Как написать планируемые результаты урока

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА

Цель (имя существительное)

— ознакомление обучающихся с разнообразием животного мира….

— обеспечение усвоения обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей …;

— усвоение обучающимися понятий (каких?)

— формирование новых понятий (идет их перечень) …

— обучение способам ….

— изучение последовательности действий (особенностей протекания явлений) …  

— знакомство с порядком выполнения действий …

— обеспечение освоения обучающимися следующих фактов…, понятий…, идей…, терминов…

Примерный перечень учебно-воспитательных задач урока (глаголы)

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (дидактические):

— сформировать (продолжить формирование) следующие специальные умения по данному предмету (преподаватель приводит их возможный перечень);

— формировать умения выделять существенные признаки птиц ….,

— познакомить с особенностями хищных животных …

— обучить обучающихся наиболее рациональным …

2. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

— развивать умение логически рассуждать, четко, кратко излагать свои мысли, делать выводы, обобщения;

— формировать умения выделять существенные признаки понятий, логически рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений;

— формировать умения четко, кратко излагать свои мысли;

— развивать творческие способности обучающихся, их познавательную активность;

— развивать познавательный интерес обучающихся;

— развивать самостоятельность, умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать;

— развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, умение работать с картой;

— развивать речь, умение анализировать материал.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

— содействовать эстетическому воспитанию обучающихся (например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, природы, науки, быта и прочее);

— воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;

— воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности;

— воспитывать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу при работе в паре и группе;

— формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;

— воспитывать экологическое мышление, терпимое отношение к чужим взглядам, образу жизни;

— воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова.

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты: по теме занятия, см. образовательные задачи урока

Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

•        формировать умения определять цель урока,  планировать последовательность действий, осуществлять контроль и коррекцию результатов;

•        находить необходимую информацию, производить анализ существенных признаков предметов, синтез, сравнение;

•        планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные результаты:

•        формировать профессиональное самоопределение, основы гражданской идентичности личности;

•        смыслообразование;

•        базовые ценности (семья, природа, человечество), этические чувства (стыда, вины, совести), эмпатию, децентрацию, чувства прекрасного, толерантность, бережное отношение к природе.

Для написания планируемых результатов урока в конструкте требуется ФГОС НОО поурочное планирование учителя.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным¹; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкаразрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкакоммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы²;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкарефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения³ задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование⁴ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкуИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся[1]:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране – России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются  для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает  и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Ученик воспринимает планету Земля как общий дом  для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования,  во временных творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),  в отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Ученик позитивно участвует в  коллективной и групповой работе  учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления,  терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно  отбирает для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),  выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.	Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха	Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач	Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…) Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	Ученик умеет  вести диалог, учитывая разные мнения;   умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования[1]

Филология

Русский язык. Родной язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7. осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

 Музыка:

1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Планета Знаний» реализует Требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
• осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
• подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их  эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

• делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к изучению математики;
• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
• умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
• восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
• устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

• правильно и уместно использовать в речи  названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
• сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
• выполнять арифметические действия с величинами;
• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

• находить неизвестные компоненты арифметических действий;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
• выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
• выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
• устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
• письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
• проверять результаты арифметических действий разными способами;
• использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
• осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

• понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
• решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
• задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

• распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
• различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
• изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
• строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
• решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
• вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
• прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

• решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
• видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
• решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

• планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
• использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
• моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
• сопоставлять разные способы решения задач;
• использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
• осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
• сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
• находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

• моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
• решать задачи разными способами;
• устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
• проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
• выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
• находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
• планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
• планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
• выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
• задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
• выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
• задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

• устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
• установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
• осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
• основы экологической культуры;
• уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
• целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
• различать план местности и географическую карту;
• читать план с помощью условных знаков;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
• предсказывать погоду по местным признакам;
• характеризовать основные виды почв;
• характеризовать распределение воды и суши на Земле;
• объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
• приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
• объяснять причины смены времён года;
• применять масштаб при чтении плана и карты;
• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
• давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
• участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
• различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
• описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.  — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —  основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
• рассказывать о ключевых событиях истории государства;
• рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

• описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II,  В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
• описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
• использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
• осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
• сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
• сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
• устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

• сравнивать исторические и литературные источники;
• строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
• собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

• распределять обязанности при работе в группе;
• учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

В документах ФГОС подчеркивается, что
“планируемые результаты должны обеспечивать
связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки”
достижений учащихся.

Для осуществления такой связи необходима
конкретизация результатов применительно к
содержанию предметных курсов, а также с учетом
возраста учащихся.

Планируемые результаты определяются в
соответствии с концептуальными положениями
Стандарта. Среди таких положений
системно-деятельностный, компетентностный,
дифференцированный подходы.

