Как написать сочинение памятка для 3 класса

№ 1. Цвета и их оттенки

КРАСНЫЙ

красный

ярко-красный

темно-красный

светло-красный

бледно-красный

красноватый

малиновый

ярко-малиновый

темно-малиновый

светло-малиновый

бледно-малиновый

алый

ярко-алый

темно-алый

светло-алый

бледно-алый

бордовый

ярко-бордовый

темно-бордовый

светло-бордовый

бледно-бордовый

вишневый

ярко-вишневый

темно-вишневый

светло-вишневый

бледно-вишневый

кирпичный

ярко-кирпичный

темно-кирпичный

светло-кирпичный

бледно-кирпичный

розовый

ярко-розовый

темно-розовый

светло-розовый

бледно-розовый

розоватый

оранжево-красный

рыже-красный

желто-красный

желтовато-красный

сине-красный

фиолетово-красный

коричнево-красный серо-красный

персиковый румяный

БЕЛЫЙ

белый

ярко-белый

чисто-белый

снежно-белый

беловатый

белоснежный

молочный

цвет топленого молока

красновато-белый

розовато-белый

оранжево-белый

желтовато-белый

голубовато-белый

синевато-белый

фиолетово-белый

серовато-белый

чисто-белый

ЧЕРНЫЙ

черный черноватый                                                                                                                                                                   смоляной угольный

красновато-черный                                                                                                                                                                                 желтовато-черный                                                                                                                                                                                                   синевато-черный                                                                                                                                                                           фиолетово-черный

СЕРЫЙ

серый

ярко-серый

темно-серый

светло-серый

бледно-серый

сероватый

стальной

пепельный

мышиный

красно-серый

красновато-серый

желто-серый

желтовато-серый

зеленовато-серый

голубовато-серый

сине-серый

синевато-серый

фиолетово-серый

коричнево-серый

ОРАНЖЕВЫЙ

оранжевый

ярко-оранжевый

темно-оранжевый

светло-оранжевый

бледно-оранжевый

оранжеватый

рыжий

ярко-рыжий

темно-рыжий

светло-рыжий

бледно-рыжий

апельсиновый

ярко-апельсиновый

темно-апельсиновый

светло-апельсиновый

бледно-апельсиновый

абрикосовый

ярко-абрикосовый

темно-абрикосовый

светло-абрикосовый

бледно-абрикосовый

медный

красно-оранжевый

желто-оранжевый

ЖЕЛТЫЙ

желтый

ярко-желтый

темно-желтый

светло-желтый

бледно-желтый

желтоватый

канареечный

ярко-канареечный

темно-канареечный

светло-канареечный

бледно-канареечный

соломенный

ярко-соломенный

темно-соломенный

светло-соломенный

бледно-соломенный

яичный ярко-яичный

темно-яичный

светло-яичный

бледно-яичный

лимонный

ярко-лимонный

темно-лимонный

светло-лимонный

бледно-лимонный

песочный

ярко-песочный

темно-песочный

светло-песочный

бледно-песочный

красно-желтый

красновато-желтый

зеленовато-желтый

коричнево-желтый

коричневато-желтый

серо-желтый

КОРИЧНЕВЫЙ

коричневый

ярко-коричневый

темно-коричневый

светло-коричневый

бледно-коричневый

коричневатый

шоколадный

ярко-шоколадный

темно-шоколадный

светло-шоколадный

бледно-шоколадный

кофейный

темно-кофейный

светло-кофейный

бледно-кофейный

каштановый

ярко-каштановый

темно-каштановый

светло-каштановый

бледно-каштановый

бурый

темно-бурый

светло-бурый

бежевый

темно-бежевый

светло-бежевый

кофе с молоком

красно-коричневый

красновато-коричневый

желто-коричневый

желтовато-коричневый

зелено-коричневый

зеленовато-коричневый

серо-коричневый

серовато-коричневый

черно-коричневый

черновато-коричневый

ЗЕЛЕНЫЙ

зеленый

ярко-зеленый

темно-зеленый

светло-зеленый

бледно-зеленый

зеленоватый

травяной

ярко-травяной

темно-травяной

светло-травяной

бледно-травяной

салатовый

ярко-салатовый

темно-салатовый

светло-салатовый

бледно-салатовый

болотный

ярко-болотный

темно-болотный

светло-болотный

бледно-болотный

желто-зеленый

сине-зеленый

коричневато-зеленый

серо-зеленый

серовато-зеленый

ГОЛУБОЙ

голубой

ярко-голубой

темно-голубой

светло-голубой

бледно-голубой

голубоватый

бирюзовый

ярко-бирюзовый

темно-бирюзовый

светло-бирюзовый

бледно-бирюзовый

лазурный

ярко-лазурный

темно-лазурный

светло-лазурный бледно-лазурный

небесный                                                                                                                          морской волны

сине-голубой                                     серо-голубой

серовато-голубой

СИНИЙ

синий

ярко-синий

темно-синий

светло-синий                                          бледно-синий                             синеватый

