Как написать программу развития школы

Управление образовательным
учреждением невозможно представить себе без
документов, отражающих его основные решения.
Стратегическую триаду современной школы
формируют образовательная программа, несущая
в себе текущие, реализуемые образовательные
стратегии; программа развития, в которой
дается среднесрочная стратегия школы;
и публичный доклад, информирующий
общественность о том, насколько удается
выполнять свои стратегические планы.

Посмотреть на себя по-новому

Главной в этой триаде документов
является программа развития образовательного
учреждения.

Это важнейший стратегический документ
школы, переходящей (перешедшей) в инновационный
режим жизнедеятельности и принявшей за основу
программно-целевую идеологию развития.
Программа может рассматриваться как особая
разновидность общешкольного плана работы.

Как и другие подобные документы,
описываемый нами в обязательном порядке должен
содержать аналитическое обоснование, постановку
конкретных целей и задач, выбор средств их
достижения, планирование важнейших действий,
акций, мероприятий, событий, обеспечивающих
достижение намеченного в установленные сроки,
определенность последовательности этих
действий, ответственных исполнителей и т.п.

Программы развития также способствуют
преодолению неопределенности, упорядочению
совместной деятельности и т.д. Заметим, что,
поскольку многие из них не содержат таких
элементов, они заведомо, по определению, не могут
признаваться полноценными.

В то же время имеются достаточно
существенные отличия от традиционного плана
работы общеобразовательного учреждения. Это
связано, прежде всего:

1) со стратегическим характером
программы развития, ее преимущественной
направленностью на решение наиболее важных,
судьбоносных, предопределяющих общие
направления жизнедеятельности школы и школьного
сообщества стратегических задач (следует
учитывать, что до принятия в 1992 г. Закона
Российской Федерации «Об образовании» и
утверждения в нем принципа автономности
образовательных учреждений они были отстранены
от принятия управленческих решений
стратегического характера: их принимали
вышестоящие органы, а школы в основном решали
задачи тактического и оперативного управления);
программы развития при всей желательной
детализации предполагаемых действий
акцентируют внимание именно на вопросах
стратегического значения и на выработке общей
стратегии (а уже затем – тактики) их решения;
2) с ярко выраженной инновационной
направленностью данного документа (в то время,
как обычный общешкольный план основное внимание
уделяет вопросам обеспечения стабильности
текущего функционирования школы); можно сказать,
что программа развития есть стратегический план
осуществления основных нововведений в
образовательном учреждении;
3) с прогностичностью, направленностью на
будущее, на реализацию не только актуальных, но и
перспективных, ожидаемых, прогнозируемых
образовательных потребностей, социального
заказа на образование;
4) с опорой на идеологию системного,
программно-целевого подхода в управлении;
5) с использованием при разработке этого
документа специальной и достаточно жестко
структурированной технологии и т.д.

Программа развития рассматривается
как потенциально мощный и действенный
инструмент, обеспечивающий гарантированный,
результативный, экономичный и своевременный
переход школьного сообщества в новое
качественное состояние, и одновременно –
инструмент, обеспечивающий управление им.

При этом такой документ предполагает
взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1. Зафиксировать достигнутый уровень
жизнедеятельности ОУ и тем самым определить
точку отсчета для дальнейших шагов к развитию
(это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и
констатацию существующего положения дел,
выявление достижений школы и ее конкурентных
преимуществ, а также ключевых проблем на данном
этапе в свете меняющихся потребностей и задач).
2. Определить желаемое будущее состояние
образовательного учреждения, параметры его
строения и функционирования, соответствующие
потребностям, ценностям и возможностям школы и
социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее
идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а
о концепции будущего состояния именно
конкретного учебного заведения).
3. Определить стратегию и тактику перехода от
достигнутого состояния школы к желаемому
будущему.

Недостатки в решении любой из них или
недостаточная связь между их решениями с
неизбежностью приводят к существенным дефектам
программы и невозможности ее эффективной
реализации.

Нельзя не отметить, что даже попытки
осуществления всех этих задач в определенной
системе (пусть не всегда и не с первого раза
удачные) оказываются весьма полезными для
управленческого профессионализма организаторов
разработки программ и педагогических
коллективов – ведь многие из этих вопросов
заставляют совершенно по-новому посмотреть на
пройденный школой путь, ее нынешнее состояние,
желаемое будущее и пути, к нему ведущие.

А сами ли вы написали?

Образовательное учреждение, имеющее
опыт выработки программы развития, всегда
существенно отличается от школы, его не
пережившей. Поэтому мы убеждены, что при всех
неизбежных трудностях и издержках выбор в пользу
разработки таких документов был сделан верно
(более того, часто приходится слышать сожаления
практиков, что им не довелось познакомиться с
методикой этого процесса хотя бы немного раньше).

Однако наш анализ существующих
программ развития показывает, что, к сожалению,
наиболее существенные и сущностные их признаки
зачастую авторами-разработчиками не понимаются,
что ведет к тем негативным последствиям, о
которых мы только что упомянули.

Какие отклонения от сути наблюдаются
особенно часто?

1. Программа не воспринимается как план
работы с присущей ему четкостью, ясностью,
конкретностью и определенностью. Продолжается
ее смешение с концепцией (которая, действительно,
в отличие от описываемого документа не
обязательно предполагает наличие конкретного
плана действий).
2. Авторы программ торопятся «прописать» частные
нововведения, не разрабатывая сначала общего,
стратегического замысла осуществления
преобразований в школе.
3. Крайне редко разработчикам удается
сформулировать ожидаемые требования к
завтрашней школе, спрогнозировать перспективный
социальный заказ на результаты ее деятельности.
А это означает, что программа не становится
прогностическим документом.
4. Наряду с инновациями в программах развития
часто присутствуют «сюжеты», касающиеся
текущего функционирования школы, что в данном
случае является избыточной информацией.
5. Значительное число программ не основывается на
современном – системном понимании школы как
особой разновидности социальной организации.
Поэтому изложение в них действий и мероприятий
носит бесструктурный и бессистемный, сумбурный
характер.
6. Многие разработчики пока усвоили, скорее
«букву», чем «дух» программно-целевой идеологии
управления развитием, не поняли суть программы
как целевой и комплексной.

Возможно, в какой-то мере в наличии
этих дефектов понимания и исполнения можно
винить и разрабочиков методологии и технологии
программного подхода. В то же время,
справедливости ради, заметим, что сущностные
характеристики программ развития предельно
четко разъяснялись уже с самого начала их
массовой разработки (1993 г.).

Наличие определенных недостатков в
понимании сути и назначения программ развития
делает актуальным напоминание о тех важнейших ее
свойствах, «выходных характеристиках» как
документа, которые в ходе разработки выступают и
как критерии самооценки, внутренней экспертизы.
Для удобства пользователей приведем эти
свойства вместе со способами их обеспечения в
матричной форме (таблица).

Таблица

Требования к программе развития школы
и пути их обеспечения

Если использовать набор
предложенных свойств для оценки имеющихся
программ развития, придется констатировать, что
очень многие из них пока не соблюдаются (со всеми
вытекающими последствиями).

1. В данном документе по-прежнему
редким исключением, чем общим правилом, остается
четкое формулирование комплекса ключевых задач
школы. Сплошь и рядом нарушается логика
проблемного анализа. Его не доводят до проблем
обеспечивающей деятельности и управления ОУ, что
мешает их преобразованию, которое по логике
вещей должно опережать изменения в
образовательной системе учебного заведения.
Снова приходится говорить о бесструктурности
списков задач, о смешении проблем своей школы с
внешними ограничениями, снять которые учебное
заведение просто не в состоянии.
Для разработчиков научно-методического
обеспечения и преподавателей системы повышения
квалификации руководящих кадров отсюда следует
важный урок – необходимо существенно глубже и
интенсивнее осваивать практику проблемного
анализа жизнедеятельности образовательного
учреждения.
2. Программы не только не являются
прогностичными, но нередко вообще опускают
вопрос о том социальном заказе, на реализацию
которого они нацелены.
3. Программы слабо соотносятся с реальным
потенциалом школьного сообщества, что приводит
либо к нереальности поставленных задач и
ориентиров, либо к их недостаточной
напряженности.
4. Многие программы не отражают управляемый
объект – школу – как целостную
организационную систему и строятся путем
механического «сшивания» слабо связанных между
собой фрагментов.
5. Медленно преодолевается коренной порок
профессионального мышления – неспособность
формулировать четкие, операциональные цели
перед всеми участками деятельности школы и ее
подразделениями.
6. Программы часто слабо характеризуют
индивидуальность образовательного учреждения,
не носят авторского характера. Создается
впечатление, что многие из них написаны не
работниками самой школы, а посторонними для нее
специалистами.
7. Многие программы не выдерживают строгой
критики по критерию полноты своего состава и
структуры, что заставляет нас привести в статье
тот вариант построения документа, который мы
считаем наиболее рациональным (он несколько
отличается от опубликованных ранее).
8. Программы, призванные быть основными
стратегическими документами образовательного
учреждения, в реальности зачастую не содержат
описания собственно стратегий
жизнедеятельности школы.

Структура программы развития

Традиции программно-целевого
управления и опыт разработки и реализации
программ развития в российских образовательных
учреждениях говорят в пользу такой структуры
этого документа:

1. Введение.
2. Информационная справка о школе.
3. Блок аналитического и прогностического
обоснования:

• анализ состояния и прогноз тенденций
  изменения:

– образовательных потребностей,
адресуемых школе, социального заказа;
– значимой для ОУ внешней социальной среды;
– ресурсных возможностей внешней среды школы в
свете нового социального заказа;

• анализ и оценка:

– достижений, передового опыта,
конкурентных преимуществ образовательного
учреждения за период, предшествовавший
нынешнему инновационному циклу развития;
– инновационной обстановки в школе,
инновационного потенциала коллектива,
потенциальных точек роста;

• первичный прогноз восприятия
  возможных новшеств в школьном сообществе,
  вероятного сопротивления изменениям;

• проблемно-ориентированный анализ
  состояния школы, ее ключевые проблемы и их
  причины.

4. Концепция (концептуальный проект)
желаемого будущего состояния образовательного
учреждения как системы:

• система ценностей школы, ее кредо,
  школьная философия, принципы жизнедеятельности,
  утверждаемые и воплощаемые в ходе
  преобразований;

• описание:

– миссии конкретного учебного
заведения, его главных функций по отношению к
учащимся и их развитию, социуму (в частности, к
муниципальной образовательной системе),
собственному персоналу;
– моделей выпускников (в связи с созданием в
школе ряда траекторий движения в общем
образовательном пространстве);

• отнесение ОУ к тому или иному типу и
  виду, исходя из его миссии и моделей выпускника;

• концепция:

– новой образовательной системы,
включающая характеристику главных свойств
образовательного процесса и среды, их
направленности, описание подходов к содержанию,
технологии, структуре и организации образования
(в обучении и внеучебной воспитательной работе);
– школьного сообщества, его важнейших свойств и
характеристик, социально-психологического
климата и организационной культуры в новой
школе;
– ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения и
функционирования новой школы, и систем
ресурсообеспечивающей (финансовой,
материально-технической, кадровой,
программно-методической, исследовательской,
нормотворческой, информационной и др.)
деятельности и внешних связей;
– обновленной управляющей системы школы с
характеристикой ключевых свойств управления,
его функций (содержания), технологий (логики,
методов, средств, инструментов), организационных
форм и структуры.

5. Стратегия и тактика перехода
(перевода) школы в новое состояние:

– стратегия перехода, основные
направления, этапы, задачи осуществления
инноваций и достигаемые рубежи;
– описание конкретных целей на первых шагах
цикла развития;
– конкретный (тактический и оперативный) план
действий по реализации программы;
– управление реализацией программы.

6. Приложения.

