Как написать цель лекции

УДК 37

doi 10.24411/2221-0458-2020-10049

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ И СТУДЕНТУ: ФОРМУЛА ДЛЯ НАПИСАНИЯ ЦЕЛИ

ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЗАНЯТИЯ

Атаманова Г.И.

Тувинский государственный университет, г. Кызыл, Россия Новосибирский государственный университет экономики и управления,

г. Новосибирск, Россия

IN SUPPORT TO TEACHERS AND STUDENTS: HOW TO FORMULATE THE

PURPOSE OF A LESSON

G.I. Atamanova Tuvan State University, Kyzyl, Russia Novosibirsk State University of Economics and Management, Novosibirsk, Russia

В статье представлены различные формулы для написания цели, даны пояснения как написать цель к конкретному уроку/занятию/ мероприятию, или для серии мероприятий на основе простых вопросов. Ответы на вопросы дают ту формулу, которую может использовать каждый, в зависимости от потребности. Цель данной статьи — дать простые, понятные всем рекомендации, чтобы предостеречь от типичных ошибок. Статья может быть полезна всем, кто захочет более детально писать цель. Так как статья, в основе своей, нацелена на понимание того, что нужно написать, чтобы цель была только для одного урока/занятия/мероприятия, а не была формально составлена из набора подходящих слов. Как это сделать на основе требований ФГОС подробно дается через конкретные примеры.

Ключевые слова: студент; учитель; педагог; цель; формальность; понимание; формулировка; критерии оценивания; проверка

The article presents various formulas for formulating a purpose or main objective, explains how to write a goal for a specific lesson / activity, or for a series of activities based on simple questions. The answers to the questions provide a formula that anyone can use, depending on their needs. The purpose of this article is to give simple, clear guidelines for everyone to warn against common mistakes. The article can be useful to anyone who wants to formulate the objective in details. Since the article, at its core, is aimed at understanding what needs to be written, so that the

purpose is for only one lesson / event, and not formally made up of a set of suitable words. How to do this on the basis of the FGOS requirements is given in detail through specific examples.

Keywords: student; teacher; educator; purpose; formality; understanding; formulation; assessment criteria; verification

Актуальность выбранной темы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, при проверке студенческих работ становится понятно, что при формулировке цели реферата, расчетно-графической работы, занятия, мероприятия у студентов нет понимания, как записать цель, чтобы из нее можно было сформулировать задачи. Во-вторых, при работе с учителями в школе, даже со стажистами, которые каждый день пишут цели к своим урокам, также становится ясно, что и у них нет четкого понимания данной проблемы. Чаще всего цели пишутся по шаблону, не учитывается то, подходит этот шаблон к их разработке или нет. Поэтому за многолетний путь педагогической деятельности, после изучения множества литературы, сформировалась формула для написания цели, которую можно применить к любому мероприятию, будь то урок, занятие, воспитательное мероприятие или просто какое-то отвлеченное дело.

Цель этой публикации — дать педагогу, начинающему педагогу, студенту некоторые конкретные рекомендации, советы, которые, возможно, будут полезны и в какой-то мере предостерегут от многих типичных ошибок.

Чаше всего, при проверке студенческих работ ошибки исправляет преподаватель, а студент не вникает в то, что исправлено.

Поэтому еще одна цель — дать в руки студенту эту статью для прочтения, анализа и самостоятельного написания цели к своей работе, чтобы преподаватель мог только откорректировать его видение.

Введение в проблему. Согласно философскому словарю, цель -предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия. В условном смысле термином цель в науке (биологии, кибернетике) обозначается состояние системы, достигаемое в результате действия механизма обратной связи, может быть конечная и промежуточная, цель определяет путь (методы, технологию движения, средства и т.п.) своего достижения [1].

Бакурадзе А.Б. в своей статье про цель отмечает, что люди делятся по их способности к самостоятельной постановке целей: способные к такой постановке и неспособные. По словам автора цель — это осознанный, запланированный результат

работы, которого мы хотим достичь. Цель -удовлетворение потребностей [2].

В различной литературе есть множество рекомендаций как писать цель, есть разные требования к ее написанию. Андрей Жалевич, писатель, исследователь, автор книг на философские темы, предлагает читателю познакомиться с его книгой-конспектом «Мудрость лидера» для всех, кто хочет стать и оставаться настоящим лидером: здесь в краткой и лаконичной форме изложены все основные теоретические концепции, прикладные теории, практические методы и реальные инструменты лидерства, в частности в приложении 4 есть множество формул, которые следует проанализировать. Например:

Существует три главных вопроса постановки целей:

1. Почему? (мотив)

2. Что? (сама цель)

3. Как? (метод)

Модель SMART / SMARTIE Согласно модели постановки целей SMART цели должны быть:

— Specific (Spezifisch) — конкретными;

— Measurable (Messbar) — измеримыми;

— Attainable (Akzeptiert) — достижимыми или Action-Focused (сфокусированность на активных действиях);

— Relevant (Realistisch) — значимыми.

— Time-bounded (Terminiert) -соотносимыми с конкретным сроком.

Питер Кук в своей книге «Креатив приносит деньги» добавляет к модели SMART еще два критерия:

— Innovative — инновационность;

— Exciting — энтузиазм на личностном уровне.

Таким образом, эта модель приобретает вид SMARTIE. Иногда эта формула преобразуется в SMARTER. Две последних ее составляющих

расшифровываются как:

— Excitable — мотивирующая, возбуждающая;

— Recordable — записанная.

Формула КИПРО. Согласно этой формуле цели должны быть: К = конкретными; И = измеримыми; П = подконтрольными; Р = реалистичными; О = определенными во времени. Формула КИЛО. Согласно формуле КИЛО цели должны быть: К = конкретными; И = измеримыми; Л = локализованными во времени; О = определенными. Формула ЦЗСПД: Ц — цель; 3 — задача; С — стратегия; П — приоритеты; Д — действия.

Цель Д. И. К. А. Я. Цель должна быть «дикой»:

— Достижимой (реалистичной);

— Измеримой (определенной);

— Конкретной (четкой);

— Адекватной (должна соответствовать ценностям);

— Ясной (понятной для исполнения).

Эти формулы очень похожи, но каждая вносит свои дополнительные требования к эффективным целям. Модель SMART — значимость, формула КИПРО -подконтрольность, формула Д.И.К.А.Я. -ясность и адекватность, соответствие ценностям человека. Поэтому эти простые модели можно использовать параллельно, тогда они будут друг друга дополнять [3].

Цель исследования, по мнению А.М.Новикова, «…это то, что Вы в самом общем виде должны или, точнее, намерены достигнуть в итоге работы над диссертацией» [4, с. 29].

Согласно словарю, «Психология» -«…целеобразование — процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления. Существует ряд механизмов целеобразования: превращение полученного требования в индивидуальную цель, выбор одного из имеющегося требований, превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании, превращение побочных результатов действия в цель, преобразование неосознанных предвосхищений в цель,

выделение промежуточных целей, переход от предварительных к окончательным целям, образование иерархии и временной последовательности» [5, с. 440].

