Как написать характеристику игровой деятельности

Игра.

 Характеристика игровой деятельности
Стадии развития игровой деятельности
Условия появления игры
Виды  игр
Компоненты игры
Функции    игры

Игра. Характеристика игровой деятельности

Стадии развития игровой деятельности
В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.
Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

Условия появления игры
Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Для появления игры необходим определенный уровень развития предметных действий. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Ребенок овладевает предметными действиями в совместной деятельности со взрослым.
Игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.
Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, стружки и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.
Для появления игры нужно также коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться.

Виды игр
На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Это уже известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Обязательным условием развертывания такой игры является яркое переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. У Ж.Пиаже можно найти примеры образно-ролевых игр. Его дочь, посетившая церковную службу, остается под впечатлением увиденного и услышанного долгое время. Она подходит к столу своего отца и, стоя неподвижно, воспроизводит оглушительный шум. «Ты же мне мешаешь, я работаю». — «Не говори со мной, — отвечает девочка. — Я — церковь».
В другой раз дочь Ж.Пиаже, зайдя на кухню, была потрясена видом ощипанной утки, оставленной на столе. Вечером девочку находят лежащей на диване. Она не двигается, молчит, не отвечает на вопросы, затем раздается ее притушенный голос: «Я — мертвая утка».
Режиссерская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых.
Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,— это или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.
Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами. В таких играх взаимоотношения участников игры строятся на определенных правилах, дети строго следят за их соблюдением и сами стараются им следовать. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это — большинство подвижных, спортивных и печатных игр.
Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных, — все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.
В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

Компоненты игры
Д.Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста.
К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.
В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте. Игра в это время, в основном, состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами.
Например, если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка), то трехлетний ребенок, манипулируя тарелочками и кубиками, может играть в «приготовление обеда». Ребенок играет в приготовление обеда даже если он забывает потом накормить сидящую рядом куклу. Но если у ребенка забрать куклу, наталкивающую его на этот сюжет, он продолжает манипуляции с кубиками, раскладывая их по величине или форме, объясняя, что он играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из его представлений вместе с изменением игровых условий.
Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты, скажем, в «дочки-матери». Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры.
Содержание игр младших дошкольников — имитация предметной деятельности взрослых. Дети «режут хлеб», «моют посуду», они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали. Поэтому, «приготовив обед», ребенок может следом отправиться «на прогулку» со своей куклой, так и не покормив ее. Действия разных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры.
Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры.
Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.
Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

Функции игры
Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Вот как, например, в младшей группе детского сада проходит игра в железную дорогу. Воспитательница помогает детям составить длинный ряд стульев, и пассажиры занимают свои места. Два мальчика, которым захотелось быть машинистом, усаживаются на крайние стулья с двух концов «поезда», гудят, пыхтят и «ведут» поезд в разные стороны. Ни машинистов, ни пассажиров эта ситуация не смущает и не вызывает желания что-то обсудить. По выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».
Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно или в процессе самой игры распределяя роли. Обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую деятельность.
Дети общаются в процессе игры. Если по какой-то причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. На второй день, когда дети зашли в ту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате. Кто-то тряс сетку, кто-то лежал на полу, созерцая потолок, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Произвольность поведения проявляется первоначально в подчинении игровым правилам, а затем и в других видах деятельности.
Для возникновения произвольности поведения необходим образец поведения, которому следует ребенок, и контроль за соблюдением правил. В игре образцом служит образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.
Перенос механизма произвольности в неигровые ситуации в этот период еще затруднен. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. Например, играя, дошкольник может долго стоять в позе часового, но ему трудно выполнить аналогичное задание стоять прямо и не двигаться, данное экспериментатором.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Кроме того, игра облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности. В игре со сверстниками ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее.
Игра способствует развитию познавательной сферы ребенка. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, у детей формируется творческое воображение. В игре преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Чтобы пояснить последнее, воспользуемся примером Ж. Пиаже. Пиаже спрашивал ребенка дошкольного возраста: «Есть у тебя братья?» — «Да, Артур», — отвечал мальчик. — «А у него есть брат?» — «Нет». — «А сколько у вас братьев в семье?» — «Двое» — «Ты его брат?» — «Да». — «Тогда у него есть брат?» — «Нет». Как видно из этого диалога, ребенок не может встать на другую позицию, в данном случае — принять точку зрения своего брата. Но если ту же задачу разыграть с помощью кукол, он приходит к правильным выводам.
Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

Шпаргалка
для воспитателей

«Как
написать характеристику на воспитанника группы для территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)?

