Как написать инструкцию к тесту

Наверняка вы сами хоть раз в жизни составляли тесты и уж точно неоднократно проходили разнообразное тестирование – от серьезного до совсем шуточного из серии «Какой ты овощ во время карантина?».

Очень часто, за неимением нужных знаний и подготовки, разработчики придумывают тесты, опираясь исключительно на свой опыт, интуицию и здравый смысл (за исключением «овоща на карантине»). Многие, приступая к разработке собственных тестов, поначалу думают: что тут может быть сложного? Составить вопросы, придумать к ним ответы — вот и вся недолга! Это очень глубокое заблуждение. Создание хорошего задания в тестовой форме – настоящее искусство. 

Существуют разработанные учеными методики составления тестовых заданий. В этой статье я хочу рассказать об одной из таких методик, которую используют в системе общего и профессионального образования. В частности, ее нередко применяем и мы в учебном центре «Сетевая Академия ЛАНИТ» для разработки проверочных тестов и систем аттестации сотрудников.

Источник

Вместо предисловия

Почему я решила, что вам это может пригодиться? Во-первых, потому что многим из вас – людям, совсем далеким от педагогики, приходится проводить разнообразные обучающие мероприятия, разрабатывать учебные курсы и т.п., а все это требует проверки усвоения учебного материала. А какой еще способ, кроме тестирования, способен проверить знания быстро, надежно и объективно?

Во-вторых, потому что использование педагогических тестов актуально не только для образования, но и для областей, весьма далеких от него. Тесты – очень полезный инструмент для решения многих задач: и для аттестации сотрудников, и для первичной проверки соответствия знаний и навыков соискателей вакансии, и для оценки степени информированности аудитории о какой-либо проблеме, и много для чего еще. 

Сразу оговорюсь, что эта статья в первую очередь рассчитана на людей, не имеющих большого опыта в составлении тестовых заданий. Ее цель – предоставить новичкам достаточный объем материала, который помог бы им научиться составлять качественные педагогические тесты разных видов.

Да простят меня «продвинутые» в вопросах тестовой теории читатели, речь пойдет о базовых сведениях. Хотя, как показывает практика, вспомнить основы тоже никогда не вредно. 

Методику, о которой пойдет речь, разработали ведущие отечественные специалисты в области тестологии: В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова, А.Н. Майоров и другие. 

В качестве примеров приводятся тестовые задания из открытого банка заданий ЕГЭ, размещенного на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», из книги М. Б. Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», из книги В. С. Аванесова «Композиция тестовых заданий», а также задания, составленные автором статьи и преподавателями разных образовательных организаций.

Сначала немного теории

Говоря о тестах в разных сферах деятельности, подразумевают разное. Например, в вычислительной технике тест – это задача с известным решением, с помощью которой проверяется правильность работы системы, а в медицине тестом будет называться метод исследования, заключающийся в пробном воздействии на организм. В общем понимании, тест – это объективное и стандартизированное измерение, которое легко поддается количественной оценке, статистической обработке и анализу. 

В рамках наших целей нас интересует педагогический тест со своей спецификой. Это система тестовых заданий различной трудности, созданная для качественного и эффективного измерения структуры и качества подготовленности испытуемых. Тестовое задание является одним из элементов педагогического теста, включает в себя инструкцию, тестовую задачу и эталон ответа.

Преподаватели используют тесты, чтобы:

1. оценить исходные знания учащихся перед началом обучения и скорректировать план и содержание занятия; 
2. сделать срез знаний во время курса, чтобы вовремя внести изменения в процесс обучения, если слушатели недостаточно хорошо усваивают учебный материал;
3. проверить финальный результат обучения.

Наиболее часто используются закрытые тесты, в которых ответы уже есть, как в игре «Кто хочет стать миллионером?». Но встречаются и открытые тестовые задания, требующие самостоятельно сконструировать или дополнить ответ.

Итак, выполняя закрытые тесты, обычно надо:

• выбрать один или несколько ответов среди заданных вариантов;
• установить соответствие между элементами двух множеств; 
• установить правильный порядок действий или процессов, перечисленных автором теста.

Открытые тесты требуют:

• дополнить имеющийся ответ;
• полностью сконструировать ответ самостоятельно.

Какой материал следует включить в тест

Содержание теста зависит от того, какие цели вы перед собой ставите и зачем вам вообще нужен этот тест. Прежде всего, нужно самому себе ответить на вопрос, можно ли с помощью составленных вами заданий проверить подготовленность аудитории. 

Вот такое тестовое задание предложил своим ученикам преподаватель анатомии по теме «Скелет грудной клетки». Одна из целей занятия – знать количество ребер у человека. 

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Количество ребер 

1. у мужчин больше, чем у женщин
2. у женщин больше, чем у мужчин
3. индивидуально у каждого человека
4. зависит от жизненных обстоятельств

Как вы понимаете, при помощи этого задания невозможно проверить, знают испытуемые, сколько у человека ребер или нет. Поэтому, строго говоря, нет смысла включать такой тест в материалы контроля. Отдельный разговор о качестве подобранных автором вариантов ответа. Особенно интересно влияние жизненных обстоятельств на количество ребер. Но правила подбора неправильных ответов (дистракторов) к тестовым заданиям мы рассмотрим позже.

Основные правила подбора материала для теста следующие:

1. Материал, заложенный в тест, должен соответствовать содержанию темы тестирования и программы учебного курса.
2. В тест включается только то содержание темы, которое является признанным, объективно истинным и поддается рациональной аргументации. Спорные точки зрения в тестовые задания включать не рекомендуется. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.
3. Уровень детализации содержания теста зависит от целей тестирования. Если вы планируете использовать тесты для сравнения уровня подготовки тестируемых в какой-то области (например, для конкурсного отбора соискателей вакансии или кандидатов на обучение), то уровень детализации материала должен быть низким. В заданиях такого теста достаточно отобразить только наиболее значимые элементы содержания.
4. Если же тесты предназначены для выяснения, насколько успешно испытуемый освоил учебный материал (курс, раздел, тему) и освоил ли он его вообще, то уровень детализации области содержания должен быть довольно подробным. Это позволит сделать вывод о знаниях каждого испытуемого, при необходимости аттестовать его, а также проанализировать, какой материал лучше или хуже освоили испытуемые.
5. Вместе с тем в тест необходимо включать те элементы содержания, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания по заявленной теме становятся несущественными. Нет смысла перегружать тест второстепенными деталями, не имеющими большого значения. 
6. Если с помощью тестовых заданий планируется оценивать знания по всему учебному курсу, следует равномерно включить в итоговый тест задания по всем изучаемым темам курса, убедившись в том, что они охватывают все самые важные аспекты предметной области и в правильной пропорции.

   Например, если вы составляете тесты по курсу «Microsoft Excel» и включаете в него задания, посвященные исключительно созданию сводных таблиц и диаграмм, то при помощи этих тестов вы явно не сможете полноценно оценить уровень знаний по всему курсу в целом. 
7. Не всякое содержание можно выразить в форме тестового задания, то есть тесты – не универсальная форма для проверки знаний. 

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Сидеть над тестом невозможно бесконечно долго: начало и завершение тестирования должны быть фиксированными. К сожалению, довольно часто временной интервал для этого процесса выбирается спонтанно. И если ошибиться – дать слишком мало времени или слишком много, эффективность теста снизится.

Тестирование в спешке приведет к тому, что как «слабые», так и «сильные» испытуемые не успеют выполнить все задания, и мы не поймем – тестируемый не выполнил задание, поскольку не знал ответа, или вообще не успел к нему обратиться.

Если времени вагон и маленькая тележка, «сильные» испытуемые, успевшие быстро пройти тестирование, начинают отвлекать других, подсказывать ответы, что нарушает процедуру тестирования (мы не соблюдаем правило равных условий для всех испытуемых). 

Если человек проходит тестирование в одиночестве или тестируется онлайн, при избытке времени он будет долго сидеть над заданиями, не решаясь выбрать ответ. Это вызовет утомление, снижение концентрации внимания, расслабление, что также снижает точность тестирования.

Всегда нужно иметь в виду, что испытуемые устают. А значит, тестирование не должно занимать слишком много времени, что напрямую связано с объемом самого теста. Практика показывает, что объем осознанно воспринимаемой информации начинает существенно снижаться примерно через 40-45 минут с начала тестирования (Ким В. С. Тестирование учебных достижений. – Уссурийск, 2007, стр. 29-35). 

Общее время тестирования определяется количеством и сложностью заданий. Некоторые преподаватели используют, например, такие методики расчета времени тестирования: 

1. Время, затраченное преподавателем на выполнение составленного им теста, умножить на 3.
2. Суммировать время, необходимое для выполнения каждого задания:

   • задание закрытой формы с выбором одного правильного ответа – примерно 10 секунд;
   • задание более сложных форм – в среднем от 30 секунд до 1 минуты.

Однако бывает, что теоретически рассчитать время тестирования невозможно, поэтому рекомендуется использовать эмпирические данные по результатам первичной апробации теста.

Составление тестовых заданий закрытой формы 

А теперь давайте рассмотрим конкретные примеры и поймем, как составлять свои тесты. В фокусе нашего внимания – тестовые задания закрытой формы.

В таких тестовых заданиях выделяют следующие элементы:

• инструкцию (содержит общие требования к выполнению задания – рис. 1);
• основную часть (задание, постановка проблемы – рис. 2);
• варианты ответа (верный ответ(ы) и ответы-обманки – рис. 3).

Рекомендуется, чтобы задания в тесте представляли собой не вопросы, а утверждения, которые в зависимости от ответов могут превращаться в истинные или ложные высказывания. 

Среди готовых ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и варианты с выбором нескольких правильных ответов.

Неправильные, но похожие на правильные (и поэтому правдоподобные) ответы называются дистракторами (от англ. distract – отвлекать). Они используются для отвлечения внимания от правильного ответа тех, кто либо совсем не знает правильный ответ, либо пытается угадать его во время тестирования. Сделать неправильные ответы правдоподобными – одна из самых сложных задач разработчика теста.

Отдельно от тестовых заданий в программу тестирования вводится эталон выполнения заданий и разрабатываются критерии оценки.

Если вы проводите тестирование по старинке, в письменном виде, то вам потребуется ответник, трафарет для проверки ответника и эталон выполнения тестового задания. 

Как оформить тестовые задания

Тестовое задание должно быть оформлено таким образом, чтобы облегчить тестируемому работу над ним. 

Существует несколько вариантов дизайна тестовых заданий закрытой формы, но все сходятся в одном: все элементы тестового задания тем или иным образом должны быть графически выделены.

Как написать инструкцию к тестам 

Инструкция – это общие требования к выполнению тестового задания. Она должна устранить все вопросы испытуемых об оформлении своих ответов. Кроме того, в тексте инструкции оговаривают специфику задания, например, указывают количество правильных ответов в тесте (один/несколько).

