адап­тивных форм общения и поведения.

Под влиянием коррекционного воздействия происходит нор­мализация его развития и восстановление его связей с окружаю­щей действительностью.

Успешность коррекционной работы зависит от:

учета иерархии отклонений и нарушений в психофизическом развитии детей;

реализации основных принципов коррекционной работы;

содержания, форм и методов коррекционной работы;

взаимосвязи психолого-педагогической и лечебно-воспитатель­ной работы.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адапта­ции и пространственной ориентировке, коррекции речевых нару­шений;

организация коррекционных упражнений на различных заня­тиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической куль­туре, ручному труду и др.)? в играх, бытовой деятельности.

При проведении любого вида коррекционной работы учитыва­ются задачи лечебного процесса, включая работу по снятию по­бочного влияния медицинских процедур на психику ребенка. Зна­ние психических особенностей ребенка позволяет педагогу целе­направленно влиять на развитие зрения, создавать условия для зак­репления результатов восстановительного лечения и корригиро­вать негативные психоэмоциональные проявления, обусловленные влиянием лечебного процесса.

Развитие бинокулярного и стереоскопического зрения осуще­ствляется в дидактических играх, на занятиях по рисованию, леп­ке, физкультуре и др. Решая педагогические задачи по формирова­нию различных знаний и умений, педагоги учат детей способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств пред­метного мира, зрительно-пространственных признаков и т. д. Сис­тема упражнений, способствующих активизации зрительного вос­приятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом.

Содержание занятий определяется наличием или отсутствием у детей зрительной ориентации. Для слепых важны занятия по раз­витию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия. Для детей с частичным нарушением зрения важны занятия по обуче­нию использования зрения и других анализаторов.

Содержание коррекционной работы — это фактический мате­риал, усваиваемый детьми, без чего они не смогут адекватно дей­ствовать в окружающей действительности и успешно входить в об­щеобразовательный процесс. У дошкольников формируются соци­ально-адаптивные знания, навыки и умения, обеспечивающие их успешное участие в жизни.

Как важное коррекционное условие, программное содержание предусматривает включение большого количества практических за­даний и упражнений, в результате выполнения которых в значи­тельной степени обогащается чувственный опыт детей, осуществля­ется тренировка их в обращении с конкретными предметами и явле­ниями окружающей действительности. При этом они могут убедиться в успешности ориентации и адекватности своих предметно-практи­ческих действий, осознать свои потенциальные возможности.

Перспективными направлениями коррекционной работы явля­ются занятия по развитию зрения и зрительного восприятия, фор­мированию способов сенсорной ориентировки с помощью сохран­ных анализаторов в их тесной взаимосвязи со зрительной ориента­цией. В связи с этим в программе по развитию зрительного воспри­ятия выделен специальный курс — формирование различитель­ных способностей анализаторов и овладение эталонами признаков и свойств, без знания которых невозможен процесс осознанной ориентировки и познания предметного мира в конкретной дея­тельности.

Для развития способов и навыков сенсорной ориентации очень важно одновременное формирование у детей представлений о своих сенсорных возможностях, поэтому в содержании программы по сенсорному воспитанию для детей с нарушением зрения введен курс, объясняющий детям функциональные возможности анали­заторов, где они практически убеждаются в возможностях своего зрения и сохранных анализаторов, обеспечивающих замещение недостаточности зрительной информации.

Формирование знаний о своих сенсорных возможностях значи­тельно продвигает ребенка в развитии адаптивных способностей при ориентировке в окружающем мире. Достижение определенно­го уровня корекционно-компенсаторного развития сенсорной сфе­ры приводит психическое развитие ребенка с нарушением зрения к стабилизации и обеспечивает решение проблемы преодоления трудностей при обучении и воспитании.