Характеристика ребенка дается на
основании систематического наблюдения в течение определенного периода. Основой
изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за
поведением ребенка, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной,
образовательной, трудовой, общением). Всестороннее познание ребенка, требует
применения воспитателем и других методов детской психологии – бесед, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, поделок и т.д.), эксперимента,
тестов, социометрического и аутосоциометрического методов.

Характеристика должна быть
обоснована фактами поведения ребенка, действиями, поступками, высказываниями,
результатами углубленного его изучения.

Характеристика дается в связи с
условиями его семейного воспитания, системой взаимоотношений ребенка и
взрослого; должна включать анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками.

При составлении характеристики
следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка
(полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками и т.д.).

Заключительная часть характеристики
излагается лаконично, обоснованно. В ней важно отразить динамику психического
развития дошкольника и дать его прогноз. Следует указать, какие черты ребенка
нуждаются в коррекции или в дальнейшем совершенствовании.

В случаях, когда ребенок требует к
себе особого внимания, следует дать более полную и развернутую характеристику,
не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений дошкольника,
но и предложить рекомендации. 

Примерный алгоритм написания
характеристики

1.                 
При
заполнении анкетных данных на ребенка необходимо указывать достоверные данные
(правильное написание фамилии имени отчества ребенка, дату рождения, место
проживания). В графе «Группа» прописываем возрастную категорию, не название
группы (например, старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), а не группа №2
«Солнышко»)

2.                 
В графе
«Цель обращения в ТМПМПК» прописываем – определение образовательного
маршрута, либо по инициативе родителей (законных представителей).

3.                 
В разделе
«Сведения о семье» необходимо описать полная, неполная семья; состав
семьи; психологический климат (благоприятный, неблагоприятный) в семье. (Например,
семья полная, (имя ребенка) единственный ребенок в семье (или если есть другие
дети прописываем); психологический климат в семье благоприятный).

4.                 
В
разделе «Физическое развитие» указать:

ü  группу здоровья (I; II;
III, IV, V)

ü  как часто болеет и какими
заболеваниями (соматически ослабленный ребенок; часто болеет простудными
заболеваниями; наблюдается на Д-учете по… (указать заболевание);

ü  аппетит (хороший, плохой,
избирательный, повышенный);

ü  характеристика дневного сна
(спокойный, беспокойный, непродолжительный, нарушения дневного сна (указать
какие); засыпает сразу, долго не может заснуть);

ü  страдает ребенок энурезом
(недержание мочи) и (или) энкопрезом (недержание кала)

(Например,
II группа здоровья, болеет не
часто, аппетит хороший, дневной сон спокойный, но долго не может уснуть.)

5.                 
В
разделе «Поведение в группе и общение с взрослыми» описывается:

ü  контакт (легко вступает в контакт,
как с детьми, так и со взрослыми; легко и быстро устанавливает контакт,
проявляет в нем заинтересованность; не вступает в контакт; формальный контакт;
вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в нем;
контакт носит избирательный характер (указать как проявляется). Если ребенок не
говорит можно указать какой контакт – жестовый, мимический)

ü  как понимает требования воспитателя
(понимает, не понимает, выполняет, не выполняет, не всегда выполняет);

ü   поведение на занятиях, участие в
работе во время занятий (активен, пассивен, самостоятельно не проявляет
инициативы, требуется стимуляция со стороны взрослого);

ü  поведение в играх с детьми (активный,
пассивный, гипердинамичный, молчаливый, замкнутый, медлительный, агрессивный,
конфликтный, общение затруднено; с интересами других детей считается, но не
всегда получается согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре,
может обидеться). 

(Например, (Имя) легко вступает в
контакт как со взрослыми, так и с детьми. Требования взрослого понимает, но не
всегда выполняет. На занятиях активен, но часто отвлекается. С детьми играет
дружно, умеет договариваться.)