При написании инструкции используют стандартные формулировки. Формулировка инструкции зависит от формы тестового задания, количества правильных ответов и пр.

Для тестовых заданий с выбором одного правильного ответа в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

• Выберите один правильный ответ.
• Внимательно прочитайте текст задания и выберите верный ответ из списка.
• Выпишите номер тестового задания и индекс правильного ответа. 
• Обведите кружком букву (номер) правильного ответа.
• Для ответа нажмите клавишу с буквой (номером) правильного ответа.

Иногда, по замыслу автора, при разработке задания закладываются несколько правильных ответов, среди которых есть более и менее предпочтительные. В этом случае задание может сопровождаться следующей инструкцией: «Выберите наиболее правильный ответ».

Для тестовых заданий с выбором нескольких правильных ответов в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

• Выберите несколько правильных ответов.
• Выберите все правильные ответы.
• Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с буквами (номерами) всех правильных ответов.

Для тестовых заданий на выбор неправильного ответа инструкция может быть такой: «Выберите неправильный ответ».

Для группы однотипных заданий допускается делать одну инструкцию, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте.

Как правильно сформулировать основную часть задания 

Эффективность и технологичность теста во многом зависят от того, насколько грамотно сформулированы задания. Если тестируемый не поймет смысл вопроса, ему придется отвечать наугад. А это уже минус к объективности конечного результата. Потому важно тщательно проработать каждое задание. Вот несколько рекомендаций.

1. Рекомендуется, чтобы задания в тесте были формулированы в форме утверждений, которые после ответов испытуемых естественным образом превратятся в истинные или ложные высказывания (рис. 1).

Если продолжить утверждение из основной части этого задания правильным ответом (в данном случае это вариант Б), получится истинное высказывание: Признаком протекания химической реакции между оксидом меди и водородом является изменение цвета. При «подстановке» неправильного ответа высказывание получится ложным. 

По мнению многих отечественных тестологов (В.С. Аванесова, М.Б. Челышковой, В.С. Кима и др.), смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса, потому что в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты времени и сил, в то время как технологичная методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов.

Действительно, если трансформировать задание, составленное в форме вопроса, в логическое утверждение, мы увидим, что задание уж точно не стало хуже, а даже выиграло – стало более кратким, понятным, лаконичным. После выбора ответа такое утверждение превратится в законченное высказывание, истинность или ложность которого легко поддается пониманию и оценке. 

Пример 1. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С каким из названных событий связано окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг.?

1. начало Корейской войны
2. разрыв отношений с Югославией
3. конфликт с Китаем
4. ввод советских войск в Афганистан

То же задание в виде логического утверждения:

Окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг. связано c

1. началом Корейской войны
2. разрывом отношений с Югославией
3. конфликтом с Китаем
4. вводом советских войск в Афганистан

Пример 2. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

1. возникновение теплокровности у позвоночных
2. развитие трехкамерного сердца у земноводных
3. формирование торпедообразного тела у акул
4. развитие зародыша внутри матки
5. появление рогов у копытных
6. формирование крыльев у летучих мышей

То же задание в виде логического утверждения:

К ароморфозам относят

1. возникновение теплокровности у позвоночных
2. развитие трехкамерного сердца у земноводных
3. формирование торпедообразного тела у акул
4. развитие зародыша внутри матки
5. появление рогов у копытных
6. формирование крыльев у летучих мышей

Подобной трансформации легко поддается большинство заданий, сформулированных в вопросительной форме. Иногда возникают ситуации, когда, казалось бы, задание формулируется только в виде вопроса. Однако после тщательного анализа цели задания и его содержания все же удается подобрать утвердительную форму задания.

Конечно, утверждение об использовании в заданиях исключительно утвердительной формы не категорично. К тому же иногда встречаются задания, в которых вопросительная форма выглядит удобнее и короче. 

Вопросительная форма заданий по-прежнему используется при составлении тестов и в России, и за рубежом, и имеет много сторонников. Выбор остается за вами. Главное – не забывать, что выбранная вами форма задания должна быть максимально понятна для испытуемых.

Лично я являюсь сторонником формулировки заданий в виде утверждений, считаю эту форму наиболее удачной, использую только ее и ничего с собой поделать не могу.   

2. Текст задания должен содержать достаточную, недвусмысленную и релевантную информацию для ответа. 

3. Формулировка задания должна быть грамотной, согласованной с формой вариантов ответа (простите за капитанство).

4. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается. 

5. Рекомендуется, чтобы основная часть задания состояла из одного предложения (не более 7-8 слов), а во всем задании было не более одного придаточного предложения. Эта рекомендация подходит, конечно, не ко всем случаям. Например, тестовое задание может представлять собой кейс/ситуационную задачу, тогда одним предложением точно не обойтись.

6. Если задание сформулировано в вопросительной форме, предпочтительнее применять прямые вопросы, представляющие собой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

7. В основной части задания не должна присутствовать дополнительная информация, не существенная для поставленной проблемы.

8. Из текста задания нужно исключить все вербальные ассоциации, по которым можно догадаться о правильном ответе.

9. Стоит исключить из формулировки задания частицу «не». А если НЕ получается, ее надо выделить прописными буквами (как в этом предложении).

10. Исключаются задания, содержащие оценочные суждения тестируемого: «на ваш взгляд», «по вашему мнению», «что вы думаете…», «согласны ли вы с …», «как бы вы сформулировали…» и т.п. 

11. Рисунки, графики, схемы, используемые в задании, должны соответствовать тексту (рис. 2). И, конечно же, присутствие графических объектов в задании должно быть оправдано. Не стоит «добавлять картинку» просто для красоты. 

12. Элементы рисунка, графика, схемы рекомендуется обозначать по часовой стрелке (рис. 3).

13. В большинстве случаев варианты ответов замыкают задания (так было и в примерах выше), образуя завершенное истинное или ложное высказывание. Но иногда ответы приходится ставить в середине или за одно-два слова от конца содержательной основы задания теста. Тогда можно использовать такой вариант:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Невская битва произошла в … году.

1. 1198
2. 1240
3. 1242
4. 1245

14. Ответ на одно тестовое задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста. Это нарушает условие локальной независимости заданий. В этом случае невозможно сделать корректный вывод о том,  знает ли испытуемый ответ на второе и последующие задания, или он не справился с ними потому что неправильно ответил на первый вопрос. 

Как подобрать дистракторы

К каждому тестовому заданию нужно подобрать правдоподобные неправильные варианты ответа (дистракторы). Это одна из самых сложных задач, стоящих перед составителем тестов. Перед вами основные рекомендации по подбору дистракторов: 

1. Все предложенные в задании дистракторы должны быть правдоподобными, теоретически вероятными.

Наиболее хороши дистракторы, подобранные на основе типичных ошибок, которые допускают тестируемые, или на основе распространенных заблуждений.

2. Все дистракторы к заданию должны быть одинаково привлекательными для тестируемых, не знающих правильного ответа.

Дистрактор, который никто не выбирает в качестве правильного ответа, обычно называют неработающим. Если в задании имеется хотя бы один неработающий дистрактор, удалите его, и вы сразу увидите реальное, а не формальное число ответов к заданию теста. 

Если все дистракторы в задании не работают, все испытуемые выполнят даже сложное задание верно, выбрав единственный правдоподобный ответ. Например, такое задание: 

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Во вращении предплечья наружу участвует

1. двуглавая мышца плеча
2. двуглавая мышца бедра 
3. икроножная мышца
4. прямая мышца живота
5. собственно жевательная мышца

Даже не будучи знатоком данной предметной области, нетрудно догадаться, что мышцы, расположенные на нижней конечности, животе или черепе, не могут приводить в движение предплечье. Получается, что в тесте нет ни одного работающего дистрактора. Имеется всего один работающий вариант ответа, его и выберут испытуемые как единственно правильный. 

Вы спросите: «А что же здесь плохого»? Как мы писали выше, педагогические тесты создаются для объективной оценки структуры и качества знаний. А о какой объективной оценке можно говорить, если правильный ответ можно просто угадать, не имея совсем никакого представления о предмете? Конечно, если целью тестирования было узнать, отличает ли испытуемый живот или бедро от предплечья, то можно сказать, что все прошло успешно. Но все же перед тестами обычно ставятся более серьезные задачи.    

Если в предложенном задании мы заменим неработающие дистракторы на правдоподобные, теоретически вероятные (все перечисленные мышцы тем или иным образом двигают предплечье), справиться с ним так просто будет нельзя:

Во вращении предплечья наружу участвует

1. плечевая мышца
2. двуглавая мышца плеча
3. трехглавая мышца плеча
4. локтевая мышца
5. круглый пронатор

3. Дистракторы должны быть однородными, подобранными по общему (единому) основанию. 

Пример 1: Задание с однородными дистракторами

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Телиоспоры возникают из

1. урединиоспор
2. эциоспор
3. базидиоспор
4. пикниоспор

Здесь все дистракторы подобраны по одному основанию, т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?» и характеризуют то, из чего могут возникнуть телиоспоры.  

А в следующем задании дистракторы подобраны неудачно. 

Пример 2: Задание с неоднородными дистракторами

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Телиоспоры возникают

1. из урединиоспор
2. из эциоспор
3. поздней осенью на том же мицелии, на котором летом формировались урединиоспоры
4. весной в результате слияния дикариона и последующего мейоза

В этом задании два первых ответа выбраны по одному основанию т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?». Третий ответ подобран по другому основанию, поскольку соответствует вопросам «когда?» и «где?». 

Последний ответ не совпадает по основанию выбора ни с одним из предыдущих, он отвечает на вопросы «когда?» и «в результате чего?».

Самая частая причина появления в заданиях неоднородных дистракторов понятна – при невозможности подобрать нужное число дистракторов по одному основанию автор теста увеличивает их число, включая дополнительные, выбранные по другому основанию ответы. 

Иногда причиной является желание автора проверить с помощью одного задания как можно больше знаний испытуемых. Возможно, это оправдано спецификой предмета, однако некорректно с точки зрения требований тестовой технологии. 

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Если это не так, то становится неясным, с каким именно элементом знания тестируемый не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

5. Все повторяющиеся в вариантах ответа слова (как в примере ниже) следует перенести в формулировку заданий.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы

1. газовых месторождений
2. нефтяных месторождений
3. месторождений каменного угля
4. месторождений калийной соли

Вот что получится после небольшой правки этого примера:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы месторождений

1. газовых
2. нефтяных
3. каменного угля
4. калийной соли

6. Рекомендуется использовать длинные задания и короткие ответы. В противоположном случае на прочтение и анализ ответов тратится слишком много времени.

7. Из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.

8. Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным ответом, который при определенных условиях превратится в правильный ответ.