Системно-деятельностный и компетентностный
подходы в данном случае выражаются в том, что
сами результаты характеризуют систему действий
школьников с учебным материалом, способность
применять знания и умения для решения учебных и
учебно-практических задач; в них находят
отражение как собственно познавательные, так и
регулятивные, коммуникативные и
личностно-мотивированные действия, а,
следовательно, рассматриваются личностные,
метапредметные, предметные результаты;
учитывается динамика и перспективы развития
школьников по мере их продвижения по ступеням
обучения.

В соответствии с дифференцированным подходом
выделяются разноуровневые результаты освоения
знаний, умений и навыков:

1) на базовом, опорном уровне (выпускник
научится)

2) на углубленном уровне, с элементами
подготовки к дальнейшему изучению предмета
(выпускник получит возможность научиться)

Система планируемых результатов дает
представление о том, какими именно учебными
действиями- личностными, регулятивными,
коммуникативными, познавательными,
преломленными через специфику содержания того
или иного предмета овладеют учащиеся в ходе
образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями ФГОС в системе
планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, служащий основой, опорой для
последующего обучения и подлежащий освоению
всеми учащимися.

В соответствии с требованиями Стандарта
система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваиваются
учащимися в ходе обучения.

Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий —
универсальных и специфических для данного
учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных с учебным
материалом, и, прежде всего, с опорным учебным
материалом.

Фактически личностные, метапредметные и
предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие классы
учебно-познавательных и учебно-практических
задач.

Обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач:

1. Задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний;

2. Задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса,
интеграции знаний;

3. Учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка разрешения проблем;

4. Учебно-практические задачи ,направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества;
навыка коммуникации; навыка саморегуляции и
самоорганизации; навыка рефлексии;

5. Учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок;

6. Учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование ИКТ
компетентности обучающихся;

В соответствии с реализуемой Стандартом
деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития это позволяет:

• определять динамическую картину развития
  обучающихся;
• поощрять продвижение обучающихся;
• выстраивать индивидуальные траектории
  движения с учетом зоны ближайшего развития
  ребенка.

В структуре планируемых результатов
выделяются:

1. Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего
образования. Этот блок результатов отражает
такие общие цели образования ,как формирование
ценностно-смысловых установок. Развитие
интереса, целенаправленное формирование и
развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных
предметов.

К общим предметным результатам изучения
истории в 5-9 классах относятся:

— овладение целостными представлениями об
историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой
миропонимания и познания современного общества;

— способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического
анализа;

— умения изучать и систематизировать
информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;

— расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в
целом;

— готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

2. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ. Эти результаты
приводятся в блоках “Выпускник научится” и
“Выпускник получит возможность научиться”.

Приведу пример из раздела “История Древнего
мира”-

Выпускник научится:

— определять место исторических событий во
времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов;

— использовать историческую ;

— применять знание фактов для характеристики
ключевых событий и явлений древней истории;

— проводить поиск информации;

— описывать условия существования, основные
занятия, и т.д;

— раскрывать характерные, существенные черты
форм государственного устройства древних
обществ, религиозных верований;

— объяснять назначение и художественные
достоинства памятников, сооружений, предметов
быта и искусства;

— давать оценку событиям и личностям;

Выпускник получит возможность научиться:

— давать характеристику общественного строя
древних государств;

— сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них черты
сходства и различия;

— видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;

— высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.

Значительное место в характеристике
планируемых результатов занимают умения
школьников. Они рассматриваются как:

— маркер, показывающий, какое операциональное
содержание предполагает данный результат;

— связующая категория между планируемым
результатом и видами заданий, с помощью которых
он может быть достигнут.

Умения, относящиеся к основным планируемым
результатам:

Пример составления заданий, способствующих
достижению планируемых результатов:

Планируемый результат: определять место
исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов.

Умения: устанавливать место события на линии
времени; объяснять их последовательность.

Задание базового уровня: Разместите на линии
времени события связанные с созданием империи
Александра Македонского.

Задание повышенного уровня: Укажите, какое из
названных событий произошло позже остальных: 1)
Завоевание Цезарем Галлии; 2) падение Рима; 3)
распад державы Александра Македонского.

ВВЕДЕНИЕ

Планируемые результаты начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

ФГОС предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарт устанавливает три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные, выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения.

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальной школы в конкретизации планируемых результатов обучения в начальной школе как отражения требований ФГОС.

Проблема исследования заключается в противоречии: между необходимостью конкретизации планируемых результатов обучения младших школьников как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

Цель исследования: определить особенности планируемых результатов обучения в начальной школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: особенности планируемых результатов обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что возможно:

– планируемые результаты, заданные ФГОС конкретизируются и уточняются в зависимости от предмета и года обучения в начальной школе;

– на каждом уроке учитель планирует достижение метапредметных, предметных и личностных результатов;

– каждое задание на уроке и каждый вид деятельности учащихся соотносится с определенными планируемыми результатами;

– достижение планируемых результатов обеспечивается сочетанием различных форм организации учебного процесса, разнообразием методов и средств, а также организации различных видов деятельности учащихся на уроке.

Задачи исследования:

1.  
   1.  

      1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по проблеме исследования.

