Как написать самоанализ для аттестации

Рекомендации по оформлению самоанализа результатов профессиональной деятельности

• Оформление титульного листа: вверху указывается полное наименование учреждения, в середине листа — ФИО педагога и занимаемая должность, в конце страницы – год подготовки работы, наименование населенного пункта и муниципального образования (района, городского округа).
• Оформление основного текста (рекомендуемое): шрифт Times New Roman, 12-14 пт; выравнивание по ширине. Формат листа – А4.
• Самоанализ должен заверяться подписью руководителя и печатью образовательного учреждения — на титульном листе либо последней странице самоанализа (Протокол заседания Аттестационной комиссии Министерства образования Республики Карелия №8 от 26.10.2011 г). В случае несогласия с представленным в самоанализе содержанием руководитель ОО может направить в Аттестационную комиссию Особое аргументированное мнение.
• Не требуется заверять каждую страницу самоанализа и каждое приложение, достаточно одной подписи и печати на весь документ.
• В самоанализе представляются результаты за отчетный период, но не более 5 лет.
• Самоанализ составляется в соответствии с группой должностей, согласно утвержденным ПОКАЗАТЕЛЯМ, разработанными в соответствии с п.36, 37 Порядка.
• Содержание самоанализа структурируется в соответствии перечнем Показателей, нумерация разделов совпадет.
• Педагог вправе самостоятельно выбрать вариант оформления самоанализа – текстовый или табличный. В любом варианте самоанализ должен быть удобен для чтения и работы экспертов. Использование табличного варианта представления самоанализа также требует подробного и четкого описания каждого пункта.
• Необходимо соблюдать последовательность пунктов таблицы Показателей. Если деятельность по какому-либо показателю за отчетный период не велась или в принципе не предусмотрена, то номер и название показателя в любом случае указывается в самоанализе с объяснением причин его отсутствия.
• Приложениями к самоанализу являются копии документов, подтверждающих выполнение показателей (требований п.36, п.37 Порядка). Приложения могут быть представлены в электронном виде (электронный носитель необходимо надежно закрепить и сопроводить аннотацией в бумажном виде: Перечень приложений и документов на электронном носителе). Не нужно дублировать документы в бумажном и электронном виде.
• Приложения можно представить сразу после каждого раздела самоанализа, либо  отдельно сформированным портфолио в соответствии с пунктами таблицы Показателей.
• Если информация по показателю уже имеется в открытом доступе на сайте школы или личном сайте, сайте муниципального образования или организации-партнера, то достаточно предоставить только ссылку на данный материал (в данном случае желательно приложить самоанализ в электронном виде в формате Word с указанием всех ссылок).

Примеры оформления самоанализа:

1) Текстовый вариант оформления самоанализа учителя

2) Табличный вариант оформления самоанализа учителя

3) Вариант оформления Перечня материалов, подтверждающих выполнение показателей и самооценка

Самоанализ

педагогической деятельности за межаттестационный период (2017-2021)

учителя русского языка и литературы

Государственного общеобразовательного учреждения

Луганской Народной Республики

«Краснодонская средняя школа №1 имени А.М. Горького»

Нагорной Светланы Григорьевны

Педагогическое кредо: «Учитель не просто профессия, а часть жизни каждого человека. И эта часть должна быть самой лучшей»

Образование — высшее

1. Ворошиловградский педагогический институт имени Т.Г.Шевченко, дата окончания 1 июля 1988 год, специальность по диплому – «украинский язык и литература», квалификация – «учитель украинского языка и литературы»). 2.Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет», программа дополнительного профессионального образования – программа профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература», квалификация по диплому – «учитель русского языка и литературы».

Общий и педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении – 33 года.

Преподаваемый предмет – русский язык и литература, риторика.

Результаты предыдущих аттестаций — квалификационная категория «специалист высшей категории» и педагогическое звание «учитель-методист» (приказ от 06.04.2017 № 44-к по УО АГК и КР), «Отличник образования Украины»

Повышение квалификации за последние 5 лет.

В период с 01.10.2020 по 22.06.2021 прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет» в программе дополнительного профессионального образования – программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература». Решением аттестационной комиссии от 14.06.2021 протокол № 1/03-21 диплом ДПП № 0450 подтверждает присвоение квалификации учитель русского языка и литературы и даёт право выполнять профессиональную деятельность в сфере русского языка и литературы.

Профессиональные навыки:

знание ПК — базовое;

навыки классного руководства;

нацеленность на результат;

владение методиками преподавания;

осуществление педагогической деятельности на достаточно высоком уровне;

достижение стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся

Личные качества:

внимательность,

любовь к детям,

активность,

терпение,

усидчивость,

сдержанность

Тема по самообразованию — «Системно-деятельностный подход в изучении литературы и русского языка»

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решить проблемы повышения качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы». Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению самостоятельных, творческих, исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с текстом. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию, я наметила основные направления работы по самообразованию на пять лет (2020-2025):

1. Курсы повышения квалификации учителей.

2. Изучение методической литературы.

3.Изучение системно-деятельностного подхода, применение на практике.

4. Изучение авторских технологий «Учителей года России».

5. Участие в вебинарах, семинарах и конференциях.

6. Выступления на педсовете, заседании ШМО.

7. Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

8. Составление плана работы с одарёнными детьми.

9. Участие в школьных, городских и республиканских олимпиадах, конкурсах.

10. Публикация методических разработок, статей на различных сайтах.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. С этой целью прошла курсы повышения квалификации «Экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации», принимала активное участие в онлайн-вебинарах, семинарах и конференциях городского, республиканского и международного уровня. Имею подтверждающие участие сертификаты.

09.10.2020 — вебинар «экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации»

27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург) — онлайн-семинар «Организация работы с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время при изучении учебных дисциплин в условиях реализации ФГОС»

27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург)- онлайн-семинар «Особенности работы образовательной организации в условиях сложной эпидемиологической ситуации»

16.06.2021 — всероссийская онлайн-конференция «Предметная неделя: подводим итоги учебного года, определяем перспективы». День русского языка.

19.10.2020 — вебинар «Математики и гуманитарии. Существует ли разделение на самом деле и что нужно учесть родителям»

19.10.2020 — вебинар «Проектная деятельность учителя и ученика. С чего начать?»

21.10.2020 — вебинар «Интернет-зависимость у подростков»

04.06.2021 (Москва) — вебинар «Пушкинский день России – 2021. «Как-то хочется слова нескушного…»

04.06.2021 (Москва) — вебинар «Функциональная языковая грамотность как уровень образованности современного школьника»

07.06.2021 (Москва) — вебинар «Профориентация. Что делать, если определиться не получилось?»

08.06.2021 (Москва) — вебинар «Техника речи. Основные упражнения для развития артикуляции»

21.06.2021 (Москва) — вебинар «Итоги послевкусия. Итоги предметной недели. Русский язык»

22.06.2021 (Москва) — вебинар «Сдаю ОГЭ в 2022 оду! Сдаю ЕГЭ в 2022 году!»

25.06.2021 (Москва) — вебинар «Почему мы так говорим? Русский язык в действии»

04.08.2021 (Москва) — вебинар «Как не погасить мотивацию к учёбе с первых дней в школе?»

06.08.2021 (Москва) — вебинар «Готовимся к PISA-2022. Читательская грамотность. Решение задач»

09.08.2021 (Москва) — вебинар «Готовимся к PISA-2022. Естественно-научная грамотность. Методические основы»

10.08.2021 (Москва) — вебинар «Бабушка моего приятеля, или О способах воспитания на уроках русского языка и литературы»

18.08.2021 (Москва) — вебинар «Воспитание в современной школе: имитация или системный процесс?»

20.08.2021 (Москва) — вебинар «Составляем рабочую программу»

31.08.2021 (Москва) — вебинар «Накануне. Готовимся к первому уроку русского языка и литературы»

08.09.2021 (Москва) — вебинар «Грамота сама не может даться»

13.09.2021 (Москва) — вебинар «Как развивать коммуникативные навыки? Главный ресурс XXI века»

14.09.2021 (Москва) — вебинар Изучение русского языка по учебникам УМК «Гармония»: советы авторов в начале учебного года»

16.09.2021 (Москва) — вебинар «Календарь словесника. Собираем интересные предложения»

19.11.2021 — онлайн-конференция «Предметная неделя: «Обновлённые стандарты: обсуждаем, готовимся к реализации». Воспитание литературой»

Из опыта работы

Совместно с детьми проживаю, переживаю все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. Моя творческая деятельность, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися. Мне интересен процесс, не промежуточные результаты, а изменения ребенка, которым я удивляюсь и радуюсь.

Самосовершенствование, самоподготовка позволяют находить пути к повышению своего авторитета у учащихся, воспитывать их своим примером увлеченности предметом, побуждать учащихся к самостоятельной работе.

Невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, работаю над тем, чтобы каждый мой урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.

При отборе методов обучения учитываю следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;

затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;

активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;

создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;

учить школьников работать самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет меня перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Реализуя личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечиваю индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

На уроках я стараюсь создать благоприятную психологическую обстановку, найти слова поддержки для новых творческих начинаний; отметить каждую законченную работу ребенка, показать ее всем детям, похвалить, одновременно сказать о возникших и преодоленных трудностях, указать на допущенные ошибки.

Когда дети видят, что их товарищ достиг определенного успеха – это

вселяет веру в собственные силы, они радуются за товарища. Это способствует созданию атмосферы взаимоуважения, гордости друг к другу,

воспитанию чувства коллективизма.

В работе использую все виды деятельности, развивающие личность: игра, беседа, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения

познавательных, практических и воспитательных задач.