васильковый

ярко-васильковый

темно-васильковый

светло-васильковый

бледно-васильковый

фиолетово-синий                                            серовато-синий

ФИОЛЕТОВЫЙ

фиолетовый

ярко-фиолетовый

темно-фиолетовый

светло-фиолетовый

бледно-фиолетовый

сиреневый

ярко-сиреневый

темно-сиреневый

светло-сиреневый

бледно-сиреневый

лиловый

ярко-лиловый

темно-лиловый

светло-лиловый

бледно-лиловый

фиалковый

ярко-фиалковый

темно-фиалковый

светло-фиалковый

бледно-фиалковый

сизый ярко-сизый

темно-сизый

светло-сизый

бледно-сизый

красно-фиолетовый

красновато-фиолетовый

сине-фиолетовый

синевато-фиолетовый

серо-фиолетовый

серовато-фиолетовый

                                          СЛОВАРЬ СИНОНИМОВ

(для справок и упражнений в анализе оттенков значения)

азбука, алфавит

азбука, букварь

актёр, артист(актриса, артистка)

алмаз, бриллиант

армия, войско, рать

аромат, запах, благоухание

бедный, нищий, убогий

бежать, мчаться, нестись, лететь

беспокойство, волнение, тревога

битва, бой

боец, солдат, воин

большой, громадный, огромный, гигантский

бояться, страшиться, трусить, робеть, пугаться

бранить, ругать, журить

бросать, кидать, швырять

буря, ураган, шторм

быстрый, скорый, торопливый, проворный (о человеке)

вежливо, учтиво, любезно (кого-то встретить) весело, радостно, оживлённо

ветер, вихрь взбираться, подниматься

взлетать, подниматься, взмывать, вспархивать (о птице, бабочке)

вид, пейзаж, картина

волшебник, чародей, колдун, маг, кудесник

восток, восход

враг, противник, неприятель, недруг

всадник, верховой, конный, наездник

вслух, громко (говорить)

всюду, повсюду, везде

выносливый, терпеливый

высокий, рослый, долговязый, длинный (о человеке)

гаснуть, погасать, тухнуть

глаза, очи

гнев, ярость, бешенство, негодование

горевать, грустить, печалиться, огорчаться, расстраиваться, тужить, кручиниться

горячий, жаркий, знойный громкий, оглушительный, звучный граница, рубеж, предел груз, багаж, поклажа дворец, палаты, хоромы дерзкий, наглый, нахальный дети, ребята, малыши добросовестный, честный догонять, настигать дождь, ливень доктор, врач, лекарь дорогой, ценный, драгоценный доход, прибыль, выгода, барыш дрожать, трястись, трепетать

друг, товарищ, приятель

думать, мыслить, размышлять

душистый, пахучий, ароматный

жара, жар, зной

желать, хотеть

жестокий, безжалостный, беспощадный, свирепый,

лютый

забава, развлечение

загрязнять, пачкать

загораться, вспыхивать, зажигаться,

воспламеняться

задира, забияка, драчун

закрывать, запирать, затворять, замыкать

застенчивый, стеснительный, стыдливый

затея, выдумка

затраты, издержки, расходы

заяц, серый, косой

злой, злобный, недобрый, лихой

знаменитый, известный, славный, прославленный

зябнуть, мёрзнуть, замёрзнуть, коченеть, леденеть,

стыть, стынуть, промерзать, застывать

идти, ступать, шагать, семенить, шествовать, плестись, тащиться известие, сообщение, новость, весть иногда, порой, временами, подчас, изредка

иностранный, заграничный, зарубежный, заморский, чужеземный

интересно, занимательно, увлекательно, занятно

использовать, употреблять, применять

испугаться, устрашиться, оробеть, содрогнуться,

струсить

истратить, израсходовать

кавалерия, конница

капризничать, привередничать карлик, лилипут

кичиться, чваниться, важничать, зазнаваться, заноситься, задаваться

клевета, наговор

комната, горница, светёлка, светлица, каморка

корабль, судно

красивый, хорошенький, миленький, прекрасный, прелестный

красный, багровый, багряный, алый, пунцовый, рдяный, огненный, рубиновый, кумачовый

крестьянин, земледелец, пахарь, хлебороб

кричать, орать, вопить

крутой, обрывистый, отвесный

ласковый, нежный, мягкий, приветливый

ленивый, нерадивый

ловкий, проворный, юркий, изворотливый

ловушка, западня, капкан

ложь, неправда, враньё

лошадь, конь, скакун

любить, обожать

любознательный, пытливый, любопытный

маленький, крошечный, крохотный

медведь, мишка, косолапый, топтыгин

месяц, луна

множество, масса, тьма, бездна, уйма, пропасть

молодой, юный

мир, вселенная, космос

мокрый, влажный, сырой

мучить, истязать, терзать, изводить, тиранить, пытать

наглый, бесстыдный, бессовестный, беззастенчивый, развязный, нахальный

нападение, атака, штурм, налёт, набег, приступ

наружный, внешний

недостаток, изъян, порок, недочёт, дефект

независимый, самостоятельный, свободный

некрасивый, безобразный, уродливый

ненастный, пасмурный, хмурый, непогожий (день)

