Как написать самообразование для воспитателя детского сада

Муниципальное казенное учреждение

«Управление  образования  администрации  города  Канска»

  Красноярского  края

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«Детский сад комбинированного вида №5 «Колосок»

МБДОУ № 5

пос. Мелькомбината,22 Канск, 663601

тел.(39161)  3-42-48

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Самообразование педагога в ДОУ

Разработала:

Старший воспитатель МБДОУ № 5

                                     Валиулина Г.И

Канск,2020г.

Содержание

Пояснительная записка

1. Самообразование педагога в соответствии с ФГОС ДО
2. Требования к оформлению документации по самообразованию
3. Этапы работы по самообразованию
4. Выбор темы самообразования воспитателя детского сада
5. Представление результатов и их применение на практике

Заключение

Банк данных по электронным образовательным ресурсам в помощь педагогам по самообразованию

Приложения

Приложения №1 Пример титульного листа

Приложение №2 Пример плана работы

Приложение № 3 Опорная таблица формулирования темы по самообразованию.

Пояснительная записка

Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) — одна из профессий, которая предполагает постоянное самообразование. Современные дошкольники отличаются от тех, что были, к примеру, десять лет назад. По этой причине воспитатель должен по-иному выстраивать свою деятельность, внедрять в работу новые приёмы, инновационные технологии — одним словом, развиваться. При этом он должен учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), а также предоставлять ежегодную отчётность в соответствии с выбранным планом и темой.

Данные рекомендации разработаны в помощь педагогам. Материал содержит основные аспекты самообразования, требования к оформлению документации по самообразованию, рекомендации по выбору тем и представлении результатов.

1. Самообразование педагога в соответствии с ФГОС ДО

Суть самообразования — это способность самостоятельно добывать новые знания, а также приобретать навыки в рамках своей профессии.

Самообразование педагога ДОУ предполагает решение таких задач, как:

• совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;
• владение новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения и воспитания детей, обеспечивающих высокое качество образования;
• изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;
• развитие в дошкольном образовательном учреждении инновационных процессов;
•  накопление опыта проведения научно-методической и опытно экспериментальной работы;
• организация учебно-воспитательного процесса с учётом развития технологий и актуальных требований общества.

Формы самообразования педагога детского сада

Самообразование воспитателя дошкольной организации — многогранная и разноплановая деятельность, которая реализуется в различных формах. Выделим основные из них:

• изучение нормативно — правовых документов, научно-методической и специальной литературы;
• изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе дошкольного образования;
•  посещение открытой непосредственно образовательной деятельности коллег с последующим их анализом;
• разработка программ, дидактического материала, методических пособий;
• участие в различных формах методической работы на различных уровнях;
• практическая апробация форм, средств, методов обучения и воспитания;
• анализ своей работы и ее результатов;
• обучение на курсах повышения квалификации.

Самообразование воспитателя соотносится с государственными нормами и предполагает ведение определённой документации. Педагог заводит методическую папку, куда собирает полезные статьи по выбранной теме, интересные конспекты проведения непосредственно образовательной деятельности, образцы художественной литературы (если с ней связана тема), загадки, фотографии с мероприятий и так далее.

Обязательно разрабатывается план работы по самообразованию на год: это помогает оптимально организовать будущую деятельность, привести её в стройную систему. В обязанности педагога также входит регулярное заполнение им папки по своему самообразованию. Там делаются заметки о проведённых мероприятиях:

• с воспитанниками (например, непосредственно-образовательная деятельность);
•  с родителями (оформление памяток, стендов, подготовка консультации);
•  с педагогами (доклад на педсовете и т. п.);
• о других компонентах процесса самообразования (например, воспитатель прочитал определённую книгу по теме, приобрёл наглядное пособие, посетил мероприятие).

Кроме годового плана, есть также перспективный план по образованию, где тезисно расписывается работа по определённой теме на несколько лет вперёд.

Необходимо отметить, что самообразование не следует воспринимать лишь как заполнение тетрадей, планов, подготовку консультаций, оформление стендов и т. д. В первую очередь это стимуляция профессионального роста, а также личностного развития педагога.

2. Требования к оформлению документации по самообразованию

Документацию по самообразованию необходимо оформить в папку-скоросшиватель определив следующие разделы:

1.	Титульный лист. На титульном листе должно быть (Приложение № 1): а) Полное наименование учреждения (например, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок» г. Канск) б) Материалы по самообразованию Ф.И.О, с воспитателя  квалификационная категория в)Тема: Развитие творческих способностей детей через различные формы изобразительной деятельности. г) место разработки (например, г. Канск)
2.	Содержание
3.	Далее указываются: Тема. Актуальность (Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, насколько она важна и значима для практики обучения, воспитания и развития обучающихся? Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности). Цель работы (это то, что необходимо получить или показать в результате работы).  Задачи работы (пути достижения поставленной цели; ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?).  Ожидаемые результаты.
4.	План работы (составляется на учебный год – Приложение № 2).
5.	Выход темы (представление практического применения) Применение полученных знаний на практике воспитатель может представить такими способами: провести открытое занятие (коллективный просмотр…); подготовить (участвовать, провести) семинар; провести мастер-класс для педагогов по указанной теме; оформить папку-передвижку; составить сборник консультаций для родителей; составить отчёт о проделанной работе за учебный год.
6.	Список литературы В конце плана нужно указать литературные источники по стандартному библиографическому принципу: автор пособия, название, год издания, издательство — для каждого пункта в списке.

3. Этапы работы по самообразованию

3.1. Информационно – подготовительный этап (вводно-ознакомительный). Включает в себя:

— Изучение научно-методической  литературы;

— Изучение периодической печати;

— Посещение библиотек;

— Знакомство с работами других педагогов;

— Ведение собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.

3.2. Практический этап. На данном этапе педагог может:

— Составить картотеки игр и упражнений по теме, над которой работает;

— Разработать схемы, модели, алгоритмы по теме самообразования;

— Разработка конспектов занятий;

— Разработать рекомендации, памятки для педагогов и родителей;

— Подготовить консультации по теме;

— Разработать и апробировать систему работы по конкретному разделу программы – составление календарно – тематического плана и подбор методов, приемов для развития обучающихся;

— Разработать проекты;

— Разработать опросники для диагностирования обучающихся;

— Создать фотоальбом или видеофильм по проблеме, над которой работает педагог;

— Создать собственные методические пособия, атрибуты;

— Участвовать в работе конференций, семинаров.

3. 3. Итоговый этап (отчет). Формы отчета:

— Презентация проекта;

— Выступления на педсоветах, методических объединениях, конференциях по обмену и обобщению педагогического опыта;

— Мастер – классы;

— Участие в конкурсах «Воспитатель года», «Мой лучший урок»;

— Внедрение в педагогический процесс проектов, образовательных программ, методических пособий;

— Ознакомление коллег с новинками методической литературы по теме самообразования (проблеме);

— Неделя педагогического мастерства;

— Анализ взаимопосещений, видеоматериалов;

— Выставки работ педагогов и детей по темам самообразования.

4. Выбор темы самообразования воспитателя детского сада

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

 Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

• Проявление творческого потенциала педагога;
• Пропаганда своих достижений;
• Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• Овладение методикой работы с детьми;
• Адаптация к педагогической деятельности.

Педагог выбирает тему для самообразования, учитывая свой индивидуальный опыт и уровень профессионального развития. Она всегда должна быть нацелена на какой-то конкретный результат, поднимающий процесс воспитания и обучения на качественно новый уровень.

Выбранная тематика должна при этом быть актуальной, а работа по самосовершенствованию — органично вливаться в педагогический процесс всего дошкольного учреждения.

Обобщив вышесказанное, можно обозначить следующие направления в тематике для самообразования:

• какая-либо из актуальных годовых задач дошкольной организации;
• вопрос, вызывающий у воспитателя трудности;
• углубление знаний и расширение уже имеющихся навыков педагога.

