Как написать аналитическую справку образец для воспитателя для аттестации

Аналитическая справка «О результате личного участия педагога в создании развивающей предметно – пространственной среды в группе общеобразовательной направленности ГБДОУ детский сад №36 Московского района Санкт — Петербурга».

Анализ проведен по следующим направлениям:

• Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
• Реализация образовательных программ дошкольного образования;
• Учет возрастных особенностей детей.

В аналитической справке представлен период с февраля 2019 года по февраль 2021 год.

2019 — 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
Цель воспитателя на учебный год:
обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников.	обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников:  двигательных, социальных, духовных.
Задача воспитателя на учебный год:
полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях с использованием технологий интеллектуально – творческого развития	сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития  личности воспитанников.
Факты, полученные в результате анализа РППС:
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе; 2.Учет возрастных особенностей детей; 3. Реализация ООП ДО	1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе; 2. Учет возрастных особенностей детей; 3. Реализация ООП ДО (отражение содержания образовательных областей). 4. Гендерный подход.
Краткая характеристика группы за отчетный период:
Всего 28 детей из них 19 мальчиков, 9 девочек в возрасте 3 — 4 лет, 3 ребенка имеют трудности в обучении.	Всего 34 детей из них 22 мальчиков, 12 девочек в возрасте 3 — 4 лет, 2 ребенка имеют трудности в обучении, 2 ребенка – опережают в развитии.

За два года своей деятельности в ГБДОУ детском саду № 36 Московского района Санкт – Петербурга Корсун Елена Николаевна руководствовалась следующими нормативно-правовыми документами, при построении развивающей предметно-пространственной среды второй младшей группы:

• Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года);
• Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ);
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей».

1. БЕЗОПАСНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ /за два года/

Развивающая предметно – пространственная среда второй младшей группы содержательно насыщена и безопасна, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности: материалы и оборудование имеют соответствующие сертификаты; игровой материал чистый, подобран в разнообразной цветовой гамме, приемлемой для детского сада.

Демократический стиль общения воспитателя Корсун Елены Николаевны с детьми помогает создать психологический комфорт и обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Педагогом создана обстановка, приближенная к домашней.

В оформлении группы присутствуют: детские работы (пластилинография, аппликации, персональные выставки, поделки  из соленого теста); совместные работы детей и родителей (поделки из природного материала, поделки для выставки на новогоднюю тематику «Мастерская Деда Мороза»); фотоальбомы (альбом «Моя семья», альбом «Мой любимый Петербург», где родители с детьми делятся своими фотографиями с достопримечательностями города).

Организация развивающей предметно – пространственной среды соответствует  возрасту, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, а также основным требованиями ФГОС ДО к РППС: насыщенность, доступность, вариативность, трансформируемость, полифункциональность.

НАСЫЩЕННОСТЬ РППС. Развивающая предметно – пространственная среда содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. В образовательном пространстве группы содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. 

В группе Корсун Елена Николаевна организовала различные пространства — для игры, конструирования, уединения, экспериментирования, и наполнила их разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающим свободный выбор детей.

НАСЫЩЕННОСТЬ РППС
2019 – 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
1. Корсун Еленой Николаевной был создан переносной макет улицы для «Центра безопасности»; 2. Был оформлен мини-музей декоративно – прикладного творчества; 3. Оформлен лэпбук «Здоровый образ жизни» для уголка физического воспитания; 4. Оформлен кукольный театр «Теремок», пальчиковый театр «Муха – Цокотуха»; 5. Мной был оформлен лэпбук «Профессии», для уголка сюжетно-ролевых игр; 6. Центр экспериментирования пополнен магнитами, зеркалами, калейдоскопами; 7. Оформлен альбом «Мой город» для уголка Петербурговедения; 8. Сделаны ковролины с математическим содержанием и ковролины для развития мелкой моторики.	1. Корсун Еленой Николаевной создала уголок уединения, в котором ребенок может отдохнуть, порисовать, полистать детские журналы, книги, поиграть с любимой игрушкой; 2. Были сделаны 2 легкие ширмы-перегородки для трансформации пространства; 3. Мной были сделаны игровизоры В. Воскобовича для уголка развивающих игр; 4. Сделаны атрибуты для перчаточного театра «Заяц и лиса»; 5. Приобретен микроскоп в уголок экспериментирования; 5. Оформлен лэпбук «Санкт – Петербург»; 6. Оформлены картотеки «Времена года» для уголка природы; 7.Оформлен лэпбук «Музыкальные инструменты» для центра музыки.

ТРАСНСФОРМИРУЕМОСТЬ РППС. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Для трансформации группы используются маркеры пространства, которые в зависимости от замысла ребенка или взрослого могут менять свое назначение.

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ РППС
2019 – 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
1. Корсун Еленой Николаевной сделан «Сказочный домик», который трансформируется в модуль для уголка художественного творчества, и для уголка театрализации; 2. Хорошо продуманная мной расстановка столов и система выдвижных ящиков и модулей позволяет трансформировать центр конструирования, в центр театрализованных игр; 3. Из конструктора (кубиков) легко строится перегородка для трансформации пространства.	1. Корсун Еленой Николаевной сделана 1 легкая ширма — перегородка для трансформации игрового пространства и использования в театрализации; 2. В группе имеется природный уголок, который трансформируется в уголок экспериментирования; 3. Центр развивающих игр я оформила таким способом, чтобы он легко трансформировался для СРИ «Библиотека», благодаря модулям для хранения и открытым полкам; 4. Мягкие модули из спортивного уголка могут легко превратиться в СРИ «Кафе» и игру «Поезд».

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ РППС. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ РППС
2019 — 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
1. Сделанный Корсун Еленой Николаевной «Сказочный домик» — используется для уголка художественного творчества, и для уголка театрализации; 2. Учебную доску используем для СРИ «Школа», для рисования маркерами, составления узоров, выставки детских работ, для демонстрации образцов на занятиях; 4. В группе имеются контейнеры с заменяемыми наполнителями из природного и бросового материала (палочки, косточки от фруктов, кора деревьев и желуди).	1. Корсун Елена Николаевна создала уголок уединения, который так же используется для рассматривания познавательных книг и семейных альбомов; 2. Корсун Еленой Николаевной сделана 1 легкая ширма – перегородка, которые функционально используются для игрового пространства и театрализации; 3. В группе имеются интерактивный стол, который используется для проведения занятий и самостоятельной игровой деятельности детей; 4. Пополнены контейнеры с заменяемыми наполнителями из природного и бросового материала (крышечки от бутылок, контейнеры от бахил, камешки, ракушки, каштаны и еловые шишки).

ВАРИАТИВНОСТЬ РППС. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной.

ВАРИАТИВНОСТЬ РППС
2019 — 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
Корсун Еленой Николаевной проведено зонирование РППС, предусматривающее три сектора: активный, спокойный и рабочий, а так же учитывающее интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре, что способствует гендерному воспитанию детей. Для мальчиков подобраны игры со строительными инструментами, детали военной формы, предметы обмундирования, и вооружения, разнообразные технические игрушки. Девочкам подобраны предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, принадлежности для кулинарии, куклы.	1. Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. 2. Периодически  появляются новые, временные центры по интересам. Например, Корсун Еленой Николаевной был оформлен мини — музей декоративно – прикладного творчества, так же периодически проводятся персональные выставки детей.

ДОСТУПНОСТЬ РППС. Развивающая предметно – пространственная среда второй младшей группы является доступной и содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых.

Корсун Елена Николаевна провела зонирование РППС таким образом, чтобы на открытых полках, в непосредственной доступности для детей были размещены различные игры, материалы, пособия, игрушки, обеспечивающие все основные виды детской деятельности.

ДОСТУПНОСТЬ РППС
2019 — 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/
1. Атрибуты для самостоятельной двигательной активности (обручи, мячи); 2. Музыкальные инструменты и шумовые предметы; 3. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай из какого мультика песенка»); 4. Лэпбуки «Здоровый образ жизни», «Профессии», «Санкт — Петербург», «Музыкальные инструменты»; 5. Контейнеры с заменяемыми наполнителями из природного и бросового материала (палочки, косточки от фруктов, кора деревьев и желуди); 6. Центр экспериментирования с магнитами, зеркалами, калейдоскопами; 7. Различные виды театра: пальчиковый, перчаточный, теневой, би-ба-бо; 8. Мозаики, пазлы, домино, различные виды лото и настольные игры «Монополия», «Уно», шашки, шахматы; 9. Ковролины с математическим содержанием и ковролины для развития мелкой моторики; 10. Игры типа «Танграм», «Колумбово яйцо», бусы, в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику; головоломки-лабиринты.	1. Конструкторы и строительные наборы, выполненные из различного материала (деревянные, пластмассовые, большие мягкие модули); конструкторы типа «Лего»; 2. Игротека для самостоятельных игр логического и математического содержания: логические блоки Дьенеша, счетные палочки Х. Кюизенера; «Счетный компьютер», «Геоконструктор»; игровизоры В. Воскобовича: «Счетовозик», «Математические корзинки», «Волшебный квадрат», «Чудо-крестики»; 3. Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха (шумовые, звуковые коробочки и др.); дидактические игры на развитие словарного запаса. 4. Разнообразные материалы для изобразительной деятельности (краски, карандаши, фломастеры, пластилин, бумага и картон различных цветов и форм, раскраски, ножницы, клей, печати, штампы), включая схемы по созданию предметов из бумаги и т.д.; 5. Уголок уединения, в котором ребенок может отдохнуть, порисовать, полистать детские журналы, книги, поиграть с любимой игрушкой.

Предметно – пространственная среда  соответствует младшему дошкольному возрасту воспитанников, а также их актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия; пространство оснащено средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами в свободном доступе для детей. Материалы и оборудование во второй младшей группе создают оптимально насыщенную, доступную, трансформируемую, полифункциональную и вариативную среду.

БЕЗОПАСНОСТЬ РППС. 

Организация развивающей предметно — пространственной среды группы построена в соответствии с требованиями  пожарной безопасности и соответствует санитарно — гигиеническим требованиям.

1. Шкафы, полки, стеллажи и другая крупная мебель в группе прочно закреплена и безопасна в использовании; столы и стулья соответствуют ростовым показателям;
2. Игровые зоны отделены от зоны приема пищи, зоны спокойной деятельности от зоны двигательной активности;
3. Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные особенности. Например, для мальчиков подобраны игры со строительными инструментами, детали военной формы, предметы обмундирования, и вооружения, разнообразные технические игрушки. Девочкам подобраны предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, атрибуты для рукоделия, кулинарии, куклы.
4. Учитываются индивидуальные особенности детей. Одна из черт ребенка дошкольного возраста — инициативность, самостоятельность, поэтому окружающая среда содержит достаточное количество  элементов, взаимодействовать с которыми ребёнок может самостоятельно, при минимальной помощи воспитателя.
5. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы.
6. Все кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитых нет.
7. Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечить свободное и безопасное передвижение детей по группе

ПСИХОЛГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ пребывания детей в группе обеспечиваются следующими показателями:

1. Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого цвета, присутствие ярких предметов – игрушек, ярких элементов отделки);
2. Включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы, такие как, пластилинография, аппликация, персональные выставки, поделки из бумаги, выставки поделок из соленого теста; совместные работы детей и родителей (поделки из природного материала, поделки для выставки на новогоднюю тематику «Мастерская Деда Мороза»); фотоальбомы (альбом «Моя семья», альбом «Мой любимый Петербург», где родители с детьми делятся своими фотографиями с достопримечательностями города, альбом «Как я провел лето»).
3. Возможность общения детей и взрослых в совместной деятельности;
4. Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно – ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и др.)
5. Личностно – ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы: «Похвали соседа», «День иенниника» и др.
6. В группе организованы различные пространства (для игры, конструирования, уединения, экспериментирования), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
7. Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
8. Обеспечены зоны условной изоляции («вижу, но не мешаю»), тем детям, кому это необходимо. Для этого Корсун Еленой Николаевной сделан уголок  уединения и 1 легкая ширма — перегородка.
9. Пособия, атрибуты, игры и игрушки размещены с учетом деятельностного характера восприятия: все, что есть в группе в свободном доступе для ребенка.
10.  В группе создана домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт,  в оформлении применены природные компоненты, обуславливающие взаимосвязь с окружающим миром (уголок природного окружения).
11. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, правильных и нестандартных оригинальных форм). Оформление предметной среды соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме и фактуре материала.

Вывод:  Корсун Еленой Николаевной создана насыщенная, доступная, трансформируемая, полифункциональная и вариативная развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей во второй младшей группе.

1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ /за 2 года/

Развивающая предметно – пространственная среда в группе построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования. При проектировании развивающей предметно – пространственной среды учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.

Для реализации образовательных программ дошкольного образования. рабочей программы второй младшей группы и ее успешного освоения воспитанниками Корсун Е.Н. были подобраны и предоставлены разнообразные пособия и материалы по всем образовательным областям, что соответствует требованиям ФГОС ДО. Также для создания развивающей предметно — пространственной среды Корсун Е. Н. использовала и использует методическую литературу, учитываются возрастные и гендерные особенности воспитанников.

Спроектированная предметно – пространственная среда позволяет реализовать ОПДО в полном объеме (созданы условия реализации образовательных областей: познавательное развитие; социально – коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие).

Реализация образовательных программ дошкольного образования
Модель развивающей среды (на основе культурных практик)	2021 — 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/	Степень личного участия
ОО: Познавательное развитие
Центр математических и развивающих игр	Различные лото, наборы «Учись считать», предметные картинки для счета, наборы геометрических фигур; Настольно – печатные игры логического и математического содержания: «Собери узор», «Найди пару» и т.д. Набор полосок для сравнения по длине и ширине «Построй дорожку»; Мозаики, пазлы, бусы, игры-головоломки, головоломки-лабиринты (по возрастным особенностям).	Настольно печатные игры по математике «Подарки для зверят», «» «Волшебный квадрат», «Один — много». Математическое пособие «Волшебный календарь природы»: модели частей суток, времён года, месяцев, дней недели; Картотеки: «Задачи в стихах и загадках», «Математические игры»; Набор карточек «Обведи по точкам»; Разработана схема работы по блокам Дьенеша.	Для умственного развития создан «Центр умственной активности» с раздаточным счетным материалом, геометрическими фигурами, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, набор геометрических фигур; Сделан набор геометрических фигур;  Блоки Дьенеша, счётный материал и материал для сравнения; Наборы табличек и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации (логические таблицы).
Центр  строительно-конструктивных игр	Среда насыщена тематическими строительными наборами: город, ферма; зоопарк, домик, гараж. Конструкторы разных размеров, с разным видом крепления, вкладыши и т.д.       Различные пазлы, мозаика, набор кубиков «Сложи картинку»; Мелкий и средний строительный конструктор; Конструктор «Собери по схеме»; Собрана копилка транспорта разного размера мелкий, средний и крупный (машины легковые и грузовые, самосвалы, подъемный кран, корабль, самолет, вертолет, железная дорога).	Набор игровой «Построй город»; Геометрический конструктор «Продолжи ряд», «Найди фигуре братика»; Для строительства подготовлены схемы, рисунки, фотографии различных построек; Игра «Логический домик» Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.). Конструкторы типа «Lego» с деталями больших размеров и схемы выполнения построек с учётом гендерных запросов группы; Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки	Собрана копилка транспорта разного размера мелкий, средний и крупный; Подготовлены схемы и алгоритмы построек, рисунки, фотографии; Разрезные картинки (12 — 24 части, все виды разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и фото для их сборки.
Центр природы	Дидактические игры по экологии, лото «Растения и животные»; домино «Фрукты и овощи»; Растения уголка природы (по программе) с указателями ухода; Предметы ухода за растениями: лейки, пульверизатор, палочки для рыхления земли в горшках; Осенние листья и огород на подоконнике (по сезону); Инвентарь для трудовой деятельности: (фартуки, тряпочки, верёвка, прищепки); Оформлены макеты «Фермы», «Огород».	Календарь наблюдения за сезонными явлениями в природе; календарь погоды; Дидактические игры по экологии «Кто где живет?», «Обитатели морских глубин»; Наборы картин и альбомов: времена года, домашние животные и птицы; перелётные птицы; дикие животные; Ёмкости для посадки семян; Энциклопедии и книги с растениями и животными; Оформлены макеты «Домашние животные», «Подводный мир».	Оформлена картотека игр по экологии; Оформлены альбомы: времена года, домашние животные и птицы; перелётные птицы; дикие животные; Оформлена картотека экологических игр; Для всех растений центра природы оформлены паспорта с условными обозначениями; Сделаны макеты «Домашние животные», «Подводный мир», «Ферма», «Огород».
Центр экспериментирования	На полочках размещен природный материал (мел, соль, песок, глина, камни, ракушки, шишки, палочки, косточки от фруктов, кора деревьев и желуди); Коллекция разных видов бумаги для опытов и тактильного ощущения, коллекция разных круп, лабораторное оборудование (пипетки, прищепки, контейнеры, стаканчики, ложечки разного размера), ёмкости с сыпучими и твердыми веществами. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (стаканчики, пластиковые бутыли, ковши, миски и т. п.) Клеёнчатые фартуки, нарукавники, салфетки, и материалы для уборки.	Воронки разного материала и объёма. Губки или поролон; Гигиенические, безопасные: красящие вещества (пищевые красители) и растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая);  Взбивалки, деревянная лопатка, шпатели или палочки от мороженного. Инвентарь для трудовой деятельности: (фартуки, тряпочки, прищепки). Формы для изготовления льда (пластиковые основания от наборов конфет), воздушные шары. Закрытые ёмкости с песком, глиной, землёй	Собран природный материал для центра экспериментирования (мел, соль, песок, глина, камни, ракушки, шишки, палочки, косточки от фруктов, кора деревьев и желуди); Собрано лабораторное оборудование (воронки, трубочки, стаканчики, пробирки, ложечки разного размера), ёмкости с сыпучими, и твердыми веществами; Создана картотека опытов и экспериментов.
Центр сенсорики	Предметы с мелкой моторикой: различные виды шнуровок, застёжек, прищепок, пуговиц, бус, лабиринтов, счёт, логические игры, юла и т.д; Для восприятия разработаны игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с цветными бусами. Дидактическая игра «Найди отличия».	Предметы с различной фактурой: гладкие, шершавые, меховые, колючие мячики, а также массажёры для рук; Для развития слухового восприятия используются музыкальные инструменты и игрушки с различными наполнителями (горошинки, камешки, песок, вода); Дидактическая игра «Чудесный мешочек»;	Оформлены дидактические игры: «Чудесный мешочек»; «Найди отличия»; Разработаны картотеки игр с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с цветными бусами, пирамиды. Разработаны игры с мелкой моторикой: различные виды шнуровок, застёжек, прищепок, пуговиц, бус, лабиринтов; Собраны предметы с различной фактурой: гладкие, шершавые, меховые, колючие мячики, а также массажёры для рук
ОО: Социально- коммуникативное развитие
Центр СРИ	Собраны игрушки – персонажи: небольшого размера куклы с разнообразной одеждой, Подходящие по размеру для девочек; наборы супергероев, рыцарей, трансформеров, фигурки животных мелких по размеру: домашние и дикие животные для мальчиков; Собраны костюмы и атрибуты для СРИ, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Для девочек: предметы женской одежды, украшения, накидки. Для мальчиков: детали военной формы, предметы обмундирования, и вооружения, разнообразные технические игрушки; Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр: («Дочки-матери», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Салон красоты», «Повар», «Летчики», «Строители», «Железнодорожная станция», «Спасатели» и др.); Игрушечная бытовая техника (утюг, фен, телефоны разных видов, тостер, миксер, гладильная доска, стиральная машина, микроволновая печь, холодильник); Сделаны предметы – заменители для СРИ «Летчики», «Спасатели».	Универсальные игровые макеты (магазин, больница, кухня, парикмахерская), располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте); Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих); Строительные наборы специального назначения для возведения сборных сооружений замка, крепости, домиков и пр.; Игровой материал помещен в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место; Мной был оформлен лэпбук «Все профессии нужны, все профессии важны» для уголка СРИ; Сделаны атрибуты для нескольких  СРИ «Магазин», «Железнодорожная станция».	Подобраны игрушки –персонажи и атрибуты в уголок СРИ, учитывающие гендерные особенности детей; Мной был оформлен лэпбук «Все профессии нужны, все профессии важны» для уголка СРИ; Созданы универсальные игровые макеты (магазин, больница, кухня, парикмахерская, Подобраны тематические наборы мелких фигурок-персонажей и игрушки – предметы оперирования: автомобили разных марок, орудия, инструменты; механические игрушки; Сделана дидактическая игра «Подбери куклам одежду»; Сделаны предметы – заменители для СРИ «Магазин», «Железнодорожная станция». Сделаны 2 легкие ширмы – перегородки, которые функционально используются для игрового пространства и театрализации.
Центр безопасности — отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность	Сделаны красочные альбомы, в наглядной образной форме, представляющие возможные опасности и правила поведения в данных ситуациях; Подобраны развивающие игры, пазлы по типу «Съедобно — несъедобно», «Опасно — безопасно»; Представлены книги, картинки и альбомы по безопасности, дидактические игры; Создана картотека картинок для рассмотрения и обсуждения опасных безопасных ситуаций.	Атрибуты для СРИ «Мы шоферы» — светофор, полицейский жезл, фуражка, картинки с изображением различных машин; Оформлена картотека подвижных игр по ПДД и ЗОЖ; Игры по безопасному поведению в разных ситуациях (при пожаре, при использовании бытовых приборов, в природе и других опасных ситуаций) по типу «Лото осторожностей».	Воспитателем совместно с родителями были изготовлены  пособия по безопасности (лото «Опасно – безопасно»); Сделаны альбомы по безопасному поведению дома и на улице, так же альбомы по пожарной безопасности; Сделаны обучающие карточки, папки – раскладушки;
ОО: Речевое развитие
Центр речевого развития	Материалы для звукового анализа слов, анализа предложений; Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков, звукового анализа («Построй домик», «Собери цветочек», «Украсим елочку»); Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха (шумовые, звуковые коробочки и др.); Дидактические игры на развитие словарного запаса.	Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар» и др.);  Лото, домино и другие игры по изучаемым  лексическим темам; Картотека дидактических игр по развитию речи; Картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания;  Иллюстрации по лексическим темам; Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок Картотека артикуляционных упражнений.	Оформлены картотеки дидактических игр по развитию речи; артикуляционных упражнений; Оформлена картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания; Сделаны дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков, звукового анализа («Построй домик», «Собери цветочек», «Украсим елочку»); Сделаны дидактические игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар» и др.);
Центр книги	Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература; Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, былины; Пазлы и кубики по сказкам, игры; Различные виды театров по сказкам, игрушки-персонажи, уголок ряжения; Книжки — раскраски по изучаемым лексическим темам; Альбомы с фотографиями писателей и фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.	Поделки (книжки – малышки, книжки – игрушки, книжки – самоделки); Медиатека (CD и USB файлы) с записью литературных произведений для детей; Иллюстрации по лексическим темам и ознакомлению с художественной литературой;	Сделаны альбомы с фотографиями писателей и поэтов по возрасту воспитанников; В совместной деятельности воспитателя и родителей сделаны книжки – малышки, книжки – игрушки, книжки – самоделки; Сделаны книжки — раскраски по изучаемым лексическим темам.
ОО: Художественно – эстетическое развитие
Центр изобразительной деятельности	Материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (восковые мелки, цветной мел, гуашевые и акварельные краски, цветные карандаши, пластилин, цветная и белая бумага, картон, старые открытки, природные материалы (сухие листья, семена, различные крупы и т.п.). Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, аппликаций). Кисти, ватные палочки, губки, поролон, печатки, клей. Настольно-печатные игры: «Цвет», «Форма», «Размер» и т.д., Подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, образцы для изготовления разных поделок.	Работа с цветом (учебно-наглядный материал, дидактические игры); Различная техника изобразительного творчества (пальчиковая, методом тычка, пластилинография); Дидактичесие игры «Разрезные картинки», «Разноцветные узоры»; Знакомство с народно-прикладным искусством Оформлены технологические схемы и образцы для последовательности рисования, лепки, аппликации с учётом возрастной и гендерной специфики.	Сделаны схемы и  образцы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок; Оформлены технологические карты, схем последовательности рисования, лепки, аппликации с учётом возрастной и гендерной специфики; Сделаны дидактичесие игры «Разрезные картинки», «Разноцветные узоры».
Центр театрализованных игр и музыкальной деятельности	Картотека музыкальных и театрализованных игр Здесь размещены различные виды театров (кукольный, теневой, настольный, би-ба-бо, пальчиковый, театр картинок); Размещены маски персонажей и костюмы, атрибуты для разыгрывания сказок; Кукольный театр (Теремок, Колобок, Профессии); Настольный театр (Три поросенка, Колобок, Теремок, Маша и медведь, Репка, Волк и семеро козлят);  Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка); Медиатека (магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы»); Картотека песен.	Сделана 1 легкая ширма – перегородка, которая функционально используется для игрового пространства и театрализации; Настольные игры из серии  «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Теремок» и др; Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, трещетка, треугольник, валдайские колокольчики); Альбом с портретами великих композиторов  (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.); Лэпбук «Музыкальные инструменты»; Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).	Сделаны  легкие ширмы – перегородки для уголка театрализации; Оформлена картотека музыкальных и театрализованных игр; Сделан лэпбук «Музыкальные инструменты»; Подобраны атрибуты для разыгрывания сказок; Сделан альбом с портретами великих композиторов; Сделана медиатека с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы» и картотека песен: Сделаны музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).
ОО: Физическое развитие
Центр двигательной активности	Мячи малые и средние разных цветов; Мячики массажные разных цветов и размеров; Обручи, круговая веревка, гимнастические палки, кольцеброс, кегли; «Дорожки движения»; массажные и ребристые коврики; Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках»; Длинная и короткие скакалки; Летающая тарелка (для использования на прогулке); Картотеки игр: подвижных, малой подвижности;	Атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики: маски, ленты на кольцах, флажки, платочки, султанчики, гантели (из пластмассовых бутылочек), «пеньки» (из майонезных ведерок), воротики для прокатывания (из киндер-сюрпризов); Атрибуты для игр с прыжками; Атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием; Атрибуты для спортивных игр: хоккей, лыжи с палками, ледянки (по сезону); Дидактические игры (настольные): «Не ошибись», «Что полезно, а что вредно»	Собраны и сделаны атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики; Созданы дидактические игры (настольные): «Не ошибись», «Что полезно, а что вредно»; Созданы картотеки игр: подвижных, малой подвижности; Оформлены комплексы утренней гимнастики.
Центр сохранения здоровья ребенка	Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности; Дидактические игры «Валеология», Здоровый малыш Часть 1,2 Книги о спорте и ЗОЖ и альбомы и фотографии с известными спортсменами; Картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта; Карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений, движений;	Лэпбук «Здоровый образ жизни»; Модель мальчика и девочки; Карты-достижения («Я сегодня научился»); «Дневничок здоровья»; Модель «правильного питания».	Сделан лэпбук «Здоровый образ жизни»; Подобраны книги о спорте и ЗОЖ и сделаны альбомы и фотографии с известными спортсменами; Сделаны карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений, движений; Сделана модель «правильного питания».