6.                 
В
разделе «Игра» описывается:

ü  уровень развития игровой
деятельности;

ü  предпочтения (играет один, в паре,
коллективно)

ü  любимые игры;

ü  сюжет, содержание игр, их
длительность;

ü  как ведет себя в играх;

ü  какие роли предпочитает; какие роли
реально выполняет в игре;

ü  умеет ли довести игру до конца;

ü  подчиняется ли правилам игры;

ü  взаимоотношения со сверстниками в
игре;

ü  проявление воображения в игре;

ü  нарушение игровой деятельности и их
предполагаемые причины (интереса к игрушкам не проявляет, с игрушками никак не
действует, в совместную со взрослым игру не включается, самостоятельной игры не
организует; со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает,
бросает) проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам; игра с
элементами сюжета)

(Например,
игровая деятельность сформирована на достаточном уровне. Предпочитает играть
в коллективе. Любимые игры – «ЛЕГО», игры со строительным материалом,
сюжетно-ролевые игры типа: «Автомастерская», «Водители». При распределении
ролей в основном выполняет второстепенные роли. Правила игры принимает и
выполняет. Игры достаточно продолжительны по времени, использует свой опыт в
игре, не стремится вносить изменения в содержание игры, умеет довести начатую игру
до конца. Взаимоотношения со сверстниками в игре ровные, доброжелательные.

Вариант
2: Игровая деятельность сформирована на низком уровне. Предпочитает играть один,
наблюдается стойкий избирательный интерес к определенным игрушкам (конструктор).
Игра чаще носит предметно-манипуляторный характер, сюжет в игре не
разворачивает.)

7.                 
В
разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описывается

ü 
что
усвоил (не усвоил) по программе данного дошкольного учреждения. (знания по
разделам программы находятся на оптимальном, достаточном, низком уровне;
затруднения вызывают занятия познавательно-речевого (математические навыки
(можно уточнить какие), ознакомление с окружающим и т.д.),
художественного-эстетического цикла (рисование, лепка, аппликация и т.д.)

(Например,
знания ребенка по разделам программы находятся на достаточном уровне.
Испытывает затруднения в процессе обучения математическим представлениям (не
знает геометрические фигуры, сложно дает обучение порядковому и количественному
счету и т.д.), при ознакомлении с окружающим.)

8.                 
В
разделе «Отношение к занятиям» описывать:

ü  какие занятия предпочитает,

ü  устойчивость внимания (длительность
сосредоточения, стойкость, переключение) Варианты: достаточно устойчивое, длительность
сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная; внимание
недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения
на другой вид деятельности; плохое переключение внимания; низкая концентрация и
устойчивость внимания, ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает
внимание на объекте)

ü  нуждается ли помощи (нуждается, не
нуждается),

ü  заинтересованность в выполнении
заданий (заинтересован, не заинтересован, избирательное отношение)

ü  понимание сложных многоступенчатых
инструкций (не затруднено, затруднено)

ü   отношение к неудачам (спокойное,
адекватное, равнодушное, болезненное и т.д.)

(Например:
Предпочитает занятия художественно-эстетического цикла (рисование, лепка).
Внимание не устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения
на другой вид деятельности. Заинтересованность в выполнении задания носит
избирательный характер, не всегда получается довести начатое дело до конца,
использует помощь взрослого. Испытывает затруднения на уровне понимания сложных
многоступенчатых инструкций. К неудачам относиться спокойно.)

9.       В разделе «Работоспособность»
обратить внимание на то, как ребенок работает:

ü  Работоспособность (достаточная, не высокая,
низкая)

ü  как включается в работу (активно, сразу,
постепенно);

ü  переключаемость с одного вида
деятельности на другой (достаточная, низкая, быстрая);

ü  темп работы (средний, замедленный,
быстрый), как быстро утомляется (в начале, середине, конце занятия),

ü  спад работоспособности (как быстро
утомляется (в начале, середине, конце занятия), устойчив в работе или легко
отвлекается (без внешних раздражителей или с внешними раздражителями), как
проявляется утомляемость (становится вялым, возбуждается), наблюдаются резкие
колебания работоспособности,

(Например,
работоспособность не высокая, активно включается в работу, но быстро устает,
отвлекается. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Темп
работы средний. Спад работоспособности наблюдается к середине занятия, ребенок
становится вялым, нуждается в смене вида деятельности.