несчастный, бедный, горемычный

несчастье, горе, беда, бедствие, невзгоды, напасть

неуклюжий, нескладный, мешковатый, неловкий

неясный, смутный, туманный, невнятный

обеднеть, обнищать, разориться

оберегать, беречь, охранять, хранить

огонь, пламя

одежда, костюм, платье, наряд, убранство, туалет

опрятный, чистый, аккуратный

отец, папа

откровенный, искренний, чистосердечный, прямой,

прямодушный

очень, весьма, крайне, чрезвычайно

ошибка, просчёт, промах, оплошность

печаль, грусть, тоска, горе, боль, скорбь, горесть,

кручина

пища, еда, питание, корм (для животных)

плакать, рыдать, реветь, хныкать

плата, вознаграждение, награда

плохо, скверно, дурно, худо, неудовлетворительно

победить, одолеть, побороть, сломить, разбить

позволять, разрешать

покорять, порабощать

посылать, отправлять               похвала, одобрение, хвала,          правда, истина               предсказывать, пророчить, предвещать

препятствие, помеха, преграда

приказ, предписание, команда, повеление, указание,

распоряжение

просить, умолять, клянчить

простой, скромный, бесхитростный

прохладный, свежий

прочный, крепкий, надёжный, устойчивый

прощать, извинять, спускать

пугать, грозить, стращать

путешественник, странник, турист

работа, труд, дело, занятие, служба

радоваться, торжествовать, веселиться

разборчивый, капризный, прихотливый,

привередливый

развлекать, забавлять, веселить, тешить

разговаривать, беседовать, толковать, болтать

разговорчивый, словоохотливый, болтливый

разрешать, позволять

разрушать, рушить, ломать, крушить, громить

раньше, прежде

ребёнок, дитя, младенец

робкий, трусливый, несмелый, боязливый

Родина, Отчизна, Отечество

родник, ключ, источник

свобода, воля, независимость

сильный, могучий, мощный

скучный, тоскливый, печальный

слабый, слабосильный, бессильный

случай, происшествие

слушаться, подчиняться, повиноваться, покоряться

смелый, бесстрашный, храбрый, безбоязненный,

отважный, лихой, удалой, неустрашимый

смерть, конец, кончина, гибель

смешной, забавный, комичный, потешный,

уморительный

смеяться, хохотать, хихикать

смотреть, взирать, глядеть

спасибо, благодарю, благодарствую

спасти, выручить, избавить, вызволить

спокойный, тихий, мирный, смирный

старый, древний, давний, старинный

страдать, мучиться, маяться, томиться, терзаться

страх, боязнь, ужас

стыд, позор, срам

тайный, секретный, потайной

танцевать, плясать

темнота, мрак, тьма, потёмки

тихий, бесшумный

тревожить, беспокоить, волновать

тюрьма, темница, острог, застенок

тяжёлый, увесистый, грузный

тянуть, тащить, волочить

угощать, потчевать

удивительный, изумительный, необычайный,

поразительный, невиданный, сказочный

ум, разум, рассудок

умереть, скончаться, погибнуть

умный, понятливый, толковый, смышленый,

смекалистый, разумный

уничтожать, истреблять, искоренять

употреблять, пользоваться, применять,

использовать

усердный, прилежный, старательный

успех, удача

устать, утомиться, измучиться, умориться

ухаживать, заботиться, присматривать

фантазия, воображение

хвалить, одобрять

хвастаться, хвалиться

хижина, лачуга, хибара

хитрый,, лукавый

хотеть, желать

худой, тощий, худощавый, сухопарый, поджарый

цепи, оковы, узы

шалить, проказничать, баловаться, озорничать

яд, отрава

СЛОВАРЬ АНТОНИМОВ

(для упражнений и справок)

белый — чёрный                                                                 бледнеть — краснеть

бледный — румяный

близкий — дальний

богач — бедняк

большой — маленький

быстро — медленно

великан — карлик

весёлый — грустный, скучный

высокий — низкий

горький — сладкий

грубый — нежный

да — нет

день — ночь

добро — зло

дорогой — дешевый

друг — враг

жар — холод

здоровый — больной

зима — лето

красивый — уродливый

лёгкий — трудный

ложиться — вставать

любить — ненавидеть

мир — война

молодой — старый

мягкий — твёрдый

нельзя — можно

новый — старый

острый — тупой

падать — подниматься

плюс — минус

поднимать (ся) —опускать(ся)

полезный — вредный

полный — пустой

помогать — мешать

правда — ложь

прибыль — убыток

прямой — кривой

радость — грусть, печаль

родина — чужбина

рождаться — умирать

свет — тьма

свобода — рабство

сильный — слабый

смелый — трусливый, робкий

смеяться — плакать

сухой — мокрый

толстый — тонкий

умный — глупый

успех — неудача

честный — подлый

чистый — грязный

хвалить — ругать, бранить

хороший — плохой

хохотать — рыдать

широкий — узкий

щедрый — скупой

юг — север

юноша — старик

Памятка « Написать
сочинение в 3 классе? Легко!»