      2. Провести анализ уроков учителей с точки зрения достижения планируемых результатов обучения.

Методы исследования: теоретические − анализ литературы по проблеме исследования; педагогический анализ уроков, анализ и обобщение результатов исследования.

База исследования: МБОУ «Лицей № 64», г. Краснодара, 2 «А» класс.

1 Планируемые результаты начального образования как отражение требований ФГОС

1.  
   1.  
      1.  

         1. 1 Понятие и виды планируемых результатов образования в начальной школе

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки – с другой [12, c.90].

Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются:

• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

• учащиеся и их родители;

• профессиональное педагогическое сообщество [8, c.45].

В ФГОС планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической.

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно-методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов) [3, c.23].

Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно-методическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С ее помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала предмета, но и логику формирования учебных действий.

Рассмотрим виды планируемых результатов в начальной щколе. В планируемых результатах выделены в особый раздел личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам, составляющим инвариантную часть базисного учебного плана – предметные результаты [7, c.34].

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе моральноэтической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях [4, c.234].

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира [9, c.13].

Таким образом, планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, они уточняют и конкретизируют требования ФГОС НОО к результатам освоения программы для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Также основными видами планируемых результатов в начальной школе являются: личностные, метапредметные и предметные результаты.

1.2 Структура планируемых результатов начального образования

В структуре предметных результатов, отражена логика организации отдельных предметов: планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых учебных предметов. Это позволяет учителю, авторам программ и учебников соотносить конечные итоговые результаты с внутренней логикой развертывания учебного процесса, реализуемого в рамках той или иной дидактической или методической системы; целенаправленно проектировать на этой основе постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых результатов, соотнося его как с этапами формирования учебных действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки. Структура планируемых результатов состоит также из трех уровней описания и трех блоков целей, конкретизированных в отношении каждого из субъектов образовательного процесса и представленных как ориентиры и ожидаемые результаты [2, c.36].

В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета [21, c.90].

Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников [6, c.90].

Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся [6, c.30].

Таким образом, структура планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития младшего школьника.

1.3 Особенности оценки планируемых результатов начального образования

Оценка достижения требований стандарта проводится на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки, с другой. Планируемые результаты служат нормативной основой одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса [2, c.90].

Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий [8, c.23].

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

– самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения [12, c.90].

Оценка метапредметных результатов производится на основе оценки планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией» [5, c.123].

Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5, c.34].

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах [10, c.90].

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий [9, c.56].

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов [12, c.34].

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим учебным предметам и с учетом характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий [8, c.45].

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией [10, c.156].

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.[11, c.45].

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества) наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатовможет быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных учебных предметов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее – система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания [5, c.56].

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов [12, c.23]. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. [5, c.23].

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач [2, c.39]. Поэтому объектом оценки предметных результатов становится, – в полном соответствии с требованиями стандарта, способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий [17, c.45]. Содержание оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкретизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. Такая процедура называется операционализацией. В процессе данной процедуры каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», т. е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых о ценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки [13, c.45].

Таким образом, система оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов. Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможность последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев оценивания, при определении способов представления результатов. Такое уточнение и конкретизация проводится в ходе так называемого процесса операционализации планируемых результатов.

2 Исследование особенностей планируемых результатов обучения в начальной школе

2.1 Структурирование планируемых результатов образования на уроках математики в начальной школе

Констатирующий эксперимент проводился с 01.02.13 по 01.04.13 на базе МБОУ Лицей № 64, г. Краснодара. Образовательный процесс во 2 «А» классе организован на основе УМК «Школа России». Уроки математики проводятся по учебникам М.М. Моро.

На первом этапе исследования были структурированы планируемые результаты обучения математике для второго класса по программе «Школа России», представленные в таблице 1– «Планируемые результаты обучения математике во 2 классе по УМК «Школа России».

Таблица 1 – Планируемые результаты обучения математике во 2 классе по УМК «Школа России»

Уровни
Учащийся научится	Учащийся получит возможность научиться
1	2
1. Личностные результаты
1. Понимать то, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами. 2. Уметь проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы). 3. Уметь самостоятельного выполнять работу и осознавать личную ответственность за проделанную работу. 4. Знать правила общения и уметь общаться. 5. Уважать семейные ценности, понимать необходимость бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.	1. Проявлять интерес к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира. 2.Понимать (на практическом уровне) значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний. 3. Испытывать потребность в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Продолжение таблицы 1

1	2
2. Метапредметные результаты
Регулятивные
1. Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности. 2. Составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач. 3. Выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. 4. В сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.	1.Принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению. 2. Оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления. 3. Выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.
Познавательные
1. Строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах. 2. Описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи. 3. Понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами. 4. Иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре; 5. Применять полученные знания в изменённых условиях. Осваивать способы решения задач творческого и поискового характера; выполнять сравнение, обобщение, классификацию заданных объектов. 7. Выделять из предложенного текста информацию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их. 8. Осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых). Представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме.	1. Фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях). 2. Осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур. 3. Анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблица).

