Как написать характеристику на дошкольника детского сада

Характеристика на воспитанника старшей группы

(ноименования учреждения)

(Ф.И.О. дата рождения ребенка)

Ф.И. ребенка посещает детский сад с ____________

Ребенок хорошо физически развит, нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата нет, координирует движения, подвижен, ОВД по программе возрастной группы владеет.

Мелкая моторика – развита не достаточно, движения рук не точные, испытывает трудности при овладении графическими навыками, владеет карандашом и ножницами с напряжением, затрудняется в штриховке.

Ребенок легко вступает в контакт со взрослыми: педагогами и другими сотрудниками детского сада, без конфликтно общается со сверстниками.

Навыки самообслуживания развиты хорошо, опрятен в еде и одежде.

Самостоятельно умеет одеваться, мыть руки, пользоваться полотенцам и столовыми приборами. С трудом застегивает и расстегивает пуговицы. Не умеет завязывать и развязывать шнурки.

Ребенок самостоятельный. Работоспособность сниженная, работает медленно и не внимательно. Характер деятельности неустойчив, работает формально. Реакция на замечание адекватная. Отмечается изменение эмоционального состояния связано с приходом и уходом родителей. Умеет управлять своим поведением.

Характерологические особенности: спокойный, уравновешенный, неуверенный в незнакомой обстановке смущается, неконфликтный, самостоятельный, впечатлительный, добрый, ласковый, аккуратный, бережливый.

Игровая деятельность соответствует возрасту. Проявляет интерес к сюжетно ролевым играм.

Требуется индивидуальное отношение во время занятий.

К занятиям относится с заинтересованностью. Но интерес кратковременный,  не доводит дело до конца.

Требования программы усвоены на 80% в связи с тем что недостаточно сформирована мелкая моторика. Затрудняется в речи.

Характеристика дана по месту требования.

Дата ___________              Воспитатель: __________ расшифровка подписи

Воспитатель: __________ расшифровка подписи

Заведующая: __________ расшифровка подписи

КЛЮЧ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ

Фамилия, имя, отчество ребенка

Дата рождения

Домашний адрес

Родители (ФИО, возраст, образование)

Детский сад посещает сгода

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Контакт:

• речевой, жестовый, мимический, формальный, избирательный.

В общение (с взрослыми и детьми):

• вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность;
• вступает не сразу, с большим трудом;
• не вступает, не проявляет заинтересованности, проявляет речевой негативизм.

Слова вежливости:

— употребляет;

— употребляет не всегда (только при напоминании);

— знает, но не употребляет;

— не знает.

МОТОРНАЯ СФЕРА

Общая моторика: (сила, точность, темп, координация движений, переключение от одного движения к другому, точность воспроизведении

пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий);

— развита (соответствует возрасту), нарушений в состоянии опорно — двигательного аппарата нет, хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения (координация хорошая), подвижен, ловок, ОВД по программе возрастной группы владеет;

— развита не достаточно, грубых нарушений в состоянии опорно – двигательного аппарата и общей моторики нет, координация удовлетворительная. ОВД по программе возрастной группы владеет (владеет недостаточно), при выполнении заданий отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений (ног во время ходьбы), сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не умеет выполнять прыжки

(дизартрия не прыгают на одной ноге), нарушена координация движений ног во время ходьбы;

— развита слабо (недоразвита), серьёзно отстаёт в усвоении программного материала, ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе, ритме, переключаемости движений, плохая координация движений, нет синхронности в движениях,  моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность, застревание на одной позе, трудности при имитации движений;

— не развита.

Мелкая моторика: (сила, точность, темп движений, синхронность движений правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому)

— развита (соответствует возрасту), все движения выполняет правильно, уверенно владеет карандашом, ножницами;

— развита недостаточно, движения рук неточные, мышечный тонус повышен (понижен), испытывает трудности при овладении графическими навыками, владеет карандашом и ножницами с напряжением, моторная неловкость при работе с пластилином, затрудняется в штриховке неправильно держит карандаш;

— развита слабо (недоразвита), недостаточная координация пальцев кисти рук, плохо работает карандашом, ножницами; движения неточные, неуверенные;

— не развита.

Ведущая рука:

— правая, левая, амбидекстер.

НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Развиты:

—  хорошо, владеет как мелкими, так и крупными деталями; опрятен в еде и одежде;

— недостаточно хорошо, владеет только крупными деталями, не всегда опрятен в еде и одежде;

— слабо, с трудом владеет даже крупными деталями, не опрятен в еде и одежде;

 — не развиты.

Самостоятельно:

— умеет (не умеет) застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,  шарф, надевать и снимать колготки, носки, шапку, ботинки, мыть руки, пользоваться полотенцем, чистить зубы, причесываться, правильно есть и пользоваться салфеткой.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОЧТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Настроение ребенка: 

— устойчивое, недостаточно устойчивое,        неустойчивое (легко меняется от незначительных причин).

Преобладает:

— подавленное, хорошее (радостное).

Волевыми особенностями являются:

— целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность (пассивность), деятельность (инертность), бодрость (вялость), слабость волевого напряжения, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность.

Работоспособность:

— высокая, темп деятельности быстрый;

— достаточная;

— сниженная, темп деятельности неравномерный; темп Деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова;        

— крайне низкая, работает медленно и невнимательно.

Характер деятельности:

— устойчивый, работает с интересом;

— неустойчивый, отсутствует мотивация, работает формально.

Реакция на требование и замечание:        

— адекватная (исправляет поведение в соответствии с требование, замечанием);

— не адекватная (негативная: делает назло, обижается, не реагирует, равнодушен к нему).

Реакция на одобрение:

— адекватная (радуется, ждет);

— не адекватная (не реагирует, равнодушен к нему);

Изменение эмоционального состояния связано с (приходом (уходом) родителе, со сменой вида деятельности, др).

Управлять своим поведением:

— умеет, умеет не всегда, не умеет.

ХАРАКТЕЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

— спокойный (беспокойный, оживленный); уравновешенный (импульсивный), легко возбудимый;

— шумный (тихий), тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течении дня, характерна застреваемость, стремление к одиночеству, капризный, раздражительный;

— уверенный (не уверенный), расслабленный (напряженный), с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый;

— неконфликтный (конфликтный: драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки), с негативным отношением к просьбам и требованиям, доминирующий (подчиняющийся (легко подчиняющийся), независимый (зависимый);

— деятельный (бездеятельный), активный (пассивный), решительный (нерешительный), самостоятельный         (несамостоятельный), впечатлительный, с повышенной утомляемостью, со сниженной волевой активностью;

— добрый, ласковый жестокий, резкий, грубый, агрессивный, упрямый;

— аккуратный, бережливый, неряшливый.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игровая деятельность:

— соответствует возрасту;

— соответствует более раннему возрасту;

— преобладает манипулятивная;

— отсутствует.

Интерес к игрушкам

— стойкий избирательный;

— поверхностный;

— не проявляет интерес, с игрушками не действует, в совместную игру с взрослым не включается, самостоятельно игры не организует.

Характер действий и способ выполнения заданий с предметами и игрушками

— адекватный, использует предмет в соответствии с их функциональным назначение, осуществляет специфические манипуляции;

— не всегда использует предметы в соответствии с их функциональным назначением и осуществляет специфические манипуляции с ними;

— неадекватны, не использует предметы и игрушки в соответствии с их функциональным назначением; осуществляет не специфические, нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предметного действия манипуляции, (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает).

