Как написать смысловую связь между примерами егэ сочинение

Как создать смысловую связь между примерами в сочинении ЕГЭ

К 2. Эта загадочная смысловая связь

Что мы точно знаем?

Связь между предложениями
Смысловая	Грамматическая
Текст (от лат. textus — ткань; сплетение, сочетание) Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине. Смысл. связь   текст	См. задание 25 Слова-сцепки. Кстати, о деньгах. При упоминании о них тётушка сразу же воскликнула…

Нам всем понятно, что такое связь между предложениями. Задание 25 нацеливает на поиск слов – сцепок, осуществляющих грамматическую связь между предложениями.

Мы понимаем, что предложения в тексте должны быть связаны по смыслу.  «Шедевр»  «Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине» нельзя считать текстом, именно из-за отсутствия смысловой связи.

Но даже это бессвязное нечто можно, проявив фантазию, превратить в текст:

Я люблю торты. Их крем из взбитых сливок  напоминает мне льдины, на которых сидят пингвины.

Теперь у нас есть связь и на уровне смысла (крем напоминает льдины), и на уровне грамматики (слова-сцепки  «торты – их»). Теперь у нас есть ТЕКСТ

В этом нет ничего нового. Про связь между предложениями мы говорим постоянно. А вот что такое смысловая связь между частями текста? Мы про неё специально не говорим, потому что очевидно, что разные микротемы одного текста связаны по смыслу. Это данность. Но теперь про эту «данность» и «очевидность» нужно написать специально и отдельно. Если этого не будет, то за комментарий наш ученик получит уже не 5 баллов, а 4. То есть будет логичным сказать, что специальное объяснение связи между примерами оценивается в один балл.

Определяем для себя структуру комментария:

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

1. Первый пример 2. Пояснение 3. Второй пример 4. Пояснение 5. Связь

5 баллов!

Только когда кулачок собран –   все пальчики загнуты,   можно сказать, что я выполнил(а) поставленную задачу.

Чтобы написать о связи между микротемами (рассказ о 1-м примере = 1-я микротема / рассказ о 2-м примере = 2-я микротема), нужно знать, какой эта связь бывает.

Смысловые отношения между микротемами

1. Причинно-следственные отношения 

следствие	поэтому, отсюда следует, в результате этого, значит, следовательно, вследствие этого, в связи с этим, благодаря этому…
причина	потому что, так как, из-за того что, в связи с тем что, поскольку

Рассмотрим этот вид связи на уровне предложений:

Сегодня дождь, следовательно, нужно взять зонт. Отношения следствия (справа перечислены слова, которые помогают выразить эти отношения). Но стоит поменять части высказывания местами, отношения следствия превращается в отношения причины: я взяла зонт, потому что …

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Изменилось отношение людей

Изменилось отношение людей

потому что

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Здесь и далее (если не указано иного) для анализа используется текст Н.С. Лескова, приведённый в демоверсии  по русскому языку 2019 года.

Как работать?

Если я вижу в тексте причинно-следственные отношения, то я понимаю, что нужно взять в качестве примеров.

1-й пример из текста	2-й пример из текста	смысловая связь между ними
Антитеза, которая показывает, как изменилось отношение «всех»	Рассказ автора о действиях семьи	Очевидная причинно-следственная связь. Если бы не…, то …

Ещё в начале учебного года я была, мягко говоря, не в восторге от новых требований к комментарию, но, чем больше я сама пишу в этом формате, тем больше понимаю замысел разработчиков критериев. Именно осознание связи между примерами заставляет подбирать их не бездумно, не по принципу «в огороде – бузина, в Киеве — дядька», а действительно продуманно и логично.

На примере моих учеников могу сказать, что мыслительная деятельность по плану, указанному в критерии (привожу пример + ещё пример, пишу про связь), не всегда приводит к нужному результату. После приведения примеров оказывались в тупике, не зная, что писать про связь.

Происходит это, на мой взгляд, потому, что часто ученики приводят примеры из текста, как будто делают «переучёт» и расставляет таблички на полках магазина: вот метафора, вот эпитет, вот антитеза, вот оценочная лексика, которая показывает отношение автора к герою… Такой подход и приводит к тупику. Да, это примеры из одного текста, но не любые два примера имеют между собой ярко выраженную смысловую связь и «работают» на одну и ту же проблему.

Пример + пример ≠ связь

Не высасывай связь из пальца!

Не притягивай связь за уши!

Мы опробовали другую модель мыслительной деятельности:

1. Определяю вид смысловой связи. 2. Какие примеры подтверждают наличие этой связи? Называю первый пример и второй пример.

Понимаю, что в тексте очевидная причинно-следственная связь. Действия семьи привели к изменению отношения людей. Следовательно, первый пример – антитеза, рассказывающая о том, как изменилось мнение людей. Второй пример – рассказ о действиях семьи.

Что получилось?

Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Говоря о действиях членов семьи рассказчика, автор подчёркивает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Семья мальчика, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» никогда бы не изменилось.

Если видим в тексте причинно-следственную часть, то, как правило,  есть то, что изменилось. 

Значит, есть антитеза (1-й пример) и рассказ автора о чьих-то действиях, которые и привели к этим изменениям (2-й пример). 

Красивое место — пустырь Снесли часовню.  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор и которая показывает авторское отношение к случившемуся: разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу

Смех курсантов над преподавателем — уважение Показал высокий уровень профессионализма  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор: переводил любой текст на любой странице; делал это «с листа» и в темпе; перевёл даже текст, написанный возрождённым недавно готическим шрифтом …

Какие ещё бывают смысловые отношения, рассмотрим ниже.

2. Дополнение и уточнение данной информации

информация 1 + информация 2 = полная информация

также,  вместе с тем, кроме того, более того

Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую (второй пример).

Рассказ о поступке Селивана

+

Изображение его физического состояния Тяжело дыша, задыхался от непомерно скорой ходьбы, от сильного внутреннего волнения, сел на стул и опустил руки и голову, всё бёг, хотел догнать, задохнулся…

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Рассказ о поступке Селивана	Изображение его физического состояния	Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым, подчёркивает, что он совершенно не думает о себе.

Как написать

Рассказ о поступке Селивана производит на нас особенно сильное впечатление именно в сочетании с описанием его физического состояния. Этот человек не думает о себе, не считается со своим здоровьем. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он делает всё, чтобы люди как можно быстрее получили шкатулку с деньгами. Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым.

Внимание!

Текст, который мы пишем должен быть САМОДОСТАТОЧНЫМ, то есть любой читающий должен всё понять только из нашего текста. В этом случае перед рассказом о поступке Селивана понадобится кратко (очень кратко!) ввести читателя в курс дела – рассказать о вынужденном ночлеге и о пропаже шкатулки. 

Мы не можем начать с того, что Селиван принёс и отдал тётушке шкатулку

Это неизбежно вызовет вопросы:

•  Кто такой Селиван?

• Что это за шкатулка?

• Почему она оказалась у Селивана?

Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов. Пересказ может появиться в нашем сочинении только как вспомогательный фрагмент.
Пересказ — пишу о том, что делают герои.
Анализ — пишу о том, что делает автор.

На каких ещё примерах можно рассмотреть смысловые отношения дополнения?

Речь Селивана  (можно продумать и проконтролировать)

+

Жесты (нельзя продумать и проконтролировать) Покачал головой (от недоумения) Слова, называющие действия Селивана  Продолжал сидеть, не трогался, словно ничего не понимал, встал, чтобы идти

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Речь Селивана	Слова, называющие действия героя и позволяющие «увидеть» его жесты	Его слова, жесты и действия — всё говорит об одном: он действительно (а не только на словах) не понимает, за что его благодарят

Как написать

Речь героя именно в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Слова человек может контролировать, жесты – нет. Он качает головой именно от недоумения, не понимая, за что его благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Его слова не расходятся с его делами. 

Ещё один вид смысловой связи между микротемами.

3. Противопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

но, однако, зато…

Предположения исправника и семьи рассказчика  Скрылся со шкатулкой

Реальность… …тяжело дыша, вошёл Селиван  со шкатулкой в руках

Многолетнее отношение людей к Селивану Колдун, разбойник, вор, все не любят …

Новое отношение людей к Селивану Для всех сделался человеком любимым и почитаемым

До этого мы писали про антитезу, как про один пример из текста. В этом случае каждая часть антитезы будет отдельной микротемой.

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Многолетнее отношение людей к Селивану	Новое отношение людей к Селивану	Именно противопоставление информации позволяет понять, как изменилось мнение людей.

Как написать

Автор показывает, как много лет люди в городе и округе относились к Селивану. Все считали его «колдуном», «разбойником», «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили.

Но далее Н.С. Лесков пишет о том, что Селиван стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»…

Именно такое явное противопоставление позволяет понять, как изменилась жизнь героя ИЛИ (при другой проблеме) позволяет понять, какую роль сыграла семья рассказчика в его жизни.

4. Сопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

так (же), таким (же) образом,  аналогично, тогда как,  в то время как…

Хорошее отношение людей к Селивану имеет причину

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    беспричинно (в предложенном фрагменте)

Хорошее отношение людей к Селивану основано на его поступке

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    основано только на его внешности (в рассказе «Пугало»)

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
По приведённому фрагменту совершенно непонятно, почему много лет люди так плохо  относились к Селивану. Если прочитать рассказ «Пугало» полностью, становится ясно, что к Селивану относились плохо, потому что он был страшен собой и нелюдим	Новое  отношение людей к Селивану связано с тем, что все узнали о его честном и благородном поступке	Из сопоставления этих примеров рождается очень грустная мысль: наше плохое  отношение к людям часто беспричинно и ни на чём не основано.

5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснения

Информация 1

поясняется (чем?)

Информация 2

например, так, именно, другими словами, иначе говоря…

Обобщение автора  Авторская мораль Уж сколько раз твердили миру…

поясняется (чем?)

Сюжетная часть басни История вороны и лисицы

Рассуждение автора Рассуждение Н. Тэффи о любви-страсти и любви-нежности

поясняется (чем?)

Пример из жизни героя История женщины, ухаживающей за больным грубым мужем

 6. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Информация 1

становится основой для

Информации 2

таким образом, итак, короче говоря, следовательно

Пример из жизни героя рассказ о конкретном случае

становится основой для

обобщения автора

Сюжетная часть басни Мартышка к старости слаба глазами стала

становится основой для

обобщения автора авторская мораль К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, — цены не зная ей, Невежда про нее свой толк все к худу клонит; А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит.

Порядок действий

1.     Читаю текст.

2.     Определяю, какие виды смысловой связи есть между микротемами.

3.     Подбираю примеры, иллюстрирующие этот вид связи.

4.     Не ленюсь составить таблицу

Связь	1-й пример	2-й пример

Для справки:

Н.С. Лесков. Письмо к издателю А. С. Суворину:

«У меня есть полудетский, полународный рассказ «Пугало», печатавшийся три года тому назад как «святочный рассказ». Он представляет доброго, честного мужика, «постоялого дворника» (человек, содержащий постоялый двор), которого считали вором и разбойником без всякой иной причины, кроме того, что он был страшен собою и нелюдим, а также скрывал свою жену — дочь отставного палача. Это истинный … случай… Рассказ читали с удовольствием и большие и дети…»

Алгоритм мыслительной деятельности

1. Определяю поставленную проблему и позицию автора.

Если текст повествовательный, определяю, какие герои есть в тексте? 

В этом случае три героя. У нас могут получиться совершенно разные сочинения.  Это будет зависеть от того, с точки зрения какого героя мы будем рассматривать текст.

Определяем, нравятся ли автору герои

ДА		НЕТ
За что? (за честность, за благодарность…)		За что? (за недоверие к людям, за плохое отношение к человеку…)
Надо быть честным, благодарным…	= АП	Надо доверять людям. Нельзя безосновательно относиться к человеку плохо
… проблема честности, благодарности…	Проблема	…проблема доверия к людям,  отношения общества к человеку

Это очень простой, но очень эффективный «инструмент» выхода на проблему и позицию. Если герой автору нравится, мы понимаем за что. Значит, надо быть таким, как этот герой. Это рабочий вариант авторской позиции.

Если герой автору не нравится, мы понимаем, каким не надо быть. И мы опять выходим на позицию: нельзя быть … Ещё раз хочу отметить, что это рабочий, краткий вариант позиции.

То абстрактное существительное, которое объясняет нам, за что герой автору нравится или не нравится, и будет ключевым в формулировке проблемы.

Селиван	Семья	«Все»
1. Честность 2. Внутренняя красота (если рассматривать рассказ «Пугало» полностью, а не только предложенный для анализа фрагмент)	1. Благодарность 2. Недоверие людям	1. Неприятие человека 2. Ошибочное мнение о человеке

Проверим себя (см. формулировку основных проблем в ответах демоверсии):

Сформулированные в «шпаргалке» проблемы можно разделить на группы с точки зрения выявленных нами героев.

Герой «все»:

1. Проблема неприятия человека обществом. (Что может быть причиной неприятия человека обществом? Может ли человек изменить отношение к себе со стороны других людей?)

2. Проблема создания репутации, формирования мнения о человеке. (Как создаётся репутация человека? Как формируется мнение о человеке?)

Герой «Селиван»:

3. Проблема проявления внутренней красоты человека. (В чём проявляется внутренняя красота человека?)

4. Проблема проявления честности. (В чём проявляется честность? Нуждается ли честность                                    в поощрении?)

Герой «семья рассказчика»:

5 Проблема доверительного отношения   к человеку. (Как нужно относиться к людям?)

6. Проблема благодарности. (Когда возникает чувство благодарности? В чём оно проявляется?   Кто нуждается в выражении благодарности?)

Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле, представленных  в ответе формулировок.

Изучаем «шпаргалку» из демоверсии (в данном случае я привожу только один пример из шести, но советую проанализировать все )

Проблема		Позиция
Проблема доверительного отношения к человеку. (Как нужно относиться к людям?)		К людям нужно относиться с доверием, стараясь рассмотреть то лучшее, что в них есть, и не подчиняясь бездумно мнению большинства, если оно основано лишь на первом впечатлении.

Какие выводы можно сделать: 

1. Под словом «проблема» в данном случае понимается то, О ЧЁМ говорится в тексте.
2. Для формулировки проблемы используются следующие речевые модели: И.Ф. поднимает проблему (чего?)… Как… / В чём … /Что… / Почему….? Вот проблема, которую поднимает. И.Ф
3. Позиция автора — то, ради чего написан текст; то главное, что хотел сказать автор.
4. Проблема – позиция соотносятся следующим образом: проблема – вопрос; позиция —  ответ.

Эти закономерности выявляются при анализе абсолютно всех ответов, содержащих информацию о тексте. И это ещё один очень хороший «инструмент» для проверки своей работы.

2. Какие виды смысловой связи могу увидеть между частями текста

3. Определяю, о каких примерах из
текста я могу написать наиболее ярко?

Какую проблему
иллюстрируют эти примеры?  Эту проблему и выбираю.

4. Составляю
«скелет» сочинения.

Зачин

К 1                      = ?

К 2.1

К 2.2

К 2.3

К 3                        Ответ

К 4

Все составные части вашего сочинения должны быть видны эксперту, как косточки на рентгеновском снимке

Но
только серьёзная работа с авторским текстом, продуманная структура – залог
написания действительно хорошего сочинения.

Много лет занимаясь
подготовкой к ЕГЭ, больше всего удивляюсь одному: ни один мой ученик не получил
в школе работу, которую учитель квалифицировал бы как образцовую. Считаю
обязательным, чтобы на первом этапе обучения ученик видел, что от него хотят,
понимал бы, как соотносятся части сочинения. Мы должны сначала дать отправную
точку, образец того, что хотим получить от нашего ученика, организовать работу
с хорошими сочинениями. Я в этом убеждена. Поэтому предлагаю

Примеры сочинений

Рассказчик вспоминает
случай из своего детства. Его семье пришлось заночевать у Селивана, которого
все в городе считали «разбойником» и «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме
шкатулку с «тысячами», обнаружив это, очень испугалась, но тут появился
запыхавшийся Селиван. Будучи честным человеком, он бежал за уехавшими, чтобы
вернуть шкатулку.

Именно проблему
честности и поднимает Н.С. Лесков.

Для понимания образа главного героя важен его
диалог с исправником (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется
тому, что тётушка пытается отблагодарить его деньгами.

– За что? Не надо!

–За то, что ты честно сберёг и принёс забытые
у тебя деньги.

–А то как же? Разве надо нечестно?

Несмотря на то, что он нуждается в деньгах,
ему даже в голову не приходит, что можно поступить по-другому: «Утаить чужое!..
Мне не надо чужого».

Его фразы очень простые и короткие,
но они дают понять, что перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по
своей природе.

Автор усиливает наше
впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо называющие состояние героя
и его действия: он «покачал головою» (от недоумения). Он
«продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал». Он не ждёт никакой
благодарности: отдышавшись от быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти
назад к своему опороченному дворишку».

Речь героя в сочетании
с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ.
Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек
неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон
веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят.
Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней
(и в этом нет ничего нечестного), но он не позволяет себе даже временно
«владеть» шкатулкой с деньгами.