Таким образом, существующие формулы, описания, рекомендации для написания цели можно использовать в зависимости от того, что хочется достичь. Поэтому далее будет дана формула для написания цели к занятию, или к уроку или к мероприятию. То есть та формула, которой сможет воспользоваться каждый. Она получилась после того, как были пропущены все формулы через собственный опыт, она проста в применении и понятна для педагога. Почему именно для педагога, так как будет дана через типы уроков, согласно ФГОС.

Исследование и их обсуждение. Для того, чтобы было более понятно, как сформулировать цель для конкретного урока или занятия, обратимся к исследованиям. Перед подготовкой к видео-лекции для студентов

педагогического профиля «Современный урок: какой он?», был проведен опрос учащихся МБОУ СОШ №3 г. Кызыла Республики Тыва. Те ответы, которые дали ученики этой школы, предполагаю, что мало отличаются от тех, что дали бы другие школьники. Все материалы были обработаны и обобщены. Краткие их результаты представлены в видео-лекции, которая размещена в УоиТиЬе [6]. В

частности, вот наиболее часто встречающиеся ответы, которые представлены в лекции: «Современный урок глазами школьника: какой он?»:

— веселый, интересный, нетрудный, увлекательный;

— разнообразный, без домашних заданий, легко понимаемый, быстро захватывающий;

— без стрессов;

— на котором легко общаться с учителем;

— где дают высказаться;

— где тебя слушают, причем любое твое мнение;

— где тебе помогают и поддерживают, а не упрекают и унижают и оскорбляют;

— где тебя понимают.

Это наиболее типичные ответы школьников. Но были и ответы учителей на этот же вопрос: «Современный урок глазами учителя: какой он?». Вот обобщенный один ответ на поставленный вопрос: «Попытка совместить привычную конкретику образовательно-воспитательных направлений с новыми реалиями жизни». Из этого ответа ясно, что учителям не до того, чтобы понять потребности школьников и сформулировать цель с учетом их потребностей чтобы развивать личность на каждом занятии, на каждом воспитательном мероприятии не важно запланировано оно по расписанию для класса или носит плановый характер для школы.

Что вкладывают учителя в эту формулировку «привычная конкретика»? Если рассматривать урок или занятие в школе, то привычная конкретика, это привычные типы уроков:

Стандартно, много лет это были традиционные уроки:

— изучения нового материала.

— закрепления изученного материала.

— проверки и коррекции знаний и умений: проверка уровня усвоения изученного материала — самостоятельные работы.

— контроля знаний, умений, навыков: контрольные мероприятия.

— обобщения и систематизации полученных знаний.

Сейчас, с введением новых образовательных стандартов поменялись не только формулировки, но и вектор, который направлен уже не на знания, умения, навыки, а на развитие личности на основе учебной деятельности. Уже нужно отвечать на другие вопросы, такие как: «Чему учить? (обновленное содержание), «Ради чего учить?» (ценности образования), «Как учить?» (обновленные средства обучения). А чтобы ответить на эти и другие вопросы, учитель должен понимать, как сформулировать цель, чтобы она была реальна, достижима, понятна, контролируема и учитывала потребности обучаемых. Именно понимать, а не списывать похожие слова из интернета и подставлять под свою цель.

Если посмотреть на традиционные формулировки уроков, как смотрят учителя и показать, куда должен быть направлен вектор, то станет более ясно, как писать цель.

А именно, как мыслят учителя, если дают формулировку типам уроков в соответствии с новыми образовательными стандартами:

1. Изучения нового материала — это «урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков». По их мнению, это все равно новый материал.

2. Закрепления изученного материала -это «урок рефлексии по ФГОС», который тоже направлен на решение возникших проблем, их решение и закрепление изученного.

3. Проверки и коррекции знаний и умений: проверка уровня усвоения изученного материала — самостоятельные работы — это «урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)». Это на их взгляд тоже актуализация знаний, фиксирование затруднений для их решения.

4. Контроль знаний, умений, навыков: контрольные мероприятия — это «урок развивающего контроля»», где тоже осуществляется контроль. А в какой форме, учитель уже решает в зависимости от подготовки класса и его возможностей.

5. Обобщение и систематизация полученных знаний — этот урок вообще ничем не отличается от традиционной

формулировки, а соответственно и того, что и как на этом уроке будет осуществлено это обобщение и систематизация знаний.

Так как учителя находятся в зависимости от ЕГЭ, то все формулировки, что предполагают делать по-новому, они опускают. Но нужно менять вектор на то, чтобы перестать быть ретранслятором знаний. Необходимо создавать условия школьникам для того, чтобы образование было направлено в сторону личностно-ориентированного обучения, с

использованием деятельностного подхода в рамках экосистемной познавательной модели, но при существующем подходе учителей это не предоставляется возможным. А формулировки, которые требуются на основе универсальных учебных действий — это отдельный вопрос, который не может быть раскрыт в рамках данной статьи.

Таким образом, после работы в качестве учителя физики в

общеобразовательной школе более 17 лет, после работы со студентами, после изучения многочисленной литературы, после проведенного исследования, были сформулированы некоторые рекомендации для студентов при написании цели к занятию/уроку/воспитательному мероприятию, цели к индивидуальному заданию, из которых и получилась формула для понимания как написать цель, чтобы она

относилась именно к запланированному занятию и чтобы из этой формулировки можно было сформулировать задачи.

Результаты. Перед представлением формулы для написания цели к конкретному занятию, будут даны некоторые методические рекомендации, которые, возможно, будут полезны для других направлений деятельности. Для того, чтобы было понятно, что нужно писать в конкретном случае, нужно помнить, что: тема, объект, предмет — это про одно и то же. Говоря простым языком, объект — это граница того, с кем или чем будет осуществляться работа или деятельность. Что является объектом, можно прочитать в литературе той дисциплины, для которой это нужно написать. Предмет — это чаще всего тема с некоторой интерпретацией. То есть, объект, это границы деятельности, а предмет — это содержание этой деятельности. Из содержания предмета будет

формулироваться цель.

Для урока/занятия/мероприятия тоже можно сформулировать объект и предмет, однако, эта часть формулировок будет опущена, чтобы более подробно рассмотреть формулу для написания цели к уроку/занятию/мероприятию.

Перед написанием цели нужно знать ответы на вопросы: 1. Тема какая?

2. Что хотите сделать? На этот вопрос можно получить ответ, если посмотреть на типы уроков или типы занятий, или типы мероприятий. Для того, чтобы было более понятно, в качестве примера будут даны формулировки для урока. Помните, что цель должна отражать тему запланированного урока/ занятия/ мероприятия.

