Как написать опыт работы учителя технологии

Из опыта работы

Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь…

И чтобы дать ученикам искорку знаний,

Учителю надо впитать целое море света.

                                                  В.А. Сухомлинский.

Есть ли на свете профессия благороднее профессии учителя? Наверное, никто не сможет с полной уверенностью утверждать обратное. Испокон веков учителем становились люди глубоко любящие других, самоотверженные, уверенные в себе. История несет много примеров этому. Не будь в мире учителей, не было бы людей других профессий.

Я – учитель. И я горжусь этим званием. Я люблю свою работу, своих воспитанников. Мне нравится отвечать на их вопросы, порой серьезные и сложные, порой нелепые, а то и вовсе непонятные. Но раз человек спрашивает, значит, его ум работает, и работает целенаправленно.

В самом деле, требования современной жизни очень жестоки, и выстоять в новых условиях способна  лишь личность, которая будет крепка во всех отношениях.

Я учитель технологии для девочек, поэтому я считаю, что уровень подготовки девочек к жизни, на прямую зависит от нас. Мы живем в очень трудный период, многие наши выпускники, оказавшись за стенами школы, встречаются с трудностями и часто остаются без работы. Поэтому еще в школе мы должны проводить трудовую и экономическую подготовку учащихся, чтобы, оказавшись за стенами школы, будь это отличник, ударник или троечник могли адаптироваться в условиях рыночной экономики.

Трудовое становление личности в любых социально-экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания. Недооценка технологии и трудового воспитания в школе приводит к тому, что у современной молодежи не формируется уважение и интересы к труду в сфере материального производства, техническому творчеству. Технологическая подготовка основывается на включение учащихся в разнообразные виды деятельности: учебную, самообслуживания, общественно-полезную, в том числе и созидательную, производственно-предпринимательскую и поисково-исследовательскую.

Моя методическая тема: «Воспитание и обучение конкурентоспособной личности, способной адаптироваться в условиях рыночной экономики».

Я преподаю уроки технологии с 1991года.  Имею следующие достижения:

 – победитель Приоритетного национального проекта «Образование»  2006 года; (приложение 1)

—  победитель районного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года -2002»; (приложение- 2)

— победитель III Республиканского конкурса «Использование новых информационных технологий в учебном процессе и управлении школой» в номинации «Лучшая методика использования новых информационных технологий при изучении предметов с использованием технологических процессов». (приложение 3)

Общий педагогический стаж 32 года. За эти годы я выпустила 5 выпускных классов, в данный момент классный руководитель 10 класса. Меня радует, что мои ученики в жизни нашли правильный путь, они всегда уважительны к старшим и не безразличны к возникающим обстоятельствам.  Многие,  окончив высшие учебные заведения, занимают руководящие посты.  Трое выпускников окончили высшую военную школу и в данный момент служат Отечеству.

В своем классе я стараюсь  воспитывать коллективизм, дружбу, взаимопонимание.  Привлекаю к различным мероприятиям, сплачивающим детский коллектив, помогаю ученикам утвердить свое «Я».                                                         Уроки технологии близки к жизни. Успеваемость и качество учащихся по предмету всегда на высоком уровне. Какая же это мама, которая плохо освоила уроки кулинарии, шитья, вязания, личной гигиены, экологии. Ведь не бывает мам, не умеющих готовить, шить, вязать, не соблюдать правил личной гигиены. экологии.

— успеваемость учащихся — 100%;

—  качество обучения -100%.

В своей работе я стараюсь использовать различные методы и формы работы. Большое внимание уделяю  методу проектов. Ежегодно учащиеся, начиная с 5  по11 классы, выполняют проектные работы. Они выбирают тему проекта, обосновывают выбор темы проекта, ищут пути решения поставленной задачи, делают экономические расчеты, составляют технологическую карту по изготовлению изделия. Например, проекты: «Тапочки мои тапочки» работа ученицы 10 класса Газизуллиной Алии  — 2010  год, «Черепашка простым крючком» работа ученицы 11 класса Махмутовой Алии — 2011год, «Волшебная паутина» работа ученицы 8 класса Сунгатуллиной Гульназ – 2012 год, «Букет невесты своими руками» работа ученицы 10 класса Зайдуллиной Лианы  — 2012 год, «Универсальная пляжная сумка –«УПС» работа ученицы 10 класса Хабировой Алины — 2011 год, «Волшебная корзина» работа ученицы 11 класса Хабировой Алины — 2012 год.

Хабирова Алина Ильшатовна является участницей Республиканского этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии 2012 и 2013 гг.  (приложения 4,5 сертификаты).

Я люблю посещать семинары, проводимые моими коллегами.  В марте 2012 года я сама провела мастер – класс в рамках районного семинара учителей технологии по теме «Использование проектной деятельности на уроках технологии». (приложения 6,7)

 В программу семинарского занятия были включены следующие вопросы:

1. Выступление по  теме: «Использование проектной деятельности на уроках технологии»
2. Презентация продукции школьной компании «ЛОТОС»
3. Мастер класс по карвингу для учителей технологии.
4. Презентация лучших проектов республиканской олимпиады.

Мною были проведены открытые уроки для учителей технологии, родителей и коллег по школе на темы: «Сервировка стола» в 7-8 классах – 2010 год; «Виды декоративно- прикладного творчества» в 10 классе – 2011год;  «Вязание крючком от А до Я» 5-6 классах – 2011 год; «Экологические проблемы и природоохранные технологии» в 11 классе 2012 год, ежегодно во всех классах проводим защиту творческих проектов.

Помимо уроков провожу внеклассные мероприятия с приглашением мам, бабушек. Так, провела внеклассное мероприятие:  «А ну-ка, девочки» среди девочек 5-8 классов, 2011год;  «Вдвоем за чайным столом», мероприятие со старшеклассника, посвященное истории чая – 2011год. Мероприятие закончилось чаепитием.

Ведется большая работа по пошиву сценических костюмов к различным школьным и районным конкурсам.

Большое внимание уделяю трудовому воспитанию.

Своеобразным девизом в моей работе стали слова Антона Семеновича Макаренко:

 «Труд был всегда основанием человеческой жизни и культуры»

Приобщение школьников к труду, формирование готовности к социально-ответственным действиям,  самостоятельному принятию решений – одна из актуальных задач современного воспитания. Работа школьников на пришкольных участках, в лагерях труда и отдыха вовлекает подростков в производительный плановый труд, обеспечивает знакомство с современным технологическим циклом.

Трудовая практика организуется с целью эффективного использования возможностей пришкольных территорий, ознакомления детей с новыми технологиями в области зеленого градостроительства, с современными подходами и методами природоохранной работы, способствует проявлению самостоятельности, самоутверждению школьников.

Трудовое воспитание и трудовая практика проводится:

— во время учебно – воспитательного процесса;

— на пришкольном участке;

— в пришкольной теплице;

— внутри здания школы во время ремонтных работ;

— через школьную бизнес-компанию;

— в пришкольном питомнике.

Трудовое становление личности в любых социально-экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания. Другое дело, что в современном обществе достаточно риторическую в прошлом установку на коллективный труд во имя общего блага сменила более жизненная, ориентированная на достижение личного успеха. Но при этом не должны ущемляться интересы общества и попираться нравственные нормы.

Успех трудового воспитания молодого поколения во многом зависит от объединения усилия образовательных учреждений, семьи и общественности. Сегодня сельская школа располагает большими возможностями для трудового воспитания детей располагает школа.

При этом в новых условиях на первый план выступает задача подготовки сельских школьников к грамотному ведению индивидуального (фермерского) хозяйства на современной агро-, зоотехнической и экономической основе.

Все это в полной мере представлено в деятельности нашей школы.

При этом теоретический материал изучается в неразрывной связи с практикой, поскольку школа обладает хорошей материально-технической базой и земельным участком.

Я также являюсь заведующим пришкольным учебно- опытным участком.

— Наша школа дважды в 2005 и 2008 году участвовала в республиканском конкурсе учебно-опытных участков, в 2005 году заняли 2 место, в 2008 году заняла 3 место. Школа награждена почетной грамотой МО и Н РТ и ценным призом – телевизор. Меня, как заведующую пришкольным участком, наградили Почетной грамотой МО и Н РТ.  (Приложения 8,9);

— В 2011 году был представлен пакет документов на соискание Гранта Министерства сельского хозяйства и продовольствия Республики Татарстан в размере 100000 рулей. Школа и я награждены Почетной грамотой Министерства сельского хозяйства и продовольствия Республики Татарстан.  (приложения 12,13 – грамоты)

— В 2010 году мы стали лауреатами VIII Международного конкурса имени А.С. Макаренко, который проходил в г Москва в апреле 2010 года.(приложение14)

— В 2012 году стали лауреатами X Международного конкурса имени А.С. Макаренко, который проходил в городе Чебаркуль Челябинской области с1по 5 апреля 2012 года. (приложение15)

В учебное и внеучебное время, большое внимание уделяю экологическому воспитанию. Вместе с детьми участвуем в различных операциях:  «Чистый родник», «Самая зеленая школа», «Самая зеленая улица», «Чисто там, где не сорят» и т.д. В 2010 наша школа включилась в проект «Больше кислорода». Создали школьный питомник, было посажено 1500 штук сосны и 400 штук дуда. За хорошую организацию работы активные участники и руководители награждены Дипломами МОО «ЭКА». (Приложения 16,17,18,19)

С 2004 года являюсь руководителем школьных бизнес компаний.

 Одной из инноваций в нашей школе является создание школьных бизнес компаний, результатом деятельности которых является выращивание рассады овощей и клумбовых цветов, изготовление универсальной пляжной сумки  «УПС», вязаные вещи.

Ребята компаний занимаются и благотворительной деятельностью, так, например,  в прошлом году,  они стали участниками акции  «Вязаные изделия – воспитанникам детского сада». Благотворительный фонд составил тысячу рублей.(приложение 20)

22 декабря школьная компания «Лотос» участвовала в республиканской благотворительной ярмарке в городе Казани и вырученные 3250 рублей были направлены на лечение маленькой Ванечки. (приложения 21, 22)

Все бизнес компании школы ежегодно участвуют в республиканских и всероссийских слетах школьных бизнес компаний и награждены дипломами за  победы в различных номинациях. (Приложения 23,24,25)

В этом году получила старт школьная бизнес компания под красивым названием «Лотос», которая оказывает услуги по оформлению праздничных столов художественной резьбой по овощам и фруктам, применяя технологию «Карвинг»

Компания «Лотос» победитель XII республиканского слета школьных бизнес компаний и награждена Дипломом третьей степени МО и Н РТ, а также и я как руководитель. (приложения 26,27,28)

Бизнес компании школы призваны воспитывать у школьников навыки управления, умения быть не иждивенцами, а хозяевами, хозяевами земли.

Фантазии и творчеству ребят нет предела. Мы очень много работаем, совершенствуемся, изучаем новинки, не останавливаемся на достигнутом, идем в ногу со временем.

О наших успехах говорят и  пишут не только в  местных, но и республиканских средствах массовой информации, наш опыт работы также показывают по республиканскому телевидению.(Приложения 29,30,31,32)

Член школьной компании «УПС», воспитанник объединения Садыков Айрат участвовал на IX Республиканском фестивале «Паруса науки» (приложения 33,34)

Долгие годы веду кружки по интересам «Веселые квадратики», «Шаг к бизнесу» и мои воспитанники участвуют в конкурсах различного уровня. Так, например Махмутова Алия участвовала в конкурсе «Нетающий иней» и награждена Дипломом МО и Н РТ. (приложения 35,36)

В 2012 году я приняла участие в VIII республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для Республики Татарстана». Выступила на секции и презентовала , защищала проект «Лотос» (приложения37,38) 

Мои публикации:

1.«Универсальная пляжная сумка – УПС», журнал «Школа и производство» №1, 2010 год. (приложение 39).

2. «Цветы из овощей» материал в журнал «Школа и производство», материал на стадии рассмотрения.

На уроках и во вне урочное время уделяю внимание  национальному воспитанию, на основе традиционных промыслов татарского народа. Это национальная вышивка, изготовление национальных украшений, национальных блюд. Одним из интересных внеклассных мероприятий является праздник «Каз омасы». (Приложение 40)

Успешному проведению уроков способствует кабинет технологии, который соответствует нормативным требованиям. Имеется 5 ручных, 2 электрических швейных машин,  оверлок, утюг, гладильная доска, ножницы и т.д.

Для успешного ведения учебно-воспитательного процесса постоянно и своевременно прохожу курсы повышения   квалификации:

1. «Норматино — правовые и технологические основы детско — взрослого образовательного производства», 1по5 апреля,2012год, Челябинский институт развития профессионального образования.(приложения 41,42,43)
2. «Антикризисное управление: практические вопросы автономных учреждений и управление ими», Москва, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования, Московский областной учебный центр «Нахабино», с 10 марта по 4 апреля 2010 года.
3. «Технологическое обеспечение экспертизы педагогической деятельности с использованием компьютерных технологий: новые методики оценки уровня квалификации педагогических работников», институт развития образования РТ, 4.10.2011.
4. «Методика оценки квалификации педагогических работников», институт развития образования РТ, г.Казань, 2011г.
5. Непрерывно работаю над самообразованием, обобщением опыта:

— Презентация на республиканском августовском совещании педагогических работников РТ в г. Мамадыш в августе 2012 год.(приложения 44,45)

— презентация продукции компании «Лотос» на районном августовском совещании педагогических работников.

 — Выступление на районном августовском совещании педагогических работников на тему:

«Школьные бизнес компании – основа для зарождения навыков предпринимательства и малого бизнеса», 2012г.

Доброта, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине – вот те качества, которые я стараюсь воспитать в своих детях. Эти качества во все века составляли непреходящую ценность человеческой культуры. Поэтому главная цель моей работы – вырастить здорового, самостоятельного, ответственного, критически мыслящего, свободного и счастливого гражданина своей страны и всей планеты. Я обязана привить вкус к интеллектуальному труду: научить смотреть и видеть, наблюдать, мыслить, вести диалог… важно, как миссию человека.

Я мечтаю только о том, чтобы мои дети вышли из школы в большой мир с сердцем, открытым добру и красоте, душой способной любить и сострадать. Чтобы просто стали Людьми!

Учителя! Как огонек в пути!
Какое ж нужно пламенное сердце,
Чтоб людям свет нести,
Чтоб след его вовек не мог стереться!

•
Из опыта работы учителя технологии
Лобановской общеобразовательной школы  I – III  ступеней
Мидловец Т.Г.

•Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил…
                           Н. А. Заболоцкий

•Работаю над проблемой:

•Правильный выбор и эффективное применение на уроке методов и средств обучения:

•а) методы, используемые  на уроке, должны соответствовать его целям и содержанию, уровню подготовленности учащихся;

•

•б) урок должен быть оснащен  соответствующими  наглядными пособиями. Наглядность целесообразно использовать не только в качестве  иллюстрации, но и как источник  новых знаний,  средства повышения познавательной активности учащихся;

•

•в) важно осуществить индивидуальный подход к учащимся;

•

•г) при формировании  профессиональных знаний, умений и навыков добиваться того, чтобы ученики проявляли  настойчивость  в учении и труде.  Для развития творческого  потенциала учащихся применяются поисковые, проблемные методы, а главное  применять   проектный метод обучения.

•Технология изготовления народной куклы

•Технология плетения из бисера

•Технология изготовления изделий, вязанных крючком

•
Технология изготовления вышитых изделий

•

•Технология  проектирования и изготовления  комплексного изделия

•

•Итоги II этапа  ученических олимпиад по трудовому обучению

2009 – 2010 г. – 3 место -11класс;7 место- 9класс;

2012 – 2013 г. – 2 место -11 класс; 5 место -9 класс;

2013 – 2014 г. – 4 место -11 класс; 4 место -9 класс.

•Участие в районных
и республиканских конкурсах

•Дипломом II степени награждена Мартынюк Виктория   в республиканской выставке-конкурсе «Прикосновение к истокам» (2012 г.)

•Награждена дипломом  «ЦДЮТ» Суханик Кристина в республиканской выставке – конкурсе  «Пасхальная Ассамблея  2012»

•Диплом  I степени  награждена Мартенюк Виктория по итогам республиканской  выставки — конкурса «Прикосновение к истокам» в номинации «Народная вышивка»  (2013 г.);

•Диплом   II степени награждена  Суханик Кристина  по итогам республиканской  выставки — конкурса «Прикосновение к истокам» в номинации «Художественная  вышивка»  (2013 г.) ;

• Награждена  грамотой  Кравчук Дженифер за участие в Крымском фестивале – конкурсе «Этот удивительный Крым» (2013 г.)

•

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ!

•

Просмотр содержимого документа

«опыт работы учителя технологии »

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с. Октябрьское» муниципального образования — Пригородный район Республики Северная Осетия-Алания.

Обобщение педагогического опыта работы

учителя технологии

Агнаевой Риты Кантемировны

Тема опыта «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии»

2017 год.

Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии.

Профессиональная карта

Дата рождения: 21 июля 1957 года.

Место рождения: Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ.

Образование: высшее, СОГУ, химико-биологический факультет, 1984 год.

Педагогический стаж и квалификационная категория: 33 года, высшая квалификационная категория.

Место работы, занимаемая должность: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1

с. Октябрьское» муниципального образования — Пригородный район Республики Северная Осетия-Алания; учитель технологии.

Курсовая подготовка: 2016 г. ГБОУ ДПО СОРИПКРО «ФГОСООО: содержание и технологии ведения предмета «Технологии ведения дома» в объеме 72 часов

2016 г. ГБОУ ДПО СОРИПКРО « Использование интерактивной доски в образовательном процессе» в объеме 36 часов.

2013 г. СОРИПКРО «ФГОСООО: «Содержание и технологии введения» в объеме 108 часов

Звания, награды, премии: Почетная грамота от Министерства образования и науки Республики Северная Осетия-Алания (2013 г.)

I. Информация об опыте

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить.

А.Дистерверг

В последние годы в образовании идут кардинальные изменения, связанные с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В связи с этим важно осмысливать тенденции, определяющие направления изменения системы образования. На современном этапе развития школьного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.

В процессе своей работы я часто сталкиваюсь с проблемой низкой учебной и творческой активности учащихся. Причём снижение активности учащихся наблюдается со средних классов школы. Большинство пятиклассников испытывают интерес к предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в подростковом возрасте часть детей теряет интерес к учёбе. В этом возрасте их начинает больше интересовать общение со сверстниками, появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Большую роль играет перегрузка учебным материалом, несовершенство методов, приёмов и форм организации учебного процесса. Возникает проблема низкой мотивации детей к обучению.

На мой взгляд, существует ряд причин, приводящий к снижению качества знаний обучающихся.

В ходе своей работы на уроках технологии я столкнулась с проблемами:
 1.отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

2.ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

3.испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине, за электрической плитой).

Учителю приходится прилагать много усилий, чтобы поддержать интерес к учёбе и творческой деятельности.

Работая в школе 33 года, я постоянно стремлюсь найти пути решения проблемы повышения интереса к предмету.

При анализе своей педагогической деятельности я определила закономерность: качество знаний обучающихся можно повысить только в условиях активного обучения. Следует бороться с формализмом, который проявляется в отрыве теоретических знаний от умения их практического применения.

Целью моей педагогической деятельности является – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии. От способности  ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки технологии с установкой  на созидание   подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы.  Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке,  на  производстве,  лучше  осваивают свою работу, приносят больше пользы.  На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как  приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску, развить навыки созидания, самореализации. Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя.
 Решая данные проблемы, я вывела для себя ряд факторов, обеспечивающих успех.

