Как написать характеристику на логопеда

ХАРАКТЕРИСТИКА

Рынчак
Екатерины Павловны,

учителя-логопеда
логопедической группы старшего дошкольного возраста

Муниципального
дошкольного образовательного учреждения

« Ясли — сад №93
города Донецка»

Рынчак
Екатерина Павловна, 09.02.1984 года рождения. Образование полное высшее. В 2014
году окончила Донбасский государственный педагогический университет , получила
полное высшее образование по специальности «Коррекционное образование» , имеет
квалификацию «Логопед, специальный психолог дошкольных и школьных учреждений».
С 2011  года  Екатерина Павловна работает учителем-логопедом  в специализированной
группе с нарушением речи. Имеет 6  лет педагогического  стажа.

За период работы в МДОУ №93 Екатерина Павловна зарекомендовала
себя высокопрофессиональным, эрудированным, методически грамотным и
инициативным специалистом, отличают высокие профессиональные качества, такие
как: умение анализировать педагогическую деятельность, выявлять наиболее
значимые проблемы и находить эффективные пути их решения. Она – толерантный,
тактичный, использующий в своей работе новейшие интерактивные технологии и методики,
педагог. Благодаря своим качествам она смогла добиться высоких результатов в
обучении и воспитании детей с нарушениями речи у детей с ОНР в условиях детского
сада компенсирующего типа.

 Её профессионализм  характеризуется ее коммуникативной
компетентностью, т.е. умением общаться с ребенком на уровне партнера. Она
способна оказать необходимую поддержку детям, переживающим неуспех, вовлечь в
общую работу ребенка, найти нужный подход к детям с более высокими темпами
развития.

При определении причин и механизмов нарушений у
детей учитель—логопед
Екатерина Павловна использует различные методы, результаты диагностического
обследования, информационный материал. Осуществляет комплектование подгрупп по
результатам диагностики с учетом структуры нарушения, психофизических
особенностей и возможностей воспитанников. Развивает компенсаторные возможности
каждого ребенка, выполняет ориентированную коррекцию, следит за динамикой и
продвижением. Для выработки оптимальных путей коррекции взаимодействует с
педагогом-психологом, воспитателем.

Сотрудничает с родителями, выступает на групповых
родительских собраниях,
проводит открытые показы коррекционных занятий, коллективные и индивидуальные
беседы, консультации, размещает необходимый информационный материал в
родительских уголках, всегда может оказать оперативную, грамотную
логопедическую и педагогическую помощь.

В период аттестации провела:

 консультацию для педагогов «Использование мнемотаблиц
в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста»;

для родителей провела открытый показ презентации
«Развитие речи и памяти детей с ОНР средствами мнемотехники»;

для педагогов показала:  открытое подгрупповое 
занятие по развитию речи с детьми ОНР старшего  дошкольного возраста: «В гостях
у осени»; открытое индивидуальное  логопедическое занятие «Постановка звука Р»;
артикуляционная гимнастика с ИКТ « Сказка для Язычка»;

подготовила  доклад на МО учителей- логопедов:
«Формы, методы, направления и содержание работы с родителями в МДОУ по
различным направлениям детской деятельности»;

презентовала памятку – этапы  заучивания
стихотворения с использованием мнемотаблицы; разработала «Алгоритм и
дидактический инструментарий индивидуальной коррекционной работы
учителя-логопеда с детьми с нарушениями речи»;

создала проект интерактивных технологий в системе
логопедической работы «Мир детских фантазий» — использование приёма «коллажирования»
в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста»;

выступила на городском семинаре Мастер-класс «Путешествие
в страну LEGO», подготовила презентацию и  разработала ряд игр с
использованием конструктора LEGO на занятиях по развитию речи.

Была награждена грамотой ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА Донецка за честный и добросовестный
труд, значительный личный вклад в дело обучения и воспитания подрастающего
поколения, активную жизненную  позицию ( приказ № 434-к/дл. От 19.09.16г.)

Успешно
прошла тестирование на сайте ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОЙ САМОДИАГНОСТИКИ ДРИДПО для  определения
уровня профессиональных знаний :

1.      «Воспитательная работа» с результатом 92,22%
(сертификат №8228 от 14.01.17г.);

2.      «Воспитательная работа» с результатом 100,00%
(сертификат №8411 от 15.01.17г.); 

3.      «Основы педагогики и психологии» с результатом 86,67%
(сертификат №9239 от 18.01.17г.);

4.      «ИКТ компетентность» с результатом 90,00%
(сертификат №9498 от 19.01.17г.);

5.      «Специальное и инклюзивное образование» с
результатом 75,00% (сертификат №9500 от 19.01.17г.).