Перечень тем является общим для воспитателей всех групп, различия определяются особенностями, характерными для возраста подопечных. Например, в младших группах развитие мелкой моторики будет сосредоточено на выборе оптимального списка пальчиковых упражнений, а в старших акцент делается на тренировочных заданиях, направленных на подготовку руки к письму.

Примерные темы самообразования для воспитателей детского сада  могут быть следующими:

Группа раннего возраста и младшая группа:

— Внедрение интерактивных методов в воспитательный процесс в детском саду.

—  Инновационные методики раннего развития.

— Интегрированные занятия в младшей группе: аспекты подготовки и методика проведения.

—  Экологическое воспитание детей трёх-четырёх лет.

— Воспитание детей средствами устного народного творчества в воспитательном процессе в младшем дошкольном возрасте.

— Развитие познавательной активности воспитанников младшего дошкольного звена.

— Нетрадиционные техники рисования в работе с младшими дошкольниками.

— Развитие математических представлений у младших дошкольников.

— Формирование у младших дошкольников ключевых навыков самообслуживания.

— Развитие во второй младшей группе представлений о неживой природе (различные природные явления, сезонность, времена суток).

— Формирование у младших дошкольников ключевых культурно-гигиенических навыков.

Средняя группа:

— Театрализованная деятельность.

— Формирование стремления к здоровому образу жизни у дошкольников.

— Эмоционально-личностная сфера воспитанников средней группы ДОУ.

— Развитие речи — эффективное средство познания окружающего мира.

— Нетрадиционные техники рисования.

— Воспитание любознательности (в процессе общения, занятий, игровой и трудовой деятельности).

— Развитие разнообразных форм общения при работе с воспитанниками средней группы.

— Развитие связной речи воспитанников средней группы (в процессе общения, игровой и трудовой деятельности).

— Развитие познавательной активности средствами математики.

— Методика обучения воспитанников средней группы выразительному чтению стихотворений.

Старшая группа:

— Развитие связной речи воспитанников старшей группы.

— Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников посредством национально-регионального компонента.

— Дидактическая игра как средство логопедической работы в старшей группе.

— Использование личностно-ориентированной модели в обучении детей старшего дошкольного возраста.

— Формирование представлений о своей малой родине у воспитанников старшей группы.

— Обучение детей пяти-шести лет элементарному анализу литературного произведения.

— Традиционные техники рисования на занятиях с детьми старшей группы.

— Приёмы развития навыков безопасной жизнедеятельности в старшей группе.

— Обучение воспитанников старшей группы пересказу художественных произведений.

Подготовительная группа:

— Процесс обучения грамоте в подготовительной группе.

— Развитие экологической культуры старших дошкольников.

— Основы нравственного воспитания.

— Формирование познавательной активности и вербального общения через ознакомление воспитанников подготовительной группы детского сада с иностранным языком.

— Правовое воспитание воспитанников.

— Нетрадиционные техники рисования на занятиях с воспитанниками.

— Формирование предпосылок учебной деятельности у воспитанников.

— Ознакомление воспитанников с биоценозом лесов, полей, лугов, водоёмов.

— Формирование у воспитанников представлений о космосе.

— Использование здоровьесберегающих технологий при работе с воспитанниками.

— Преемственность детского сада и школы.

— Обучение творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи в подготовительной группе.

— Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении.

— Индивидуальный подход в дошкольном образовании.

— Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.

— Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

— Воспитание целеустремленности у воспитанников ДОУ.

— Воспитание честности и правдивости у дошкольников.

— Формирование представлений о малой родине у дошкольников.

— Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

— Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.

— Воспитание любознательности у дошкольников (на занятиях, в общении, игре, трудовой деятельности).

— Формирование у дошкольников представлений о признаках, качествах и свойствах объектов окружающего мира.

— Формирование у дошкольников представлений о космосе.

— Формирование у детей дошкольного возраста представлений о неживой природе (явление природы, сезоны, смена дня и ночи).

— Формирование у дошкольников представлений о форме, величине, пространственных отношениях объектов.

— Развитие связной речи детей дошкольного возраста (в общении, игре).

— Творческое рассказывание в детском саду.

— Обучение грамоте в ДОУ.

— Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду.

— Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования.

— Формирование у детей раннего и дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков.

— Инклюзивное образование в условиях ДОУ.

— Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ.

— Инновационные формы работы с родителями воспитанников ДОУ.

— Экспериментальная деятельность в ДОУ.

Примерный список тем самообразования педагогов ДОУ                            (автор – Н. Оноприенко).

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10.  Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11.  Игра как средство общения дошкольников.
12.  Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
13.  Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14.  Использование развивающей игры во время НОД по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15.  Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2–3 лет.
16.  Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17.  Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
18.  Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19.  Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20.  Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21.  Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22.  Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23.  Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24.  Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
25.  Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
26.  Правила дорожного движения для дошкольников.
27.  Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
28.  Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
29.  Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30.  Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
31.  Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4–7 лет).
32.  Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33.  Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34.  Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
35.  Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
36.  Развитие мелкой моторики дошкольников.
37.  Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
38.  Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39.  Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
40.  Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41.  Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.
42.  Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43.  Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
44.  Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
45.  Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
46.  Речевое развитие дошкольников.
47.  Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
48.  Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
49.  Роль загадки в развитии дошкольника.
50.  Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
51.  Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
52.  Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53.  Сказкотерапия как средство формирования и развития речи дошкольников.
54.  Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».
55.  Театр как средство формирования связной речи дошкольников.
56.  Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
57.  Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58.  Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59.  Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
60.  Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
61.  Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62.  Формирование начал экологической культуры дошкольников.
63.  Формирование основ педагогического мастерства.
64.  Формирование патриотических чувств у дошкольников.
65.  Формирование речи детей в игровой деятельности.
66.  Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
67.  Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
68.  Экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
69.  Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Сформулировать тему самообразования педагогу поможет опорная таблица (Приложение № 3).

Как работать по темам

Работа по каждой из перечисленных тем начинается с анализа литературы (примерный список источников приводится ниже). Читая книги, педагог выделяет основные, мысли, идеи, суждения авторов. Так, например, взяв тему: « Об использовании дидактических игр с целью формирования у детей навыков безопасной жизнедеятельности, воспитатель»

• обращает внимание на особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах;
• содержание работы по ОБЖ в ДОУ.

Затем педагог продумывает или также берет из книг потенциально опасные ситуации, которых необходимо избегать, и на основе полученных знаний составляет картотеку игр. Игры разрабатывает сам или берет из источников. Систематизированные материалы апробируются на практике.

Рекомендованная литература

Повысить профессиональное мастерство по перечисленным темам самообразования помогут следующие источники (список примерный, может быть изменен и дополнен педагогом, работающим над выбранной темой):

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
• Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2016.
• Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб: Детство-Пресс, 2016.
• Затулина Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. – М.: Центр педагогического образования, 2014.
• Зеленова И.Н., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.: Скрипторий, 2010.
• Ермолаев С.Д. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. – Спб: Детство-Пресс, 2015.
• Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина. – М.: АРКТИ, 2004.
• Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду. – М.: Национальное образование, 2015.
• Николаева Е.И. и др. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада. – М. СПб: Детство-Пресс, 2015.
• Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под ред. М.Е. Верховкиной. – СПб: КАРО, 2014.
• Савенков А.И. Маленький исследователь. – Ярославль: Академия развития, 2002.
• Фатюшина Н.Э. Укрепление здоровья ребенка в детском саду. – Спб, КАРО, 2014.
• Цой-Гергерт В. Рисуем природу. – Спб: Питер, 2016.
• Шайдт А. Почему? Философия с детьми. – М.: Национальное образование, 2016.

5. Представление результатов и их применение на практике

Деятельность не имеет особого смысла, если не приводит к конечному продукту либо достижениям. Ценность знаний, полученных в ходе самообразования, заключается в их использовании на практике (так называемый практический выход). Это мастер-классы для других специалистов, открытые просмотры, различные проекты, ведение кружков, развлекательно-познавательные мероприятия. Также сюда относится составление картотеки (художественных произведений, опытов), альбома (например, по нетрадиционному рисованию), организация выставки работ воспитанников. Помимо этого, к практическим результатам относятся рефераты, доклады, консультации для родителей и коллег.