Во-первых,  творчество не рождается на пустом месте. Я работаю с детьми с 5-го по 8-й класс. В школе на уроках технологии для меня является важным, как проходят эти уроки, привлекаю к участию в кружках,  выставках, экскурсиях, к работе на пришкольном участке. Здесь важно сформировать желание трудиться с интересом, с охотой, узнавать новое. Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя.

Во-вторых, важно  создать условия  уютной и безопасной атмосферы в кабинете технологии. В классах эстетически продуманное оформление с работами учащихся и учителя. В кабинете есть в наличии добротные наглядные пособия, раздаточный материал, а так же материл для творчества, которым можно пользоваться в любую минуту. Все это позволяет создать реальные возможности для полноценного детского труда.

В-третьих, обеспечить на уроке психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую эффект «синдрома справедливости»: класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать творческие проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать неодобрительной оценки со стороны одноклассников.

Улучшить организацию моей работы помогает соблюдение некоторых правил:
Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.

Поощрять сомнения.  Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

Разрешать делать ошибки. Ученик не должен бояться рисковать, бояться думать независимо. На уроках необходимо избегать резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь  им раскрыть свой творческий потенциал.

Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только демонстрации  знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться.

Готовить к препятствиям. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого продуктивного метода как  метод  проектов. Но, если дети не занимались раньше по этому методу в начальной школе, они будут испытывать большие трудности, а для учителя это еще и потеря времени.
В своей работе я сначала использую упражнения на развитие навыков проектирования. Выполнение тематических упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой — получить определенные знания, навыки и умения. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения, но, как правило, они небольшие по объему. Выбор упражнений следует делать с учетом возраста учащихся и их индивидуальных особенностей. У меня было два варианта работы с упражнениями: первый – упражнения включались в процесс выполнения проектов, второй – упражнения выполнялись до ознакомления с проектами. Второй вариант оказался более успешным. В каждом упражнении указываю, какой характер будет носить деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. При подборе заданий важно учитывать их актуальность, значимость и практическую полезность.
Несколько примеров.

В разделе «Конструирование и моделирование» даю такие задания: смоделировать фартук для себя, для мамы, для бабушки. Варианты могут быть разными: с нагрудником и без, из однотонной ткани и ткани с рисунком, с использованием отделки, фартук повседневный и нарядный.
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями.
Все выполненные упражнения, а это есть творческие работы, поступают и пополняют копилку работ, которые со временем можно использовать: так, вышивка идеально впишется в проект по интерьеру или для оформления швейного изделия.
Особую значимость я придаю  методу проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода — активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.  Творческий проект — это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося. Метод проектов рассматриваю не как итоговую самостоятельную работу учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.
Особое внимание на занятиях уделяю групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной притягательности, взаимопонимания, доверия, уважения, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.
Проекты выполняем по наиболее оптимальному и отработанному плану:
1. Определение потребности и краткая формулировка задач.
2. Набор первоначальных идей.
3. Проработка одной или нескольких идей.
4. Изготовление изделия.
5. Испытание и оценка.
Уроки нашего предмета – это уроки жизни. Этот  школьный предмет  дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для творческого проектирования.  Так, в этом году 5-й класс с увлечением работал над проектом: «Интерьер жилого помещения». Проект по данной теме — важный проект конструирования, проектирования и моделирования предметного мира на основе практических и эстетических данных и направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. Учащиеся собирали и обрабатывали информацию, создавали варианты планировок и макетов, элементы декорирования и т. д. В ходе работы над проектом объективно  возникла необходимость исследовательской деятельности: собранный материал сопоставлялся и анализировался, находились связи и закономерности. В результате была разработана идеальная модель жилого помещения, идеальная как по форме существования, так и по содержанию. Работа настолько захватила ребят, что они  стали разрабатывать варианты интерьеров своих комнат, кабинетов школы. Их проекты  по оформлению детской комнаты, кухни оказались полезны и значимы. На данном этапе своей работы, создав условия, четко следуя сформулированным правилам, я добилась усиления роли учащегося в управлении собственной учебно-познавательной деятельности.  Только в практической деятельности формируются способности, они не могут возникнуть вне соответствующей  конкретной деятельности и творческие способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.      
Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение, и расширение детской души, делает её богаче и духовно  выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.

Актуальность проблемы

В своей работе я опираюсь на основные требования ФГОС подразумевающие: овладение учащимися методами учебно–исследовательской и проектной деятельности; осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества; развитие умений применять технологии на практике и другое.

Метод проектов позволяет выполнить поставленную задачу, он направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет, усваивается учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого не мыслим и сам метод проектов.

Проект — это метод обучения:

1.может применяться на уроке и во внеурочное время.

2.ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.

3.проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

4.проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать системно — деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.

В целом в работе над творческим проектом учитель:

— помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

— сам является источником информации;

— координирует весь процесс;

— поощряет учеников;

-поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки.

Кроме этого, групповая работа:
— даёт возможность учащимся объединиться по интересам;
— обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;
— воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
— предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в, то же время терпимость к чужой точке зрения;
— является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности;
— позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить учащихся способам обработки ткани, вышивке и. т.д. но и создавать вместе с ними законченные художественные образы.

Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда различных профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Основная цель учителя — подготовка творческой и грамотной личности, в развитии познавательной деятельности учащихся.

Поэтому выбранная проблема развития творческих способностей обучающихся актуальна и требует как разработки системы учебных занятий по технологии с использованием современных технологий учебно-воспитательного процесса, современных технологий оценки учебных достижений учащихся, разработки качественно нового учебно — методического, дидактического обеспечения технологического образования, так и разработки подходов к развитию способностей учащихся во внеурочной деятельности, через организацию работы факультативов, кружков.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система урочной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

2. Сущность опыта.

Изучив современное состояние проблемы формирования и развития творческой активности, и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что важную роль в процессе формирования учебной мотивации и творческой активности играет учитель, его желание действовать. Главный вопрос, стоящий передо мной, что я как учитель технологии могу сделать, чтобы у детей возник интерес к предмету? 
На пути преодоления низкой творческой активности учащихся каждый педагог стоит сегодня перед необходимостью пересмотра методов, форм и стиля обучения. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать ее, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Наиболее эффективно эти проблемы решаются путем организации целостного учебного процесса с использованием в процессе обучения современных педагогических технологий. 
Инновационный поиск новых средств обучения привел меня к пониманию того, что на уроках технологии необходимо применять проектные и информационные технологии, а также групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
Кроме этого, для повышения уровня учебной мотивации педагогу необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к предмету, а также приучать учеников к самостоятельной работе. Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности.

Одна из важнейших задач развивающего обучения — активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умений самостоятельной исследовательской работы. Через систему уроков я стараюсь сформировать умения критически мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить желание в учащихся проявлять творческую инициативу.

Реализация задатков и способностей школьника приносит ему чувство удовлетворения и служит стимулом к дальнейшей учебе. Обучение творчеству — это вооружение умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее — формулировать ее, выявляя скрытые вопросы; это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить с условиями задачи.

Знания, приобретенные на уроке, становятся достоянием учащихся только при условии, если они закрепляются в процессе самостоятельной работы. Вот почему в интерактивном обучении она должна занимать главное место и носить разносторонний характер.

3. Длительность работы над опытом.

На протяжении всей своей педагогической деятельности я пыталась использовать различные формы развития творческих способностей учащихся. Но вернулась к ним тогда, когда поняла, что теряется интерес не только к отдельным учебным предметам, но и к учению вообще. Проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Поэтому к этой проблеме я вновь вернулась в 1998 году и занимаюсь ею до сегодняшнего времени.

4.Диапазон опыта

На своих уроках я применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели, возрастные особенности учащихся. Как сказано выше, мне и моим ученикам нравятся уроки нетрадиционные, на которых сочетаться могут одновременно несколько активных форм, где можно проявить творчество, показать свой интеллект. Мой опыт применим как к системе урочной работы, так и к внеклассной деятельности.

5.Теоретическая база опыта.

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования. Современная школа в условиях быстроменяющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика. Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI века основной была индивидуальная форма. Затем её заменяет групповая. А с XIX века преобладает фронтальная. В 20-е годы XX века в советской школе была групповая форма обучения. В начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе, для которой характерно преобладание фронтальной формы. Эта форма и по сей день является в нашей школе основной.

Уроки технологии должны быть направлены на развитие творческих способностей учащихся, а этому способствуют именно коллективные способы обучения.

Обучающие и воспитательные возможности групповой работы стали особенно актуальны, востребованы в условиях введения ФГОС в основной школе.

Ведущие принципы педагогической деятельности:

1. Опора на субъективный опыт учащихся.

2. Учёт индивидуальных особенностей учащихся. Знание учениками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательные условия их дальнейшего психического развития;

3. Реализация творческих возможностей учащихся. Ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение.

4. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности.

5. Гуманизация образования.

В современной психолого-педагогической науке используются различные дидактические системы. Все они опираются на то, что обучение должно вести за собой развитие. Основу моего педагогического опыта составляют идеи развивающего обучения.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.

В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул Л.С. Выготский. В своих работах он обратил внимание на необходимость рассмотрения обучения и развития как двух взаимосвязанных процессов, при этом ведущую роль Л.С. Выготский отдавал обучению. В настоящее время известны дидактические системы развивающего обучения, разработанные под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Все существующие теории развивающего обучения направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Если при традиционном обучении (информационном, сообщающем) деятельность учащихся носит репродуктивный характер, то в условиях развивающего обучения эта деятельность становится продуктивной, творческой. Учащиеся самостоятельно ищут решение нового задания, проблемы, т.е. они учатся применять знания в новой ситуации, проявляют повышенный интерес к этому новому.

6. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик, а также применении специальных средств (приемов, форм работы) с целью развития творческих способностей обучающихся, формированию положительных мотивации, достижения эффективных результатов обучения .

II.Технология опыта.

А) Постановка цели и задач.

Б) Содержание учебно-воспитательной работы.

Метод проектов рассматривается как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества. Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую ставит учитель, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. При выполнении групповых и коллективных проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и определяет ответственность каждого за выполнение проекта в целом.

Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей.

Творческий проект – это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие составные части:

• Пояснительная записка;

• Творческая работа (изделие)

• Защита творческого проекта

Пояснительная записка имеет три основные этапа выполнения работы:

1. Подготовительный этап;

2. Технологический этап;

3. Заключительный этап.

Содержание этапов может меняться в зависимости от темы проекта и содержать следующие разделы:

• Обоснование возникшей проблемы и потребности;

• Схема обдумывания;

• История и современность;

• Банк идей;

• Эскизная проработка базового варианта;

• Дизайн-спецификация;

• Материалы, инструменты и оборудование;

• Правила безопасной работы;

• Технология изготовления;

• Контроль качества;

• Экономическое и экологическое обоснование;

• Реклама;

• Самооценка;

• Литература.

Важной частью творческого проекта является оценочный лист, который заполняется и учителем и учащимся. Учащиеся сами могут оценить свою работу, поставить оценку, а в дальнейшем сравнить с оценкой учителя. Это позволяет диагностировать завышенную или заниженную самооценку учащегося.

В) Формы и методы работы, их оптимальный выбор.

Методическую основу курса составляют следующие методы обучения:

• Индивидуальная самостоятельная работа;

• Групповая работа;

• Беседа;

• Анализ конкретных ситуаций;

• Создание проблемных ситуаций;

• Мини – опрос;

• Элементы наблюдения, самонаблюдения;

• Ролевые игры;

• Тестирование и другие диагностические процедуры;

• Элементы социально-психологического тренинга;

• Рефлексивный анализ и самооценка.

Г) Организация образовательного процесса, способы включения детей в разные виды деятельности.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Проектная методика отличается особой формой организации коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде проектов.

Выполняя проекты, дети учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения.

Технология игрового обучения.

На протяжении многих лет я использую в своей работе такую нетрадиционную форму обучения как игра. Нетрадиционные уроки – урок-игра, урок-конкурс, урок-дискуссия – повышают интерес учащихся к предмету, создают атмосферу сотрудничества.

Игровые приемы и ситуации позволяют активизировать познавательную деятельность, способствуют превращению дидактической задачи в задачу игровую. Коммуникативно-мыслительные игры являются эффективным средством диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучающихся.

Такие мероприятия по кулинарии, машиноведению, материаловедению, культуре и традициям народа способствуют развитию интеллектуальных, коммуникативных навыков, тех качеств, которые необходимы каждому человеку.

Конкурсы, игры и викторины по технологии отражают подготовку учащихся по школьной программе, развивают творческую инициативу, мышление, пространственное воображение, фантазию, помогают определиться в будущей профессии.

Участвуя в таких играх, ребята с большим удовольствием разгадывают логические задачи, кроссворды, ребусы, головоломки.

Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах, по вариантам, классный конвейер, зачет в парах и т. д.

Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива. Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое значение.

Мой опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе.

Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе совместной деятельности.

В своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для их физического и душевного здоровья, воспитание культуры здоровья. Занятия по технологии рассчитаны, как правило, на два урока, а значит, появляется риск переутомления учащихся снижения внимания. Поэтому на уроках постоянно провожу физкультминутки и гимнастику для глаз, чередую виды деятельности и формы работы учащихся, уделяю внимание соблюдению во время проведения уроков и внеклассных мероприятий правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

Использование ИКТ в процессе обучения по предмету.

Особое место в образовательном процессе занимают ИК – технологии. Освоение и применение новых информационных компьютерных технологий на уроках технологии помогает формированию креативного человека, умеющего самостоятельно ориентироваться в большом информационном пространстве и создавать новое.

Кабинет технологии, в котором я работаю, полностью оснащен необходимым оборудованием: компьютер, проектор, экран.

Д) Связь результатов с целями и задачами:

На уровне учителя:

— повышение уровня профессиональной компетентности;
— анализ собственного педагогического опыта, результативности деятельности и выявление недостатков;
— планирование перспектив собственной профессиональной деятельности;
на уровне ученика:

Таким образом, я считаю, что рациональное сочетание логических приемов и средств обучения приведет к осознанному, глубокому усвоению знаний и развитию мышления учащихся. Рациональное сочетание приемов и методов развивающего обучения способствует формированию творческой мыслительной деятельности учащихся и в свою очередь повышает интерес к изучаемому предмету.

III. Результативность опыта.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии позволили мне добиться основного — повысить качество обучения, заинтересовать учеников своим предметом. Всегда стараюсь добиваться того, чтобы дети учились не ради отметки, а ради постижения нового, неизведанного. Ведется постоянная работа над повышением качества знаний учащихся.

Результаты, которых достигли мои ученики, выглядят следующим образом:

2014-2015 учебный год

Предмет	Класс	Кол-во уч-ся	% успеваемости	% качества знаний	СОУ	5	4	3	Средний бал
Технология	5 «В»	10	100%	100%	100	10	0	0	5,0
Технология	6 «Б»	12	100%	100%	94,86	12	12	0	4,86
Технология	7 «Б»	11	100%	100%	93,45	9	2	0	4,82

2015-2016 учебный год

Предмет	Класс	Кол-во уч-ся	% успеваемости	% качества знаний	СОУ	5	4	3	Средний бал
Технология	5 «В»	10	100%	100%	82,00	5	5	0	4,5
Технология	6 «В»	9	100%	100%	100	9	0	0	5,0
Технология	7 «Б»	13	100%	100%	97,23	12	1	0	4,92

2016-2017 учебный год

Предмет	Класс	Кол-во уч-ся	% успеваемости	% качества знаний	СОУ	5	4	3	Средний бал
Технология	5 «В»	14	100%	100%	92,8	9	4	1	4,57
Технология	6 «В»	13	100%	100%	80,62	6	7	0	4,46
Технология	7 «Б»	9	100%	100%	100	9	0	0	5,0

Данный опыт показал, что у учащихся 5 – 7 классов сохраняется достаточно устойчивый познавательный интерес и творческая активность, показательно

вырос уровень выполнения творческих работ. Это видно на промере анализа оценки проектных работ за последние четыре года.

Творческие работы учащихся в полном объёме представляются на педагогическом форуме школы по итогам учебного года. Участвуют в районных выставках и интернет конкурсах.

Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по преподаваемому предмету

Победители и призеры районных олимпиад.

Этап Всероссийской олимпиады школьников	Год участия	Предмет	ФИО участника	Класс	Место
Муниципальный	2017	технология	Тедеева Сабина Вадимовна	7	I
Муниципальный	2017	технология	Мулдарова Анастасия Александровна	7	III
Муниципальный	2017	технология	Тулатова Анастасия Анатольевна	8	I
Муниципальный	2017	технология	Тедеева Диляра Олеговна	8	II

Этап Всероссийской олимпиады школьников	Год участия	Предмет	ФИО участника	Класс	Место
Муниципальный	2016	технология	Тедеева Диляра Олеговна	7	I
Муниципальный	2016	технология	Тулатоова Анастасия Анатольевна	7	I

Этап Всероссийской олимпиады школьников	Год участия	Предмет	ФИО участника	Класс	Место
Муниципальный	2015	технология	Засеева Милана Бесиковна	7	I
Муниципальный	2015	технология	Чочиева Кристина Таймуразовна	7	II
Муниципальный	2015	технология	Догузова Зарина Лериевна	8	II

Этап Всероссийской олимпиады школьников	Год участия	Предмет	ФИО участника	Класс	Место
Муниципальный	2014	технология	Цховребова Эмма	7	II
Муниципальный	2014	технология	Остаева Алина	7	III
Муниципальный	2014	технология	Ведрова Виктория	8	I
Муниципальный	2014	технология	Гагиева Линда	8	I

Конкурсы	Год участия	ФИО участника	Класс	Место по школе	Место по району
«Рукотворное чудо»	2015	Засеева Милана Бесиковна	7		III
«А ну-ка, девочки»	2016	Засеева Милана Бесиковна	8	I
«Рукотворное чудо»	2015	Чочиева Кристина Таймуразовна	7		III
« А ну-ка, девочки»	2016	Чочиева Кристина Таймуразовна	8	I

Адресная направленность.

Данный опыт могут использовать учителя технологии при организации проектной деятельности в целях повышения творческой активности учащихся.

Общий стаж моей работы уже сорок восемь лет. Из них в школе проработала двадцать два года.

Моя основная профессия – инженер-технолог швейного производства. С раннего детства, в семье я стала заниматься рукоделием. Бабушка и мама привили любовь к творчеству, да и профессия технолога-швейника была всегда близка к творческой деятельности. Научившись многому, захотелось поделиться своими знаниями и умениями с кем-либо. Так я попала в школу.

Предмет «технология» в школе не самый главный, но для меня это один из жизненно важных школьных предметов. На моих уроках девочки учатся вести домашнее хозяйство, шить, готовить, следить за домом, заниматься рукоделием. Ведь они будущие хранительницы домашнего очага, будущие хозяйки и матери. Не в каждой семье вопросу воспитания и подготовки девочки к взрослой жизни уделяется должное внимание. И я считаю, что задача учителя технологии подготовить девочек к этому ответственному периоду.

Чтобы успешно работать в этой профессии, учитель моего предмета должен обладать такими качествами, как любовь к своему делу, трудолюбие, терпение, постоянная работа над собой, над повышением своего мастерства. А самое главное в моей профессии – это любовь к детям. Если у тебя нет желания видеть каждый день стремящиеся к знаниям глаза детей, тебе нечего делать в школе.