Очень важно озадачить ученика поиском самостоятельного решения

перед поставленной задачей. Знания постепенно усложняются в зависимости

от индивидуальных особенностей. В таких случаях видно, кто на что способен и как эти способности надо понимать.

По каждой теме предлагаются задания разной степени сложности, предлагаются на выбор учащимся. Это дает возможность учащимся оценить

свои силы и сделать выбор по своему желанию и возможностям. Тем самым реализуется один из педагогических принципов — индивидуальный подход к учащимся.

Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить своё

мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения:

— на первом этапе – в ходе учебной игры;

— на втором этапе – в ходе проведения контрольных работ;

— на третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию.

В своей работе использую элементы нескольких технологий, применяя оригинальные методические приемы:

информационно-коммуникационную;

развития критического мышления;

проблемного обучения;

проектную технологию;

развивающего обучения;

здоровьесберегающую;  

игровые технологии;

модульная технологии;

педагогику сотрудничества; 

уровневой дифференциации; 

групповые технологии;

технологию – дебаты

В своей работе я использую технологию применения средств ИКТ в

предметном обучении, технологию компьютерного урока. Внедрение этих информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой скрытый интеллект и творческий потенциал. Использование компьютерных видеосюжетов и презентаций развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

потребность в интерактивном взаимодействии учеников и учителей;

работа с обучающимися во время карантина;

работа с одаренными детьми;

работа с часто болеющими детьми;

увлекательные задания с целью повторения;

участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме использую:

 электронную почту (с её помощью налаживается общение между учителем и учеником: рассылка учебных заданий и материалов; получение учителем уведомлений о выполнении задания обучающимся, о количестве попыток выполнения задания и др.);

чаты для обратной связи с обучающимися школы

Русский язык

5-Б – https://hangouts.google.com/group/CKtWoYEEnmie3sY1A

7-А — https://hangouts.google.com/group/pQRdWyqjGRsutoMy7

Литература

5-Б — https://hangouts.google.com/group/QbHkx6rfLGPGUWk68

7-А — https://hangouts.google.com/group/FobAZCzGRossgrnCA

Риторика

5-А — https://hangouts.google.com/group/2zg9phDJQZszDzCX8

5-Б — https://hangouts.google.com/group/2EJhTjh1DEvvbdeu5

6 — https://hangouts.google.com/group/BGpEVaX1m9dSdRbb6

7-А — https://hangouts.google.com/group/mKzsw9QDVb1uSA8LA

7-Б — https://hangouts.google.com/group/VSMNsCU7xraWe9fX8

​ ресурсы мировой сети Интернет (можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный или справочный материал для повторения или изучения тем курса, так и выгрузка собственных разработок заданий/уроков/тем).

В своей практике использую следующие сайты с видеоуроками:

http://interneturok.ru

http://videouroki.net

Ученик в удобном для себя темпе, в удобное время может усвоить урок. А если вдруг что-то окажется непонятным, то можно либо заново просмотреть урок, либо обратиться к своему учителю за консультацией.

Социальные сети, мессенджеры (ВКонтакте, Viber, WhatsApp).

Данные ресурсы использую, например, для устранения «пробелов» при изучении темы:

Учи.ру – это интерактивная образовательная платформа, позволяющая индивидуализировать образовательный процесс в школах. Во-первых, занятия на Учи.ру проходят бесплатно, доступно для всех педагогов, учащихся, родителей. Учитель может заранее ознакомиться со всеми интерактивными заданиями по предметам, ему доступна программа любого класса.

В «Российской электронной школе» можно найти полный комплект учебно-методических документов для организации образовательной деятельности.

Дидактические и методические материалы, размещённые в каталоге школы, использую для подготовки к занятиям, а также непосредственно на уроках, что будет способствовать повышению интереса школьников к изучаемому материалу. В открытом доступе размещены контрольные измерительные материалы и тестовые задания по учебным предметам.

«Российская электронная школа» — настоящий помощник для тех учащихся, кто часто пропускает учебные занятия по болезни, кто готовится к олимпиадам (повторить учебный материал, выполнить задания для контроля знаний). Предлагаемые интерактивные уроки могут временно, а при необходимости и полностью восполнить знания по какому-либо учебному предмету.

Планируя дистанционный урок, я учитываю, что осознание учеником нового материала, его закрепление и т. д. будет происходить индивидуально, в зависимости от его подготовленности и подготовки.

Учебный процесс состоит из следующих этапов:

1) получение новых знаний;

2) выполнение различных учебных заданий, упражнений с использованием новых знаний;

3) обобщение и систематизация знаний.

На этапе получения новых знаний для лучшего запоминания учебного материала использую видеозаписи уроков, видеоролики, видеоконференции, на которых излагаю новый материал.

Источник: https://resh.edu.ru/subject/14/

https://resh.edu.ru/subject/13/

https://videouroki.net/video/

https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=6

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья на уроках ежедневно использую здоровьесберегающие технологии: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряжённости работы на уроке провожу гимнастику для глаз, физкультразминки, физкультминутки, динамические паузы.

Постоянно веду профилактическую работу по предупреждению близорукости, исправлению осанки.

По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен классный уголок, материалы постоянно обновляются.

Провожу консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни.

Здоровье – это основной фактор, определяющий эффективность обучения. Ежегодно мои обучающиеся принимают активное участие в днях здоровья, спортивных праздниках, соревнованиях школьного и городского уровней.

В соответствии с планом работы классного руководителя провожу встречи с представителями медицинских учреждений, организовую недели безопасности в целях сохранения здоровья, улучшения работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся, рейды «Чистый класс», «Мой внешний вид», беседы по теме «Здоровье», творческие конкурсы: «Здоровый образ жизни», «Нет наркотикам», «Курить – здоровью вредить!»

В совершенствовании преподавания русского языка и литературы, в привитии обучающимся прочных речевых умений и навыков, в подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам и итоговой аттестации наряду с уроками большое значение имеет проводимая мной внеурочная деятельность по русскому языку и литературе. Организованная систематическая внеурочная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. 

Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мною мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также формулировкой тем занятий: «Посиделки на Руси. Малые жанры фольклора», «КВН «Подумай и ответь», «Викторина по басням И. Крылова», «Происхождение «говорящих фамилий» на Руси», «Владимир Даль – Казак Луганский», праздники (например, праздник сказки, праздник книги), выставки (например, выставка книг, выставка детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка, недели русского языка и литературы и некоторые другие. Сочинение докучных сказок, стихотворений у обучающихся уже с 5 класса развивают языковое чутье, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.

Занимательность также является одним из условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе, это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность выполняемой работой. Занимательность достигается, главным образом, путем использования игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности — картин, рисунков и т. д. Например, использование элементов «Занимательной грамматики» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты.

В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении русского языка и литературы. Передо мной стоит задача, как построить работу на уроке, чтобы она была направлена на максимальное развитие способных детей. Это обучение, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение, направленные на повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.

Разрабатываю индивидуальный план по работе с одаренными детьми, провожу индивидуальные и групповые занятия во внеурочное время.

Учащиеся принимают участие в ежегодном конкурсе «Мой город – мои герои», олимпиадах по русскому языку и литературе, привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы.

Для повышения мотивации и выделения способных детей среди 5-7 классов, в которых преподаю русский язык и литературу, риторику, я практикую осуществление контроля знаний одарёнными обучающимися по моим предметам. Они овладели организаторскими навыками, помогали в обучении своим одноклассникам, закрепляя таким образом и свои знания по русскому языку и литературе. Обучающие с интересом принимают участие в проверке знаний и показывают высокую активность в изучении предмета, улучшая  результаты обучения.

Укрепился авторитет одарённых детей, повысился интерес к предмету, выросла ответственность в подготовке к урокам

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык, традиции своего народа.

«Современные технологии + творческая деятельность + сотрудничество» – это формула успешности ученика!

Мои ученики принимали активное участие в олимпиадах и конкурсах, занимали призовые места.

В 2017-2018 учебном году Дзюба Вероника стала победителем I, II (отборочных) этапов и призёром III (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе

В 2019-2020 учебном году победители I (отборочного) этапа Рындина Надежда стала призёром, а Рарина Вероника участником II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе.

В 2020-2021 учебном году Матвеева Варвара стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои»; обучающиеся Зильберман Барух, Шиповский Максим и Евонова Виктория приняли участие в Республиканском конкурсе «Спасибо, доктор!»

В 2021-2022 учебном году Анюхина Полина стала победителем I (отборочного) этапа и призёром II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе; Герасимова Елена стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои». Иванов Богдан, Кулешов Максим – призёры, а Мотянко Полина – участник школьного конкурса «Мой город – мои герои».

Информация о научно-методической работе

В 2017-2018 (приказ № 86/1 от 01.09.2017) и 2018-2019 (приказ № 86 от 03.09.2018) уч. годах была председателем методического совета школы, целью работы которого было

– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

– активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;

– построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

— повышение качества проведения учебных занятий по внедрению новых технологий;

— формирование способности учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности.

В 2017-2019 годах с целью установления отношений сотрудничества со школой №1 города Донецка Российской Федерации представляла систему работы свою и опытных педагогов школы.

Принимала активное участие в обсуждении вопросов на заседаниях ШМО (делилась опытом работы «Повышение грамотности учащихся на уроках русского языка», «Применение дистанционных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы») и педсоветах (2017-2018 и 2018-2019 – на каждом педсовете рассматривала вопросы, касающиеся образовательной деятельности учреждения как директор и учитель-методист, в 2021-2022 учебном году представляла проект творческой группы «Взаимоотношения ученики-учитель-родители»).