По типам уроки, согласно ФГОС, были рассмотрены выше. Для того, чтобы правильно написать цель, нужно внимательно изучить структуру каждого урока. То есть свести потребности обучаемых, новые требования, условия осуществления, подготовку школьников и учителя и многое другое, которое дает ответ на поставленный вопрос. Что нужно сделать? Именно сделать, а не делать. Для этого нужно помнить, что учитель, согласно новым образовательным стандартам должен создавать условия для школьников, чтобы развивать личность в деятельностной форме и фиксировать результаты деятельности через

универсальные учебные действия. Так как основополагающей компетенцией

современной системы образования является именно формирование у учащихся универсальных учебных действий — действий, нацеленных на

самосовершенствование личности через активное получение нового социального опыта. Эта длинная мысль превращается в

короткие глаголы, которые нужно употреблять при ответе на вопрос: что сделать? Какие глаголы рекомендуется использовать, будет дано далее на основе Таксономии Бума.

3. Вторым вопросом, который чаще всего пренебрегают в формулировки — это вопрос: «Зачем?». Этот вопрос и есть цель, из которой может быть сформулирована задача и сформулирован результат. Именно задача, а не задачи. Так как для урока есть три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Чтобы был ответ на этот вопрос, поможет предлог «для».

Если будет формулироваться цель, например, практики, то перед вопросом «Зачем?», добавляется вопрос: «С кем?». Здесь имеется в виду с кем будет осуществляться взаимодействие: с учащимися, с малообеспеченными семьями, с родителями и т.д. Может быть и вопрос «С чем?», в зависимости от потребностей.

Итак, формула для написания цели к уроку/занятию/мероприятию: ответить на вопросы: Тема какая? Что сделать? Зачем?

Если цель формулируется для большей деятельности, например, для практики, то вопросы должны быть такие: Тема какая? Что сделать? С кем/с чем? Зачем?

Далее в качестве примера будут рассмотрены пошагово формулировки цели

одного из уроков (физика) и для практики, например, по социальной работе.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Пример 1. Физика.

Помните, цель — одна, задач — три: образовательная, воспитательная,

развивающая, универсальные учебные действия (УУД) — личностные, предметные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные). Цель должна быть понятна всем.

Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Тема: Строение вещества. Молекулы (физика, 7 кл.)

Что сделать? Создать условия для решения проблемной ситуации через самостоятельное исследование.

Зачем? Чтобы школьники поняли, что все вещества состоят из молекул, молекулы очень малы, что между ними есть промежутки, что все молекулы непрерывно и хаотически движутся и между ними возникают силы взаимодействия и силы отталкивания.

Цель: создать условия проведения исследовательской работы учащимся 7 класса, для формулировки самостоятельного вывода о трех положениях молекулярно-кинетической теории (МКТ). (Кто-то скажет, что они еще этого не знают. Если не знают, а вы скажите об этом, тогда им дальше будет проще объяснять процессы и явления).

Критерии оценивания написания цели, по которым проверяется так ли написана цель: если эту формулировку подставить под другой урок, и она подойдет, то цель сформулирована формально. Если эта формулировка не подойдет к другим, то цель сформулирована для этого урока.

Для сравнения — цель этого урока из конспектов сети интернет: вызвать объективную необходимость изучения нового материала; способствовать овладению знаниями по теме «Строение вещества. Молекулы». Это про что цель? Какая объективная реальность на конкретном уроке? И это транслируется, умножается и многократно копируется.

Эта же тема, но другой тип урока. Урок развивающего контроля.

Тема: Строение вещества. Молекулы (физика, 7 кл.)

Что сделать? Создать условия по выявлению проблем актуализации знаний о строении вещества, зафиксировать затруднения, которые можно решить самим учащимся, с помощью учителя или с помощью дополнительных заданий. Как это сделать: предложить школьникам заполнить таблицу, в которой сделать схематически рисунок строения твердого тела, жидкости, газа, заполнить графы на основе изученного теоретического материала с использованием литературы и практических задач с прошлых занятий с акцентом на три положения МКТ,

сформулировать и обсудить особенности строения веществ с точки зрения МКТ для подготовки к самостоятельному исследованию в домашних условиях при выполнении конкретных заданий различного уровня и применения полученных знаний для дальнейшей работы.

Зачем? Чтобы поняли, что твердое тело, жидкость, газ состоят из молекул. Что есть отличия в строении твердого тела, жидкости, газа на основе МКТ. Эти отличия могут быть продемонстрированы примерами из жизни, природы, техники, для активизации познавательной деятельности учащихся, актуализации знаний для саморазвития и подготовки к изучению следующей темы.

Ответ на вопрос «Зачем?» может быть самый разнообразный, так как то, что можно спланировать зависит от множества факторов, описывать которые в данной статье не предоставляется возможным.

Цель: проконтролировать уровень усвоения изученного материала на основе творческого задания по заполнению таблицы о строении вещества с точки зрения МКТ, оценить степень понимания материала через проверку таблицы, обсуждение и обобщение сделанных выводов для активизации познавательной деятельности при выполнении домашнего задания различного уровня сложности и для применения на других занятиях.

Пример 2. Педагогика Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков. 39.03.02. Социальная работа. Профиль. Социальная работа в образовании Для того, чтобы написать цель уже не одного занятия, а целого комплекса мероприятий, которые будут входить в учебную практику, нужно внимательно изучить предложенную документацию чтобы дать ответ на вопрос: «Что нужно сдать?» «Как этого добиться?» и в итоге: «Что нужно сделать?». Для этого нужно сформулировать свое индивидуальное задание, которое непременно должно содержать цель. Опуская как будет формулироваться объект и предмет, далее будет рассмотрен вопрос как сформулировать цель к целому комплексу мероприятий и действий. Простым языком: объект — это очертания той организации, где будет проходить практика, то есть процессы в этой организации. Предмет -это то, что нужно будет делать в период прохождения практики и подумать: «Зачем?» и «Как сделать?». Зачем — это для получения отметки за практику, как сделать — это те документы, которые требуется сдать, чтобы получить запланированный результат. Теперь, когда понятно зачем и как сделать, нужно сформулировать цель всей практики. То есть уже есть четкое понимание:

— С какой группой населения будет прохождение практики, то есть про кого будет цель и задачи. Это про то, в какой организации будет практика — очертания, для формулировки объекта.

— Как называется эта группа. То есть это все будет для малообеспеченных семей, для многодетных семей, для семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, для детей определенного возраста в интернате, для школьников в школе… — для формулировки предмета.

Формула для цели в этом случае: «Что хотите сделать? «С кем хотите это сделать?» «Зачем?», то есть для чего хотите сделать?

Что сделать? Освоить опыт работы..

С кем? С малообеспеченными семьями.

Зачем? Для закрепления полученных теоретических знаний на занятиях в университете.

Из ответов на эти вопросы и будет сформулирована цель — понимание конечного результата деятельности. Глаголы, обозначающие действия могут быть и другие. Вот некоторые глаголы, которые будут полезны для формулировки цели, с помощью Таксономии Бума:

Уровень знания: рассказать, показать, направить, сформулировать, перечислить, запомнить, назвать, познакомить и т.д.