«Приложив» эту структуру к имеющимся
программам развития образовательных учреждений,
мы без труда убедимся, что многие из
представленных в ней элементов в стратегических
документах школ вообще не находят отражения. Это
относится ко многим фрагментам
аналитико-прогностического блока. Зачастую
«выпадают» серьезные размышления о состоянии
внешней среды и социальной ситуации
жизнедеятельности современной школы и развития
ребенка, о нынешнем и перспективном социальном
заказе образовательным учреждениям, об их
важнейших достижениях и конкурентных
преимуществах.

Неполнота состава и связей
свойственна также концептуальному блоку, где
далеко не всегда можно увидеть развернутую
характеристику системы ценностей и миссии школы,
обоснованный образ выпускника. Концепции
образовательной системы часто не содержат
качества общей направленности образовательного
процесса и среды. Понятия ресурсов и системы
ресурсообеспечивающей деятельности являются
редкостью. Идеи системы управления нередко
подменяются изображением (к тому же без всяких
пояснений) схемы организационной структуры.

Во многих программах нет
операционального плана действий по реализации
основных направлений развития школы, что ставит
под сомнение саму возможность отнесения их
именно к программам развития.

Типичность, повсеместная
рапространенность указанных дефектов состава и
структур данного документа говорит о
существенных затруднениях практики в раскрытии
соответствующих блоков, что требует от ученых и
консультантов по управлению выработки более
обстоятельных и глубоких рекомендаций.

Недостатки структуры программ
«соседствуют» с существенными дефектами в
качестве их содержания по всем элементам.
Подробная «дефектная ведомость» заняла бы,
вероятно, слишком много места в тексте, поэтому
ограничимся констатацией недочетов в обобщенном
виде.

Аналитико-прогностический блок не
обеспечивает:

– понимания картины в значимой для
образовательного учреждения внешней среде, ее
структуры, четких представлений о клиентах
школы, заказчиках, поставщиках ресурсов,
отношениях с органами власти и управления,
средствами массовой информации и т.д.;
– представлений о характере социального заказа,
адресуемого школе вчера-сегодня-завтра;
– понимания конкурентных преимуществ учебного
заведения, его сильных сторон, могущих служить
«плацдармом» в ходе нововведений;
– видения индивидуальной неповторимости школы,
особенностей ее внутренней ситуации;
– видения действительно ключевых проблем ОУ в
структурированном и ранжированном виде, решение
которых и составит сущность и содержание
преобразований.

Концептуальный блок не
обеспечивает:

– логической связи идей новой школы со
списком ее ключевых задач (проблемы – сами по
себе, концепция – сама по себе);
– изображения ясного, точного, системного,
узнаваемого и реального образа будущего
состояния учебного заведения и его
функционирования после осуществления
задуманных инноваций;
– показа всех подсистем школьного целого и
связей, зависимостей между ними;
– раскрытия образа будущей управляющей системы
школы (этот дефект встречается практически
повсеместно и может быть объяснен
недостаточностью собственно управленческого
профессионализма руководителей ОУ).

При этом часто вместо концепции нового
состояния в программах дается сразу перечень
инновационных действий, что полностью нарушает
логику документа и решения его главных задач.

Блок стратегии и тактики реализации
программ не обеспечивает:

– ясного представления об этапах и
главных направлениях развития школы;
– ясного образа целей, рубежей, достигаемых в
итоге первого шага развития;
– ясности относительно порядка работ,
ответственности за их выполнение и невыполнение,
сроков и ресурсов.

Иными словами, программы с такими
дефектами вряд ли могут эффективно выполнить
роль инструмента управления развитием школы.

Окончание см. №2/2010

Юго-Восточное управление МОиН СО

Методические рекомендации

по разработке программы развития

образовательного учреждения

Составил:

методист ГБОУ ДПО ЦПК

Нефтегорский РЦ

Бережнова А.П.

г.Нефтегорск,

2013 г.

В  2012 году на основании распоряжения Юго-Восточного управления МОиН СО  ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ» проводил экспертизу программ развития ОУ округа. Данная экспертиза проводилась с целью анализа и определения качества программы развития  образовательных учреждений и выявления затруднений, возникающих у проектировщиков этих программ. В результате проведённой экспертизы было выяснено, что в большинстве случаев разработчики Программ имеют общее,  недостаточное представление о том, как правильно разрабатывать Программу развития образовательного учреждения. Поэтому, возникла необходимость в составлении данных методических рекомендаций по написанию программы развития образовательного учреждения.

 Методические рекомендации адресованы, в первую очередь, представителям администрации образовательного учреждения, а так же всем педагогическим работникам  учреждения.

Программа развития — это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности, способный эффективно понижать неопределённость будущего развития  для различных субъектов образовательного процесса.

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении.  Итак,  Программа развития образовательного учреждения – документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, сопровождающиеся программно-целевым управлением.

В начале разработки программы определим, в какой последовательности будем писать текст программы:

1.Констатация существующего положения дел (проблемно-ориентированный анализ)

2. Определение желаемого будущего (концепция)

3. Определение стратегии и тактики изменений (выражается в формулировке темы, описании проблем, цели, составления проектов и планов мероприятий)

Существует несколько подходов к структуре написания программы развития. Приведём здесь наиболее распространённые варианты авторитетных деятелей образования:

1. Структура программы развития ОУ (В.Сериков)

• Аналитическая часть (анализ состояния образования, характеристика достижений, характеристика затруднений и нерешённых проблем, обобщённая справка о состоянии ОУ)
• Концептуально –прогностическая часть (концепция, планируемые нововведения, результаты, план действий)
• Ресурсное обеспечение программы развития
• Приложения (диагностический инструментарий)

1. Структура программы развития ОУ (И.Сулима)

•  Аналитическое обоснование
•  Постановка целей
•  Постановка задач
•  Выбор средств достижения целей (методы)
•  Содержание и последовательность важных действий по реализации программы
•  Определение сроков действий и получения результатов

1. Структура программы развития ОУ (М.Поташник)

• Актуальность темы
• Новшества в управляющей системе школы
• Партисипативность (вовлечение работников в решение проблем, управление)
• Анализ ресурсной базы
• Кадровые ресурсы
• Материальные ресурсы
• Финансовые ресурсы
• Научно-методические ресурсы
• Резервное время

1. Структура программы развития ОУ (В.Лазарев)

• Проблемы, на решение которых ориентирована программа
• Новшества, за счёт которых решаются проблемы
• Проект желаемого будущего (совокупность новшеств)
• Стратегия осуществления изменений
• Цель программы
• План действий
• Инновационные проекты осуществления частных изменений
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
• Экспертиза программы

При констатации существующего положения дел обычно начинают с информационной справке о школе, которая должна содержать данные, раскрывающие особенности территории, на которой школа действует, специфику контингента учащихся, родителей, формальные показатели результативности, описание структуры управления, специфика педагогического коллектива, внешние связи. Анализ результативности деятельности учреждения необходимо проводить не только в связке планировали – получили, а в контексте внешних  вызовов и требований: выявление несоответствия между внешними требованиями и внутренним состоянием. Анализируется только та информация, которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения за последние три-четыре года.

При подготовке анализа должны быть выявлены противоречия, обозначены проблемы, сформулирована тема программы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и действительным состоянием учебно-воспитательного процесса школы. Требования к формулировке противоречий:

— реальность, т.е. брать для работы противоречия, которые можно решить педагогическими средствами и в рамках школьных возможностей;

— позитивность – разрешение противоречий должно способствовать положительному преобразованию практики.

Проблема – это требующий решения вопрос, который формулируется и выявляется из противоречия. Определить наличие проблемы можно по признакам:

• Затруднения педагогической практики
• Анализ педагогической практики на предмет выявления требуемых знаний
• Недостаток в результатах работы системы школьного обрпазования
• Неясность причин и способов устранения недостатков

Требования к формулировке проблемы:  актуальность проблемы (возможность влияния на результаты учебно-воспитательного процесса, наличие объективных средств, условий для решения проблемы)

Проблема может формулироваться в виде

• Проблемной ситуации (описание ситуации конкретного образовательного учреждения, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения).
• Проблемного вопроса (вопрос, поставленный        относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания; выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования, часто начинается со слов «Каковы, Как, В какой мере» и т.п.)
• Проблемной задачи (обозначение предполагаемого результата исследования; проблема формулируется как обыкновенная цель, например «определение комплекса условий…»)

Наиболее распространенные ошибки при анализе проблем: произвольность выбора проблем, неполнота выявления проблем, отсутствие ранжирования проблем (какие являются приоритетными и требуют решения в первую очередь, какие реально решить в обозреваемом будущем, на решение каких проблем будет сосредоточена программа развития), ориентация проблем на требования сегодняшнего дня без учёта требований, идущих из будущего. Выявленные проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в будущем.

Проблема определяет формулировку названия программы. Тема программы развития ОУ – это выраженное одним предложением содержание изменения. Требования к формулировке темы:

• Актуальность
• Значимость для ОУ
• Конкретность, точность. Широкая тема указывает на поверхностность программы, мешает определить цели.
• Проблемность.
• Прогностичность. При выборе темы нужно серьёзно думать о возможности её решения (о логике работы, диагностике и подтверждении результатов)
• Грамотность (осторожно пользоваться терминами-понятиями)

Типы формулировок тем: изменение качества А у В в условиях С; условия изменения качества А у В (или факторы, принципы, подходы); А как В (в качестве А может быть любой педагогический феномен, а в качестве В лишь функция, средство, принцип, форма, фактор, результат).

Определившись с проблемами  и темой можно приступать к разработке концепции, целей и задач программы, проектировании результатов.

Концепция – формулировка видения. Видение – сложившийся в нашем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно только при самых благоприятных внутренних и внешних условиях — образ наиболее совершенного состояния школы. Конечно, описание будущей педагогической системы школы не должно быть очень детальным, но все принципиальные моменты должны быть в нём отражены: в каких основных компонентах и как  желаемая педагогическая система отличается от существующей. Здесь нужно определиться – что и какими способами хочется изменить.

Приступая к разработке стратегического планирования, необходимо, исходя из выявленных на аналитическом этапе проблем, грамотно определить цель.

Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цель – более общая формулировка того, что мы хотим получить в результате реализации программы. Обычно касается нового качества, которое мы хотим получить по окончании программы. Важно, чтобы цель, которая сформулирована в программе была понятна всем участникам программы, чётко сформулирована.

Требования к постановке целей:

• Реалистичность, посильность, достижимость
• Контролируемость
• Однозначность, представляет в обобщённом виде конечный продукт исследования
• Проверяемость, в отдельных случаях диагностируемость
• Определённость во времени
• Операциональность (распределение на задачи)
• Отсутствие неоднозначных выражений и понятий
• Отсутствие специальных (профессиональных) терминов
• Соответствие заявленной проблеме

Деление цели на задачи – неизбежный процесс, делается это для того, чтобы выделить более простые и доступные для выполнения операции, создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности и временит выполнения, смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. Задачи – это конкретизированные или более частные цели; желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Технология формирования задач состоит в расщеплении цели на составляющие, дающие представления о том, каким путём будет достигнута цель. Поэтому задачи формируются в виде перечисления: изучить, описать, выяснить, сформулировать, установить и т.д. как правило, задач не бывает более 4-5.

Требования к представлению задач программы:

• Формулировка в виде заданий по достижению определённых результатов к определённому сроку
• Результаты должны быть измеримы (как правило – в цифрах)
• Набор задач необходим и достаточен для достижения цели
• Задаче поставлен в соответствие набор мероприятий
• Набор мероприятий необходим и достаточен для решения задач

Критерием успешности разработки всей программы является её результат. Именно ожидаемый результат определяет цель программы, так как цель программы и её результат взаимосвязаны. Формулируя цель нужно сразу определить возможные результаты. Причём, чем конкретнее результаты (точнее сформулированные), тем понятнее становиться цель программы и тем легче она будет реализовываться. Необходимо понять, в чём конкретно они будут измеряться: где их будет видно, насколько они изменят ситуацию в обучении.