Как учитель-методист делюсь своими знаниями и умениями с молодыми педагогами (Гиунашвили Н.О. – учитель начальных классов, Денисюк Н.С.- учитель истории, Рябцова Е.Г.-учитель английского языка), являюсь наставником Школы молодого педагога. Разработала Положение, Программу на 3 года и план работы с молодыми педагогами, целью которых является адаптация начинающих педагогов в коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.

Задачами деятельности ШМП являются:

обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;

организация и проведение научно-методической работы по проблемам современного образования (консультации, собеседование, анкетирование, диагностика умений и навыков молодых учителей, организация работы молодого специалиста, семинарские занятия, дискуссии, психологические тренинги, взаимопосещение уроков, практикумы, круглые столы).

Провожу открытые уроки.

Есть публикации методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, дидактических материалов по профилю педагогической деятельности в официальных печатных изданиях («Педагогический экспресс», научно-методический журнал «Образование Луганщины: теория и практика», «ЯПедагог»), а также в официальных электронных изданиях (мультиурок, инфоурок и др.).

Ссылки на личный кабинет на разных сайтах:

https://урок.рф/lk/messages — Педагогическое сообщество УРОК. РФ

https://videouroki.net/razrabotki/my/ —

https://my.prosv.ru/webinars — УЧИТЕЛЬ. CLUB

https://infourok.ru/backOffice/achievement — ИНФОУРОК

https://www.blogger.com/blog/pages/1683145680310631863 — блог на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького

https://краснодон1-дист.школа-лнр.рф/teacher/leasons-calendar — личный кабинет на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького

Принимала участие в разработке программно-методического

сопровождения образовательного процесса на уровне образовательного учреждения:

— 2017-2018 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)

— 2017-2018 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)

— 2018-2019 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)

— 2018-2019 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)

— 2019-2020 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)

— 2019-2020 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)

— 2020-2021 — рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2020-2021 — рабочая программа по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2020-2021 — рабочая программа по риторике (базовый уровень) для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по риторике для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)

— 2021-2022 — рабочая программа по риторике для 5-9 классов (протокол №5 от 31.08.2021)

— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по риторике для 5, 6, 7 классов (протокол №5 от 31.08.2021)

— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)

— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по литературе для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)

Принимала участие в работе жюри, комиссий, рабочих групп:

— в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах была председателем аттестационной комиссии I уровня;

— в 2017-2018, 2018-2019 учебных годах была председателем жюри школьного конкурса «Мой город – мои герои»;

— в 2019-2020 учебном году была в составе рабочей группы по разработке рабочих программ по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов, по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов, по риторике (базовый уровень) для 5-9 классов;

— в 2019-2020, 2020-2021 и 2021-2022 учебных годах — член жюри I (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по русскому языку и литературе;

— в 2021-2022 учебном году — член жюри II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе (приказ УО АГК и КР от 15.11.2021 № 512-од);

— в 2021-2022 учебном году член жюри Республиканского конкурса исследовательских проектов «Шолоховский родник» (приказ УО АГК и КР от 12.10.2021 № 428-од).

Таким образом, вся моя педагогическая деятельность направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование таких базовых компетенций, как: общекультурной, информационной, коммуникативной. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. И, считаю, представленный мной подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Считаю, что учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом, детям нести и сеять доброе, разумное, вечное. Но самое главное — он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ.

 

Методические рекомендации по подготовке аттестационных материалов

·         Аттестация

Целью введения новой региональной системы аттестации педагогических работников является стимулирование повышения качества образования в Новосибирской области.

Основополагающие принципы процесса аттестации

·       преемственности апробированных подходов к аттестации педагогов, выработанных в опыте Новосибирской области в течение предыдущих лет и инновационных подходов, соответствующих изменившимся социально-экономическим условиям и новому видению качества образования;

·       преемственности критериев и экспертных процедур, предъявляемых в рамках профессиональных конкурсов приоритетного национального проекта «Образование» («Лучшие учителя России», «Учитель года»); при начислении стимулирующей части ФОТ в новой системе оплаты труда педагогов; при аттестации педагогов;

·       усиления роли общественной экспертизы на всех этапах аттестации педагогических кадров, придание процедуре аттестации более открытого характера;

·       минимизации необходимой документации, подтверждающей описание и результативность деятельности учителя;

·       стимуляция процессов самодиагностики и самооценки педагогами своей компететности, профессионализма, результативности педагогической деятельности;

·       инициации рефлексивной исследовательской профессиональной позиции педагога, который проектирует, организует, анализирует и при необходимости корректирует процесс обучения; позиции педагога, реализующего педагогические проекты, нацеленные на эффективное решение не только профессионально-, но и социально значимых проблем обучения предмету; позиции педагога, осваивающего проективные методики и использующего их для развития социального опыта и формирования ключевых компетенций у своих учеников и т.д.

Общие требования к оформлению и содержанию профессионального проекта (могут использоваться и при подготовке самоанализа)

При описании наработанного педагогического опыта с целью более объективного оценивания экспертной комиссией следует обратить особое внимание, как на структурные, так и содержательные аспекты.

Структуру работы желательно выдержать в логике оценочных критериев и показателей, определенных в экспертных заключениях. Выделение авторских смысловых блоков и введение оригинальной последовательности затруднит экспертизу реализованного педагогического проекта. Соотношение и взаимосвязь частей проекта должны соответствовать общепринятой норме и исходить из смыслового определения понятия педагогического проекта как профессиональной деятельности педагога, направленной на решение актуальной профессиональной проблемы. Такая деятельность осуществляется на основе предварительного замысла, плана и завершается анализом и презентацией полученных результатов.

Объем обязательной части педагогического проекта не должен превышать 30 тысяч компьютерных знаков (10 страниц), объем приложений из примеров, раскрывающих особенности реальной практики учителя также не должен превышать 30 тысяч компьютерных знаков (10 страниц). Взаимосвязь примеров с основным текстом обеспечивается наличием обязательных ссылок.

Оформление аттестационных материалов предполагает печатный вариант (формат листа А-4, шрифт 14, интервал 1,5). Работа должна быть аккуратно оформлена, страницы пронумерованы и скреплены.

Язык работы должен быть понятным не только для экспертов, имеющим педагогические профессии, но и общественным экспертам. В связи с этим узкоспециальные термины необходимо конкретизировать и представлять в развернутом виде. Работа должна исключать орфографические и стилистические ошибки.

Корректность цитирования. Любой заимствованный текст должен быть соотнесен с ссылкой с первоисточником. Недопустимо цитирование методических пособий, статей, учебников для педагогических вузов без преломления через собственный опыт.

Наличие иллюстраций (графики, диаграммы, гистограммы, фотографии, схемы, карты и др.) способствует облегчению восприятия результатов педагогического труда и их более объективной экспертизе.

Обязательность достоверности документации, подтверждающей ход и результаты реализации профессионального проекта. Необходимый и достаточный объем документации регламентируется целями и задачами проекта.

Требования к смысловому содержанию основополагающей части проекта
(проблема – цель – задачи – результаты )

Единицей инновационной деятельности можно считать образовательный проект педагога. Педагогический проект предполагает осознание проблематики, выявленной в ходе реальной деятельности, постановку профессиональной цели, предложение инновационных средств решения этой проблемы.

Проблема / тема профессионального проекта педагога. В проекте четко должна быть сформулирована проблема, выявленная в практической деятельности аттестуемого. Обязательно нужно соотнести проблему с возможностями ее решения:

·       соответствия психолого-физиологическим возможностям учеников;

·       наличия ресурсов (кадровых, материально-технических, методических) для решения проблемы.

При формулировании проблемы необходимо учитывать, что обязательным условием является востребованность решения заявленной проблемы на всех уровнях (для учеников, ОУ, муниципалитета, региона). В случае заявления комплексной проблемы (интегрированной, межпредметной) обязательно должна быть определена степень ответственности аттестуемого за решение поставленной проблемы в рамках преподаваемой дисциплины и внеуочной деятельности, организуемой учителем.

Актуальность решения проблемы должна определяться как с точки зрения успешной социализации обучаемых, так и реализации конкретных задач изучения школьного предмета, специфики ОУ, образовательных возможностей и потребностей детей.

Стратегическая цель профессионального проекта должна соответствовать заявленной проблеме и не выходить за сущностное содержание предполагаемого результата решения проблемы.

Задачи профессионального проекта, обеспечивающие достижение его целей, должны конкретизировать пути достижения прогнозированного результата, детализировать цель на уровне измеряемых результатов, отражать авторский педагогический «почерк» как на уровне проектирования учебного содержания, так и на уровне организации деятельности обучаемых.

В работе необходимо обосновать выбор системы задач для реализации заявленной цели в аспекте их количества и смыслового содержания. Заявленные цель и задачи должны обязательно коррелировать с проблемой, решаемой в рамках профессионального проекта.

Задача не должна дублировать целостное целеполагание школьного курса, заявленное в государственных образовательных стандартах, примерных программах и др.

Целеполагание должно быть сформулировано диагностично, то есть подтверждаться реальными результатами деятельности.

Рекомендации по описанию реализованного профессионального педагогического проекта
(условия – процесс – результаты)

В описании профессионального педагогического проекта, реализованного учителем в межаттестационный период, необходимо отразить три основных аспекта:

1. условия реализации проекта;
2. процесс реализации проекта (анализ процесса обучения и осознание проблем, требующих решения – постановка профессиональной цели проекта – определение задач проекта с учетом конкретных условий – выбор (разработка) средств и методов решения задач, планирование работы и ее осуществление – получение результатов реализации проекта)
3. качественный и количественный анализ результатов реализации проекта.