Анализ процесса самообразования можно выстроить по следующему алгоритму:

• Указать тему самообразования.
• Какие цели и задачи были поставлены.
• Как план самообразования сочетался с задачами ДОУ.
• Реализован ли план самообразования. В какой степени?
• Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и т.д.
• Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования.
• Планировалась и была ли проведена исследовательская работа.
• Творческое сотрудничество (с педагогами, специалистами, старшим воспитателем и др.)
• Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.)
• Практические результаты деятельности по самообразованию.
• Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы.
• Постановка новых задач.

Заключение

Работа воспитателя, связанная исключительно с развитием и обучением детей, предполагает постоянное самообразование и самосовершенствование. Этот процесс, прежде всего, должен представлять собой творческий поиск, а не сводиться к заполнению тетрадей и отчётов.

Целенаправленная самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических и психологических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. В результате такой целенаправленной деятельности растёт педагогическое мастерство и появляется дополнительный стимул к работе.

Банк данных по электронным образовательным ресурсам в помощь педагогам по самообразованию

— Всероссийское сетевое издание «Дошкольник. РФ» — http://doshkolnik.ru/ (Занятия с детьми, презентации, игры, поделки/ возможность публикации).

— Дошкольный возраст/воспитание дошкольников – http://doshvozrast.ru/ (методические материалы, работа с родителями, правовое воспитание, игровая деятельность, оздоровительная деятельность, проведение праздников).

— Информационный портал «Раннее развитие детей» — http://www.danilova.ru/ 

 (презентации для детей).

— Методические материалы по внедрению образовательной программы дошкольного образования — http://www.firo.ru/?page_id=11821

— Международный образовательный портал «МААМ.ru» —http://www.maam.ru/ (материалы из опыта работы, конспекты, разработки, сценарии, оформление, поделки, игры/ возможность ведения собственного блога).

-Образовательный портал «Методики.RU» — http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm (дошкольное воспитание).

— Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей, педагогов

«Солнышко» — https://solnet.ee/ (игротека, фильмотека, умнотека, методитека и др.).

— Сайт «Детям о музыке» — http://www.muz-urok.ru/ (музыкальное воспитание).

— Сайт «Дошкольники.org» — http://doshkolniki.org/index.php (дошкольное воспитание и обучение по разным направлениям, видео, книжные издания).

— Сайт для детского сада, воспитателей «Воспитатель/ в помощь воспитателю детского сада» — http://detsadd.narod.ru/ (конспекты, игры, аудиофайлы, видеофайлы, материалы из опыта работы).

— Сайт для воспитателей «Дошколенок.RU» — https://dohcolonoc.ru/ (методические материалы).

—  Сайт для детей и взрослых «Детсад» — http://detsad-kitty.ru/ (папки-передвижки, плакаты/возможность публикации).

— Сайт «Почемучка» — http://pochemu4ka.ru/ (развивающие игры, презентации и др.).

— Сайт «Планета детства» — http://planetadetstva.net/ (дошкольное образование по разным направлениям).

— Сайт работников дошкольного образования «Мой детский сад» — http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm (методические разработки, консультации для педагогов, занятия с детьми, игры, сказки, песенки, потешки).

— Социальная сеть работников образования — https://nsportal.ru/ (материалы из опыта работы, конспекты, разработки/ возможность ведения собственного сайта).

— Цикл семинаров в рамках введения ФГОС ДО «Дошкольное образование: развивающее и развивающееся» — http://www.firo.ru/?page_id=14809

Приложение № 1

Пример титульного листа

а) Полное наименование учреждения (например, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок» г. Канск)

б) Материалы по самообразованию

Ф.И.О,

 воспитателя

 квалификационная категория

в) Тема: Развитие творческих способностей детей через различные формы изобразительной деятельности.

г) место разработки (например, г. Канск)

Приложение 2

План работы на ————— учебный год

№ п/п	Форма работы	Содержание	Срок	Ответственный	Результат

 Приложение 3

Опорная таблица формулирования темы по самообразованию

Процесс	Цель	Связующее слово	Процесс	Средство	Место, группа
Развитие Формирование Повышение Систематизация Активизация Актуализация Коррекция Организация	Качества Способности Культура Мотивация Психические процессы Интерес Потребность Компетентность + Конкретизация	Через На основе Путём С помощью В процессе В На Как условие Способ Фактор Механизм Как условие Способ Фактор Механизм	Внедрение Использование Применение Апробация Реализация Роль Влияние	Технология Метод Приём Форма Программа Подход Пособие Система ТСО, ИКТ, Наглядный, дидактический материал + Конкретизация	Возраст детей, вид деятельности

Пример:

1. Повышение педагогической компетенции у родителей через использование ИКТ технологий в познавательно-исследовательской деятельности.

2. Формирование духовно-нравственной личности через применение дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста.

3. Развитие самостоятельности и инициативы в процессе реализации сюжетно-ролевых игр.

Какие формы самообразования бывают

Самообразование педагога ДОУ преследует две главные цели: 

1. совершенствование собственных методик воспитания и обучения;
2. создание условий для гармоничного и всестороннего развития детей в группе. 

Воспитатель, который стремится развиваться, не просто заботится о детях. Он анализирует возрастные особенности группы, выявляет проблемы, внедряет на практике новейшие педагогические разработки, организуя учебно-воспитательный процесс с учетом развития технологий и требований общества.

Есть множество форм самообразования педагога ДОУ:

• анализ своей работы и ее результатов;
• изучение специализированной литературы — нормативных документов, научных публикаций, методических указаний, профессиональных журналов;
• освоение новаторских методик, новых педагогических программ в области ДОУ;
• изучение и систематизация опыта специалистов ДОУ, в т.ч. опыта своих коллег;
• личное самосовершенствование;
• участие в тренингах, вебинарах, мастер-классах, семинарах с последующим анализом;
• повышение квалификации на курсах;
• разработка собственных программ, методических и дидактических материалов;
• сотрудничество с родителями — организация совместных кружков, круглых столов и т.д.

• Не останавливайтесь на какой-то одной форме самообразования — комбинируйте их, чтобы добиться по-настоящему вдохновляющих результатов.

Как выбрать тему для самообразования

Педагог ДОУ сам выбирает тему, в которой будет совершенствоваться. Главное — получить конкретный результат, который повысит качество воспитательно-образовательного процесса. 

Важный критерий выбора темы — проблемы в группе, с которой вы работаете. Кроме того, если вас беспокоит недостаток опыта или знаний в определенной области, вы можете заполнить пробелы благодаря самообразованию.

Есть и другие критерии, которые влияют на выбор темы:

• особенности вашего опыта работы;
• личная тяга к определенным идеям, желание творческого развития в конкретном направлении;
• повестка дня — что интересует родителей, детей, коллег, руководство в вашем дошкольном учреждении;
• актуальность темы, ее соответствие требованиям современного общества;
• доступность — и у вас, и у детского сада, в котором вы работаете, есть ресурсы на реализацию программы;
• измеряемость и конкретность — по теме можно поставить определенные задачи и решить их в поставленные сроки.

Как педагогу ДОУ выстроить работу по самообразованию

Процесс самообучения воспитателя детского сада можно разбить на три этапа: 

1. подготовка и планирование, 
2. освоение теории и практика, 
3. отчет и анализ.

Август — сентябрь: подготовка

На этом этапе воспитатель составляет годовой план по самообразованию, список научно-методической литературы, знакомится с работами других педагогов — иными словами, погружается в учебную деятельность.

• Рекомендуем завести методическую папку для полезных статей, конспектов, отчетов с мероприятий и других материалов по теме вашего исследования, чтобы они всегда были под рукой. 

Как составить план по самообразованию

Воспитатель выбирает тему. В пояснительной записке аргументирует ее актуальность, конкретизирует проблематику, формулирует цели и задачи исследования. Подбирает источники, определяет формы работы.