В группе расположен «Уголок уединения». Отгороженный занавеской «домик», рассчитанный на 1-2 детей, который так же используется для рассматривания познавательных книг и семейных альбомов. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, или детям нужно уединиться и поделиться своими «секретиками», то они могут пойти в уголок уединения.

Вывод: Корсун Еленой Николаевной создана развивающая предметно – пространственная среда, отражающая содержание областей: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие.

1. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ /за 2 года/

Подбор пособий и оборудования учитывает возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Развивающая среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов и активности.

Учет возрастных особенностей детей
Возрастные особенности	2019 – 2020 уч. год /вторая младшая группа/	2020 – 2021 уч. год /вторая младшая группа/	Степень личного участия
1.Активизация ростового процесса	За один год ребенок может вырасти на 7-10 см. У него совершенствуются движения, расширяется двигательный опыт, развиваются двигательные способности. Улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые при выполнении большинства движений.
	РППС второй младшей группы учитывает развитие различных групп мышц, для этого в нашем спортивном уголке присутствует разнообразный спортивный инвентарь (Мячи малые и средние разных цветов; обручи, гимнастические палки, кольцеброс, кегли); Для улучшения координации в РППС второй младшей группы имеются «Дорожки движения»; массажные и ребристые коврики, гимнастический мяч-прыгун, массажные мячи. Воспитатели группы уделяют должное внимание подбору мебели по росту и в течении года 2 раза корректируют её высоту.	РППС второй младшей группы учитывает, что при развитии крупных мышц туловища и конечностей, более слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. В связи с этим особое внимание уделяется разучиванию пальчиковых гимнастик, для этого воспитателем сделаны карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений, движений и картотека пальчиковой гимнастики. Оформлены картотеки дидактических игр подвижных и малой подвижности;  Для самостоятельного использования массажных мячиков сделаны схемы с изображением последовательности и мнемотаблицы.	Оформлены картотеки дидактических игр подвижных и малой подвижности; Сделаны таблицы и схемы с изображением последовательности и использования массажных мячиков; Сделаны карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений движений пальчиковых гимнастик. Оформлены комплексы: «Утренняя гимнастика», «Бодрящая гимнастика после сна», с использованием различного спортивного инвентаря.
2. Изменения высшей нервной деятельности	В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными, ребенок становится более вынослив психически. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий, активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками.
	Для усвоения и закрепления установленных правил поведения дети используют карточки «Правила группы», куклы Веселинка и Грустинка (би-ба-бо);  В старшем дошкольном возрасте дети уже способны произвольно управлять своими эмоциями, для того, чтобы ребенок более точно мог понимать их, в группе сделано «Панно настроений».	Дети этого возраста более эмоциональны. Учитывая это в подготовительной группе, создан уголок настроения «Путешествие в мир эмоций», где дети самостоятельно при помощи смайликов на протяжении дня могут фиксировать своё эмоциональное состояние; Сделаны пиктограммы настроения, настольные игры («Притворщик» (на панно), «Так и не так», и т.д.).	Создан уголок настроения «Путешествие в мир эмоций», где дети самостоятельно могут фиксировать своё эмоциональное состояние; Мной в группе сделано «Панно настроений»; Для усвоения и закрепления установленных правил поведения мной были сделаны карточки «Правила группы».
3. Расширение интеллектуальных возможностей	Период старшего дошкольного возраста называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
	Все задания, построенные на видовой, тематической классификации заставляют работать внимание, зрительное восприятие и мышление ребенка. Например, этот принцип используется в играх «Назови лишний предмет», «Найди различия», «Ассоциация» (лото) и т.д.; Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Для лучшего усвоения таких понятий, как времена года, дни недели, время, ориентировка в пространстве в группе имеются календарь природы и погоды, вкладыши, тематические раскраски; Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику; головоломки-лабиринты	Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии. Поэтому в нашей группе в книжном уголке представлены различные книги-энциклопедии (о космосе, о животных и растениях, о человеке, об истории древнего мира и пр.); Для развития логического мышления и памяти детей в группе в достаточном количестве представлены настольно – печатные игры логического и математического содержания: логические блоки Дьенеша, счетные палочки Х. Кюизенера; «Счетный компьютер», «Геоконструктор»; Наборы табличек и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации (логические таблицы); Сделаны игровизоры В. Воскобовича; Сделаны карты по мнемотехнике «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебные круги».	Для умственного развития создан «Центр умственной активности» с раздаточным счетным материалом, геометрическими фигурами, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, набор геометрических фигур; Сделан набор геометрических фигур для магнитной доски и картографа; Сделаны игровизоры В. Воскобовича; Сделаны карты по мнемотехнике, схемы и планы маршрутов; Наборы табличек и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации (логические таблицы).
4. Совершенствование связной, монологической речи.	У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный словарный запас. Продолжается обогащение лексики, увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного).
	РППС подготовительной группы учитывает, что отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. С такими детьми проводится работа по развитию речи детей; Для закрепления результатов в самостоятельной деятельности дети используют сделанны аудиозаписи пальчиковых гимнастик, детских песен; Сделаны мнемодорожки для заучивания стихотворений, схемы для составления описательного рассказа, сюжетные картинки; Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков, звукового анализа («Построй домик», «Собери цветочек», «Подбери схему», «Поймай рыбку», «Солнышко», «Украсим елочку»); Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха (шумовые, звуковые коробочки и др.); Дидактические игры на развитие словарного запаса Оформлена картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания..	РППС подготовительной группы учитывает необходимость совершенствования связной, монологической речи, для этого в группе имеется: настольная игра «Составь слово», плакат «Буквы», настольная разрезная азбука, азбука магнитная, набор букв на фланелеграф; Для совершенствования связной, монологической речи используются различные виды театра (перчаточный, пальчиковый, би-ба-бо); Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.); Оформлена картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания; Оформлены картотеки дидактических игр по развитию речи; артикуляционных упражнений; Оформлены картотеки дидактических игр по развитию речи; артикуляционных упражнений;	Оформлены картотеки дидактических игр по развитию речи; артикуляционных упражнений; Оформлена картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания; Сделаны дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков, звукового анализа («Построй домик», «Собери цветочек», «Подбери схему», «Поймай рыбку», «Солнышко», «Украсим елочку»); Сделаны дидактические игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.); Сделаны мнемодорожки для заучивания стихотворений, схемы для составления описательного рассказа.
5. Возрастающая потребность детей в общении со сверстниками.	Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия.
	Для формирования и укрепления дружеских отношений между детьми в группе представлены разнообразные сюжетно-ролевые игры, учитывающие гендерные особенности детей; Подобраны тематические наборы мелких фигурок-персонажей и игрушки – предметы оперирования: автомобили разных марок, орудия, инструменты; механические игрушки для игры по интересам; Среда насыщена тематическими строительными наборами: город, крестьянское подворье ферма; зоопарк, крепость, домик, гараж и конструкторами: «Лего», «Тико», для того, чтобы дети могли конструировать и играть небольшими группами по интересам.	В группе имеется уголок уединения, если детям нужно уединиться и поделиться своими «секретиками», то они могут пойти в уголок уединения; Созданы универсальные игровые макеты (театр, магазин, больница, жилая комната (кухня, спальня), парикмахерская, супермаркет) в которых дети могут играть небольшими группами; Сделаны 2 легкие ширмы – перегородки, которые обеспечивают зоны условной изоляции («вижу, но не мешаю»), тем детям, кому это необходимо.	Подобраны игрушки – персонажи и атрибуты в уголок СРИ, учитывающие гендерные особенности детей; В группе имеется уголок уединения, если детям нужно уединиться и поделиться своими «секретиками», то они могут пойти в уголок уединения; Сделаны 2 легкие ширмы – перегородки, которые обеспечивают зоны условной изоляции («вижу, но не мешаю»).
6. Интерес к своему здоровью.	Дети старшего возраста углубляют свои представления о здоровье и здоровом образе жизни, приобретают сведения о своем организме, о гигиенических процедурах.
	Для этого в группе представлены карточки со схемами комплексов утренней гимнастики, гимнастики для глаз, чистки зубов; Картотека подвижных игр с картинками-подсказками; Тематические плакаты, настольно-печатные игры («Валеология», Здоровый малыш Часть 1,2); Книги о спорте и ЗОЖ и альбомы и фотографии с известными спортсменами; Картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта; Карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений, движений.	Лэпбук «Здоровый образ жизни»; Карты-достижения («Я сегодня научился»); «Дневничок здоровья»; Модель «правильного питания»; Собраны и сделаны атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики; Созданы дидактические игры (настольные): «Не ошибись», «Что полезно, а что вредно»;	Сделаны карточки со схемами комплексов утренней гимнастики, гимнастики для глаз, чистки зубов; Сделана картотека подвижных игр с картинками-подсказками; Лэпбук «Здоровый образ жизни»; Сделаны карты — схемы с последовательностью выполнения упражнений, движений. Созданы дидактические игры (настольные): «Не ошибись», «Что полезно, а что вредно».

Вывод: созданная предметно – пространственная среда группы отражает возрастные особенности детей, способствует решению развивающих задач, отвечает принципам активности, самостоятельности, творчества.

В результате проведенного анализа можно сделать вывод: развивающая предметно – пространственная среда группы воспитателя Корсун Елены Николаевны содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. РППС отражает содержание образовательных областей: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие, учитывает возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, т.е. соответствует требованиям ФГОС ДО.

Воспитатель ГБДОУ детский сад

№ 36 Московского района Санкт – Петербурга                                                    Корсун Е.Н.

Заведующий ГБДОУ детский сад

№ 36 Московского района Санкт – Петербурга                                                   Чернякова Л.П.

Независимая оценка качества

1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   
 детский сад № 1 с. Заветное
                
Воспитатель: первой квалификационной категории
  Савченко Татьяна АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Юрьевна
                село Заветное Заветинский район Ростовская область 2
       
1. Анализ образовательной деятельности по реализуемой 
образовательной программе
                                                            Миссия взрослых людей по отношению
                                                         к  ребенку состоит в том, чтобы через
культуру, образование поднимать ребёнка
                                                                  к духовным знаниям, взращивать в нём
                                                         духовные помыслы и дать ему способ
                                                              спасения себя в этом мире и мира вокруг
                                                                                                           себя.
Николай Рерих.
  Я, Савченко Татьяна Юрьевна, работаю воспитателем МБДОУ детский сад
№1 село Заветное, имею педагогический стаж 9 лет, в данном учреждении
работаю  9 лет. Имею первую квалификационную категорию (2015г.).  
Современное   общество   в   своём   развитии   вступило   в   эпоху   глобальных
перемен,   диктующих   пересмотр   подходов   во   всех   областях   жизни   нашего
социума, в том числе и в образовании. Считаю что дошкольный возраст один
из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в
раннем возрасте закладываются основы здоровья, гармоничного умственного
и   физического   развития   воспитанника,   формируется   личность.   Задачи,
которые я ставлю перед собой, тесно связаны с задачами детского сада и
направлены   на   обеспечение   разностороннего   развития   и   саморазвития
воспитанника.
Задачи,   которые я ставлю перед собой, тесно связаны с задачами детского
сада и направлены на обеспечение разностороннего развития и саморазвития
воспитанника
              Педагогические   задачи,   которыми   я   руководствуюсь   в   учебной   –
воспитательной деятельности, это:
­ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
­интеллектуальное развитие детей;
­воспитание нравственных качеств человека;
­ приобщение его к общественным ценностям;
­ сформировать у ребёнка творческие способности;
Воспитательный ­ образовательный процесс  в работе с детьми организовываю
в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад
№1 с. Заветное.
Программа   МБДОУ   разработана   на   основе   образовательной   программы
дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, федеральным государственным
образовательным     стандартом   дошкольного   образования.   Учебный   план, педагогическим   советом,   календарно   –   тематическое
3
утверждённый  
планирование соответствует   ФГОС ДО.
В   своей   работе   с   детьми   ориентируюсь   на   новые   подходы   к   проблемам
образования,   на   инновационные   методики   и   новинки   методической
литературы.
Целью   моей   работы   является   развивать   даже   самые   крошечные   задатки
ребенка,   вовремя   заметить   «Изюминку»,   которая   с   рождения   заложена   в
каждом ребёнке. В умении развить способности каждого ребёнка и состоит
талант педагога.
Для   этого   в   своей   работе   использую   фронтальные,   групповые,
индивидуальные формы организации воспитания, развития и обучения детей.
Применяю разнообразные методы и приёмы. Результативность отслеживаю с
помощью педагогической диагностики развития ребёнка. 
 
