Как написать рабочую программу педагога психолога

В связи с вступлением в силу новых законодательных актов (ФЗ № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО) возникает необходимость пересмотра и приведения в соответствие всей документации дошкольного учреждения, в том числе и документации педагога-психолога ДОУ.

В этой статье речь пойдёт о рабочих программах педагога-психолога.

Что такое рабочая программа?

Рабочая программа является важным инструментом для реализации образовательных программ ДОУ, а также неотъемлемым компонентом в работе педагога, в том числе и педагога-психолога. Об этом говорится в ст. 48 Федерального закона № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации». Там прописано:

«Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой» (ст. 48 ФЗ № 273)

Также Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа», как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа», как структурная единица учебно-методической документации. Это прописано в ФЗ № 273 в ст. 2 п. 9, п. 10.

На основании всего выше сказанного можно определить, что такое рабочая программа.

Рабочая программа — это нормативный документ, базирующийся на образовательной программе дошкольного учреждения, содержание которого адаптировано к конкретным условиям группы и отражает возрастные и индивидуальные особенности развития детей. (О.А. Воронкевич, Т.Ю. Седачёва, Е.А. Якимова) [1]

Таким образом мы можем сделать вывод о необходимости разработки рабочей программы педагогом ДОО, в том числе и педагогом-психологом.

Структура рабочей программы

Как же должна выглядеть рабочая программа педагога-психолога ДОУ?

Во ФГОС ДО во 2 разделе прописана структура и наполняемость образовательной программы дошкольного образования, но не упоминается о том, как в области документального оформления осуществляется дальнейшая реализация образовательной программы. Во ФГОС даже не упоминается о рабочих программах.

На этот счёт имеются: «Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации».

В данных методических рекомендациях говорится следующее:

«….. в практике работы педагогов и специалистов дошкольного образования может быть использован рабочий документ, в котором отражаются предполагаемые варианты организации работы с детьми, учитывающие результаты проведенных им наблюдений. То есть под рабочим понимается -черновой, оперативный, гибкий вариант планирования, учитывающий особенности ситуации. Это могут быть программы любой длительности,даже программы проведения отдельных мероприятий или событий. Главное требование к таким программам — возможность быстро перестраивать их по ситуации, адаптировать к реальным условиям образовательной деятельности». Таким «рабочим документом» может стать «рабочая программа» педагога и специалиста дошкольного образования.

Таким образом структура рабочей программы определяется образовательной организацией самостоятельно и закрепляется локальным актом ДОУ.

При этом, на мой взгляд, обязательными компонентами рабочей программы педагога, в том числе педагога-психолога, должны стать:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

• Пояснительная записка, включающая в себя цели, задачи, принципы формирования программы и характеристику особенностей развития детей.
• Планируемые результаты реализации Программы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Календарно-тематическое планирование;
• Содержание Программы;
• Контроль освоения детьми Программы;
• Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• Материально-техническое обеспечение Программы;
• Учебно-методическое обеспечение Программы;
• Режим реализации Программы;
• Расписание занятий.

При этом отличия такой «рабочей программы» от традиционного календарного планирования заключается в следующем:

1. Содержание вариативно и может быть изменено педагогом-психологом;
2. Содержание учитывает особенности развития детей данной конкретной группы;
3. Содержание отдельных занятий педагога-психолога с детьми объединено общим контекстом.

Таким образом, рабочая программа педагога, в том числе педагога-психолога, обязательна к разработке, так как является неотъемлемой частью основной образовательной программы и может являться основанием для оценки качества образовательного процесса. [1]

Для написания рабочей программы вы можете воспользоваться следующей литературой:

• Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения в ДОО
• Нищева Н.В. Рабочая программа педагога ДОО из опыта работы ФГОС ДО

Так же вы можете приобрести уже готовый комплект рабочих программ:
Комплект материалов «Рабочие программы психолога ДОУ»

Литература, используемая для написания статьи: Солнцева О.В., Склярова Ю.Р. Экспертиза качества рабочей программы педагогов дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие.

Методические рекомендации к написанию рабочей программы педагога-психолога  

Рабочая программа — нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования 

Цель разработки рабочих программ: создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в ДОУ в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

Так как рабочая программа является нормативным актом для ее составления на уровне ДОУ разрабатывается положение о рабочей программе, которое является локальным актом.

Примерная структура рабочей учебной программы

1.   Титульный лист.

2.   Пояснительная записка.

3.   Цели и задачи программы психолого-педагогического сопровождения (система психолого-педагогической деятельности, направления работы педагога-психолога).

4.   Годовой план работы педагога-психолога.

5.   Условия реализации программы и формы работы.

6.   Образовательные технологии.

7.   Принципы проведения совместной деятельности с участниками образовательного процесса.

8.   Содержание программы (содержание разделов и тем).

9.   Методики диагностики результатов реализации программы.

10. Методики социопсихологического мониторинга.

11. Литература.

12. Приложения.

2. Пояснительная записка включает в себя:

• Основание для разработки (нормативно-правовые документы)

• Приоритетные направления деятельности ДОУ, цель деятельности ДОУ.

• Основные направления психолого-педагогического сопровождения (учет индивидуальных и возрастных особенностей, интеграция в общее образовательное пространство детей с ОВЗ,  и т.д.)

• Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (психодиагностика, психопрофилактика и т.д.)
• Общие (цель ДОУ, задачи из годового плана педагога-психолога)
• По возрастным категориям (с младшей до подготовительной группы)

3. Цели и задачи программы психолого-педагогического сопровождения:

• Общие (цель ДОУ, задачи из годового плана педагога-психолога).
• По возрастным категориям (с младшей до подготовительной группы).

3.1.Система психолого-педагогической деятельности

   —  направлена на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

Ситуация образовательного взаимодействия	Субъекты – участники воспитательно-образовательных отношений
Диагностика умственного развития детей 2-3 лет (методика Е.А. Стребелевой)	Дети, родители, педагоги
Проведение адаптационного блока программы	Дети, родители, педагоги
Разработка программы……	Профильные специалисты
Консультационно-профилактическая работа с педагогами и родителями….	Родители, педагоги
…….	………

3.2. Направления работы педагога-психолога

• Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне……

(Указываются используемые в рамках реализации программы диагностические методики с указанием автора, а так же диагностика по запросам)

• Психопрофилактика. Цель: предотвратить (предупредить) возникновение возможных проблем в развитии……

(Описывается работа в данном направлении: анализ медицинских карт, работа по адаптации субъектов образовательного процесса и д.т.)

• Консультационная работа. Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи……

(Прописать какая консультативная работа будет вестись – индивидуальная, групповая, запланированная и по запросу)

• Просветительская работа. Цель: создание условий для повышения психологической компетенции педагогов, родителей….
• (Прописать в какой форме: круглые столы, родительские собрание, уголки пс Коррекционно-развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

         (Отметить, что ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые ориентиры по ФГОС. Прописать с какой категорией детей проводится запланированная коррекционно-развивающая работа, а так же указать, что возможна работа по запросу)

     Прикладывается таблица с перечнем коррекционно-развивающих программ по которым работает педагог-психолог, направленность данных программ, запланированный срок реализации (месяц, год, два года и т.д.) Указываются субъекты образовательного процесса, с которыми проводится определенная коррекционно-развивающая программа.

4. Годовой план работы педагога-психолога

     Каждый учебный год РП педагога-психолога подлежит корректировке, исходя из изменений происходящих в образовательной среде, от индивидуальных особенностей вновь поступивших воспитанников и д.т.

5. Условия реализации программы

    Прописать формы работы с детьми, педагогами, родителями (групповые, подгрупповые, индивидуальные).

Возраст	Количество детей	Длительность мероприятий	Количество мероприятий в неделю
2-3 года (или 1 мл.гр.)	Вся группа (совместно с педагогом)	15 минут	2
3-4 года	Подгруппа (5-6 человек)
4-5 лет	Подгруппа (6-7 человек)
5-6 лет	Подгруппа (7-8 человек)
6-7 лет	Подгруппа (7-8 человек)

6. Образовательные технологии

Технологии	Характеристика
Здоровосберегающие	Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка. Методы и приемы, направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе  пребывания в ДОУ и семье…..
Игровая технология	……
Информационно-коммуникативные технологии	……
и т.д.  ………..	……

7. Принципы проведения совместной деятельности

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей
• Принцип учета ведущей деятельности
• Принцип наглядности обучения
• Принцип системности подачи материала
• Принцип доступности и т.д.

8. Содержание разделов и тем

• Диагностический этап с использованием методик (Приложение №…).
• Коррекционно-развивающий этап (тематическое планирование: Приложение №….).
• Консультационный этап (информирование родителей и педагогов о содержании деятельности с детьми педагога-психолога, рекомендации игр и упражнений и т.д. Приложение №….).
• Завершающий этап. (Итоговая диагностика с целью отслеживания динамики. Приложение №….).

9. Методики диагностики результатов реализации коррекционно-развивающих программ

    Критерии результативности реализации определенной коррекционно-развивающей, обучающей или профилактической программы (указать исследуемую функцию, название и автора диагностической методики, категорию обследуемых (дети, педагоги, родители), ожидаемый результат).

10. Методики социопсихологического мониторинга

• Цель социопсихологического мониторинга.
• Запланированные на учебный год мероприятия по СПМ.
• Сроки проведения.
• Адресат.
• Прогнозируемый результат.
• Приложение (методики социопсихологического мониторинга).

11. Литература

• Указывается литература, используемая при составлении программы с учетом всех правил библиографического оформления.

• Указываются библиографические ссылки на электронные ресурсы.

12. Приложения.

• Бланки диагностических методик
• Бланки анкет для педагогов и родителей
• Тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающим, профилактическим и прочим программам
• Пакет диагностических методик социопсихологического мониторинга
• Адаптационные листы
• Оценочные шкалы и т.д.

Требования к оформлению рабочих программ:

• Текст набирается в редакторе WordforWindows шрифтом TimesNewRoman, кегль 12-14.

• Межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка.

• Заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

• Программа прошивается (вкладывается в файлы), страницы нумеруются, скрепляется печатью образовательного учреждения и утверждается подписью руководителя ДОУ.

•  Титульный лист считается первым, не подлежит нумерации, также как и листы приложения.  

• Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска. Допускается оформление списка литературы по основным разделам каждой образовательной области.

Материалы для педагога-психолога

в помощь написания рабочей программы

Ведущие цели общеобразовательной программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

               Гуманистическая цель современного  дошкольного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий. Поэтому сопровождение дошкольника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение психологического здоровья.

     Сохранение и укрепление здоровья воспитанников ДОУ – основная задача дошкольных учреждений. В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Подчёркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое, и психическое здоровье ребёнка.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога – психолога.

• Международные акты в области  охраны прав и законных интересов ребенка.
• Закон РФ «Об образовании».
• Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).
• ФГОС ДО.
• Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.
• Постановление правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.1996 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».
• Постановление правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Письмо Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
• Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС

педагога-психолога службы практической психологии образования России

Принят на Всероссийском съезде практических психологов образования,

проходившем в мае 2003 г. в г. Москве.

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России (далее – психолог).

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается комиссия по Этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Основные этические принципы деятельности психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
• сохранение доверия между психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования, среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.        

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 14-летнего возраста).

7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

        2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

З. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.

З. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации

1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 14 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента. 

Психолого – педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.

                Цель психолого-педагогического сопровождения в МБУ д/с №… обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в ДОУ в соотвествии с ФГОС ДО и потребностями всех субъектов учебно — образовательного — процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.
• Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
• Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• Уважительное отношение к результатам детского творчества;
• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;  
• Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

       Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.

Основные субъекты психологического воздействия:

• дети;
• педагоги;
• родители;

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

        Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

     Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.

     Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

      Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

       Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

       Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
• Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

• индивидуальное;
• групповое;
• на уровне детского сада.

Формы сопровождения:

• консультирование;
• диагностика;
• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение;

Направления деятельности психолога:

1. Психологическое просвещение.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.    В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр.    Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

1. Психологическая профилактика.

Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. К сожалению, пока эта сторона деятельности практического психолога у нас не развита. Но от этого ее роль не уменьшается. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

3.Психологическая диагностика.

        Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

1. выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
2. определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
3. раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
4. определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

        Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу… администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета…

        Психологическая диагностика профессионального поведения… осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу… и выполняется в форме многопозиционного анализа… на основании наблюдений, видеосъёмки или иной записи…

4.Коррекционная работа.

Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

• Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.
• Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.
• Психолого – педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.
• Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально – волевой сферы детей.
• Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости.
• Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• дифференцированные условия (оптимальный режим  нагрузок на детей);
• психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательно – образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

     Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами дети, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию детей в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:

Администрация детского сада.

Заведующий детского сада осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:

• утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
• контролирует деятельность системы сопровождения;
• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
• распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют социальный педагог, педагог-психолог.

Зам.заведующего по УВР:

• руководство  психолого-медико-педагогическим консилиумом;
• организация условий образовательного процесса (распределение нагрузки, составление регламента образовательной деятельности и т.д.);
• осуществление контроля за УВП (посещение занятий, индивидуальные консультации с педагогами, мониторинг развития и т.д.);
• организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Педагог-психолог.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет  в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

• консультирование
• просвещение;
• профилактика;
• коррекционно-развивающая деятельность;
• диагностика;
• экспертиза.

П р о п и с а т ь  к а ж д о е

Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГТ. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

• активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество;
• бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;
• отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

• субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;
• адекватная самооценка;
• сформированность Я – концепции личности;
• оптимальное развитием его способностей.

                                     Содержание коррекционной работы

Перечень программ, технологий, пособий.

Программы технологии пособия
Специальные программы	«От рождения до школы».Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010. «Проблемные дети:основы диагностической и коррекционной работы психолога»/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.-М.2003
Основные методические пособия	«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007. «Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007. «Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:,2011 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.–М., 2005 «Специальная психология»/под.ред.В.И.Лубовского.М.2005. Лютова Е.К. Монина Г.Б. «Психокоррекционная работа».М.2000. Ильина М.Н. «Подготовка к школе».Питер,2007. «Диагностика в детском саду».Ростов н/Д: «Феникс»,2004. Дробинская А.О. «Ребёнок с задержкой психического развития».М.:Школьная пресса,2005. Панфилова М.А. «Игротерапия общения».М.2000. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду».М.:ТЦ Сфера,2003. Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем».СПб.2008 Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е «Тропинка к своему Я»М.2005 «Психолог вдошкольномучреждении»/подред.Т.В.Лаврентьевой.М. Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей»М.2005 Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми» Катаева Л.И. «работа психолога с застенчивыми детьми»М.2005 ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в младшей группе»М.2007 ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в средней группе» М.2004 Шарохина «К/Р занятия в старшей группе» М.2005 Катаев Л.И. «К/Р занятия в подготовительной группе» М.2005 ПгудкинаИ.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками»М.2007 ИльинаМ.В. «Развитие вербального воображения»М.2005 ГалановА.С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет»М.2006 Галанов А.С. «психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет»М.2006 Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога»М.2006 Широкова Г.А. «Практикум для детского психолога» Ростов н/Д: «Феникс»,2006 Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду»М.2010 Белова Е.С. «Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать»М.2004
Дидактические материалы Технический материал	Картотека игр для гиперактивных детей. Картотека игр на сплочение детского коллектива. Картотека игр – приветствий для хорошего настроения. Картотека игр на развитие уверенности в себе. Азбука развития эмоций ребёнка. Методические рекомендации с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок Настольные игры на развитие познавательных процессов. Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.
Технические средства	Магнитофон Компьютер принтер

ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Педагоги — психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей,  ведут учет проводимой работы по следующим формам:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.

3. Журнал консультаций психолога.

4. Журнал учета групповых форм работы.

5. Карта психолого – медико — социальной помощи ребенку.

6. Программа работы педагога — психолога с группой.

7. Коррекционная работа.

8. Программа коррекционно-развивающих занятий.

9. Требования к авторским программам.

10. Аналитический отчет о работе педагога — психолога.

Участие педагога-психолога в образовательном процессе

формы, приёмы коррекционной работы

Дети	Педагоги	Родители
-Наблюдение и анализ адаптационных возможностей -проведение диагностики нервно-психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста -диагностика возрастных и индивид.особенностей по запросам родителей, воспитателей -организация коррекционно-развивающей работы -проведение диагностики по определению готовности к школьному обучению -проведение развивающих занятий — организация интеллектуальных игр «Поле Чудес», «Сказочный КВН»	-Создание в группах психологически комфортной предметно-развивающей среды -участие в работе проблемных микрогрупп «За год до школы», «Ступеньки развития» -участие в педсоветах, ПМПк, медико-педагогических совещаниях -оказание психологической поддержки в исследованиях по темам самообразования -разработка и участие в интегрированных занятиях — оказание помощи в период проведения аттестации, конкурсов воспитательского мастерства.	— Организация и участие в работе клубов «Скоро в школу», «Школа молодых родителей» -участие в тематических встречах в Родительских гостиных -оказание поддержки родителям, имеющим детей с проблемами в развитии -консультирование — изучение стиля семейного воспитания -организация совместных детско-родительских занятий, праздников.

