Как написать чудо пропись

ИТО-РОИ-2006 / Публикации : устное выступление и
публикация 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(«ПИСЬМО С СЕКРЕТОМ» – ИНФОРМАЦИОННЫЙ АСПЕКТ)

Илюхина Вера Алексеевна

директор ЮЗОУО ГОУ СОШ № 2006, Москва, Заслуженный
учитель России, Отличник народного просвещения

написать
автору

Письмо – это средство
выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков.
Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и
закрепление ее во времени.

Для этого создаются специальные начертательные
знаки, передающие элементы речи, – слова, слоги, звуки. Специально созданные
знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, позволяют
получать информацию

Почерк – устойчивая
манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе
формирования которой лежит письменно-двигательный навык.

Он предполагает устойчивое и индивидуальное
выполнение человеком необходимых действий.

Почерк зависит от индивидуальных особенностей
человека и его психического состояния. По почерку можно довольно точно
определить, кто писал тот или иной документ, но определять по почерку характер
человека неправомерно. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально-психологических
особенностей человека.

Своеобразие почерка
определяется следующими признаками:

• Специфической формой отдельных букв, точнее,
  их округлостью или заостренностей,
• Растянутостью или сжатостью письма,
  постоянным или неравномерным расстоянием между буквами,
• Отрывным или безотрывным письмом,
• Письмом без наклона, с наклоном вправо,
  влево, колеблющимся наклоном,
• Ритмическим повтором элементов или их
  аритмичностью,
• Нажимом, крупным или мелким письмом,
• Ровным или колеблющимся вверх-вниз расположением
  слов по горизонтали.

Что же может оказывать влияние на формирование
почерка?

• Физиологическая развитость и
  подготовленность мускулатуры руки (особенно мелкой мускулатуры кисти) и
  органов зрения к моменту обучения письму,
• Время начала обучения письму,
• Отношение к почерку самого учителя и методы,
  которые он применяет при обучении,
• Отношение самого ученика к качеству его
  письма и его успешность в овладении навыками чтения и орфографии,
• Развитие у ребенка чувства ритма,
• Качество орудий труда и т.д.

Обучение первоначальному письму – один из сложных
процессов в начальной школе.

Этапы формирования графического навыка

На первом этапе задача учащегося состоит в том,
чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.

На втором  – писать важнейшие элементов буквы,
точнее усвоить алгоритм письма.

На третьем – писать буквы.

На четвертом – писать целые слова.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический
аспект деятельности обучающегося

Недостатки, которые часто встречаются в практике
при поступлении детей в школу:

• за партой сидят скорчившись, поджав ноги,
  навалившись грудью на парту,
• пишут буквально «носом»,
• левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом,
  кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову,
• локоть правой руки или резко свисает вниз
  или слишком уходит вправо вверх от края стола, или плотно прижата к
  корпусу,
• голова при письме имеет сильные наклоны к
  левому или правому плечу,
• вся фигура ребенка выражает напряжение и
  усилие.

В результате такой посадки у учащихся возникает
излишнее утомление, которое выражается в двигательном беспокойстве, частых
изменениях положения тела, возбуждении.

Систематическое нарушение санитарно-гигиенических
правил причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма
школьника.

Формирование графического навыка у
первоклассника – процесс сознательный. В
котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия,: что
должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.

Четкое выделение учителем задач, их ясное осознание
учеником коренным образом сказывается на успешности формирования графического
навыка.

Действия учащихся организуется учителем. Вместо стихийных поисков  недостающих ориентиров учащиеся
получают возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их
значение и применять на практике, что дает детям возможность раньше и успешнее
выполнять графическое действие.

На первых этапах обучения действия выполняются в
замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка,
необходимая для осознания последующего действия.

Управляемое обучение обеспечивает разумность и
сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного
графического навыка.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный
набор ориентиров для правильного выполнения действия.

С этой целью необходимо:

• Проанализировать образец, т.е.
  выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради,
  направление и последовательность движений, распределение усилий при
  начертании линий.
• Проанализировать материал и орудия
  действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую
  разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней
  линейками и косой линией.
• Проанализировать способ выполнения
  действия и условия его выполнения:

посадка на стуле, положение корпуса, положение ног,
расстояние от глаз до тетради, положение рук на столе относительно корпуса,
положение руки на столе, положение левой руки, положение тетради на столе,
положение плеч, положение головы относительно корпуса, отсутствие повышенного
напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и
ручкой – на тетрадь, положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в
плечо, расположение букв в тетради относительно туловища. Каждое из этих правил
не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние
здоровья школьника.

• Проанализировать исполнительные
  операции, т.е. раскрыть способ выполнения действия, выделить
  признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те
  моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам
  процесс написания буквы и его конечный результат.
• Составить план выполнения
  задания первоначально анализ задания, материала, орудий, способа
  выполнения, а затем перечень исполнительных операций.
• Обеспечить самоконтроль
  учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией.

Для школьников есть система четких эталонов-
алгоритмов написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены
учащимися, т.е. превращены в реальные знания о действиях во время письма.

При формировании правильного графического навыка
выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в
трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой,
умственной.

• Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает
  понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы,
  вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в
  уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)
• Речевая форма 
  – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным
  проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется
  при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной
  последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е.
  ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.
• Постепенно речевая инструкция становится
  более сокращенной. Учитель или ребенок напоминает себе о ключевых вехах
  написания, он может перейти к написанию буквы, представляя весь ход
  действия «в уме».

Следует отметить, что по мере увеличения количества
изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все
три формы сливаются, т.е. ученик начинает мыслить предельно кратко

Анализ каллиграфических ошибок.

К каллиграфическим ошибкам относятся

• Не соблюдаются интервалы между буквами в
  словах, неравномерно расставляются слова на строке
• Буквы пишутся слишком размашисто или слишком
  узко,
• Наблюдается разнонаправленность наклона или
  чрезмерный наклон вправо или влево,
• Не соблюдается расположение букв
  относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,
• Не выдерживается нужная высота букв,
• Обнаруживается ломаность, вычурность письма,
  
• Имеет место угловатость, «заборность»
  письма,
• Не соблюдается связность букв при письме,
• Наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Указанные выше ошибки появляются вследствие недостаточной
сформированности правильного графического навыка.

Классификация каллиграфических ошибок помогает
учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику
корректировки почерка.

Общее развитие школьников зависит от организации обучения
на достаточно высоком уровне трудности, конечно, необходимо соблюдать меру
трудности.

При обучении письму происходит интенсивная
умственная работа, формируется графическая зоркость.

Для того чтобы учебный процесс способствовал
всестороннему развитию личности школьника, нужно обеспечить высокий тонус его
психической деятельности.

Это позволяет сделать система обучения письму
–  ПИСЬМО С ОТКРЫТЫМИ ПРАВИЛАМИ.

Алгоритм письма

Ознакомление с алгоритмом письма мы начинаем
с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная,
содержащая в себе основные элементы и способы их соединения,
повторяющиеся при написании очень многих букв.

Таким образом, разработанный алгоритм письма
ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального
анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме умственных операций
(анализ, синтез, сравнения буквенных знаков), на использование
зрительно-двигательных образов изучаемых в основе четкого и связного письма.

Алгоритм требует также постоянной ориентации детей
на более полное сознание ими всех  графических деталей букв, на
формировании у них  способности выражать в слове, в речи процесс
написания букв, их элементов, соединений. Формирование компонента письма
обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного
образа буквы и алгоритма ее написания.

Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они
со­стоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее
выделяем мы эти части в букве, чем точнее вы­ражаем в слове характеристику
каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется
буква в це­лом и в соединении с другими буквами.

Основной алгоритм письма

1.  Написание прямых наклонных линий с
   соблюдением точ­ных интервалов и их параллельности.
2.  Деление наклонной линии и рабочей
   строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному
   выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение
   опреде­ленного математического расчета в написание букв, слов).
3.  Выполнение закругления на нижней линии
   рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными
   линиями.
4.  Письмо крючковой линии до середины
   строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно
   называется крючком.)
5.  Письмо «секрета», т. е. прямой линии,
   которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее
   линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки
   («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии.)
6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки,
   т.е. написание второй наклонной линии («прячем «секрет»).
7.  Завершение написания второго крючка
   (второе закругление и вторая крючковая линия).