 
  Диагностика   развития   детей   дошкольного   возраста   за   2015­2017г.
показывает   положительную   динамику   уровня   освоения   воспитанниками
программы в соответствии с ФГОС ДО.
                                                                                                             Диаграмма 1 4
                                                                                                               Диаграмма 2
   Углубленная диагностика уровня освоения программы «От рождения до
школы»   даёт   чёткое   представление   о   знаниях   детей,   т.к.   затрагивает   все
стороны   образовательной   и   воспитательной   деятельности,   формирования
нравственных качеств, степени самостоятельности  дошкольников. 
В своей работе я стремлюсь пробуждать и поддерживать живой интерес детей,
их любознательность, желание продуктивно действовать, активно познавать
окружающий мир, испытывая при этом радость открытий.
    Результатом   работы считаю   то, что дети с удовольствием работают на
занятиях,  стали   отзывчивы,  активны,  умеют   работать   в  коллективе,  умеют
сопереживать друг другу
1.2   Положительная   динамика   участия   детей   в   выставках,   конкурсах,
фестивалях на муниципальном уровне
                                                                                                            Таблица 1
Год
Результат
участия
Название
мероприятия
Статус
мероприятия
  имя
Фамилия,
воспитанников,
принявших
участие
Районный
2014
Конкурс 
рисунков 
Всероссийского 
детского 
Прилепских 
София
1 место 5
2014
2014
2015
2015
2015
2015
2017
экологического 
форума 
«Зеленая 
планета 2014»
Конкурс
рисунков
Всероссийского
детского
экологического
форума
«Зеленая
планета 2014»
Конкурс
поделок
«Новогодний
сувенир»
Конкурс   
«В   союзе   с
природой»
Конкурс   
«В   союзе   с
природой»
Конкурс   
«В   союзе   с
природой»
Конкурс
«Безопасный
маршрут
дошкольника»
Конкурс
рисунков
«Золотая осень»
Приложение 1
Районный
Мельников Илья
1 место
Приложение 2
Районный
3 место
Достовалова 
Дарина
Приложение 3
Муниципальны
й
Романенко Маша
1 место
Приложение 4
Муниципальны
й
Бондаренко 
Маша
1 место
Муниципальны
й
Приложение 5
Сокиркина Тоня
1 место
Приложение 6
Муниципальны
й
    Коллектив 
воспитанников
1 место
Приложение 7
Районный
Солодунов
Никита
3 место
Приложение 8
1.3   Положительная   динамика   участия   детей   в   выставках,   конкурсах,
фестивалях на региональном уровне
2016г.  Диплом     за   участие   в  областном   конкурсе  «  На   лучшую  акцию   по
изучению ПДД» 1место. Приложение 9 6
2017г. Диплом за участие в областном конкурсе поздравительных открыток
среди воспитанников дошкольных образовательных организаций «Пропаганда
–   верный   друг   малышей»   приуроченного   к   85–летию   образования   служб
пропаганды   безопасности   дорожного   движения   МВД   России.
Приложение.10
1.4   Положительная   динамика   участия   детей   в   выставках,   конкурсах,
фестивалях на всероссийском уровне
                                                                                                            Таблица 2
Результат
Год
участия
Название
мероприятия
Статус
мероприятия
Фамилия,
  имя
воспитанников,
принявших
участие
Всероссийский Пономарёв
2 место
Никита
Приложение 11
Всероссийский Москаленко
Лауреат
Миша
Приложение
12
Всероссийский Пересадилова
1 место
Настя
Приложение 13
2015г
2015г
2016
Творческий
конкурс
рисунков
«Рассударики»
«Рисунок
празднику»
Одаренность.RU
 
к
Творческий
конкурс
проводимый   на
сайте
«Солнечный
свет» номинация
«Безопасная
среда»
2018г Декоративно–
Всероссийский Боднев
1 место
прикладное
творчество
«Гениальные
Дети»
«Зимняя сказка»
Всероссийский
конкурс
талантов
«Рисуем
вместе»
Всероссийский
конкурс
2018г
2018г
Александр
Приложение 14
Всероссийский Журавлев Артем
Приложение 15
1 место
Всероссийский Низолина
Ксения
Приложение
Участник   4
место 7
талантов»
16
  Т.С.Комаровой,
2. Использование современных образовательных программ и технологий
в образовательном процессе ДОО.
      Программа «От рождения до школы» под редакцией под редакцией Н.Е.
Вераксы,
  М.А.Васильевой   предлагает   насыщенное
образовательное   содержание,   соответствующее   познавательным   интересам
современного   ребёнка.   Программа     обеспечивает   разностороннее   развитие
детей   в   возрасте   от   2   месяцев   до   7   лет   с   учетом   их   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям   ­   физическому,
социально­коммуникативному, познавательному, речевому и художественно­
эстетическому. Девиз программы «От рождения до школы»: «Чувствовать –
Познавать   –   Творить».   Эти   слова   определяют   три   взаимосвязанных   линии
развития ребёнка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей
целостность и единую  направленность.
       Содержание образовательного процесса в МБДОУ д/с №1 выстроено в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования «От
рождения   до   школы»  под   редакцией   Н.Е.   Вераксы,   Т.С.  Комаровой,   М.А.
Васильевой.
Чтобы   обеспечить   успешную   организацию   образовательного   процесса   в
педагогической   работе   с   детьми   я   опираюсь     на   парциальные   программы,
ориентируюсь на новые подходы к проблемам образования, на инновационные
методики и новинки методической литературы, такие как:
­в   направлении   познавательного   развития     использую   Программу     «Юный
эколог» С.Н. Николаевой; 
 ­в направлении социально­коммуникативного развития использую программу
«Основа безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой
О.Л.,   Стеркиной   Р.Б.;   Программу   «Приобщение   детей   к   истокам   русской
народной культуры» (авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева)
­ в направлении речевого     развития использую   «Программу развития речи
детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой;
­в   направлении   художественно­эстетического   развития   использую
«Программу     художественного   воспитания,   обучения   и   развития     детей»,
«Цветные   ладошки»,   «Изобразительная   деятельность   в   детском   саду»,
«Умные пальчики», « Конструирование в детском саду», «Художественный
труд в детском саду», Умелые ручки» под редакцией  И.А. Лыковой.  Вместе
с музыкальным руководителем:   программу музыкального воспитания детей
дошкольного возраста   «Гармония» К.В. Тарасовой; «Ритмическая мозаика»
А.И.   Бурениной,   программу   музыкального   воспитания   детей   дошкольного
возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой;
­в   направлении   физического     развития   использую   программу   «Физическая
культура   дошкольников»   Л.Д.   Глазыриной,   программа   «Здоровье»   В.Г.
Алямовской. 8
      Критерием эффективности работы с дошкольниками является овладение
детьми нормами умений:
­  положительно оценивать свои возможности, способности.
­  радоваться и разделять чувство радости других людей.
­  словесно выражать свои желания, чувства.
­  выражать свои эмоции посредством пантомимики (радость, грусть, злость,
страх, удивление, вина).
­  понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям.
­  конструктивно общаться с взрослыми и сверстниками.
В   соответствии   с   программой   я   применяю   самые   разнообразные   формы
работы   с   дошкольниками:   псих   гимнастические,   творческие,   сюжетно   ­
ролевые   игры,   народные   загадки,   молчанки,   игры   ­   драматизации,
мыслительные   операции   (обобщение,   сравнение,   установление   причинно
­следственных   связей),   различные   этюды   и   коррекционно­   развивающие
упражнения.
  В каждом   направлении  программы   возможна корректировка содержания,
форм   и   методов   реализации.   Творческую   деятельность   я   строю   таким
образом,   чтобы   ребёнок   мог   проявить   свои   возможности   в   самых   разных
сферах деятельности. 
   2.2 Характеристика программ, разработанных претендентом
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития у детей
продуктивной деятельности, в ней ребенок может выразить свое отношение к
окружающему миру, мной   разработана программа по развитию творческих
способностей   детей   через   инновационные   дизайнерские   технологии   и
нетрадиционные   техники   изобразительной   деятельности   «Пространства
света».
В   основу   её   разработки     я   включила   такие   парциальные   программы   И.А.
Лыковой как :
­ «Цветные ладошки»;
  ­«Программа   художественно­эстетического   развития   детей   2­7   лет     в
изобразительной деятельности»,                      
­ «Умные пальчики»,
­ «Умелые ручки. Художественный труд»
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ АЛЬБОМЫ ДЛЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
«С чего начинается родина»
Дымковская игрушка (любимые сказки, цветные ладошки)
Филимоновская игрушка.  Веселый Городец.
Почему я  взяла именно это направление?
Изобразительная   деятельность   ­   это   особое   образное   познание   ребёнком
окружающего мира. Его основой является постепенное погружение детей в
мир   искусства.   В   нашу   эпоху   кризиса   односторонне   рационалистического
направления образовательной системы   взоры многих обратились в сторону
искусства.   Но,   к   сожалению,   инерцию   логического   подхода   к   постижению 9
окружающего   мира   пока   удаётся   преодолеть   немногим.   Это   касается   не
только естественнонаучных областей знаний, но и области так называемого
приобщения ребёнка к искусству. В педагогике искусства сохраняется по ­
прежнему информативный подход, только теперь сухие сведения  о жизни и
деятельности   художников,   композиторов,   музыкантов   заменяется   на
информацию образно ­ эмоционального содержания произведений искусства
самого общего характера.
Выбор   нетрадиционных   техник   рисования   в   качестве   одного   из   средств
развития   детского   изобразительного   творчества   не   случаен.   Эти   техники
рисования помогают развивать ребенка всесторонне, способствуют развитию
детской   художественной   одаренности.   Нетрадиционные   техники   рисования
разрабатывали такие исследователи как Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М.
Седова,   В.Ю.   Слепцова,   Т.В.   Смагина,   А.А.   Фатеева,   Г.Н.   Давыдова.   Они
смогли   доказать,   что   нетрадиционные   техники   рисования   необходимы   для
развития дошкольников.
     Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию,
когда  изображение получается  не в результате  использования  специальных
изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Часто ребенку
неизвестно,   какое   изображение   получится,   но   он   заведомо   успешен   по
результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной
деятельности, стимулируют деятельность воображения.
           Следовательно, создавая условия для спонтанного рисования (развивая
умения ребенка создавать изображения нетрадиционными техниками) может
способствовать   развитию   творческих   способностей   детей;
  может
стимулировать   положительную   мотивацию   рисуночной   деятельности,
вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь
не   справиться   с   процессом   рисования.   Многие   виды   нетрадиционного
рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной
координации.
       Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря
тому,   что   в   эти   занятия   включен   процесс   выбора   материала   и   техники,
близкий игре.
       Содержание  программы снабжает ребенка большим объемом доступной
информации,   обогащает   его   словарный   запас   терминами   и   понятиями,
побуждает   ребенка   к   рассуждениям,   способствуя   развитию   у   него
логического,   наглядно­образного   мышления,   способности   устанавливать
причинно­следственные   связи,   умения   делать   выводы.   Система   занятий
построена с учетом последовательности и системности.
   Программа » Пространство света» обусловлена необходимостью овладения
детьми   языка   искусства   как   средства   чувственной   и   духовной   ориентации
ребёнка   в   окружающем   его   мире   природы   и   человеческой   культуры,
обретения свободы и удовольствия творчества. 10
Цель   моей     программы     ­   систематизировать   и   адаптировать   для   детей
дошкольного   возраста   различные   приёмы   и   методы   изобразительной
деятельности, сформировать у ребёнка творческие способности, развивающие
воображение и фантазию. Занятия, помогут развит у детей художественный
вкус, наблюдательность, зрительную память, ручную умелость, научат видеть
прекрасное в искусстве, природе. Приложение 17
2.3.Характеристика   педагогических   средств   обучения   и   воспитания   по
реализации индивидуальных программ развития ребенка 
Мою   группу   «Улыбка»     посещает     ребёнок   с   ОВЗ,   поэтому   возникла
необходимость   создания   рабочей   адаптированной   образовательной
программы   для   ребенка­инвалида.   Совместно   с   педагогом   –   психологом
МБДОУ   детский   сад   №1   Дьяченко   Н.Г.   я   разработала   индивидуальную
образовательную   программу (коррекционно­развивающей    направленности)
ребенка­инвалида. Приложение 18
Программа направлена   на оказание помощи ребёнку с ОВЗ, в том числе и
инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного
образования,  
  реализуемой   в   ДОУ.   Программа   ориентирована   на
индивидуализацию   образования   и   предоставление   ребёнку   с   ОВЗ   равных
стартовых   возможностей   для   обучения   в   образовательном   учреждении,
реализующем   примерную   образовательную   программу   дошкольного
образования.
Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный и  организационный,
что   соответствует   требованиям   федерального  
  государственного
образовательного         стандарта     (в     содержании         каждого       раздела
определены    его  структурные особенности).
В  программе    описана  образовательная   деятельность   в  соответствии   с
направлениями       развития       ребенка,     в   пяти   модулях   образовательных
областей (ФГОС): 
•    Познавательное развитие 
•    Социально­коммуникативное развитие 
•    Речевое развитие 
•    Художественно­эстетическое 
•    Физическое развитие,
Индивидуальная   программа   сопровождения   ребенка   с   ОВЗ   составлена   с
учетом  основной  образовательной  программы    «От  рождения  до  школы»
под  редакцией  Н.Е.  Вераксы.
  Также  при  составлении  программы  учитывались  данные – это  заключение
и рекомендации ПМПК, индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ.
Задачи:
•   создать   условия   для   эффективного   психолого­медико­педагогического
сопровождения ребёнка ­ инвалида в ДОУ; 11
•  проводить мониторинг динамики развития ребёнка, успешности в усвоении
основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой
в ДОУ, уровня его социализации;
•   планировать   и   проводить   коррекционно­развивающие   мероприятия,
своевременно корректировать планы с учётом особенностей развития ребёнка,
его соматического и физического состояния, с учётом показателей медико­
психолого­педагогического обследования;
•     оказывать   помощь   ребёнку   в   формировании   у   него   социального   опыта
взаимодействия   со   сверстниками,   взрослыми   людьми   и   предметами
окружающей действительности;
     Особенностью    данной   программы    является  активное   привлечение   в
работу       родителей,     что     способствует     повышению     их     психолого­
педагогической   компетентности.   Обучение   родителей   (или   матери)   и
взаимодействие   с   педагогами           дает     максимальный     эффект     при
проведении       коррекционных       мероприятий.       Содержание       программы
предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:
     1.     Консультативно­рекомендательная.
     2.     Информационно­просветительская. 
     3.     Организация детских утренников, праздников. 
     4.     Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.
Результаты   освоения   ребенком   содержания   программы   учитывают
индивидуальные   особенности   его     развития,   определены   в   соответствии   с
поставленными целями и задачами программы в виде целевых ориентиров. 
    В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с ОВЗ,
данная  
  программа   предполагает   ориентацию   на   следующие   целевые
ориентиры: 
•   ребенок   интересуется   окружающими   предметами   и   активно   действует   с
ними;     эмоционально   вовлечён     в   действия   с     игрушками   и   другими
предметами,   стремится   проявлять   настойчивость   в   достижении   результата
своих действий. 
•   ребенок     использует     специфические,     культурно           фиксированные
предметные     действия,     знает     назначение     бытовых     предметов   (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться  ими; 
• ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении; 
•   ребенок  
  речи,
формируется         пассивный  словарь;  может  выразить,  просьбу, с помощью
односложных   слов,   использования   жестов,   понимает   речь   взрослых;   знает
названия окружающих  предметов и игрушек; 
•  ребенок   стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в
движениях и действиях; появляются игры, в  которых ребёнок воспроизводит
действия взрослого; 
  первоначальными  
  владеет  
  навыками  
  активной 12
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; 
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально   откликается на
различные произведения культуры и искусств;
• у ребёнка   наблюдается   положительная   динамика   в развитии   крупной
моторики; он  стремится  осваивать  различные  виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
 Критерии  эффективности  инклюзивного  образовательного  процесса,
реализуемого     через     индивидуальную     образовательную   программу
представлены в таблице
  Таблица 3
        Критерий                  
   Показатели                   
   Индикаторы 
Реализация 
индивидуального 
подхода 
Составление 
индивидуальной 
образовательной 
программы для ребенка 
с  ОВЗ с учетом данной 
диагностики 
Наличие 
индивидуальных 
образовательных 
программ с оценкой 
хода их выполнения
Обеспечение условий 
для самостоятельной 
активности ребенка с 
ОВЗ
Организация 
развивающей среды, 
наличие в режиме дня 
времени и форм для 
самостоятельной 
активности ребенка
Планирование времени в
режиме дня для 
самостоятельной 
активности ребенка. 
Методические 
рекомендации по 
психолого­ 
педагогическому 
сопровождению ребенка 
с ОВЗ в процессе его 
самостоятельной 
активности. 
Междисциплинарный 
подход
Междисциплинарное 
проведение и 
обсуждение 
диагностики, 
составление и 
реализации  
Наличие специалистов: 
педагог­психолог, 
музыкальный 
руководитель, 
инструктор по физ. 
культуре; проведение 13
индивидуальной  
образовательной 
программы  (ИОП)
междисциплинарных 
консилиумов.
Активное включение в 
образовательный 
процесс всех его 
участников.
Командные формы 
выработки и принятия 
организационных 
решений.
Функционирование  в 
ДОУ разнообразных 
форм работы
Партнерское 
взаимодействие с семьей
Динамическое развитие 
модели детского сада
Организация 
партнерских форм 
взаимодействия с 
семьей, участие 
родителей в жизни сада, 
консультация родителей
по волнующим их 
вопросам.
Выстраивание 
образовательного 
процесса в соответствии
с потребностями 
детского контингента.
Адаптация ребенка с 
ОВЗ
Социализация ребенка с 
ОВЗ
Адаптация к режиму 
дня, к условиям 
окружающей среды 
детского сада, 
положительный 
эмоциональный фон
Активное участие 
ребенка в групповых 
мероприятиях, 
праздниках, отсутствие 
Наличие договора с 
родителями с 
приложением 
конкретной программе 
действий. План 
мероприятий с 
включением родителей.
Соответствие 
качественного состава 
контингента детей, 
штатного расписания, 
методической базы и 
развивающей предметно­
пространственной 
среды. Применение 
новых технологий  в 
соответствии с 
выявленными 
потребностями детей.
Результаты диагностики 
адаптации ребенка с 
ОВЗ.
Результаты наблюдений; 
отзывы родителей 14
Освоение 
образовательных 
областей
конфликтов со 
сверстниками
Приобретение и 
развитие навыков  
самообслуживания ; 
положительная 
динамика в 
познавательном , 
коммуникативном, 
речевом развитии 
ребенка.
Результаты диагностики 
воспитателя и 
специалистов.
Сроки реализации программы.
Программа находится в стадии реализации, рассчитана на 4 года 
  Прогноз   развития   ребёнка   и   предполагаемые   результаты   в   ходе
коррекционно­развивающей и образовательной деятельности. 
                                                                                                                   Таблица 4
Направления   ПМП
Предполагаемые  результаты
сопровождения
Медицинское
 
сроки
(формы  
и
сопровождения
специалистами   ДОУ   и
поликлиники
Психологическое
(психические   процессы,
подлежащие   коррекции,
формы  
сроки
сопровождения)
и
 
Специальное
(логопедическое)
(речевые
формы  
сопровождения)
и
 
процессы,
 
сроки







Динамика   в   состоянии  
значительная,
сопровождение врачами­специалистами
необходимо
 
здоровья   не
дальнейшее
 
Без динамики в состоянии здоровья, необходим
индивидуальный подбор формы обучении
Незначительная   динамика   в   развитии
психических процессов
Без динамики
Все   речевые   процессы   сформированы   по
возрасту, 
Положительная  
речевых процессов
динамика   в   развитии
Незначительная   динамика   в   развитии   речевых
 
  
процессов 15

Без динамики
Педагогическое
Социализация
интеграция
 
и
 
 






усвоил(а)
Полностью  
основную
образовательную Программу, реализуемую в ДОУ,
сформированы   интегративные   качества   по   всем
направлениям развития
 
 
усвоил(а)
Частично
основную
образовательную   Программу,   реализуемую   в
ДОУ,   испытывает   трудности   в   усвоении
образовательных областей
 
Не  
усвоил)
  основную   образовательную
Программу, реализуемую в ДОУ 
Полностью
 
социализирован  
интегрирован(а)в среде сверстников
и 
Частично социализирован(а) и
 
     интегрирован(а)в
среде сверстников
не социализирован(а) и   интегрирован(а)в среде
сверстников 
2.4   Система   деятельности   педагога   по   воспитанию   дошкольников   на
основе патриотических ценностей и культурно ­ исторических традиций
Донского края
В   своей   работе   большое   внимание   я   уделяю   работе  
  воспитанию
патриотических   ценностей и культурно ­ исторических традиций Донского
края.   С этой целью   опираюсь на парциальную программу «Родники Дона»
Р.М. Чумичевой,  О.Л. Ведмедь,  Н.А. Платохиной,  на учебно­методическое
пособие «Казачий костюм», разработанный под редакцией И.А. Лыковой и
А.К. Сундуковой и проект И.А. Лыковой «С чего начинается Родина».
Включаю   в     занятия   по   развитию   речи,   ознакомление   с   художественной
литературой (включение пословиц, поговорок, литературы   и других   форм
детского   фольклора),    ознакомление  с  окружающим   миром (мир  природы,
объекты и достопримечательности села и района), музыкальное воспитание представления   детей   о   жизни,   быте   и   культуре   людей,
16
как   совместные   праздники   и   развлечения,     физическую   культуру   (казачьи
подвижные игры).
Цель  моей   работы   с  детьми   по   воспитанию   патриотических     ценностей   и
культурно   ­   исторических   традиций   Донского   края:   формирование
патриотических   качеств   дошкольников   в   процессе   изучения   истории,
культурно­исторических и природных особенностей Донского края.
Патриотическое   воспитание   в   нашем   дошкольном   образовательном
учреждении   основывается   на   использовании     содержания   регионального
компонента   в   ознакомлении   детей   с   историей   родного   края     и   ставит
следующие  задачи работы с детьми:
Познавательные: 
•   обогатить  
населяющих Донской край и село Заветное;
•   познакомить     с   историческими     личностями,   оказавшими   влияние   на
развитие Донского края;
• обогатить представления детей об особенностях природы Донского края.
Воспитательные:
•   стимулировать   эмоциональный   отклик   (сочувствие,   сопереживание,
сострадание, гордость) к событиям и       судьбам людей в истории Донского
края; 
•   расширить   и   обогатить   познавательный   интерес,   любознательность   как
качества  личности;
•   формировать   ценностное   отношение   к   событиям,   поступкам   людей   их
созидательной, духовной роли в жизни общества, истории;
• воспитывать личностную культуру, патриотические качества  и побуждения.
Развивающие:
• развивать  интеллектуально­творческие способности детей;
• совершенствовать речь: словарный запас, выразительность, эмоциональность,
колорит;
•  развивать  мышление и воображение;
•  развивать эмоционально­волевую  сферу: (культуру, духовный  отклик).
Содержание  
  воспитанию   дошкольников   на   основе
патриотических   ценностей и культурно ­ исторических традиций Донского
края основывается на   перспективно ­ тематическом плане, охватывающем
такие образовательные области как социализация, познание, художественное
творчество, физическая культура. Реализация плана осуществляется   через
интеграцию   художественно­речевой,   музыкальной   и  
  изобразительной
деятельности. Успешной работе по нравственно­патриотическому воспитанию
способствуют созданные в ДОУ условия.
В   группе   имеется   уголок   патриотического   воспитания.   Куда   входят:
символика страны, области, родного села; альбомы с фотографиями столицы
области  г. Ростова – на – Дону, с. Заветное. Книги о с. Заветном, стихи наших
земляков о родном селе.
  работы  
  по 17
Также   создана   полочка   красоты,   где   выставлены   изделия   декоративно­
прикладного   искусства   (Семикаракорский   фарфор),   народные     игрушки,
предметы  быта, куклы в национальных русских и донских костюмах.  
                Собрана мини библиотека, в которой представлены энциклопедии,
путеводители,   буклеты,   детская   художественная   литература   по   страницам
истории,   фотографии,   репродукции   картин   Донских   художников   (Греков
М.Б.) иллюстрации, видео и аудиоматериалы по казачеству.
Система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной
деятельности и реализуется через такие формы как:
­ тематические занятия;
­ создание развивающей среды по нравственно­патриотическому воспитанию;
­ экскурсии по селу, в музей;
­ взаимодействие с родителями;
­ взаимодействие с социумом. 
В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к
народно­прикладному   искусству   родного   края,   истории  
  и   традициям
казачества.
Это   отражается   при   отборе   дополнительного   содержания   образования   в
области познавательно­речевого и  художественно­эстетического развития.
Стабильному   росту   уровня   воспитания   дошкольников   на   основе
патриотических   ценностей и культурно ­ исторических традиций Донского
края так же способствует использование  проектной технологии.
Мною создан проект «Мой край донской, мой край казачий» Приложение 19
Цель:   Создать   условия   для   изучения   истории   и   культуры   Донского   края.
Приобщать   подрастающее   поколение   к   культуре,   обычаям,   традициям
родного края, его духовным и нравственно­эстетическим ценностям.
Задачи:
I. Создавать условия, обеспечивающие познание ребенком ценностей истории
и культуры  родного края.
2. Развивать  у детей интерес к культуре и истории Донского края.
3.   Развивать  
восприятия   музыкальных,   литературных,   архитектурных  
искусства родного края. 
4.Развивать     творческий     потенциал     дошкольников   в   художественно­
изобразительной,     речевой,     конструктивной,     игровой деятельности.
Актуальность.
В   наше   время   в   обществе   возникает   необходимость   вернуться   к   лучшим
традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям,
как­род,родство,Родина.
Д.С. Лихачев говорил: «Любовь к родному краю, родной культуре, родному
речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему
детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к
  ребёнка   в   процессе
  произведений
  эмоционально­эстетическую   сферу Конспекты непосредственно образовательной деятельности
Подборка художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Просмотр слайдов
Материал для различных игр
Изготовление атрибутов для уголка по краеведению
Выставка рисунков в ДОУ «Край любимый, край донской»
Экскурсия в краеведческий музей «История и быт нашего края»
18
родной   стране,   к   ее   истории,   прошлому   и   настоящему,   ко   всему
человечеству».  Любой край, где  бы человек  ни жил, уникален. У каждого
места на земле есть своя история, традиции, неповторимый колорит. Донской
край   имеет   богатую   историю,   которую   должны   знать   наши   дети.
Дошкольникам необходимо знать историю совей малой Родины.
Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, поэтому важно,
чтобы   ребенок   уже   в   дошкольном   возрасте   почувствовал   личную
ответственность за родную землю и ее будущее.
Методический инструментарий:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ресурсное обеспечение:
•
•
•
•
•
•
Ожидаемые результаты:
•
казаков.
Применяю в   работе с детьми   региональный компонент, который   по своей
природе   многогранен   и   объединяет   все   стороны   личности   ребёнка.
Предполагаю   воздействие   на   каждую   из   сторон   для   получения   единого
результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в
разных   сочетаниях   образовательных   областей,   включая   фольклорные
праздники и развлечения.
Мониторинг результатов работы проводится по следующим направлениям:
•
•
костюма) 
•
Результаты реализации системы патриотического воспитания дошкольников
за три года представлены в ниже следующей диаграмме
                                                                                                              