    Текст—это
законченное произведение, состоящее из ряда предложений, которые располагаются
в определённой последо­вательности и связаны между собой по смыслу, стилю и
грамма­тически. У текста может быть заглавие. Заглавие — это название
всего произведения или отдельных его частей.

В тексте
предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной
мыслью.

 Основная
мысль текста обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку
изображаемого; это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего текст написан.
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений
текста.

    
Готовясь к сочинению,   я призываю вас подумать, кого и в чём вы будете
убеждать, что доказывать, к каким выводам подводить. Высказы­вания надо
построить так, чтобы всё в них было подчинено основ­ной мысли.

     
С  чего же начать сочинение? С записи темы сочинения. Ведь тема — это
то, о чём говорится в сочинении. Темы бывают узкие и широкие. Это зависит от
объёма высказы­вания. Например, «Снег» — широкая тема, ««Каким я видел снег
в лесу»» — узкая тема.

    
Залогом успеха детских сочинений является ясная, узкая, кон­кретная тема.
Гораздо труднее писать на широкие темы, например «Осень» или «Зима».

     
Как сделать нашу речь связной?

   
Если предложения связаны по смыслу последовательно, как бы по цепочке (второе —
с первым, третье — со вторым), то это цепная связь предложений в тексте.

ПРИМЕР.

Дворец
Трёх Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими
каналами. Над каналами висели желез­ные мосты. Мосты охранялись
дворцовой стражей — гвардейца­ми в чёрных клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями.

В данном
отрывке произведения каждое следующее предло­жение строится на базе
предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть.

Существует
ещё один вид связи — параллельная
связь
пред­ложений в тексте.

ПРИМЕР.

Весна
движется, но медленно. В озерке, ещё не совсем раста­явшем, лягушки высунулись
и кричат. Орех цветёт, но ещё не пы­лят жёлтой пыльцой его серёжки. Птичка на
лету зацепит веточку, и не полетит от веточки жёлтый дымок.

— Параллельным
видом связи лучше всего пользоваться в описа­ниях. Предложения не
«цепляются» одно за другое, а сопоставля­ются. При этом все предложения,
начинающиеся со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как
бы конкрети­зируют, развивают его смысл.

Строение
текста тесно связано с типами речи.

Принято
различать такие типы речи, как
повествование, описа­ние, рассуждение. Какие бы
высказывания пишущий ни создавал, оно будет или описанием, или повествованием,
или рассужде­нием. Типы речи могут совмещаться и представлять собой со­четание
двух или всех трёх типов речи при основном (ведущем).

Рассмотрите
таблицу (во второй графе таблицы даётся подсказка, как определить тип текста:
по его значению и по вопросу, который можно задать к любому тексту).

Тип текста	Значение (вопрос к тексту)
Повествование	Динамика действия. (Что делает пред­мет?)
Описание предмета	Характеристика персонажа, предмета. (Ка­ков предмет?)
Описание места	Характеристика места. (Где что находит­ся?)
Описание состояния окружающей среды	Состояние окружающей среды — приро­ды или любой другой среды обитания. (Каково вокруг?)
Описание состояния человека	Физическое или душевное состояние че­ловека. (Каково ему?)
Рассуждение-доказа­тельство	Обоснование истинности того или иного суждения (тезиса). (Почему так, а не ина­че? Что из этого следует?)
Рассуждение-объяс­нение	Толкование понятия, объяснение сути ка­кого-либо явления. (Что это такое?)
Рассуждение-размы- шление	Раздумья над различными жизненными ситуациями. (Как быть? Что делать?)

Теперь познакомимся с различными типами текста.

Повествование.
(Что делает предмет?)

Виктор
уже приготовил из тонких сухих прутиков маленький ша­лашик, положил внутрь его
клочок газеты и теперь обкладывал это сооружение сухими сучками потолще. Потом
он поднёс спичку к бу­маге, и огонь сразу же схватил крупные сучья. (Б. Орешкин)

Описание
предмета. (Каков предмет?)

Из Москвы мне привезли небольшой
перочинный ножик с кос­тяной ручкой и двумя лезвиями. Одно лезвие побольше,
другое — поменьше. На каждом — ямочка, чтобы зацепить ногтем, когда нужно
открыть. Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие.

Зато
обратно — только немного наклонишь, так и летит лезвие само, даже ещё и щёлкнет
на зависть всем мальчишкам. (В.
Со­лоухин)

Описание
места. (Где что находится?)

