Министерство образования и науки
Республики Бурятия
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Бурятский республиканский
индустриальный техникум
Портфолио
преподавателя
специальных дисциплин
Стяжкиной
Оксаны Ивановны
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие сведения о преподавателе 3
2. Самоанализ и самооценка (рефлексия)
профессиональной деятельности 4
3. Данные о повышении квалификации и
профессиональной подготовке 18
3.1. Образование 19
3.2 Курсы повышения
квалификации 19
4. Награды и грамоты 22
5. Отзывы 28
6. Научно — исследовательская деятельность
30
7. Методическая разработка 38
8. Учебно — материальная база 61
8.1. Наличие технических
средств 61
8,2. Курсы повышения
квалификации 19
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ
Стяжкина Оксана Ивановна, 19 сентября 1986
года рождения
Образование:
Образовательное учреждение профсоюзов
высшего профессионального образования «Академия труда и социальных отношений»,
2013 г., специальность «Юриспруденция», квалификация «Юрист»
Общий стаж работы – 7 лет 10 месяцев
Педагогический стаж – 4 года 10 месяцев
Стаж работы в ГБОУ СПО «БРИТ» – 4 года 10
месяцев
Занимаемая должность – преподаватель социально-экономических
дисциплин
ГБОУ СПО «Бурятский республиканский
индустриальный техникум»
Адрес: 670034, г. Улан — Удэ, Гагарина, 28
а
neobrit@mail.ru
Тел. (моб.) 8-983-332-93-18, (раб.)
26-69-88
2. САМОАНАЛИЗ И
САМООЦЕНКА (РЕФЛЕКСИЯ)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В условиях
модернизации образования актуализируется проблема качественной профессиональной
подготовки будущих специалистов среднего профессионального образования. Прочное
усвоение знаний, умений и навыков перестает быть в настоящее время единственной
целью, важность приобретает наличие определенных профессионально-личностных и
гражданских качеств у будущих выпускников. Целью педагогической деятельности
является формирование современного, конкурентоспособного специалиста,
удовлетворяющего интересам и запросам работодателя. Отсюда вытекает важная
задача для преподавателей специальных дисциплин – оптимизация механизмов
взаимодействия с социальными партнерами.
В центре моей
методологической системы — коммуникативно-деятельностный подход, т. е. создание
оптимальных условий личностной самореализации студентов, вовлечение их в
активную коммуникативно-творческую деятельность, проявление желания участвовать
в общей деятельности, направляясь при этом к собственному результату.
На основании этого
считаю главной целью своей педагогической деятельности, как преподавателя
специальных дисциплин:
—
Развитие интереса студентов к учению, что способствует и развитию их интереса
к будущей профессии, развитие профессиональной ответственности и формирование
профессиональных компетенций в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Для достижения цели в
рамках изучения специальных дисциплины ставлю перед собой следующие задачи:
1. Совершенствование
формы организации деятельности (и личной профессиональной, и обучающихся).
2. Использование в
учебно – воспитательном процессе новых инновационных форм обучения и
технологий, способствующих адаптации студентов к реальным экономическим
условиям рынка труда.
3. Вовлечение каждого
студента в познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а
активной познавательной деятельности.
4. Создание условий
для развития творческого, интеллектуального, нравственного потенциала каждого
студента, возможности проявить себя.
5.
Развитие опыта личности студентов как формирование компетенций.
6. Способствование
формированию и развитию регулятивных действий: самостоятельной работы,
эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного
оценивания полученных результатов.
В ГБОУ СПО «Бурятский
республиканский индустриальный техникум» моя педагогическая деятельность
осуществляется в следующих условиях:
— кабинет теоретического обучения
«Страховое дело»;
— лаборатория «Учебная страховая
организация»;
— программное обеспечение: MS Office, 1С- Колледж, АИТ страховой стаж,
калькулятор ОСАГО и КАСКО;
— обеспеченность учебниками,
видеотекой, журналами;
— выход в Интернет;
— наличие собственных методических
разработок (методических указаний по выполнению практических работ, курсовых
проектов, методических рекомендаций по оформлению курсовых и дипломных
проектов, заданий для контроля знаний, тестов, раздаточного материала, учебных
пособий);
— регулярное обучение на курсах
повышения квалификации;
— понимание и поддержка со стороны
администрации техникума по созданию условий для успешной работы.
В своей работе успешно
применяю современные педагогические технологии (групповые технологии,
личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, лекционно-семинарская
система обучения, использование информационно-коммуникационных технологий,
ролевых и деловых игр), реализую в соответствии с данными технологиями активные
методы обучения, например, метод проектов, кейс метод.
Изучение специальных
дисциплин таких, как «Страховое дело», «Аудит страховых организаций»,
«Планирование и организация продаж в страховании (по отраслям)», «Анализ
эффективности продаж (по отраслям)», «Документальное и программное обеспечение
страховых операций (по отраслям)», «Учет страховых договоров и анализ
показателей продаж (по отраслям)», «Документальное и программное обеспечение
страховых выплат (по отраслям)», «Правовое регулирование страховых выплат и
страховое мошенничество (по отраслям)», «Оценка ущерба и страхового возмещения
(по отраслям)», «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих» для студентов является сложным. В связи с этим на
занятиях стремлюсь развивать интерес студентов к данным дисциплинам, используя
примеры из реальной практики.
Для развития интереса
студентов к учению используется методика обучения в следующих ракурсах:
— при изучении каждой
новой темы, каждого раздела рассматривается значение изучаемых проблем для
практики, их роль в технике;
— реализуется
проблемный подход в обучении;
— учитываются интересы
и способности студентов, имеющийся у них уровень знаний и познавательных
возможностей;
-применяются
презентации для раскрытия сущности явлений и процессов, для постановки учебных
проблем, а также для расширения общего кругозора студентов и их
профессиональной ориентации;
— повышается внимание
к формированию у студентов умения самостоятельно приобретать знания из
различных источников, к появлению у них стремления овладевать научными методами
познаниями.
Эффективная
педагогическая деятельность невозможна без применения личностно-ориентированных
технологий и индивидуального подхода к каждому студенту. Поэтому при подготовке
и проведении нестандартных уроков успевающим студентам выдаются задания для
индивидуальных исследовательских работ.
Благодаря проведению
нестандартных уроков повышается активность познавательной деятельности
студентов и их интерес к изучаемому материалу. Такие уроки проводятся в форме
семинаров, уроков-конкурсов при завершении изучения раздела или всего курса
дисциплины.
Для повышения
активности мыслительной деятельности, при самостоятельной работе с литературой,
в процессе ознакомления с материалом, определяются следующие условия:
1. Материал для
изучения не является легким;
2. Студент, работая с
материалом, выполняет конкретное задание с целью лучше усвоить материал;
3. Студент должен
обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задания;
4. Студент должен
находиться под постоянным контролем преподавателя.
В ходе выполнения
интересных самостоятельных работ даже малоактивные студенты успешно изучают
материал и подбирают необходимую литературу. Их работы, в итоге, не уступают по
содержанию и результатам работам других студентов. Постепенно такие студенты
улучшают успеваемость, у них появляется уважение к себе и повышается
самооценка.
Успех преподавателя в
процессе обучения студентов, а также совместный успех преподавателя и студентов
в работе зависит от их взаимоотношений и взаимопонимания. Преподаватель должен
относиться к студенту как к личности. Корректное поведение преподавателя также
повышает самооценку студентов и уровень их самоуважения. Вежливость и
деликатность преподавателя является неизменным условием развития собственного
достоинства студентов, которое является основой их терпимости. При таком
отношении возрастает авторитет преподавателя среди студентов.
Организация учебной
деятельности студентов проводится в различных формах: фронтальной (совместные
действия всех студентов под руководством преподавателя), индивидуальной
(самостоятельная работа каждого студента), групповой (работа по 3-4 человека, задания
для групп могут быть одинаковыми или разными).
Формы проведения
уроков разнообразные: урок-лекция, урок-дискуссия, урок-семинар,
урок-консультация, урок-игра, урок-конкурс, практическое занятие, курсовое
проектирование, зачетные уроки и т.д.
Для изучения
специальных дисциплин, выполнения практических занятий, курсовых и дипломных
проектов мной разработаны:
· Методическая разработка урока —
лекции «Инфраструктура менеджмента»
· Методическая разработка урока —
конференции «Страхование со знанием дела»
· Методическая разработка урока —
конкурса «Страховой агент»
· Методическая разработка урока —
конкурса «Страховые компании»
· Методическая разработка урока —
конкурса «Управление риском»
· Методическая разработка урока —
конференции «Отчет по производственной практике»
· Методические указания по написанию курсовой работы для студентов
специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)»
· Методические указания по написанию реферата для студентов
специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)»
· Методические указания по выполнению лабораторно —
практических заданий по дисциплине «Страховое дело»
·
Методические
указания по написанию дипломной работы для студентов специальности 080118
«Страховое дело (по отраслям)»
·
Методические
указания по написанию диктанта по профессиональной терминологии по дисциплине
«Страховое дело»
·
Сборник задач
по дисциплине «Страховое дело»
·
Сборник задач
по дисциплине «Аудит страховых организаций»
·
Сборник задач
по МДК 02.01. «Планирование и организация продаж в страховании (по отраслям)»
·
Сборник задач
по МДК 02.02. «Анализ эффективности продаж (по отраслям)»
·
Учебно —
методический комплекс по дисциплине «Страховое дело»
·
Учебно —
методический комплекс по дисциплине «Менеджмент»
·
Учебно —
методический комплекс по дисциплине «Охрана труда»
·
Учебно — методический
комплекс по профессиональному модулю 02 «Организация продаж страховых
продуктов» по специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)»
· Учебно — методический комплекс по
профессиональному модулю 03 «Сопровождение договоров страхования (определение
страховой стоимости и премии)» по специальности 080118 «Страховое дело (по
отраслям)»
· Учебно — методический комплекс по
профессиональному модулю 04 «Оформление и сопровождение страхового случая
(оценка страхового ущерба, урегулирование убытков)» по специальности 080118
«Страховое дело (по отраслям)»
· Учебно — методический комплекс по
профессиональному модулю 05 «Выполнение работ по одной или нескольким
профессиям рабочих, должностям служащих» по специальности 080118 «Страховое
дело (по отраслям)».
Проблема контроля
учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по специальным дисциплинам.
Студенты могут успешно работать с учебной, нормативно-технической литературой,
но при этом не владеть практической частью, и наоборот.
Использование тестов
дает мне возможность оценивать уровень сформированных знаний, позволяет
скорректировать учебный процесс.
Считаю, что различные
формы организации учебной деятельности, выполнение учебных проектов, тестов и
т.д. развивают психические процессы в аспектах развития интеллектуальной,
волевой и эмоциональной сфер личности.
Свою внеаудиторную
деятельность я направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных
интересов, потребностей и склонностей студентов. Развитие психических процессов
студентов в аспектах развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер
личности осуществляется через создание условий для самоопределения,
самовыражения студентов через вовлечение их в разнообразную творческую, в том
числе и научно-исследовательскую деятельность.
Внеаудиторные
мероприятия, по моему мнению, в наибольшей степени способствуют эффективному
освоению профессиональных компетенций.
Активность
и самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности
человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в
деятельности. Одним из видов такой деятельности является исследование. Начиная
с 2012г. занимаюсь со студентами научно-исследовательской работой.
Исследовательская работа формирует умения работать с научно-методической
литературой, ориентироваться в стремительном потоке информации, определять
проблему исследования через выявления противоречий.
Как и многие
преподаватели, я стремлюсь к тому, чтобы каждый студент стал развитой,
интересной личностью, мог бы ориентироваться в постоянно меняющемся мире, умел
бы находить источники нужной информации. Поэтому, я активно использую
информационно-коммуникационные технологии в практике преподавания специальных
дисциплин, а также поддерживает стремление студентов создавать презентации, работать
с интерактивной доской, грамотно использовать Интернет при подготовке к урокам.
Создание проектов, презентаций, работа в программе Microsoft Publisher требуют
и от преподавателя, и от студента творческого подхода. Таким образом,
дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает
несколько задач: повышает производительность труда преподавателя и студентов на
уроке; увеличивает объем использования наглядности на уроке; экономит время
при подготовке к уроку. Все это в совокупности дает возможность в том числе
повысить качество образования.
Оценить качество моей
деятельности можно:
1. По результатам обучения
специальным дисциплинам студентов 2 курса специальности 080118 «Страховое дело
(по отраслям)»
Таблица 1
— Результаты семестровых аттестаций по дисциплине «Страховое дело»
|
Показатели |
20122013 учебный год |
20132014 учебный год |
20142015 1 семестр |
|
Успеваемость, % |
100% |
100% |
100% |
|
Качество знаний, % |
86,3 |
71,4 |
69,5 |
|
Средний балл, % |
4,1 |
4 |
4 |
Рис.1 —
Результаты семестровых аттестаций по дисциплине «Страховое дело»
Таблица 2 — Результаты семестровых
аттестаций по дисциплине
«Планирование и организация продаж
в страховании (по отраслям)»
|
Показатели |
20122013 учебный год |
20132014 учебный год |
20142015 1 семестр |
|
Успеваемость, % |
100 % |
100 % |
100 % |
|
Качество знаний, % |
81 % |
100 % |
78,5 % |
|
Средний балл, % |
4,2 |
4,7 |
4,2 |
Рис.2 — Результаты семестровых
аттестаций по дисциплине
«Планирование и организация
продаж в страховании (по отраслям)»
Таблица 3 — Результаты семестровых
аттестаций по дисциплине
«Анализ
эффективности продаж (по отраслям)»
|
Показатели |
20122013 учебный год |
20132014 учебный год |
20142015 1 семестр |
|
Успеваемость, % |
100 % |
100 % |
100 % |
|
Качество знаний, % |
63,6 |
78,5 |
71,4 |
|
Средний балл, % |
3,9 |
4,1 |
4,1 |
Рис.3 — Результаты семестровых
аттестаций по дисциплине
«Анализ эффективности продаж (по
отраслям)»
2. По результатам обучения
специальным дисциплинам студентов 2 курса специальности 120714
«Земельно-имущественные отношения»
Таблица 4
— Результаты семестровых аттестаций по дисциплине «Страховое дело»
|
Показатели |
20122013 учебный год |
20132014 учебный год |
20142015 1 семестр |
|
Успеваемость, % |
100 % |
100 % |
100 % |
|
Качество знаний, % |
100 |
85,7 |
81 |
|
Средний балл, % |
4,5 |
4,4 |
4 |
Рис.4 — Результаты семестровых аттестаций
по дисциплине «Страховое дело»
3. Итоговая аттестация
студентов показывает хороший результат за весь анализируемый период.
Таблица 5
— Результаты курсового проектирования по специальности
080118
«Страховое дело (по отраслям)»
|
Дисциплина |
Курс |
Число студентов, работу |
5 |
4 |
3 |
2 |
Успеваемость |
Качество |
Ср. балл |
|
2012 — 2013 учебный год |
|||||||||
|
Страховое дело |
II |
23 |
6 |
13 |
4 |
— |
100 |
82,6 |
4 |
|
2013 — 2014 учебный год |
|||||||||
|
Страховое дело |
II |
14 |
5 |
5 |
4 |
— |
100 |
71,4 |
4 |
|
Анализ эффективности |
III |
22 |
7 |
9 |
6 |
— |
100 |
72,7 |
4 |
|
2014 — 2015 учебный год |
|||||||||
|
Анализ эффективности |
III |
14 |
5 |
6 |
3 |
— |
100 |
78,5 |
4,1 |
Рис. 5 — Результаты курсового
проектирования по специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)»
Анализ курсового
проектирования говорит о том, что все студенты, получившие задания, успешно с
ним справились.