В нашей профессии много денег не заработаешь, и конечно, она не для ленивых и безразличных людей. Учителем технологии сможет работать лишь тот человек, который готов отдать и посвятить себя детям и творчеству.

Учителю технологии, как никому другому необходимо не только идти постоянно в ногу со временем, но и опережать его. Тогда ученицы с удовольствием и с большим желанием будут стремиться на твои уроки.

Не будут ждать с нетерпением окончания урока, чтобы быстрее уткнуться в свои телефоны и что-то там печатать нажимая на кнопки, а даже на перемене продолжать трудиться.

Многие современные дети рассуждают так – «Скучно и не интересно тратить время на изготовление чего-то своими руками. Я лучше пойду и куплю это изделие». В таком случае роль учителя технологии на своем примере, своим отношением к труду, к работе, которую выполняет ребенок пробудить заинтересованность и интерес. Зарядить своей энергией, втянуть его в творческий процесс. А уже потом наблюдать, как ребенок творит, создает что-то свое, неповторимое. И самое интересное – это итог, твой и твоего ученика, когда вы вместе сможете созерцать результаты совместного труда.

«В современной системе образования педагоги и школа перестают быть источником информации, наша задача научить учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний, личность, открытая к диалогу, готовая делиться своим опытом и принимать опыт других людей». Я стараюсь в своей работе придерживаться этой теории. Использую различные формы и методы проведения урока. Готовясь к каждому занятию стараюсь учитывать индивидуальные особенности каждой ученицы и всего класса в целом. Стараюсь дать возможность каждой девочке проявить себя во время урока. Поэтому уроки по своей форме бывают разные: уроки-лекции, уроки-конкурсы, уроки-зачеты и конечно практические занятия, на которых проявляется каждый. На таких уроках девочки получают возможность испытать счастье от творческого труда и общения друг с другом. Использую проектную форму обучения с элементами исследовательской работы. На всех занятиях я стараюсь применять компьютерные технологии, что позволяет сделать урок более интересным.

С одаренными детьми во внеурочное время занимаюсь дополнительно, нам не хватает времени на уроках для воплощения интересных идей. Такие дети мотивированы на большее. На уроках невозможно подготовить способных детей, их работы к конкурсам и выставкам. Во внеурочное время также занимаюсь с детьми, которые имеют отставание от программы по причине болезни.

Используя различные методы и формы обучения, учу своих учениц главному – постижению смысла жизни.

Считаю, что учитель не только обязан владеть и пользоваться различными методиками и разработками преподавания своего предмета, но и своим положительным примером во всем быть образцом подражания для своих учеников.

Знания и умение делать многое своими руками делает человека более уверенным по жизни. Такими я хочу видеть своих девочек.

Сегодня я услышала интересное высказывание о знаменитом художнике Пикассо: «Пикассо – это человек, который отдыхал когда трудился и уставал, когда бездельничал». Такому состоянию я могу только позавидовать. И мне очень хочется, чтобы это высказывание стало жизненным кредо каждой моей ученицы в настоящее время и в будущей жизни.

И еще одно высказывание профессора медицины, хирурга, в прошлом министра здравоохранения нашей страны Андрея Ивановича Воробьева: «Учиться по учебникам и книгам необходимо, но то, что передает вам из рук в руки человек (учитель)- это важнее».

Почти половину своей трудовой деятельности я посвятила работе в школе, преподаванию предмета «технология», и жалею, что не все свои трудовые будни отдала работе с детьми. Сейчас моя работа приносит мне удовлетворение, я каждый день иду к своим ученицам с удовольствием.

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 ст. Архонская» муниципального
образования — Пригородный район Республики Северная Осетия-Алания.

ТЕМА: «Организация
проектной деятельности школьников на уроках технологии в условиях реализации
ФГОС»

Обобщение педагогического опыта работы

 учителя технологии МБОУ

«СОШ №2 ст. Архонская»

Власовец Ирины Николаевны

2021 год.

Содержание:

Аннотация
……………………………………………………………….………3

Профессиональная
карта педагога……………………………………………. 4

Основная часть ………………………………………………………..………..6

Литература………………………………………………………………………15

Приложение
1……………………………………………………………………………………16

Приложение
2…………………………………………………………………………………………33

Приложение 3…………………………………………………………………………………………34

Аннотация:

Ведущей педагогической
идеей опыта является повышение познавательной активности учащихся и развитие
творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и
необходимых в жизни изделий, повышение эффективности организации
учебно-воспитательного процесса через проектную деятельность.

Проект
— это пять «П»: проблема — проектирование — поиск информации — продукт —
презентация. Все эти звенья объединяются в еще одно «П» — портфолио, где
собраны все материалы по проекту. Самое главное в проекте — это рефлексия.
Ученик должен оценить свой труд и свою работу.

Профессиональная карта педагога

Дата рождения: 13 августа 1976 год.

Место рождения: Республика Северная Осетия-Алания, ст. Архонская.

Образование: высшее.

1. Владикавказское педагогическое училище №1, 1995 год.

2. Северо-Осетинский Государственный Университет им.
К.Л.Хетагурова, 1997 год.

3. ГБУ ДПО (ПК) С
«Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников
образования», 2014год.  

Педагогический стаж и
квалификационная категория: 29 лет, в
должности учителя технологии – 8 лет.  Первая квалификационная категория.

Место работы, занимаемая
должность: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2

 ст. Архонская» муниципального
образования — Пригородный район Республики Северная Осетия-Алания;  учитель
технологии.

Курсовая подготовка:

№ п/п	название курса	количество часов	место и год прохождения
1.	«Развитие профессиональных компетенций учителя технологии в контексте формирования НСУР»	108 часов	ГБОУ ДПО СОРИПКРО г.Владикавказ 03.11.2018
2.	Курс «Кройка и шитье»	дистанционный  — 108	ИНФОУРОК 09.01. 2019
3.	«Оказание первой помощи»	18 часов	ОЦ «Открытое образование» 22.02.2019
4.	«Взрослые и дети, или как преодолеть трудности общения»	6 часов	«1 Сентября» 13.02.2020
5.	«Дети, алкоголь и наркотики. Как не попасть в беду?»	6 часов	«1 Сентября» 13.02.2020
6.	«Агрессия в школе: причины и способы профилактики»	6 часов	«1 Сентября» 13.02.2020
7.	«Дисциплина в школе: проблемы и пути решения»	6 часов	«1 Сентября» 13.02.2020
8.	Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ»	6 часов	«1 Сентября» 13.02.2020
9.	«Трудности поведения у детей и подростков: виды, причины, последствия».	дистанционный – 3 часа	РДШ 24.07.2020
10.	«Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных и других вирусных инфекций в образовательных организациях»	16	Единый урок, 23.04.2020
11.	«Основы обеспечения информационной безопасности детей»	22	Единый урок, 31.03.2020
12.	«Организация защиты детей от видов информации, распространяемой в сети «Интернет», причиняющий вред здоровью»	16	Единый урок, 31.03.2020
13.	«Безопасное использование сайтов в сети Интернет в образовательном процессе в целях обучения и воспитания обучающихся»	24	Единый урок, 31.03. 2020
14.	«Обработка персональных данных в образовательных учреждениях»	17	Единый урок, 20.11. 2020
15.	«Основные принципы и подходы к антикоррупционному образованию»	2	МЕДИАНАР 09.01.2020
16.	«Развитие мотивационно-волевой сферы современных детей»	2	МЕДИАНАР 09.01.2020
17.	«Методы и формы развития личности ребенка через освоение культурно-исторического опыта своего народа»	2	МЕДИАНАР 09.01.2020
18.	«Предпринимательское и социальное проектирование в основной и средней школе. Практические рекомендации по разработке, созданию, ведению и оформлению проектной деятельности.	36	«1 Сентября» 26.02.2021
19.	Изготовление простейших узелковых кукол и их роль в семейном воспитании»	6	«1 Сентября» 03.06.2021
20.	«Организация работы классного руководителя»	250	Единый урок, 02.06. 2021

Звания, награды, премии:  Победитель конкурса на присуждение премий лучшим

учителям
за достижения в педагогической деятельности в Республике

Северная Осетия-Алания в 2021
году.

Основная часть.

Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника
и его творческих способностей. Школа обязана научить детей
мыслить нестандартно, нестереотипно.

В условиях реализации ФГОС актуальными становятся и задачи
воспитания личности, способной адаптироваться в условиях постоянно
меняющегося мира и находить решения в любых жизненных и профессиональных
ситуациях. В процессе проектно-технологического образования
происходит постоянное взаимодействие личностей учителя и учеников.

Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его
убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции. Учитель предстает
всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих
истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости
развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие
реализации этого на практике — устранение доминирующей роли педагога в
процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии
элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет
педагогу не только и не столько учить, сколько «помогать школьнику
учиться», направлять его познавательную деятельность.
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников
в процессе учения сегодня является метод учебных проектов.

Приобщение учащихся к творческой деятельности способствует
развитию у учащихся целого комплекса качеств творческой личности:
умственной активности; смекалки и изобретательности; стремление и способности
добывать новые знания. Результатом формирования такого комплекса качеств должен
стать самостоятельно созданный творческий проект.

Важным элементом учебной программы «Технология»
является творческий проект, выполняемый каждым учеником 5-11
класса ежегодно. Я начала применять проектную деятельность на уроках
технологии с первого года работы учителем технологии.

Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание,
активизирующее деятельность учащихся, в результате которого
ими создается продукт, обладающий новизной.

Занимаясь проектной деятельностью на протяжении уже 8 лет,
я считаю, что самое сложное для учителя в ходе проектирования
— это роль независимого консультанта. У учащихся при выполнении проекта
возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их
преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов.
В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но
процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать,
моделировать. Из опыта работы по подготовке учащимися проектов
я пришла к выводу, что учащимся трудно:

— намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

— искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

— осуществлять и аргументировать выбор проекта;

— предусмотреть последствия выбора;

— действовать самостоятельно (без подсказки);

— сравнивать полученное с требуемым;

— корректировать деятельность с учетом промежуточных
результатов;

— объективно оценивать процесс (саму деятельность) и
результат проектирования (модель или само изделие и проектную
папку)

Тему проекта ученик может выбрать сам, без чьей-либо
подсказки, или определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой,
предложенной учителем. Самостоятельность определения темы заслуживает
поощрения, но я смотрю, чтобы выбор был обоснованным, продуманным, учитывающим
возможности самого школьника, и материально-технической
базы мастерской. Разумное участие родителей в проектной
деятельности можно только приветствовать, но нужно учитывать, что они
могут выбрать тему не столько для ребенка, сколько для себя, с намерением самим
выполнить проект. Опыт подсказывает, что
выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен.
Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо
знает своих учеников и в состоянии предложить каждому нечто подходящее,
интересное и посильное, с учетом наличия оборудования, инструментов и
материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроков работы
и т. п.

Проектную деятельность учащихся я делю на три этапа:
организационно-подготовительный, технологический и
заключительный.

На первом этапе ученики выбирают и обосновывают темы проектов,
проводят мини-маркетинговые исследования, анализируют предстоящую деятельность,
подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса,
определяют цели проекта и решаемые задачи. После этого ученики
приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных
изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и
разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум
отмеченных достоинств и минимум недостатков.

На втором этапе после выполнения эскиза, чертежа ребята выполняют технологические
операции, в котором обязательно указывается порядок выполнения работы
и применяемые инструменты, предусмотренные технологическим процессом,
с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической
и трудовой дисциплины, культуры труда. Изготовление объекта проектирования
разрешаю только при наличии конструкторской и технологической
документации, а именно эскиза, чертежа и технологического
процесса изготовления изделия.

На заключительном этапе провожу контроль и испытание изделия, при
необходимости корректируется конструкторско-технологическая
документация, оформляется пояснительная записка с экономическим
обоснованием и экологической оценкой проекта, провожу защиту проекта
перед всем классом. Такая защита помогает выработать
единство требований и подходов к проектным работам со стороны
руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности,
вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только
знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся
определенные выводы по своей работе в сравнении с другими,
включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать свои
творческие идеи. Моя задача – объяснить уч-ся основные правила ведения
дискуссий и делового общения, признавать право на существование различных точек
зрения. К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие.

Примерное содержание проекта.

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение:

-цели и задачи данной проектной работы,

-актуальность выбранной темы проекта,

-историческая справка по возникновению данного изделия.

4.Главы основной части:

Глава 1.Конструкция изделия:

-банк идей,

-выбор лучшего варианта изделия.

— эскиз, чертеж изделия.

Глава 2. Технология изготовления:

-технологическая карта по изготовлению данного изделия,

-техника безопасности при изготовлении данного изделия.

Глава 3. Экономическое обоснование проекта:

-определение себестоимости изделия,

-определение цены изделия.

Глава 4. Экологическая оценка проекта.

5.Заключение:

-вывод по проделанной работе,

-рекламный проспект,

-защита проекта.

6. Источники информации.

7.Приложения:

— фото рабочих моментов.

Приведу некоторые пояснения к содержанию проекта

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся все
заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они
находятся. Во введение к работе обосновывается актуальность
выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется планируемый
результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы
и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умения проектанта
сжато, лаконично и аргументировано излагать материал.

В первой главе, описывающей конструкцию изделия, приводится краткий обзор
литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы,
рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта разрабатываю
последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень
этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм
операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки

В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого
изделия (состав расчета изменяется в зависимости от класса, в котором
учатся ребята). Результатом экономического расчета должно быть обоснование
экономичности проектируемого изделия и наличия рынка сбыта.

Особое внимание уделяю экологической оценке проекта:
обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого
изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности
человека. Экологическая оценка проекта включает в
себя экологическую оценку конструкции и технологии изготовления,
оценку возможностей изготовления изделия из материалов — отходов производства,
оценку возможности использования отходов, возникающих при выполнении проекта.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную
часть работы, помещаю в приложении.

О дате защиты проектов я сообщаю заранее. Также заранее до учеников
довожу критерии оценки и порядок проведения защиты.

Как я провожу защиту проекта.

Защита работы проводится перед специальной экспертной
комиссией, состоящей из 3-4 человек (чаще всего одноклассников, реже —
учащихся других классов) или перед комиссией, состоящей из учителей и
представителей администрации школы. Обязательно приглашаю
родителей учащихся. Присутствие родителей самоорганизует учащихся,
вызывает у них гордость за свой труд. Родители же видят своих детей уже совсем
другими, не такими как дама привыкли их видеть (повзрослевшими,
ответственными, гордящимися за свой труд).Родители могут сравнить работу
своего ребенка с работами других детей и сделать соответствующие
выводы. Для выступления каждому учащемуся даю 7-10 минут. В своем выступлении
ученик должен: рассказать о цели проекта (аргументировать
выбор темы, обосновать потребность в изделии). К защите ученик представляет
пояснительную записку и изделие.

В пояснительной записке ученик должен:

— рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных, технологических,
экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;

— дать краткую историческую справку по теме проекта (время
возникновения изделия, конструкции изделия в прошлом и в настоящее время,
применяемые материалы);

— рассказать о ходе выполнения проекта (использованная
литература, конструкторско-технологическое решение
поставленных задач, решение проблем, возникших в ходе практической работы);

— рассказать о экономической целесообразности изготовления изделия (исходя
из анализа рыночной цены аналогичного изделия, расчетной себестоимости изделия
и реальных денежных затрат);

— рассказать о решении экологических задач;

— сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной
цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия,
возможная модернизация изделия);

После выступления присутствующие задают вопросы, высказывают свое мнение.
Вопросы и объяснения должны быть по существу проектной работы.
От учащегося защищающего свою работу, должны быть получены все
объяснения по содержанию, оформлению и выполнению работы,
аргументированные ссылки на источники информации.

Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за текущую
работу, за изделие, за пояснительную записку и за защиту работы.

При оценке текущей работы учитываю правильность выполнения
приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего
места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение
правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы,
осуществление самоконтроля.

При оценке изделия учитываю практическая направленность проекта,
качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление
изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта,
возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень
самостоятельности учащихся.

При оценке пояснительной записки обращаю внимание на полноту раскрытия темы
задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и
качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.

При оценке защиты творческого проекта учитываю
аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота
представления работы, аргументированность выводов, качество
ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и
убежденность, деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение,
стремление к достижению высоких результатов, способность работать с
перегрузкой).

Однако, оценивание результатов творчества всегда «драматично» и
противоречиво, поэтому ближе к объективной оценке будет рейтинговая оценка,
включающая в себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку
учителя.

Но самое интересное, что даже неудачно выполненный проект
также имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок
создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный
интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала
ситуацию “неуспеха”. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную
оценку и самооценку окружающего мира и себя в этом микро — и макросоциуме.

Итоги защиты оглашаю. Лучшие работы использую как пособия
на уроках, организую выставки технического и
декоративно-прикладного творчества или учащиеся могут использовать свои изделия
в личных целях: для украшения дома, подарка родителям и т. д.

Порядок защиты зависит от творческих возможностей класса, но обязательно
защита проектов должна быть настоящим праздником, не должна
быть заорганизована, чтобы учитель и ученики получили
удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты
вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект
еще более интересным и совершенным.

Процесс подготовки проекта и его защиту я распределяю по
часам, согласно программы.

Примерное распределение времени по урокам при подготовке проектного
материала:

1-2 час – Выбор темы проекта; знакомство с оформлением
пояснительной записки, оформление титульного листа, составление содержания.

3-4 час – Сбор информации по теме проекта: составления
введения.

5-6 час –Исследование проблемы: составление исторической справки,
анализ материалов, предлагаемых промышленностью, соответствие экономическим
возможностям.

7-8 час – Составления банка идей и предложений.

9-10 час – Составление технологической карты, где
описывается последовательность выполнения изделия.

11-12 час – Экономическая и экологическая оценка проекта.

13-14 час – Составление заключения и списка используемой литературы.

15-16 час – Защита проекта в присутствии класса

Для улучшения организации работы и реализации проекта предлагаю
соблюдение некоторых правил:

— служить примером для подражания. Учителю необходимо самому профессионально
демонстрировать приемы работы, выставлять работы на
выставках.

-поощрять сомнения. Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое
исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

— разрешать делать ошибки. Ученик не должен боятся рисковать, боятся думать
независимо. На уроках необходимо избегать резких высказываний,
которые подавляют творческую активность ребят.

— поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя
их в этом, учитель может помочь им раскрыть свой творческий потенциал.

— поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

— поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности.
Давая учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только
демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут
поощряться.

— готовить к препятствиям, трудностям. Творчество – это не только умение
мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности,
отстаивать свое мнение.

Убежден, что проектная деятельность — дело хорошее, но организация
её вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью
выполнения проектов является необходимость затрат учителем
большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся.
Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы,
чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя
инициативу школьника. При высказывании критических замечаний
стараюсь быть очень корректным.

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять
интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение
довольно сложных для них художественных изделий.

Мои ученики постоянно принимают участие в олимпиадах по технологии
на муниципальном уровне, где завоевывают призовые места, становясь победителями
и тем самым получают право участвовать в олимпиаде по технологии
на региональном уровне.

И так подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности
оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии,
необходимо углублять и расширять это направление.

В 2019 году я разработала подробное методическое
пособие по выполнению творческого проекта и опубликовала его в социальной сети.
(приложения 1 и 2)

Литература.

1. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений; под редакцией В.Д. Симоненко. – 3-е
изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009.