В программе «Ребенку с нарушением зрения — о нем самом» основная идея состоит в том, чтобы ребенок в процессе предмет­но-практического обучения и общения с окружающим миром по­знавал функциональные возможности своего зрения и активно использовал сохранные анализаторы. Для этого следует создать специальную среду и проводить специальные занятия, в ходе ко­торых возникали бы предметно-практические ситуации, побужда­ющие ребенка к использованию всех видов сенсорных ориентиро­вок (слуха, осязания, обаяния, вкуса и затем только зрения).

Для преодоления недостатков двигательной сферы разработа­ны занятия по лечебной физкультуре и ритмике.

Лечебная физкультура направлена на лечение заболеваний, профилактику их осложнений, на предупреждение обострений у дошкольников с нарушением зрения.

При планировании и проведении занятий должны быть учтены особенности организма детей, их пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от вида и глубины заболевания предполагается при­менение физических упражнений в разной последовательности и дозировке.

В программе в зависимости от возраста и уровня психического развития детей определены требования к формированию простран­ственных представлений на уровне зрительного и других видов восприятия. При этом важно сочетать ориентировку на зрение с опорой на слуховую, тактильно-двигательную и другие виды ори­ентировок. При формировании пространственной ориентировки важно научить слабовидящих детей опираться на сенсорные этало­ны пространственных признаков: форму, цвет, величину и место­положение предметов. Важная роль отводится речи как регулятору практических действий детей.

Во всех видах коррекционной работы предусматривается взаи­мосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

7. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

studopedia.ru

Читайте также

28 марта 2015

Значение изобразительной деятельности  для всестороннего развития детей

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно вы­деляет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» — преобладают мотивировки, указываю­щие на эстетические особенности объектов: соразмерность, про­порциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков. Изобразительная деятельность играет большую роль в воспи­тании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изо­бразительное искусство показывает человеку мир реально сущест­вующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Очень важно во время объяснения задания конкретно рас­крыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспи­татель, поставив в качестве натуры для рисунка «ярко окрашен­ные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей по будут затронуты, очи спокойно ста­нут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определен­ный эмоциональный настрой.

Orpoмнoe влияние на развитие художественных способностей  ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение  педагога.

В изобразительной деятельности детей развиваются их твор­ческие способности, что является одной из важных задач эстети­ческого воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способ­ствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение ма­териалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т. д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подно­сы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызо­вет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок.

Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком ху­дожественном уровне.

 Изодеятельность в ДОУ

Искусство играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время искусство — это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.

Цель обучения изобразительной деятельности — развитие эмоционального мира ребенка. Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка. Самое главное — не обучать рисованию, а познакомить детей с искусством через художественную деятельность.

Предлагаемая концепция опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, формы, объема. Обучение осуществляется в следующей последовательности: цветовое пятно, линия, предмет, композиция. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов и возможностей каждого ребенка к реализации его себя как творческой личности.

Младшая группа (3-4 года)

«Ребенок может все, пока он не знает, что чего-то не может» — заметил в свое время известный русский педагог. Малыш чутко воспринимает цвет, цветовые отношения и их воздействие на настроение. Важно не упустить эту возрастную особенность и не загубить в ребенке способность к цветовому восприятию. Необходимо развивать у него чувство цвета, помогать искать свое понимание, учить через цвет выражать свои эмоции, а не повторять за взрослыми их представления о цвете, во многом ограниченное стереотипами.

Для этого нужно создать определенные условия. В этом возрасте отмечается стремление к свободному рисованию, манипулированию с красками, т.е. малыша интересует не столько сюжет рисунка, сколько сам процесс изменения окружающего с помощью цвета. Дети данного возраста радуются смешению и размытости, удивляются, восхищаются возникновению новых цветовых пятен.

Реальный мир полон цветового богатства. Три основных цвета (красный, синий, желтый) и три составных (зеленый, оранжевый, фиолетовый) — лишь маленький кусочек многоцветной палитры реального мира. Дети узнают, что, добавляя черную и белую краски к трем основным, можно значительно расширить мир красок от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных тонов. На занятиях дети вместе со взрослым смешивают цвета в разных сочетаниях, наблюдают, обсуждают, как меняется их «характер», «настроение». Все это способствует развитию в душе ребенка «особых переживаний, наполненных фантазией». Для такой работы требуются краски (гуашь, акварель), большие листы бумаги (обои), широкие кисти.