 Н.С. Лесков показывает, что честность
проявляется в невозможности даже на время оставить у себя чужое, в стремлении
как можно скорее вернуть людям то, что принадлежит им. Честность не нуждается в
поощрении; честный человек просто не представляет себе, что можно не вернуть,
присвоить себе то, что ему не принадлежит. В этом и заключается авторская
позиция.

Я согласна с мнением
автора. Честный не тот, кто не ворует под камерами видеонаблюдения. Честность –
это именно внутреннее состояние, невозможность и неспособность поступить плохо.
Честный человек не может присвоить чужое, даже если об этом никто и никогда не
узнает. Неслучайно слова «честь» и «честность» — родственные. Внутреннее
благородство человека никак не зависит от того, насколько благородно его
происхождение. И в образе, созданном Н.С. Лесковым, это очень хорошо видно.

 397 слов

---

К
сожалению, часто люди воспринимают хорошие поступки других как должное, не
считая нужным быть благодарными. Именно проблему благодарности поднимает Н.С.
Лесков.

Примером,
позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как
меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе
считали его «колдуном», «разбойником» , «злодеем» и «пугалом», все знали, что
он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова
«все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана
людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и
приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный
дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное
противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Что
же заставило «всех» изменить мнение о Селиване? На первый взгляд, ответ
очевиден: конечно же, его поступок. Обнаружив шкатулку с деньгами, забытую
ночевавшими у него людьми, он сразу же бросается вслед за уехавшими. Он спешит,
задыхается, чтобы как можно скорее её вернуть.

.
Но ведь Селиван честным и добрым был всегда – только люди не хотели это видеть.
И если бы семья рассказчика восприняла его поступок как должное, то ничего бы в
жизни Селивана не изменилось. Если бы в знак признательности его просто отвезли
бы домой и дали бы подарки, то всё осталось бы по-прежнему.

Описывая
действия членов семьи рассказчика, автор подчёркмвает, что мнение людей
изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что
важно именно для Селивана. Отец рассказчика долго о чём-то с ним говорил, и мы
понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и
благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его
честное имя. Эта семья, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим
примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между
поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень
тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание
помочь Селивану, мнение «всех» вряд ли изменилось бы.

Авторская
позиция заключается в следующем: наша благодарность, искренняя признательность
человеку может не только доставить ему радость, но и изменить его жизнь.

Я
согласна с позицией автора. Я тоже считаю, что очень важно не терять в себе
способность ценить то хорошее, что люди для тебя делают, не стесняться говорить
им добрые, приятные слова. И очень важно понимать, что благодарность – это не
формально брошенное на бегу слово «спасибо». Истинная благодарность – это очень
сильное чувство и огромное желание сделать в ответ что-то хорошее. Мне очень
нравятся слова великого русского историка В. О. Ключевского: «Благодарность …
есть долг того, кто благодарит; … не быть благодарным — подлость». 

---

С этими сочинениями, как мне кажется,
можно организовать весьма полезную работу:

• Найти все части сочинения.

• Проверить логику приведения примеров и
  описания связи между ними.

• Проверить, как соотносятся проблема и
  позиция.

• Посмотреть, что можно использовать в
  качестве зачина.

• Привести другие примеры к
  сформулированной проблеме,  другое
  обоснование согласия / несогласия.

Всем удачи!

Автор: 
Наталия Ягинцева
Свидетельство о публикации № 3131646 от 28 Сентября 2018

Национальный центр инноваций в образовании

НЦИО

ЕГЭ. Задание 27.

Как проанализировать смысловую связь

в комментарии к проблеме?

Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Скрипка Е.Н.

Скрипка Е.Н.

Задание 27

Предполагается, что указание на смысловую связь является неотъемлемой частью её анализа. Поэтому все задачи, которые стояли перед экзаменуемым при комментировании, сохраняются и в 2023 г. Изменения коснулись прежде всего критериальной базы.

Таблица оценивания комментария (К2) к сформулированной проблеме текста в 2022-2023 учебном году

Баллы

5

Пример 1

4

+

Пояснение 1

+

Пример 2

+

3

+

+

Пояснение 2

+

Анализ указанной смысловой связи

+

+

+

+

2

+

Сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст

+

—

+

+

—

+

—

+

+

1

+

—

+

+

+

+

+

—

—

+

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Указания к критериям оценивания ответа на задание 27

К1

Формулировка проблем исходного текста

Указание к оцениванию . Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов.

Комментарий к проблеме исходного текста

К2

Указание к оцениванию .

1. Если экзаменуемый при комментировании проблемы исходного текста только указал, но не проанализировал смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями, то анализ смысловой связи не засчитывается.

К3

Отражение позиции автора по проблеме исходного текста

2. Если экзаменуемый при комментировании проблемы исходного текста допустил фактическую ошибку, связанную с пониманием проблемы исходного текста, то пример-иллюстрация, в котором допущена подобная ошибка, не засчитывается.

Указание к оцениванию. Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно позицию автора (рассказчика) по проблеме исходного текста, то такая работа по критериям К3 и К4 оценивается 0 баллов.

3. Если экзаменуемый при комментировании проблемы исходного текста допустил фактическую ошибку, не связанную с пониманием проблемы исходного текста, то данная ошибка учитывается при оценивании работы по критерию «Соблюдение фактологической точности» (К12).

Комментарий к проблеме

Опора на исходный текст

Наличие 2-х примеров-иллюстраций

Критерии

оценивания

Наличие пояснений к примерам-иллюстрациям

Определение типа смысловой связи между примерами-иллюстрациями и её анализ

Фактические ошибки

Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания

Смысловые отношения между частями текста отражают движение мысли автора, создающего текст.

Смысловая связь в тексте помогает автору

• создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей;
• дополнить ранее сказанное, создав целостный образ героя, представление о чём-либо и т.д.
• показать причины того или иного события, действия, поступка или их последствия ;
• противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо;

• установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;

• показать взаимоотношения героев и т.д.

понять основную мысль текста

Обратите внимание!

Помимо указания на смысловую связь, нужно проанализировать характер смысловых отношений, т.е. объяснить :

• в чём смысл противопоставления (сопоставления, сравнения), что они дают для понимания проблемы, её аспектов, авторской позиции, характера героя и т.д.;
• с какой целью автор детализирует, поясняет и т.д. первый пример;
• как аналогия помогает понять авторскую мысль, позицию автора;
• зачем приводит второй пример, дополняющий, конкретизирующий первый;

• как примеры раскрывают причину тех или иных событий, явлений, поступков героя;
• почему автор от общих рассуждений переходит к конкретным примерам, дает определения ключевым понятиям текста и т.д.

Таким образом, в сочинении должно быть дано развернутое объяснение, как именно и почему именно так связаны приведённые два примера в соответствии с замыслом текста, его проблематикой, героями, событиями, жизненными ситуациями, которые рассматривает автор.

2. Проанализировать её

1. Назвать вид смысловой связи

• сравнивает,
• сопоставляет,
• противопоставляет,
• проводит аналогии

между кем-л., чем-л.

• даёт определение,
• детализирует,
• дополняет сказанное,
• объясняет,
• выделяет главное,

указывает на

• условные,
• причинно-следственные,
• уступительные и т.п. отношения

• Зачем?
• С какой целью?
• Для чего?

• Как это помогает

• понять,

• прояснить,

• конкретизировать, расшифровать, раскрыть

• проблему, её аспекты;
• авторскую позицию;
• авторский замысел;
• характер, поступки, поведение героя, ситуацию и т.д.

Автор

Пример 1

Пример 2

+

Тип смысловой связи

Зачем ( для чего? почему? с какой целью?)

автор использует именно такую смысловую связь?

Зачем нужен анализ смысловой связи?

Определение типа смысловой связи и её анализ являются показателем умения выпускника

• видеть основание для отбора примеров-иллюстраций,
• раскрывать смысл логических отношений между ними,
• отвечать на вопрос, как эти связи помогают глубже понять авторский замысел.

В большинстве экзаменационных работ 2022 г. наблюдается деформализация при установлении смысловой связи между примерами-иллюстрации. Редко уже эксперты встречали фразы наподобие «Оба npимepa дополняют дpyr друга и noмoraюm понять позицию автора», слова и сочетания слов типа «однако», «в то же время», «eщё», «а также» в качестве эквивалентов смысловых связей.

… По-прежнему необходимо повышать качество выражения смысловой связи между примерами-иллюстрациями .

Здравствуйте, уважаемая Галина Тимофеевна! Снова мы к Вам за советом.

   У нас прошёл вебинар, на котором объявили о новых требованиях к анализу смысловой связи. Раньше мы писали: «Э тими двумя дополняющими друг друга примерами автор показывает бережное отношение людей к природе, их желание сохранить её для своих потомков».  Теперь, по мнению методистов,  этого недостаточно. Они говорят, ссылаясь на Цыбулько И.П., что нужно указать, почему именно такую связь использовал автор , что она даёт для понимания текста. Требуется более детальный анализ смысловой связи: если примеры дополняют друг друга, то в чём и зачем.

  Например:  «Противопоставляя военные сцены мирной жизни, автор показывает, как война меняет судьбу человека: отнимает мечту, любовь, лишает жизни.  Именно антитеза позволяет автору показать жестокость войны».

    Правильно ли мы делаем? 

    С дополнением особые сложности: в чем могут примеры дополнять друг друга? В характеристике героя? В оценке поступков героя?

  И ещё вопрос: чем отличаются сопоставление и дополнение как смысловая связь? Например, влияние войны на судьбу героя —  сопоставление или дополнение?

(1 пример — война отняла мечту стать астрономом, 2 пример — война отняла друзей, изменила судьбы людей, по тексту Ю.Нагибина про Женю Румянцеву)

Спасибо Вам огромное заранее. Всего доброго. Очень надеемся на Вашу помощь.

10 апреля 2022 г. 

(1)Вот и кончился последний урок последнего дня нашей школьной жизни. (2)Десять школьных лет завершились по знакомой хрипловатой трели звонка. (3)Все мы, растроганные, взволнованные, радостные и о чём-то жалеющие, растерянные и смущённые своим мгновенным превращением из школяров во взрослых людей, слонялись по классам и коридору, словно страшась выйти из школьных стен в мир, ставший бесконечным. (4)И было такое чувство, будто что-то недоговорено, недожито, не исчерпано за прошедшие десять лет, будто этот день застал нас врасплох.

(5)В класс заглянула Женя Румянцева:

— Серёжа, можно тебя на минутку? (6)У меня странное предложение! (7)Давай встретимся через десять лет!

(8)Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьёзно:

— Зачем?

— (9)Мне интересно, каким ты станешь. (10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы.

(11)Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. (12)Жизнь её протекала в двух сферах: в напряжённой общественной работе и в мечтаниях о звёздных мирах. (13)Немногие из нас твёрдо определили свой дальнейший жизненный путь, а Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим. (14)Между нами никогда не было дружеской близости. (15)В поисках разгадки я мысленно пробегал прошлое, но ничего не нашёл в нём, кроме одной встречи на Чистых прудах…

(16)Однажды мы собирались в выходной день на Химкинское водохранилище покататься на лодках. (17)Но с утра заморосил дождь, и на сборный пункт пришли только мы с Павликом, Нина и Женя Румянцева. (18)Дождь не переставал ни на минуту. (19)Нечего было и думать о Химках.

— (20)Давайте покатаемся на пруду, — предложил я и показал на старую, рассохшуюся лодку-плоскодонку. — (21)Будем воображать, что мы в Химках.

— (22)Или в Средиземном море, — вставил Павлик.

— (23)Или в Индийском океане, — восторженно подхватила Женя.

(24)Мы вычерпали из лодки воду и отправились в «кругосветное» плавание. (25)Женя придумывала маршрут нашего путешествия. (26)Вот мы проходим Босфор, через Суэцкий канал попадаем в Красное море, оттуда в Аравийское и входим в Тихий океан. (27)Женя неутомимо командовала: «Право руля!», «Лево руля!», «Поднять паруса!», «Убрать паруса!» (28)Отыскивала путь по звёздам: наш компас разбился во время бури.

(29)Больше Женя не бывала с нами. (30)Мы не раз приглашали её на наши сборища, но она отказывалась. (31)А что если в тот единственный раз она пришла из-за меня и из-за меня отступилась, сказав себе с гордой честностью: не вышло…

— (32)Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я.

— (33)К чему было говорить? (34)Тебе так нравилась Нина!

(35)С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:

— Где же и когда мы встретимся?

— (36)Через десять лет, двадцать девятого мая, в восемь часов вечера, в среднем пролёте между колонн Большого театра.

(37)Минули годы. (38)Женя училась в Ленинграде. (39)Зимой 1941 года, жадно ловя известия о судьбе моих друзей, я узнал, что Женя в первый же день войны бросила институт и пошла в лётную школу. (40)Летом 1944 года я услышал по радио указ о присвоении майору авиации Румянцевой звания Героя Советского Союза. (41)Вернувшись с войны, я узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно.

(42)Жизнь шла дальше, порой я вдруг вспоминал о нашем уговоре, а за несколько дней до срока почувствовал такое острое, щемящее беспокойство, будто все прошедшие годы только и готовился к этой встрече. (43)Я поехал к Большому театру, купил у цветочницы ландыши и пошёл к среднему пролёту между колонн Большого театра. (44)Я постоял там немного, затем отдал ландыши какой-то худенькой сероглазой девушке и поехал домой…

(45)Мне хотелось на миг остановить время, оглянуться на себя, на прожитые годы, вспомнить Женю, лодку, дождик, вспомнить слепоту своей юношеской души, так легко прошедшей мимо того, что могло бы стать судьбой.

(По Ю. М. Нагибину*)

*  Юрий Маркович Нагибин  (1920−1994) — русский советский писатель-прозаик, журналист и сценарист.

Обратите внимание! Типичная ошибка!

И еще вопрос: чем отличаются сопоставление и дополнение как смысловая связь? Например, влияние войны на судьбу героя — сопоставление или дополнение? (1 пример — война отняла мечту стать астрономом, 2 пример — война отняла друзей, изменила судьбы людей, по тексту Ю.Нагибина про Женю Румянцеву)

Война отняла мечту стать астрономом у Жени , а второй пример относится к самому герою-рассказчику . Указанная проблема — ВЛИЯНИЕ ВОЙНЫ НА СУДЬБУ ГЕРОЯ .   

Ошибки:

• попытка по формулировке проблемы увидеть смысловую связь;
• попытка сопоставить несопоставимое;
• эти примеры никак не дополняют друг друга в контексте данной проблемы.

Влияние войны на судьбу героя

Женя Румянцева

Реакция героя-рассказчика

(7)Давай встретимся через десять лет!

Удивлён, растерян, поражён:

(10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы.

(11)Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. (12)Жизнь её протекала в двух сферах : в напряжённой общественной работе и в мечтаниях о звёздных мирах.

— (32)Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я.

(25)Женя придумывала маршрут нашего путешествия. (27)Женя неутомимо командовала : «Право руля!», «Лево руля!», «Поднять паруса!», «Убрать паруса!» (28) Отыскивала путь по звёздам : наш компас разбился во время бури.

Почему в деталях ему вспомнилась встреча на Чистых прудах? Почему Нина упомянута вскользь и о ней нет никаких воспоминаний?

(35)С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:

— Где же и когда мы встретимся?

Влияние войны на судьбу героя

(7) Давай встретимся через десять лет!

(9) Мне интересно , каким ты станешь. (10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы.

(40)Летом 1944 года я услышал по радио указ о присвоении майору авиации Румянцевой звания Героя Советского Союза. (41)Вернувшись с войны, я узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно.

(42)Жизнь шла дальше, порой я вдруг вспоминал о нашем уговоре, а за несколько дней до срока почувствовал такое острое, щемящее беспокойство, будто все прошедшие годы только и готовился к этой встрече. (43)Я поехал к Большому театру, купил у цветочницы ландыши…

(45)Мне хотелось на миг остановить время, оглянуться на себя, на прожитые годы, вспомнить Женю, лодку, дождик, вспомнить слепоту своей юношеской души , так легко прошедшей мимо того, что могло бы стать судьбой.

Война убила Женю Румянцеву.

Из-за гибели Жени не состоялась встреча, которая для рассказчика могла бы стать судьбоносной.

Тип связи?

Влияние войны на судьб ы геро ев

(6)У меня странное предложение! (7)Давай встретимся через десять лет!

(8)Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьёзно:

— Зачем?

— (9)Мне интересно, каким ты станешь. (10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы.

— (32)Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я.

— (33)К чему было говорить? (34)Тебе так нравилась Нина!

(35)С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:

— Где же и когда мы встретимся?

— (36)Через десять лет, двадцать девятого мая, в восемь часов вечера, в среднем пролёте между колонн Большого театра….

… (40)Летом 1944 года я услышал по радио указ о присвоении майору авиации Румянцевой звания Героя Советского Союза. ( 41) Вернувшись с войны, я узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно.

(13) … Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим.

(39)… Женя в первый же день войны бросила институт и пошла в лётную школу.

Война не дала возможности сбыться надеждам героев, их планам.

Война разрушила мечту Жени Румянцевой.

Тип связи?

Война не дала возможности сбыться надеждам героев, их планам.

Война разрушила мечту Жени Румянцевой.