[Женя
заглянула в соседнюю комнату.] Здесь стоял письменный стол, на нём чернильный
прибор, пепельница, небольшое зерка­ло. Справа лежал старый ободранный
револьвер. Тут же у стола в облупленных и исцарапанных ножнах стояла кривая
турецкая сабля. (А. Гайдар)

Описание состояния
окружающей среды. (Каково вокруг?)

Утро было
солнечное, гомонливое. Всюду лопались почки. Из земли пробивалась свежая
травка.Пахло росою, берёзовым соком, и на жёлтых гроздьях цвету­щих ив дружно
жужжали вылетевшие за добычей пчёлы. (А Гай­дар)

Описание состояния
человека. (Каково ему?)

[Бывает
летом пора: полынь пахнет так, что сдуреть можно. Особенно почему-то ночами.]

Неспокойно
на душе, томительно. И думается в такие огром­ные, светлые, ядовитые ночи
вольно, дерзко, сладко. Это даже не думается, что-то другое: чудится, ждётся,
что ли. Притулишь­ся где-нибудь на задах огородов, в лопухах, — сердце замирает
от необъяснимой, тайной радости. (В.
Шукшин)

Рассуждение-доказательство.
(Почему?)

Играть
втроём в шахматы — это самое последнее дело, потому ,что играть могут только
двое, а третий сидит и подсказывает то одному, то другому.

Если ты
выигрываешь, то тебе говорят, что ты выиграл потому, что тебе помогали. А если
проигрываешь, то над тобой смеются и говорят, что ты проиграл, несмотря на то,
что тебе подсказыва­ли. Нет, лучше играть в шахматы вдвоём, когда никто не
мешает. (Н. Носов)

Рассуждение-объяснение.
(Что это такое?)

Термин
(лат. Iегттиз — граница,
предел) — слово или слово­сочетание, являющееся названием определённого понятия
какой- нибудь специальной области науки, техники, искусства. Термин имеет
только одно значение. (С. Ожегов)

Рассуждение-размышление.
(Как быть?)

[Беглецы
притаились в пещере.] Что теперь делать? Бежать? Но Артемон, весь
забинтованный, крепко спал. Он должен был спать двадцать четыре часа, чтобы
зажили раны. Неужели же бросить благородную собаку? Одну в пещере? Нет, нет!
Спасать­ся — так всем вместе, погибать — так всем вместе.
(А. Н. Тол­стой)

Стили
речи

Функциональные
стили речи сложились в языке в процессе его употребления в различных сферах
общения (быт, наука, полити­ка, искусство), где он используется в разных
функциях (общение, сообщение, воздействие). Наши высказывания зависят от того,
где мы говорим, с кем и зачем, то есть от речевой ситуации.

Для
каждого стиля речи характерны определённые признаки. В языке выделяются
следующие стили:

разговорный — в
основе лежит функция общения;

книжный (научный
и официально-деловой) — в основе лежит функция сообщения;

публицистический — в
основе лежит функция воздействия;

 художественный — в основе лежит функция воздействия на
чувства, на воображение.

Рассмотрим
ведущие стилевые черты и языковые средства, ха­рактерные для того или иного
стиля.

КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН СОЧИНЕНИЯ

Составить
план сочинения — значит разбить его на фрагменты (части текста). Каждый такой
фрагмент — это микротекст, который может уместиться в одном абзаце, а может
состоять из несколь­ких. Главное, чтобы каждый микротекст (он будет
соответствовать пункту плана) был объединён главной мыслью.

Сочинение
в 3—4-м классах должно иметь как минимум три аб­заца (вступление, основная
часть, заключение).

Эти части
обяза­тельно начинаются с красной строки.

Вступление —
предварительная часть, введение, предисло­вие.

В главной части раскрывается
тема, основное содержание сочинения. Эта часть сочинения больше по объёму, чем
вступле­ние и заключение. Она может разделяться на более мелкие части (в том
числе и на абзацы, относительно законченные по мысли). Каждый абзац в главной
части начинается с красной строки.

Заключение — последняя
часть сочинения. В заключении подводится итог сказанному, формулируются выводы,
делаются обобщения, подчёркиваются главные мысли работы.

При
составлении плана надо учитывать не только тему текста, но и его основную
мысль. Надо стремиться к тому, чтобы основная мысль текста нашла
отражение в формулировках пунктов плана.

Сравните
варианты планов. Первый план конкретизирует тему текста,
второй план конкретизирует основную мысль текста.

I. Грибы в осеннем
лесу            II. Грибы — один другого краше

1. 
Боровики.                                  1.
Деды-боровики. Загляденье!

2. 
Подосиновики.                         2.
Отцы-подосиновики. Тоже красота!

3. 
Маслята.                                    3.
Братцы-маслята. Тоже хороши!

4. 
Сыроежки.                                4.
Сестрицы-сыроежки. Тоже неплохо!