Все эти составляющие алгоритма определяют собой
написа­ние буквы и, а также по отдельности или по нескольку вместе они
входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при
ознакомлении с остальными буквами обу­чающиеся не встретятся с новыми
элементами, но к их написа­нию они в основном будут подготовлены, если овладеют
дан­ным алгоритмом.

Прежде чем подробно рассматривать перечисленные
состав­ляющие алгоритма, проанализируем некоторые технические мо­менты.

Написание наклонной линии на рабочей строке. Обра­щаем внимание на то, что между наклонными линиями есть
определенный интервал, который равен половине высоты ра­бочей строки. Также,
напоминаем о параллельности линий. Именно эти две ошибки, несоблюдение
интервала и па­раллельности, первыми появляются в прописях школь­ников.

Параллельность линий будет получаться лишь в том
случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написа­нии
каждой последующей линии внимание обучающегося будет акцентироваться на
предыдущей, уже написанной линии.

Просветы в верхней и нижней частях букв. Если не фиксировать внимание школьников на просветах в верхней и нижней
частях букв, то это может отрицательно ска­заться на становлении их почерка.
Слова: чуть-чуть, немного не доводя при закруглении крючка не дают
точного представления о соблюдении данных просветов в процессе письма.
Получается написание – «кто во что горазд». А это ведет к формированию у
учащихся графических недочетов.

Безотрывное письмо. При
обучении письму школьники обя­зательно отрывают руку. Первоначально это нужно
для снятия напряжения, позднее – чтобы отдохнуть, передвинуть руку, тетрадь.
Однако с принципом безотрывного соединения букв при письме учащихся нужно
ознакомить сразу. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит ручку в ту
точку, где он ос­тановился. Если учитель сможет добиться единого соединения
букв, это позволит не только правильно формировать графиче­ский навык, но и
увеличит скоропись, сохраняя при этом каче­ство работы. Наличие же принципа
отрывности в процессе обу­чения письму при приписывании последующей буквы
отрица­тельно сказывается на качестве письма. И вот почему. Для примера возьмем
букву и. Обучающийся делает паузу (прерыва­ется) в письме при написании
первого крючка. Далее, если он не сохраняет прием безотрывного написания, т. е.
не доводит крючок до верхней линии, он отрывает ручку и переносит ее на верхнюю
линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный
интервал между элементами  (этот интервал уже определен концом
крючка) в большинстве случаев невозможно. Тем самым теряется ровное и четкое
письмо.

Написание овала, входящего в состав букв: а, б,
в, д, о, ф, ъ, ы, ъ, ю. Это один из наиболее сложных
элементов на первоначаль­ном этапе. На практике овал нередко сводится к
написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются
ис­кажения следующего после овала элемента. Понимая, что нуж­но оставить
просвет между овалом и палочкой с закруглением (или палочкой с петлей),
обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву.

Причины этих ошибок опять же кроются в незнании
учите­лем точной характеристики написания элементов букв и их рас­положения по
отношению друг к другу.

Все вышесказанное можно истолковать так.
Формирование графического навыка – весьма сложный и длительный про­цесс,
требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только
после их многократных по­вторений. Это требует и времени, и определенных
усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также тер­пения и
упорства со стороны обучающегося. Нужные для выра­ботки графического навыка
повторные действия должны совер­шаться детьми не механически, ради самих
повторений, а с целью решения определенных конкретных задач, осознания
не­обходимости этих повторений для приобретения навыка (осоз­нание всех нужных
движений, Соотношений этих движений и т. д.).

Добиться каллиграфического почерка можно лишь при
сис­тематическом соблюдении учеником всех правил четкого пись­ма. Старание,
необходимое учащемуся для выполнения пись­менных упражнений, возникает лишь в
том случае, если обу­чающийся понимает значение этих упражнений и имеет
заинтересованность в достижении целей, а также осознает не­достатки своего
письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающегося внушать
ему веру в успешность решения поставленных задач, а встречающиеся недочеты долж­ны
побудить ребенка к упорному преодолению возникающих затруднений.

Рассмотрим более подробно составляющие основного
алго­ритма письма.

1. Написание прямых наклонных линий. На этом
этапе встре­чаются следующие ошибки:

1) несоблюдение интервала между наклонными
линиями. Это связано с незнанием нужного интервала как между элементами в
буквах, так и между самими буквами. На самом деле интервал между наклонными
линиями не должен быть стихийным («на глазок»), так как у малыша еще не развито
боковое зрение, также не может быть указан интервал на ширину буквы (ни од­ной
буквы еще не изучено) и уж тем более – на ширину паль­чика;

2) несоблюдение параллельности наклонных линий. Вторая
ошибка происходит оттого, что обучающийся все свои усилия сосредоточивает на
той наклонной линии, которую он пишет, а не на той, которая уже написана
(неразвитость бокового зрения и самоконтроля). Следовательно, на раннем этапе
необходимо обучать школьника при написании каждой следующей линии смотреть на
предыдущую. Письмо наклонной линии должно быть объяснено пишущим: «Ставлю
ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаюсь по наклонной линии вниз».

2. Деление наклонной линии на две и три части. В
этой части алгоритма можно предложить ребенку сопоста­вить половину высоты
наклонной линии с интервалом между линиями и подвести обучающегося к пониманию
того, что они равны. Тем самым мы дадим ученику возможность самому оп­ределять
интервал между наклонными линиями, а позднее – ширину буквы, равную половине ее
высоты. Такие пропорции необходимо сохранять на протяжении всего периода
обучения письму для «удобочитаемости». Нахождение третьей части на­клонной
линии даст нам возможность определить точное место соединений элементов и букв
выше или ниже середины рабо­чей строки.

3. Выполнение закругления на нижней линеечке
рабочей строки. На самом деле процесс закругления происходит на 1/10 высо­ты
от нижней линеечки рабочей строки, но обучающиеся полу­чают установку выполнять
закругление, когда они коснутся руч­кой рабочей строки. Проговаривание
алгоритма удлиняется: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки,
опускаюсь по наклонной линии вниз и выполняю «качалочку».

4. Письмо крючковой линии. Анализируются три
вида написа­ния крючка. Внимание останавливается на среднем. (Следует отметить,
что сам крючок выписывается путем деления угла между прямой наклонной и нижней
линеечкой на две равные части, тогда при написании крючковой линии до середины
ра­бочей строки мы получаем возможность наметить ширину про­писываемой нами
буквы, которая будет равна половине высоты наклонной линии или половине высоты
буквы.) Алгоритм напи­сания дополняется: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку
рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку» и
поднимаюсь по крючковой линии до середины строки». Обязатель­но
анализируются графические ошибки. Крючковая не должна быть выгнутой или
вогнутой. Итак, написание крючка подвер­гается детальному анализу его мелких
составляющих. Это позво­лит в дальнейшем избежать многих графических недочетов.

5. Письмо «секрета», т. е. прямой линии
вверх параллельно первой наклонной. На письме, без тщательной проработки это­го
момента, два крючка могут соединяться следующими двумя путями.

Первый путь написания: с отрывом руки и
приписыванием следующего элемента. В этом случае параллельность линий не
выдерживается, так как перенести ручку в пространстве и на­чать новое движение
с нужной точки чаще всего не представля­ется

Второй путь написания: с плавным поднятием вверх,
при этом все время, удаляясь от наклонной линии. В этом случае в следующем
элементе он чаще всего наклонную отводит влево, чтобы оставить просвет в нижней
части,  тем самым, по­лучая графическую ошибку.

Правильный способ написания: письмо наклонной линии
от середины строки вверх. Это позволяет не только задействовать боковое зрение
для сохранения параллельности элементов, но и является существенным условием
соблюдения стройности букв, а также приучает ребенка к дальнейшему безотрывному
написа­нию (если обучающийся сразу учится правильно соединять элементы буквы и
сами буквы в словах, то это позволит ему в буду­щем, во-первых, не выполнять
лишние прописывания, во-вто­рых, при ускоренном письме не утратить его
качество).

Далее наш алгоритм звучит так: «Ставлю ручку на
верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, вы­полняю
«качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу наклонную
линию вверх («секрет»)».

6. Письмо вниз по «секрету», т. е. написание второй наклон­ной линии вниз, не отрывая руки. При этом
обращается внима­ние школьников на то, что обе линии, выполненные сверху вниз,
обязательно должны быть параллельны. Между крючко­вой наклонной и второй прямой
наклонной — просвет в ниж­ней части строки («шалашик»).