 Диаграмма 3
Мини – музей «Казачья изба» 
Уголок краеведения «Мой край родной, мой край казачий»
Сотрудничество с краеведческой библиотекой – музеем
Сотрудничество с городской детской библиотекой 
Сотрудничество с родителями
Ноутбук, презентации. 
    Расширение     представления   детей     об   истории   и   жизни   донских
Знания (о  культуре, обычаях, традициях, обрядах  казачества)
Умения (поддерживать беседу, изготавливать предметы быта, элементы
Отношение (уважение к старшим, обычаям, традициям) 19
Диаграмма иллюстрирует динамику уровня в  сформировании представлений
детей   о   патриотических   ценностях   и   культурно­исторических   традициях
Донского   края:   у   детей   пополнился   банк     знаний   о     природе,   культуре,
обычаях, традициях, обрядах  казачества. Дети умеют поддержать беседу на
познавательную тему о России, о селе, о Донском крае; владеют навыками
изготовления   предметов   быта   из   глины,   папье­маше   и   др.   материалов,
элементов   костюмов   из   бумаги   и   ткани.   У   воспитанников   отмечается
проявление   уважительного   отношения   к   старшим,   обычаям,   традициям
Донского края. 
Данные мониторинга за 2015­2017 учебные годы показали повышение у детей
потребности   использовать   знания   о   народной   культуре   и   родном   крае     на
практике.
2.5   Применение   методов   оценки   индивидуального   развития   детей   в
соответствии с образовательной программой ДОУ
Диагностическая   деятельность   позволяет   мне   определить   актуальные
образовательные   задачи,   индивидуализировать   образовательный   процесс,   и
завершить   цепочку   по   решению   этих   задач,   поскольку   направлена   на
выявление результативности образовательного процесса. 
Познание и понимание мною ребенка является основной целью диагностики и
определяет ряд методов оценки индивидуального развития, ведущими среди
которых   являются   наблюдение   проявлений   ребенка   в   деятельности   и
общении, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных
методов использую анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,
специальные диагностические ситуации.
С помощью педагогической диагностики изучаю:
­навыки и умения ребенка;
­интересы, предпочтения, склонности ребенка;
­личностные особенности ребенка;
­поведенческие проявления ребенка; 20
­особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;
­особенности взаимодействия ребенка с взрослыми;
Таким   образом,   полученная   в   результате   диагностики   информация   и
сделанные   на   ее   основе   выводы   помогают   мне   предположить   возможные
действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка
следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется
оказать этому ребенку помощь. Моя задача как раз заключается в том, чтобы
открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те
сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы
из   этого   источника,   чтобы   в   целом   гармония   личности   становилась
полноценной, богатой, неповторимой. 
 Оценка индивидуального развития детей
                                                                               Диаграмма 4
  Качество   здоровье   сберегающей   деятельности   воспитателя
3.
дошкольного образовательного учреждения.
3.1 Система планирования образовательной деятельности воспитателя с
учетом   состояния   здоровья,   показателей   физического   развития   и
психофизиологических особенностей воспитанников
  Здоровье детей – это ценность для нашей страны в целом. Но реальность
такова, что с каждым годом здоровых детей становится всё меньше. Одним из
факторов является то, что подавляемая часть родителей концентрирует своё
внимание   на   лечебных   процедурах,
  упуская   из   виду   ценность
профилактических мероприятий.
Причин этому множество:
­интенсивный, изматывающий стрессами темп современной жизни
­поглощённость современных родителей работой
­низкий уровень физической культуры в семье, в быту.
Главная   цель моей работы формирование у детей здорового образа жизни.
Именно   в   этом   направлении   планомерно   осуществляю   оздоровительные   и 21
профилактические   мероприятия,   основанные   на   соблюдении   санитарно­
гигиенического режима.
Оздоровительная   направленность   в   моём   педагогическом   процессе
обеспечивается соблюдением  следующих моментов:
гигиена нервной системы ребёнка во время занятий образовательного
цикла
наличие действующей модели организации образовательного процесса,
учитывающей состояние здоровья ребёнка и его индивидуально личностные
особенности
четко   выраженная   оздоровительная   направленность   физкультурных
занятий   за   счёт   введения   таких   обязательных   компонентов,   как
дозированность   нагрузок,   создание   ситуаций   эмоционального   «всплеска»,
использование   специальных   оздоровительных   подвижных   игр,   элементов
лечебных дыхательных гимнастик и других технологий оздоровления.
Чтобы   грамотно   организовать   воспитательный   ­   образовательный   процесс
соблюдаю следующие правила:
объём   и   содержание   информации   соответствуют   возрастным
особенностям детей
чётко соблюдаю режим и сетку занятий
даю детям возможность, переключатся при признаках переутомления
проявляю гибкость в ходе занятий
учитываю,   что   ребёнок   дошкольного   возраста   может   находиться   в
статичном положении не более 5­7 минут.
Для   оптимизации   двигательной   активности   учитываю   индивидуальные
особенности, уровень детей, правильную организацию двигательного режима
детей   в   течение   дня;   на   занятиях   применяю   разнообразные   формы
организации двигательной активности. Повышаю активность детей на отдыхе
посредством   введения   его   разнообразных   форм   (досугов,   праздников,
развлечений).
Для работы с детьми по укреплению их здоровья  включаю мероприятия   по
укреплению   здоровья   детей,     элементы   закаливания   и   профилактические
мероприятия ОРВИ, гриппа.
Физкультурно­оздоровительное   направление   деятельности   осуществляется
мною в соответствии с разработанным и реализуемым комплексным планом
физкультурно­оздоровительных   мероприятий,   направленных   на   снижение
заболеваемости и укрепления здоровья воспитанников МБДОУ детского сада
№1 с. Заветное Приложение  20
В своей работе я использую так же:
­   нетрадиционные   виды   упражнений   (игры   –   путешествия,   музыкально   –
подвижные   игры,
  пальчиковая   гимнастика,
игропластика);
­   креативная   гимнастика,   музыкально   –   творческие   игры,   специальные
занятия;
  игровой   самомассаж,
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) 3.2   Характеристика   здоровье   сберегающей   деятельности
22
­   танцевально   –   ритмическая   гимнастика   (игротанец,   игрогимнастика,
игроритмика).  
Мною   систематически   проводится     работа     по   здоровье   сберегающему
направлению, это:
­ осуществляю закаливающие мероприятия;
­ участие детей моей группы в спортивных  соревнованиях детского сада;
­ сотрудничаю с родителями по вопросам укрепления здоровья детей;
­ совершенствую здоровье сберегающую среду в группе;
­ веду работу по укреплению психического здоровья детей; 
­ осуществляю работу по формированию у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни.
 
воспитателя
Для   осуществления   здоровье   сберегающей   деятельности   мною   создан   ряд
условий, способствующих сбережению здоровья воспитанников, это: 
­   система   профилактических   мероприятий   (осмотры,   закаливающие
процедуры и т.д);
­ диагностика состояния здоровья детей; 
­ повышение качества оздоровления и формирование системы мероприятий в
образовательном процессе; 
Каждый год  мною  ведётся отслеживание:
­ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей в группе.
­организации  профилактических мероприятий.
­организации здоровье сберегающей среды в группе.
В   группе   я   создала   комплексный   план   оздоровительных   мероприятий,
направленный на снижение заболеваемости и укрепления здоровья детей. В
него   включены   закаливающие   мероприятия,   фитотерапия,   дыхательная
гимнастика, витаминотерапия.     В группе создана предметно – развивающая
среда,   которая   обеспечивает   не   только   разные   виды   активности
дошкольников,   но   и   лежит   в   основе   их   самостоятельной   деятельности:
физкультурно­оздоровительный центр «Мы ­ спортсмены», в который входит
спортивное   оборудование,   полученное   как   базовым   образовательным
учреждением   стажировочной   площадки     ГБОУ   ДПО     РО   РПК   и   ППРО
(тренажеры,  дорожки здоровья,  игрушки­двигатели т. д). 
В работе с детьми применяю следующие здоровье сберегающие мероприятия:
­утреннюю гимнастику;
­прогулки с включением подвижных игр;
­оздоровительную гимнастику после дневного сна;
­ходьбу по массажным коврикам;
­закаливание;
­физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях);
­эмоциональные разрядки, релаксации; 23
­оздоровительные досуги или развлечения.
­непосредственно­образовательную двигательную деятельность.
С целью совершенствования работы с семьями воспитанников моей группы,
по формированию здорового образа жизни, разработала систему мероприятий,
которые включают:
­анкетирование   родителей   с   целью   выявления   знаний   и   умений   в   области
здорового образа жизни;
­организация   консультативного   пункта   по   физкультурно­оздоровительной
работе с детьми;
­определение приоритетных направлений по оздоровлению детей, в которых
заинтересованы родители;
­обучение родителей приёмам и методам оздоровления детей;
­проведение   целенаправленной   работы   среди   родителей   по   пропаганде
здорового образа жизни;
­изучение опыта семейного воспитания детей по физической культуре;
­организация мероприятий по обмену опытом среди родителей;
­информация в родительских уголках.
Итогом моей работы является снижение уровня заболеваемости детей  моей
группы   и   соответственно   повышение   процента   посещаемости   до   76   %,
который отражён в нижеследующей диаграмме:
                                                                                                         
                                                                                                               Диаграмма 5 24
3.3   Эффективность   использования   здоровье   сберегающих   технологий
воспитателем
В     работе   с   детьми   эффективно   использую   разные   виды   здоровье
сберегающих образовательных технологий:
­ медико­профилактические;
­ физкультурно­оздоровительные; 
­   технологии   обеспечения   социально­психологического   благополучия
ребенка;
­ здоровье сберегающие образовательные технологии.
Таблица 5
Физкультурно­
оздоровительная 
работа
Утренняя гимнастика
Различные виды физкультурных занятий (традиционные, 
соревнования, тренировки, зачеты и др.)
Физкультурные занятия на улице
Подвижные игры и физические упражнения
Спортивные игры
Индивидуальная работа по развитию  движений
Физкультминутки
Коррекционная гимнастика:
Закаливание
 для глаз,
 дыхательная
 пальчиковая
Активный отдых
 физкультурный досуг
спортивные праздники

 пешие походы
 Дни здоровья
Оздоровительный бег
Создание комфортного режима
Самостоятельная игровая деятельность
Прогулки
Умывание холодной водой из­под крана с элементами 
самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук
Полоскание рта
Игры с водой
Пребывание в облегчённой одежде в помещении, в одежде 
соответственно сезону года на улице
Хождение босиком
Сон с доступом воздуха
Проветривание, кварцевание
Воздушные ванны
Привитие культурно­гигиенических навыков 25
Лечебно­
профилактическая 
работа
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учётом 
возрастных и индивидуальных особенностей
Витаминотерапия (поливитамины)
Использование приёмов релаксации, минуты тишины
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Использование  фитонцидов (лук, чеснок)
Игровой точечный массаж
Пропаганда ЗОЖ Беседы
Игровая деятельность:
 дидактические игры,
 развивающие игры,
сюжетно­ролевые,

 игры­драматизации
Активный отдых
 физкультурный досуг
 пешие походы
 Дни здоровья
Художественная литература
Экскурсии
Целевые прогулки
Познавательно­практическая деятельность
Продуктивна деятельность
Занятия по темам
Работа с родителями
Технологии оздоровления детей в ДОУ 26
                                                                                                                    Таблица6
№
1.
Виды технологий
Медико­профилактическая
технология



Составляющие элементы и формы
работы
Организация  мониторинга  здоровья
детей
 
 
детского
 
закаливания:
Разработка   рекомендаций   по
здоровья.
оптимизации
 
режим
Проведение
теплового комфорта в выборе одежды для
пребывания   в   группе,   на   занятиях   по
физической культуре, во время прогулок;
режим   проветривания;   местные   и   общие
воздушные   ванны;   солнечные   ванны;
полоскание   рта   и   полости   горла   водой
комнатной температуры. 
 
Организация   профилактических
мероприятий:
ароматерапия
(использование   различных   ароматов   в
организации   режима   дня,   ароматические
подушечки   для   сна),
  фитотерапия,
витамин   профилактический   комплекс,
музыкотерапия
Профилактика   сезонных   обострений
хронической   патологии:   фитотерапия,
витаминопрофилактика
сезонных
обострений 27
2.
Обеспечение социально­
психологического 
благополучия 
3



Физкультурно­оздоровительная
технология
Разнообразные
организации
двигательной
ребёнка:
 
 
 

виды

режима
активности






3.1.Регламентированная
деятельность
3.2.Частично
регламентированная
деятельность
3.3.Нерегламентированная
деятельность
 Организация   контроля   и   помощь   в
обеспечении требований САНПИНа
 Организация здоровье сберегающей
среды
Обеспечение
положительной
эмоциональной   мотивации   всех   видов
детской деятельности
 
Использование
личностно­
ориентированной  модели взаимодействия
с детьми
 
Формирование
основ
коммуникативной   деятельности   у   детей
(психогимнастика)
 
Утренняя гимнастика
Физкультминутки, физкультпаузы
Двигательно­оздоровительные
моменты 
вне   занятий(«радужные   брызги»,
«Угадай что нарисовано», т. д.)
Динамические переменки
Физкультурные занятия
Физические упражнения после сна
Смена   динамических   поз   во   время
занятий.
Спортивные   праздники   Подвижные   и
спортивные   игры   на   воздухе   и   в
помещении
Здоровье
 

сберегающая

Оздоровительный бег на воздухе
Спортивные досуги 28
образовательная технология
Здоровье
образовательная технология
 

сберегающая


Неделя здоровья
Оздоровительные походы
 
Подгрупповые
с
варьированием   физической   нагрузки   с
учетом   исходного   уровня   здоровья,
двигательной активности детей.
занятия
 

Система работы с детьми по 
формированию основ 
гигиенических знаний и 
здорового образа жизни
4.
Самостоятельная
двигательная
деятельность   детей   в   помещении   и   на
прогулке.
 
Соблюдение   режима,
процедур.
  гигиенических
Результатом эффективности по здоровье сберегающей  деятельности в своей
работе считаю снижение заболеваемости детей в группе, рост физического
развития детей, формирование уровня культуры здоровья у детей.
                                                                                                                  Таблица 7
2015г.
            25
           658
           33
Списочный состав
детей
Число пропусков 
д/дней по болезни
Число пропусков 
на одного ребенка
2016 г.
           25
          562
           29
2017 г.
            25
           353
            19
            4
            5
Число часто 
болеющих детей
Число ни разу не 
болевших детей
3.4   Система   взаимодействия   воспитателя   со   специалистами   ДОО   в
коррекционно­образовательной деятельности
              8
              2
            5
            7 29
Личностно­ориентированный   подход   к   ребенку   не   возможен   без
взаимодействия   всех   субъектов   образовательной   среды.   Поэтому   я   очень
тесно работаю со всеми специалистами ДОУ, что позволяет составить более
полное представление о каждом воспитаннике:
Схема  взаимодействия
Диаграмма
                                                                                                                 Таблица 8
специалист
педагог­психолог
 
 
 
Формы работы
содействие   ребенку   в   решении
актуальных задач  развития, обучения
и   социализации;   развитие   психолого­
педагогической
компетентности,
психологической   культуры   детей,
педагогов;
родителей,
психологическое
обеспечение
образовательных
программ.
Психологическое   консультирование;
психологическое   просвещение   и
обучение;   совместное   использование
набора педагога – психолога комплект
«Пертра»,   полученный,     как   базовое
учреждение 30
инструктором физкультуры
музыкальный руководитель
 
 
 
 
 
 
 
 
праздников
направленных
формирование   двигательного   и
гигиенического
режимов;
использование
приёмов
психогимнастики,
дыхательной
гимнастики,   релаксакции,   элементов
самомассажа;
согласование
интегрированных   образовательных
проектов,
на
формирование физической культуры и
приобщение   к   спорту;     проведение
спортивных
«С
физкультурой   мы   дружны   –   нам
болезни не нужны», «День Здоровья»,
«Малые зимние Олимпийские игры» с
комплекта
использование
«Физкультурное
оборудование»,
полученное, как базовое учреждение
коррекция   нарушений   осанки,
положение   стоп,   комбинированных
дефектов.
совместная   подготовка   и   проведение
культурно­досуговой   деятельности;
внедрение коррекционных технологий;
определение   на   основе   данных
диагностики
уровня
исполнительных,   творческих   знаний,
умений,   навыков   детей;   проведение
утренников,
с
применением
комплекта
«Эстетическое развитие» и комплекта
русских   шумовых   инструментов
полученные, как базовой площадкой
развлечений
общего
 
 
 
 
 
 
 