Таблица
6- Результаты итоговой аттестации
|
Учебный |
Дисциплина |
Число |
Количество |
%, |
Качество |
Ср. |
|
20132014 |
Государственный |
22 |
16 |
100 |
72,7 |
4 |
Рис. 6 —
Результаты государственного междисциплинарного экзамена
специальности
080118 «Страховое дело (по отраслям)»
Как специалист, изучаю специальную литературу, периодические
издания, нахожусь в тесном контакте с социальными партнерами нашего техникума с
такими предприятиями, как ЗАО СК «Колымская», ООО «Страховой дом «ВСК», ВОСТСИБ
«ЖАСО», ООО «БайкалПартнер», ООО «АвтоПатруль», ООО СК «Согласие», ООО «РОСНО
МС», ООО «Росгосстрах», ОСАО «Ингосстрах»
В настоящий момент под
моим руководством находится группа СД- 423 специальности 080118 Страховое дело
(по отраслям). Группа работоспособная (хорошо учится, принимает активное
участие в уборке территории, кабинета, в различных мероприятиях, проводимых в
техникумах), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняет
(оформление уголка группы, стенгазет, участие в конкурсах, в значимых
мероприятиях и др.).
В группе действует
орган самоуправления: староста, редколлегия, учебный сектор, трудовой сектор,
культмассовый сектор и спортивный сектор.
Староста группы
Калинина Валентина, моя «правая рука», за собой ведет всю группу. Ребята
участвуют во всех мероприятиях техникума: в акциях «Подарок каждому ребенку», в
волонтерских движениях, в спортивных мероприятиях, занимаются легкой атлетикой.
В работе со своей
группой руководствуюсь следующими принципами:
1.
признавать
оригинальность и неповторимость каждого;
2.
создавать
ситуацию успеха;
3.
всегда
протягивать руку помощи;
Как наиболее распространенную форму организации воспитательной работы в группе использую классный час по разной тематике (по нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладает форма свободного общения студентов с классным руководителем.
Совершенно равнодушных
детей к делам группы и техникума нет. Каждый студент пытается по мере своих
возможностей оказать помощь одногруппнику. Это свидетельствует о том, что
необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость,
милосердие, дружелюбие.
Наблюдается
положительная динамика работы с группой. Группа очень сплоченная, дружная, все
ребята стремятся к знаниям и очень интересуются своей профессией. Для
формирования профессиональных компетенций мы вместе с группой постоянно
устраиваем экскурсии в страховые компании («Колымская», «Страховой дом «ВСК»,
«Росгосстрах», «Росно МС»), проводим беседы с руководством и сотрудниками
страховых компаний.
Таблица 7 — Результаты семестровых
аттестаций по группе СД 423
|
Показатели |
1 семестр 2013- 2014 |
2 семестр 2013 — 2014 |
3 семестр 2014-2015 |
|
Посещаемость |
90 % |
92 % |
94% |
|
Успеваемость |
86,9 % |
86,9 % |
91,3 % |
|
Качество знаний |
30 % |
52,1% |
56,5 % |
|
Ср. балл |
3,2 |
3,5 |
3,6 |
Как видно, из таблицы,
повысилась посещаемость занятий на 4%, качество знаний возросло с 30 % до 56,5
%, а средний балл с 3,2 до 3,6.
Рис. 7
Успеваемость группы СД 423 за 3 семестра
Рис. 8
Качество знаний группы СД 423 за 3 семестра
Рис. 9
Средний балл группы СД 423 за 3 семестра
Рис. 10
Сводный график группы СД 423 за 3 семестра
С одной стороны,
классное руководство — это классно (приятно, когда тебя любят и ждут от тебя
помощи, а после окончания техникума приходят в гости, отправляют поздравления
ит.д.), но с другой стороны — это большая ответственность за ребят.
Мой педагогический опыт говорит о том, что обязательно нужно
позаботиться о собственном авторитете, слагаемыми которого являются:
1.
профессиональная компетентность;
2.
самовоспитание;
3.
моральная чистоплотность;
4.
безукоризненный внешний вид;
5.
любовь к детям и педагогической профессии;
6.
педагогический такт;
7.
педагогический оптимизм;
8.
требовательность, строгость,
справедливость, терпение в отношениях со студентами;
Таким образом, считаю, что в своей
педагогической деятельности я развиваю опыт личности студентов и психические
процессы студентов в аспектах развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной
сфер личности. Вследствие чего я достигаю свою цель – развитие интереса
студентов к учению, профессии, развитие профессиональной ответственности и
формирование профессиональных компетенций в учебной и будущей профессиональной
деятельности.
В заключение хочу добавить, что положительного результата своей работы
преподаватель достигнет тогда, когда он будет соответствовать требованиям
времени, постоянно повышать квалификацию, учиться у студентов, коллег, изучать
передовой опыт, осваивать новые технологии.
3. ДАННЫЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
Повышение квалификации
является развитием профессиональной компетентности, формированием устойчивых
навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов,
приданием структурной целостности педагогической деятельности, что в
совокупности обеспечивает выполнение требований по достижению современного
качества образования.
Стремлюсь
систематически повышать квалификацию на курсах.
Таблица 8 — Данные о
повышении квалификации и профессиональной подготовки
|
№ |
Название курсов |
Количество часов |
Сроки |
Наименование программы |
Вид полученного |
|
1 |
Институт подготовки |
120 |
С 20 апреля 2009 по 22 |
«Инспектор отдела |
Свидетельство о |
|
2 |
АОУ ДПО РБ РИКУиО при |
144 |
С 24 января 2011 по 12 |
«Федеральные |
Свидетельство о |
|
3 |
ООО «Страховая группа |
144 |
С 8 октября 2012 по 1 |
Профессиональная |
Сертификат о повышении |
|
4 |
ЗАО СК «Колымская» |
24 |
С 26 мая 2014 по 28 мая |
Программа личного |
Справка № 115 от 28.05.2014 |
|
5 |
АОУ ДПО РБ БРИОП |
72 |
С 10 декабря 2014 по 17 |
«Современное |
Удостоверение о |
3.1.
Образование
Образовательное учреждение
профсоюзов высшего профессионального образования «Академия труда и социальных
отношений», 2013 г., специальность «Юриспруденция», квалификация «Юрист»
3.2. Курсы повышения квалификации
Институт подготовки кадров при
ВСГТУ
АОУ ДПО РБ РИКУиО при кафедре
профессионального образования
ООО «Страховая группа «МСК»
филиал в Республике Бурятия, г. Улан-Удэ
ЗАО СК «Колымская» филиал в
Иркутской области, г. Иркутск
АОУ ДПО РБ БРИОП
4. НАГРАДЫ И ГРАМОТЫ
Таблица 9 — Награды, грамоты
|
№ |
Название документа |
Наименование поощрения |
Кем выдан |
Дата получения |
|
1 |
Благодарственное письмо |
За профессиональный |
Руководство филиала |
Апрель, 2012 г. |
|
2 |
Благодарственное письмо |
За профессиональную |
Директор ООО |
Март, 2012 г. |
|
3 |
Диплом |
За добросовестный труд, |
Руководство филиала ООО |
Март, 2012 г. |
|
4 |
Диплом 1 степени |
За добросовестный труд, |
Руководство филиала ОАО |
Апрель, 2012 г. |
|
5 |
Грамота |
За активное участие в |
Администрация ГБОУ СПО |
Май, 2012 г. |
|
6 |
Грамота |
За подготовку специалистов |
Руководство филиала ООО |
Март, 2013 г. |
|
7 |
Грамота |
За отличную подготовку |
Руководство филиала ООО |
Март, 2013 г. |
|
8 |
Диплом II степени |
За участие в |
Директор АОУ СПО РБ |
Май, 2013г. |
|
9 |
Диплом I cтепени |
За глубокую |
Руководство филиала |
Март, 2013 г. |
|
10 |
Почетная грамота |
За добросовестный, |
Администрация ГОУ СПО |
Октябрь, 2013 г. |
|
11 |
Диплом I степени |
За отличную |
Руководство филиала ОАО |
Март, 2013 г. |
|
12 |
Диплом I степени |
За инновационную |
Руководство филиала |
Март, 2013 г. |
|
13 |
Благодарность |
За подготовку призеров |
Администрация ГОУ СПО |
Июнь, 2013 г. |
|
14 |
Благодарность |
За качественную |
Администрация ГОУ СПО |
Октябрь, 2013 г. |
|
15 |
Благодарность |
За подготовку призеров |
Администрация ГОУ СПО |
Июнь, 2013 г. |
|
16 |
Благодарность |
За добросовестное исполнение своих трудовых обязанностей в |
Администрация ГОУ СПО |
Сентябрь, 2013 г. |
|
17 |
Благодарность |
За достигнутые успехи в учебе и активное участие в жизни |
БФ ОУП ВПО Академия |
Октябрь, 2013 г. |
|
18 |
Почетная грамота |
За отличную подготовку в лице Нагаевой Надежды |
Руководство филиала |
Апрель, 2013 г. |
|
19 |
Грамота |
За инновационный подход в работе с подрастающим поколением |
Руководство филиала |
Апрель, 2013 г. |
|
20 |
Грамота |
За плодотворное сотрудничество в деле подготовки |
Директор ООО |
Март, 2013 г. |
|
21 |
Почетная грамота |
По итогам Рейтинга среди педагогических работников ГБОУ СПО |
Администрация ГОУ СПО |
Июнь, 2014 г. |
|
22 |
Диплом I степени |
По итогам |
Администрация ГОУ СПО |
Апрель, 2014 г. |
|
23 |
Благодарность |
За активное воспитание |
Председатель правления |
Март, 2014 г. |
|
24 |
Благодарность |
За подготовку |
Администрация ГБОУ СПО |
Май, 2014 г. |
|
25 |
Благодарность |
За активную работу в |
Первый секретарь |
Октябрь, 2014 г. |
|
26 |
Благодарность |
За подготовку |
Администрация ГОУ СПО |
Июнь, 2014 г. |
5. ОТЗЫВЫ
5.1. Отзыв родителей
группы СД 423
5.2. Отзыв студентов
группы СД 423
5.3 Отзыв
преподавателя специальных дисциплин ГБОУ СПО «БРИТ» и председателя ПЦК
социально — экономических дисциплин Усовой И.В. на преподавателя Стяжкину О.И.
5.4. Отзыв Заместителя
директора по среднему профессиональному образованию и руководитель отделения
«Энергоснабжения» ГБОУ СПО «БРИТ» Сындеевой Ю.Ф. на преподавателя Стяжкину О.И.
5.5. Отзыв директора
представительства ЗАО СК «Колымская» о качестве подготовки специалистов по
специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)» ГБОУ СПО «БРИТ»
5.6. Отзыв
Председателя ГАК по специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)» 18
июня, 19 2014 года
6. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В рамках модернизации
образования обучение студентов в средних специальных учреждениях предполагает
перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на формирование общих и
профессиональных компетенций.
Сегодня качество среднего профессионального образования (далее СПО)
связывают с формированием профессиональных компетенций будущего специалиста,
которые обеспечат конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
Формирование востребованных современным рынком труда компетентных
специалистов является актуальной задачей образовательных учреждений, что
подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии
формирования содержания образования «от результата», а их
системообразующим компонентом становятся характеристики
профессиональной деятельности выпускников.
Анализ проблемы формирования профессиональных компетенций
студентов СПО, требований федерального государственного образовательного
стандарта нового поколения и работодателей, изучение состояния
учебно-воспитательного процесса и практики работы техникумов по реализации компетентностного подхода свидетельствует о наличии
противоречий:
— необходимости
формирования профессиональных компетенций у студентов специальности «Страховое
дело», отраженных в ФГОС СПО, соответствующих требованиям работодателей и
ограниченными возможностями традиционной модели обучения данной специальности;
— необходимости содержательно-технологического обеспечения
процесса формирования профессиональных компетенций и недостаточности его
научно-теоретического обоснования.
Обозначенные
противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая
заключается в необходимости теоретического обоснования и
содержательно-технологического обеспечения организации учебного процесса,
направленного на формирование профессиональных компетенций студентов
специальности «Страховое дело».
Сформулированная
проблема обусловила тему исследования: «Формирование профессиональных
компетенций студентов специальности «Страховое дело».
Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментально апробировать содержательно-технологическое обеспечение
процесса формирования профессиональных компетенций студентов специальности
«Страховое дело».
Объект
исследования:
профессиональная подготовка студентов специальности «Страховое дело».
Предмет
исследования: процесс
формирования профессиональных компетенций студентов специальности «Страховое
дело».
Гипотеза исследования: формирование профессиональных
компетенций студентов специальности «Страховое дело» будет эффективным, если
разработано и внедрено качественное содержательно-технологическое обеспечение
процесса формирования профессиональных компетенций студентов специальности
«Страховое дело».
Для реализации
поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Уточнить содержание и
сущность профессиональных компетенций студентов специальности «Страховое дело»
на основе требований, определенных ФГОС и требованиями работодателей на
подготовку кадров;
2. Теоретически обосновать и
экспериментально апробировать модель формирования профессиональных компетенций
студентов специальности «Страховое дело»;
3. Разработать содержательно-технологическое
обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов
специальности «Страховое дело».
Исследование будет
осуществляться на
базе Бурятского республиканского индустриального техникума.
Исследование будет
проводиться с 2012 по 2020 г.г. в три этапа.
Для решения
поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы будет использован комплекс методов
исследования:
·
анализ
психолого–педагогической, научно-методической, нормативной, справочной
литературы, учебных программ, пособий и методических
рекомендаций для ССУЗов, диссертационных работ по проблеме исследования;
·
изучение и
анализ опыта преподавания специальных дисциплин в учреждениях СПО;
·
наблюдение,
тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов;
·
моделирование
учебных и производственных ситуаций;
·
педагогический
эксперимент;
·
статистическая
обработка экспериментальных данных.
Сроки и этапы научно-исследовательской работы
|
№ |
Основные этапы |
Сроки |
Содержание работы |
|
1 |
Подготовительный этап |
2012 – 2015 гг. |
Изучение научно-методической, психолого-педагогической и Написание программы НИР Проведение констатирующего эксперимента — разработка и применение диагностирующих материалов; — проведение тестирования, анкетирования; — обработка и анализ результатов (уровень обученности); — разработка материалов для проведения экспериментов |
|
2 |
Экспериментальный этап |
2015 – 2018 гг. |
Внедрение разработанных материалов в практику обучения Диагностика учебных материалов. Диагностика уровня обученности студентов. |
|
3 |
Обобщающе-аналитический |
2018-2020 гг. |
Мониторинг (сбор данных, анализ, прогноз). Обработка и анализ конечных результатов. Обмен опытом, обобщение, распространение опыта. Диагностика сформированности компетенций в констатирующей и Оформление результатов работы |
7.1.