Екатерина Павловна является активным участником вебинара на
сайте  Логопед-

 « Мерсибо». Прослушала вебинары на темы:

«Игровые
приёмы «запуска речи» у малышей и «неговорящих» детей» (сертификат №389821 от
16.11.16г.);

«Развитие
разных видов памяти у детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в
активизации мнемических процессов» (сертификат №394176 от 23.11.16г.);

«Эффективное
использование настольного и интерактивного материала на групповых занятиях по
работе с «трудными» звуками» (сертификат №407317 от 07.12.16г.);

«Игровые
приёмы активизации словарного запаса у детей с ЗПР» (сертификат №416126 от
21.12.16г.).

Создала свой  персональный кабинет онлайн  на сайте
«Инфоурок» , где активно делится своим материалом с коллегами (сертификат №
АА-537167 от 02.10.16г.).

Опубликовала на сайтах свои разработки:

Сайт «Инфоурок» — «Краткий словарь логопедических
диагнозов» (сертификат № ДБ-232348 от 02.10.16г.); «Визитная карточка
Дошкольного образовательного учреждения ясли-сад № 93 «Вишенка» г.Донецка» (сертификат
№ ДБ-3924480 от 26.11.16г.); «Интерактивные технологии в системе логопедической
работы. Проект «Мир детских фантазий»( использование приёма «коллажирования» в
коррекционной работе с детьми дошкольного возраста)» (сертификат № ДБ-317896 от
03.11.16г.);«Конспект фронтального коррекционно-развивающего занятия в старшей
логопедической группе на тему «Осень»» (сертификат № ДБ-290719 от 25.10.16г.);Сайт
«Презентации»-Презентация на родительское собрание «Развитие речи и памяти
детей дошкольного возраста средствами мнемотехники» (сертификат № Е18233 от
14.12.16г.);Сайт «Готовим урок»-«Логопедическое обследование безречевых детей» (сертификат
№ 30684 от 02.10.16г.);Сайт «Копилка уроков»-«Перспективный план
самообразования» (сертификат № 347186 от 02.10.16г.);Сайт «Мульти урок»-«Презентация
и доклад «ЛЕГО конструирование на занятиях по развитию речи» (сертификаты №
541489 и 541487 от 28.01.17г.).

Екатерина Павловна пользуется заслуженным авторитетом среди
сотрудников педагогического коллектива, потому что она обладает не только
профессиональными знаниями, но и такими нравственными качествами как
дисциплинированность, собранность и высокое чувство ответственности за
воспитание подрастающего поколения.

Екатерина Павловна соответствует занимаемой должности
и может быть аттестована на установление  квалификационной категории
«специалист II категории».

С характеристикой 
ознакомлена  Рынчак Е.П.                    /____________________/

Заведующий МДОУ
№93 Твердохлеб Т.А.                                  /_____________________/

Рассматриваемый аспект

Варианты ответов

Данные о ходе речевого развития

• Речевое развитие по возрасту;

• без особенностей;

• доречевое развитие с задержкой;

• раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;

• в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

• поздно начал говорить;

• до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

• ранее психомоторное развитие с задержкой;

• фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

• Анатомическое строение без аномалий;

• не удерживает позу закрытого рта;

• может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

• движение языка замедленные, с затруднениями;

• основные движения языком, губами выполняет;

• губы толстые, малоподвижные;

• наблюдается замена движений и синкенезии;

• язык вялый, массивный, объем движений неполный;

• переключаемость движений нарушена;

• тонус нормальный, активность движений достаточная;

• кончик языка малоактивный;

• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

• прикус – прогения;

• отмечается повышенная соливация;

• твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

• точность выполнения движений сохранна;

• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

• Движение рук неточное;

• пробы Хеда выполняет выборочно;

• с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

• навыками самообслуживания не владеет;

• недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

• произвольная моторика не сформирована;

• ведущая рука — правая;

• предпочитает работать левой рукой;

• все движения выполняет правильно;

• мышечный тонус повышен;

• неправильно держит карандаш;

• моторная неловкость при работе с пластилином;