9. Ответы не должны отрицать смысл самого задания. «Почему? – спросите вы, – ведь так часто делают». Давайте разберемся на примере следующего задания:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
PDF-файл можно преобразовать в документ Word, если на вкладке «Файл» выбрать команду

1. Открыть
2. Сохранить как 
3. Экспорт
4. PDF-файл нельзя преобразовать в документ Word

В этом примере четвертый ответ прямо противоречит основной части, утверждающей существование возможности преобразовать PDF-файл в документ Word. Налицо явная логическая ошибка. В задании же не спрашивается, можно ли преобразовать, а утверждается, что можно, а варианты ответов представляют собой перечисление способов преобразования.   

Если четвертый ответ – дистрактор, то в качестве правдоподобного ответа его вряд ли выберет хотя бы один тестируемый. Тогда этот ответ как неработающий дистрактор необходимо удалить из теста.

Если именно четвертый ответ является верным, все задание будет нерабочим, т.к. большинство тестируемых увидят логическую несообразность формулировок и пропустят задание, посчитав его ошибкой разработчика теста.

Если цель задания – выяснить, знает ли испытуемый, можно ли вообще преобразовать PDF-файл в документ Word или нет, лучше сформулировать вопрос по-другому, без нарушения логики: 

Преобразовать PDF-файл в документ Word

1. можно
2. нельзя

10. Не следует использовать в заданиях ответы типа «все вышеперечисленные», «ни один из вышеперечисленных» или, того хуже, – «все ответы неправильные» и «правильного ответа нет». Эта рекомендация, кстати, так же часто вызывает вопросы и несогласие аудитории, как и предыдущая. 

С точки зрения большинства тестологов, применение подобных ответов не оправдано по следующим причинам:

• повышение вероятности угадывания правильного ответа, так как чаще всего это будет неработающий дистрактор, добавленный составителем «для количества» при трудностях с подбором качественных дистракторов;
• нарушение логического закона исключенного третьего – если инструкция предписывает выбрать один верный ответ, то в задании он должен быть. Это придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

11. Не рекомендуется использовать слова «всегда», «никогда», «ни одного» и т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию.

12. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова или номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке.

13. Дистракторы из одного задания не используются в качестве ответов к другим заданиям теста.

14. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины. Если это трудновыполнимо, возможен вариант, когда в задании половина длинных ответов, половина коротких. Это нужно для того, чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа по признаку его полноты или краткости. Многие разработчики тестов грешат тем, что в их заданиях правильные ответы почти всегда или длиннее, или короче неправильных. Эта тенденция очень быстро «считывается» испытуемыми и делает общий результат теста необъективным. Следующая рекомендация имеет такое же обоснование.

15. Правильный ответ не должен быть длиннее других.

16. Дистракторы располагаются в логической последовательности: числа – по возрастанию, буквы – по алфавиту. Это удобнее при поиске тестируемым правильного ответа.

17. Количество дистракторов к заданию подбирается таким образом, чтобы задание не было слишком громоздким, но и чтобы исключить большую вероятность угадывания правильного ответа. Поэтому чаще всего в заданиях бывает три или четыре дистрактора и один правильный ответ.

В отдельных случаях, например, в заданиях с выбором нескольких правильных ответов, количество дистракторов может достигать шести–семи.

18. Число дистракторов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях теста.

Источник

По какому принципу придумывают тестовые задания

Из десяти принципов разработки тестовых заданий закрытой формы, которые выделяет В. С. Аванесов, предлагаю рассмотреть основные. Для наглядности будем это делать на примерах.

1. Принцип противоречия применяется при создании заданий с двумя вариантами ответов. Здесь один ответ отрицает другой. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Поощрения в трудовую книжку

1. записываются
2. не записываются

2. Принцип противоположности ответов близок по смыслу к принципу противоречия, но при противоречии используется отрицание, а при противоположности один ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С увеличением заряда ядра активность щелочных металлов

1. возрастает
2. убывает

Возможность промежуточных состояний при использовании принципа противоречия позволяет увеличить число ответов, например, до трех. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
При движении тягового органа конвейера реле скорости

1. включено
2. выключено
3. заблокировано

3. Тесты, основанные на принципе однородности, содержат ответы, относящиеся к одному роду, виду, или отображают основные стороны, грани явления. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Основателем андрагогики как науки является

1. Ноулз
2. Джарвис
3. Холтон
4. Ушинский

Инструкция

: выберите несколько правильных ответов.
Буква «о» пишется в словах

1. пл_вец
2. пок_рить вершину
3. распол_гать 
4. осн_щенный
5. ум_лять значение

4. Принцип кумуляции означает, что второй ответ вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого, третий – содержание второго и т.д.

Пример:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Чтобы задать движение точки естественным способом, надо знать

1. траекторию
2. траекторию и закон движения
3. траекторию, закон движения, начало отсчета
4. траекторию, закон движения, начало отсчета, скорость

Тестируемые, привыкшие давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в таких заданиях, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Поэтому при разработке заданий по принципу кумуляции полезно иметь большую часть правильных ответов не на последнем месте. 

5. Принцип сочетания. Используется сочетание слов (знаков) по два или по три, реже четыре, в каждом ответе.

Пример 1: сочетание более или менее однородных и правдоподобных пар ответов

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Ф. Шопен писал

1. оперы и симфонии
2. балеты и оратории
3. мазурки и ноктюрны

Пример 2: сочетание одного слова (понятия) с несколькими другими

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
НЕ имеют ядра клетки крови

1. эритроциты и лейкоциты
2. эритроциты и тромбоциты
3. эритроциты и лимфоциты
4. эритроциты и базофилы

Пример 3: сочетание ответов по правилу цепочки, когда последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе, последнее во втором – первым в третьем и т.д.)

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Служебными частями речи являются

1. предлоги, союзы, частицы
2. частицы, союзы, местоимения
3. местоимения, частицы, предлоги

6. При использовании принципа градуирования ответы располагаются по возрастанию (увеличению) или по убыванию (уменьшению). Этот принцип применим для заданий с тремя и большим числом ответов. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Растворимость газов при повышении температуры

1. увеличивается
2. остается без изменений
3. уменьшается

Согласно ч. 3 ст. 5.63 КоАП РФ, нарушение должностным лицом порядка или сроков рассмотрения жалобы влечет наложение административного штрафа в размере … рублей.

1. от трех тысяч до пяти тысяч 
2. от пяти тысяч до десяти тысяч 
3. от десяти тысяч до пятнадцати тысяч 
4. от двадцати тысяч до тридцати тысяч 

7. Принцип формулирования заданий с ответами, правильными в различной мере, требует изменения инструкции, содержания задания и логики подбора ответов.

Инструкция, как мы уже говорили, обычно пишется так: Выберите наиболее правильный ответ.

Задача таких заданий – проверить сопоставительные знания, а ответы формулируются так, чтобы был реальный выбор между ответами, правильными в разной степени. Например:

Инструкция

: Выберите наиболее правильный ответ.
Зигота – это

1. одна яйцеклетка
2. оплодотворенная яйцеклетка
3. диплоидная клетка, образующаяся в результате оплодотворения
4. одноклеточная стадия развития многоклеточного организма млекопитающих

В этом задании наиболее правильным считается третий ответ (он наиболее емко и точно описывает все характеристики зиготы), следующий по степени правильности – второй ответ (он содержит совершенно правильное, но менее полное определение зиготы), затем четвертый (потому что зиготы образуются не только у млекопитающих). На последнем месте по степени правильности находится первый ответ – он самый неполный, ведь одной яйцеклетки для образования зиготы явно недостаточно.

Задания на выбор наиболее правильного ответа разрабатывать довольно сложно: наиболее правильный ответ далеко не всегда должен быть самым полным. В противном случае тестируемый при выполнении задания будет выбирать правильный ответ только по признаку полноты. 

Составили тест? Не поленитесь и пройдите по этому чек-листу.

Проверка качества тестовых заданий

• Соответствует ли задание целям тестирования?
• Все высказывания логичны?
• Все формулировки однозначны и лаконичны?
• Технологичен ли тест? (Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, и если форма заданий способствует процессу компьютеризации тестирования)
• Правильно ли выбрана форма задания?
• Содержание корректно?
• Правила оценки ответов разработаны заранее и соответствуют форме теста?
• Правильно ли расположены элементы задания?
• Инструкции одинаковы для всех тестируемых?
• Инструкция соответствует форме и содержанию задания?

В этой статье мы обсудили основные аспекты составления тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими правильными ответами. Благодарю вас за внимание и терпение и надеюсь, что эта статья будет полезной для вас. 

Если вы считаете, что стоит продолжить цикл подобных статей и поговорить о методике составления тестовых заданий других видов, напишите, пожалуйста, об этом в комментариях. А если вам нужны готовые инструменты оценки качества обучения, обращайтесь к нам в «Сетевую Академию ЛАНИТ». Будем рады помочь.

Инструкция к тесту

В
каждом субтесте методики дано по 16-20
заданий, при выполнении которых важно
хорошо усвоить смысл представленных
образцов решений, вовремя переходить
к следующим заданиям: возможно они
окажутся для вас легче и вы в целом
наберете большую сумму баллов.

Очень
полезно перепроверить себя, если время
работы по субтесту еще не истекло. Совсем
не обязательно стремиться к тому, чтобы
решить абсолютно все задания. Не следует
делать никаких пометок в тексте методики,
все ответы выносятся на специальные
листы (бланки), где указывается фамилия,
а также дата и время начала работы.

Если
инструкция понятна, ждите сигнала о
начале работы.

Субтест 1 — дополнение предложений Описание заданий раздела 1 и образцы решений

Инструкция.

Каждое
из заданий представляет собой незаконченное
предложение, в котором нет одного слова.
Вам нужно выбрать из нижеприведенного
списка слов то, которое является, по
вашему мнению, наиболее подходящим для
завершения предложения, чтобы оно
приобрело правильный смысл. Если вы
нашли такое слово, нужно в листе ответов
поставить рядом с номером задания ту
букву, за которой стоит найденное слово
среди других вариантов ответа.

Образец
1.

1.
Кролик больше всего похож на…

а)
кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.
Если вы нашли правильный ответ, то в
листе ответов ставится следующее: 1в,
означающее, что «Кролик больше всего
похож на зайца».

Образец
2.

2.
Противоположностью надежды является…

а)
грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние;
д) отчаяние. В листе ответов ставится:
2д, означающее, что «Противоположностью
надежды является отчаяние». Естественно,
записывать в лист ответов получившееся
по смыслу предложение не нужно: у вас
очень ограничено время. Лучше еще раз
проверить ваши ответы, и если вдруг
найдется другое решение, то зачеркнуть
прежнюю букву и поставить рядом другую.

Стимульный материал. Раздел 1. Задания 1-20

1.
У дерева всегда есть…

а)
листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д)
тень.

2.
Комментарий — это…

а)
закон; б) лекция; в) объяснение; г)
следствие; д) намек.

3.
Противоположностью предательства
является…

а)
любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г)
трусость; д) преданность.

4.
Женщины … бывают выше мужчин.

а)
всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда
не; д) иногда.

5.
Обед не может состояться без…

а)
стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д)
голода.