Результаты участия в студенческих научно-практических конференциях.
Таблица 10
– Результаты участия в студенческих научно-практических конференциях
|
№ |
Название |
Результат |
Год |
ФИ студента |
|
1 |
НПК «Молодежный научный |
Сертификат участника |
2013 |
Аверяская Анна Дарижапова Билигма |
|
2 |
НПК «Межрегиональный |
Сертификат участника |
2013 |
Зверева Елена |
|
3 |
Межрегиональная |
Сертификат участника |
2013 |
Аверяская Анна |
|
4 |
Конференция в рамках ПЦК |
Сертификат участника |
2013 |
Аверяская Анна Дарижапова Билигма Рыкова Светлана Мальцева Ангелина Шитикова Наталья |
|
5 |
Конференция по итогам |
Сертификат участника |
2013 |
Ануфриева Анастасия Колмакова Валентина Зимина Екатерина Хомякова Ксения Хандуева Эльвира Родионова Анастасия Елисеева Наталья Думнова Алина |
|
6 |
Конкурс в рамках ПЦК |
Диплом за 1 — ое место в Диплом за 2 — ое место в Диплом за 3 — ое место в Сертификат участника |
2013 |
Дарижапова Билигма Аверяская Анна Зверева Елена Думнова Алина Родионова Анастасия Баташева Ксения |
|
7 |
Конференция по итогам |
Грамота за 1 место Грамота за 2 место Сертификат участника |
2013 |
Аверяская Анна Зверева Елена Думнова Алина, Мадисон Анна |
|
8 |
НПК «Молодежная мысль |
Сертификат участника |
2013 |
Аверяская Анна |
|
9 |
Межрегиональный НПК |
Грамота за 1 место |
2014 |
Аверяская Анна |
|
10 |
НПК «Профессиональное |
Сертификат участника |
2014 |
Аверяская Анна |
|
11 |
НПК по экономическим |
Сертификат |
2014 |
Аверяская Анна |
|
12 |
НПК |
Грамота в |
2014 |
Аверяская Анна |
|
13 |
Межрегиональный |
Почетная грамота |
2014 |
Аверяская Анна |
|
14 |
Конференция в рамках ПЦК |
Грамота за 1 Грамота за 2 Сертификат |
2014 |
Аверяская Анна Зверева Елена Шитикова Наталья Носков Алексей |
|
15 |
Конкурс в рамках |
Грамота за 1 Грамота за 2 Грамота за 3 |
2014 |
Команда группы Команда группы Команда группы |
|
16 |
Конкурс в рамках |
Грамота за 1 |
2014 |
Команда группы |
Таблица 11 –Публикации в сборниках педагогических
научно-практических конференций:
|
№ |
Название научно — |
Название статьи |
Место и год издания |
|
1 |
Межрегиональная |
«Сотрудничество |
Апрель 2013 |
|
2 |
Межрегиональная |
«Исследовательская |
Май 2013 |
|
3 |
Республиканская НПК в |
Сотрудничество с работодателями в рамках подготовки специалистов ГБОУ |
Март 2014 |
|
4 |
Научно — практическая |
Сотрудничество с работодателями в рамках подготовки специалистов ГБОУ |
Апрель 2014 |
|
5 |
Региональная научно — |
«Правовое регулирование труда педагогических работников ГБОУ СПО БРИТ» |
Октябрь 2014 |
7. МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА-КОНКУРСА
Министерство образования и науки
Республики Бурятия
ГБОУ СПО Бурятский республиканский
индустриальный техникум
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
УРОКА –
КОНКУРСА «УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ»
специальность
080118 «Страховое дело (по отраслям)»
Улан-Удэ,
2014
Аннотация:
Методическая
разработка урока «Управление рисками» затрагивает теоретический и практический
аспекты профессиональной характеристики специалиста. Дано подробное описание
поэтапного проведения данного урока.
Содержание
Введение
4
План и ход урока
6
Приложения
20
Список литературы
31
Введение
Производство
является материальной основой человеческого бытия в определенной общественной
форме. По этой причине человек и природа взаимосвязаны. С одной стороны,
природа воздействует на человека, с другой человек приспосабливает ее к своим
нуждам. Современный научно-технический прогресс облегчает освоение природы.
Использование достижений научно-технического прогресса в процессе освоения
природных благ служит предпосылкой роста общественного производства.
Наряду с
неразрывным единством между человеком и природой между ними существует и
диалектическое противоречие, которое выражается в непрерывной борьбе человека с
природой. Чрезвычайность, риск, есть норма существования человечества. Предметы
труда подвержены воздействию разрушительных сил природы, (стихийные бедствия,
несчастные случаи, катастрофы). Каждый год на Земле отмечается множество
природных явлений: около 100 тыс. гроз, 10 тыс. наводнений, тысячи
землетрясений, оползней и ураганов, сотни извержений вулканов, тропических
циклонов. Аварии и катастрофы наносят немалый материальный ущерб. В США,
например, прямые убытки от природных катастроф в среднем за десять лет
составили 1-2% национального дохода.
Каждое стихийное бедствие
и несчастный случай рассматриваются как опасность, затрагивающая предметы
труда, в связи с чем возникает страховое отношение, т.е. объект страховой
защиты. Предпосылкой возникновения страховых отношений служит риск. Без наличия
соответствующего риска нет страхования, поскольку нет страхового интереса.
Содержание риска и степень вероятности его определяют содержание и границы
страховой защиты. Риск существует на всем протяжении действия договора
страхования.
Понятие
«риск» означает опасность неблагоприятного исхода на одно ожидаемое
явление. Это гипотетическая возможность наступления ущерба. Всякий конкретный
риск, например риск пожара, представляет собой только возможность наступления
определенного неблагоприятного события (например, возгорания застрахованных
построек). Риск — объективное явление в любой сфере человеческой деятельности и
проявляется как множество отдельных обособленных рисков
Сущность
риска может быть рассмотрена в различных аспектах. Точное измерение риска
возможно математическим путем с применением теории вероятностей и закона
больших чисел. По своей сущности риск является событием с отрицательными, особо
невыгодными экономическими последствиями, которые, возможно, наступят в будущем
в какой то момент в неизвестных размерах. Существует точка зрения, согласно
которой о риске можно говорить только тогда, когда имеется отклонение между
плановым и фактическим результатами. Данное отклонение может быть либо
положительным, либо отрицательным. Отрицательное, имеет место при
неблагоприятном результате, положительное, возникает, если фактический
результат благоприятнее, чем ожидалось.
Возможность
отрицательного отклонения между плановым и фактическим результатами, т.е.
опасность неблагоприятного исхода на одно ожидаемое явление, называется риском.
Возможность положительного отклонения при исходных заданных параметрах на одно
ожидаемое явление носит название «шанс». В этом смысле можно говорить о риске
ущерба или шансе на прибыль, где ущерб выражен в отрицательном, а прибыль — в
положительном отклонении между плановым и фактическим результатами.
План
урока
Дата проведения: 15 октября 2014 года
Участники: группа СД – 432
Дисциплина: МДК 03.01. Документальное и
программное обеспечение страховых операций
Тема: «Управление рисками»
Тип занятия: урок комплексного применения
знаний, умений, навыков.
Вид занятия: Урок конкурс
Цели урока:
1.
Образовательная:
— систематизировать и закрепить знания по
пройденным темам: «Рисковые обстоятельства и страховой случай»; «Страховой
андеррайтинг».
2. Развивающая:
— способствовать формированию активности и
самостоятельности в решении поставленных задач;
— активизировать интерес студентов к
изучению дисциплины.
3. Воспитательная:
— способствовать
формированию профессиональных качеств риск менеджера сервиса;
— воспитывать чувство
взаимовыручки, культуру общения.
Квалификационные
требования:
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Планировать и
организовывать собственную профессиональную деятельность, выбирать методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать современные
информационные технологии в процессе профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции:
ПК 3.3. Анализировать основные показатели продаж
страховой организации.
Студенты должны знать:
1.
содержание понятий «риск», «управление риском»;
2.
структурные характеристики риска;
3.
возможные критерии классификации рисков;
4.
этапы управления риском и их содержанием;
5.
методы управления риском и особенности выбора
альтернативного варианта;
6. сущность
и особенности проведения страхового андеррайтинга.
Студенты должны
уметь:
1. определять знание и раскрывать
содержание основных понятий и терминов по управлению рисками;
2.
на
практике проклассифицировать риски и их оценить;
3.
привести
примеры составления ситуационного плана управления риском;
4.
выделять
характеристики рисков по различным объектам страхования (по отраслям);
5.
выбирать
методы управления риском;
6.
обосновывать
применение выбранного метода управления риском;
7.
на
практике проводить стандартный и индивидуальный андеррайтинг.
Студент
должен владеть:
1. методологией классификации рисков
и с использованием ее в практической работе;
2. характеристиками рисков при
этапном процессе управления рисками;
3. современными методами планирования
как элемента риск – менеджмента в страховании;
4. характеристиками следующих методов
управления риском: упразднение, предотвращение потерь и контроль, страхование,
поглощение;
5. теорией риск – менеджмента,
содержательной стороной риск – менеджмента в страховании по основным элементам;
6. навыками самостоятельной работы
андеррайтинга как процесса селекции заявленных на страховании рисков и
классификации этих рисков в соответствии с их возможностями быть
застрахованными в целях определения оптимальной для того или иного риска ставки
страховой премии.
Ключевые
слова:
Риск, неопределенность, структурная характеристика риска,
подверженность риску, критерии классификации риска, риск – менеджмент, рисковые
обстоятельства, управление риском, оценка риска упразднение, предотвращение,
поглощение, андеррайтинг, двухступенчатый андеррайтинг, индивидуальный
андеррайтинг.
Межпредметные
связи:
|
Наименование учебной дисциплины, |
Наименование темы |
|
Страховое дело |
Классификация рисков в различных видах |
|
Менеджмент |
Риск менеджмента |
Методическое обеспечение:
-журнал группы;
— план урока, методическая
разработка;
— тестовые задания;
— задания для опроса;
— карточки для оценки
результатов;
— сигнальные карточки для
студентов.
— мультимедиа система.
Ход урока — конкурса:
1. Организационный момент – 2 минуты:
a. Проверка явки студентов.
b. Актуализация темы урока –1 минут.
2. Проведение урока – 40 минут:
a. Изложение темы урока – конкурса
– 8 минут.
b.
Конкурс «Риск менеджер»:
·
Визитная карточка команд 8 минут.
·
«Интеллектуал» (опрос команд) – 9 минут.
·
Тестирование – 5 минут.
·
Определение риска на картинках /Проверка тестовых
заданий/ – 5 мин.
·
Задание «Найди ошибку» — 5 мин.
·
Подведение итогов урока, выдача домашнего задания
– 2 мин.
Ход
урока конкурса:
1. Начинается с
организационного момента, преподаватель отмечает отсутствующих.
2. Актуализация темы
урока – конкурса «Управление рисками». Урок будет проведен в 8 этапов.
Цель урока – конкурса
состоит в систематизировании и закреплении полученных знаний по МДК 03.01.
«Документальное и программное обеспечение страховых операций ».
Выбор и представление
жюри.
Задания
по форме и содержанию различны. Все студенты выполняют задания согласно плану
урока — конкурса. Все участники выполняют индивидуальные задания, часть заданий
коллективные. Все ответы будут оцениваться по установленным критериям оценки
(Приложение 9). Помощник-регистратор результатов работы участников выставляет
оценки командам по каждому конкурсу в карточке регистрации итогов соревнования
команд. Таким образом, для всех наглядны результаты работы каждой команды, что
дает возможность выделить в конце урока лучшую команду.
Изложение темы
«Управление рисками».
С понятием риска тесно связано понятие ущерба.
Если риском является только возможное отрицательное отклонение, то ущербом,
действительное фактическое отрицательное отклонение. Через ущерб реализуется
риск, приобретая конкретно измеримые и реальные очертания. Риск и ущерб связаны
с преобразующей деятельностью человека в процессе познания природы. Наибольший
ущерб проявляется через риски, сущность которых остается не познанной
человеком. В этой связи возникает объективная потребность сбора, анализа и
обобщения информации о различных неблагоприятных явлениях с целью выяснения
общих тенденций развития и закономерностей их проявления, научного предвидения
риска. Отражая достигнутый уровень познания, многие риски остаются
неопознанными, поскольку недостаточно объяснены и раскрыты причины их
проявления, причинно-следственные связи с окружающей природой и обществом.
Научно-технический прогресс и безграничность познания создают объективные
предпосылки научного объяснения тех или иных явлений, сокращения влияния
неопознанных рисков. Фактор риска и необходимость покрытия возможного ущерба в
результате его проявления вызывают потребность в страховании. Через страхование
любая человеческая деятельность в процессе познания природы и общества защищена
от случайностей. На уровне обыденного сознания через страхование создается
реальная возможность достижения поставленной цели. Все это выделяет риск в
качестве основного понятия страхования.
Многообразие форм проявления риска, частота и
тяжесть последствий его проявления, невозможность абсолютного устранения его
вероятности вызывают необходимость организации страхования. Конкретные формы организации
страхования отражают достигнутый уровень развития производительных сил и
производственных отношений, претерпевая определенные изменения в ходе
общественно-исторического развития. Сложились определенные
общественно-исторические типы и виды страхования, воплощенные в страховом
фонде, отражающие специфические особенности рисков и конкретные формы его
проявления по отношению к человеку и реальному миру (окружающей
действительности), риск в страховании следует рассматривать в нескольких
аспектах:
— как конкретное явление или совокупность явлений (событие
или совокупность событий), при наступлении которых производятся выплаты из
ранее образованного централизованного страхового фонда в
натурально-вещественной или денежной форме;
— в связи с конкретным застрахованным объектом. Событие или
совокупность событий не рассматриваются абстрактно, сами по себе, их следует
соотносить с объектом, принятым на страхование, где реализуется риск. Любой
риск имеет конкретный объект проявления.
— риск сопряжен с вероятностью гибели или повреждения данного
объекта, принятого на страхование. Вероятность выступает в качестве меры
объективной возможности наступления данного события или совокупности событий,
обладающих вредоносным воздействием. Любая вероятность может быть выражена
правильной дробью. При вероятности, равной нулю, можно утверждать о
невозможности наступления данного события. При вероятности, равной единице,
существует 100%-ная гарантия того, что данное событие произойдет. Чем меньше
вероятность риска, тем легче и дешевле можно организовать его страхование.
Значительная вероятность риска предполагает дорогостоящую страховую защиту, что
затрудняет ее проведение.
Страховое событие не является объектом
страхования. Этим объектом выступает риск, который может произойти, а может и
не произойти. Следовательно, риск — это случайное событие, которое наступает
вопреки воли человека. Риск реализуется посредством случайных событий или
явлений, по поводу которых возникает страховое отношение. При наблюдении
достаточно большого числа объектов, подверженных воздействию одного и того же
риска за один и тот же промежуток времени, выявляется закономерность
наступления случайных событий. Чем больше наблюдаемая совокупность, тем ближе
случайность приближается к достоверному результату (достоверная
закономерность). На практике невозможно предвидеть наступление определенного
конкретного события в рамках наблюдаемой совокупности. При приближении числа
объектов наблюдения к бесконечности можно ожидать, что эмпирическая вероятность
будет достаточно достоверной. О недостоверности результатов наблюдения можно
говорить только в случае, когда данное явление или событие остается
непознанным. Следовательно, недостоверность результатов наблюдения носит
субъективный характер. Эта переменная характеристика объясняется тем, что
остаются неустановленными закономерности происхождения или проявления данного
явления, базирующиеся на имеющихся представлениях о природе и обществе.