Вариант 2: Все темповые характеристики на достаточном
уровне, с лёгкостью включается в работу, достаточно усидчив и настойчив,
старается довести начатое дело до конца. Спад работоспособности наблюдается
ближе к концу занятия.

Вариант
3: Работоспособность снижена, темп работы замедленый. Теряет интерес к
деятельности после 6-7 минут с начала деятельности. Только при индивидуальном
сопровождении ребенок справляется с поставленной задачей)

10.              
В
разделе «Социально – бытовые навыки» описывается развитие культурно –
гигиенических навыков и умений:

ü  Самообслуживание (соответствуют
возрасту, сформированы недостаточно, не сформированы),

ü  помощь воспитателю и детям,

ü  опрятность

(Например,
навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастом. Принимает
участие трудовой деятельности: помогает накрывать на стол, готовит необходимые
материалы к занятиям, самостоятельна и аккуратна при приёме пищи, одевании и
раздевании одежды. Ребёнок всегда опрятен)

11.              
В
разделе «Состояние общей и мелкой моторики» описываем:

ü  развитие общей и мелкой моторики
(по возрасту, наличие нарушений (указать какие);

ü  ведущая рука (правая, левая,
амбидекстр)

ü  владение ножницами, карандашом,
кисточкой (развиты достаточно, слабо развиты (указать проблемные зоны)

(Например,
Развитие общей моторики в пределах возраста, мелкая моторика развита
недостаточно. Ведущая рука – правая. Навыки работы с карандашом, ножницами на
низком уровне. (либо слабо развиты). Ребенок не может продолжительное время
удерживать инструмент, наблюдается повышенная утомляемость, недостаточный нажим
карандаша при закрашивании.)

12.              
 В
разделе «Эмоциональное состояние в различных ситуациях» описывается
умение управлять своим поведением, чувствами, эмоциями; настойчив, упрям,
капризен; отношение к трудностям, испытывает ли чувство неполноценности,
неуверенности в себе.

(Например,
эмоционально-волевая сфера устойчивая. Умеет управлять своим поведением.

Вариант
2 Эмоциональное состояние ребенка не всегда стабильно. Периодически наблюдаются
раздражительность, истерики, но также быстро проходят, как и появляются.

Вариант
3 эмоционально-волевая сфера не устойчивая. Не умеет управлять своим
поведением, часто проявляет агрессию по отношению к сверстникам (толкает,
обзывает, может ударить любым предметом, попавшимся под руку)

13.              
 В
разделе «Индивидуальные особенности ребенка» (если имеются) можно
описать личностную и волевую готовность ребенка к обучению в школе. К какому виду
деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины
отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

В
конце характеристики указывается дата заполнения, ставится подпись и
расшифровка подписи педагога, который подготовил данную характеристику.
Характеристика должна быть с печатью образовательной организации и подписью
руководителя образовательной организации.

ОБРАЗЕЦ 

Характеристика
обучающегося из образовательной организации

(для
воспитанников дошкольных образовательных организаций)

ФИО ребенка
Иванов Иван Иванович

 Дата рождения 01.03.2012  Адрес ул. Волшебная д.1.кв.1

МБДОУ №1
«Сказка»   Группа старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

С какого возраста посещает данную группу с 01.09.2015 г.

Цель обращения в ТПМПК  определение образовательного маршрута

Сведения о семье семья полная, Ваня
единственный ребенок в семье, психологический климат благоприятный.

Физическое развитие (группа
здоровья, как часто болеет, аппетит, сон и т.д.) II
группа здоровья, болеет не часто, аппетит хороший, дневной сон спокойный, но
долго не может уснуть

Поведение в группе и
общение с взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях, и
в играх с детьми)
Ваня легко вступает в контакт как со взрослыми, так и с детьми. Требования
взрослого понимает, но не всегда выполняет. На занятиях активен, но часто
отвлекается. С детьми играет дружно, умеет договариваться.

Игра (сюжет, роли,
содержание, длительность, предпочтения, играет один, в паре, коллективно) игровая деятельность
сформирована на достаточном уровне. Предпочитает играть в паре. Любимые игры –
«ЛЕГО», игры со строительным материалом, сюжетно-ролевые игры типа:
«Автомастерская», «Водители». При распределении ролей в основном выполняет
главные роли. Правила игры принимает и выполняет. Игры достаточно
продолжительны по времени, использует свой опыт в игре, не стремится вносить
изменения в содержание игры, умеет довести начатую игру до конца.
Взаимоотношения со сверстниками в игре ровные, доброжелательные.