При описании условий реализации проекта следует уделить внимание характеристике образовательной программы, качеству ресурсного обеспечения процесса обучения, уровню квалификации педагога.

1. Характеристика образовательной программы, реализуемой ОУ, программ учебных курсов. Педагогу важно проанализировать соответствие программ требованиям Государственного образовательного стандарта; обоснованность выбора учебно-методических комплексов базовых курсов, путей их эффективного использования с учетом специфики образовательной программы ОУ. Если педагогом созданы программы кружков, факультативов, элективных курсов, научных обществ учащихся и др., важно пояснить заложенный в них педагогический потенциал, определить их место в образовательной программе ОУ, раскрыть связь с программами базовых курсов.
2. Качество ресурсного обеспечения процесса обучения. Педагогу важно показать, имеются ли в его распоряжении ресурсы, необходимые для реализации заявленного профессионального проекта. К таким ресурсам могут быть отнесены: учебное оборудование, имеющееся в кабинете (например, в кабинете физики и химии – опытно-экспериментальное оборудование, а в кабинете истории – карты, аудио- и видеоматериалы, хрестоматии, мультимедийные пособия и т.п.); созданные учителем комплекты дидактических материалов (подборки познавательных заданий и задач, контрольно-измерительные материалы, обучающие компьютерные презентации и программы, дидактические материалы к «нетрадиционным» урокам и др.); возможности социума (библиотек, клубов, предприятий, родителей учеников и др.) и умение педагога задействовать их в образовательном процессе. Если педагог апробирует инновационное учебное оборудование, экспериментальные учебники, об этом необходимо сказать и пояснить возможности их использования в качестве ресурсов проекта. Экспертами высоко оценивается наличие ресурсного обеспечения, созданного самим аттестуемым.
3. Уровень квалификации педагога. Педагогу важно самому оценить, достаточен ли уровень его квалификации для решения проблемы профессионального проекта, выявления и анализа результатов его реализации. В частности, педагогу важно обратить внимание на уровень владения современным содержанием преподаваемого предмета; на психолого-педагогическую компетентность, умение работать с учащимися разного уровня подготовленности, в конкретной социальной ситуации развития и различных ресурсных условиях, способность организовывать учебное сотрудничество; на уровень аналитической и прогностической деятельности.

Экспертами высоко оцениваются инициированное самим аттестуемым активное самообразование и темп повышения квалификации:

·       обязательное прохождение курсов по нормативному обеспечению, содержанию и методике преподаваемого предмета в межаттестационный период;

·       желательное совершенствование квалификации в сфере инновационных видов деятельности и смежных областях знаний (информационной, психологической, коммуникативной и др.), реализации программ интегрированного обучения для детей с ограниченными возможностями;

·       обучение в аспирантуре, докторантуре, защита диссертации.

Ключевые характеристики условий реализации педагогом профессионального проекта должны быть отражены в Представлении администрации ОУ. В своем портфолио педагог может представить ксерокопии документов, отражающих и подтверждающих имеющиеся условия реализации проекта. Такими документами могут быть:

·       Свидетельство об аттестации кабинета;

·       Сертификаты, грамоты, дипломы конкурсов методических разработок;

·       Дипломы о профессиональном образовании;

·       Свидетельства, удостоверения о повышении квалификации;

·       Сертификаты участия в обучающих семинарах, конференциях и др.

Таким образом, характеристика имеющихся условий образовательного процесса должна убеждать самого педагога и экспертов в том, что реализация заявленного педагогического проекта возможна, что эти условия являются необходимыми и достаточными.

При описании процесса реализации проекта следует уделить внимание обоснованию актуальности проблемы профессионального педагогического проекта, постановке его цели и задач, раскрытию путей решения профессиональной проблемы.

1. Обоснование актуальности проблемы профессионального педагогического проекта. Проведенный анализ собственной педагогической деятельности, важно осознать и сформулировать профессиональные проблемы, требующие решения. Важно, чтобы решение этих проблем обеспечивало качество образования в его современном понимании. Поэтому проблема профессионального педагогического проекта не должна иметь узко предметного характера, а предполагать выход на межпредметный и метапредметный уровень, на формирование ключевых компетенций и развитие социального опыта школьников. Иными словами, педагогу, особенно претендующему на высшую категорию, важно осознать и представить социальную значимость проблемы своего профессионального проекта.
2. Постановка цели и задач проекта, исходя из формулировки проблемы проекта и с учетом конкретных условий ее решения. Поскольку одну и ту же проблему можно решать по-разному, цель и задачи проекта, сформулированные учителем, и должны наметить найденный педагогом путь решения проблемы.
3. Раскрытие путей решения профессиональной проблемы:

·       характеристика психолого-педагогических и методических положений, идей, которые составили теоретическую основу проекта;

·       объяснение критериев отбора предметного содержания, при изучении которого проблема проекта может быть решена наиболее эффективно;

·       обоснование выбора педагогического инструментария (педагогических технологий, методик, форм, приемов, средств обучения).

Особенно важно раскрыть и аргументировать инновационные преобразования учебно-воспитательного процесса, предпринятые учителем в ходе реализации профессионального проекта. К таковым могут быть отнесены:

·       использование эффективных инновационных технологий (технологий проблемного, деятельностного, развивающего, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникативных технологий и др.), активных и интерактивных форм обучения;

·       использование современных и адекватных изучаемому материалу источников информации, в том числе ресурсов Интернет, мультимедийных пособий и др.;

·       адаптация технологий (методик) под конкретную социальную ситуацию развития и уровень подготовленности учащихся, разработка программ интегрированного обучения для детей с ограниченными возможностями;

·       оптимизация учебной, психологической, физической нагрузки для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

·       разработка и апробация инновационных моделей оценивания результатов обучения и качества образования и др.

При этом важно, чтобы описание и анализ путей реализации профессионального педагогического проекта сопровождались (иллюстрировались) примерами из собственной профессиональной деятельности педагога. Методические разработки педагог может поместить в Приложение, а в основном тексте сделать отсылки к ним (например, см. Приложение 1). Одновременно в портфолио педагога в качестве документов могут быть представлены отзывы, рецензии коллег и специалистов о качестве инновационных преобразованийучебно-воспитательного процесса,предпринятых учителем в ходе реализации профессионального проекта.

При описании результативности реализации профессионального проекта внимание следует уделить анализу степени достижения заявленной цели и решения задач проекта.

Результаты реализации проекта целесообразно представить двумя блоками: достижения учащихся и достижения педагога.

Характеристика достижений учащихся может быть представлена через систему абсолютных и динамических показателей. Целесообразность вида показателей определяется аттестуемым. При этом достижения учащихся могут быть выявлены как самим учителем, так и в ходе внешней экспертизы.

1) Показатели учебных достижений учащихся, развития их социального опыта, которые могут быть выявлены аттестуемым:

·       динамика уровня обученности школьников (освоения предметных знаний, умений, способов деятельности) на разных этапах реализации проекта;

·       динамика сформированности ключевых социальных компетенций (например, компетенций, касающихся жизни в поликультурном обществе, связанных с переходом к информационному обществу, коммуникативных, когнитивных, социально-политических и др. компетенций);

·       качественные характеристики результатов формирования с помощью предметных возможностей жизненных ценностей, нравственно-этических позиций, гуманистического миропонимания и мировосприятия, норм толерантного поведения, демократической и гражданско-правовой культуры, основ экономического сознания, культуры, норм здорового образа жизни и природосообразного поведения, развитие в детях стремления к самообразованию и саморазвитиюи др.;

·       количество учеников, принимающих участие в предметных олимпиадах, конференциях, акциях, межвозрастных социально значимых проектах и др.;

2) Показатели учебных достижений учащихся, развития их социального опыта, которые могут быть выявлены по результатам внешней экспертизы:

·       результаты срезовых контрольных работ, проведенных администрацией ОУ, РОО;

·       высокие результаты ЕГЭ, тестирования в ходе аккредитации ОУ, международного тестирования и др.;

·       успешная презентация результатов обучения в интеллектуальных состязаниях различного статуса – олимпиадах, конференциях, конкурсах (ученики – победители и лауреаты);

·       бесконфликтная преемственность предметной компетентности в системах: дошкольное учреждение – начальная школа – основная школа – полная средняя школа – ссуз или вуз.

·       высокая и стабильная конкурентноспособность выпускников при поступлении в ссузы и ВУЗы на профильные специальности (сдача предмета в качестве вступительного экзамена);

·       позитивная динамика сформированности социальных компетентностей учащихся и развитие их социального опыта и др.

Характеристика достижений педагога также может быть представлена через систему абсолютных и динамических показателей. Целесообразность вида показателей определяется аттестуемым.

1) Уровень мотивации и интереса учеников к обучению:

·       стабильная (растущая) посещаемость внеурочных предметно ориентированных занятий разного статуса;

·       позитивный психоэмоциональный фон реализации педагогического проекта;

2) Обобщение и распространение опыта реализации профессионального проекта:

·       показ мастер-классов, открытых уроков, презентация опыта на курсах повышения квалификации учителей-предметников (в качестве лекторов), представление опыта на сайтах и др.

·       участие в семинарах, конференциях, круглых столах, съездах работников образования, в работе телеконференций, виртуальных педсоветов;

·       публикация результатов реализации профессионального проекта (методических материалов, сценариев открытых уроков и внеклассных мероприятий, программ элективных курсов и др.) в зарегистрированных периодических изданиях;

·       высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников, оценка деятельности аттестуемого социумом (государственные и профессиональные награды и др.), наличие отзывов о результатах педагогической деятельности аттестуемого в средствах массовой информации(радио, телевидение, образовательные сайты, телеконференции, газеты, журналы) и др.