Обычно план составляется на год, но вы можете выбрать целый комплекс тем и рассматривать их из года в год в зависимости от актуальности, обеспечивая тем самым принцип непрерывности и раскрывая темы широко и подробно. 

На титульном листе укажите:

• название документа,
• ФИО,
• должность,
• номер группы,
• название дошкольного учреждения,
• тему.

Сам план работы целесообразно представить в виде таблицы, где расписать: 

• сроки реализации,
• форму мероприятий,
• темы занятий,
• содержание,
• оборудование,
• форму отчета,
• ожидаемые результаты и т.д.

Сентябрь — апрель: освоение теории и практика

Воспитатель изучает научные, методические, дидактические материалы, конспектирует статьи, составляет обзоры и картотеки методов и приемов.

На основе полученных знаний проектирует собственную программу и методики и внедряет свои педагогические разработки в практическую деятельность. 

• Всю проделанную работу также фиксируйте в методической папке. Не забудьте добавить в нее сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации и участии в вебинарах.

Конец учебного года: отчет и анализ

Финальный этап — отчет и анализ. Воспитатель оценивает результаты реализации плана, систематизирует полученные опыт и знания, делает выводы.

Формы отчета по самообразованию

Отчет по теме можно представить в следующих формах:

• фото- и видеоотчеты для ознакомления родителей, коллег или руководства;
• открытое занятие — дважды в год: в начале и в конце учебного года;
• мастер-класс — эта форма позволяет наглядно продемонстрировать не только результаты, но и методы и приемы работы, а также передать профессиональный опыт;
• выступления на совещаниях, конференциях, педагогических советах предполагают анализ проделанной работы и ее результатов;
• публикации в СМИ, интернете, печатных изданиях;
• участие в конкурсах и т.д.

• Эти формы отчетности можно использовать и на других этапах, если есть необходимость и/или желание самого педагога.

Как выбрать тему самообразования по ФГОС

Самообразование педагога ДОУ затрагивает не только его интересы, но и интересы группы. Тема должна быть направлена на развитие дошкольников и учитывать их культуру, образовательные потребности, возраст и т.д. 

• Проще всего ориентироваться на ФГОС ДО — так тема вашего исследования будет коррелировать с государственными нормами, кроме того, не придется беспокоиться о ее актуальности.

Согласно ФГОС дошкольник должен развиваться в следующих направлениях:

1. Социально-коммуникативное развитие — адаптация ребенка в обществе, становление коммуникативных процессов и взаимодействия со сверстниками и родителями и т.д. 

Примерные темы для самообразования воспитателя:

• Игра как средство общения дошкольников.
• Развитие коммуникативных способностей у детей старшей группы.
• Роль семьи в развитии коммуникативных навыков дошкольника.
• Социализация дошкольников младшей группы через сюжетно-ролевую игру. 
• Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.

1. Познавательное развитие — развитие у ребенка когнитивных способностей, любознательности и интереса к окружающему миру, формирование первичных представлений о себе, природе, семье, других людях и т.д.

Темы этого направления: 

• Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей. 
• Практика геймификации учебного процесса. 
• Экологическое воспитание в дошкольном учреждении.
• Духовно-нравственное воспитание детей.
• Технология проектной деятельности в ДОУ.
• Формирование культурных ценностей через русские народные сказки.

1. Речевое развитие — становление речи ребенка, воспитание культуры речи, знакомство с литературой.

Примерные темы:

• Развитие речи у детей через пальчиковые игры.
• Развитие речи через уроки риторики и речевой этикет.
• Сказкотерапия как инструмент становления речи дошкольника.
• Всестороннее развитие детей через знакомство с художественной литературой.

1. Художественно-эстетическое развитие — развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания искусства, формирование интереса к творчеству.

Список примерных тем:

• Художественно-эстетическое воспитание посредством дидактических игр.
• Использование разнообразных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников.
• Театр как инструмент развития ценностно-смыслового восприятия.
• Развитие творческих способностей дошкольников через создание аппликаций.

1. Физическое развитие — получение опыта двигательной деятельности, улучшение физических качеств. 

Примерные темы:

• Оздоровительная гимнастика после дневного сна.
• Методика формирования правильной осанки у дошкольников.
• Подвижные игры как инструмент развития физических способностей у дошкольников.
• Физкультурно-оздоровительная работа с детьми. Здоровьесберегающие технологии.

Корректируйте темы в зависимости от вашего опыта или возраста группы, с которой вы работаете. 

Государственное бюджетное образовательное
учреждение

профессионального образования города
Севастополя

«Севастопольский педагогический колледж
имени П.К. Менькова»

(ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»)

САМООБРАЗОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЯ

ПОРТФОЛИО
ВОСПИТАТЕЛЯ

Преподаватель

                                                                                           
Швец Наталья Сергеевна

 «___» _____________2018г.

Студент группы ДО-14-1з

                                                                                    
                   Николайчик Екатерина

                                                                                                       
Павловна

Севастополь
2018

САМООБРАЗОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЯ

Развитие личности педагога неразрывно связано с его стремлением к
самостоятельному обогащению своих знаний. Более того, сегодня самообразование
— одна из важных форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов
ДОУ.

Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения
является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их
профессионального уровня.

Эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной
работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием
своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности,
направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без
серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания,
без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и
профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и
творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому
постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого
педагога дошкольного учреждения.

Самообразование –
это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической
и психологической наук.

Самообразование —
это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом
интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения
знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.
Само­образование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической
среде и вписаться в контекст происходящего.

Общество постоянно предъяв­ляет требования к системе обра­зования.
Меняются приоритет­ные направления, принципы, формы и методы организации
дошкольного воспитания. Разра­батываются новые программы, технологии с
обновленным со­держанием, вариативностью форм проведения познавательных
занятий, режимных момен­тов. Наука, техника, производство развиваются и
совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми
располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания,
полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное
повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом
общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен
приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, — одна из важных
задач образования.

Воспитатель обязан своевре­менно знакомиться с новация­ми,
пополнять профессиональ­ный потенциал, совершенство­вать педагогическое мастер­ство,
применяя на практике новые образовательные техно­логии. В течение учебного
года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает
определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Чтобы не отстать от времени,
педагогу необходимо постоянно совер­шенствовать свои знания, овладевать
прогрессивными педагогиче­скими технологиями воспитания и обучения.

Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ
предполагает разные формы:

—
обучение на курсах (один раз в пять лет);

—
самообразование;

—
участие в методической работе города, района, детского сада.

Основные направления в системе самообразования
педагогов:

·        
Ознакомление с новыми нормативными
документами по вопросам дошкольного воспитания;

·        
Изучение учебной и
научно-методической литературы;

·        
Ознакомление с новыми достижениями
педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

·        
Изучение новых программ и
педагогических технологий;

·        
Ознакомление с передовой практикой
дошкольных учреждений;

·        
Повышение общекультурного уровня.

         Система
методических мероприятий должна быть подчинена главной цели — стимулированию
педагогов в профессиональном са­мосовершенствовании. Можно объединить
нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи
ДОУ. Если детский сад готовится к инновационной или экспериментальной ра­боте,
то вопросы самообразования включаются в тематику экспери­ментальной
деятельности.

Руководитель — стратег развития своего учреждения. Он создает
целый комплекс условий для профессионального роста каждого педа­гога, первое из
которых — это мотивационное условие постепенного вхождения и приучения
педагогического коллектива к постоянной работе в плане самообразования.

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования
педагогов, который может быть представлен в форме таблицы:

№	ФИО	Тема самообразования	Форма и срок отчета

Методические рекомендации по самообразованию:

1.
Изучать специализирован­ную профессиональную литера­туру предпочтительно
поэтапно по различным направлениям, т.е. выписывая, принципы дан­ной программы,
методики. В тет­радь по самообразованию следу­ет записывать выходные данные
изучаемой книги, указывая страницы с наиболее значимой информацией.