Эти дополняющие друг друга примеры связаны общей мыслью : война не только лишает человека возможности жить так, как он хотел, но и уничтожает его планы на будущее.

«С дополнением особые сложности: в чем могут примеры дополнять друг друга? В характеристике героя? В оценке поступков героя?»

ДОПО́ЛНИТЬ

1.  что.   Сделать более полным , прибавив к чему-н., восполнить недостающее в чём-н.  Д. сказанное замечанием.

2.  кого (что).  Добавить новые данные, сведения к тому, что сказано другим.  Д. докладчика.

|  несов.  дополнять , -яю, -яешь.  Д. друг друга  (вместе представлять совокупность каких-н. черт, свойств).

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка

ДОПО́ЛНИТЬ

• что. Прибавить к чему-нибудь ,  сделать что-нибудь полнее . Дополнить статью примечаниями. Исправленное и дополненное издание.

2. кого-что (один другого, друг друга). Восполнить недостающее в ком-чём-нибудь другом.

Эта пара как будто создана для того, чтобы дополнить друг друга.

Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова/

Дополнение как смысловая связь должно восполнять недостающую информацию !

Дополнение как смысловая связь

Что может дополнить второй пример?

а) Характеристику героя, отражая

положительное или отрицательное авторское отношение к нему, его поступкам, действиям, поведению, речи и т.п.;

б) содержание высказанной о чём-либо мысли (мнения, предположения, точки зрения);

в) указанный признак, качество, впечатление, ситуацию и т.д.

Идея для анализа дополнения как смысловой связи

Пояснение к примеру 1

Пояснение к примеру 2

Сжать до обобщающей фразы или словосочетания

Использовать эти фразы или словосочетания в анализе указанной смысловой связи

• Дополняя друг друга , эти примеры показывают, что война для человека не только сильнейшее эмоциональное потрясение, но и настоящее испытание его силы духа, стойкости и мужества.

• Эти два примера, дополняя друг друга, создают полное представление как о научной деятельности этого замечательного учёного, так и о его активной жизненной позиции.

1

2

1

Двойные союзы вам в помощь!

2

Способ развития мысли – указание на сравнение или сопоставление

Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души и совестью в той или иной мере очищается. Совесть «грызёт», не бывает ложной. Представления же о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные представления наносят колоссальный ущерб обществу. Честь истинная — всегда в соответствии с совестью, честь ложная — мираж в нравственной пустыне человеческой души .

Д.С.Лихачёв

  СОПОСТА́ВИТЬ. Сравнивая, рассмотреть, обсудить с какой-нибудь общей точки зрения. (Толковый словарь Ушакова)

СОПОСТА́ВИТЬ. Сравнивая, соотнести друг с другом для получения каког о-н. вывода.  (Словарь Ожегова)

Семантика сравнения возникает тогда, когда устанавливается сходство явлений, а семантика сопоставления – когда выявляется различие явлений.

В отличие от сравнительных отношений, сопоставительные предполагают относительную независимость заключённых в них информаций.

Экспертами предметных комиссий в 2022 г. замечено, что очень часто сначала экзаменуемый приводит примеры-иллюстрации, даже в целом правильно поясняет их, а далее оказывается в ситуации, когда не в состоянии соединить примеры-иллюстрации под эгидой той или иной смысловой связи.

Кроме того, нередко встречаются случаи подмены одного вида смысловой связи другим.

Например, экзаменуемый указывает смысловую связь «объяснение» или «аналогия», тогда как реально смысловая связь представляет собой «противопоставление» или «обобщение». Получается, что экзаменуемый, пытаясь выдать желаемое за действительное, подстраивает свои логические операции под текст в большей степени, чем включает текст в логику собственных рассуждений.

Имеется указание на связь примеров: «Оба эти примера, дополняя друг друга , показывают…» Эта связь не может быть засчитана, поскольку указана неверно.

Формальное указание на дополнение одного примера другим – наиболее частая ошибка при комментировании проблематики прочитанного текста . В данном сочинении второй пример – действия героя-рассказчика и осмысление своего отношения к Родине – следствие встречи с мальчиком , подтверждающееся и речевыми средствами, использованными экзаменуемым при анализе: тогда герой подумал… , с тех пор он… , повествователь понял…

Соответственно не может быть засчитан и анализ указанной в сочинении смысловой связи между примерами-иллюстрациями : …что настоящий патриотизм заключается в любви ко всему, что есть в стране .

Палочка-выручалочка

№

Смысловая связь между примерами-иллюстрациями

1

Вопросы

2

3

Как второй пример дополняет информацию первого ? Что нового вносит в понимание проблемы (характера, поступков героя и т.п.)? Как расширяет представление о…?

№

Уточнение 

Дополнение  

Почему автор уточняет высказанное ранее ? Что нового в понимание аспектов проблемы (поведение героя, ситуации, мнения) вносит это уточнение?

информации

4

Смысловая связь между примерами-иллюстрациями

информации

Аналогия 

Почему автор переносит информацию с одного предмета (модели) на другой (оригинал, прототип)? Почему именно этот прототип использует? В чём подобие, сходство различных в целом предметов, явлений, событий и как оно помогает раскрыть аспекты проблемы?

Вопросы

5

Противопоставление

  Сравнение (сопоставление)

6

С какой целью автор противопоставляет эти эпизоды? К какому размышлению подводит читателя? Что наглядно подчеркивает?

Зачем (с какой целью?) автор сравнивает (сопоставляет) эти поступки (идеи, события, героев, их поведение и т.п.)

Детализация

Почему автор использует детализацию? Какие детали во втором примере помогают понять характер героя (его поступки, мотивы поведения, авторский замысел и т.д.)?

«Мы с Тамарой ходим парой…»

Пример 2

Пример 1

причина

следствие е

следствие

рассуждение над причиной

пример

общие размышления

детали

общее

объяснение

события

определение

1 свойство + 2 свойство

общее

выделение

подтверждение, конкретизация,

дополнение к ней

высказанная мысль

результат, итог т

событие е

Указываем и анализируем смысловую связь

• Откровенная неприязнь Фёдора Марковича к Дюжеву, нежелание пожать ему руку на прощание стали следствием бездушного отношения Геннадия Никаноровича к одинокой тёте Марусе, его фальшивых речей и чувств. Отказом от рукопожатия Кондратьев продемонстрировал собеседнику своё глубочайшее презрение к нему, брезгливость и отвращение.

1) названа смысловая связь

2) дан её анализ

Указываем и анализируем смысловую связь

Автор показывает отношение школьников к учителю до встречи на реке и после неё, и это сравнение помогает читателю понять, что ребята совершенно по-иному посмотрели на математика. После подслушанного разговора, перевернувшего их души, вряд ли школьникам захочется быть такими же бездушными, жестокими, какими они были раньше.

Противопоставляя мудрые размышления старого попутчика и высокомерный монолог молодого человека , автор показывает, как глубоки различия в мировосприятии двух поколений, в их отношении к жизни и окружающим. Именно поэтому возникает конфликт отцов и детей.

Приём аналогии , который автор использует в этих примерах-иллюстрациях, ярко, наглядно показывает роль детства в жизни человека. В людях, как и на вспаханном поле, прорастает именно то, что когда-то было посеяно, и поэтому так важно, чтобы в душу каждого ребёнка падали семена добра, любви и сострадания.

Указываем и анализируем смысловую связь

Если в первом примере автор даёт определение любви педагога к ребенку как силы, способной влиять на него , то во втором он уточняет это определение яркими сравнениями ( Педагог без любви к Ребёнку — всё равно что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета), которые позволяют понять, что без любви к детям немыслим сам педагог как профессионал.

Второй пример дополняет представление о Плетёнкине как о бессовестном человеке, готовом на любой неприглядный поступок. В нём зависимость от собственных желаний всегда оказывается сильнее честности и порядочности.

Обобщая размышления о губительности эгоизма, автор даёт возможность читателю понять, что себялюбие приводит к страшному наказанию – одиночеству, деградации. Никогда человечество не стало бы стало вершиной эволюции, если бы оно не защищало слабого и не заботилось о ближнем.

Итоги экзамена. Кто виноват?

Учащиеся

• не знают типы смысловых связей и способы их выражения,
• не могут правильно определить смысловую связь, сформулировать её грамотно, не допустив речевых, логических и грамматических ошибок,
• не умеют анализировать смысловую связь: в ряде сочинений анализ заявлен лишь формально и содержит общие фразы и «размытые» формулировки.

Внимание! 0 баллов за подобный анализ смысловой связи!

• Данные примеры, дополняя друг друга смысловой наполненностью и ориентацией на заявленную проблему, показывают взаимосвязь сказанного и его влияние на понимание сути прочитанного.
• Сопоставляя написанное , мы можем заключить, что первое прекрасным образом иллюстрирует второе, добиваясь сопоставительно-иллюстративной связи , помогающей писателю раскрыть суть заявленной проблемы.
• Эти два примера подкрепляют друг друга;
• Эти два аргумента поддерживают друг друга;
• Примеры дополняют друг друга мыслью ;
• Эти два примера гармонируют друг с другом, показывая, что неважно, что ты сделал и чем занимался, ты являешься творческим человеком;
• Смысловая связь – подкрепление – подкрепляет один аргумент другому;
• Оба примера гармонируют и связаны;

• Параллельная синонимичная связь определяет сходство примеров и т.п.

(1) Два образа не покидают человека до самой могилы: первая любовь и первый учитель.

(2) Я окончил элитную школу, располагавшуюся в престижном районе на западе Москвы. (3) Сейчас такие слова и произносить-то гадко, хочется как-то от них отстраниться, хотя бы закавычить. (4) Тогда, 35 лет назад, они несли несколько другой смысл. (5) У истоков нашего совсем еще юного в ту пору заведения стоял академик А. Н. Колмогоров. (5) Отбирали туда на жёсткой, многоступенчатой конкурсной основе старшеклассников со всей России, в том числе из самых дальних и глухих мест, и критерий был один: исключительные способности к физике и математике. (6) Колмогоров сам читал лекции; помню его в белой рубашке с протертыми воротничком и манжетами, выписывающим на доске и картаво комментирующим загадочные формулы, — от формул тех в голове уже ни следа, а образ свеж, как будто это было вчера; помню общие с ним лыжные прогулки всем классом по кунцевским рощам, его рассказы по вечерам в читальном зале — о музыке, живописи, архитектурных шедеврах Европы… (7) Вместе с ним преподавали его сподвижники и ученики, профессора и аспиранты из МГУ, физтеха и других лучших вузов страны. (8) В эти-то вузы и лежала у питомцев школы дорога.

(9) А литературу вел у нас человек, ради которого я и начал свой рассказ.

(10) Юрий Викторович Подлипчук школьных учебников не признавал. (11) Учились мы по конспектам его вдохновенных лекций, которые торопливо записывали неумелой рукой (все-таки не студенты, девятый класс).

(12) Ещё считалось важным знать тексты, то есть собственно литературу (при этом Достоевский, например, требовался почти весь, вплоть до “Братьев Карамазовых”). (13) Сейчас уже не вспомнить всего, что он говорил и как объяснял, какие имена попутно всплывали. (14) Его эрудиция и начитанность были феноменальны. (15) С моим тогдашним багажом (могу судить только о себе) я, скорей всего, воспринимал лишь сотую, меньше — тысячную долю сказанного! (16) Читал в детстве, как и многие в нашем классе, много, запоем, но без разбора и ничего не классифицируя. (17) Но после его уроков стали читать ещё больше, бегали записываться в Ленинку, чтобы в очередь прочесть единственный, наверное, доступный в ту пору экземпляр “Парижских тайн” Эжена Сю — истертые и пожелтевшие томики разруганного когда-то Белинским авантюрного сочинения, выпущенные чуть ли ещё не при жизни великого критика.

(18) Недавно опубликованный в журнале роман Булгакова “Мастер и Маргарита” учитель сам читал нам вслух после уроков. (19) Пропущенная цензурой вещь сразу попала в число полузапретных. (20) Смешно об этом вспоминать, но кто-то из коллег-преподавателей на наших глазах настоятельно отговаривал Юрия Викторовича от публичного чтения. (21) “Пуганая ворона куста боится!” — (22) был ответ.

(23) Слушать его голос — это был отдельный труд души и наслаждение. (24) Но настоящим праздником становились встречи в актовом зале, обычно накануне выходного, когда Юрий Викторович поднимался на кафедру и допоздна читал стихи. (25) За минувшее с той поры время я слышал немало профессиональных чтецов, в том числе известных и титулованных, но по силе воздействия никого не поставлю даже близко. (26) До сих пор не могу постичь, в чём была магия этого сухощавого близорукого человека в сильных очках-линзах. (27) Он был добр и серьезен, ироничен и строг, силён и снисходителен.(28) Что читал? (29) Разное, например, всеми забытого Василия Курочкина.

(30) Да кто ж вложил учителю в те годы “жало мудрыя змеи”, какой провидческий опыт позволил ему заглянуть через десятилетия, какой нечеловеческой интуицией питались модуляции проникновенного голоса и лукавый блеск глаз из-под очков? (31) А ещё ближе ложился, ещё острее ранил души подростков безысходно-печальный Есенин.

(32) Когда я вспоминаю лучшие — по-современному, “звездные” — минуты своей жизни, первой в голову приходит такая картина: высокие окна школьного зала на четвёртом этаже распахнуты в московскую ночь, вдали за деревьями мерцают одинокие огни, весенний ветерок наносит свежесть, Юрий Викторович со сцены читает Есенина, я гляжу на сидящую впереди меня прекрасную девочку, которая вся обратилась в слух и, конечно, не подозревает о моём существовании, и по моим щекам ручьём текут горячие слёзы.

(33) Так хорошо, что быть выше и счастливее, кажется, просто невозможно.

(По С.А. Яковлеву)

Сергей Ананьевич Яковлев (1925—1996) — советский и российский актёр театра и кино, народный артист РСФСР, участник Великой Отечественной войны.

Какой учитель запоминается на всю жизнь? Ответ на этот вопрос даёт Сергей Ананьевич Яковлев, автор предложенного для анализа текста.

Проследим, как писатель раскрывает поставленную проблему. О том, что Юрий Викторович Подлипчук, преподаватель литературы, запомнился рассказчику, говорят проникновенные строки: учитель «был добр и серьёзен, ироничен и строг, силён и снисходителен». Это описание помогает автору создать образ разностороннего человека, который производил особое впечатление на учеников.

Используя приём детализации , С.Яковлев показывает, что именно запомнилось рассказчику в том, как относился к работе и к детям Юрий Викторович. Во-первых, как вспоминает рассказчик, Подлипчук школьных учебников не признавал. Преподаватель вёл занятия так, как будто работал не с девятиклассниками, а со студентами: читал «вдохновенные» лекции, пробуждал интерес к книгам, к библиотеке. С.Яковлев отмечает, что такой метод преподавания нравился ученикам («стали читать ещё больше»). Этот пример помогает понять, чем запоминается учитель, который может привлечь внимание к своему предмету и пробудить в детях стремление к знаниям. Во-вторых, рассказчик вспоминает вечера, когда Юрий Викторович читал произведения, которых не было в школьной программе: «полузапретный» роман Булгакова, стихи «всеми забытого» Василия Курочкина и «безысходно-печального» Есенина. Как подчеркивает Яковлев, ученики воспринимали такие встречи как настоящий праздник, как лучшие минуты жизни, потому что эти произведения «ранили душу». Так автор показывает, что навсегда остаётся в памяти учитель, который воздействует на душевное состояние ученика, помогает ребёнку почувствовать себя «выше и счастливее».

Приведённые примеры дополняют друг друга , поскольку С.Яковлев демонстрирует две важнейшие стороны работы такого учителя, который запомнится ученикам.

Позиция автора ясна. С. Яковлев считает, что запоминается на всю жизнь учитель, который не только пробуждает интерес к предмету, но и волнует душу ученика.

Я согласна с позицией автора. Действительно, за годы учёбы школьник знакомится со многими учителями, но с благодарностью будет вспоминать тех, кто щедро делился своей увлечённостью, талантом, кто помогал детям стать лучше. Моя бабушка, учитель математики, долгие годы оставалась родной для бывших учеников: они звонили, писали ей, приезжали на праздники. Я убеждена в том, что любовь и внимание она заслужила тем, что вложила душу в свою работу. Именно такие учителя остаются в памяти навсегда!

Как подобрать примеры?

Какой учитель запоминается на всю жизнь? – проблема текста

С. Яковлев считает, что запоминается на всю жизнь учитель, который

не только пробуждает интерес к предмету , но и волнует душу ученика. — АП

Пример 1 , связанный с этим утверждением

Пример 2 , связанный с данным утверждением

(1)Кто в той или иной степени не ощущал гнёт одиночества? (2)Оно угнетает душу, рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску, становится причиной тяжёлых депрессий. (3)Но когда-то великий Репин признавался, что лучшие часы его жизни — одинокие часы в мастерской. (4)И, пожалуй, самая счастливая случайность нашей культуры – болдинское одиночество Пушкина.