Продолжение таблицы 1

1	2
Коммуникативные
1. Строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию. 2. Оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос. 3. Уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения. 4. Принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы; 5. Вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра, по обсуждаемому вопросу. 6. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.	1. Самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать. 2. Контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.
Предметные
Числа и величины
1. Образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100. 2. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. 3. Упорядочивать заданные числа. 4. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. 5. Выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30. 6. Устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. 7. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку. 8. Читать и записывать значения длины, используя изученные единицы измерения этой величины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм.	1. Группировать объекты по разным признакам. 2. Самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор. 3. Читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин.

Продолжение таблицы 1

1	2
Арифметические действия
1. Воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания. 2. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком). 3. Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. 4. Выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания. 5. Называть и обозначать действия умножения и деления. 6. Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение суммой одинаковых слагаемых. 7. Умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10. 8. Читать и записывать числовые выражения в 2 действия. 9. Находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок). 10. Использовать термины уравнение, буквенное выражение.	1. Вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении. 2. Решать одношаговые уравнения подбором неизвестного числа. 3. Моделировать действия умножение и деление с использованием предметов, схематических рисунков и схематических чертежей. 4. Раскрывать конкретный смысл действий умножение и деление. 5. Применять переместительное свойство умножения при вычислениях. 6. Называть компоненты и результаты действий умножения и деления. 7. Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения. 8. Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Работа с текстовыми задачами
1. Решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление; 2. Выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок; составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.	2. Решать задачи, используя общий план работы над задачей, проверять решение задач указанным способом.

Окончание таблицы 1

1	2
Пространственные отношения, геометрические фигур
1. Распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой. 2. Распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат). 3. Выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки. 4. Соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).	Изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника
Геометрические величины
1. Читать и записывать значения длины, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). 2. Вычислять длину ломаной, состоящей из 2—5 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).	1. Выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации. 2. Вычислять периметр прямоугольника (квадрата). 3. Проводить логические рассуждения и делать выводы.
Работа с информацией
1. Читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания. 2. Заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц. 3. Понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.	1. Самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.

Таким образом, на примере предмета «Математика» видно, как конкретизируются и уточняются планируемые результаты обучения для данного предмета.

2.2 Анализ уроков учителей с точки зрения достижения планируемых результатов обучения

На втором этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ уроков математики во 2 «А» классе с точки зрения достижения планируемых результатов. Уроки проводились учителем Кузнецовой Светланой Викторовной. Представим структуру уроков и планируемые результаты данных уроков в виде таблиц 2, 3 и 4.

1.Урок «Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых» (ч. 1: с. 15)

Планируемые результаты:

‒ метапредметные:

‒ личностные: формировать мотивационные основы учебной деятельности, способствовать развитию интереса к математике;

‒ регулятивные — понимать, принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий;

‒ познавательные — ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию; оценивать правильность решения задачи и выбирать из двух предложенных решений верное; составлять задачу по предложенному решению (№ 4); выбирать нужные единицы длины, соответствующие размерам заданных объектов (№ 2); решать задачи практического содержания (№ 3);

‒ коммуникативные — работать в паре (игра «Составим поезд»);

‒ предметные: показать, как и какие двузначные числа можно заменить суммой разрядных слагаемых; формировать умения заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых и на этой основе выполнять действия сложения и вычитания (новый материал, задание № 1).

Таблица 2 ‒ Тема урока «Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых» (ч.1, с.15)

Организация деятельности	Планируемые результаты	Примечания
1	2	3
1. Повторение пройденного. ‒ Назовите число, в котором 7 дес. и 4 ед., 4 дес. и 7 ед., 3 дес. и 9 ед., 9 дес. и 3 ед.	Уметь определять, сколько десятков и сколько отдельных единиц в любом двузначном числе	Учитель использует задания из пособия для учителей «Математика. Устные упражнения. 2 класс», автора С. И. Волковой
2. Целеполагание. ‒ Вы уже умеете определять, сколько десятков и сколько отдельных единиц в любом двузначном числе. Скажите, сколько десятков и сколько отдельных единиц в числе: 86, 54, 62. ‒ Откройте учебник на с. 15, рассмотрите верхний фрагмент и расскажите, чему будем учиться на этом уроке.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию
3. Работа над новым материалом. ‒ Прочитайте числа, записанные в первой строке, и расскажите, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. ‒ Прочитайте равенство, записанное во второй строке, и объясните, почему оно верно. В этом равенстве двузначное число 36 заменено суммой двух чисел 30 и 6. В чём особенность этих слагаемых? ‒ В любом двузначном числе есть два разряда ‒ разряд единиц и разряд десятков, а прочитанная вами запись ‒ это запись числа 36 в виде суммы разрядных слагаемых.	Уметь заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых	Ученики высказывают свои предположения, учитель уточняет их