Перечень коррекционных мероприятий:

• обследование воспитанников;
• изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
• заполнение речевых карт и карт обследования;
• анкетирование родителей;
• диагностика детей;
• выбор образовательного маршрута;
• подгрупповая и индивидуальная работа;
• консультирование родителей, индивидуальные беседы;
• консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства;
• заседание коррекционной службы ДОУ;
• заседание ПМПк;

   Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в детский сад  прохождения им в процессе социальной адаптации. Проводится собеседование с мамой  ребенка, выявляются особенности раннего развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты диагностики нервно-психического развития и разрабатываются рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.

Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих возрастных групп состоит из таких этапов:

—         наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития

—         проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей

—         включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической направленности

—         формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

  В диагностическо-коррекционной работе выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

1.  Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу. (Если работа с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).

В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих  силах.

В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).

     В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи.

Мониторинг динамики развития

Цель обследования	Название, автор диагностики	Сроки	Итог обследования	Ответственный
.
			.
Изучение личности ребёнка с целью определения его психического развития	Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение	октябрь ноябрь	Заполнение индивидуальных карт	Педагог-психолог
Обследование детей при переходе на новый возрастной этап	Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000. А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Цветовой тест Люшера Тест Тулуз-Пьерона.	Сентябрь Май	Заполнение протоколов ПМПк	Педагог-психолог
Определение уровня адаптивностираннего и младшего возраста к условиям ДОУ	Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДУ. – М.: Книголюб, 2003.	Ноябрь	Протокол наблюдений. Заполнение справки. Рекомендации	Педагог-психолог
Диагностика тревожности и изучение самооценки и уровня притязаний воспитанников	Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен – М., 2002. «Лесенка» В.Г.Щур.	Февраль	Мониторинг психологического здоровья	Педагог-психолог
Изучение компонентов учебной деятельности подготовительных групп	Н.Е.Веракса Диагностика готовности детей к школе-М.2007	Сентябрь Октябрь	Рекомендации. Составление планов коррекционной работы	Педагог-психолог
Выявление динамики развития воспитанников определённых психических функций	Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000. А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Цветные матрицы равена Тест Тулуз-Пьерона.	Май	Учёт в перспективном планировании на следующий учебный год	Педагог-психолог
Выявление универсальных учебной деятельности (УУД)	Комплект диагностических методик направленных на диагностику УУД	Апрель	Заполнение карты дошкольника	Педагог-психолог

Рабочая программа педагога-психолога ДОО.

Методические рекомендации к разработке и написанию.

Автор: Изотова Раиса Викторовна,

педагог-психолог 1 квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 15» ПКГО,

Руководитель Городского методического

объединения педагогов-психологов ДОО

г. Петропавловска-Камчатского

Современная система образования предъявляет новые требования к педагогу-психологу дошкольного учреждения, согласно которым, каждый специалист должен иметь свою Рабочую программу. Об этом гласит Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 48 п.1, где написано, что «Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность … в соответствии с утвержденной рабочей программой». А во ФГОС ДО определена структура Рабочей программы, которая должна содержать три обязательных раздела.

Однако, на практике психологам ДОО трудно определиться, чем именно наполнять эти разделы Рабочей программы. В связи с этим возникла необходимость в разработке единых рекомендаций для педагогов-психологов ДОО.

Методические рекомендации по написанию Рабочей программы педагога-психолога ДОО разработаны Изотовой Р.В. — педагогом-психологом МБДОУ «Детский сад №15» ПКГО, руководителем Городского методического объединения педагогов-психологов ДОО г. Петропавловска-Камчатского, а также утверждены на Городском методическом объединении педагогов-психологов ДОО г.Петропавловска-Камчатского (протокол № 2 от 28.09.2016г)

Рабочая программа: что это и про что?

Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог-психолог создает свою психолого-педагогическую модель образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Основанием для разработки Рабочей программы являются:

Федеральный закон от 29.12.2012   № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации«, ст. 48 п.1;

ФГОС ДО, в котором определена структура Рабочей программы.

Методологической основой для разработки Рабочей программы является развернутое перспективное планирование.

Рабочая программа — нормативно-управленческий документ:

характеризует систему организации профессиональной деятельности педагога-психолога в конкретном ДОУ.

Определяет содержание и объем деятельности в каждом профессиональном направлении (психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование, просвещение и т.д.)

Показывает как с учетом конкретных условий ДОУ, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников психолог осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса.

Разработка Рабочей программы

Рабочая программа составляется на учебный год, с учетом потребностей и особенностей ДОУ.

Проектирование содержания программы осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания.

Программа должна быть рассмотрена на Педагогическом совете и утверждена руководителем ДОУ.

На наш взгляд, к молодому специалисту – психологу, только окончившему ВУЗ – не следует предъявлять требований к наличию Рабочей программы. Молодым специалистам достаточно иметь перспективный план, т.к. первые два года деятельности являются адаптационными для специалиста. Молодой психолог должен не только адаптироваться в профессии, но и понять структуру и потребности учреждения. И уже после этого он в состоянии грамотно написать свою Рабочую программу.

Структура Рабочей программы

Титульный лист. 

Содержание. 

1 . Целевой раздел

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Приложения к программе

Титульный лист.

На титульном листе должно быть указано полное название дошкольного учреждения, согласно Уставу ДОУ (сверху листа).

Ниже «РАССМОТРЕНО на Педагогическом совете, протокол №__, дата__»; а также «УТВЕРЖДАЮ руководитель (ФИО), подпись, печать».

Указывается учебный год, на который составлена Рабочая программа, и ФИО педагога-психолога

Содержание.

Перечень разделов и подразделов Рабочей программы с указанием номеров страниц.

Целевой раздел

Целевой раздел кратко обосновывает Рабочую программу психолога.

Пояснительная записка к Рабочей программе. Здесь необходимо указать какую Программу дошкольного образования реализует ДОУ. Пояснить, что Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе Образовательной программы ДОУ и с учетом ФГОС ДО. А также прописать, что Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по всем профессиональным направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение, экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.

Нормативно-правовое обоснование для разработки Рабочей программы (перечень нормативных документов):

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»

Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста

Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)

Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»

Цели и задачи деятельности педагога-психолога на учебный год.

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ…. Оказание психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья…..

Задачи:

Создание в ДОУ благоприятного психологического климата…

Психологический анализ социальной ситуации развития…

Профилактика и преодоление трудностей …

Развитие психолого-педагогической компетентности…

Оказание своевременной психологической помощи…

…

Особенности дошкольного образовательного учреждения.

Здесь надо указать какое количество групп функционирует в ДОУ, какой направленности (группы раннего возраста, общеразвивающие, комбинированные группы или компенсирующего вида). Возрастной контингент воспитанников и их особенности (дети с ОВЗ, ранний возраст и т.п.). Обозначить нагрузку психолога (1 ставка) и основную направленность деятельности, исходя их потребностей ДОУ и возможностей самого психолога.

Содержательный раздел

В данном разделе описываются все направления профессиональной деятельности, которые осуществляет педагог-психолог. В каждом направлении необходимо прописать цели и конкретное содержание видов и форм работы.

Направления деятельности педагога-психолога

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне…

Указываются виды диагностических работ, с какой категорией (дети, педагоги, родители) проводится, а так же диагностика по запросам

Психологическая профилактика

Цель: предотвратить возникновение возможных проблем в развитии…

Описывается работа в данном направлении: анализ медицинских карт, работа по адаптации субъектов образовательного процесса, создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка и т.д.

Коррекционно-развивающая работа

Цель: коррекция отклонений психического развития…

Отметить, что ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые ориентиры ФГОС ДО. Прописать, что возможна работа по запросу

Консультационная работа

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи……

Прописать какая консультативная работа будет вестись – индивидуальная, групповая, запланированная и по запросу

Психологическое просвещение

Цель: повышение психологической компетенции педагогов, родителей….

Прописать в какой форме: круглые столы, родительские собрание, стендовая информация

Экспертная работа

Участие в ПМПк

Посещение занятий, открытых мероприятий

Экспертиза деятельности группы или воспитанника

Экспертиза образовательной или коррекционно-развивающей среды, ее психологической безопасности и комфортности

Анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности

Оценка профессиональной деятельности педагога

Участие в работе конфликтных комиссий

Экспертиза программ

 Участие в аттестационной комиссии

Организационно-методическая работа

Перечислить все формы данного вида работы

Перспективный план на 20__/20__ уч.год

Оформляется в табличном виде, как и в прошлые года

Организационный раздел

Материально-технические оснащенность. 

Наличие кабинета и его оснащенность. Обеспеченность практическими и методическими материалами и пособиями и т.д.

Если нет отдельного кабинета, то каким образом в ДОУ организовываются групповые формы работы, индивидуальные и т.п.

Список диагностических комплексов. Или банк диагностических методик с обозначением возрастного диапазона и целевой направленности.

В этот список могут входить готовые издательские стандартизированные комплексы, либо составленные психологом самостоятельно на их основе.

Список коррекционно-развивающих / профилактических программ, которые имеются в наличии в кабинете психолога, и которые используются в работе

Приложения к Рабочей программе

Целесообразнее в приложении Рабочей программы вложить описание возрастных особенностей детей с важными новообразованиями в каждом возрасте.

Другие Приложения к Рабочей программе прописываются списком, а хранятся отдельно в других файлах, папках:

График работы / Циклограмма деятельности

Согласия родителей на психологическое сопровождение ребенка

Списки детей по группам с датой рождения

Списки детей с ОВЗ (заключения ПМПК и рекомендации)

Материалы психологического просвещения (стендовая информация, памятки, буклеты и т.п.)

Программы работы с педагогами

Доклады на педсоветах

Требования к оформлению рабочих программ:

Текст — шрифт TimesNewRoman, кегль 12-14.

Межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка.

Заголовки и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Программа прошивается (вкладывается в файлы), страницы нумеруются, скрепляется печатью образовательного учреждения и утверждается подписью руководителя ДОУ.

Титульный лист считается первым, не подлежит нумерации, также как и листы приложения.

Список литературы строится в алфавитном порядке. Допускается оформление списка литературы по основным разделам каждой образовательной области.

              3.  Характеристика
особенностей развития детей  младшего школьного возраста.

Психолого-физиологические
особенности детей младшего школьного возраста:

• низкая
  концентрация внимания;
• предрасположенность
  к кинестетическим формам работы;
• предпочтение
  изучать целое, а не частное;
• концентрация
  внимания происходит здесь и сейчас;
• понимание
  ситуации опережает понимание использования;
• быстрое
  запоминание сопровождается быстрым забыванием;
• механическая
  память преобладает над логической;
• отсутствие
  сдерживающих факторов при говорении;
• отсутствие
  боязни делать ошибки и готовность работы над ними.

В целом этот
возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во
время которого происходит функциональное совершенствование мозга — развитие
аналитико-синтетической функции его коры. Учебная деятельность в этом возрасте
становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций
младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При
этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А. Н. Леонтьев, успешность
решения поставленных целей (в нашем случае — обучения) достигается скорее, если
многообразие деятельностей пересекается между собой. Объем внимания и время
сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших
школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится
очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4
классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей
тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. По Пиаже все дети
проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с разной скоростью.
Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее
заметен. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего
школьного возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного,
эмоционального, физического, социального развития ребенка.

Эмоциональная
сторона обучения так же важна, как когнитивная. В  данную сферу входит
Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность
и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку,
часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими.
Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые
агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают
свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю
подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная
чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное восприятие
своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным
настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие
должно стать предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов.
Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет.
Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на
странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет
на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли
достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным
восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной
тренировке, Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка
контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им
такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с
движениями, танцы).

Младшие школьники
общительны и эмоциональны. За первый год обучения они приобрели некий
опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не всегда устойчиво и в
значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и
неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что
не является занимательным. Если этого не делать, то у детей вырабатывается
привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и у них не
развиваются волевые качества личности. В дальнейшем они не смогут проявлять
настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их.

Управление
вниманием школьников состоит: в использовании материала, интересного в
содержательном плане; обеспечении каждому ученику понимания/осознания
смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и
упражнений;     обеспечении знания способа выполнения
упражнений; создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и
непринужденному общению.

Память младших
школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что
вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Вместе с тем нужно
развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть
специально обращать их внимание на то, что надо запомнить.

Так, дети должны
специально запомнить написание букв, правила чтения, исключения из этих правил
и т. д. Один из приемов осмысленного запоминания — смысловая группировка
материала, например: группировка слов по правилам чтения, по тематической
принадлежности, грамматических структур по значению, употреблению и
формообразованию и т. д.

Умственные
возможности детей
7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут
делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к
практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического
мышления.

Подводя итог
вышесказанному, можно определить следующие основные потребности учащихся 1-4
классов:

— потребность в
движении;

— потребность в
общении;

— потребность
ощущать безопасность;

— потребность в
похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

— потребность в
прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

— потребность
чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям.

                      4. Характеристика
особенностей развития детей  среднего  школьного возраста.

Важным психическим новообразованием подросткового возраста
является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже
вполне самостоятельно может организовывать свое внимание, память, мышление,
воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное
мышление. При этом появляется способность к гипотетико-дедуктивным
рассуждениям, то есть способность к построению логических рассуждений на основе
выдвинутых гипотез, к умственным экспериментам и к мысленному решению задач на
основе каких-то предположений. Мышление приобретает рефлексивный характер. Все
эти новые качества психических процессов получат свое дальнейшее развитие в
старшем школьном возрасте.

В подростковом возрасте также существенно перестраивается
характер учебной деятельности: в 5 классе школьники переходят к
систематическому изучению основ наук, что требует от их психической деятельности
более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более
сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных
понятий. Кроме того, увеличивается количество учебных предметов, вместо одного
учителя с классом работают 5-6 преподавателей, у которых разные требования,
разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.

Постепенно нарастающая взрослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные для младшего школьника старые формы и методы
обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя,
то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у
учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному
воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал
своими словами и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения
(формулы, закона, определения).

Если учение удовлетворяет познавательным потребностям ребят,
то у них возникает сознательно-положительное отношение к учению, благодаря чему
знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие
подготовки к будущей самостоятельной жизни.

Наиболее существенную роль в формировании положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная
содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный
и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной
деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных
открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы,
являющимися предпосылкой для достижения успеха. Наряду с этим, достаточное
развитие ориентировочного рефлекса первой сигнальной системы делают ребенка
очень восприимчивым ко всему конкретному, наглядному, что можно непосредственно
увидеть, услышать, потрогать руками. Поэтому наглядный учебный материал
воспринимается детьми очень хорошо. Вместе с тем развивается и вторая
сигнальная система, благодаря которой ребенок становится способен самостоятельно
делать некоторые обобщения, выводы, находить причины явлений.

Также учащиеся среднего школьного возраста обладают более
широкими возможностями в области теоретического, отвлеченного мышления, чем им
обычно приписывалось.

Таким образом, можно говорить о том, что именно в среднем
школьном возрасте у детей происходит становление доминирующих интересов, а у
части подростков возникают профессиональные намерения.

 Обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом
развития ребенка, поэтому без «хорошего обучения» эффективное психическое
развитие ребенка невозможно.

В ходе обучения способности ребенка не только проявляются, но
и формируются, точно так же и черты его характера не только проявляются, но и
формируются в поведении ребенка, складывающемся и изменяющемся в процессе
воспитания. Поэтому современная школа ставит своей задачей приспосабливаться к
возрастным особенностям детей как к чему-то неизменному и, учитывая эти
особенности, вести ребенка дальше, помогать ему подняться на следующую ступень
развития. При этом следует иметь в виду акселерацию, то есть ускоренное
психическое и физическое развитие детей в наше время. По словам Л.С.
Выгодского, « . только то обучение является хорошим, которое забегает вперед
развития».