7. Завершение написания второго крючка, т. е. второй крючко­вой линии. Ученики сами анализируют, как дописать к
крючко­вой вторую параллельную линию. На этом этапе работы им важно
задействовать боковое зрение (пишем наклонную, ак­центируя внимание на
предыдущей).

Завершается проговаривание алгоритма обучающимися:

«Ставлю ручку на верхнюю лине­ечку рабочей
строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выпол­няю «качалочку», поднимаюсь по
крючковой линии до середины строки, пишу «секрет», по «секрету» опускаюсь вниз,
выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой до середины строки».

Итак, получен основной алгоритм письма. Буква и вобрала
в себя все основные элементы, часто встречающиеся при письме.

На основе соединения двух крючков между собой показан
принцип соединения элементов и букв между собой, наиболее часто используемый
при письме. Рассмотрим это на примере превращения буквы и в наиболее
употребительные при письме — строчные буквы.

Обучающийся видит все преобразования, убеждается,
как важно научиться правильно писать и соединять два крючка. В процессе
усвоения основного алгоритма важно познакомить школьников со средствами
проверки правильности написанного. С этой целью вводятся
следующие графические знаки: середина ( — ), одна треть сверху или снизу
(х), просвет снизу, «шалашик» (•), просвет сверху, «гнездышко» (v).

При использовании алгоритма письма, после его
осознания детьми через игровую ситуацию, через вовлечение их в посильную
«исследовательскую» деятельность не только формируется и совершенствуется
правильный графический навык, но и решается ряд общих развивающих задач.

Ведь процесс письма не является простым моторным
актом, он помогает школьнику в развитии его познавательного интереса, речи,
силы воли, осознанного отношения к выполняемой работе и ее результатам.

В букварный период значительное место
уделяется подробному анализу буквы: обучающиеся находят в изучаемой букве уже
известные элементы, разбирают все приемы соединений с последующими буквами,
дают их словесное описание. Перво­начально это осуществляется с помощью
учителя, затем, при ознакомлении с новой буквой, ученики стараются сами соста­вить
ее алгоритм. Они учатся под проговаривание алгоритма учителем (графический
диктант) записывать букву, самостоя­тельно комментировать написание не только
букв, но и отдель­ных соединений и даже коротких слов.

Таким образом, исполь­зуя известный алгоритм
письма, ученики путем анализа, логи­ческих рассуждений, сравнений не только
объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип безотрывного пись­ма.
Такое построение графической работы способствует акти­визации мыслительной
деятельности ученика.

Мышление 6-7-летних детей носит наглядно-образный
ха­рактер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в па­мяти ученика
следует сформировать четкий и дифференциро­ванный зрительный образ буквы.
Учащимся предлагается срав­нить изучаемую печатную букву с письменной, также
выделить в ней уже известные им элементы, вспомнить, в каких изучен­ных буквах
они уже встречались. Разобрать новые элементы, подумать, на что они похожи,
постараться дать им название. Учитель предлагает свой вариант названия, с
которым дети, как правило, соглашаются. Алгоритм буквы не может навязываться
учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятель­ности педагога и
детей. Это позволяет ребятам не заучивать ал­горитм изучаемой буквы, а
осознанно усваивать его. Время ус­воения в каждом конкретном случае разное.
Одни усваивают алгоритм в процессе ознакомления с новой буквой, другие –
несколько позже, при этом принцип осознанности всегда дол­жен оставаться
ведущим.

Помимо отработки написания той или иной буквы,
ученик должен уметь отличить правильно написанную букву от непра­вильно
написанной и указать, в чем заключаются ошибки (если они есть) и как их
устранить. Очень важно работу по анализу буквы проводить как можно раньше, так
как ее результатив­ность положительно сказывается на формировании правильно­го
графического навыка. В букварный период следует уделять значительное внимание
развитию графической зоркости, а не увлекаться скоростью письма.

Для лучшего осознания ребятами написания букв в их
алго­ритмах используются обозначения «качалочка», «секрет», «клюшка», «узелок»
и др. Эти дополнительные обозначения понятны детям, легко запоминаются и
успешно воссоздают в их созна­нии необходимые графические образы.

На третьем этапе основного алгоритма школьники
учатся разворачивать ручку на месте, т.е. выполнять поворот на месте, но так,
чтобы обязательно оставалось определенное закругле­ние. Этот поворот на месте
для краткости принято называть «качалочкой».

Подъем после крючковой наклонной линии по прямой на­клонной
вверх выполняется параллельно уже написанной слева наклонной линии (в основном
алгоритме это пятый этап).

Этот подъем от середины строки вверх принято
называть «секретом» (при возвратном движении эта линия в ос­новном как бы
«накрывается» сверху и становится невидимой). Этот элемент прописывается почти
во всех буквах, в которых необходимо указать на параллельность элементов или их
части. Элемент «клюшка» используется в тех случаях, когда в напи­сании нижней
части буквы следует задержаться на строке на ширину буквы.

Написание «узелка» обозначает выполнение кругового
дви­жения на месте против часовой стрелки.

Некоторые аспекты использования информационных
технологий в обучении письму младших школьников.

Целесообразность применения информационных
технологий в обучении различным предметам школьного цикла не вызывает сомнений.
Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование
будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса.
Основной проблемой такого интегрированного изучения предметов является то, что
при разработке традиционных курсов не предполагалось использование
информационной технологии.

К счастью, информационно-технологическая поддержка
представленной методики обучения письму младших школьников  может быть
реально осуществима.

Для обучения письму малышей в первую очередь важна наглядность
процесса написания букв и их соединений.

Замечательно, если это традиционно сделает учитель
на доске, но гораздо образнее, красочнее, эффектнее  написание букв,
соединений  и слов можно реализовать на экране компьютера, используя
современные программные средства.  

При этом сам процесс может быть оформлен в стиле
уже готового дизайна с и действующими лицами прописей. На уроках учащийся,
двигая «мышь», будет иметь возможность многократно повторять действия,
ориентируясь на собственные потребности и способности.

Характерная особенность данной методики обучения
письму – изучение основного алгоритма письма и написание каждой буквы по этому алгоритму.

С самого раннего возраста у детей происходит
развитие алгоритмического и аналитического мышления, поскольку для
каждой буквы ученик разрабатывает и реализует конкретный алгоритм ее написания
и анализирует допущенные ошибки. Алгоритм не может навязываться учителем, он
должен рождаться на уроке в совместной деятельности учителя и ребенка.

Одним из важнейших этапов обучения письму является
приобретение и развитие навыка видения или узнавания составляющих элементов
буквы  и их способа соединения. Применение различных вариантов
компьютерных мозаик, выполненных на основе готовых заданий из прописей,
бесспорно, будут полезны и внесут разнообразие в ход урока.

Прописи содержат большое количество заданий,
которые могут быть оформлены в виде компьютерных игр. Игровые технологии, 
пожалуй, самые эффективные у младших школьников.

Например, игра «Угадай букву» (узнать и 
дописать букву)

 «Найди графические ошибки», «Ищи правильную
букву», «Восстанови слово»,

«Найди пару каждому элементу», «Поле чудес» (выбери
соответствующую букву).

       

Разработка компьютерных видеоуроков обучения даст
возможность применять методику при различных формах обучения детей (надомной,
семейной, дистанционной). 

Информационные технологии позволят коренным образом
изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное
мышление; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и
обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

Использования ИКТ при обучении письму оказывают
положительное влияние на общекультурное развитие учащихся; приобретение и
совершенствование навыков владения компьютером; индивидуализацию обучения;
самоутверждение учащихся; повышение мотивации в изучении; эстетичность
презентации учебных материалов; совершенствование процесса проверки работ
учащихся; повышение авторитета учителя («идет в ногу со временем»).

Но имеется ряд трудностей интегрирования
информационных технологий и обучения письму младших школьников, а именно:

• необходимость адаптации, разработки учебных
  программ, поддерживающих курс;
• согласование расписания уроков с применением
  ИКТ;
• опасность перегрузки учащихся работой с
  компьютером при массовой информатизации школы.

Использование новых информационных технологий
расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую
направленность.