Окончание таблицы 2

1	2	3
4. Первичное закрепление нового материала. ‒ Рассмотрите и прочитайте равенства, записанные в первом столбике (это образец). Сравните и расскажите, чем равенства во втором столбике отличаются от равенств, записанных в третьем столбике. Запишите в тетради равенства этих двух столбиков так, чтобы в каждом из них числа были записаны как сумма разрядных слагаемых. ‒ Выполните задание № 1. ‒ На какие три группы можно разбить все эти равенства? (Равенства, в которых: выполняется сложение; вычитаемое ‒ единицы заданного числа; вычитаемое ‒ десятки заданного числа.)	Уметь анализировать, классифицировать объекты Уметь заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых Выполнять действия сложения и вычитания	Ученики поочередно читают записанные равенства Задание выполняется с комментированием
5. Повторение ранее изученного: выбор единиц длины, соответствующих размерам заданных предметов. Учитель показывает модель метра и предлагает вспомнить и показать на этой модели различные единицы длины, начиная с самой маленькой. Выясняется, зачем нужны разные единицы длины, затем дети устно выполняют задание № 2.	Выбирать нужные единицы длины, соответствующие размерам заданных объектов	Учитель предлагает учащимся вспомнить соотношение между изученными единицами длины
6. Работа с текстовыми задачами. ‒ Прочитайте про себя задачу № 4. Скажите, какой букет нарисован на полях: больший или меньший. Выполните задание № 4, работая в паре. Объясните друг другу, какое решение подходит к задаче, а затем запишите его в тетрадь. ‒ Расскажите, чем первое решение отличается от второго. Устно составьте задачу по оставшемуся решению.	Составлять задачу по предложенному решению Уметь работать в паре	Учитель организует работу по игре «Составим поезд», работая в паре.
8. Самоконтроль и самооценка. ‒ Научились ли вы записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых? ‒ Выполните в тетрадях задание, данное под красной чертой, и оцените свой результат, нарисовав на полях одного из трёх смайликов.	Осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий	Учитель называет правильные ответы, ученики вносят исправления в свои решения.
9. Какую учебную задачу мы ставили на уроке? ‒ Как вы оцениваете свою работу на уроке и её результаты? Домашнее задание № 3, 5	Осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий	Учитель использует игру «Светофор», обсуждает ошибки, допущенные детьми, которые показали красный цвет «Светофора».

Анализ данного урока показал, что подобранные учителем учебные задания полностью соответствуют планируемым результатам урока. Для достижения планируемых результатов на уроке использовались различные виды познавательной деятельности учеников, преобладали репродуктивные и частично-поисковые задания. Урок был построен на использовании объяснительно-иллюстративного метода с использованием проблемных ситуаций. Преобладала поисковая деятельность учащихся. Виды деятельности детей были распределены на уроке целесообразно, соблюдались требования здоровьесбережения. На уроке использовались различные формы и средства достижения планируемых результатов, умело сочетались групповые и фронтальные формы работы учащихся на уроке. Проанализировав данный урок, можно сделать вывод о том, планируемые результаты достигнуты.

Рассмотрим следующий урок «Переместительное и сочетательное свойства сложения» (закрепление)

Планируемые результаты:

‒ метапредметные:

‒ личностные: формировать мотивационные основы учебной деятельности, способствовать развитию интереса к математике;

‒ регулятивные — понимать, принимать и сохранять учебную задачу (№ 1); осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий;

‒ познавательные — ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию; проводить сравнение числовых выражений и их классификацию по самостоятельно выделенному признаку (№ 3), соотносить задачу и составленный по ней схематический чертёж (№ 4, 5);

‒ коммуникативные — работать в паре (№ 2);

‒ предметные: формировать умения использовать переместительное и сочетательное свойства сложения для выполнения вычислений удобным способом; закрепить умения находить периметр треугольника двумя способами.

Таблица 3 ‒ Тема урока «Переместительное и сочетательное свойства сложения» (закрепление) (ч 1, с.46)

Организация деятельности	Планируемые результаты	Примечания
1	2	3
1. Повторение пройденного. ‒ По какому правилу составлены столбики примеров: 19 – 9 27 – 7 35 – 5 19 – 10 27 – 20 35 – 30 10 + 9 20 + 7 30 + 5? Определите правило, по которому выполнен переход от одного столбика примеров к другому, и запишите ещё один столбик примеров, используя два найденных правила.	Проводить сравнение числовых выражений и их классификацию по самостоятельно выделенному признаку	Учитель использует задания из пособия для учителей «Математика. Устные упраж- нения. 2 класс», автора С. И.Волковой
2. Целеполагание. Постановка учебной задачи. ‒ Не выполняя вычислений, определите, верно или нет записанное на доске неравенство: 50 + 20 > 20 + 50. Какое свойство сложения помогло вам сделать вывод? Исправьте ошибку. ‒ Прочитайте вторую запись: (40 + 30) + 20 == 40 + (30 + 20). Как называется такая запись? Можно ли определить, не выполняя вычислений, верно или неверно это равенство? Кто помнит правило, которое здесь использовано? Откройте учебник на с. 44 и прочтите это правило. Примените его к рассматриваемому равенству: какие слагаемые заменили здесь суммами? ‒ Чему будем учиться сегодня? Учитель просит открыть учебник на с. 46 и прочитать учебную задачу урока. ‒ Найдите задание № 1, прочитайте его и расскажите, как удобнее найти сумму трёх слагаемых; четырёх слагаемых. ‒ Два других выражения запишите в тетради и найдите их значение. ‒ Какие правила использовали, выполняя эти вычисления?	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу Уметь использовать переместительное и сочетательное свойства сложения для выполнения вычислений удобным способом Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию	Учащиеся высказывают свои предположения, учитель уточняет их Устно учащиеся находят значение сумм в первой строке