2. http://fanydom.blogspot.ru 

3. http://alula.org.ru

4.http://spicami.ru

5.  http://katushenka.ru/2010/11/11/shem-sami-krasivyj-fartuk-dlya-kuxni-svoimi-rukami-poshiv-i-modeli-fartukov/

6. http://www.di-promo.ru/fartuk.html

7. http://subscribe.ru/group/biblioteka-rukodeliya/454733/

8. http://byfet.ru/node/189

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Главнейший
основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого
ребёнка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с
текущими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Под «методом проектов», в образовательной области «Технология» мы
понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он
предусматривает определение потребностей людей, разработку идеи изготовления
изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и
создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального
спроса на рынке товаров.

1.     Примечание
по проекту.

Ø
Работать над творческим проектом можно индивидуально или в группе
из 2-3 человек в зависимости от сложности проекта.

Ø
Метод проектов предполагает на конечном этапе  иметь:

— готовое
изделие (макет)

—
пояснительная записка

— презентация,
отражающая основные этапы работы.

2.     Выбор
темы проекта.

Для того чтобы
увлечься предстоящей работой, необходимо просмотреть возможные темы проектов.
Для удобства выбора вида деятельности они распределены по разделам.

3. Поиск
информации.

Сбор и поиск
информации осуществляют при помощи фондов библиотек и информационных ресурсов
(интернета)

4. Этапы
проекта.

№	Этап	Деятельность
1.	Поисковой	Выбор темы Обоснование потребности Формулирование требований Разработка вариантов изделия Выбор лучшего варианта изделия
2.	Технологический	Разработка конструкции Подбор материалов и инструментов Изготовление изделия Подсчёт затрат на изготовление изделия
3.	Заключительный (аналитический)	Контроль качества изделия Анализ изделия Защита проекта

Основные
разделы программы, позволяющие выбрать тему

Раздел: «Кулинария»

Ø  Русская
кухня……………………………………………………………..1 человек

Ø  Бутерброд – фаворит
аперитива…………………………………..1 человек

Ø  Овощные салаты – основа
закуски………………………………1 человек

Ø  Основы
гостеприимства………………………………………………1 человек

Ø  Чайные церемонии народов
мира………………………………..1 человек

Ø  Кухня народов
мира……………………………………………………1 человек

Ø  Десертные
сладости……………………………………………………1 человек

Ø  Кондитерские
изделия………………………………………………..1 человек

Ø  Этикет и его тонкости…………………………………….1 человек

     
Раздел: «Красота и здоровье»

Ø  Макияж и его
тонкости……………………………………………….1 человек

Ø  Расти коса до
пояса……………………………………………………..1 человек

Ø  Секреты
Клеопатры…………………………………………………….1 человек

Ø  Мир
моды……………………………………………………………………1
человек

Ø  Как создать свой
имидж………………………………………………1 человек

Ø  Проблемы подростковой кожи…………………………   1 человек

    
Раздел: «Рукоделие. Художественные ремёсла»

Ø  Лоскутные
фантазии…………………………………………………….2 человек

Ø  Художественная
вышивка………………………………………….. 2 человека

Ø  Азбука плетения
макраме…………………………………………….2 человека

Ø  Мягкая игрушка…………………………………………………………..1
человек

Ø  Цветы из
ткани…………………………………………………………….1
человек

Ø  Атласная
лента…………………………………………………………….2
человека

Ø  Вязаный набор для
прогулок………………………………………..2 человека

Ø  Мир
игольниц……………………………………………………………..1
человек

Ø  Поздравительный
набор………………………………………………1 человек

Ø  Аксессуары из
кожи…………………………………………………….2 человека

Ø  Витраж и его творческие
возможности………………………..1 человек

Ø  Декупаж на
посуде………………………………………………………1 человек

Ø  Декорирование
рамок………………………………………………….1 человек

Ø  Солёное
тесто………………………………………………………………2
человека

Ø  Художественное панно………………………………………………..2
человека

Ø  Декорирование кашпо для
цветов………………………………..2 человека

Ø  Декоративные
подсвечники…………………………………………2 человека

Ø  Плетение из
бисера…………………………………………………….. 1 человек

Ø  Валяние игрушек из шерсти………………………………1 человек

Ø  Декорирование бутылок……………………………………1 человек

Ø  Подарочная упаковка………………………………………1 человек

Ø  Косметичка …….……………………………………………1 человек

  
Раздел: «Технология обработки швейного изделия»

Ø  Мир аппликации в детской
одежде………………………………2 человек

Ø  Дамская
сумочка………………………………………………………….1
человек

Ø  Современные ткани и их
свойства……………………………….1 человек

Ø  Ночная сорочка для
«Золушки»……………………………………2 человек

Ø  История женского
костюма………………………………………….2 человека

Ø  Комплект для
лета………………………………………………………..2 человека

Ø  Пляжная сумка………………………………………………1 человек

Ø  Постельный комплект для куклы…………………………2 человека

  
Раздел: « Культура дома»

Ø  Кухонный
набор………………………………………………………..2
человека

Ø  Портьеры в интерьере жилища…………………………………….2
человека

Ø  Интерьер детской
комнаты………………………………………….2 человека

Ø  Праздник в
доме…………………………………………………………1 человек

Ø  Маскарад в моём доме…………………………………………………2
человека

Ø  Домашний
бюджет………………………………………………………1 человек.

  
Раздел: «Цветы»

Ø  Цветочные
оранжереи………………………………………………..1 человек

Ø  Цветочные композиции в
интерьере……………………………1 человек

Ø
Декор цветочного
горшка…………………………………1 человек

5. График выполнения
творческого проекта.

Для того чтобы
правильно и рационально распределить своё время необходимо распланировать этапы
проекта с учётом календаря.

Этапы проекта 20   — 20    учебный год	дата	дата	дата	дата	дата	дата
Выбор темы, цели и задачи (содержание проекта)
Выбор технологии проекта (практическая часть)
Подбор информации (эскизы)
Создание пояснительной записки (документация)
Защита проекта (презентация)

5.Содержание проекта:

1. Цель и
задачи проекта (гипотеза)

2.Обоснование
выбранной темы.

3. План
индивидуальной работы (график)

4. Опорная
схема размышления

5. Экскурс в историю

6. Варианты
решения проблемы

7. Выбор
материалов, инструментов и оборудования

8 . Техника
безопасности

9. Создание
эскизов

10.
Конструирование чертежа или выкройка (шаблоны)

11.
Технологическая карта (рецепт)

12.
Экологическое обоснование

13. Эстетическое
обоснование

14.
Экономическое обоснование

15. Самоанализ
проекта (реклама)

15.
Библиография (список литературы)

6. Описание содержания проекта

А) Цель проекта –
это то, что вы хотите понять, узнать, достичь или сделать (цель всегда одна!). Используйте для постановки цели следующие  глаголы: 
СОЗДАТЬ, ИЗГОТОВИТЬ, СШИТЬ,  ПРИГОТОВИТЬ, СДЕЛАТЬ, ИЗУЧИТЬ.

.

Б) Задачи проекта –
это те этапы, которые необходимо пройти, чтобы достичь цели или пути достижения
цели (должно быть не более 4 задач).
СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ, РАЗРАБОТАТЬ, СРАВНИТЬ, ПОДОБРАТЬ.

В) Гипотеза – возможна
в случае какого-то исследовательского проекта или если учащейся желает сам
доказать самому себе какое-то предположение.

 Г) Обоснование
выбранной темы.

В данном разделе проекта
необходимо доказать, что именно выбранная Вами тема проекта, является наиболее
актуальной и востребованной в данный период времени. Для описания актуальности
Вашего проекта достаточно 3-5 полных предложений.

Д) График индивидуальной
работы.

В пояснительную записку проекта
вносится график индивидуальной работы, предложенный ранее, и заполняется каждым
учащимся самостоятельно.

 Е) Опорная схема
размышления.

Опорная схема размышления
представляет по сути содержание проекта, но графическое её исполнение позволяет
легко отслеживать этапы выполнения проекта.

Опорная схема
размышления

Ж) Экскурс в историю или
исторические сведения.

Исторические сведения помогают
учащемуся понять, что уже известно в мире о предмете исследования, изучения.
Ваша задача —  в кратком виде изложить информацию не более, чем в 10-12
предложений.

З) Варианты решения
проблемы или выбор оптимального решения.

Варианты проблемы лучше всего
решать при помощи сравнительной таблицы. Заключает анализ выбора вывод,
в котором указывается выбранный оптимальный вариант для вашего изделия (блюда)
с окончательным комментарием.

Картинка (рисунок)	Название	Характеристика

И) Выбор материалов и
оборудования

Оборудование и материалы удобнее
давать в виде таблицы с необходимой характеристикой, например: ножницы –
портновские, клей – карандаш и т.д.

К) Техника безопасности.

В зависимости от того, с какими
приборами Вы работайте, и какой вид работы выполняете, ту технику безопасности
и надо указывать (достаточно 4-5 пунктов по каждому виду оборудования).

Л) Создание эскиза.

Эскиз или необходимый чертёж
желательно выполнить в карандаше и на специальной бумаге, то же относится к
выкройке изделия.

М) Технологическая карта
(рецепт).

Здесь вновь удобна для работы
таблица, форма которой приведена ниже.

№ этапа	Название этапа	Описание этапа	Схема
1.
2.
3

 Н) Экологическое
обоснование.

Тема экологии на сегодняшний день
является актуальной и популярной в связи с масштабной деятельностью человека,
предполагающей наличие негативного влияния научно – технического прогресса.
Осуществляя любой вид деятельности, необходимо обсудить этот результат с точки
зрения экологии. Наличие экологического обоснования зависит от темы проекта.

 О) Экономический расчёт.

 Экономический расчёт позволяет
показать затраты, сопутствующие выполнению изделия, и сэкономить там, где это
возможно. В экономическом расчёте необходимо вычислить стоимость собственного
труда, оценивая свою почасовую работу, например: 1 час Вашего труда = 100
рублям, тогда 7 часов =  700 рублей. Эта сумма прибавляется к стоимости затрат
материала, и Вы получаете настоящие затраты.

Наименование материала	Цена за 1 метр, 1 кг	Количество метров, килограммов	Стоимость в рублях

Итого:

П) Самоанализ проекта
(реклама).

Необходимо коротко описать
процесс работы над проектом. Отметить трудности и успехи, сопровождающие процесс
творчества. Дать оценку своей работе и отметить достигнута ли цель проекта? Если
Вы видите выполненное Вами изделие как модель предпринимательской деятельности,
то можно придумать рекламу  изделия  в стихах, рифме или слоган —  это и будет
рекламой. Достаточно 3-4 предложений.

Примечание: Всё,
выше перечисленное, должно войти в пояснительную записку, содержание которой
должно составлять от 16 до 20 листов.

 Пример проекта:

 Тема проекта: Приданое
для новорожденного ребёнка.

 Цель проекта: Изготовить
комплект приданого белья для новорожденного ребёнка.

 Задачи проекта:

1.     Выбрать
наиболее подходящий тип отделки.

2.     Разработать
предметы комплекта.

3.     Создать
узор или рисунок для отделки проекта.

Пояснения
к презентации:

Презентация отражает
в кратком виде весь процесс творческой деятельности учащегося.

Приблизительное
содержание презентации приведено ниже, однако допускаются свои творческие
дополнения, например исторические сведения можно внести в презентацию на 1—3
слайда с необходимыми картинками.

1 СЛАЙД:

Ø      
МОУ «СОШ №2 ст. Архонская Предмет: ТЕХНОЛОГИЯ

Ø      
Класс: 8  

Ø      
Фамилия, Имя учащегося

Ø      
Руководитель проекта: Власовец Ирина Николаевна

  2 СЛАЙД:

Ø      
Тема творческого проекта

Ø      
Цель и задачи. Гипотеза

  3 СЛАЙД:

Ø     
Обоснование выбора темы

 4 СЛАЙД:

Ø     
Варианты решения проблемы

5,6,7СЛАЙД:

Ø     
Материал проекта (рисунки, иллюстрации, схемы)

8 СЛАЙД:

Ø     
Экономическое обоснование

9 СЛАЙД:

Ø     
Самооценка проекта

10 СЛАЙД:

Ø     
Готовое изделие

11 СЛАЙД

Ø     
Реклама

12 СЛАЙД

Ø     
Список литературы

·       
Защита проекта должна составлять не более10 минут

Правила оформления
презентации:

1.     Презентация
должна иметь единый стиль всех слайдов.

2.     Нежелательно
загружать слайд большим количеством информации, достаточно 3 предложений, но
содержащих информацию в сжатом виде.

3.     Желательно
вводить в презентацию схемы и фотографии этапов работы.

4.     Не
перегружайте слайды анимацией!

Образец титульного листа пояснительной
записки творческого проекта

Приложение

План наводящих
вопросов помогающих отразить цель проекта:

Русская кухня.

Польза и национальная особенность
кухни, русское меню и основные блюда, популярные рецепты, технология
приготовления выбранного блюда (приготовление блюда и дегустация).

Десертные сладости.

Что мы относим к десерту, правила
подачи десерта к столу, сервировка стола, этикет по десерту, технология
приготовления десерта (приготовление блюда им дегустация).

Бутерброд – фаворит аперитива.

Бутерброд как основа закуски,
классификация бутербродов, популярные рецепты, способы украшения бутербродов,
технология приготовления выбранного бутерброда (приготовление бутербродов и
дегустация).

Овощные салаты – основа
закуски.

Типы салатов, способы нарезки
овощей, технологии обработки овощей для салатов, популярные рецепты салатов,
технология приготовления салата (приготовление салата и дегустация).

Основы гостеприимства.

Основные типы гостеприимства,
классификация застолья (банкеты, фуршеты и аперитивы), сервировка стола и
столовые приборы, этикет и его тонкости.

Чайные церемонии народов мира.

История чая, о пользе чая,
основные чайные церемонии (Япония, Китая, Англия, Россия), способы заваривания
чая (приготовления чая и дегустация).

Кухня народов мира.

Самые популярные кухни мира,
пристрастие в продуктах данной кухни, тонкости приготовления блюд, популярные
рецепты, столовые приборы и посуда, технология приготовления выбранного блюда
(дегустация приготовленного блюда).

Кондитерские изделия.

Виды теста, способы их
приготовления, кремы и начинки, способы оформления тортов, технология
приготовления изделия (дегустация приготовленного блюда).

Макияж и его тонкости.

Основные типы макияжа, способы подготовки
лица к макияжу, декоративные средства для макияжа, уход за кожей, Стилист и
визажист – люди смежных профессий.

Расти коса до пояса.

Структура волос и их свойства,
типы волос и средства ухода за ними, современные средства ухода за волосами их
польза и опасность, типы причёсок (разработать причёску или украшение для волос
и изготовить её).

Секреты Клеопатры.

Исторические факты и мифы о
Клеопатре, типы кожи и уход за ней, косметические рецепты для тела и лица,
народные средства ухода и технология их приготовления.

Мир моды.

Профессии из мира моды, основные
стили и силуэты в одежде, психологические особенности выбранного стиля, ткани и
аксессуары, разработка  модели комплекта, создание художественного образа
модели.

Как создать свой имидж.

Понятие имиджа и кто его создаёт,
значение цвета и типы европейской женщины, зависимость профессии и характера от
имиджа человека, разработка алгоритма формирования собственного имиджа.

Лоскутные фантазии.

История возникновения лоскутной
техники, типы тканей, творческие возможности пэчворка, эскизы и выкройки
изделий, технология изготовления образца и его демонстрация.

Художественная вышивка.

Народные традиции вышивки у
разных народов, материалы, используемые для изготовления выбранного типа
вышивки, основные швы, способы переноса рисунка на ткань,  выполненный образец
вышивки и оформленный в рамку или другие типы декорирования.

Азбука плетения макраме.

История возникновения макраме,
Материалы и оборудования, простые узлы и их комбинации, применение макраме в
быту, изготовление образца и описание последовательности изготовления.

Мягкая игрушка.

Назначение мягкой игрушки,
материалы и инструменты, шаблоны и лекала, технология изготовления выбранной
игрушки, выкройка, готовый образец.

Цветы из ткани.

Исторические сведения о цветах из
ткани, материалы и инструменты, популярные технологии, формирование цветочных
композиций, готовое изделие и технология его изготовления.

Атласная лента.

Экскурс в историю, творческие
возможности атласной ленты, материалы и инструменты, основные швы и их
применение, композиция, эскиз, готовое изделие.

Вязанный комплект для
прогулки.

История вязания, пряжа и её
состав, выбор модели и её описание, схемы узоров, эскиз модели, выкройка,
готовое изделие.

Мир игольниц.

Назначение игольниц, разнообразный
мир игольниц, материалы и оборудование, технология изготовления, готовый
образец.

Поздравительная открытка.

Экскурс с историю открытки, типы
открыток, творческие возможности, материалы и оборудование, эскизы открыток,
последовательность изготовления открыток в зависимости от материала, готовый
образец.

Аксессуары из кожи.

Исторические сведения о коже,
типы кожи и способы её обработки, творческие возможности кожи, материалы и
инструменты, выбор изделий из кожи и технология их изготовления, готовые
образцы.

Витраж и его творческие
возможности.

История витража, возможности его
использования в быту, технология выполнения, материалы и инструменты,
технология изготовления витражей на примере стекла.

Декупаж на стекле.

Экскурс в историю, материалы и
инструменты, творческие возможности декупажа, описание технологии, готовое
изделие и его декорирование.

Декорирование рамок.

Значение аксессуаров в интерьере,
материалы и инструменты, технологии декорирования рамок, эскизы, готовые
изделия.

Солёное тесто.

Творческие возможности солёного
теста, комбинирование с другими материалами, рецептура солёного теста, эскизы и
готовый образец.

Художественное панно.

Панно как представитель
аксессуара в интерьере, материалы и инструменты, эскизы, технология
изготовления, готовый образец.

Декорирование кашпо для
цветов.

Творческие возможности кашпо, их
место в интерьере, эскизы, материалы и инструменты, технологии обработки,
готовое изделия.

Декорирование подсвечника.

Подсвечник как элемент интерьера,
классификация, эскизы, технология изготовления, материалы и инструменты,
готовое изделие.

Плетение из бисера.

Экскурс в историю, способы
плетения из бисера, классификация бисера, технология плетения, готовое изделие.

Мир аппликации в детской
одежде.

Идеи аппликации в детских
рисунках, Аппликация как элемент декорирования одежды, подбор тканей,
технологии изготовления, образец.

Дамская сумочка.

Экскурс в историю, моделирование
сумочки, старые вещи и новые ткани, способы комбинирования, технология
изготовления, готовое изделие.

Современные ткани и их
свойства.

Текстильная промышленность и её
значение в мире моды, новые ткани и их свойства, гардероб современной женщины,
образцы тканей, не экологичность современных тканей.

Ночная сорочка для «Золушки».

Нижнее бельё и ткани,
используемые в изготовлении, эскизы ночных сорочек, конструирование модели в
М:1 :4, технология изготовления, готовое изделие.

История женского костюма.

От древнего Египта до
сегодняшнего дня, значение одежды и моды для женщины, эскизы костюма любой
эпохи, используемые ткани.

Вечерняя блузка.

Торжественный гардероб
современной женщины, ткани и материалы, фурнитура, эскиз блузки, технология
изготовления, готовое изделие.

Спортивная кепка.

История головного убора,
спортивный стиль, материалы, эскиз, выкройка, технология изготовления, готовое
изделие.

Комплект для лета.

Классификация одежды, ткани и их
свойства, эскиз, конструирование в М: 1:4, выкройка, технология изготовления,
готовое изделие.

Кухонный набор.