/ 1 класс / Русский язык / ГДЗ к чудо-прописям Илюхиной для 1 класса 1, 2, 3, 4 часть

Прописи 1 класс Илюхиной. 4 часть. Ответы страница подсказка родителям

Чудо-прописи для первоклассников в 4-х частях. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Школа России)

Планета знаний. Полная версия прописей к букварю Андриановой с ответами. Рабочая тетрадь

Учебник с задачами, примерами и правильными ответами скачен с официального сайта по ФГОС, ФИПИ, Школа России, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018 год

Скачать бесплатно Прописи 1 класс Илюхиной. 4 часть. Ответы страница подсказка родителям. Формат учебника в pdf

Данный решебник и готовые домашние задания предназначены для учителей и учеников начальной и средней школы для проверки своих знаний предмета, а также для помощи в решении домашних заданий.

Преподаватели урока с помощью данного учебника смогут легко и быстро проверять ответы на домашние работы у своих учеников, а так же подготовиться к уроку.

Родители учеников могут так же проверять своих детей, на сколько правильно они сделали домашнюю работу.

Все контрольные задания с ответами можно бесплатно скачать, распечатать на принтере, читать онлайн и ксерокопировать. Сборник контрольных заданий в значительной мере обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий по аудированию.

Купить данный сборник можно в Интернет-магазине

Прописи созданы по оригинальной методике, имеющей прочную теоретическую основу и прошедшей апробацию в российских школах. Их отличительной особенностью является то, что они не только грамотно формируют навыки каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах и в разных возрастных группах.

Оглавление Прописи 1 класс Илюхиной. 4 часть. Ответы страница подсказка родителям

Смотрите также:

Чудо-прописи 1 класс Илюхиной. 1 часть

Чудо-прописи 1 класс Илюхиной. 2 часть

Чудо-прописи 1 класс Илюхиной. 3 часть

Чудо-прописи 1 класс Илюхиной. 4 часть

---

Прописи 1 класс Горецкий. 1 часть

Прописи 1 класс Горецкий. 2 часть

Прописи 1 класс Горецкий. 3 часть

Прописи 1 класс Горецкий. 4 часть

Русский язык

(165 часов в год, 5 часов в неделю)

Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» — 4 части.

Рамзаева Т.Г. Русский язык.

Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования, на основе программ авторского учебно-методического комплекта «Школа России» и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Пояснительная записка

Обучение письму.

Обучение грамоте — составная часть курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне: овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения; расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей.

Цель программы:

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

• воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.

В основной период решаются следующие задачи:

• ознакомление с начертанием букв, их воспроизведение;

• обучение письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв;

• обучение безотрывному, ритмическому и быстрому письму;

• предупреждение искажения при написании букв;

• обучение письму под диктовку и списыванию с текста, проверке написанного.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Роль учебного предмета в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Изучение предмета направлено на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Место учебного предмета в учебном плане — на освоение программы по русскому языку в 1 классе учебным планом определено 165 часов, при 5 часах в неделю (33 учебные недели), в том числе 1 час из части формируемой участниками образовательных отношений. Из них: 122 час (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте, 43 часа (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Учебно-дидактический комплект, позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить интерес у учащихся к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

Расширение программы в разделах «Содержание учебного предмета» и «Календарно – тематическое планирование» выделено курсивом.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы описаны в основной образовательной программе начального общего образования. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.

Формы контроля – комплексная диагностическая работа, итоговый контрольный диктант, контрольное списывание.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения. Для реализации рабочей программы на уроках обучения письму и русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи — карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно — познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка внедряются новые педагогические техноло­гии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся, личностно-ориентированная технология, технология сотрудничества, игровая технология. В данной программе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений — систематическая проверка и оценка. Данная программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с ре­продуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать некоторые темы программы, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о родном языке, морфологиче­ском, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатств.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• определять части речи;

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами;

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 15—25 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 15—25 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

• находить в тексте части речи;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Метапредметные результаты

Личностные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Учащиеся получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Содержание учебного предмета

Содержание программы «Обучение письму»

Вводный и подготовительные периоды.

Пропись №1. Знакомство с правильным положением тела при письме. Выполнение рисунков в прописи. Знакомство с разлиновкой прописи. Знакомство с основным алгоритмом письма. Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание элементов букв к, н, п, т, ю. Написание элементов букв А, Т, р. Написание элементов букв л, м, и, ц, щ. Написание элементов букв Л, л, М, м, П. Написание элементов букв г, п, т. Написание элементов буквы у, з, д, в, Н. Написание элементов букв с, э, х, ж. Написание элементов букв о, а, ю. Соединение 3-х и 4-х крючков в связку. Упр. в написании элементов основного алгоритма письма. Упр. в написании элементов букв.

Расширение программы:

Разгадывани ребусов

Слого — звуковой анализ слов.

Запись слов с изученными буквами, их графический анализ.

Букварный и заключительный периоды.

Пропись №2. Письмо строчной буквы а. Письмо заглавной буквы А. Письмо строчной буквы о. Письмо заглавной буквы О. .Письмо строчной буквы и. Письмо заглавной буквы И. .Письмо строчной буквы ы. .Письмо строчной буквы у. Письмо заглавной буквы У. Письмо строчной буквы н. .Письмо заглавной буквы Н. Письмо строчной буквы с. Письмо заглавной буквы С. Письмо строчной буквы к. Письмо заглавной буквы К. Письмо строчной буквы т. .Письмо заглавной буквы Т. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы л. Письмо заглавной буквы Л. Письмо строчной буквы р. Письмо заглавной буквы Р. Письмо строчной буквы в. Письмо заглавной буквы В. Письмо строчной буквы е. Письмо заглавной буквы Е.

Пропись №3. Письмо строчной буквы п. Письмо заглавной буквы П. Письмо строчной буквы м. Письмо заглавной буквы М. Письмо строчной буквы з. Письмо заглавной буквы З. Письмо слов, словосочетаний, предложений. Письмо строчной буквы б. Письмо заглавной букв Б. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы д. Письмо заглавной буквы Д. Работа с пословицами. Письмо строчной буквы я. Письмо заглавной буквы Я. Письмо строчной буквы г. Письмо заглавной буквы Г. Письмо строчной буквы ч. Письмо заглавной буквы Ч. Изучение правил написания сочетаний ЧА, ЧУ. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы ь. Мягкий знак как показатель мягкости.

Пропись №4. Письмо строчной буквы ш. Письмо заглавной буквы Ш. Письмо строчной буквы ж. Письмо заглавной буквы Ж. Изучение правил написания сочетаний ЖИ, ШИ. Письмо строчной буквы ё. Письмо заглавной буквы Ё. Письмо строчной буквы й. Письмо строчной буквы х. Письмо заглавной буквы Х. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы ю. Письмо заглавной буквы Ю. Письмо строчной буквы ц. Письмо заглавной буквы Ц. Письмо строчной буквы э. Письмо заглавной буквы Э. Письмо строчной буквы щ. Письмо заглавной буквы Щ. Изучение правил написания сочетаний ЩУ, ЩА. Письмо строчной буквы ф. Письмо заглавной буквы Ф.

Письмо строчной буквы ъ. Разделительный ъ. Разделительный ь и ь как показатель мягкости.

Расширение программы:

Картинный диктант (начальные слоги).

Зрительный диктант.

Запись ответа на вопрос с помощью учебника.

Письменный ответ на вопрос.

Устный графический диктант.

Письмо по памяти. Анаграммы.

Списывание с печатного текста.

(Пропедевтика: безударные гласные, парные согласные.)

Комментированный графический диктант.

Вставь в слова пропущенные буквы (безударные гласные).

Удвоенные согласные (пропедевтика).

Игра «Палиндром».

Слуховой диктант.

Составление словосочетаний по смыслу.

Один—много.

Игра «Наборщик».

Списывание загадки с печатного текста.

Комментированное письмо.

Списывание скороговорки с печатного текста.

Запись слов по вопросам.

Образование новых слов. Синонимы (без терминологии).

Антонимы.

Слова мужского и женского рода.

Самостоятельная работа с печатными словами. Дописывание предложения.

Дописывание недостающих слогов в словах предложения.

Словарная работа.

Графическая работа.

Круговая таблица.

Игра «Угадай букву».

Главные члены предложения

Местоимение.

Работа с пословицей и поговоркой.

Содержание программы «Русский язык»

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши), заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина), раздельное написание слов, перенос слов по слогам без стечения согласных, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Расширение программы:

Виды предложений по цели высказывания.

Простые и сложные предложения.

Где применяют заглавную букву?

Виды предлогов.

Алфавит, или азбука других народов.

Почему их так называют шипящие звуки?

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Служебные и самостоятельные части речи.