                                            5.
Характеристика особенностей развития детей  старшего  школьного возраста

В традиционной
школе старшеклассниками считают учащихся 9-11  классов, а это возрастной период
от 13-14 до 16-17 лет, поэтому старшеклассника следует рассматривать
одновременно и как старшего подростка и как юношу. Период развития личности,
следующий за подростковым — от 15 до 17 лет — настолько тесно примыкает к
предыдущему, что это вызывает неоднозначное толкование его смысла у психологов.
Д.Б. Эльконин выделил средний школьный возраст, как период первой фазы
подросткового развития, второй его фазой считая старший школьный возраст (15-17
лет). Первой фазе он считал свойственным в качестве ведущей деятельности
общение в системе общественно полезной деятельности, второй фазе —
учебно-профессиональную .От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и
логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремление к
самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо
социальной группы, определенные гражданские позиции .» Решающий свою
главную задачу — выбор профессии. Профессиональное самоопределение — это одно
из центральных новообразований старшего подросткаюноши, т.е. старшеклассника.
Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которых
затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов
самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции». И.С.Кон
считает самоопределение этого периода предварительным, «предвосхищающим».
Существенной особенностью ранней юности, опять-таки берущей начало в старшем
подростковом возрасте считается формирование и развитие потребности осознания
смысла жизни. Это, как он оценивает, — единственный стержень поведения,
способный закрепить его зрелые формы. Поведение, основанное на потребности
эмоционального контакта — для взрослого эгоцентрично, инфантильно, обречено на
конфликты, т.к. взрослый человек в своей практической деятельности находится
под взаимоисключающими влияниями. Необходим свой собственный выбор поведения,
и, следовательно, необходимы критерии этого выбора. Таким образом, основной
критерий смысла жизни — это ее целеустремленность, причем нередко случается
так, что именно возможность лишиться цели выявляет ее ценность. Отсутствие цели
жизни порождает невроз, в основе которого лежит фрустрация этой потребности —
так называемый экзистенциальный невроз, составляющий одну шестую-одну пятую
всех встречающихся неврозов. Типичны конфликты со взрослыми и выработка в
результате этих конфликтов компенсаторных форм поведения. Из всего сказанного
выше с очевидностью следует, что позиция «старшеклассника» с
необходимостью окрашена интересами завтрашнего дня. К пятнадцати-шестнадцати
годам мотивационная основа личности — ее направленность — в основном уже
заложена.

                
6.  Характеристики учащихся с нарушениями
развития и нарушениями здоровья

Дети
с аутизмом

Аутизм
— тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает
способность к общению, социальному взаимодействию.

Поведение
детей с аутизмом характеризуется жесткой стереотипностью (от многократного
повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или
подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия,
самоповреждение, крики, негативизм и др.).

Уровень
интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой
умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в
части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии
моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики. Более 80%
детей с аутизмом — инвалиды.

Каким бывает
аутизм?

Синдром Каннера. Для
синдрома Каннера в строгом смысле слова характерно сочетание следующих
основных симптомов:

1)      невозможность
устанавливать полноценные отношения с людьми с начала

жизни;

2)       крайняя
отгороженность от внешнего мира с игнорированием средовых раздражителей до тех
пор, пока они не становятся болезненными;

3)  недостаточность
коммуникативного использования речи;

4)  отсутствие или
недостаточность зрительного контакта;

5)  страх изменений в
окружающей обстановке («феномен тождества», по Каннеру);

6)    непосредственные 
и отставленные эхолалии «граммофонная или попугайная

речь»;

7)  задержка развития
«Я»;

  стереотипные игры
с неигровыми предметами;

9)  клиническое
проявление симптоматики не позднее 2-3 лет.

Синдром
Аспергера. Как
и при синдроме Каннера, определяют коммуникативные

нарушения,
недоучет реальности, ограниченный и своеобразный, стереотипный круг интересов,
отличающие таких детей от сверстников. Поведение определяют импульсивность,
контрастные аффекты, желания, представления; нередко поведению недостает
внутренней логики.

У
некоторых детей рано обнаруживается способность к необычному, нестандартному
пониманию себя и окружающих. Логическое мышление сохранено или даже хорошо
развито, но знания трудно репродуцируются и крайне неравномерны. Активное и
пассивное внимание неустойчивы, однако отдельные аутистические цели достигаются
с большой энергией.

В отличие от других случаев аутизма нет
существенной задержки в речевом и когнитивном развитии. Во внешнем виде
обращает на себя отрешенное выражение лица, что придает ему
«красивость», мимика застывшая, взгляд обращен в пустоту, фиксация на
лицах мимолетная. Выразительных мимических движений мало, жестикуляция
обеднена.

Иногда выражение лица
сосредоточенно-самоуглубленное, взгляд направлен «внутрь себя».
Моторика угловатая, движения неритмичные, с тенденцией к стереотипиям.
Коммуникативные функции речи ослаблены, а сама она необычно модулирована,
своеобразна по мелодике, ритму и темпу, голос звучит то тихо, то режет слух и в
целом речь нередко похожа на декламацию. Отмечаются тенденция к словотворчеству
неспособность к автоматизации навыков и их реализации вовне, влечение к
аутистическим играм. Характерна привязанность к дому, а не к близким.

Синдром
Ретта. У
детей с синдромом Ретта на фоне тотального распада всех сфер
деятельности наиболее длительно сохраняются эмоциональная адекватность,
привязанности, соответствующие уровню их психического развития. В дальнейшем
развиваются тяжелые двигательные нарушения, глубокие расстройства статики,
утрата мышечного тонуса, глубокое слабоумие.

Атипичный аутизм. Для
атипичного аутизма характерно:

•             
достаточно
отчётливые нарушения социального взаимодействия,

•             
ограниченное,
стереотипное, повторяющееся поведение,

•             
тот или иной признак аномального и/или нарушенного
развития проявляется

в  возрасте после 3-х
лет.

Чаще возникает у
детей с тяжёлым специфическим расстройством развития рецептивной речи или с
умственной отсталостью.

Существуют
определенные симптомы, часто появляющиеся в аутизме, но не считающиеся
основными для постановки диагноза. Однако, они заслуживают внимания, это –
гиперактивность (особенно в раннем детстве или подростковом возрасте), слуховая
гипер и гипочувствительность и различные реакции на звук (четко проявляются в
особенности в течение первых 2-х лет жизни), гиперчувствительность к
прикасанию, необычные привычки при приеме пищи, включая приемы непищевых
продуктов, нанесение себе повреждений, заниженная болевая чувствительность,
агрессивные проявления и перемены настроения. Они встречаются, по меньшей мере,
у 1/3 людей, имеющих это расстройство.

Особенности
развития детей с церебральным параличом (ДЦП)

Под
словосочетанием «детский церебральный паралич» (ДЦП) специалисты
понимают группу нарушений двигательных функций мозга, возникших в результате
его повреждения в младенческом возрасте.

Двигательные
нарушения обычно представлены слабостью в определенной группе мышц. Из-за этого
нарушена походка, не скоординированы движения рук, ног, мимической мускулатуры
или, например, запрокидывается шея. При диагнозе ДЦП возможно нарушение
интеллектуального развития и речи.

Главной причиной
ДЦП считается гипоксия (нехватка кислорода или удушье) ребенка в утробе матери
или сразу после рождения. Она может быть следствием патологии беременности
матери (токсикозы, нарушение плацентарного кровообращения, инфекции ). Родовые
травмы, вызванные различными видами акушерской патологии, — узкий таз матери,
неправильное его строение, слабость родовой деятельности, затяжные или
стремительные роды и т.д. — также не исключают возможности повреждения мозга
плода. Хотя в большинстве случаев тяжесть родов определяется уже имеющимися
нарушениями внутриутробного развития ребенка.

Недавно
ученые установили, что во многих случаях детский церебральный паралич связан не
с родовой травмой нервной системы, как это считалось до настоящего времени, а
является следствием инфекционного процесса. Предполагается, что ДЦП может
возникать в результате внутриутробного воздействия вирусов (например, вируса
герпеса) до или сразу после рождения. Таким образом, именно инфекция в
состоянии выполнить роль «спускового крючка» и поразить нервную ткань младенца.
После родов

спровоцировать
недуг может и гемолитическая болезнь новорожденных — так называемая «ядерная
желтуха», при которой происходит интоксикация головного мозга ребенка. Вызвать
ее способна несовместимость крови матери и плода по группе крови или
резус-фактору, а также печеночная недостаточность новорожденного. Гипоксия,
лежащая в основе развития ДЦП, приводит к недоразвитию структур головного мозга
ребенка. Особенно тех его участков, которые в ответе за формирование
рефлекторных механизмов и поддержание равновесия тела. Это приводит к
неправильному распределению мышечного тонуса в скелете и возникновению
патологических двигательных реакций.

Особенности
развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП.

В основе особенностей личности
больных с ДЦП лежит тревожность. Для большинства детей с ДЦП характерна
задержка психического развития по типу так называемого психического
инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость
эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным
формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных
с волевой деятельностью.

Интеллект ребенка
может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается
несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности
поведения: в своих действиях дети руководствуются

в   первую очередь
эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в
коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их
поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости
эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они
будут проявляться

в  повышенном
интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому
усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной
нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

В   одном случае это
будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы,
раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них
характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг
начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Другую категорию,
напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость.
Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость,
медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям,
тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода
страхи (высоты, темноты и т.д.). Эти особенности личности и поведения гораздо
чаще встречаются у детей, больных ДЦП.

Но есть ряд качеств, характерных
для обоих типов развития. В частности, детей, страдающих нарушениями
опорно-двигательного аппарата мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с
трудом засыпают.

Многие дети отличаются
повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом
компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы
чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко
относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные
изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит
болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания
способны вызывать у них негативную реакцию.

Повышенная
утомляемость — еще одна отличительная особенность, характерная практически для
всех детей с ДЦП. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны:
темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается
усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение — ребенок может
разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.

Еще
одна область, в которой педагоги могут столкнуться с серьезными проблемами —
это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности,
организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже
отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с
ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если
предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно
сделать над собой усилие и закончить начатую работу. Все это приводит к тому,
что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях,
робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он
заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем
ребенок привыкает к такому положению вещей , находит его удобным. А отсюда и
появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.

Дети с задержкой
психического развития (ЗПР)

Психологические
особенности личности младшего подростка с ЗПР

Под термином
задержка психического развития (ЗПР ) понимается негрубое отставание в
психическом развитии , которое, с одной стороны, требует специального
коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой стороны, позволяет — как
правило, при наличии этого специального подхода — обучаться в
общеобразовательной школе.

В самом общем виде
сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания,
восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с
отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не
позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые
предъявляет ему общество.

Неспособность
к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и
игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и
распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при
выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов
деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному
или нескольким предметам.

Изучение учащихся
с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не
интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности.
Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на
интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во
время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и
тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа
деятельности.

В структуре
нарушения при ЗПР нет тотальности в недоразвитии всех высших психических
функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР способны
воспринимать помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и
приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Учебные трудности
школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной
незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало
сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, тревожен, агрессивен,
раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован,
заторможен, пуглив.

У детей с ЗПР не
сформирован комплекс умений осознанной саморегуляции познавательной
деятельности: они не способны ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия, определять и сохранять способ действия, использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчёт о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности
Дети с ЗПР затрудняются в управлении своими эмоциями. Эмоции не осмысленные и
не устойчивые. Ребёнок не способен сочувствовать, сострадать, не умеет понимать
чувства других людей, сопереживать им, часто проявляются аффективные и
негативистские проявления в поведении; наличие негативных черт характера
провоцируют к конфликтам.

Серьёзные
ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют
необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми
потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической,
психологической, медицинской поддержке.

Психологические
особенности личности подростка с ЗПР

У подростков
с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Наступающее утомление приводит к
снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного
материала.

Подросткам с данной
патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или
частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений. Вместе с тем,
иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.)
выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

Подростки с ЗПР могут допускать
срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут
вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку.
Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают ; другие
— повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень
обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые
методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих
подростка с данным дефектом развития.

Они с трудом переключаются с одного
вида деятельности на другой. Наиболее нарушенной у подростков с ЗПР является
эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная  
активность, особенно спонтанная, целенаправленность,  контроль, 
работоспособность),  в  сравнении с относительно более высокими показателями
мышления и памяти.

Г.Е. Сухарева
считает, что для детей и подростков с ЗПР характерна, главным образом, недостаточная
зрелость аффективно – волевой сферы. Анализируя динамику развития неустойчивых
личностей, Г. Е. Сухарева, подчеркивает , что их социальная адаптация больше
зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. С одной стороны – они
повышенно – внушаемы и импульсивны, а с другой – полюс незрелости высших форм
волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально –
одобряемого жизненного стереотипа к преодолению трудностей, склонность идти по
пути наименьшего сопротивления, невыработанность собственный запретов,
подверженность отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют
низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить
ситуацию, а вследствие этого у детей с ЗПР не возникает тревожности.

Также
Г . Е. Сухарева, использует термин “психическая неустойчивость” применительно к
нарушениям поведения у подростков, понимая под этим отсутствие сформированности
собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности
руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому
усилию , систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и
вторично, в связи с перечисленными особенностями – сексуальную незрелость
личности, проявляется в слабости и неустойчивости морально нравственных
установок. Подростки с ЗПР характеризуются моральной незрелостью, отсутствием
чувства долга,

ответственности,
неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и
повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих.

Подводя
итог можно сделать следующие выводы. Подростки с ЗПР характеризуются
нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности
влечений.

Подростков
с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально – волевой незрелости,
недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных
интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада
исправленным поведением.

Школьник
с ЗПР легко вступает в конфликтные ситуации, в разрешении которых недостает
самоконтроля и самоанализа. Также таких подростков отличает завышенная
самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний —
слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Таким образом, для этой группы подростков
характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых
сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации
интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.

Дети с
сердечно-сосудистыми заболеваниями

Психологическое
благополучие больного ребенка зависит от отношения его родителей к заболеванию
и к самому ребенку в целом. Преимущественный тип воспитания в семье, где
воспитывается ребенок с сердечно-сосудистой патологией – гиперопека, которая
препятствует детям поддерживать отношения с другими людьми и учиться
самостоятельно принимать решения, являлась преградой развитию независимого
поведения. Такое отношение способствует инфантилизации и является помехой в
приобретении социального опыта за пределами семьи.

Поскольку оценка
детьми своего состояния в большей мере представляет копию родительской, то у
детей отмечались фиксация на соматическом неблагополучии, «уход» в болезнь,
ипохондрические жалобы, отрицательная прогностическая оценка выздоровления.

У
детей с данной патологией чаще всего выявляется астенический тип изменения
психических процессов, в основном, средней степени выраженности. У них
отмечаются нарушения динамики психической деятельности, повышенная
истощаемость, снижение функции процессов внимания, памяти, работоспособности в
целом. Дети предпочитают малоподвижные «настольные» игры и занятия с перерывами
на отдых. У многих детей отмечается плаксивость, неуверенность в себе,
недостаточная социальная приспособляемость, страхи. Некоторые дети проявляют
большую реактивность, раздражительность, напряженность, нетерпеливость,
завышенный уровень притязаний, но не всегда добросовестность и
исполнительность, повышенный уровень ситуативной тревожности.

Дети с сахарным
диабетом

Сахарный диабет –
это заболевание, вызванное нарушением процесса функционирования
эндокринной системы.

При
раннем возникновении заболевания может отмечаться замедление психического
развития.

В детстве и подростковом возрасте
закладываются все основные черты личности, часто меняется тип деятельности,
образ мышления, формируется осознание себя как личности, как члена
человеческого сообщества с его определенными правилами, нормами и
обязанностями, то есть происходит становление его личности, его «Я».

В период кризисов:
7, 11, 13 и 17 лет изменяется не только психическая и духовная жизнь ребенка,
но также и его поведение. Ребенок становится неуправляемым, с ним невозможно
найти общий язык, появляется упрямство, негативизм, то есть отвержение всего,
что предлагает взрослый. На фоне заболевания все проблемы обостряются еще
больше.

Диабет
накладывает отпечаток и на самосознание детей, в частности на самооценку, на
общения, на эмоционально-волевую сферу. Понимание своего отличия от   других  в
этот момент становится  ярче  и болезненнее,  скрытое чувство неполноценности 
вылезает наружу  и превращает без того беспокойного ребенка в
закомплексованного невротика.  Особенно  подростки из-за появления интереса к
противоположному полу чувствуют свою особенность, скованность, которые могут
быть совершенно безосновательны. Усиливается тревожность, появляются
беспочвенные страхи, любая, даже самая незначительная неудача может послужить
причиной возникновения нового комплекса неполноценности.

Ребенок теряет уверенность в своих
силах, происходит обесценивание своей личности, начинается скрытое
самоуничижение, появляется чувство вины, чувство собственной ненужности .
Ребенок замыкается в себе, остается один на один со своими проблемами, потому
что боится быть непонятым, отвергнутым, ведь, как ему кажется, он «не как все».
Здесь может иметь место и отрицание болезни, которое проявляется в несоблюдении
режима и рекомендаций врачей. Ребенок может даже перестать делать инъекции 
инсулина.

Все  вместе  это может привести  к
тяжелым психическим и соматическим нарушениям, исход которых непредсказуем

Таким
образом, надо подчеркнуть, что полноценная жизнь диабетика зависит и от того,
как ощущает он себя в обществе, как развивается, как строится его психическая
жизнь, то есть от психо-эмоционального состояния.

Дети с нарушением
зрения

Дети с нарушением
зрения делятся на три группы: тотально слепые дети, частично видящие,
слабовидящие.