Сегодня, например, солнечные затмения не являются случайными явлениями благодаря
тому, что всесторонне объяснены наукой — астрономией. В древности, когда такие
научные объяснения отсутствовали, солнечные затмения носили характер случайных
явлений и считались проявлением сверхъестественных божественных сил. Достижения
научно-технической революции расширяют границы наших знаний. Совокупность
недостоверных явлений уступает место совокупности достоверных, поддающихся
научному объяснению и описанию. Так, например, полученные в настоящее время
данные многолетних наблюдений позволяют выявить зависимость сейсмичности и
времени возникновения сильных землетрясений от физических процессов в атмосфере
Земли, в межпланетной среде, на Солнце. Вопрос о влиянии солнечной активности
на земные процессы представляет интерес для решения многих проблем прогнозирования
риска, уяснения ошибочности прежних представлений. Он позволяет осознать
неразрывность человеческой жизнедеятельности с биосферой, что в свою очередь
дает возможность определить меру в потреблении природных богатств, сгладить
нестабильность, ведущую к катастрофам.
Обновление технологий, максимальная их
безопасность, математическое моделирование чрезвычайных ситуаций ограничивают
случайность. На базе полной, системной и достоверной информации явления
случайности в обобщенном виде представляются как закономерности. Кроме того,
риск может быть представлен и через логическую вероятность, которая строится на
познании законов природы и общества при помощи методов индукции, дедукции,
анализа, синтеза и гипотезы. Логическая вероятность находит применение при
разработке и введении новых видов страхования, которые не имеют или почти не
имеют информационной базы предварительного наблюдения совокупности. Если
введению нового вида страхования предшествовала предварительная работа по сбору
и анализу статистических данных с привлечением математического аппарата закона
больших чисел, то полученный результат будет отражать статистическую
вероятность. Насколько точно оценивается вероятность наступления данного
события, настолько объективно может быть оценен размер риска. Страхование и
размер риска тесно связаны. Выравнивание риска, распределение риска, разделение
его составляют арсенал технических приемов страховщика, с помощью которых на
практике организуется проведение страхования. Выбор конкретных технических приемов
зависит от размера риска. Правильная оценка размера риска имеет большое
значение в практической работе страховщика, так как связана с имеющимися
ресурсами страхового фонда и возмещением материального ущерба страхователю в
денежной форме. Правильность такой оценки и сделанных из нее выводов позволяет
создавать страховой фонд, достаточный для выплаты страховых сумм и страхового
возмещения как в обычные, так и в особо неблагоприятные годы (связанные с
массовыми или чрезвычайными стихийными бедствиями). Анализ рисков позволяет
разделить их на две большие группы: страховые и не страховые (не включенные в
договор страхования). Перечень страховых рисков составляет объем страховой
ответственности по договору страхования. Он выражается с помощью страховой суммы
договора. Цена риска в денежном выражении составляет тарифную ставку, обычно
рассчитываемую на 1000 руб. страховой суммы или в процентах (промилле) к ее
абсолютной величине.
Конкурс: «Риск менеджер»
Этап 1. Визитная карточка команд
Этап 2. «Интеллектуал» (опрос команд):
1.
Что такое
риск?
2.
Дайте
определение экономического риска?
3.
Что такое
распределение ущерба?
4.
В чем состоит
классификация специфических банковских рисков?
5.
В чем состоит
классификация специфических страховых рисков?
6.
Что такое
однородные риски?
7.
Что
представляет собой риск-менеджмент?
8.
Какие правила
применяются в стратегии риск-менеджмент?
9.
Из каких
подсистем состоит риск-менеджмент?
10.
Какие функции
выполняет риск-менеджмент?
11.
Назовите
основные этапы процесса управления риском?
12.
Охарактеризуйте
внешние источники информации, необходимой для управления риском?
13.
Что такое
визуализация рисков?
14.
Что такое
приемлемый риск?
15.
Какие факторы
влияют на установление уровня приемлемого риска?
16.
Что такое мера
риска?
17.
Что такое
страховой андеррайтинг?
18.
Кто такой
андеррайтер?
19.
Назовите
задачи андеррайтинга?
20.
Перечислите
основные функции андеррайтинга?
Этап 2. Тестирование участников команд:
1. К внешним факторам прямого воздействия, определяющим
уровень риска,
относятся:
а) налоговая система, конкуренция предпринимателей, экономическое
положение в отрасли деятельности, стихийные бедствия;
б) конкуренция предпринимателей, коррупция и рэкет, налоговая
система, поведение партнеров;
в) налоговая система, коррупция и рэкет, поведение партнеров,
экономическая ситуация в стране деятельности.
2. Измерить степень финансового риска можно путем расчета:
а) возможного убытка;
б) возможной прибыли;
в) колеблемости возможного результата.
3. Инвестор может оказаться банкротом, если коэффициент риска
составляет:
а) 0,3;
б) 0,5;
в) 0,8.
4. Наименьшую степень риска имеет вариант вложения капитала с
коэффициентом вариации, равным:
а) 10%;
б) 15%;
в) 25%.
5. Учет фактора времени в оценке инвестиционного проекта на
практике означает:
а) дисконтирование результатов и затрат, которые, как
правило, приводятся к первому году осуществления инвестиций;
б) компаундирование результатов и затрат, которые приводятся
к первому году осуществления инвестиций;
в) компаундирование результатов и затрат, которые приводятся
к моменту
завершения инвестиционного проекта;
г) сравнение двух вариантов развития фирмы: «без проекта» и
«с проектом».
6. Рост β-коэффициента для акций конкретной компании в
динамике свидетельствует о том, что инвестиции в ценные бумаги данной компании
становятся:
а) более рискованными;
б) особенно привлекательными;
в) менее рискованными.
7. Наиболее распространенным вариантом стратегии управления
финансовыми рисками предприятия выступает:
а) высокорисковая стратегия;
б) стратегия диверсификации рисков;
в) стратегия минимизации рисков.
8. Наиболее распространенным методом профилактики финансовых
рисков
предприятия выступает:
а) диверсификация рисков по группам клиентов;
б) диверсификация рисков по видам операций;
в) эффективный маркетинг.
9. Наиболее эффективным методом противодействия финансовым
рискам
предприятия выступает:
а) их профилактика;
б) наименее затратная компенсация возможных потерь;
в) полный отказ от рискованных операций.
10. Диверсификация позволяет предпринимательской организации:
а) минимизировать риски;
б) передавать риски;
в) избегать рисков.
11. Создание резервного фонда предпринимательской фирмы
связано с:
а) диверсификацией;
б) уклонением от риска;
в) принятием риска.
12. Какими аспектами деятельности занимается финансовый
управляющий крупной акционерной компании?
а) организация управленческого учета;
б) инвентаризация имущества;
в) управление финансовыми рисками;
г) разработка учетной политики фирмы.
13. В отчете о движении денежных средств изменения
финансового положения организации представляются по видам деятельности:
а) текущей;
б) внешнеэкономической;
в) инвестиционной;
г) финансовой.
14. Кредиты юридическим лицам предоставляются:
а) в безналичном порядке путем зачисления денежных средств на
банковские счета клиентов или наличными денежными средствами через кассу банка;
б) наличными денежными средствами через кассу банка;
в) в безналичном порядке путем зачисления на банковские счета
клиента (расчетный, текущий);
г) через открытие кредитной линии.
15. Размер платы за факторинговый кредит зависит от:
а) уровня рентабельности капитала предприятия;
б) размера процентной ставки по учетным операциям;
в) размера комиссионных и сумм выкупленных счетов-фактур;
г) темпов роста дебиторской и кредиторской задолженности
предприятия.
Ответы к итоговому тест – контролю по дисциплине:
1. б
2. в
3. в
4. а
5. а
6. а
7. б
8. в
9. а
10. а
11. в
12. в
13. а
14. в, г
15. в, г
Этап 3. Определение риска на картинках Приложение № 1.
/Проверка тестовых заданий/
Этап 4. Задание «Найди ошибку»:
1.
Процесс
управления риском разбит на 2 этапа. /ошибка: 6 этапов/
2.
Планирование
как элемент менеджмента включает в себя выбор цели, оценку доходов и затрат./
ошибка: нет /
3.
Военный
риск объединяет большую группу противоправных рисков норм международного права.
/ошибка: рисков связанных с вторжением вооруженных действий злоумышленников/
4.
Упразднение
заключается в попытке упразднения страхового случая. /ошибка: риска/
5.
Страхование
с позиции риск – менеджмента – процесс, когда клиенты вкладывают определенные
средства (страховые взносы) в органы местного самоуправления. /ошибка:
страховые компании/
6.
Рисковые
обстоятельства позволяют оценить возможность наступления данного события в
прошлом. /ошибка: будущем/
7.
Страховое
событие, страховой случай два страховых определения применяемых в рисковых
обстоятельствах, следует объединять в одно событие. /ошибка: следует
различать/
8.
Выделяют
объективные и субъективные рисковые обстоятельства. /ошибка: нет/
9.
Подготовительный
этап риска – менеджмента, который предполагает сравнение характеристик и
вероятней риск, полученных в результате анализа и оценки риска. /ошибки: нет/
10.
Андеррайтер
специалист, имеющий необходимые профессиональные знания для оценки риска.
/ошибки: нет/
Этап 5. Подведение итогов урок- конкурса /объявление баллов и призовых мест
, вручение сертификатов/. Выдача домашнего задания: Реферат на тему:
«Лицензирование страховой компании».
Приложение №1
Военный
риск
Политический риск
Риск гражданской ответственности
Объективный риск
Индивидуальные риски
Универсальные риски
Технические риски
Приложение№2
Вопросы
для опроса студентов
1.
Что такое
риск?
2.
Дайте
определение экономического риска?
3.
Что такое
распределение ущерба?
4.
В чем состоит
классификация специфических банковских рисков?
5.
В чем состоит
классификация специфических страховых рисков?
6.
Что такое
однородные риски?
7.
Что
представляет собой риск-менеджмент?
8.
Какие правила
применяются в стратегии риск-менеджмент?
9.
Из каких
подсистем состоит риск-менеджмент?
10.
Какие функции
выполняет риск-менеджмент?
11.
Назовите
основные этапы процесса управления риском?
12.
Охарактеризуйте
внешние источники информации, необходимой для управления риском?
13.
Что такое
визуализация рисков?
14.
Что такое
приемлемый риск?
15.
Какие факторы
влияют на установление уровня приемлемого риска?
16.
Что такое мера
риска?
17.
Что такое
страховой андеррайтинг?
18.
Кто такой
андеррайтер?
19.
Назовите
задачи андеррайтинга?
20.
Перечислите
основные функции андеррайтинга?
Приложение № 3
Задание: «Найди ошибку»
1.
Процесс
управления риском разбит на 2 этапа. /ошибка: 6 этапов/
2.
Планирование
как элемент менеджмента включает в себя выбор цели, оценку доходов и затрат./
ошибка: нет /
3.
Военный
риск объединяет большую группу противоправных рисков норм международного права.
/ошибка: рисков связанных с вторжением вооруженных действий злоумышленников/
4.
Упразднение
заключается в попытке упразднения страхового случая. /ошибка: риска/
5.
Страхование
с позиции риск – менеджмента – процесс, когда клиенты вкладывают определенные
средства (страховые взносы) в органы местного самоуправления. /ошибка:
страховые компании/
6.
Рисковые
обстоятельства позволяют оценить возможность наступления данного события в
прошлом. /ошибка: будущем/
7.
Страховое
событие, страховой случай два страховых определения применяемых в рисковых
обстоятельствах, следует объединять в одно событие. /ошибка: следует
различать/
8.
Выделяют
объективные и субъективные рисковые обстоятельства. /ошибка: нет/
9.
Подготовительный
этап риска – менеджмента, который предполагает сравнение характеристик и
вероятней риск, полученных в результате анализа и оценки риска. /ошибки: нет/
10.
Андеррайтер
специалист, имеющий необходимые профессиональные знания для оценки риска.
/ошибки: нет/
Приложение
№4
Карточки
с балами
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Приложение
№5
Ведомость
для жюри
|
№ |
Риск – менеджер |
1 этап «Визитная карточка» |
2 этап «Интеллектуал (опрос команд)» |
3 этап «Тестирование» |
4 этап «Угадай риск» |
5 этап «Найди ошибку» |
Итоговые баллы |
|
1 |
Риск 1 |
||||||
|
2 |
Риск 2 |
||||||
|
3 |
Риск 3 |
Приложение
№6
Программа урока – конкурса
«Риск менеджер»
|
ГБОУ СПО Бурятский Конкурс «Риск менеджер» г.Улан-Удэ, 2014 г. |
|
|
«Визитная Презентация команд «Интеллектуал» Командное принятие «Тестирование Индивидуальная «Угадай риск» Командное принятие «Найди ошибку» Командное принятие |
Приложение
№7
Ведомость
оценок для тестирования
|
№ |
№ |
Ф.И.О. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
Итого |
|
1. |
|||||||||||||||||
|
2. |
|||||||||||||||||
|
3. |
|||||||||||||||||
|
4. |
|||||||||||||||||
|
5. |
|||||||||||||||||
|
6. |
|||||||||||||||||
|
7. |
|||||||||||||||||
|
8 |
|||||||||||||||||
|
9 |
|||||||||||||||||
|
10 |
|||||||||||||||||
|
11 |
|||||||||||||||||
|
12 |
|||||||||||||||||
|
13 |
Приложение
№ 8
Сертификат участников
ГБОУ СПО
«Бурятский
республиканский индустриальный техникум»
СЕРТИФИКАТ
выдан
_______________________ участнику группы СД 432 урока – конкурса
«Риск менеджер» 
Приложение № 8
Диплом для команд участников
ГБОУ СПО
«Бурятский
республиканский индустриальный техникум»
Диплом 1 степени
Вручается команде
______________________
группы СД 432
за участие в
уроке – конкурсе
«Риск менеджер»
Улан – Удэ,2014
Список
литературы
1. Аверьянова М. В. Проблемы и
перспективы развития страхового рынка региона / М. В. Аверьянова //
Регионология. — 2011. — № 3. — С. 278-283. — Библиогр.: с. 283
2. Алиев Б. Х. Специфика организации
страхового маркетинга в условиях кризиса / Б. Х. Алиев, Э. С. Вагабова, Р. А.
Кадиева // Финансы и кредит. — 2011. — № 23. — С. 22-27. — Библиогр.: с. 27 (9
назв.).
3. Андреева Е. В. Перспективы
развития региональных страховых рынков с учетом последствий мирового финансового
кризиса / Е. В. Андреева // Известия Иркутской государственной экономической
академии (Байкальский государственный университет экономики и права)
(электронный журнал). — 2010. — № 6. — С. 6.
4. Андреева Л. Ю. Влияние глобального
кризиса на динамику процессов экономической интеграции формирующихся страховых
рынков / Л. Ю. Андреева, Ю. С. Куликова // Terra Economicus. — 2010. — Т. 8, №
1/2. С. 180-185.