6.
Занятием, противоположным отдыху,
является…

а)
труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка;
д) тренировка.

7.
Для торговли необходимо иметь…

а)
магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар;
д) весы.

8.
Когда спор кончается взаимной уступкой,
это называется…

а)
конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой;
г) сговором; д) примирением.

9.
Человека, который плохо относится к
новшествам, называют…

а)
анархистом; 6) либералом; в) демократом;
г) радикалом; д) консерватором.

10.
Сыновья … превосходят отцов по жизненному
опыту.

а)
никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно;
д) всегда.

11.
При одинаковом весе больше всего белков
содержит…

а)
мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.

12.
Соотношение выигрышей и проигрышей в
лотерее дает возможность определить…

а)
число участников; б) прибыль; в) цену
одного билета; г) количество билетов;

д)
вероятность выигрыша.

13.
Тетя … бывает старше племянницы.

а)
всегда; б) редко; в) почти всегда; г)
никогда не; д) обязательно.

14.
Утверждение, что все люди честны…

а)
ложно; 6) хитро; в) абсурдно; г) верно; д)
не доказано.

15.
Рост шестилетнего ребенка равен примерно
… см.

а)160;
б)60; в)140; г)110; д) 50.

16.
Длина спички… см.

а)
4; 6) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.

17.
Не вполне доказанное утверждение
называют…

а)
двусмысленным; б) парадоксальным; в)
гипотетичным; г) путанным; д) очевидным.

18.
Севернее всех названных городов
расположен…

а)
Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск;
г) Иркутск; д) Хабаровск.

19.
Предложение не существует без…

а)
глагола; б) подлежащего; в) обращения;
г) точки; д) слова.

20.
Расстояние между Москвой и Новосибирском
составляет примерно… км.

а)
3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«Нефтегорский
государственный техникум»

Методические 
рекомендации

по выполнению тестов

по учебной дисциплине

ОПД.11 «Эффективное
поведение на рынке труда»

среднего
профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего
звена

140448/13.02.11
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования»

г.
Нефтегорск, 2017 г.

Методические
рекомендации по выполнению тестов разработаны  в соответствии с Концепцией 
вариативной составляющей основных  профессиональных образовательных  программ
начального и среднего профессионального образования в Самарской области по
всем  специальностям СПО / профессиям НПО.

Организация
– разработчик: ГБПОУ  «НГТ»

Разработчик: Чеховских Наталья Васильевна,
преподаватель ГБПОУ  «НГТ»

Рассмотрено и одобрено на заседании  ПЦК ГБПОУ «НГТ»

Протокол № 10 от  «18 » июня  2017г.

Рекомендована методическим советом ГБПОУ «НГТ» к использованию в
учебном процессе

Заключение Методического совета № 6  от «23» июня 
2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	4
Инструкция по проведению тестовых заданий для преподавателя.	5
Инструкция по выполнению тестовых заданий для обучающихся.	6
Критерии оценки  тестовых заданий	6
Тема1: Спрос и предложение на рынке труда. Планирование профессиональной карьеры	7
Тема: Профессиональная  карьера . Технология трудоустройства.	12
Тема 2.Поиск работы	21
Тема 3. Коммуникация с потенциальным работодателем	24
Тема 4. Трудоустройство: правовые нормы и практические зада­чи	27
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов	34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Тестовые задания  разработаны в соответствии с рабочей программой по
дисциплине  «Эффективное поведение на рынке труда» для среднего
профессионального образования по программам подготовки квалифицированных
рабочих, служащих.

             Тестовые
задания позволят  выяснить прочность и глубину усвоения материала по дисциплине,
а также повторить и систематизировать свои знания.

            Тестовые
задания разделены по темам дисциплины:

Тема 1.Спрос и предложе­ние на рынке труда. Планирование
про­фессиональной карьеры

Тема 2.Поиск работы

Тема
3. Коммуникация с потенциальным работодателем

Тема
4. Трудоустройство: правовые нормы и практические зада­чи

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: для
обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих

—                     
 давать аргументированную оценку степени востребованности про­фессии
на рынке труда;

—                     
 аргументировать целесообразность использования элементов ин­фраструктуры
для поиска работы;

—                     
 составлять структуру заметок для фиксации взаимодействия с по­тенциальными
работодателями;

—                     
 составлять резюме по заданной форме;

—                     
 применять основные правила ведения диалога с работодателем в
модельных условиях;

—                     
 оперировать понятиями «горизонтальная карьера», «вертикальная
карьера»;

—                     
 объяснять причины, побуждающие работника к построению карье­ры;

 давать
оценку в соответствии с трудовым законодательством за­конности действий
работодателя и работника в произвольно заданной ситуации, пользуясь Трудовым
кодексом РФ и нормативными правовыми актами.        

Освоение содержания
дисциплины позволяет обучающимся повысить свой уровень в части сформированности
следующих общих компетенций:

ОК 3.1. Анализ рабочей ситуации

ОК 4.1. Поиск информации

ОК 4.2. Извлечение и первичная
обработка информации

ОК 4.3. Обработка информации

ОК 6.3. Эффективное общение:
диалог

ОК 6.4. Эффективное общение:
письменная коммуникация

ОК 8.1, уровень III—IV: анализирует
формулирует запрос на внут­ренние ресурсы (знания, умения, навыки, способы
деятельности, цен­ности, установки, свойства психики) для решения профессиональной
задачи;

Анализирует собственные мотивы и внешнюю
ситуацию при принятии решений, касающихся своего продвижения.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

            1. Обучающиеся получают
заранее подготовленные листы.

            2. Для более успешного
выполнения работы необходимо чётко пояснить каждое задание, обратить внимание
обучающихся на особенности их выполнения.

            3. Правильный ответ
обучающийся должен отметить каким-либо значком или записать, если предусмотрен
бланк ответов.

            4. Следует особо
подчеркнуть, что если обучающийся не может выполнить задание, то нужно
пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных
обучающемуся, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.

            5. Листы с работами
следует собирать одновременно у всех обучающихся по окончании урока.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

   1.
Внимательно читайте все задания  работы и указания по их выполнению.

   2.
Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к
следующему.

   3.
Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились
сразу.

   4.
Старайтесь работать быстро и аккуратно.

   5.
Все задания выполняйте прямо на этих листах.

   6.
Если ошибся, то зачеркни ошибку и выбери другой  ответ.

   7.
Когда выполнишь все задания работы, проверь. 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ  ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ

    При проверке преподаватель
подсчитывает количество верных заданий. За каждый правильный ответ- 1 балл.

— оценка «5» (отлично) —
обучающийся уверенно и точно владеет знаниями и умениями – выполнение задания
на 90-100%;

— оценка «4» (хорошо) —
владеет знаниями и умениями, но возможны отдельные несущественные ошибки –
выполнение задания на 80%;

— оценка «3»
(удовлетворительно) — ставится при недостаточном владе­нии знаниями и умениями,
наличии ошибок, исправляемых с помощью преподавателя – выполнение задания на 70%.

ТЕМА1. СПРОС И
ПРЕДЛОЖЕНИЕ НА РЫНКЕ ТРУДА. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Тест: Рынок
труда

1.Дать определение : Рынок труда – это

2. Вставьте пропущенные   слова: 

Занятость 1 …граждан связанная с
удовлетворением  2 …и

общественных потребностей , которая не  3
…закону и приносит им 4…

3. От кого на рынке труда исходит спрос?

  а) от работодателя

 б) от работника

4. От кого на рынке труда исходит
предложение ?

  а) От работодателя

 б) От работника

5. Дополните принципы рынка труда

  а) добровольность труда

 б) ……

 в) Право свободного спроса на рабочую
силу

6) Выбрать правильный ответ . От  чего
зависит спрос на рынке труда?

 а) от престижности  труда

 б) от спроса на товары и услуги , для
производства  которых  нужны работники

 в) от свободного времени работодателей

7) Выбрать правильные ответ. От чего
зависит предложение на рынке труда?

 а) от престижности труда

б)  от спроса на товары и услуги , для
производства которых  нужны  работники

 в) От свободного времени  работодателей

 г ) От заработной  платы

дополните недостающие формы занятости :

а) работа по найму

б) …

в) Фермерство

 г) ….

д) занятость домашним хозяйство

Тест: Основные
понятия, принципы и направления анализа

рынка труда.

Понятие рынка труда.

1)Можно ли представить рынок труда в виде
механизма, который сводит вместе покупателей и продавцов рабочей силы?

а) да;

б) нет.

2) Верно ли утверждение , что «основные
предназначение рынка труда для работодателей — найти рабочую силу, для
работников — получить работу»?

а) да;

б) нет.

3) Какую информация может предоставить
рынок труда?

а) о вакансиях;

б) о требованиях,
предъявляемых к рабочей силы;

в) о новых
перспективных профессиях;

г) все
вышеперечисленные варианты верны.

4) Согласны ли вы , что цена рабочей силы
– это заработная плата ?

а) согласна;

            б) не согласна.

Категории рабочей силы.

5) кто формирует спрос на рынке труда?

а) безработные;

б) студенты;

в) работодатели;

г) работники.

6) Закончите предложение:

6) « Предложение на рынке труда формируют
… ».

а) ищущие работу;

б) фирмы;

в) спрос;

г) бюджетные
организации.

7) Расположите в убывающей по численности
последовательности  общепринятые категории населения:

а) граждане
трудоспособного возраста;

б) экономически
активное население;

в) трудовые ресурсы;

г) занятые граждане;

д) безработные
граждане;

е) все население.

9) Верно ли утверждение , что
«экономически активное население – это население в возрасте от 16 до 72 лет,
обеспечивающее себя доходом и занятое экономической деятельностью»?

а) верно;

б) неверно.

10) Верно ли утверждение ,что
«законодательство утвержденный трудоспособный возраст мужчин и женщин в России
одинаков»?

а) да;

б) нет.

11) Какие из нижеперечисленных категорий
граждан считаются безработными согласно закону «О занятости населения в РФ»?

а)  не имеющие работу;

б)  обучающиеся в
учебном заведении;

в) зарегистрированные в
государственной службе занятости населения;

г) неработающие
граждане пенсионного возраста.

Виды безработицы.

12) Назовите пять основных видов
безработицы.

13) Установите соответствие между
названием вида безработицы и его определением.

Виды безработицы:

Виды безработицы	Определение
а) фрикционная; б) структурная; в) циклическая; г) добровольная; д) вынужденная.	1) рабочая сила не отвечает требованиям рынка труда; 2) предложение высокое, спрос низкий; 3) человек временно не работает из-за смены места жительства; 4) человек не желает работать из-за низкого заработка или по другим обстоятельствам; 5) связана с циклическим развитием экономики .

Категории занятости рабочей силы.

14)  Дополните перечень занятых категорий
населения. На основании закона « О занятости населения в РФ» занятыми считаются
граждане, которые:

а) работают по трудовому договору;

б) занимаются предпринимательской
деятельностью;

в) … ;

г) … ;

15) Согласны ли вы с утверждением, что
«безработными могут считаться лица, проходящие очный курс обучения»?