ОБУЧАЕМОСТЬ

— высокая, проявляет интерес к получению знаний, задания выполняет самостоятельно, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от боле простого способа выполнения заданий к более сложному; сделанные ошибки замечет и устраняет без посторонней помощи;

— средняя, при переносе показанного способа действия на аналогичные задания допускает не точности и ошибки, которые устраняет с помощью взрослого;

— низкая, проявляет негативное отношение к обучению, с трудом овладевает необходимым объемом знаний (испытывает трудности при усвоении материала), помощь использует недостаточно, перенос знаний на аналогичные задания затруднен;

— крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм, помощь не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

К занятиям (деятельности) относится:

— с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия (деятельности);

— с интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнения заданий, не дослушав объяснения;

— с заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе, не усидчив, не доводит дело до конца; мешает педагогам и детям, быстро истощаем;

— с безразличием (негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способен контролировать свою деятельность.

Программный материал усвоен на:

— высоком уровне, на среднем уровне, на низком уровне.

Наибольшие трудности и беспокойство вызывает:

— неумение поддерживать игру, желание быт в одиночестве, плаксивость, малоконтактность со взрослыми (детьми), конфликтность, трудности при засыпании и беспокойства сна, и др.

КАМЧАТСКИЙ
КРАЙ

муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение №1  «Детский сад «Рябинка» 

      688000,
Камчатский край, пгт Палана, ул. Чубарова, 10 тел. (415-43) 3-17-81, тел. факс
(415-43-31-7-80)

Педагогическая
характеристика на воспитанника

подготовительной
к школе «Б» группы МКДОУ №1 «Детский сад «Рябинка»

Бочкарникова
Николая Ильича

1.    
Общие сведения о ребёнке

Бочкарников
Николай Ильич

Дата
рождения:   19. 12. 2012 год

Адрес
проживания:   ул. Ленина 23, кв.21. 
Проживает с родителями.

Сведения
о родителях:

Мама:
Бочкарникова Нина Владимировна (место
работы — ГБУЗ  «Корякская окружная больница»)  м.
т.: 89619653887

Папа: Бочкарников
Илья Александрович (место работы – АО «Горсети»)  м.
т.:  89147861791

2.     Характеристика
семьи

Состав семьи:
 полная, многодетная (трое детей в семье), имеет сестру 2011 года рождения и
брата 2014 года рождения.

Тип
семьи: КМНС. Благополучная (мама и папа
работают, родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания). Семья
неконфликтная (присутствует благополучная эмоциональная атмосфера, родители
активны, но терпимы, доброжелательны и вежливы). Воспитанием ребёнка занимается
в основном мама (отец ни разу не приходил за ребёнком в ДОУ и на мероприятия,
организованные в группе, поэтому об отце ребёнка информация у педагогов группы
отсутствует), со стороны которой уделяется достаточное внимание воспитанию и
развитию ребёнка. Мама постоянно интересуется успехами и
проблемами Николая, посещает родительские собрания и мероприятия,
организованные в группе и ДОУ, принимает активное участие в жизни группы.
Контакт воспитателей группы с мамой установлен на высоком уровне.

    
Ребенок посещает ДОУ с 2014 года, а нашу группу с 01 июня 2019 года, до этого посещал
группу дошкольников с ОВЗ. Адаптация к группе и воспитателям у мальчика прошла
в средней степени. Нуждался в постоянном контроле взрослых.

3.    
Личностные характеристики

Коля детский сад посещает ежедневно, болеет редко.
Заходит в группу по настроению. Настроение – неустойчивое. Подвержен
частой смене настроения – наблюдаются резкие перепады от «плюса» к «минусу» и
наоборот.

Не выполняет словесные инструкции воспитателей, выражает
открытый протест: показывает оскал, строит гримасы, сжимает кулаки, если его
что-то не устраивает. Были случаи, когда он просто набрасывался на сверстников
группы с кулаками, бил по голове; сжимая зубы, забивал другого ребёнка до
синяков, где приходилось в создавшийся конфликт вмешиваться и родителям
воспитанников.

При каждом замечании мальчику, начинает обижаться,
отворачивается, уединяется, быстро моргает глазами, и очень сильно заикается
так, что его речь становится непонятной окружающим, а может и заплакать. Не
принимает общепринятые нормы поведения.

Низкая продуктивность запоминания и неустойчивое
внимание. На занятиях, если ему скучно или неинтересно, занимается тем, чем ему
хочется (встаёт, берёт игры, смотрит в окно…), отвлекается и на внешние
раздражители, не способен к длительному сосредоточению. Внимание неустойчивое,
хватает не более 15 минут.

На прогулке может залезть на дерево, толкнуть другого
ребёнка, спрыгнуть с парапета, обидеться, если дети не дают ему аргамак или
понравившуюся ему игрушку.  Николай не любит тактильных прикосновений к своему
телу (кричит, нервничает, уворачивается, машет руками…).

     В привычной обстановке детского сада, ребенок самостоятельно
не выполняет знакомые правила общения с взрослыми и детьми. За помощью, к
взрослым обращается редко,  используя отдельные слова (не всегда понятные  для
окружающих) и жесты.

Но мальчик очень
любознателен:  проявляет интерес к информации, которую получает в процессе
общения. Наблюдается высокая потребность в двигательной активности, во время
которой проявляет положительные эмоции. Проявляет устойчивый интерес к участию
в совместной с детьми экспериментальной деятельности, работе с пластилином,
рисованию и физическим упражнениям, хоть и не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.      

     У Николая отсутствуют элементарные представления о ценности 
и составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены и  о пользе утренней зарядки.

     При ходьбе и во время
сидения за столом мальчик сутулится. Походка неровная, стремительная, по группе
передвигается в основном бегом.

Внешний вид опрятный и
ухоженный.

     
Мальчик эмоционально откликается на эмоции детей, персонажей сказок,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Но
на среднем уровне владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми
и сверстниками: во время игровых действий может вступать в конфликты со
сверстниками и обижает их. Игровая деятельность носит ситуативный характер.

    
На низком уровне у ребёнка представление о моральных нормах (не испытывает
чувство стыда при неблаговидных поступках). Его эмоциональная сфера бедна.
Голос высокий и громкий. Память неустойчивая. Внимание рассеянное. Не уверен в
себе и замкнут. Не доверяет другим. Плаксив.

С удовольствием выполняет индивидуальные и
коллективные поручения, любит, когда его хвалят и благодарят. Проявляет
предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнять
его хорошо.

4.    
Соматическое здоровье

Имеет II
группу здоровья. Мальчик болеет редко, ест хорошо, но избирателен в пище. Засыпает
долго, но спит очень крепко.

Ведущая рука – правая.

КГН.

     В самообслуживании самостоятелен, не всегда находит свое
полотенце, расческу, обувь, но пользуется ими по назначению. Ест
самостоятельно, не аккуратно, ложку держит правильно. После приема пищи убирает
за собой столовую посуду.

Моет руки и убирает свой
стул после нескольких напоминаний. Складывает сам свои вещи в шкаф и заправляет
самостоятельно постель.

При умывании часто
обливается, обливает других детей.  Коля одевается самостоятельно, но не всегда
в правильной последовательности, если у него
не получается одеться, то бросает одежду на пол. И не всегда помнит, в чём пришёл в детский сад. Во время одевания
мешает другим детям.

     Мальчику нравятся
поощрения.

5.    
Знания, умения и навыки по
программному материалу.

5.1.         
Формирование элементарных
математических представлений

     Николай самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его
части (часть предметов). Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый
счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10 и дальше,
начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 20). Соотносит цифру (0-9)
и количество предметов.

На низком уровне составляет
и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, плохо пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, =). Умеет делить предметы
(фигуры) на несколько равных частей; но не умеет сравнивать целый предмет и его
часть.

На низком уровне различает,
называет:  отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. не умеет проводить их
сравнение.

Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и
др.). 

Не умеет определять
временные отношения (день – неделя  месяц); время по часам с точностью до
1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших. Временные
представления не сформированы, ориентируется во времени суток, не последовательно
называет дни недели, плохо знает названия месяцев года, определяет и называет
время года. С подсказкой взрослого называет
текущий месяц года; последовательность всех дней недели, времен года.

Пространственные
представления сформированы в недостаточной степени, выполняет движение в
указанном направлении по словесной инструкции, плохо определяет положение в
пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), не использует
в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

5.2.         
Характеристика
учебных умений, связанных с обучением грамоте

Мальчик не умеет делить
предложение на слова, слова на слоги, проводить звуковой анализ слова, называть
слова с заданным звуком, определять местоположение звука в слове. Знает и
называет гласные буквы и звуки. Не знает согласные буквы и не может
воспроизвести их звуки.

5.3.         
Формирование
целостной картины мира

Коля имеет разнообразные
впечатления о предметах окружающего мира. Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны. Имеет элементарное представление о родном крае,
но не может назвать его достопримечательности.  Имеет представления о
школе, библиотеке.

Знает некоторых
представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,
насекомые).  

С трудом называет характерные
признаки времен года. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

5.4.         
Речевое развитие

Мальчик не различает
жанры литературных произведений.  Называет любимые сказки и рассказы. Не
может наизусть прочитать ни одно стихотворение, не запоминает их. Дефекты в
речи мешают мальчику повторить строчки стихотворного текста, предложенного
воспитателем. Знает 2 – 3 считалки. Не может назвать авторов произведений
детской художественной литературы. Не может пересказать отрывки из рассказов и
сказок.

Коля называет самые
разные предметы, которые ее окружают в помещении, на улице, на участке и знает
назначение их. Но затрудняется группировать предметы, называя общим словом;
затрудняется классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую; имеет
недостаточные представления об общественном транспорте; плохо знает название
своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад; имеет недостаточные
представления о сезонных изменениях в природе.

Ребёнок  участвует в наблюдениях
за растениями, в посильном труде по уходу за ними; имеет представления о домашних
животных и их детёнышах.

Трудности наблюдаются на
занятиях по развитию речи. Мальчик отвечает на вопросы, но не внятно, не может
четко рассказать, пересказать изученную сказку, речь состоит из простых
предложений. Не может составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок,
пересказать небольшие произведения, составить рассказ по картине – называет
только отдельные слова, порой даже не связанные друг с другом. Испытывает трудности в
составлении рассказов; не умеет выделять первый звук в слове; затрудняется даже
с помощью взрослого повторять образцы описания предмета; свою деятельность не
сопровождает речью.

К праздникам Николай учит
короткие стихотворения, но рассказать внятно не получается. Но с интересом
рассматривает иллюстрации детских книг, высказывает свое желание послушать
определенное литературное произведение.

Интерес к своей
деятельности проявляет, но если что-то не получается, просит помощи или
дожидается, когда обратят на него внимание.

5.5.         
Продуктивные
виды деятельности

В продуктивных видах
деятельности ребёнок более активен. К
продуктивной деятельности проявляет интерес, когда получается. На занятиях
пользуется кистью, карандашами, держит их правильно, нажим сильный.

Рисование. В рисовании Коля может изображать предметы, после показа
взрослым, не очень аккуратно закрашивать. Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображает отдельными
предметами. Не соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Не передает в изображении основные свойства предметов
(форма, величина). Знает основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый, и
некоторые их оттенки. Любит рассматривать свои
работы и показывать их другим.

Аппликация. При работе с аппликацией мальчик правильно держит ножницы, может
резать по прямой с отклонениями, вырезать из квадрата круг, а из прямоугольника
– овал; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких
частей; подбирать цвета в соответствии с образцом.

Лепка. У воспитанника не вызывает затруднение
прием раскатывания, примазывания, прищипывания, вытягивания, достаточно развита
мелкая моторика рук. Хорошо умеет соединять предметы, состоящие из 2 – 3
частей. Ребёнок
просит чаще помощи, но ему достаточно один раз повторить показ лепки предмета.
Любит лепить животных и динозавров с натуры.

5.6.         
Физическое развитие

Движения рук и ног скоординированы. Основные движения
старается выполнять самостоятельно, иногда с небольшой помощью взрослого. Сопоставляет
свои движения с движениями других детей.  Во время
перестроения часто путается или ждет когда подскажут дети. Коля с
желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно и
заинтересованно участвует в подвижных играх. Не всегда успевает двигаться в
общем ритме и темпе.  

Координация у ребенка не нарушена.

5.7.         
Музыкальная деятельность

По настроению проявляет интерес к музыкальным
произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Музыкально – ритмические
движения выполняет, но не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.
Часто отказывается петь и танцевать вместе с детьми. Поэтому на праздничных
мероприятиях и на утренниках не принимает участие в танцах, а сидит а числе
зрителей.

6.    
Особенности
игровой деятельности

Творческие игры у ребенка однообразные по содержанию.
Мальчик предпочитает конструктор, катание машин. Игры со строительным
материалом. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их
обогащать. Использование предметов-заместителей вызывает затруднения. По
настроению играет с детьми в подвижные и дидактические игры. Радуется, когда
ему предлагают ведущие роли.  Не проявляет интереса и отказывается от
предложения сверстников поиграть в сюжетно – ролевые  игры.  Любимое
занятие у мальчика – собирание  пазлов, постройки из мелкого конструктора.

7.    
Трудовая
деятельность

В трудовой деятельности Николай проявляет интерес и инициативу:
помогает при уборке
игрушек, подметании полов, на участке чистит снег, ему нравится
дежурить по столовой. Работает в среднем темпе, начатое дело
всегда заканчивает, всегда старается добросовестно и аккуратно выполнить
поручения  взрослых.

8.    
Характеристика
речи ребенка

Словарный запас ребёнка
в пределах обихода, резко ограничен. Ребёнок при общении со взрослыми и детьми
заикается и по несколько раз договаривает окончание каждого слова. Слоговая
структура слова не нарушена, но заметны дефекты в произнесении отдельных
элементов слоговой структуры слова.

Грамматический строй
речи сформирован недостаточно. Особенности  словоизменения, словообразования:
не сформированы. Затрудняется с образованием  множественного и единственного
числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм
существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные
с существительными.

Фонетический строй речи
сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при
увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические
дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения, фонологические дефекты (замены,
смешения).

Связная речь не
сформирована, требует дальнейшего развития. При общении использует в основном
простые, нераспространенные, неполные предложения. На вопросы взрослых отвечает
односложно.

                                                                           
  «___»_______________ 2019 г.

Воспитатели:
      Е. В. Гречко ________________      ________________________

                                                              
  подпись                                                         расшифровка
подписи                          

                               
И.Н. Красильникова _____________      ____________________

                                                                       
    подпись                                              расшифровка
подписи                          

Заведующий
МКДОУ №1 «Детский сад «Рябинка» ________________________

Педагогическая характеристика на дошкольника, готовые образцы которой вы найдете в данной статье, это официальный документ, заполняемый воспитателем детского сада и заверяемый печатью и подписью заведующей ДОУ. 

Данные указанного документа нужны для психиатра, логопеда, психиатра, для органов опеки и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину. 

Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.

Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.

В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.

Как написать характеристику на ребенка

При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.

Особенности игровой деятельности

Игра — доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе. 

С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности

В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки. 

Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.

Примеры и образцы заполнения документов

Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.

Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК

Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.

В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте. 

Далее:

1. Написать причину обращения на ПМПК. Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.

2. Написать пару слов о семье. Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.

3. Развитие речи: с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.