Уровень понимания: сравнить, противопоставить, продемонстрировать, объяснить, преобразовать, обсудить, определить, рассказать и т.д.

Уровень применения: использовать, применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, продемонстрировать, проиллюстрировать, интерпретировать, модифицировать, спланировать, показать, сделать, решить и т.д.

Уровень анализа: проанализировать, оценить, сгруппировать, вычислить, классифицировать, сравнить, противопоставить, обсудить, дифференцировать, исследовать, соотнести, упорядочить и т.д.

Уровень синтеза: сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, переписать, установить, заменить и т.д.

Уровень оценки: доказать, выбрать, сравнить, вделать вывод, убедить, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить и т.д.

Уровень создания: адаптировать, организовать, изобрести, имитировать, инициировать, модифицировать, опубликовать, сконструировать и т.д.

Выводы. Обобщая вышеизложенное, можно заключить, то, что написано, это далеко не конечный результат для написания цели. Это всего лишь некоторые рекомендации, которыми можно

воспользоваться, модернизировать и получить для себя понятную формулу, которой можно будет пользоваться в разных ситуациях. Какая бы формула не была составлена, нужно помнить, что все начинается с темы. Поэтому к теме тоже нужно подойти творчески, чтобы в ней были заложены цель, задачи, то есть шаги, которые нужно сделать. А шаги уже приведут к результату, который напрашивается сам и который легко будет формулироваться.

Исходя из сформулированной темы: «В помощь педагогу и студенту: формула для написания цели при разработке занятия», можно предположить, что результатом этого должно быть, как минимум — понимание того, как пишется цель, как максимум — это написание любой цели, с использованием любой формулы, которая наиболее подходит к реалиям жизни. Вопрос «Зачем? — это помогает сформулировать результат.

«Когда вам покажется, что цель недостижима, не изменяйте цель — изменяйте свой план действий» ^Конфуций — древний мыслитель и философ Китая).

Библиографический список

1. Философский словарь. — URL: https://gufo.me/dict/philosophy_dict/%D0%A6%D0 %B5%D0%BB%D1%8C (дата обращения: 24.10.2020). — Текст : электронный.

2. Бакурадзе, А. Б. Значимая и конкретная цель -лучший мотивационный фактор // Директор школы. 2003. № 10. С. 19-27. — URL: http://ecsocman.hse.ru/text/18279598.html (дата обращения: 24.10.2020). — Текст : электронный.

3. Жалевич, Андрей. Мудрость лидера. Приложение 4. Формула постановки цели. -URL: https://staff.wikireading.ru/18042 (дата обращения: 24.10.2020). — Текст : электронный.

4. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя. — 4-е изданике. — Москва : Издательство «Эгвес», 2003. — 104 с. — Текст : непосредственный.

5. Психология. Словарь / под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. — 2 издание, исправленное и дополненное. — Москва : Политиздат, 1990. — 494 с. — Текст : непосредственный.

6. Атаманова, Г. И. Современный урок : какой он? URL:

https://www.youtube.com/watch?v=aPa0KbhXta4 (дата обращения: 24.10.2020). — Текст : электронный.

References

1. Filosofskij slovar’ [Philosophical Dictionary]. Available at: https: //gufo.me /dict/philosophy_dict/%D0%A6%D0%B5%D0%BB %D1%8C (access date: 24.10.2020). (In Russian)

2. Bakuradze A. B. Znachimaja i konkretnaja cel’ -luchshij motivacionnyj faktor [A significant and concrete purpose is the best motivation factor]. Direktor shkoly. 2003, no. 10, p. 19-27. Available at: http://ecsocman.hse.ru/text/18279598.html (access date: 24.10.2020). (In Russian)

3. Zhalevich A. Mudrost’ lidera. Prilozhenie 4. Formula

postanovki celi [Leader’s wisdom. Application 4. A formula to set a goal]. Available at: https://staff.wikireading.ru/18042 (access date: 24.10.2020). (In Russian)

4. Novikov A. M. Kak rabotat’ nad dissertaciej : posobie

dlja nachinajushhego pedagoga-issledovatelja [How to work on a dissertation: a manual for an educator and researcher]. 4th edition. Moscow, Jegves Publ., 2003, p. 104. (In Russian)

5. Petrovsky A. V. and Yaroshevsky M. G. Psihologija.

Slovar’ [Psychology. Dictionary]. 2nd edition. Moscow, Politizdat Publ., 1990, p. 494. (In Russian)

6. Atamanova G. I. Sovremennyj urok : kakoj on? [A modern lesson. What it is like?]. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=aPa0KbhXta4 (access date: 24.10.2020).

Атаманова Галина Ивановна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Кызылского педагогического института Тувинского государственного университета, г. Кызыл; доцент кафедры психологии, педагогики и правоведения Новосибирский государственный университет экономики и управления, г. Новосибирск, email: atamanova-tuva@list.ru

Atamanova Galina Ivanovna — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pedagogy, Kyzyl Pedagogical Institute, Tuvan State University, Kyzyl; Associate Professor at the Department of Psychology, Pedagogy and Law, Novosibirsk State University of Economics and Management, Novosibirsk, e-mail: atamanova-tuva@list.ru

Статья поступила в редакцию 28.10.2020.

Министерство здравоохранения Челябинской области

ГБПОУ «Саткинский медицинский техникум»

Методические рекомендации для преподавателей:

«Как правильно сформулировать цели занятия»

Составила: методист Сукшина Ю.В.

2017 г.

Рассмотрено на методсовете _____________________________

Утверждаю: зам. директора по УР Севостьянова И.А. __________________________

Пояснительная записка

Предлагаемый
материал позволяет преподавателю работать над совершенствованием умений
целевого  осмысления урока.

В
пособии перечислены примеры формулирования целей предстоящего учебного
занятия.  При определении цели занятия следует учитывать  дидактические условия
целеполагания. Цель занятия должна ориентировать на конечный результат
предлагаемой для изучения темы. Цель занятия не должна быть объемной, как
правило, не должна превышать 3-4 формулировок.

Приводится
в пособии и алгоритм анализа триединой цели занятия, позволяющий наиболее полно
охватить изучаемую проблему .

Цели обучения

Была бы цель
поставлена –

а цепочка проб
и ошибок сама

 приведет к
желаемому результату…

Харуки
Мураками.

Цели занятия — это глубоко продуманный путь
организации и руководства деятельностью студентов в конечном виде. Ставить
цель, — значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на
уроке. И при этом очень чётко представлять себе весь ход предстоящей на уроке
работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен.

1.1.  Формулирование
цели занятия позволяет организовать деятельность студентов в конечном виде и
осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет
преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала:

·       
уровень представления:

·       
 уровень знаний;

·       
 уровень умений;

·       
 уровень сформированных компетенций;

·       
 уровень творчества.

1.2.   
Преподавателем должна ставиться цель, в
выполнении которой он уверен, в связи с чем, необходимо производить диагностику
целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель
должна быть изменена.