Итак,
над планом тоже надо работать. Для чего? Вот как отве­тила на этот вопрос Мария
Александровна Рыбникова, крупный учёный-филолог: «Работать над планом — это
значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в
его язык и в его образы».

Работа над сочинением в 3-4 классе

Согласно программе по развитию речи к концу 3 класса учащиеся должны уметь: составлять текст по заданной ситуации, по картине (устно).

Сочинения в 3-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения.

При определении последовательности обучения сочинениям я предлагаю каждому учителю планировать свою работу.

1. Составление таблицы.

По таблице видно, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.

Тема	Источник материала	Способ подготовки	Жанр (тип, вид)	Примечание
Дата	1	2	3	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	Источник материала: 1) на материале экскурсий, наблюдений; 2)по картине, на книжном материале; 3)на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу, импровизация сказок и пр.)
												Способ подготовки: 1)коллективный; 2)индивидуальный .
												Жанр (тип, вид) 1.Повествование; 2.описание; 3.рассуждение; 4.смешанные; 5.миниатюры; 6.отзыв; 7.заметка (статья) в газету; 8.письма, поздравления.

В школьных сочинениях различают повествования, описания, рассуждения. Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования, описания, рассуждения, особенно во 3 и 4 классах.

В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет. Повествование – самый подвижный, живой и поэтому наиболее доступный детям жанр сочинений. Например: «Новогодний праздник», «Как я провел лето», «Прогулка в лесу».

Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений, цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете. Пример: «Моя любимая игрушка», «В лесу осенью».

Рассуждение — связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – выводам. Пример: «Кем я мечтаю стать», «Если бы я был волшебником».

2.Использование памяток.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной типологии использовала алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1. Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.

2. Выдели основные признаки предмета.

3. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и ярким.

4. Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.

5. Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

Подготовка к сочинению.

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

— накопление материала (наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, чтение художественных произведений);

— отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);

— словесное, речевое оформление. Т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения, предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно усваивающих информацию.

В 4-ом классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1. Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

5. Правильно строить простые предложения различных типов.

6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Например: описание деревьев в сочинении «Дерево, которое мне больше всего нравится».

Липа.

У меня под окном растет стройная липа. Она не молода, высокий ствол у нее весь в трещинах. У нее большие длинные ветви. Каждая маленькая веточка на них очень тоненькая, но их много-много. На этих веточках уже начинают набухать коричневые почки. Они уже пухленькие и скоро начнут лопаться. И когда лопнут, то покажутся зелененькие молоденькие резные листочки, похожие на сердечко. И моя липа станет еще прекрасней.

Чтобы описания получились точными, организовывала наблюдения. (Например, было организовано наблюдение в классе.)

Следующий этап подготовительной работы состоял в том, что на уроке дети учились составлять сложные предложения. Затем записывали их в тетради.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки. Веточки нарисовал на окнах мороз.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз.

В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. Для этого привожу ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые ребята будут описывать. Например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная. Листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываю на доске и, работая с ними, показываю детям как из многих слов, следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

В 4 классе при подготовке к сочинению на тему «Осенний лес» вывесила плакат с кармашками, ребят поделила на группы, каждая группа подбирала прилагательные для описания, данного предмета.

Воздух свежий лучезарный хрустальный чистый теплый ядреный славный	Погода унылая печальная прощальная грустная скучная сумрачная угрюмая ненастная	Листья золотые пурпурные алые багряные разноцветные пестрые желтые мягкий ковер пятнистые	Ветер сильный влажный холодный порывистый легкий ласковый тихий	Солнце яркое тусклое грустное задумчивое
Небо ясное голубое темное облачное хмурое неподвижное	Осень волшебница золотая красавица дивная славная очаровательная печальная дождливая хмурая чародейка, как и зима	Дождь моросящий теплый холодный нудный затяжной	Туман молочный

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к существительному. Например, к слову подснежник ребята подобрали 20 глаголов. Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья» ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную погоду?

К слову листья подобрали 20 глаголов. Падают, бегут,

шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

От слов – к словосочетанию и предложению. Как оживают лица

детей в эти минуты творчества! Вот несколько примеров из работ детей:

Медленно и плавно падают листья.

Листья танцуют под музыку ветра.

Падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья то и дело поворачиваются…

Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.

Последний этап подготовки к написанию сочинения – подборка начальных фраз, предложений-зачинов. Предлагаются примерные зачины.

Ученики записывали их в тетради.

Кто не знает, что осенью падают листья? Но как? Когда? Все это происходит незаметно. Трудно уследить. Вот на березе, например, ни одного листика, а дуб еще весь зеленый. Впрочем, нет, и у березы есть листочки – на самых кончиках веток.

Орфографическая подготовка.

Учащиеся изучали трудные слова, которые могут быть употреблены в сочинении. Для этого эти слова включала в устные и письменные упражнения по русскому языку. В классе был вывешен плакат (за несколько дней до написания сочинения), на котором были написаны эти слова, с выделенными орфограммами.