В
тифлопедагогической литературе отмечаются определенные отличия психического
развития незрячего ребенка от зрячего. В общих чертах они сводятся к тому, что
ряд психических процессов (ощущение, восприятие, представление) оказываются в
прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции
(цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от характера патологии.

Отмечается также и
то, что такие структурные компоненты, как мировоззрение, убеждения, моральные
черты характера и т.п ., оказывается независимыми от глубины дефекта и
характера патологии зрения. При этом зависимость развития психики от состояния
зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого
процесса, сколько в его динамике.

Часто у детей с
патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано
меньшим и несколько бедным запасом представлений, ограниченностью в овладении
пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего
мира. Нарушение зрения часто вызывает снижение мотивационной стороны
познавательной деятельности, отсутствие интереса к учебной работе, что
обусловлено медлительностью, инертностью , малоподвижностью из-за трудностей в
пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений,
бедностью представлений об окружающем мире.

Нарушения
зрения ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом
развитии. Страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности
восприятие предметов и явлений действительности, ориентация в пространстве,

формирование представлений и
измерительных действий. При нарушении зрения отмечаются недостатки в формировании
скорости, точности, координации движений . У детей с нарушением зрения
наблюдается ослабление зрительных ощущений и представлений. Характерными
особенностями представлений являются фрагментарность (в образе объекта
отсутствуют многие существенные детали), схематизм, низкий уровень
обобщенности. У слабовидящих школьников отмечают недостаточную осмысленность
запоминаемого материала, быстрое забывание усвоенного материала. Мышление не
зависит от степени нарушения зрения. Опираясь на знания, школьники с нарушениями
зрения могут делать обобщающие выводы относительно многих предметов, процессов,
явлений, которые ими никогда непосредственно не воспринимались. Основным
дефектом устной речи у детей младшего школьного возраста данной категории
является нарушение звукопроизношения, а также оптическая дисграфия.

Таким образом,
дефект представляет собой физический или психологический недостаток, который
влечет за собой отклонения от нормального развития.

Тифлопсихологами
отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных
черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и
др.

Нарушения зрения оказывают влияние
на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей
действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы
к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного
контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у
нормально видящих людей. Таким образом, содержательная сторона психики при
развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения.

По
данным наблюдений тифлопсихологов нарушение зрения и его крайняя форма —
слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на
общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для
жизнедеятельности. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных
эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств.
Тифлопсихологами подчеркивается, что основная причина возникновения аномалии
развития эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм, отсутствие чувства
нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в  неадекватном 
воспитании  (гиперопека)  и  отношений к незрячему  ребенку.

Многие  исследователи  отмечали, 
что  слепота  влечет за собой  изменения  в характере эмоциональных состояний в
сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений
грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. Подобные выводы
обычно делались в ходе исследований поздно ослепших людей , тяжело переживающих
утрату зрения, но распространялись также и на слепорожденных и рано ослепших
людей. Такая патология как слепота не может не отразиться на личностных
качествах человека. Часто дети чувствуют себя обреченными и бесполезными, а это
угнетенное состояние приводит к замедлению интеллектуального роста.

Слепые дети
медленнее проходят стадии психического развития. Личностные кризисы
переживаются ими тяжелее по причине наличия тягостного дефекта.

Еще
одной отличительной чертой слепых детей есть диспропорциональность. Это
означает, что разные качества личности развиваются у больных детей не
одновременно. Так, речь и мышление прогрессирует раньше, чем ориентация в
пространстве. Таким образом, у незрячих школьников развивается неподвижность,
скованность движений, неуклюжесть. Это естественно, ведь общаться и мыслить
слепота им не может помешать, а вот преодолевать пространство – может и мешает
. Слепые дети часто начинают рано говорить и строить связную содержательную
речь, в то время как ходьбе они учатся долго.

Слепота влияет и
на поведения детей. Они малоподвижны, их ходьба неуклюжа, они постоянно боятся
громких и неожиданных звуков. Привычная детская импульсивность и активность
свойственна и незрячим малышам, но для них она более травматичная как в
физическом (падения, удары о предметы и т.д.) так и в моральном плане
(разочарование, обида, чувство жалости к себе, отчаянье). Но уже в 8- 10 лет
слепые дети теряют свою подвижность, становясь более спокойными.

В
учебном процессе у незрячих школьников также отслежены специфические виды
поведения. Они несдержанны, часто во время урока выкрикивают реплики с места,
перебивают собеседников в диалоге, могут неожиданно встать и пройтись по
классу. Часто слепые ученики отвлекаются от урока, не умеют продолжить ответ
одноклассника, забывают , о чем их спрашивали. Такое неумение долго
концентрировать внимание говорит о том, что слепота мешает детям следить за
происходящим вокруг.

Свои эмоции слепые передают мимикой,
словами и жестами, которые имеют некое несовершенство, проявляются
непроизвольные навязчивые движения.

Дети с нарушением
слуха

В     основе
психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что
и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены
замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием
развития познавательной сферы. Следует отметить, что дети с нарушением слуха
делятся на слабослышащих и глухих.

На
всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается
более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Запоминание и
воспроизведение нарисованных знакомых изображений глухими учащимися 3-4-х
классов имеет свои особенности. В репродукциях глухих появляются дополнения,
отсутствующие

в   показанном
изображении. Рисунки детей беднее деталями (выпадение деталей), иногда объект
воспроизведен в ином положении или в других размерах.

В       младшем
школьном возрасте дети с нарушениями слуха путают места расположения предметов,
сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Глухие
школьники младших классов при запоминании ряда сходных предметов плохо
используют прием сравнения, значительно хуже запоминают объекты, которые
предъявляются им по частям, а не целиком. Глухим труднее мысленно воссоздавать
образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры. При предъявлении
целого изображения запоминание у глухих не имеет больших отличий от слышащих
детей. В процессе воспроизведения слов, предложенных для запоминания, у
слышащих и глухих одно слово заменяется другим, близким по смыслу. Замены у
глухих бывают по внешнему сходству (угол-уголь, дрожит-держит); по смысловому
родству (кисть-краска, земля-песок); по внешнему сходству и смысловому родству
(сел-сидел, выбрали-собрали). Это объясняется тем, что слово для глухих — это
не один элемент, а совокупность нескольких элементов, последовательность
слогов, букв в слоге, целый образ слова.

Дети
с нарушением слуха, прежде всего, усваивают существительные, имеющие прямую
предметную отнесенность. Труднее запоминают глаголы и прилагательные.

Для
глухих школьников представляет большую трудность точное запоминание слова в
определенной грамматической форме. При воспроизведении фразы глухими очень
часто изменяется смысл предложения, из-за замен слов во фразе порой дополняют
их новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу в той самой
последовательности,

в      какой
она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют
все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого
фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко она
является не целостным «объектом», а набором отдельных слов. Наблюдения учителей

показывают, что
образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной
литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к
непониманию ими смысла прочитанного. Глухие дети длительное время продолжают
оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а
образами, картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко
отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание
в познавательной деятельности.

Для
детей с нарушением слуха младшего школьного возраста характерны трудности при
анализе текстов, они не акцентируют внимание на важных деталях. С возрастом
качество анализа совершенствуется. Глухие дети с трудом овладевают логическими
связями и отношениями между явлениями, событиями, поступками людей. Глухие
младшие школьники понимают причинно- следственные отношения применительно к
наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются. Дети не умеют
выявлять скрытые причины каких- либо явлений, событий. Они нередко смешивают
причину с действием или целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями,
событиями. Они часто отождествляют причинно- следственные и пространственно-
временные связи.

Письменная
речь, несмотря на трудности , имеет для глухого некоторые преимущества над
устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью
зрения. Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического
строя предложения, правил словосочетаний, связей слов. В самостоятельной
письменной речи глухих отмечаются недостатки в логичности и последовательности
изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого
материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное.
А.М.Гольдберг, характеризуя письменную речь глухих детей, указывает на неправильный
выбор слов, искажение звукового состава слова, ошибки в сочетании слов в
предложении, пропуски слов.

Дети с эпилепсией

Эпилепсия —
тяжелое психическое заболевание, сопровождающееся судорожными приступами.

Всемирная
Организация Здравоохранения определяет эпилепсию как хроническое заболевание
головного мозга, характеризующееся повторными приступами, которые возникают в
результате чрезмерной нейронной активности и сопровождаются различными
клиническими и параклиническими проявлениями.

Эпилепсия
не относится к заболеваниям психики. У людей с эпилепсией, действительно, могут
быть психические проблемы, но они, как правило, либо являются следствием
сопутствующих заболеваний мозга (атрофия мозга, опухоль), либо вызваны побочным
действием противоэпилептических препаратов, или же трудноустранимыми
социальными проблемами.

Среди
существующих психических проблем у людей с эпилепсией преобладают снижение
интеллекта и нарушение поведения.

Следует
отметить, что длительное лечение некоторыми противоэпилептическими препаратами
оказывает определенное влияние на темперамент человека, в результате которого
его характер становится более медлительным, а в итоге нарушается концентрация
внимания и память.

Дети, получающие лечение, часто
выглядят заторможенными и вялыми.

При
некоторых формах эпилепсии у детей может возникнуть деменция — приобретенный
интеллектуальный дефект.

Психика ребенка-эпилептика заметно
видоизменяется с возрастом. Вначале на первый план выступает плохая память,
забывчивость, неаккуратность в быту и труде.

Постепенно в процессе обучения
ребенок компенсирует этот дефект. Поскольку ребенок испытывает затруднения при
необходимости запомнить новый учебный материал , он обычно проявляет особую
активность : старательно, много раз повторяет заданное; при воспроизведении
стремится изложить мельчайшие подробности текста. Рассказы детей-эпилептиков
всегда отличаются излишней детализацией, обстоятельностью.

Мышление
детей с эпилепсией очень замедленно и тугоподвижно.

Описывая черты
эпилептоидной личности , специалисты особенно выделяют склонность к дисфориям,
стойкость аффекта с его взрывчатостью, склонность к застреванию (особенно на
отрицательных эмоциях), тугоподвижность всей психической деятельности. С годами
дети-эпилептики приучаются в какой-то мере сдерживать свою гневливость и
раздражительность.

Специалисты
отмечают, что пониженная успеваемость эпилептиков в школе может быть
обусловлена различными факторами: сочетанные с эпилепсией неврологические
нарушения, тяжесть заболевания, лечение антиконвульсантами. Кроме того,
снижению успеваемости могут способствовать пониженная самооценка, социальные и
культурные факторы, особенности личности и психического здоровья ребенка.

ПРИМЕЧАНИЕ.
Характерными особенностями личностной сферы детей с
органическими заболеваниями ЦНС являются повышенная тревожность,
неуверенность в себе, чувство общей напряженности, раздражительности ,
повышенная психологическая ранимость, сниженная стрессоустойчивость, склонность
к страхам и опасениям.

Дети с синдромом
дефицита внимания с гиперактивностью (СГДВ)

Термин «синдром
дефицита внимания» (СДВ) говорит сам за себя: люди, страдающие СДВ, не в
состоянии в течение долгого времени заниматься одним и тем же делом — их
способность концентрировать внимание весьма кратковременна. Кроме того, они с
легкостью отвлекаются на что-то новое. При СДВ очень короткий промежуток
внимания/

При синдроме
гиперактивности и дефицита внимания (СГДВ) — впрочем, сегодня этот термин
является общепринятым для обозначения обоих понятий, СДВ и СГДВ, — предметы и
явления уже воспринимаются по-другому: речь идет о дефиците внимания,
осложненном гиперактивностью.

В основе
гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного
мозга, возникшие в результате осложненной беременности и родов, истощающие
соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия),
физические и психические травмы.

Чрезмерно
активные дети с нарушением восприятия существенно отличаются от детей , которым
свойственно «лишь» кратковременное внимание. Они не в состоянии хотя бы недолго
посидеть спокойно, постоянно носятся туда-сюда, часто очень шумны и
импульсивны. «Гиперактивные» дети, часто, в середине урока, вдруг начинают
прыгать или выкрикивать что-то, совершенно не относящееся к занятиям. Часто они
«выпаливают» ответ прежде, чем учитель обратится к ним с вопросом. Поскольку
степень сосредоточенности у них очень мала, они не усваивают большую часть
того, о чем говорится на уроке, и часто отвлекаются на другие вещи, к примеру,
на происходящее за окном класса. Разумеется, это отражается на их школьных 
успехах.  Для детей  с СГДВ (и, соответственно, для их родителей) домашние
задания превращаются в настоящее мучение: многие сидят часами над выполнением
одного задания, так как они постоянно на что-то отвлекаются. Также при СГДВ
характерны проблемы с грамотностью (дислексия) или со счетом (дискалькулия).

Эмоциональное
состояние младших школьников, страдающих синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью, как правило, запаздывает, что проявляется в их
неуравновешенности, вспыльчивости, заниженной самооценке. Данные признаки часто
сочетаются с тиками, головными болями, страхами. Все эти проявления
обусловливают низкую успеваемость детей в школе, несмотря на их, как правило,
достаточно высокий интеллект. В силу своей нетерпеливости и легкой возбудимости
они часто вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми, что усугубляет
проблемы с обучением. Следует иметь в виду, что ребенок с синдромом СНВГ не
способен предвидеть последствия своего поведения, не признает авторитетов, что
может приводить к антиобщественным поступкам. Особенно часто асоциальное
поведение наблюдается у таких детей в подростковом периоде, когда на первое
место выходит импульсивность, иногда сочетающаяся с агрессивностью.

В подростковом
возрасте у гиперактивных детей с синдромом дефицита внимания, как правило,
гиперактивность сохраняется. В это время школьники проявляют разные типы
поведения, порой совершенно противоположные: как безынициативность и
бездеятельность, так и готовность любое дело довести до конца. Поскольку в
своей жизни они уже испытали достаточно неприятия со стороны окружающих и до
сих пор продолжают его ощущать, у многих из них развивается депрессия, причем
временами настолько сильная, что таким подросткам грозит опасность суицида.

По
мере созревания структур головного мозга, примерно к 13-15 годам
гиперактивность значительно уменьшается или исчезает совсем. Могут оставаться
только суетливые движения у взрослого и/или неспособность зафиксироваться в
одном положении на долгое время.

Дети с
минимальными мозговыми дисфункциями (ММД)

Минимальные
мозговые дисфункции (ММД) — наиболее легкие формы церебральной
патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие
однотипную, невыраженную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющиеся
в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и
созревания мозга.

Отсюда видно, что
ММД не является медицинским диагнозом в точном смысле этого слова. Это, скорее,
только констатации факта наличия легких нарушений в работе мозга.

Общую картину
нарушений при ММД можно охарактеризовать следующим образом: общее замедление
темпов роста мозга.

Характерен
дисбаланс в созревании отдельных подструктур мозга, что, в свою очередь,
осложняет процесс формирования связей между ними и установление координации в
их деятельности. Более того, когда деятельность различных подструктур не
согласована и не скоординирована, то много энергии затрачивается
непроизводительно, и общая работоспособность мозга оказывается низкой.

При ММД можно ожидать следующие
отклонения, по сравнению с возрастной

нормой:

1. Быструю умственную утомляемость
и сниженную работоспособность (при этом общее физическое утомление может
полностью отсутствовать).

2.     Резко
сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах
деятельности.

3.    Выраженные
нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при

эмоциональной
активации. 4. Значительные сложности в формировании произвольного внимания:
неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение,
проблемы с

переключением в зависимости от
преобладания лабильности или ригидности. 5. Снижение объема оперативной памяти,
внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно
ограниченным объемом информации). 6. Трудности перехода информации из
кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

Психологическое
сопровождение детей с ММД показывает, что даже без лечения по мере взросления
навсегда происходит некоторая нормализация работы мозга. Даже если не
улучшается внимательность, то сглаживается явная «цикличность» интеллектуальной
деятельности, реже происходят “отключения”. К 5-6 классу ребята уже чувствуют
тот момент, когда “мысли начинают разбегаться”, и становится трудно
сосредоточиться. Они отвлекаются, отдыхают и продолжают работу, когда это
состояние проходит. Общее время, в течение которого они могут продуктивно
обучаться, значительно увеличивается.

Большая
группа школьников с ОВЗ имеют незначительные нарушения, которые обозначаются
как минимальные мозговые дисфункции (ММД).

7.Ожидаемые результаты.

Младшее
звено (7-10 лет):

•  успешная адаптация, принятие статуса
школьника в 1 классе;

•  повышение уровня учебной мотивации;

•  базовые способности к самопознанию и
познанию других;
•  способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

  •
формирование положительного образа своего «Я»;

  •
формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

  •
положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

  •
положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее
звено (11-15 лет):

•  способности и стремление к самопознанию и
познанию других;
•  высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
•  способности к проявлению инициативы и способности принять за нее
ответственность на себя;

•  адекватная самооценка и целостное осознание
своего «Я»;

•  стремление к сотрудничеству со сверстниками,
уважительное отношение ко всем людям и к себе;

•  осознание важности и смысла процесса
обучения;

•  стремление к творческому и интеллектуальному
саморазвитию;

•  осознанное отношение к своему образу жизни,
стремление к здоровому образу жизни.