Основные ошибки разработчиков:

• ожидаемые результаты представлены не по всем выделенным направлениям, не соответствуют конкретным задачам
• описание ожидаемых результатов не содержит описание индикаторов, позволяющих оценить меру их реального достижения
• отсутствует порядок внутреннего мониторинга результатов реализации Программы
• ожидаемые результаты сводятся к описанию сути проводимых мероприятий, без указания их существенных количественных и качественных характеристик

Для того чтобы достичь результата, запланированного в программе развития образовательного учреждения, необходимо осуществлять мониторинг предпринимаемых стратегических инициатив на основе сбалансированной системы критериев, показателей и индикаторов.

Критерии задают лишь общее направление оценки (например, достижение целей, удовлетворение групп потребителей, приобретение и развитие ресурсов и т.д.) поэтому их требуется конкретизировать через показатели. Показатели бывают количественными (статистика, частота, коэффициенты и т. д.) и качественными (изменения в подходах, поведении, навыках, представлениях, свойствах, уровне понимания и т. д.). Показатели, в свою очередь, конкретизируются через индикаторы, которым присваиваются целевые значения (как правило, в динамике).

В ОУ индикаторы  анализируется по итогам учебного года.Для фиксации и проведения анализа показателей и индикаторов рекомендуется заполнять специальную форму:

Стратегическая цель/задача	Показатель	Индикатор	Целевое значение, в %
			2011/12 уч. г.	2012/13 уч. г.	2013/14 уч. г.

Одной из основных проблем разработки системы мониторинга является подбор адекватных показателей. Некоторые аспекты деятельности учреждения, в принципе, трудно поддаются какому-либо измерению – например, готовность персонала к изменениям. Другая проблема – сбор информации для расчета значения того или иного показателя может оказаться чрезмерно трудозатратным и дорогим. Например, для расчета коэффициента удовлетворенности какой-либо целевой группы потребителей потребуется провести анкетирование. Тем не менее, отказываться от его проведения нельзя. Именно полученные таким образом показатели помогают оценить, насколько правильно выстроена маркетинговая стратегия ОУ.

При разработке системы мониторинга необходимо соблюдать следующие правила:

• Жизнеспособную систему мониторинга удастся разработать не сразу, а только после неоднократных уточнений и корректировок.
• Система мониторинга станет действующим механизмом только в том случае, если предусмотреть процедуру ее внедрения в существующий бюджетный процесс (поэтому столь важно обратить внимание на разработку финансового плана в полном соответствии с целями и задачами программы развития ОУ).

План действий  – это главная часть программы развития, поскольку ради неё необходимы были все предшествующие части. План представляет собой систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения. Обычно это матрица, в колонках которой даются конкретные ответы на вопросы: Что? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств?

Тщательно разработанный план – залог его успешного исполнения. При разработке плана должны быть чётко отражены следующие вопросы:

• в чём будет заключаться преобразование, какие способы решения задач будут подвергаться проверке
• какие параметры педагогического процесса будут выбраны для изменений
• как будут отслеживаться выбранные параметры
• какие методы получения и обработки информации будут применяться
• с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в процессе реализации программы
• как будет оформляться и оцениваться результат
• подготовка методического обеспечения
• подготовка диагностического инструментария

Требования к представлению мероприятий программы:

• одно мероприятие – одна задача
• для каждого мероприятия указаны источники финансирования
• для каждого мероприятия указан объём финансирования (в целом, по годам)

При разработке финансового плана программы развития ОУ определяются: целевые ориентиры и приоритетные задачи развития учреждения, доходная часть, структура расходов, отражающая приоритетные направления расходования финансовых средств, обеспечивающих достижение поставленных целей.

В организации программы развития главное согласованность её элементов. Первое – цель и результат программы должны быть взаимосвязаны и отражать друг друга. Следующий момент – согласование целей и задач программы. Повторим, составляя программу необходимо обязательно сразу проектировать ожидаемые результаты по каждому отдельному действию и соотносить эти результаты с поставленными целями и задачами. Именно внутренняя согласованность программы – одно из важнейших условий её успешной реализации.

Важно обратить внимание и на оценку результативности программы (степень соответствия поставленных целей и полученных результатов). Качество оценки будет зависеть от наличия в программе мониторинга и обратной связи, позволяющей своевременно реагировать и вносить изменения в содержание программы.

Литература:

1. Бакурадзе А.Б., Пильдес М.Б. Консультация: Как написать программу развития школы?//Методист.- 2007. -№10
2. Веревкина Т.А. Программа развития образовательного учреждения. Теоретические подходы.
3. Лазарев В. Проектирование желаемой педагогической системы//Сельская школа, 2003, №5
4. Организация профессиональной и общественной экспертизы программы развития и образовательных программ учреждений общего образования. Учебно-методический комплект.- М., АСОУ, 2007
5. Поташник М. Программа развития школы, достойная бюджетного гранта.//Народное образование, 2005, №8
6. Поташник М. Программа развития школ: новый уровень осмысления.//Народное образование.-2007,-№8
7. Суханова Е.А. Экспертиза программ развития образовательного учреждения.(Методические материалы к программе повышения квалификации). Томск, — 2008

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

ОО

СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Председатель Наблюдательного совета ОО _________/ ФИО протокол от___________№___	Директор школы ОО ___________/ФИО   Приказ от _______________ №____

Методическая разработка.

Программа
развития  ОО

на 2021-2025 гг.

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

#Школа, где успешен
каждый!

Авторский коллектив: 

Обоянцева О.В., 

Ламтева Ю.С., 

Катарушкина Л.А., 

Дятлова И.Н.,

Негодина О.Н., Нагорнова Н.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Программы
развития 

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

Введение …………………………………………………………………………………       3

1.            
Паспорт программы развития образовательной
организации……………             3

2.            
Информационная справка об образовательной организации
……………             7

3.            
Анализ потенциалов развития образовательной
организации……………             10

4.            
Концепция развития образовательной организации………………………             11

5.            
Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы             развития
образовательной организации ……………………………………       15

6.            
Механизмы реализации Программы развития образовательной    

организации……………………………………………………………………… 19 ВВЕДЕНИЕ

Настоящая программа разработана на
основании приоритетов образовательной политики, закрепленных в документах
федерального, регионального и муниципального уровней. Программа представляет
собой основной стратегический управленческий документ, регламентирующий и
направляющий ход развития образовательной организации. В программе отражаются
системные, целостные изменения в школе (инновационный режим). Программа
включает в себя реализацию ключевых направлений и задач по целевым программам
Нацпроекта «Образование»: «Современная школа», «Успех каждого ребенка»,
«Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего». Основными функциями школы
по реализации настоящей программы развития являются:

− организация и координация
деятельности школы по достижению поставленных перед ней целей и задач;

− сопровождение, методическая,
психолого-педагогическая поддержка коллектива на пути трансформации
образовательного процесса;  

− последовательная реализация
мероприятий программы с использованием научнообоснованных форм, методов и
средств, инструментов;

− выявление качественных
изменений в образовательном процессе посредством контроля и мониторинга
хода и результатов реализации программы развития;

− интеграция усилий всех
участников образовательных отношений, действующих в интересах развития школы.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Наименование программы	Программа развития ОО на 2021–2025 годы «УСПЕШНАЯ ШКОЛА»
Разработчики программы
Исполнители программы
Нормативноправовая и методическая база для разработки программы	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». 3.                  Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (п. 4.4 паспорта национального проекта «Образование»). 4.                  Распоряжение Минпросвещения от 17.12.2019 № Р-135 «Об утверждении методических рекомендаций по приобретению средств обучения и воспитания для обновления материально-технической базы общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций в целях внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»». 5.                  Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом 03.04.2012 № Пр-827.

	6.                  Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы, утвержденная Указом Президента от 09.05.2017 № 203. 7.                  Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства от 24.12.2013 № 2506-р. 8.                  Концепция развития дополнительного образования детей в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726р. 9.                  Основы государственной молодежной политики до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства от 29.11.2014 № 2403-р. 10. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р. 11. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования. 12. Постановление Администрации Томской области №342а от 27.09.2019 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования в Томской области»
Срок реализации программы развития	5 лет (с 2021 по 2025 год)
Основные этапы реализации программы развития	Первый этап: разработка документов, направленных на методическое, кадровое и информационное развитие образовательной организации, проведение промежуточного мониторинга реализации программы. Второй этап: реализация мероприятий, направленных на достижение результатов программы, промежуточный мониторинг реализации мероприятий программы, коррекция программы. Третий этап: итоговый мониторинг реализации мероприятий программы, анализ динамики результатов, выявление проблем и путей их решения, определение перспектив дальнейшего развития. Подведение итогов и постановка новых стратегических задач развития.
Цель программы развития	Повышению конкурентных преимуществ системы образования школы как образовательной организации, ориентированной на создание личностноориентированной образовательной среды, на развитие личности, создание условий для самоопределения, социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения, получение качественного общего образование в условиях, отвечающих современным требованиям.
Задачи программы развития	1.            Обновление нормативных и методических документов, определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебные года, с учетом ФГОС. 2.            Создание комплексной Программы комфортной и безопасной образовательной среды. 3.            Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации,

		исторических и национально-культурных традиций, через реализацию Программы воспитания в ОО.
	4.	Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми «Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы дополнительного образования.
	5.	Обновление системы управления качеством образования через обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания, с учетом цифровизации в образовании.
	6.	Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды,            цифровая      трансформация             образовательного процесса.
	7.	Создание условий для комплексного  социально- психологопедагогического сопровождение участников образовательных отношений.
	8.	Обновление инфраструктуры школы, обновление материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.
	9.	Создание условий для привлечения кадров, методической поддержки, сопровождения педагогов, профессиональной деятельности, через систему дистрибутивного обучения и наставничества, развитие личностного потенциала.
Ожидаемые результаты реализации программы	− − −	создана личностно-ориентированная образовательная среда; удовлетворены образовательные запросы и потребности субъектов образовательного процесса; повышено качество образования;
	−	повышена профессиональная компетентность педагогического коллектива, в том числе в условиях цифровизации и цифровой трансформации образовательного процесса;
	−	ранняя профориентация обучающихся;
	−	у учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
	−	учащиеся активно включены в деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
	−	максимальное    количество     учащихся    включено     в      систему дополнительного образования;
	−	повышено профессиональное мастерство классных руководителей, их мотивация к самообразованию;
	−	система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременно выявлять и анализировать изменения, происходящие в воспитательном процессе;
	−	повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует совершенствованию семейного воспитания, усилению роли семьи в воспитании детей;
	−	приняты меры по препятствию распространения коронавирусной инфекции
Структура программы развития	Введение  1.Паспорт развития образовательной организации. 2.                Информационная справка об образовательной организации. 3.                Анализ потенциалов развития образовательной организации. 4.                Концепция развития образовательной организации. 5.                Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы развития образовательной организации. 6.                Механизмы реализации развития образовательной организации.
Порядок мониторинга реализации программы развития

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ
СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ 

Школа размещается в двух зданиях, соединенных теплым
переходом.

В школе
созданы все условия для осуществления образовательного процесса.

Школа располагает 54 кабинетами. 2
компьютерных класса (подключены к системе Интернет); библиотека с читальным
залом (оснащена компьютерами, подключёнными к сети Интернет); 2 спортивных
зала; тренажерный зал; спортивный стадион; актовый зал; столовая (на 100 мест);
медицинский кабинет; кабинет психолога; кабинет логопеда; 2 кабинета
технологии: столярная мастерская, швейная мастерская; 5 кабинетов администрации
школы оснащены компьютерной и множительной техникой; пришкольный участок. В
школе оборудована локальная сеть и выход в Интернет.

 На
конец 2020 — 2021 учебного года в школе обучается 1222 обучающихся. Имеется
тенденция к ежегодному приросту количества обучающихся и соответственно
прироста классов-комплектов (прирост составляет примерно 50 обучающихся в год
или 2 классакомплекта).