Значение деталей в интерьере
кухни, детали набора, материалы, эскизы, технология изготовления, готовый
набор.

Портьеры в интерьере жилища.

Основные стили в интерьере,
цветовые гамма и её творческие возможности. Рисунки, схемы портьер,
изготовление образца в уменьшенном виде.

Интерьер детской комнаты.

Основные стили в интерьере,
Цветовая гамма и её психологическое значение, мебель и аксессуары детской
комнаты, изготовление макета в уменьшенном виде.

Праздник в доме.

Культура проведения домашних
праздников, варианты проведения праздников, меню, оформление стола, распределение
ролей, затраты.

Маскарад в моём доме.

История нового года и маскарада,
маскарадные костюмы, эскизы, технология изготовления костюма или маски.

Домашний бюджет.

Домашняя экономика как искусство
ведения домашнего хозяйства, основные статьи расходов и доходов, способы
экономии, расчёт месячного бюджета семьи.

Волшебные коробочки для
подарков.

Экскурс в историю, назначение
коробочек, способы декорирования, материалы и инструменты, технология
декорирования, готовый образец.

Цветочные оранжереи.

Классификация цветов, способы
ухода, правила создания цветочных оранжерей, эскизы по оформлению интерьера.

Цветочные композиции в
интерьере.

Икебана как представитель
цветочной композиции, материалы, правила построения композиций, способы
формирования композиции, готовая композиция.

Ссылки на ресурсы по предмету технология для учителей
и учащихся:

1.            
http://ya-popo-nik2011.ucoz.ru/ 
(молоток)

2.            
http://portfolio.1september.ru/subject.php?sb=16

3.            
http://yurij-gur.narod2.ru/ 
(  сайт  учителя технологии Гурова Ю.В. переход на сайт http://yurij.ucoz.ru)

4.            
http://www.rosolymp.ru/ (сайт всероссийской олимпиады школьников)

5.            
http://trudovik45.ucoz.ru/  (трудовик 45)

6.            
http://samodelkin.ucoz.com/
(самоделкин)

7.            
http://www.rezbawood.ru/ (Художественная резьба по дереву)

8.            
http://www.erunok.ucoz.ru/ (Ерунок.ру)

9.            
http://technologys.info/ («Технологии электронный учебник»)

10.       
http://sdelaj.com/ (Международный клуб домашних умельцев)

11.       
http://www.trudovik.narod.ru/
(технология и трудовое обучение, тесты)

12.       
http://www.lobzik.pri.ee/modules/news/ (г.Нарва Эстония)

13.       
http://www.lobzik4you.ru/ (Выпиливание Чертежи. Художественное выпиливание.)

14.       
http://www.freeseller.ru/
(Мастерская полезных самоделок)

15.       
http://window.edu.ru/ («Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»)

16.       
http://severtrud.ucoz.ru/ (Трудовик Севера)

17.       
http://bibliotekar.ru/ (Библиотекарь.Ру-электронная библиотека
нехудожественной литературы по русской и мировой истории)

18.       
http://www.mm-archive.narod.ru/  (Архив
журнала «Maly Modelarz»!)

19.       
http://www.detivmodelizm.ru/
(Детские Технические Игры)

20.       
http://pedsovet.su/load/212
(ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО ЕКАТЕРИНЫ ПАШКОВОЙ)

21.       
http://nauroke.narod.ru/ (МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ ТЕХНОЛОГИИ.)

22.       
http://prorezba.ru/ (прорезная резьба)

23.       
http://www.toysandjoys.com/
(TOYS & JOYS Коллекция деревянного транспорта)

24.       
http://rezbaderevo.ru/ («Резьба по дереву»)

25.       
http://www.nesenenko.narod.ru/
(КНИЖНЫЕ ПОЛКИ)

26.       
http://publ.lib.ru/publib.html
(Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°)

27.       
http://www.jt-museum.narod.ru/
(Музей на столе)

28.       
http://www.jmk-project.narod.ru/ (Юный Моделист – Конструктор)

29.       
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/M/»Modelist-konstruktor»/_»Modelist-konstruktor»_1968_.html

30.       
http://jt-arxiv.narod.ru/ (Архив журнала»Юный Техник»)

31.       
http://wemaketoys.ucoz.ru/ (поделки и игрушки своими руками)

32.       
http://www.ru-lobzik.ru/ (Художественное выпиливание лобзиком.)

33.       
http://kab-technology.ucoz.ru/
(Исаков Илья Владимирович  Сайт учителя технологии МОУ СОШ № 2 им. Бальмонта

34.       
http://www.trudoviki.net/ ( сайт содержит уроки, презентации т.д.)

35.       
http://www.domaschnie-remesla.ru/ Выпиливание лобзиком .

36.       
37.  http://technologys.info/       Электронный учебник по
технологии

37.       
 http://igrushka.kz/about2.php
 1000 забавных игрушек

38.       
http://www.tatianka.ru/  
(Резьба татьянка, всё для резьбы по дереву и творчеству)

39.       
http://bookfi.org/ (самая большая электронная библиотека)

40.       
http://kurokam.ru/load/predmety/trud_tekhnoglogija/44 (к урокам, учебники под редакцией Симоненко для
девочек и мальчиков)

41.       
 http://nsportal.ru/gurov Мой сайт учителя технологии Гурова Ю.В. на сайте:
«Социальная сеть работников образования»

42. http://yurij.ucoz.ru/ (мой сайт  учителя технологии Гурова Ю.В. МБОУ школа
№45 г.Курск)

43. http://infourok.ru/user/gurov-yura-vitalevich  мой сайт  учителя технологии Гурова Ю.В

44.    http://trudovik.pedmir.ru/  Электронное педагогическое издание «Педагогический
мир». Личный сайт со статьями.

45.  

http://www.htbook.ru/load/derevoobrabotka/tokarnye_raboty/500_proektov_tochenykh_chash_i_tarelok/27-1-0-434

500 проектов точенных ваз

46.       
http://www.a-v-zorya.ru/tekhnologiya (сайт Зоря Александр Васильевич только для учителя)

47. http://www.erunok.ucoz.ru/ трудовое
обучение в коррекционной школе

48.       
http://www.banktestov.ru/ Сайт банк тестов. Сервис онлайн тестирования.  
Создание тестов для тестирования и получение ссылок на сайт.

Разработанные собственные
интерактивные тесты для 5 класс по технологии:

Тест по технологии «Виды
тонколистовго металла. ФГОС»

   http://www.banktestov.ru/test/?id=39299

Тест по технологии
«Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины. 5
класс». ФГОС

   http://www.banktestov.ru/test/?id=39290               
 

Тест по технологии
«Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы. ФГОС»

     http://www.banktestov.ru/test/?id=39292

Тест по технологии
«Понятие о машине и механизме. ФГОС»

    http://www.banktestov.ru/test/?id=39297

Тест по технологии
«Эскиз.Чертёж. ФГОС»

 http://www.banktestov.ru/test/?id=39293  

Невозможно скачать и
использовать на компьютере, только через интернет. Изображение в вопрос
загружается.   

49.       
http://www.rezbawood.ru/  резьба по
дереву. Уроки изготовления поделок с резьбой

50. Разработанные собственные интерактивные тесты для 5-6
классов по технологии:

Собственная страничка 
стестами на http://4exam.ru/

Чертёж детали. Сборочный
чертёж. 6 класс.http://4exam.ru/test/249/ 

Пороки древесины. 6 класс.http://4exam.ru/test/254/

Правка заготовок из
тонколистового металла и проволоки. 5 класс.

http://4exam.ru/test/275/

 Разметка тонколистового
металла. 5 класс.

 http://4exam.ru/test/276/

Основные приёмы резания
тонколистового металла и проволоки. 5 класс. http://4exam.ru/test/277/

Гибка тонколистового металла
и проволоки. 5 класс.http://4exam.ru/test/278/

Электромагнит и его
применение. 6 класс.http://4exam.ru/test/321/

Изображение в вопрос
загружается.http://4exam.ru/

  Exam — универсальный сервис проверки знаний и Ваш надёжный
помощник! Сервис онлайн тестирования учащихся для получения оценок знаний.

Интерактивный тест (интерактивные тесты) — вид тестирования,
которое проводится онлайн
в момент подключения
компьютера к глобальной
сети Интернет. Главное назначение
— возможность использования таких тестов для оценки (проверки) знаний
в дистанционных курсах
обучения.

51.  http://master-test.net/ это бесплатный интернет сервис, который позволяет
создавать тесты. Требует отправлять приглашение ученику через почту.

Чертёж детали. Сборочный
чертёж

http://master-test.net/ru/teacher/quiz/editor/id/60441

скачать и использовать тест
на компьютере, изображения в вопрос не вставляет.

52.  http://test.offnote.net/  бесплатная система онлайн тестирования. Бесплатных
тестов до 25. Можно скачать тесты. 

53.  http://testedu.ru/test/texnologiya/5-klass/ сайт тестов интегративных. Загрузка программы для
создания тестов. 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ САЙТЫ

(для учителей технологии)

1.            
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=24 — Интергуру (интернет-государство учителей)

2.            
http://www.openclass.ru/ — Открытый класс (сетевые образовательные сообщества)

3.            
http://zavuch.info/ — Завуч.Инфо

4.            
http://tehnologia.59442s003.edusite.ru/p1aa1.html — Коллекция электронных материалов по технологии

5.            
http://tehnologiya.ucoz.ru/dir/130 — Непрерывная подготовка учителей технологии

6.            
http://portfolio.1september.ru/subject.php?sb=16 — Фестиваль исследовательских и творческих работ
учащихся (художественное творчество)

7.            
http://portfolio.1september.ru/subject.php?sb=17 — Фестиваль исследовательских и творческих работ
учащихся (техническое творчество)

8.            
http://festival.1september.ru/subjects/13/ — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
(технология)

9.            
http://imc.rkc-74.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/21895/?onpage=20page=12 — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(технология)

10.       
http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/4.22/p/page.html — Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов (раздел: Технология)

11.       
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com — Сеть творческих учителей

12.       
http://www.uchportal.ru/load/108 — Учительский портал (технология)

13.       
http://pedsovet.su/load/212 —
Педсовет (технология)

14.       
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1139/Itemid,118/limit,20/limitstart,0 — Всероссийский
интернет-педсовет (раздел: Технология и труд)

15.       
http://www.rusedu.info/Search.html?cx=partner-pub-7460132158830888%3Aqu8zr4ez48b&cof=FORID%3A10&ie=windows-1251&q=%F2%E5%F5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%FF&sa=%CF%EE%E8%F1%EA#1055 — Информационные технологии в образовании
(Технология)

16.       
http://www.rusedu.info/index.php?module=News&catid=&topic=9 — Использование ПК на уроках

17.       
http://ogurtsova.school-13.edusite.ru/p7aa1.html—
Архив учебных программ и презентаций (раздел: Технология) Сайт учителя
технологии Огурцовой Надежды Петровны

18.       
http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_frubr=3.53&p_frubr=1.4&p_rubr=2.1.12&p_page=1 — Технология. Каталог. Единое окно доступа к
образовательным ресурсам

19.       
http://www.rnmc.ru/default.asp?trID=358 — Республиканский мультимедиа центр (Электронные
образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП))

20.       
http://tehnologiya-ipk.ucoz.ru/load/0-48 — Образовательный сайт кафедры технологического
образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки
работников образования

21.       
http://trudovik.ucoz.ua/load/0-51 — Сайт учителей профобучения (материалы для уроков)

22.       
http://works.tarefer.ru/82/index.html — Курсовая, диплом, реферат по технологии

23.       
http://metodisty.ru/m/groups/view/tehnologiya — Методисты.ру

24.       
http://www.edu54.ru — Новосибирская открытая образовательная сеть

25.       
http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13017 — Сайт дистанционной поддержки профильного обучения

26.       
http://www.proforientator.ru
— Профориентация: кем стать

27.       
http://kon82.narod.ru/praktika.htm

28.       
http://uchportfolio.ru/materials/category/36

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Творческий проект по технологии на тему: «Чердачный
гном»

Автор: Шаталова Дарья

Ученица 11 класса

МБОУ «СОШ№2

 СТ.АРХОНСКАЯ»

                                                                                         
Учитель: Власовец И.Н

2020-2021 уч.год

Содержание

1. Введение

1.1.   Актуальность исследования                              

1.2.  Цели и задачи исследования   

1.3.  Основные задачи                          

2. Исследование чердачной
игрушки

      2.1. История возникновения
чердачной куклы         

      2.2. Технология изготовления
игрушки                  

      2.3.  Результаты исследования

2.4.  Заключение по теме                                          

   3.Технолочическая часть проекта

3.1 Как готовился проект

    4. Заключение

4.1 Экономическое обоснование

4.2 Экологическое обоснование

4.3Анализ выполнения работы

5.
Готовое изделие

6.
Реклама

1. Введение

      1.1. Актуальность исследования

В наше время
интерес к рукоделию захлестнул весь мир. Рукоделие стало одним из популярных и
ведущих видов творчества.

Сегодня в обиход
прочно вошло словосочетание «hand made», которое наиболее полно отображает суть
творчества – это то, что сделано своими руками, это воплощение в реальность
своих идей и мыслей.

Игрушки,
сувениры, предметы быта ручной работы, сделанные  с душой,  всегда ценятся,
вызывают восхищение и восторг окружающих.  Каждая вещь индивидуальна в своем
роде,  имеет неповторимый образ, свою историю, дает заряд положительной
энергии. 

Актуальность в
современном мире рукоделия приобрело творчество лоскутного шитья.  Сувенирные
магазины заполнены фигурками кукол и зверюшек, сшитых из ткани в разных
техниках. Необычно смотрятся и вызывают особый интерес у покупателей так
называемые «чердачные игрушки». Они уникальны и неповторимы, не требуют больших
материальных затрат в изготовлении. Увидев чердачную игрушку впервые, влюбляешься в неё,
при этом возникает множество вопросов…

      1.2. Цель
работы: изучить  историю создания «Чердачной игрушки»,

выявить характерные
особенности, привлекающие внимание окружающих.

      1.3. Основные задачи:

1. Изучить историю
появления «Чердачной игрушки»;

2. Познакомиться с
технологией её изготовления; 

3.Изучить свойства
чердачной игрушки, их влияние на человека;

4.Проанализировать
полученные результаты, сформулировать выводы;

2.
Исследование чердачной игрушки

      2.1. История возникновения
чердачной куклы

      История
возникновения чердачной куклы доподлинно неизвестна, существует множество
разнообразных версий.                                                           
    

     
Одной из самых распространенных является легенда о  кукле, найденной на
чердаке старой кофейни (или кондитерской).  Одна бедная женщина
сшила ее для своей дочки из ненужного тряпья, и пока она работала,  дочь играла на чердаке с куклой.
Забытая своей маленькой хозяйкой, кукла
пролежала на чердаке очень долго, запылилась, пропахла кофе, шоколадом, ванилью
и корицей.  Прошло много лет, и уже другая девочка нашла старенькую куклу,
которая стала ее любимой игрушкой. Повзрослев, девочка стала шить кукол и
делать их похожими на эту первую, любимую.

      Существует  версия о том, что
примитивная тканевая кукла берет свое начало
со времен первых Американских поселенцев, которые  шили их для
своих детей и набивали пахучими травами. В ход
шли старые, заношенные личные вещи, которые выкинуть жалко, а носить уже
нельзя. По этой причине эти куклы были чумазые, страшненькие, но с приятным
ароматом.

      Более правдоподобной выглядит
мнение, что первыми создателями этих игрушек были североамериканцы, которые 
желая сохранить в доме частичку праздничных,  рождественских ароматов шили
кукол из ткани и пропитывали их раствором кофе, корицы и ванили.

      Американцы, считают, что
появление чердачной игрушки связано с названием «первой»  куклы в стиле
– Реггеди Энн (Raggedy Ann), когда американский художник Джон Бартон
Грюэль получил на нее патент. История создания куклы
довольно печальная: однажды маленькая дочь Джона Грюэля нашла на чердаке
их дома старую тряпичную куклу, пошила ей новенькое платье, а отец нарисовал ей
угольком глазки. Это была любимая игрушка маленькой Марсель. 

      Однажды дочь Грюэля серьезно
заболела, и он, проводя все время у постели дочери, сочинял сказки об этой
кукле, ее путешествиях и других игрушках. После смерти любимой дочери Джон
Бартон Грюэль решил издавать книги своих детских сказок.

Но как бы там не было, ароматная
игрушка завоевала сердца многих людей и пользуется популярностью во всех
странах. «Чердачная кукла» производит впечатление игрушки «найденной на
чердаке, сделанной 100 лет назад бабушкой для внучки» — выкройка «чем
примитивнее, тем интереснее», определенными приёмами окрашивания ткани
придается кукле «состаренный вид» — так характеризуется эта игрушка в
Энциклопедии рукоделия.

     
Чердак,
в свою очередь, по материалам свободной энциклопедии Википедия,  это пространство между
поверхностью крыши (покрытия),
наружными стенами и перекрытием верхнего этажа».

  2. 2. Технология изготовления   чердачной игрушки

       Особенностью
современной ароматизированной текстильной игрушки является тот факт, что при её
изготовлении нет необходимости соблюдать строгие пропорции и придерживаться
точных выкроек. Чердачная кукла или примитивная игрушка примечательна тем, что
шьётся из простых подручных материалов, лучше всего льна или хлопка, и кроится
по вдохновению. При создании куклы автор обычно стремится добиться эффекта
старой, потрёпанной игрушки. Кукле искусственно создают потёртости, делают
небрежные швы, пришивают заплатки, большие пуговицы. Состаренный вид,
специально добавленная асимметрия, подпалы и пятнышки придают игрушке особое
очарование и уникальность. Изюминкой чердачной куклы является аромат кофе,
корицы и ванили.

Начинающий мастер,
может воспользоваться следующим алгоритмом действий по изготовлению игрушки, но
это далеко не единственный способ изготовления куклы

1.                
Изготовление
чертежа и выкройки игрушки без определенных размеров;

2.                
Застрачивание
по контуру, отступив 3-5 мм от края, вывертывание;

3.                
Заполнение
синтепоном, зашивание края;

4.                
Приготовление
красильного раствора (заваривание кофе — 1 ч ложка, корицы 1 ч ложка и ванили –
1 пакетик), покраска игрушки;

5.                
Прорисовка
мелких элементов (глазки, усики, носик).

2.3. Заключение по
теме

      Чердачная
кукла – это игрушка, которую любили, и потому вид у нее несколько потрепанный и
затасканный. Это говорит о том, насколько она была важна для маленького
человечка. Ведь она хранительница детских секретов, переживаний, и конечно
воспоминаний…

3. Технологическая часть проекта

Как готовился проект

4. Заключение

    4.1
Экономическое обоснование

Материалы	Цена	Расход материала	Затраты в рублях
Синтепон	120	3 м	360
Мех для волос	1000	10 на 10	100
Ткань «Джерси»	1200	0.5	600
Ткань для одежды	350	1 м	350
Ткань для колпака	400	0.5	200
Обувь	200	0.5	100
			1710

4.2.
Экологическое обоснование

1.
Практически безотходное производство, нет выбросов загрязняющих веществ в
атмосферу, почву, водоемы;

4.3.Анализ
выполнения работы

1.     Получила
удовольствие от проделанной работы.