Тематическое планирование

Обучение грамоте — 122 часа

Пропись №1 – 33 часа	Вводный период — 14 часов
Пропись №2 – 30 часов	Букварный период – 78 часов
Пропись №3 – 30 часов	Букварный период – 78 часов
Пропись №4 – 29 часов*	Заключительный период – 20 часов*

Русский язык – 43 часа

Слово. Предложение. Текст – 6 часов

Заглавная буква в словах – 2 часа

Предлог – 1 час

Звуки и буквы – 1час

Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами – 4 часа

Алфавит. – 1 час

Слово и слог. Перенос слов — 3 часа

Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме – 2 часа

Шипящие согласные звуки – 2 часа

Сочетание чк, чн – 1 час

Парные звонкие и глухие согласные звуки — 4 часа*

Гласные звуки в ударных и безударных слогах и их обозначение на письме –3 часа

Части речи – 13 часов*

Практическая часть программы уже включена в состав основных тем:

Итоговый контрольный диктант – 1

Контрольное списывание — 1

Комплексная диагностическая работа — 1

Календарно-тематическое планирование

(по программе – 165 часов при 5 часах в неделю)

№ уро ка	Наименования разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Даты уроков
Плановые сроки изучения материала	Скорректированные сроки изучения материала
		1 четверть — 43 часа.
		Пропись № 1 – 33 часа.
		Вводный период — 14	часов.
	1.Знакомство с прописью. Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи и ручки в руке.1. Пропись – первая учебная тетрадь. Выявление уровня готовности руки к письму. Ребус.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	03.09.18
	2. Выполнение рисунка в прописи. Гигиенические правила письма. Составление предложений по рисункам. Ребус.	Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.	04.09.18
	3. Выполнение геометрических узоров по образцу. Гигиенические правила письма. Составление сказок по сюжетным рисункам. Ребус.	Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.	05.09.18
	4. Обведение предметов по контуру. Гигиенические правила письма. Составление предложений к рисункам. Ребус.	06.09.18
	5. Знакомство с основным алгоритмом. Написание и соединение двух крючков. Шесть основных элементов алгоритма. Подбор слов к рисункам, деление их на слоги. Ребус.	Находить основные места соединения элементов и букв между собой: 1/2, 1/3; просветов в верхних и нижних частях букв и их соединений.	07.09.18
	6. Знакомство с основным алгоритмом. Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой: 1/2, 1/3; просветов в верхних и нижних частях букв и их соединений. Деление слов на слоги. Ребус.	10.09.18
	7. Рабочая строка. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма. Деление слов на слоги. Ударение. Ребус.	Делить рабочие строки на 2 и 3 части и дополнительных строк на 3 части. Определять место ударения в словах и учиться делить слова н слоги.	11.09.18
	8. Рабочая строка. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма. Ударение. Гласные и согласные звуки. Ребус.	Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами.	12.09.18
	9. Деление рабочей строки на 2 и 3 части и дополнительных строк на 3 части. Письмо элементов алгоритма в рабочей строке. Составление предложений по рисункам. Гласные и согласные звуки. Ребус.	13.09.18
	10. Нахождение и обозначение соответствующими значками мест соединений элементов в буквах и букв в словах. Письмо элементов основного алгоритма под диктовку. Работа с предложением. Ребус.	Находить и обозначать соответствующими значками мест соединений элементов в буквах и букв в словах. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.	14.09.18
	11. Выполнение рисунка в прописи. Середина и 1/3 в рабочей строке. Сказки. Ребус.	Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.	17.09.18
	12. Письмо элементов заглавных букв, схожих по написанию с элементами основного алгоритма письма — буквы И. Заучивание стихотворений. Слоги. Ребус.	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.	18.09.18
	13. Письмо основного алгоритма письма Запись под диктовку составляющих алгоритма. Письмо двух элементов заглавных букв в сравнении. Деление слов на слоги. Выделение ударных слогов. Ребус.	Называть правильно элементы буквы.	19.09.18
	14. Графический разбор слов Обозначение элементов и соединений соответствующими значками. Слого — звуковой анализ слов. Ребус.	Сравнивать печатную и письменную буквы.	20.09.18
		Подготовительный	период – 10 часов.
	Строчная буква а. Слого — звуковой анализ слов барабан, астра, мама, папа, мак. Предложение. Пословица. Ребус.	Писать буквы в соответствии с образцом.	21.09.18
	Заглавная буква А. Слово — звуковой анализ слов азбука, книга, пропись. Предложение. Запись предложения с помощью схемы. Большая буква в начале предложения. Пословица. Ребус.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),	24.09.18
	Строчная буква о. Слого — звуковой анализ слов молоко, колобок, окно, оса. Пословица. Ребус.	ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.	25.09.18
	Заглавная буква О. Верхнее и нижнее соединения со строчной буквой о. Разбор пословицы. Вписывание в пословицу изученных букв, анализ их написания. Пословица. Ребус.	Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.	26.09.18
	Строчная буква и. Слого — звуковой анализ слов ирис, иголка, руки. Разбор пословицы. Определение количества слов в предложении и запись его схемы. Составление предложений по заданной схеме. Пословица. Ребус.	Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.	27.09.18
	Заглавная буква И. Большая буква в именах. Подбор к схемам соответствующих слов. Картинный диктант: обозначение начального звука буквой. Пословица. Ребус.	Сравнивать написанные буквы с образцом.	28.09.18
	Письмо буквы ы. Слого — звуковой анализ слов рыбы, сын, шары, мыло. Графический диктант букв. Пословица. Ребус.	Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	01.10.18
	Повторение написания изученных букв Слого-звуковой анализ слов бусы, сыр, сосны, грибы. Графический анализ соединений букв. Графический диктант букв. Ребус.	Правильно записывать имена собственные. Воспроизводить и применять правила работы группе. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.	02.10.18
	Строчная буква у. Разбор слова ау и предложения Ау! Слого-звуковой анализ слов кукуруза, бурундук, сулугуни. Разбор и запись восклицательного предложения. Ребус.	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.	03.10.18
	Заглавная буква У. Разбор пословицы, вписывание в слова изученных букв, их графический анализ. Слого-звуковой анализ слова улитка. Пословица. Ребус. Запись слов с изученными буквами, их графический анализ.	Называть правильно элементы буквы Сравнивать печатную и письменную буквы.	04.10.18
		Букварный период –	78 часов
	Строчная буква н. Письмо слов он, она, оно, они. Слого-звуковой анализ слов фонтан, конь, кони, он, она. Ребус.	Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы в соответствии с образцом.	05.10.18
	Заглавная буква Н. Разбор и запись восклицательных предложений: Но! Ау! Уа! Чтение предложений с помощью рисунков. Большая буква в начале предложений и в именах. Ребус.	Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.	08.10.18
	Строчная буква с. Слого-звуковой анализ слов соски, сосульки. Разбор и запись предложения по образцу. Ребус.	Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом.	09.10.18
	Заглавная буква С. Комментированное письмо. Большая буква. Ребус.	Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	10.10.18
	Строчная буква к. Слого-звуковой анализ слов колокольчик, кукла, кошка. Разбор слов киоск—киоски. Ребус.	Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).	11.10.18
	Заглавная буква К. Графический диктант. Запись предложения, его анализ. Пословица. Ребус.	Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.	12.10.18
	Строчная буква т. Слого-звуковой анализ слов табурет, торт. Мягкие согласные. Запись вопросительных предложений. Устные ответы. Ребус.	Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта.	15.10.18
	Заглавная буква Т. Устный графический диктант. Письменный ответ на вопросительное предложение. Пословица. Ребус.	Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.	16.10.18
	Закрепление изученных букв. Письменные ответы на поставленные вопросы с помощью учебника. Ребус.	Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.	17.10.18
	Пропись№2 – 30 часов
	Строчная буква л. Слого-звуковой анализ слов лилии, лопата. Различение слов стол—столы. Письменный ответ на вопрос: У Оли уснули куклы? Ребус.	Списывать с печатного текста. Записывать предложения под диктовку.	18.10.18
	Заглавная буква Л. Устный графический диктант. Запись ответов на вопросительные предложения под диктовку. Анаграммы. Графический анализ слова ласточка. Ребус.	Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.	19.10.18
	Закрепление изученных букв. Подбор пары к слову по вопросу. Списывание печатного текста. Пословица. Ребус.	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы Писать буквы в соответствии с образцом.	22.10.18
	Строчная буква р. Слого-звуковой анализ слов ракета, уколол, уколола, укол, укололи. Картинный диктант (начальные слоги).	Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.	23.10.18
	Заглавная буква Р. Зрительный диктант. Графическая работа: кран, коса. Пословица. Ребус.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.	24.10.18
	Строчная буква в. Слого-звуковой анализ слов веревка, ворота. Большая буква в именах. Работа с деформированным предложением. Анаграммы. Ребус.	Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	25.10.18
	Заглавная буква В. Картинный словарный диктант (слов). Большая буква в названиях населенных пунктов. Запись ответа на вопрос с помощью учебника. Ребус.	Списывать без ошибок с письменного шрифта.	26.10.18
	Строчная буква е. Письменный графический диктант слов. Слого-звуковой анализ слов ежевика, роет, воет. Письменный ответ на вопрос. Графический разбор слова витраж. Пословица. Ребус.	Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.	29.10.18
	Заглавная буква Е. Большая буква в фамилиях и именах. Знакомство с понятиями один—много. Работа над предложением. Ребус.	Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.	30.10.18
	Закрепление изученных букв. Работа над предложениями. Слого-звуковой анализ. Анаграммы. Устный графический диктант. Работа над предложением. Ребус.	Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.	31.10.18
		2 четверть — 39 часов.
44.	Строчная буква п. Слого-звуковой анализ слова пюпитр. Составление предложений с заданными словами. Письмо по памяти. Анаграммы. Ребус.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	06.11.18
45.	Заглавная буква П. Большая буква в фамилиях и именах. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного текста. Ребус.	Выполнять гигиенические правила письма.	07.11.18
46.	Закрепление изученных букв. Слого-звуковой анализ слов капуста, укроп, репа. Графический разбор слова папоротник. Подбор к имени фамилии с таким же корнем. Большая буква в кличках животных. Ребус.	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.	08.11.18
47.	Строчная буква м. Слого-звуковой анализ слов мамонт, мухомор. Деление слов на слоги. Слова с мягким согласным. Ребус.	Называть правильно элементы буквы Сравнивать печатную и письменную буквы	09.11.18