2.Требования к формулированию целей

2.1.  Цель
должна быть:

·       
Четко сформулированной

·       
Понятной

·       
Достижимой

·       
Проверяемой

·       
Конкретной

Чётко, грамотно сформулированная цель
занятия — это лишь одно, но очень важное из слагаемых педагогического мастерства,
которое закладывает основу для успешного проведения урока. Если цели не
сформулированы, или сформулированы не четко, значит и весь сценарий урока
преподавателем построен без логического завершения.

Примеры
неправильной постановки цели:

·       
Изучение темы: «Строение сердца»;

·       
Углубление знаний студентов по теме «Кровь»;

·       
Расширение кругозора студентов.

Все
эти цели не конкретны, не проверяемы, нет критериев их достижения.

2.2.     На
 занятиях преподаватель должен решать триединую задачу:

·учить,

·воспитывать,

·развивать,

        Следовательно,
 ставить учебную (дидактическую), развивающую и воспитательную цели урока.  Перед
 преподавателем ставится методическая цель.

       Например,
совершенствование пошаговой системы контроля знаний студентов, используя
нетрадиционную форму урока «урок-метро».

Алгоритм анализа триединой цели урока

Определить краткость,
чёткость и простоту формулировки триединой цели урока. Посмотреть, 
заложен ли в ней конечный  его результат (чего достичь?);

Установить, чем вызвана постановка данной цели: программой,
желанием учителя, интересами учащихся, случайным стечением обстоятельств;

Выяснить, в какой связи цель данного урока находится с
общей целью темы;

Определить степень осознанности триединой цели урока самим
учителем;

Выяснить полноту и комплексность цели; уяснить
реальность достижения триединой цели на данном уроке;

Определить, соответствует ли воспитывающий и развивающий
аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта;

Определить, каким образом повлиял на достижение
триединой цели урока уровень соответствия содержания учебного материала,
методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;

Определить разрыв между триединой целью урока и его
конечным результатом;

Выяснить, насколько понятно и доходчиво
сформулирована  цель урока для учеников, была ли понятна и осознана ими;

Установить, каким образом осознанность и принятие цели
урока учащимися повлияли на её достижение и конечный результат урока.

3Формулирование
учебных (дидактических) целей

       3.1Уровни
усвоения знаний студентами определены государственным образовательным стандартом.

      3.2.Часть
материала на уроке преподаватель должен преподносить для  ознакомления, чтобы
студенты имели представления о каких-то фактах, событиях.

 Примерные
формулировки для дидактических целей урока 1 уровня материала:

·       
Ознакомление студентов со  строением атома
углерода

·       
Ознакомление с понятием «Аллотропия».

Материал, дающийся на I уровне, не
вносится в задания текущей и промежуточной аттестации студентов.

     3.3. 2  уровень
— это уровень знаний, пересказа.

 Пример
постановки целей данного уровня:

·       
Изучение  строения сердца

·       
Закрепление знаний по теме «Физиология
сердца»

При формулировке
целей 2 уровня усвоения можно использовать  существительные:

·       
«написание (запись)»,                  

·       
«зарисовка»,         

·       
«обучение»,

·       
«закрепление»,     

·       
«обеспечение»,

·       
«формулирование»,

·       
 «контролирование»,

·       
 «подготовка»,

·       
 «сообщение» и т.д.

3.4. 3 уровень
— уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в
основном на практических занятиях.

  Например:

·       
Формирование умений расставлять
коэффициенты в уравнениях реакций  электронно- ионным  методом                 

·       
Отработка навыка определения степеней
окисления

·       
Систематизация знаний студентов по теме «Строение
атома»

Здесь  можно использовать
такие существительные, как: «выделение», «обобщение», «применение знаний»,
«выполнение», «формирование компетенций».

                        
4. Развивающие цели урока

4.1
В целях обучения студентов пользоваться
полученными знаниями: анализирование (анализ), сравнение, оценивание, выделение
главного, развитие у студента памяти, логического мышления, преподаватель
должен четко формулировать развивающие цели.

 Пример
формулировки развивающих целей занятия:

·       
Развитие логического мышления;

·       
Развитие
памяти;

·       
Развитие умения правильно обобщить данные
и сделать вывод;

·       
Развитие умения выделить главные свойства химических веществ;

·       
Развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать;

·       
Развитие умения составлять план и
пользоваться им;

·       
Развитие умения составлять факты и события;

·       
Развитие
наблюдательности;

·       
Развитие
внимания.

2.  Воспитательные
цели урока

2.1.     На
каждом занятии педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем
студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.

Примеры формулировок воспитательных целей:

·       
стремление к воспитанию чувства гуманизма,
коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства
такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании,
стремление к физическому здоровью;

·       
воспитание чувства ответственности за
порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

·       
стремление воспитать чувство гордости за
избранную профессию, умению управлять эмоциями.

·       
Воспитание
стремления к рациональному сочетанию труда и отдыха. Организованность и
дисциплинированность труда и отдыха

·       
Воспитание
ответственности за свое поведение, учение, труд;

·       
Воспитание
стремления к творчеству, новаторству;

·       
Научить
студентов преодолевать негативные последствия стрессовых ситуаций; 

·       
Ориентация
студентов на уважение к старшим

·       
Расширения
круга сведений из области искусства, формирование эстетических вкусов и 

·       
Расширение
общеобразовательного кругозора студентов;

·       
Развитие
требовательности к себе и товарищам, формирование общественного мнения в
группе, воспитание потребности отстаивать честь своего коллектива, формирование
непримиримости к антигуманным поступкам;

·       
Способствовать
воспитанию любви к родной природе, чувство гражданской ответственности за
охрану и рациональное использование, сохранность природных богатств родины;

·       
Формирование
ответственного отношения к соблюдению норм и законов государства, развитие
высокой культуры поведения;

·       
Формирование
ориентации студентов на высокий уровень общеобразовательной и профессиональной
подготовки специалистов среднего звена,

·       
Формирование
критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма,
исполнительности, инициативы, целеустремленности,

·       
Формирование
деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к
самовыражению, культуры труда, нетерпимой к недостаткам, умения работать в
бригаде, звене; 

·       
Формирование
потребности использовать в трудовой деятельности все новое, прогрессивное, что
появляется па производстве; 

·       
Формирование
интереса к профессии;

·       
 Формирование
стремления добиваться высоких результатов в работе; 

·       
Формирование
профессионального достоинства; 

·       
Формирование
ответственного отношения к труду; 

·       
Формирование
активности и самостоятельности в учебно-трудовой деятельности; 

·       
Формировать
способность адекватно оценивать ту или иную производственную ситуацию; 

     При определении целей занятия преподаватель должен
исходить из того, что на каждом
занятии решается целый комплекс задач, т.к. программа профессионального
обучения учитывает не только технические требования, но и обеспечивает общую подготовку студента
(специалиста), необходимую для индивидуального культурного развития личности. Она должна включать в
себя аспекты экономического, экологического, социального характера, имеющие
отношение к данной профессии.