(5)Вдохновение, размышление, поиск – ведь это тоже имена одиночества! (6)А если будем говорить не о великих и прославленных людях, а о простых смертных? (7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры. (8)Известно, наконец, что любая серьёзная учеба требует времени, то есть опять-таки изрядного куска одиночества. (9)Словом, существует немало ситуаций, когда это человеческое состояние идет со знаком «плюс».

(10)Но самое, на мой взгляд, важное – та огромная роль, которую играет одиночество в развитии нашей личности. (11)Нужен ли нам собеседник, когда мы любуемся прекрасными картинами природы? (12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжелого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

(16)Мы берём с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтём ее в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное. (20)Не потому ли, кстати, литература остаётся ведущим из искусств, что с книгой мы всегда наедине, что почти весь процесс постижения её происходит в творческом, напряжённом, пронизанном мыслью одиночестве?

(21)Одиночество – школа, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе. (22)Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть. (23)На людях такой разговор получается предельно редко.

(24)Вспомните хрестоматийно любимых героев. (25)Такие разные, они схожи были в одном: Робинзон был одинок на своём острове, Дон Кихот – в своём безумии, Гамлет – в своих сомнениях, Фауст – в своих поисках, князь Мышкин – в своей доброте. (26)Случайность? (27)Вряд ли…

(28)Даже самая красочная картина пишется на сером холсте. (29)Чем прочнее холст, тем долговечнее живопись. (30)В основе ярких человеческих личностей и судеб почти всегда лежит плотный пласт одиночества…

(31)Какой вывод можно сделать из сказанного? (32)Да хотя бы тот, что не стоит смотреть на одиночество трагически. (33)Раз уж нашла на вас именно эта жизненная полоса, используйте на все сто её плюсовые стороны! (34)Чтобы потом, когда пройдет темная полоса, ты был полностью готов к счастливой случайности.

  (По Л. А. Жуховицкому*)

* Леонид Аронович Жуховицкий (род. 5 мая 1932 г.) – писатель, публицист, педагог.

(1)Кто в той или иной степени не ощущал гнёт одиночества ? (2)Оно угнетает душу, рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску, становится причиной тяжёлых депрессий. (3) Но когда-то великий Репин признавался, что лучшие часы его жизни — одинокие часы в мастерской. (4)И пожалуй, самая счастливая случайность нашей культуры – болдинское одиночество Пушкина.

( 5)Вдохновение, размышление, поиск – ведь это тоже имена одиночества ! (6)А если будем говорить не о великих и прославленных людях, а о простых смертных? (7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры. (8)Известно, наконец, что любая серьёзная учеба требует времени, то есть опять-таки изрядного куска одиночества. (9)Словом, существует немало ситуаций, когда это человеческое состояние идет со знаком «плюс».

(10)Но самое, на мой взгляд, важное – та огромная роль, которую играет одиночество в развитии нашей личности. (11)Нужен ли нам собеседник, когда мы любуемся прекрасными картинами природы? (12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжелого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

(16)Мы берём с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтём её в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное. (20)Не потому ли, кстати, литература остаётся ведущим из искусств, что с книгой мы всегда наедине, что почти весь процесс постижения её происходит в творческом, напряжённом, пронизанном мыслью одиночестве ?

Одиночество – положительное человеческое состояние, ибо это процесс познания, формирования характера, силы воли.

Одиночество играет огромную роль в развитии личности человека, в умении видеть красоту окружающего мира.

Уединение формирует внутренний мир человека, его убеждения.

Одиночество – это способ выработки важнейших человеческих качеств и возможность разобраться в самом себе, в своих поступках.

(21)Одиночество – школа, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе. (22)Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть. (23)На людях такой разговор получается предельно редко.

(24)Вспомните хрестоматийно любимых героев. (25)Такие разные, они схожи были в одном: Робинзон был одинок на своём острове, Дон Кихот – в своём безумии, Гамлет – в своих сомнениях, Фауст – в своих поисках, князь Мышкин – в своей доброте. (26)Случайность? (27)Вряд ли…

(28)Даже самая красочная картина пишется на сером холсте. (29)Чем прочнее холст, тем долговечнее живопись. ( 30)В основе ярких человеческих личностей и судеб почти всегда лежит плотный пласт одиночества…

(31)Какой вывод можно сделать из сказанного? (32)Да хотя бы тот, что не стоит смотреть на одиночество трагически . (33)Раз уж нашла на вас именно эта жизненная полоса , используйте на все сто её плюсовые стороны ! (34)Чтобы потом, когда пройдет темная полоса, ты был полностью готов к счастливой случайности.

(По Л. А. Жуховицкому*)

* Леонид Аронович Жуховицкий (род. 5 мая 1932 г.) – русский писатель, публицист, педагог.

В основе судеб известных литературных героев лежит одиночество.

Одиночество способно стать причиной появления ярких личностей.

Одиночество – это возможность развивать себя, свои возможности.

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Определение понятия одиночества. (Какое определение можно дать одиночеству?)

Одиночество – это способ

обучения и воспитания человека, возможность его усовершенствования.

(22)Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть.

(21)Одиночество – школа, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе.

Наедине с собой человек анализирует свои поступки, действия, вырабатывает правильную тактику поведения.

Уединение даёт возможность познать самого себя, изменить своё состояние, самосовершенствоваться.

Тип смысловой связи?

не дублирует авторскую позицию

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Определение понятия одиночества. (Какое определение можно дать одиночеству?)

Одиночество – это способ

обучения и воспитания человека, возможность его усовершенствования.

(22)Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть.

(21)Одиночество – школа, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе.

Наедине с собой человек анализирует свои поступки, действия, вырабатывает правильную тактику поведения.

Уединение даёт возможность познать самого себя, изменить своё состояние, самосовершенствоваться.

Эти два определения понятия одиночества дополняют друг друга. В состоянии добровольного одиночества человек не только формируется как полноценная личность, но и выстраивает свою систему нравственных ценностей.

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Роль одиночества в жизни человека. (Какую роль в жизни человечества играет одиночество?)

Хотя человек обычно тяжело переживает одиночество , однако это состояние необходимо для для формирования характера и развития личности .

(7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем её в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное .

(1)Кто в той или иной степени не ощущал гнет одиночества ? (2)Оно угнетает душу , рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску , становится причиной тяжёлых депрессий.

Одиночество может быть тягостным, невыносимым, вызывающим глубокую апатию и невроз.

Одиночество учит преодолевать трудности, закаляет человека, духовно обогащает.

Тип смысловой связи?

не дублирует авторскую позицию

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Роль одиночества в жизни человека. (Какую роль в жизни человечества играет одиночество?)

Хотя человек обычно тяжело переживает одиночество , однако это состояние необходимо для для формирования характера и развития личности .

(7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем её в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное.

(1)Кто в той или иной степени не ощущал гнет одиночества? (2)Оно угнетает душу, рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску, становится причиной тяжёлых депрессий.

Одиночество может быть тягостным, невыносимым, вызывающим глубокую апатию и невроз.

Одиночество учит преодолевать трудности, закаляет человека, духовно обогащает.

Противопоставляя эти два аспекта состояния одиночества, нельзя не увидеть, что его влияние зависит от нашего отношения к нему: негативное может даже стать причиной заболевания, а позитивное – дать крылья, которые высоко поднимут человека над его слабостями и сомнениями.

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Вопрос о положительных сторонах одиночества. (Какие положительные стороны имеет одиночество?)

Одиночество необходимо для формирования характера и для развития личности человека.

(12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжёлого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем её в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное.

(7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры. (8)Известно, наконец, что любая серьёзная учеба требует времени, то есть опять-таки изрядного куска одиночества.

Лишь в уединении можно не только по-настоящему вдохновиться красотой природы, но и разобраться в окружающем мире и в себе.

Одиночество позволяет сформировать силу духа и воли.

Тип смысловой связи?

не дублирует авторскую позицию

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Вопрос о положительных сторонах одиночества. (Какие положительные стороны имеет одиночество?)

Одиночество необходимо для формирования характера и для развития личности человека.

(12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжёлого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем её в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное.

(7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры. (8)Известно, наконец, что любая серьёзная учеба требует времени, то есть опять-таки изрядного куска одиночества.

Лишь в уединении можно не только по-настоящему вдохновиться красотой природы, но и разобраться в окружающем мире и в себе.

Одиночество позволяет сформировать силу духа и воли.

Эти взаимодополняющие примеры свидетельствуют о том, что одиночество – отличный шанс проверить себя, свои силы, погрузиться в свой душевный мир. Это замечательное состояние осознанной внутренней свободы, наполненной открытиями.

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Вопрос о положительных сторонах одиночества. (Какие положительные стороны имеет одиночество?)

Одиночество открывает безграничный простор для развития личности.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдём туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем ее в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное. (20)Не потому ли, кстати, литература остается ведущим из искусств, что с книгой мы всегда наедине, что почти весь процесс постижения её происходит в творческом, напряжённом, пронизанном мыслью одиночестве?

(11)Нужен ли нам собеседник, когда мы любуемся прекрасными картинами природы? (12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжелого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

Уединение необходимо человеку, если ему нужно понять что-то важное в себе, решить сложные проблемы. 

Только в одиночестве по-настоящему можно насладиться красотой природы, ощутить полную гармонию с окружающим миром.

Тип смысловой связи?

не дублирует авторскую позицию

Алгоритм работы с текстом

Проблема

Авторская позиция

Вопрос о положительных сторонах одиночества. (Какие положительные стороны имеет одиночество?)

Одиночество открывает безграничный простор для развития личности.

(16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдём туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем ее в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное. (20)Не потому ли, кстати, литература остается ведущим из искусств, что с книгой мы всегда наедине, что почти весь процесс постижения её происходит в творческом, напряжённом, пронизанном мыслью одиночестве?

(11)Нужен ли нам собеседник, когда мы любуемся прекрасными картинами природы? (12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжелого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.

Уединение необходимо человеку, если ему нужно понять что-то важное в себе, решить сложные проблемы. 

Только в одиночестве по-настоящему можно насладиться красотой природы, ощутить полную гармонию с окружающим миром.

П ервый пример помогает понять, что осознанное одиночество, вызывая положительные эмоции, учит человека тонко чувствовать и ценить красоту природы, а второй пример, дополняя понимание этого психологического состояния, говорит о возможности глубокой, сосредоточенной работы над собой. Вместо Одиночество позволяет увидеть полноценного собеседника в себе самом.

(1)Деньги кончились неожиданно. (2)До пенсии оставалось больше недели.

(3) Можно было позвонить сыну в Ленинград (к Санкт-Петербургу Анна Вячеславовна так и не смогла привыкнуть) и попросить прислать денег, он бы прислал немедленно. (4)Однако Анна Вячеславовна просить не любила. (5)Но сегодня утром она обнаружила, что у неё заканчиваются жизненно необходимые ей таблетки.

(6)Она присела на диван и обвела взглядом гостиную. (7)Следовало что-либо продать из содержимого большой горки.

(8)После некоторого раздумья Анна Вячеславовна набрала номер антиквара, который когда-то ей дала продавец комиссионного магазина. (9)Антиквар выслушал Анну Вячеславовну; голосом, внушающим доверие, уточнил детали, и часа через два в домофон позвонили. (10)Антиквар оказался молодым человеком приятной наружности, общительным и располагающим к себе. (11)«Ну, показывайте, что у вас тут есть», — по-хозяйски огляделся он. (12)Анна Вячеславовна показала статуэтку. (13)«А вот это что? А это?» — продолжал спрашивать тот, выгребая из горки все новые и новые предметы. (14)Анна Вячеславовна заикнулась было, что ничего больше она продавать не собирается, ей бы только до пенсии дожить, но антиквар настойчиво предложил ей сделать задел на будущее, чтоб не пришлось его снова вызывать, если закончатся деньги. (15)«Что ж это у вас всё послевоенное, а настоящего антиквариата нет?» — разочарованно поинтересовался молодой человек. (16)Анна Вячеславовна объяснила: жили они до войны в Ленинграде, а в блокаду всё, что было сколько-нибудь ценного, выменяли на хлеб. (17)«Иконы очень жалко,- сказала Анна Вячеславовна,- они старинные были, намоленные». (18)Молодой человек поддержал разговор. (19)«Да, — сказал он задумчиво, — самые большие антикварные коллекции сложились именно в Ленинграде во время блокады. (20)Как вообще вы всё это пережили, ваше поколение?»

(21) Молодой человек что-то подсчитал на калькуляторе: «Вот за эти все предметы — пятнадцать тысяч триста рублей». (22)Анне Вячеславовне подумалось, что зря она отдает это блюдо: Алёша любил на нём к приходу гостей красиво раскладывать фрукты. (23)А в этом чайнике он заваривал удивительно вкусный чай. (24)Она хотела было забрать то и другое, но молодой человек уже проворно запаковал всё и аккуратно сложил в принесённую с собой сумку, отсчитал деньги и положил на стол. (25)Анне Вячеславовне хотелось, чтобы он поскорее ушел, и отчего-то было стыдно.

(26)Но антиквар не уходил, и Анна Вячеславовна предложила ему чаю. (27) Когда она вернулась с печеньем и чаем, молодой человек заинтересованно рассматривал полки с её любимыми книгами. (28)«Я смотрю, и книг у вас старых нет», — сказал он.

(29)Пока они пили чай, Анна Вячеславовна рассказывала молодому человеку свою жизнь, а он внимательно слушал. (30)Старым людям иногда так хочется что-то рассказать, и чтобы их слушали.(31) «Мы с Алёшей познакомились уже после войны, — рассказывала она, — он был фронтовик, герой, а я девчонка, школу только заканчивала. (32)Как увидела его, так сразу и влюбилась. (33)Я в Москву переехала. (34)Он тогда в Академии Фрунзе учился. (35)Трудно жили, голодно. (36)Но знаете, это такое счастливое время было… (37)Один раз в Академию приехал поэт Симонов, стихи свои читал. (38)Алёша к нему с книжкой подошел, он с ней на войне не расставался, потрёпанная такая, в сорок втором издана, мы все стихи в ней наизусть знали».

(39)«И что потом?» — спросил молодой человек. (40)«Алёша попросил его на книге расписаться. (41)А тот, как узнал, что его зовут Алёша, написал: «Ты, конечно, помнишь, Алёша, дороги войны… (42)Счастья тебе в мирной жизни!» (43)А мне улыбнулся и подмигнул». (44)Молодой человек заинтересовался: «А увидеть автограф Симонова можно?» (45)Анна Вячеславовна достала тоненький ветхий сборник, старательно упакованный в пластиковый пакет, осторожно вынула и раскрыла первую страницу. (46) Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф, обратил внимание на год издания, перелистнул несколько страниц. (47)«Добавлю за это тысячу двести, всего будет шестнадцать с половиной», — произнес он. (48)«Что вы, что вы, — замахала руками Анна Вячеславовна, — это не продается». (49)Молодой человек не стал настаивать.

(50)«А наград у вашего мужа много было?» — спросил он. (51)«Очень много, — ответила Анна Вячеславовна. — (52)Он на войне в разведке был. (53)У него два ордена Боевого Красного Знамени, две медали «За отвагу», еще «За боевые за­слуги», ну и «За взятие Будапешта», ещё чего-то, я уж и не помню». (54)«А посмотреть можно?» — спросил молодой человек. (55)Анна Вячеславовна покачала головой. (56)«Это всё у сына, в Ленинграде, я ему отдала, пусть хранит».

(57)«Вы знаете, у меня к вам будет небольшая просьба, — сказал молодой человек. — (58)У меня есть друг, он фанат Симонова. (59)Можно я возьму вашу книжечку на пару дней, другу покажу, он автограф сфотографирует. (60)Через два дня верну». (61)Анна Вячеславовна хотела отказать, но язык не повернулся. (62)Не так много людей сейчас поэзию Симонова ценят… (63)Молодой человек расценил молчание как согласие и быстро сунул книжку в сумку…

(64)Через два дня он не появился. (65)На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (66)«Я в командировке, не в Москве, — ответил молодой человек. —(67) Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой».

(68)Через неделю Анна Вячеславовна позвонила ещё раз. (69)«Да-да, я всё помню, — ответил молодой человек. —(70)Завтра я у вас». (71)Так продолжалось с месяц, а потом молодой человек предложил заменить утраченную книжку собранием сочинений Симонова. (72)«Ну как вы не понимаете, — чуть не плакала Анна Вячеславовна, — там же автограф Симонова. (73)Алёше. (74)Это для меня так важно».(75)«Это всего лишь книга, — сказал молодой человек. — (76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77)А автограф, ну что автограф. (78)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком». (79)После этого он перестал отвечать на звонки.

(80)Анна Вячеславовна прожила ужасный месяц. (81)Её мучила совесть, она чувствовала себя предательницей — по отношению к Алёше, к совместно прожитым счастливым годам, к совместно нажитым вещам, не представлявшим антикварной ценности, но таким дорогим им обоим. (82)«Прости меня, Алёша», — говорила она всякий раз, засыпая и просыпаясь. (83)Вместо молитвы. (84)Вскоре она слегла и больше уже не вставала. (85)Сын приехал проведать заболевшую мать и совершенно не заметил изрядно опустевшей горки. (86)А про книгу с автографом Симонова Анна Вячеславовна ему не сказала. (87)Это касалось только её и Алёши, с которым ей скоро предстояло увидеться.