Продолжение таблицы 3

1	2	3
3. Повторение ранее изученного: ‒ Рассмотрите чертёж на доске. На нём изображён периметр геометрической фигуры. ‒ Периметром какой геометрической фигуры может быть начерченный отрезок? Почему? ‒ Да, здесь ученик показал периметр треугольника. Как он это делал? Расскажите, каким способом он находил периметр. ‒ Прочитайте задание № 2. Каким способом в этом случае удобнее найти периметр треугольника и почему? Запишите решение в тетради. Чем похожи эти две задачи, чем они различаются?	Уметь находить периметр треугольника двумя способами Уметь работать в паре	Выполняется с комментированием На доске начерчен отрезок-сумма отрезков длиной 2 дм, 3 дм, 4 дм, длины отрезков не указаны Откладывал на прямой с помощью циркуля одну за другой стороны треугольника Длины сторон известны, периметр равен сумме длин сторон
4. Самоконтроль и самооценка Учитель называет правильный ответ, выясняет, кто правильно нашёл периметр треугольника и каким из двух способов ученики находили периметр заданного треугольника.	Осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий
5. Работа с текстовой задачей. ‒ Прочитайте задачу № 4. Как вы думаете, почему к ней дан не схематический рисунок, а схематический чертёж. Рассмотрите чертёж и скажите, что обозначили с помощью первого отрезка; второго. Как обозначили главный вопрос задачи? Помогает ли вам чертёж в решении задачи? Запишите в тетради решение задачи. ‒ Найдите задание № 8 на с. 47. Давайте сделаем вместе чертёж к этой задаче. ‒ Что помогло нам быстро и правильно решить задачу?	Соотносить задачу и составленный по ней схематический чертёж Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию	Учитель делает чертёж на доске, опираясь на который, ученики проводят рассуждения и формулируют ответ. Записав кратко дни недели (В, С. Ч), обозначают отрезком произвольной длины число грибов, которые ёж принёс во вторник. Вводят отрезок, обозначающий один гриб (назовём его «единичный» отрезок). Затем чертят отрезок, обозначающий число грибов, которые ёж принёс в среду (так как во вторник грибов было на 3 больше, чем в среду, значит в среду ‒ на 3 гриба меньше). Второй отрезок надо изобразить такой же длины, как первый, а затем уменьшить его на 3 «единичных» отрезка. Аналогично строят третий отрезок, он на 2 таких же «единичных» отрезка меньше, чем первый отрезок. Теперь четко видно, что третий отрезок (Ч) длиннее второго (С) ‒ и даже, на сколько больше, и можно ответить на вопрос задачи.

Окончание таблицы 3

1	2	3
6. Чему научились на уроке? ‒ Как вы оцениваете свою работу на уроке и её результаты? ‒ Учились: применять свойства сложения при нахождении значений различных сумм; находить периметр треугольника.	Осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий	Используется «Светофор». Учитель обсуждает ошибки, допущенные детьми, которые показали красный цвет «Светофора»

Планируемые результаты обучения на данном уроке достигаются комплексно посредством различных средств и методов: заданий в учебнике, дидактических игр с математическим содержанием, организации различных видов деятельности учащихся на уроке (фронтальная, парная, групповая). Проанализировав данный урок, можно сделать вывод о том, планируемые результаты достигнуты.

Рассмотрим следующий урок «Ломаная кривая» (ч. 1, с. 32, 33)

Планируемые результаты:

‒ метапредметные:

‒ личностные: развивать положительное отношение учащихся к изучению математики, продолжать формировать понимание роли математических знаний и действий в жизни людей, развивать интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к расширению математических знаний;

‒ регулятивные ‒ принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свои учебные действия и находить под руководством учителя различные варианты её решения на основе представленного в учебнике материала; проводить самооценку полученных результатов;

‒ познавательные ‒ проводить сравнения разных способов выполнения заданий, делать выводы, осуществлять поиск недостающих данных, используя разные способы, в частности беседы со взрослыми, ставить вопросы к заданному условию так, чтобы получить задачу, которая решается заданным способом, строить несложные модели для текстовых задач;

‒ коммуникативные ‒ продолжать развивать у учащихся умения вести диалог с учителем, работать в паре со сверстниками;

‒ предметные: формировать умения: находить длину ломаной разными способами, применяя чертёжный циркуль и оцифрованную линейку; использовать представления о длине ломаной для решения задач практического содержания; формировать умения решать текстовые задачи.