Управление образовательным учреждением
осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом ОО на правах демократии, открытости, приоритета
общечеловеческих ценностей, охраны и жизни здоровья человека, свободного
развития личности. 

 В управлении школой принимают
самое активное участие Наблюдательный совет школы и Школьное правительство
(Совет старшеклассников). 

Структура управления

Учредитель
Директор школы	Наблюдательный совет
Заместитель директора по ВР	Представители обучающихся	Представители педагогов	Представители родителей и общественности
Заместитель директора по АХЧ	Школьное правительство (Совет Старшеклассников)	Общее собрание трудового коллектива	Общешкольное родительское собрание
Заместители директора по УВР	Детская организация «Истоки»	Профсоюзный комитет	Общешкольный совет родителей
Актив класса	Педагогический совет	Родительские комитеты классов
Методический совет	Классное родительское собрание
	Методические объединения
МО учителей предметов филологического цикла
Заместитель директора по безопасности
МО учителей предметов естественно-научного цикла и ОБЖ
МО учителей начальной школы
МО учителей предметов естественно-математического цикла
МО учителей истории и обществознания, предметов эстетического цикла
МО учителей иностранных языков
МО учителей физической культуры
		МО социально-психологопедагогического сопровождения
	Вспомогательные службы
Учебновспомогательный обслуживающий персонал	и	Служба социальнопсихолого-педагогического сопровождения	Служба Медиации	Дополнительное образование

ОО является массовой
общеобразовательной школой. Образовательное пространство школы охватывает детей
с 6,5 — летнего возраста до 18 лет. 

1.  Система образования в
школе состоит из 3 образовательных уровней: 

• начальное общее образование — 4
года (с 6,5 до 9-10 лет);  • основное общее образование — 5
лет (с 10 до 14-15 лет);  • среднее общее образование — 2
года (с 15 до 17-18 лет).

2.  Учебные планы
построены по принципам постоянного возрастания сложности учебной деятельности
по предметам.

3.  На каждом уровне
обеспечивается федеральный государственный стандарт общего образования. Дается
теоретическая и практическая подготовка по различным дисциплинам с целью
развития интеллекта обучающихся, общей культуры, творческих возможностей,
физического и нравственного здоровья, формируются компетентности у обучающихся.

В системе единого воспитательно —
образовательного пространства школы ведется работа по дополнительному
образованию, которая направлена на выполнение задач по обеспечению доступных
форм занятости, учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных
особенностей. В школе работают кружки и секции по трем направлениям:
художественное, техническое и физкультурно-спортивное.

Находясь рядом с городом, есть
возможность посещать занятия в центрах дополнительного образования. Их посещают
711 обучающихся нашей школы. В дополнительном образовании УО заняты 764 ребят,
в дополнительном образовании школы занято 138 обучающихся. 

На конец 2020-2021 учебного года в ОО
обучалось 80 обучающихся (6,5% от общего количества обучающихся) по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и по программе специальной (коррекционной)
школы VIII вида. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений
родителей (законных представителей), а также в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Обучение данной категории детей организовано в классах общего назначения,
а также индивидуально на дому. 

Воспитательная работа в школе
выстраивается с ориентацией на основную цель: воспитание гармонично развитой
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
социальной ответственностью, актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.  Приоритетные направления
воспитательной деятельности до 2021 г.: общеинтеллектуальное,
гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, здоровьесберегающее,
социальное.

Кадровый состав школы

Отличительная черта педагогического
коллектива — высокий профессионализм, творческий подход к работе,
доброжелательность и любовь к детям. 

На конец 2020-2021 учебного года
педагогический коллектив школы насчитывает 71 педагогического работника.
Следует отметить, что примерно пятая часть — молодые педагоги. Большая часть
коллектива педагогов находятся в активном работоспособном возрасте.

Педагогов с опытом педагогической
работы от 1 – 5 лет 18 человек. 34 педагога из 71 имеют стаж работы свыше 15
лет. Профессиональная компетентность данной категории педагогов характеризуется
постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и
умений, обогащению деятельности. 

Количество работников, имеющих
квалификационные категории (первую и высшую), составляет 51 человек (72 % от
общего количества педагогических работников школы):

•     
Первая квалификационная категория — 21 человек (30 % от общего
количества педагогических работников).

•     
Высшая квалификационная категория — 30 человек (42 % от общего количества
педагогических работников).

Наша школа расположена в сельской
местности. Школа имеет тесные связи с социальными партнёрами, расположенными на
территории поселка. Совместные мероприятия, шефская помощь, традиционные
праздники, спортивные праздники традиционно проводятся совместно. 

3. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛОВ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Проблемно-ориентированный анализ проблемных точек
образовательной системы образовательной организации

Проблемно-ориентированный анализ             позволяет       выявить
         проблемные точки образовательной системы школы, на которых необходимо
сосредоточить внимание руководству и педагогическому коллективу:

➢  нормативно-правовая
база не позволяет достаточно эффективно решать проблемы в образовательных
отношениях в связи с расширением прав и обязанностей их участников;

➢  профессиональный
рост отдельных педагогических работников отстает от новых тенденций развития
современного образования;

➢  социум
не всегда откликается на потребности школы в расширении пространства
социализации учащихся и взаимной ответственности за результаты образования. В
связи с этим выделены следующие направления совершенствования образовательного
пространства школы:

➢  приведение
нормативно-правовой базы школы в соответствие с действующим законодательством
Российской Федерации;

➢  оптимизация
системы профессионального роста педагогических работников;

➢  развитие
содержания и организации образовательного процесса;

➢  обновление
инфраструктуры школы;

➢  совершенствование
системы взаимодействия школы с внешней средой.

Анализ имеющихся в образовательной организации
резервов для повышения качества учебно-воспитательного процесса

 Повышение
качества образования за счет:

• 
формирования у учащихся устойчивой мотивации к учению;

• 
совершенствования социально-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с разными образовательными потребностями;

• 
разработки и внедрения системы оценки качества образования,
системы формирующего обучения;

• 
отработки инновационных форм работы с одарёнными детьми;

• 
работы по внедрению новых ФГОС;

• 
продуктивное использование возможностей и ресурсов ЦОС. Сохранение
и укрепление здоровья за счет:

• 
систематического использования здоровьесберегающих технологий;

• 
совершенствования спортивно-оздоровительной работы;

• 
расширение физкультурно-оздоровительного направления
дополнительного образования и реализации программ внеурочной деятельности.

Совершенствование
системы управления путем:

• 
активного использования электронных средств, электронного
документооборота, информационно-коммуникационных технологий, оптимизации
информационного потока в управленческой деятельности;

• 
развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества
деятельности школы с привлечением общественности, научных организаций,
родителей, способствующих развитию ОО как открытой образовательной системы;

• 
поднятия престижа педагога, создания оптимальных условий для развития
его личностного потенциала, творческого роста и достижения профессиональной
успешности.

Укрепление
материально-технической базы учебно-воспитательного процесса на основе:

• 
своевременного и качественного ремонта помещений;

• 
рациональной и сбалансированной системы закупок оборудования;

• 
материального и программного дооснащения образовательного
процесса.  Решение этих задач должно обеспечить конкурентоспособность ОО.

4.      КОНЦЕПЦИЯ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Программа развития помогает
сформировать в школе личностно-развивающую среду, в которой условия
превращаются в возможности развития и в которой ребенок может удовлетворить
свои ключевые психологические потребности, обрести субъективное благополучие,
развить в себе личностную зрелость и гибкость. Это проявляется в налаживании
гармоничных отношений с педагогами, родителями и друзьями, раскрытии своей
внутренней мотивации к познанию, достижению и саморазвитию.

Повышение квалификации педагогов
способствуют личностному и профессиональному развитию педагогов — лидеров
изменений, готовит их к работе в новой парадигме образования, обеспечивают
передовыми методиками и инструментами для работы с детьми.

Программа развития предполагает
изменения своей внутренней культуры, перезапускает профессиональную инициативу
педагогов; вводит новые формы работы с родителями, инициирует профессиональные
обучающиеся сообщества, мотивированные на работу по развитию личностного потенциала.

Таким образом, КОНЦЕПЦИЯ развития
школы предполагает достижение школой ряда основополагающих задач, определенных
потребностями развития современного общества:

1.   
Создание личностно-ориентированной образовательной,
развивающей среды, условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы
раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире;

2.   
Создание системы поиска и поддержки талантливых, одаренных
детей, развитие творческого потенциала каждого ребенка, а также их сопровождения
в течение всего периода становления личности;

3.   
Создание условий для физического и психологического
комфорта учащихся в школе;

4.   
Формирование нравственного, здорового микроклимата в
детском сообществе для появления толерантных взаимоотношений, развития
коммуникативной культуры, нравственных качеств личности;

5.   
Развитие у учащихся стремления к здоровому и безопасному
образу жизни, занятиям спортом, сбережение здоровья обучающихся;

6.   
Сохранение на высоком уровне профессионального мастерства
педагогов, привлечение молодых специалистов;

7.   
Модернизация и пополнение материально-технического
обеспечения школы, развитие информационных коммуникаций.

Ключевые приоритеты развития школы до 2025 года Успешная
школа:

1.   
Совершенствование модели управления качеством и
эффективностью образования.

2.   
Расширение образовательных возможностей для учащихся через
многопрофильность и вариативность образовательных программ общего и программ
дополнительного образования.

3.   
Расширение партнерских связей со сторонними организациями
в интересах развития школы.

4.   
Создание востребованной воспитательной системы для
реализации современной молодежной политики. 

5.   
Создание системы сетевого взаимодействия, которая будет
оказывать учащимся помощь в выборе будущей специальности, подготовке к
поступлению в вуз.

6.   
Обновление материально-технической базы школы.

Успешный
учитель:

1.   
Создание условий для развития личностного потенциала
педагогов;

2.   
Создание системы дистрибутивного обучения, наставничества
с целью повышения профессиональной компетентности, самореализации педагогов;

3.   
Сопровождение конкурсного движения педагогов со стороны
педагогов-наставников и администрации школы.

4.   
Обучение педагогов цифровой грамотности, сопровождение в
использовании федеральной информационно-сервисной платформы, цифровой
образовательной среды.

Успешный
ученик:

1.   
Совершенствование системы работы с одаренными и
высокомотивированными обучающимися через работу межмуниципального центра
«Инициатива» на базе ОО.

2.   
Создание социально-педагогической службы сопровождения
обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья и (или) низкий уровень
мотивации к обучению, самореализации.

3.   
Развитие ключевых компетенций, формирование навыков
проектно – исследовательской деятельности, через реализацию программ внеурочной
деятельности и систему дополнительного образования обучающихся.

4.   
Развитие естественно-научного и технологического
образования через создание и функционирование Центра «Точка роста».

5.   
Создание центра консультативной помощи родителям.

6.   
Ранняя профориентация обучающихся. Система
профессиональных проб.

7.   
Раскрытие талантов, развитие способностей, самореализация
обучающихся через включение обучающихся в систему дополнительного образования.

Школа реализовывается новую Рабочую
программу воспитания, составленная в соответствии с законодательством в сфере
образования, с 1 сентября 2021 года. 

Программа воспитания выстраивается с
ориентацией на «портрет выпускника» как гражданина-патриота, культурную,
гуманистическую, свободную и творческую личность на основе принятых в
российском обществе правил и норм поведения: воспитание уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

Содержание воспитательного процесса
направлено на интеграцию воспитательного и образовательного пространства школы
через:

•     
создание условий для развития творческой, интеллектуальной,
нравственной личности ученика в учебной деятельности;

•     
активизацию взаимодействия         педагогического        коллектива
    и          родительской общественности;

•     
организацию деятельности системы дополнительного образования
(кружков, спортивных секций);

•     
ведение деятельности органов ученического самоуправления;

•     
повышение профессионального уровня классных руководителей и
других педагогических работников.