Старшее
звено (16-18 лет):

•  способности к проявлению инициативы и
способности принять за нее ответственность на себя;

•  профессиональное и
жизненное самоопределение;

•  умение предотвращать и
разрешать межличностные конфликты;

•  стремление к самопознанию
и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение
справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

•  психологическая
готовность к вступлению во взрослую жизнь;

•  активная и позитивная
жизненная позиция.

                                                        
                               II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

         В
программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога,
которые объединены в блоки: диагностический, развивающий,  коррекционный,консультативный,
просветительский и методический.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

       Диагностический
блок включает в себя известные методики на выявленея особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям
общества

      Образовательные  стандарты второго поколения дополняют
традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность
образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя
школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

       Универсальные
учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.

      
УУД  делятся на четыре основные группы:

        I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.

       II. Личностные
действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить два вида действий:

      1) действие смыслообразования;

      2) действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания.

      III. Регулятивные
действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание;

— планирование;

— прогнозирование;

— контроль в форме сличения способа действия и его
результата;

— коррекция;

— оценка;

—
волевая саморегуляция.

      IV. Познавательные
УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки
и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки
сформированности универсальных учебных действий является диагностическая
система психологического сопровождения

Список используемых диагностических методик.

Класс	Название диагностики	Используемая литература
Будущие первоклассники	Н.Семанго «Уровень готовности к началу обучения в школе» Методика МЭДИС, для детей с низким уровнем готовности к школьному обучению.	Папка « Диагностический инструментарий»
1	Тест «Лесенка» Щур; Проективная методика для диагностики общей тревожности А.М.Прихожан; Методика «Школа зверей»;методика определения дезадаптации первоклассников(М.Л.Ковалева, Н.Н.Тарасенко)	Папка « Диагностический инструментарий»
2	Мотивационная анкета ; Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках”	Л.Н.Блинова «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития» Папка « Диагностический инструментарий»
3	Мотивационная анкета ; Рисуночный тест « Дом, дерево, человек».	Папка « Диагностический инструментарий»;  « Рисуночные тесты»А.Л.Венгер;
4	Методика диагностики общих умственных способностей детей( адаптированный вариант теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра ; Методика «Лестница» Диагностика «Школьной тревожности»; Школьная мотивация.	П Л.Н.Блинова «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития» папка« Диагностический инструментарий»
5	Оценка уровня школьной мотивации (Н.Лусканова);Самооценка «Лесенка  уровень тревожности .Филлипс ; Оценка психологического климата в классе. «Шкала «Зигмонда»	Папка « Диагностический инструментарий»
6	«Шкала «Зигмонда»	Папка « Диагностический инструментарий»
7	«Шкала «Зигмонда»	Папка « Диагностический инструментарий»
8	«Шкала «Зигмонда»; Диагностика выбора профессии «Я предпочту»(Е.А.Климов)	Папка « Диагностический инструментарий» «Справочник психолога средней школы».О.Н.Истратова
9	«Шкала «Зигмонда» Диагностика типа и  уровня  интеллектуальных способностей; Самооценка; Формула полушарности; «Шкала тревожности  Кондаша »Карта интересов.	Папка « Диагностический инструментарий»
10	«Шкала тревожности  Кондаша» «Шкала «Зигмонда»	Папка « Диагностический инструментарий»
11	Диагностика типа и  уровня  интеллектуальных способностей; Самооценка; Формула полушарности; «Шкала тревожности  Кондаша» «Шкала «Зигмонда»	Папка «Подготовка к ОГЭ»

Блок
методик исследования степени развития психических функций и эмоционально-  личностного
развития обучающихся ОВЗ

Методики. Младший школьный возраст
7 — 10 лет

Название диагностики

Используемая литература

Тест «Стиль воспитания», Методика «Исключение слов», Методики «Простые аналогии», «Корректурная проба», Методика «10 слов» А.Р.Лурия. Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан.,  Мотивация Лускановой, Тест «Лесенка» Щур, Тест «Уровень агрессивности ребенка» для родителей. Методики. Средний  школьный возраст 11 — 14 лет Тест «Стиль воспитания» Графический тест «Дом,-дерево- человек. Методика «Исключение лишнего», Методики «Простые аналогии», «Корректурная проба», Методика «10 слов» А.Р.Лурия. Самооценка (Опросник Казанцевой).Тревожность. Филипс, Учебная мотивация (5-8)кл, Анкета «Мои  интересы», Б.Бурдон «Корректурная проба», Анкета «Незаконченные предложения». Методики. Старший   школьный возраст 15 — 18 лет Тест «Стиль воспитания», Цветовой тест Люшера Методика «Исключение лишнего», Методики «Простые аналогии», «Корректурная проба» Б.Бурдона,Тест «Избирательность внимания»Г. Мюнстерберга, Методика «10 слов» А.Р.Лурия Тест тревожности Кондаша, Методика «Изучение самооценки личности», Методика «Незаконченные предложения» Д.Сакс, Р.Леви (модифицированный вариант)

Папка «Работа с детьми с ОВЗ »  Папка «Работа с детьми с ОВЗ»

РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

         
Развивающий блок основан на развивающих программах; .

Класс	Название программ, содержание работы.	Источник
Будущие первоклассники	Коррекционно- развивающая программа «По волнам познания»авт. М.Андриянова Занятие 1 .Ход занятия: 1. Упражнение «Цветные ладони», «Четыре стихии», Основная часть. « Встреча с домовым». Итог «Подарим улыбку друг другу. Занятие 2. Ход занятия.1.Этюд «Цветок». Упражнение»Асоцциации». Упражнение «Будь внимательным», «Необычный домик». Итог «Подарим улыбку друг другу. Занятие 3. Ход занятия.1. Игра «Картошка», «Ток» Основная часть».Заселение домовых в дома». Итог «Подарим улыбку друг другу. Занятие 4.Игра «Разведчики» « Море волнуется-раз»Монотипия(тест Роршаха).Итог «Подарим улыбку друг другу. Занятие 5.1. Игра «Отгадай, кто мы». Графическая музыка.. Упражнение «Хочу». Релаксация под музыку. «На берегу моря». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 6.Игра «Передай другому».Рисуем зоопарк. Игра «Цветные карандаши». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 7. Упражнение «Соберем в школу портфель».Упражнение «Мусорное ведро».»Волшебный стул».Игра «Воздушный шарик». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 8. Упражнение «Алфавит».Игра «Сочиняем сказку».Групповой рисунок. Итог «Подарим улыбку друг другу. Занятие9.Упражнение «Приветствие по кругу». Упражнение «Что изменилось?» .Графический диктант. Упражнение «Солнышко». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 10.Игра «Путаница.»Упражнение « Я взрослый». Игра «Маленький принц».Упражнение «Ладошка». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 11.Упражнение «Половинка к половинке». «Я положил в мешок».»Закодируй слова». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 12.Упражнение «Закончи слово». «Цепочка».»Бывает- не бывает». Релаксация «Волшебный сон» Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 13.Упражнение «Тропический ливень». «Моя вселенная».»Закодируй слова». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 14.Упражнение «Тропический ливень». «Моя вселенная». «Рисую спиралью» Методика « Самооценка». Итог «Подарим улыбку друг другу Занятие 15. Игра «Передай мишку». Игра «Переправа». Упражнение «Ладонь». Релаксация «Волшебный сон». Итог «Подарим улыбку друг другу	Папка « Программы»
Дети с ЗПР Дети с ОВЗ	1кл Д.А.Глазунов «Развивающие занятия» 2кл Локалова  «Уроки психологического развития» 3кл Локалова «Уроки психологического развития» 4клЛокалова «Уроки психологического развития» «Ресурс» Интегративная коррекционно-развивающая программа реабилитации  и адаптации детей с особенностями психофизического развития.  Авт.Е.Набойкина.	Папка « Рабочие  программы  для детей с ОВЗ»
1	«Тропинка к своему Я» 1кл Занятие 1. «. Я умею управлять собой»». Ход занятия: Разминка, Рисование, Домашнее задание. Занятие 2. «Я  умею преодолевать трудности». Ход занятия: Разминка, Игра «Тихо», Рисование. Занятие 3. «Я умею слушать других». Ход занятия: Разминка, Упражнение «Запомни ответ», «Общий рисунок». Занятие 4. « Я умею учиться у ошибки»» Ход занятия:  Разминка, Работа со сказкой», Беседа на тему «Что такое урок?», Игра на внимание, Занятие 5. «Я учусь решать конфликты». Ход занятия: Разминка, Игра «Инсценируем конфликт» Занятие 6. «Что такое мимика? Радость». Ход занятия: Разминка, Упражнение «Настроение», Рисование. Занятие 7. «Грусть». Ход занятия: Беседа, Разминка, Беседа, Работа со сказкой. Рисование. Занятие 8. «Страх. Как его преодолеть». Ход занятия: Беседа, Разминка, Работа со сказкой. Рисование. Занятие9. «Гнев. С какими чувствами он дружит». Ход занятия: Разминка. Беседа. Работа со сказкой. Рисование. Занятие 10. «Обида». Ход занятия: Беседа, Разминка, Беседа.  Работа со сказкой. Рисование. Занятие 11. «Разные чувства». Ход занятия: Разминка. Беседа.  Игры.	Сборник О.В Хухлаевой « Тропинка к своему Я»
2	Программа по сказкотерапии « Мне не страшно» .Программа направлена на профилактику суицидального поведения. Занятие 1.  Цель: ознакомить  с основными способами общения, речь, мимика, жесты. Занятие 2. Цель: развивать внимание к окружающим людям. Занятие 3. Цель: развитие умения слушать собеседника, тренировка наблюдательности. Занятие 4. Цель:развивать воображение. Занятие 5. Цель: развитие уважения, вежливого отношения к людям. Занятие 6 Цель: развивать внимание к окружающим людям.  Занятие7. Цель: развивать умение выражать свое настроение и чувствовать  состояние другого. Занятие 7. Цель: установление причин психологического дискомфорта, агрессии, формирование умения учитывать позицию другого	Сборник Е.Чеха « Расскажи мне сказку»
5	Программа Н.Г.Лускановой «Дорога в пятый класс» Программа направлена на профилактику суицидального поведения Занятие 1. « Создание группы». Знакомство. Разминка. Работа по теме занятия.. Дискуссия на  тему занятия. Домашнее задание. Занятие 2. «Здравствуй пятый класс!».Приветствие.Разминка. Работа по теме занятия Упражнение: Прощание с начальной школой», «Игра с мячом».Обсуждение итогов занятия.Домашнее задание. Занятие 3.«Находим друзей». Приветствие. Разминка. Работа по теме занятия : Упражнение «Найди меня», «Настоящий друг».Дискуссия на тему занятия. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Домашнее задание. Занятие 4. .«Узнай свою школу». Приветствие. Разминка.Работа по теме занятия. Упражнение» Узнай свою школу».Дискуссия на тему занятия.Домашнее задание. Занятие 5. «Что поможет мне учиться?». Приветствие. Разминка.Работа по теме занятия. Упражнение «Что поможет мне учиться?»»Правила поведения на уроке». Дискуссия на тему занятия.Домашнее задание.	Папка « Программы»
6	Программа «Я и другие Я»авт. М.ЮГригорьева  Программа направлена на профилактику суицидального поведения Занятие 1. « Я и мир вокруг»». Приветствие участников. Мозговой штурм: « Для чего нужны правила». Работа в группах. Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 2. «Я и мои друзья»». Приветствие участников, проверка дз.Упражнение: «Ассоциации на слово дружба», «Кто больше», «Ладошка». Мозговой штурм «Портрет друга». Работа в группах. Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 3.«Я и планета чувств». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение: «Большие и маленькие», «Называем чувства и эмоции», «Бумажные мячики».Демонстрационное упражнение «Рассерженные шарики», «Покажи без слов».Мини- лекция «Четырехшаговая формула «Я высказывания» Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 4. .«Я и мои социальные навыки». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Здравствуйте».Мозговой штурм «Что такое общение?». Упражнение «Испорченный телефон. Мини-лекция « Вербальные и невербальные компоненты общения».Работа в группах «Покажи мимикой, жестом, интонацией определенное эмоциональное состояние».Ролевая сценка «разговор с учителем» Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 5.«Я и мои социальные навыки». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Город касаний».Беседа «стеснительность». Упражнение «Найди свою стаю».Работа в группах «Тренировка умения начинать контакты». Мозговой штурм «недопонимание в общении».Мини- лекция «как преодолеть недопонимание в общении». Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 6. «Я и мои способы преодоления тревожности». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Воробышки». Мозговой штурм «Что такое тревожность». Упражнение «Найди героев сказки». Работа в группах «Физические проявления тревожности». Индивидуальная работа «Ситуации, которые порождают у вас тревожность». Мозговой штурм «Как люди справляются с ситуациями , вызывающими тревожность»Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 7. «Я и мои способы преодоления тревожности». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Рука в руке, все меняются местами.», «Слепой и поводырь», «Восковая палочка»  Работа в парах.»Способы преодоления тревожности в конкретной ситуации»Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание Занятие 8.  «Я и мои одноклассники». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Спина к спине..». Беседа «Правила успешного общения». Упражнение «Улыбка в подарок»» Встаньте те , кто…» . Мини- лекция «Искусство говорить комплименты».Упражнение «Карусель общения»Работа в группах «Как вы поступите». Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание Занятие 9.  «Я и мои одноклассники». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Спина к спине..». Беседа «Правила успешного общения». Упражнение «Улыбка в подарок»» Встаньте те , кто…» . Мини- лекция «Искусство говорить комплименты».Упражнение «Карусель общения»Работа в группах «Как вы поступите». Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии». Домашнее задание. Занятие 10.  «Наш корабль успешного общения». Приветствие участников, проверка дз. Упражнение «Стражники.». Беседа . Индивидуальное задание «Моя мишень».Работа в парах « Представление собеседника» Упражнение «Разминка». Упражнение «Я рад что ты учишься со мной в одном классе.» Резюме «Что сегодня  мы делали на занятии».Заключительное обсуждение «Обратная связь по занятию и последнее слово».	Учебно- методическое пособие « Я и другие Я». Психолого- педагогическое сопровождение и социальная адаптация подростков.М.Ю.Григорьева
7	Программа « Ступени успеха» авт.Г.В.Щербакова Программа направлена на профилактику суицидального поведения  Занятие 1. «Развитие воли». Ход занятия: Мини- опрос. Основная часть: Упражнение « Замри», «Прогулка», «Книга», «Телевизор», « Будильник». Рефлексия. Занятие 2. «Мой интеллект. Учимся планировать свою деятельность». Ход занятия: Тест на сообразительность и гибкость мышления. Заполнение анкеты по типам интеллекта. Упражнения на развитие умения планировать свою деятельность. Рефлексия.  Занятие 3. . «Мой интеллект. Учимся планировать свою деятельность». Ход занятия: Упражнения на развитие творческого мышления. Работаем в группах.. Рефлексия. Занятие 4. «Мои способности. Учимся применять способности»». Ход занятия:  Самостоятельная работа. Работа в группах. Рефлексия Занятие 5. « Коммуникативные умения и навыки. Учимся взаимодействовать. Ход занятия:  Упражнение на формирование способности к суждениям на основе принципа справедливости. Самооценка работать  в группах. Рефлексия Занятие 6. «Мои чувства и эмоции». Ход занятия:   Мини- опрос. Задание «Самооценка». Работа в группах. Рефлексия Занятие 7. . «Способность управлять собой .Учимся рефлексировать». Ход занятия:   Упражнение «Внутренний луч». Задание «6Я».Работа в группах. .Рефлексия. Занятие 8. «Ступени успеха». Ход занятия: Заполнение карты успешности. Рефлексия.	Сборник « Психологический комфорт в школе. Как его достичь»Е.П.Карпушина, Т.В.Романенко
8	Программа «Я в мире профессий»авт.Е.Д.Шваб Программа направлена на профилактику суицидального поведения. Занятие 1. «Урок самопознания и откровенности» .  Занятие 2. « Мойвнутренний мир». Занятие 3. . «Личность». Занятие 4. «Как ты относишься к людям, и как люди относятся к тебе.»». Занятие 5. «В человеке должно быть все прекрасно» Занятие 6. «Жизненные ценности» Занятие 7. «Психические процессы(внимание, память, мышление, восприятие) и их роль в профессиональной деятельности. Занятие 8. «Исследование самооценки» Занятие9 «Исследование самооценки» Занятие 10. «Самореализация». Занятие 11. «Игровые пробы» Занятие 12. «Что? Где?Когда?.  Занятие 13. «Моя жизнь». Занятие 14. « Личностный профиль».	Сборник «Психологическая профилактика и коррекционно- развивающие занятия».Е.Д Шваб.
9	Программа « Психопрофилактика деструктивного стресса»  Программа направлена на профилактику суицидального поведения  Занятие 1. «Профилактика экзаменационной тревожности» .  Занятие 2. «Память и запоминание. Приемы работы с текстом»». Занятие 3.  «Память и запоминание. Приемы работы с текстом». Занятие 4. «Знакомство с приемами  волевой мобилизации и совладания со своими чувствами.». Занятие 5. «Знакомство с приемами  волевой мобилизации и совладания со своими чувствами» Занятие 6. «Обучение приемам релаксации и снятия напряжения» Занятие 7. «Обучение приемам релаксации и снятия напряжения».	Сборник «Психолого- педагогическое сопровождение ЕГЭ»М.А.Павлова, О.С.Гришанова.
10	Программа «Я в мире профессий»авт.Е.Д.Шваб Программа направлена на профилактику суицидального поведения. Занятие 1. «Внутренний мир человека и система представлений о себе» .  Занятие 2. « Профессиональные и жизненные планы». Занятие 3. . «Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении». Занятие 4. «Природные свойства нервной системы: темперамент, черты характера  и их проявления в профессиональной деятельности». Занятие 5. «Профессиональные интересы, склонности и способности , и их роль в выборе профессии» Занятие 6. «Знакомство с профессиограммой» Занятие 7. «Профессии, специальности, должности, их классификации по отраслям, предметам, целям, средствам и условиям труда». Занятие 8. «Определение профессиональных предпочтений» Занятие9 «Мотивы и ценностные ориентации в профессиональном самоопределении и выборе карьеры» Занятие 10. «Учебные заведения». Занятие 11. «Проектирование профессионального плана, его коррекция  с учетом рынка труда» Занятие 12. « Устраиваемся на работу по правилам».	Сборник «Психолого- педагогическое сопровождение ЕГЭ»М.А.Павлова, О.С.Гришанова.
11	Тренинг « Готовимся к ЕГЭ» Программа направлена на профилактику суицидального поведения  Занятие 1. «Что такое ЕГЭ и что он значит для меня» .  Занятие 2. «Как справиться со стрессом на экзамене?». Занятие 3.  «Как справиться со стрессом на экзамене?». Занятие 4. «Способы снятия нервно-психического напряжения.». Занятие 5. « Уверенность на экзамене» Тренинг « Уверенность» авт. М.Ю.Савченко  Этап 1. Подготовительный.2ч Этап 2. Основной. Фрустрация . Преодоление.2ч Установки. Распознание.2ч Субличности.Разотождествление.2ч Стресс. Техники саморегуляции.2ч. Закрепление. Поддержка.2ч	Сборник «Психолого- педагогическое сопровождение ЕГЭ»М.А.Павлова, О.С.Гришанова. Сборник «Профориентация»Личностное развитие.Тренинг готовности к экзаменамЮ.Савченко