2.     Сделала
интересного гнома

                      5.  Готовое
изделие

6. Реклама

Что же можно подарить близкому
человеку? Может какую-нибудь игрушку? Ведь она может в течение долгих лет, — а
то и всей жизни, — напоминать о чём-то. Или напоминать кому-то об особом –
внимательном! – отношении к нему. Да, кукла станет чудесным решением этой
проблемы! В магазинах и в сети Интернет большой выбор разных кукол, но все они
стоят очень дорого. Как же быть? Можно сделать подарок своими руками. Ведь всё,
что окружает людей, за исключением творений самой природы, создано руками
человека. Зачем покупать куклу, если можно сделать её самим?

На моём стенде представлены
куклы, изготовленные по авторским технологиям мной. В каждую из них мы вложили
не только умения, но и частичку своей души. Думаю, что такое творение может
стать отличным подарком не только ребёнку, но и взрослому.

Есть
напёрсток у меня, ножницы, булавки.

Куклу
сделаю сейчас, из лоскутьев пёстрых,

Я
лицо ей разошью нитками цветными

И
волшебное сама выдумаю имя.

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение педагогического опыта

учителя технологии

Плотниковой Натальи Вячеславны

ТЕМА: « Использование метода проектов на уроках технологии»

ИДЕЯ ОПЫТА:

Ведущей педагогической идеей опыта является повышение познавательной активности учащихся и развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и необходимых в жизни изделий, повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса через проектную деятельность.

Условия формирования опыта

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение познавательной деятельности, осуществить подготовку учащихся к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики при выполнении творческих проектов по технологии.

Данный опыт сложился в МОУ «Ивановская СОШ»

Теоретическая интерпретация опыта

1) актуальность опыта

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно — ориентированном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности. Ведущие положения проектной методики основаны:

• на учете особенностей личности учащихся;

• на связи идеи проекта с реальной жизнью;

• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями.

Проектная методика является:

• альтернативным подходом в современной системе образования;

• новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;

• продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование

Главнейшая цель школы- подготовка каждого ученика к жизни в обществе , к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек осознающий свою роль в окружающем мире

1. противоречия, разрешаемые данным ПО: важно, чтобы реализация практической направленности осуществлялась в единстве современных требований и сложившихся традиций и методического опыта. Ее усиление направлено не только на усвоение системы изучаемых знаний и увеличение прочности формируемых умений учащихся, но и на повышение качества образования, и на увеличение его роли в формировании способностей учащихся организовывать свой процесс познания до творчески самостоятельной деятельности.

2. теоретическая база опыта Н.В.Матяш, О.А.Кожина, М.Б Павлова, В.Д.Симоненко, Ю.Л, Хотунцев.

3. трудоёмкость опыта: необходимо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного предмета. Следует более обоснованно разрабатывать критерии оценки учебного проекта и методику обучения проектно-исследовательской деятельности.

5) область применения опыта: опыт может применяться в работе
учителей технологии

6) новизна опыта: В школе «Технология» — интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. « Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития .

7) адресная направленность: представленный опыт адресуется учителям технологии, начинающим педагогам.

Теоретическая база опыта

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн -проекты, бизнес — проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторопь берет: почему все они называются одинаково? Что же такое проект? Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus — «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел» . Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план» . Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ, система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную школу. В основе метод проектов — концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метод проектов получил в работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)». В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

В 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции М. П. применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) М. П. был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод — это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, — необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

ПРОЕКТ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Учебный проект — это итоговая самостоятельная работа уча­щихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педаго­га. Учебные проекты выполняются учащимися с 1 по 11 классы.

Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую преследует для себя учитель, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудо­вых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Тема творческого проекта может быть выбрана учащимся по любому разделу технологии, но целесообразно выбирать проект, связанный с конструированием различного рода учебно-наглядных пособий, инструментов и приспособлений, которые могут быть использованы па занятиях в учебных мастерских, предметов домашнего обихода, игрушек, инструментов и при­способлений для работы на садовом участке и т. д. Таким обра­зом, проект должен иметь практическую значимость.

Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллек­тивные. При выполнении групповых и коллективных проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и опреде­ляет ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. Учащиеся выполняют не менее одного проекта в год.

Организация и методика выполнения проекта

Под мето Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает реализацию опреде­ленных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий или оказание услуги по удовлетворению этих потребностей, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества,

определение реального спроса на рынке товаров.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он вложили способствует развитию наблюдательности и стремлению находить красного на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и другие навыки работы с материалами, инструментами и информа­цией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

• постепенное увеличение объема знаний и навыков;

• выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложны­ми (общество, бизнес, индустрия);

• постоянное усложнение требований, предъявляемых к реше­нию проблем (использование комплексного подхода, учет большо­го количества воздействующих факторов);

• постепенно учащиеся осознают собственные способности и воз­можности для удовлетворения потребностей личности и общества;

• возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.

Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в вы­боре проектов, посильных школьнику, реально выполнимых с учетом реально существующих материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расшире­ния опыта, кругозора, знаний и умений учащихся, всей тяжестью ] ложится на плечи учителя технологии.

За этими первыми функциями помощи детям в свободном вы-
боре проекта следует целый ряд других: помощь в планировании
проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов.

Учитель должен помочь школьникам:

• получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т. п.;

• обсудить способы преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;

• одобрить или не одобрить различные фазы рабочей процедуры;

• научить кратко записывать результаты своей деятельности;

• дать краткий анализ выполненного проекта.

При разработке плана проекта учащиеся обращаются к спра­вочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инстру­менты, материалы необходимые для выполнения проекта. Перво­начальный план реализации проекта постоянно пересматривается, возможные упущения исправляются.

Техника составления плана, конечно, может быть самой разно­образной, столь же разнообразной, как и сами проекты. Самое главное — чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот.

Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция использования метода проектов в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответствен­ности, в выработке навыков разумного риска и др. Проектная дея­тельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сфор­мирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция использования метода проектов в тех­нологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.

У учащихся развиваются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и дол­госрочных проблем этого выбора.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения ;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и др.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В зависимости от метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн — петли» (схема 1): определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, видеофильм и др.)

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотека, СМИ, Интернет и др.),ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет и др.)

Практико – ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта

Основными критериями выбора проектов являются:

• оригинальность, доступность, надежность;

• техническое совершенство;

• эстетические достоинства;

• безопасность;

• соответствие общественным потребностям;

• удобства эксплуатации;

• технологичность;

• материалоемкость;

• стоимость и т. д

Трудности при организации проектной деятельности :

• постановка ведущих и текущих целей и задач;

• поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

• осуществление и аргументация выбора;

• самостоятельные действия;

• сравнение полученного с требуемым;

• корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

• объективная оценка деятельности и результата проектирования.

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает четыре этапа:

 подготовительный ( планирование);

 конструктивный (аналитический) этап;

 технологический (этап обобщения информации);

 заключительный (этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация)).

I. Подготовительный( Планирование).

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, предложить учащимся высказать свое отношение к идеям. Затем необходимо:

— Выделить наиболее удачные;

— Определить сроки, необходимые для получения конечных результатов;

— Помощь ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

— Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II .Конструктивный( Аналитический) этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

— Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

— Ищет и собирает информацию, учитывая:

• Собственный опыт;

• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

— Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

— Личных наблюдений и экспериментирования;

— Общения с другими людьми (встречи, опросы);

— Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Технологический (Этап обобщения информации).

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

— Систематизируют полученные данные;

— Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

— Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Заключительный ( Представление полученных результатов работы (презентация)).

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Оценка творческого проекта

В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивания выполненных проектов

I

1. Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выпол­ненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовлен­ность к восприятию проекта другими людьми, материальное во­площение проекта.

3.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитаты.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, най­денных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность мате­риального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста,

качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензия.

6.Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.

Критерии оценивания защиты выполненного проекта

1. Качество доклада: композиция, полнота представления ра­боты, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауру­са, убедительность и убежденность

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3-4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оце­нок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления.

Она является определяющей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение учебного года. Таким об­разом, в программе проекты выступают как итоговые задания, в результате которых читателю предоставляется возможность произ­вести обобщённую оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении всего учебного года.

Для объективной оценки учащегося предлагается применение количественно-качественного метода. Комплексная оценка знаний подсчитывается по формуле:

О_к = т₂0₁ + т₂0₂ + т₃0₃ + … т_п0_п ,

Где О_к — комплексная оценка знаний и умений в баллах;

т_п — весомость (важность) этапа проекта;

0_п — оценка, выставленная по каждому этапу выполнения про­екта, например, 1, 2, 3, 4, 5 баллов, то есть обычная оценка.

Такой метод позволяет наиболее полно оценить проектную деятельность учащегося. Он дает возможность учесть практически каждое действие создателя и воплотителя идеи. Комплексная оцен­ка будет являться более дифференцированной по сравнению с пя­тибалльной системой оценки.

Также автор проекта должен получить оценку не только учите­лем, но и родителями, товарищами, то есть коллективную оценку, которая является наиболее объективной.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по выполнению различных видов творческих проектов в 5-11 классах на уроках технологии

Творческий проект может быть выполнен как одним учащимся, так и группой. Оптимальный выбор вида выполняемого проекта и предъявляемых к нему требований определяется возрастом учащихся.

Класс	Вид проекта	Требования к оформлению проекта
1	2	3
5	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, использование материалов и инст­рументов. Правила ТБ, выполне­ние соответствующей записи в рабочей тетради
6	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, расход материалов. Правила ТБ, выполнение соответствующей за­писи в рабочей тетради
7	Индивидуальный проект (самостоя­тельно выполнен­ное изделие) и его публичная защита	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, технологиче­ская карта (с графическим изо­бражением последовательности операций), краткая историческая справка, расчет цены изделия. Правила ТБ, выполнение соответст­вующей записи в рабочей тетради
8	Индивидуальный или групповой про­екты	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, оценка вариан­тов, технологическая карта (с гра­фическим изображением последо­вательности операций), краткая историческая справка, расчет
	финансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте — вклад каждого ученика. Компьютерное оформление проекта
9	Индивидуальный, групповой или кол­лективный проекты	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, оценка вариан­тов, технологическая карта (с гра­фическим изображением последо­вательности операций), полное экономическое обоснование), эко­логическая безопасность, краткая историческая справка, расчет фи­нансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте — вклад каждо­го ученика. Компьютерное оформ­ление проекта

СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Творческий проект — это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие составные части:

• пояснительная записка,

• творческая работа (изделие),

• защита творческого проекта.

К оформлению пояснительной записки предъявляются в пер­вую очередь требования как к печатной работе. Текст должен быть выполнен на компьютере шрифтом № 14, междустрочный интервал — 1, ориентация страницы книжная, поля на странице — слева 2,5 см, сверху, справа, снизу 1,5 см. Текстовая часть пояснительной записки выполняется единым шрифтом и в черном цвете. Страницы должны быть пронумерованы. Работа должна иметь содержание, в котором обязательно должны быть указаны страницы, на которых распложен тот или иной раздел. Разделы пояснительной записки вы­деляются жирным шрифтом. Цветные надписи допускаются только в таблицах, на схемах и чертежах. Пояснительная запис­ка может быть иллюстрирована фотографиями и рисунками по теме проектной работы. Необходимо обратить внимание на то, чтобы работа не была перегружена фотоматериалами. В целом объем пояснительной записки творческого проекта не должен превышать 10-15 страниц печатного текста.

На титульном листе пояснительной записки должны быть отражены название образовательного учреждения, предмет, те­ма проектной работы, автор и педагог. Тема проекта должна от­ражать не только название работы, но и технику её выполнения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Творческий проект по технологии

«Изготовление фартука»

Выполнил ученик______ класса

Ф. И.

Руководитель-консультант учитель технологии

20__ г.

Содержание пояснительной записки может меняться в зави­симости от темы проекта и содержать следующие разделы:

1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.

2. Схема обдумывания.

3.Выявление основных параметров и ограничений.

4. Теоретические сведения.

5. История и современность.

6. Банк идей.

7. Эскизная проработка базового варианта.

8. Требования к изделию.

9. Дизайн-спецификация.

1. Инструменты и оборудование.

2. Материалы.

3. Правила безопасности во время работы.

4. Технология изготовления.

5. Контроль качества.

6. Экологическое обоснование.

7. Экономическое обоснование.

8. Реклама.

9. Самооценка.

10. Словарь терминов.

11. Литература.

Выявление основных параметров и ограничений

В данном разделе необходимо установить основные требования к выпол­няемой работе. То есть определить рамки, в которых будет проходить работа над проектом.

Пример. Изделие должно отвечать следующим требованиям:

• Изделие должно быть выполнено аккуратно.

• Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.

• Изделие должно быть красивым.

• Изделие должно быть прочным.

Теоретические сведения. В данном разделе излагаются тео­ретические основы выбранной темы проекта, на базе которых в дальнейшем выполняется изделие.

История и современность. Данный раздел представляет собой историческую справку по выбранной теме проекта. Кроме этого здесь важно показать связь истории и современности во­проса.

Банк идей. После сбора необходимой информации учащиеся выдвигают различные творческие идеи по выполнению того или иного изделия. Изделия могут быть объединены техникой ис­полнения, стилем, назначением. Вариантов изделий должно быть не менее трех. Каждый из рассматриваемых вариантов должен иметь краткую характеристику, которая может включать название изделия, его назначение, описание техники исполне­ния. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде схемы или таблицы. Принятие решения о выборе того или иного предложенного варианта можно сделать, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».

Пример:

Варианты Критерии опенки	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3
Наличие заказа и спроса на рынке		+	+
Наличие материалов
Наличие инструментов и обору­дования
Достаточность знаний и умений
Возможность применения
Другие

Вывод: исходя из результатов оценки, оптимальным явля­ется вариант 2. Изделие является полезным и многофункцио­нальным, универсального стилевого решения.

Эскизная проработка базового варианта. Содержание дан­ного раздела представляет собой подробное описание выбран­ного для дальнейшего изготовления окончательного варианта изделия. Здесь обязательно наличие подробного эскиза изделия и его фото.

Требования к изделию. Требования к изделию дают нагляд­ное представление об основных свойствах изготавливаемого из­делия и оформляются в т а б л и ц е по ф о р м е.

Название изделия
Функциональное назначение
Пользователь
Единичное или массовое производство
Требования к материалам
Метод изготовления
Внешний вид, стиль
Требования с точки зрения безопасности использования
Экологические требования

Дизайн-спецификация. Она представляет собой схему, ко­торая наглядно представляет основные аспекты изготовления изделия.

Название изделия с указанием техники изготовления

1

Сколько?

я

Для чего?

Для кого?

Какой ?

?

Размер финансовых затрат-

Назначение

Кто пользователь

Способ изготовления

вых затрат

изделия

тель изделия

изготовления

Чем? И

етру-

Из

гего?

Где?

менты и обо-

Материалы

Место

рудование

применения

Инструменты и оборудование. В данном разделе приво­дится описание инструментов и оборудования, применяемых для изготовления изделия в выбранной технике, а также обосно­вание выбранных инструментов для изготавливаемого в даль­нейшем изделия. Информация может быть представлена как тек­стом, так и в виде таблицы или схемы.

Материалы. В данном разделе приводится описание мате­риалов, используемых для изготовления в выбранной технике, а также обоснование материалов для изготавливаемого в даль­нейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы. Данный раздел может содержать также конфекционную карту, которая представляет собой образцы возможных используемых материалов.

Правила техники безопасности. Санитарно-гигиеничес­кие требования. Данный раздел содержит информацию о пра­вилах безопасного выполнения тех или иных видов работ. Тео­ретический материал учащимся излагается своими словами и может сопровождаться иллюстрациями.

Технология изготовления. В этом разделе размещают тех­нологическую карту изготавливаемого изделия. При этом тех­нологическая карта должна быть представлена в виде таблицы и содержать следующие графы:

№ п/п	Последовательность выполнения работ	Эскиз	Инструменты, оборудование, ма­териалы

Кроме того, может быть добавлена такая информация, как технические и технологические условия, техника безопасности и так далее.

Контроль качества. В этом разделе перечисляются требова­ния, которым в конечном итоге отвечает выполненное изделие.

П р и м е р . Готовое изделие отвечает следующим требо­вания м :

• Цветовое сочетание материалов гармонично.

• Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.

• Работа оформлена в законченное изделие.

• В целом изделие производит благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование представляет собой обоснова­ние экологической безопасности выполняемого изделия, безот-ходность его производства, возможность вторичного использо­вания или экологическую безопасность утилизации.

Экономическое обоснование. Раздел посвящен экономиче­ским расчетам себестоимости и цены изделия, а также размеров предполагаемой прибыли.

Пример оформления раздела: Себестоимость: С = С1 + С2 + Ао.

Затраты	Стоимость за единицу	Количество	Общая стоимость
Стоимость материалов (С1)
Стоимость коммунальных услуг (С2)
Стоимость оборудования (Со)
Итого:

Ао — амортизация (износ) оборудования — 0,05 % от стоимости оборудования.

Рек/гама. В данном разделе дается реклама выполняемого про­екта с указанием формы рекламного носителя (объявление в газе­те, журнале, рекламный щит, реклама на телевидении и т. д.).

Самооценка. Нельзя недооценивать важность данного раздела. На этом этапе у учащегося формируется критическое мышление, развивается логика, умение анализировать и делать выводы.

Словарь терминов. В данный список достаточно включить от трех до пяти основных, наиболее часто употребляемых в про­екте терминов. Конечно же, лучше, если эти термины будут на­прямую связаны с основной темой проекта.

Литература. При работе над проектом используют различ­ные источники информации. Поэтому важно рассказать уча­щимся об авторском праве и условиях использования различ­ных источников информации, в том числе и возможностей Интернета.

Важной частью творческого проекта является контрольно-оценочный лист. Контрольно-оценочный лист составляется и заполняется учителем. Его структура зависит от тематики творческого проекта. Важными условиями для учителя при подготовке контрольно-оценочного листа являются понятность и объективность оценки, охват всех этапов работы над проектом, наглядность результатов оценки.

Пример:

Примерный контрольно-оценочный лист творческого проекта

Класс Ф. И. учащегося

Тема творческого проекта

№ п/п	Этапы выполнения проекта	Критерии оценки	Кол-во баллов	Оценка в бал­лах
1	2	3	4	5
1	Организационно-подготовитель­ный этап — обоснование возникшей про­блемы и потребности — выбор модели, описание внеш­него вида модели — выбор материала — выбор оборудования, инстру­ментов, организация рабочего места	Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет	1 1 1,5 1,5
2	Технологический этап — выполнение технологических операций — соблюдений технологической последовательности — правильность сборки и отделки изделия — ВТО в соответствии с техноло­гическими требованиями — соблюдение ТБ и культура труда	Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет
3	Заключительный этап — экономическое обоснование — экологическое обоснование — защита проекта — убедительность изложения ма­ териала — общие впечатления от изделия (гармония, соответствие теме, дополнение и т.д.) — ответы на вопросы	Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет	1 1 1 0,5 0,5 1
	Общий балл		15	15
	Оценка	5 (отлично)

Дата подпись учителя

Кроме контрольно-оценочного листа учитель готовит рецен­зию на творческий проект, в которой отражает все сильные и слабые стороны проделанной работы, вносит предложения для учащегося по совершенствованию выполненного изделия и уст­ранению сделанных в ходе работы ошибок. Форму рецензии учитель выбирает сам, главное — в ней должна быть отражена следующая информация: автор, тема проекта, руководитель, оценка проекта.

Пример:

РЕЦЕНЗИЯ

Ф. И. учащегося Класс

Тема проекта

Дата сдачи

Руководитель-консультант

Оценка проекта

__________________________________________________________________________________Дата ______________________________Подпись учителя

Проект может включать и другие разделы по усмотрению учителя и учащихся в зависимости от темы проектной работы и уровня технологической подготовки школьника

Планирование учителем проектной деятельности

Учитель выступает руководителем и организатором проектной деятельности учащихся: обеспечивает учебно-материальную базу, распределяет и координирует работу учеников, ориентирует на достижение конечного результата и может при необходимости вмешиваться в их деятельность.