Эффективность каждого занятия зависит
от четкости поставленных целей как общих, так
и внутренних (на отдельных этапах урока), согласно общим целям          
профессиональной подготовки, требованиям ФГОС
СПО.

В педагогической работе нет мелочей.
И умение формулировать цели является одним из критериев мастерства педагога!

Использованные источники:

1.http://student39.ru/lector/recomendacii/

2.http://atestat.umk-spo.biz/articles/zapdok/otkryrok/idcel

3.https://edu.tatar.ru/upload/storage/org6234/files/

4. http://fortee.ru/2012/09/08/kak-pravilno-formulirovat-celi-uroka/

5. https://pedagogcentr.ru/publication/5/39/1036

Структура лекционного занятия

Обновлено

2021-03-18

5 мин. для прочтения

сиянс

Типы и структура лекционных занятий.

Содержание

1 Назначение лекций

• Устное изложение информации, выстроенное по строго определённой логической структуре, подчиненной задаче максимально глубоко и понятно раскрыть заданную тематику.
• Основное предназначение лекции:
  • помощь в освоении фундаментальных аспектов;
  • упрощение процесса понимания научно-популярных проблем;
  • распространение сведений о новых достижениях современной науки.
• Функции лекционной подачи материала:
  • информационная (сообщает нужные сведения);
  • стимулирующая (вызывает интерес к предмету сообщения);
  • воспитательная;
  • развивающая (оценивает различные явления, активизирует умственную деятельность);
  • ориентирующая (помогает составить представление о проблематике, литературных источниках);
  • поясняющая (формирует базу научных понятий);
  • убеждающая (подтверждает, приводит доказательства).
• Может являться единственно возможным способом обучения (например, если отсутствуют учебники по предмету).

2 Функции лекции

2.1 Информационная функция

Выполняет следующие задачи:

• информирует студентов о различных достижениях науки;
• раскрывает особенности и главные цели конкретной темы;
• знакомит с основными положениями каждой учебной дисциплины;
• сообщает об отдельных проблемах, относящихся к определенной тематике.

2.2 Стимулирующая функция

Выполняет следующие задачи:

• привлечение внимания аудитории;
• вызывание интереса и желания непременно изучить поподробнее конкретную тему.

2.3 Развивающая функция

Выполняет следующие задачи:

• анализ различных явлений;
• активацию умственной деятельности студентов.

2.4 Ориентирующая функция

Выполняет следующие задачи:

• помощь учащемуся сориентироваться и разобраться в огромном количестве различных учебных и научно-исследовательских источников;
• помощь в составлении собственного представления о конкретной проблематике;
• предоставление рекомендованного списка литературы.

2.5 Разъясняющая функция

Выполняет следующие задачи:

• оказание помощи студентам в формировании базы понятий конкретной дисциплины, обсуждаемой темы, предложенной гипотезы или теории.

2.6 Убеждающая функция

• Выполняет следующие задачи:
  • подтверждение, доказательство информации, озвученной лектором во время лекции.
• Правдивость сказанных преподавателем слов обеспечивается следующими способами:
  • знакомство с реальными фактами;
  • предъявление практических доказательств озвученного лектором утверждения.

3 Классификация лекционных занятий

• Вводная лекция.
• Информационная лекция.
• Заключительная лекция.
• Обзорная лекция.
• Проблемная лекция
• Лекция-визуализация.
• Лекция-конференция.
• Лекция вдвоём (бинарная лекция).
• Лекция с заранее запланированными ошибками.
• Лекция-консультация.

3.1 Вводная лекция

Может содержать:

• определение учебной дисциплины;
• краткую историческую справку о дисциплине;
• цели и задачи дисциплины, её роль в общей системе обучения и связь со смежными дисциплинами;
• основные проблемы (понятия и определения) данной науки;
• основную и дополнительную учебную литературу;
• особенности самостоятельной работы студентов над учебной дисциплиной и формы участия в научно-исследовательской работе;
• отчётность по курсу.

3.2 Информационная лекция

• ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию;
• самый распространённый вид лекционных занятий в вузах;
• применяется, когда необходимо ввести учащихся в курс по конкретному вопросу или предмету;
• лектор предоставляет студентам нужные сведения, которые следует не только прослушать и осмыслить, но и запомнить;
• предполагается конспектирование (запись основных моментов доклада).

3.3 Заключительная лекция

Предназначена для обобщения полученных знаний и раскрытия перспектив дальнейшего развития данной науки.

3.4 Обзорная лекция

• систематизация научных знаний на высоком уровне
• большое число ассоциативных связей
• исключает детализацию и конкретизацию
• научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов

3.5 Проблемная лекция

• новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации;
• процесс познания студентов приближается к исследовательской деятельности;
• содержание проблемы раскрывается путём организации поиска её решения.

3.6 Лекция-визуализация

• представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала (с использованием аудиовидеотехники);
• чтение лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.
• необходимо:
  • обеспечить систематизацию имеющихся знаний;
  • обеспечить усвоение новой информации;
  • продемонстрировать создание и разрешение проблемных ситуаций;
  • продемонстрировать разные способы визуализации.

3.7 Лекция-конференция

• научно-практическое занятие;
• заранее поставленная проблема;
• система докладов, длительностью 5-10 минут;
• каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной программы;
• совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему;
• в конце лекции преподаватель:
  • подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов;
  • дополняет и уточняет предложенную информацию;
  • формулирует основные выводы.

3.8 Лекция вдвоём (бинарная лекция)

• проводится в форме диалога двух преподавателей;
• необходимы:
  • демонстрация культуры дискуссии;
  • вовлечение в обсуждение проблемы студентов;
• преимущества:
  • актуализация имеющихся у студентов знаний;
  • создаётся проблемная ситуация:
  • наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор;
  • выявляется профессионализм педагога.

3.9 Лекция с заранее запланированными ошибками

• рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, орфографической);
• в конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

3.10 Лекция-консультация

• вариант «вопросы-ответы»: лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу;
• вариант «вопросы-ответы-дискуссия»:
  • изложение новой учебной информации лектором,
  • постановка вопросов,
  • организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

4 Структура лекции

4.1 Вводная часть

• Озвучивается следующая информация:
  • название темы (оно должно выражать основную суть и подчеркивать актуальность конкретной тематики);
  • цель и задачи (желательно указать связь между новым материалом и предыдущим);
  • список использованной литературы;
  • значимость темы с теоретической и практической стороны.
• В среднем на вводную часть выделяется от 5 до 8 минут.

4.2 Основная часть

• В течение основной части преподаватель:
  • раскрывает содержание темы;
  • излагает и акцентирует внимание на ключевых вопросах темы;
  • анализирует связи и явления главной идеи;
  • даёт определение первостепенным понятиям;
  • предлагает разностороннюю оценку основных моментов темы.
• В процессе общения преподавателя со своей аудиторией немаловажную роль играет его облик, поза, жесты, манера говорить, а также грамотно построенная и доступная речь.