а) согласна;

б) не согласна.

16) Установите правильную последовательность 
развития отраслей экономики в период выхода страны из кризиса согласно
международному опыту:

1) банки и торговля;

2) тяжелое машиностроение и добывающая
промышленность;

3) сфера обслуживания;

4) легкая и пищевая промышленность.

Тест : Безработица

1)Определите , к какому типу безработицы относятся следующие
безработные .

А)  Квалифицированный бухгалтер уволился , потому что у него не
сложились отношения с директором фирмы , и сейчас он находится в поисках
рабочего места, соответствующего его квалификации .

Б) В последнее время внедрение  персональных  компьютеров  в 
России сократило спрос на машинисток , а также понизился спрос на рабочую силу
, занятую на предприятиях по производству пишущих машинок.

В) Медсестра  Нина Касторкина из Рязани переехала жить в Москву и
хочет устроиться на работу в одну из московских поликлиник.

Г) Много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы
остались без работы из-за изобретения специальных  станков для изготовления
бутылок.

2)Придумайте  примеры  фрикционной , структурной  и сезонной
безработицы.

Тест

 «Профессиональная
деятельность и её субъект»

1)         Перечислите требования к
современным работникам .

2)         Какие существуют типы профессий
с точки зрения гарантий и трудоустройства ?

3)         Что такое безработица?

4)         Выбрать из причисленных ответов
, какие формы безработицы существуют:

А) фрикционная;

Б) сезонная;

В) скрытая;

Г) периодическая.

5) Профессия – это…

6) С Какими областями граничит  Самарская
область ?

7) Какие приоритетные отрасли есть в нашей
области ?

Безработным считается гражданин ,
который…

9) Какой трудоспособный возраст у мужчин и
женщин?

10) К какому типу профессии относится
профессия , которая обслуживает основные потребности человека ?

             А) вечные

               Б) сквозные

             В) перспективные

             Г) дефицитные

11) Выберете правильный ответ : спрос , на
который на рынке труда не удовлетворен – это …

            А) перспективные

             Б) вечные

              В) дефицитные

            Г) сквозные

12) Мобильность-это…

ТЕМА:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  КАРЬЕРА . ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА.

1)         Выбрать правильный ответ .
Карьера – это …

1)         Продвижение
в какой – либо сфере деятельности

2)         Достижение
известности , славы , выгоды

3)         Все ответы
верны

2)         Согласны ли вы с утверждением ,
что карьера представляет собой  процесс движения ?

1)         Согласен

2)         Не согласен

3)         Закончите предложение . «
Карьерный рост развивается в вертикальном направлении с наращиванием уровня
образования и …

           1)должностей

           2)возраста

          3)семейного положения

    4) Справедливо ли утверждение ,что «
прежде чем устроится на работу , необходимо собрать информацию о предприятии»?

             1)справедливо

             2)несправедливо

5) Кто может помочь в сборе достоверной
информации о предприятии ?

6) На что направлена деятельность биржи
труда?

   1) на содействие
гражданам в поиске подходящей работы

    2) на
профессиональную подготовку и переподготовку граждан

   3) на выплату
пособий на безработице.

7) Выберите правильный ответ и закончите
предложение. «Вид трудовой деятельности ,который требует определенной
подготовки и является источником существования , называется…

      1) карьера

      2) профессия

       3) хобби

Дополните типы профессий :

1) Человек – знаковая система;

2) Человек – художественный образ ;

3)Человек природа

4) …..

5 )….

9) Сопоставьте сферы профессиональной
деятельности  и группы профессий.

1) Человек – художественный
образ,                 а) слесарь , механик , машинист.

2) Человек знаковая система
,                             б) актер, поэт , певец.

3) Человек-Человек                                             
в) оператор ЭВМ, бухгалтер.

4) Человек-
природа                                             г) врач, учитель,
политолог.

5) Человек-
техника                                             д) агроном ,биолог,
животновод.

10)  Сопоставьте типы профессий с точки
зрения гарантии трудоустройства с названиями профессий:

1)  вечные                     а) врач,
фермер, строитель.

2) сквозные                  б) бухгалтер
, техник , электрик.

3) свободные                в) повар ,
портной , продавец.                                              

Тест: Современная  ситуация на рынке труда
Самарской области

1)         С какими областями ,
республиками граничит Самарская область ?

2)         Сколько  районов насчитывается
в Самарской области ?

3)         Расположите в порядке
возрастания  численности  населения пункты  Самарской области :

А) Сызрань

Б) Чапаевск

В) Самара

Г) Жигулевск

Д) Тольятти

      4)  К какому типу по своему
экономическому развитию принадлежит Самарская область ?

         А) агроному

        Б) индустриальному

  5)  Какие отрасли экономики считаются
самыми приоритетными ?

             А) автомобилестроение

             Б)  пищевая промышленность

              В)  Авиационно – космический
комплекс

             Г)  легкая промышленность

            Д)  нефтехимия

6) В миграции населения области
наблюдается :

             А) убытие населения

            Б) прибытие населения

7)  Установите правильную
последовательность развития отраслей экономики :

            А) банки и торговля

             Б) тяжелая промышленность

            В) сфера обслуживания

            Г) легкая и пищевая
промышленность

Тест:
Планирование профессиональной карьеры (безработица)

1)         Система способов , общественных
механизмов, позволяющих продавцам найти  работу  , а покупателям найти
работников .

А) спрос

Б)  занятость

В) рынок труда

2)         Деятельность граждан ,
связанная с удовлетворением личных  и общественных потребностей , которая не
противоречит закону и приносит заработок – это …

А) безработица

Б) занятость

В) рынок труда

3)         Безработица – это …

А) состав постоянно
работающих на данном предприятии сотрудников

Б) временная
незанятость граждан в трудоспособном возрасте ( от 16 до 70 лет )

В) умение общаться ,
вести разговор , значимый  для собеседника.

4)         Выбрать  формы занятости :

А) Работа по найму

Б) Предпринимательство

В) Самозанятость

Г) Сезонная.

5)         Мобильность – это …

А) способность к
обучению и переобучению

Б) способность 
перемещаться  с одного места на другое

В) знание компьютера  и
знание  иностранных языков

6)         Выбрать правильный ответ. Это
связано с тем , что психологические процессы усложняются и требуются интеллектуальные
затраты :

А) персонал предприятия

Б) образование

В) занятость

7)         Коммуникабельность – это …

А) Персонал , занятый
непосредственным процессом производства товаров и услуг

Б) Руководители разных
уровней

В) Умение общаться ,
вести разговор ,значимый для собеседника.

         Какими бывают формы
безработицы:

А) Работа в подсобном
хозяйстве

Б) Структурная

В) Фрикционная

Г) Работа по трудовому
договору

Тест:
Профессиональная деятельность и ее субъект

Понятие
профессии

1) Выберите правильный
ответ и закончите предложение. «Вид трудовой деятельности, требующий
определенной подготовки и являющийся источником существования, называется … ».

а) карьерной;

б) профессией;

в) рабочей;

г) трудом.

2) Дополните перечень сфер
профессиональной деятельности или типов профессий:

а) «человек — художественный образ»;

б) «человек – человек»;

в) «человек – техника»;

г) … ;

д) … ;

3) Какие из перечисленных профессий
соответствуют сфера «человек – техника»? Выберите правильные ответы.

а) механик;

б) агроном;

в) слесарь;

г) ветеринар;

д) писатель.

4) Укажите, к какой сфере профессиональной
деятельности относится профессии: ветеринар, животновод, микробиолог.

5) Пользуясь подсказками, закончите
предложение. «Профессии экономиста, программиста, переводчика относятся к сфере
профессиональной деятельности … »

а) «человек – природа»;

б) «человек – техника»;

в) «человек – художественный образ»;

г) «человек – человек»;

д) «человек – знаковая система».

6) Приведите в соответствие перечень
деятельности и группы профессий. Сфера профессиональной деятельности:

а) «человек – художественный образ»; б) «человек – знаковая система»; в) «человек – человек»; г) «человек –природа»; д) «человек – техника».

1)слесарь, механик, машинист; 2) актер, поэт, певица; 3) оператор ЭВМ, бухгалтер, калькулятор; 4) врач, учитель, политолог; 5) агроном, биолог, животновод.

7) Допишите предложение.

С точки зрения трудоустройства выделяют
типы профессий, вероятность трудоустройства по которым достаточно велика:

а) «вечные»;

б) «сквозные»;

г) … ;

д) … .

Приведите в соответствие типы профессий
и их определения.

Типы профессий: а) «вечные»; б) «сквозные»; в) «перспективные»; г) дефицитные».

Определение: 1) спрос на данный профессии на рынке труда не удовлетворен ; 2) спрос на данные профессии и специальности  будет возрастать; 3) профессии и специальности, обслуживающие основные потребности человека, которые никогда не исчезают; 4) профессии и специальности, которые можно реализовать в режиме самозанятости; 5) профессии, по которым можно работать практически на каждом предприятии, в любом регионе.

9) К какому типу профессий относятся ,с
точки зрения трудоустройства , профессии: портного, продавца, художника?

10) Приведите в соответствие типы
профессий, сточки зрения трудоустройства, с названиями конкретных профессий.

Типы профессий:

а) «вечные»;

б) «сквозные»;

в) «дефицитные»;

г) «перспективные»;

д) «свободные».

Профессии:

1) врач, фермер, строитель;

2) бухгалтер, техник, электрик;

3) менеджер, маркетолог, дизайнер;

4) повар, портной, продавец;

5) бренд – менеджер, системный аналитик,
специалист по электронным каналам связи.

Модели конкурентоспособности профессий.

11) Дополните перечень моделей
конкурентоспособности профессий:

а) «профессионал»;

б) «хороший работник»;

в) «гибкий»;

г) «мобильный»;

д) … ;

е) … ;

ж) … ;

12) На какие модели конкурентоспособности
профессий повышен спрос в сфере производства?

13) В сфере обслуживания наблюдается
большой спрос на три модели конкурентоспособности профессий. Какие это модели?

а) «профессионал»;

б) «универсал»;

в) «хороший работник»;

г) «гибкий»;

д) «целеустремленный»;

е) «мобильный»;

ж) коммуникатор».

Тест:
Профессиональная карьера

Понятие карьеры

1) Из перечисленных составляющих понятий
«карьера» выберите верные:

а) продвижение в какой – либо сфере
деятельности;

б) достижение известности;

в) обозначение вида занятий, профессий;

г) все варианты верны.

2) Верно ли утверждение, что карьеру можно
сделать не только в трудовой сфере, но и в семейной?

а) верно;

б) неверно.

3) Согласны ли вы с утверждением, сто
карьера представляет из себя процесс движения?

а) согласен;

б) не согласен.

4) Какие из ниже перечисленных типов
карьерного процесса относиться к  «прогрессивному» виду карьеры ?