Внеурочная деятельность в школе
строится с учетом интересов и склонностей учащихся, их потребностей. Так, в
школе организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

•     
спортивно-оздоровительное;

•     
духовно-нравственное;

•     
общеинтеллектуальное; • общекультурное;

•     
социальное.

Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ. 

Организованный таким образом
образовательный процесс подготавливает учащихся к жизни в современном мире,
обеспечивая формирование таких качеств личности, как мобильность, способность к
самостоятельному освоению знаний и развитию требуемых умений. Также
образовательный процесс помогает учащимся овладеть поисковым, проблемным,
исследовательским и продуктивным типами деятельности.

Школа нацелена продолжать формировать
у педагогических работников установки и компетенции, которые необходимы для
достижения результатов программы. К ним относятся:

•     
активное участие в научно-методической работе;

•     
мотивация к продолжению инновационной деятельности;

•     
качественный рост профессиональной активности;

•     
системное повышение квалификации через самообразование, участие в
профессиональных объединениях.

Важную роль в обеспечении права
детей на образование, в защите личности учащегося от вредных влияний на его
физическое, психическое и нравственное здоровье играет работа
социально-педагогической службы, основными задачами которой являются:

•     
работа с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации;

•     
работа по профилактике наркозависимости;

•     
привлечение к воспитательной работе других организаций.

5. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРАНИЗАЦИИ

Прогнозируемые эффекты реализации Программы
развития

Критерии эффективности реализации программы	Показатели эффективности
Улучшение качества предоставляемых образовательных услуг через обновление структуры и содержания образовательного процесса с учетом внедрения инновационных подходов	Устойчивая положительная динамика образовательных достижений учащихся. Рост удовлетворенности родителей учащихся качеством образовательных услуг по результатам анкетирования
Повышение уровня подготовки учащихся, охваченных индивидуальными образовательными маршрутами	Рост успеваемости среди учащихся по индивидуальным образовательным траекториям
Повышение эффективности работы методической службы	Методическая служба более эффективно решает задачи кадрового отбора, обучения, проводит текущее консультирование педагогов, регулярно организует методические семинары, издает сборники
Дальнейшая информатизация образовательного процесса и управления	Увеличение доли использования ИКТинструментов в образовательном процессе и администрировании
Расширение перечня образовательных возможностей, социальнообразовательных партнерств	Школа налаживает сетевое взаимодействие с другими организациями для образовательного и иных видов сотрудничества
Создание эффективной профильной системы обучения	Школа налаживает сетевое взаимодействие с организациями среднего профессионального и высшего образования
Развитие научно-исследовательской и проектной деятельности	Увеличение количества учащихся, включенных в проектные и исследовательские формы работы, принявших участие и ставших победителями конференций, конкурсов различного уровня
Повышение эффективности системы по работе с одаренными и талантливыми детьми	Повышение результативности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей и рост результативности интеллектуальнотворческих достижений
Изменение образовательной среды: пополнение материально-технических ресурсов школы современным учебным компьютерным оборудованием и программным обеспечением	Увеличение доли современного учебного ИКТоборудования и программного обеспечения

Прогнозируемые результаты реализации Программы
развития

1.           
Обновление нормативных и методических документов,
определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебный год, с
учетом ФГОС.

2.           
Создание комплексной Программы комфортной и безопасной
образовательной среды.

3.           
Создание условий для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
через реализацию Программы воспитания в ОО. 

✓  15%
обучающихся, вовлечены объединениями поддержки добровольчества (волонтерства)
на базе школы

✓  80%
обучающихся принимают участие во Всероссийских, окружных и межрегиональных
мероприятиях патриотической направленности

✓  15
% (230 обучающихся) вовлечены в деятельность Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской организации «Российское Движение Школьников»

✓  15%
(обучающиеся 5-10 классов) принимают участие во Всероссийских конкурсах
«Большая перемена»

✓  256
онлайн-уроков просмотрено на классных часах направленных на гражданскопатриотическое
воспитание детей

✓  55
обучающихся вовлечены в деятельность Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «Юнармия»

4.
Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач
Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми
«Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы
дополнительного образования.

✓  70
% обучающихся активные участники конкурсного движения школьников

✓  20%
детей активные участники мероприятий Межмуниципального Центра по работе с
одаренными и высокомотивированными детьми 

✓  25%
обучающихся (300 человек) обучаются в Центре «Точка роста» ✓
Повышение процента победителей муниципального этапа ВСОШ

✓  80%
обучающихся заняты в системе дополнительного образования

✓  60%
обучающихся (5-11 классов) будут охвачены
профориентационными мероприятиями, в том числе в рамках программы  «Билет в
будущее»

✓  63%
в возрасте от 14 лет принимают участие в конкурсах, направленных на
самоопределение и профессиональную самореализацию, в рамках проектов платформы
«Россия – страна возможностей»

✓  550
обучающихся будут участниками онлайн уроков «Проектория»

5.
Обновление системы управления качеством образования через
обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания,
с учетом цифровизации в образовании.

✓  Обновление
системы ВСОКО

✓  Школа
– базовая образовательная организация федеральной инновационной площадки
Министерства просвещения Российской Федерации по проекту «Quality School (QS)»
на период 2021-2024 гг

✓  Внедрена
методик работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

6.
Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды, цифровая
трансформация образовательного процесса.

✓  100%
школьников включены в персонализированный образовательный процесс с
использованием современных цифровых учебно-методических комплексов и облачных
ресурсов

✓  15%
школьников 8–11-х классов осваивают открытые онлайн-курсы

✓  На
50% сократить временные потери в делопроизводстве. оптимизировать
административно-управленческие процессы, через внедрение электронного
документооборота

✓  Создание
«Электронной учительской»

7.
Организовано комплексное социально- психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений.

✓  80%
удовлетворены образовательные запросы субъектов образовательного процесса

✓  100
% педагогов службы социально-психолого-педагогического сопровождения прошли
курсы повышения квалификации 

✓  Услуг
психолого-педагогической, методической и консультативной помощи будут оказаны
родителям

8.
Обновление инфраструктуры школы, обновление
материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.

✓  Ежегодное
обновление оборудования школы на 10%

✓  100%
обеспеченность Лабораторными установками и цифровыми лабораториями по основным
разделам курса физики

✓  Приобретение
цифровых лабораторий по окружающему миру для начальной школы химии, биологии,
географии для проведения лабораторных работ и опытов 

✓  Оснащение
кабинета по шахматам

9.
Разработка проекта привлечения кадров, сопровождения педагогов
в профессиональной деятельности, методической поддержки, через систему
дистрибутивного обучения и наставничества.

✓  100%
учителей получили сертификаты/удостоверения КПК, подтверждающие квалификацию
работы в цифровой образовательной среде

✓  100%
классных руководителей прошли обучение 

✓  25%
учителей получают дополнительное вознаграждение за разработку элементов
цифровых образовательных ресурсов

✓  35%
учителей вовлечены в сетевое взаимодействие в рамках освоения и развития ЦОС
(игровые, симуляционные и иные образовательные ресурсы)

✓  у
50% учителей затраты времени на рутинные (проверка домашних заданий) и
бюрократические операции (разработка программ, отчетность) сократятся на 30%, у
50% — на 15%

✓  отсутствие
свободных вакансий

✓  70%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства

✓  15%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах, направленных на развитие
добровольчества (волонтерства)

6. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

1.      Корректировка
Программы развития осуществляется Педагогическим советом школы и Наблюдательным
советом школы.

2.     
Управление реализацией Программы развития осуществляется:
директором и заместителями директора, с привлечением по необходимости
педагогических работников.

3.      Администрация
школы несет ответственность за реализацию и результаты Программы развития,
определяет формы и методы управления реализацией программы в целом.

4.      По
итогам каждого года администрация школы представляет отчет по самообследованию
и анализ работы школы по итогам выполнения Программы развития и результатах
развития ОО.

5.      Планирование
мероприятий по Программе развития, календарный план мероприятий по ее
реализации составляется ежегодно и вносится в годовой план работы школы.

Предлагаем образцы программы развития для школы и детского сада с учетом новых требований. Эксперт сделал акцент на новых ФГОС, воспитательной работе и цифровизации, уделил внимание сетевому взаимодействию. В рекомендации – алгоритм подготовки программы, готовые образцы и формулировки. Используйте их, чтобы организовать работу в новых условиях, повысить конкурентоспособность школы и детского сада.

 Что включить в программу развития на 2022 год

Внесите в программу развития мероприятия, которые соответствуют грядущим изменениям в законодательстве. Это позволит адаптироваться к новшествам и успешно пройти проверки. Также вы сможете поучаствовать в государственных проектах и получить деньги, которые выделяют на их реализацию.

Мероприятия для детского сада

В детском саду продолжите цифровизацию образовательной среды, которую начали в 2020 году. С марта 2022 года это новая обязанность заведующего по профстандарту – реализовывать проекты в сфере цифровой трансформации детского сада и знать основы цифровизации (приказ Минтруда от 19.04.2021 № 250н).

Чтобы выполнить требования профстандарта руководителя, воспользуйтесь Методическими рекомендациями (письмо Минпросвещения от 21.06.2021 № 03-925). Они содержат основные условия цифровизации дошкольного образования.

Запланируйте мероприятия по созданию цифровой образовательной среды. Отразите их в программе развития. Предусмотрите минимум три компонента цифровой среды:

• электронный образовательный контент;
• инфраструктуру электронных средств обучения – интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, компьютеры, программы, серверы, микрофоны, камеры, доступ в интернет;
• информационные системы и технологии – образовательные платформы, ресурсы для онлайн-взаимодействия и др.

При планировании учтите, что электронные средства обучения можно применять только для детей, которым исполнилось 5 лет (п. 2.10.2 СП 2.4.3648-20). Все закупаемое оборудование должно соответствовать требованиям СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21 и техническим регламентам.

 Профессиональная переподготовка:

• Воспитатель в дошкольном образовательном учреждении (организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста) 520 часов 3 месяца
• Воспитатель в дошкольном образовательном учреждении (организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ) 520 часов 3 месяца
• Эффективный руководитель образовательных организаций 250 часов 3 месяца
• Гувернёр-воспитатель. Психологические технологии общения и педагогического сотрудничества с ребёнком в условиях вариативного домашнего образования 328 часов 3 месяца
• Менеджмент в образовании 520 часов 3 месяца
• Детская и семейная психология 250 часов 3 месяца
• Менеджмент в дошкольном образовании 250 часов 3 месяца
• Дошкольная специальная психология и педагогика 250 часов 3 месяца
• Младший воспитатель в дошкольном образовании 250 часов 3 месяца
• Логопедия и психология ребенка в ДОУ 520 часов 3 месяца
• Менеджмент в дошкольном образовании 634 часа 3 месяца

Повышение квалификации:

• Использование развивающих игр В.В. Воскобовича в работе с дошкольниками 72 часа (1 месяц)
• Актуальные пути и методы антикризисного управления в современных условиях 72 часа (1 месяц)
• Противодействие экстремизму и терроризму 72 часа (1 месяц)
• Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций 72 часа (1 месяц) ИНТехнО
• Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС ДОО 144 часа (1 месяц)
• Аттестация педагогических работников при введении в действие профессионального стандарта Педагог (воспитатель) 72 часа (1 месяц)
• Обеспечение безопасности образовательной организации 108 часов (1 месяц)
• Воспитатель в дошкольном образовании. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС 108 часов (1 месяц)
• Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС 72 часа (1 месяц)
• Гендерное воспитание дошкольников в условиях ФГОС 72 часа (1 месяц)
• Дошкольная дефектология. Организация и содержание коррекционной помощи детям с ОВЗ в рамках реализации ФГОС 108 часов (1 месяц)
• Логоритмика в ДОУ для музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО 72 часа (1 месяц)

 Смотрите полный список программ проф.переподготовки и повышения квалификации ✅здесь

 Мероприятия для школы и детского сада

В школе и детском саду запланируйте мероприятия по улучшению условий труда, обновите акты по охране труда. Обсудите с коллегами, в каком формате примите участие в целевой программе «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности». Это позволит получить целевые субсидии. Включите в программу развития мероприятия по усилению антитеррористической безопасности.