Состояние знаний ребенка по
разделам программы (знания об окружающем, математические навыки, рисование,
трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении) знания ребенка по разделам
программы находятся на среднем уровне. Испытывает затруднения в процессе
обучения математическим представлениям (не знает геометрические фигуры, сложно
дает обучение порядковому и количественному счету и т.д.), при ознакомлении с
окружающим.)

Отношение к занятиям (какие
занятия предпочитает, устойчивость внимания, нуждается ли в помощи,
заинтересованность в выполнении заданий, понимание сложных многоступенчатых
инструкций, отношение к неудачам) Предпочитает занятия художественно-эстетического
цикла (рисование, лепка). Внимание не устойчивое, поверхностное, быстро
истощается, требует переключения на другой вид деятельности. Заинтересованность
в выполнении задания носит избирательный характер, не всегда получается довести
начатое дело до конца, использует помощь взрослого. Испытывает затруднения на
уровне понимания сложных многоступенчатых инструкций. К неудачам относиться
спокойно.

Работоспособность (как
включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп
работы, когда наблюдается спад работоспособности) работоспособность не высокая,
активно включается в работу, но быстро устает, отвлекается. Легко переключается
с одного вида деятельности на другой. Темп работы средний. Спад
работоспособности наблюдается к середине занятия, ребенок становится вялым,
нуждается в смене вида деятельности.

Социально — бытовые навыки
(самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность) навыки самообслуживания
сформированы в соответствии с возрастом. Принимает участие трудовой
деятельности: помогает накрывать на стол, готовит необходимые материалы к
занятиям, самостоятельна и аккуратна при приёме пищи, одевании и раздевании
одежды. Ребёнок всегда опрятен.

Состояние общей и мелкой
моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом,
кисточкой):
развитие общей моторики в пределах возраста, мелкая моторика развита
недостаточно. Ведущая рука – правая. Навыки работы с карандашом, ножницами на
низком уровне. Ребенок не может продолжительное время удерживать инструмент,
наблюдается повышенная утомляемость, недостаточный нажим карандаша при
закрашивании.

Эмоциональное состояние в
различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность) эмоциональное состояние
ребенка не всегда стабильно. Периодически наблюдаются раздражительность,
истерики, но также быстро проходят, как и появляются.

Индивидуальные особенности
ребенка:

Дата: 11.04.2018

Воспитатель_____________/А.А.
Петрова/

Руководитель образовательной
организации ________________/Н.А. Иванова/

М.П.

Педагогическая характеристика на дошкольника, готовые образцы которой вы найдете в данной статье, это официальный документ, заполняемый воспитателем детского сада и заверяемый печатью и подписью заведующей ДОУ. 

Данные указанного документа нужны для психиатра, логопеда, психиатра, для органов опеки и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину. 

Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.

Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.

В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.

Как написать характеристику на ребенка

При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.

Особенности игровой деятельности

Игра — доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе. 

С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности

В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки. 

Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.

Примеры и образцы заполнения документов

Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.

Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК

Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.

В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте. 

Далее:

1. Написать причину обращения на ПМПК. Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.

2. Написать пару слов о семье. Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.

3. Развитие речи: с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.

4. Математические представления: умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.

5. Игровая деятельность: какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.

6. Изобразительная деятельность: путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.

7. Физическое развитие: активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.

8. Самостоятельность: в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.

9. Перечислить основные привычки.

10. Поставить дату, подписи и заверить печатью.

Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК

Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.

Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).

Логопедические представления на ПМПК школьника

Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.

Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.

Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.

Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.

Лексический запас близок к возрасту.

В конце характеристики дать рекомендации родителям.

Характеристика на ребенка аутиста из детского сада

При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности. 

Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу. 

Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять. 

Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ

Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.

Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.

Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.

Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.

Заключение

При составлении характеристики учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Не забывайте о возрастных категориях (3-4 года, 4-5 лет).

Бывают случаи, когда нужна краткая характеристика. В таком случае её можно составлять по простой схеме.

В любом тексте характеристики не забывайте записывать о наградах и участии в конкурсах. Ведь на сегодня даже дети с ДЦП могут проявлять себя в разных соревнованиях, фестивалях и викторинах.