4.3 Заключительная часть

• Главные составляющие следующие:
  • подведение итогов;
  • краткое обобщение основных положений;
  • формулирование выводов;
  • советы по определению направления для самостоятельной работы;
  • озвучивание следующей темы занятия.
• В заключение докладчик выслушивает вопросы студентов и кратко отвечает на них.
• В среднем на заключительную часть отводится 10-15 минут.

5 Шаблон плана лекции

• Учебная дисциплина, контингент обучающихся (направление подготовки, курс, группа).
• Тема лекционного занятия, её место в общей структуре учебной дисциплины.
• Цели занятия
• Основные задачи
  • Обучающая
  • Развивающая
  • Воспитывающая
• По результатам занятия студент должен:
  • Иметь понятие о
  • Уметь делать
  • Владеть знаниями о
• Норма времени: два академических часа.
• Тип занятия: лекция.
• Структура занятия
  • Вступительная часть
    • Приветствие. Постановка темы, цели, основных задач.
    • 5-8 минут
  • Основная часть лекции
    • Формулирование проблемы; основные понятия и суть изучаемого вопроса.
    • Форма изложения:
      • метод проблемного изложения;
      • объяснение;
      • беседа/эвристическая беседа;
      • проблемный метод (предъявление проблемы и создание проблемной ситуации);
      • наглядный метод: метод иллюстраций — использование картин, рисунков, карт, схем, слайдов, макетов;
      • наглядный метод: метод демонстраций — демонстрация опыта, механизма, прибора, модели, анимации, видео.
    • 60-65 минут
  • Закрепление полученной информации
    • Вопрос-ответ, экспресс-опрос; отвечает как преподаватель, так и учащиеся. Проводится разбор ошибок.
    • 8-10 минут
  • Подведение итогов
    • Сопоставление результатов лекции с установленной целью и намеченными задачами. Оценивание работы студентов.
    • 5-8 минут
  • Анонс следующего занятия, задание на дом
    • Задания для самостоятельной работы, определение способа их выполнения
• Оборудование
• Используемая литература

6 Backlinks

• Лекционные занятия

---

Дмитрий Сергеевич Кулябов

Профессор кафедры прикладной информатики и теории вероятностей

Мои научные интересы включают физику, администрирование Unix и сетей.

Похожие

• Применение VR и AR в образовании
• Высшее образование. Зачем
• Курс МОЗИиИБ. Управление ключами
• Курс МОЗИиИБ. Установление подлинности объекта
• Курс МОЗИиИБ. Целостность сообщения и установление подлинности сообщения

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (ЦЕЛИ УРОКА):

— обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов и теорий, научных фактов (преподаватель вписывает их возможные наименования);

— сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения по данному предмету (преподаватель приводит их возможный перечень);

— сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные навыки и умения (например, навыки планирования ответа, навыки самоконтроля и др.);

— формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли (например, предусмотреть с этой целью в ходе занятия дополнительные контрольные вопросы, сравнение понятий, оглавление текста и пр.);

— восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, общеучебных и специальных навыках и умениях учащихся данного класса;

— обеспечить контроль знаний и умений по тем;

— подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала.

— сформировать навыки учебного труда: понимание задания, продумывание хода его выполнения, подготовка к активной работе, соблюдение рационального режима труда;

— сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, запись езультатов наблюдений. Работа с учебником и книгой: разучивание материала по учебнику, его продумывание, выделение существенного, записи прочитанного (план, конспект, тезисы, выписки, цитаты, аннотации).

Ясное, точнее, сжатое выражение наблюдений и мыслей в словах, в устной и письменной речи в той форме, которая определена заданием или требуется характером изучаемого материала. Решение задач, примеров и выполнение различных заданий письменного и графического характера. Конспектирование рассказа или лекции преподавателя. Пользование справочной литературой;

— сформировать умения и навыки практического характера: проведение лабораторных работ, учебно-практических работ на взвешивание, определение расстояний, расчеты, умение производить выбор необходимых приборов для измерений, изготовление различных наглядных пособий и прочее;

— обучить учащихся наиболее рациональным видам труда. Это обучение имеет следующие этапы: разъяснение того или иного вида работ; показ преподавателем наиболее правильного способа работы на доступном для учащихся материале и с очередной темой; упражнение учащихся в выполнении данного вида работы под непосредственным контролем преподавателя; частично самостоятельное выполнение учащимися работ того же вида; самостоятельные работы учащихся с применением усвоенного навыка умственного труда; анализ выполненной работы и степени овладения суворовцами навыков труда.

2. РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:

— развивать мотивационные качества учащихся, мотивы учебной, деятельности;

— развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес и способности, используя данные о применении изучаемых явлений в окружающей жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учебные дискуссии и прочее;

— развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности (а иногда и парадоксальности), используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых;

— развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении используя для этого проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в выполнении заданий и прочее;

— при работе с отстающими учащимися обратить особое внимание на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, эмоций;

— при работе с наиболее подготовленными учащимися обратить особое внимание на поддержание интереса и положительных мотивов учебной деятельности;

— формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве. Осуществлять связь с другими предметами;

— формирование умения выделять существенные признаки понятий, переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, формировать умение наблюдать эксперимент, логически рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений;

— формировать умения четко, кратко, исчерпывающе излагать свои мысли;

— вырабатывать умение наблюдать явления, по результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных законов и явлений в жизни, быту, производстве;

— развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность, например, при выполнении лабораторных, практических, самостоятельных и контрольных работ, где необходимо учить видеть путь (несколько путей) к решению поставленной проблемы; анализировать задачу, уметь правильно применять теорию для ее решения, выбрать нужные формулы. При выполнении практических заданий: умение самостоятельно разобраться в инструкции, измерить нужные величины и произвести вычисления;

— при изучении различных разделов предлагать учащимся делать доклады, рефераты, изготавливать приборы, несложные модели, что ведет к развитию творчества, к умению самостоятельно приобретать знания из различных источников;

— освещать излагаемый материал всесторонне, применяя знания, которые имеются у учащихся из других наук и углубление этих знаний (межпредметные связи);

— развивать познавательный интерес к предмету на основных достижениях науки и техники;

— формировать альтернативность мышления (умение решать задачу несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения);

— формировать умение выделять главное от второстепенного;

— формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпывающе излагать свои мысли;

— развивать самостоятельность;

— формировать основные навыки учебной деятельности (работа с книгой, выделение главного, темп чтения, самоконтроль и прочее);

— развивать учебно-организационные умения: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность; создавать благоприятные условия для деятельности: режим дня, гигиена рабочего места, закаливание и прочее;

— развивать учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками и др.; работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдение;

— развивать учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности;

— способствовать формированию у учащихся интеллектуальных умений: умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать;

— развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, критически оценивать полученную информацию, корректно вести дискуссию, сравнивать и анализировать, делать выводы, умение работать с картой, документами, логически последовательно излагать материал;