4. Математические представления: умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.

5. Игровая деятельность: какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.

6. Изобразительная деятельность: путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.

7. Физическое развитие: активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.

8. Самостоятельность: в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.

9. Перечислить основные привычки.

10. Поставить дату, подписи и заверить печатью.

Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК

Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.

Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).

Логопедические представления на ПМПК школьника

Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.

Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.

Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.

Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.

Лексический запас близок к возрасту.

В конце характеристики дать рекомендации родителям.

Характеристика на ребенка аутиста из детского сада

При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности. 

Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу. 

Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять. 

Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ

Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.

Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.

Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.

Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.

Заключение

При составлении характеристики учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Не забывайте о возрастных категориях (3-4 года, 4-5 лет).

Бывают случаи, когда нужна краткая характеристика. В таком случае её можно составлять по простой схеме.

В любом тексте характеристики не забывайте записывать о наградах и участии в конкурсах. Ведь на сегодня даже дети с ДЦП могут проявлять себя в разных соревнованиях, фестивалях и викторинах.

Характеристика  на ребенка, образец

Фамилия, имя _______
Дата рождения ______
Общее физическое развитие _____
Состояние здоровья _____
Состав семьи _____

Поступил в ДОУ____

Детский сад посещает с августа 20__ года. К детскому саду адаптировался быстро.

Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.

Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, пользоваться ложкой. Мальчик осознает свои физические возможности. Осознает себя во времени и пространстве.

Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.

Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.

Особенности отдельных познавательных процессов: Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.

Речевое развитие: Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий.

Основные трудности, отмеченные в обучении: Ребенок с легкостью усваивает программу, на занятиях темп работы равномерный. К занятиям проявляет интерес. С удовольствием занимается трудовой деятельностью и чувствует себя там уверенно. На критику реагирует негативно, может обидеться и перестать выполнять задание. Любит похвалу и одобрение, которое старается заслужить. У ребенка уровень нравственного развития в норме. Мальчик знает, что хорошо и что плохо.

Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.

Особенности характера. Мальчик общительный, ласковый, доброжелательный, обидчив.

Психолог МДОУ №___: __________________

Заведующая дошкольным
учреждением №___: ___________________

Психолого-педагогическая характеристика на выпускника ДОУ для поступления в школу

1-й вариант

ФИО, дата рождения, адрес  ______________

Воспитанника ДОУ №  _______, группы №  ________

Дата поступления в ДОУ  ______________

1. Сведения о семье: ФИО матери, год рождения, место работы; ФИО отца, год рождения, место работы; условия воспитания. Семья полная, неполная, условия удовлетворительные или нет, указать причины неудовлетворительных условий.

2. Запас сведений об окружающем  ______________

3. Характеристика познавательных процессов: внимание (соотношение произвольного и непроизвольного, концентрация); память; мышление (особенности анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей); сенсорное развитие (свойства предметов, ориентировка во времени); речь (словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение); звукобуквенный анализ.

4. Развитие элементарных математических представлений

5. Особенности моторного развития (общая и мелкая моторика, ведущая рука, наличие двигательной расторможенности, состояние конструктивного и графического навыков).

6. Сформированность мотиваций к учебной деятельности

7. Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-психологические особенности ребенка.

8. Рекомендации ______________

2-й вариант

1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, домашний адрес, с какого времени посещает ДОУ.

2. Характеристика семьи: ФИО родителей, год рождения, место работы; состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер; кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие); уделяется ли достаточное внимание в семье воспитанию и обучению ребенка.

3. Типологические особенности: активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный; возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый; быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость; преобладающее настроение — жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня; проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними; обращается ли за помощью и использует ли ее.

4. Характерологические особенности: общительность, замкнутость (легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации); отношение к товарищам (дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и пр.); отношение к лидерству (стремление к первенству, признают ли за лидера другие, проявляет ли организаторские способности, инициативу); отношение к взрослым; отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям; каким видам деятельности отдает предпочтение; активность речевого общения (соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению); поведение (организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль).

5. Психологические особенности: слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание (запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти: достаточный, ограниченный, низкий); устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается); характер отвлечения (отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей); переключаемость внимания (легкая, быстрая, замедленная, затрудненная); распределение внимания (достаточное, затруднено); общий уровень развития внимания (соответствует возрасту, низкий, несформировано).

6. Уровень развития мыслительной деятельности: способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений; умение использовать приемы для запоминания (опосредованность, группировку, ассоциации).

7. Развитие сенсорных функций: состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете — понятие относительности — соответствует возрасту, несформировано, нарушено.

8. Развитие воображения: яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.), соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.

9. Вербальная часть: понимание рассказов со скрытым смыслом; парные аналогии; сюжетное рассказывание — номинативная и коммуникативная функции речи; умение поддерживать диалог; речевая деятельность адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.

10. Работоспособность на занятиях: отношение активное, заинтересованное, безразличное; во время занятий сосредоточен или часто отвлекается; быстро или медленно включается в работу; темп работы: быстрый, средний, медленный; причины замедленного темпа работы: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности (вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.); утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы; субъективные и объективные признаю! утомления (жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость и пр.); спад работоспособности (в середине занятия, в конце занятия); умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.

11. Произвольность деятельности: удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца; в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении; деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.

12. Проводимая работа с ребенком: проводилась ли развивающе -коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.); рекомендации для дальнейшей работы; результаты, успешность, формирование навыков (по возрасту, с трудом, отсроченное); работа с родителями, семьей (отношение родителей, успешность, систематичность и т.д).

* * *

И в заключение предлагаем вашему вниманию «Портрет выпускника детского сада», который может послужить ориентиром в определении нормального развития ребенка при выпуске из детского сада и составлении психолого-педагогической характеристики.

Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется?

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

• Поступления в школу.
• Решения юридических вопросов.
• Консультации у психиатра.
• Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
• Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
• Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Описание других черт характера ребенка

В составленном педагогом документе, описывающем уровень и степень развития личности, должна быть указана работоспособность ребенка, реакция на замечания и требования, умение управлять своим поведением, особенности характера (скромный, тихий, импульсивный и проч.).
Описание личности дошкольника должно отражать и состояние психофизических процессов: внимание (устойчивое или нет), способность к концентрации, переключаемость, восприятие явлений (соответствует или нет возрасту), временные представления малыша, развитие памяти и словесно-логического мышления.
Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя обязательно датируется. На последней страничке ставится подпись педагога. Документ визируется заведующим ДОУ.

Характеристика на семью воспитанника детского сада, образец

Характеристика семьи В. Маши

и С. Вовы, учеников 2г класса

МОУ «Лахденпохская средняя

общеобразовательная школа»,

проживающих п. Ихала, улица П. д.2

Семья В. — многодетная семья. Михаил Иванович и Валентина Леонидовна воспитывают 6 детей. В семье воспитывается 4 родных детей Владислав, Слава, Маша, Лиза и 2 опекаемых ребёнка: брат с сестрой Вова и Соня.

Папа Михаил Иванович служит в ФСБ в/ч 21.21., контролёр 2 категории. Мама Валентина Леонидовна индивидуальный предприниматель, швея.

Стиль отношения к детям: уважение их интересов, склонностей, творческих попыток, участие в свободных занятиях детей, развитие их общественной активности.

Родители предъявляют единые требования ко всем детям.

В 2008 году семья стала Лауреатом премии Главы Республики Карелии. Премия вручена за укрепление семейных отношений, здоровый образ жизни, достойное воспитание детей.

В семье царит взаимоуважение, доверительное общение, сочувствие, сопереживание, поддержка, чувство ответственности, долга. Все члены семьи проявляют взаимное уважение, заботятся друг о друге, помогают друг другу. Дети чувствуют уют и тепло домашнего очага.