• испытывает трудности при овладении графическими навыками;

• наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

• Двигательно неловок, медлителен;

• ограничен объем активных движений;

• отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

• испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

• мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

• отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

• замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

• Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

• понимание речи затруднено;

• выполняет задания по словесной инструкции;

• нуждается в неоднократном повторении задания;

• с опозданием реагирует на обращение учителя;

• речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

• понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

• Имеются недостатки произношения;

• нарушено произношение звуков …;

• дефектно произносит оппозиционные звуки;

• недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

• изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

• отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

• полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

• Фонематический слух недостаточно сформирован;

• фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

• фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

• затрудняется придумать слово на заданный звук;

• слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

• неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

• фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

• при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

• Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

• допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

• имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

• определение места звука в слове сформировано;

• место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

• имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

• Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

• количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

• переставляет слоги местами;

• слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп,

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

• Темп высказываний замедленный;

• речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

• звуки произносятся нечетко;

• голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

• дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

• темп и ритм речи в пределах нормы;

• словесное ударение употребляет правильно;

• интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

• Не заикается;

• иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

• наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Словарный запас

• Объем словарного запаса соответствует возрасту;

• словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не всегда точно использует слова;

• испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

• в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

• не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

• часто использует слова не по назначению;

• допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

• страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй

• Недостаточно сформирован для данного возраста;

• в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

• допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

• имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

• неправильно употребляет предлоги, падежи;

• имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

• в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

• допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

• имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

• допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

• есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

• Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

• в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

• неотчетливо произносит слова;

• оречевление затруднено;

• при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

• наблюдается высокий уровень речевого развития;

• опыт речевого общения беден;

• самостоятельно высказаться затрудняется;

• устная форма речи недостаточно сформирована.

• грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

• Имеются многочисленные ошибки разного характера;

• испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

• при списывании наблюдаются единичные ошибки;

• при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

• Способ чтения побуквенно – слоговой;

• чтение замедленное, послоговое, словами;

• понимание прочитанного с неточностями;

• чтение послоговое, простые слова читает целостно;

• делает запинки при чтении многосложных слов;

• чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

• не отвечает на вопросы по тексту;

• при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

• Нечеткая координация движений;

• затрудняется определить правую, левую сторону;

• зрительно — пространственные представления сформированы недостаточно;

• причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

• неправильно располагает написанное на листе бумаги;

• схема тела не сформирована;

• правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

• Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

• охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

• легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

• имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

• испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

• внимание неустойчивое, часто отвлекается;

• значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

• с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

• запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

• инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

• Показаний для занятий на логопункте нет;

• фонематическое недоразвитие речи;

• общее недоразвитие речи;

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

• нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

• недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

• лексико-грамматическое недоразвитие;

• полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

• сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

• имеется нерезко выраженная дисграфия;

• аграмматическая дислексия и дисграфия;

• фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

• Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

• трудности адаптации в школьном учреждении;

• нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

• незрелость эмоционально – волевой сферы;

• педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

• гиперопека родителей;

• недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

• двигательная расторможенность, гиперактивность;

• ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

• трудности начались со второго полугодия, после болезни;

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

• трудности овладения учебными терминами, понятиями;

• слабо развито словесно-логическое мышление;

• недостаточное развитие связной речи;

• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

• невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

• Динамика речевого развития незначительная;

• при положительной динамике развития выпущен из группы;

• рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

• динамики в развитии не наблюдается;

• логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Рекомендации

• Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;

• избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;

• ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;

• перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;

• в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);

• систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;

• пополнение и уточнение имеющихся знаний;

• систематизация умения и навыков;

• рекомендуется консультация у специалистов…;

• во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;

• рекомендован дополнительный отдых;

• уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;

• посещение занятий с психологом и логопедом;

• устранение пробелов в имеющихся знаниях;

• довести до необходимого уровня учебную деятельность;

• стимулировать самооценку;

• создание возможности выбора…;

• повышение личной ответственности;

• создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;

• оказание помощи в обретении веры в свои силы;

• рекомендован повторный курс обучения;

• проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;

• восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;

• ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;

• для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;

• единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.

Представление на соответствие занимаемой должности

Руководство  и педагогический совет ГБОУ СОШ № 29 г.Сызрани представляют  воспитателя  Иванову Елену Михайловну на соответствие занимаемой должности, в связи с излагаемыми ниже результатами профессиональной деятельности.