Фотографии
с урока –конкурса «Управление рисками»
Проведение
теоретических и практических уроков
Урок —
конкурс : «Страховые компании»
Урок — конкурс «Страховой агент»
Урок —
конференция «Основы страхового дела»
Урок — конференция «Основы
страхового дела»
Урок — конференция «Отчет по
производственной практике»
Урок — лекция «Управление
инфраструктурой»
Перечень рабочих программ
1. Разработаны рабочие
программы по специальности 080118 «Страховое дело (по отраслям)» (ФГОС):
- -«Страховое дело»
- «Аудит страховых организаций»
- «Охрана труда»
- «Менеджмент»
- «Право»
- «ДОУ»
- «Статистика»
- ПМ 1 «Реализация различных технологий
розничных продаж» - М 2 «Организация продаж страховых
продуктов» - ПМ 3 «Сопровождение договоров страхования
(определение страховой стоимости и премии)» - ПМ 4 «Оформление и сопровождение
страхового случая (оценка страхового ущерба, урегулирование убытков)» - ПМ
05 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих» (страховой агент) - программы
практик (учебная и производственная)
2. Разработаны рабочие
программы по специальности 120714 «Земельно-имущественные отношения» (ФГОС)
·
«Охрана
труда»
·
«Страховое
дело»
·
«ДОУ»
8. УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ
И ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
8.1.
Наличие технических средств обучения
Кабинет теоретического
обучения «Страховое дело» — лаборатория «Учебная страховая организация » № 42
Оборудование учебного
кабинета:
— столы и стулья для обучающихся
— компьютер (12 штук)
— интерактивная доска
— принтер лазерный
— мультимедийное оборудование
— комплект учебно-методической документации
— видеоаппаратура
— видеотека (комплект видеофильмов по специальности)
— электронные видеоматериалы;
— мобильные устройства для хранения информации
— подключение к глобальной сети Interne
8.2. Список используемой литературы
Нормативно — правовые акты
1. «Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть первая)» от 30.11.1994 года N° 51-ФЗ;
2. «Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть вторая)» от 26.01.1996 года N° 14-ФЗ;
3. «Налоговый
кодекс Российской Федерации (часть вторая)» от 05.08.2000 года N° 117-ФЗ;
4. «Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях» от 30.12.2001
года N° 195-ФЗ;
5. «Кодекс
торгового мореплавания Российской Федерации» от 30.04.1999 года N° 81-ФЗ;
6. «Воздушный
кодекс Российской Федерации» от 19.03.1997 года N° 60-ФЗ;
7. Закон Российской
Федерации от 27.11.1992 года N° 4015-1 «Об организации страхового дела в
Российской Федерации»;
8. Федеральный закон
от 25.04.2002 года N° 40-ФЗ «Об обязательном страховании гражданской
ответственности владельцев транспортных средств»;
9. Федеральный закон
от 28.03.1998 года N° 52-ФЗ «Об обязательном государственном страховании
жизни и здоровья военнослужащих, граждан, призванных на военные сборы, лиц
рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации,
Государственной противопожарной службы, органов по контролю за оборотом
наркотических средств и психотропных веществ, сотрудников учреждений и органов
уголовно-исполнительной системы»;
10. Федеральный закон
от 29.11.2010 года N° 326-ФЗ «Об обязательном медицинском страховании в
Российской Федерации»;
11. Федеральный закон
от 26 июля 2006 года N° 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
12. Федеральный закон
от 26.10.2002 года N° 127-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)»;
13. Федеральный закон
от 16.07.1998 года N° 102-ФЗ «Об ипотеке (залоге недвижимости)»;
14. Федеральный закон
от 20.08.2004 года N° 117-ФЗ «О накопительно-ипотечной системе жилищного
обеспечения военнослужащих»;
15. Федеральный закон
от 24.07.2002 года N° 111-ФЗ «Об инвестировании средств для финансирования
накопительной части трудовой пенсии в Российской Федерации»;
16. Федеральный закон
от 21.07.1997 года N° 116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных
производственных объектов»;
17. Федеральный закон
от 29 июля 1998 года N° 135-ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской
Федерации»;
18. Федеральный закон
от 27.07.2010 года N° 225-ФЗ «Об обязательном страховании гражданской
ответственности владельца опасного объекта за причинение вреда в результате
аварии на опасном объекте»;
19. УКАЗ Президента
Российской Федерации от 07.07.1992 года N° 750 «Об обязательном личном
страховании пассажиров»;
20. Постановление
Правительства Российской Федерации от 29.07.1998 года N° 855 «О мерах по
реализации Федерального закона «Об обязательном государственном
страховании жизни и здоровья военнослужащих, граждан, призванных на военные
сборы, лиц рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской
Федерации, Государственной противопожарной службы, органов по контролю за
оборотом наркотических средств и психотропных веществ, сотрудников учреждений и
органов уголовно-исполнительной системы»;
21. Постановление
Правительства Российской Федерации от 11.12.1998 года N° 1488 «О
медицинском страховании иностранных граждан, временно находящихся в Российской
Федерации, и российских граждан при выезде из Российской Федерации»;
22. Постановление
Правительства Российской Федерации от 21.03.2001 года N° 216 «Об
утверждении Положения о выборе организаций — перевозчиков продукции военного
назначения и страховых организаций, в которых субъекты военно-технического
сотрудничества осуществляют страхование перевозимой продукции военного
назначения»;
23. Постановление
Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года N° 739 «Об
утверждении страховых тарифов по обязательному страхованию гражданской
ответственности владельцев транспортных средств, их структуры и порядка
применения страховщиками при определении страховой премии»;
24. Постановление
Правительства Российской Федерации от 14.09.2005 года N° 567 «Об обмене
информацией при осуществлении обязательного страхования гражданской
ответственности владельцев транспортных средств»;
25. Постановление
Правительства Российской Федерации от 26.05.2005 года N° 333 «О порядке
предоставления государственной гарантии Российской Федерации по обязательствам
страхования военных рисков, рисков угона и других подобных рисков
ответственности авиаперевозчиков перед третьими лицами»;
26. Постановление
Правительства Российской Федерации от 07.09.2005 года N° 554 «О предельных
уровнях страховых тарифов по страхованию ответственности специализированного
депозитария и управляющих компаний, их структуре и правилах применения
страховщиками при определении размера страховой премии по договору страхования
ответственности»;
27. Постановление
Правительства Российской Федерации от 08.09.2003 года N° 560 «Об
утверждении страховых тарифов по обязательному страхованию ответственности
специализированного депозитария и управляющих компаний, их структуры и порядка
их применения при определении размера страховой премии по договору
обязательного страхования ответственности»;
28. Постановление
Правительства Российской Федерации от 07.05.2003 года N° 263 «Об
утверждении Правил обязательного страхования гражданской ответственности
владельцев транспортных средств»;
29. Постановление
Правительства Российской Федерации от 07.05.2003 года N° 265 «О внесении
изменений и дополнений в акты Правительства Российской Федерации по вопросам
обеспечения обязательного страхования гражданской ответственности владельцев
транспортных средств»;
30. Постановление
Правительства Российской Федерации от 24.04.2003 года N° 238 «Об
организации независимой технической экспертизы транспортных средств»;
31. Постановление
Правительства Российской Федерации от 30.05.2007 года N° 334 «Об
установлении величин активов финансовых организаций (за исключением кредитных
организаций) в целях осуществления антимонопольного контроля»;
32. Постановление
Правительства Российской Федерации от 31.12.2010 года N° 1227 «Об
особенностях лицензирования деятельности страховых медицинских организаций в
сфере обязательного медицинского страхования и признании утратившими силу
некоторых актов Правительства Российской Федерации»;
33. Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 25.09.2002 года N° 1361-р «О
концепции развития страхования в Российской Федерации»;
34. Приказ Минфина
России от 02.07.2012 года N° 101н «Об утверждении Требований,
предъявляемых к составу и структуре активов, принимаемых для покрытия
собственных средств страховщика» (зарегистрирован Минюстом России
31.07.2012 года N° 25050);
35. Приказ Минфина
России от 02.07.2012 года N° 100н «Об утверждении Порядка размещения
страховщиками средств страховых резервов» (зарегистрирован Минюстом России
03.08.2012 года N° 25102);
36. Приказ Минфина
России от 30.06.2005 года N° 79н «О порядке представления страховыми
организациями Отчета о составе акционеров (участников) страховой организации
(форма N° 1-У) в электронном виде»;
37. Приказ Минфина России
от 05.08.2002 года N° 77н «Об Отчете о составе акционеров (участников)
страховой организации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 11.10.2002года N°
3861);
38. Приказ Минфина
России от 11.06.2002 года N° 51н «Об утверждении Правил формирования
страховых резервов по страхованию иному, чем страхование жизни»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 16.07.2002 года N° 3584);
39. Приказ Минфина
России от 02.11.2001 года N° 90н «Об утверждении Положения о порядке
расчета страховщиками нормативного соотношения активов и принятых ими страховых
обязательств» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 21.12.2001 года N° 3112);
40. Приказ Минфина
России от 04.09.2001 года N° 69н «Об особенностях применения страховыми
организациями плана счетов бухгалтерского учета финансово — хозяйственной деятельности
организаций и инструкции по его применению»;
41. Приказ Минфина
России от 16.01.1998 года N° 2н «О размере страхового тарифа по
обязательному личному страхованию пассажиров воздушного, железнодорожного,
морского, внутреннего водного и автомобильного транспорта»;
42. Приказ Минфина
России от 13.01.2011 года N° 2н «Об утверждении Порядка передачи
страхового портфеля при применении мер по предупреждению банкротства страховой
организации, а также в ходе процедур, применяемых в деле о банкротстве страховой
организации»;
43. Приказ Минфина
России от 11.04.2006 года N° 60н «Об утверждении Положения о требованиях к
заявлению, сведениям и документам, представляемым для получения лицензии на
осуществление деятельности субъектов страхового дела» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 25.05.2006 года N° 7876);
44. Приказ Минфина
России от 27.07.2012 года N° 109н «О бухгалтерской (финансовой) отчетности
страховщиков» (зарегистрирован Минюстом России 21.09.2012 года N° 25513);
45. Приказ Минфина
России от 11.02.2010 года N° 14н «О составлении и представлении обществами
взаимного страхования формы годовой статистической отчетности N° 2-С
«Сведения о деятельности страховой (страховой медицинской) организации за
____ год» и сведений о числе членов общества взаимного страхования за ____
год» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 18.03.2010 года N° 16653);
46. Приказ ФСФР России
от 24.05.2012 года N° 12-33/пз-н «Об утверждении Формы статистической
отчетности N° 1-С «Сведения об основных показателях деятельности
страховщика» и Порядка ее составления и представления»
(зарегистрирован Минюстом России 09.07.2012 года N° 24843);
47. Приказ Минфина
России от 08.02.2011 года N° 13н «Об утверждении Порядка принятия органом
страхового надзора решения о назначении временной администрации страховой
организации, о приостановлении полномочий органов управления страховой
организации, а также об освобождении руководителя временной администрации от
исполнения возложенных на него обязанностей, взаимодействия временной
администрации, органа страхового надзора и представителей органа страхового
надзора при осуществлении своих полномочий, формы контроля за временной
администрацией, осуществляемого органом страхового надзора и его
представителями»;
48. Приказ Минфина
России от 09.04.2009 года N° 32н «Об утверждении Порядка формирования
страховых резервов по страхованию жизни» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
16.07.2009 года N° 14361);
49. Приказ Минфина
России от 23.01.2009 года N° 6н «Об утверждении Требований к соглашению о
прямом возмещении убытков, порядка расчетов между страховщиками, а также
особенностей бухгалтерского учета по операциям, связанным с прямым возмещением
убытков» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.02.2009 года N° 13271);
50. Приказ Минфина
России от 20.10.2008 года N° 113н «О форме годовой статистической
отчетности N° 2-С «Сведения о деятельности страховой (страховой
медицинской) организации за ____ год» и порядке ее составления и
представления» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.02.2009 года N° 13256);
51. Приказ Минфина
России N° 7н, ФСФР России N° 07-10/пз-н от 01.02.2007 года «Об утверждении
Порядка оценки стоимости чистых активов страховых организаций, созданных в
форме акционерных обществ» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.04.2007 года
N° 9235);
52. Приказ Минфина
России от 11.05.2006 года N° 76н «О порядке представления сведений о
страховой брокерской деятельности» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
20.06.2006 года N° 7943);
53. Приказ
Минэкономразвития России от 22.08.2011 года N° 409 «Об утверждении
программ подготовки арбитражных управляющих в делах о банкротстве финансовых
организаций»;
54. Приказ
Минэкономразвития России от 23.06.2011 года N° 284 «О Порядке выбора
контрольным органом кандидатуры руководителя временной администрации финансовой
организации и ее членов, утверждения контрольным органом состава временной
администрации финансовой организации, порядке и основаниях изменения состава
временной администрации финансовой организации»;
55. Приказ Минфина
России от 02.02.2011 года N° 9н «О продаже страхового портфеля страховой
организации по отдельному виду страхования или нескольким видам страхования
иной страховой организации по согласованию с органом страхового надзора»;
56. Приказ Минфина
России от 15.02.2011 года N° 16н «Об утверждении Порядка осуществления
временной администрацией страховой организации контроля за деятельностью
ликвидационной комиссии (ликвидатора)»;
57. Приказ Минфина
России от 02.02.2011 года N° 8н «Об утверждении Порядка осуществления
органом страхового надзора контроля за исполнением плана восстановления платежеспособности
страховой организации и проведения выездной проверки деятельности страховой
организации»;
Основная литература
1. Алиев Б.Х. Маркетинговые аспекты
развития региональных рынков страхования в России / Б. Х. Алиев, Э. С.
Вагабова, Р. А. Кадиева // Финансы и кредит. — 2011. — № 15. — С. 15-19
2.
Алиев Б.Х.
Специфика организации страхового маркетинга в условиях кризиса / Б.Х. Алиев, Э.
С. Вагабова, Р. А. Кадиева // Там же. — 2011. — № 23. — С. 22-27
3.
Архипов,
А. П. Страхование : учебник / А. П. Архипов. – М. : КНОРУС, 2012. – 288 с.
4.
Бесфамильная
Л.В. Страхование ответственности за качество продукции // Методы оценки
соответствия. — 2009. — № 6. — С. 6-7.
5.
Ермасов,
С. В. Страхование : учеб. для бакалавров / С. В. Ермасов, Н. Б. Ермасова. – 4-е
изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 748 с.
6.
Зыкова
М.Е. Маркетинг в страховом деле // Вестн. ОрёлГИЭТ. – 2009. — № 1/2(7). —
С.43-47
7.
Колесникова
Т.В. Генезис страхового маркетинга в экономической науке // Изв. Иркутской гос.
экон. акад. (Байкальский гос. ун-т экономики и права). — 2010. — № 4 (72). — С.
42-45
8.
Кучерова
Н.В. Тенденции развития страхового маркетинга в России // Изв. Оренбургского
гос. аграрного ун-та. — 2010. — Ч. 1, № 4 (28). — С. 154-158
9.
Кучерова
Н.В. Формирование ситемы маркетинговой деятельности страховых компаний на
развивающихся рынках // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. — 2010. — № 4, апр. —
С. 81-86
10.