 Развивающая
работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С
первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение
учебного года проводятся специально организованные  (с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка) развивающие  занятия, направленные на
формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных
качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием
игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. С
учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к
обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и
индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий
для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового
школьного статуса.

3.
Учащиеся категории «одаренные» включаются в групповую и
индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов
проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам,
направленные на формирование умения противостоять стрессу,
навыков  уверенного поведения.

5. 
В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий,
способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех
участников образовательного процесса, в каждом школьном звене в
течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

   
1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на
развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности;
формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе;
повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание
благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального
напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

   
2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на
развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие
самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание
благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и
личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование
установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со
сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа
своего «Я»;

   
3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на
развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие
самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения;
развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в
ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и
саморазвитие.

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

    
Данный блок составляют три направления:

         
1. Работа с учащимися.

   2. Работа с
родителями.

   3. Работа с учителями.

I
направление. Работа с учащимися включает в себя проведение
индивидуальной и групповой форм консультации:

—
Индивидуальные консультации проводятся в течение
учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в
школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками,
вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации,
стрессовые состояния).

—  Групповые консультации проводятся в течение года
с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения
возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и
индивидуальных форм консультации:

—
Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.)
проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического
просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к
проблемам школьного обучения и развития ребенка

—
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских
взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель –
родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации
сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III
направление. Работа с учителями включает в себя
проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

—
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка,
взаимоотношения педагог – ребёнок).

—  Групповые консультации проводятся в течение года
с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой
стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ
БЛОК

     
Данный блок составляют три направления:

         
1. Работа с учащимися.

   2. Работа с
родителями.

   3. Работа с учителями.

I направление. Работа с
учащимися:

 —  включает в
себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов,
лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного
материала на стендах и в уголке психолога;

 — направлена на
формирование навыков самопознания и самоконтроля,  толерантности и навыков
бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни,
активную  и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II
направление. Работа с родителями:

 —   заключается в
проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов;
в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

 —  направлена на
повышение психологической культуры родителей с целью создания
социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка
в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование
установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения
и развития ребенка.

III
направление. Работа с учителями:

 —  
включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение
лекций-бесед, тренинговых упражнений;

 —  направлена на
повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику
синдрома профессионального выгорания.

                                                                           
           1II.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    
Для
реализации содержания рабочей программы педагога-психолога созданы необходимые
психолого-педагогические условия: безопасная, комфортная, среда:     Наличие
помещения, стола и стульев для занятий, кресел.

.Кабинет
оснащен методической библиотекой.. Наибольшую ценность в реализации содержания
программы представляет «Справочник психолога средней школы»,
хранящийся в кабинете педагога-психолога.

            Рабочее
место педагога-психолога автоматизировано: имеется компьютер.Реализация
содержания рабочей программы педагога-психолога невозможно без организации
эффективного  взаимодействия с участниками образовательного процесса.

   1. Оформление
документации:

1)           
Пополнение
базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

2)           
Обновление
и пополнение базы диагностического инструментария.

3)           
Разработка,
подготовка и проведение:

ü родительских собраний,

ü классных часов,

ü занятий с классными руководителями,
учителями.

4)           
Разработка
и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса
учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

5)          
Разработка,
подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий.

6)           
Разработка,
подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках
реализации ФГОС начального образования.

7)           
Разработка,
подготовка и  проведение психологической диагностики, обработка полученных
данных.

           
Разработка,
дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения
подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

9)           
Составление
выводов, рекомендаций, характеристик.

10)       Участие в работе РМО
педагогов-психологов, посещение Школы молодого специалиста, посещение
семинаров, круглых столов (ЦПМСС г.Солнечногорска).

11)       Проведение «недели психологии».

12)       Анализ научной и
практической литературы.

Использованная
литература:

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка

2. Прогнозируемые результаты

3.Годовой план работы педагога – психолога

4.Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Целью работы — психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса, создание условий для развития и успешного обучения детей.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

— создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении,

— систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения,

— формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению,

—проводить психологическую диагностику сформированности универсальных учебных действий школьников с целью выявления трудностей в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками;

— профилактика школьной и социальной дезадаптации;

— консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

-повышение мотивации обучения у учащихся;

— создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

-формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

-формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

-организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;

-организация работы с детьми категории «одаренные»;

-обеспечение условий для индивидуального развития детей с ОВЗ;

-разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психолого – педагогического сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение.

Основные циклы сопровождения:

• готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

• переход в среднее звено;

• подростковый кризис;

• адаптация и профориентация в старшем звене.

Основные формы сопровождения:

-психолого-педагогическая диагностика

-коррекционно-развивающая работа

-консультирование и просвещение

-профилактическая работа

-методическая и аналитическая работа

Психолого-педагогическая диагностика

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) — выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

Включает в себя известные методики, выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) — адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь).

2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (10 класс – декабрь)

III этап диагностической работы – констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 9-11классов, по выявлению детей категории «одаренные», детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (2 четверть).

Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает личностное развитие, сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Личностное развитие обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД делятся на три основные группы:

1.Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание;

— планирование;

— прогнозирование;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата;

— коррекция;

— оценка;

— волевая саморегуляция.

3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения личностных качеств, сформированность универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Коррекционно –развивающая работа

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) — организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) — формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. Сучащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптациик обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3. Учащиеся категории «одаренные» включаются в групповую и индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.

5. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса,в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

Консультирование и просвещение

Составляют три направления:

1. Работа с учащимися.

2. Работа с родителями.

3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— а также направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

— Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

— Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

— направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

— Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

Просветительская работа включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

— направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

Профилактическая работа – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Методическое и аналитическое направление

1. Оформление документации:

1. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

3. Разработка, подготовка и проведение:

• родительских собраний,

• классных часов,

• занятий с классными руководителями, учителями.

1. Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

2. Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

3. Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

4. Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

5. Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

6. Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

7. Анализ научной и практической литературы.

8. Работа над темой самообразования.

2. Оформление кабинета:

-приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

-изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

-оформление уголка психолога, стендов.

3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение; проведение открытых занятий.

А также составление индивидуального образовательного маршрута — комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

 Основные виды работ:

-работа с родителями;

-работа с педагогами;

-работа с обучающимися

Педагог — психолог образовательного учреждения призвана содействовать полноценному развитию обучающихся на всех возрастных этапах. Создание у них позитивной мотивации к обучению, а также определение психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики возникновения подобных нарушений.

Психологическое – педагогическое сопровождение охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

Профилактическая работа с детьми проводится с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы. Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу. Консультирование детей (помощь в решении проблем).

Сопровождение педагогов направлено на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

Работа с родителями направлена на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям. Выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений. Консультирование родителей по результатам диагностики.

В рамках данной программы проводится следующая работа:

1. Работа по подготовке детей к школьному обучению,

2.Работа по адаптации в 1, 5, 10 классах, а также с новичками в школе, и обучающимися, чей родной язык не является русский;

3.Работа с обучающимися при переходе с начальной школы в среднее звено,

4.Работа с одаренными детьми,

5.Работа с детьми с ОВЗ,

4. Профориентационная работа,

5.Подготовка к итоговой аттестации,

6.Работа с родителями,

7.Работа с неблагополучными семьями,

8.Работа с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностическая и коррекционно – развивающая работа

Младшее звено (7-10 лет):

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет):

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

• осознание важности и смысла процесса обучения;

• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• профессиональное и жизненное самоопределение;

• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

• активная и позитивная жизненная позиция.

Консультирование

• Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

• Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просвещение

• Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методическая и аналитическая работа

• Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

2021/22 учебный год

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Цель: выявить уровень готовности детей к школе; создание условий для развития необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.

№	мероприятие	участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика
1.	Методика «Определение уровня психосоциальной зрелости ребенка» (цель: выявить уровень развития общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний; уровень развития психосоциальной зрелости ребенка).	дошкольники	февраль
2.	Методика Т. А. Нежновой «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» (цель: выявить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению).	дошкольники	февраль
3.	Методика И. И. Аргинской «Бусы» (цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух).	дошкольники	февраль
4.	Методика Н. И. Гуткиной «Домик» (цель: выявить умеет ли ребенок копировать образец, выявить уровень развитости произвольного внимания).	дошкольники	февраль
5.	Методика «Собирание разрезанных картинок» (цель: определить уровень развития логического мышления).	дошкольники	февраль
6.	Анкетирование родителей (история развития ребенка)	Родители дошкольников	февраль
2.Консультационная и просветительская работа
1.	Мини –лекция «Что такое готовность к школе»	Родители дошкольников	январь
2.	Разработка и дача рекомендаций родителем по подготовке детей к школе.	Родители дошкольника	май
3. Коррекционно – развивающая работа
1.	Проведение групповых занятий по программе «Скоро в школу»	дошкольники	март-май
4.Аналитическая работа
1.	Заключение по результатам психодиагностики

ПЛАН ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: создание условий для успешной адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении; психолого – педагогическое сопровождение; определить уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся первого класса в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; скорректировать ход образовательного процесса по результатам мониторинга УУД.

1 класс

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика уровня адаптации к школьному обучению (октябрь) 2.Мониторинг сформированности УУД на конец учебного года (апрель)
1.1.	Анкетирование родителей первоклассников (цель: изучение процесса адаптации первоклассников, трудностей периода адаптации, личных особенностей ребенка и дальнейшая коррекция трудностей периода адаптации).	родители 1 класса	октябрь
1.2.	Методика Акатова Л. И. «Уровень учебной мотивации» (цель: выявить уровень развития учебной мотивации).	1 класс	октябрь апрель
3.	Методика самооценки «Лесенка» (составитель В.Г.Щур) (цель: выявление уровня развития самооценки).	1 класс	октябрь апрель
4.	Проективная методика Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. «Выбери нужное лицо». (цель: диагностика уровня тревожности).	1 класс	октябрь
5.	Методика Д. Б. Эльконина «Графический диктант» (цель: исследование ориентации в пространстве, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить, заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Оцениваемое УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действие по образцу и сохранять, заданную цель); умение контролировать свою деятельность.	1 класс	октябрь апрель
6.	Методика Э. Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления» Субтест 1 «Осведомленность» Субтест 2»Классификация» (цель: Субтест1 направлен на выявление осведомленности. Дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Субтест 2 направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию. Оцениваемые УУД: познавательныеУУД)	1 класс	октябрь апрель
7.	Методике Цукерман Г.А. «Рукавички» (цель: изучение сформированности кооперации, взаимодействия.Оцениваемые УУД: коммуникативные УУД).	1 класс	октябрь апрель
8.	Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровой в 1-х классах	1 класс	октябрь
2.Консультационная и просветительская, профилактическая работа
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей первоклассников	родители первоклассников	по запросу сентябрь-май
2.	Разработка и дача рекомендаций родителям первоклассников по преодолению трудностей периода адаптации; по улучшению прохождения процесса адаптации.	родители первоклассников	сентябрь
3.	Обеспечение практическими рекомендациями учителей гиперактивного ребенка	педагоги первоклассников	по необходимости
4.	Выступление на родительском собрании. Мини – лекция с элементами диагностики «Мой ребенок – первоклассник»	родители первоклассников.	1 четверть
5.	Внеурочная деятельность по программе «Учись учиться» Цель: формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных ууд).	первоклассники	В течение года
6.	Проведение развивающих групповых занятий по авторской программе «Я – первоклассник» с целью создания психолого – педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.	первоклассники	С 1 четверти (20 групповых занятий)
3.Коррекционно – развивающая работа
1.	Коррекционно-развивающие занятия собучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации (Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные)	обучающиеся 1класса испытывающие трудности в адаптации	по необходимости
4.Аналитическая работа
Ноябрь по результатам диагностики Анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении. Справка по адаптации первоклассников.
Май по результатам диагностики Анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении

2 класс

№	Мероприятия	Участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
1.	Анкета для оценки уровня школьной мотивации по Н. Г. Лускановой (цель: выявить уровень развития учебной мотивации)	2 класс	сентябрь апрель
2.	Методика О. С. Богдановой «Какой Я» (цель: выявление уровня развития самооценки, самоопределение).	2 класс	сентябрь апрель
3.	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Н.В. Кулешовой (цель: выявить нравственные представления учеников, выделение морального содержания действий и ситуаций).	2 класс	сентябрь апрель
4.	Методика Л. А. Венгер «Рисование по точкам» (цель: выявить уровень ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия — регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность).	2 класс	сентябрь апрель
5.	Методика «Выделение существенных признаков» (с целью выявления уровня логического мышления.Оцениваемые УУД: познавательныеУУД)	2 класс	сентябрь апрель
6.	Методика «Дорога к дому» (с целью выявление уровня сформированности действия по передаче информации.Оцениваемые УУД: коммуникативныеУУД)	2 класс	сентябрь апрель
Консультационная и просветительская работа
1.	Разработка рекомендаций для родителей по результатам диагностики.	Родители 2 класса	октябрь май
2.	Внеурочная деятельность по программе «Учись учиться» Цель: формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных ууд).	2 класс	в течение года
3.	Психологическая программа «Отметки в гости к нам» (цель: развитие у детей способности к адекватному восприятию учебных отметок)	2 класс	4 четверть
Коррекционно – развивающая работа
1.	Коррекционно-развивающие занятия собучающимися, испытывающими трудности в обучении, общении.	2 класс	по необходимости
Аналитическая работа
1.	Обработка полученных данных		октябрь
2.	Составление психолого – педагогического заключения и прогноза развития		октябрь
3.	Заполнение протоколов и индивидуальных карт развития		октябрь