48.	Заглавная буква М. Большая буква в названиях городов. Письменные ответы на вопросы. Восстановление деформированного предложения.	Обводить бордюрные рисунки по контуру.	12.11.18
	Закрепление изученных букв. Списывание текста из учебника «Русская азбука». Письменный ответ на вопрос с помощью рисунков. Словарные слова. Письмо по памяти. Ребус.	Конструировать буквы из различных материалов.	13.11.18
	Строчная буква з. Слого-звуковой анализ слов звезда, златогузка, алмаз. Графический разбор слова златогузка. Анализ слов коза—коса. (Пропедевтика: безударные гласные, парные согласные.) Ребус.	Писать буквы в соответствии с образцом.	14.11.18
	Заглавная буква З. Комментированный графический диктант. Разбор слов зима, зимний, зимовали. Ребус.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком.	15.11.18
	Закрепление изученных букв. Устный диктант. Слого-звуковой анализ слов лес, лез, кактус, астра, пион. Восстановление деформированного предложения. Предупредительный диктант. Ребус.	Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.	16.11.18
	Строчная буква б. Слого-звуковой анализ слов бубен, бобр. Графический разбор последнего слова. Запись предложений под диктовку. Слог-слияние с мягким согласным. Преобразование слова с помощью вопроса. Пословица. Ребус.	Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.	19.11.18
	Заглавная буква Б. Подбор проверочных слов. Письменный ответ на вопрос из учебника «Русская азбука». Парные согласные. Скороговорка. Вставь в слова пропущенные буквы (безударные гласные).	Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с йотированными звуками.	20.11.18
	Письмо слов с заглавной и строчной буквами б, Б Устный графический диктант. Запись предложения под диктовку. Списывание печатного текста из учебника «Русская азбука». Дополнение предложения словами по вопросам. Удвоенные согласные (пропедевтика). Пословица. Ребус.	Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами йотированных звуков.	21.11.18
	Закрепление изученных букв. Слого-звуковой анализ слогов с парными согласными. Списывание печатного текста. Наблюдение над словами рыба—рыбка, лапа—лапка. Графический анализ слова балерина. Ребус.	Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	22.11.18
	Строчная буква д. Слого-звуковой анализ слова дикобраз. Орфографический разбор слов водолаз, подводные, водопад. Анаграммы. Скороговорка. Ребус.	Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).	23.11.18
	Заглавная буква Д. Большая буква в именах. Скороговорка. Списывание печатного текста из учебника. Игра «Палиндром». Слова-антонимы (без названия). Ребус.	Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.	26.11.18
	Закрепление изученных букв. Слова по типу один—много. Большая буква в названиях рек. Пословица. Ребус.	Правильно записывать имена собственные.	27.11.18
	Строчная буква я. Слого-звуковой анализ слов ящерица, якорь, змея. Твердость и мягкость согласного. Орфографический разбор предложения после списывания. Слуховой диктант. Пословица. Ребус.	Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.	28.11.18
	Заглавная буква Я. Комментированный графический диктант. Подбор слов в словосочетание с помощью вопросов. Нахождение проверяемого слова. Орфографический разбор предложения. Большая буква в названии планеты, страны. Письмо по памяти. Ребус.	Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.	29.11.18
	Письмо слов со строчной и заглавной буквами я, Я Письменный графический диктант. Написание большой буквы в середине предложения. Графический анализ слова ястреб. Составление словосочетаний по смыслу. Составление пословицы на наборном полотне. Ребус.	Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.	30.11.18
	Закрепление изученных букв. Письменный ответ на вопрос. Соотношение букв и звуков в словах. Письмо предложений под диктовку. Пословица. Ребус.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	03.12.18
		Пропись № 3- 30 часов
	Строчная буква г. Слого-звуковой анализ слова гагара. Устный графический диктант. Один—много. Безударные гласные. Парные звонкие и глухие согласные. Загадка. Пословица. Ребус.	Выполнять гигиенические правила письма.	04.12.18
	Заглавная буква Г. Большая буква в именах и фамилиях. Письменный ответ на вопрос. Восстановление деформированного предложения. Списывание с печатного текста. Ребус.	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.	05.12.18
	Закрепление изученных букв. Один—много. Парные согласные. Запись предложения под диктовку. Комментированное письмо. Подбор недостающих слов в предложение. Списывание загадки из учебника «Русская азбука». Ребус.	Называть правильно элементы буквы	06.12.18
	Строчная буква ч. Слого-звуковой анализ слова чучело. Большая буква в названиях городов, рек. Запись слов, противоположных по смыслу. Составление и запись словосочетаний. Ребус.	Сравнивать печатную и письменную буквы.	07.12.18
	Заглавная буква Ч. Графический диктант. Слого-звуковой анализ слова Чукотка. Словарная работа. Запись вопросительного предложения. Перенос слов. Разбор и запись пословицы. Игра «Наборщик». Ребус.	Обводить бордюрные рисунки по контуру.	10.12.18
	Сочетания ча, чу в словах. Графический анализ слова чародейка. Ребус.	Конструировать буквы из различных материалов.	11.12.18
	Буква ь. Подбор проверочных слов к словам с парным звонким и глухим согласным на конце. Один—много. Анализ слов, схожих по звучанию и различающихся при написании. Анализ и запись пословицы. Ребус.	Писать буквы в соответствии с образцом.	12.12.18
	Письмо слов с ь. Графический диктант. Распределение слов по вопросам кто? что? Мягкий знак на конце и в середине слова. Списывание печатного текста. Названия месяцев. Ребус.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком.	13.12.18
	Закрепление изученных букв. Самостоятельная запись слов по рисункам. Письмо по памяти. Анаграммы. Слова, противоположные по смыслу. Игра «Наборщик». Ребус.	Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.	14.12.18
	Строчная буква ш. Характеристика непарного согласного звука. Правописание слов с ши. Графический анализ слова машинист. Ребус.	Сравнивать написанные буквы с образцом.	17.12.18
	Заглавная буква Ш. Большая буква в именах и кличках животных. Преобразование слов. Постановка вопросов к словам. Слова по теме «Школа». Разбор и запись пословиц. Ребус.	Выполнять слого-звуковой анализ слов с йотированными звуками	18.12.18
	Сочетания ча, чу, ши. Запись слов с сочетаниями. Списывание загадки с печатного текста. Запись пословицы по образцу. Ребус.	Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами йотированных звуков.	19.12.18
	Закрепление изученных букв. Дописывание слогов до слов. Работа с деформированным предложением. Анаграммы. Письменный ответ на поставленный вопрос. Списывание скороговорки с печатного текста. Пословица. Ребус.	Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	20.12.18
	Строчная буква ж. Характеристика непарного согласного звука. Устный графический диктант. Слого-звуковой анализ слова жужелица. Письмо слов с буквой ж. Сочетание жи. Ребус.	Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).	21.12.18
	Заглавная буква Ж. Большая буква в именах и кличках животных. Комментированное письмо. Восстановление деформированного предложения. Письмо по памяти. Сочетания жи, ши. Пословица. Ребус.	Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.	24.12.18
	Закрепление изученных букв. Дописывание слогов до слов. Работа с деформированным предложением. Анаграммы. Письменный ответ на поставленный вопрос. Списывание скороговорки с печатного текста. Пословица. Ребус.	Правильно записывать имена собственные.	25.12.18
	Сочетание жи. Правописание слов с жи. Письмо по памяти. Восстановление деформированного предложения. Игра «Наборщик». Правило о большой букве. Ребус.	Списывать без ошибок с письменного шрифта.	26.12.18
	Строчная буква ё. Слого-звуковой анализ слов ёжик, моё, твоё, ёлочка, ягнёнок. Самостоятельный письменный ответ на вопрос. Письмо группы слов по образцу. Графический анализ слова страусёнок. Ребус.	Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.	27.12.18
	Заглавная буква Ё. Письмо по образцу. Списывание печатного текста. Звонкие и глухие согласные. Запись скороговорки из учебника «Русская азбука». Ребус.	Различать слово и предложение;	28.12.18
		3 четверть — 44 часа.
	Строчная буква й. Письменный графический диктант. Характеристика непарного согласного звука. Слого-звуковой анализ слова трамвай. Запись слов по образцу. Ребус.	Находить в предложении слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.	14.01.19
	Письмо слов с буквой й. Запись слов по вопросам. Письмо по образцу. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Письмо с печатного текста. Поговорка. Синонимы. Ребус.	Устанавливать связь между вопросом и словом; группировать слова по вопросам;	15.01.19
	Строчная буква х. Характеристика непарного согласного звука. Слого-звуковой анализ слова хохлома. Работа с печатным текстом. Образование новых слов. Синонимы (без терминологии). Работа с деформированным предложением. Ребус.	Находить подлежащее и сказуемое; Согласовывать слова по смыслу.	16.01.19
	Заглавная буква Х. Графический диктант. Письмо по образцу. Работа с печатным текстом. Пословица. Ребус.	Выполнять задания творческого характера (замени букву в слове так, чтобы оно отвечало на вопрос кто? что? опиши предмет, составь текст из данных слов).	17.01.19
	Письмо слов с изученными буквами. Перенос. Антонимы. Один—много. Парные согласные. Слова, отвечающие на вопрос какой? Игра «Наборщик». Ребус.	Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.	18.01.19
	Закрепление изученных букв. Звонкие и глухие согласные. Антонимы (без терминологии). Один — много. Пословица. Ребус.	Наблюдать за употреблением запятой при обращении.	21.01.19
	Строчная буква ю. Слого-звуковой анализ слов тюлень, юла. Преобразование слов по схеме: я—они. Письменный ответ на поставленный вопрос. Письмо под диктовку. Пословица. Ребус.	Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.	22.01.19
	Заглавная буква Ю. Правописание слов с буквой ю. Большая буква в именах. Твердость и мягкость согласного звука. Пословица. Игра «Наборщик». Ребус.	Интонировать предложения различных видов.	23.01.19
	Строчная буква ц. Слого-звуковой анализ слова цыпленок. Правописание слов с буквой ц. Один—много. Слова мужского и женского рода. Анаграммы. Ребус.	Дополнять текст, данный в прописи, своими предложениями.	24.01.19
	Заглавная буква Ц. Списывание письменного текста по образцу. Самостоятельная работа с печатными словами. Дописывание предложения. Нахождение слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? Ребус.	Анализировать и обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.	25.01.19
	Закрепление изученных букв. Работа с предложением, наблюдение за словами. Дописывание недостающих слогов в словах предложения. Запись слов с недостающей буквой ц. Графический разбор слова. Ребус.	Конструировать буквы из различных материалов.	28.01.19
	Пропись № 4- 28 часов*
	Строчная буква э. Слого-звуковой анализ слова аэроплан. Подбор слов к словам он, она, оно. Запись предложения под диктовку учителя. Устный графический диктант. Ребус.	Записывать предложения под диктовку учителя.	29.01.19