Орланюк-Малицкая
Л.А. — Отв. ред., Янова С.Ю. — Отв. ред. Страхование. Учебник для вузов. —
М.:Издательство Юрайт, 2011 г. — 828 с.
11.
Русакова
О.И. Роль маркетинговых инструментов в продвижении страховых продуктов на
российском рынке / О. И. Русакова, Д. С. Хаустов // Страховое дело. — 2008. — №
1. — С. 38-42.
12.
Русецкая
Э.А. Перспективы развития страхования профессиональной ответственности в
Российской Федерации / Э.А. Русецкая, В.А. Арустамова // Финансы и кредит. —
2010. — № 20. — С. 46-51.
13.
Рынок
страхования ответственности в Российской Федерации : анализ, тенденции и
перспективы развития / Русецкая Э.А. и др. // Финансы и кредит. — 2010. — № 37.
— С. 39-43.
14.
Скамай Л.
Г. Страховое дело : учебник / Л. Г. Скамай. — М. : Юрайт, 2011. — 344 с.
15.
Страхование
: учеб. для бакалавров / под ред. Л. А. Орланюк-Малицкой, С. Ю. Яновой. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 869 с. – (Бакалавр. Углубленный
курс). – 11 экз. – Рек. УМО.
16.
Турбанов
А.В. Роль агентства по страхованию вкладов в развитии конкуренции в банковском
секторе // Соврем. конкуренция. — 2010. — № 4 (22). — С. 104-110
17.
Шахов А.М.
Финансовые стратегии обеспечения конкурентоспособности страховых организаций //
Упр. экон. системами : электрон. науч. журн. — 2011. — № 2 (26)
Дополнительная литература
1.
Типовое
положение о ведении делопроизводства по предложениям, заявлениям и жалобам
граждан в государственных органах, на предприятиях, в учреждениях и
организациях ГОСТ 6.30-2003. Унифицированные системы документации.
2.
ГОСТ Р
6.30-2003. Унифицированная система организационно-распорядительной документации.
Требования к оформлению документов. — М.: Изд-во стандартов. 2003.
3.
Документационное
обеспечение управления: Учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования/Л.А. Румынина. – 3 изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005. – 224 с.
4.
Журнал «Охрана
труда и социальное страхование»
5.
Журнал
«Справочник специалиста по охране труда»
6.
Белокрыс А.М.,
Болдырев В.С., Олейник Т.Л., Зарубин В.Н., Нейман Е.И., Склярова Е.Н, Страхов
Ю.И., Ушаков Е.П., Федоров А.Е., Школьников Ю.В. «Основы оценки стоимости
недвижимости», Международная академия оценки и консалтинга, М. – 2004;
7.
Болдырев В.С.,
Федоров Л.Е. «Введение в теорию оценки недвижимости», Конспект учебного курса,
Изд-во «Азбука», М. – 1997;
8.
Булгаков С.Н.,
Наназашвили И.Х., Мирошниченко А.С., Дарков А.К., Гольцов И.Н., Дукич Д.Й.,
Рыбалко И. «Система экспертиз» и оценка объектов недвижимости». М., 2007.
— 352 с.
9.
Грязнова А.
Г., Федотова М. А. Оценка недвижимости Учебник — 2-е изд., переработанное и
доп. М. 2008. 560 с.
10. Иванова Е.Н. Оценка стоимости
недвижимости. Учебное пособие под ред. д-ра экон. наук, проф. Федотовой М.А.
М., 2007. — 344 с.
11. Каминский А.В., Страхов Ю.И.,
Трейгер Е.М. «Анализ практики оценки недвижимости», Международная академия
оценки и консалтинга, М. – 2004;
12. Калинин В.М., Сокова С.Д. Оценка
технического состояния зданий: Учебник. М.: 2006. — 268 с.
13. Коростылев С.П. «Основы теории и
практики оценки недвижимости», Учебное пособие, Изд-во «Русская Деловая
Литература», М. – 1998;
14. Кузьминов Н.Н. Оценка и
страхование коммерческой и промышленной недвижимости в Российской Федерации. —
М., 2007. — 144 с.
15. Луков А.В., Владимирова И.Л.,
Холщевников В.В. Комплексная оценка зданий-памятников истории и культура на
рынке недвижимости. Научно-учебное издание: — М., 2006 — 344 с.
16. Озеров Е.С. Экономический анализ и
оценка недвижимости. СПб., 2007. — 536 с.
Что такое педагогическое портфолио и как его правильно составить
Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая
Педагогическое портфолио необходимо, в первую очередь, администрации школ — помогает оценить работу преподавателей. Но и учителям оно несет выгоды: позволяет претендовать на большую премию, проще пройти аттестацию, стать участником престижных конкурсов. Разбираемся, как правильно составить и оформить педагогическое портфолио.
Что такое педагогическое портфолио
Портфолио педагога — пакет документов, которые подтверждают успехи преподавателя и отражают темп и качество его профессионального развития.
Портфолио позволяет показать достижения, с успехом аттестоваться, а при смене работы и переходе в другую школу будет визитной карточкой и рекомендательным письмом одновременно.
Портфолио может быть как электронным, так и бумажным. Форма зависит от того, для каких целей его будут использовать. Цифровая версия — личный сайт — пригодится в конкурсах и грантах. Бумажный вариант удобно показывать на собеседовании. Удобно иметь портфолио в двух видах, чтобы демонстрировать его администраторам вживую и отправлять на конкурсы по электронной почте.
Зачем учителю педагогическое портфолио
-
Повысить доход
Педагогические портфолио стали популярными, когда у директоров и завучей появилась обязанность отслеживать эффективность работы учителя. Так администрация упрощает аккредитацию и лицензирование, расширяет методический диапазон школы и определяет размер премий учителям. Чем больше образовательных мероприятий провел педагог, чем больше наград получили его ученики, тем больше оснований претендовать на премию.
-
Пройти аттестацию
Педагогическое портфолио — основание для аттестации. Заместитель руководителя педагогического форума «Открытый урок» Белла Крупская указывает, что стоит заранее проверить, есть ли портфолио в перечне документов, которые требуются для прохождения аттестации в конкретном образовательном учреждении.
-
Участвовать в конкурсах
С портфолио учитель без лишней подготовки сможет участвовать в конкурсных и грантовых программах. Например, основной критерий для участия в главном Всероссийском конкурсе для педагогов «Учитель года России» — наличие педагогического портфолио.
Чем больше материалов в портфолио, тем вероятнее педагог победит в престижном конкурсе или лучше пройдет аттестацию. А их результаты тоже войдут в портфолио и повлияют на размер премии.
Хотите выстроить свой личный бренд как преподавателя, научиться сокращать финансовые риски и начать зарабатывать больше? А может, вам хочется вести совсем другой предмет в школе?
Что будет?
— уроки по основам психологии, педагогики, методик преподавания и финансовой грамотности
— узкоспециализированные направления: вы можете выбрать курс переквалификации и освоить дополнительную профессию
А что в итоге?
Востребованная специальность и диплом установленного образца.
Доступна рассрочка.
Узнать подробнее
Как составить педагогическое портфолио
Ольга Агуреева, директор Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, рассказала, что включить в портфолио, чтобы оно выглядело наиболее презентабельно:
- Визитная карточка.
В ней стоит указать полные ФИО, год рождения, образование, специальность, стаж работы, перечень учительских наград, грамот, благодарственных писем. Стоит подкрепить информацию копиями документов о базовом образовании, профессиональной переподготовке, повышении квалификации за последние пять лет, копией аттестационного листа предыдущей аттестации. Полезно прикрепить личную фотографию. - Методическая работа.
В этой части стоит описать, какие методики использует учитель, и обосновать их выбор. Плюсом в этом разделе будут публикации в профессиональных или научных изданиях, документы об участии в мастер-классах, круглых столах, конференциях, стажировках. - Результаты обучения и воспитания.
Здесь стоит указать динамику успеваемости учеников, проанализировать соответствие знаний и умений ФГОСам. Полезно приложить грамоты учеников за участие в олимпиадах и конкурсах, научно-практических конференциях муниципального, регионального и российского уровней. - Результаты внеурочной/проектной деятельности.
Здесь будут уместны грамоты, отчеты, фотографии с мероприятий. Стоит также расписать систему внеурочной деятельности: указать компоненты, содержание, используемые технологии. - Отзывы о педагогической деятельности.
В этом разделе следует прикрепить характеристику со стороны завучей и директора, рецензии на статьи, отзывы на семинары и выступления, методические бюллетени по итогам открытых уроков, занятий. Кроме того, пригодятся рекомендательные письма от родителей и собственное резюме с оценкой профессиональных достижений.
Как оформить
Самое важное — выбрать площадку, на которой учитель создаст и разместит портфолио, считает педагог дополнительного образования Марина Голобородько из «Томилинского молодежного клуба».
«Какими бы ни были достижения — комиссии, в первую очередь, бросится в глаза оформление и структура», — говорит педагог.
Удобнее всего создать сайт на бесплатных хостингах app.site123.com, www.jimdo.com и внести данные в готовый шаблон. Затем стоит зарегистрировать свой методический материал в Банке интернет-портфолио учителей (www.bank-portfolio.ru) и получить сертификат.
В аналоговом виде портфолио выглядит как папка с файлами или брошюра. Каждый документ в ней необходимо датировать. В оглавлении портфолио важно представить полный перечень материалов по разделам.
Во время анализа портфолио комиссия смотрит, насколько систематично и регулярно педагог заполнял документ, насколько эстетично, логично и лаконично представил информацию. Также оценивают наглядность: чем больше разноплановых фотографий, отзывов и грамот, тем выше шансы получить повышение или победить в конкурсе.
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
Технология составления портфолио педагога.
Филина Елена Николаевна
Заместитель директора по УВР
МАОУ СОШ№12 им.В.П.Чкалова ГОЩ
Портфолио является многофункциональным инструментом, как оценивания, так и самооценки собственных достижений У учителя должно быть некое «досье успехов», в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать персональный сайт учителя или портфолио учителя.
Главное назначение портфолио — продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.
Другое важное предназначение портфолио учителя — это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
В современной школе портфолио становится необходимым для педагогов повышающих свой профессиональный уровень.
Мониторинг собственной деятельности посредством портфолио помогает учителю реально представить результаты своего труда, сравнить их с результатами труда других учителей, т. е. провести адекватную самооценку своей деятельности и иметь стимул к самосовершенствованию.
Назначение портфолио как формы оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. Соответственно в него может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности данного педагога (руководителя). Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»
Сейчас стали привычными следующие виды образовательного портфолио:
- учебный портфолио ученика;
- профессиональный (методический) портфолио педагога;
- портфолио школы.
Основные функции портфолио:
- диагностическая — фиксирует изменения и рост за определенный период времени;
- целеполагание — поддерживает методические цели;
- мотивационная — поощряет результаты преподавателей;
- содержательная — раскрывает весь спектр выполняемых работ;
- развивающая — обеспечивает непрерывность процесса деятельности учителя от года к году;
- рейтинговая — показывает профессионализм педагогов.
Формирование портфолио является творческой работой каждого учителя, поэтому единого образца или полного перечня материалов, входящих в него, быть не может. Но при составлении портфолио учителю необходимо помнить, что он должен показать свое умение в разработке:
- рабочих программ, программ для модульного, элективного курса, дополнительного образования и т. д. с учетом использования современных систем и технологий обучения;
- планов-конспектов уроков различных типов, внеклассных мероприятий;
- раздаточного дидактического материала для организации самостоятельной исследовательской, проектной работы учащихся с учетом дифференцированного подхода к обучению;
- заданий для групповой и индивидуальной работы школьников;
содержания учебных проектов;
- тестовых материалов для текущего и итогового контроля;
- индивидуальных образовательных траекторий и т. д.
Виды портфолио учителя:
Спектр деятельности современного педагога может быть настолько широк, что собрать воедино все результаты учебной и результаты внеурочной деятельности в одном документе просто невозможно. В этом случае необходимо создать электронное портфолио, которое объединит весь набор работ учителя и представит все аспекты его деятельности в виде полной картины.
Несомненно, у заинтересованного учителя должен существовать и бумажный эквивалент электронного портфолио в виде папки с документами. Это основные моменты и утверждения о вас и вашей профессиональной деятельности. Бумажный вариант портфолио педагога непременно должен содержать упоминание о вашем личном сайте-портфолио и несколько ссылок на него.
Структура портфолио учителя
1. Общие сведения об учителе -ФИО
Фамилия Имя и Отчество должны быть обозначены ярко и чётко, что бы с первых секунд просмотра сайта учителя или бумажного портфолио они хорошо запомнились. ФИО должны быть прописаны достаточно крупным, красивым, хорошо читаемым шрифтом. Ошибкой многих является «слишком» красивый шрифт с излишними завитушками (декоративные шрифты). Некоторые педагоги считают, что чем изощрённее шрифт, тем очевиднее их умение пользоваться компьютером. Это не так. Подобные надписи нечитабельны и демонстрируют полную безвкусицу. Не нужно портить впечатление о вас с самого начала. Поступите иначе — постарайтесь создать чёткую ассоциацию между ФИО и всем остальным, что говорит о Вас. Подберите хороший шрифт и цвет, тогда появится шанс, что портфолио вызовет положительные эмоции, а его автор не останется безымянным.
Помните! Ваше ФИО — это ваш логотип!
Рядом с ФИО разместите вашу фотографию. Фото продемонстрирует вашу обаятельность и красоту. А это, согласитесь, немаловажно!
Комбинация из красиво представленного ФИО и хорошей фотографии может стать ключевой.
Образование
В этом разделе нужно указать свою основную специальность и квалификацию по диплому. Если у Вас несколько дипломов, то их всех нужно перечислить здесь.
Трудовой и педагогический стаж работы
Этот раздел как бы отражает ваше положение на карьерной лестнице педагога. Не забывайте обновлять этот раздел! Здесь нужно перечислить все учебные заведения, в которых вам удалось поработать. Данный раздел один из самых важных, поскольку демонстрирует Ваш педагогический опыт и его разнообразие, а это один из ключевых параметров оценки учителя.
Повышение квалификации
В этом разделе указываются пройденные вами курсы, семинары в которых вам удалось поучаствовать или проявить себя. Возможно, вы были организатором подобных курсов или семинаров — это также стоит отметить. Если курсы не были связанны с профессией педагога (из смежных областей), то о них всё равно стоит упомянуть. Более подробно опишите самые значимые эпизоды из всей практики повышения квалификации (где и когда прослушаны курсы, их проблематика).
Награды, грамоты, благодарственные письма
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога. В нём можно писать всё! Но советую размещать награды, грамоты и благодарственные письма в порядке значимости. Последние строки раздела обычно получают меньше внимания, поэтому постарайтесь самое важное поместить под №1.
Копии документов
Распечатайте копии документов подтверждающих наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.
2 . Результаты педагогической деятельности
В этом разделе должны быть собраны: материалы, демонстрирующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных других олимпиадах, конкурсах; результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; сведения о наличии медалистов; сведения о поступлении в вузы по специальности и т.п.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя.
3. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы; обоснование выбора используемых образовательных технологий;
обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.; работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями; Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
участие в методических и предметных неделях; организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.; проведение научных исследований; разработка авторских программ; написание рукописей кандидатской или докторской диссертации; подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи.