2.
Анализируя прочитанное, нужно сравнить его с ранее изученным материалом, вы­явить
сходство и различие си­стем.

3.
Следует обсудить изученное с коллегами на педагогическом совещании. В ходе
обсуждения могут выявиться неточности в осмыслении прочитанного, значит,
следует скорректировать знания.

4. 
Изученное следует внести в перспективный план на весь дошкольный период (от 3
до 7 лет).

5. 
При использовании нова­ций необходимо приобрести или изготовить дидактические
пособия согласно рекоменда­циям автора, продумать, отве­чают ли условия
детского сада данным требованиям, а также уровню развития и потребно­стям детей
данной возрастной группы и смогут ли педагоги реализовать предложения той или
иной методики.

Несколько советов занимающимся самообразованием

ВАЖНО,
чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника,
дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося
сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение
по данному вопросу.

ВАЖНО
научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска
нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или
перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. ВАЖНО уметь собирать,
накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления
на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.

Тематика самообразования соответственно
опыту и педагогическому стажу

Для
молодых специалистов:

¾     
Осознание ценностей личностно-ориентированной
модели воспитания, обучения и развития;

¾     
Формирование основ педагогического
мастерства;

¾     
Развитие умений и конструктивных
способностей.

Для
воспитателей, работающих свыше 5 лет:

¾     
Овладение способами проектирования
воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и
качества в условиях вариативного образования;

¾     
Формирование умения анализировать
научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике,
активизация творческих способностей.

Для
опытных, творчески-работающих воспитателей:

¾             
Развитие способностей к
перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития
психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

¾             
Проявление творческого потенциала педагога;

¾             
Пропаганда своих достижений;

¾             
Развитие исследовательской
деятельности.

Для
педагогов без специального образования:

¾             
Овладение методикой работы с детьми;

¾             
Адаптация к педагогической
деятельности.

¾             
Тематикой самообразования также может
быть:

¾             
одна из годовых задач ДОУ;

¾             
проблема, которая вызывает у педагога
затруднение;

¾             
пополнение знаний по уже имеющемуся
опыту;

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую
зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима
воспитателю:

·        
в определении темы, целей и задач;

·        
в планировании работы по
самообразованию;

·        
в ходе реализации плана;

·        
в изучении и анализе результативности
своей работы.

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию
докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная
работа по самообразованию должна стать стимулом как для повышения
профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

План работы по самообразованию
Воспитатель________группы №_____МБДОУ «Детский сад № ___
Тема:_________________________________________
Цель, задачи:__________________________________

Литература:

·        
_________________________________________

·        
_________________________________________

·        
_________________________________________

Раздел плана	Сроки	Форма работы	Практические выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.)
Выводы:

Темы для самообразо­вания могут подбираться с учетом
индивидуального опыта и профессионально­го мастерства каждого вос­питателя. Они
всегда свя­заны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и
направлены на достижение качествен­но новых результатов ра­боты. Поэтому
организа­цию самообразования пе­дагогов необходимо делать гибкой, позволяющей
при­общать каждого сотрудни­ка, активно включать всю работу по самообразова­нию
в педагогический процесс детского сада. При этом очень важны последовательность
действий и постепенность в решении задач.

Не следует спешить в навязывании тем и жестко требовать
составления всевозможных планов и отчетов. В индивидуальной беседе с воспита­телем
определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испы­тывает
затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важ­но убедить педагога
в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы. Есть педагоги,
которые самостоятельно интере­суются всеми инновациями. Им часто необходима
помощь в подборе педагогической литературы по теме.

Как
выбрать тему для самообразования

Основных
критериев всего два:

1)
Требование
к изучению темы извне (формулируется в нормативно-правовых документах, в
частности, во ФГОС ДОО);

2)
Работа самого педагога (нехватка опыта и знаний для разрешения той или иной
педагогической ситуации).

Таким образом, перед выбором темы необходимо
ознакомиться с нормативно-правовой базой по дошкольному образованию и
проанализировать собственный опыт.

Согласно ФГОС, ребенок-дошкольник развивается по
следующим направлениям:

¾      социально-коммуникативное;

¾      познавательное;

¾      речевое;

¾      художественно-эстетическое;

¾      физическое.

Этапы работы над планом самообразования

1. Следует обосновать свой выбор, почему
была выбрана именно эта тема для работы.

2. Каким образом коррелирует выбранная
тема с основными задачами и целями функционирования дошкольного учреждения?

3. Какая предварительная работа велась
перед тем, как начать самообразование?

4. Какие программы и методики были изучены
во время работы над темой? Какие методические рекомендации были учтены и приняты
на заметку?

5. Практическое применение теории. Какие
формы взаимодействия с детьми были выбраны воспитателем: на занятиях, вне
занятий, на совместных встречах с родителями и другое.

6. Собственные методические наработки,
cделанные в ходе работы над темой.

7. Результат работы по теме согласно
диагностике.

8. Каковы выводы? Какова положительная
динамика развития у детей?

9. Перспективы дальнейшей работы по теме.
Как можно улучшить работу? План будущих разработок.

10. Подведение итогов самообразования.

Примерные
темы самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС

(2017
год и позднее)

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи
детей 3-4 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством
трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей
дошкольного возраста посредством русских народных сказок.

5. Гендерное воспитание дошкольников в
условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения
детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей
основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание
дошкольников.

9.
Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной
литературы.

10. Игра как
средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от
раннего 
к дошкольному детству.

13. Использование
здоровьесберегающих технологий в первой
младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14. Использование развивающей игры во время нод по математике
с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования
в работе с детьми 2 – 3 лет.

16. Личностно-ориентированный подход в воспитании
дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

18. Народные
подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ
художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств
детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

25. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная
деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный
метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие
диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие
игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через 

общение с
природой.

34. Развитие математических представлений в
дошкольном возрасте.
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие
мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционную технику рисования.

38. Развитие
познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

44. Развитие
творческих способностей детей в изобразительной
деятельности.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое
развитие дошкольников.

47. Роль
двигательного режима для здоровья дошкольников.
48. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья
дошкольника.
49. Роль загадки в развитии дошкольника.

50. Роль народных
праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям. 

51. Роль семьи в
воспитании детей дошкольного возраста.
52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.
54. Современные подходы к реализации задач образовательной области
«Познание».
55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое
развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
63. Формирование основ педагогического мастерства.
64. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
66. Художественная литература как средство
всестороннего развития дошкольника.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание детей в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

·        
Методы
и средства амплификации развития дошкольника.

·        
Педагогическая
диагностика в дошкольном учреждении.

·        
Индивидуальный
подход в дошкольном образовании.

·        
Средства
и методы формирования у дошкольников навыков безопасной жизнедеятельности.

·        
Развитие
эмоционального интеллекта у дошкольников.

·        
Руководство
игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

·        
Воспитание
доброты у дошкольников.

·        
Воспитание
отзывчивости у детей дошкольного возраста.

·        
Воспитание
целеустремленности у воспитанников ДОУ.

·        
Воспитание
честности и правдивости у дошкольников.

·        
Формирование
представлений о малой родине у дошкольников.

·        
Развитие
творческих способностей у детей дошкольного возраста.

·        
Формирование
у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.

·        
Воспитание
любознательности у дошкольников (на занятиях, в общении, игре, трудовой
деятельности).

·        
Формирование
у дошкольников представлений о признаках, качествах и свойствах объектов
окружающего мира.

·        
Ознакомление
дошкольников с биоценозом леса (луга, водоема).

·        
Формирование
у дошкольников представлений о космосе.

·        
Формирование
у детей дошкольного возраста представлений о неживой природе (явление природы,
сезоны, смена дня и ночи).

·        
Формирование
у дошкольников представлений о форме величине, пространственных отношениях
объектов.

·        
Формирование
у дошкольников понятия числа.

·        
Развитие
форм общения у дошкольников.

·        
Развитие
связной речи детей дошкольного возраста (в общении, игре).

·        
Обучение
детей 4-7 лет элементарному анализу литературного произведения.

·        
Обучение
дошкольников пересказу литературных произведений.

·        
Обучение
дошкольников выразительному чтению стихотворений.

·        
Творческое
рассказывание в детском саду.

·        
Обучение
грамоте в ДОУ.

·        
Нетрадиционные
техники изобразительной деятельности в детском саду.

·        
Здоровьесберегающие
технологии дошкольного образования.

·        
Формирование
у детей раннего и дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков.

·        
Формирование
у дошкольников навыков самообслуживания.

·        
Создание
психологического комфорта в группе ДОУ.

·        
Компьютерные
технологии в дошкольном образовании.

·        
Преемственность
дошкольного и начального образования.

·        
Психолого-педагогическая
помощь в семье в воспитании и развитии дошкольников.

·        
 «Инклюзивное
образование в условиях ДОУ».

·        
Планирование
работы в дошкольном учреждении по ФГОС.

·        
Развивающая
предметно-пространственная среда в ДОУ.

·        
Разработка
парциальных программ дошкольного образования.

·        
Инновационные
формы работы с родителями воспитанников ДОУ.

·        
Вариативность
услуг дошкольного образования на современном этапе.

·        
Экспериментальная
деятельность в ДОУ.

·        
Качество
дошкольного образования: критерии оценки.

·        
Общественные
отношения в дошкольном образовании.

·        
Экологическое
воспитание через познавательное развитие

·        
Формирование
начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.

·        
Методика
воспитания правильной осанки и профилактика ее нарушения у дошкольников.

·        
Пропаганда
здорового образа жизни среди родителей воспитанников.

·        
Использование
здоровьесберегающих технологий на занятиях.

·        
Патриотическое
воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства

·        
Мини-музей
«Родной край» — источник приобщения детей к истории своего народа.

·        
Праздники
и развлечения с привлечением родителей, как средство эстетического воспитания.

·        
Формирование
у родителей гуманистических позиций к воспитанию детей.

·        
Роль
семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка.

Рекомендованная
литература

¾      Арушанова
А.Г. Речь и речевое общение. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

¾      Гарнышева
Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2016.

¾      Дмитриенко
З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. – СПб: Детство-Пресс, 2016.

¾      Затулина
Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. – М.: Центр
педагогического образования, 2014.

¾      Зеленова
И.Н., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.: Скрипторий, 2010.

¾      Ермолаев
С.Д. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. – Спб:
Детство-Пресс, 2015.

¾      Ковалева
Г.А. Воспитание маленького гражданина. – М.: АРКТИ, 2004.

¾      Михайлова-Свирская
Л.В. Математика в детском саду. – М.: Национальное образование, 2015.

¾      Николаева
Е.И. и др. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
– М. СПб: Детство-Пресс, 2015.

¾      Путеводитель
по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под ред. М.Е. Верховкиной.
– СПб: КАРО, 2014.

¾      Савенков
А.И. Маленький исследователь. – Ярославль: Академия развития, 2002.

¾      Фатюшина
Н.Э. Укрепление здоровья ребенка в детском саду. – Спб, КАРО, 2014.

¾      Цой-Гергерт
В. Рисуем природу. – Спб: Питер, 2016.

¾      Шайдт А.
Почему? Философия с детьми. – М.: Национальное образование, 2016.

Список
использованных источников

http://pedsovet.su/dou/6411_temy_samoobrazovania_vospitateley_po_fgos

http://prodetskiysad.blogspot.com/2012/12/blog-post_3.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/08/19/plan-samoobrazovaniya-vospitatelya-dou

https://edu.tatar.ru/alekseevo/kr-baran/dou26/page2146002.htm

http://deti-club.ru/plan-samoobrazovaniya-vospitatelya

Портфолио воспитателя детского сада

В настоящее время
в условиях реализации ФГТ высокие требования предъявляются к профессиональным
качествам педагога. Поэтому составление портфолио воспитателя детского сада получило
большое распространение. И поэтому популярность портфолио воспитателя детского
сада постоянно растёт. Кроме этого, портфолио воспитателя детского сада
может стать своего рода визитной карточкой воспитателя при устройстве на работу
в детское дошкольное учреждение.

Портфолио
воспитателя детского сада постепенно вытесняет такой документ как План по
самообразованию, так как при составлении портфолио охвачен более широкий круг
деятельности воспитателя.

В переводе с
иностранного языка, портфолио означает портфель, папка.

Портфолио воспитателя детского сада – это персональная папка
педагога с комплектом документов, которые подтверждают успешность
педагогической деятельности, участие в разнообразных мероприятиях и конкурсах,
повышение квалификации педагога. Составить портфолио – это немалый труд.
Для этого необходимо принимать активное участие во всех мероприятиях,
добросовестно исполнять свои профессиональные обязанности в детском саду. И,
разумеется, не забывать отражать свой опыт, результаты и достижения в
портфолио.

На сегодняшний
день большую значимость приобретают профессиональные качества воспитателя
детского сада. А, следовательно, портфолио воспитателя детского сада должно
быть составлено безукоризненно и соответствовать определённым требованиям.

Составить портфолио воспитателя каждый автор работы
должен в соответствии с требованиями, которые предъявляются к оформлению этого
документа. 26.06.2000 года Министерством образования РФ было разработано положение о портфолио воспитателя ДОУ, которое
является направляющим документом, определяющим структуру и содержание данной
папки. На его основе, а также в рамках принятого ранее Закона «Об образовании»
в РФ, имеющихся Методических рекомендаций Министерства Образования в каждом
учреждении педагогическим коллективом разрабатывается свое положение о
портфолио воспитателя ДОУ, которое будет служить дальнейшим руководством для
работы всем, кто работает в конкретном детском саду. Составленное Положение
должно быть принято на педсовете.

Задача портфолио —
нацелить воспитателя на развитие профессиональных качеств и повышение
квалификации.

По содержанию можно выделить несколько видов портфолио воспитателя детского
сада:

·        
аттестационное
портфолио, в котором отражены результаты педагогической деятельности
воспитателя ДОУ за межаттестационный промежуток времени;

·        
накопительное
портфолио, которое охватывает сведения обо всех результатах
педагогической деятельности воспитателя;

·        
тематическое
портфолио, которое формируется в процессе изучения какой-либо большой темы
или образовательной области;

·        
проблемное
портфолио, содержащее сведения по злободневным для воспитателя проблемам.

В зависимости от оформления портфолио воспитателя детского сада могут быть печатными и электронными.

По времени создания портфолио воспитателя детского сада делятся на:

·        
краткосрочные
(проблемные),

·        
среднесрочные
(тематические),

·        
долгосрочные
(аттестационные, накопительные).

Структура
портфолио

1. Визитная карточка воспитателя.

В разделе обязательно содержится такая
информация о воспитателе, как:

·        
фамилия,
имя, отчество воспитателя, год рождения – фото;

·        
сведения
об образовании (копии дипломов об окончании учебных заведений);

·        
данные
о трудовом и педагогическом стаже;

·        
копия
аттестационного листа о присвоении категории.

Все копии должны быть заверены заведующим
ДОУ.

2. Портрет.

В этом разделе:

·        
характеристика,
заверенная методистом или заведующим ДОУ (в которой характеризуются
профессиональные и деловые качества воспитателя, возможности повышения
профессионального уровня, активное участие в жизни детского сада);

·        
творческая
работа, в которой в свободной форме рассказывается о мотивационном выборе
профессии, излагаются перспективы профессиональной деятельности.

3. Профессиональные достижения.