Обновите систему охраны труда

С марта 2022 года начнется реформа сферы охраны труда. Для директора и заведующего она принесет новые обязанности, которые закрепили в Трудовом кодексе:

• выявлять, анализировать, оценивать опасности и профессиональные риски;
• реализовывать мероприятия по улучшению условий и охраны труда;
• разрабатывать меры, направленные на обеспечение безопасных условий и охраны труда, оценку уровня профессиональных рисков перед вводом в эксплуатацию производственных объектов, вновь организованных рабочих мест;
• обеспечивать работников средствами коллективной защиты;
• учитывать и рассматривать причины и обстоятельства, приведшие к возникновению микроповреждений и микротравм работников, наряду с другими несчастными случаями.

Обсудите с коллегами, как лучше реализовать новые требования в школе и детском саду. Внесите изменения в локальные акты, издайте приказы, которые зафиксируют, как вы выполняете эти требования.

Запланируйте мероприятия по улучшению условий и охраны труда. Отведите на них минимум 0,2 процента суммы затрат, которую рассчитываете для государственного или муниципального задания (ст. 226 ТК). Мероприятия возьмите из типового перечня или придумайте свои, например:

• проводить специальную оценку условий труда, оценку уровней профессиональных рисков;
• механизировать работы при складировании и транспортировании продуктов, отходов, других тяжелых объектов;
• модернизировать оборудование и технологические процессы на рабочих местах, чтобы снизить содержание вредных веществ в воздухе рабочей зоны, механические колебания и излучение;
• обустроить новые или реконструировать имеющиеся места отдыха, психологической разгрузки, обогрева работников, укрытий от солнечных лучей и атмосферных осадков при работах на открытом воздухе.

Развивайте дополнительное образование

Запланируйте участие в мероприятиях целевой программы «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности» Минпросвещения реализует ее до 2025 года (распоряжение Минпросвещения от 21.06.2021 № Р-126). Ведомство финансирует:

• реализацию образовательных программ дополнительного образования детей и мероприятия по их развитию;
• стимулирование детей к достижениям высоких результатов в научно-исследовательской, инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности – через премии и участие в региональных мероприятиях;
• создание условий для использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения при реализации дополнительных общеобразовательных программ и др.

Отдельно поддерживают образовательные организации, интегрирующие общее и дополнительное образование на основе историко-культурных ценностей.

Обсудите с педагогами и родителями, какие мероприятия близки вашей организации, какие направления дополнительного образования лучше организовать. Например, создайте кадетские классы, в том числе казачьи, откройте интегрированное отделение «Юный патриот» на базе детского сада и т.д.

Усильте антитеррористическую безопасность

Внесите в программу развития мероприятия, которые позволят усилить безопасность детей, работников и посетителей. Можете ими дополнить антикризисный план, который надо было разработать в мае 2021 года по распоряжению Минпросвещения (письмо Минпросвещения от 11.05.2021 № СК-123/07).

Сначала оцените антитеррористическую защищенность школы и детского сада. Затем вместе с ответственными запланируйте меры, чтобы усилить безопасность и выполнить требования законодательства.

Кому поручить разработку программы развития

Чтобы написать программу развития, создайте рабочую группу. В школе включите в ее состав заместителей директора, учителя по информатике и ИКТ, других учителей-предметников. В детском саду – старшего воспитателя, педагогов дополнительного образования и воспитателей. Привлеките к работе представителей коллегиальных органов образовательной организации. Например, членов управляющего и попечительского советов, совета родителей.

За каждым блоком программы закрепите минимум одного человека. В программу развития должны войти все направления деятельности образовательной организации – реализация основных и дополнительных образовательных программ, охрана здоровья обучающихся, платные образовательные услуги, работа с родителями, организациями-партнерами и другие направления.

Распределите обязанности между членами рабочей группы. При этом учитывайте их интересы и не забывайте стимулировать. Например, для работников будет стимулом дополнительная оплата, а для родителя – возможность участвовать в жизни своего ребенка, создавать условия для его обучения.

Состав рабочей группы, обязанности ее членов и сроки разработки программы утвердите приказом. Используйте готовый образец приказа.

Как разработать проект программы развития

Поручите рабочей группе подготовить проект программы. Структуру определите самостоятельно. Учитывайте требования учредителя – он вправе устанавливать их к структуре и срокам действия программы.

Если рекомендаций учредителя нет, ориентируйтесь на письмо Минпросвещения от 07.06.2019 № 07-3760. В нем министерство описывает примерное содержание и структуру программы развития школ, которые реализуют АООП и участвуют в проекте «Современная школа» нацпроекта «Образование».

Министерство рекомендует включить в программу развития девять элементов: титульный лист, паспорт программы, информационную справку, основания для разработки программы, основные направления развития организации, мероприятия по реализации программы, механизмы реализации, ожидаемые результаты, критерии и показатели оценки реализации программы.

Титульный лист. Укажите полное название школы или детского сада и период реализации программы развития. Поставьте отметку об утверждении.

Паспорт программы. Впишите полное наименование организации и документы-основания для разработки программы. Укажите сведения о разработчиках, цель, комплексные задачи программы, основные направления развития организации, период реализации. Цель должна быть ясной, точной, измеримой и достижимой.

Напишите порядок финансирования программы – например, средства субсидии на муниципальное задание, целевые субсидии, средства физических и юридических лиц.

Определите целевые индикаторы и показатели успешности, ожидаемые результаты реализации программы. Напишите, как будете контролировать реализацию.

Оформите паспорт в виде таблицы или просто текстом.

Информационная справка об организации. Кратко опишите сведения об организации, учениках и воспитанниках. Охарактеризуйте организационно-педагогические условия, окружающий социум и достижения.

Предложите разработчикам взять сведения из отчета о самообследовании. Можно не указывать информацию детально, а обобщить и дать краткую справку.

Основания для разработки программы развития. Проанализируйте внутренние и внешние факторы развития организации. Определите сильные и слабые стороны, перспективы развития. Результаты представьте в виде таблицы.

Основные направления развития организации. Перечислите направления, по которым планируете развивать школу или детский сад в ближайшие годы. Они должны соответствовать целям и задачам развития.

Мероприятия по реализации программы развития. Укажите мероприятия и их задачи, сроки проведения, ответственных лиц и ожидаемые результаты. Сгруппируйте мероприятия по направлениям развития организации или этапам их реализации. Оформите раздел в виде таблицы.

Механизмы реализации программы. Перечислите способы и приемы, которые будете использовать, чтобы достичь целей программы. Например, проведете анкетирование родителей и работников, привлечете партнеров, внедрите инновационные технологии в образовательный процесс, документооборот и т. д.

Ожидаемые результаты. Опишите результаты, которые планируете получить по итогам реализации программы. Результаты должны быть конкретными и измеримыми, соответствовать поставленным целям и задачам.

Критерии и показатели оценки реализации программы. Сформируйте критерии, по которым будете оценивать успешность реализации программы и достигнутый результат. Укажите их по направлениям развития организации. Критерии оценки обеспечат контролируемость реализации программы, выступят в роли индикативных показателей развития школы и детского сада.

Поручите оформить приложения к программе, если надо подтвердить или проиллюстрировать отдельные положения. Например, можно приложить справки, опросы и анкеты, схемы и графики.

 СИТУАЦИЯ

Какой срок действия программы развития

Общих требований к сроку нет. Учредитель вправе устанавливать срок действия программы развития. Как правило, он составляет не менее трех лет.

Проверьте проект программы по ключевым моментам. Используйте для этого памятку. Раздайте ее членам рабочей группы, чтобы они не допускали ошибок при подготовке.

Что проверить в программе развития. Памятка для работников

Как согласовать проект программы развития

Изучите устав образовательной организации – закрепляет ли он за коллегиальным органом полномочие согласовывать программу развития. Если да, рассмотрите проект на заседании и получите согласие. Таким полномочием может обладать, например, управляющий совет.

Согласуйте готовый проект программы развития с учредителем (п. 7 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Направьте ему окончательный вариант и получите письменное подтверждение согласования. Это может быть подписанный гриф «Согласовано» или письмо.

Учредитель вправе издать нормативный правовой акт, который регулирует порядок согласования программы развития. В таком случае согласуйте программу в установленном порядке.

Как утвердить и опубликовать программу развития

Утверждайте программу развития после того, как учредитель согласовал ее. Сделать это можно двумя способами – поставить гриф утверждения на самой программе или издать приказ об утверждении. Смотрите образец приказа.

Разместите документ на сайте образовательной организации или информационном стенде. Закон не устанавливает такого требования, но, если программа будет в свободном доступе, все желающие смогут узнать приоритетные цели и направления развития образовательной организации. Это поможет родителям выбрать школу или детский сад, а партнерам – стратегию взаимодействия с организацией.

Как внести изменения в программу развития

Если срок действия программы развития еще не истек, внесите в нее изменения. Делайте это в том же порядке, в котором утверждали. Издайте приказ и утвердите изменения в виде отдельного документа или примите новую программу.

Утвердите изменения отдельным документом

Если изменения затрагивают небольшую часть программы развития, утвердите их отдельным документом. Поручите ответственному, например заместителю руководителя, подготовить проект.

Внесите проект в повестку заседания органа управления, с которым на основании локального акта или устава нужно согласовать изменения. Учтите или отклоните его замечания по программе. Если не хотите учитывать замечания, поясните причины на очередном заседании коллегиального органа.

Учредитель может установить, что изменения программы развития подведомственного учреждения принимают только с его согласия. В таком случае направьте ему проект изменений и получите заключение. Учтите внесенные правки или объясните, с чем не согласны. Главное, чтобы учредитель согласовал конечный вариант проекта.

Издайте приказ и утвердите изменения. Перечислите их в приказе или отдельном документе – приложении. Принять изменения можно и другим способом – поставить на документе гриф утверждения.

Утвердите новую программу развития

Если меняете большой объем текста, утвердите программу развития в новой редакции или на новый период – это зависит от регионального законодательства. Используйте готовые образцы документа для школы и детского сада на 2022–2025 годы.

Образцы программы развития на 2022–2025 годы

Источник: 1obraz.ru

 Контакты для связи

В последнее время в редакцию журнала посту­пают многочисленные просьбы о консультациях по вопросам написания программы развития образо­вательного учреждения. Эти просьбы связаны в ряде случаев с подготовкой к участию в конкурсе обще­образовательных учреждений, реализующих обра­зовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Вместе с тем каждая просьба является ярким свидетельством стремления руководителей к про­фессиональному и управленческому росту, к повы­шению авторитета учреждения в социуме.

Рекомендации по написанию программ разви­тия можно найти практически в любом журнале, освещающем проблемы образования. Журнал «Методист» также уделяет внимание этому важно­му направлению деятельности как руководителей образовательных учреждений, так и методических служб. В разное время в приложении к журналу «Библиотека журнала «Методист» были опублико­ваны материалы, содержащие программы развития.

В данном номере на вопрос «Как написать про­грамму развития школы?» отвечают:

Бакурадзе А. Б., к. п.н., заведующий кафедрой управления человеческими ресурсами АПКиППРО,

Пильдес М. Б., народный учитель Российской Федерации, директор гимназии № 56 Санкт-Петер­бурга.

Программа развития — это важнейший страте­гический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновацион­ный режим жизнедеятельности. Она может рассмат­риваться как особая разновидность плана работы школы. Как и другие планы, программа развития в обязательном порядке должна содержать такие составляющие, как аналитическое обоснование, постановка конкретных целей и задач, выбор средств достижения целей, планирование важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечи­вающих достижение цели в установленные сроки, определенность и последовательность этих дей­ствий, ответственных исполнителей. Однако про­грамма развития существенно отличается от тра­диционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении. Она ориентирована на будущее, на реализацию не только сегодняшних, но и перспективных обра­зовательных потребностей.