а) «регрессивный»;

б) «стремительный»;

в) «поэтапный»

г) «застой».

5) Для какого типа карьерного процесса
справедливо высказывание «нисходящее движение карьерного процесса»?

а) «застой»;

б) линейный» («стремительный»);

в) «прогрессивный»;

г) «регрессивный».

6) Закончите предложение: «Если в течение
длительного времени не происходит существенных изменений в карьерного процесса
называется …»

а) «поэтапный»;

б) «прогрессивный»;

в) «застой»;

г) «линейный» (« стремительный»).

7) Выберите характеристику линейного и
карьерного процесса:

а) карьера развивается с непрерывной
последовательностью;

б) стремительное продвижение вверх по
карьерной лестнице;

в) карьера развивается поэтапно;

г) чередуются подъемы и спады в карьере.

Закончите предложение. «Карьерный рост
развивается в вертикальном направлении  с наращиванием уровня образования и …».

9) Выберите правильный ответ. Карьерный
рост по горизонтали зависит от :

а) уровня образования;

б) должности;

в) квалификации в рамках одной профессии;

г) все варианты верны.

Принципы построения карьеры

10) Дополните перечень принципов
построения карьеры:

а) принцип непрерывности;

б) принцип осмысленности;

в) принцип соразмерности;

г) … ;

д) … ;

е) … .

11) Приведите в соответствие принципы
построения карьеры и их характеристики.

Принципы:

а) непрерывность;

б) осмысленности;

в) экономическое;

г) заметности.

Характеристика:

1) выбор индивидуальной и общей цели;

2) правильно распределить силы и соотнести
карьерные устремления с возможностями;

3) последовательное продвижение по службе;

4) своевременно представить свои
достижения и пользоваться ими.

12) Выберите, к какому принципу построения
карьеры относится следующая характеристика: «Скорость карьерного продвижения
отдельного человека должна соответствовать скорости карьерного продвижения
группы лидеров».

а) принцип соразмерности;

б) принцип экономичности;

в) принцип маневренности;

г) принцип заметности.

13) Дополните перечень составляющих
принципа построения карьеры. Принцип маневренности предполагает:

а) «пропуск вперед» на опасном пути
соперника и следование за ним;

б) «обход препятствий»;

в) … ;

г) … ;

Критерии построения карьеры

14) Приведите в соответствие критерии и их
характеристики.

Критерии:

а) привлекательность;

б) реальность;

в) последовательность;

г) корректировка цели;

Характеристики:

1) соизмерять движение по карьере согласно
цели;

2) соответствовать личным  интересам и
ценностям;

3) должна быть достижимой;

4) движение к цели разбивается на
подэтапы.

ТЕМА2: ПОИСК
РАБОТЫ

Тест:
Технология трудоустройства

1.Способы поиска работы

1)Дополните перечень посреднических
организаций , которые могут помочь в поиске работы;

А) рекрутские фирмы

Б) кадровые агентства

В) …….

Г)…..

Д)Государственная служба занятости
населения

2)Когда в России появилась первая бирж
труда?

Выберите правильный ответ

А) в середине 19 века

Б) в конце 19 века

В) в начале 20 века

Г) в конце 20 века

3)Закончите предложение.

«Деятельность государственной службы
занятости направлена на…»

а) оценку состояния и прогноз развития
занятости населения ;

б)содействие гражданам  в поиске
подходящей работы;

в) профессиональную подготовку и
переподготовку граждан;

г) выплату пособий по безработице.

4)Укажите , в чем основные отличия
кадровых агентств от государственной службы занятости населения;

а) услуги  платные;

б) граждан регистрируют  в  качестве
безработных;

в) выплачивают пособия по безработице;

г) содействуют гражданам  в поиске работы.

5)Справедливо ли  утверждение, что »
прежде чем устроиться на работу , необходимо собрать информацию  об  этом предприятии»?

а) справедливо;

б) несправедливо

6)Кто может помочь в сборе  достоверной
информации  о предприятии ? Выберите правильный ответ:

а) знакомые ( связи )

б) слухи

в) вы сами

г) все вышеперечисленные варианты.

7)Заполните пропуски.

В  процессе  поиска работы  вам могут
помочь: анализ….1….в средствах массовой  информации , телефонные звонки ,
рассылка ….2….,посещение работодателя.

      Выбрать
правильный ответ :

Наука о морали – это

1) этикет

2) манеры

3)
этика                                                                                                                                   

9)      Дополните
правила делового этикета:

Делайте все вовремя.

2)……………

3)  Будьте любезны , доброжелательны и приветливы.

4) Думайте о других , а не только о себе

5)……………

6) Говорите и пишите хорошим языком

10) 
Продолжить определение.

Этикет – это 

1)манера поведения

2) способ держать себя ,обращение с другими людьми

3) наука о морали

11) 
Выбрать  правильный ответ :

Выражение уважительного отношения к другим людям , называется ..

1)этикет

2)вежливость

3)корректность

4)чувство такта

12) 
Выбрать  правильный ответ :

Умение держать себя в рамках приличия  в любых ситуациях,
называется…

1)этикет

2)вежливость

3)корректность

4)чувство такта

13)  Способ держать себя,
внешняя форма поведения , гон , интонация называется…

1)    вежливость

2)    корректность

3)    манера

ТЕМА3:
КОММУНИКАЦИЯ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ РАБОТОДАТЕЛЕМ»

Тест: Резюме

1)Закончите предложение: » Краткая характеристика 
профессиональных  знаний , умений , навыков , изложенных сжато , четко , профессиональным
языком , называется …..»

а) автобиография

б) анкета

в) резюме

г) сопроводительное письмо .

2)Выберите наиболее полные варианты ответа
на вопрос: » Какова цель написания  резюме»?

а) заинтересовать работодателя;

б) показ лучших трудовых качеств;

в) приглашение на собеседование;

г) устройство на работу.

3)Верно ли утверждение , что резюме 
гарантирует  трудоустройство ?

а) верно

б) неверно

4)Закончите предложение.

Каждое  отдельное резюме составляется…

а) для определенной вакансии;

б) вне зависимости  от вакансии

5)Заполните  пропуски.

Стиль написания резюме — это
последовательность…1…

и расстановка акцентов  на …2… .

6)Выберите из предложенных вариантов три
стиля резюме :

а) комбинированный

б) структурный

в) хронологический

г) функциональный

д) аналитический.

7)Верно ли утверждение , что »
хронологическое резюме — это послужной список трудовых достижений  в прямой 
или обратной последовательности»?

а) неверно

б) верно

  8)Установите правильную
последовательность написания разделов резюме.

1) личные данные

2) опыт работы ( трудовая биография)

3) образование

4) анкетные данные

5) вакансия

6) квалификации

7) дополнительные данные

9)Какой объем резюме должен быть, если 
работник претендует на рядовую должность?

а) 0,5 страницы

б) 1 страница

в) 2 страницы

г) 3 страницы

10)Установите  последовательность
оформления раздела » опыт работы» (» Трудовая биография»):

1) должностные обязанности

2) должность

3) название фирмы

4) календарный период пребывания в
должности.

Тест: Виды 
собеседования и их цели.

1)Определите правильную последовательность
действий в ситуации телефонного разговора при поиске работы:

1) изложение сути телефонного звонка;
2)приветствие;

3)прощание;

4)уточнение места и времени собеседования;

5)обращение с вопросом : «С кем я могу
поговорить по вопросу трудоустройства»?

2) Как называется официальная встреча и
разговор между разговор между работодателем и потенциальным работником?

3) Выберите правильный ответ.

«Целенаправленно сформированный образ
— это … «

а) внешний вид;

б) имидж;

в) самореклама;

г) ваш вариант

4) Назовите три вида собеседования.

5) Установите соответствие видов собеседования
и их целей.

Виды собеседования:

а) предварительное;

б)отборочное;

в)подтверждающие.

Цели собеседования:

1)сужения круга кандидатов до списка
наиболее вероятных;

2) решение о приеме на работу;

3) уточнение отдельных моментов и
приглашение на работу.

6) Верно ли утверждение , что 55%
информации передается через позы, мимику, жесты?

а) верно;

б) неверно.

6) Назовите три категории вопросов,
задаваемых при проведении собеседования.

7)К какой категории относятся следующие
вопросы, задаваемые при собеседовании: » Расскажите мне о вашем последнем
рабочем месте»? » Чем вас привлекает наша компания»?

Установите соответствие между типами
категорий вопросов и конкретными вопросами.

Типы категорий:

а) открытые;

б)закрытые;

в) наводящие.

Вопросы:

1) Пунктуальны ли вы?

2) Чем вы предпочитаете заниматься в
свободное время?

3) В конце 90-х вы работали в фирме «N» . Наверно
нелегко было там работать?

ТЕМА4.
ТРУДОУСТРОЙСТВО: ПРАВОВЫЕ НОРМЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Тест: Адаптация
на рабочем месте.

Понятие адаптации

1) Закончите предложение:

» Приспособление человека к
изменяющимся условиям окружающей среды — это…»

а) содействие;

б) конфликт;

в) сотрудничество;

г) адаптация.

2) Назовите три этапа профессиональной
адаптации.

3) Приведите в соответствие этапы адаптации
и их характеристики

Этапы профессиональной адаптации:

а) прием на работу;

б) активное продвижение по службе;

в) стабилизация должностного положения.

Характеристики:

1) творческое применение накопленных
знаний и опыта;

2) приспособление к новой сфере, освоение
знаний и опыта;

3) приспособление к новой должности.

Виды адаптации

1)Назовите три вида адаптации.

2) К какому виду адаптации относится следующая
характеристика: «Осваивать новое конкретное рабочее место, приобретаются
новые трудовые навыки»?

а) социальная;

б) профессиональная;

в) психологическая.

3) Заполните пропуски. Социальная
адаптация — это когда меняется …1… ,и человек приспосабливается к новой …
2 … .

Корпоративная культура организации

4) Дополните список основных типов
организации некорпоративной культуры:

а) автократия;

б) бюрократия;

в)… ;

г) … .

5) Назовите тип корпоративной культуры
организации ,исходя их следующей характеристик.»Все решения принимаются
наверху, их их неукоснительно нужно выполнять».

Конфликты и их характеристика

6) Согласны ли вы с тем, что конфликты
нужны на предприятии?

а) согласен;

б) не согласен.

7) Закончите предложение: «Несогласие
сторон, при котором одна из сторон пытается добиться принятия своих взглядов и
помешать другой стороне — это…».

а) соперничество;

б) конфликт;

в) противостояние;

г) сотрудничество.

Соотнесите стили поведения в конфликтной
ситуации и их характеристику.

Стиль поведения в конфликтной ситуации:

а) уклонение;

б) сглаживание;

в) принуждение;

г) компромисс;

д) решение проблем.