 
медицинская сестра
за
систематическое   наблюдение  
состоянием   здоровья   детей   и   их
развития;   организация   физкультурно­
оздоровительной   работы   с   ребёнком,
исходя из состояния его физического
здоровья; соответствующая помощь и
консультирование   родителей   и
воспитателей; 31
  Система   мониторинга   здоровья   и   физического   развития
3.5  
воспитанников
Мониторинг   здоровья   и   физического   развития   детей   провожу   вместе   с
инструктором по физической культуре  и медицинской сестрой. Диагностику
использую  для оценки исходного уровня развития дошкольников с тем, чтобы
определить для каждого из них «ближайшую зону здоровья», формирования
систем,   функций   организма   и   двигательных   навыков.   Физическое   развитие
детей   моей   группы   оценивается   количественными   и   качественными
результатами выполнения.
Оценку   физического   развития   изучаю   в   начале   и   конце   года.   Данные
обследования   вношу   в   диагностические   таблицы.   Результаты   обследований
сравниваю со стандартными и качественными показателями для детей данного
возраста.
Мониторинг физического развития детей дошкольного возраста
является основой диагностики, в которую входит подготовка и проведение
тестовых упражнений.
Физическое развитие воспитанников:
Уровни
2014­2015 учебный
год
2016 ­ 2016 учебный
год
В
С
Н.г.
19%
41%
К.г.
27%
50%
Н.г.
28%
49%
К.г.
36%
56%
 Таблица 9 
2016 ­ 2017 учебный
год
Н.г.
37%
55%
К.г.
52%
62%
8%
4%
16%
8%
19%
32%
Н
Критерием   эффективности   лечебно­оздоровительной   работы   МБДОУ
детский сад №1 с. Заветное  служит улучшение состояния здоровья детей.
Оценка   состояния   здоровья   детей   мной,   вместе   с   инструктором   по
физкультуре   и   медицинской   сестрой,   проводится   на   основании   текущих
наблюдений и по итогам профилактических осмотров.
Полученные данные заносятся в диагностические таблицы и листы здоровья,
отражающие уровень физического развития и здоровья детей.
4.Создание   предметно­пространственной   образовательной   среды,
обеспечивающей развитие ребёнка.
4.1 Деятельность воспитателя по изменению развивающей предметно ­
пространственной   среды   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ДО   и
реализуемой образовательной программы
    Одно из основных условий психического развития ребенка ­ овладение им
общественно­историческим опытом человечества, который ребёнок усваивает, 32
в том числе и из окружающей обстановки, предметов, представляющих собой
наглядно­ воспринимаемую форму существования культуры. Учитывая, что
пространственная   среда   ­   это   составная   часть   развивающей   среды
дошкольного   детства,   я  
  большое   внимание   уделяю   качественному
формированию   такого   пространства,   стараясь    гармонично   использовать
среду групповых комнат,
Систему   методической   работы   по   оптимизации   среды   развития   ребёнка   я
применяю в соответствии с программой «От рождения до школы». Основные
усилия направляю на создание полноценного пространства развития ребенка.
Предметно ­ развивающая среда групп, включает центры:
Центр «Здоровья»: дидактические игры, направленные на знакомство детей
с   разными   видами   спорта;   альбомы   и   фотографии   с   известными
спортсменами;   картинки,   фотографии,   иллюстрации   с   видами   спорта;
картотеки   игр:   подвижных,   малой   подвижности,   на   развитие   дыхания;
картотеки   гимнастики;   зарисовки   о   последовательности   выполнения
упражнений,   движений;   спортивный   инвентарь   (кегли,   мячи,   обручи,
«кольцеброс», скакалки и др.); нетрадиционное спортивное оборудование.
Центр театра: дидактические игры, направленные на развитие творческих,
артистичных   способностей;   ширма,   разные   виды   театра   (плоскостной,
пальчиковый, кукольный, настольный); зеркало, парики; аудиозаписи детских
песен;   аудиозаписи   разных   звуков   окружающего   мира;     пиктограммы   с
настроением, эмоциями.
Центр  конструирования:   картинки   различных   построек;   фотоматериалы,
иллюстрации   городов,   мостов,   улиц   и   т.п.   Наборы   конструкторов:
крупногабаритный,   напольный,   конструктор   типа   «лего»,   мелкий,   средний;
Мозаики крупные средние, мелкие, пазлы; строительный материал: кубики,
призмы,   кирпичики;   нетрадиционный   материал:   картонные   коробки,
оклеенные цветной плёнкой, бумагой; игрушки для обыгрывания построек;
игрушки трансформеры; контейнеры разных размеров.
Центр книги: детские книги по программе; любимые книги детей; сезонная
литература; книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки,
потешки;   магнитофон   с   набором   дисков   с   записью   литературных
произведений; мягкий диван; схема «Правильно работай с книгой».
Центр «Природы»: дидактические игры, направленные на формирование и
развитие экологического познания окружающего мира; альбомы, фотографии,
иллюстрации, картины, видеофильмы, слайды с изображением сред обитания,
объектов живой и неживой природы;  календари погоды и природы; подборка
стихов,   пословиц,   поговорок,   примет,   загадок   о   природе;   фотографии, 33
иллюстрации   объектов   живой   и   неживой   природы;   модели   строения
растений;; инвентарь для ухода за растениями: лейки, опрыскиватель, палочки
для рыхления почвы, кисточки, совочки, горшочки,  передники, нарукавники;
инвентарь   для   посадки   семян   и   рассады;   «Огород   на   окне».   Алгоритм
выполнения трудовых операций по уходу за комнатными растениями.
Центр   творчества:   репродукции   картин;   схемы   последовательного
рисования предмета; книжки­раскраски с образцами; пооперационные карты,
отражающие   последовательность   действий   по   созданию   образа   из   глины,
бумаги   и   других   материалов;   альбом   для   рассматривания   «Гжель»,
«Хохлома»,   «Городецкая   игрушка»;   дидактические   игры   для   развития
творческих способностей; цветная и белая бумага, картон, нетрадиционный
материал (щётки зубные, трубочки, пипетки, нитки, ленты, ) самоклеящаяся
пленка;   восковые   мелки.   акварельные   краски,   гуашь,   фломастеры,   ватные
палочки, губки, цветные карандаши, штампы; пластилин, наборы для детского
творчества;   трафареты   по   темам;   доски   для   лепки;   мольберт,   панно   для
выставки   детских   работ,   магнитная   доска;   клеенчатые   скатерти,
нетрадиционный материал(зубные щетки, трубочки, пипетки)
Центр   музыки:;портреты   известных   композиторов;   комплект   дисков   и
аудиокассет; детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан, бубен,
трещотка;
  музыкальные   игрушки;
музыкальные шкатулки, игрушки;.
  звучащие   предметы­заместители;
Центр   игр:   дидактические   игры,   направленные   на   развитие   творческих,
артистичных   способностей;   дидактические   игры   социально­нравственного
характера; дидактические игры, направленные на знакомство с предметным
миром   и   трудом   взрослых;   атрибуты   для   сюжетно­ролевых   игр;   наборы
игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: игрушечная
бытовая техника, мебель, посуда, игрушки­орудия труда; игрушки­персонажи,
куклы,   отображающие   половую   принадлежность,   фигурки   животных
(взрослых и их детенышей);  предметы­заместители.
Центр речи:   серии   сюжетных   картинок;   картотека   предметных  картинок;
картотека пальчиковых игр; дидактические игры, направленные на развитие
фонематического   слуха,   звуковой   культуры   речи,   развитие   словаря,
грамматического   строя   речи,   для   автоматизации   и   дифференциации
поставленных   звуков;   предметы,   пособия   для   развития   мелкой   моторики,
правильного   дыхания,   тактильных   ощущений;,   разрезная   азбука,   кубики
«Азбука», настенный алфавит, 34
Центр   математики:   занимательные     и   познавательные   математические
игры;   дидактические   игры   математического   содержания;   пособия   для
формирования временных представлений; разнообразные головоломки; игры и
пособия, направленные на развитие психических процессов; занимательный и
познавательный  математический  материал; пособия и материалы для счета
(комплекты цифр, математических знаков); ковролин, наборы геометрических
фигур, счетного материала для ковролинового полотна и магнитной доски;
измерительные приборы, раздаточный материал.
Центр   экспериментальной   деятельности:   схемы,   таблицы,   модели   с
алгоритмами выполнения опытов;   серии картин с изображением природных
сообществ; книги познавательного характера, атласы; тематические альбомы;
коллекции; материалы распределены по разделам: «Песок и вода», «Звук»,
«Магниты», «Бумага», «Свет»,  «Резина»;  природный материал: песок, вода,
глина,   камни,   ракушки,   листья   деревьев,,   семена,   и   др.);   утилизированный
материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки;
технические   материалы:   гайки,   скрепки,   болты,   гвозди,   винтики,   шурупы,
детали   конструктора;   разные   виды   бумаги:   обычная,   картон,   наждачная,
копировальная и т.д.; медицинские материалы: пипетки, деревянные палочки,
мерные   ложки,   резиновые   груши;   клеенчатые   фартуки,   нарукавники,
резиновые перчатки.
  Особый   интерес   проявляют   воспитанники   к   рассматриванию   собственных
фотографий   и   фотографий   сверстников,
  семейных   фотоальбомов.
Фотографии размещены по секторам «Я и моя семья», «Мой день рождения»,
«Здравствуйте, я пришёл».
    В группах я создаю  уютную и  естественную обстановку, гармоничную по
цветовому   и   пространственному   решению.   Например,   «зона   обучения»
хорошо   освещена,   в   ней   размещаются   столы.   Расположение   столов   не
загораживает подход  к ребенку, так как столы располагаются по­разному: по
кругу, буквой «П»,   т.е. так,   чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с
детьми.   За   столами   дети   находятся   только   тогда,   когда   они   выполняют
определенную практическую работу.
       Каждый ребенок выбирает занятие по  интересам в любом центре, что
обеспечивается   разнообразием   предметного   содержания,   доступностью   и
удобством размещения материалов. Мной было отмечено, что воспитанники
меньше   конфликтуют   между   собой:   редко   ссорятся   из­за   игр,   игрового
пространства   или   материалов,
  поскольку   увлечены   интересной
деятельностью.   Положительный   эмоциональный   настрой   моих   детей
свидетельствует   об   их   жизнерадостности,   открытости,   желании   посещать
детский   сад.   Поиск   инновационных   подходов   к   организации   предметно­ 35
развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются
творчество, талант и фантазия.
4.2 Творческая позиция воспитателя в преобразовании среды развития
ребенка   (на   основе   собственных   разработок,   авторских   пособий,   игр,
оригинальных средств обучения и воспитания)
  В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования стала искать новые
подходы   и   идеи   в   своей   педагогической   деятельности.   Начала   изучать   и
использовать в своей работе совершенно новое, интересное
      Вот и я начала изучать и использовать в своей работе совершенно новое,
интересное методическое пособие – ЛЭПБУКА   «Нетрадиционные техники
рисования».
Лэпбук   –   сравнительно   новое   средство   обучения.   Лэпбук   ­   это   книжка­
раскладушка с кармашками, окошками, дверками и подвижными деталями, в
которую   помещены   материалы   на   одну   тему.   Это,   с   одной   стороны
прекрасный способ  привлечь ребенка к самой папке. А с другой стороны,
подать   всю   имеющуюся   информацию   в   компактной   форме,   это   отличный
способ   закрепить   данную   тему   с   дошкольниками,   осмыслить   содержание
книги,   провести   исследовательскую   работу,   в   процессе   которой   ребенок
участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Лэпбук помогает лучше понять и запомнить материал по изучаемой теме, а
так же помогает для повторения пройденного материала. В любое удобное
время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное.
Приложение.21
4.3 Наличие авторских проектов совместной деятельности воспитателя с
родителями и общественностью по развитию образовательной среды
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители   являются
первыми   педагогами.     Они   обязаны   заложить   первые   основы   физического,
нравственного   и   интеллектуального   развития   личности   ребенка   в   раннем
возрасте». 
В   условиях,   когда   большинство   семей   озабочено   решением   проблем
экономического,   а   порой   физического   выживания,   усилилась   тенденция
самоустранения   многих   родителей   от   решения   вопросов   воспитания   и
личностного развития ребёнка. Я разработала приоритетные задачи в  работе с
родителями:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни группы, детского сада через
поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. семьи,
 
учесть
 
ее
  индивидуальные
36
Для   решения   поставленных   задач   на   начало   каждого   учебного   года
составляется   перспективный   план   работы   с   родителями,   в   котором
прописывается работа в нескольких направлениях:
Для   стимулирования инновационных процессов в своей группе «Улыбка» я
разработала проекты;
«Моя семья» Приложения 20
«Мой четвероногий друг» Приложения21
«Защитники отечества» Приложение 22
Родители стали активными участниками проектов
С   целью   изучения   семьи,   выяснения   образовательных   потребностей
родителей,   установления   контакта   с   её   членами,   для   согласования
воспитательных   воздействий   на   ребенка   я   начала   работу   с   анкетирования
«Сотрудничество   детского   сада   и   семьи».   Проанализировав   анкеты   я
выработала тактику своего общения с каждым родителем.  
Это   помогло   мне   лучше   ориентироваться   в   педагогических   потребностях
каждой  
особенности.
Для   скоординированной   работы   с     родителями   я   поставила     перед   собой
необходимость решить следующие задачи:
1.
2.
3.
С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями:
­ общие и групповые родительские собрания,
­консультации,
­посещение семей,
 ­занятия с участием родителей,
­выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями,
­дни добрых дел,
­участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов,
­совместное создание предметно­развивающей среды,
­утренние приветствия,
­работа с родительским комитетом группы,
­беседы с детьми и родителями,
­семейный вернисаж
В   работе   с   детьми   я   использую   не   авторитарную,   а   личностно­
ориентированную модель воспитания, тесно взаимодействую с родителями с
целью   изучения   потребностей   ребенка.   Сотрудничество   детского   сада   с
семьей идет по единому воспитательному плану и приводит к достижению
максимальных результатов в формировании личности
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Познакомить родителей , что они должны знать о ФГОС ДО.
Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников. 37

В   результате   повысился   уровень   воспитательной   ­   образовательной
деятельности   родителей,   что   способствовало   развитию   их   творческой
инициативы. В   группе оформляются уголки для родителей, фотовыставки.
Наглядно­информационное   направление   дает   возможность   донести   до
родителей   любую  информацию   в   доступной   форме,  напомнить   тактично   о
родительских обязанностях и ответственности.
Досуговое   направление   в   работе   с   родителями   оказалось   самым
привлекательным,   востребованным,   полезным,   но   и   самым   трудным   в
организации.   Это   объясняется   тем,   что   любое   совместное   мероприятие
позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности
во   взаимоотношениях;   апробировать   разные   подходы;   посмотреть,   как   это
делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим
ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Очень повысился
уровень   участия   пап   в   различных   конкурсах,   праздниках,   в   оформлении
участков и  это очень радует.
На   сегодняшний   день   можно   сказать,  что   у   меня   сложилась   определенная
система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы
дало   определенные   результаты:   родители   из   «зрителей»   и   «наблюдателей»
стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана
атмосфера взаимоуважения.  
 