В семье воспитывается трудолюбие, уважительное отношение к труду взрослых. Дети включены в трудовую деятельность семьи.

Воспитывается ответственное и добросовестное отношение к учёбе. В семье строго соблюдается режим, способствующий успешной учебе детей. Осуществляется постоянный контроль за учёбой детей.

Родители учат соотносить духовные и материальные ценности в семье, учат умению соразмерять свои потребности с возможностями.

Детей приобщают к культурным ценностям семьи. Семье В. присущи традиции в праздновании дней рождения взрослых и детей, воспитывается уважения к женщине-матери, людям старшего поколения. Детям прививаются навыки гостеприимства.

Родители являются достойным примером для подражания своим детям. Семья ведёт здоровый образ жизни. В этом году семья Ващенковых принимала участие в спортивных соревнованиях «Папа, мама, я – спортивная семья» и заняла почётное 3 место.

Михаил Иванович и Валентина Леонидовна имеют ряд благодарностей за активную позицию в деле обучения и воспитания своих детей, ряд грамот за участие в конкурсах, фестивалях разного уровня.

Михаил Иванович и Валентина Леонидовна находятся в тесном контакте с классным руководителем и администрацией школы. Мама — член родительского комитета класса. Принимает активное участие в походах, экскурсиях, классных вечерах. Помогает в организации ремонтов и трудовых акциях. Проводит работу с трудными детьми и их родителями. Общительная, дружелюбная, жизнерадостная. Пользуется авторитетом среди родителей класса.

Дочка Маша – талантливая личность с богатым потенциалом и разносторонними интересами: увлекается игрой на фортепиано, занимается вокалом, бальными танцами. Маша является Дипломантом III Районного конкурса юных исполнителей эстрадной песни «Маленькие звёздочки» — 2011, VIII Республиканского конкурса юных исполнителей эстрадной песни «Маленькие звёздочки» — 2011, 4 районного фестиваля «Творим моду» — 2010.

Маша за достигнутые успехи помещена на Международную детскую Доску почёта

Опекаемый сын Вова пользуется авторитетом среди одноклассников. Добрый, справедливый, отзывчивый. Он часто является инициатором и организатором интересных дел. Вова также принимает участие в конкурсах школьного, районного уровня.

Семья В. является примером для подражания.
26.04.2011 Директор школы И. И. Н.

Классный руководитель Степаненко В. И.

Кому необходима характеристика?

Характеристика в первую очередь необходима для того, чтобы понять, насколько ребёнок адаптирован для общения со сверстниками, дальнейшего обучения, насколько родители правильно подходят к вопросам его воспитания и обучения.

Но также нужно отметить некоторые организационные моменты, которые имеют определяющее значение при составлении такого важного документа.

Характеристика необходима тем детям, которые собираются участвовать каких-либо конкурсах и олимпиадах.

Например, на телевидении. В этом случае продюсеры программы требуют характеристику для того, чтобы не только представить ребенка, но также знать, как с ним общаться в условиях программы.

Сегодня, для того чтобы делать высокий рейтинг, многие телевизионные программы приглашают уникальных детей, которые умеют делать то, что другие дети в их возрасте сделать не могут. Например играть на пианино, рассказывать стихи, большие по величине и так далее.

Нужно учесть, что такие дети очень ранимые натуры, поэтому общаться с ними нужно соответствующе. И к сожалению, если ранить их самолюбие, может произойти всё что угодно. Поэтому, прежде чем приглашать ребенка на программу или на мероприятие, взрослые тщательно интересуются особенностями его характера. Если он отличается устойчивостью, то в таком случае, ребёнок будет приглашен.

Ну и наконец, если малыша переводят в другой детский садик, или же отправляют учиться в другой город, то такая характеристика на ПМПК — это обязательная необходимость так как есть большая вероятность, что у ребенка будут проблемы с адаптацией ввиду переезда в другой город, с множеством незнакомых людей рядом вокруг.

Именно поэтому родители должны самостоятельно напомнить воспитателю о необходимости написать характеристику на ребенка. Она потребуется учителю, чтобы разработать индивидуальный маршрут психолого педагогического сопровождения школьника. К сожалению, если этого не сделать, то спустя некоторое время воспитатель забудет особенности малыша, и такая характеристика будет не информативна. Поэтому делать запись нужно, что называется, по горячим следам.

В составлении характеристики должен принимать участие не только воспитатель, но также психолог и логопед в случае, если бумага потом будет передана в следующие учреждения:

1. В учебно-образовательную школу.
2. Юристу, для решения каких либо юридических вопросов.
3. Комиссия, которая принимает решение о том, чтобы был ребенок направлен в логопедическую группу.
4. Для органов опеки и попечительства.
5. Для того чтобы получить консультацию психиатра.

В этом случае документ будет составляться на официальном бланке и иметь подписи не только воспитателя, но и других сотрудников.

Когда может понадобиться этот документ? Чаще всего, он требуется, когда речь идет об оформлении попечительства, если одного из родителей требуется по каким-либо причинам лишить родительских прав. Характеристика ребенка требуется для ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) в случае, если ребёнок по каким-либо причинам переходит из одного дошкольного учреждения в другое или выпускается с целью на следующий учебный год пойти в первый класс.

Для того чтобы составить характеристику быстро, и не искать подходящие фразы в течение длительного времени, полезно заранее ознакомиться с нужными образцами. Сама характеристика составляется без эмоциональной окраски и должна констатировать факты, которые касаются малыша. Рассмотрим, на какие образцы стоит ориентироваться в этом вопросе.

Зачем требуется педагогическая характеристика на дошкольника, направляемого в 1 класс?

Процедура написания характеристики — это процесс, который представляет собой описание воспитателем поведенческих, психологических и физических факторов, связанных с ребенком. В этом документе огромная роль уделяется описанию личности и качеств, которые присущи характеру малыша. Для чего же нужен этот документ?

Если он готовится перед тем, как ребёнок пойдёт в первый класс, то такой составленный документ очень поможет классному руководителю наладить контакт с ребенком. Кроме того, педагог сможет регулировать процесс и взаимоотношения ребенка с одноклассниками, зная особенности характера каждого.

Характеристика на ребёнка

Теперь, когда вы имеете представление о том, как должна выглядеть правильная характеристика на ребенка в доу от воспитателя, важно понять, по какому алгоритму она строится. Мы разработали примерную схему:

1. Самым первым в пункте нужно указать данные о ребенке. Это его инициалы, дата, главное место рождения. Указывается место проживания малыша, также адрес его регистрации. Устанавливается язык воспитания ребенка, который используется как в условиях детского сада, так и дома. Указывается, сколько по времени ребёнок посещает детский сад и с какой частотой.
2. Воспитатель должен описать, насколько ребенку нравится посещать данное учреждение. Здесь же нужно указать, как часто были пропущены занятия, и какая причина была основная. Также если у ребенка имеются хронические заболевания, из-за которых он частенько не появляется в учреждении, это нужно отметить.
3. В обязательном порядке характеристика на воспитанника детского сада от воспитателя содержит указание, как ребёнок взаимодействует с другими воспитанниками, также взрослыми, воспитателями, нянями и так далее. Насколько ребёнок общителен и самостоятелен в принципе. Воспитатель указывает, насколько ребёнок выполняет правила личной гигиены, а также, насколько самостоятелен в плане одевания, засыпания, приема пищи.
4. Указывают интересы к отдельным занятиям, например, играм, рисованию, музыке и так далее.
5. В обязательном порядке воспитатель должен уточнить, как ребёнок относится к трудовой деятельности. Может ли он провести уборку игрушек с начала до конца, с первого раза он выполняет просьбу воспитателя, есть у него мотивация для того, чтобы помогать старшим сверстникам.
6. Указывается позиция малыша, которую он занимает во время игр. Какие роли чаще всего у него в фаворитах, как он может регулировать возникшие критические ситуации.
7. В самом последнем пункте воспитатель берёт на себя ответственность дать ребенку психологическую характеристику, учитывая особенности его поведения, а также взаимоотношения с родителями, воспитателями и сверстниками.