Характеристика:

1) эмоции не проявляются, действуют по
типу:»мы все — одна счастливая команда, не следует раскачивать
лодку»;

2) уход от конфликта;

3) уступка до определенной степени другой
точке зрения;

4) применяется власть, давление с целью
навязать свою точку зрения;

5) признаются различные мнения и
готовность ознакомиться и иными точками зрения.

9)Можно ли назвать следующие ситуации
стрессовыми:»Чрезмерное психологическое или физиологическое напряжение,
неинтересная работа, неопределенность в ожидании реакции руководителя»?

а) нет;

б) да.

10) Верно ли, что «стресс — это
чрезмерное напряжение ,которое может привести к проблемам со здоровьем»?

а) верно;

б) неверно.

Тест: Трудовой
договор

1) Из перечисленных вариантов выберите правильный.

Какой закон регулирует трудовые отношения
всех работников?

а) закон «О занятости населения
РФ»;

б) Гражданский  кодекс;

в) Трудовой кодекс;

г) закон «О коллективных договорах и соглашениях».

2) Какой документ должен заключить
работодатель с работником , поступающим на работу?

3) Укажите, какое из определений трудового
договора является наиболее полным:

а) соглашение между работником и
работодателем, по которому работник обязуется выполнять определенную этим
соглашением  трудовую функцию, а работодатель обязуется выплачивать заработную
плату и соблюдать условия труда;

б) документ, который регулирует трудовые
отношения между работником и работодателем;

в) соглашение, которое регулирует права и
обязанности работников и работодателей.

4) На какие сроки заключаются трудовые
договоры?( согласно существующему трудовому законодательству).

5) Выберите правильный ответ. Трудовые
договоры заключаются на сроки:

а) не определенный;

б) на срок не более 7 лет;

в) на срок не более 5 лет;

г) на время выполнения определенной
работы.

6) С какого возраста гражданин России
считается трудоспособным(по Трудовому кодексу РФ)

7) Выберите правильный ответ. Каким
категориям работников согласно Трудовому кодексу РФ не назначают испытательный
срок?

а) всем работникам, впервые устраивающимся
на работу;

б) работникам, имеющим стаж работы;

в) лицам, только что закончивших учебное
заведение;

г) всем вышеперечисленным категориям.

Как называется основной документ  трудовой
деятельности работника?

а) личное  дело;

б) трудовая книжка;

в) паспорт;

г) контракт.

Режим работы

9) Дополните
предложение:»Сверхурочные работы допускаются в случаях … .»

а) при производственных работах, необходимых
для обороны страны;

б) при производстве общественных работ по
водоснабжению ,отоплению и т.п;

в) при необходимости закончить работу,
которая может повлечь порчу имущества либо создать угрозу жизни людей;

г) … ;

д) … .

10) Выберите правильный ответ.

«Работа сверх установленной
продолжительности рабочего времени — это …».

а) ночная работа;

б) сменная работа;

в) сверхурочная работа;

г) временная работа.

11) Заполните пропуски. При работе в
ночное время продолжительность работы …. ночным считается время … .

12) Перечислите категории работников, которые
согласно Трудовому кодексу не допускаются к ночной работе.

13) Выберите правильный ответ. Нормальная
продолжительность рабочего времени согласно Трудовому кодексу РФ составляет:

а) не более 50 часов в неделю;

б) не более 40 часов в неделю;

в) не менее 36 часов в неделю;

г) не более 30 часов в неделю.

14) Заполните пропуски. Отпуск за первый
год работы предоставляется по истечении … непрерывной работы, составляет не
менее … .

15) Кто рассматривает трудовые споры
согласно Трудовому кодексу РФ?

16) В какой последовательности применяются
дисциплинарные взыскания за нарушение трудовой дисциплины?

а) замечание;

б) … ;

в) … .

17)  Выберите правильные ответы. Когда
снимается дисциплинарное взыскание с работника?

а) если в течение года работник не
подвергался дисциплинарному взысканию;

б) если совершено новое дисциплинарное
взыскание;

в) до истечения года по ходатайству
руководителя;

г) по решению вышестоящей организации.

Тест «Законодательства
о труде».

1.           
 Трудовой договор это:

А — трудовое соглашение;

Б — трудовой контракт;

В — обязательство;

Г — поручение;

Д — перечисленное выше.

2.           
 С какого момента трудовой договор считается
заключенным?

А — когда работник и собственник предприятия
или уполномоченный им орган достигли соглашения по основным условиям труда;

Б — когда работник написал заявление
о приеме на работу;

В — когда работник впервые приступил
к работе;

Г — когда прием на работу оформлен.

3.           
 Трудовой договор может быть заключенным:

А — на месяц;

Б — бессрочно, на неопределенный
срок;

В — на срок по желанию работника;

Г — на определенный срок,
установленный по согласованию сторон;

Д — по решению собственника или
уполномоченного им органа;

Е — на время выполнения определенной работы.

4.           
 На предприятие обратились с заявлением о приеме на
работу: демобилизованный из Вооруженных Сил и молодой специалист, окончивший
высшее учебное заведение с просьбой принять на должность технолога. Раньше они
не работали. Какие документы должны представить указанные лица при поступлении
на работу:

А — военный билет;

Б — диплом;

В — документ об образовании;

Г — справку с места жительства;

Д — паспорт.

5.                 
 Срок испытания при приеме на работу
устанавливается:

А — шесть месяцев;

Б — четыре месяца;

В — полтора месяца;

Г — две недели;

Д — один месяц;

Е — три месяца.

6.                 
 На завод были зачислены слесарем — выпускник
профессионального учебно­воспитательного заведения; учеником — выпускник
средней школы и бухгалтером — выпускница высшего учебного заведения. Принимая
их заявления, начальник отдела кадров предупредил, что они обязаны пройти
испытательный срок, в течение которого будут проверяться их профессиональные качества.

Соблюдены ли в данном случае требования трудового законодательства:

А — да;
Б — нет.

7.                 
 Можно ли принимать на работу студента дневной
формы обучения?

А — да;

Б — нет.

8.                 
 Что обязан сделать собственник, если возникла
необходимость перевести работника на другую постоянную работу:

А — уведомить об этом работника;

Б — получить согласие работника на
такой перевод;

В — издать приказ о переводе работника без согласования с работником.

9.                 
 В каких случаях возможен перевод работника на
другую работу без его согласия:

А — в случаях распоряжения
вышестоящего органа;

Б — в случае производственной аварии;

В — для предотвращения стихийного
бедствия;

Г — для предотвращения несчастных
случаев;

Д — простоя;

Е — для замещения отсутствующего работника.

10.             
 Можно ли уволить работника по собственному желанию
в обусловленный им срок, если трудовой договор был заключен на неопределенный
срок по соглашению сторон: А — да; Б — нет.

11.             
 Можно ли уволить работника, если он был на
больничном более четырёх месяцев подряд: А — да; Б — нет.

12.             
 Можно ли при сокращении штатов уволить менее
квалифицированного работника и оставить на его должности более
квалификационного: А — нет; Б — да.

13.             
 Может ли собственник или уполномоченный им орган
уволить работника в период его временной нетрудоспособности, а также в период
пребывания работника в отпуске: А — нет; Б — да.

14.             
 Согласие какого органа необходимо при увольнении
работника по инициативе собственника или уполномоченного им органа:

А — вышестоящего органа управления;

Б — профсоюзного органа,

В — совета трудового коллектива;

Г — бюро по трудоустройству.

15.     
Что указывается в трудовой книжке при увольнении? А
— характеристика работника;

Б — причины увольнения;

В — семейное положение работника;

Г — общий стаж работы.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Основные источники:

1.      
 Перелыгина Е.А. Эффективное поведение на рынке труда: Учеб­ные
материалы. — Самара: ЦПО, 2011.

2.        Голуб Г.Б.,
Перелыгина Е.А. Введение в профессию: общие компе­тенции профессионала.
Эффективное поведение на рынке труда. Основы предпринимательства: Гиды для преподавателей.
— Сама­ра: ЦПО, 2011.

Дополнительные источники:

1.                
 Ефимова С.А. Ключевые профессиональные компетенции: специ­фикации
модулей. — Самара: Изд-во ЦПО, 2007.

2.                
 Зарянова М. Как найти работу за 14 дней: Практическое пособие для
тех, кто ищет работу. — СПб.: Речь, 2011.

3.                
 Как успешно пройти собеседование // SuperJob [Электронный
ре­сурс]. — http://www.superjob.ru/rabota/mtei—view.html.

4.                
 Ключевые профессиональные компетенции. Модуль «Эффектив­ное
поведение на рынке труда» [Текст]: учебные материалы / ав­тор-составитель: Морковских
Л.А. — Самара: ЦПО, 2013.

5.                
 Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.

6.                
 Планирование профессиональной карьеры: рабочая тетрадь / Т.В.
Пасечникова. — Самара: ЦПО, 2011.

7.                
 Третий не лишний? Трудоустройство через кадровое агентство.
Отзывы бывалых. И как отличить хорошее от плохого // Paбoтa.RU

 [Электронный ресурс]. — http://www.rabota.ru/vesti/career/tretij_ne_lishnij.html.

8.                
 Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

9.                
 Филина Ф.Н. Справочник наемного работника. — М.: ГроссМедиа:
РОСБУХ, 2008.

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

1. При создании тестов для проверки остаточных знаний по соответствующей дисциплине или для проверки итоговых знаний обучающегося/студента на основании программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования.

План теста (Приложение 1) для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по профессии/специальности.

2.  Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.

3.   Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

4.       Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний.

1. При разработке плана тестовых заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе.

2. Общие рекомендации к тестовым заданиям

Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.

Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний.

Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений.

В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.

Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий.

При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала.

Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.

Среднее время  на тестовое задание не должно превышать 1,5 минуты.

1. Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть  тестовых заданий – 15%-30%).

Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.

Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.

Необходимо проверять соответствие  содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.

В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения  (ключевого  понятия,  термина,  правила,  определения  и  т.д.).

1. Спецификация теста включает:

Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию,  описание возможных сфер его применения.

Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.

Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.

Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.

Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.

Охват требований государственных образовательных стандартов по дисциплине.

1. Рекомендации к формулировкам тестовых заданий

Основными элементами тестового задания являются инструкция,  задание (содержательная часть), ответы к заданию.

Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий  при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.

Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».

Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.

В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны»,  так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

1.     Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов

Схема 1. Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др. 

Форма задания

Текст задания (вопрос)	Ответ
Утверждение 1	да	нет
Утверждение 2	да	нет
Утверждение 3	да	нет

…        …        

Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Рекомендации к заданиям с выбором ответа

1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;

3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы;

5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;

6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;

8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;

9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;

11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;

12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;

13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;

14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;

15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;

17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.

Форма предоставления заданий множественного выбора:

Вопрос (утверждение):

A. Вариант ответа 1

B. Вариант ответа 2

C. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (ие) варианту (ам) правильного (ых) ответа (ов). 

3. Задания на восстановление соответствия.

К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы) или 1:M (одному элементу первой группы соответствует М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно превышать количество элементов первой группы, но не более чем в 1,5 раза. Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно превышать 10. Количество элементов в первой группе должно быть не менее двух.