3. Проверка сочинений учащимися.

Проверку своих сочинений учащиеся проводили, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены

предложения?

7. Интересно и понятно ли все изложение слушателю?

Памятка №2

1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2. Правильно ли написал безударные гласные?

3. Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

4. Не уверен – спроси учителя.

«Минутки поэзии»

На уроках чтения на протяжении 3-4 класса продолжала работать по теории стихосложения. Это побуждает учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме

Пришла весна-красавица,

Ребятам она нравится.

Солнышко греет,

Скоро потеплеет.

Поэтические строки Ф.И. Тютчева вдохновили учеников на сочинение своих стихов по данной строке.

Листья падают в лесу…

Я домой их принесу.

А когда зима завьюжит

И метелями закружит,

Я дворец зимы разрушу –

Листья мне согреют душу.

Скоро ветер унесет

Листья золотые!

И на веточках берез

Засверкает иней.

В зимний день хороший

Снег пушистый кружится.

Свежая пороша

Нас зовет на улицу.

Все на горку мчатся

Наперегонки.

Любим мы кататься

И играть в снежки!

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова.

Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем 2-3 ученика их повторяют, и только после повторения дети записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до 1 и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Постепенно, шаг за шагом я раскрывала ребятам способы подготовки к сочинению. В свои тетради («Для подготовки к сочинениям») ребята записывали примерный план, источники материала (где и в какой книге можно прочитать нужную информацию), делали выписки из книг, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы, подбирали эпиграф или сочиняли сами на поэтических минутках.

Следить за продвижениями своих воспитанников мне помогает папка, куда я заношу лучшие сочинения учащихся, отдельные, составленными ими предложения. Это дает возможность видеть перспективу в работе, устанавливать, как расширился кругозор детей, как накапливался опыт в подборе точных слов, словосочетаний, предложений.

Это позволяет проводить анализ сочинений. Читаю отдельные удачные места из работ одних и тех же учащихся: сначала второклассников, затем третьеклассников по одной теме.

Например: сочинение по наблюдениям на тему «Первый снежок». (3 класс)

Все было спокойно. Но вдруг, после захода солнца пошел тихий снежок. Пушистые снежинки так осторожно падали на землю, словно боялись чего-то. Но потом развеселились и завели веселый хоровод. Снежинки падали на пальто, шапку и все они были разные. Снег шел все сильнее и вдруг повалил большими хлопьями. (Катя М.)

А вот как эта ученица писала во 2 классе:

Снежинки тихо кружились и падали на землю. Они были похожи на звездочки. Некоторые снежинки порхали как бабочки. И ветер уносил их все дальше и дальше. (Катя М.)

В классе веселое оживление, потому что и сама ученица, и все дети видят разницу между этими двумя сочинениями и понимают, как многому они научились.

При изучении темы «Суффиксы» дети писали сочинение-повествование «Мой любимый зверь».

Перед ними была поставлена цель: показать, как, используя слова с суффиксами, можно выразить свое отношение к животному. К своим сочинениям дети нарисовали рисунки.

У меня есть птичка. Живет она в клетке. Мы зовем ее Пинчер. Наша птичка очень красивая. Грудка у нее желтенькая, перышки серенькие. Хвостик – беленький, а из него торчит черненькое перышко. Поет она заливистым голосочком…

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры.

Долгое время писали миниатюры «Погода сегодня». Вот некоторые из них:

Погода сегодня пасмурная, холодная, безветренная. Солнце изредка выглядывает из-за туч.

Небо серое, покрыто снеговыми тучами. Ветер дует со страшной силой, крутит снег. Но не очень холодно.

Работу над сочинением, как я уже отмечала, строила по принципу постепенного наращивания трудности.

Если в 3 классе дети учились писать сочинение-описание одного предмета, описание природы, то уже в 4 классе ребята писали сочинение-описание с элементами сравнения.

Например, тема: сочинение-описание, с элементами сравнения «Мухомор и лисичка».

Цель: составление описания гриба по рисунку и представлению; нахождение элементов описания и сравнения.

Передо мной два различных гриба: мухомор и лисичка. Чем же они отличаются? Да всем.

Мухомор растет в одиночку, как бы любуясь своей красотой, а лисичка селится небольшой семейкой.

Мухомор действительно красив. Шляпка у него красного цвета с белыми пятнами. Ножка тоже белого цвета, высокая и стройная. У лисички ножка маленькая, а шляпка оранжевого цвета. Если шляпка мухомора совсем плоская и напоминает форму тарелочки, то у лисички она совсем другой формы. Гриб похож на глубокий фужер.

А самое главное отличие в том, что мухомор ядовитый гриб, а лисичка съедобный. Если после дождя муха сядет на «тарелочку» гриба, чтобы напиться, то сразу умрет. В тарелочке-то яд! Вот поэтому и назвали гриб мухомором. А лисичка напоминает нам по цвету рыжую лису, может, поэтому она и получила такое название.