4. Внеурочная деятельность по предмету
Раздел должен содержать документы: список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету; список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеоматериалы с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.); программы работы кружков и факультативов другие документы.
5. Учебно-материальная база
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии): список словарей и другой справочной литературы по предмету; список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.); наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель, проектор, музыкальный центр и др.); наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.); аудио- и видеопособия; наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.; другие документы по желанию учителя.
Таким образом, отобранные в портфолио материалы должны показывать умения учителя применять различные приемы и методы работы, характерные для внедряемой технологии; проводить и анализировать уроки различных типов; обучать школьников новым приемам учебной деятельности; оценивать результативность использования новой технологии средствами различных методов диагностики.
Загрузить PDF
Загрузить PDF
Портфолио — это коллекция ваших профессиональных достижений и опыта. Умение составить качественное портфолио поможет вам в представительной манере продемонстрировать потенциальным работодателям ваши педагогические способности, навыки и профессиональную квалификацию. Портфолио пригодится вам в поиске новой работы, в продвижении по службе и для подтверждения вашей компетенции и профессионализма.
-
1
Создайте портфолио, которое вы сможете демонстрировать при приеме на работу, повышении в должности, назначении на новое служебное место и присвоении наград за профессиональные заслуги.
- Обычно портфолио содержит материалы, подтверждающие профессионализм и компетенцию преподавателя.
- Качественное портфолио поможет вам выгодно выделиться на фоне прочих соискателей в процессе трудоустройства.
Реклама
- Обычно портфолио содержит материалы, подтверждающие профессионализм и компетенцию преподавателя.
-
1
Сделайте копии своих дипломов и ученых степеней.
-
2
Запросите в регистрационных службах копии своих лицензий и сертификатов.
-
3
Опишите свою педагогическую концепцию и ваше мнение о способностях студентов к обучению.
- Описание вашей концепции должно занимать не более 1 — 2 страниц.
- Опишите ваши профессиональные устремления и планы их реализации.
- Опишите свое представление об эффективном преподавании и о том, как преподаватели должны относиться к студентам.
- Изложите ваше мнение о способностях студентов к учебе.
-
4
Составьте резюме, которое покажет ваши способности и навыки работы в качестве воспитателя.
- Укажите уровень вашей профессиональной квалификации.
- Опишите вашу работу в центрах по уходу за детьми, в воскресных школах или любой другой опыт работы с детьми.
-
5
Включите в резюме характеристики с предыдущих мест работы.
- Если у вас нет опыта работы преподавателем, вы можете представить характеристики и отчеты, составленные руководителями вашей студенческой практики.
-
6
Попросите коллег и руководителей написать для вас рекомендательные письма, описывающие вашу благонадежность и умение работать с учениками.
-
7
Приведите примеры уроков и/или планов занятий, которые покажут вашу креативность и умение применять педагогические техники на практике.
- Выбирайте для примеров уроки, отличающиеся от стандартного формата.
- Включите в демонстрацию изображения, подготовленные вами материалы и описания занятий.
-
8
Приведите примеры ваших методик учета успеваемости студентов.
- Включите в портфолио примеры устных, письменных и практических проверок успеваемости ваших студентов.
- Приведите примеры работ студентов, выполненных в рамках текущего, тематического и заключительного учета успеваемости.
-
9
Продемонстрируйте результаты работ ваших студентов после практического применения ваших образовательных методик.
- Всегда удаляйте имена студентов из примеров работ.
-
10
Представьте подтверждения ваших посещений педагогических семинаров и курсов повышения квалификации.
- На многих курсах и семинарах вам выдадут соответствующий сертификат.
- Перечислите все пройденные вами образовательные программы, в том числе ваши квалификационные диссертации, членство в профессиональных организациях, участие в педагогических исследованиях и подписки на профессиональные периодические издания.
-
11
Опишите любые образовательные и школьные занятия, в которых вы участвуете вне основной работы.
- Это может быть консультационная деятельность, членство в комиссиях по развитию образовательных учреждений, в преподавательских и родительских организациях, репетиторство, и т.д.
Реклама
-
1
Сделайте печатные копии всех собранных документов и сложите их в папку-регистратор.
- Укажите ваше полное имя на обложке вашей папки.
- На первой странице составьте перечень содержимого вашего портфолио.
- Лучше поместить листы в канцелярские файлы, чем делать в них отверстия для скоросшивателя.
- Организуйте содержимое таким образом, чтобы ваши личные данные — степени и квалификации, лицензия на преподавательскую деятельность и преподавательская концепция — располагались в начале портфолио.
-
2
Сделайте электронную копию вашего портфолио и сохраните ее на флэш-карте.
- Если у вас нет цифровых копий каких-либо документов, отсканируйте их.
- Флэш-карту удобнее принести с собой на собеседование. Кроме того, ее наличие покажет, что вы активно пользуетесь современными технологиями.
-
3
Поищите сайты, где можно размещать электронные портфолио.
- Загрузите на сайт ваши документы и создайте слайд-шоу или даже видеозаписи ваших уроков.
- Вы сможете предоставить ссылку на электронное портфолио работодателям, которые захотят ознакомиться с ним в интернете.
-
4
Периодически обновляйте портфолио, чтобы продемонстрировать ваши последние профессиональные достижения.
Реклама
Советы
- Если вы публикуете ваше резюме или объявления о поиске работы в интернете, размещайте в них ссылку на ваше онлайн-портфолио, чтобы потенциальные наниматели могли ознакомиться с вашими характеристиками.
Реклама
Предупреждения
- Защита личной жизни студентов очень важна, особенно если вы демонстрируете ваше портфолио в интернете. Никогда не используйте документы, фотографии и видеоролики, которые раскрывают чью-то личность помимо вашей.
Реклама
Что вам понадобится
- Документы, описывающие ваш профессиональный опыт.
- Папка-регистратор.
- Канцелярские файлы.
- Флэш-карта.
Об этой статье
Эту страницу просматривали 9104 раза.
Была ли эта статья полезной?
Раздел 1 Общие сведения
Сведения о педагоге
Фамилия, имя, отчество _________________________________________
Дата рождения _________________________________________________
(число, месяц, год)
Место рождения ________________________________________________
(республика, край, область, округ, город, район,
поселок, село, деревня)
Место работы _________________________________________________
(полное наименование общеобразовательного
учреждения в соответствии с Уставом)
Почтовый адрес общеобразовательного
учреждения___________________
Название учебного заведения, период учебы:
_______________ ________
Специальность: _________________________________________________
Квалификация: _________________________________________________
Квалификационная категория, дата присвоения,
номер подтверждающего документа:
__________________________________________________________________
Общий стаж педагогической работы
_____________________________________________
Стаж в данном общеобразовательном учреждении
_________________________________
Ученая степень: __________________________
Копия диплома о высшем образовании
Копия трудовой книжки
Повышение квалификации, профессиональная
переподготовка
| Год | Дата обучения | Название курсов (согласно документу | Количество часов (согласно документу) | Наименование и номер документа |
| 2009 | 1.09.-30.05. | Система подготовки учащихся к ЕГЗ по английскому языку |
72 часа | Удостоверение
№301097-1004 |
Копии удостоверений о повышении квалификации
Копии грамот, благодарственных писем, дипломов
Дипломы и грамоты различных конкурсов
Сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы,
подтверждающие участие в конференциях,
семинарах и других мероприятиях
| Год | Месяц | От кого | Наименование документа | За что |
| 2009 | апрель | КГПУ им. В.П.Астафьева | Сертификат | Участие во Второй Всероссийской научно-проктической конференции |
| 2010 | январь | ККИПКиППРО | Сертификат | Участие в семинаре «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:» |
| 2010 | март | УО Советского района | грамота | За 11-е место в районном конкурсе «Ярмарка информационных идей-2010» В нрминации |
Публикации
| № п/п | Наименование статьи | Автор | Источник | Краткая информация |
| 1. | Я-концепция или пять степеней учителя | http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24138/Itemid,118/ | ||
| 2. | Модель провеления дебатов | |||
Копия публикации
(Источник)
Раздел 2. Моя педагогическая философия
Думаю, что учитель всегда должен находиться в
состоянии творческого поиска новых приёмов и
способов обучения. Девиз: не искать рецептов, а
создавать систему. На моем педагогическом
поприще самыми ценными наставниками были мои
ученики. Они научили меня проявлять гибкость,
умению слушать и слышать своих учеников,
отвечать интересам каждого и всей группы в целом.
Считаю, что учитель не может не заниматься
самообразованием в системе. Самообразование
способствует эффективному применению
имеющегося у меня опыта в новых условиях,
вырабатывает способность к рефлексивной оценке
собственной деятельности и её результатам.
Самообразование вырабатывает способность к
импровизации.
Я полагаю, что учение может быть эффективным,
если оно увлекательно, не только для учащихся, но
и для самого учителя, который должен получать
удовольствие от изучения своего предмета и от
его преподавания.
Основная цель моей работы: вырабатывать у
учащихся критическое мышление и способность к
переоценке с тем, чтобы в будущем, как граждане
общества могли уверенно и смело генерировать
идеи, развивая те из них, которые представляются
важными.
Принципы обучения английскому языку:
- нужно знать, зачем каждый из учащихся учит
иностранный язык. - быть хорошо информированным о своей профессии.
- постоянно совершенствовать свои знания.
- быть всегда скромной, открытой и свободной при
обсуждении - признавать профессиональную критику
- подход не должен быть догматичным. Этот подход
должен быть подвижным и в то же время не должен
являться просто формальной данью изменяющейся
моде
3.Соблюдение педагогической этики — это основа
личности учителя.
Педагогическая этика — это
- профессиональный педагогический долг
- педагогическая справедливость
- профессиональноя честь и достоинство
- педагогическая совесть
Мониторинг качества знаний по годам
| 2004-2005 | 10б
75% |
10в
70% |
8а
70% |
8б
55% |
7а
75% |
7б
7О% |
4г
60% |
11а
73% |
11б
92% |
| 2005-2006 | 11б
85% |
11В
80% |
9а
75% |
9б
50% |
9г
30% |
8а
80% |
8б
85% |
5а
60% |
5г
55% |
| 2006-2007 | 10а
83% |
10б
50% |
6с
54% |
9а
66% |
9б
56% |
6а
60% |
6г
55% |
||
| 2007-2008 | 5в
49% |
11а
85% |
11б
50% |
7с
52% |
10а
80% |
10б
82% |
7а
46% |
7г
83% |
|
| 2008-2009 | 6с
39% |
6в
49% |
8с
44% |
11а
65% |
11б
40% |
8а
60% |
8
58%г |
Результаты сдачи экзаменов по предмету (ЕГЭ) по
годам
2004г
- Чернова Лера 93 балла
- Шаповаленко Мария 86 баллов
- Ефимова Любовь 88 баллов
2006г.
- Иванькова Любовь 87 баллов
- Лисовская Виолетта 76 баллов
- Куимова Евгения 72 балла
2008г.
- Костырева Инна 57 баллов
- Якупова Людмила 77 баллов
- Чернобылова Кристина 59 баллов
- Истомин Ренат 53 балла
2009г.
- Пименова Кристина 93 балла
- Равелова Мария 82 балла
- Федорова Елена 72 балла
- Белянина Елена 65 баллов
Самоанализ учебной деятельности
Тимошевской В.В., _ учителя _английского_языка
по итогам _________________ учебного года
1. Обучение английскому языку осуществлялось по
Программе _______________________
2. Программа реализована
______________________________________________________________
3. Какие учебные задачи ставились, в какой
степени решены.
______________________________________________________________
Результаты усвоения программы:
| Класс | Кол-во учащихся | предмет | 5 | 4 | 3 | 2 | Качество знаний | % успеваемости |
5. Данные результаты в сравнении за три года в
процентах показывают __________________________
6. Подтверждаются на контрольных работах
(переводная аттестация).
7. Данные результаты достигнуты благодаря тому,
что
______________________________________________________________
8. Какая работа проводилась учителем по
формированию компетенции.
9. Индивидуальная работа с учащимися, олимпиады.
______________________________________________________________
10. Предложения на следующий учебный год.
Результаты участия обучающихся в олимпиаде по
предмету
- 2008 декабрь Пименова К. 3-е место в районной
олимпиаде - 2009г февраль — диплом Ковальчуку Михаилу,
ученику 8-го класса за второе место в регионе в
международном конкурсе «British Bulldog
Раздел 3. Научно-методическая деятельность
Общешкольная методическая тема «Создание
условий для повышения профессионального
мастерства учителя; освоение технологий
передового опыта»
_________________________________________________________________________________
Индивидуальная методическая тема «Проектная
деятельность как компонент ситуации личностного
развития при компетентностном подходе в
процессе образования»
Цель работы над методической темой
- Создать для учащихся условия для личностного
развития через проектную деятельность на уроках,
во внеурочное время и участие в интернет
конкурсах и фестивалях.
Задачи работы над методической темой
- Научить проектной деятельности
- Научить видеть проблемы, формулировать их и
решать через проектную деятельность - Компетентностный подход в учебном процессе
- Формирование компетенции презентации проекто
- Формирование коммуникативной компетенции
Формы и методы работы над методической
темой
- изучение методической,
психолого-педагогической и предметной
литературы; - участие в интернет конкурсах и фестивалях.
- проведение открытых уроков
- участие в методических выставках;
- проведение творческих уроков;
- посещение семинаров, конференций, уроков
коллег; - проведение методических предметных недель и др.
- организация внеклассной деятельности по
предмету;
Использование современных
образовательных технологий*
- технология учебного диалога — дебаты по
проблемам, дискуссии, рефлексия собственного
статуса, селекция фактов и аргументов - интерактивные формы обучения
- проектная деятельность
- здоровье-сберегающие технологии;
- применение знаний в конкретной ситуации
- перенос знаний в повседневную жизнь
- создание ситуации успеха на уроке — повышает
уверенность в себе - технология имитационных игр
- технология учебного диалога
- проектная деятельность
- здоровье-развивающие технологии
Изучение тем на уроке:
- «Экология»
- «Как прожить долго»
В ходе дискуссии обсуждаются понятия —
здоровый образ жизни, правильное питание, как с
охранить форму, что значит быть в форме, польза
диеты.
Соблюдение норм санмина.
Атмосфера на уроке — творчества и поддержки,
терпимости и юмора
6. Технологии
- метод направленного воображения
- ролевые игры
- групповые дискуссии
- учет межполушарных ассиметрии головного мозга
в решении медико-психолого педагогических
проблем в обучении - проектные методы обучения;
- технологию использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых игр - коммуникативные игры (отгадай что это?, найти
взаимосвязь между предметами, составить рассказ
из предложенных слов, где можно использовать
данный предмет (зонт, шляпа и т.д.)