В зависимости от вида портфолио в данный
раздел обязательно включаются такие материалы, как:

·        
конспекты
открытых просмотров непосредственно-образовательной деятельности (НОД),
праздников, развлечений, выставок, КВНов и других видов деятельности;

·        
индивидуальный
план по самообразованию с описанием темы, содержания, списка литературы для
изучения, этапов и сроков осуществления;

·        
творческие
отчёты об опыте работы в виде рефератов, докладов, сообщений, презентаций и
т.д.;

·        
тематические
и перспективные планы воспитательно-образовательной работы;

·        
тексты
сообщений и других материалов, которые подтверждают участие воспитателя в ГМО,
семинарах и т.д.; статьи, опубликованные в периодической печати, в сети Интернет
(с указанием названия издания, сайта);

·        
тема
и описание проектной деятельности, изготовленные дидактические пособия и
материалы;

·        
разработки
планов работы с семьёй, анкетирование родителей и другие формы взаимодействия;

·        
фотографии,
аудиоматериалы и видеозаписи различных форм совместной деятельности воспитателя
с детьми.

¾             
Для
аттестационного портфолио воспитателя детского сада подбирают материал за
период 1-5 лет.

¾             
Для
накопительного портфолио воспитателя детского сада – независимо от временного промежутка.

¾             
Для
тематического портфолио берётся материал только по конкретной теме.

¾             
Для
проблемного портфолио – материал по узкой проблеме.

4. Достижения воспитанников.

К материалам настоящего раздела можно
отнести:

·        
данные
диагностики уровня развития детей (в сравнении);

·        
копии
грамот за призовые места воспитанников и копии сертификатов об участии
воспитанников в конкурсах, спортивных и других творческих мероприятиях (с
указанием уровня мероприятия);

·        
результаты
продуктивной деятельности детей.

5. Подтверждающие документы.

Здесь воспитатель размещает:

·        
сведения
о курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовке или
дополнительном образовании (копии документов);

·        
копии
все полученных наград, грамот, благодарственных писем;

·        
сертификаты
об участии в различных профессиональных и творческих конкурсах;

·        
справка,
которая подтверждает использование современных образовательных технологий
воспитателем (заверенная заведующим ДОУ).

6. Экспертные оценки, отзывы,
рекомендации.

В данном разделе помещают результаты
аттестаций, отзывы родителей о работе воспитателя, отзывы и рекомендации
коллег.

При составлении портфолио воспитателя
детского сада в конце каждого раздела указывается список используемой
литературы.

Список
использованных источников

http://deti-club.ru/rabota-v-detskom-sadu-portfolio-vospitatelya-detskogo-sada

http://www.portfolio-mania.ru/dlya-detskogo-sada/vospitatelya

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить.»

А. Дистервег.

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого педагога и перспектив его роста.

Меняющаяся ситуация в системе дошкольного образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого воспитателя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге, как хорошо обученном специалисте, и воспитателе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.

Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов предполагает разные формы:

-обучение на курсах (один раз в пять лет);

-самообразование;

-участие в методической работе, семинарах — практикумах дошкольных учреждений города и области.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

В период между обучением на курсах необходимо заниматься самообразованием, которое расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на более высоком теоретическом уровне.

Выбор тем для самообразования

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

Система методических мероприятий должна быть подчинена главной цели – стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Можно объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи. Если учреждение готовится к инновационной или экспериментальной работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог должен владеть психологией, педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков он не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:

• психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанников и родителей)

• психологическое (общение, искусство влияния, лидерские качества)

• методическое (педагог. технологии, формы, методы и приемы)

• правовое

• эстетическое (гуманитарное)

• информационно-компьютерные технологии

• охрана здоровья

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

• Телевидение

• Газеты, журналы

• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

• Интернет

• Видео, аудио информация на различных носителях

• Платные курсы

• Семинары и конференции

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:

1. индивидуальная

2. групповая.

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и др.

Если представить деятельность воспитателя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

Что для этого необходимо делать?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

• Посещать мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом.

• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

• Чтение конкретных педагогических периодических изданий

• Чтение методической, педагогической и предметной литературы

• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий

• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег

• Организация кружковой и внеклассной деятельности

• Изучение информационно-компьютерных технологий

На основании этого каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования воспитателя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результаты самообразования воспитателя:

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования

• разработка новых форм, методов и приемов обучения

• доклады, выступления

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии

• разработка и проведение открытых мероприятий по собственным темам самообразования

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Продуктивность процесса самообразования :

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

• Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, а следовательно, является открытым для изменений.

• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов).

• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Организация процесса самообразования

Тема, над которой работает воспитатель.

В начале каждого учебного года все педагоги выбирают тему самообразования и фиксируют ее в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, но любая тема должна быть направлена на повышение эффективности воспитательной работы, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.

Личный план самообразования воспитателя.

На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы

• цели

• задачи

• предполагаемый результат

• этапы работы

• сроки выполнения каждого этапа

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

• способ демонстрации результата проделанной работы

По окончании работы над темой должен быть написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других воспитателей. В отчете отражаются все пункты плана работы по самообразованию.

Таким образом, организация самоконтроля дает возможность:

• Четко планировать свою работу;

• Осуществлять систематический контроль за своей работой;

• Организовывать дифференцированный подход к деятельности воспитанников;

• Более эффективно осуществлять работу по самообразованию;

• Улучшить самоорганизацию, повысить качество своей работы;

• Найти потенциальные возможности для собственного роста и роста воспитанников.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет не обеспечить, самое главное – это желание работать над собой и способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Папка по самообразованию воспитателя

Папка по самообразованию, которую ведет педагог индивидуальна, как и любой документ, состоит из нескольких обязательных разделов (страниц).

Страница №1 — носит информационный характер и включает в себя сведения о педагоге, его месте работы, стаж педагогической деятельности, курсы прохождения аттестации и сведения об образовании.

Страница №2 — включает в себя название темы по самообразованию, цели и задачи, которые ставит перед собой педагог, дату начало работы над данной темой.

Страница №3 – данная станица является условной (их может быть несколько, состоит из таблицы, которая включает в себя следующие разделы: — подбор видов деятельности – методические разработки (как свои, так и передавай педагогический опыт, который педагог применяет в своей деятельности, используемые педагогические технологии, техники, методы и приемы, которые применяются в работе, проектная деятельность, праздники, развлечения, показные занятия, работа с родителями и т. д., с обязательным указанием сроков реализации данных видов деятельности.

Страница №4 — Подбор источников самообразования – включает в себя научные, литературные и газетные издания, интернет ресурсы используемые педагогам в своей работе.

Страница №5 – результаты самообразования педагога состоит из результатов достижения целевых ориентиров воспитанниками, отчетов о проведенной работе по самообразованию, отзывов родителей и коллег, фотоотчетов, конспектов занятий и проводимых мероприятий, методических разработок, консультаций, выпускаемых брошюр, листовок, буклетов, справок о выступлениях на внутри садовских, городских и областных семинарах и конференциях.

Условно данную папку можно разделить на несколько разделов. Например — «Работа с детьми» — куда могут войти конспекты занятий, праздников, развлечений, проекты, проводимые с детьми, фотоотчеты конкурсов, интересных мероприятий, экскурсий и целевых прогулок.

«Информация для педагогов» — консультации, конспекты выступлений на педсоветах и семинарах, мастер- классы, методические разработки, проекты с участием педагогов, фотоотчеты, буклеты, папки и т. д.

«Работа с Родителями» — отчеты о работе родительских клубов, конспекты проводимых собраний, встреч за круглым столом, отзывы родителей о проводимой педагогом работе, фотоотчеты о совместных детско-родительских рейдах, акциях, слетах и т. д.

СТРАНИЦА №1

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №

ПАПКА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Ф. И. О___

Стаж работы___

Курсы прохождения аттестации___

Образование (что и когда закончил)___

СТРАНИЦА №2

Тема самообразования___

Цель___

Задачи:

1___

2___

3___

Дата начала работы над темой ___

СТРАНИЦА № 3 и. т. д.