авторского опыта воспитателя
5.1   Характеристика   актуального   педагогического   опыта   форм   его
обобщения и распространения    
   Изучение и распространение передового опыта  – важнейшая часть   моей
работы. Я стараюсь быть в курсе современных достижений педагогической
науки,   изучаю   методическую   и   педагогическую   литературу,   использую
Интернет ­ ресурсы. 
 5.   Наличие   индивидуальной   методической   системы   диссеминации 38
        Детство ­ очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте
каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и
удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий
мир.   Чем   разнообразнее   детская   деятельность,   тем   успешнее   идет
разностороннее   развитие   ребенка,
  реализуются   его   потенциальные
возможности и первые проявления творчества
Тема моего педагогического опыта «Нетрадиционная техника рисования»
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической
теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство
для этого изобразительная деятельность детей. Рисование является одним из
важнейших   средств   познания   мира   и   развития   знаний   эстетического
восприятия,   так   как   оно   связано   с   самостоятельной,   практической   и
творческой деятельностью ребенка.
Рисованию предполагает решение трёх взаимосвязанных задач:
Необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему
миру, родной природе, к событиям нашей жизни;
Сформировать у них изобразительные навыки и умения;
Способствовать развитию творческого потенциала детей.
В   основном   мной   были   использованы     методические   разработки   Ю.   В.
Рузановой   «Развитие   моторики   рук   у   дошкольников   в   нетрадиционной
изобразительной деятельности», программы: «Художественное  воспитание и
обучения детей 2­7 лет»,  «Цветные ладошки» И. А. Лыковой, А.В. Никитиной
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду»,
 Мной были выбраны эти авторы, потому что они предлагают новые формы,
методы   и   приемы   организации  
  нетрадиционного   рисования   детей
дошкольного возраста в современных условиях.
Цель   моей   работы 
  ­   систематизировать   и   адаптировать   для   детей
дошкольного   возраста   различные   приёмы   и   методы   изобразительной
деятельности, сформировать у ребёнка творческие способности, развивающие
воображение и фантазию. Занятия помогут развит у детей художественный
вкус, наблюдательность, зрительную память, ручную умелость. научат видеть
прекрасное в искусстве, природе.
Выполнение  
поставленных перед собой задач.
1.   Развивающие   (постепенное   воспитание   умения   видеть   в   окружающем
потенциальное средство выражения художественных замыслов);
2. Обучающие (знакомство детей с художественными терминами, жанрами,
традициями, направлениями, новыми видами и приёмами в изобразительной
деятельности);
3.   Воспитательные(формирование   положительных   эмоций   ко   всему
красивому,   обогащение   внутреннего   мира   ребёнка   яркими   впечатлениями,
развитие эстетического вкуса);
  стало   возможным   при   решении
  цели   моего   опыта 39
4.   Практические(развитие   техники   рисования,   обучение   необходимым
художественным   навыкам   и   умениям,   накопление   опыта   презентации
собственных произведений и участия в выставках).
Принципы работы
­ сочетание научной обоснованности и практической применимости
­ от простого к сложному
­ принцип синтеза различных видов искусств
­ принцип интеграции образовательных областей
­ режиссура построения игровой ситуации, в которой возможно получение
собственного опыта ребёнка
­   технология   развития   воображения   на   основе   игрового   ассоциативного
тренинга
­ принцип анализа учебного материала
С  учетом поставленных  задач были  определены этапы   работы  и создана  в
группе   соответствующая   среда.   Каждый   этап   условно   соответствовал
возрастному периоду, начиная со средней группы
  На   первом   этапе  –  знакомлю   детей   со   способами   выполнения   работы   на
основе   образца,   то   есть   дети   обучаются   техническим   приёмам   работы   с
нетрадиционным материалом (ватные палочки, трубочки, печати из пробок,
губками, ватой и т.д.)
На   втором этапе  ­ использую полученные технические умения детей. Дети
выполняют   собственную работу по данному способу, исследуя   и осваивая
механизм   получения способа вне привязанности к какому­то конкретному
образу, а потом уже он наполняется конкретным содержанием. Безусловно, на
данном этапе приветствуются какие­то необычные находки в плане решения
детьми поставленной задачи (например,   дети могут придумать   свой образ,
свою форму, ещё никем не придуманную картину).           
  На   третьем   этапе  даю     детям   возможность     экспериментировать   со
способами, менять их в зависимости от собственной задачи. Благодаря этому,
детские   работы   порой   отличаются   большой   оригинальностью   и
неповторимостью.
Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения
доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом
специфики деятельности и возраста детей.
Знакомство   детей   с   нетрадиционными   техниками   рисования   я   начинала   с
рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения.
Этот   способ   рисования   обеспечивает   ребенку   свободу   действий.   Работу
начинали с одного цвета,  давали возможность попробовать разные движения,
оставить  разные  отпечатки, а  затем  давали   два  –  три  цвета    («Виноград»,
«Козлёнок»,   «Осенние   кусты»,   «Укрась   ёлочку»   и   др.).   Позднее   учили
рисовать детей ладошкой. Детям очень нравится этот способ рисования («Два
весёлых гуся», «Солнышко»). 40
С удовольствием ребята освоили технику рисования пробками и печатками из
картошки.   Эта   техника   позволяет   многократно   изображать   один   и   тот   же
предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, украшая ими
открытки, салфетки, платки и т.д. Ребенок прижимает печатку к подушечке с
краской   и   наносит   оттиск   на   лист   бумаги.   Для   получения   другого   цвета
меняется   и   мисочка   и   печатка.   Мы   рисовали:   «Ягоды»,   «Яблоки»,   «Моя
любимая чашка», «Солнышко лучистое», «Маленькой елочке холодно зимой»,
«Мои рукавички», «Цветочек радуется солнышку».
Интересна   детям   техника   рисования   мятой   бумагой.   При   рисовании   этой
техникой легко смешивать краски, изображая красочность осенних листьев,
неба, травы.
Учила   детей   рисовать   «Тычком   жесткой   полусухой   кистью».   Ребенок
опускает   в гуашь  кисть  и  ударяет  ею  по  бумаге, держа   вертикально. При
работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить весь лист, контур или
шаблон. Эту технику  используем, если надо нарисовать что­нибудь пушистое
или   колючее.   Например,   мы   рисовали   на   темы:   «Мои   любимые   домашние
животные», «Елочка пушистая, нарядная», «Веселый снеговик»  
Мы   пользуемся   техникой   «тампонирование».   В   этой   технике   хорошо
нарисовать   что­нибудь   пушистое,   легкое,   воздушное,   прозрачное.   У   нас
получались очень необычные «Одуванчики», «Облака», «Елочки». Забавные
«Снеговики», «Цыплята».
 Мы учимся рисовать техникой «Монотипия». Складываем лист бумаги вдвое
и на одной его половинке рисуем  половину изображаемого предмета. Затем
снова   складываем   лист   пополам.     В   этой   технике   в   основном   рисуем
симметричные предметы. Интересно  были выполнены работы на следующие
темы: «Чудесные бабочки»,  «Волшебное дерево», «Чудесный букет».
Увлекательной   оказалась   техника   рисования   по   мокрому   листу   при
изображении пушистых животных, пейзажа, радуги и техника рисования по
трафарету для изготовления открыток для мам, натюрмортов.
Очень интересно рисовать отпечатками листьев.   Собираем листья с разных
деревьев,   отличающихся   по   форме,   размеру   и   окраске.   Листья   покрываем
краской, затем окрашенной стороной кладем на лист бумаги, прижимаем и
снимаем,   получается   аккуратный   цветной   отпечаток   растения.   А     можно
приложить   листок   к   бумаге   и   раскрашивать   лист   полностью,   тогда
пространство под листочком будет не закрашенным.
Необычное начало работы, применение игровых приемов   – все это помогает
не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,
обеспечивает   живость   и   непосредственность   детского   восприятия   и
деятельности.
Так  как  у меня в группе   есть  ребенок    с  ОВЗ, важная  роль принадлежит
продуктивным   видам   деятельности,   в   том   числе   рисованию.   Между   тем
применение   нетрадиционной   техники   способствует   обогащению   знаний   и
представлений   ребенка   о   предметах   и   их   использовании,   материалах,   их 41
свойствах,   способах   действия   с   ними.   У   ребенка   развивается   способность
переносить усвоенные знания в новые условия. На занятиях с использованием
нетрадиционной   техники   изображения   развивается   ориентировочно   –
исследовательская   деятельность,
  ребенку   с   ОВЗ   предоставляется
возможность экспериментировать.
Применяя и комбинируя разные техники изображения в одном рисунке, дети
учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы
тот   или   иной   образ   получился   наиболее   выразительным.   Затем   они
анализируют,   сравнивают   свои   рисунки,   учатся   высказывать   собственное
мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок
более интересным, проявляется фантазия.
Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос
интерес   к   нетрадиционной   технике   рисования.   Они   стали   творчески
всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт
эстетического   восприятия.   Они   создают   новое,   оригинальное,   проявляют
творчество,   фантазию,  реализуют   свой   замысел,  и  самостоятельно   находят
средства для его воплощения.
5.2   Участие   воспитателя   в   формировании   актуальной   педагогической
практики в процессе деятельности в творческих группах, методических
объединениях,
  научно­исследовательской   и   экспериментальной
деятельности и др.
5.3  Проблематика и периодичность творческих отчетов
Одним   из   приоритетных   направлений   в   моей   работе   является   проблема   по
приобщению  детей дошкольного возраста к нетрадиционной технику рисования.
Над этой проблемой я работаю более пяти лет. Для распространения своего
опыта по этой проблеме, я подготовила:
                                                                                                                     Таблица 10
Год Мероприятие
2015г. Отчёт­ презентация на педсовете 
Тема
«НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА 
РИСОВАНИЯ». Приложение 25
МБДОУ детского сада № 1 
с.Заветное
2016г. Творческий отчет по работе над 
проектом
2017г. Отчет по самообразованию
«Мы творим прекрасно » 
Приложение 26
«Формирование познавательной 
активности детей средней группы через
нетрадиционную технику рисования». 
Приложение 27
5.4     Трансляция   педагогического   опыта   в   мастер­классах,     системе 42
сетевого взаимодействия  
Мероприятие
Год
2014г Участие в конкурсе 
творческого мастерства
2014г Районное методическое 
объединение
2014г Районное методическое 
объединение
2014г Районное методическое 
объединение
2015г Размещение материалов 
в сети Интернет
2016 Методическое 
объединение
2017г Участие в конкурсе 
профессионального 
мастерства
Таблица 11
Уровень
ДОУ
Муниципальный
Муниципальное
Муниципальное
Всероссийский
ДОУ
Муниципальный
Тема
 Смотр ­ конкурс 
родительских уголков, 
заняла 2 место 
Приложение 28
«Приобщение к народной 
культуре детей 
дошкольного возраста» 
Приложение 29
 Открытый показ по 
развитию творческих 
способностей 
дошкольников НОД 
«Художественное 
творчество» используя 
программу И.А.Лыковой 
в подготовительной 
группе «Вот такие у нас  
птички!» Приложение 
30
Доклад: «Дошкольникам 
о правах ребёнка» 
Приложение 31
Социальная сеть 
работников образования 
http://titarenko.my1.ru 
«Радуга ­ Улыбка» 
Приложение 32
Выступление. 
«Актуальность работы с 
родителями» 
Приложение 33
«Районный конкурс 
«Учитель года» в 
номинации 
«Воспитатель» 
Приложение 34 43
2018 г Районное методическое 
объединение
Муниципальное
Презентация «Формы,  
средства и методы 
художественно­
эстетического развития: 
особенности организации 
интегрированной и 
комплексной 
образовательной 
деятельности в ДОО в 
условиях  ФГОС ДО» 
Приложение 35
5.5 Наличие изданных методических материалов, иллюстрирующих 
эффективный педагогический опыт, в т.ч. публикации в СМИ
5.6   Использование   сети   Интернет   в   распространении   педагогического
опыта.
Мною  создан персональный сайт http://titarenko.my1.ru «Радуга ­ Улыбка»
Опубликованы следующие материалы:
 ­ Конспект занятия по математике в старшей группе «Играем с Машей и 
Медведем»
 ­ Рисование петушка необычными способами (пальчиковое рисование)
 ­ ВОТ КАКИЕ У НАС ПТИЧКИ!
 ­ Конспект занятия для детей первой младшей группы по ИЗО деятельности с
элементами исследования.
 ­ Выступление на педсовете. «Актуальность работы с родителями»
 ­ Проект «МОЙ ЧЕТВЕРОНОГИЙ ДРУГ»
 ­ Эссе. Савченко Татьяна Юрьевна «Моя педагогическая философия»
 ­ Кукольный спектакль для детей дошкольного возраста Бабушкины сказки! 
Для младших детей.
 ­ ПРОГРАММА «Пространство света»
 ­ Доклад – презентация «Формы и методы работы с родителями и детьми по 
экологическому воспитанию»
 ­ ПРОЕКТ «Лето – чудеса природы» Вторая младшая группа
 ­ План по самообразованию «Формирование познавательной активности детей
средней группы через развитие сенсорной культуры»
 ­ Сценарий развлечения в средней группе «Юморина 2017»
 ­ КОНСУЛЬТАЦИЯ РОДИТЕЛЯМ «ПРИРОДА И МЫ»
 ­КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Взял я в руки карандаш» 44
 ­ Консультация для родителей «Роль дидактической игры в семье и детском 
саду»
 ­ Родительское собрание во второй младшей группе «Нетрадиционные 
техники рисования в детском саду»
 ­ Консультация «Раннее выявление одаренности детей и ее развитие в разных 
видах деятельности» 
 ­ Проект «Игра ­ как средство развития речи» во второй младшей группе» 
 ­ ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ ТЕМА: 
«НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ»
 ­Педагогический проект во второй младшей группе
  ­ В игры ­ драматизации играя, все стороны речи мы развиваем»
 ­ Проект на тему: « Мы творим прекрасное» Использование нетрадиционных 
техник рисования в развитии творческих способностей дошкольников.
 ­ Консультация для родителей  «Формирование гигиенических навыков и 
привычек».
 ­ Консультация для родителей «Укрепление и сохранение здоровья 
дошкольника» Приложение 36
На сайте  https://znanio.ru/  Мной опубликованы:
 ­ Конспект занятия «Зимний лес»
 ­ Программа «Пространства света
 ­ Конспект занятия Рисование петушка необычными способами (пальчиковое 
рисование)
 ­ Занятие по математике в средней группе «Петушок в гостях у ребят»
 ­ Открытое занятие по освоению нетрадиционных техник рисования «Рыбки 
играют, красотой сияют» на воспитатель года.
Консультация для родителей «Истерики у ребенка 4­5 лет»
 ­ ПРОЕКТ «Зимушка­зима» В средней группе
 ­ Проект «Что такое хорошо и что такое плохо?» Средняя группа
 ­ Деловая игра «Формы, средства и методы художественно­эстетического 
развития: особенности организации интегрированной и комплексной 
образовательной деятельности в ДОО в условиях ФГОС ДО» 45
 ­ ПРОЕКТ «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» СРЕДНЯЯ ГРУППА
 ­ Проект «Защитники Отечества» (средняя группа)
 ­ Конспект непосредственной образовательной деятельности «Наша Армия – 
сильна» Приложение 37
  Представление   педагогического   опыта   на   конференциях,
  муниципального,   регионального   и   (или)
5.7  
методических   семинарах  
федерального уровней.
2014г   Районное   методическое   объединение   консультация   «Приобщение   к
народной культуре детей дошкольного возраста» Приложение 38
2014г   Районное   методическое   объединение   Открытый   показ   по   развитию
творческих способностей дошкольников НОД «Художественное творчество»
используя программу И.А.Лыковой в подготовительной группе «Вот такие у
нас  птички!». Приложение 39
2015г Выступление на методическом объединении «Как создать презентацию
в Microsoft PowerPoint» Приложение 40
2016г Выступление на методическом объединении. «Актуальность работы с
родителями» Приложение 41
2017г
2018г Районное методическое объединение Презентация «Формы,  средства и
методы   художественно­эстетического   развития:   особенности   организации
интегрированной   и   комплексной   образовательной   деятельности   в   ДОО   в
условиях  ФГОС ДО» Приложение 42
 
учреждении
 
 
образовательном
6.   Повышение   квалификации,   профессиональная   переподготовка   и
послевузовское образование.
6.1Своевременность повышения квалификации
 повышала   квалификацию   в   Государственном
16.09.2013г­12.10.2013г
дополнительного
бюджетном
профессионального образования  Ростовской  области «Ростовский  институт
повышения   квалификации   и  профессиональной   переподготовки   работников
образования» по программе «Дошкольное образование» Приложение 43
9.10.2015г   ­9.11.2015г.повышала   квалификацию   в   Частное   учреждение
дополнительного   профессионального   образования   «Волгоградская
Гуманитарная   Академия   профессиональной   подготовки   специалистов
социальной сферы» по программе «Художественно – эстетическое развитие
детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО» Приложение
44
6.2   Формы   повышения   квалификации   (курсы,   стажировки,   тренинги,
семинары, авторские школы) учреждении
образовательном
46
16.09.2013г­12.10.2013г   повышала   квалификацию   в   Государственном
бюджетном
дополнительного
профессионального образования  Ростовской  области «Ростовский  институт
повышения   квалификации   и  профессиональной   переподготовки   работников
образования» по программе «Дошкольное образование»
9.10.2015г   ­9.11.2015г.повышала   квалификацию   в   Частное   учреждение
дополнительного   профессионального   образования   «Волгоградская
Гуманитарная   Академия   профессиональной   подготовки   специалистов
социальной сферы» по программе «Художественно – эстетическое развитие
детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
 
6.3.Реализация   новых   педагогических   функций   в   соответствии   с
дипломом о профессиональной переподготовке
Пройдя   курсовую   подготовку   по   информационным   технологиям   в
образовании,   став   активным   пользователем   ПК,   я   имею   возможность
эффективнее   строить   свою   профессиональную   деятельность   в   разных
направлениях:
  по   использованию
информационных технологий положительно повлияла на уровень моей ИКТ­
компетентности.
Я создала свой сайт http://titarenko.my1.ru «Радуга ­ Улыбка»
  Инновационная   деятельность
Зарегистрировалась на сайте  https
 ://   nsportal
 
 .  ru   /  savchenko
 ­  tatyana 47
Зарегистрировалась на портале «MAAM.ru».
Опубликовала  на сайте ЗНАНИО 48
На страницах сети Интернет я разместила информацию о себе: 
профессиональные интересы, увлечения, свои достижения, портфолио. Очень 
быстро я нашла единомышленников в профессиональной сфере общения по 
моим интересам. На сайте я общаюсь с коллегами, узнаю их точку зрения, 
высказываю своё мнение, получаю консультацию специалистов.
Система мультимедийных презентаций ­ одна из составляющих использования
ИКТ на НОД. Мультимедийная форма выражения учебной информации 
наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией 
процесса образования. Наиболее доступным средством для создания 
собственных компьютерных обучающих продуктов является программа 
PowerPoint – мастер создания презентаций. Используя презентацию на 
занятиях, я вовлекаю  детей в образовательную деятельность.  Следующим 
направлением в моей работе стало использование ИКТ как средства для 
улучшения освоения изучаемого материала дошкольниками. Для воспитателя 
важно помнить, что каждый ребёнок это – личность и его способности 
развиваются в той деятельности, в которой он занимается по собственному 
желанию и с интересом. Следовательно, необходимо выбирать такие 
технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что 
информационно­коммуникационные технологии являются таким средством, 
так как открывают перед воспитателем безграничные возможности для 
эффективной творческой работы. Сеть Интернет предоставляет мне 
возможность повысить своё педагогическое мастерство через участие в 
вебинарах, интернет­конференциях, конкурсах
7.  Участие в муниципальных, региональных и федеральных 
профессиональных конкурсах, наличие наград.
Призер профессионального конкурса на муниципальном уровне 49
Награждена Грамотой ОО Администрации Заветинского района за участие в 
районном конкурсе «Учитель года ­2017», номинации «Воспитатель года» 
Приложение 45
Призер профессионального конкурса всероссийского уровня
2015г Награждена Дипломам Победитель (III место) Всероссийского 
творческого конкурса: «Рассударики» Номинация: «Творческие работы и 
методические разработки педагогов» Работа: «Конспект открытого занятия 
«О правах — играя» Приложение 46
2015г Награждена Дипломам Лауреат Всероссийский конкурс «Медалинград ­
август 2015» Номинация: «Творческие работы и методические разработки 
педагогов» Приложение 47
2015г Награждена Дипломам II степени за победу во всероссийском конкурсе 
«Безопасная дорога» Название работы Развлечение по ПДД «На круглой 
планете есть место всем на свете» Шаг вперед. Приложение 48
2016г Награждается Воспитатель МБДОУ д/с № 1 село Заветное Ростовская 
область За участие в Международной интернет­олимпиаде «Я помню! Я 
горжусь!», проводимой  на педагогическом портале «Солнечный свет» 
Приложение 49
2017г  Награждена Дипломам Победитель (1место) Всероссийского 
творческого конкурса  Номинация «Детский сад» Работа конспект занятия 
«Зимний лес» Международный педагогический портал «Солнечный свет» 
Приложение 50
2018г  Награждена Дипломам Победитель (1место) Международного 
творческого конкурса Номинация «методические разработки педагогов» 
Работа Программа «Пространства света» Приложение 51
2018г  Награждена Дипломам Призер II место Всероссийского конкурса 
талантов Номинация «ФРГОС дошкольного образования» Приложение 52
2018г Награждена Дипломам Победитель (1место) Всероссийского 
творческого конкурса  Номинация «Детский сад» Работа конспект занятия 
«Зимний лес» Международный педагогический портал «Солнечный свет» 
Приложение 53 50
2018г Награждена Дипломам Победитель (1место) ВСЕРОСИЙСКИЙ 
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ В номинации «Конспекты занятий» работа 
«Рыбки играют, красотой сияют» Приложение 54
2018г Награждена  Дипломам Победитель (2 место) Всероссийского 
творческого конкурса  Номинация «Экология» Работа Проект «Зимующие 
птицы» Международный педагогический портал «Солнечный свет» 
Приложение 55
2018г  Награждена Дипломам Призер I место Всероссийского конкурса 
талантов Номинация «Сайт педагога» Приложение 56
2018г  Награждена Дипломам Призер III место Всероссийского конкурса 
талантов Номинация «Портфолио педагога инновационный метод оценки 
педагогического мастерства» Приложение 57
2018г  Награждена Дипломам Участника (4 место)Всероссийского конкурса 
талантов Номинация «Нетрадиционные уроки» Приложение 58
2018г Награждена Дипломам Победитель (1место)  Международного 
творческого конкурса  Номинация «День Защитника Отечества» Работа  
Проект «Защитники Отечества» Международный педагогический портал 
«Солнечный свет» Приложение 59
Воспитатель МБДОУ
детского сада № 1 с. Заветное__________________/Савченко Т.Ю./
Данные в аналитической справке проверены и соответствуют 
действительности 51
Заведующий МБДОУ
детским садом № 1 с. Заветное ____________________ 
/ Шафранова С.А./
М.П.

Министерство образования

и молодежной политики Свердловской области

Администрации МО «Каменский городской округ»

МКДОУ «Новоисетский детский сад»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2018 по 2021 г.г.

Исполнитель:

Коровина Ольга

Валерьевна

Должность:

воспитатель

Содержание

	Введение	3
	Нормативно- правовые обеспечения в межаттестационный период
1.	АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	6
1.1	1.1 Анализ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей	6
	Анализ работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада	8
1.2	Анализ организации образовательного процесса, как условия развития личности ребёнка	11
1.2.1	Анализ реализации образовательной области по познавательному развитию	12
1.2.2	Анализ реализации образовательной области по художественно-эстетическому развитию.	13
1.2.3	Анализ реализации образовательной области по социально-коммуникативному развитию.	16
1.2.4	Анализ результатов работы по внедрению в образовательный процесс методов и приёмов, направленных на развитие связной речи	19
1.3	Анализ взаимодействия с родителями.	25
1.4	Анализ работы по творческой теме педагога	26
1.5	Анализ развития социально – личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма	31
2.	Проектная часть	34
	Заключение	37
	Литература	38

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку

в детские годы, что вошло в его разум и сердце из

окружающего мира – от этого в решающей степени

зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Введение

Изменения в политической и экономической сферах общества привнесли изменения в систему образования, которые изложены в нормативно – правовых документах в области образования. Поэтому свою работу я осуществляла на основе документов, определяющих современные задачи образования.

Свою профессиональную деятельность в межаттестационный период осуществляла в соответствии с основными правовыми актами, регламентирующими работу дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации:

• Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015);

• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н);

• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1. 3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (от17 октября 2013г.№ 1155);

• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014г.);

• Письмо Минобрнауки России «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях» (от 17.11.2011г. № 03-877);

• Письмо Минобрнауки России «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» (от 07.06.2013г. № ИР-535/07);

• Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ (Принят Законодательным Собранием Свердловской области 9 июля 2013 года);

• Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новоисеткий детский сад»,2016г.;

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МКДОУ «Новоисетский детский сад»,2016г.

В соответствии с требованиями, которые заложены в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение обязано:

• обеспечить индивидуализацию каждого ребёнка;

• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

• реализовать право ребёнка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

• помнить, что ребёнок – активный участник образовательного процесса;

• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребёнка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Одним из важных источников познания окружающего мира, необходимым компонентом общения является речь. Для ребенка правильная речь-залог успешного обучения и развития. Всем известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспешными в школе, да и взаимоотношения со сверстниками у таких детей не складываются.

Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, общаться, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами, событиями, свободно вступать в речевое общение со сверстниками.

Внимание к проблемам развития речи детей дошкольного возраста мы находим в трудах многих ученых. Так К.Д.Ушинский считал, что нужно развивать «дар слова», т.е. умение отражать свои мысли, «учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму». Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Проблемой развития речи занимались и другие ученые: А.А.Леонтьев, А.С.Рубинштейн, О.С.Ушакова. А Л.С.Выготоский на основе длительного изучения мышления и речи пришел к выводу: «Есть фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера и эмоций находится в непосредственной зависимости от речи». И в этом я полностью с ним согласна, так как своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте -одно из условий нормального развития ребенка.

К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с речевыми отклонениями или нарушениями в результате воздействия какого-либо потенциального фактора. Это и ухудшение состояния здоровья детей, и существенное сужение объема «живого» общения: дети и взрослые все больше стали общаться со средствами технического прогресса, и глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе, и дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи.

Все эти отклонения сами по себе не исчезают и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

Наличие данных проблем позволило мне определить выбор направлений моей профессиональной деятельности: «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»

Для реализации данных направления мной были поставлены следующие задачи:

— сохранить и укрепить физического и психического здоровья детей, используя элементы здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

— внедрить в образовательный процесс методов и приемов, направленных на развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста

— изучить методическую литературу по данному направлению

1. Аналитическая часть

Цель аналитического отчёта:

• провести анализ своей педагогической деятельности за межаттестационный период с 2018 г. по 2021 г.

Задачи аналитического отчёта:

• проанализировать результат своей педагогической деятельности за межаттестационный период;

• определить условия, обеспечивающие достижение результатов;

• выявить проблемы и определить направление деятельности на последующий межаттестационный период.

1.1 Анализ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Одна из задач дошкольного образования на современном этапе – создание максимально благоприятных условий для укрепления здоровья, гармоничного физического развития ребенка.

Актуальность работы связана с реализацией новых подходов в вопросах формирования здоровья, и акцент делается на дошкольный возраст, поскольку это период, когда закладывается фундамент здоровья, физического развития и культуры движений. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни. В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на сохранение, укрепление и охрану здоровья детей; на обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки; на развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности. Введение в физкультурно-оздоровительную работу нетрадиционных форм является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного образовательного учреждения, которые не заменяют, а расширяют и обогащают программу ДОУ по физическому воспитанию, что благоприятно отражается на образовательном процессе в целом.

Для реализации задачи по сохранению и поддержанию физического и психического здоровья детей использовала здоровьесберегающие  технологии: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию; различные гимнастики: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, занятия по ЗОЖ, игровой массаж, кинезиологические упражнения. Используемые методы и приемы включают взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития. 

В своей работе использовала следующее методическое обеспечение:

— Н.В.Нищева. «Подвижные и дидактические игры на прогулке».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.;

— Л Н Сивачева «Физкультура-это радость!» спортивные игры с нестандартным оборудованием «Детство –пресс» 2004г.;

— Л.Л.Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.

— Е.А.Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет»

Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005г.;

— М.Ю.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет» М:

Сфера, 2005г.

Развивающую предметно-пространственную среду организовывала по принципу мобильности, обеспечения здорового образа жизни, двигательной активности, безопасности. вариативности и гигиенического соответствия.

«Здоровьесберегающие технологии» в дошкольном образовании — можно рассматривать как совокупность определенных подходов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.

В группе велась целенаправленная работа по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни:

• привитие культурно-гигиенических навыков;

• обучение по уходу за своим телом;

• формирование представлений о том, что полезное, что вредное для организма.