  (По Н.Литвинец *)

* Нина Сергеевна Литвинец (род.в 1947 г.) — вице-президент Российского книжного союза, прозаик.

ПРОБЛЕМА БЕЗНРАВСТВЕННОСТИ ПОСТУПКОВ ( Как характеризуют человека совершённые им безнравственные поступки?)

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

(11)«Ну, показывайте, что у вас тут есть», — по-хозяйски огляделся он. (13 )«А вот это что? А это?» — продолжал спрашивать тот, выгребая из горки все новые и новые предметы. (46) Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф, обратил внимание на год издания , перелистнул несколько страниц. (50)«А наград у вашего мужа много было?» — спросил он.

Анализ смысловой связи

(57)«Вы знаете, у меня к вам будет небольшая просьба, — сказал молодой человек. — (58)У меня есть друг, он фанат Симонова. (59)Можно я возьму вашу книжечку на пару дней, другу покажу, он автограф сфотографирует. ( 60)Через два дня верну».

(64)Через два дня он не появился. (65)На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (66)«Я в командировке, не в Москве, — ответил молодой человек. —(67) Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой ». (68) Через неделю Анна Вячеславовна позвонила еще раз. (69)«Да-да, я все помню, — ответил молодой человек. —(70) Завтра я у вас». (71) Так продолжалось с месяц… (76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77) А автограф, ну что автограф. (78)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком». (79)После этого он перестал отвечать на звонки.

ПРОБЛЕМА БЕЗНРАВСТВЕННОСТИ ПОСТУПКОВ ( Как характеризуют человека совершённые им безнравственные поступки?)

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

(11)«Ну, показывайте, что у вас тут есть», — по-хозяйски огляделся он. (13 )«А вот это что? А это?» — продолжал спрашивать тот, выгребая из горки все новые и новые предметы. (46) Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф, обратил внимание на год издания , перелистнул несколько страниц. (50)«А наград у вашего мужа много было?» — спросил он.

Анализ смысловой связи

(57)«Вы знаете, у меня к вам будет небольшая просьба, — сказал молодой человек. — (58)У меня есть друг, он фанат Симонова. (59)Можно я возьму вашу книжечку на пару дней, другу покажу, он автограф сфотографирует. ( 60)Через два дня верну».

(64)Через два дня он не появился. (65)На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (66)«Я в командировке, не в Москве, — ответил молодой человек. —(67) Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой ». (68) Через неделю Анна Вячеславовна позвонила еще раз. (69)«Да-да, я все помню, — ответил молодой человек. —(70) Завтра я у вас». (71) Так продолжалось с месяц… (76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77) А автограф, ну что автограф. (78)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком». (79)После этого он перестал отвечать на звонки.

Дополнение

Приведённые примеры дополняют друг друга. Поведение антиквара в сочетании с изображением его поступков и действий позволяет читателю понять, что этот молодой человек окончательно утратил совесть. Для него бесценные семейные реликвии лишь способ быстрого и легкого заработка.

ПРОБЛЕМА ИСТИННОЙ ЦЕННОСТИ ВЕЩЕЙ (Одинаковую ли ценность для разных людей имеют одни и те же вещи?) 

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

(35)Трудно жили, голодно. (36)Но знаете, это такое счастливое время было… (37)Один раз в Академию приехал поэт Симонов, стихи свои читал. ….(40)«Алёша попросил его на книге расписаться. (44)Молодой человек заинтересовался : «А увидеть автограф Симонова можно?» (45)Анна Вячеславовна достала тоненький ветхий сборник, старательно упакованный в пластиковый пакет, осторожно вынула и раскрыла первую страницу. (46) Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф, обратил внимание на год издания , перелистнул несколько страниц. (47)«Добавлю за это тысячу двести, всего будет шестнадцать с половиной», — произнес он.

Анализ смысловой связи

(48)«Что вы, что вы, — замахала руками Анна Вячеславовна, — это не продаётся ». (72)«Ну как вы не понимаете, — чуть не плакала Анна Вячеславовна, — там же автограф Симонова. (73) Алёше. (74) Это для меня так важно ». (75)«Это всего лишь книга , — сказал молодой человек. —(76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77)А автограф, ну что автограф. ( 78) Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком ».

ПРОБЛЕМА ИСТИННОЙ ЦЕННОСТИ ВЕЩЕЙ (Одинаковую ли ценность для разных людей имеют одни и те же вещи?) 

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

(35)Трудно жили, голодно. (36)Но знаете, это такое счастливое время было… (37)Один раз в Академию приехал поэт Симонов, стихи свои читал. ….(40)«Алёша попросил его на книге расписаться. (44)Молодой человек заинтересовался : «А увидеть автограф Симонова можно?» (45)Анна Вячеславовна достала тоненький ветхий сборник, старательно упакованный в пластиковый пакет, осторожно вынула и раскрыла первую страницу. (46) Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф, обратил внимание на год издания , перелистнул несколько страниц. (47)«Добавлю за это тысячу двести, всего будет шестнадцать с половиной», — произнес он.

Анализ смысловой связи

(48)«Что вы, что вы, — замахала руками Анна Вячеславовна, — это не продаётся ». (72)«Ну как вы не понимаете, — чуть не плакала Анна Вячеславовна, — там же автограф Симонова. (73) Алёше. (74) Это для меня так важно ». (75)«Это всего лишь книга , — сказал молодой человек. —(76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77)А автограф, ну что автограф. ( 78) Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком ».

Сопоставление

Сопоставляя отношение Анны Вячеславовны и антиквара к старинным вещам, нельзя не заметить, что одни и те же вещи воспринимаются ими по-разному. Для героини в каждом предмете – частица истории её жизни, а для антиквара они лишены духовного содержания, ему интересна только их стоимость.

(противопоставление)

ПРОБЛЕМА БЕЗДУШНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ (К чему приводит бездушное отношение к людям?)

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

( 57)«Вы знаете, у меня к вам будет небольшая просьба, — сказал молодой человек. — (58)У меня есть друг, он фанат Симонова . (59)Можно я возьму вашу книжечку на пару дней, другу покажу, он автограф сфотографирует. ( 60)Через два дня верну». (64) Через два дня он не появился . (65)На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (66)«Я в командировке, не в Москве, — ответил молодой человек. —(67) Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой». (68) Через неделю Анна Вячеславовна позвонила еще раз. (69)«Да-да, я все помню, — ответил молодой человек. —(70) Завтра я у вас». (71)Так продолжалось с месяц… (76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77)А автограф, ну что автограф. (78)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком». (79)После этого он перестал отвечать на звонки .

Анализ смысловой связи

(80)Анна Вячеславовна прожила ужасный месяц. (81)Ее мучила совесть , она чувствовала себя предательницей — по отношению к Алёше, к совместно прожитым счастливым годам, к совместно нажитым вещам, не представлявшим антикварной ценности, но таким дорогим им обоим. (82)« Прости меня, Алёша », — говорила она всякий раз, засыпая и просыпаясь. (83) Вместо молитвы . (84)Вскоре она слегла и больше уже не вставала .

ПРОБЛЕМА БЕЗДУШНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ (К чему приводит бездушное отношение к людям?)

Примеры-иллюстрации

Вид смысловой связи

( 57)«Вы знаете, у меня к вам будет небольшая просьба, — сказал молодой человек. — (58)У меня есть друг, он фанат Симонова . (59)Можно я возьму вашу книжечку на пару дней, другу покажу, он автограф сфотографирует. ( 60)Через два дня верну». (64)Через два дня он не появился . (65) На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (66)«Я в командировке, не в Москве, — ответил молодой человек. —(67) Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой». (68) Через неделю Анна Вячеславовна позвонила еще раз. (69)«Да-да, я все помню, — ответил молодой человек. —(70)З автра я у вас». (71)Так продолжалось с месяц … (76)Стихи Симонова вы найдете в любом другом издании. (77)А автограф, ну что автограф. (78)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком». (79)После этого он перестал отвечать на звонки.

Анализ смысловой связи

(80)Анна Вячеславовна прожила ужасный месяц. (81)Ее мучила совесть , она чувствовала себя предательницей — по отношению к Алёше, к совместно прожитым счастливым годам, к совместно нажитым вещам, не представлявшим антикварной ценности, но таким дорогим им обоим. (82)« Прости меня, Алёша », — говорила она всякий раз, засыпая и просыпаясь. (83) Вместо молитвы . (84)Вскоре она слегла и больше уже не вставала .

Причинно-следственная связь

Потеря интереса к жизни, тяжелейшие нравственные мучения Анны Вячеславовны, осознавшей, что она навсегда утратила дорогие её сердцу предметы, стали следствием подлого, лживого поведения молодого антиквара. Он бессовестно воспользовался доверием старой женщины и обманул её.

Как научить писать комментарий на 5 баллов?

• Выделить в отдельные занятия обучение написанию комментария.
• Научить выпускников определять тип логических связей между примерами-иллюстрациями, анализировать смысл этих связей.

• САМИМ писать образцовые фрагменты комментария и анализировать их в классе.

• Научить учащихся оценивать написанное в соответствии в критериями.

Задача ученика –

• найти в предложенных сочинениях фрагмент анализа смысловой связи между примерами-иллюстрациями;
• объяснить, в чём достоинства или недостатки данного анализа.

Вы писали…

Добрый день, Галина Тимофеевна! Извините за беспокойство, но, наверное, я или сошла с ума, или чего-то не знаю, или отстала от жизни…Сейчас прибежала ко мне в слезах девочка из другой школы…

11 класс, пробный экзамен, сочинение. Учительница поставила по К1-К4 0 баллов, объяснив это тем, что проблема сформулирована в виде вопроса, и сказала, что на проверке тоже поставят нули. Что за бред? Другие требования появились? Ведь ученикам так проще и авторскую позицию сформулировать…

Вы писали…

Добрый день, Галина Тимофеевна!… Давно занимаюсь репетиторством, готовлю ребят к ЕГЭ и ОГЭ.

Рассудите, пожалуйста, кто прав – я или учителя? Я заставляю своих учеников приводить цитаты из текста в качестве примеров-иллюстраций полностью, категорически запрещаю точечное цитирование и эти дурацкие ссылки на номера предложений, которыми пестрят их работы! Ученики со мной спорят, говорят, что их в школе ТАК учат цитировать. Но это же неправильно! Или я ошибаюсь?

Примеры-иллюстрации в тексте участник экзамена может обозначить с помощью

• указания номера абзаца ( «В третьем абзаце текста…» );
• номеров предложений ( «…описание современной молодёжи (предложения 1–3)» );
• места в тексте («…в конце текста звучит призыв…» );

• любых способов цитирования и др.

«Княжко остановил его, показав свою человечность, и сказал (19,20).Через некоторое время этот же герой опять проявил человечность, сказав (26-29)».

Ошибка!

проблема красоты (родного дома, хамства и т.п.)

Правильно

проблема ОТНОШЕНИЯ К красоте (родному дому, хамству и пр.)

проблема чести (мужества, сострадания и т.п.)

проблема СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ чести (мужества и т.п.)

проблема чувства и долга (интересов поколений)

проблема КОНФЛИКТА чувства и долга (интересов поколений)

проблема памяти (матери, школы, детских воспоминаний и т.п.)

проблема РОЛИ памяти (матери, школы, детских воспоминаний и т.п.)

проблема смысла жизни (жизненного пути, счастья и др.)

проблема ПОИСКА смысла жизни (жизненного пути, счастья и др.)

проблема совести ( сострадания, доброты и т.п.)

проблема УТРАТЫ совести ( сострадания, доброты и т.п.)

Проблема (чего?)

выбора

(профессии, жизненных приоритетов, ценностей и т.п.)

развития

(способностей, личности и т.д.)

сохранения

(культурного наследия, исторической памяти, жизненных принципов, русского языка и т.п.)

формирования отношения

осознания

(к родине, матери, языку, окружающим и т.п.)

определения

(долга перед Отечеством, величия подвига и т.п.)

(масштаба личности, понятия русский характер и т.п.)

противоречивости

(поступков, характера и т.п.)

истинных и ложных представлений о…

(любви, совести, предательстве, чести и т.п.)

противостояния

осмысления важности

(тоталитарному режиму, злу, подлости и т.п.)

(сохранения культурного наследия, созидательной деятельности и т.п.)

отсутствия

(совести, живых чувств, сострадания и т.п.)

нравственного состояния

(современного общества, человека и т.п.)

преодоления

(чувства ненависти, собственной лени и т.д.)

возникновения

ответственности

(радости творчества, любви к людям и т.п.)

(за свои поступки, за судьбу близкого человека и т.п.)

утраты

(совести, сострадания, доброты и т.п.)

приобщения

(к чтению, культуре, музыке и т.п.)

Слова-помощники в формулировке проблемы

Проблема (чего?)

отношения

(с окружающими); (к матери, родному дому, красоте, хамству и т.п.)

содержания понятия

(чести, сострадания, взаимопомощи и т.п.)

значения

конфликта

(семьи (любви, книги, примера старших, связи поколений и т.д) в жизни человека)

(интересов поколений, чувства и долга и т.п.)

воздействия

(музыки, поэзии, литературы и т.п.)

связи

(человека с природой, прошлого и настоящего и т.п.)

взаимоотношения

(учителя и учеников, разных поколений и т.п.)

значимости

взаимодействия

(труда, детства и т.п.)

(личности и общества, человека и научно-технического прогресса и т.п.)

влияния

(учителя на формирование личности ученика, войны (искусства, природы, окружающей среды и т.п.) на человека и т.д.)

роли

(памяти, милосердия, доброты, матери, детских воспоминаний, школы и т.д. в жизни человека)

восприятия

(красоты, искусства, окружающего мира и т.п.)

предназначения

(творчества, писателя, поэзии и т.п.)

формирования

(личности, характера, духовной культуры и т.п.)

поиска

(смысла жизни, жизненного пути, счастья и т.д.)

ценности

(человеческой жизни, мира, памяти, дружбы и т.д.

 Виды смысловой части  и ее значение

ПРИМЕР-ИЛЛЮСТРАЦИЯ — это доказательство того, что проблема, обозначенная учеником, действительно присутствует в тексте.
Вернуться в раздел Сочинение ЕГЭ

Примеры-иллюстрации в тексте участник экзамена может обозначить с помощью указания

• номера абзаца (В третьем абзаце текста…)’, 
• номеров предложений (… описание современной
   молодежи (предложения 1-3); места в тексте (… в конце текста звучит призыв…);
• любых способов цитирования

Как всем известно, с прошлого учебного года требования к комментарию в сочинении ЕГЭ изменились: необходимо не только включить в него два примера-иллюстрации из прочитанного текста, но и пояснить их, а также указать смысловую связь между примерами. О последней мы сегодня и поговорим.

Согласно методическим материалам, выложенным на сайте ФИПИ, указание на смысловую связь между примерами-иллюстрациями может быть выражено различными способами. Перечислю некоторые из них (в скобках даны возможные способы выражения смысловой связи в сочинении):

• детализация (Можно ли привести подробности?… так, например, … ; … укажем детали …)
• следствие (Как это может сказаться на…? Из чего это следует? … вот почему…)
• подтверждение ( … в подтверждение этих мыслей автора … )
• объяснение (… автор объясняет это тем, что …)
• выделение (Что автор отмечает в первую очередь? … автор текста фиксирует внимание … )
• сопоставление/противопоставление (… автор противопоставляет …; … автор сравнивает …)
• и другие.

Вроде бы ничего нового, но меня смущают многочисленные комментарии коллег к двум вариантам моих сочинений в формате ЕГЭ:

сочинение по тексту С.Мизерова о мечте стать лётчиком

сочинение по тексту В.Дудинцева «Встреча с берёзой»

А где смысловая связь между примерами?

А где «оба примера, дополняя друг друга…»?

У вас отсутствует связка между первой и второй цитатой.

Смысловую связь надо писать четко: » Оба примера иллюстрируют одну мысль:…»

Не раскрыта смысловая связь между примерами.

Связь между примерами эксперт не увидит, это точно. Нужно вполне конкретное предложение, указывающее на эту связь.

Уважаемые коллеги, в каких официальных источниках вы нашли информацию о «конкретном предложении, указывающем на связь» и о непременном «оба примера, дополняя друг друга…»? Может быть, я что-то пропустила?

Я, согласна, что «оба примера, дополняя друг друга…» — удобная конструкция, подходящая для многих текстов. А если связь другая? Если пишущий сочинение видит явное противопоставление двух примеров или причинно-следственную связь между ними? Зачем это обязательное, ничего не значащее «оба примера, дополняя друг друга, …»?

Для убедительности привожу примеры трёх комментариев с сайта ФИПИ, соответствующих высшему баллу. Кто-нибудь видит здесь «оба примера, дополняя друг друга, …» или «оба примера иллюстрируют одну мысль»?

Сочинение по тексту И. Бражина

«Раскрывая проблему, автор опровергает истинность пословицы «При громе оружия музы молчат». И. Бражин говорит, что «плохи музы, которые в дни великих народных бедствий могут молчать…». По мнению автора, всегда были творческие люди, которые непосредственно участвовали в боевых действиях (предложения 4-7). В качестве примера, подтверждающего его точку зрения, В. Бражин приводит историю создателя «Слова о полку Игореве», «который проделал вместе с дружиной Игоря весь поход от начала до конца». Продолжая систему аргументов, автор говорит о традициях «певцов-воинов» от Дениса Давыдова до поэтов и прозаиков Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В заключение автор приходит к выводу, что многие творческие люди во все времена отдавали «кровному делу не только свое перо, но и … саму жизнь».