1.Характеристика обьема и видов  деятельности аттестуемого в данном образовательном учреждении.

Иванова  Елена Михайловна  имеет среднее  профессиональное образование — в 1985году окончила  Сызранское педагогическое училище по специальности «Дошкольное воспитание», по окончании которого ей была присвоена квалификация «воспитатель детского сада»,  и  высшее дефектологическое образование-в 2000 году окончила Биробиджанский  государственный педагогический институт по специальности «олигофренопедагогика»,  по окончании которого ей была присвоена квалификация «учитель – логопед школ для детей с нарушением интеллекта».

Общий стаж ее работы- 30лет, педагогический стаж-30 лет.  Из них — в структурных подразделениях  «Детский сад №40» и «Детский сад №10» ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани   в должности учителя-логопеда- 2 года.

Учебная нагрузка за последние 5 лет заключается в обучении на курсах при   СИПКРО, а именно:

ГАОУ ДПО (ПК) Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования:

15.04.2013-26.04.2013 год — Основные направления  региональной политики в контексте модернизации российского образования-72 часа.

30.01.2012г. по 03.02.2012 г. и с 12.03.2012 по 16.03.2012года по теме «Модернизация  региональной системы образования. Развитие профессиональных компетенций работников образования» в обьеме 72 часов;

26.03.2012 г. по 30.03.2012 года по теме «Формирование здорового образа жизни дошкольников» в обьеме 36 часов;

23.04.2012 г. по 27.04.2012 года по теме «Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным образованием. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному обучению» в обьеме 36 часов.

 В своей работе Иванова  Елена Михайловна  руководствуется следующими программами:

1.«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб: «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС»).

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

3.Программно-методические рекомендации, постановления правительства по коррекционно-воспитательной работе.

4.Основная общеобразовательная программа — образовательная программа дошкольного образования СП .

Основной задачей Елены Михайловны  является компенсация речевого дефекта. Она организует и осуществляет учебно-коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, организует и проводит работу по речевому развитию, готовит детей к обучению в школе, обследует детей, определяет структуру и степень выраженности, имеющегося у них дефекта, комплектует подгруппы для занятий с учетом психофизического состояния детей.
Также проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций, следит за состоянием речевого развития детей, оформляет и ведет на каждого ребенка группы речевую карту.
Елена Михайловна очень внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные особенности, планирует коррекционно-воспитательную работу, организует ее в соответствии с режимом дня, работает в тесном контакте со специалистами и воспитателями детского сада, посещает НОД воспитателей. Консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Ведет соответствующую документацию, готовит материалы и наглядные пособия вне рабочего времени.
Принимает участие в методических мероприятиях детского сада, округа, города.
Участвует в организационно-общественных мероприятиях коллектива.
Повышает свою квалификацию на курсах, семинарах и путем самообразования.
Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, личной гигиены, инструкцию по охране жизни и здоровья детей, правила по ТБ и ПБ, своевременно проходит медицинский осмотр, лабораторные обследования

Елена Михайловна, организуя предметно-пространственную среду, руководствуется возрастными и психологическими особенностями детей с общим недоразвитием речи.

В ее кабинете   имеется все необходимое оборудование:-зеркало с лампой дополнительного освещения,-стульчики для занятий  у зеркала-ватные палочки, вата, марлевые салфетки, игрушки, пособия для развития дыхания, картотека материалов для автоматизации звуков, логопедический альбом для обследования , букварь, сюжетные и предметные картинки, настольно-печатные игры, картотека словесных игр, раздаточный материал для фронтальной работы, разрезной и магнитный алфавит, слоговые таблицы, набор игрушек для инсценирования сказок, магнитные геометрические фигуры. Она постоянно совершенствует  предметно-пространственную среду, изготавливает своими руками пособия и атрибуты совместно с детьми и родителями.

Высокая работоспособность и тактичность снискали ей уважение и авторитет среди коллег, воспитанников и их  родителей. Елена Михайловна добивается высоких показателей в речевом развитии детей, В оценке личности и поведении ребенка Елена Михайловна  не пользуется стереотипами и шаблонами. Она умеет организовать свою деятельность на выполнение намеченных задач и планов, добивается высоких результатов в профессиональном образовании и самовоспитании, отвечает  требованиям, предьявляемым на соответствие занимаемой должности.