1)  информационная справка о школе или анализ актуального состояния образовательного учреж­дения;

2)  анализ состояния и прогноз тенденций изме­нения социального заказа, адресуемого образо­вательному учреждению;

3)  описание миссии, целей и задач развития об­разовательного учреждения;

4)  разработку концепции будущего состояния школы;

5)  проведение проблемно ориентированного анализа путей развития образовательного учреж­дения;

6)  планирование деятельности по реализации целей и задач развития образовательного учреж­дения;

7)  оценка развития образовательного учреж­дения.

Информационная справка о школе

Информационная справка о школе представляет собой текст, в котором излагается важнейшая ин­формация об образовательном учреждении. Ее при­мерный план представлен ниже.

1. Краткая характеристика социального окруже­ния школы и характер его влияния на образователь­ное учреждение. Описание роли школы в социуме, в территориальной образовательной системе.

2.  Характеристика образовательного процесса и его организационно-педагогическое обеспечение.

•  Структура управления образовательным учреж­дением.

•  Содержание образования (основное и допол­нительное, решение проблем преемственности в об­разовательной деятельности); учебные программы (базовые, профильные, углубленного изучения пред­метов, модернизированные, авторские и другие) с указанием, в каких классах реализуются.

•  Режим работы образовательного учреждения (продолжительность уроков, количество учебных дней в неделе).

3. Сведения об обучающихся

•  Количественная характеристика обучающихся на начало и конец текущего учебного года. Краткая характеристика классов первой, второй и третьей ступеней обучения, их наполняемость.

•  При наличии классов коррекционно-развивающего обучения, лицейских, гимназических, углуб­ленного изучения отдельных предметов – указыва­ется число этих классов и количество обучающихся в них.

4. Уровень обученности школьников по предметам и по классам первой, второй и третьей ступе­

ней обучения за последние три учебных года

•  Результаты промежуточной и итоговой аттес­тации обучающихся.

•  Данные об успешности выполнения обучаю­щимися срезовых контрольных работ.

•  Данные об участии обучающихся в предмет­ных олимпиадах, научно-практических конферен­циях.

5. Оценка воспитательной деятельности за по­следние три учебных года

•  Оценка педагогами и родителями состояния и результатов воспитательной работы в образователь­ном учреждении. Оценка активности обучающихся в жизни школы и класса.

•  Данные об учащихся и семьях, находящихся в социально опасном положении, и о системе про­филактической работы с ними.

6. Данные о здоровье детей

•  Количество практически здоровых детей, де­тей с ослабленным здоровьем. Распределение по специальным группам физического развития и по группам здоровья.

•  Статистические данные о заболеваниях детей.

7. Характеристика социального статуса семей обучающихся

•  Количество полных, неполных и многодетных семей; количество детей, имеющих опекуна; коли­чество семей группы риска; количество семей, воспитывающих детей-инвалидов; количество мало­обеспеченных семей; количество семей, воспиты­вающих детей-сирот; количество детей, имеющих родителей-инвалидов.

•  Социальное положение родителей (рабочие, служащие, безработные и другие категории), их образование.

8. Характеристика педагогических кадров

•  Количество учителей и степень укомплектован­ности образовательного учреждения необходимы­ми специалистами, соотношение основных работ­ников и совместителей.

•  Данные о квалификации педагогов и их личных достижениях.

•  Краткое описание системы работы с педаго­гическими кадрами.

9. Характеристика действующего программно-методического обеспечения учебного и воспита­тельного процессов, описание подходов к диагнос­тике результатов образования.

10. Сведения о материально-технической базе школы и ее состоянии.

•  Количество учебных кабинетов и лабораторий, мастерских, наличие столовой (количество мест), кабинетов специалистов (медицинского, психологи­ческого и других), библиотеки, актового и спортив­ного залов, стадиона, спортплощадки.

•  Фонд библиотеки (в том числе учебной, мето­дической, научно-популярной, справочной и худо­жественной литературы).

•  Наличие технических средств обучения.

11.  Финансовое обеспечение и его источники (бюджетное, внебюджетное, смешанное финанси­рование).

12.  Взаимодействие школы с различными учреж­дениями и организациями.

Рекомендации по написанию раздела

Анализируется только та информация, которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения в последние три-четыре года.

В текст программы развития целесообразно включить обобщенные сведения по наиболее зна­чимым показателям. Второстепенные данные можно оформить в виде приложений к программе.

В данном разделе могут быть кратко перечисле­ны основные вехи в истории школы и наиболее зна­чимые ее достижения.

Анализ состояния и прогноз тенденций

изменения социального заказа,

адресуемого образовательному

учреждению

Социальный заказ на образование — это от­ражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образо­вательного учреждения.

Характеристика социального заказа по отноше­нию к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

•  государственный заказ (определяется нор­мативными документами, в первую очередь государ­ственным образовательным стандартом);

•  потребности обучающихся (выявляются по результатам опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

•  ожидания родителей (определяются в ходе бесед, социологических исследований, анкетирова­ния и т. п.);

•  профессионально-педагогические потреб­ности учителей (выявляются в процессе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

•  требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются в ходе анализа успешности сдачи выпускниками вступительных экзаменов в вузы, учреждения среднего профессионального образо­вания, анализа отзывов на выпускников) и работо­дателей.

Следует иметь в виду, что потребности и ожида­ния обучающихся и их родителей подвержены дос­таточно быстрым изменениям.

При анализе социального заказа целесообразно обсудить следующие вопросы:

•  Кто являлся ранее субъектом выдвижения со­циального заказа нашему образовательному учреж­дению, кем они были представлены?

•  Каков был характер требований, предъявляе­мых различными заказчиками?

•  К чему, прежде всего, предъявлялись требо­вания: к результатам работы школы (каким имен­но?), к содержанию образования, набору предме­тов, изучаемых в школе, характеру образовательного процесса, условиям пребывания ребенка в школе, комфортности образовательной среды?

•  Как можно оценить нашу работу по выполне­нию заказа?

•  В какой мере заказчики были удовлетворены уровнем работы образовательного учреждения, ис­полнением заказа?

•  Появились ли у нас в последнее время новые заказчики?

•  Изменялся ли за последнее время характер социального заказа нашему образовательному учреждению, и если изменился, то как?

•  Как мы справляемся с сегодняшним соци­альным заказом на образование?

•  Как оценивают работу образовательного уч­реждения различные заказчики?

•  Как может измениться состав заказчиков на­шего образовательного учреждения, какие новые группы заказчиков могут появиться?

•  Как может измениться характер предъявляе­мых школе требований и способ их предъявления?

•  Какие дополнительные ресурсы понадобятся образовательному учреждению для выполнения нового социального заказа?

•  Какие возможности открываются перед шко­лой в связи с выполнением нового заказа?

Итогом прогнозирования должно стать форму­лирование исходного ожидаемого социального за­каза, который сопоставляется с ресурсными возмож­ностями образовательного учреждения и является основой для разработки миссии школы.

Приведем пример описания социального заказа Могойтуйской средней общеобразовательной шко­ле № 2 Агинского Бурятского автономного округа – победителя конкурса «Лучшая школа России – 2005».

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъектов, участвующих в фор­мировании социального заказа нашему образова­тельному учреждению. Это:

•  государство (Россия, Агинский Бурятский ав­тономный округ, которые формулируют свой заказ в виде различных документов, определяющих госу­дарственную политику в области образования) и му­ниципалитет;

•  учащиеся;

•  их родители;

•  педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приорите­тов совершенствования школьного образования от­носятся следующие направления:

•  оптимизация образовательного процесса с це­лью сохранения физического, психического и ду­ховно-нравственного здоровья обучающихся;

•  усиление роли социально-гуманитарного цик­ла дисциплин, способствующих формированию ду­ховности и активной гражданской позиции личнос­ти, ее интеграции в мировую культуру;

•  введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ори­ентации и профессионального самоопределения обучающихся;

•  обеспечение условий для развития и станов­ления личности каждого ребенка, проявления и реа­лизации потенциальных возможностей каждого школьника;

•  совершенствование системы оценивания учеб­ных достижений учащихся на всех ступенях обуче­ния и государственно-общественной системы оцен­ки качества образования;

•  информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информацион­ной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений пока­зывает, что они являются актуальными и востребо­ванными участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителя­ми). Они видят свое образовательное учреждение как отрытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для лич­ностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обес­печила:

•  возможность получения ребенком качествен­ного основного общего и среднего (полного) обра­зования

•  качественную подготовку школьников к поступ­лению в учреждения высшего, среднего и началь­ного профессионального образования;

•  начальную профессиональную подготовку уча­щихся третей ступени школы;

•  интересный досуг детей; а также создавала условия:

•  для удовлетворения интересов и развития раз­нообразных способностей школьников;

•  для формирования информационной грамот­ности и овладения современными информацион­ными технологиями;

•  для сохранения и укрепления здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

•  было интересно учиться;

•  имелись комфортные психолого-педагогиче­ские и материальные условия для успешной учеб­ной деятельности, общения, самореализации;

•  была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональ­ную подготовку;

•  имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

•  создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осу­ществления профессиональной деятельности;

•  улучшения материально-технического обеспе­чения образовательного процесса;

•  создания условий для творческой самореали­зации в профессиональной деятельности.

Определение миссии, целей и задач развития образовательного учреждения

Приступая к разработке содержания изменений, которые следует осуществить в образовательном учреждении, необходимо сформулировать (или уточ­нить) его миссию. После этого, исходя из формули­ровки миссии, нужно определить цели и задачи орга­низации.

Миссия в переводе с латыни означает «ответ­ственное задание, роль, поручение». В управленче­ской науке понятие «миссия» представляет собой сформулированное представление о том, для чего существует учреждение, и в чем заключаются его отличия от аналогичных организаций. Миссия обес­печивает согласование внешних интересов субъек­тов, которые оказывают влияние на школу, и внут­ренних интересов участников образовательного процесса (администрации, педагогического и уче­нического коллективов).

Следует помнить, что миссия образовательного учреждения, по сути своей, выражает его филосо­фию. В ней необходимо в обобщенном виде опи­сать тот новый образ школы, к которому вы намерены стремиться. Миссия может быть выражена предельно кратко – в форме лозунга; описана в не­скольких предложениях или на нескольких страни­цах. Она определяет предназначение именно ваше­го образовательного учреждения, поэтому при ее разработке необходимо учесть мнения педагогов, учащихся, их родителей. Как правило, формулиро­вание миссии требует дополнительных исследова­ний общественного мнения. Кроме того, определяя миссию образовательного учреждения, следует об­ратить внимание на точность, корректность и реа­листичность формулировок каждого ее положения и отдельного фрагмента.

В процессе определения миссии образователь­ного учреждения необходимо ответить на следую­щие вопросы:

•  На какой контингент обучающихся школа бу­дет ориентироваться?

•  Какие образовательные запросы она будет удовлетворять?

•  Какие ресурсы для этого имеются?

•  Какие ресурсы необходимо получить для того, чтобы осуществить задуманное, и насколько это реально?

Определение миссии образовательного учреждения может быть достаточно длительным процессом. П. Карстанье выделяет три этапа ее разработки:

1) подготовка к формулированию,

2) собственно формулирование,

3) реализация и развитие (уточнение) миссии.

На этапе подготовки к формулированию миссии необходимо:

•  сформировать команду разработчиков;

•  выявить факторы, которые могут позитивно и негативно повлиять на достижение миссии.