Комментарий в данном сочинении соответствует высшему баллу, так как экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает путь автора от формулировки проблемы к основным выводам, его логику, систему аргументов. В работе выделены поясненные ключевые моменты проблемы (история создателя «Слова о полку Игореве» – 1 пример-иллюстрация, традиции отечественной литературы – 2 пример-иллюстрация). Упоминание поэтов-бойцов, ссылка на неумолкающее слово поэтов – свидетельство установленной логической связи.

Сочинение по тексту С. Михалкова

«Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимания на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути».

В работе с опорой на текст прокомментированы основные затронутые писателем аспекты проблемы: спад интереса к чтению художественной литературы в наше время – 1 пример-иллюстрация; важная роль чтения классики в формировании и развитии личности – 2 пример-иллюстрация. Дано пояснение к 2 приведенным примерам. Выявлена смысловая связь между ними: подчеркнута первостепенная роль чтения художественной литературы именно в детские годы.

Сочинение по тексту В. Почуева

«Раскрывая проблему, автор описывает случай из школьной жизни. Обычный урок по биологии привел к спору между двумя одноклассниками. Оппоненты яро отстаивали свои диаметрально противоположные точки зрения на проблему конфликта между личными и общественными интересами. В этом противопоставлении «живого ума» «книжному умствованию» на фоне «тайного желания покрасоваться перед миловидной учительницей» не смогла родиться истина. Почему? Ответ на этот вопрос содержится в предложении 52. Герой-рассказчик говорит о том, что истина обязательно существует, и она не зависит от того, кто вступает в спор. Главное – чтобы этот спор «согласовался с голосом» сердец тех, кто спорит».

Работа экзаменуемого заслуживает высшего балла по критерию К2. В ней грамотно представлен комментарий проблемы исходного текста (проблемы поиска истины). Автором изложены различные точки зрения, выявившиеся в споре (1 пример-иллюстрация), а также высказана мысль о том, что они не могут породить в итоге никакой истины (2 пример-иллюстрация). Дано пояснение к 2 приведенным примерам. Выявлена смысловая связь между ними (посредством вопроса).

Как создать смысловую связь между примерами в сочинении ЕГЭ
К 2. Эта загадочная смысловая связь

Что мы точно знаем?

Связь между предложениями
Смысловая	Грамматическая
Текст (от лат. textus — ткань; сплетение, сочетание) Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине. Смысл. связь   текст	См. задание 25 Слова-сцепки. Кстати, о деньгах. При упоминании о них тётушка сразу же воскликнула…

Нам всем понятно, что такое связь между предложениями. Задание 25 нацеливает на поиск слов – сцепок, осуществляющих грамматическую связь между предложениями.

Мы понимаем, что предложения в тексте должны быть связаны по смыслу.  «Шедевр»  «Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине» нельзя считать текстом, именно из-за отсутствия смысловой связи.

Но даже это бессвязное нечто можно, проявив фантазию, превратить в текст:

Я люблю торты. Их крем из взбитых сливок  напоминает мне льдины, на которых сидят пингвины.

Теперь у нас есть связь и на уровне смысла (крем напоминает льдины), и на уровне грамматики (слова-сцепки  «торты – их»). Теперь у нас есть ТЕКСТ

В этом нет ничего нового. Про связь между предложениями мы говорим постоянно. А вот что такое смысловая связь между частями текста? Мы про неё специально не говорим, потому что очевидно, что разные микротемы одного текста связаны по смыслу. Это данность. Но теперь про эту «данность» и «очевидность» нужно написать специально и отдельно. Если этого не будет, то за комментарий наш ученик получит уже не 5 баллов, а 4. То есть будет логичным сказать, что специальное объяснение связи между примерами оценивается в один балл.

Определяем для себя структуру комментария:

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

1. Первый пример 2. Пояснение 3. Второй пример 4. Пояснение 5. Связь

5 баллов!

Только когда кулачок собран –   все пальчики загнуты,   можно сказать, что я выполнил(а) поставленную задачу.

Чтобы написать о связи между микротемами (рассказ о 1-м примере = 1-я микротема / рассказ о 2-м примере = 2-я микротема), нужно знать, какой эта связь бывает.

Смысловые отношения между микротемами

1. Причинно-следственные отношения 

следствие	поэтому, отсюда следует, в результате этого, значит, следовательно, вследствие этого, в связи с этим, благодаря этому…
причина	потому что, так как, из-за того что, в связи с тем что, поскольку

Рассмотрим этот вид связи на уровне предложений:

Сегодня дождь, следовательно, нужно взять зонт. Отношения следствия (справа перечислены слова, которые помогают выразить эти отношения). Но стоит поменять части высказывания местами, отношения следствия превращается в отношения причины: я взяла зонт, потому что …

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Изменилось отношение людей

Изменилось отношение людей

потому что

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Здесь и далее (если не указано иного) для анализа используется текст Н.С. Лескова, приведённый в демоверсии  по русскому языку 2019 года.

Как работать?

Если я вижу в тексте причинно-следственные отношения, то я понимаю, что нужно взять в качестве примеров.

1-й пример из текста	2-й пример из текста	смысловая связь между ними
Антитеза, которая показывает, как изменилось отношение «всех»	Рассказ автора о действиях семьи	Очевидная причинно-следственная связь. Если бы не…, то …

Ещё в начале учебного года я была, мягко говоря, не в восторге от новых требований к комментарию, но, чем больше я сама пишу в этом формате, тем больше понимаю замысел разработчиков критериев. Именно осознание связи между примерами заставляет подбирать их не бездумно, не по принципу «в огороде – бузина, в Киеве — дядька», а действительно продуманно и логично.

На примере моих учеников могу сказать, что мыслительная деятельность по плану, указанному в критерии (привожу пример + ещё пример, пишу про связь), не всегда приводит к нужному результату. После приведения примеров оказывались в тупике, не зная, что писать про связь.

Происходит это, на мой взгляд, потому, что часто ученики приводят примеры из текста, как будто делают «переучёт» и расставляет таблички на полках магазина: вот метафора, вот эпитет, вот антитеза, вот оценочная лексика, которая показывает отношение автора к герою… Такой подход и приводит к тупику. Да, это примеры из одного текста, но не любые два примера имеют между собой ярко выраженную смысловую связь и «работают» на одну и ту же проблему.

Пример + пример ≠ связь

Не высасывай связь из пальца!

Не притягивай связь за уши!

Мы опробовали другую модель мыслительной деятельности:

1. Определяю вид смысловой связи. 2. Какие примеры подтверждают наличие этой связи? Называю первый пример и второй пример.

Понимаю, что в тексте очевидная причинно-следственная связь. Действия семьи привели к изменению отношения людей. Следовательно, первый пример – антитеза, рассказывающая о том, как изменилось мнение людей. Второй пример – рассказ о действиях семьи.

Что получилось?

Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Говоря о действиях членов семьи рассказчика, автор подчёркивает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Семья мальчика, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» никогда бы не изменилось.

Если видим в тексте причинно-следственную часть, то, как правило,  есть то, что изменилось. 

Значит, есть антитеза (1-й пример) и рассказ автора о чьих-то действиях, которые и привели к этим изменениям (2-й пример). 

Красивое место — пустырь Снесли часовню.  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор и которая показывает авторское отношение к случившемуся: разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу

Смех курсантов над преподавателем — уважение Показал высокий уровень профессионализма  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор: переводил любой текст на любой странице; делал это «с листа» и в темпе; перевёл даже текст, написанный возрождённым недавно готическим шрифтом …

Какие ещё бывают смысловые отношения, рассмотрим ниже.

2. Дополнение и уточнение данной информации

информация 1 + информация 2 = полная информация

также,  вместе с тем, кроме того, более того

Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую (второй пример).

Рассказ о поступке Селивана

+

Изображение его физического состояния Тяжело дыша, задыхался от непомерно скорой ходьбы, от сильного внутреннего волнения, сел на стул и опустил руки и голову, всё бёг, хотел догнать, задохнулся…

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Рассказ о поступке Селивана	Изображение его физического состояния	Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым, подчёркивает, что он совершенно не думает о себе.

Как написать

Рассказ о поступке Селивана производит на нас особенно сильное впечатление именно в сочетании с описанием его физического состояния. Этот человек не думает о себе, не считается со своим здоровьем. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он делает всё, чтобы люди как можно быстрее получили шкатулку с деньгами. Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым.

Внимание!

Текст, который мы пишем должен быть САМОДОСТАТОЧНЫМ, то есть любой читающий должен всё понять только из нашего текста. В этом случае перед рассказом о поступке Селивана понадобится кратко (очень кратко!) ввести читателя в курс дела – рассказать о вынужденном ночлеге и о пропаже шкатулки. 

Мы не можем начать с того, что Селиван принёс и отдал тётушке шкатулку

Это неизбежно вызовет вопросы:

•  Кто такой Селиван?

• Что это за шкатулка?

• Почему она оказалась у Селивана?

Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов. Пересказ может появиться в нашем сочинении только как вспомогательный фрагмент.
Пересказ — пишу о том, что делают герои.
Анализ — пишу о том, что делает автор.

На каких ещё примерах можно рассмотреть смысловые отношения дополнения?

Речь Селивана  (можно продумать и проконтролировать)

+

Жесты (нельзя продумать и проконтролировать) Покачал головой (от недоумения) Слова, называющие действия Селивана  Продолжал сидеть, не трогался, словно ничего не понимал, встал, чтобы идти

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Речь Селивана	Слова, называющие действия героя и позволяющие «увидеть» его жесты	Его слова, жесты и действия — всё говорит об одном: он действительно (а не только на словах) не понимает, за что его благодарят

Как написать

Речь героя именно в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Слова человек может контролировать, жесты – нет. Он качает головой именно от недоумения, не понимая, за что его благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Его слова не расходятся с его делами. 

Ещё один вид смысловой связи между микротемами.

3. Противопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

но, однако, зато…

Предположения исправника и семьи рассказчика  Скрылся со шкатулкой

Реальность… …тяжело дыша, вошёл Селиван  со шкатулкой в руках

Многолетнее отношение людей к Селивану Колдун, разбойник, вор, все не любят …

Новое отношение людей к Селивану Для всех сделался человеком любимым и почитаемым

До этого мы писали про антитезу, как про один пример из текста. В этом случае каждая часть антитезы будет отдельной микротемой.

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Многолетнее отношение людей к Селивану	Новое отношение людей к Селивану	Именно противопоставление информации позволяет понять, как изменилось мнение людей.

Как написать

Автор показывает, как много лет люди в городе и округе относились к Селивану. Все считали его «колдуном», «разбойником», «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили.

Но далее Н.С. Лесков пишет о том, что Селиван стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»…

Именно такое явное противопоставление позволяет понять, как изменилась жизнь героя ИЛИ (при другой проблеме) позволяет понять, какую роль сыграла семья рассказчика в его жизни.

4. Сопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

так (же), таким (же) образом,  аналогично, тогда как,  в то время как…

Хорошее отношение людей к Селивану имеет причину

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    беспричинно (в предложенном фрагменте)

Хорошее отношение людей к Селивану основано на его поступке

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    основано только на его внешности (в рассказе «Пугало»)

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
По приведённому фрагменту совершенно непонятно, почему много лет люди так плохо  относились к Селивану. Если прочитать рассказ «Пугало» полностью, становится ясно, что к Селивану относились плохо, потому что он был страшен собой и нелюдим	Новое  отношение людей к Селивану связано с тем, что все узнали о его честном и благородном поступке	Из сопоставления этих примеров рождается очень грустная мысль: наше плохое  отношение к людям часто беспричинно и ни на чём не основано.

5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснения

Информация 1

поясняется (чем?)

Информация 2

например, так, именно, другими словами, иначе говоря…

Обобщение автора  Авторская мораль Уж сколько раз твердили миру…

поясняется (чем?)

Сюжетная часть басни История вороны и лисицы

Рассуждение автора Рассуждение Н. Тэффи о любви-страсти и любви-нежности

поясняется (чем?)

Пример из жизни героя История женщины, ухаживающей за больным грубым мужем

 6. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Информация 1

становится основой для

Информации 2

таким образом, итак, короче говоря, следовательно

Пример из жизни героя рассказ о конкретном случае

становится основой для

обобщения автора

Сюжетная часть басни Мартышка к старости слаба глазами стала

становится основой для

обобщения автора авторская мораль К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, — цены не зная ей, Невежда про нее свой толк все к худу клонит; А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит.

Порядок действий

1.     Читаю текст.

2.     Определяю, какие виды смысловой связи есть между микротемами.

3.     Подбираю примеры, иллюстрирующие этот вид связи.

4.     Не ленюсь составить таблицу

Связь	1-й пример	2-й пример

Для справки:

Н.С. Лесков. Письмо к издателю А. С. Суворину:

«У меня есть полудетский, полународный рассказ «Пугало», печатавшийся три года тому назад как «святочный рассказ». Он представляет доброго, честного мужика, «постоялого дворника» (человек, содержащий постоялый двор), которого считали вором и разбойником без всякой иной причины, кроме того, что он был страшен собою и нелюдим, а также скрывал свою жену — дочь отставного палача. Это истинный … случай… Рассказ читали с удовольствием и большие и дети…»

Алгоритм мыслительной деятельности

1. Определяю поставленную проблему и позицию автора.

Если текст повествовательный, определяю, какие герои есть в тексте? 

В этом случае три героя. У нас могут получиться совершенно разные сочинения.  Это будет зависеть от того, с точки зрения какого героя мы будем рассматривать текст.

Определяем, нравятся ли автору герои

ДА		НЕТ
За что? (за честность, за благодарность…)		За что? (за недоверие к людям, за плохое отношение к человеку…)
Надо быть честным, благодарным…	= АП	Надо доверять людям. Нельзя безосновательно относиться к человеку плохо
… проблема честности, благодарности…	Проблема	…проблема доверия к людям,  отношения общества к человеку

Это очень простой, но очень эффективный «инструмент» выхода на проблему и позицию. Если герой автору нравится, мы понимаем за что. Значит, надо быть таким, как этот герой. Это рабочий вариант авторской позиции.

Если герой автору не нравится, мы понимаем, каким не надо быть. И мы опять выходим на позицию: нельзя быть … Ещё раз хочу отметить, что это рабочий, краткий вариант позиции.

То абстрактное существительное, которое объясняет нам, за что герой автору нравится или не нравится, и будет ключевым в формулировке проблемы.

Селиван	Семья	«Все»
1. Честность 2. Внутренняя красота (если рассматривать рассказ «Пугало» полностью, а не только предложенный для анализа фрагмент)	1. Благодарность 2. Недоверие людям	1. Неприятие человека 2. Ошибочное мнение о человеке

Проверим себя (см. формулировку основных проблем в ответах демоверсии):

Сформулированные в «шпаргалке» проблемы можно разделить на группы с точки зрения выявленных нами героев.

Герой «все»:

1. Проблема неприятия человека обществом. (Что может быть причиной неприятия человека обществом? Может ли человек изменить отношение к себе со стороны других людей?)

2. Проблема создания репутации, формирования мнения о человеке. (Как создаётся репутация человека? Как формируется мнение о человеке?)

Герой «Селиван»:

3. Проблема проявления внутренней красоты человека. (В чём проявляется внутренняя красота человека?)

4. Проблема проявления честности. (В чём проявляется честность? Нуждается ли честность                                    в поощрении?)

Герой «семья рассказчика»:

5 Проблема доверительного отношения   к человеку. (Как нужно относиться к людям?)

6. Проблема благодарности. (Когда возникает чувство благодарности? В чём оно проявляется?   Кто нуждается в выражении благодарности?)

Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле, представленных  в ответе формулировок.

Изучаем «шпаргалку» из демоверсии (в данном случае я привожу только один пример из шести, но советую проанализировать все )

Проблема		Позиция
Проблема доверительного отношения к человеку. (Как нужно относиться к людям?)		К людям нужно относиться с доверием, стараясь рассмотреть то лучшее, что в них есть, и не подчиняясь бездумно мнению большинства, если оно основано лишь на первом впечатлении.

Какие выводы можно сделать: 

1. Под словом «проблема» в данном случае понимается то, О ЧЁМ говорится в тексте.
2. Для формулировки проблемы используются следующие речевые модели: И.Ф. поднимает проблему (чего?)… Как… / В чём … /Что… / Почему….? Вот проблема, которую поднимает. И.Ф
3. Позиция автора — то, ради чего написан текст; то главное, что хотел сказать автор.
4. Проблема – позиция соотносятся следующим образом: проблема – вопрос; позиция —  ответ.

Эти закономерности выявляются при анализе абсолютно всех ответов, содержащих информацию о тексте. И это ещё один очень хороший «инструмент» для проверки своей работы.

2. Какие виды смысловой связи могу увидеть между частями текста

3. Определяю, о каких примерах из текста я могу написать наиболее ярко?