— развивать речь, умение конспектировать по рассказу учителя, с текста, умение использовать произведения художественной литературы, умение анализировать материал, умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала;

— умение давать оценку событиям, историческим деятелям;

— умение анализировать ответ товарища, дать оценку;

— умение слушать, выделять главное и второстепенное.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

— содействовать в ходе занятий формированию основных мировоззренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, материальности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей;

— обеспечить нравственное воспитание учащихся (ознакомить суворовцев с необходимой литературой по этому вопросу для воспитания у них таких нравственных качеств как патриотизм, коллективизм, гуманизм и других общечеловеческих ценностей);

— содействовать трудовому воспитанию учащихся;

— влиять на профессиональное самоопределение;

— содействовать эстетическому воспитанию учащихся (например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, природы, науки, быта и прочее);

— содействовать физическому воспитанию учащихся (заботиться о
профилактике их утомляемости на уроке);

— обращать внимание на устранение типичных недостатков в воспитании учащихся (недисциплинированность, нетактичность, необязательность и т.д.);

— содействовать военно-патриотическому воспитанию;

— воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства; добиваться систематического выполнения домашнего задания, посильности заданий, не допускающих перегрузки;

— воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических условий труда;

— с целью физического совершенствования и сохранения здоровья учащихся необходимо менять виды деятельности суворовцев на протяжении урока, следить за правильной осанкой, выполнять нормы освещения рабочего места, осуществлять проветривание кабинета, добиваться соблюдения
чистоты;

— большое влияние на формирование у учащихся нравственных принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ мыслей и поведение, отношение к делу и окружающим людям. Личный пример преподавателя, его умение создать на уроке деловую атмосферу при справедливом и уважительном отношении к каждому учащемуся;

— воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной
активности и самостоятельности, настойчивости;

— воспитание интереса к предмету, к учению;

— воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогический такт;

— формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;

— воспитывать экологическое мышление, гуманистическое мышление,терпимое отношение к чужим взглядам, позиции, образу жизни;

— воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической жизни; обеспечивать патриотическое воспитание, воспитание ответственности за честь и человеческое достоинство;

— воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова; воспитывать аккуратность и дисциплину труда, любви к жизни во всех проявлениях.

Требования к современному уроку:

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока — дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

Структура современного урока:

1. Организационный момент: тема; цель; планируемые образовательные результаты.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Опорная таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ

Возможные методы и приёмы выполнения

• Организационный этап

Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания

Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

• Проверка выполнения домашнего задания

Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы

Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы

• Подготовка учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта

Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

• Этап усвоения новых знаний и способов действий

• Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
• Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору

• Работа с определением
• Использование обыденных аналогий
• Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения

• Первичная проверка понимания изученного

Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала

Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу

• Этап закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий

• Применение знаний и способов действий

Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия

• Обобщение и систематизация

Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей

Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»

• Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий

Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

• Коррекция знаний и способов действий

Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия

• Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
• Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками

• Информация о домашнем задании

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня домашнего задания:

• Стандартный минимум
• Повышенный
• Творческий

• Подведение итогов занятия

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися

• Рефлексия

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

П

роверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

• индивидуальный контроль;
• выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся 
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

• комментарий к домашнему заданию;
• задание на поиск в тексте особенностей…

Организует:

• взаимопроверку;
• коллективную проверку;
• проверку выполнения упражнения;
• беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
• оценочные высказывания обучающихся;
• обсуждение способов решения;
• поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
• самостоятельную работу с учебником;
• беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались 
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

• самооценку;
• самопроверку;
• взаимопроверку;
• предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

ЦЕЛИ УРОКОВ

Цели деятельности учителя понимаются как совокупность условий, ситуаций, создаваемых им на уроках для учения и развития учащихся.

Учебные цели каждого из фрагментов учебного процесса (этапа урока, урока в целом) определяются педагогом диагностически.

Учащиеся — активные субъекты деятельности. Они участвуют в определении целей урока, выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

Цель — это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания школьников.

Приступая к формулировке целей урока, учитель:
— изучает требования программы;
— обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме;

— определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;

— выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личную заинтересованность школьника в результатах обучения.
После того, как цель определена , она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм
организации познавательной деятельности школьников.
Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель ):
— образовательные (обучающие);
— развивающие;
— воспитательные.

Развивающие цели урока

Развивающая цель урока – развитие психических и психофизических свойств (внимания, сенсорно-перцептивных свойств, мнемических и мыслительных свойств, психомоторных свойств, профессиональных задатков и способностей).

Требования к развивающей цели: учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная); вычленение развивающей цели в комплексе целей, так как задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности; подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.

Развивающий компонент цели будем формулировать так: «создать условия для развития…», «способствовать развитию…» (логического мышления, пространственного воображения, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.) 

Воспитательные цели урока

Воспитательная цель урока – формирование навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).

Требования к воспитательной цели: воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета; воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета; основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т. д.

Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки: «создать условия для…» или «обеспечить условия для…» (воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.)

Примеры некоторых формулировок развивающих целей:

«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»

«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»

«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»

«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»

«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»

«Обеспечить условия для развития умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли …»

«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»

«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»

«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»

«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»

«Обеспечить условия для развития исследовательских способностей учащихся»

«Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»

Примеры некоторых формулировок воспитательных целей:

«Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»

«Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»

«Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»

«Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»

«Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …»

«Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»

«Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»

«Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …»

«Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ…»

«Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»

«Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии …»

«Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения …»

«Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …»

«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

«Создать условия для воспитания уважения к другим культурам и обычаям и т. п.»

P.S. Воспитательная цель – создать условия для воспитания (пишем чего), развивающая цель – создать условия для развития (пишем чего)

Образовательные:
— обеспечить знание учащимися каких-то понятий, определений, теорем …
— обеспечить формирование умений …
— установить уровень знаний по теме…
— обеспечить обобщение изученного материала по теме…
— обеспечить систематизацию изученного материала по теме …
— обеспечить отработку умений учащихся…
Развивающие и воспитательные:
создать условия для:
— развития мышления ( учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать,
доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы );
— развития элементов творческой деятельности ( интуиции, пространственного воображения, смекалки);
— развития мировоззрения;
— развития навыков устной и письменной речи;
— развития памяти;
— развития критического мышления, групповой самоорганизации, умения вести диалог;
— развития эстетических представлений и художественного вкуса;
— развития логического мышления ( на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа),
способности четко формулировать свои мысли;
— воспитания уважения к своей Родине;
— воспитания активной жизненной позиции, честности, человеческой порядоч-ности;
— воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах;
— воспитания гуманизма и любви к прекрасному;
— подведения учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств;
— развития у школьников исследовательской культуры ( развитие умений ис-пользовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза,
эксперимент);
— развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
— развития у школьников коммуникативной культуры (умения общаться, моно-логическую и диалогическую речь);
— развития у учащихся рефлексивной деятельности.