4) Участие в профессиональных конкурсах:

·       в методических конкурсах («Лучший методический пакет», «Урок года», «Учитель года», конкурс кабинетов, дистанционные конкурсы предметной направленности и др.);

·       в спортивных соревнованиях (для учителей физ. воспитания), в творческих концертах (для учителей художественно-технологического цикла), акциях и др.;

·       оформление заявок и получение профессиональных грантов, организация и (или) участие в создании и реализации комплексных педагогических проектов и экспериментальных площадок и др.

Ключевые результаты реализации педагогом профессионального проекта должны быть отражены в Представлении администрации ОУ. Одновременно в своем портфолио педагогу важно иметь ксерокопии документов, отражающих и подтверждающих достигнутые результаты. Таким документами могут быть:

·       Справки об итогах промежуточной и итоговой аттестации учащихся по предмету;

·       Сертификаты, грамоты, дипломы, выписки из протоколов соответствующих конкурсов;

·       Результаты мониторинговых исследований, в том числе проводимых самим педагогом;

·       Выписки из протоколов внешних проверок;

·       Отзывы коллег, выпускников, родителей, представителей общественных организаций;

·       Материалы средств массовой информации о результатах акций, проектов, инициатив;

·       Заключение психологической службы ОУ;

·       Отзывы МО, коллег о проведенном мастер-классе, открытом уроке;

·       Сертификаты участия в семинарах, конференциях, проектах;

·       Программы конференций, ксерокопии тезисов, статей, других публикаций;

·       Адреса сайтов, на которых представлен опыт педагога;

·       Материалы средств массовой информации о результатах педагогической деятельности аттестуемого и др.;

·       Статистические данные о динамике поступления в вузы на профильные специальности и др.

Качественные характеристики квалификационных категорий

Вторая категория присваивается педагогам, обеспечивающим:

·       качество образования на уровне требований образовательного стандарта;

·       результативность по формированию ключевых компетенций и социального опыта обучаемых в основном соответствующую общепринятой социальной норме;

·       эффективное использование в практике обучения современных методик и элементов технологий обучения.

Первая категория присваивается педагогам, обеспечивающим:

·       качество образования на уровне требований образовательного стандарта, позитивная динамика учебных достижений обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

·       результативность по формированию ключевых компетенций и социального опыта обучаемых соответствующую общепринятой социальной норме;

·       эффективное использование в практике обучения современных образовательных технологий, имеющим методические разработки, признанные профессиональным педагогическим сообществом и социумом на уровне муниципалитета.

Высшая категория присваивается педагогам, обеспечивающим:

·       качество образования на уровне, превышающем требования образовательного стандарта, позитивная динамика учебных достижений обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

·       результативность по формированию ключевых компетенций и социального опыта обучаемых соответствующую в полном объеме общепринятой социальной норме;

·       реализацию эффективной инновационной образовательной деятельности, обладающим профессиональными достижениями, признанными как региональным педагогическим сообществом, так и социумом в целом.

Количественное обоснование ранжирования квалификационных категорий

Считать уровень профессиональной деятельности, ее результативность и научно-педагогическое (психолого-педагогическое) обоснование соответствующим:

·       второй квалификационной категории, если по результатам экспертизы педагог набрал 30–49 баллов

·       первой квалификационной категории, если по результатам экспертизы педагог набрал 50–69 баллов

·       высшей квалификационной категории, если по результатам экспертизы педагог набрал от 70 баллов и выше.

Источник

Отдел по общему среднему образованию комитета по образованию

Ханты-Мансийского района

Т.С. Спиридонова, М.Н. Кивенко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание:

1. Самоанализ педагогической деятельности.

1. Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.
2. Типичные ошибки при написании самоанализа пед. деятельности.
3. Требования к самоанализу.
4. Вопросы для подготовки самоанализа учителем.
5. Экспертная оценка самоанализа.

1. Самоанализ урока.

1. Алгоритм анализа учителем проведенного урока.
2. Затрудняют проведение урока.

1. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

• в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
• в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),
• в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
• в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
• в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности. 

Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

Требования к самоанализу

Объем самоанализа – до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).

Оформление титульного листа:

1. вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее – Ф.И.О., занимаемая должность.
2. в середине листа – название темы
3. в конце страницы – год подготовки работы.

На втором листе – оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

Структура самоанализа:

• определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
• Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
• Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.
• Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.
• Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
• Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный  характер.
• Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.
• Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).
• Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.

Вопросы для подготовки самоанализа учителем:

1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями учащихся?
6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?
7. Определите уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
9. Какова динамика успеваемости учащихся по преподаваемому Вами предмету?
10. Какие методы оценки деятельности обучаемых детей Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.

Экспертная оценка самоанализа

Баллы	Характеристика
5 баллов	Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения. Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда. Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности. Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта.
4 балла	У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений. Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения. Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде. Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают.
3 балла	У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия. Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности.
2 балла	Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания. Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам.
1 балл	Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам.

II. Самоанализ урока

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:

Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?

Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)

Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).

1. Оценка структуры урока:

— гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,

— взаимосвязь урока в теме раздела программы,

— определение соответствия цель урока – тип урока – структура урока.

1. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

— определение учителем цели и триединой задачи урока,

— постановка цели урока перед учащимися,

— соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,

—  определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,

— положительная мотивация учащихся,

— на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,

— эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

1. Оценка содержания образования:

— научность, доступность и посильность изучаемого материала,

— новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,

—эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)

— обоснованность и наличие логики между этапами урока,

— подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке,

— домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,

— рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.

1. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

Классификация
по типу уроков	по формам обучения
изучения нового материала	традиционный урок
повторения изученного материала	лекция
закрепления изученного материала	семинар
контроля, проверки ЗУН	конференция
коррекции ЗУН	лабораторно-практические занятия, практикумы
применения полученных знаний на практике	факультативное занятие
обобщающий урок	экскурсия
комбинированный урок	консультация

1. Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

Классификация методов обучения
по источнику получения знаний	по характеру познавательной деятельности на основе целостного подхода
словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)	объяснительно-иллюстративные
наглядные	репродуктивные
практические	проблемного изложения
	эвристические
	исследовательские

1. Эффективность преподавания повышалась

—  широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

— адекватностью наглядного материала и ТСО,

— тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,

— применением здоровьесберегающих технологий и методик,

— тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,

— использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся,

— эффективным использованием возможностей учебного кабинета на уроке.

1. Оценка учащихся на уроке

— уровень активности учащихся на уроке,

— адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,

— развитость самостоятельной речи учащихся.

1. Оценка деятельности педагога на уроке

— педагогический такт учителя,

— уровень сотрудничества учителя с детьми,

— часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,

— умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,

— гибкость учителя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности, разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Затрудняют проведение урока:

• Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,
• Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,
• Рыхлая композиция урока,
• Скованность движений учителя,
• Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,
• Однообразие методов обучения,
• Бесстрастный рассказ учителя,
• Монотонность и сухость при изложении нового материала,
• Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ярковская средняя общеобразовательная школа

Самоанализ учителя русского языка и литературы Герасимовой Евгении Александровны по теме

«Использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы как средства формирования лингвистической компетенции учащихся»

2016

Я, Герасимова Евгения Александровна, учитель русского языка и литературы, в 2013 году закончила Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «Русский язык и литература» с присвоением квалификации «Учитель русского языка и литературы». Стаж моей педагогической работы (по специальности) 8 лет, в данной должности 8 лет, стаж работы в МКОУ Ярковская СОШ – 3 года. В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в 2013 году подтвердила соответствие занимаемой должности. В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В 2013-2014 уч.году работала в 8,9,10,11 классах; в 2014-2015 уч. году – в 5,7,8,9 классах; в 2015-2016 уч.году – в 5,8,9,10 классах.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Любой современный учитель мечтает о том, чтобы дети на его уроке работали добровольно, творчески. А как показывает практика, русский язык и литература, как школьные предметы, не у всех учащихся пользуется популярностью. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Исходя из вышеизложенного, я определила следующую тему своей работы: «Использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы как средства формирования лингвистической компетенции учащихся», которая является составной частью методической работы школы. Цель моей работы: создание условий для формирования лингвистической компетенции учащихся путём использования на уроках русского языка и литературы активных методов учебной деятельности. Для достижения поставленной цели мне необходимо решить следующие задачи: 1) способствовать формированию творческой мыслительной деятельности; 2) развивать умение решать различные лингвистические проблемы; 3) формировать у обучающихся способность к саморазвитию и самообразованию.

Большую роль в улучшении качества образовательного процесса играют правильно выбранные программы и учебники. Поэтому в своей работе я использую учебники издательства «Просвещение»: Русский язык. Учебник для общеобраз. учреждений. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский), а также учебник Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобраз. учреждений. (Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) – 9-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012; Литература. Учебник для общеобраз. учреждений. В 2 ч. (В.Я. Коровина и др.).

При составлении рабочих программ я руководствуюсь Законом об образовании, Федеральным государственным образовательным стандартом, образовательной программой школы, ФК ГОС (2004), примерной программой основного общего образования по русскому языку, авторской программой для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 кл.» под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, М.: Просвещение, 2007. ; примерной программой среднего полного общего образования, программой Н.Г. Гольцовой «Русский язык. 10-11 кл.». Данные программы ориентированы на языковое развитие обучающихся, помогают овладеть речевой деятельностью: формируют умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, учат свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения. Данные программы предоставляют мне возможность делать выбор в организации познавательной деятельности и формировать интерес к предмету, позволяя научить детей рассуждать, вести дискуссию, самостоятельно добывать знания.