Какую проблему иллюстрируют эти примеры?  Эту проблему и выбираю.

4. Составляю «скелет» сочинения.

Зачин

К 1                      = ?

К 2.1

К 2.2

К 2.3

К 3                        Ответ

К 4

Все составные части вашего сочинения должны быть видны эксперту, как косточки на рентгеновском снимке

Но только серьёзная работа с авторским текстом, продуманная структура – залог написания действительно хорошего сочинения.

Много лет занимаясь подготовкой к ЕГЭ, больше всего удивляюсь одному: ни один мой ученик не получил в школе работу, которую учитель квалифицировал бы как образцовую. Считаю обязательным, чтобы на первом этапе обучения ученик видел, что от него хотят, понимал бы, как соотносятся части сочинения. Мы должны сначала дать отправную точку, образец того, что хотим получить от нашего ученика, организовать работу с хорошими сочинениями. Я в этом убеждена. Поэтому предлагаю

Примеры сочинений

Рассказчик вспоминает случай из своего детства. Его семье пришлось заночевать у Селивана, которого все в городе считали «разбойником» и «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме шкатулку с «тысячами», обнаружив это, очень испугалась, но тут появился запыхавшийся Селиван. Будучи честным человеком, он бежал за уехавшими, чтобы вернуть шкатулку.

Именно проблему честности и поднимает Н.С. Лесков.

Для понимания образа главного героя важен его диалог с исправником (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется тому, что тётушка пытается отблагодарить его деньгами.

– За что? Не надо!

–За то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги.

–А то как же? Разве надо нечестно?

Несмотря на то, что он нуждается в деньгах, ему даже в голову не приходит, что можно поступить по-другому: «Утаить чужое!.. Мне не надо чужого».

Его фразы очень простые и короткие, но они дают понять, что перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по своей природе.

Автор усиливает наше впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо называющие состояние героя и его действия: он «покачал головою» (от недоумения). Он «продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал». Он не ждёт никакой благодарности: отдышавшись от быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку».

Речь героя в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он не позволяет себе даже временно «владеть» шкатулкой с деньгами.

 Н.С. Лесков показывает, что честность проявляется в невозможности даже на время оставить у себя чужое, в стремлении как можно скорее вернуть людям то, что принадлежит им. Честность не нуждается в поощрении; честный человек просто не представляет себе, что можно не вернуть, присвоить себе то, что ему не принадлежит. В этом и заключается авторская позиция.

Я согласна с мнением автора. Честный не тот, кто не ворует под камерами видеонаблюдения. Честность – это именно внутреннее состояние, невозможность и неспособность поступить плохо. Честный человек не может присвоить чужое, даже если об этом никто и никогда не узнает. Неслучайно слова «честь» и «честность» — родственные. Внутреннее благородство человека никак не зависит от того, насколько благородно его происхождение. И в образе, созданном Н.С. Лесковым, это очень хорошо видно.

 397 слов

---

К сожалению, часто люди воспринимают хорошие поступки других как должное, не считая нужным быть благодарными. Именно проблему благодарности поднимает Н.С. Лесков.

Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником» , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Что же заставило «всех» изменить мнение о Селиване? На первый взгляд, ответ очевиден: конечно же, его поступок. Обнаружив шкатулку с деньгами, забытую ночевавшими у него людьми, он сразу же бросается вслед за уехавшими. Он спешит, задыхается, чтобы как можно скорее её вернуть.

. Но ведь Селиван честным и добрым был всегда – только люди не хотели это видеть. И если бы семья рассказчика восприняла его поступок как должное, то ничего бы в жизни Селивана не изменилось. Если бы в знак признательности его просто отвезли бы домой и дали бы подарки, то всё осталось бы по-прежнему.

Описывая действия членов семьи рассказчика, автор подчёркмвает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Отец рассказчика долго о чём-то с ним говорил, и мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Эта семья, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» вряд ли изменилось бы.

Авторская позиция заключается в следующем: наша благодарность, искренняя признательность человеку может не только доставить ему радость, но и изменить его жизнь.

Я согласна с позицией автора. Я тоже считаю, что очень важно не терять в себе способность ценить то хорошее, что люди для тебя делают, не стесняться говорить им добрые, приятные слова. И очень важно понимать, что благодарность – это не формально брошенное на бегу слово «спасибо». Истинная благодарность – это очень сильное чувство и огромное желание сделать в ответ что-то хорошее. Мне очень нравятся слова великого русского историка В. О. Ключевского: «Благодарность … есть долг того, кто благодарит; … не быть благодарным — подлость». 

---

С этими сочинениями, как мне кажется, можно организовать весьма полезную работу:

• Найти все части сочинения.

• Проверить логику приведения примеров и описания связи между ними.

• Проверить, как соотносятся проблема и позиция.

• Посмотреть, что можно использовать в качестве зачина.

• Привести другие примеры к сформулированной проблеме,  другое обоснование согласия / несогласия.

Всем удачи!

План сочинения

Содержание части сочинения

Клише

1-й абзац

Вступление + формулировка проблемы

Вопрос, над которым размышляет автор
+

→ Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …
→ Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)…
→ Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)…
→ В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)…
→ Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО).
→ Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
→ Подводка к проблеме. В предложенном для анализа тексте ФИО ставит проблему (чего?)
→ Прочитанный мною текст писателя… (ФИО) затрагивает важные общечеловеческие вопросы.
Что такое…? Таким вопросом задаётся автор и обозначает проблему…. (какую?). Постараюсь прокомментировать её.
→ Обратимся к тексту писателя… (ФИО). В центре внимания автора — проблема… (какая?)
Рассуждая о… (о чём?), автор задается вопросом: …. (каким?).
→ Текст … (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем современности — … (какой?) Автор заставляет нас задуматься о …. (о чём? над какими вопросами?).
→ Что такое…? В чём заключается…? Почему……? Как …..? Такие вопросы ставит в своем тексте писатель ….. (ФИО), посвящая его проблеме… (какой?)
→ Что значит быть…(каким?)? Зачем… ? В чём…? Такие вопросы хотя бы раз в жизни задаёт себе
каждый человек. Проблема… (какая?) волнует и автора прочитанного мной текста, писателя… (ФИО).

2-3 абзац

Комментарий

Два примера — иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания

Примеры – иллюстрации:

→ В качестве примера автор рассматривает…
→ Далее автор рассказывает, о том как
→ Проблема раскрывается автором на примере…
→ Автор обращает внимание читателя на …
→ Не случайно автор изображает (кого, что? … )

проблемы исходного текста

Первый пример + пояснение к примеру Второй пример + пояснение к примеру

→ Проследим, как автор раскрывает проблему
→ Чтобы читатель осознал важность проблемы, автор обращается к воспоминаниям/цитатам/словам
→ Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор прибегает к описанию/противопоставлению/повествованию о …
→ Автор заостряет внимание на поставленной проблеме благодаря
фактам/материалам/описанию/рассуждению о …

Пояснение к примерам:

→ Этот пример показывает, что…
→ Этот пример убедительно доказывает, что…
→ Эти события (факты, примеры) помогают понять…
→ Таким образом, автор показывает/подчеркивает
→ Писатель убеждает читателя в том, что…
→ АВТОР отмечает, описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…, сопоставляет, подтверждает свои мысли…

4 абзац

Связь между примерами

(противопоставление, сравнение, причина –
следствие, вывод,
уступка) + проанализировать эту связь!!!

→ Размышляя над проблемой, автор противопоставляет…
→ Для сравнения автор обращается к…
→ Оба примера, дополняя друг друга, дают ясно понять…
→ Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
→ Эти два примера – иллюстрации противопоставлены/сопоставлены между собой, позволяют автору сделать вывод …
→ Автор акцентирует и внимание на том, что/как/насколько

5 абзац

Позиция автора

Ответ на проблемный вопрос, данный автором текста

→ Автор считает, что…
→ Автор подводит читателя к выводу о том, что…
→ Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
→ Позиция автора такова…
→ Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…
→ Так автор убеждает нас в том, что…

6 абзац

Собственная позиция

Мой ответ на этот вопрос + обоснование (литературные аргументы, опора на общечеловеческие ценности, общеизвестные факты истории и науки, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)

Мое отношение к позиции автора:

→ Я согласен с мнением автора.
→ Не могу полностью разделить мнение автора…
→ Безусловно, автор прав.
→ Моя точка зрения совпадает с позицией автора…
→ Трудно не согласиться с автором.
→ Я полностью разделяю позицию автора.

Обоснование собственной позиции:

→ Нельзя не вспомнить героя известного фильма/ романа…
→ Сама история человечества не раз доказывала справедливость этого…
→ Известный ученый/ писатель/ деятель/… об этом говорил так…
→ Обратимся к произведению …
→ Вспоминается книга …
→ В романе (рассказе, повести, книге…) … (ФИО) читатель встречается с… (с кем? какая там ситуация?) (здесь представление проблемы)

7 абзац

Заключение

Вывод — обобщение
моего рассуждения

→ В заключение хочется сказать …
→ После прочтения этого произведения становится понятно…
→ После знакомства с героями произведения понимаешь…
→ Прочитав произведение, осознаешь…
→ Автор стремился показать…
→ Автор хочет, чтобы читатель понял…
→ Автор текста считает проблему важной…

 ЕГЭ. Русский язык.

Задание № 27.

Готовимся к сочинению.

Как определить связь между примерами (аргументами)?

Продолжим подготовку к написанию сочинения на ЕГЭ.

Вспомним, что в предыдущей статье мы говорили о том, как определить проблему текста и как её записать.

Вам был предложен алгоритм определения проблемы:

• сначала определяем тему текста;
• затем определяем основную мысль текста, идею (это будет позиция автора);
• и только потом формулируем проблему.

Композиционно проблема записывается в 1-ой части сочинения, в 1-ом абзаце.

2-ой и 3-ий абзацы – это два аргумента.

Почему же сегодня мы говорим о связи аргументов, а не о самих аргументах?

Как проблему легче определить после понимания основной мысли текста, так и аргументы легче найти и проанализировать после того, как вы продумаете их связь.

Запомните главное!

 Определяя смысловую связь аргументов, вы рассуждаете над формой изложения, которую избрал автор.

Не нужно ничего конкретизировать, повторять то, что уже было сказано в аргументах или будет написано в позиции автора.

Вспомним, какие виды смысловой связи аргументов бывают.

На примерах посмотрим, как лучше показать связь аргументов.

(Примеры даются по воображаемым текстам).

1.Противопотвление двух аргументов.

Автор часто использует приём противопоставления, что позволяет  показать плюсы чего-то одного и минусы другого.

В этом случае нужно подбирать именно такие примеры, в которых это противопоставление и отражено.

Пример.

Обратите внимание!

В данном абзаце сочинения уже не нужно ничего писать о героях текста, если они есть, о конкретных примерах (об этом вы уже написали в аргументах). Нужно обратить внимание именно на форму изложения – на приём противопоставления.

Сделаем вывод.

После определения связи аргументов (они противопоставлены друг другу), вы уже чётко будете знать, КАКИЕ именно аргументы приведёте (первый – о чём-то положительном, второй – об отрицательном).

2.Сопоставление двух аргументов.

Если в тексте автор не противопоставляет, а сопоставляет, сравнивает что-то, то связь аргументов именно в сопоставлении.

Например, показаны разные взгляды на что-то представителей двух поколений (эти взгляды не противопоставляются, а именно сравниваются, так как изменилось время).

Пример.

Делаем вывод: в данном случае нужно будет сравнить две точки зрения, понять, почему так происходит, в чём упущение воспитания молодёжи.

3.От общих рассуждений – к конкретному примеру.

Размышляя над философскими, нравственными и другими   проблемами, авторы могут в первой части текста высказать своё понимание проблемы, рассуждать над её сущностью, а далее привести конкретный пример, подтверждающий его позицию.

Пример.

Делаем вывод: в первом аргументе нужно будет привести общие размышления автора над проблемой, а во втором – конкретный пример и проанализировать его.

4.Причины и следствие.

Данная смысловая связь может наблюдаться в текстах очень часто:

• ошибки в воспитании ребёнка – и итог такого воспитания;
• рассуждения о довоенной жизни героев, их любви к родине, восхищение красотой родной природы, культурой народа – и описание подвигов советских людей в годы войны, истоки которых лежат именно в их патриотизме, сформированном в детстве, и др.

Пример.

Делаем вывод: в первом аргументе приводим причины, а во втором – следствие неправильного воспитания.

Может быть и наоборот – сначала итог воспитания, а потом рассуждения над его причинами.

Таковы основные виды смысловой связи аргументов.

Внимательно читайте текст, думайте, каким образом автор раскрывает проблему:

• противопоставляет,
• сравнивает,
• рассуждает о проблеме и приводит пример,
• называет причины и следствие какого-либо социального явления.

И ещё одно уточнение. Здесь прибегну с сравнению.

Вспомните про однородные члены предложения. Среди них нет главного слова и зависимого. Так и в сочинении. Если вы подберёте два примера, раскрывающих проблему с одной стороны, то есть между ними нет той связи, о которой мы писали выше, то это не будет засчитываться как два аргумента, хотя вы и запишите их в разных абзацах.  Это лишь один аргумент.

Снова сравниваю.

Вы должны подобрать не «два однородных члена», а «словосочетание», в котором одно слово — главное, а другое – зависимое (в одном аргументе – причина, в другом – следствие; в одном — общие размышления, в другом – пример и т.д)

Помните, что за правильно определённую и прокомментированную смысловую связь аргументов ставится 1 балл.

Только после того, как вы поймёте связь аргументов, приступайте к их описанию.

Как подобрать аргументы, как приводить цитаты, какие ошибки не допустить? Об этом – в следующей статье.

Как определить проблему текста? Материал ЗДЕСЬ.

P.S.

В статьях даётся один из вариантов работы по подготовке к сочинению. Каждый учитель предлагает свои варианты.

Главное – соответствие требованиям к сочинению, учёт критериев его оценивания.

Материал к заданию № 27 ЗДЕСЬ.

Мельникова Вера Александровна.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА КРАСНОПЕРЕКОПСКА

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Анализ видов смысловой связи
компонентов текста в процессе подготовки к написанию развёрнутого ответа
(сочинения) на ЕГЭ по русскому языку.

г. Красноперекопск, 2022

         В 2021 году были внесены изменения в формулировку задания
27 на ЕГЭ по русскому языку. Участнику экзамена наряду с
примерами-иллюстрациями и наличием пояснений к ним требовались указание на
смысловую связь между примерами – иллюстрациями и выполнение её анализа. При
этом комментарий должен был проводиться с опорой на исходный текст. В
зависимости от выполненных условий за комментарий проблемы исходного текста
можно было получить от 0 до 6 баллов. Эти изменения сохранены в 2022 году:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые
важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите
смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора
(рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

         При этом уже в 2021 году
разработчиками КИМов на ЕГЭ по русскому языку было подчёркнуто, что формулировки
учащихся «Эти примеры дополняют друг друга…» или «…Далее автор
приводит другой пример» не являются указанием на вид смысловой связи, так
как не содержат указание на известные виды логической связи. Указать вид
смысловой связи между примерами-иллюстрациями из текста – это определить вид логической
связи между компонентами текста.

         В различных методических
рекомендациях разработчики КИМов приводят примеры видов смысловой связи,
опираясь на законы логики: детализация, указание на следствие,
подтверждение, объяснение, определение, аналогия, выделение, сопоставление и
противопоставление.  Так, в «Методических материалах для председателей и членов предметных комиссий
субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ» указано, что смысловая связь между примерами
– иллюстрациями может быть выражена следующими способами:

№	Связь между примерами-иллюстрациями	Вопросы	Способ выражения в сочинении
1	Детализация	Можно ли привести подробности? Какие?	… так, например, … … укажем детали…
2	Указание на следствие	Как это может сказаться на…? Из чего это следует? Что с этим связано?	… вот почему…
3	Подтверждение	Как это подтверждается автором?	… в подтверждение этих мыслей автора…
4	Объяснение	Почему? Чем это можно объяснить?	… автор объясняет это тем, что… … объясняется это тем, что…
5	Определение	Что обозначает это слово?	… это слово автор понимает по- своему… … значение этого слова определяет…
6	Аналогия	На что это похоже?	… как и.., здесь прослеживается   (обнаруживается)…
7	Выделение	Что здесь главное? Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?	… автор текста фиксирует внимание…
8	Сопоставление и противопоставление	С чем это сравнивается? Чему это противопоставлено?	… сравним… … автор противопоставляет… … автор сравнивает…
И другие…

         Высшую
оценку (6 баллов) по этому критерию экзаменуемый получает в том случае, если сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст.  Приведено не менее 2
примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания
сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного
текста, в комментарии нет.

В «Методических
рекомендациях…» приведён пример комментария,

который соответствует высшему
баллу за комментарий – 6 баллов.