Игровая деятельность

В характеристику обязательно входит очень важен пункт — игровой деятельности, так как большую часть времени ребенок проводит за играми разных характеров. Здесь описываются склонности малыша, а также его интересы, направленные на то или иное времяпрепровождение.

Также в обязательном порядке нужно учитывать конкретный вид деятельности, когда ребёнок наиболее увлечен и проявляет себя активно в игровом процессе. Сюда же можно отнести творческие занятия, которые увлекают малыша.

Эмоционально-волевая сфера

В этих пунктах описывается настроение ребенка, в том числе ребенка с ЗПР, которое присуще ему в большинстве ситуаций. Также здесь указывается адекватность малыша и его реакция на простые внешние раздражители, например, просьба убрать игрушки или пойти спать.

Характеризуется целенаправленность и волевой характер ребенка, то есть, воспитатель делает вывод о том, может ли малыш контролировать свою деятельность и поступки или же нет.

В характере многих детей присутствуют негативные стороны. Среди них воровство, лживость, ябедничество и так далее. Как бы это было неприятно, но всё же, в характеристике указываются даже такие нюансы.

Образцы характеристик

А теперь рассмотрим конкретные примеры, которые помогут понять, как должна в идеале выглядеть характеристика на ребёнка.

Пример №1

Пример

Рассмотрим, как выглядит образец педагогической характеристики на учащегося детского учреждения.

Мальчик посещает детский сад с августа месяца 2014 года. До этого момента никаких подобных учреждений он не посещал. Процесс адаптации, который начался с августа и растянулся до начала октября прошёл легко. Ребёнок детский сад посещает с удовольствием, ежедневно, очень редко болеет. Чаще всего в группу заходит с охотой, реже, может заплакать, провожая маму.

Находясь в привычной обстановке детского сада, ребёнок реагирует на просьбы воспитателя и соблюдает правила поведения и общения как с детьми, так и с сотрудниками учреждения. Ребёнок очень редко обращается за помощью взрослых, а если это необходимо, то использует слова, которые призывают воспитателя помочь ему. Реже пользуется жестами.

Отмечается, что ребёнок вспыльчив, например, может отказываться поделиться игрушкой с другим ребенком. Если воспитатель делает замечание, может обидеться, заплакать, уединиться или закричать.

Что касается самообслуживания, то в этих аспектах ребёнок проявляет самостоятельность. Например, прекрасно понимает, на какой вешалке висит его полотенце, где расположилась его зубная щетка и расческа. Пользуется ими тогда, когда этого потребует воспитатель.

Приём пищи осуществляется самостоятельно, но не всегда аккуратно. Однако ложкой и вилкой умеет пользоваться правильно.

После того как осуществлён приём пищи, может убрать за собой всю посуду в мойку, если этого потребует воспитатель.

По настоянию старших может помыть руки и прополоскать рот. Иногда делает это не совсем аккуратно, в результате чего одежда становится мокрой. Иногда может начать играть и обливает водой других детей.

Знает, где расположен туалет и горшок, пользуется им самостоятельно, без напоминаний. Знает где расположен его шкафчик с одеждой, самостоятельно может брать вещи и складывать их обратно. Одевается самостоятельно, но не всегда соблюдая правильную последовательность. Если надеть предмет гардероба не получается, например, носки или колготки, начинает нервничать, бросает одежду на пол и плачет. Иногда во время одевания может мешать другим детям.

При осуществлении совместной деятельности с другими воспитанниками не всегда усидчив.

Ребёнок прекрасно понимает речь, которая направлена к нему взрослым. Словарный запас у ребёнка хороший, может описать большую часть игрушек, которыми увлечен. При помощи взрослого можно строить предложения. На вопросы отвечает односложно. Иногда может составлять сложные предложения, в которых содержится от 3 до 5 слов. Иногда может заменять согласные звуки на другие, созвучные.

Прекрасно знает, как называются предметы одежды, обувь, головные уборы, мебель, посуда, но не проговаривает их вслух.

При наблюдении за живыми объектами, насекомыми, инициативу не проявляет.

Стихи не запоминает, рассказать может по настроению. Однако, невыразительно.

Часто отвлекается, когда воспитатель читает книги. К прочитанному интереса не проявляет, на вопросы не отвечает. При вопросе о том, что говорилось в сказке, начинает нервничать и отворачиваться.

В учебной деятельности участвовать не хочет.

Мальчик имеет представление о простых геометрических фигурах, такие как овал, треугольник, круг, квадрат и так далее. При необходимости может найти их проявление в окружающей обстановке. Также имеет представление о цветах.

Может досчитать до 5.

Однако плохо ориентируется во времени суток, например, утро, день, вечер день или ночь.

Не определяет время.

Однако увлекается конструктором, и знает наименование некоторых деталей.

Изобразительное искусство. Проявляет интерес к рисованию красками и карандашами, правильно их держит. Однако, сюжет на рисунке всегда однотипный, больше любит раскрашивать, чем рисовать предметы с нуля.

Предметы по величине друг с другом не соотносит, а также не передаёт основные пропорции предметов.

Лепкой занимается с удовольствием, хотя иногда этот процесс вызывает у него трудности. Например, ребёнок плохо умеет щипать, также вытягивать некоторые составные части будущего шедевра. Это означает, что у ребёнка плохо развита моторика рук. Не умеет соединять предметы, которые состоят больше, чем из двух частей.

Аппликациями может заниматься только с помощью воспитателя. Однако проявляет интерес к самостоятельному приклеиванию деталей. Но делает это неаккуратно, иногда и плохо ориентируется на бумажном листе. С удовольствием работает ножницами и старается держать в руке должным образом.

Физическое развитие ребенка хорошее. Скоординированно может двигать конечностями. Все движения выполняются самостоятельно, редко обращается за помощью к воспитателям. Может повторять движения других детей. Очень любит разнообразные движения и упражнения, связанные с подвижными играми. Старается успевать двигаться в общем ритме и темпе.

Иногда проявляет интерес к музыкальным произведениям, может потанцевать. На занятиях музыкой может мешать другим детям, отвлекая их или перекрикивая звуки. Движения под музыку выполняет, но не всегда в такт.

К творческим играм особого интереса не питает. Больше любит машины и конструктор. Производит одни и те же действия, при этом не старается их разнообразить.

Если необходимо использовать предметы, которые заменяют основные любимые игрушки, это вызывает расстройство и затруднение.

Иногда может играть в подвижные игры вместе с другими воспитанниками. Реже играет в дидактические игры.

Любит сюжетно-ролевые игры и предпочитает выполнять основную роль.

Не проявляет интереса к труду. Только по настоянию воспитателей может самостоятельно убрать игрушки, положить на место предметы, отнести тарелку в мойку. Выполняет это за поощрение.

Родители ребенка проявляют себя заинтересованными. Спрашивают об успехах, а также спрашивают об участии в развитии и воспитании малыша. Часто посещают родительские собрания и стараются участвовать в конкурсах.

Стараются создать условия для обучения ребенка.

Пример №2

Пример

Баринов Максим Анатольевич.

Дата рождения: 6 ноября 2002 года.

Общее физическое развитие: хорошее.

Состояние здоровья: удовлетворительное.

Семья: полная.