Принято выделять внешние и внутренние фак­торы, оказывающие влияние на миссию школы. К внешним факторам можно отнести особенности образовательной политики в стране и в регионе, состояние рынка труда и образовательных услуг, потребности потенциальных клиентов (характер и структура социального заказа), демографическую ситуацию и т. п. К внутренним факторам относятся организационная культура школы, характер образо­вательного процесса и имеющийся у педагогиче­ского коллектива опыт его организации, возможно­сти и ресурсы школы.

Анализируя внешние и внутренние факторы, не­обходимо выявить изменяющиеся и неизменные факторы. Для этого необходимо дать ответ на во­прос: «На какие факторы мы можем воздействовать (изменять их), а на какие – нет?».

Результатом данного этапа работы должны стать несколько вариантов предварительной формулиров­ки миссии образовательного учреждения.

На этапе формулирования необходимо пред­ставить на широкое обсуждение подготовленные варианты формулировок миссии школы. Для того чтобы педагогический коллектив увидел свою роль в разработке миссии, важно вовлечь в этот процесс максимальное число учителей. Это способствует осознанию и принятию миссии педагогами.

Перед тем как приступить к реализации миссии ее необходимо конкретизировать, сформулировав цели деятельности школы. Цели же, в свою очередь, будут конкретизированы в задачах по их достиже­нию и определенных действиях, направленных на развитие образовательного учреждения.

В настоящее время единых правил формулиров­ки миссии нет. Для того чтобы получить некоторые представления о возможных формулировках миссии школы приведем несколько примеров миссий об­разовательных учреждений.

Миссией образовательного комплекса петер­бургской гимназии № 56 является предоставление максимально широкого поля возможностей наиболь­шему числу учащихся, ориентированных на высо­кий уровень образования и воспитания. Основным условием успешности развития комплекса являет­ся сочетание высокого педагогического професси­онализма учителей и внутренней образовательной мотивации Школьников. Первое обеспечивается за счет построения гуманистической, технологичной, научной системы развития педагогического коллек­тива. Второе – за счет ориентации во взаимодей­ствии с учениками на развитие их познавательного интереса, общеучебных и предметных умений, эмо­циональной привлекательности процесса обучения.

Миссия экономико-математического лицея № 29 города Ижевска состоите том, чтобы создать усло­вия для развития учащихся с учетом их возмож­ностей, познавательных интересов и склонностей. Образование, которое получают учащиеся гимна­зии, должно обеспечить их самореализацию сегодня и в будущем.

Миссия Республиканского лицея-интерната села Мясогутово Республики Башкортостан состоит в создании условий для получения сельскими школь­никами качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, посред­ством индивидуализации образовательного процес­са и внедрения новых образовательных технологий.

На основе миссии образовательного учреждения формулируются его цели. Цель – это ожидаемый результат деятельности за определенный промежу­ток времени.

В теории управления выделяют следующие тре­бования к цели:

1.  Конкретность и измеримость. Цель должна быть сформулирована не только качественно, но и по возможности количественно. Кроме того, для диагностики результативности работы необходимо иметь инструментарий оценки степени достижения цели.

2.  Определенность цели по времени ее реа­лизации. Цели формулируются на определенный обозримый промежуток времени.

3.  Достижимость. Цель должна быть опреде­лена с учетом реальных возможностей ее реализации.

4. Непротиворечивость и согласованность с другими целями образовательного учреждения. Все цели должны быть согласованы как по верти­кали (цели, выстроенные в иерархической зави­симости), так и по горизонтали (равнозначные по характеру цели). Достижение целей должно быть обеспечено ресурсами.

Принято выделять следующие группы целей:

•  стратегические,

•  тактические,

•  оперативные.

Они находятся в иерархической зависимости. Совокупность оперативных целей составляет объем и структуру тактической цели. Совокупность такти­ческих – содержательное наполнение стратеги­ческой цели. Таким образом, во главе «иерархии» целей находится стратегическая цель.

Особенность процесса формулировки стратеги­ческой цели состоит в том, что в условиях неопре­деленности будущего возникает сложность ее точного описания. Стремительность процессов, про­исходящих во внешней среде, не позволяет макси­мально конкретно сформулировать образ желаемо­го будущего образовательного учреждения. Каким должен быть потенциал школы в новых условиях будущего, предсказать сегодня весьма сложно, по­этому стратегическая цель должна формулировать­ся достаточно обобщенно, но вместе с тем более конкретно, нежели миссия образовательного учреж­дения.

Приведем пример стратегических целей:

•  создать крупный образовательный комплекс «Гимназия № 56 Санкт-Петербурга»;

•  к 2003-2004 учебному году педагогическому коллективу экономико-математического лицея № 29 города Ижевска овладеть системой многоуровне­вой оценки учебной деятельности учащихся.

Степень конкретности цели зависит от ее харак­тера. Тактические цели должны конкретизировать стратегическую цель, а оперативные – тактическую. Оперативные цели следует формулировать наибо­лее точно.

Приведем примеры тактических и оперативных целей гимназии № 56 Санкт-Петербурга.

Тактические цели

•  Создать пакет нормативных документов, ре­гламентирующих деятельность нового образователь­ного учреждения в соответствии с современным за­конодательством РФ.

•  Разработать и внедрить новую структуру уп­равления крупным образовательным комплексом, способную обеспечить эффективное достижение миссии образовательного учреждения.

Сохранить и развить материально-техническую базу школьных зданий начальной школы на Пудожской улице и гимназии на Чкаловском проспекте. Разрабо­тать новые подходы к организации образовательной среды в средней школе, начальной школе на Крес­товском острове, в дошкольном отделении гимназии.

• Сформировать коллектив высококлассных учи­телей, воспитателей, педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики Успеха в соответствии с основными на­ правлениями модернизации образования в РФ.

Оперативные цели

•  Разработать новую редакцию образователь­ной программы гимназии с учетом основных поло­жений Концепции модернизации российского обра­зования.

•  Совместно с учредителем гимназии разрабо­тать основные подходы к оформлению учредитель­ных документов с учетом задач, стоящих перед но­вым образовательным учреждением.

•  Уточнить образовательные программы, учеб­ные планы и пояснительные записки к ним.

•  Провести лицензирование нового образова­тельного учреждения.

•  Разработать номенклатуру делопроизводства в образовательном комплексе.

•  Обновить локальные акты.

•  Подготовить выпуск второй редакции сборни­ка «Нормативные документы гимназии № 56». Обес­печить данным сборником каждую семью обучаю­щихся в гимназии.

•  Определить вертикально-горизонтальные свя­зи системы управления крупным образовательным учреждением (разработать штатное расписание и определить функциональные обязанности).

•  Разработать систему организации потоков ин­формации, связанных с управлением гимназией.

•  Разработать систему выполнения поставлен­ных задач на текущий учебный год.

•  Разработать систему руководства и контроля, осуществляемую в образовательном учреждении.

•  Определить полномочия органов управления крупным образовательным комплексом (совет гим­назии, педагогический совет, научно-методический совет, попечительский совет).

•  Разработать регламент деятельности структур­ных подразделений гимназии.

•  Разработать проект образовательного про­странства средней школы и начальной школы на Крестовском острове с учетом возраста учащихся и современных требований к организации педаго­гического процесса.

•  Разработать проект дошкольного отделения с учетом психолого-педагогических требований к организации воспитательного и оздоровительного процессов и пожеланий родителей учащихся.

•  Организовать ремонтные работы.

•  Создать новые интерьеры учебных кабинетов и помещений образовательного комплекса (в соот­ветствии с целями образовательного процесса в различных подразделениях гимназии).

•  Разработать структуру годового круга тради­ций и праздников для обучающихся в каждом под­разделении образовательного комплекса.

•  Осуществить поиск и внедрение новых форм воспитательной работы с учащимися 1-4-х и 8-9-х классов.

•  Организовать работу видеостудии.

•  Провести конкурс инициатив «Пути развития центра дополнительного образования»; разработать план преобразований; определить годовой цикл от­чета коллективов ЦДО.

•  Осуществлять дальнейшее развитие индиви­дуального сопровождения учащихся. Создать пси­хологическую консультацию для старшеклассников.

•  Обеспечить эффективное использование ме­ханизма аттестации педагогических кадров.

•  Организовать постоянно действующий семи­нар «Общие положения педагогической концепции образовательного комплекса «Гимназия № 56».

•  Совершенствовать формы морального и мате­риального стимулирования лучших учителей, про­водить различные общественно-педагогические акции.

•  Создать необходимые условия для успешной деятельности учителей, организовать рабочие мес­та в соответствии с современными требованиями.

Необходимо отметить, что ряд образовательных учреждений формулировки своих миссии и целей обогащает описаниями «моделей» выпускников.

Действительно, прежде чем начать разработку содержания изменений, которые необходимо про­вести в образовательном учреждении, педагогичес­кий коллектив и родители учащихся должны опре­делиться с тем, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности школы и чем выпускник данного образовательного учреждения будет отли­чаться от выпускников других школ. В связи с этим наиболее полно в «модели» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воз­действием выбранного школой содержания обра­зования.

Разработку «модели» целесообразно начинать с самого высокого уровня реализуемых школой образовательных программ, то есть с выпускника, освоившего уровень среднего (полного) общего образования. Затем определяется набор характе­ристик, которые должны быть получены к моменту перехода ученика на старшую ступень. На этой ос­нове разрабатывается модель учащегося, освоив­шего уровень основного общего образования, пос­ле чего по такой же схеме разрабатывается модель ученика, который завершил начальное общее обра­зование.

«Модель» выпускника может включать описания:

—  уровня его обученности, обеспеченного реа­лизацией основных и дополнительных общеобразо­вательных программ;

—  уровня сформированности общеучебных уме­ний и навыков;

—  доминирующего способа мышления выпуск­ника;

—  уровня сформированности социальных навы­ков выпускника;

—  приоритетных качеств, которые должны быть сформированы у учащегося в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня;

—  возможных сфер распределения выпускников II и III ступени данного учреждения (учреждения сред­него и высшего профессионального образования, сфера производства, услуг и т. д.)

За основу построения «модели» выпускника це­лесообразно взять качества, которые должны быть сформированы у учащихся в соответствии с зада­чами той или иной ступени образования (пункты 33-35 Типового положения об общеобразова­тельном учреждении). При описании «модели» вы­пускника может быть применен компетентностный подход.

Вариант приведенной ниже «модели выпускника», сформулированный на основе анализа документов, представленных на конкурс несколькими образова­тельными учреждениями, может рассматриваться как образец структуры «модели выпускника» и как пример формулировок отдельных характеристик.

Вариант описания «модели выпускника»

Обучающиеся, завершившие обучение на ступе­ни начального общего образования, должны:

•  освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основно­го общего образования (то есть овладеть общеучеб­ными умениями и навыками);

•  освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне, достаточном для про­должения образования в школе с углубленным изу­чением названных предметов (для соответствующих школ);

• овладеть простейшими навыками самоконтро­ля учебных действий, культурой поведения и речи.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

•  освоить на уровне требований государствен­ных программ учебный материал по всем предме­там школьного учебного плана;

•  изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);

•  приобрести необходимые знания и навыки жиз­ни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

•  овладеть основами компьютерной грамотнос­ти (при условии, что информатика преподается в 8-9-х классах);

•  овладеть системой общеучебных умений (срав­нение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

•  знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, соб­ственный труд и труд других людей.

Выпускник, получивший среднее (полное) об­щее образование, – это человек, который:

•  освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

•  изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);

•  освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обу­чения в учреждениях начального, среднего и выс­шего профессионального образования;

•  овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки тех­нического обслуживания вычислительной техники;

•  знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, соб­ственный труд и труд других людей;

•  готов к формам и методам обучения, приме­няемым в учреждениях высшего профессиональ­ного образования;

•  умеет осмысленно и ответственно осуществ­лять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

•  способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям; .

•  ведет здоровый образ жизни.

Кроме того, в описании «модели выпускника» целесообразно указать и другие качества, которые зависят от специфики содержания образования в конкретной школе.