№ п. п Подбор видов деятельности

(необходимых для достижения поставленной цели) Срок выполнения

1. Методические разработки (как авторские, так и передовой педагогический опыт)

2. Педагогические технологии

3. Проекты

4. Проведение праздников, развлечений

5. Работа с родителями

6. Показные выступления для педагогов (отчетные)

СТРАНИЦА №4

Подбор источников самообразования

Например:

Беседа «Ножницы, катушки – это не игрушки» книга Т. А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», стр 37.

Презентация «Огонь не игрушка» — браузер Яндекс ссылка на адрес сайта.

СТРАНИЦА №5

Результаты самообразования

— Достижение целевых ориентиров воспитанников.

— Отчет о проведенной работе по самообразованию.

— Отзывы родители и коллег.

-Фотоотчеты.

— Конспекты занятий и проводимых мероприятий.

— Методические разработки.

— Консультации.

— Выпускаемые брошюры, листовки, буклеты.

— Справки о выступлениях на внутри садовских, городских и областных семинарах и конференциях

Успешность педагога в профессиональном росте зависит от него самого, от его старших и опытных коллег по работе, руководителя учреждения. Методическая работа в учреждении необходима. Правильно организованная работа по самообразованию, должна стать стимулом как для повышения профессионального роста педагога, так и для развития его личности.

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования. 
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.

3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.

4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.

5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.

7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.

8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.

общение с природой.

Для педагога самообразование это необходимый процесс, чтобы не только оставаться востребованным в своей профессии, но и (это самое главное) успешно выполнять свои функции воспитателя. Только тот, кто способен развиваться сам, может научить развиваться других.

Актуальность самообразования

Повышать свой уровень информированности это необходимость для человека любой профессии.

И это возможно выполнять с успехом, если младший педагог или уже профессионал имеет представление об этих изменениях.

Формы самообразования

Самообразование воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) может реализовываться в следующих формах:

• Изучение последних нормативных документов, связанных с различными точками зрения на дошкольное воспитание.
• Изучение методических пособий и проектов по своей специализации, чтение специализированных журналов по вопросам дошкольного образования.
• Знакомство с передовым опытом других ДОУ, изучение новейших программ в области воспитания детей, освоение инновационных педагогических программ.
• Личностное самосовершенствование.

Если рассматривать самообразование в более широком аспекте, то возможны также следующие формы:

• Педагогический совет — коллективное обсуждение актуальных вопросов воспитания детей. Они могут проходить как по определённым темам, так и по общим вопросам.
• Обучающий семинар — повышение теоретического уровня воспитателя. В рамках семинара педагогам необходимо выполнять конкретные задания для закрепления полученных знаний.
• Курсы повышения квалификации, по окончании которых воспитателю необходимо выполнить итоговое зачётное задание для получения сертификата или диплома.
• Открытые занятия, которые можно посещать самому, перенимая опыт коллег, и проводить их, демонстрируя свои знания, опыт, теоретическую подготовку. В последнем случае, анализируя открытое занятие, воспитатель подмечает сам или с помощью коллег слабые места своих методов работы.
• Педагогический тренинг, проводимый опытными воспитателями, на котором появляется возможность развивать собственные навыки.

Самообразование воспитателя ДОУ в любой форме преследует следующие цели:

• Получение дополнительных знаний общепедагогического или психологического характера для улучшения собственных методов обучения и воспитания.
• Углубление имеющихся знаний по применяемым методикам.
• Овладение последними достижениями в педагогике, передовым опытом в области дошкольного воспитания.
• Повышение собственного низкого или среднего уровня развития до высшего (английский язык, география, обществознание, пальчиковая гимнастика).

Выбор темы

Тему для самообразования воспитатель выбирает сам. Для облегчения выбора существует два критерия:

• Требование к изучению темы извне, которое формулируется в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).
• Слабые места в работе самого воспитателя — недостаток опыта или знаний в некоторых вопросах воспитания.

Согласно этим критериям, прежде чем выбирать тему, следует ознакомиться с нормативами ФГОС и проанализировать свою работу.

Тема самообразования по ФГОС

С определением темы, помимо упомянутых критериев, воспитателю может помочь методист или руководитель непосредственно по месту работы, так как он хорошо знает слабые места своего учреждения, на которые следует обратить внимание в первую очередь.

Также на выбор темы для самообразования для воспитателя в ДОУ по ФГОС влияют следующие факторы:

• Текущий поток информации — подготовка к занятиям, различным мероприятиям, ранним приветствиям мальчиков и девочек в саду, родительским собраниям или публичным выступлениям внутри своего коллектива требует постоянного поиска новых знаний.
• Собственная тяга к творчеству — думающему и любящему своё дело человеку довольно трудно годами работать по одним и тем же инструкциям, методикам, планам. Поиск новых решений старых вопросов — это естественное стремление человека.
• Развитие современного общества также подталкивает учителя к собственному развитию, чтобы быть компетентным в своей профессии.
• Конкуренция — вечный двигатель процесса развития. Чтобы быть конкурентоспособным, нужно стремиться соответствовать актуальным требованиям современного общества, нарабатывать репутацию, которая связана со следующим фактором.
• Материальная заинтересованность — повышение собственной педагогической квалификации ведёт к улучшению материального благосостояния.
• Общественная оценка — каждый человек желает достичь высот в выбранной сфере деятельности, чтобы его воспринимали профессионалом. Особенно это важно для воспитателей, потому что любой родитель желает лучшего для своего ребёнка.
• Личное стремление к получению новых знаний.
• Опыт работы воспитателя.

Список тем по самообразованию:

• Игровые формы для ведения образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
• Моделирование коммуникативных процессов между детьми посредством игр.
• Применение технологий, сберегающих здоровье, в группе детей старшего возраста.
• Преподавание элементарных знаний математики у детей старшего возраста через развивающие игры.
• Формирование привычки у дошкольников к физической активности посредством активного времяпровождения в детском саду.

Темы для подготовительной группы

• Фольклорные мотивы в подвижных играх детей, их значение в физическом и нравственном воспитании детей подготовительной группы.
• Развитие коммуникативных навыков у детей подготовительной группы через общение с природой.
• Прививание дошкольникам интереса к научно-исследовательской деятельности посредством экспериментирования в специальных классах.
• Развитие творческих способностей у детей подготовительной группы посредством создания театрального кружка.
• Приучение детей подготовительной группы к бережному отношению к окружающей среде посредством дидактических игр.

План по самообразованию

Готовый план по самообразованию в подготовительной группе составляется в виде таблицы, в которой подробно расписан каждый этап работы. В отдельной графе прописывается объект деятельности: родители, дети.

Далее представлен пример такого плана по самообразованию в подготовительной группе.

Таблица 1 Прививание дошкольникам интереса к научно-исследовательской деятельности посредством экспериментирования

Раздел плана	Сроки	Форма	Практический выход
Работа с детьми	Сентябрь	Известные учёные, внесшие вклад в развитие мировой науки. История науки	Изучение биографии и результатов деятельности русских и зарубежных учёных
Октябрь	Применение полученных знаний на предыдущем этапе	Проведение научных экспериментов согласно пониманию и интересам детей
Ноябрь	Развивающие игры научно-исследовательского характера	Разработка сценария игр вместе с детьми, проведение викторин
Работа с родителями	Сентябрь	Роль родителей в формировании интереса детей к научно-исследовательской деятельности	Беседа с родителями
Ноябрь	Викторина	Консультация
Самореализация	С сентября по ноябрь	Изучение литературы по теме: Жизнь замечательных людей; Изучение методической литературы	Изучение биографий известных учёных и их деятельности

Папка по самообразованию воспитателя детского сада

В начале учебного года воспитатель разрабатывает план по самообразованию на определённый период в соответствии с выбранной темой. В течение отведённого периода, согласно плану, педагог фиксирует проведённую работу и подшивает в папку. В конце периода работы воспитатель подготавливает отчёт о проделанной работе.

Воспитатель должен ответственно подойти к своему саморазвитию, так как он является главным источником информации для детей на определённом этапе взросления, наставником, к которому дети прислушиваются. И чем многогранней личность воспитателя, тем больше возможностей будет предоставлено детям для раскрытия собственных способностей.