Поступил в Детское общеобразовательное учреждение № 26 Солнышко 13 сентября 2006 года.

Ребёнок быстро адаптировался к ритму детского сада.

Максим из полной семьи. По наблюдениям воспитателя, его отношения с родителями строятся на основании дружбы, доброжелательности, с особой теплотой.

Чаще всего ребёнок взаимодействует с мамой, так как на данный момент она является домохозяйкой. Дома любит играть в машинки, конструктор, любит рисовать и лепить из пластилина.

На просьбу мамы помочь ей в уборке в большинстве случаев соглашается.

Вечером перед сном может самостоятельно сложить игрушки в отведенные места.

Очень редко болеет. Отличается хорошим аппетитом. Засыпает в установленное время достаточно быстро. Сон спокойный, без кошмаров.

Социальные навыки ребёнка соответствуют его возрасту 4-х лет. Максим самостоятельно моет руки, умывается, ходит в туалет, одевается, расчесывается, обувается, а также умело пользуется ложкой и вилкой.

Ребёнок прекрасно понимает свои физические возможности. Он отлично понимает, в каком пространстве находится и ориентируется во времени.

Ребёнок любит играть в подвижные и предметные игры. Любит ролевые игры и примеряет на себя разные роли.

Очень любит играть в машинки, а также отдает предпочтение поезду и конструктору.

Реже может слушать сказки и пересказывать их содержание.

В общении иногда возникают трудности. Ребёнок доброжелательно относится к сверстникам, и когда те случайно его обижают, сильно расстраивается. Имеет несколько постоянных друзей, с которыми преимущественно и проводит время в садике. Хорошо контактирует со взрослыми.

Имеет высокий уровень зрительный и слуховой памяти. Обладает хорошим воображением. Может концентрировать внимание.

Хорошо развито наглядно-образное мышление. Обладает незаурядной логикой.

У ребенка хорошо развита и поставлена речь. Строит предложения больше, чем из трёх слов, имеет хороший словарный запас. Может правильно указывать предметы и вещи, с которыми чаще всего взаимодействует.

В разговоре преобладает монологическое обращение.

Хорошо усваивает программу, которая характерна для этой возрастной группы. Проявляет интерес к занятиям.

Если присутствовала критика со стороны сверстников или воспитателя, то может реагировать на нее негативно. Например, обижается или может заплакать. Однако, охотно принимает похвалу и одобрение, старается как можно чаще слышать подобные слова.

Уровень нравственного развития находится на необходимой норме. Разделяет что хорошо, а что плохо.

Детский сад посещает с удовольствием. В общении с педагогом часто задает вопросы, тем самым, проявляя познавательный вид взаимодействия.

Охотно идет на занятия музыки, рисования, английского языка.

Любит своего воспитателя.

В заключении можно отметить, что мальчик доброжелательный, ласковый и общительный, но одновременно обидчив.

Психолог детского общеобразовательного учреждения № 23 (подпись).

Заведующая (подпись).

Пример №3

Пример

Васильева Анастасия. 7 июля 2010 года рождения.

Проживает по адресу: город Саратов, улица Веселая, дом 13.

На сегодняшний день посещает подготовительную группу, обучается по программе «Гномик».

Семья положительно себя зарекомендовала за всё время обучения девочки в саду. Родители заинтересованы и уделяют достаточное внимание развитию и воспитанию ребёнка.

Девочка может самостоятельно пользоваться туалетом. После прогулки перед и после еды моет руки, самостоятельно одевается и снимает одежду. Умеет одевать обувь.

Умеет пользоваться вилкой и ложкой, а также убирает свои и вещи в постель.

Проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм. Сама устанавливает правила или следует тем, что предложил воспитатель. Также может внести изменения в игру, если считает, что что-то идет не по правилам. Характеризуется активной деятельностью, а также высоким уровнем заинтересованности.

В трудовой деятельности показывает себя положительно. Всегда доводит все дела до конца. Помогает воспитателям убирать игрушки, накрывает на стол и убирает посуду.

Внимание устойчивое, однако при наличии интересных моментов может быстро переключаться.

Если имело место затруднительная ситуация, старается самостоятельно найти выход. Может обратиться за помощью к воспитателю, если ситуация кажется тупиковой.

Девочку можно охарактеризовать как эмоциональную и очень активную. Хорошо проявляет себя в различных видах деятельности. Любит общаться со сверстниками, иногда может уступить, чтобы не пойти на конфликт.

Не капризничает, чаще всего преобладает спокойное и весёлое настроение. Адекватно смотрит на сложившиеся ситуации. Редко других обижает, а также соблюдает все требования, которые предъявляют к ней взрослые.

С удовольствием посещает занятия по танцам, рисованию, лепке, музыке.

Плохо удается работать с ножницами.

Девочка очень любит слушать сказки, иногда может правильно понять главную мысль. Любит рассматривать картинки, задает много вопросов. Очень хорошо ориентируется во времени и в пространстве.

Пример №4

Пример

Колтунов Артём. 22 ноября 2011 года рождения.

Проживает по адресу: город Новокузнецк, улица Красная, дом 15, квартира 98.

На данный момент посещает подготовительную группу. Обучается по программе «Гномик».

Отмечается воспитателями, что родители проявляют особое участие в вопросах воспитания и обучения ребенка. Родители активные и заинтересованные. Посещают все родительские собрания, берут на заметку требования воспитателей.

Ребёнок приучен к самостоятельности. Например, с удовольствием сам пользуется туалетными принадлежностями без помощи родителей. Может помыть руки, умыться, почистить зубы, одеться, раздеться, а также обуться. Может работать вилкой и ложкой, после себя обязательно убирает тарелку в мойку.

Убирает свои вещи в шкафчике, достаёт их обратно.

В игре заинтересован. Чаще всего предпочитает сюжетно-ролевые игры, а также строительную технику. Любит подвижные игры, не всегда следует правилам, но очень активен.

В игре получает свой опыт, иногда может вносить свои правила.

Всегда доводит дело до конца, особенно, если просьба исходила от воспитателя. Но внимание нельзя охарактеризовать как устойчивое, ребёнок не всегда очень быстро переключается с одного вида деятельности на другой.

Если возникают какие-либо спорные или сложные ситуации, то обращается за советом или помощью к воспитателям.

Мальчик проявляет высокий уровень эмоциональности, а также активен в некоторых видах деятельности. Очень любит общаться со сверстниками и легко идет на контакт. Его можно охарактеризовать как любопытного, внимательного, не капризного и открытого ребенка. Настроение преимущественно спокойное, адекватно реагирует на сложившиеся ситуации.

Других детей старается не обижать, но своё мнение может отстаивать.

Ребёнок любит слушать и читать сказки, любит рассматривать картинки и задавать вопросы.

Во времени и в пространстве ориентируется слабо.

Пример №5

Пример

ФИО_______________

Родился____________________

Физ. развитие_________________

Здоровье___________

Семья______________

Поступил в детское общеобразовательное учреждение.

Посещает детское общеобразовательное учреждение с года. Адаптируется быстро.

Ребёнок является представителем полной семьи, где есть мама, папа и младший брат. Взаимоотношения с каждым членом семьи строятся достаточно тепло. Общение в семье проходит на дружеской ноте.

Больше всего времени проводит с мамой.

Дома очень любит рисовать, играть, помогает маме убираться.

Что касается здоровья, то ребёнок отличается закаленностью. Имеет хороший аппетит. А вот болезни случаются редко.

Бытовыми навыками пользуется в соответствии со своим возрастом. Хорошо управляется с туалетными принадлежностями, а также другими вопросами личной гигиены. Прекрасно понимает свои физические возможности.

Ребёнок любит подвижные игры. А также любит машинки, гулять, бегать, прыгать.