В работе с родителями были проведены следующие мероприятия:

• мастер-класс по формированию здорового образа жизни «Веселые витаминки»;

• день открытых дверей «Путь к здоровью»;

• беседы: «Соблюдение режима дня», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!» и другие;

• родители совместно с детьми принимали участие в семейном конкурсе изготовления семейных газет и девизов «Мы здоровью скажем «ДА»!

• развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополнялась нетрадиционным спортивным оборудованием, сделанным руками взрослых.

В группе создала центр физического развития «Быстрее! Выше! Сильнее!», который включает в себя следующее:

• оборудование: флажки, султанчики, резиновые мячи различных размеров, массажные мячи, обручи и др.;

• Нетрадиционное оборудование: игровой материал «Метатели-глотатели», кегли, сделанные руками родителей;

• Игры: «Назови вид спорта», «Комплекс игр для самомассажа», игровой дидактический материал «Малыши-крепыши»

• Игры-стучалки для развития координации движения и многое другое.

Центр физического развития регулярно обновлялся и пополнялся новым оборудованием, информационной и познавательной литературой.

Благодаря проведенной работе были достигнуты следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Физическое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
2018-2019г.г.	2019-2020 г.г.	2020-2021.г.
Первая младшая группа	Первая младшая группа	Вторая младшая группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021г
Высокий уровень	0	62	0	80	0	46
Средний уровень	62	38	50	20	50	31
Низкий уровень	38	0	50	0	50	23

В своей работе по образовательной области «Физическое развитие» я увидела, что пока не все дети умеют соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, ориентироваться в пространстве, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. Поэтому хочу продолжить свою работу в данном направлении с применением новых технологий.

Анализ работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

В период с 2018 по 2020 г.г. я работала с детьми раннего возраста. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течение 10 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. Чем ребенок младше, тем труднее ему переходить от старых контактов к новым. Первая младшая группа в детском саду — это первое социальное окружение, в которое попадает ребёнок и наиболее полно осваивает социальные нормы, характерные для данного возраста.

Работая в группе раннего возраста, мне пришлось столкнуться с проблемой привыкания малышей к условиям детского сада.

Не все дети вели себя одинаково при поступлении в детский сад. Одни дети приходили в группу уверенно, внимательно рассматривали окружающее, выбирали, чем им заняться, и начинали играть. Другие делали это с меньшей уверенностью, больше наблюдали за воспитателем и выполняли предложенные им действия. Третьи проявляли по отношению ко мне негативизм, отклоняли все предложения, боялись не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плакали.

Наблюдение за детьми свидетельствовало о том, что основной проблемой большинства из них являлось неумение общаться со сверстниками, играть и организовывать совместную деятельность. В семье, как правило, такой опыт ими не приобретается, и это затрудняет эффективное взаимодействие со сверстниками, делает проблемной адаптацию в коллективе.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема и для родителей: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное «горе» своего ребёнка.

Родители, сталкиваясь с трудностями адаптации ребенка, как правило, винят детский сад, не предполагая, что причина в их педагогической неосведомленности, незнании, как правильно готовить детей к поступлению в детский сад.

Таким образом, возникла потребность в организации условий процесса адаптации, позволяющей сформировать у воспитанников положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему.

 Я поставила перед собой цель:  создание системы мероприятий, направленных на успешную адаптацию воспитанников раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработка системы игрового взаимодействия с воспитанниками.

2. Модернизация развивающей предметно-пространственной среды.

3. Обеспечение преемственности в вопросах проведения периода адаптации в детском саду и семье.

Ожидаемые результаты:

1. Коммуникативная компетентность воспитанников: желание общаться и играть в кругу сверстников.

2. Обеспечение комфортного состояния воспитанников в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного учреждения.

3. Повышение компетентности родителей в вопросах организации взаимодействия с детьми в адаптационный период.

Важную роль в облегчении адаптации играет развивающая предметно-пространственная среда, созданная в дошкольном учреждении.

В группе были организованы центры развития: центр сенсорного развития, центр уединения, книжный центр, центр театра и ряженья, центр двигательной активности, центр музыкального развития, центр природы, игровая зона.

При организации работы по созданию условий для успешной адаптации воспитанников раннего возраста я использовала все компоненты развивающей среды с учетом интегративного подхода.

С момента поступления ребенка в группу осуществляла наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

 эмоциональное состояние (настроение);

 аппетит во время завтрака, обеда, ужина;

 характер сна и длительность засыпания;

 проявления активности в игре, на занятиях, в речи;

 взаимоотношения с детьми;

 взаимоотношения со взрослыми.

Чтобы облегчить детям привыкание к новым условиям жизни, я использовала нетрадиционный метод в работе с детьми раннего возраста – игротерапию. Игротерапия –это процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры. Она позволяет заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка. Цель игровой терапии в адаптационный период —  это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребёнком и взрослым. 

Игра для ребенка – самый естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, переживаниях, это особый вид активности, который позволяет ему накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать новые и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения и навыки.

Благодаря данному методу адаптация прошла со следующими результатами:

Своим успешным опытом использования игротерапии в период адаптации поделилась на районном методическом объединении старших воспитателей «Организация работы с детьми раннего возраста» в феврале 2020года. Тема моего выступления : «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста»

Для родителей в период адаптации организовывала следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации, родительские собрания по возрастным особенностям детей, собрание в нетрадиционной форме «Один день из жизни детей в ДОУ», где родители приняли на себя роль собственного ребенка и «прожили» его так, как это делают их дети. Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам у воспитателя, медицинского работника и администрации ДОУ.

1.2. Анализ организации образовательного процесса, как условия развития личности ребёнка

Моя профессиональная деятельность по развитию детей строилась через разработку и реализацию рабочей программы в каждой возрастной группе с учётом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Свою работу с детьми строила в соответствии с основной образовательной программой ДОО.

Образовательную деятельность воспитанников осуществляла в соответствии с целями и задачами образовательных областей.

В течение межаттестационного периода ежегодно проводился мониторинг развития детей по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

1. Социально-коммуникативное развитие.

2. Познавательное развитие.

3. Речевое развитие.

4. Художественно-эстетическое развитие.

5. Физическое развитие.

Сбор информации осуществлялся через следующие формы работы:

• диагностические задания;

• контрольно-учетные занятия;

• педагогические наблюдения;

• анализ результатов деятельности;

• индивидуальная работа с детьми;

• массовые мероприятия: развлечения, праздники.

1.2.1. Анализ реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Чтобы развивать дошкольника в данной образовательной области по программе я использовала следующее методическое обеспечение образовательной программы:

• И.П.Афанасьева «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.- СПб. : .:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015

• Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2013 г.

• Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2013 г.

• Н.В.Нищева. Живая природа. В мире животных выпуск 1 и выпуск 2. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития первичных естественно-научных представлений у дошкольников. СПб: ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2007

На основе этого методического обеспечения мною была составлена рабочая программа, конспекты НОД. В своей работе пополняла развивающую предметно-пространственную среду (РППС) различными лэпбуками «Весна», «Детям о космосе», макетами «Зима в лесу», «Осень в лесу», «Огород», «Времена года», «Ферма», дидактическими и развивающими играми («Собери цветок», «Найди домик для мышонка», «Сложи узор», «Забавные прищепки», «Определи на ощупь» и т.д), тематическими альбомами («Животные России», «Праздники России», «Времена года», «Наше село», «Каменский район» т.д.).

В развитии математических способностей мне помогало применение информационно-коммуникативной технологии (ИКТ), Блоков Дьенеша, Уникуба, Цветных счетных палочек Кюизенера, игровых технологий и т.д.

В группе создала центр математических и настольно-манипулятивных игр, который постоянно пополняла различными играми. Мною было изготовлено дидактическое пособие «Умник-куб», цель которого- закреплять умение классифицировать множества по свойствам: цвет, форма, размер; развивать умение находить и на ощупь определять геометрическую фигуру и называть ее. Развивать комбинаторные способности, речь, воображение, зрительное восприятие, мелкую моторику рук.

С воспитанниками групп были достигнуты следующие результаты освоения программного содержания образовательной области «Познавательное развитие»:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Познавательное развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
2018-2019г..г.	2019-2020г.г.	2020-2021г.г.
Первая младшая группа	Первая младшая группы	Вторая младшая группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень	0	25	0	60	0	23
Средний уровень	25	38	50	20	38	47
Низкий уровень	75	37	50	20	62	30

В результате применяемых технологий, пополнения и обогащения развивающей предметно-пространственной среды видна положительная динамика развития детей в образовательной области «Познавательное развитие». Но я столкнулась с несколькими проблемами, а именно: некоторые дети не могут логически и творчески мыслить, выделять противоречия между объектами окружающего мира, правильно определять количественное соотношение двух групп предметов, без помощи взрослого решать игровые задачи.

1.2.2. Анализ реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно — эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно — смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Для того, чтобы развивать дошкольников в данной образовательной области, использовала следующую методическое обеспечение:

• Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ». Перспективное планирование, конспекты -СПб.:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2014г.

• Н.Н.Леонова« Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников». Парциальная программа.- СПб.:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2014

• И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников: учебно-методическое пособие М. : ИД « КАРАПУЗ»,-Творческий центр « Сфера» 2010г.

В группе создала «Центр творчества и вдохновения». Данный центр обеспечила разнообразными стандартными и нестандартными материалами для художественного творчества: ватные палочки, тычки, коктейльные трубочки, нити разные по составу, штампы, трафареты, шаблоны, цветной мел, шариковые ручки, набор карточек для пластилинографии. Мы с детьми много рисовали, используя нетрадиционные техники:

• рисование пальцем;

• рисование ладонью;

• рисование ватными палочками;

• рисование мятой бумагой;

• рисование вилкой;

• рисование жесткой кисточкой по сухому;

• рисование поролоном;

• рисование с помощью трафарета;

• рисование пластилином

Для размещения выставок детских работ использовала красочно оформленные стенды в приемной, где демонстрировались не только работы, выполненные детьми, но и семейные творческие материалы.

Немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Поэтому постаралась создать максимальные условия необходимые для организации игр — театрализаций: оформила театрализованный центр в группе, оснастила его разнообразными куклами персонажами сказок. Детям предоставлялись различные виды театра, набор масок, костюмов. Большое значение в постановке сказок, инсценировок имеет музыкальное сопровождение. Для реализации музыкальных идей в группе есть необходимое музыкальное оборудование: погремушки, барабаны, металлофоны, ксилофоны, дудочки и др. Познакомиться с музыкальными инструментами дети могли и с помощью дидактических игр: «Назови музыкальный инструмент», «Шумовые коробочки» и др.

К активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения, привлекала родителей, которые активно принимали участие в конкурсах и выставках ДОУ: «Сказочная рукавичка», «Поделки из природного материала», «Символ года», «Рождественское чудо», «Моя мама — лучшая на свете!» и др.

С детьми активно принимали участие во Всероссийских и международных конкурсах, где, демонстрируя свои творческие наработки, дети занимали призовые места.

Год	Наименование конкурса	Участник	Награда
2019	Всероссийский конкурс «Зимняя сказка» (Центр творчества «Мои таланты»)	Бобина Юлия	Диплом за 2
Всероссийский конкурс рисунков и поделок для школьников и дошкольников с международным участием «Открытые ладони»	Толмачев Михаил	Диплом 1 степени
Всероссийский конкурс «Талантливые дети России»	Воспитанники Группы «Карапузики»	Диплом за 1 место
Всероссийский конкурс «Мир талантов»	Воспитанники группы «Карапузики»	Диплом за 1 место
2020г.	Высшая школа делового администрирования г.Екатеринбург , детский конкурс рисунка и прикладного творчества «Эти забавные животные»	Коновницына Виктория	Диплом за 2 место
	Высшая школа делового администрирования г.Екатеринбург, Всероссийский конкурс детских рисунков и поделок, посвященный Дню народного единства «Мы вместе!»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2,3 места
Всероссийский конкурс детских рисунков «Красота родного края»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1, 2, 3 места
Международный конкурс декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства «День победы глазами детей»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1, 2 места
Всероссийский детский конкурс открыток, посвященный Дню защитника Отечества	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2,3 места
Всероссийский конкурс декоративно-прикладного творчества «Люблю тебя, моя Россия!»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2 места
Всероссийский конкурс детского рисунка «Красота родного края» в рамках Всероссийской педагогической конференции «Нравственно-патриотическое воспитание: основные проблемы и перспективы формирования»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2 места

В проведении непрерывной образовательной деятельности мне помогали информационно-коммуникационные технологии, применяя которые, я соблюдала технику безопасности, своевременно проводила физминутки, динамические паузы, упражнения для глаз и т.д.

В результате проделанной работы, получила следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
2018-2019г..г.	2019-2020г.г.	2020-2021г.г.
Первая младшая группа	Первая младшая группы	Вторая младшая группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень	0	25	10	40	0	46
Средний уровень	62	38	60	30	50	31
Низкий уровень	38	37	30	30	50	23

Применение нетрадиционных форм работы привлекало и интересовало детей. Они с удовольствием рисовали, лепили, конструировали и т.д. Поэтому применяемые мною методы и приемы показали хороший результат работы.

В данной образовательной области столкнулась с несколькими проблемами: не все дети могли правильно держать кисточку или карандаш, регулировать силу нажима на них, слабые технические навыки в рисовании, лепке, конструировании и аппликации, плохо развито воображение. Поэтому вижу необходимость в дальнейшем использование элементов технологии ТРИЗ.

1.2.3. Анализ реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В соответствии с ФГОС ДО, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально — коммуникативное развитие». 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• Л М Шипицина «Азбука общения».СПб.:ООО « Издательство

«ДЕТСТВО ПРЕСС»-2003г.

• Т.А.Шорыгина Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.-М. Книголюб, 2006г.

• А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров .-Воронеж: ООО «М- КНИГА»,2015г.

• Т.И.Данилова. Программа « Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. СПб.:ООО « Издательство

«ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2009г

• Л.В.Максимчук. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие-М.: Центр педагогического образования, 2008г.

Организовывая РППС в соответствии с ФГОС ДО в группе, я учитывала, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей, а также формированием гендерной, семейной, гражданской принадлежности и патриотических чувств. Пополняла РППС разными макетами («Сельский домик», «Огород», «Пожарная часть»), дидактическими играми («Дорожная азбука», «Чудесный мешочек», «Одень куклу по профессии», «Военные профессии», «Пожарная безопасность» и т.д), оформила центр дидактических игр, направленных на развитие социально-коммуникативных навыков младших дошкольников, к сюжетно-ролевым играм приобретала разные наборы предметов и аксессуаров. Также в пополнении атрибутов к сюжетно-ролевым играм оказывали большую помощь родители воспитанников.

В своей работе использовала следующие методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

 формирования социального поведения;

 формирования социального сознания;

 стимулиpoвания.

По образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» разработала и реализовала проект: «Будем дружбой дорожить» . В группе оформила центр дидактических игр, направленных на развитие социально-коммуникативных навыков младших дошкольников.

В своей работе использовала технологию проектирования, как в работе с детьми, так и в работе с родителями, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, способствуя развитию и обогащению социально-личностного опыта посредством включения в сферу межличностных отношений.

В 2020-2021г.г. разработала перспективный план по формированию коммуникативных способностей у детей второй младшей группы и план работы по ранней профориентации детей. Согласно плану, каждый месяц с детьми подробно знакомились с людьми определенной профессии. Изготовила дидактические игры «Одень куклу по профессии», «Что нужно для людей разных профессий», «Найди лишнее». В результате проведенной работы можно сделать вывод, что кругозор детей расширился, уровень знаний поднялся на новую ступень. Данным опытом работы по ранней профориентации младших дошкольников поделилась на Педагогических чтениях-2021 – «Развитие муниципальной системы образования: достижения, проблемы, перспективы».

Усвоение образовательной области по социально – коммуникативному развитию показал следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
2018-2019г..г.	2019-2020г.г.	2020-2021г.г.
Первая младшая группа	Первая младшая группы	Вторая младшая группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень	0	50	10	70	0	46
Средний уровень	62	38	70	10	62	31
Низкий уровень	38	12	20	20	38	23

Из этого следует, что работа по социально-коммуникативному направлению осуществлялась в течение всего времени пребывания детей в группе. Такая организация образовательного процесса с детьми в виде совместной деятельности с взрослыми способствовала социализации каждого ребенка. Дети стали более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей сформировалась способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Анализируя свою деятельность по социально-коммуникативному развитию детей хочу отметить, что привитие детям моральных норм и правил не в назидательной и поучающей формах, а с помощью деятельностного подхода, показа собственного примера в конкретной ситуации, поощрения, эффективного построения контактов со сверстниками и взрослыми, приносит положительные результаты. Дети общались доброжелательно, замечали проявление неконструктивного поведения у сверстников, поправляли их. В построении социальных контактов действовали увереннее, задумывались о последствиях своих поступков для окружающих.

Наблюдалась позитивная динамика развития социально — коммуникативной сферы развития детей. У детей сформированы нравственные качества личности и положительная гражданская позиция.

В работе с детьми использовала разнообразные методы и приёмы, позволяющие сделать непрерывную образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. В ходе режимных моментов включала речевые, словесные игры, проблемные ситуации, дидактические игры и упражнения.

При проведении непрерывной образовательной деятельности использовала информационно-коммуникационные технологии. Это способствовало осознанному усвоению знаний дошкольниками и позволило достичь более высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Использование мультимедийных презентаций позволило сделать НОД эмоционально окрашенной, привлекательной, вызвать у ребенка живой интерес, являлось прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствовало хорошей результативности деятельности.

Данную технологию я активно использовала в своей работе с детьми в ходе совместной и самостоятельной деятельности. Строила свой педагогический процесс по принципу интеграции образовательных областей.

Высокие результаты освоения образовательной программы по данным образовательным областям доказывают эффективность применения технологий.

1.2.4. Анализ реализации образовательной области «Речевое развитие»

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи». (Ушакова О.С.)

На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление крайне редкое. В речи детей существуют множество проблем. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Развитие речи в дошкольном детстве как овладение родным языком является процессом многоаспектным по своей природе. Это овладение составляет необходимую базу формирования полноценного мышления человека. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной сферах. Речевая недостаточность влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает развитие познавательных возможностей, нарушает процесс социальной адаптации. И только своевременное и комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность – невозможно, поэтому речевое развитие дошкольника тесно связано с познавательным развитием и внутренним миром ребенка.

Одним из важных направлений своей деятельности считаю речевое развитие дошкольников, поэтому углубленно работала по теме «Развитие речи детей средствами фольклора». На основе изучения современных авторских методик Асташиной М. «Фольклор в воспитании дошкольников», Бахваловой Н.И. «Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор», «Гербовой В.В. «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации», мной было разработано следующее методическое обеспечение: комплекс развивающих занятий по формированию речевой культуры, картотека артикуляционной гимнастики, картотека игр и упражнений для развития речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности, лэпбук «Сказки малышам»

Данная система работы позволила сделать образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной.

Также для развития речи у младших дошкольников я в своей работе использовала следующее методическое обеспечение образовательной программы:

— О.С.Ушакова. Н.В.Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. -М.: ТЦ Сфера,2003г.

— Т.А.Куликовская« Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. — СПб.::ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015

— А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров .-Воронеж: ООО «Метода»,2015г.

— Н.В.Нищева. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей дошкольного возраста. Учебно-методичское пособие. СПб.: ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»-2015г

— О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. Москва: издательство «Творческий центр «Сфера»-2014г.

Выделила основные направления работы по развитию речи детей:

— воспитание звуковой культуры речи;

-формирование грамматического строя;

— развитие словаря, связной речи.

 Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

 1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

 2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь.

Данные задачи реализовала через различные виды деятельности, методы и приёмы:

• заучивание потешек, прибауток, закличек;

• использование пословиц, загадок, поговорок;

• чтение художественной литературы;

• использование пальчиковых игр, русских народных песен и танцев;

• представление кукольного театра;

• разыгрывание сценок и эпизодов сказок;

• рассматривание иллюстраций, картин;

• беседы, вопросы, разъяснения

В НОД включала речевые и дидактические игры, чистоговорки и скороговорки, пальчиковую и дыхательную гимнастику, что способствовало развитию связной речи дошкольников. Скороговорки помогали развивать память у детей, т.к. они направлены на развитие и тренировку речи ребенка. Чистоговорки использовала для развития чёткой дикции у детей, развития фонематического слуха, грамматики, словаря и связной речи. С помощью дидактических и речевых игр развивала речь детей, пополняла активный и пассивный словарь, способствовала его активизации, формировала правильное звукопроизношение, развивала связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Привлекая детей к участию в инсценировках, я  тем самым побуждала детей повторять предложения, окрашивая их эмоционально. А активизируя фразовую речь, задавала детям вопросы причинно- следственного характера. И хотя эти вопросы еще трудны детям, я использовала в своей работе их часто, помня о том, что реальные отношения между предметами дети понимают гораздо раньше, чем могут выразить свое понимание в речи.  Обучение на занятиях были направлены на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы, поддерживая разговор. Большая  работа проводилась по ознакомлению с произведениями художественной литературы. Сказки детям не только читала, но и рассказывала, а по ходу рассказывания детям предлагала выполнять имитационные движения. Часто использовала различные виды театров (плоскостной, на фланелеграфе, Би-ба-бо). При чтении песенок, потешек старалась создавать благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми, всевозможными приемами пыталась удержать внимание детей. Обучение детей родному языку на занятиях – часть работы по развитию речи, которая осуществлялась в течении всего дня. Для развития речи и пополнения  активного словаря малышей  использовала в режимных моментах пальчиковые игры, артикуляционные гимнастики, заучивание коротких стихотворений. На занятиях по пересказу сказки формировала навыки грамматически правильной, последовательной и связной речи, обогащала словарный запас детей.

 Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Поэтому в своей работе работала над формированием умения вести диалог, развивала умение слушать и понимать обращенную к ребенку речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога – умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Диалогическая речь развивается во время бесед, под руководством взрослого, поэтому организовывала постоянные беседы. Беседа – эффективный метод активизации словаря, поскольку побуждала детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова.

Для успешного развития речи ребенка пополнила РППС различными картотеками:

• «Утро радостных встреч»;

• «Фольклорная логоритмика»,

• «Дыхательная гимнастика»;

• «Потешки и прибаутки»,

• « Пальчиковая гимнастика»;

• «Артикуляционная гимнастика»

Дидактическими и словесными играми:

• «Один — много»;

• «Игры по развитию звуковой культуры речи»;

• «Семья» (на развитие речи с движениями и др.) сюжетными и предметными картинками ( «Профессии», «Дикие и домашние животные», «Овощи, фрукты» и т.д.), красочными книгами, костюмами, масками, различными театрами и т.д. При реализации НОД использовала здоровьесберегающие технологии, технологию ИКТ, игровые технологии. В данной образовательной области реализовала проект: «В гостях у бабушки Варварушки»

В результате работы с детьми у меня получились следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Речевое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
2018-2019г..г.	2019-2020г.г.	2020-2021г.г.
Первая младшая группа	Первая младшая группы	Вторая младшая группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень	0	25	20	60	0	31
Средний уровень	25	38	10	10	53	46
Низкий уровень	75	37	70	30	47	23

Проведенная работа способствовала формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи, дети научились повторять фразы, запоминать небольшие литературные тексты. В речи детей активизировались имена прилагательные и глаголы.

Проводимая мной работа по использованию фольклора в речевом развитии детей в целом способствовала развитию памяти, внимания у воспитанников, повышению интеллектуальных способностей в соответствии с возрастным периодом детей.

Но, несмотря на положительную динамику, проблема речевых способностей остается активной.

Таким образом, по каждому направлению развития воспитанников имею стабильные положительные результаты освоения основной образовательной программы.

1.3 Анализ взаимодействия с родителями

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отвечает новым социальным запросам, и большое внимание уделяет работе с родителями. Признание государством приоритета семейного воспитания требует сотрудничества, взаимодействия и доверительности между педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Вся моя работа строилась в тесном контакте с родителями, ведь они активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей. Родители проявляли искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Родители посещали родительские собрания, активно участвовали в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Работу с родителями планировала на основе их потребностей и интересов. Она зафиксирована в перспективном плане работы с родителями. Данный план имеет гибкую структуру, так как в течение года возникали новые актуальные темы. Содержание работы с родителями реализовывала через разнообразные формы и методы.

Информационно-аналитические формы общения с родителями направляла на выявление интересов, запросов родителей через проведение социологических опросов, анкет, тестирования.

В период адаптации основными формами работы с родителями были: 
Беседы: «Адаптация ребенка к условиям детского сада», «Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду» и др.

Консультации: «Что необходимо знать родителям при поступлении детей в ДОУ», «Возрастные особенности детей раннего возраста», «Значение колыбельных песен», «Правила адаптации ребенка к условиям ДОУ», «В мире детских игрушек». «Безопасность: по дороге в детский сад» и др.

Анкетирование родителей:

— «Анкета для родителей при поступлении ребенка в детский сад». Из анкеты я узнала, как ласково зовут ребенка дома, какая у него любимая игрушка, как он спит, кушает, гуляет, играет, умеет ли самостоятельно пользоваться ложкой, кружкой, горшком, какие вредные привычки у него наблюдаются;

— из анкеты «Будем знакомы» получила нужные сведения родителях, контактные номера телефонов родителей.

Родительские собрания: «Давайте познакомимся», «Один день из жизни детского сада» и др. ». На каждом собрании стала традиционной демонстрация видео- зарисовок о жизни группы. Имеются архивы с фотоматериалом своих групп, которые использовала при создании своих видеосюжетов, ежедневно делилась фотоотчетами в созданную группу в WhatsApp.Такой способ работы позволил наладить доброжелательные взаимосвязи с родителями, потому что любому родителю приятно воочию наблюдать за тем, как протекает время его ребенка в детском саду

Многие родители просили записать видео праздников, НОД на диск или любой другой носитель, а это уже является новой ступенью взаимодействия в современной информационной среде.

Традиционно в нашей группе проводились дни рождения детей с хороводом, караваем, с привлечением в этот праздник и родителей, ведь это главный праздник в семьях воспитанников. Одной из результативных форм являлись выставки совместного творчества. Родители проявляли интерес, увлекались , создавали много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках: «Символ года». «Чудесные превращения овощей» и др.

Родители являлись активными участниками различных акций, конкурсов:

— акция «Будь здоров» (оснащение центра физического развития);

— акция «Столовая для птиц» (изготовление кормушек, сбор корма для зимующих птиц)

— акция «Отработанная батарейка»

— конкурс «Цветы для мамы»

Работа по взаимодействию с семьей на данный момент еще не закончена, но я уже вижу результаты: дети начали с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобрели опыт сотрудничества со своим ребёнком и с коллективом специалистов. А мы, воспитатели, получили бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом. Продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями.

1.4 Анализ работы по творческой теме педагога

В межаттестационный период тема моей творческой работы была «Развитие речи детей средствами фольклора».

Цель работы: развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора.

Задачи:

— воспитывать интерес к малым формам фольклора;

— формировать способность детей к целостному восприятию произведений разных жанров, к усвоению содержания произведений устного народного творчества и эмоциональной отзывчивости на него;

— развивать слуховое внимание, активизировать словарь детей

Для реализации целей и задач внедрила метод проектов

• «В гостях у бабушки Варварушки»

• «Будем дружбой дорожить»

Проект «В гостях у бабушки Варварушки»

Данный проект был реализован в 2018-2019г.г., 2019-2020г.г.

Вид проекта: информационно –творческий

Продолжительность: долгосрочный

Цель проекта: приобщение детей раннего дошкольного возраста к художественной литературе посредством малых форм фольклора.

Задачи:

• Воспитывать у детей интерес к художественной литературе; положительное отношение к совместной деятельности в режимных моментах;

• Развивать слуховое внимание, звукоподражание, активизировать и пополнять словарь ребенка;

• Объединить усилия воспитателя и родителей в вопросах развития речи, приобщения детей к художественной литературе средствами фольклора

Актуальность: младший дошкольный возраст-это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире.

В соответствии с ФГОС одним из направлений речевого развития детей является приобщение дошкольников к художественной литературе. Существенную роль в процессе развития речи детей выполняет художественное слово-детская литература и фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок. Поэтому в развитие речи детей необходимо включать чтение потешек, прибауток, сказок, колыбельных песенок, вводя их в повседневный разговор.

Художественная литература, устное народное творчество в младшем дошкольном возрасте- это уникальное средство, позволяющее ребенку быстро познавать окружающий мир, овладевать средствами общения.

Работая с детьми, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью – умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Поэтому, для себя лично, я вывела такое правило: «Если моя речь, речь педагога, будет образной, красочной, насыщенной сравнениями, эпитетами, метафорами, а это чаще всего мы черпаем с истоков устного народного творчества, то я решу сразу два взаимосвязанных подхода: от объекта к слову и от слова к объекту!».

И я пришла к выводу: «Что детский фольклор имеет большое значение в развитии ребенка, как в образовательном процессе, так и в воспитательном».

Свою работу по данной теме начала с повышения уровня профессионального мастерства через изучение и анализ следующей методической и педагогической литературы:

• «Жаворонушки: песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки». Сост. Г.Науменко . М.1998

• Князева О.Л, Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской культуры»: Учеб.-метод.пособие 2-е изд., перераб. И доп.С.-Пб., 2008

• «Русский фольклор». Сост.В.Аникин. М.,1985.

В ходе реализации проекта мною и родителями была изготовлена кукла-помощник бабушка Варварушка, которая стала «хозяйкой» центра речевого развития. Благодаря бабущке Варварушке дети познакомились с загадками, потешками, прибаутками, стихами, колыбельными песенками. Были созданы сборники колыбельных песен, потешек, музыкальных и хороводных игр, загадок. Перед сном дети слушали колыбельные как в моем исполнении, так и в записи.

В результате проектной деятельности по развитию речи детей посредством малых форм фольклора у воспитанников группы появился интерес слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, потешки, заклички и т.д. При повторном чтении произведений устного народного творчества дети с удовольствием проговаривали, пропевали слова, небольшие фразы, рассказывали четверостишия, рассматривали иллюстрации. Речь детей стала более активной, наполненной, красочной.

Целенаправленное и систематическое использование произведений устного народного творчества позволило не только приобщить детей группы к художественной литературе, но и заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития.

Проведя анализ своей работы по использованию детского фольклора, я решила, что детский фольклор необходим в работе воспитателя, так как он отражает в играх, песнях, сказках, игрушках, жизнь и деятельность людей многих поколений. Целенаправленное и систематическое использование произведение фольклора в НОД, режимных моментах позволило заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, который предопределит успешность его адаптации и общего развития в дошкольный период.

Таким образом, тема приобщения детей к малым формам фольклора очень интересна и многогранна. Она помогла воспитать любовь к фольклору, развить речевую, познавательную, творческую активность детей.

Проект «Будем дружбой дорожить»

Реализация проекта проходит в 2020-2021г.г.

Цель проекта: Оптимизация коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Задачи:

• Выявить причины нарушения общения;

• Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в общении в условиях игры;

• Обогатить развивающую предметно-пространственную среду дидактическими, методическими материалами по данной теме

На сегодняшний день проблема социально-коммуникативного развития современных дошкольников особенно актуальна и обсуждается многими специалистами. Изучением данной области занимались многие известные отечественные педагоги и психологи: Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, Г.М. Андреева и другие.

Дошкольникам интересен не только мир игрушек, предметов. Дети, прежде всего, тянулся к миру людей, к окружающему миру, природе, ведь они живут в этом мире. Но, чтобы быть успешным, компетентным, понимающим, что происходит в обществе, нужно знать определенные нормы, правила, традиции, действующие в нем.

В нашей группе наблюдалась следующая картина: дети активны, но, в силу своего возраста, пока не совсем умели общаться друг с другом, со взрослыми.

В своей работе по данной теме выделила следующие направления:

— чтение художественной литературы для развития эмоциональной сферы воспитанников;

— широкое использование игр и упражнений для целенаправленного формирования социально-коммуникативных навыков;

— беседы, дидактические, развивающие игры на сплочение детского коллектива;

— активное включение родителей в процессы воспитания и развития детей.

Изучила методическую литературу:

• Гурин Ю.В. , Монина Г.Б. «Игры для детей от трех до семи»

• Орлова Ф.М. «Нам весело»

• Чистякова М.И.»Психогимнастика»

• Фопель К. «Как научить детей сотрудничать»

Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

Коммуникативные игры оказывают практическую помощь в социальной адаптации, развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Помогают детям определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. В группе создала картотеки:

• игр на развитие социально-коммуникативных отношений;

• игр на развитие навыков общения;

• игр «Утро радостных встреч», «Ритуалов окончания занятий»;

• игр, проводимых в режимные моменты;

• игровых пятиминуток.

С помощью игр дети стали более доверительно относиться друг к другу,

В своей работе над проектом особое значение уделяла чтению произведений художественной литературы, фольклора, с помощью которых объясняла детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивала мышление, обогащала эмоции, развивала воображение, речь, прививала любовь к Родине, природе, окружающим.

В работу по социально-коммуникативному развитию детей активно включались и родители. Благодаря их помощи, центр ряжения пополнился новыми костюмами, центры сюжетно-ролевых игр-атрибутами. Родители оказывали посильную помощь в сборе иллюстрированного материала по данной теме.

Из проделанной работы хочу сделать вывод: дети, которые имели проблемы в общении, стали более эффективно общаться. Работа по преодолению коммуникативных трудностей сложна и долговременна. Чудес не бывает, а проблема не пройдет за один день. Но, я считаю, что помогла создать детям атмосферу доверия и дружеского расположения друг к другу. Это мне помогло увидеть и раскрыть внутренний мир ребенка, научить детей делиться своими проблемами. Умение действовать сообща, взаимодействовать в разных коммуникативных ситуациях показывает, насколько ребенок готов к новым условиям общения.

В дальнейшем буду продолжать свою работу по воспитанию и развитию творческого и всесторонне развитого молодого поколения.

1.5 Анализ развития социально – личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма

Свою педагогическую деятельность строила в тесном сотрудничестве с педагогами детского сада, делилась накопленным опытом с коллегами на совете педагогов, на районных мероприятиях: «Использование технологии ТРИЗ в изобразительной деятельности детей» (январь 2020г.), «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста» (февраль 2020г.) «Работа по ранней профориентации с детьми младшего дошкольного возраста» (февраль 2021г).

Принимала активное участие в жизни детского сада: в выставках детских рисунков, в выставках детских работ совместно с родителями, в детских конкурсах и утренниках.

Современный мир характерен быстро меняющимися условиями, постоянным обновлением информации, поэтому еще одна важная составляющая профессиональной компетентности педагога – это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Качество своего образования повышала на основе совершенствования методов обучения и воспитания, проходила курсы обучения в государственных учреждениях:

Дата	Место проведения (полное наименование)	Тема/количество часов
2019г.	ООО «Федеральный учебный цент профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», г.Новосибирск	«Адаптация детей к детскому саду в деятельности воспитателя ДОО», 144 часа
2020	ООО «Федеральный учебный цент профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», г.Новосибирск	«Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО», 144 часа
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	«Информационно-коммуникативные технологии как средство реализации ФГОС ДО», 40 часов
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	Рабочая программа дошкольной образовательной организации: подходы к разработке в соответствии с требованиями ФГОС ДО, обучение с использованием ДОТ», 24 часа
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	Семинар «Актуальные вопросы организации методической работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма обучающихся», 8 часов
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	«Формирование здорового образа жизни, преодоление антивакцинального лобби и повышение приверженности к иммунизации», 16 часов
	ООО «Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург	«Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС ДО», 14 часов

Активно участвовала в разных конкурсах и имею следующие достижения:

• Почетная грамота Управления образования МО «Каменский городской округ», 2018г.

• Почетная грамота Управления образования МО «Каменский городской округ», 2020г.

• Участие в районном конкурсе профессионального мастерства педагогов на лучшую разработку дидактической игры (пособия)

• Участник районного этапа педагогических чтений-2021 «Развитие муниципальной системы образования: достижения, проблемы, перспективы»

• Всероссийский детско-юношеский конкурс утренников, театрализованных и спортивных представлений «Золотая осень -2018»- диплом 2 место по Уральскому федеральному округу

• Всероссийский конкурс «Талантливые дети России»-диплом 1 место

• Всероссийский педагогический конкурс «Творческий воспитатель-2020»-диплом участника

• Всероссийский конкурс рисунков и поделок для дошкольников, школьников и педагогов (с международным участием) «Открытые ладони»-диплом 1 степени

• Международный конкурс «Время знаний», Всероссийская блиц-олимпиада «Адаптация ребенка к условиям детского сада»-диплом 1 место

• Всероссийская общественная организация «Воспитатели России», Большой фестиваль дошкольного образования-диплом 3 степени в номинации «Работа с родителями»

• Всероссийский профессиональный фестиваль «Воспитатель года-2020-победитель в номинации «Моя профессия-воспитатель»

• Всероссийский информационно-образовательный портал профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России»-диплом 1 место в номинации «Эссе «Моя педагогическая философия»

• ООО»Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург, Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Образовательное пространство-2020»-диплом победителя 1 место

• Всероссийский центр детского творчества «Мир Талантов»-1 место в номинации «Конспект занятия»

• Международный образовательный портал «МААМ.RU», Международный конкурс публикаций «Золотой пост»-1 место

Участие в конкурсах дало мне возможность повысить свой профессионализм, социальный статус, продемонстрировать свое педагогическое мастерство, пообщаться с коллегами-педагогами. В результате проделанной работы удалось повысить свою квалификацию, раскрыть свой творческий потенциал через участие в конкурсах профессионального мастерства.

В 2020 году создала персональный сайт на Международном образовательном портале МААМ.RU http://www.maam.ru/users/1041457 , где размещала методические разработки, изучала опыт коллег, принимала участие в конкурсах. Публиковала свои авторские разработки и материалы на ресурсе информационно-образовательного портала профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России». Создала свое персональный сайт и личную методическую библиотеку в рамках проекта «Мультиурок» http://multiurok.ru/id60955874/ .
Делилась опытом и публиковала статьи на следующих порталах: «Высшая школа делового администрирования», интернет-проект «Копилка уроков».

2. Проектная часть.

Но на этом мои поиски эффективных средств развития ребёнка- дошкольника не останавливаются. Следующим этапом моей деятельности станет применение новых педагогических технологий в речевом развитии детей.

Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей, я пришла к выводу, что необходимо использовать в традиционной технологии воспитания и обучения инновационную, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном образовании, я остановилась на применении элементов технологии ТРИЗ, т. к. на мой взгляд, ее применение позволит достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи детей. Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.

Преимуществ от данной техники множество, например:

• Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.

• Развивается речь, увеличивается словарный запас.

• Представления об окружающем мире расширяются.

• Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.

• Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.

На основании вышеизложенного я определила цель: развитие речевой активности дошкольников через внедрение в образовательный процесс элементов технологии ТРИЗ.

Задачи:

— формировать навыки применения знаний в речевой деятельности, развитие словарного запаса, воспитание творческой и активной личности;

— Развить единую команду (педагоги, родители), работа которой направлена на поддержку социальной и творческой активности детей;

— повысить эффективность процесса обучения;

— повысить уровень профессионального мастерства.

Сроки и основные этапы работы

Этапы и сроки	Пути реализации	Прогнозируемый результат
Прогностический (апрель-май 2021)	Актуализировать выявленные проблемы, цели, задачи, анализ программно-методического обеспечения, предметно-пространственную среду	Формулировка противоречий, проблем. Выбор форм, методов и средств для работы с детьми.
Теоретический (май-сентябрь 2021)	Изучить методико-педагогическую литературу по внедрению и реализации элементов технологии ТРИЗ	Перспективное планирование. Подбор диагностического инструментария. Заинтересованность родителей в сотрудничестве.
Технологически-проектировочный (июнь-август 2021) (июнь-август 2022) (июнь-август 2023) (июнь-август 2024) (июнь-август 2025)	Составить конструкты НОД, сценарии досугов и праздников, викторин, турниров. Разработать перспективное планирование по работе с детьми. Провести анкетирование родителей. Разработать перспективное планирование по взаимодействию с родителями. Обновить развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с возрастом. Провести педагогическую диагностику с детьми, заполнить карты индивидуального развития	Достаточность дидактического и методического обеспечения. Социальный заказ родителей воспитанников. Индивидуальные карты развития воспитанников.
Деятельностный (апрель 2021г. – март 2026г.)	Внедрить перспективное планирование по работе с детьми. Внедрить новые формы работы с детьми. Внедрить перспективный план взаимодействия с родителями. Провести семинары-практикумы, мастер-классы, консультации для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетенции.	Динамика развития детей.
Контрольно-аналитический (февраль-сентябрь 2026)	Провести итоговую диагностику. Обработать результаты реализации элементов технологии ТРИЗ Оформить методические рекомендации для родителей. Обобщить опыт работы по реализации элементов технологии ТРИЗ Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов.	Оценка педагогической деятельности.

Заключение

В межаттестационный период я находилась в творческом поиске, активно проводила работу по самообразованию. Опыт работы был обобщен и распространен на уровне ДОУ, района, области, России. Применяемые мною инновационные технологии были педагогически оправданы и целесообразны. Результаты моей практической деятельности могут являться основанием для аттестации на 1 квалификационную категорию.

Л. С. Выготский говорил: «Воспитатели детского сада, реализуя себя, наполняют содержанием мир ценностей ребенка в наиболее сензитивный период его развития, выступают как носители «ценностей культуры», поэтому необходимо постоянно повышать свое профессиональное мастерство, развивать свою культуру и не останавливаться на достигнутом».

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (принят 21 декабря 2012 года № 273-ФЗ);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

3. «СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 г. Т

4. .И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева,Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования-СПб6 ООО « Издательство « ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014г.

5. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» . — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

6. .И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М. В. Крулехт Мониторинг в детском саду.Научно-методическое пособие. СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010г.

7. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МКДОУ «Новоисетский детский сад»,2016г.

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2014

9. Гаврючина Л. В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Методическое пособие М.; ТЦ Сфера, 2008 – 160 с. (Здоровый малыш)

10. Нечаев М.П., Романова Г.А. «Интерактивные технологии в реализации ФГОС ДО» // М.: Перспектива, 2014.

11. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В. «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста» // ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

12. Зенина Т. М. Родительские собрания в детском саду. – М.; 2007.

13. Интернет ресурсы.

24