При этом важно спрашивать ребенка, как он выбирает цвета для работы, и поддерживать, одобрять, если он руководствуется чувствами, которые тот или иной цвет вызывает, соотносит его с общим настроением, которое хотел выразить в рисунке.

Способы рисования — нетрадиционные, что способствует не только развитию воображения, но и приобщению к миру искусства. В этом возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль. Малыши рисуют пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой, ваткой, кистями, соломками, пробками, не только на обоях, но и на стекле, плитке.

Исходя из этого темы для рисования даются необычные, сказочные:

• «Зонтик Оле-Лукойе»,
• «Живые облака», «
• Волшебное яблоко»,
• «Салют из ниток»,
• «Композиторы»,
• «Чудесные картинки»,
• «Дворец из пены» и т.д.

Процесс рисования несет в себе и психотерапевтические элементы. Присутствие рядом педагога или родителя делает процесс рисования успокаивающим; на лист выплескиваются переживания, и малыши освобождаются от них.

Средняя группа (4-5 лет)

В этом возрасте, как замечает А.Н. Леонтьев, эмоции становятся более устойчивыми. Адекватное эмоциональное регулирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональное состояние по их внешним проявлениям — через мимику, жесты, пантомимику и т.д.

Это проявляется и в рисовании: у ребенка появляется интерес к линии, ее пластичности и выразительности. Важно уловить момент появления этого интереса и развить его, чтобы способствовать выражению чувств и фантазий на языке художественно-графических образов.

Линия, черта, штрих могут быть короткими и длинными, наклонными и ровными, чуть заметными и яркими, волнообразными и движущимися по кругу, пересекающимися и с наплывом на другую. Через легкость, воздушность или мягкость и плавность, остроту и агрессивность можно рассказать о характере героя, его отношении к окружающему миру.

Карандаш, сангина, уголь, пастель, тушь — превосходные средства для выражения своего видения красоты окружающего мира.

Рисование помогает ребенку снимать напряжение. Внимательные педагоги замечают, что происходит так называемое «графическое отреагирование», особенно важное для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего словаря. Рисунок — это средство зрительной связи между педагогом и замкнутым, закрытым ребенком.

Занятия организуются как игра-перевоплощение, где ребенок и взрослый становятся то актерами, то зрителями. Для того чтобы игра приобрела эффект изотерапии, используются движения, музыка, звуки, прикосновение. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

Игры, используемые в средней группе:

• «Мимика в рисунках»,
• «Озорной котенок»,
• «Волшебные зверюшки»,
• «Всякая всячина».

Старшая группа (5-6 лет)

В этом возрасте у детей возникает тяга к предметному рисованию. Ребенок стремится создать свой образ, выражая свое отношение к тому, что он изображает.

В жизни ребенок выражает себя через настроение, слово, поступок. А в рисовании — с помощью цвета, линии и других выразительных средств. На одних рисунках можно увидеть добрые, воздушные образы, согретые любовью ребенка. На других — образы совершенно иные: резкие, жесткие, угловатые. Именно так ребенок выражает свою неприязнь, отвращение, испуг. И это не должно огорчать преподавателя, так как в рисовании происходит «очищение души».

Старший дошкольник обладает большой способностью к перевоплощению. И эта способность позволяет ему раздвигать рамки своего «Я». Перевоплощаясь, ребенок изнутри видит жизнь сказочного героя, животного, растения или даже предмета. Поэтому и тематика рисунков сказочная, фантастическая:

• «Царство красок»,
• «Стеклянная история»,
• «Акварельная радуга»,
• «Волшебный транспорт»,
• «Сказочная птица»,
• «Театр теней» и т.п.

изостудия

Синонимы: