Как написать коррекционно развивающую программу психологу

Приложение №1

к приказу от 18.01.2017г № 17

Методические рекомендации

педагогам-психологам по написанию
коррекционно-развивающих программ

составила педагог-психолог МБОУ
ДО «ЦДЮТ»

Король Е.В.

Рассмотрено на МО
социально-психологической

службы Нижнегорского района протокол № 4 от 24.11.2016г

Рассмотрено и одобрено педсоветом
МБОУ ДО «ЦДЮТ»

№1 от 17.01.2017

В условиях
кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных
установок возросло число подростков и юношей, склонных к девиантному поведению,
а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Сегодня
профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания подрастающего
поколения, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития
личности, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена
общества. В современных условиях очень важно найти механизмы воздействия на социализацию
личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия,
обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь
общества, выстроить систему качественной социально-педагогической и
психологической помощи и поддержки.

Наиболее актуальной в данном направлении является
психологическая коррекционно-развивающая работа, которую осуществляет в
учреждении образования педагог-психолог. Сущность коррекционно-развивающей
работы заключается в том, что с одной стороны, педагог-психолог корректирует
уже сформировавшиеся качества личности учащегося, причем, нежелательные
отрицательные качества он ослабевает, а положительные – усиливает. С другой
стороны, педагог-психолог формирует у обучаемого нужные психологические
качества, которые у конкретного индивида либо вовсе отсутствуют, либо
недостаточно развиты, т. е. развитие предполагает возникновение принципиально
новых образований, переход на новый уровень функционирования.

Исходя из выше сказанного, социальный,
учебно-профессиональный либо эмоциональный характер проблем детей требует
соответствующей коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется
на основе разработанных коррекционно-развивающих программ.

Планомерно организованный и индивидуально построенный коррекционно-развивающий
комплекс позволяет практически для любого учащегося юношеского возраста,
имеющего проблемы личностного, социального или профессионального становления
эмоционального характера определить индивидуальный оптимум его социального
функционирования и провести адаптацию в рамках этого диапазона.

Особенности
составления психологических коррекционно-развивающих программ:

Коррекционно-развивающая работа – это
дополнительная к основному образовательному процессу деятельность,
способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его
способностей в различных сферах.

Программа коррекционно-развивающего
воздействия на личность учащегося должна быть психологически обоснованной и
направленной на качественное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей подрастающего поколения.

Составляя
различного рода коррекционно-развивающие программы, необходимо опираться
на следующие принципы:

•
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

•
принцип единства коррекции и диагностики;

•
принцип приоритетности коррекции каузального типа (Принцип приоритетности
коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения
коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей
и отклонений в развитии клиента)

•
деятельностный принцип коррекции;

•
принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей
учащегося;

•
принцип комплексности методов психологического воздействия;

•
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей
программе;

•
принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

•
принцип программированного обучения;

•
принцип возрастания сложности;

•
принцип учета объема и степени разнообразия материала;

•
принцип учета эмоциональной сложности материала.

Направления
коррекционно-развивающей работы:

Общая
цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности,
создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении
и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно
лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей
работы определяются не только с учетом возрастных особенностей учащихся, но и
особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим
обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей
деятельности:

—
коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно
соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось
на свойственные данному возрасту особенности и достижения;

—
коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также
компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали
складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для
развития в следующий возрастной период;

—
коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для
эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно
развиваются в текущий период взросления;

—
коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию
предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе;

—
коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше;

—
коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию
личностного развития индивида на данном возрастном этапе.

Основные
направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и
подростками

Развитие
и коррекция эмоциональной сферы:— развитие эмоциональности юношей и
девушек, коррекция невротических проявлений;

—
повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции
другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Содействие
личностному росту и коррекция отклонений личностного развития:

•
воздействие на формирование системы мотивов юноши и девушки;

•
формирование адекватной самооценки;

•
исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т. п.

Формирование
видов деятельности:

•
учебно-производственной;

•
профессиональной.

Основные
требования к составлению коррекционно-развивающей программы:

При
составлении коррекционно-развивающей программы необходимо соблюдать
следующие требования:

1.
Четкое формулирование целей коррекционно-развивающей работы.

Основные
цели коррекционно-развивающей работы:

•
цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и
развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция
и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков,
отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление
распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение
результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);

•
цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов
учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи,
самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование
деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки, развитие
учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной
самостоятельности;

•
цели психофизиологического характера: развитие, коррекция
или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики,
кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в
системе «глаз—рука»

2.
Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционно-развивающей работы.

Основные
задачи коррекционно-развивающей работы:

•
совершенствование общей моторики;

•
развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

•
формирование произвольного внимания;

•
развитие сферы образов-представлений;

•
становление ориентировки в пространстве;

•
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления;

•
формирование связной речи и речевого общения;

•
формирование элементов трудовой деятельности;

•
расширение познавательной активности;

•
становление адекватных норм поведения.

3.
Отбор коррекционно-развивающих методик и техник для предстоящей коррекционно-развивающей
работы с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные
методики психокоррекционной работы:

•
психогимнастика;

•
эмоционально-коммуникативные и поведенческие тренинги;

•
аутотренинга;

•
сказкотерапия;

•
арттерапия;

•
игра.

4.
Подготовка необходимых материалов и оборудования.

5.
Чёткое определение формы коррекционно-развивающей работы.

•
индивидуальная;

•
групповая;

•
смешанная.

6.
Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционно-развивающей
программы.

7.
Определение частоты необходимых встреч.

8.
Определение длительности каждой встречи.

9.
Разработка конкретной коррекционно-развивающей программы в целом и определение
содержания каждого коррекционно-развивающего занятия.

10.
Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов
социальных, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей,
медиков, социальных работников и др.) при работе с семьёй — подключение
родственников, значимых взрослых и т. д.

11.
Определение формы контроля динамики хода коррекционно-развивающей работы.
Оценка эффективности реализованной программы.

•
Первичная, промежуточная и итоговая диагностики.

Важным
условием коррекционно-развивающей работы является ее продолжительность и
возможность осуществления в последующем поддерживающих коррекционно-развивающих
воздействий на учащегося в процессе его социально-трудовой адаптации. При этом
особенно важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей
помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

Содержание любой коррекционной
программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка,
его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития,
то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные,
развивающие и коррекционные задачи.

Источник

Программа работы педагога-психолога образовательного учреждения относится к обязательной документации.

В психолого- педагогической литературе термин «Программа психолога» определяется как базисный учебный план определяющий направленность и содержание практической деятельности

Каждая программа имеет строго определенную структуру:

1. Цель

Цель — это результат, которого мы хотим достичь. Важно корректно сформулировать цель, для того чтобы впоследствии можно было оценить, сумели ли мы ее достичь.

Примеры цели

1)Развитие уверенности в себе у детей 7–9 лет.
2) Интеллектуальное развитие дошкольников.

2. Задачи

Задачи — это конкретизация цели, дробление ее на составные части.

Примеры задач

Для первой цели:

—снятие существующих страхов;
—развитие самостоятельности;
— формирование умения отстаивать свою позицию и т.д.

Для второй цели:

—развитие произвольной памяти;
—развитие произвольного внимания;
— развитие логического мышления и т.д.

3. Критерии отбора в коррекционную группу

Это признаки, наличие которых является показанием для посещения ребенком занятий по той или иной коррекционной программе. Это своего рода установочная диагностика. Эти признаки могут быть выделены:

— с помощью психодиагностических методик (например, для программы по интеллектуальному развитию — измерение уровня развития памяти, мышления и т.д.);
— в процессе наблюдения за поведением ребенка (для этого необходимо выделить параметры наблюдения, например, для программы по развитию уверенности в себе: пассивность ребенка на уроках и на переменах, участие в общих играх и т.д.);
— с помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги (например, взрослый оценивает в баллах уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка).

4. Направления коррекционной работы, этапы программы

Необходимо продумать общее направление работы, логику продвижения к цели. Например, коррекцию интеллектуального развития целесообразно начинать с развития восприятия, а только затем переходить к развитию мышления.

5. Организация занятий

Здесь нужно продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (в том числе на каждом этапе), их регулярность и продолжительность, требования к помещению и оборудованию.

6. Структура занятий

Приветствие
Рефлексия прошлого занятия
Основная часть
Методические приемы:
Релаксационные упражнения
Рефлексия занятия
Прощание

7. Список игр и упражнений, используемых на каждом этапе

Это, пожалуй, самая вариативная часть программы. Список игр и упражнений можно дополнять, изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.
При описании программы упражнения и игры можно просто перечислить, если они взяты из книг и пособий. При этом необходимо указать список литературы. А можно эти игры подробно описать, особенно если они являются модифицированными или авторскими.

8. Критерии эффективности программы

На этом этапе используется повторная диагностика. Лучше, если она проводится с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо продумать, какой уровень развития является достаточным, а какой — требует повторного прохождения программы.

Источник

Министерство
образования Российской Федерации

Череповецкий
государственный университет

Институт
педагогики и психологии

Кафедра
психологии

Методические
рекомендации по составлению

и
написанию коррекционно-развивающих
программ

Учебно-методическое
пособие

Специальность:
020400 –

психология

Череповец

2003

Рассмотрено на заседании
кафедры психологии, протокол № 8 от
04.03.03.

Одобрено редакционной
комиссией института педагогики и
психологии ЧГУ, протокол №6 от20.03.2003.

Составители: В.Г.
Маралов, доктор психологических наук,
профессор; Н.В. Макарова, кандидат
психологических наук.

Рецензенты: О.А.
Апуневич, кандидат психологических
наук, доцент (ЧГУ), О.М. Шилова,
кандидат педагогических наук, доцент
(ЧГУ).

Ответственный редактор:
В.В. Хромов, кандидат психологических
наук, доцент.

Череповецкий
государственный

университет,2003

Введение

Одним из
важнейших условий формирования готовности
будущего психолога к практической
деятельности является овладение курсами
«Психологическая диагностика»,
«Психологическая коррекция»,
«Психологическое консультирование»,
«Психотерапия». В своей совокупности
они дают возможность ознакомиться не
только с теоретическими знаниями по
оказанию психологической помощи,
осуществлению психологической поддержки,
но и приобрести умения по планированию
и осуществлению деятельности в разных
сферах, овладеть необходимыми методами
и приемами проведения практических
мероприятий.

И, если в работе со
взрослыми детьми психолог в основном
пользуется методами психологического
консультирования и психотерапии, то в
работе с детьми разного возраста на
первый план выдвигаются методы
психологической коррекции. Поэтому, в
соответствии со сложившимися традициями
подготовки психолога в вузе, курс
психокоррекции ориентирован на обучение
навыкам оказания психологической помощи
детям дошкольного и школьного возраста.
Под психологической коррекцией понимают
обычно деятельность по изменению,
исправлению личности и отдельных ее
психических проявлений, приведение
психического развития в соответствие
с нормой или некоторой идеальной моделью.
В соответствии с этим студенты знакомятся
с общими принципами проведения
коррекционной работы, теоретическими
направлениями осуществления психокоррекции,
методами и приемами коррекции личностного
развития, общения и межличностных
отношений, познавательной сферы, учебной
деятельности и др.

С практической
точки зрения в ходе освоения курса
студент — будущий психолог должен
научиться разрабатывать психокоррекционную
программу, апробировать ее затем в ходе
активной практики. Над программой
студенты работают обычно в течение
всего периода изучения курса психокоррекции,
защита программы входит как составная
часть проведения экзамена по психокоррекции.

Предлагаемое
здесь учебно-методическое пособие
призвано оказать существенную помощь
студентам в подготовке своих
психокоррекционных программ, ориентирует
его одновременно и на развитие умений
экспертной деятельности, поскольку в
будущем ему придется пользоваться не
только своими программами, но и
программами, составленными другими
психологами. Зная принципы и критерии
составление программ, легко оценивать
уже имеющиеся программы, осуществлять
их отбор.

Общая хартеристика психокоррекционной программы.

Коррекционно-развивающая
программа – это документ, определяющий
направления, последовательность и
содержание коррекционно-развивающей
работы психолога в зависимости от
осуществляемого запроса.

Коррекционная
деятельность является приоритетной в
структуре деятельности, осуществляемой
психологом. Это и понятно, можно быть
хорошим диагностом, качественно получать
некоторую объективную информацию, что
само по себе является важным условием
психологизации среды, однако, если
диагностика не подкрепляется практическими
шагами по исправлению сложившихся
недостатков, эффективность работы
практического психолога сводится к
нулю. Поэтому, как мы уже отмечали во
введении, практический психолог должен
уметь написать и реализовать
коррекционно-развивающую программу,
т.е. внести свой вклад в процесс обучения
и воспитания подрастающего поколения,
повысить общий уровень экологичности
функционирования образовательного
учреждения или любого другого, где
«человеческий фактор» приобретает
ведущее значение. В настоящее время в
практической психологии имеется
множество психокоррекционных программ,
решающих самые разнообразные задачи,
ориентированные на разный возраст. В
то же время многие из этих программ
представляют их себя «сырой» набор
некоторых упражнений, которые еще должны
быть осмыслены конкретным практическим
психологом, приведены в некоторую
систему, приспособлены к решению задач,
возникающих в конкретных условиях и
конкретной ситуации.

Если попытаться
дать классификацию психокоррекционных
программ, то можно выделить ряд логических
оснований, по которым такая классификация
становиться возможной. Здесь мы даем
классификацию программ, которые
применяются в образовательных учреждениях.

В зависимости
от целевой направленности
коррекционно-развивающие программы
могут быть ориентированы на личностное
развитие, познавательную сферу, развитие
способностей к межличностное
взаимодействию, овладению деятельностью.

Программы, ориентированные
на личностное развитие, предполагают
формирование или коррекцию определенных
личностных качеств, например, развитие
уверенности в себе, эмоциональной сферы,
организованности, преодоление
агрессивности, обучение методами
релаксации, снятию тревожности и мн.
др.

Программы, ориентированные
на познавательную сферу, последуют
своей целью развитие и коррекцию памяти,
мышления, воображения, внимания и т.п.

Программы,
где в качестве ведущей задачи ставится
развитие способности к взаимодействию,
направлены на развитие навыков общения,
лидерских качеств, повышения статуса
и т.п.

В
зависимости от оформленнности
концептуальной основы программы
бывают целостными и парциальными.

Целостной
мы называем такую программу, которая
вне зависимости от широкой или узкой
направленности, имеет четкую теоретическую
базу и обоснование. К сожалению, таких
программ относительно немного и
разработка их требует значительного
времени и усилий. Тем не менее можно
назвать ряд программ, которые отвечают
самым взыскательным требованиям. К ним
можно отнести программы личностного
роста, некоторые программы развития
познавательной сферы, например, программа
ШТУР (школьный тест умственного развития
с двумя коррекционными программами),
программа Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко,
Р.И. Говоровой, Л.И. Цеханской по развитию
умственных способностей детей дошкольного
возраста, программа М.К. Акимовой и В.Т.
Козловлй по коррекции умственного
развития детей 2-5 классов и др. В частности,
в программе М.К. Акимовой и В.Т. Козловой
умственное развитие рассматривается
с двух сторон: как совокупность усвоенных
знаний, аккумулирующихся в соответствующих
понятиях, образах, представлениях, и
как набор хорошо отработанных и
закрепленных умственных приемов,
операций и действий. В соответствии с
этим авторы выделяют базовые операции:

анализ, синтез,
абстрагирование, обобщение;
понимание –
критерием развитости которого выступает
умение детей отвечать на вопросы к
тексту, планировать пересказ, объяснять
сказанное;
развитие речи.

На
основании теоретической парадигмы
разработаны три взаимосвязанные
подпрограммы по: 1) развитию основных
мыслительных операций с понятиями;
2) развитию понимания; 3)развитию
речи.

Однако
большая часть программ, предлагаемых
различного рода пособиями, носят
парциальный характер, т.е. дается просто
перечень упражнений, которые могут быть
использованы психологом в ходе коррекции
тех или иных личностных качеств,
психических процессов, например,
упражнения по развитию внимания, памяти,
воображения и т.п.

В
зависимости от направленности на
конкретную личность или группу программы
могут быть групповыми и индивидуальными.

Понятно, что программы,
ориентированные на определенные типичные
недоразвития, свойственные ряду
дошкольников и школьников, будут носить
групповой характер. Те же из них, которые
ориентированы на индивидуальность,
будут называться индивидуальными.

В зависимости от
степени участия психолога в разработке
программы они могут быть стандартизированными
и свободными. Стандартизированная
программа, как правило, не допускает
вольного обращения, она предписывает
определенный порядок действий, который
нежелательно нарушать. Например, к таким
программам относится программа ШТУР.
Она включает в себя две подпрограммы,
одна из них направлена на обогащение и
расширение вербального опыта, общей
осведомленности, другая – на работу с
понятиями. И в той, и в другой подпрограммах
есть свой алгоритм, нарушать который
нежелательно.

Программа свободного
типа разрабатывается психологом
самостоятельно, причем она допускает
варьирование своим содержанием в ходе
проведения занятий.

Обратимся к принципам
составления коррекционной программы.
Эти принципы в целом совпадают с общими
принципами психокоррекции, например,
принцип активности всех сторон
психокоррекционного процесса здесь
интерпретируется как необходимость
такого подбора упражнений и организации
деятельности, которые будут стимулировать
активность участников процесса, в
противном случае сама коррекционная
работа лишается смысла. В то же время
имеются и такие из них, которые являются
специфичными именно для составления
психокоррекционной программы.

1.Принцип системности
коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Он означает, что
любая психокоррекционная программа
должна решать задачи профилактики –
предупреждения отклонений в развитии;
развития – оптимизации, стимулирования
тех или иных сторон личности и
межличностного взаимодействия; коррекции
– исправления недостатков, преодоления
имеющихся трудностей.

2.Принцип
личностно-деятельностного подхода.
Коррекционная работа приобретает свою
специфику в зависимости от теоретических
позиций, лежащих в ее основе. Отсюда
говорят о своеобразии психокоррекции
на основе психоанализа, поведенческой
психологии, гуманистического направления.
В отечественной психологии в последнее
время в качестве ведущего признается
личностно-деятельностный подход. Суть
его состоит в том, что личность, выступая
в качестве субъекта деятельности, сама
формируется в ней и в общении с другими
людьми. В силу этого понятно, что развить
какие-либо качества личности или
психические процессы невозможно без
включения ее в деятельность, в активное
взаимодействие с другими людьми.
Поэтому вся коррекционная работа – это
по сути работа по моделированию жизни,
созданию непосредственно жизненных
ситуаций. Овладевая деятельностью,
человек овладевает своей личностью,
приобретает потенциал для развития
собственной активности в виде инициативы
и исполнительности.

3.Принцип приоритета
«причинной» коррекции. Известно, что
любое отклонение, недостатки в развитии
имеют не только внешние симптомы, но и
внутренние причины. В рамках поведенческой
психологии преобладает коррекция
симтоматического типа: исчез симптом
– задача решена. В отечественной
психологии, не умаляя роли симптоматического
подхода, основной акцент делается на
устранение причин того или иного
отклонения или недоразвития. Например,
многие трудности учебной деятельности
связаны с недостатками развития
интеллекта, памяти, внимания. Можно эти
трудности устранить, научив ребенка не
обращать на них внимания, сохранять
спокойствие, но это не даст должного
эффекта, преодолеть их можно, только
устранив саму причину отклонения.
Поэтому любая психокоррекционная
программа должна решать, прежде всего,
задачи причинной коррекции, устранять
само основание проблемы, создавать
условия, чтобы она не возникла вновь в
последующем.

4. Принцип
учета возрастных и индивидуальных
особенностей. Он не нуждается в особых
комментариях. Если мы возьмем коррекционную
программу, предназначенную для подростков,
и применим ее к младшим школьникам,
понятно, что такая программа вряд ли
даст должный эффект. Учет возрастных
нормативов, ведущей деятельности,
основных новообразований возраста –
основное условие составления любой
программы. Сложнее дело обстоит с учетом
индивидуальных особенностей. Они
закладываются в программу изначально
на основе изучения конкретной личности
в процессе комплектования группы, или
в ходе реализации программы, путем
модификации вплоть до замены, определенных
заданий и тренинговых упражнений.

5. Принцип
комплексности. Суть его состоит в
том, что программой должно быть
предусмотрено использование самых
разнообразных методов и приемов,
включение объектов психокоррекции в
разнообразные виды деятельности. В
противном случае может наступить
утомление, пресыщение, потеря интереса.

6. Принцип
опоры на зону ближайшего развития.
Все задания программы должны быть
частично ориентированы на зону актуального
развития, чтобы создать ситуацию успеха,
стимулировать позитивную информацию,
однако в своем большинстве — на зону
ближайшего развития, только в этом
случае работа даст развивающий эффект.

7. Принцип
активного привлечения ближайшего
социального окружения к реализации
психокоррекционной программы. Понятно,
что один психолог, составив и реализовав
прекрасную программу, не добьется
положительных результатов, если он не
вовлечет в коррекционную работу как
можно больше людей, значимых для объекта
коррекции. Поэтому любая коррекционная
программа предполагает не только ту
часть, которую осуществляет психолог,
проводя групповую или индивидуальную
работу в виде тренингов, занятий,
консультирования, но и части, которые
выполняются другими людьми, например,
в образовательных учреждениях – это
педагоги, родители, сверстники, другие
взрослые и дети. Только такое «массированное»
воздействие даст соответствующий
развивающий и коррекционный эффект.

Имеются и
некоторые другие принципы, на которые
необходимо опираться, составляя
коррекционную программу, но они носят
более частный характер и, скорее всего,
относятся к принципам подбора конкретных
заданий и упражнений. На них мы остановимся
в последнем разделе данного
учебно-методического пособия.

Обратимся
теперь к основным требованиям составления
психокоррекционной программы. К ним
относятся следующие (А.А. Осипова, 2000):

четко
формулировать цели коррекционной
работы;
определить
круг задач, которые конкретизируют
цели коррекции;
выработать
стратегию и тактику коррекционной
работы;
определить
формы работы: индивидуальная, групповая,
смешанная;
отобрать
методики и техники коррекционной
работы;
определить
частоту встреч или занятий (ежедневно
1, 2, 3 раза в неделю);
определить
длительность каждого коррекционного
занятия (от 10-15 минут до 2-4 часов в
зависимости от возраста и решаемых
задач);
разработать
саму коррекционную программу, подобрать
конкретные задания и упражнения;
подготовить
необходимые материалы и оборудование;
спланировать
формы участия других лиц в реализации
коррекционной программы;
предусмотреть
возможности внесения определенных
коррективов в ход работы, а также методы
контроля за эффективностью внедрения
программы.

По завершению коррекционной работы
составляется психологическое или
психолого-педагогическое заключение
о целях, задачах и результатах
реализованной коррекционной программы
с оценкой эффективности всей проведенной
работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Педагогическая академия современного образования

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ» город Москва зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации (Минюст России) уч. № 7714058502 организует Всероссийские дистанционные бесплатные конкурсы для педагогов, воспитателей, социальных работников, школьников и дошкольников с учетом требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями и в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 26.07.2019)

Источник

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

1-4 класс

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Учись учиться», ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей имеющих низкий уровень познавательного развития и учащихся с ЗПР.

Программа разработана на основе коррекционно-развивающих занятий по программе для учащихся 1-4 классов «Учись учиться» Языкановой Е.В. (рекомендовано Российской Академией Образования), издательства «Экзамен», Москва 2014г.

Данная программа является психолого-педагогической программой образовательного учреждения, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащихся.

В последние годы рост детей с низкий уровнем познавательнойс ЗПР и превышает более 7 % от общего числа поступающих в школу. Становиться важным и необходимым психологическое сопровождение учебного процесса детей низким уровнем познавательного развития и учащихся с ЗПР, так как дети:

— трудно адаптируются к новым условиям, а именно к обучению в общеобразовательном учреждении;

— наблюдается низкий уровень эффективности усвоения программного материала, в следствии ЗПР;

— дезадаптированы в обществе;

— наблюдается антисоциальные поведение;

— и др.

Программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов)образовательных учреждений.

Основными критериями работы по программе является:

1. ЗПР (низкий или ниже возрастной нормы развития внимания, мышления, памяти и др. психических процессов).

Разработка программы обусловлена психолого-педагогическим сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования, разработанной на основании специальных (коррекционных) программ или учащихся 1-4 классов, имеющих низкий уровень познавательных УУД.

Цели программы: развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости учащихся имеющих низкий и ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы, детей с ОВЗ.

Задачи программы:

Обучающие:

— формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

— углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.

Развивающие:

— формирование и развитие логического мышления;

— развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

— развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

— развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

— развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

— развитие речи и словарного запаса учащихся;

— развитие быстроты реакции.

Воспитательные:

— формирование положительной мотивации к учению.

— формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;

— формирование умения работать в группе (при групповых занятиях).

Курс коррекционно-развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностного развития младших школьников.

Принципы программы:

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

Названный принцип реализуется в двух аспектах.

Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования.

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.

Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.

Он базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и способов достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения коррекционной работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность». В младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода совместная деятельность.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности — с другой.Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и утверждения его «самости».
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними.

10. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие.

Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Критерии отбораопределяются, согласно диагностическим исследованиям познавательного развития учащихся:

— 1-х классов, согласно входной диагностики (готовность к школьному обучению, мониторинга развития УУД), учащиеся с низким или ниже возрастной нормы уровнем развития познавательных процессов (познавательных УУД);

— 2-4 –х классов, согласно результатам мониторингового исследования развития УУД учащихся за предыдущий год обучения, учащиеся с низким или ниже возрастной нормы уровнем развития познавательных процессов (познавательных УУД);

— учащимся с ОВЗ, согласно заключениям ПМПК и ВК (обучение по адаптированной общеобразовательной программе, разработанной на основании специальных (коррекционных) программ или детей имеющих низкий уровень познавательного развития.

Внесенные изменения в программу.

На основании учебного плана работы общеобразовательного учреждения, особенностей психолого-педагогического сопровождения детей имеющих в отклонении развития в программу были внесены следующие изменения:

Прибавления часов, для проведения дополнительных блоков диагностического исследования и отслеживание динамики развития познавательных процессов учащихся : 1 класс – 6 часов (2 часа –начало учебного года, 4 часа- конец учебного года), 3-4 классы -4 часа (2 часа –начало учебного года, 2 часа -конец учебного года);
Изменения в структуре занятия внесения 1 части – разминки (упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, настрой на предстоящую деятельность), в основной части занятия дополнительных упражнений по программе развития познавательных процессов «Адалин» (компьютерный вариант).

Организационные моменты по реализации программы.

Программа рассчитана на детей 1-4 классов (младший школьный возраст) обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования, разработанной на основании специальных (коррекционных) программ или детей имеющих низкий уровень познавательного развития. Курс программы рассчитан:

— 1 класс – 66 часов, с периодичностью 2 раза в неделю, время занятия составляет 20-30 минут;

— 2-4 класс – 68 часов, с периодичностью 2 раза в неделю, время занятия составляет 20- 30 минут.

Формы проведения занятий– групповая, индивидуальная. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.

Ожидаемый результат.

Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей обучающихся 1-4 классов, имеющих низкий или ниже возрастной нормы уровень познавательных УУД.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:

-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

— увеличить скорость и гибкость мышления

— выделять существенные признаки и закономерности предметов;

— сравнивать предметы, понятия;

— обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

— определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

— концентрировать, переключать своё внимание;

— развивать свою память;

— улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

— уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

— самостоятельно выполнить задания;

— осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
— решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
— находить несколько способов решения задач;

— работать в группе (при групповых формах работы).

Общая структура программы.

1 блок – Диагностический – 4 занятия. Вначале курса занятий проводиться диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

2блок — Коррекционно-развивающие занятия – 60занятий (с учетом возрастных особенностей обучающегося). Занятия направлены на развитие и коррекцию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, снятия эмоционального напряжения, формирование и развитие УУД, развитие психических процессов.

3 блок – Диагностический – 4 занятия. По окончанию курса занятий проводиться диагностика динамики коррекции развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Общая структура занятия:

1 часть: «Разминка», в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: «Основная», в которую включены упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной сферы (внимание, мышление, воображение, память, саморегуляции) традиционной форме и компьютерной форме (упражнения коррекционно-развивающей программы «Адалин»)

3 часть: «Заключительная», в которой подводятся итоги занятия, проводится «рефлексия». Оценка выполнения заданий самим учащимся и педагогом-психологом:

Учебно-тематический план

Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.

1 класс

№ п/п	Тема занятия	Часы учебного времени	Примечание
1 блок диагностический
1.	Диагностика познавательной сферы развития	1
2.	Диагностика эмоционально-волевой сферы развития	1
2 блок коррекционно-развивающие занятия
3.	Занятие 1	1
4.	Занятие 2	1
5.	Занятие 3	1
6.	Занятие 4	1
7.	Занятие 5	1
8.	Занятие 6	1
9.	Занятие 7	1
10.	Занятие 8	1
11.	Занятие 9	1
12.	Занятие 10	1
13.	Занятие 11	1
14.	Занятие 12	1
15.	Занятие 13	1
16.	Занятие 14	1
17.	Занятие 15	1
18.	Занятие 16	1
19.	Занятие 17	1
20.	Занятие 18	1
21.	Занятие 19	1
22.	Занятие 20	1
23.	Занятие 21	1
24.	Занятие 22	1
25.	Занятие 23	1
26.	Занятие 24	1
27.	Занятие 25	1
28.	Занятие 26	1
29.	Занятие 27	1
30.	Занятие 28	1
31.	Занятие 29	1
32.	Занятие 30	1
33.	Занятие 31	1
34.	Занятие 32	1
35.	Занятие 33	1
36.	Занятие 34	1
37.	Занятие 35	1
38.	Занятие 36	1
39.	Занятие 37	1
40.	Занятие 38	1
41.	Занятие 39	1
42.	Занятие 40	1
43.	Занятие 41	1
44.	Занятие 42	1
45.	Занятие 43	1
46.	Занятие 44	1
47.	Занятие 45	1
48.	Занятие 46	1
49.	Занятие 47	1
50.	Занятие 48	1
51.	Занятие 49	1
52.	Занятие 50	1
53.	Занятие 51	1
54.	Занятие 52	1
55.	Занятие 53	1
56.	Занятие 54	1
57.	Занятие 55	1
58.	Занятие 56	1
59.	Занятие 57	1
60.	Занятие 58	1
61.	Занятие 59	1
62.	Занятие 60	1
3 блок диагностический
63-66.	Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер	4
ИТОГО	66

Содержание программы.

Раздел 1. Диагностический блок

Занятие 1. Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Начальная диагностика и тестирование.Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Занятие 2.Начальная диагностика и тестирование.Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Раздел 2. Коррекционно-развивающие занятия.

Занятие 3-4Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

«Допиши по аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 5-6.Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.

«Найди слово в слове», «Шифровальщик», «Повтори фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 7-8. Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Преврати одни слова в другие», «Вставь слово», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 9-10.Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Восстанови порядок», «Нарисуй по точкам», «Найди слова». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 11-12.Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Найди общее название», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 13-14.Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

«Замени одним словом», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 15-16.Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Замени одним словом», «Найди общее название», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 17-18.Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Восстанови слова», «Выбери правильный ответ», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 19-20.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Подчеркни «наоборот», «Вставь числа», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 21-22.Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Найди общее название», «Шифровальщик», «Нарисуй по точкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 23-24. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Найди лишнее слово», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 25-26.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Допиши по аналогии», «»Допиши «наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 27-28.Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 29-30.Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Продолжи ряд слов», «Соедини половинки слов», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 31-32. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 33-34. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Допиши «наоборот», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 35-36.Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.

«Выбери правильный ответ», «Найди слово в слове», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 37-38.Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

Занятие 39-40. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Выбери правильный ответ», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 41-42.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Вставь по аналогии», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 43-44. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

«Найди лишнее слово», «Раздели на группы», «Раскрась картинку». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 45-46.Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта.

«Тренируй внимание», «Соедини половинки слов», «Раскрась картинку». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 47-48.Упражнения на развитие внимания.

«Тренируй внимание», «Найди пару», «Раскрась картинку». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 49-50.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Подчеркни «наоборот», «Найди слова», «Раскрась картинку». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 51-52.Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Преврати одни слова в другие», «Составь слова», «Раскрась картинку». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 53-54.Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Выбери правильный ответ», «Найди слова», «Раскрась картинку».

Занятие 55-56.Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

«Собери слова», «Шифровальщик», «Раскрась картинку».

Занятие 57-58.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Допиши по аналогии», «Соедини выражения», «Раскрась картинку».

Занятие 59-60.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Допиши по аналогии», «Вставь числа», «Раскрась картинку».

Занятие 61-62.Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Найди пару», «Найди слова», «Раскрась картинку».

Раздел 3. Диагностический блок.

Занятие 63-66. Итоговая диагностика и тестирование.Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

2 класс

№ п/п	Тема занятия	Часы учебного времени	Примечание
1 блок диагностический
1-2.	Диагностика познавательной сферы развития	2
3-4.	Диагностика эмоционально-волевой сферы развития	2
2 блок коррекционно-развивающие занятия
5.	Занятие 1	1
6.	Занятие 2	1
7.	Занятие 3	1
8.	Занятие 4	1
9.	Занятие 5	1
10.	Занятие 6	1
11.	Занятие 7	1
12.	Занятие 8	1
13.	Занятие 9	1
14.	Занятие 10	1
15.	Занятие 11	1
16.	Занятие 12	1
17.	Занятие 13	1
18.	Занятие 14	1
19.	Занятие 15	1
20.	Занятие 16	1
21.	Занятие 17	1
22.	Занятие 18	1
23.	Занятие 19	1
24.	Занятие 20	1
25.	Занятие 21	1
26.	Занятие 22	1
27.	Занятие 23	1
28.	Занятие 24	1
29.	Занятие 25	1
30.	Занятие 26	1
31.	Занятие 27	1
32.	Занятие 28	1
33.	Занятие 29	1
34.	Занятие 30	1
35.	Занятие 31	1
36.	Занятие 32	1
37.	Занятие 33	1
38.	Занятие 34	1
39.	Занятие 35	1
40.	Занятие 36	1
41.	Занятие 37	1
42.	Занятие 38	1
43.	Занятие 39	1
44.	Занятие 40	1
45.	Занятие 41	1
46.	Занятие 42	1
47.	Занятие 43	1
48.	Занятие 44	1
49.	Занятие 45	1
50.	Занятие 46	1
51.	Занятие 47	1
52.	Занятие 48	1
53.	Занятие 49	1
54.	Занятие 50	1
55.	Занятие 51	1
56.	Занятие 52	1
57.	Занятие 53	1
58.	Занятие 54	1
59.	Занятие 55	1
60.	Занятие 56	1
61.	Занятие 57	1
62.	Занятие 58	1
63.	Занятие 59	1
64.	Занятие 60	1
3 блок диагностический
65-68.	Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер	4
ИТОГО	68

Содержание программы.

Раздел 1. Введение в программу

Занятие 1-2. Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Начальная диагностика и тестирование.

Занятие 3-4.Диагностика когнитивных и эмоционально-волевой сфер развития

Раздел 2. Корреционно-развивающие занятия.

Занятие 5-6.Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.«Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 7-8.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 9-10.Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

«Найди лишнее слово», «Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 11-12. Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.«Соедини половинки слов», «Слова рассыпались», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 13-14.Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь новое слово», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 15-16.Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.«Составь новое слово», «Вставь по аналогии», «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 17-18.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 19-20.Упражнения на развитие логического мышления.«Подбери слово», «Тренируй логическое мышление», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 21-22.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Составь новые слова», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 23-24.Упражнения на развитие быстроты реакции.«Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции», «Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 25-26.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 27-28.Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления.«Составь пару», «Найди общее название», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 29-30. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.«Найди общее название», «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 31-32.Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления.«Найди пару», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 33-34.Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.«Составь новые слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 35-36.Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).

«Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 37-38.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 39-40. Упражнения на развитие вербально – логического мышления.«Допиши определения», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 41-42.Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.«Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши определения», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 43-44.Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.«Найди общее название», «Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 45-46. Упражнения на развитие внимания.«Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 47-48.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 49-50.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Раздели слова на группы», «Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 51-52.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Превращение слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 53-54.Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез.«Развивай логику», «Восстанови слова», «Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 55-56.Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.«Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 57-58.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 59-60.Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.«Раздели слова на группы», «Крылатые выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 61-62.Упражнения на развитие внимания.«Найди общее название», «Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 63-64.Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее название». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Раздел 3. Диагностический блок.

Занятие 65-66.Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

Занятие 67-68.Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

3 класс

№ п/п	Тема занятия	Часы учебного времени	Примечание
1 блок диагностический
1-2.	Диагностика познавательной сферы развития	2
3-4.	Диагностика эмоционально-волевой сферы развития	2
2 блок коррекционно-развивающие занятия
5.	Занятие 1	1
6.	Занятие 2	1
7.	Занятие 3	1
8.	Занятие 4	1
9.	Занятие 5	1
10.	Занятие 6	1
11.	Занятие 7	1
12.	Занятие 8	1
13.	Занятие 9	1
14.	Занятие 10	1
15.	Занятие 11	1
16.	Занятие 12	1
17.	Занятие 13	1
18.	Занятие 14	1
19.	Занятие 15	1
20.	Занятие 16	1
21.	Занятие 17	1
22.	Занятие 18	1
23.	Занятие 19	1
24.	Занятие 20	1
25.	Занятие 21	1
26.	Занятие 22	1
27.	Занятие 23	1
28.	Занятие 24	1
29.	Занятие 25	1
30.	Занятие 26	1
31.	Занятие 27	1
32.	Занятие 28	1
33.	Занятие 29	1
34.	Занятие 30	1
35.	Занятие 31	1
36.	Занятие 32	1
37.	Занятие 33	1
38.	Занятие 34	1
39.	Занятие 35	1
40.	Занятие 36	1
41.	Занятие 37	1
42.	Занятие 38	1
43.	Занятие 39	1
44.	Занятие 40	1
45.	Занятие 41	1
46.	Занятие 42	1
47.	Занятие 43	1
48.	Занятие 44	1
49.	Занятие 45	1
50.	Занятие 46	1
51.	Занятие 47	1
52.	Занятие 48	1
53.	Занятие 49	1
54.	Занятие 50	1
55.	Занятие 51	1
56.	Занятие 52	1
57.	Занятие 53	1
58.	Занятие 54	1
59.	Занятие 55	1
60.	Занятие 56	1
61.	Занятие 57	1
62.	Занятие 58	1
63.	Занятие 59	1
64.	Занятие 60	1
3 блок диагностический
65-68.	Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер	4
ИТОГО	68

Содержание программы

Раздел 1. Диагностический блок

Занятие 1-2.Знакомство с программой и обучением. Диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Занятие 3-4.Диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Раздел 2. Коррекционно-развивающие занятия.

Занятие 5-6. Упражнения на развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений.«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Составь анаграмму», «Дорисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 7-8. Упражнения на развитие зрительной памяти. «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово»», «Найди слова в слове», «Потренируй память». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 9-10.Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Развивай внимание», «Дорисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 11-12. Упражнения на развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.«Потренируй логическое мышление», «Развивай память», «Найди слова в слове», «Нарисуй фигуру по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 13-14.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Найди общее название», «Развивай внимание», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 15-16.Упражнения на развитие внимания.«Проведи аналогию», «Найди лишнее слово», «Развивай быстроту реакции», «Развивай внимание». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 17-18.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Тренируй внимание», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание», «Развивай быстроту реакции». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 19-20.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Проведи аналогию», «Найди общее название», «Получи новое слово», «Тренируй память». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 21-22.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Объедини слова по смыслу», «Найди общее название», «Развивай логическое мышление», «Развивай внимание». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 23-24.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Посмотри и запомни». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 25-26.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Восстанови рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай внимание», «Выбери два главных слова». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 27-28.Упражнения на установление связи между понятиями.«Найди лишнее словосочетание», «Тренируй логической мышление», «Дорисуй по клеточкам», «Вставь по аналогии». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 29-30.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Составь пропорции», «Расшифруй предложения», «Развивай логической мышление», «Дорисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 31-32. Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания. «Найди лишнее словосочетание», «Вставь букву», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 33-34.Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.«Составь слова», «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 35-36.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Составь анаграмму», «Нарисуй по клеточкам», «Шифровальщик», «Соедини половинки слов». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 37-38.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Составь слова», «Проведи аналогию», «Нарисуй по клеточкам», «Закончи предложение». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 39-40.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 41-42.Упражнения на развитие вербально — логического мышления.«Проведи аналогию», «Восстанови рассказ», «Выбери два главных слова», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 43-44.Упражнения на установления связи между понятиями.«Составь пропорции», «Составь слова», «Из двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 45-46.Упражнения на развитие логического мышления.«Развивай логическое мышление», «Продолжи числовой ряд», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 47-48.Упражнения на развитие зрительной памяти.«Развивай зрительную память», «Найди общее название», «Нарисуй по клеточкам», «Восстанови рассказ». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 49-50.Упражнения на развитие зрительной памяти.«Получи новое слово», «Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Исправь ошибки». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 51-52.Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.«Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Развивай логическое мышление», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 53-54.Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.«Составь пропорции», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам», «Вставь недостающее слово». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 55-56.Упражнения на развитие логического мышления.«Найди слова в слове», «Тренируй логическое мышление», «Развивай внимание», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 57-58.Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.«Проведи аналогию», «Развивай логическое мышление», «Мегаграммы», «Развивай зрительную память». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 59-60.Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления. «Двойные значение», «Найди общее название», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 61-62.Упражнения на развитие логического мышления.«Развивай логическое мышление», «Найди лишнее слово», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 63-64.Упражнения на развитие ассоциативного мышления.«Развивай ассоциативное мышление», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй по клеточкам», «Составь слова». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Раздел 3. Диагностический блок.

Занятие 65-66. Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

Занятие 67-68. Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

4 класс

№ п/п	Тема занятия	Часы учебного времени	Примечание
1 блок диагностический
1-2.	Диагностика познавательной сферы развития	2
3-4.	Диагностика эмоционально-волевой сферы развития	2
2 блок коррекционно-развивающие занятия
5.	Занятие 1	1
6.	Занятие 2	1
7.	Занятие 3	1
8.	Занятие 4	1
9.	Занятие 5	1
10.	Занятие 6	1
11.	Занятие 7	1
12.	Занятие 8	1
13.	Занятие 9	1
14.	Занятие 10	1
15.	Занятие 11	1
16.	Занятие 12	1
17.	Занятие 13	1
18.	Занятие 14	1
19.	Занятие 15	1
20.	Занятие 16	1
21.	Занятие 17	1
22.	Занятие 18	1
23.	Занятие 19	1
24.	Занятие 20	1
25.	Занятие 21	1
26.	Занятие 22	1
27.	Занятие 23	1
28.	Занятие 24	1
29.	Занятие 25	1
30.	Занятие 26	1
31.	Занятие 27	1
32.	Занятие 28	1
33.	Занятие 29	1
34.	Занятие 30	1
35.	Занятие 31	1
36.	Занятие 32	1
37.	Занятие 33	1
38.	Занятие 34	1
39.	Занятие 35	1
40.	Занятие 36	1
41.	Занятие 37	1
42.	Занятие 38	1
43.	Занятие 39	1
44.	Занятие 40	1
45.	Занятие 41	1
46.	Занятие 42	1
47.	Занятие 43	1
48.	Занятие 44	1
49.	Занятие 45	1
50.	Занятие 46	1
51.	Занятие 47	1
52.	Занятие 48	1
53.	Занятие 49	1
54.	Занятие 50	1
55.	Занятие 51	1
56.	Занятие 52	1
57.	Занятие 53	1
58.	Занятие 54	1
59.	Занятие 55	1
60.	Занятие 56	1
61.	Занятие 57	1
62.	Занятие 58	1
63.	Занятие 59	1
64.	Занятие 60	1
3 блок диагностический
65-68.	Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер	4
ИТОГО	68

Содержание программы

Раздел 1. Диагностический блок

Занятие 1-2. Знакомство с программой и обучением. Диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Занятие 3-4. Диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.

Раздел 2. Коррекционно-развивающие занятия.

Занятие 5-6.Упражнения на развитие вербально – логического мышления.«Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 7-8.Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.«Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 9-10.Упражнения на развитие вербально – логического мышления.«Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 11-12.Упражнения на классификацию различным способом.«Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 13-14.Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему.«Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 15-16.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом», «Нарисуй такую же картину». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 17-18.Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему.«Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 19-20.Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.«Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 21-22.Упражнения на развитие вербально – логического мышления.«Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 23-24.Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.«Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 25-26.Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.«Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же замок». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 27-28.Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации.«Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 29-30.Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 31-32.Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.«Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 33-34.Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 35-36.Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.«Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 37-38.Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму», «Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 39-40. Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания. «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 41-42.Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй кабана в зеркальном отражении», «Какой фигуры не хватает?». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 43-44. Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Из двух слов составь одно», «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 45-46. Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.«Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 47-48.Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Найди пропущенные числа», «Найди общее название», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 49-50.Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину замка», «Какой фигуры не хватает?». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 51-52.Упражнения на развитие ассоциативного мышления.«Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 53-54.Упражнения на развитие межпонятийныхсвязей.«Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рассказ», «Дорисуй вторую половину робота». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 55-56.Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.«Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 57-58.Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей.«Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такай же вертолёт, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 59-60.Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления. «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же змею». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 61-62. Упражнения на развитие вербально–логического мышления.«Проведи аналогию», «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Занятие 63-64.Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении». Упражнения программы «Адалин» (компьютерная версия)

Раздел 3. Диагностический блок.

Занятие 65-66. Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

Занятие 67-68. Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер

Список литературы

Литература, использованная для составления книги

«Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» 1 класс

1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002.

2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994

3. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005

4. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001

5. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007

6. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г. Киров

7. Тетрадь для рисования. Развитие творческих= способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В –КОГУП «Кировская областная типография», 2005

8. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 – 7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007

9. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007

10. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006

Литература, использованная для составления книги

«Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» 2 класс

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004

2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2002.

3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994

4. Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006

5. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003

6. Игра – занятие «Умные клеточки – 2». ОАО «Радуга», 2004, г. Киров

7. Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

8. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007

9. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

10. Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007

11. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 2 класс. – М.: Росткнига, 2007

12. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004.

13. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г. Киров

14. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998

15. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 – 8 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007

16. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007

Литература, использованная для составления книги

«Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» 3 класс

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004

2. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002

3. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие творческих способностей. 1, 2 части. Киров, 2004.

5. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. 2-е изд., испр. И доп. М.: АРКТИ, 2003

6. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007

7. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

8. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998

Литература, использованная для составления книги

«Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» 4 класс

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004

3. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Рисуем на клеточках. Транспорт. – М.: Айрис – пресс, 2007.

4. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.

5. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3. – М.: РОСТ, Скрин, 1998

6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 4. – М.: РОСТ, Скрин, 1998

7. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 5. – М.: Росткнига, 1999

8. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 6. – М.: Росткнига, 2002.

9. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 3 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2004.

10. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 4 класс: Рабочая тетрадь. М.: ООО «Издательство «Росмэн – Пресс», 2003.

11. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

12. Волшебная клеточка, прописи. – М.: Издательство «Адонис», 2006.

13. Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006

14. Голубкова Г. 365 задач для эрудитов. — М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.

15. Дьячкова Г.Т. Математика. 2-4 классы: олимпиадные задания. — Волгоград: Учитель, 2006

16. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. – М.: Московский психолого – социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

17. Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

18. Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учрежедний. – М.: АРКТИ, 2005.

19. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007

20. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

21. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998

22. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004.

23. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007

24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998

25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006

26. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис – пресс, 2007.

27. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9 – 10 лет) / Методическое пособие, 4 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007

28. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 – 9 лет) / Методическое пособие, 3 класс. — 5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2007

29. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. – Ростов — на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2007.

Источник

ВЕСТНИК ЮГОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2014 г. Выпуск 1 (32). С. 18-23

УДК 376;159.922.7

ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

О. В. Булатова

С проблемой составления психокоррекционных программ сталкиваются большинство практикующих психологов, а также студентов обучающихся по разным гуманитарным направлениям. Это связано, во-первых, с отсутствием единого подхода к «психологопедагогической коррекции» как практическому виду деятельности педагога-психолога. Исследователи используют разнообразные трактовки: «психокоррекция», «коррекционная деятельность», «психолого-педагогическая коррекция», «диагностико-коррекционная работа». Во-вторых, чаще всего коррекцию связывают с исправлением органических нарушений и какой-либо патологии. Обусловлено это тем, что термин «коррекция психического развития» как «совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка» впервые был употреблен в дефектологии, а затем был перенесен в область нормального развития.

Р. В. Овчаровой отмечает, что дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая — специальным психологом, дефектологом, психиатром и психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами [3].

В-третьих, психолого-педагогическая коррекция в настоящий момент является методически слабо разработанной. Ее описание разбросано по многочисленным источникам, что делает их малодоступными для системного использования. В связи с этим хотелось бы отметить, что в данной статье речь идет об области психологической помощи нормально развивающимся детям. Детям, которые не имеют медицинских противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в общем потоке. Но в то же время характеризуются педагогической запущенностью, парциальными недостатками развития, функциональными отклонениями в состоянии здоровья. Проблемы этих детей не носят органического характера. Они обусловлены недостатками воспитания, ущербной средой дошкольного развития. В педагогике за такими детьми закрепилось определение «дети риска школьной дезадаптации», или просто «дети группы риска».

Под психологической коррекцией понимается определенная форма психологопедагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза [6].

Исходя, из понимания психолого-педагогической коррекции как «создания оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы» в отечественной психологии выделяют следующие три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Еще Л. С. Выготский указывал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. В связи с этим, при определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, цен-

Требования к составлению психокоррекционных программ

ности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях [6].

Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства — способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача — психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В положении о конкурсе программ 2011 года педагогов-психологов дается следующее определение психолого-педагогической программе — это комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития, реализация которых ограничена конкретными временными рамками [5].

При этом психокоррекционные программы, психолого-педагогические программы, развивающие программы и т. д. рассматриваются нами как синонимы, так как все они связаны с коррекционным воздействием или исправлением таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития.

Интегрировав имеющиеся в нашем распоряжении материалы, отражающие взгляды и опыт различных исследователей и авторов психокоррекционных программ, мы разработали методические рекомендации к разработке программ. Структура программы психологической коррекции для детей с нормальным уровнем развития, по нашему мнению, должна включать следующие составляющие:

1. Цель программы — формулируется в зависимости от того, на какую сферу психической деятельности, на формирование каких функций, процессов, состояний, вида деятельности направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог-психолог.

Следует отметить, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.

2. Основная концепция (концепции) в рамках которой осуществляется психологопедагогическая коррекция. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.

3. Принципы психологической коррекции — представляют собой законы (правила), с учетом которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения).

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы [4]:

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

• Принцип единства коррекции и диагностики.

• Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

• Деятельностный принцип коррекции.

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

• Принцип комплексности методов психологического воздействия.

О. В. Булатова

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

• Принцип опоры на разные уровни организации психических процессор.

• Принцип программированного обучения.

• Принцип возрастания сложности.

• Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

• Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Можно выделить и другие принципы, в частности речь идет о специфических принципах, отражающих специфику программы и зависящих от творческой задумки автора. Но мы не преследуем глобального охвата данной проблемы.

4. Задачи программы — конкретизируют цель программы. В них отражается принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, который указывает на необходимость присутствия в любой программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. При определении задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

5. Организация занятий. Здесь нужно продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы), их регулярность и продолжительность, требования к помещению и оборудованию.

М. Р. Битянова отмечает, что предпочтительной является интенсивная форма ведения занятий. Большим эффектом будет обладать цикл из 10-12 встреч, проведенных в течение 4-5 недель, чем более длительная работа, растянутая на всю четверть. Цикл работы с данной конкретной группой школьников не должен быть очень длительным (не более 15-20 занятий). Длительность занятий и размер группы зависит от возраста детей, но в любом случае они должны позволять организовывать собственно групповую совместную деятельность и создавать возможность для эмоциональных межличностных контактов всех членов группы [1, 2].

6. Направления (блоки) коррекционного воздействия — здесь указывается, на какие психические функции, процессы или виды деятельности детей направленно коррекционное воздействие (обычно 2-4 направления). В каждом направлении или блоке определяется цель.

А. А. Осипова описывает психокоррекционный комплекс следующим образом:

1. Диагностический.

2. Установление продуктивного контакта с клиентом.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический блок. Его цель — диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Его цель — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Его цель — гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель — изменение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки [4].

Необходимо отметить, что в каждом блоке описывается общее количество отведенных коррекционных мероприятий, их структура (если конечно она меняется), раскрываются компоненты занятия.

М. Р. Битянова предлагает ввести единую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамках школьной психологической практики. В ее представлении структура

Требования к составлению психокоррекционных программ

группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из элементов встречи [1].

Ритуалы приветствия — прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Первый вариант, конечно, предпочтительнее, но в практике работы в начальной школе чаще реализуется второй. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе развития группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской или подростковой группы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Конечно, предлагаемая структура занятия может быть изложена только в самом общем виде, так как ее конкретное наполнение зависит от уровня рефлексии детей, их открытости, зрелости самой группы и опыта ведущего. Вместе с тем соблюдение кажется нам важным условием эффективной работы с детьми.

7. Этапы психолого-педагогической коррекции — отражают динамику психокоррекционного процесса, относительно законченные периоды, в течение которых реализуются те или иные задачи.

8. Планирование психологической коррекции — данная часть программы предполагает планирование коррекционно-развивающих занятий, примером которого может быть следующая форма:

Направления Задачи Методы и приемы коррекционного воздействия Виды мотивационной направленности

или

О. В. Булатова

№ занятия Дата проведения Тема занятия Цель занятия Примерные упражнения

9. Методы коррекции — способы воздействия, которые предполагается использовать при коррекции, развитии или формировании того или иного процесса, состояния и др.

К основным методам психокоррекции относят игротерапию (ролевую игру), арттерапию (музыкатерапия, библиотерапия, танцевальная терапия проективный рисунок, сказкотерапия, куклотериапия и т. п.), психогимнастику, методы поведенческой коррекции, психодрама.

Основное содержание психологических групповых занятий со школьниками всех возрастов составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества [2, 4].

Содержательная часть включает в себя конспекты занятий. Конспекты коррекционноразвивающих занятий должны быть приложены к психокоррекционной программе, цели, задачи, упражнения и техники, предусмотренные в конспектах занятий не должны рассогласовываться с содержанием психокоррекционной программы.

Описание каждого занятия осуществляется по схеме:

— название занятия;

— цели и задачи занятия;

— оборудование, необходимое в осуществлении занятия;

— описание вводной части занятия;

— описание основной части занятия;

— описание заключительной части занятия;

— контрольные вопросы участникам программы.

К проблеме содержания занятий относится и вопрос о количестве игр и упражнений, используемых в ходе занятия. Наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из комплексных упражнений, включенных в занятие. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять эти трудности, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы.

Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2-4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

Предложенная структура психокоррекционной программы является примерной и может дополняться, сокращаться, модифицироваться. В содержательной части программы прилагается список использованной литературы.

Литература

1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битяно-

ва. — М. : Совершенство, 1997. — 298 с.

Требования к составлению психокоррекционных программ

2. Истратова, О. Н. Справочник по групповой психокоррекции [Текст] / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 3-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 443 с.

3. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студентов вузов и практических работников [Текст] / Р. В. Овчарова. — М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. — 448 с.

4. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / А. А. Осипова. — М. : ТЦ «Сфера». — 2004. — 512 с.

5. Положение о III Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» [Текст] // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 2. — C. 6-8.

6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмя-нина ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.

Источник

Выступление на ИМС СПС 28.12.20

Особенности составления психокоррекционных программ

Для реализации психокоррекционной стратегии психолог использует сценарий работы, применяя разные методы психокоррекции, учитывая их механизм психокоррекционного воздействия. Он может использовать готовые программы, но чаще всего психокоррекционные программы составляются под конкретный психокоррекционный случай и носят индивидуальный характер. При планировании психокоррекционных мероприятий и составлении психокоррекционной программы важно опираться на следующие принципы. Принципы составления психокоррекционной программы по А.А. Осиповой (общая психокоррекция):

1.Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности посредством механизма компенсации;

2.Принцип единства коррекции и диагностики отражает целостность процесса оказания психологической помощи в рамках психокоррекции как особого вида деятельности психолога;

3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии;

4.Деятельностный принцип коррекции отражает и определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей;

5.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей требует соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признания бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой;

6.Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия техник, методов, приемов практической психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь людям с самыми различными проблемами;

7.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента;

8.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие;

9.Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из последовательных операций или шагов, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий;

10.Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов от минимально простого к более сложному. Формальная сложность материала может не совпадать с психологической сложностью. Работать с человеком необходимо на оптимальном уровне сложности;

11.Принцип учета объема и степени разнообразия материала определяет, что психологу следует включать новый материал в работу после сформированности определенного умения;

12.Учет эмоциональной сложности материала. Коррекционная работа обязательно должна завершаться на эмоциональном позитивном фоне.

Требования к разработке психокоррекционной программы

Тема должна формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Позитивная форма представления темы коррекционной программы включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности, которые должны быть сформированы у клиента/ребенка (ориентиры для точек роста индивида);

Цель. При формулировании цели коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», цели не должны носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса нового позитивного опыта и способов действий в реальную практику жизненных отношений.

Задачи. При постановке задач необходимо учитывать принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гeтepoxpoнность их развития. Задач должно быть не менее 4–7, из них половина и более – это коррекционные, остальные – развивающие и психопрофилактические задачи;

Объект программы: человек или группа людей, на которых направлена психокоррекционная работа (необходимо указать возраст и количество участников);

Форма работы: индивидуальная, групповая или индивидуально-групповая;

Методы психокоррекции: конкретные направления и подходы психокоррекционной работы, технологии, техники, методики;

Содержание

1 этап. Диагностический. Перечислить психодиагностические методы и методики для сбора психологического анамнеза и проведения комплексного психологического обследования личности;

2 этап. Аналитический. Структурировать данные психологического анамнеза; составить список данных и трудностей/проявлений нарушения и сделать вывод об источнике недостатков и проблем ребенка, его индивидуально-личностных особенностях; сформулировать психологический диагноз и психологический прогноз; обозначить модель/стратегию оказания психокоррекции; произвести выбор техник и методов психокоррекционного воздействия;

3 этап. Установочный. Перечислить методы и приемы для установления психологического контакта с ребенком, заключить договор/контракт на психокоррекционную работу;

4 этап. Психокоррекционный. Определить тематический план, построить ряд условных подэтапов, определить цель коррекции на каждом из них. Решающее значение имеет определенная логика планируемой работы в зависимости от предмета психологической коррекции, индивидуально-личностных особенностей клиента, использования различных методов и техник (не должно быть случайного набора упражнений!!!);

5 этап. Этап оценки эффективности. Определить методы оценки эффективности психокоррекции (наблюдение за поведением клиента в естественных условиях; беседа с представителями ближайшего социального окружения клиента (по возможности) и диагностические методики, использовавшиеся на диагностическом этапе;

6 этап. Завершающий. Подобрать упражнения для отработки круга эмоций клиентом/ребенком для завершения на стадии принятия и создания установки для переноса позитивных изменений клиента/ребенка в реальную жизненную ситуацию;

А.А.Осипова определяет разные виды психокоррекционных программ.

1-я классификация

1.Общая модель психокоррекции – условия оптимального возрастного развития.

2.Типовая модель психокоррекции – овладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование.

3.Индивидуальная модель коррекции – определение индивидуальной программы развития с опорой на более сформированные стороны.

2-я классификация

1.Стандартизированная программа – четкая последовательная поэтапная программа, требующая жесткого ее выполнения.

2.Свободная – психолог составляет самостоятельно, определяет цели и задачи этапов психокоррекции, намечает ориентиры результата достижений.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Источник

Методические рекомендации

педагогам-психологам по написанию коррекционно-развивающих программ

составила педагог-психолог МБОУ ДО «ЦДЮТ»

Король Е.В.

Введение

Общая хартеристика психокоррекционной программы.

Педагогическая академия современного образования

педагогам-психологам по написанию
коррекционно-развивающих программ

составила педагог-психолог МБОУ
ДО «ЦДЮТ»