Сочинение по тексту В.А. Солоухина

Почему не стоит разрушать памятники архитектуры? В своём произведении В.А. Солоухин предлагает нам задуматься над этой проблемой.	Одна из проблем исходного текста сформулирована верно.
Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, автор рассказывает нам об уничтоженных памятниках Москвы. Делясь с нами информацией об уменьшении площади Садового кольца из-за автомобильных дорог, Солоухин демонстрирует осуждение данного решения, так как считает, что можно было его предотвратить, тем самым сохранив «зелёное кольцо» Москвы как памятник архитектуры. Это мы можем увидеть в предложениях 22–31. С уничтожением части Садового кольца умирает «самое ценное, что может быть в большом городе – живая зелень», которая так важна для любого мегаполиса. Стоило бы пренебречь строительством дорог ради сохранения памятника архитектуры.	Приведён 1 пример-пояснение из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к данному примеру.
В качестве другого примера Солоухин показывает разрушение храма Христа Спасителя. Такой памятник архитектуры не должен был быть разрушен, ведь он был построен в честь победы над Наполеоном, он являлся самым величественным сооружением Москвы. Автор показывает своё сожаление из-за его разрушения, так как для постройки здания было вложено много сил и оно имело огромною роль для Москвы и для истории этого города. Это отражено в предложениях 10–17. Такой памятник архитектуры не должен был быть разрушен, ведь он был построен в честь победы над Наполеоном, он являлся самым величественным сооружением Москвы.	Приведён 2 пример-пояснение из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к этому примеру.
Примеры связаны между собой. Это примеры – подтверждение главной мысли текста: прошлое стоит хранить, а не уничтожать. При этом важно, что если проанализировать эту связь, то можно заметить, что речь идёт и о памятниках архитектуры, и о «зеленом кольце» Москвы. Анализ этих примеров показывает, что они приведены неслучайно.	Выявлена и проанализирована смысловая связь между примерами. Искажений смысла авторского текста нет.

В статье
«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа
типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ» авторы
(И.П.Цыбулько, О.М.Крайник, Т.В.Соловьёва) делают вывод о том, что участники
экзамена зачастую формально подходят к определению связи между
примерами-иллюстрациями. Приведены примеры работ выпускников:

Что значит для человека родное место? Может ли он
поменять его? На эти и другие вопросы пытается ответить автор текста, поднимая
проблему любви к родному месту.

Место становится родным для человека ещё в детстве. Он
очень сильно любит и не может забыть его. Раскрывая подлинный смысл проблемы,
автор рассказывает, что в детстве он часто бывал в деревенском доме. Это место
стало родным для него: «Наш дом… У меня в этой жизни есть эта деревня, а не
другая» (1 пример).  Дальше автор
рассказывает, что он очень сильно любит эту деревню и помнит почти всё, что там
есть «Помню многих, но не всех… а вот жителей помню…» (2 пример).

Авторы отмечают,
что примеры-иллюстрации их прочитанного текста приведены, пояснения к примерам
и указание на смысловую связь между ними отсутствуют. Употреблённое слово
«дальше» является средством грамматической связи между предложениями, указанием
на смысловую связь это наречие нельзя рассматривать.

Нередко
участники ЕГЭ, верно приводя примеры из текста, важные для понимания проблемы,
поясняя их, затрудняются верно определить характер смысловой связи между
ними. Вот пример работы выпускницы 2021 года:

         В
предложенном для анализа тексте Ю.П.Казаков поднимает проблему роли родного
дома в жизни человека.

         Размышляя
над данным вопросом, автор вспоминает свою поездку к товарищу на Родину. В
предложениях 9-16 повествуется об истории дома, его быте, о том, кем и как он
был построен, о чувствах, которые испытывал друг рассказчика при встрече со
знакомыми и родными стенами. Этот пример говорит о том, что дом – хранитель
многовековой истории семьи, её уклада, именно он может рассказать многое о его
обитателях. После этого в предложениях 18-21 мы видим: дом – это то место,
которое помогает людям вновь вернуться в детство, вспомнить все самые яркие и
трогательные моменты этого беззаботного времени. Читатель понимает: родные
стены способны хранить самые лучшие воспоминания детства. Эти примеры
сопоставлены, они дают нам возможность понять всю значимость отчего дома, ведь
именно он является ценнейшим кладом, хранящим многовековую историю и наиболее
важные воспоминания.

         Автор
считает: родной дом играет важную роль в жизни человека, потому что это то
место, где он вырос, встал на ноги, получил самые ценные советы, поэтому важно
хранить его и возвращаться в него «в тоске или в радости».

         За составленный
комментарий автор данной работы получила 5 баллов из 6. Несмотря на приведённые
примеры и данные к ним пояснения, выпускница ошиблась в определении вида связи
между примерами: она указывает на сопоставление примеров. Согласно словарю
С.И.Ожегова, сопоставление – это сравнение, соотнесение друг с
другом для получения какого-нибудь вывода. Сопоставление предполагает сравнение
примеров, выявление в них существенных свойств (одинаковых, общих).

         Этот пример
показывает, что в процессе подготовки к написанию сочинения на ЕГЭ очень необходимо
рассматривать с одиннадцатиклассниками содержание логических понятий: подтверждения,
объяснения, аналогии, сопоставления, противопоставления и т.д. Необходимо
растолковать школьникам содержание этих понятий: несмотря на то, что в процессе
школьного обучения эти понятия звучат часто, на практике далеко не все
выпускники понимают их содержание. И объяснять содержание этих понятий
необходимо, разумеется, на конкретных примерах.  

Определить
и проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями из текста –
это значит выявить общие и различные признаки примеров-иллюстраций, ответить на
вопросы:

·       
Что общего между примерами?

·       
Что отличает данные примеры?

·       
Для чего автор текста приводит эти примеры?

Пример
составления комментария по тексту.

(1)К
сожалению, наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий
характер. (2)А нравственность… (3)Она состоит из конкретных вещей — из
определённых чувств, свойств, понятий.

(4)Одно из
таких чувств — чувство милосердия. (5)Термин несколько устаревший, непопулярный
сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. (б)Нечто свойственное лишь
прежним временам. (7)«Сестра милосердия», «брат милосердия» — даже словарь даёт
их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

(8)В
Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия. (9)Сочли это
название отжившим, переименовали в улицу Текстилей.

(10)Изъять
милосердие — значит лишить человека одного из важнейших действенных проявлений
нравственности. (11)Это древнее необходимое чувство свойственно всему животному
сообществу, птичьему: милость к поверженным и пострадавшим. (12)Как же так
получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным?
(13)Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости,
соболезнования, истинного милосердия. (14)Примеры такие есть, и тем не менее мы
ощущаем, и давно уже, убыль милосердия в нашей жизни. (15)Если бы можно было
произвести социологическое измерение этого чувства…

(16)Милосердие
изничтожалось неслучайно. (17)Во времена раскулачивания, в тяжкие годы массовых
репрессий никому не позволяли оказывать помощь семьям пострадавших, нельзя было
приютить детей арестованных, сосланных. (18)Людей заставляли высказывать
одобрение смертным приговорам. (19)Даже сочувствие невинно арестованным
запрещалось. (20)Чувства, подобные милосердию, расценивались как
подозрительные, а то и преступные. (21)Из года в год чувство это осуждали,
вытравливали: оно-де аполитичное, не классовое, в эпоху борьбы мешает,
разоружает… (22)Его сделали запретным и для искусства. (23)Милосердие
действительно могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало оговаривать,
нарушать законность, сажать, избивать, уничтожать. (24)Тридцатые годы,
сороковые — понятие это исчезло из нашего лексикона. (25)Исчезло оно и из
обихода, ушло как бы в подполье. (26)»Жалость к падшим» оказывали
таясь и рискуя…

(27)Уверен,
что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. (28)Уверен,
что это врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. (29)Но если это
чувство не используется, не упражняется, оно слабеет. (30)И исчезает.

(31)Упражняется
ли милосердие в нашей жизни?.. (32)Есть ли постоянная принуда для этого
чувства? (33)Толчок, призыв к нему?

(34)Вспомнилось
мне, как в детстве отец, когда мы проходили мимо нищих — а нищих было много в
моём детстве: слепых, калек, просто просящих подаяние в поездах, на вокзалах,
на рынках, — отец всегда давал медяк и говорил: поди подай. (35)И я,
преодолевая страх, — нищенство нередко выглядело довольно страшновато, — подавал.
(36)Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя, мы
жили довольно бедно. (37)Отец никогда не рассуждал: притворяются или не
притворяются эти просители, в самом деле они калеки или нет. (38)В это он не
вникал: раз нищий — надо подать.

(39)И как
теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое упражнение в
милосердии, без которого это чувство не может жить.

(По Д. А. Гранину*)

* Даниил Александрович Гранин
(1919-2017) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный
деятель.

1. Определяем
проблему текста.

•        
О чём прочитанный текст? (Д.Гранин размышляет о милосердии).

•        
 Какой именно вопрос интересует писателя? (Утрата
милосердия: в чём состоит опасность утраты милосердия?)

Типичные ошибки при формулировании проблемы

•       Непонимание
проблемы (Что такое милосердие?)

•       Формулирование
нескольких проблем одновременно (Почему происходит утрата милосердия? Как можно
сохранить милосердие?)

•       Неоправданное
расширение или сужение проблемы (Почему в годы раскулачивания «изничтожалось»
милосердие?)

2. Составление
комментария.

Комментарий – пояснительные
замечания о том, как именно автор раскрывает сформулированную проблему; ход
мысли автора.

•        
 На каких примерах автор рассматривает в тексте проблему? Какими
примерами иллюстрирует проблему?

•        
 На чьи мнения ссылается автор текста?

•        
 Почему эта проблема привлекла внимание автора?

Комментарии –
рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Большой толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н. Ушакова.

Алгоритм работы над
комментарием:

1) выбрать части текста, связанные со
сформулированной проблемой;

2) отобрать в тексте конкретный текстовый
материал (цитаты, микротемы) для двух примеров-иллюстраций;

3) составить пояснения: что делает автор?
для чего? с какой целью? как данный пример связан с проблемой? и т.п.

примеры	пояснение
(4)Одно из таких чувств — чувство милосердия. (5)Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. (б)Нечто свойственное лишь прежним временам. (7)«Сестра милосердия», «брат милосердия» — даже словарь даёт их как «устар.», то есть устаревшие понятия. (8)В Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия. (9)Сочли это название отжившим, переименовали в улицу Текстилей.	пример подтверждает мнение автора об утрате чувства милосердия нашими современниками
(17)Во времена раскулачивания, в тяжкие годы массовых репрессий никому не позволяли оказывать помощь семьям пострадавших, нельзя было приютить детей арестованных, сосланных. (18)Людей заставляли высказывать одобрение смертным приговорам. (19)Даже сочувствие невинно арестованным запрещалось. (20)Чувства, подобные милосердию, расценивались как подозрительные, а то и преступные. (21)Из года в год чувство это осуждали, вытравливали: оно-де аполитичное, не классовое, в эпоху борьбы мешает, разоружает… (22)Его сделали запретным и для искусства. (23)Милосердие действительно могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало оговаривать, нарушать законность, сажать, избивать, уничтожать.	пример показывает сознательное искоренение чувства милосердия из жизни людей

3) выявить связь между
примерами –иллюстрациями;

Обучая школьников
составлять комментарий, можно предложить им следующий алгоритм определения
смысловой связи между примерами:

А) перечитать текст,
более глубоко осмыслить содержание текста;

Б) выделить смысловой
предмет (о чём говорится в тексте?) и смысловой предикат (что об этом
говорится?): утрата милосердия;

В) выделить критерии
сопоставления примеров: милосердие в жизни людей;

Г) выделить существенные
признаки связи примеров в тексте: «изъять милосердие», «милосердие изничтожалось
неслучайно»

Д) проанализировать общие
существенные признаки: «убыль милосердия»;

Е) проанализировать
различия: «убыль милосердия в нашей жизни» — «во времена раскулачивания, в тяжкие
годы массовых репрессий»;

Ж) сопоставить существенные
признаки и определить принадлежность примера-иллюстрации данному суждению: оба
примера говорят о беспокойстве писателя по поводу нравственного состояния
общества;

З) зафиксировать общность
(различие) примеров: милосердие сегодня устаревшее понятие – это можно
объяснить политикой «сознательного искоренения» этого чувства в
определённую эпоху жизни общества;

И) в художественном
тексте необходимо, осмысливая поступки главного героя, улавливать малейшие
изменения в состоянии героя.

Приёмы, которые
можно использовать для определения смысловой связи:

вспомогательные вопросы	вид связи
Какие события (факты) сравниваются (сопоставляются, противопоставляются) и почему? Как это помогает понять проблему текста? Что противопоставлено в примерах? С чем и почему это сравнивается (сопоставляется)? В чем автор видит сходство (различие) сопоставляемых (противопоставляемых) явлений? и т.д	Сравнительная, сопоставительная или противопоставительная. В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения; настроение, эмоции героя; чувства, мысли героя или автора; авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.
Как и для чего автор поясняет (иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, уточняет то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации)? Чем это событие (поступок, действие, факт) можно объяснить? Какими примерами автор подтверждает сказанное? Что это даёт для понимания сформулированной проблемы текста? Что можно привести в качестве подтверждения? Как содержание второго примера помогает лучше понять содержание первого? Что нового вносит содержание второго примера в понимание первого?	Пояснительная, уточняющая. Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера. Обратите внимание!   Уточняющая связь – это переход от более широкого понятия к более узкому, пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.
Почему это произошло? Что стало причиной события (поступка, поведения и т.п.)? В силу чего это случилось? Что из этого следует? Какие последствия повлекло это событие? Как это повлияло на дальнейшие события? Что из этого, по мнению автора, следует? К чему это привело (приведет)? Как это сказалось (скажется) на дальнейшем ходе событий?	Причинно-следственная. Эти виды смысловых отношений, когда одно из явлений (причина) при определённых условиях порождает другое (следствие).

         В анализируемом
тексте мы можем задать вопросы от первого примера ко второму: как содержание
второго примера помогает лучше понять содержание первого? чем можно объяснить
утрату милосердия в современном мире? Эти вопросы позволяют указать на объяснение
как вид смысловой связи между примерами.

4) проанализировать
смысловую связь – это значит определить, каково ЗНАЧЕНИЕ этой связи для понимания
сформулированной проблемы: автор считает утрату милосердия показателем
нравственного состояния общества;

5) формулируем
высказывание.

Раскрывая проблему,
автор обращает внимание на стилистические пометы к понятию милосердия, представленные в
современных словарях (предложения 4-7). Приводит пример переименования
улицы Милосердия в Ленинграде «в улицу Текстилей». По мнению писателя,
исчезновение слова из нашего лексикона свидетельствует о том, что само
милосердие как проявление нравственности уходит из нашей жизни. Автор
объясняет это тем, что «чувства, подобные милосердию»,
сознательно искоренялись «во времена раскулачивания, в тяжкие годы массовых
репрессий» (предложения 17-23). Он вспоминает, как намеренно
«вытравливали» в людях малейшие проявления сочувствия к пострадавшим, невинно
арестованным, как заставляли «высказывать одобрение смертным приговорам». Д.Гранин
считает: осуждение милосердия, сочувствия в тридцатые, сороковые годы –
следствие политики беззакония, жестокости, бесчеловечности. Эти примеры подтверждают
глубокое беспокойство писателя: чувство «милости к поверженным и пострадавшим»
у нас «заросло, заглохло, оказалось запущенным». Они помогают писателю выразить
искреннее беспокойство по поводу нравственного состояния общества. 

         Следует обратить
внимание учащихся на то, что место указания на смысловую связь в композиции
сочинения может быть разным:

·       
в начале комментария: Размышляя над проблемой, автор задумывается:
чем можно объяснить утрату милосердия в жизни его современников.

·       
при переходе от одного примера к другому: Автор объясняет это
тем….

·       
в конце комментария как его завершение: Второй пример
объясняет, почему… Второй пример помогает понять….

Формулировка смысловой связи
может быть различна:

1)
…Проанализировав эти два примера, можно сделать вывод о том, насколько
искусство и его осмысление индивидуальны. Именно с помощью такого приёма,
как противопоставление, Д.Гранин показывает жизненные взгляды людей на
искусство, на его восприятие и оценку. Ведь не обязательно хорошо разбираться в
теории, чтобы прочувствовать произведение, будь то пейзаж, портрет, натюрморт
или батальная сцена….

2)
…Но, несмотря на такое отношение к живописи, Лосев на выставке нашёл такую
картину, которая смогла выразить новые для него чувства. Данные эмоции
абсолютно противоположны его отношениям с картинами, описанным мною в
первом примере.

3)
… Чтобы ответить на поставленный вопрос, автор противопоставляет двух
персонажей отрывка: девицу с блокнотом и Лосева.

4)
Данные примеры в определённой степени контрастируют между собой.

5)
Эти примеры-иллюстрации связаны между собой причинно-следственной связью.
Лосев почувствовал «смутный призыв» именно потому, что картина имела для него
своё личное значение, напоминала ему о далёком тепле и счастье. Герой не мог понять
этого сразу же, выбрал картину неосознанно, но при дальнейшем внимательном
рассмотрении понял, почему именно этот пейзаж привлёк его внимание.

В заключение
нельзя не сказать о том, что комментирование и интерпретация текста – вид
работы, который является неотъемлемой частью обучения школьников русскому языку
и литературы. Успешность учащихся на ЕГЭ – это результат систематической
аналитической работы на уроках русского языка и литературы.