2.Характеристика профессиональной компетенции аттестуемого.

Елена Михайловна-педагог с ярко выраженным новаторским духом, всегда первая воспринимает новое, знакомится с ним. За время работы зарекомендовала себя грамотным, творческим, исполнительным педагогом. Она обладает способностью к решению нестандартных задач, сама активно создает и разрабатывает педагогические новации.

Профессиональная компетенция Елены Михайловны проявляется в следующих умениях:

1.в информационных умениях: в умении отобрать содержание необходимой информации, творчески переработать ее, в умении излагать материал логично, доступно, образно, проблемно, побуждая слушателей к дискуссии.

2.в умении постановки цели планирования учебно-воспитательной деятельности: в умении определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3.в организаторских умениях: в умении организовать самого себя, отдельные виды учебно-воспитательной работы, жизнедеятельность детей, работу с родителями, в умение координировать свою деятельность с деятельностью воспитателей и администрации.

4.в умении анализа и самоанализа: в умении осуществлять диагностику состояния воспитанности детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, верно оценивать деятельность детей, анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными, опыт педагогов с целью переноса эффективных форм и методов в практику своей работы.

5.в прикладных и творческих умениях: в умениях художественного творчества, в умении самостоятельно оригинально осмысливать педагогические проблемы.

Елена Михайловна  имеет глубокие разносторонние знания по дошкольной педагогике, частным  методикам, свободно ориентируется в специальной методической литературе. Она умеет планировать свою деятельность.

3. Характеристика коммуникативных качеств аттестуемого.

Коммуникативные качества Елены Михайловны проявляются в способности к продуктивному общению с людьми.

В манере говорить проявляется профессиональная грамотность.

 Высокая работоспособность, требовательность, тактичность Елены Михайловны снискали ей уважение и авторитет в педагогическом коллективе и среди родителей воспитанников. Она  строит свои отношения в коллективе на основе взаимного доверия и сотрудничества, соблюдает этику профессионального делового общения.

4. Личные профессионально-значимые качества  Ивановой  Елены Михайловны проявляются:

1.в  профессионально-педагогической направленности личности:

ее характеризует ярко выраженный интерес к профессии педагога и потребность в работе с детьми, убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт, потребность в достижении воспитательных целей, стремление быть эталоном человека культуры.

2.в отношении к педагогическому труду как главному смыслу жизни: добросовестное, ответственное отношение к труду, способность к самоотдаче в педагогической работе, увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.

3.в интересах и духовных потребностях: интерес к музыке, литературе, потребность в постоянном общении с детьми.

4. в личностно-педагогической саморегуляции: самоконтроль, самодисциплтина, самокртичность, оптимизм, культура внешнего вида, хорошее настроение, педагогический такт, культура поведения.

Директор:                                                              подпись

Материал
сайта Pedsovet.su

«Характеристика сотрудника»

За период работы в ДОУ … учитель-логопед
ФИО зарекомендовала себя
высокопрофессиональным, эрудированным,
методически грамотным и инициативным
специалистом. Работает учитель-логопед
ФИО с дошкольниками с задержкой
психического развития.

Учителя-логопеда ФИО отличают
высокие профессиональные качества,
такие как: умение анализировать
педагогическую деятельность, выявлять
наиболее значимые проблемы и находить
эффективные пути их решения. Она –
толерантный, тактичный, использующий
в своей работе новейшие методики,
педагог. Благодаря своим качествам она
смогла добиться высоких результатов в
обучении и воспитании детей с нарушениями
речи у детей с задержкой психического
развития в условиях детского сада
компенсирующего вида.

Профессионализм Учителя-логопеда ФИО
характеризуется ее коммуникативной
компетентностью, т.е. умением общаться
с ребенком на уровне партнера. Она
способна оказать необходимую поддержку
детям, переживающим неуспех, вовлечь в
общую работу ребенка который отвлекался,
найти нужный подход к детям с более
высокими темпами развития.

Фундаментальные знания в области
коррекционной педагогики и психологии,
использование инновации и современных
технологий позволяют ей хорошо подготовить
детей дошкольного возраста к обучению
в школе. Все выпускники определяются в
школы. Основной контингент дошкольников
(70 – 80 %) идут в массовые школы, где успешно
обучаются. Несколько выпускников учатся
в массовой школе по «Программе 2100».
Выпускники с более сложными диагнозами
определяются в коррекционные классы.