Таблица 4 − Тема урока «Ломаная кривая»

Организация деятельности	Планируемые результаты	Примечания
1	2	3
Устный счет ‒ Первое слагаемое ‒ 7, второе ‒ 4. Чему равна сумма? ‒ Чему равна разность чисел 12 и 3? ‒ Увеличьте (уменьшите) 9 на 6. ‒ Дополните до 10 числа 9, 7, 6. ‒ Сколько надо получить сдачи с 10 рублей, если покупка стоит 5 рублей? ‒ Сколько надо прибавить к 7, чтобы получилось 12? ‒ Сколько вычли из 15, если получилось 9? ‒ Верно ли, что если из числа вычесть это же число, то получится 0? Приведите свои примеры.	Воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания.	Фронтальная работа. Учащиеся высказывают свои ответы, учитель уточняет их
2. 2.1. Сравнение длин отрезков с записью результата; использование циркуля и оцифрованной линейки. Учитель заранее заготавливает на доске чертежи двух отрезков ( длиной 8 см и 12 см) и просит учащихся рассказать, как можно сравнить их длины. 2.2. Выделение на чертеже двух ломаных. Учитель заготавливает на доске (на плакате) чертёж, на котором изображены: ломаная из трёх звеньев; фигура, похожая на ломаную, но у которой одно звено заменено отрезком кривой; ломаная из двух звеньев.	Уметь находить длину ломаной разными способами, применяя чертёжный циркуль и оцифрованную линейку	Учитель организует фронтальную работу, инициирует учащихся на то, чтобы они вспомнили и применили два способа сравнения: 1) измерение каждого отрезка и сравнение полученных значений длины; 2) наложение (с помощью циркуля) на более длинный отрезок того, который короче, и измерение с помощью оцифрованной линейки построенного отрезка-разности.

Продолжение таблицы 4

1	2	3
3.Целеполагание. Постановка учебной задачи. ‒ Вы показали, что умеете сравнивать длины отрезков, умеете отыскивать на чертежах ломаные линии. А сможете ли вы ответить на вопрос, какая из двух указанных ломаных длиннее? Знаете ли вы, что такое длина ломаной? Как найти длину ломаной? (Нет.) Чему будем учиться сегодня? Какую поставим учебную цель?	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу	Дети формулируют учебную задачу урока. Дети открывают учебник и зачитывают сформулированную в нём учебно-познавательную цель урока.
4. Работа над новым материалом. ‒ У меня в руках модель ломаной. Сколько у неё звеньев? (Два.) Вершин? (Одна.) Учитель выпрямляет (вытягивает) все звенья ломаной в модель отрезка и сообщает: «Длина ломаной — это сумма длин всех её звеньев». ‒ Давайте обсудим, как же можно найти длину ломаной. Проводится фронтальная работа по обсуждению того, как можно найти длину ломаной. Один из способов: узнать длину каждого звена и найти сумму этих длин.	Уметь находить длину ломаной разными способами, применяя чертёжный циркуль и оцифрованную линейку Проводить сравнения разных способов выполнения заданий, делать выводы, осуществлять поиск недостающих данных	Заготавливается заранее из проволоки ломаная из двух звеньев, желательно вершину ломаной на модели отметить яркой краской, чтобы на отрезке-суммы были видны отрезки-слагаемые Учащиеся высказывают свои предположения, учитель уточняет их. Рассматривая по учебнику этот способ, учащиеся убеждаются в правильности сделанного ими вывода. Далее под руководством учителя рассматривается другой способ определения длины ломаной, проводится сравнения двух способов, делается вывод.
5. Первичное закрепление нового материала ‒ выполнение задания № 2.	Уметь находить длину ломаной разными способами, применяя чертёжный циркуль и оцифрованную линейку	Задание выполняется с комментированием

Окончание таблицы 4

1	2	3
6. Повторение пройденного: 1) сравнение значений величин, устное выполнение задания № 3 с обоснованием ответа. 2) выполнение задания 7. Ученики останавливаются на примере 13 – 7. Затем выбирают первый пример: если в качестве первого взять разность 11, то последним будет 8 + 6.	Знать таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания	Учащиеся высказывают свои предположения, учитель уточняет их Ученики вспоминают, какие примеры называют круговыми, и по вызову учителя читают примеры: один называет, например, 6 + 6, другой называет: 12 – 5, третий называет: 7 + 4 и т. д.,
7. Формирование и развитие умений решать текстовые задачи. 1) Задание № 4 ученики выполняют устно, обосновывая выбранные для дополнения условия числа и значения величин, а также те вопросы, которыми дополняют заданные условия. 2) Решение задачи № 6. Дети читают текст задачи, составляют план решения задачи и записывают её решение.	Уметь решать текстовые задачи Ставить вопросы к заданному условию так, чтобы получить задачу, которая решается заданным способом, строить несложные модели для текстовых задач
8. Игра «Кто составит больше примеров?».	Уметь работать в паре	Ученики в течение 2-3 мин (по сигналу учителя) выполняют задание 8, записывая в тетрадях нужные суммы, затем обмениваются тетрадями с соседом по парте и проверяют работу друг друга, записывая количество верно составленных числовых выражений.
9. Самоконтроль и самооценка Ученики выполняют задание под красной чертой одним из новых способов, выбирая его самостоятельно.	Уметь проводить самооценку полученных результатов	Учитель называет правильный ответ, выясняет, кто допустил ошибку и почему: допустил ошибку при измерении длин отрезков, или не сумел правильно определить длину ломаной.
10. Чему новому научились на уроке? ‒ Как вы оцениваете свою работу на уроке и её результаты?	Осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий	Учитель отмечает тех, кто добился успехов, и обнадёживает тех, у кого ещё не всё получилось