	Заглавная буква Э. Запись прилагательных под диктовку учителя и устный подбор к ним существительных (без названий частей речи). Комментированное письмо. Работа с деформированным предложением. Ребус.	Дополнять предложения именами существительными.	30.01.19
	Закрепление изученных букв. Большая буква в именах. Письмо по памяти. Работа с печатным текстом из учебника. Письменные ответы на вопросы. Комментированное письмо. Словарная работа. Пословица. Знакомство со словами, близкими по смыслу. Ребус.	Отвечать на вопросы письменно.	31.01.19
	Строчная буква щ. Слого-звуковой анализ слова щипцы. Правописание ща, щу. Ребус.	Наблюдать за правописанием сочетаний ща, щу.	01.02.19
	Заглавная буква Щ. Работа со скороговоркой. Большая буква в фамилиях. Правописание ща. Дописывание предложения. Словарная работа. Ребус.	Находить орфограмму заглавной буквы.	04.02.19
	Закрепление изученных букв. Сочетания чу, щу Письмо по памяти. Восстановление деформированного предложения и запись с комментированием. Пословица. Круговая таблица. Графическая работа.	Восстанавливать деформированный текст.	05.02.19
	Закрепление изученных букв. Сочетания ча, ща Круговая таблица. Запись предложения с доски с пропущенными изучаемыми орфограммами. Письмо по образцу. Словарные слова. Дописывание предложения. Игра «Наборщик». Ребус.	Находить изученные орфограммы.	06.02.19
	Строчная буква ф. Слого-звуковой анализ слов фазан, фанфары. Запись слов по образцу: один—много. Парный согласный на конце слова (пропедевтика). Графический разбор слова фламинго. Ребус (стр.10)		07.02.19
	Заглавная буква Ф. Большая буква в именах и фамилиях. Письмо по памяти. Словарные слова. Составление и запись предложения по вопросу. Синонимы (без названия).		08.02.19
	Заключительный период –	19 часов. *
	Разделительный мягкий знак. Слого-звуковой анализ слов муравьи, дерево, деревья. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком. Работа с предложением. Игра «Угадай букву».	Упражняться в написании слов с разделительным мягким знаком.	11.02.19
	Разделительный твердый знак. Слого-звуковой анализ слов объявление, семь, съем. Написание слов с разделительным ъ. Родственные слова, общая часть (без формулировок). Наблюдение за написанием разделительного твердого знака. Работа над предложением.	Упражняться в написании слов с разделительным твёрдым знаком.	12.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами А, а; Б, б; В, в; Г, г; Д, д. Большая буква. Написание большой буквы в именах собственных. Антонимы (без названия). Графическая работа. Поговорка	Упражняться в написании слов в именах собственных.	13.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами А, а; Б, б; В, в; Г, г; Д, д. Предложение. Дописывание недостающих слов в предложении. Наблюдение за написанием слов с безударной гласной. Способ проверки (пропедевтика). Антонимы (без определения).Твердый и мягкий звук. Парный согласный звук. Общая часть слов. Ребус.	Упражняться в написании слов с безударной гласной.	14.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Слово. Значение слова. Деление на слоги. Скороговорка.	Находить в слове гласные буквы, делить на слоги.	15.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Текст. Главные члены предложения. Правописание жи. Родственные слова, их общая часть (без определений). Ударение.	Находить главные члены предложения.	25.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Предложение. Парные согласные. Главные члены предложения.		26.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Слова. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Слова, образующие группу она—моя. Местоимение. Замена словосочетания одним словом. Сочетание чн. Слова с –оро-.	Познакомить со словами – местоимениями.	27.02.19
	Алфавит. Гласные звуки и буквы. Работа с образцами прописи. Пословица.	Заучить алфавит наизусть.	28.02.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Обозначение мягкости согласного звука глас­ным. Работа над предложением.	Упражняться в написании слов с изученными буквами.	01.03.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие. Работа с текстом. Графический разбор слова.	Находить главные члены предложения.	04.03.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х, х; Ц, ц; Ч, ч; Ш, ш. Деление слов на слоги и деление слов для переноса. Предложение. Большая буква в предложении. Пословица.	Находить в слове гласные буквы, делить на слоги.	05.03.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х, х; Ц, ц; Ч, ч; Ш, ш. Твердые и мягкие шипящие согласные. Работа с пословицей и поговоркой.		06.03.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Буквы, обозначающие два звука. Перенос слов. Составление предложения. Главные члены предложения.	Упражняться в переносе слов.	07.03.19
	Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Текст.		11.03.19
	Разбор букв, имеющих сходные элементы при письме, А, Л, М, Я.	Находить сходные элементы букв.	12.03.19
	Разбор букв В, З, Е, Ё. Парные согласные.	Повторять изученный материал.	13.03.19
	Разбор букв а, д, ф, и, о, б, в, ю, ь, ы, ъ. Работа с деформированным текстом.		14.03.19
	Повторение и закрепление пройденного материала.		15.03.19
	Русский язык – 43 часа.
	Тема раздела «Слово. Предложение. Текст». 6 часов.
	Речь устная и письменная. Слово – единица речи.	Выполнять гигиенические правила письма.	18.03.19
	Связь слов в предложении. Предложение и текст как единицы речи. Виды предложений по цели высказывания.	Наблюдение за связью слов по смыслу в речи (в предложениях, словосочетаниях).	19.03.19
	Основные функции предложений в речи.	Списывать без ошибок с письменного шрифта.	20.03.19
	Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте.	Правильно записывать имена собственные. Находить подлежащее и сказуемое.	21.03.19
	Главные члены предложения.	Наблюдение за связью слов по смыслу в речи (в предложениях, словосочетаниях).	22.03.19
	4 четверть — 36 часов.
	Текст как единица речи. Предложение и текст как единицы речи. Простые и сложные предложения.	Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.	03.04.19
	Тема раздела «Заглавная буква в словах». 2 часа.
	Заглавная буква в словах. Где применяют заглавную букву?	Правильно записывать имена собственные.	04.04.19
	Заглавная буква в словах.	Обосновывать изученные правила. Делать логические умозаключения.	05.04.19
	Тема раздела «Предлог». 1 час
	Предлоги. Написание предлогов. Виды предлогов.	Объяснять написание предлогов со словами.	08.04.19
	Тема раздела «Звуки и буквы». 1 час.
	Звуки и буквы.	Рассказывать алфавит. Различать звук и букву, обозначать звук буквой.	09.04.19
	Тема раздела «Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами». 4часа
	Различие гласных и согласных звуков и букв.	Выявлять признаки гласных и согласных звуков. Находить существенные признаки гласных и согласных звуков.	10.04.19
	Комплексная диагностическая работа.	Обосновывать изученные правила.	11.04.15
	Анализ работ и работа над ошибками. Гласные и согласные звуки.	Учиться находить ошибки в словах, на изученные орфограммы и выполнять работу над ошибками.	12.04.19
	Гласные и согласные звуки.	Находить существенные признаки гласных и согласных звуков	15.04.19
	Тема раздела «Алфавит». 1 час.
	Ознакомление с алфавитом. Алфавит, или азбука других народов.	Рассказывать алфавит. Различать звук и букву, обозначать звук буквой.	16.04.19
	Тема раздела «Слово и слог. Перенос слов». 3часа
	Слово и слог. Уточнение представлений о слоге. Перенос слов.	Находить количество слогов в слове и делить слово на слоги.. Анализировать правила переноса слов.	17.04.19
	Слово и слог. Перенос слов.	Объяснять правила переноса слова.	18.04.19
	Слово и слог. Ударение. Перенос слов.	Устанавливать зависимость количества слогов в слове от количества гласных звуков	19.04.19
	Тема раздела «Обозначение мягкости согласных звуков на письме». 2 часа.
	Обозначение мягкости согласных звуков на письме.	Обозначать мягкость согласного с помощью гласных букв е, е, ю, и, я..	22.04.19
	Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.	Обозначать мягкость согласного на конце слова с помощью мягкого знака	23.04.19
	Тема раздела «Шипящие согласные звуки» 2 часа.
	Шипящие согласные звуки. Почему их так называют?	Объяснять правила написаний сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.	24.04.19
	Слова с сочетаниями жи, ши. Гласные буквы в сочетаниях ча, ща, чу, щу.		25.04.19
	Тема раздела «Сочетание чк, чн». 1 час.
	Сочетание чк, чн.		26.04.19
	Тема раздела «Парные звонкие и глухие согласные звуки». 3 часа*.
	Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на конце слова.	Различать звонкие и глухие согласные звуки. Формировать правило проверки парного согласного на конце слова.	29.04.19
	Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на конце слова.	Находить в словах звонкие и глухие согласные.	30.04.19
	Обозначение парных согласных звуков на конце слова.	Анализировать правило проверки парного согласного на конце слова.	02.05.19
	Тема раздела «Гласные буквы в ударном и безударном слогах». 3 часа.
	Гласные в ударных и безударных слогах.	Находить в словах слабую и сильную позиции.	03.05.19
	Гласные в ударных и безударных слогах.		06.05.19
	Гласные в ударных и безударных слогах.	Анализировать правило проверки безударного гласного.	07.05.19
	Тема раздела «Части речи». 12 часов*.
	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Имя существительное.	Группировать слова по существенным признакам. Находить в предложении слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.	08.05.19
	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?	Устанавливать связь между вопросом и словом.	10.05.19
	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Имя прилагательное.	Группировать слова по существенным признакам. Находить в предложении слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.	13.05.19
	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?		14.05.19
	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают? Глагол.	Группировать слова по существенным признакам. Находить в предложении слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.	15.05.19
	Итоговый контрольный диктант.	Писать текст под диктовку.	16.05.19
	Анализ работ и работа над ошибками. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают?	Группировать слова по вопросам.Учиться находить ошибки в словах, на изученные орфограммы и выполнять работу над ошибками.	17.05.19
	Контрольное списывание.	Уметь списывать текст с изученными орфограммами.	20.05.19
	Анализ работ и работа над ошибками. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают?	Учиться находить ошибки в словах, на изученные орфограммы и выполнять работу над ошибками.	21.05.19
	Сопоставление слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета. Служебные и самостоятельные части речи.	Согласовывать слова по смыслу.	22.05.19
	Сопоставление слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.	Выполнять задания творческого характера (замени букву в слове так, чтобы оно отвечало на вопрос кто? что? опиши предмет, составь текст из данных слов).	23.05.19
	Обобщение изученного материала.	24.05.19
Итого: 162 часа.