Это требует от учителя больших затрат времени, так как при­ходится пополнять свои знания в той или иной области, связанной с конкретным проектом, организовывать для учащихся консульта­ции, часто согласовывать свою работу с работой ведущих другие предметы учителей. Особенно важна роль учителя в организации и управлении работой над групповыми проектами. От учителя требу­ется дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам с разным уровнем знаний и готовности к творческой деятельности. Учитель должен помочь им объединить в единое целое составные части групповых проектов.

При планировании проектной деятельности необходимо: • определить время работы над проектом;

определить тему проекта с учетом того, что проект должен соответствовать минимуму содержания образования в образовательной области «Технология»;

• наметить, какие знания, умения и навыки должны получит учащиеся в процессе работы над проектом;

• выяснить, какими знаниями владеют учащиеся до выполнения проекта.

• продумать варианты использования межпредметных связей;

• разработать методические рекомендации по выполнению проекта;

• поставить перед учащимися цели и задачи, развивающие инициативу и формирующие творческие навыки.

Функции учителя при выполнении проекта учащимися

При выполнении проекта качественно меняется роль учителя, он выступает в роли консультанта и помощника ( см. таблицу №

Основные функции учителя:

• помощь в подборе проектов;

• наблюдение за ходом работы учащихся;

• оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности;

• поддержание рабочей обстановки в классе;

• оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе;

• нормирование труда школьников;

• анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом.

В процессе обучения порой важнее воспитать, нежели научить. Роль учителя сводится не к жесткому определению видов и характера деятельности ученика, а к созданию такой атмосферы учебного труда, которая подвигла бы ребенка на инициативную деятельность, формирующую желание учиться.

Таблица №

Роль учителя при выполнении проекта

1. Начало.

Определение темы, целей, исходного положения, формирование групп.

2.Планирование

Анализ проблем, постановка задач, уточнение информации, идеи, планы.

3. Принятие решений.

Обсуждение альтернатив, выбор вариантов.

4. Выполнение проекта.

Работа по выполнению проекта.

5. Коррекция.

Подведение промежуточных итогов, изменение планов работы.

6. Проверка и оценка.

Анализ выполнения, причины неудач, рецензирование.

7. Коллективный анализ работ.

Результаты обучения методом проекта

• адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни;

• профессиональное самоопределение;

• развитие разносторонних качеств личности;

• рост творческой активности;

• интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие.

Результативность опыта

Метод проектов ориентирует учебный процесс на решение учащимися познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

Ведущие положения метода проектов основаны:

• на учете особенностей личности учащихся;

• на связи идеи проекта с реальной жизнью;

• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями.

В результате деятельности имеет следующие показатели:

• вырос интерес у учащихся к изучению технологии;

• строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;

• увеличивается число учащихся, которые выполняют творческие проекты;

• сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

Благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся по технологии.

Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года.

Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Классы, в которых учитель работает в течение 3-х лет	Успеваемость по предмету (в %)	Кол-во и % обучающихся, успевающих на «4» и «5»
2011-2012	2	5	100	100
4	6	100	100
8	7	100	100
4	8	100	100
4	9	100	100
	10	100	100
	11	100	100
2012-2013	9	5	100	100
2	6	100	100
4	7	100	100
8	8	100	100
4	9	100	100
4	10	100	100
	11	100	100
2013-2014	4	5	100	100
6	6	100	100
2	7	100	100
4	8	100	100
8	9	100	100
6	10	100	100
4	11	100	100

Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.

Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует политехническому образованию. Опираясь на повышенный интерес к практической деятельности на уроках технологии, позволяет включать учащихся в исследовательскую деятельность при разработке творческих проектов.

Главным механизмом подготовки учащимися творческих проектов является мотивация к изучению технологии. При диагностике мотивации учебной деятельности ставились следующие задачи:

• определить уровень познавательных активности учащихся 8-9 классов;

• оценить степень устойчивости учебно-познавательной активности учащихся: являются ли эпизодическими, ситуационными или побуждают их к самостоятельному расширению знаний.

При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера (модификация А. Д. Андреевой)  Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В исследовании участвовали   учащихся 5—11 классов.

Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

• 1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

• 2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

• 3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

• 4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

• 5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Путем сравнительного анализа было получено следующее.

Уровень мотивации учения	Высокая познавательная активность	Средняя познавательная активность	Низкая познавательная активность
1 уровень	8 %
2 уровень	8 %	20 %
3 уровень	12%	20 %	8 %
4 уровень		12 %	4 %
5 уровень		4%	4 %

Таким образом,  получен следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:

• Высокая познавательная активность —  28 %

• Средняя познавательная активность —  56 %

• Низкая познавательная активность —  16 %.

После выполнения творческих работ учащимися была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты.

Уровень мотивации учения	Высокая познавательная активность	Средняя познавательная активность	Низкая познавательная активность
1 уровень	8%	4%
2 уровень	16%	20%
3 уровень	16%	16%	4%
4 уровень		12%	4%
5 уровень

Таким образом, получен следующий показатель познавательной активности:

• Высокая познавательная активность — 40%

• Средняя познавательная активность —  52%

• Низкая познавательная активность — 8 %

В результате использования метода проектов уменьшилось количество учащихся с низкой познавательной активностью на 8% и увеличилось с высокой познавательной активностью на 12%.

Для развития познавательной активности учащихся реализуется система внеклассной работы по технологии

Система внеурочной деятельности по технологии представлена на схеме 1.

Цель: использование метода проектов для повышения познавательной активности учащихся, содействие повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся по технологии, воспитание ответственного отношения к делу, социальным ценностям

Схема 1.

Личность

активная, самостоятельная, компетентная в области технологии

Условия:

-материально-техническая база учебных мастерских;

-технологическое оборудование,

изготовленное учащимися;

-творческие работы учащихся;

-компьютерный класс, Интернет

Творческое объединение «Рукоделие»

Работа с одаренными учащимися

Творческие самостоятельные работы учащихся

Принципы:

-научность,

-наглядность,

-проблемность,

-мотивации,

-индивидуализации,

-рефлексивность и др.

Реализация через инновационные методы и технологии

Диагностика знаний, умений и навыков

Анализ результатов показал, что при использовании на уроках технологии метода проектов у учащихся повышается интерес к урокам. Повысилась дисциплина, стали более трудолюбивы, отзывчивы по отношению к друг другу. Развиваются познавательные потребности, творческое мышление, художественный вкус.

Качество образования по годам

• Качество знаний 2010-11уч. год – 85%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2011-12 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2012-13 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

• Качество знаний 2013-14 уч. год – 100%; успеваемость – 100%

Приложение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

творческий проект

«Вязанная кукла»

               Выполнила:

               ученица    8    класса

               Учитель:

               Плотникова Наталья  Вячеславна

2013 г.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. Организационно- подготовительный этап

1.1   Обоснование возникшей проблемы и  потребности …… 3

1.2    Историческая справка …………………………………… 4

1.3    Выбор изделия, описание внешнего вида ……………… 5

1.4    Выбор материалов, инструментов, оборудования

и подготовка их к работе ……………………………………… 10

1. Технологический этап

2.1    Организация рабочего места …………………………… 12

2.2    Требования к правилам техники безопасности   ……… 12

2.3    Технология изготовления изделия   ……………………. 13

1. Заключительный этап

3.1    Анализ  проделанной  работы, самооценка ……………18

3.2    Подсчёт себестоимости …………………………………18

3.3    Экологическое обоснование ……………………………19

3.4    Реклама изделия …………………………………………19

Л И Т Е Р А Т У Р А    …………………………………………20

1.1   Обоснование возникшей проблемы и  потребности

      Изучая на уроках технологии различные виды рукоделия я решила        использовать технику вязание спицами для создание куклы. Последнее время ручное вязание становится все более популярным. Объяснить это можно, наверное, тем, что вязание даёт целительные минуты покоя среди ежедневной суеты неотложных дел и вместе с тем приручает к сосредоточенности, тщательности выполнения начатого дела. Вариантов решения может быть много: куклы сшитые из ткани, связанные крючком. Я остановилась на технике вязание спицами, с элементами вязания крючком. Я выбрала вязанную кукулу, так как она не требует больших затрат и усилий. Вязание сейчас очень ценится, это модный вид рукоделия. Изделия получаются очень красивыми.

Цель работы: изготовление куклы.

Задачи:

• выбор техники рукоделия

• знакомство с историей возникновения игрушки

• подбор и анализ литературы

• разработка модели изделия

• подбор материала для работы

• создание технологической карты

• создание мягкой игрушки

• оформление текстовой части проекта

• создание презентации для защиты проекта посредством программы Power Point

1.2    Историческая справка

          Русская народная кукла является исторической частицей культуры народов России. Проведённые раскопки под Новгородом подтверждают, что славянской кукле около тысячи лет. Самая «старая» тряпичная кукла хранится в Британском музее, её возраст около 3000 лет до н.э.. Она была игрушкой маленького римлянина. Человек имеет очень прочную связь с куклой. Предполагается, что кукла повторяет человека и имеет с ним физические, психологические и мировоззренческие связи.

            Кукла, как игровой образ, символизирует человека, его эпоху, историю культуры народов (русские обряды и обычаи). Тряпичные куклы выполнялись в народных традициях с применением старинных техник и технологий.

 Народная кукла с давних времён делалась из веточек и лоскутиков, сухой травы. Куклы символизировали всё тайное и волшебное, что есть в душе человека.

Ручное вязание — древнее, но не стареющее рукоделие. Оно явля­ется подлинно массовым искусством, собравшим по крупицам опыт художественного творчества всех эпох и народов. Вязание, как и лю­бой другой вид прикладного искусства, постоянно развивается и со­вершенствуется.

Установить точно, когда родилось ручное вязание, трудно: ведь трикотаж не камень, не легко ему сохраниться тысячелетиями. Одна­ко во время раскопок древнеегипетских гробниц был обнаружен вяза­ный детский носок, у которого большой палец был вывязан отдельно, вероятно, для того, чтобы можно было надеть сандалию. Ученые уста­новили, что «возраст» этого носка около 5 тысяч лет.

Самыми искусными вязальщиками в древности считались арабы. Сложные многоцветные узоры они придумывали уже 2 тысячи лет на­зад. В XIIв. вязать научились испанцы и итальянцы, век спустя – французы, шотландцы и англичане. Работали в основном спицами: деревянными, костяными, металлическими. Вязали чулки, носки, перчатки. Большую известность получил национальный головной убор шотландцев – вязаный берет. Во Франции, начиная с XIIIв. ста­ли вязать шляпки, береты, фуфайки, перчатки, а в XIV-XVвв. научи­лись вязать колпаки (капюшоны), носки и даже верхнюю одежду.

Постепенно вязание стало известно всей Европе. Начали появ­ляться цеха по изготовлению шелковых чулок. Интересно, что зани­мались этим ремеслом в те времена исключительно мужчины.                                              

1.3    Выбор изделия, описание внешнего вида 

Модель № 1. Тряпичная кукла выполнена из капроновых колготок. Наряд состоит из платья с кружевной отделкой, вязанных пинеток, хлопчатобумажных панталончиков. Достаточно больших размеров около полуметра.

                               

Модель №2. Кукла вязанная на спицах с элементами вязания крючком. Средних размеров, для игры детям от трех лет. Яркий, теплых тонов, полосатый комбинезончик. Искуственный волос с которым можно делать хвостики и заплетать косички, что развивает мелкую моторику рук.

Модель №3. Тряпичная кукла изготовленна из детского яркого носка, глазки заменяют пару бусенок. Небольшого размера, около 15 сантиметров, выполняет роль аксесуара.

Модель №4. Кукла вязаная крючком. Одежда куклы в виде маленкого сарафанчика тоже выполнена крючком с элементами вышивки швом «рококо», глазки бусенки. Кукла довольно таки маленьких размеров около 10-15 сантиметров, может выполнять роль брелка для мобильного телефона.

            Рассмотрим четыре изделия из различных материалов. Знаком “+” отметим удовлетворение предъявляемых требований, знаком “–” — неудовлетворение.

Изделие «Кукла из поделочных материалов» должно:	Модель № 1	Модель № 2	Модель № 3	Модель № 4
1. Быть полезным и практичным	+	+	+	+
2. Быть среднего размера около 30 см	–	+	–	–
3. Выполнено из недорогих, доступных и экологически чистых материалов	–	+	+	+
4. Сохранять свои начальные качества	+	+	+	+
5. Быть устойчивым к внешней среде	+	+	+	+
6. Отвечать требованиям дизайна	–	+	–	–
7. Быть несложным в изготовлении	–	–	+	–
8. Вид рукоделия — вязание на спицах	–	+	–	–
9. Не представлять опасности для окружающих	+	+	+	+
10. Вызывать положительные эмоции	+	+	+	+
ИТОГО:	5	9	7	6

            Очень трудно выделить из трех работ, которая лучше подошла в качестве поделки для проекта. Все достаточно хороши, оригинальны, но первая модель требует определенных затрат на материалы для ее изготовления самая затратная модель из трех. Третья модель имеет небольшие размеры, что несоответствует моей задумке. Четвертая модель для меня достаточно сложна в выполнении. Вторая модель отвечает всем поставленным требованиям и задачам данного проекта.

1.4    Выбор материалов, инструментов, оборудования и подготовка их к работе

      Иглы. Ручные швейные иголки бывают разной толщины и длины. Иголки обозначаются номерами от №1 до №12, и чем выше номер, тем иголка толще. Иголки нечетных номеров длиннее, чем иголки четных номеров. Стандартные иголки выпускаются длиной от 35 до 80мм и толщиной от 0.6 до 1.8мм. Нужная иголка подбирается в зависимости от толщины ткани, с которой предстоит работать. Чем толще ткань, тем выше номер иглы и наоборот.

      Крючки. Крючки бывают металлические, пластмассовые и деревянные. Удобно использовать деревянные крючки. Крючки имеют диаметр от 1 до 8мм и длину приблизительно 140мм. Номер крючка (1; 1,5; 2; 2,5; 3 и т. д.) соответствует его диаметру. Например, крючок №2 имеет диаметр 2мм. Чем выше номер, тем больше диаметр крючка. Вязальщице желательно иметь набор крючков разных диаметров. Для получения качественного вязаного полотна необходимо диаметр крючка подбирать соответственно толщине ниток и выбранному узору. Вязание тонким крючком толстых ниток дает слишком плотную грубую вязку, вязать трудно. Вязание толстым крючком тонких ниток дает рыхлую неравномерную вязку. При неправильном подборе диаметра крючка и толщины нити может теряться узор.

      Спицы— это основной инструмент вязальщицы. В зависимости от того, из какого материала они выполнены, спицы могут быть алюминиевые, стальные, деревянные, костяные, пластмассовые и др. Спицы должны быть абсолютно гладкими, чтобы петли по ним могли легко скользить, и иметь удобный для работы конец, не слишком тупой и не слишком острый. Каждые из спиц имеют свои достоинства и свои недостатки. Спицы различаются по номерам. Номер — это диаметр спицы в миллиметрах. Т. е. спицы №2 имеют диаметр 2 мм, спицы №5 — диаметр 5 мм и т. д. Для получения вязаного полотна средней плотности следует подбирать спицы, которые будут в 1,5-2 раза толще пряжи.

        Общий подход к выбору номера спиц таков: чтобы получить рыхлое, ажурное изделие, нужно выбирать спицы большого номера (это относится также к пряже с ворсом и фасонной); чтобы получить изделие плотное, тяжелое, которое бы не растягивалось, спицы нужно подбирать потоньше.

Для работы вам понадобятся как обычные (одноконцевые) спицы, так и спицы круговые, чулочные, поэтому дадим их краткую характеристику.

Обычные (одноконцевые) спицы имеют один рабочий конец и с другого конца ограничены наконечником, который препятствует соскальзыванию петель. Также на наконечнике обычно проставлен номер спиц. Такие спицы подходят для вязания изделий всех видов, кроме тех, которые выполняются по кругу.

      Чулочные спицы  позволяют выполнять круговое вязание и представляют собой комплект из 5 спиц, каждая из которых имеет

2 рабочих конца. При вязании петли распределяются на 4 спицы и провязываются

5-й спицей. Чулочные спицы очень удобны для вязания носков, варежек, перчаток, для выполнения бейки горловины.

      Круговые спицы представляют собой 2 спицы, соединенные эластичным тросиком. Они очень удобны для кругового вязания, а также для вязания широких деталей, когда длины обычных спиц недостаточно для большого количества петель.

     Ножницы. Ножницы используют для раскроя тканей, обрезки ниток. Ножницы, применяемые в швейном производстве, имеют восемь номеров.

     Нитки.Вязальные нитки подойдут как для вязания изделия так и для оформления игрушек. Из них можно сделать волосы для куклы, хвосты для зверушек, ими можно вышить отдельные детали мордочки: глаза, нос, рот. Мулине, цветной шелк, цветные катушечные нитки №50 – 80, люрекс, ирис, гарус используют для отделочных работ, вышивки деталей одежды и оформления мордочек зверушек.

      Набивочные материалы. Для набивки игрушек используется вата, синтетические материалы — синтепон и поролон. С натуральной ватой работать сложнее, так как при набивке часто образуются комки. Искусственная вата — синтепон и синтепух более объемные, легкие и не образуют комков. Работать с ними намного легче.

      Фурнитура. Фурнитура – это множество красивых мелочей, без которых нам невозможно завершить изготовление игрушки, сделать ее выразительной, придать ей индивидуальный характер. Что же это за мелочи? Разноцветный бисер, белые жемчужины разных размеров с дырочкой посередине, стеклярус, стразы, кисточки, тесьма и кружево, пуговицы, кусочки кожи, клеенки и меха можно использовать для оформления мордочек, глаз, украшения одежды, аппликаций, панно, ковриков и подушек. 

2.1    Организация рабочего места

• Рабочее место для вязания должно быть хорошо освещено, причем свет должен падать на работу с левой стороны.

• Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.

• Расстояние от глаз до работы не должно быть меньше 30…40 см, чтобы не развивать близорукость и в глаза не попадали частички пряжи.

• Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы нить и вязаное полотно оставались всегда чистыми, а на руках не оставалось мелких частиц пряжи.

• При вязании крючком могут понадобиться также и дополнительные инструменты: штопальная игла, ножницы.

• Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающего.

• По окончании работы все инструменты следует убирать в рабочую коробку, концы спиц или крючок – вкалывать в клубок и убирать вместе с неоконченной работой.

2.2    Требования к правилам техники безопасности

• При работе с ножницами

1. Хранить ножницы в футляре и в недоступном месте для детей.
2. Во время работы не оставлять лезвия ножниц открытыми.
3. Передавать ножницы сомкнутыми лезвиями кольцами вперёд.

• При работе с иглами, булавками, спицами и крючком

1. Работать с напёрстком.

2. Хранить иголки и булавки в определённом месте (специальной коробке, подушечке и т. д.), не оставлять их на рабочем месте, ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот и не вкалывать их в одежду.
3. Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.
4. Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
5. Спицы и крючок хранить в чехле, по окончанию работы убирать их в место, недоступное для маленьких детей.
6. Куски сломанных иголок или булавок собирать и утилизировать.