- технологию «дебаты»;
- технология дистанционного обучения другие
видов обучающих игр;
Форма подведене итогов_______________________________________
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету
Творческие мероприятия,
подготовленные совместно с учащимися
в ___2009-2010____________________________ учебном году
| Мероприятие | Дата | Форма участие | Результат | Примечание |
| День Европейских языков | 26.09.2009 | Презентация
Рисунки «Мое любимое «Hello» на 45 языках |
||
Результаты
участия обучающихся в творческих конкурсах
| №П.П | ФИО участника | Класс | Дата участия | Конкурс | Уровень | Результат |
| 1 | Пименова Кристина | 10 | 2008 | Компьютерных презентаций «Шотландия.Лингвострановедческий словарь» |
город | победитель |
| 2 | Федорова Елена | 10 | 2008 | Художественный перевод | город | победитель |
| 3 | Волошина Екатерина
Селиванова Татьяна |
8 | 2009 | Электронное пособие «По земле Шекспира» |
район | 111-е место |
Самооценка проведенных мероприятиях
Раздел 5. Самооценка портфолио
Шкала оценивания портфолио
| Балл | Наличие выраженной собственной позиции |
Установление внутренних взаимосвязей |
Степень обоснованности материала |
Способ подачи материала | Соответствие правилам оформления работы |
| «4» — выше средних требований | Работа (ответ)демонстрирует глубокое понимание рассматриваемой проблемы, убедительно показывает позицию и рассматривает другие точки зрения, если это необходимо |
Материал работы (ответа) имеет четкое введение и заключению обоснована актуальность проблематики; организован таким образом, что все части служат раскрытию общей идеи, переходы от одной части к другой логичны; взаимосвязи установлены |
Обобщение и выводы обоснованы и доказательны, проанализированы достоинства и недостатки представленных фактических данных и доказательств, использованы графики, цифровые и статистические данные, ссылки на источники соотнесенной и точной информации |
Живое, интересное использование языковых средств; умение объяснять понятие таким образом, чтобы они были понятны непрофессионалам , использование учащимся собственного языкового стиля |
Грамотное оформление; соответствующий требованиям формат; разнообразная структура предложений; хорошее техническое оформление; развитой лексический запас |
| «3»- соответствует требованиям | Демонстрирует хорошее понимание проблемы, целенаправлен, принимает во внимание и рассматривает иные точки зрения при необходимости |
Материал работы (ответа) имеет введение и заключение; все части служат раскрытию общей части идеи; сделаны переходы от одной части к другой; сделана попытка установить взаимосвязь |
Доказательства и факты раскрывают основные идеи при помощи , точной информации на протяжении всего ответа (работы). Имеется попытка анализа представленных фактов |
Использованы соответствующийязык, стиль и изложение |
Аккуратное оформление, минимальное количество технических и лексических ошибок, которые не мешают адекватному пониманию материала, соответствующий требованиям формат |
| «2» — приближен к требованиям | Позиция предполагается, но не чётко выражена, отсутствует целевые установки выполняемой тематики |
Работа (ответ) имеет введение и заключение, установлены некоторые связи и переходы между составными частями |
Включает некоторый фактический материал, но плохо подан в течение доклада и несистемное представление, присутствуют общие рассуждения и выводы без доказательного , фактического пояснения |
Продемонстрированы попытки донести информацию, но язык, стиль и тон не согласованны |
Необходима большая вариативность |
| «1» — нуждается в доработке | Недостаточно представлена собственная позиция, нет целевых установок и направленности |
Отсутствует либо введение, либо заключение, или и то и другое. нет связи между составляющими текста |
В основном общие рассуждения, нет подтверждения фактическим материалом |
Не выбраны язык, стиль и тон изложения | Структура предложений нуждается в корректировке, множество технических ошибок и |
Литература
- Бабина Е.И. Электронное портфолио. (шаблон)
- http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4460&lib_no=31650&tmpl=lib
- Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соеолова-
Компетентностный подход в образовании. Прблемы,
понятия, инструментарий. — Учебно-методическое
пособие-Москва, 2003.
Как написать портфолио учителя
Портфолио учителя является способом накопления и оформления материалов, которые показывают уровень профессионализма, а также умение решать свои профессиональные задачи. Портфолио демонстрирует уровень подготовленности педагога, его активность в учебных, а также внеучебных видах деятельности.
Инструкция
В разделе об общих сведениях фамилию, имя и отчество напишите четко и ярко, чтобы они хорошо запомнились с первого просмотра. Указывать год рождения или нет – вопрос довольно спорный. Лучше рядом с ФИО поместить свою фотографию.
В разделе «образование» укажите основную специальность, а также квалификацию по диплому. При наличии нескольких дипломов здесь нужно перечислить все.
Раздел о трудовой и педагогической работе указывает положение на карьерной лестнице. В нем указываются все учебные учреждения, где удалось поработать. Этот раздел демонстрирует педагогический опыт, его разнообразие и является одним из ключевых параметров при оценке учителя. Данная графа требует постоянного обновления.
В разделе «повышение квалификации» укажите семинары, курсы в которых удалось принять участие и проявить себя. Подробно опишите наиболее значимые эпизоды из практики повышения квалификации. Графа «благодарственные письма, грамоты, награды» дает возможность судить об индивидуальном развитии педагога.
Раздел результатов педагогической деятельности отражает материалы, которые свидетельствуют о достижениях учеников в освоении образовательных программ, сформированности ключевых компетентностей у них по преподаваемому предмету. Также в нем должны быть представлены сопоставительный анализ деятельности педагога на базе контрольных срезов; результаты участия воспитанников в конкурсах, олимпиадах; сведения о поступлении по специальности в вузы; сведения о количестве медалистов и так далее. Материалы этого раздела дают представление о динамике педагогической деятельности учителя.
Раздел научно-методической деятельности включает методические материалы, которые подтверждают профессионализм педагога, участие в творческих и профессиональных конкурсах, разработке авторских программ, проведении научных исследований, подготовке творческого отчета, статьи, доклада, реферата.
Внеурочная деятельность по преподаваемому предмету. В этот раздел впишите список проектов, учебно-исследовательских работ, рефератов, творческих работ, выполненных по предмету учащимися; список победителей интеллектуальных марафонов, соревнований, конкурсов, победителей олимпиад; видеокассеты и фотографии проведенных внеклассных мероприятий; программы работы факультативов и кружков.
Учебно-материальная база. Этот раздел должен содержать список справочной литературы и других словарей по предмету; примеры сочинений и рефератов, сборников задач, упражнений, дидактического материала; аудио- и видеопособия; степень использования компьютера, компьютерных средств обучения; описание технических средств для обучения; список наглядных пособий и, по желанию учителя, другие документы.
Видео по теме
Войти на сайт
или
Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?
This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.
ПОРТФОЛИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
системы дополнительного образования детей
КАК ФОРМА ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ
скачать в формате Word
Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений.
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника в настоящее время рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая существующий уровень профессиональной деятельности педагогического работника, позволяющая эксперту, коллегам и родителям объективно оценивать эффективность образовательной деятельности и ее успешность. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение межаттестационного периода деятельности педагогического работника в образовательном учреждении. Ведение портфолио предполагает видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрация результативности его работы. Педагогический работник сам отбирает и формирует своё портфолио, а также оформляет его в специальную папку или альбом.
Структура портфолио представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям экспертного заключения на соответствие той или иной квалификационной категории.
1. Титульный лист (Приложение 1)
2. Содержание портфолио
3. Визитная карточка педагогического работника
· ФИО
· образование (образовательное учреждение, год окончания, специальность,
квалификация)
· должность
· стаж: педагогический__________________;
по должности___________________
· наличие квалификационной категории_________________
Данные сведения подтверждаются копиями документов об образовании, стаже, аттестации педагога.
4. Самоанализ деятельности педагогического работника
Пишется в свободной форме и может иметь следующую структуру:
основные идеи, которыми педагог руководствуется в своей деятельности, его кредо, выделение основных целей на конкретный межаттестационный период, способы достижения целей, характеристику творческой деятельности объединения, наиболее значимые достижения, возникшие проблемы и пути их решения, перспективы.
5. Самообразование и повышение квалификации
В этот раздел помещаются все данные об используемых формах самообразования, повышения квалификации и профессиональной подготовки (работа в РМО, ГМО, участие в семинарах, конференциях, наличие методической темы, обучение на курсах повышения квалификации, дополнительное образование, обучение в аспирантуре, докторантуре) и подтверждено материалами (программы семинаров, конференций, сертификаты, удостоверения, справки, дипломы, благодарности, отзывы, и др.).
|
№ |
Форма самообразования |
Сроки |
Подтверждающие материалы |
6. Научно-методическая деятельность педагогического работника (работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта)***
1. Наличие собственных методических разработок (дать полный перечень и приложить некоторые из них)
|
№ |
Название методической разработки |
Сроки создания |
Способ распространения (наличие в методическом кабинете учреждения, размещение в интернет, др. источниках, и т.п.) |
2. Наличие публикаций по проблемам развития, воспитания, образования детей, обобщению опыта (дать полный перечень и приложить самые интересные работы)
|
№ |
Название публикации |
Название издания |
Издательство |
Год выпуска |
Кол-во стр. №№ страниц |
3. Участие в проведении мастер-классов, круглых столов, семинаров, конференций, открытых занятий и мероприятий, руководство методическим объединением, рабочими группами, наставничество
|
№ |
Название мероприятия |
Дата проведения |
Форма участия (тема) представления опыта |
Подтверждающие документы |
7. Организация образовательного процесса***
В разделе должны быть представлены:
1. Материалы по организации образовательного процесса:
- образовательная программа
- перечень УМК к образовательной программе
- технологические карты или конспекты (разработки) занятий
- информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.
- самоанализ занятий
- перечень используемых педагогом электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).
Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.
2. Работа с родителями
|
№ |
Формы работы |
Подтверждающие материалы |
8. Результативность деятельности и достижений обучающихся за последние 5 лет***
В разделе должны быть представлены:
1. Используемые педагогом заполненные формы фиксации образовательных результатов и динамика результативности освоения образовательной программы обучающимися.
2. Достижения обучающихся (представить подтверждающие документы).
|
№ |
Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д. |
Год |
Уровень мероприятия (ОУ, районный, городской, региональный, всероссийский, международный) |
Кол во детей |
Результат |
3. Преемственность обучения (поступление обучающихся в ВУЗ, другие профильные объединения и учреждения).
4. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.
Представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней, отзывы коллег, родителей, выпускников, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.).
9. Личные достижения педагогического работника
В этот раздел помещаются все имеющиеся у педагогического работника сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: официальные награды, дипломы лауреатов и участников педагогических конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы на получение) и т.д.
1. Официальные награды (приложить подтверждающие документы).
|
№ |
Награда, звание |
Дата получения |
2.Участие в педагогических и профессиональных конкурсах, смотрах и выставках (приложить подтверждающие документы).
|
№ |
Название конкурса, выставки |
Сроки |
Результат |
10. Участие педагогического работника в инновационной, экспериментальной и исследовательской деятельности
|
№ |
Уровень |
Форма участия |
Содержание |
Результат |
Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть помещены иллюстрирующие деятельность фотоматериалы (не более 10-12 фотографий). Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид, каждый документ датируется и имеет подпись автора (составителя, разработчика).
*** Для отдельных категорий педагогических работников содержание разделов 6, 7 и 8
составляется следующим образом:
Инструктор ФК
7. Организация образовательного процесса
В этом разделе должны быть представлены:
1. Материалы по организации образовательного процесса:
· образовательная программа
· перечень УМК к образовательной программе
· технологические карты или конспекты (разработки) занятий
· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.
· самоанализ занятий
· перечень используемых электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).
· календари спортивно-массовых мероприятий, положения о соревнованиях;
· материалы по мониторингу уровня физического развития воспитанников (тесты, антропометрические исследования)
Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.
2. Работа с родителями
|
№ |
Формы работы |
Подтверждающие материалы |
Педагог-организатор
7. Организация досуговой деятельности
1. В этом разделе должны быть представлены:
· образовательная программа, краткосрочная, длительная досуговая программа, программа деятельности
· перечень методического комплекса к программе
· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения массовых мероприятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.
· самоанализ проводимых мероприятий
· перечень используемых электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).
Возможно представление других материалов в соответствии с функционалом по выбору аттестуемого.
8. Результативность деятельности обучающихся за последние 5 лет
В разделе должны быть представлены:
1.Используемые педагогом-организатором заполненные формы фиксации воспитательных результатов и динамика результативности освоения досуговых программ обучающимися.
2. Достижения воспитанников (представить подтверждающие документы)
|
№ |
Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д. |
Год |
Уровень мероприятия (ОУ, районный, городской, |
Кол во детей |
Результат |
3. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.
В данный раздел представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней о педагоге, отзывы коллег, родителей, выпускников, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.).
Методист
6. Научно-методическая деятельность
В разделе должны быть представлены:
1.Материалы, отражающие организацию методической деятельности: анализ и планы (программы) методической деятельности по направлению, аналитические справки, аналитические карты посещения занятий, анализ (экспертиза) образовательных программ, проектов, анализ результатов, обобщение и распространение опыта работы педагогов учреждения.
2. Наличие публикаций по проблемам развития, воспитания, образования детей, обобщению опыта (дать полный перечень и приложить самые интересные работы)
|
№ |
Название публикации |
Название издания |
Издательство |
Год выпуска |
Кол-во стр. №№ страниц |
3. Участие в проведении мастер-классов, круглых столов, семинаров, конференций, открытых занятий и мероприятий, руководство методическим объединением, рабочими группами, наставничество
|
№ |
Название мероприятия |
Дата проведения |
Форма участия (тема) представления опыта |
Подтверждающие документы |
7. Организация обучения педагогических кадров
1. В этом разделе должны быть представлены:
- программа обучения
- перечень УМК к программе
- разработки занятий с педагогами в различных формах (семинар, практикум, педагогические чтения, круглый стол, тематическая консультация и т. д)
- перечень используемых электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).
Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.
8. Результативность деятельности (в соответствии с функционалом)
В разделе должно быть отражено:
1.Наличие собственных методических разработок (дать полный перечень и приложить некоторые из них)
|
№ |
Название методической разработки |
Сроки создания |
Способ распространения (наличие в методическом кабинете учреждения, размещение в интернет, др. источниках, и т.п.) |
2. Наличие разработанных критериев и диагностических материалов для определения результатов и качества образовательного (воспитательного) процесса (приложить).
3. Методическая поддержка творческих инициатив и достижений педагогов (участие педагогов в конкурсах, создание программно-методических материалов и т. п.).
|
№ |
Форма поддержки и сопровождения |
Год |
Уровень мероприятия (ОУ, район, город, регион, всероссийский, международный) |
Результат |
Подтверждающие документы |
5. Отзывы о методической деятельности и ее результатах.
В данный раздел представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней, отзывы коллег, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.).
Концертмейстер
7. Организация образовательного процесса
1. В этом разделе должны быть представлены:
· образовательная программа
· репертуар к образовательной программе по годам обучения
· перечень музыкального материала к занятиям
· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего
контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего
учреждения и др.
· перечень используемых электронных образовательных ресурсов
Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.
8. Результативность деятельности и достижений обучающихся за последние 5 лет
В разделе должны быть представлены:
1. Достижения обучающихся (представить подтверждающие документы)
|
№ |
Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д. |
Год |
Уровень мероприятия (ОУ, район, город, регион, всероссийский, международный) |
Кол во детей |
Результат |
2. Перечень разработанных целостных музыкальных композиций для сопровождения занятий, концертных выступлений коллектива.
3. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.
В данный раздел представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней о педагоге, отзывы коллег, родителей, выпускников, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.)
Приложение 1
Полное название учреждения по Уставу
Портфолио
профессиональной деятельности
Аттестационные материалы
Петровой
Марии Ивановны,
педагога дополнительного образования
Санкт-Петербург
2006-2011