В рамках МБДОУ участвует в работе
творческой группы. Неоднократно работала
в составе экспертной группы по диагностике
предметно-развивающей среды.

С 2006 года по 2009 год вела секцию
«Прогрессивная практика воспитателей»
в рамках районного методического
объединения для воспитателей с тяжелым
нарушением речи Ежегодно принимает
участие в оформлении наглядного материала
для районного отдела народного
образования.

С 2012 года ведёт секцию «Творческий
потенциал» в рамках РМО для учителей
логопедов.

Принимала активное участие и в
профессиональной подготовке студентов
Института педагогики.

С многолетним опытом делится на курсах
повышения квалификации при ИРО РБ.

Учитель-логопед ФИО уверенно внедряет
новые современные формы работы с
родителями в свою практическую
деятельность: размещает информацию для
родителей на сайте детского сада,
использует интернет- технологии.

учитель-логопед ФИО пользуется
заслуженным авторитетом среди сотрудников
педагогического коллектива, потому что
она обладает не только профессиональными
знаниями, но и такими нравственными
качествами как дисциплинированность,
собранность и высокое чувство
ответственности за воспитание
подрастающего поколения.

Методическая разработка по логопедии: Пакет документов для составления характеристики-заключения логопеда на воспитанника ДОУ

Характеристика-заключение логопеда

Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________________

Дата рождения_____________________ Возраст на момент обследования_______________________

ДОУ №_____________________________ с какого времени посещает ДОУ _____________________

Логопедическое заключение при поступлении ______________________________________________

Речевое окружение _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т.п.)

Краткий анамнез (беременность, ее течение, роды, раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста)___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие: лепет ______________ гуление __________ слово ________ фраза _______

                                               Норма                  (3-4 мес.)                            (5-6 мес.)                      (к 1 году)             (к 3 годам)  

Слух, зрение___________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая моторика_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Устная речь

Общее звучание (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность)_________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание речи________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез ______________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Звукопроизношение____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Активный и пассивный словарь___________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слоговая структура_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Грамматический строй__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Связная речь

Качество рассказа (пересказа), его связность________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

По опорным картинкам _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Без опорных картинок___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Типы используемых предложений ________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Потребность в помощи__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Сформированность навыков чтения и письма_______________________________________________

______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____»____________20___ г.                   Учитель-логопед _______________ /____________________/

                                                                                                                                                подпись                                расшифровка

М.П.                                                            Заведующий ДОУ ______________ /____________________/

                                                                                                                                                подпись                                расшифровка

Карьера логопеда | Обзор Принстона

день из жизни логопеда

Логопед — это специалист, обученный диагностике и лечению различных речевых, голосовых и языковых расстройств, который работает с людьми, не способен произносить звуки или не может их четко различить. Они также работают с людьми, которые заикаются, имеют проблемы с беглостью и ритмом, несоответствующей высотой звука или резкими проблемами с голосом и качеством речи.Наиболее распространенным и очевидным речевым расстройством является заикание, часто вызываемое беспокойством. Логопед разрабатывает программу речевых упражнений для уменьшения инвалидности и, при необходимости, заручается помощью психолога или психиатра. Другие нарушения могут возникнуть в результате потери слуха, инсульта, церебрального паралича, умственной отсталости или травмы головного мозга. Логопеды ведут тщательный учет оценки и прогресса пациентов, часто разрабатывая и внедряя индивидуальные программы лечения, основанные на вкладе врачей, психиатрических социальных работников и психологов.Фактически, поскольку нарушения речи обычно связаны с неврологическими, психологическими и физическими условиями, логопеды должны иметь возможность работать в команде, в которую могут входить другие специалисты в области здравоохранения, такие как невролог и психиатр.
Важной частью работы логопеда является консультирование и поддержка отдельных лиц и семей в отношении нарушений речи и того, как справляться со стрессом, связанным с этими проблемами. Терапевты также работают с семьями над методами лечения, которые используются дома, и над тем, как изменить поведение, препятствующее общению.Хотя работа логопеда не требует больших физических усилий, она требует терпения и сострадания, поскольку прогресс может быть медленным и замедленным. Логопедия — кропотливый процесс, но он может быть таким же полезным, как и разочаровывающим. Огромное внимание к деталям и четкая направленность необходимы при оценке прогресса пациента. В целом, логопеды должны быть в состоянии понять и сопереживать эмоциональным напряжениям и стрессам, которые вызывают такие проблемы, как с точки зрения пациента, так и члена семьи.Логопеды, как и другие медицинские работники, должны тщательно диагностировать проблемы и при необходимости обращаться за консультацией к другим медицинским специалистам. Способность различать потребность в профессиональном вкладе специалистов имеет решающее значение для успеха терапевта. Терапевты также должны отслеживать прогресс пациентов, исключать определенные программы и вводить другие, более эффективные. Способность принимать обоснованные решения, которые могут определять успех и неудачу любой отдельной программы, — это навык, который может прийти только с многолетним опытом.