Обучение литературе веду по программе по литературе для 5-11 кл. (В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008, использую примерную программу по учебным предметам. Литература 5-9 классы. Данные программы способствуют развитию у обучающихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни; воспитанию высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции обучающихся. Все рабочие программы, составленные мною, соответствуют требованиям, предъявляемым к их содержанию и оформлению.

Я работаю в оборудованном кабинете. Кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Кабинет оснащен современной техникой: компьютером, проектором, что позволяет использовать различные программы и мультимедийные пособия. Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать обучающихся по остроте зрения, производить динамические паузы.

За время работы в школе мною накоплен определённый педагогический опыт. Мною было отмечено, что у многих детей отсутствует познавательный интерес на уроках русского языка и литературы. Поэтому к каждому из своих уроков я тщательно готовлюсь, чтобы новый урок не был похож на предыдущий. Для этого я представляю наглядные пособия, подбираю раздаточный материал (карточки с заданиями, таблицы, схемы), выстраиваю работу на уроке так, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к тому или иному выводу. Думаю, что все методы хороши, если заставляют ребят активно работать на уроке, помогают быстро и надолго усвоить материал.

На протяжении нескольких лет строю свою работу на основе личностно-ориентированного подхода к ученику, что создаёт на уроке ситуацию успеха для детей с разным уровнем подготовки, учу их планировать свои действия, находить нетрадиционные способы решения, поощряю развитие нестандартного мышления. Через активные формы уроков стараюсь привить учащимся интерес к русскому языку и литературе, сформировать у них лингвистическую компетенцию.

Активные формы уроков требуют активных методов и приёмов работы, таких как: творческие виды пересказа, интерпретация литературных текстов, поисково-исследовательские методы (создание проблемной ситуации, «мозговой штурм», работа над индивидуальными и групповыми проектами), взаимоопрос, взаимопроверка, создание проверочных работ для одноклассников или учеников младших классов. В своей работе я использую формы, методы и приёмы, соединяющие обучение и воспитание в единый процесс. На уроках русского языка и литературы успешно применяю следующие формы, методы и приемы: интегрированные уроки, уроки творчества, деловые и ролевые игры, защита проектов и т.д. Для реализации своей цели в урочной и внеурочной деятельности я использую следующие технологии: информационные, технологию сотрудничества и технологию развития критического мышления.

Постоянно совершенствуя учебный процесс, в своей работе ищу новые приемы обучения и использую их в сочетании с традиционными. Стараюсь, чтобы каждый урок был результативным, а достичь этого можно только при условии привития обучающимся стремления к активной творческой деятельности. Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности обучающихся, использую формы обучения, позволяющие увлечь детей.

Как средство активизации учащихся я использую нестандартные задания, вызывающие интерес самими формами работы. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов, соревнований и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, лингвистические сказки, загадки).

Созданию чувства новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроках. Использование проблемности в обучении позволяет поднимать учащихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент, формируя лингвистическую компетенцию.

Особое место в моей практике занимают информационные технологии. Используя ИКТ, стимулирую интерес ребят к работе с текстовым научным материалом, развиваю умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, помогаю подготовить публичное выступление учеников, демонстрирующее понимание учебного материала, развиваю познавательный интерес учащихся, расширяю кругозор, учу работать с дополнительными источниками получения информации (Интернет), тем самым формируя коммуникативную культуру ученика. Новые информационные технологии позволяют совершенствовать учебный процесс в целом и подготовку к государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ) в частности. Особенно ИКТ необходимы, по моему мнению, на уроках литературы, которые должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку. Компьютерная презентация  стала обязательной частью урока при изучении жизни и творчества каждого писателя. Дети с большим удовольствием участвуют в такой работе.

Интеграция — активно используемый мной в практике принцип обучения. Спектр предметов, преподаваемых на основе данного принципа, достаточно широк: литература, музыка, история, искусство. Так, например, анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированного урока по подготовке к написанию изложения (особенно в 9 классе). Совместный, комплексный анализ эпизода поможет глубже проникнуть в тайны писательского мастерства (психологизм, роль художественной детали и т.д.).

Интеграция уроков истории и литературы поможет приобрести навыки работы с литературным произведением как историческим источником (Библия, «Борис Годунов», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и т.д.) и в то же время глубже проникнуть в тайны литературного произведения, погружаясь в эпоху его создания. Результатом данной работы становится: формирование интегративного мышления; способность переносить знания, умения и навыки, полученные на одном предмете, на другой; формирование творческого подхода к информации; формирование лингвистической компетенции.

Большое значение для решения задачи по формированию творческой мыслительной деятельности играет дифференцированный подход в обучении. Дифференциацию провожу по-разному: по содержанию задания, по форме организации работы на уроке, по способу педагогической поддержки, по способу восприятия информации, по индивидуально-психологическим признакам. На своих уроках я часто даю письменные домашние задания дифференцированно. Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Но особенно перспективным мне представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности учащихся, активизировать их творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. Этот вид работы всегда интересен. Учебные мини-проекты, представляемые на уроках литературы и русского языка, позволяют осуществлять системно-деятельностный, компетентностный подходы. Я работаю в этом направлении целенаправленно, поэтому к 8-9 классу мои ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работу самостоятельно. К использованию на уроке данного метода ребят подготавливают уже в начальных классах. С переходом на ФГОС в нашей школе разработан учебный курс «Мой проект» в 5 классе. В 2015-2016 уч.году я работала с детьми по данному курсу. Обучающимися 5 класса под моим руководством было создано несколько проектов, в том числе по русскому языку – «Энциклопедия одного слова», «Душа слова», по литературе – «Иллюстрации к русским народным сказкам», межпредметный по математике и русскому языку – «Палиндромы».

В своей педагогической деятельности использую элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

В соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы ФГОС основного общего образования в программу входит раздел «Формирование основ смыслового чтения». Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения. Поэтому на своих уроках я уделяю большое внимание смысловому чтению и работе с текстом. Благодаря этому идёт поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации. Формируя основы смыслового чтения, я формирую и лингвистическую компетентность учащихся.

Здоровьесберегающая технология также в поле моего зрения. На уроках используется пальцевая гимнастика, в 5-6 классах – физкультминутки, динамические паузы. Непрерывно ведется пропаганда здорового образа жизни.

Наряду с обязательными уроками русского языка ежегодно веду факультативные и элективные курсы, для которых мною разработаны рабочие программы: элективный курс в 9 классе «Секреты стилистики. Культура речи», факультативный курс в 8 классе «Теория и практика написания сочинений разных жанров», факультативный курс в 10-11 классах «Разноаспектный анализ художественного текста». 100% учащихся посещают занятия.

Главным в оценки деятельности учащихся считаю конечный результат: объем полученных знаний, умений и навыков к концу четверти, года. Учащимся важно проявить себя на контрольной работе, экзамене, олимпиаде. Со своей стороны разнообразно провожу оценку деятельности ученика. Кроме конкретной отметки, которую ставлю в журнал, ученика можно похвалить, высказать поощрение, привести в пример и т.д.

Как предметник я владею приёмами мониторинга качества образования по русскому языку и литературе, на своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний обучающихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки: опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Большое значение придаю самостоятельной работе обучающихся.

Промежуточная аттестация, диагностические работы в каждом классе дают возможность судить о степени сформированности лингвистической компетенции каждого ребёнка, отслеживать динамику развития этой компетенции. Чтобы уметь выполнять такие исследования, необходимо постоянно этому учиться. Поэтому я стараюсь повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, различных вебинарах, семинарах, ММО (см. Приложение 5).

Итогом такой целенаправленной работы является позитивная динамика обученности учащихся по русскому языку и литературе. В 2013-2014 уч.году я начала работать с учащимися 8 класса. В 2015-2016 уч.году они закончили 10 класс. Поэтому качественный уровень результативности реализации моей профессиональной темы хочу показать именно на примере этого класса. В 2013-2014 уч.г. качество успеваемости по русскому языку – 60%, по литературе – 100%; в 2014-2015 уч.г. по русскому языку – 60%, по литературе – 40%; в 2015-2016 уч.г. по русскому языку – 67%, по литературе – 67% (см. Приложение 1). Процент обученности по русскому языку и литературе стабильно составляет 100%.

Неотъемлемой частью моей работы считаю подготовку учащихся к сдаче ГИА. Мои ученики показывают прочные знания при сдаче государственных экзаменов. ЕГЭ по русскому языку в 2013-2014 уч.г. – средний балл по школе – 64; ОГЭ по русскому языку в 2013-2014 уч.г. средняя оценка по школе – 3,4, в 2014-2015 уч.г. – 4,2, в 2015-2016 уч.г. – 3,3 (см. Приложение 2).

Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами внешней экспертизы. В 2013-2014 уч.г. и в 2015-2016 уч.г. мои дети (8-е, 10-е классы) писали диагностические работы по оценке качества предметных достижений по русскому языку. Уровень обученности в 2013-2014 уч.г. в 8 классе составил: «4»-«5» — 80%, «3» — 20%, в 10 классе – «4»-«5» — 62,5%, «3» — 37,5%; в 2015-2016 уч.г. в 8 классе – «4»-«5» — 25 %, «3» — 75%, в 10 классе – «4»-«5» — 100% (см. Приложение 3).

Мои ребята принимают активное участие в олимпиадах и конкурсах, повышают свой кругозор, самостоятельно занимаясь самообразованием по моему предмету. Учащиеся с отличающимися возможностями занимаются дополнительно, причем, чаще по собственной инициативе: пишут доклады, сообщения, сочинения на конкурс. Таким детям на уроках даю задания повышенной трудности. Результатами своей работы считаю участие и победы обучающихся в конкурсах сочинений разных уровней (от школьного до всероссийского). Например, в 2016 г. творческий конкурс «Шедевры из чернильницы» на областном этапе принёс победу учащимся 10 класса Кайгородцевой Наталье и Щукиной Ангелине, их работы отправлены на заочный этап в г. Москва (результат пока неизвестен). Их же работы, участвовавшие в областном конкурсе сочинений «Моя страна. Моё время. Мой выбор», были отмечены дипломами территориальной избирательной комиссии Доволенского района Новосибирской области. А также Кайгородцева Наталья в 2016 году принимала участие в IX научно-практической конференции школьников Доволенского района (см. Приложение 4).