Форма представления заданий на восстановление соответствия:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.

Вопрос:

Варианты ответа:

Столбец 1	Столбец 2
А.	1.
Б.	2.
В.	3.
Г.	4.
Д.	5.

Ответ: А. 3.  Б. 2.  В. 5.  Г. 1.  Д. 4.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте. 

4. Задания на восстановление последовательности

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.

Задание.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности.

Вопрос.

Варианты ответа.

1. А.

2. B.

3. С.       …….                             Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Преимущества заданий закрытого типа

Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.

Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.

Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.

Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.

Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.

Возможна машинная обработка ответов.

Низкая вероятность угадывания правильных ответов.

Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования

Задания открытого типа

Требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования задания. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: число, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или многоточие. Отсутствующий элемент (правильный вывод) в задании открытой формы вводит тестируемый  на месте прочерка и/или в специальном поле, хорошо видимом испытуемым.

К ним относятся задания двух видов:

1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.

Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Пример задания дополнения.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это …

Ответ: провайдер.

2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).

Пример задания свободного изложения.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это … …

Ответ: сетевой протокол.

Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.

Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки.

1.    Критерии выставления оценки

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся/студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся/студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся/студент получил 86% и более.

Приложение 1 Пример плана теста

Номер задания	Тема	Шифр темы	Вид задания*
А1	Основные законы химии. Количество вещества. Молярная масса.(Задача)	1	2
А2	Молярный объем газа. (Задача)	1	2
А3	Число Авогадро (Задача)	1	1
А4	Основные типы химических реакций	3.2, 3.3	2
А5	Периодическая система Д.И.Менеделеева и свойства химических элементов	3.1	1
А6	Химическая связь и строение вещества	3.4	2
А7	Химическая  кинетика и катализ. Скорость реакций. Катализ. (Задача)	2. 2.3 1.3	2
А8	Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия.	2.1, 2.2	3
А9	Дисперсные системы. Общие свойства растворов. Энергетика растворения.	1.1 1.2	2
А10	Состав растворов. Массовая доля. Молярная концентрация.	1.1,	3
А11	Растворы электролитов. Диссоциация кислот, оснований, солей.	1.1 3.2	2
А12	Кислотно-основные реакции. Гидролиз солей.	3.2	2
А13	Реакции ионного обмена. Выпадение осадка, образование  газа.	3, 3.2	2
А14	Химические свойства простых веществ, оксидов, кислот, оснований	3	1

Шифр темы	Количество заданий	% от всего теста
1
1.1
..
Всего

*Примечание. Виды тестовых заданий:

1 — задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

2 — задания открытой формы, т. е. без указания ответов (дополнения и свободного изложения)

3 — задания на установление соответствия

4 — задания на установление правильной последовательности

5 – задания альтернативных ответов

Меня зовут Анна Линнден, и до контент-агентства 4Х я несколько лет работала главредом в сфере онлайн-образования: собирала команды, редактировала материалы, обучала преподавателей грамотно излагать мысли. Примеры, которые вы увидите в этой статье, я взяла из реальных лекций. И до сих пор не представляю, как по ним учились люди

Не отдавайте студентам сырые материалы. Доработайте каждый из них, прежде чем его увидят люди, которые вам доверились. Я расскажу, как это сделать.

Уберите из текста все, что не работает на цель

Цель должна быть у каждого занятия, иначе зачем его проводить? Если с формулировкой целей возникают сложности, можно обратиться за помощью к методисту.

По моему опыту, преподаватели нередко раздувают текст, добавляя туда все подряд. Можно смело выкидывать:

Этим список не ограничивается. Выкидывайте блоки текста, которые раздувают лекцию, но никак не помогают студенту добиться цели и разобраться в теме.

Небольшая рекомендация от контент-агентства 4Х. В лекциях есть сложные термины, которые студенты никак не могут запомнить? Не надо расшифровывать значение термина каждый раз, когда он встречается. Вместо этого сделайте глоссарий, каждый сложный термин в тексте выделите как ссылку. Если студент забыл значение, он кликнет по ссылке, и откроется всплывающее окно, комментарий или отдельная страница со справочной информацией.

Так мы добиваемся сразу двух целей. Если студент знает значение термина, его не будут бесить постоянные расшифровки. А если не знает — за несколько занятий точно выучит, пользуясь подсказкой. Проверено на многих курсах, классно работает.

Избавьтесь от длинных цепочек существительных

Отрывок из лекции: «Формирование у обучающихся подходов к исследованию высших функций мозга, знаний о закономерностях работы головного мозга, о нейрофизиологических механизмах психики и поведения, базирующейся на принципе рефлекторного отражения внешнего мира».

Через такой текст очень трудно продраться. Зато если преподавателю платят за объем лекции, гонорар будет выше. Потому что длинное «Во избежание получения травм пассажирами автобуса во время поездки рекомендовано держаться за поручни» можно превратить в короткое «Держитесь за поручни» без потери смысла, но с потерей объема.

Видите в тексте длинные цепочки существительных? Распутайте их, докопайтесь до смысла, сформулируйте короче и проще:

Возможно, когда вы распутаете фразу, окажется, что смысла в ней нет совсем. Приведу пример. В инструкции к тесту преподаватель написал: «Качество выполнения этого задания может служить показателем уровня ваших знаний по преподаваемому мною предмету». Вникните в смысл, и вы поймете, что эту фразу можно просто выкинуть.

Используйте действительный залог вместо страдательного

Текст слабеет из-за пассивного залога. Мы словно стыдимся действующих лиц, как автор фразы из новости «денежные средства были украдены [но не скажем, кто это сделал]».

Кроме того, предложения с пассивным залогом труднее читать и понимать. Смотрите сами: «В изолированном участке спинного мозга может быть восстановлена способность к осуществлению безусловных рефлексов. Так, у пациента с повреждением спинного мозга может быть вызван коленный рефлекс, хотя пациентом не будет воспринят стимул».

Позвольте, я переведу: «Изолированный участок спинного мозга может восстановить свою способность вызывать безусловные рефлексы. Так, если слегка ударить пациента с повреждением спинного мозга по колену, его нога непроизвольно дернется, хотя сам человек не почувствует удара».

Убирайте из текста все фразы типа «документ был подписан директором» и «проект разрабатывается учеными». Говорите прямо, что директор подписал документ, а ученые разрабатывают проект.

Не прячьте действующее лицо:

Замените отглагольные существительные глаголами

Взятие — взять. Выявление — выявить. Выполнение — Выполнить. Осуществление… лучше вообще удалить

Не нужно фанатично выбрасывать все отглагольные существительные подряд. Заменяйте их глаголами только там, где это усилит фразу, сделает ее легче.

Например:

Уберите лишние причастные и деепричастные обороты

Пример из лекции: «Простимулировав две точки, находящиеся в области большого пальца на расстоянии, составляющем от 2 до 4 мм, человек получит одно тактильное ощущение». Сплошная путаница.

А суть вот в чем: «Возьмите две тонких палочки так, чтобы расстояние между их кончиками было не больше 2–4 мм. Прикоснитесь этими палочками к подушечке большого пальца, обеими одновременно! Вы не сможете различить прикосновение каждой их них. Покажется, будто палочка всего одна».

Или короче, но для более подготовленной аудитории: «Если прикоснуться к двум точкам большого пальца, которые находятся друг от друга на расстоянии 2–4 мм, человек получит одно тактильное ощущение».

Причастные и деепричастные обороты — это не страшно. Если в предложении один оборот, а фраза легко читается, оставляйте как есть. Например: «Вдохнув полной грудью, вы почувствуете…» или «Посмотрите на эти две точки, соединенные линией».

Если фраза сложная или в ней больше одного оборота, смотрите по ситуации. Иногда фразу нужно распутывать, разбивать на несколько предложений и переписывать с нуля, как в примере выше. Иногда достаточно заменить деепричастие или причастие: например, вместо «объекты, сталкивающиеся друг с другом» написать «объекты, которые сталкиваются друг с другом».

Добавьте иллюстрации

Иногда схема, инфографика, фотография или картинка работают лучше, чем текст.

Например, можно написать длинную запутанную инструкцию: «Чтобы отделить абзацы друг от друга в Google Документах, используйте функцию “добавить пробел после абзаца”. На панели над текстовым полем найдите значок, состоящий из трех горизонтальных полос и одной вертикальной двусторонней стрелки. Нажмите на этот значок. Откроется меню. В нем выберите пункт “добавить пробел после абзаца”. Нажмите».

Этот громоздкий текст можно заменить картинкой. Просто, понятно, наглядно:

Если иллюстрация помогает понять материал — добавьте ее. Иногда одна схема заменяет целый абзац текста.

Упростите канцелярские обороты

Бюрократический язык — канцеляризмы — в основном используют государственные учреждения. Вот пример — публичный ответ чиновника на обращение (скрин из приложения «Решаем вместе»):

За сложными конструкциями спрятали вот что: «Мы проверили место, о котором вы написали в обращении, и не нашли там незаконных свалок. Зато увидели гору снега, которой там быть не должно».

А еще канцеляризмы до сих пор встречаются в деловой переписке и публикациях крупных компаний, потому что «так звучит солиднее». На самом деле никакой солидности здесь нет — суть просто прячут за громоздкими фразами.

Почти всегда можно убирать или заменять без потери смысла:

И это далеко не полный список.

Когда мы выбрасываем канцелярщину из текста, он становится короче и понятнее:

Прочитайте лекцию вслух и представьте, что рассказываете материал другу. Так легче увидеть канцелярские фразы — вы сразу почувствуете, насколько тяжело и фальшиво они звучат.

Секретный ингредиент: добавьте примеры

На них проще учиться. Благодаря им легче запоминать материал. А еще — вникать в суть сложных терминов.

Допустим, нам нужно объяснить, что такое регуляция по возмущению. Расшифровка термина сложная, поэтому мы приводим пример: «Что произойдет, если собака лизнет мясо, покрытое горчицей (так иногда отучают брать корм у чужаков)? У нее начнет обильно течь слюна, и собака сразу попытается очистить пасть лапой. Это значит, что вкусовые рецепторы вовремя отреагировали на раздражитель. Включился механизм, цель которого – сделать так, чтобы горчица не попала в желудок. Это и есть регуляция по возмущению».

Одни примеры можно придумать, другие — взять из своей практики. Рассказываете о детской психологии? Поделитесь историей о ребенке, с которым вы работали (разумеется, без имен и деталей). Объясняете, как вести переговоры с клиентами? Приведите примеры из своей практики — удачные и неудачные. Это сделает лекцию и полезнее, и увлекательнее.

***

Если вам трудно было читать отрывки из лекций — представьте, как себя чувствовали студенты, которые заплатили за доступ к этим материалам. Не публикуйте лекции, пока они не пройдут редактуру, — позаботьтесь о тех, кто доверился и решил учиться именно у вас.