Оплата ваших взносов

Начинающему логопеду нужна степень магистра в области патологии речи, 375 часов клинического опыта под наблюдением, сдача экзамена на национальном экзамене и не менее девяти месяцев последипломного профессионального опыта. С таким сильным акцентом на образование, практический опыт, и выдачи разрешений, абитуриенты в этой области должны работать долго и упорно.

настоящее и будущее

Как и в большинстве областей здравоохранения, логопеды будут пользоваться постоянным спросом вплоть до 2000 года и далее.Логопеды будут необходимы для обслуживания быстро стареющего населения со значительным ростом в возрасте 75 лет и более среди населения. Ожидается, что потеря слуха и связанные с ней нарушения речи будут одной из основных проблем здоровья пожилого населения. Распространение учреждений здравоохранения, домов престарелых, домов престарелых и центров дневного ухода для взрослых обеспечит возможности трудоустройства для логопедов и других специалистов здравоохранения. С федеральным законодательством, гарантирующим расширение специального образования и связанных с ним услуг в школах, все больше и меньше учеников с ограниченными возможностями нуждаются в специализированной подготовке логопедов и логопедов.Терапевтам будет предложено разработать и внедрить инновационные программы, в которых будут участвовать как студенты, так и родители.

---

Качество жизни

НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ

На двухлетнем уровне логопед занимается постановкой точных диагнозов и выяснением мнения других специалистов здравоохранения. Это стадия, на которой профессионал начинает развивать свою «прикроватную манеру» или то, как она относится к пациентам.Упор делается на эффективную передачу результатов теста и четкое объяснение предлагаемого лечения пациентам и членам семьи. Терапевт также осторожен в составлении графика оценки, прогресса и выписки пациентов.

---

ПЯТЬ ЛЕТ

Логопед с пятилетним опытом работы должен участвовать в разработке и реализации персонализированных программ лечения. В настоящее время терапевт имеет опыт работы с врачами, психиатрическими социальными работниками, психологами и, иногда, неврологами, для создания программ лечения, которые приносят эффективные результаты.На этом этапе логопед должен оценить свой собственный профессиональный прогресс и потенциал продвижения.

---

ДЕСЯТЬ ЛЕТ

Преподавание, исследования и разработки на уровне колледжа или университета, вероятно, обеспечат самое интеллектуальное удовлетворение. Написание книг и статей для публикации является неотъемлемой частью любого профессора. На руководящих должностях, включая должность директора, будут предложены шкалы заработной платы и многочисленные обязанности.Частная практика предлагает больше автономии и гибкий график. У десятилетней ветераны есть несколько способов подняться в своей карьере.

---

,

Логопедическая характеристика

(ФИО ребенка) поступил в подготовительную к школе группу ГБОУ СОШ №1034 в возрасте 5 лет 10 мес. с диагнозом ФНР (от 01.02.2011).

Речевая среда. Двуязычие, имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом.

Состояние ручной моторики. Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука; При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности.

Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий.

Пасивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «кружка – чашка»). Ребенок знает такие обобщенные понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью называет времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи мало сложных предлогов.

Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «бананый – банановы», «стекловый – стеклянный»); в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красивый кукла»); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, 5 вишнев, 5 деревов). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звукопроизношение. Поставлены проблемные звуки [С], [З] и их мягкие пары. Однако в речи они иногда искажаются.

Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры.

Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы, повторное чтение) . Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит).

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.

У ребенка энурез.

Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

Логопедическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речи II-III уровня

К моменту окончания подготовительной к школе группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.

Сафарбекова Татьяна Казимовна,
учитель-логопед

 Loading …