В 2015-2016 уч.г. я была классным руководителем 5 класса. Основными направлениями своей работы в качестве классного руководителя считаю:1)продолжение работы по формированию классного коллектива; 2)изучение мотивации учения и эмоционального отношения к учению; 3)развитие самоуправления в коллективе; 4)привлечение к участию в общешкольной жизни.

Цель моей работы в качестве классного руководителя — создание благоприятной среды для всестороннего развития личности ученика, формирования его духовно-нравственной личности. План моей воспитательной работы предусматривает профилактику правонарушений, правила безопасности на дорогах, пожарной и личной безопасности. Под моим руководством учащимися 5 класса в рамках школьной недели «Безопасный Рунет» была написана сказка «Путешествие Колобка» с использованием презентации. Ребятам были вручены дипломы 1 степени.

Безусловно, сформированность у обучающихся мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Моя задача, как учителя, заключается в том, чтобы ученики с желанием и качественно выполняли все предъявляемые к ним требования, стремились показать себя с лучшей стороны, проявляли активность на уроке и внеклассной деятельности по русскому языку и литературе и, конечно же, как результат, демонстрировали хорошие результаты этой деятельности.

В начале учебного года мною проводится диагностика обучающихся на предмет определения уровня положительной мотивации, по результатам которого выстраиваю свой план действий по повышению данного уровня конкретно к преподаваемому предмету. В решении вопросов повышения мотивации обучающихся помогают специальные знания возрастной психологии, существующие приемы мотивирования обучающихся на результат, успех: прием апелляции к жизненному опыту обучающихся; ссылка на важность приобретаемого сегодня знания, его необходимо­сти при изучении какого-то последующего материала, важность
овладения которым сомнения не вызывает («Впереди тестирование по этой теме», «Скоро у нас будет открытый урок…», «Это материал из банка заданий ФИПИ» и пр.); создание проблемной ситуации. Использую индивидуальный подход в оценивании учеников. Включаю элементы практической значимости материала для обучающихся, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые.

Повышаю своё профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации. В 2014-2015 уч.г. я прошла курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы в ФГБОУ ВПО «НГПУ» по дополнительной профессиональной программе «Терапевтическая дидактика как концепция и технология обучения русскому языку: внедрение образовательных стандартов второго поколения». По завершению курса я защитила проект на тему «Детское речевое творчество как условие развития УУД и личностных качеств учащихся». Вот примеры некоторых приемов, прижившихся в моей практике после прохождения этого курса — это рисованные правила, рифмованные правила, ОРФО-частушки, грамматические сказки. Эти приёмы основаны как на репродуктивной деятельности учащихся, так и на творческой. Дети с удовольствием запоминают рифмованные правила, любят читать грамматические сказки. По образцу сказок сочиняют свои небольшие произведения.

В 2015-2016 уч.г. я в рамках Общероссийского проекта «Школа цифрового века» прошла обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по теме «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС». В результате я на достаточном уровне овладела системой оценивания качества образовательных достижений учащихся в соответствии с ФГОС, научилась проектировать развивающие и диагностические материалы «в формате ФГОС». В своей работе использую полученный на курсах алгоритм проектирования рабочей программы по предмету в соответствии с требованиями ФГОС.

В 2015-2016 уч.г. прошла краткосрочное обучение в Областном центре информационных технологий по программе «Организация проектной деятельности с использованием облачных технологий». Полученные знания применяю при организации проектной деятельности, используя Moodle Cloud (см. Приложение 5).

Современный учитель, работающий в условиях модернизации образования, обязан постоянно совершенствоваться, повышать свой уровень.  Моей работе в этом помогают семинары районного и областного уровня, организованные муниципальным казенным образовательным учреждением дополнительного образования «Информационно-методический центр», а также чтение новинок научно-методических материалов  по русскому языку и литературе («Первое сентября»), использование ресурсов сети Интернет, участие в вебинарах  (см. Приложение 5).

Обобщение и распространение опыта профессиональной деятельности реализуется мной через посещение уроков коллег по школе, в районе; выступлений на педагогических и методических советах: 2013-2014 уч.г. — содоклад на педсовете по теме «Организация и методы обучения, способствующие формированию ключевых компетенций», 2013-2014 уч.г. – открытый урок литературы по теме «Художественная деталь в романе И.А. Гончарова «Обломов», 2014-2015 уч.г. — содоклад на педсовете по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы», 2014 г. — доклад на ММО учителей русского языка и литературы по теме «Состояние инновационной работы в ОУ в условиях введения ФГОС», 2015-2016 уч.г. – открытый урок русского языка на ММО по теме «Морфемный состав слова» (см. Приложение 6).

Участвую в профессиональных конкурсах и олимпиадах для педагогов, являюсь организатором всероссийских олимпиад и конкурсов. Имею сертификаты и дипломы (см. Приложение 7).

Имею почётные грамоты и благодарности (см. Приложение 8).

В 2016 г. создала свой персональный сайт, на котором могу публиковать свои материалы (см. Приложение 9).

Я считаю, что использование в моей педагогической деятельности активных методов обучения, способствует повышению интереса учащихся к изучению русского языка и литературы, формирует лингвистическую компетенцию учащихся, помогает поддерживать стабильно хорошую успеваемость, показывать положительные результаты итоговой государственной аттестации, принимать участие в районных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Подводя итоги, сопоставив планируемые цели и задачи с реальными показателями, следует отметить, что, сочетание современных технологий с традиционными, применение активных методов обучения позволяют добиваться положительных результатов в обучении. Учебный материал, поддержанный активными методами и приёмами, позволяет формировать у обучающихся творческую мыслительную деятельность, развивать умение решать различные лингвистические задачи, формировать способность к саморазвитию и самообразованию.

При всех положительных аспектах преподавания предметов я считаю, что у некоторых учащихся невысокая грамотность, слабо привиты навыки чтения. Это объясняется тем, что в школе есть дети, которые не контролируются в выполнении домашней работы родителями. Одну из главных причин вижу в том, что дети увлечены видео- и телетехникой, в связи с этим  у них снижен интерес к чтению художественной литературы. Данные проблемы планирую ликвидировать в результате тесного контакта с родителями, использования новых технологий, индивидуальных, творческих заданий для развития речи, устной и письменной.

Таким образом, предстоит ещё большая работа, направленная на повышение качества образования, формирование  ключевых образовательных компетенций обучающихся; работа по формированию у детей теоретического мышления на основе анализа и рефлексии; работа по совершенствованию собственной педагогической деятельности и самообразованию. При таком подходе надеюсь добиться бóльших успехов не только в своей педагогической деятельности, но и в обученности учеников по предметам русский язык и литература.

Приложение 1

Динамика учебных достижений учащихся

Русский язык	Успеваемость (общая/качественная)
Класс	2013-2014 уч.г.	2014-2015 уч.г.	2015-2016 уч.г.
8 9 10	100 % / 60%	100% / 60%	100% / 67%

Литература	Успеваемость (общая/качественная)
Класс	2013-2014 уч.г.	2014-2015 уч.г.	2015-2016 уч.г.
8 9 10	100% / 100%	100% / 40%	100% / 67%

Вывод: сравнительный анализ успеваемости за 3 года показывает, что произошли некоторые изменения в результатах качественной успеваемости. Это объясняется наличием нескольких факторов: возрастными особенностями, изменением состава класса. Однако прослеживается стабильная качественная успеваемость, а абсолютная составляет 100 %.

Приложение 2

Динамика учебных достижений учащихся по результатам внешней экспертизы

ЕГЭ	2013-2014 уч.г.
	Средний балл по школе	Средний балл по району	Средний балл по НСО	Средний балл по РФ
Русский язык	64	59,3	62,9	62,5

Вывод: сравнив результаты ЕГЭ по русскому языку, можно увидеть, что средний балл по школе выше среднего балла по району и области, но и по РФ в целом.

ОГЭ
Русский язык	2013-2014 уч.г.	2014-2015 уч.г.	2015-2016 уч.г.
Абсолютная успеваемость	100 %	100 %	100 %
Качественная успеваемость	36 %	80 %	33 %
Средняя оценка	3,4	4,2	3,3

Вывод: из таблицы видно, что дети показывают прочные знания при сдаче ГИА. Абсолютная успеваемость неизменно составляет 100 %.

Приложение 3

Оценка качества предметных достижений

	Русский язык
Уровень обученности	2013-2014 уч.г.	2015-2016 уч.г.
8 класс
«4»-«5»	80 %	25 %
«3»	20 %	75 %
10 класс
«4»-«5»	62,5 %	100 %
«3»	37,5 %	—

Вывод: по результатам диагностических работ видно, насколько успешно освоение проверяемых общеучебных умений.