2.3    Технология изготовления изделия

Материалы:

• пряжа бледно желтого цвета 100 г;

• пряжа коричневого, белого, розового цветов по 50;

• нить вязальная для изготовления глаз белого, черного и голубого цвета по 1 метру;

• нить вязальная для оформления бровей черная 0,5 метра;

• пуговица 1 штука для комбинезончика;

• две резиночки для волос;

• синтепон для набивки 0,5 метра.

Инструменты:

• спицы для вязания носков;

• крючок универсальный;

• игла швейная цыганская.

          Голова. Набрать на 4 спицы по 4 петли и вязать по кругу лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 16 петель. Далее 22 рядов вязать без прибавлений. Завершить вязку, провязывая по две петли вместе в начале каждой спицы.

         Туловище. Набрать на 4 спицы по 4 петли и вязать по кругу лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 17 петель. Далее 34 ряда вязать без прибавлений. Завершить вязку, провязывая по две петли вместе в начале каждой спицы.

         Ноги. Набрать для каждой ноги на 4 спицы по 4 петли и вязать лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять, пока на спицах не будет 4 х 7 петель. Далее вязать без прибавлений по кругу 17 рядов. В начале 1 и 3 спиц провязать 2 петли вместе, повторить еще 1 раз в следующем ряду. Далее провязать еще 7 рядов без изменений. В 25 ряду в начале каждой спицы провязать по две петли для формирования убавления ноги. Вывязать пятку как в носке, далее провязать еще 6 рядов по кругу. Вывязать каждый палец по кругу, набрав по 5 петель для первого и второго пальца, и по 4 петли для третьего, четвертого и пятого пальцев.

          Руки. Набрать для каждой ноги на 4 спицы по 4 петли и вязать лицевой гладью. В каждом кругу прибавлять по одной петле в начале каждой спицы. Эти прибавления повторять два раза, пока на спицах не будет 4 х 6 петель. Далее вязать без прибавлений по кругу 25 рядов. В 26 ряду в начале каждой спицы провязать по две петли для формирования убавления кисти. Провязать еще 6 рядов по кругу. Вывязать каждый палец по кругу, набрав 6 петель для большого пальца, по 5 петель для указательного, среднего и безымянного пальцев и 4 петли для мизинца.

         Глаза. Первый круг нитками черного цвета, вывязать ряд воздушных петель, соединить цепочку, второй круг вязать столбиком без накида, вывязать 8 столбиков. Третий ряд вязать нитками синего цвета, столбиком без накида, прибавляя над каждым столбиком по 1 столбику. Четвертый ряд белыми нитками, прибавляя над каждым вторым столбиком по 1 столбику.  

          Нос. Первый круг, вывязать ряд воздушных петель, соединить цепочку, второй круг вязать столбиком без накида, вывязать 5 столбиков. Третий ряд вязать нитками синего цвета, столбиком без накида, прибавить равномерно 3 столбика. Четвертый и пятый ряды вязать без прибавлений.

          Сборка. Готовые детали куклы набить наполнителем. Обработать лицо: пришить глаза, нос, вышить брови. Выделить способом перетяжки уши, рот, глаза, а так же туловище. Все детали сшить. Волосы нарезать из пряжи коричневого цвета длинной по 40 см, прикрепить к голове, вышить челку.

          Комбинезон. Набрать на круговые спицы 40 петель розовой нити и провязать 2 ряда лицевой гладью. Третий ряд вязать следующим образом, две петли вместе, накид (повторять от начала ряда до конца). Затем 2 ряда провязать лицевой гладью. Разделите вязание на части, 5 ½ спинки, 1 петля, 8 петель рукав, 1 петля, 9 петель перед, и повторить рукав, спинка. Провязать два ряда белыми нитками, выполняя накиды перед и после каждой одиночной петли. Повторять прибавления 18 рядов подряд. В восьмом ряду выполнить прибавления спинки и переда после каждой второй петли по одной петле, в рукавах после каждой третьей по одной петле. Снять петли рукавов на вспомогательную нить. Продолжить вязание, без прибавлений 30 рядов, чередуя белые и розовые нити 6 рядов розовые, 2 ряда белые. Закрыть 6 средних петель и по три крайних. Оставшиеся петли нанизать на носочные спицы, вязать по кругу резинкой (1 лицевая, 1 изнаночная) 8 рядов. Закрыть петли. Нанизать петли с вспомогательной нити на носочные спицы, провязать 6 рядов розовыми нитками и два ряда белыми, далее 8 рядов провязать резинкой(1 лицевая, 1 изнаночная), закрыть петли. Выполнить сборку готового комбенизончика.

3.1    Анализ  проделанной  работы, самооценка

            Моя работа мне очень нравиться, я считаю, что я справилась с целью, которую ставила перед собой. Работа далась мне легко, никаких трудностей во время ее выполнения не возникло. Мне помогли навыки вязания спицами  полученные на уроках технологии. Мое увлечение приносит мне удовольствие.  

3.2    Подсчёт себестоимости

№	Используемые материалы	Количество	Стоимость шт.	Затраты
1.	Нитки  желтого цвета	1 моток	80р.	80р.
1.	Нитки  коричневого цвета	1/3 мотка	84р.	28р.
2.	Нитки  розового цвета	0,5 моток	20р.	10р.
5.	Нитки белого цвета	0,5 моток	20р.	10р.
6.	Синтепон	0,5 метра	47р.	23,5р.
7.	Резиночки	2 шт	Имелись в наличии	0 р.
8.	Нить черная	1,5 м	Имелась в наличии	0р.
9.	Нить синяя	1 м	Имелась в наличии	0р.
	Итого:			151,5р.

3.3    Экологическое обоснование

      Проблема экологии в настоящее время приобрела огромное значение.  Для ведения здорового образа жизни очень важно, чтобы предметы, которые окружают человека, которыми человек пользуется в повседневной жизни,   были экологически чисты и безопасны. 

      Изготовление игрушки не причинило ущерба окружающей среде. Все  материалы, которые, я использовала для создания игрушки, экологически    безопасны. Остатки материалов хранятся в определённом месте и могут  быть использованы для изготовления других вещей.

3.4    Реклама изделия

Есть спицы у меня

И много ниток разных .

Подберу клубок к клубку   

И свяжу я куклу.

Чудесная, прелестная,

Вот такая кукла!

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; под редакцией В.Д. Симоненко. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009.

2. http://fanydom.blogspot.ru

3. http://alula.org.ru

4.http://spicami.ru

Муниципальное образовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

творческий проект

«Традиции одежды и современность»

               Выполнила:

               ученица    9    класса 

               Фролина Татьяна

               Учитель:

               Плотникова Наталья  Вячеславна

2012 год

Творческий проект по технологии «Традиционная одежда и современность»

Введение

Вот уже несколько десятилетий подряд трикотаж возглавляет моду, держит титул одежды века. Ну, а вязанные вещи ручной работы, вообще вне конкуренции: теплые, мягкие, а главное неповторимые. Увлечение вязанием это не только возможность создавать что-то новое, оригинальное, но и необходимость при современных темпов жизни и нервных нагрузках растет потребность в безопасном отдыхе, которому способствует равномерный ритм вязания.

Цель работы; Для того чтобы создать какой- либо интересный костюм, нужно потратить много времени, сил и, конечно, немало денег. Моя задача состоит в том, чтобы создать своими руками недорогой, красивый костюм. Совершенствовать возможности в области вязания крючком.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме

2. Научиться проектированию более сложных изделий.

3. Выполнить оригинальное изделие.

4. Оформить результаты работы в виде письменной работы, мультимидийной презентации, и готового изделия.

Дшайнерская задача:

Мое изделие должно быть прежде всего — красивым, многофункциональным, недорогим. Практическая значимость данной работы состоит в том, как при малых затратах изготовить красивое изделие. Данный материал можно использовать на уроках технологии при изучении темы:«Вязание крючком» в 7 классе, а также на кружковых занятиях.

Для работы я использовала серьте нитки для ручного вязания «Бриллиант» Для изготовления мне необходимы нитки из смешанной нити, натуральной шерстяной пряжи (45%) с добавлением синтетического волокна (акрил 55%). В ней соединяются достоинство и того и другого : изделие из них практично оно легкое и пышное.

1. Обоснование выбранной темы

Мне всегда хотелось быть одной из многих. Хочется чтобы твой гардероб отличался от других своей индивидуальностью. Поэтому я много вяжу на себя. Да и не всегда можно купить в магазине красивую, элегантную вязанную вещь за небольшую сумму. Я провела исследование, посетив магазины, выяснилось, что ткань для изделия подобрать трудно, так как небольшой выбор могут мне предложить и цены меня не устраивают.

На протяжении 7 лет я занимаюсь вязанием крючком. Выбор ниток в магазинах большой . Давно хотела связать оригинальную вещь, которая бы украсила мой гардероб. Мое изделие будет оригинальная накидка- пончо.

Для работы использовала серые нитки для ручного вязания «Бриллиант» Для изготовления мне необходимы нитки из смешанной нити, натуральной шерстяной пряжи (45%) с добавлением синтетического волокна (акрил 55%). В ней соединяются достоинство и того и другого : изделие из них практично оно легкое и пышное.

2. Исторические сведения.

2.1. Вязание крючком.

Немного из истории вязания, поможет узнать насколько вязание старинный вид рукоделия. Великолепные старинные кружева и кружевные композиции вызывают восторг у сегодняшних поклонников моды. Ведь, до сих пор так и не создана вязальная машина, которая имитировала бы вязку крючком. Кружевной воротник, платок, маленькая сумочка, связанная крючком пользуется большим успехом. Эти аксессуары и в наши дни не утратили своей привлекательности, и они по-прежнему в моде.

Великолепие старинных кружевных композиций неизменно вызывает неподдельный восторг. Кто были их создатели? Шедевры, представляют собой истинный полет творческой фантазии! Речь идет об оригинальном неповторимом произведении второй половины девятнадцатого столетия.

Немногое известно об истории развития ручной вязки крючком. Истоки этого мастерства следует искать в истории иголочного и коклюшечного кружева, которое было настолько дорогостоящим, что только дворянство и духовенство могло себе позволить его приобрести. Люди других сословий попытались сымитировать эти дорогостоящие кружева, дабы сделать их доступными для всех общественных классов: так увидели свет кружева ручной вязки крючком. Поначалу вязаные кружева служили лишь для украшения одежды. В эпоху Реставрации стало очень престижным отделывать кружевом изящные салфетки, скатерти и постельное белье. Маленькие сумочки самых разнообразных форм изготавливались из благородных материалов, часто вышивались жемчугом. Порой их использовали в качестве табакерок или кошельков. Воротники, жабо и манжеты, вывязанные крючком, также пользовались большим успехом. Эти аксессуары и в наши дни не утратили своей привлекательности — они по-прежнему в моде. Интересно, что вязание сначала было мужским ремеслом, и мужчины боролись с женской конкуренцией специальными договорами. В 1612 году Пражские чулочники заявили, что под страхом денежного взыскания не примут на работу ни одной женщины! Лишь позднее, когда вязание широко распространилось, им стали заниматься прежде всего женщины.

Одно время существовало мнение, что машинное вязание вытеснит ручное, однако чем больше выпускалось изделий массового производства, тем более ценными становились вещи, связанные вручную. Особенно это относилось к вязанию крючком. Потому что вязание на спицах очень похоже на машинное, а в вязании крючком всегда очевидна уникальность, единичность изделия.

В странах с суровым климатом женщины проводили долгие зимние вечера, вывязывая теплую, красивую и оригинальную одежду для домочадцев. Южанки спасались от солнца шляпами, зонтиками, шалями и перчатками, связанными своими руками, которые не требовали больших затрат на их изготовление — только нитки и крючок. Имея эти принадлежности можно связать все что угодно: скатерти, салфетки, постельное белье, одежда, обувь и игрушки, занавески на окна и полотенца, коврики, сумки, шляпы и перчатки, одеяла, покрывала и подушки, даже некоторые предметы мебели и ювелирные украшения.

2.2. Пончо

Пончо — традиционная одежда народов Латинской Америки короткий плащ из цельного прямоугольного куска ткани, надеваемый через голову; вообще матерчатая или вязаная накидка такого фасона.

Принято считать, что первое пончо появилось еще до эпохи испанского владычества в индейском племени Араукано. Оно было типичной одеждой для жителей Анд, отличалось по разнообразию цвета и отделки от одной местности к другой.

Говоря о традиционном, настоящем пончо стоит отметить, что разнообразием кроя и размеров оно не отличается. Чаще всего, это прямоугольник с пропорциями 1,5 на 2 метра или 1,5 на 1,5 метра. Весит оно примерно 3 килограмма и имеет отверстие для головы. Каждое пончо производится отдельно, из шерсти разных животных. Дизайн буду»его пончо определяет цвет и качество шерсти, поэтому подход в создании пончо исключительно индивидуален.

Этот традиционный атрибут одежды Южной Америки модельеры вывели в мир моды в 60-х годах XX века. Сегодняшние варианты пончо, пожалуй, имеют не так и много общего со своим оригинальным вариантом. Сохранились только обязательное отверстие для головы, а также отсутствие рукавов.

Сейчас для создания пончо используется большое разнообразие тканей и вариантов покроя. Поэтому пончо можно надевать в качестве самых разных элементов одежды. И до сих пор идут постоянные споры по поводу того, насколько комфортен пончо для процесса носки, да и нужен ли он в принципе в гардеробе женщины. Но пока кто-то думает над решением это, проблемы, претендующей на звание вечной, ни одна модница не откажется появиться на публике в пончо.

Разнообразие моделей и фактур модных пончо попросту поражает: казалось бы, такой специфический элемент можно примерить к практически любому стилю одежды. Модницы совершенно не случайно сразу оценили преимущества этой универсальной одежды. Широкий покрой классического пончо скрывает некоторые недостатки фигуры и прекрасно сочетается с узкими брюками и юбками любой длины. Кроме этого, теплое пончо элегантно выглядит, а также избавляет от необходимости облачаться в объемные толстые свитера.

И действительно, что может быть лучше возможности прогуляться в красивом, мягком и теплом пончо в солнечную, но прохладную погоду. Ведь так хочется как можно дольше позволить себе ходить в оригинальной, интересной одежде, выгодно подчеркивающей достоинства своей обладательницы! Пончо подходит и для осени, и для весны, и для лета. Чем ярче пончо, тем увереннее может чувствовать себя модница. Сегодня, как и раньше, популярны пончо с оригинальными узорами и всевозможными цветовыми сочетаниями. Но и классические узоры не забыты. Некоторые из них — узнаваемые атрибуты известных трендов.

В целом, пончо — один из ярких примеров того, как традиционное удобство и функциональность могут быть дополнены красотой, элегантностью, свежестью. Пончо, национальная одежда не столь близкого нам по менталитету народа, отлично прижилась и у нас.

На протяжении 7 лет я занимаюсь вязанием крючком. Мне всегда хотелось чтобы мой гардероб не был похож на других. Поэтому я много вяжу на себя. Да и не всегда можно купить в магазине красивую, элегантную вязанную вещь за небольшую сумму. Давно хотелось связать пончо. Перед тем как выбрать изделие для работы я перелистала много книг и журналов по вязанию. Решила остановиться на изделии пончо «Снежинка», которое мне очень понравилось. Но я решила внести изменения и добавить капюшон, который я считаю придаст оригинальность моему изделию.(приложение №5, №6)

3. Банк идей и предложений.

Пончо из ажурных мотивов.

Это пончо ажурное , но в тоже время достаточно теплое. Оно станет изюминкой моего костюма. Можно использовать его как повседневную одежду , а можно и как нарядную, если связать его из пряжи яркой расцветки. Состоит из пятнадцати квадратных мотива, (приложение 1).

Пончо «Паутинка»

Это легкое воздушное пончо можно носить летом. Оно будет очень эффектно выглядеть надетым поверх летнего сарафана прямого силуэта. При удачном подборе цвета пончо с обтягивающим сарафаном или маленьким платьем может стать вечерним нарядом, (приложение 2)

Пончо «Снежинка»

Это легкое воздушное пончо с оригинальным ажурным рисунком станет настоящим украшением моего гардероба. Оно универсально: его можно носить и с брюками, и с вечерним нарядом . Такое пончо подарит радостное настроение и мне, и окружающим.

(приложение 3)

Пончо «Квадратное»

(приложение 4)

Рассмотрев все возможные варианты изделий , я решила остановиться на изделии пончо «Квадратное» (модель № 4), так как это пожалуй, одна из наиболее интересных изделий. Своеобразная форма этой модели кажется мне наиболее интересной. Оно будет выполнено из черных и фиолетовых пряжи. Изделие выполнялось по схеме . пряжу взяла двух цветов сочетающихся между собой.

Для изготовления своего изделия я использовала экологически чистые материалы -шерстяную пряжу с добавлением вискозы. Это означает, что при естественных процессах тления или горения моё изделие не загрязнит окружающую среду. Я выполнила экологически чистое изделие.

Для изготовления мне необходимы нитки для вязания (5мотков по 90 рублей). Итого 5 X 90- 450 рублей

1. Технология изготовления

Пончо связано филейной сеткой по схеме 2, прибавления в каждом ряду. Использована пряжа нескольких цветов, толщина примерно 300 м/100 г, общий вес — около 500 г, крючок 3,0.

Начало работы – цепочка из воздушных петель длиной 38 см. Число петель цепочки кратно 16+1 п для симметрии + 1 п для подъема. На цепочке провязать 1 ряд ст б/н и 1 ряд сетки (ст с 1Н, 1 в.п.). Разделить ряд на 8 равных частей, отметить 1-ю, 3-ю, 5-ю и 7-ю точки деления – начало 4-х линий расширения полотна. Далее вязать лицевыми и изнаночными рядами полотно (начало работы – схема рядов 1-5 — линейная, далее – ряды с 5-го – квадратная) необходимой длины, выполняя в каждом ряду прибавления в 4-х местах по схеме.

Сборка. Сшить вертикальные стороны пончо. В верхнюю часть шва вшить молнию длиной 20 см. Нарезать нити длиной 40 см и украсить кистями низ пончо. Короткие кисточки (длина нитей 16 см) прикрепить к полотну несколькими группами.

5. Экономическая часть

Стоимость пончо можно рассчитать следующим способом: Нитки для вязания 5 мотков , цена мотка 90 рублей Стоимость ниток равна:

1. С= 5 X 90 = 450 рублей

2. крючок у меня был на него я не потратила денег стоимость моего изделия получилось 450 рублей.

В магазине пончо стоит примерно от 1-5тысяч рублей. Поэтому выполнять изделия самой не только приятно, но и выгодно.

Заключение

В результате проделанной работы я сделала следующий вывод:

Для того чтобы выглядеть модной и неповторимой не обязательно тратить много денег для приобретения каких то вещей. Дешевле и приятней сделать их своими руками. Результат полностью оправдал мои ожидания. Мне очень понравился внешний вид, работы, цветовая гамма, и я считаю, что эта работа прекрасно дополнит мой гардероб Мое рукоделие оценили родители, им очень понравилась цель изготовления и сам

Пончо можно носить в любое время года:

• зимой оно заменит свитер, весной и осенью — верхнюю одежду,

• летом — блузку.

Пончо — яркий пример того, как традиционная одежда завоёвывает мировые модные подиумы и становится интернациональной. Функциональность, удобство, элегантность и красота- это все о нем.

Литература

1. «Полная Энциклопедия женских рукоделий»

2. Т.А.Терешкович «Вяжем изделия спицами» Минск Хэлтон 2001г.

3. С.Ф. Тарасенко «Забавные поделки крючком и спицами» Москва «Просвещение» 1992г.

4. Журнал «Школа и производство»

5. Журнал « Вяжем крючком»