3 класс

№	мероприятия	участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
1.	Выявить уровень школьной мотивации по методике Н. Г. Лускановой (цель: выявить уровень развития учебной мотивации. )	3 класс	сентябрь май
2.	Выявить уровень развития самооценки по методике О. С. Богдановой «Какой Я» (самопознание и самоопределение)	3 класс	сентябрь май
3.	Методика П. Я. Гальперина «Проба на внимание» (регулятивныеууд, метапредметныеууд)	3 класс	сентябрь май
4.	Методика «Исследование способности к умозаключению» (цель: выявить уровень развития способности к умозаключению.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, познавательные ууд).	3 класс	сентябрь май
5.	Методика Г. А. Цукерман «Кто прав?» (коммуникативныеууд, метапредметныеууд)	3 класс	сентябрь май
Консультационная и просветительская работа
1.	Разработка рекомендаций для родителей по результатам диагностики.	Родители 3 класса	октябрь май
2.	Внеурочная деятельность по программе «Учись учиться» Цель: формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных ууд).	3 класс	В течение года
3.	Рекомендации родителям «Как относится к оценкам ребенка»		сентябрь
Коррекционно – развивающая работа
1.			в течение года
Аналитическая работа
1.	Обработка полученных данных		октябрь май
2.	Составление психолого – педагогического заключения и прогноза развития		октябрь май
3.	Заполнение протоколов и индивидуальных карт развития		октябрь май

4 класс

№	мероприятия	участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика Мониторинг сформированности УУД на начало и конец учебного года; готовность к обучению в основной школе.
1.	Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А. Д. Андреевой (цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева).	4 класс	сентябрь апрель
2.	Выявить уровень развития самооценки по методике В. Г. Щур «Лесенка» (Выявить уровень развития самооценки).	4 класс	сентябрь апрель
3.	Методика Мюнстерберга (цель: изучение особенностей избирательности внимания.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, регулятивные ууд).	4 класс	сентябрь апрель
4.	Методика «Исследование способности к умозаключению» (цель: выявить уровень развития способности к умозаключению.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, познавательные ууд).	4 класс	сентябрь апрель
5.	Методика Ж. Пиаже «Ваза с яблоками» (цель: выявит уровень развития действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, коммуникативные ууд).	4 класс	сентябрь апрель
Консультационная и просветительская работа
1.	Разработка рекомендаций для родителей по результатам диагностики.	родители 4 класса	октябрь май
2.	Внеурочная деятельность по программе «Учись учиться». Цель: формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных ууд).	4 класс	В течение годы
3.	Профилактическое групповое занятие «Впереди у нас 5 класс»	апрель
Коррекционно – развивающая работа
1.	Коррекционно – развивающие занятия направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.	4 класс	по необходимости
Аналитическая работа
1.	Обработка полученных данных		октябрь май
2.	Составление психолого – педагогического заключения и прогноза развития		октябрь май
3.	Заполнение протоколов и индивидуальных карт развития		октябрь май

ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯП

Цель: создание условий для успешной адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении; психолого – педагогическое сопровождение; получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

5 класс

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
Психолого – педагогическая диагностика адаптации обучающихся к новым условиям обучения (октябрь) Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в основной школе (апрель)
1.	Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровской. (цель:изучение процесса адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска).	педагоги пятиклассников	октябрь
2.	Анкетирование родителей (цель: изучение периода адаптации, создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска).	родители пятиклассников	октябрь
3.	Тест школьной тревожности Филлипса (цель:изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста).	пятиклассники	октябрь
4.	Вербальная диагностика самооценки личности (цель: определить уровень развития самооценки).	пятиклассники	апрель
5.	Методика изучения мотивации обучения обучающихся 5 классов (анкета М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина) (цель: диагностика мотивации).	пятиклассники	октябрь апрель
6.	Методика ГИТ субтест 1 (цель: определение уровня исполнение инструкций, выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, познавательные ууд).	пятиклассники	апрель
7.	Методика Любови Переслени, Татьяны Фокетовой «Определение уровня развития словесно – логического мышления» (цель: определение уровня развития словесно – логического мышления.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, познавательные ууд).	пятиклассники	апрель
8.	Методика Дж. Морено «Социометрия» (цель: определение уровня развития коммуникативных навыков.Оцениваемое УУД: метапредметныеууд, коммуникативные ууд).	пятиклассники	октябрь апрель
Консультационная и просветительская работа
1.	1.Родительское собрание с презентацией «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы» 2.Дача рекомендаций родителям «Мой ребенок – пятиклассник» 3.Проведение индивидуальных и групповых консультаций Предполагаемый результат: содействие социально-психологической адаптации учащихся пятых классов к условиям обучения в средней школе.	родители пятиклассников	по плану классного руководителя сентябрь по запросу сентябрь – май
2.	Групповые и индивидуальные консультации с педагогами «Трудности адаптационного периода» «Психологические особенности младшего подросткового возраста». Предполагаемый результат: повышение готовности педагогов к работе в новом детском коллективе	педагоги работающие в 5 классе	в течение года
3.	Рекомендации пятиклассникам «Как готовить домашнее задание» Предполагаемый результат: формирование навыков самоконтроля, самостоятельности.	обучающиеся 5 класса	сентябрь
Профилактическая работа
1.	Программа «Ты не один» Предполагаемый результат: содействие социально-психологической адаптации учащихся пятых классов к условиям обучения в средней школе. (5 адаптационных встреч:«Значение пятого класса»; «Режим дня пятиклассника»; «Культура учебного труда»; «Мои учителя»; «Мои одноклассники», «Мир эмоций»; «Коллектив нашего класса»).	пятиклассники	сентябрь
Коррекционно – развивающая работа
1.	Коррекционно-развивающие занятия по программе «Психологическое развитие» с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации Предполагаемый результат: снизить в период адаптации тревожность, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны	пятиклассники, испытывающие трудности в период адаптации	по необходимости со 2 четверти
Аналитическая работа
1.	Написание, заключений, справок. Предполагаемый результат: анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении		ноябрь май
2.	Заполнение протоколов и индивидуальных карт развития		май

ПЛАН РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ДЛЯ КОТОРЫХ РУССКИЙ ЯЗЫК НЕ ЯВЛЯЕТСЯ РОДНЫМ; РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА, КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА, АГРЕССИВНОСТИ

Цель: создание условий для формирования толерантности в школе и отношения к ней как к важнейшей ценности общества; развитие коммуникативных навыков; профилактика буллинга.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки проведения
1.	Психолого – педагогическая диагностика
1.1.	Проведение диагностики коммуникативной толерантности В.В.Бойко	обучающиеся основной школы	2 четверть
1.2.	Диагностика состояния агрессии у подростков. Методика Басса — Дарки	обучающиеся основной школы	2 четверть
1.3.	Диагностика по методике Дж. Морено «Социометрический опрос»	Коллектив начальных классов, коллектив среднего звена	3 четверть
1.4.	Методика «Личностный опросник Айзенка».	обучающиеся основной школы	4 четверть
2.	Профилактическая работа
2.1.	Привлечение детей из семей мигрантов, к мероприятиям по подготовке общешкольных и классных мероприятий.	дети из семей мигрантов	в течение года
2.2.	Часы общения для «новеньких» обучающихся «Давайте знакомиться», «Устав школы»	новенькие	по необходимости
2.3.	Рекомендации для педагогов и родителей по формированию коммуникативной компетентности детей	Родители педагоги	1 четверть
2.4.	Беседа с элементами тренинга «Как правильно дружить»	3 класс	1 четверть
2.5.	Групповое занятие с элементами тренинга «Профилактика агрессивного поведения»	4 класс	1 четверть
2.6.	Психологическое занятие «Азбука вежливости»	5 класс	1 четверть
2.4.	16 ноября – день толерантности
2.4.1.	Занятие – путешествие в страну Толерантности «Вместе со Смешариками»	1 класс	2 четверть 16 ноября
2.4.2.	Групповое занятие «Все люди отличаются друг от друга своими качествами»	2 класс
2.4.3.	Беседа «Доброта и равнодушие»	3 класс
2.4.4.	Групповое развивающее занятие «Толерантность»	4 класс
2.4.5.	Групповое занятие с элементами тренинга ««Толерантность – путь к миру»	5 класс
2.4.6.	Урок толерантности «О тех, кто рядом»	6 класс
2.4.7.	Групповое занятие «Под одну гребенку»	7 класс
2.4.8.	Беседа «Толерантная личность»	8 класс
2.4.9.	Психологическое занятие «Толерантность – интолерантность»	9 класс
2.5.	Групповое занятие «Дружбой дорожить умейте»	3 класс	3 четверть
2.6.	Развивающее занятие «Стратегия поведения в конфликтной ситуации»	6 класс	4 четверть
3.	Коррекционно – развивающая работа
3.1. 3.2.	Групповое занятие по нравственному развитию с презентацией «Дружба и что мешает нам дружить? Психологическое занятие «Толерантность – интолерантность»	1 класс 6 класс	1 четверть
3.3.	Коррекционно – развивающие занятия по сплочению коллектива.	классные коллективы младших школьников по необходимости	3 четверть
3.4.	Программа по коррекции развитию коммуникативных компетенций подростков.	классные коллективы подростков по необходимости	3 четверть
3.5.	Развивающее занятие «Мы к друзьям спешим на помощь»	2 класс	3 четверть
3.6.	Групповое развивающее занятие с элементами тренинга «Общение – наш путь к успеху»	7 класс	4 четверть
4.	Консультирование просвещение
4.1.	Консультация «Принципы общения»	Обучающиеся школы	3 четверть
5.	Аналитическая работа
5.1.	Заключение по результатам проведенной диагностики		октябрь декабрь
5.2.	Написание психолого – педагогических характеристик на классные коллективы		1 полугодие

ПЛАН РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Цель: выявить тревожных обучающихся, содействие в преодолении страхов, снятие тревожности.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика
1.	Мониторинг уровня тревожности обучающихся школы: -Методика Р. Тэммл, М. Дорки «Выбери нужное лицо»	1 класс	ноябрь
2.	Методика Филлипса «Оценка уровня тревожности»	3-5 классы	ноябрь
3.	Методика Кондаша «Шкалы тревожности»	9 класс	январь
2.Консультационная и просветительская работа
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями, педагогами, обучающимися	Все участники образовательного процесса	по запросу сентябрь-май
2.	Рекомендации для родителей в форме буклетов «Правила взаимодействия с тревожными детьми»	Родители (законные представители) тревожных обучающихся	1 четверть 2 четверть
3.	Консультация для родителей (законных представителей) «Детская тревожность: причины, диагностика, помощь ребенку»	Родители	3 четверть
3.Коррекционно – развивающая работа
1.	Коррекционно-развивающая программа для подростков (с высоким уровнем тревожности) «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»	Подростки с высоким уровнем тревожности	по необходимости
2.	Индивидуальные занятия с элементами арт-террапии по преодолению страхов, коррекции тревожности	Младшие школьники с высоким уровнем тревожности	по необходимости, по результатам диагностики
4.Аналитическая работа
I этап Ноябрь по результатам диагностики
II этап май по результатам диагностики

ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель:  создание условий и содействие развитию познавательной сферы обучающихся.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.Психолого – педагогическая диагностика
1.	Диагностика познавательных способностей (методика МЭДИС)	1 класс	в течение года
2.	Диагностика интеллектуального развития (методика Э. Ф. Замбицявичене)	2, 3 класс	в течение года
3.	Диагностика интеллектуального развития (методика ГИТ)	5 класс	в течение года
4.	Диагностика умственного развития (методика ШТУР)	8 класс	в течение года
5.	Диагностика развития внимания: -методика «Запомни и расставь точки» (цель: выявить уровень развития объема внимания); -методика Пьерона – Рузена «Расставь значки» (цель: диагностика уровня концентрации внимания); -методика «Корректурная проба» (цель: диагностика уровня продуктивности внимания).	1 – 5 классы	3 четверть
Коррекционно – развивающая работа
1.	Программа индивидуальных развивающих занятий «Развитие познавательной сферы младшего школьника оставшегося на повторный год обучения»	обучающиеся начальных классов	по необходимости в течение года
2.	Программа индивидуальных коррекционно — развивающих занятий «Я могу учиться»	обучающиеся 5-6 классов оставшиеся на повторный курс обучения	по необходимости в течение года
3.	Групповое коррекционно – развивающее занятие «Использование поисковой деятельности, как мотивации для развития основных свойств внимания».	2 класс
4.	Развивающее занятие «Развиваем внимание»	3 класс	1 четверть
5.	Групповое развивающее занятие «День рождение ослика Иа»	1 класс	2 четверть
6.	Развивающее занятие «Память и внимание»	6 класс	2 четверть
7.	Коррекционно – развивающее занятие «Что значит быть внимательным?»	2 класс	3 четверть
8.	Развивающая программа с детьми младшего школьного возраста имеющими низкий уровень развития внимания «Развиваем внимание»	Дети, имеющие низкий уровень развития внимания	4 четверть
2. Консультационная и просветительская работа
1.	Индивидуальные консультации «Интеллектуальные способности» по результатам диагностики	родители, педагоги, учащиеся	по запросу
2. 3.	Индивидуальные консультации по результатам диагностики «Проблемы одаренных детей» Рекомендации «Как помочь ребенку развить внимание»	Родители	в течение года
3.Аналитическая работа
1.	Заключение по результатам диагностики		ноябрь апрель май

ПЛАН ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях; активизация процесса профессионального самоопределения; актуализация в сознании самоопределяющегося субъекта необходимости осуществления правильного профессионального выбора; формирование значимости профессионального саморазвития и самореализации.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
Психолого – педагогическая диагностика
1.	Первичная диагностика Анкета «Изучение профессиональных намерений выпускника»	9 класс	2 четверть
2.	Методика изучения статусов профессиональной идентичности	9 класс	2 четверть
3.	Профдиагностика Методика ДДО Климова,	9 класс	2 четверть
4.	Диагностика интересов, склонностей Методика Голомштока «Карта интересов»	9 класс	2 четверть
5.	Диагностика профессиональных склонностей (опросник Л. Йовайши (модификация Г. В. Резапкиной))	9 класс	2 четверть
6.	Беседа, рисунок «Кем я хочу стать в будущем»	начальные классы	2 четверть
7.	Диагностика типа темперамента по методике Айзенка https://mozgius.ru/psihologiya/testy/test-ayzenka-na-temperament.html	9 класс	3 четверть
Консультационная и просветительская работа
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций по профориентации	Родители и педагоги обучающиеся школы	в течение года
2.	Профориентационный клуб «В поисках своего признания»	8- 9 классы	в течение года
3.	Участие в национальном проекте «Билет в будущее»	7-9 классы	в течение года
4.	В соответствии с реализацией федерального проекта «Успех каждого ребенка» участие в открытых уроках «ПроеКТОриЯ»	8-9 классы	в течение года
5.	Деловая игра «Моя профессия – мое любимое дело»	9 класс	1 четверть
6.	Психологическая игра «Все работы хороши»	8 класс	1 четверть
7.	Профориентационная игра «В мире профессий»	7 класс	1 четверть
8.	Игра – соревнование «Мир – профессий»	1 класс	2 четверть
9.	Дидактическая игра «Профессии»	2 класс	2 четверть
10.	Групповое занятие «Выбор профессии – первые шаги»	4 класс	3 четверть
11.	Групповое занятие «Как выбрать профессию»	8 класс	3 четверть
12.	Групповое занятие с игровыми элементами «Моя будущая профессия».	3 класс	4 четверть
13.	Беседа с просмотром видеоматериалов «Написание сочинения «Кем я хочу стать в будущем»	5 класс	4 четверть
14.	Групповое занятие с игровыми элементами по профориентации «Моя будущая профессия»	3 класс	4 четверть
	Аналитическая работа
	Заключение по результатам психодиагностики

ПЛАН ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНАМ

Цель: психопрофилактика экзанаменационного стресса у выпускников при проведении выпукного государственного экзамена, повышение устойчивости к воздействию стрессовых факторов.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
Психолого – педагогическая диагностика
1.	Диагностика самочувствия, активности и настроения. Методика САН	9 класс	январь
2.	Диагностика уровня тревожности «Шкалы социально –ситуационной тревоги Кондаша»	9 класс	январь
3.	Диагностика мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика Т. Элерса.	9 класс	январь
Консультационная и просветительская работа
1.	Программа психолого-педагогического сопровождения подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации «Путь к успеху»	9 классы	2-е полугодие
2.	Групповая консультация «Как готовиться к экзаменам»	9 класс	3 четверть
3.	Консультирование обучающихся, родителей педагогов по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.	Все участники образовательного процесса	В течение года
Коррекционно – развивающая работа
	Индивидуальная коррекционно- развивающая работа на повышение устойчивости к воздействию к стрессовым факторам.	Учащиеся, имеющие высокий уровень тревожности, эмоциональную напряженность.	По необходимости
Аналитическая работа
1.	Заключение по результатам психодиагностики
2.	Написание психолого – педагогических характеристик на выпускников

ПРОСВЕЩЕНИЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Цель: предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.	Индивидуальные консультации по результатам диагностики	Родители 1 — 9 классов	В течение года по запросу
2.	Индивидуальные консультации по результатам диагностики	Обучающиеся школы	В течение года
3.	Выступление на родительском собрании. Мини – лекция с элементами диагностики «Мой ребенок – первоклассник»	Родители первоклассников	1 четверть
4.	Дача рекомендаций родителям первоклассников по преодолению трудностей периода адаптации; по улучшению прохождения процесса адаптации.	Родители первоклассников	1 четверть
5.	Родительское собрание с презентацией «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»	Родители пятиклассников	1 четверть
6.	Дача рекомендаций «Мой ребенок – пятиклассник»	Родители пятиклассников	1 четверть
7.	Рекомендации родителям по подготовке домашнего задания	Родители первоклассников	1 четверть
8.	Рекомендации родителям «Как относится к оценкам ребенка»	Родители 3 класса	1 четверть
9.	Разъяснительная работа с родителями о проведении социально – психологического тестирования, направленных на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.	Родители 7-9 классов	1 четверть
10.	Рекомендации родителям по профилактике табакокурения среди детей и подростков	Родители 7-9 классов	1 четверть
11.	Памятки «О детской агрессии»	Родители подростков, имеющие повышенный уровень агрессивности и враждебности	2 четверть
12.	Рекомендации «Правила взаимодействия с тревожными детьми»	Родители младших классов, чьи дети имеют высокий уровень тревожности	2 четверть
13.	Беседа с элементами диалога «Культура супружеских отношений»	8-9 классы	2 четверть
14.	Групповое занятие «Что происходит с человеком в подростковом возрасте»	7 класс	2 четверть
15.	Беседа, буклеты «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой?»	родители обучающихся	3 четверть
16.	Беседа «Распределение бюджета семьи»	8 класс	3 четверть
17.	Консультация для родителей (законных представителей) «Детская тревожность: причины, диагностика, помощь ребенку»	родители обучающихся	3 четверть
18.	Родительское собрание. Рекомендации родителям «Как помочь детям подготовиться к экзаменам»	родители выпускников	3 четверть
19.	Мини – лекция «Что такое готовность к школе»	Родители дошкольников	3 четверть
20.	Консультативная беседа «О готовности руки к письму»	Родители дошкольников	3 четверть
21.	Рекомендации «Как помочь ребенку развить внимание»	родители обучающихся	3 четверть
22.	Беседа «Формирование воли подростка»	родители обучающихся 6 класса	4 четверть
23.	Памятка для родителей «Золотые правила воспитания. Создание благоприятной семейной атмосферы»	семьи, где дети находятся в ТЖС	4 четверть
24.	Проблемное изложение с игровыми ситуациями «Особенности различных типов и видов семьи. Психолого – педагогические основания формирования культуры семейной жизни»	5-9 классы	4 четверть
25.	Развивающее занятие «Я – личность»	6 класс	4 четверть
26.	Групповое занятие «Характер человека»	7-8 класс	4 четверть
27.	Мини-лекция с демонстрацией презентации «Атмосфера жизни семьи, как фактор физического и психического здоровья ребенка»	Родители 6 класса	4 четверть

РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

Цель: оказание помощи неблагополучной семье; оказание консультативной помощи специалистами школы родителю; гармонизация детско – родительских отношений.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.	Выявление неблагополучных семей. Составление карты неблагополучной семьи. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем.	Семьи обучающихся	сентябрь
2.	Обследование жилищных условий неблагополучной семьи.	Неблагополучные семьи	сентябрь
3.	Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.	Совет по профилактике Классный руководитель Участковый Инспектор	постоянно
Психолого – педагогическая диагностика
1.	Методика «Какие вы родители»	Неблагополучные семьи	октябрь
2.	Анкетирование родителей и детей из неблагополучных семей с целью выявления степени неблагополучия	Неблагополучные семьи	ноябрь
Консультационная и просветительская работа
1.	Знакомство родителя с Уставом ОУ, Правилами поведения учащихся, единым требованиям в школе	Неблагополучные семьи	октябрь
2.	Индивидуальное консультирование родителей и ребёнка из неблагополучной семьи.	Неблагополучные семьи	постоянно
Профилактическая работа
1.	Беседа «Права, обязанности, ответственность родителей»	Неблагополучные семьи	1 четверть
2.	Буклеты «Об агрессии и наказании»	Неблагополучные семьи	2 четверть
3.	Беседа «Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании младших школьников).	Неблагополучные семьи	3 четверть
4.	Беседа «Профилактика правонарушений»	Неблагополучные семьи	3 четверть
5.	Индивидуальные консультации	Неблагополучные семьи	по запросу по необходимости
Аналитическая работа
	Составление банка данных о неблагополучных семьях		1 четверть

РАБОТА С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Цель — формирование условий равных возможностей для всех обучающихся, гармонизация личности детей склонных к отклоняющемуся поведению.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.	Выявление и учет учащихся находящихся в ТЖС	Обучающиеся школы	сентябрь
2.	Изучение личных дел	Дети находящиеся в ТСЖ	В течение года
3.	Контроль над посещаемостью занятий детей находящихся в ТЖС	Дети находящиеся в ТСЖ	постоянно
Психолого – педагогическая диагностика
1.	Оформление индивидуально – диагностических карт на детей находящихся в ТСЖ	Дети находящиеся в ТСЖ	По мере необходимости
2.	Изучение индивидуальных особенностей развития детей, с признаками отклоняющегося поведения.	Дети находящиеся в ТСЖ	В течение года
3.	Изучение интересов и склонностей учащихся через тестирование, анкетирование и наблюдение	Дети находящиеся в ТСЖ	В течение года
Консультационная и просветительская работа
1.	Разработка рекомендаций для педагогического коллектива в работе с «трудными» детьми их семьями.	Педагоги школы	В течение года
2.	Консультирование подростков (в том числе детей находящихся в ТСЖ), родителей и учителей (по запросам)	Все участники образовательного процесса	В течение года
3.	Рекомендации родителями вновь прибывших учащихся.	родители	По мере необходимости
4.	Беседа «Профилактика злоупотребления наркотиками, алкоголем и другими психоактивными веществами среди подростков и молодёжи».	Дети, находящиеся в ТЖС	1 четверть
5.	Мини – лекция с элементами беседы «Алкоголь – враг здоровья»	Дети, находящиеся в ТЖС	2 четверть
6.	Консультации с ребенком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению случаев детского суицида.	Дети, находящиеся в ТЖС	В течение года
7.	Организация бесед (формирование здорового образа жизни, привитие санитарно-гигиенических навыков, половозрастные особенности развития, профилактика наркомании, курения, алкоголизма)	Дети, находящиеся в ТЖС	3 четверть
7.	Консультативная беседа «Провести летний отдых с пользой для здоровья»	Дети, находящиеся в ТЖС	В течение года
8.	Информирование ребенка об его правах и обязанностях	Дети, находящиеся в ТЖС	В течение года
Коррекционно – развивающая работа
1.	Проведение коррекционных занятий с детьми находящихся в ТЖС		по мере необходимости
Аналитическая работа
1.	Заключение по результатам диагностики		По завершении диагностики
2.	Заполнение карты личности детей находящихся в ТЖС		1 четверть

ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Цель — формирование мотивации к здоровому образу жизни, систематизация и обобщение знаний школьников о здоровом образе жизни; формирование активной жизненной позиции; профилактика употребления наркотиков.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки проведения
1.	Диагностика
1.1.	Социально – психологическое тестирование на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.	7-9 классы	1 четверть
1.2.	Проведение социологического исследования в рамках мониторинга наркоситуации в Курской области в 2021 году	9 класс	2 четверть
1.3.	Анкетирование «Отношение к наркотикам»	8 — 9 классы	3 четверть
2.	Профилактическая работа
2.1.	Круглый стол «Цена сомнительных удовольствий»	9 класс	1 четверть
2.2.	Групповое занятие по профилактике употребления ПАВ «Жизнь по собственному выбору»	8 класс	1 четверть
2.3.	Групповое занятие «Оружием знания – против наркомании»	7 класс	1 четверть
2.4.	Психологический тренинг «Мы выбираем жизнь! А вы?»	9 класс	2 четверть
2.5.	Беседа – тренинг «Мы выбираем жизнь»	8 класс	2 четверть
2.6.	Круглый стол «Быть ответственным, значит…»	7-9 классы	2 четверть
2.7.	«1 декабря – всемирный день борьбы со СПИДом» Акция распространение буклетов, памяток «Можно ли уберечься от СПИДа?»	9 класс	1 декабря
2.8.	Информационно-просветительское занятие с элементами тренинга по профилактике употребления наркотиков «Наркотики: мифы и реальность».	9 класс	3 четверть
2.9.	Антинаркотический клип «Самое ценное на земле – это жизнь!»	8 класс	3 четверть
2.10.	Беседа с просмотром видеоматериалов «Наркотик – знак беды»	9 класс	4 четверть
2.11.	Групповое занятие по профилактике ПАВ «Мой выбор»	7 класс	4 четверть

ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ

Цель — формирование мотивации к здоровому образу жизни, систематизация и обобщение знаний школьников о здоровом образе жизни; формирование активной жизненной позиции; профилактика алкоголизма.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки проведения
1.	Диагностика
1.1.	Анкетирование «Отношение к алкоголю в семье»	родители (законные представители) обучающихся 6-9 классов	в течение года
1.2.	Анкетирование «Мое отношение к алкоголю»	6-9 классы, дети в ТЖС	в течение года
2.	Профилактическая работа
2.1.	Занятие по профилактике алкоголизма «Ты и алкоголь»	9 класс	1 четверть
2.2.	Тренинг по профилактике употребления подростками алкоголя «Скажи алкоголю НЕТ»	8 класс	1 четверть
2.3.	Групповое занятие «Формирование здорового образа жизни»	7 класс	1 четверть
2.4.	Час общения «Влияние алкоголя на организм»	6 класс	1 четверть
2.5.	Групповое занятие по профилактике алкоголизма  среди несовершеннолетних «Мое здоровье в моих руках»	9 класс	2 четверть
2.6.	Час общения   «Правда и ложь об алкоголе»	8 класс	2 четверть
2.7.	Занятие  с элементами тренинга «Ты и алкоголь»	7 класс	2 четверть
2.8.	Тренинг по профилактике употребления подростками алкоголя «Скажи алкоголю – НЕТ»	9 класс	3 четверть
2.9.	Профилактическое занятие «Алкоголь и алкоголизм»	8 класс	3 четверть
2.10.	Групповое занятие «Мы выбираем здоровый образ жизни»	7 класс	3 четверть
2.11.	Консультативная беседа «Что нужно знать ребенку об алкоголе».	5 класс, в том числе дети в ТСЖ	4 четверть

ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТАБАКОКУРЕНИЯ

Цель — формирование мотивации к здоровому образу жизни, систематизация и обобщение знаний школьников о здоровом образе жизни; формирование активной жизненной позиции; профилактика табакокурения.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки проведения
1.	Диагностика
1.1.	Анкетирование «Отношение к вредным привычкам в семье»	Родители 5-9 классов	1 четверть
1.2.	Анкетирование «Курение и дети»
2.	Профилактическая работа
2.1.	Рекомендации «Формирование здорового образа жизни»	5 – 9 классы	1 четверть
2.2.	Рекомендации родителям по профилактике табакокурения среди детей и подростков	Родители обучающихся школы	1 четверть
	Групповое занятие с элементами тренинга «Курение как угроза»	5 класс	1 четверть
2.3.	Викторина «Я за здоровый образ жизни»	3-4 классы	2 четверть
2.4.	Игра – путешествие «Основы здорового образа жизни»	5 класс	2 четверть
2.5.	19 ноября Международный день отказа от курения. Акция. Распространение буклетов «Курить – здоровью вредить»	5 — 9 классы	19 ноября
2.6.	Коррекционно – развивающее занятие «Курение – вредная привычка»	5 класс	3 четверть
2.7.	Беседа с элементами тренинга и интерактивной викториной «Сила слова или яд сквернословия»	5 класс	3 четверть
2.8.	Викторина «Мы за здоровый образ жизни»	3-4 классы	3 четверть
	Психологический час общения «Береги здоровье смолоду»
2.9.	Мини – лекция с элементами беседы «Курить – это не модно»	6 класс	4 четверть
2.10.	Профилактическое занятие «31 мая — день отказа от курения» 31 мая День отказа от курения. Групповое занятие с элементами сказкотерапии «Мы против курения»	5 класс, в том числе дети в ТЖС	4 четверть

ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ

Цель: формирование устойчивых правовых знаний, обязанностей и ответственности у несовершеннолетних; профилактика правонарушений.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
1.	Профилактическое занятие «Можно ли воровать?»	5 класс	1 четверть
2.	Занятие по профилактике правонарушений «Граница между детской шалостью и серьезным правонарушением»	8 класс	1 четверть
3.	Мероприятия, посвященные Всероссийскому дню правовой помощи детям
3.1.	Памятки «Я имею право» Памятки «Права и обязанности несовершеннолетних»	1-4 классы	20 ноября
3.2.	Памятки «Права и обязанности несовершеннолетних»	5-9 классы
3.3.	Групповое занятие с игровыми элементами «Азбука прав ребенка»	1-2 классы
3.4.	Просмотр фильма «Права и обязанности детей»	3 — 4 классы
3.5.	Беседа с элементами интерактивной игры «Я имею право!»	5 -6 классы
3.6.	Правовая игра «Большие права маленького ребенка»	7 класс
3.7.	Правовая игра «Знание закона в цифрах»	8 класс
3.8.	Правовое занятие «Не только права, но и обязанности»	9 класс
4.	Групповое занятие «Человек и закон»	5 класс, дети в ТЖС	3 четверть
5.	Групповое занятие «Подросток и закон»	6 класс, дети в ТЖС	3четверть
6.	Урок – викторина «О правах и обязанностях детей»	1-4 классы	4 четверть
7.	Групповая консультация «О поведении в общественных местах»	5-9 классы	4 четверть

РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Цель — создание благоприятных условий для развития личности ребенка, предупреждение суицидальных намерений среди несовершеннолетних.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки проведения
1.	Психолого – педагогическая диагностика
1.1.	Сбор информации для создания банка данных учащихся с высоким уровнем тревожности и депрессии (диагностика тревожности)	обучающиеся школы	в течение года
1.2.	Тест выявления суицидального риска у детей А.А. Кучер, В.П. Костюкевич	5-9 классы	3 четверть
1.3.	Тест на одиночество. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона	5-9 классы	3 четверть
1.4.	Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности»	5-9 классы	3 четверть
1.5.	Методика Г. Айзенка направленная на выявление типа темперамента	5-9 классы	3 четверть
2.	Консультационная и просветительская работа
2.1.	Доведение до сведения учащихся и их родителей информацию о телефоне доверия служб способных оказать помощь в сложных ситуациях	обучающиеся школы, родители (законные представители) обучающихся	в течение года
2.2.	Профилактическое занятие для младших подростков с элементами тренинга «Эмоции и чувства»	5 класс	1 четверть
2.3.	Развивающее занятие «Самооценка»	6 класс, дети в ТЖС	1 четверть
2.4.	Групповое занятие с элементами тренинга «Я люблю…»	7 класс	1 четверть
2.5.	Групповое занятие «Жизнь как ценность»	8 класс	1 четверть
2.6.	Психологическое занятие «Быть уверенным»	9 класс	1 четверть
2.7.	Беседа «Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом»	8 класс	2 четверть
2.8.	Рекомендации «Способы саморегуляции эмоционального состояния»	9 класс	2 четверть
2.9.	Конкурс рисунков на тему «Краски счастливой жизни».	3-4 классы	3 четверть
2.10.	Групповое занятие «Мир эмоций»	6 класс, дети в ТЖС	3 четверть
2.11.	Психологический час общения «Депрессия: давай поговорим»	7 класс	3 четверть
2.12.	Беседа по памятке «Что делать, если твоему другу плохо»	8 класс	3 четверть
2.13.	Психологический час общения «Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом»	9 класс	3 четверть
2.14.	Тренинговое занятие «Создай свое настроение»	6-7 классы, дети в ТЖС	4 четверть
2.14.	Беседа с элементами диагностики «Разговор о жизненных ценностях»	8 класс	4 четверть
2.16.	17 мая – международный день детского телефона доверия Психологический час общения «Помните, что выход есть», информационные памятки, листовки	обучающиеся школы, родители (законные представители) обучающихся	4 четверть
3.	Коррекционно – развивающая работа
3.1.	Проведение коррекционных занятий по необходимости	обучающиеся школы	по необходи- мости
4.	Аналитическая работа
4.1.	Заключение по результатам диагностики		3 четверть

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.

3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.

4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.

6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.

7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

9. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.

10. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.

11. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.

13. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.

15. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.

16. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.

17. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.

18. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.

19. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.

20. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.

21. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.

22. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

23. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.

24. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.

25. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.

26. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

27. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

28. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.

29. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.

30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.

31. Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.

32. Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.

33. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.

34. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.

35. Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.

36. Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.

38. Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

39. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.

40. Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.

41. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.

42. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.

43. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.

44. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.

45. Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Васильевская средняя общеобразовательная школа»

С. Васильевка

Конышевского района

Курской области

РФ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА

2020/21 учебный год