Общается дружески, старается уходить от конфликтных ситуаций. Обладает хорошей зрительной и слуховой памятью.

Наглядно-образное мышление развитие отлично.

Имеет высокий уровень развития внимания. Хорошая зрительная память. Хорошо развито наглядно-образное мышление.

Речь развита хорошо. Имеет значительный багаж слов.

Прекрасно усваивает программу, которая предназначена для данного возраста в детском саду. Уровень нравственного развития отличный. Мальчик прекрасно различает черное-белое, хорошее и плохое.

Детский сад посещает с удовольствием. С воспитателями вошел в контакт.

Можно описать как ласкового и общительного.

Характеристика на выпускника детского сада

В таком документе очень важно уделить внимание мотивации к учебе и полученным знаниям. Именно на базе этого документа будущим учителям будет проще ориентироваться в успехах воспитанника МДОУ или группы дошкольного отделения гимназии.

1. Личные данные в виде инициалов, адреса и информации о рождении.
2. Данные о номере детского сада и группы.
3. Срок посещения детского сада.
4. Указывается информация о семье ребенка, наличие братьев и сестёр.
5. Указываются инициалы родителей и места их работы.
6. Если семья неполная, нужно указать, с кем на данный момент в большинстве своем проживает ребёнок.
7. Если семья малоимущая — это тоже следует отметить.
8. Указывается, как ребёнок отреагировал на поступление в детский сад.
9. Описывается внимание малыша, а также особенности памяти и мышления.
10. Воспитатель делает упор на описание сенсорного развития, речь и анализ звуков.
11. Указывается информация о математическом развитии ребенка.
12. Уделяется внимание моторике, насколько она развита. Какая рука является ведущей, насколько ребёнок умеет рисовать, лепить и так далее.
13. Отмечается наличие или отсутствие мотивации к учебной деятельности.
14. Указывается эмоциональный фон малыша, также психологические особенности конкретного ребенка.
15. В последнем пункте воспитатель должен дать свои рекомендации последующему обучению в первом классе.

Второй вариант характеристики

1. Указывается общая информация о ребёнке, начиная с инициалов и заканчивая местом проживания.
2. Характеризуется семья. Здесь указывается информация о родителях и местах их работы, состав семьи, также наличие детей в виде братьев и сестёр. Указывается, кто чаще всего принимает участие в воспитании ребенка, и насколько ему хватает внимания от родителей.
3. Указываются особенности характера ребенка. Указывается подвижность, наличие капризов, возбудители, спокойствие, быстрота реакции и так далее. Также характеризуется, насколько ребёнок жизнерадостный, весёлый и здоровый.
4. Описывается открытый или замкнутый стиль общительности, как малыш идёт на контакт, насколько адекватно реагирует на сложившиеся ситуации.
5. Указывается особенность поведения ребенка в коллективе.
6. Устанавливаются психологические особенности. Например, наличие слуховой и зрительной или визуальной памяти, тактильное ощущение, наличие или отсутствие долговременной памяти, оперативная память и так далее. Особое внимание уделяется устойчивости внимания.
7. Указывается уровень развития мыслительного процесса. Насколько ребёнок может квалифицировать полученную информацию, обобщать её, а также использовать её для запоминания.
8. Указывается возможность использования сенсорных функций.
9. Указывается, насколько ребёнок может развивать своё воображение. Здесь в основном уделяется внимание богатству фантазии, а также способности к представлению различных образов.
10. Указывается, как ребенок реагирует на прочтение сказок и рассказов, насколько он может пересказать прочитанное, задать вопросы.
11. Указывается, если ли у ребёнка дефекты речи, например задыхается, речевые штампы, трудности произношения отдельных звуков.
12. Указывается, насколько ребёнок работоспособен в процессе занятий по заданной программе. Насколько быстро или медленно он выполняет задание, есть ли у него мотивация.
13. Устанавливается производительность деятельности. Указывается её цель, план, также насколько ребёнок вообще целеустремлен.
14. Указывается, какая работа была проведена с ребёнком, была ли коррекция, а также сдерживание эмоциональных всплесков.
15. Как родители повлияли на возможность ребенка обучаться.
16. В заключении воспитатель делает вывод о том, какой подход применить к ребенку в момент, когда тот попадет в первый класс.

Характеристика на семью

Иногда в некоторых ситуациях, особенно когда речь идёт об органе опеки и попечительства или же о решении юридических вопросов, необходимо получить характеристику не только для самого ребенка, но и на его семью. В этом случае воспитатель составляет характеристику по тем сведениям, которые ему были известны.

Зачем нужна характеристика на семью? Во-первых, она призвана показать другим педагогам, с кем они имеют дело и можно ли полагаться на родителей в процессе обучения. Есть много и других дополнительных факторов, которые могут иметь огромное значение. Например, если у ребенка есть младшие братья или сестры, то преподаватель в будущем не будет сильно нагружать ребенка, зная, что его родители уделяют внимание еще одному ребенку.

Также если родители не проявляют заинтересованности собственным чадом, для учителя это звоночек, что нужно более внимательно рассмотреть данную семью, возможно, у ребенка будут проблемы с учебой.

Ну и наконец, если родители совсем асоциальные элементы, учитель должен быть предупрежден об этом сразу. В процессе учебного года он будет пристально наблюдать за ребенком и его родителями. И если того потребуют обстоятельства, обратиться в орган опеки и попечительства.

Пример

Характеристика семьи Ивановой Маши, учащейся группы № 6 ДОУ 62.

Семья многодетная. Иван Михайлович и Лариса Леонидовна воспитывают 4-х детей.

Среди них два опекаемых ребёнка.

Отец является сотрудником полиции.

Мать индивидуальный предприниматель.

Бабушка на пенсии.

К детям относятся уважительно, соблюдая их интересы. Родители стараются развивать творческое начало, а также дают добро на активные игры.

Требования к каждому ребёнку едины.

В семье царит атмосфера взаимоуважения и доверия. Члены семьи друг другу сочувствуют и поддерживают, также все переживают друг за друга. Родители всегда посещают родительские собрания, также прививают своим детям трудолюбие и уважительное отношение к труду.

Также родители настаивают на том, чтобы дети выработали добросовестное отношение к процессу обучения. В семье строго соблюдается режим дня, также контролируется процесс выполнения уроков.

Родители правильно устанавливают для детей материальные и духовные ценности.

Также дети приобщены к культурным ценностям, часто посещают выставки и музеи.

Родители находятся на хорошем счету в садике, часто помогают ему по мере своих возможностей.

Дети пользуются авторитетом в группе, всегда проявляют себя активно, физически хорошо развиты здоровы.

Воспитатель Степанова О.Б.

Что стоит помнить при составлении характеристики? Во-первых, тут главное не выставить негативные стороны ребенка в виде плохого характера или неустойчивого эмоционального фона, а указать, на что стоит обратить внимание в общении с ним. Во-вторых, задача воспитателя —максимально объективно описать малыша, при этом не создав ему проблем в другом учебном учреждении. К сожалению, часто можно встретиться с предвзятым мнением взрослых только потому, что они мало общались с ребенком или напротив, за что-то на него злы. В характеристике не нужно давать советы по воспитанию и дальнейшему взаимодействию. Педагог, к которому попадет этот документ, сам в дальнейшем сделает вывод — как именно ему общаться с таким малышом.

При составлении характеристики огромное внимание нужно уделять деталям. Но для того чтобы весь поток информации не свалился на вас сразу же, в большом количестве, необходимо заранее подойти к данному вопросу.

Хочется верить, что при необходимости быстро и качественно составить характеристику, изложенные здесь советы сослужат хорошую службу и станут базой для будущего официального документа.