Анализ данного урока показал, что учебные задания полностью соответствуют планируемым результатам урока. На уроке учителем были организованы различные виды познавательной деятельности учеников, организовывалась также поисковая деятельность учащихся. С целью достижения планируемых результатов на уроке в комплексе использовались различные формы и средства, умело сочетались групповые и фронтальные формы работы учащихся. Проанализировав данный урок, можно сделать вывод о том, планируемые результаты достигнуты.

Обобщая результаты анализа уроков, можно сделать выводы о том, что планируемые результаты обучения (метапредметные, предметные и личностные) на всех трех уроках достигнуты за счет того, что на каждом уроке учитель планировал достижение метапредметных, предметных и личностных результатов; каждое задание на уроке и каждый вид деятельности учащихся соотносился с определенными планируемыми результатами; достижение планируемых результатов обеспечивалось сочетанием различных форм организации учебного процесса, разнообразием методов и средств, а также организации различных видов деятельности учащихся на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования было установлено, что планируемые результаты начального образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Структура планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Анализ литературных источников позволил выявить виды планируемых результатов начального образования. К ним относятся личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам, составляющим инвариантную часть базисного учебного плана — предметные результаты.

В экспериментальной части исследования были структурированы планируемые результаты обучения математике во втором классе, а также был проведен анализ уроков с точки зрения достижения планируемых результатов. Было установлено, что: планируемые результаты конкретизируются и уточняются в зависимости от предмета и ступени обучения в начальной школе; на каждом уроке учитель планирует достижение метапредметных, предметных и личностных результатов; каждое задание на уроке и каждый вид деятельности учащихся соотносится с определенным планируемым результатом; достижение планируемых результатов обеспечивается сочетанием различных форм организации учебного процесса, разнообразием методов и средств, а также организации различных видов деятельности учащихся на уроке.

Таким образом, цель исследования по выявлению особенностей планируемых результатов в начальной школе достигнута. Задачи исследования реализованы, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 89 с. – ISBN 5-4567-4532-1.

2. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) / Л.Л. Алексеева. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с. – ISBN 5-4527-4232-1.

3. Виноградова, Н. Ф. Проблемы реализации Государственного стандарта начального общего образования / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. — 2010. — № 1. – С. 3 – 8.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2009. – 87 с. – ISBN 4-2343-4232-1.

5. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / М.Ю. Димидова. – М.: Просвещение, 2010.– 76 с. – ISBN 5-1123-4232-1.

6. Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова // Управление начальной школой. — 2010. — № 10. — С. 20-25.

7. Концепция и программы для начальных классов «Школа России». – М.: Просвещение, 2009 – 156 с. – ISBN 4-1543-4212-1.

8. Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе // Стандарты второго поколения: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе ; в 2-х ч. ; ч. 1. – М. : Просвещение, 2010. – 67 с. – ISBN 4-3267-0345-2.

9. Кузнецов В. И.Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. — М. : Академия, 2001.– 236 с. – ISBN 5-2347-4212-1.

10. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008. – № 6. – С.67.

11. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. (Стандарты второго поколения) / О.Б. Логинова. – М. Просвещение, 2009.– 96 с. – ISBN 5-8647-4212-1.

12. Мокрушина О. А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике. 2 класс / О.А. Мокрушина. – М.: ВАКО, 2009 – 96 с. – ISBN 4-2347-4512-1.

13. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Математика. 2 класс: Учебник для ОУ: В 2-х ч. / М.И. Моро. – М.: Просвещение, 2010 – 126 с. – ISBN 5-2456-4512-1.

14. Моро М. И. Рабочие программы «Школа России». Математика. 1–4 кл. Пособие для учителей ОУ / М.И. Моро. – М.: Просвещение, 2011 – 145 с. – ISBN 4-5656-3312-1.

15. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 3. — С. 17-23.

16. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание. – М.: Просвещение, 2010. – 106 с. – ISBN 5-6547-7812-1.

17. Соколова Е. И. ФГОС нового поколения в системе СПО: решаем задачу оценивания / Е.И. Соколова // Аккредитация в образовании. — 2012. — № 2 — С. 70-72

18. Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф. Поурочные разработки по математике. 2 класс. / т. н. Ситникова. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с. – ISBN 4-4347-3212-1.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 76 с. – ISBN 5-1147-4312-1.

20. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя / Под общей редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 126 с. – ISBN 5-2177-8712-1.