Примечание:

08.03.19г., 01.05.19г., 09.05.19 г.- праздничные дни и согласно календарному учебному графику гимназии вместо 165 часов по программе запланировано 162 часа.

*На заключительный период обучения грамоте программой отводится 20 часов, но данные темы за счёт уплотнения дидактических единиц будут изучены за 19 часов. Тема: «Парные звонкие и глухие согласные звуки» на изучение которой программой отводится 4 часа, за счёт уплотнения дидактических единиц будет изучена за 3 часа. Тема «Части речи » на изучение которой отводится 13 часов, за счёт уплотнения дидактических единиц будет изучена за 12 часов.

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Для учителя:

• Программы. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва, издательство «Астрель» 2014г.

• Рамзаева Т.Г., Савинкина Л.П. Русский язык: тетрадь для упражнений по рус.яз. и речи. 1 кл. М.: Дрофа.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс»

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: кн. для учителя. М.: Дрофа.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов. М.: Дрофа.

• Тихомирова Е.М. Проверочные работы по русскому языку. 1 класс. К учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс»

• Лебедев В.А. Русский язык. 1 класс. Поурочные разработки к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс», 2017г.

• В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова «Прописи» в 4-х частях, 2017г.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2017г.

Для обучающихся:

• В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова «Прописи» в 4-х частях, 2017г.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2017г.

Демонстрационный материал и технические средства:

• Лента букв.

• Модульные таблицы.

• Компьютер, проектор, документ-камера

Перечень электронных образовательных ресурсов

• CD «Игры и задачи в начальной школе»

• СD «Азбука»

• http://www.gramota.ru Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»

• http://rus.1september.ru Коллекция диктантов по русскому языку Российского общеобразовательного портала

• http://www.school.edu.ru Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»

• http://school.yandex.ru Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания кафедры учителей начальных классов

от 28.08.18г. №1

Руководитель кафедры

учителей начальных классов

_____________ Павлик Н.А.

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

_________Лобанова М.И.

29.08.2018г.

1