Приложение 4

Позитивная динамика сформированности социальных компетентностей учащихся

№ п/п	Название мероприятия	Кол-во участников/ФИ учащегося	Уровень мероприятия	Результат
2013-2014 уч.г.
1	Предметная олимпиада по русскому языку	3	Муниципальный	Участие
2	Предметная олимпиада по литературе	2	Муниципальный	Участие
3	Крнкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»	13	Всероссийский	Участие
4	Конкурс чтецов «Юбилейный год»	1	Муниципальный	Участие
5	Конкурс эссе «Мысли вслух!»	2	Областной	Участие
6	Предметная олимпиада по русскому языку «Олимпус. Осенняя сессия»	11	Всероссийский	Участие
7	Конкурс «Мультитест»	5	Всероссийский	Участие
8	Конкурс по литературе «Пегас»	7	Всероссийский	Участие
9	Конкурс «Альбус»	7	Всероссийский	Участие
10	Литературно-экологическая викторина «Читая сибирскую литературу»	2	Областной	Гукова Мария — 2 место
2014-2015 уч.г.
1	Предметная олимпиада по русскому языку	1	Муниципальный	Участие
2	Конкурс чтецов «Мир глазами детей»	1	Муниципальный	Участие
3	Конкурс «Мультитест»	7	Всероссийский	Участие
2015-2016 уч.г.
1	Предметная олимпиада по литературе	1	Муниципальный	Участие
2	Предметная олимпиада по русскому языку «Олимпус. Осенняя сессия»	7	Всероссийский	Нечипуренко Геннадий — диплом лауреата
3	Конкурс чтецов «Я помню! Я горжусь!»	1	Муниципальный	Участие
4	Дистанционная олимпиада по русской литературе «Интолимп»	10	Всероссийский	Хромова Анастасия – 1 место, Тищенко Антон – 2 место, Нечипуренко Геннадий – 3 место, Хромов Вадим – 3 место
5	IX районная научно-практическая конференция школьников Доволенского района	1	Муниципальный	Участие
6	Конкурс литературно-художественного творчества «Шедевры из чернильницы»	2	Всероссийский
7	Конкурс творческих работ «Моя страна. Моё время. Мой выбор»	2	Областной

Приложение 6

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Учебный год	Мероприятие	Форма представления опыта	Результат
2013-2014	Педсовет	Содоклад	«Организация и методы обучения, способствующие формированию ключевых компетенций»
2014-2015 12.12.14 г.	Курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы г. Новосибирска и области	Защита проекта	«Детское речевое творчество как условие развития УУД и личностных качеств учащихся»
2014-2015 уч.г.	Педсовет	Содоклад	«Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы»
2014 г.	ММО учителей русского языка и литературы	Доклад	«Состояние инновационной работы ОУ в условиях введения ФГОС»
2015-2016	ММО учителей русского языка и литературы	Открытый урок	«Морфемный состав слова»

Приложение 8

Признание общественности, социума и педагогического сообщества

Год	Вид поощрения	Организация, учреждение
2014	Благодарственное письмо за активную работу с учащимися при подготовке к конкурсу «Читая сибирскую литературу»	МКУК ЦБС Железнодорожного района Городской Центр истории Новосибирской области
2015	Почётная грамота за добросовестный труд, большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения	Глава Доволенского района
2016	Почётная грамота за многолетний добросовестный труд, активное участие в деятельности районной организации	Профсоюз Доволенского района
2016	Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей intolimp.org	Международный проект intolimp.org
2016	Диплом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов	Общероссийский проект «Школа цифрового века»

Приложение 5

Самообразование, темп повышения квалификации

№ п/п	Тема курсовой подготовки, семинара, вебинара	Год	Кол-во часов	Организация
1	«Терапевтическая дидактика как крнцепция и технология обучения русскому языку: внедрение образовательных стандартов второго поколения»	2014	72	ИФМИП ФГБОУ ВПО «НГПУ»
2	«Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС»	2015-2016 уч.год	36	Педагогический университет «Первое сентября»
3	«ОГЭ, ЕГЭ. Приёмы обучения школьников пониманию, интерпретации текстов (в контексте ФГОС) в процессе подготовки к написанию сочинений»	22.09.2015	6	ООО «Издательство «ЭКЗАМЕН»
4	«экзаменационное сочинение: тематические направления, литературные аргументы, критерии оценивания»	28.10.2014	2	ОАО «Издательство «Просвещение»
5	«Современный урок. Контроль и система оценивания достижений планируемых предметных и метапредметных результатов, обучения на примере УМК «Планета знаний» в соответствии с ФГОС»	26.01.2015	8	ООО «Издательство «Астрель»
6	«Готовимся к ЕГЭ по русскому языку с пособиями издательства «Просвещение»	03.02.2015	2	ОАО «Издательство «Просвещение»
7	«Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе»	25.02.2015	2	ОАО «Издательство «Просвещение»
8	«Оценка сформированности исследовательской и проектной деятельности в основной школе»	11.03.2015	2	ОАО «Издательство «Просвещение»
9	«Открытый урок с использованием электронного учебника издательства «Просвещение» (Литература, 7 класс, авт. В.Я. Коровина, В.П. Журавлева, В.И. Коровин)»	23.03.2015	2	ОАО «Издательство «Просвещение»
10	«Интерактивные устройства в образовательной деятельности педагога. Из опыта работы учителей – участников проекта «Моя школа – весь мир» в Новосибирской области»	30.03.2016	4	ОблЦИТ
11	«Облачные технологии и аспекты их использования в образовании. Организация проектной деятельности с использованием Moodle Cloud»	2016	36	ОблЦит

Приложение 7

Участие в профессиональных конкурсах

Учебный год	Название конкурса	Статус	Результат
2013	Фестиваль художественного творчества «Признание», номинация «Литературное творчество»	Районный	Диплом 3 степени
2013-2014	Организатор всероссийского игрового конкурса по литературе «Пегас»		Сертификат
2013	Организатор международного игрового конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех»		Сертификат
2014	Организатор сверхпрограммного конкурса Мультитест		Диплом
2014	Организатор сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады «Олимпус. Осенняя сессия»		Диплом
2014	Организатор сверхпрограммного конкурса «Альбус»		Диплом
2015	Организатор сверхпрограммного конкурса «Мультитест»		Диплом
2016	Организатор сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады «Олимпус. Осенняя сессия»		Диплом
2015	Конкурс для педагогов «Умната», блиц-олимпиада «ФГОС: внеурочная деятельность – важнейший компонент современного образовательного процесса в школе»	Всероссийский	Диплом 3 место
2015	Конкурс для педагогов «Умната», блиц-олимпиада «Учитель-профессионал: какой он с точки зрения новых профессиональных стандартов»	Всероссийский	Диплом 3 место
2016	Всероссийское тестирование «Росконкурс январь 2016», напрвление «Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы»	Всероссийский	Диплом 3 степени
2016	Всероссийский конкурс «Речевая культура педагога»	Всероссийский	Диплом 1 место
2016	Всероссийский конкурс «Оценка уровня профессиональной компетентности педагогических работников образования по нормам и правилам аттестации»	Всероссийский	Диплом 2 место

Приложение 9

Свидетельства о публикации материалов

Год	Название материала
2016	Сертификат о создании персонального сайта
2016	Свидетельство о публикации «План воспитательной работы»
2016	Свидетельство о публикации «Неделя литературы (материал для проведения)»

В разделе «Портрет» электронного портфолио педагог размещает «Краткий самоанализ». Самоанализ экспертом не оценивается, но позиции самоанализа должны иметь подтверждение в других разделах портфолио. Поэтому правильно составленный и оформленный самоанализ является одним из важных условий успешного прохождения аттестации. Предлагаем рекомендации по составлению самоанализа профессиональной деятельности педагогического работника и критерии оценки самоанализа.

Как написать самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ педагогической деятельности – это документ, который составляет сам учитель, чтобы оценить уровень роста своего мастерства за последние три года и продемонстрировать его контролирующим организациям. В общем виде, самоанализ для преподавателей различных дисциплин имеет единую структуру.

Инструкция

В качестве эпиграфа можно выбрать цитату из классиков или авторов по педагогике. Во вступлении напишите основной принцип, которым вы руководствуетесь в своей учительской работе. Это заинтересует рецензента и даст ему возможность сразу оценить вас как разностороннюю личность с собственной позицией по ключевым вопросам.

Начните основную часть с указания своего образования, педагогического стажа и нынешнего места работы. Опишите базовую и дополнительную нагрузку, которую вы несете в учебном заведении (классное руководство, кружки, клубы самодеятельности и т.д.) Можно упомянуть название учебных курсов, по которым вы ведете уроки.

Структура самоанализа педагогической деятельности, вне зависимости от того, на какую категорию вы претендуете, такова:
— оценка результатов работы в соответствии с государственными образовательными стандартами;
— соотнесение результатов труда с поставленными целями и заявленными задачами;
— осмысление ценности своей работы в контексте воспитательной работы в целом.

Напишите о достижениях своих подопечных: участии в конкурсах и олимпиадах, получение дипломов и наград, их последующей учебе в высших учебных заведениях. Опишите, какой вы видите конечную цель своей работы (формирование каких навыков и способностей у учеников) и какими методами для в этом руководствуетесь.

Поиск места и значимости своей работы в контексте всего образовательного процесса, пожалуй, является самым сложным местом самоанализа. От вас требуется продемонстрировать понимание того, как преподаваемая вами дисциплина связана с другими предметами и курсами, каково значение ваших занятий для формирования целостной личности ученика.

Обратите внимание

В работе вам нужно отразить не просто все грани своего педагогического опыта, но и описать динамику развития своего профессионального мастерства. Для этого вам нужно оценить, как изменилась эффективность вашей работы с учениками. В квалификационной работе вы не просто рассказываете о своем учительском пути, а обобщаете достижения за конкретный период.

Полезный совет

Объем квалификационной работы на II педагогическую категорию должен быть не менее 8-10 страниц, на I категорию – от 10-12 страниц, для высшей категории – не менее 12-15 страниц.

Источники:

• Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения
• как написать самоанализ для аттестации

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?