Сочинение с элементами рассуждения – новый вид работы. Это наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, их нужно вырабатывать постепенно.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки к сочинению на тему «Что я люблю рисовать».

Выясняю, любят ли дети рисовать и что именно они любят. Затем коллективно составляется план. В заключение спрашиваю у ребят: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?». Ответы бывают разные, но я помогаю направить их мысль. Говорю: «Обычно, когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов «хорошо, плохо».

Продолжила работу над сочинением такого жанра на материале упражнения №603 (учебник русского языка 4 класс). Текст содержал интересную для детей информацию об исследовании Луны и возможности существования жизни на этой планете. Перед составлением текста-рассуждения на тему «Почему на Луне нет жизни?» напомнила детям, что в рассуждении обязательны три смысловые части:

1-я – то, что объясняется или доказывается;

2-я — само объяснение или доказательство;

3-я — выводы.

Почему на Луне нет жизни?

Людей давно интересовал вопрос о том, есть ли жизнь на других планетах. На Луне нет жизни, и это можно доказать. День там продолжается две недели. Та сторона, которая повернута к Солнцу, нагревается до очень высокой температуры. Ночь наступает мгновенно и длится тоже две недели. Температура лунной поверхности становится очень низкой. И днем и ночью температура не позволяет выжить живому организму на поверхности Луны.

В 4 четверти ребята написали сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта?»

По-моему, доброта – это цветок, который расцветает в душе каждого из нас. Когда я думаю о доброте, мне вспоминается моя бабушка. Руки и лицо у нее покрыты морщинами, но украшают ее ласка и тепло…

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся.

Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к чему стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные слова для описания.

Фрагмент урока.

— Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и через 100 лет?

— На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

— Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает «страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

— Ваша задача – описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

— Почему художник так назвал свою картину?

— Какого цвета снег, дома, одежда детей?

— Почему художник использует такие разноцветные сочетания?

— Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1. Постановка знаков препинания.

2. Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1. Показать самое главное на картине.

2. Описать действия, явления последовательно.

3. Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1. Первый снег.

1. Описание снега.

2. Описание детей.

3. Описание окрестности.

1. Какие чувства вызвала картина.

Та работа, которая проводилась в классе с 1 по 4 год обучения, помогла учащимся при написании сочинения- описания.

Приведу некоторые из них.

Передо мной картина замечательного художника-пейзажиста А.Платонова «Первый снег».

Падает снег. Крупные, пушистые снежинки обильно ложатся на землю. Все кругом сказочно преображается: земля, избы, деревья. Снег укрывает землю белым покрывалом. Нет еще ни одной протоптанной дорожки, ни одного оставленного следа. Больше всех первому снегу рады дети. Они, наспех одевшись, выбежали на крыльцо. Девочка не успела надеть пальто и стоит в легком платье, накинув только на голову желтый пуховый платок. Мальчик одет в шубку, шапку. Дети с особым восторгом и удивлением смотрят на первый снег.

У меня эта картина вызывает чувство радости. Так и хочется стать с этими ребятами рядом и протянуть руки к пушистым снежинкам.

Передо мной картина известного художника А.Платонова «Первый снег». На ней изображены мальчик в расстегнутом пальтишке и шапке и девочка в розовом платьице. На голове у девочки платок. Дети, торопливо одевшись, выбежали на крыльцо и с любопытством смотрят на падающий первый снег.

А вот совсем другое сочинение.

Эта картина нарисована светлыми красками. Они помогли художнику передать радостное настроение детей во время снегопада. И у меня эта картина вызывает чувство радости.

Восприятие картины у детей разное. Поэтому и сочинения получились разные.

Следующий вид работы — сочинением в жанре интервью.

Работа проводилась по таким этапам.

1. Вспомнить книгу или статью. Решить, у кого и почему вы будете брать интервью.

2. Наметить тему беседы; в соответствии с этим составить вопросы; продумать их последовательность.

3. Примерно ответить на вопросы с точки зрения этого героя. Записать основное содержание беседы.

4. На основе этого интервью написать очерк о той личности, которую вы выбрали.

На уроке внеклассного чтения дети познакомились с рассказом

И.Василенко «Полотенце». Учеников глубоко затронул этот рассказ. Они с большим желанием делились впечатлениями. А я затем предложила детям представить, что они журналисты и у них есть возможность взять интервью у главного героя через 60 лет после окончания войны.

— Сейчас это пожилой человек. Подумайте, какие вопросы вы бы ему задали, а затем примерно ответьте на них с точки зрения этого героя. На основе этого интервью напишите очерк о той личности, которую вы выбрали.

Вот одна из таких работ.

У нас в гостях Нуриев Архат Тимурович – ветеран Великой Отечественной войны.

— Архат Тимурович, вы помните содержание письма, которое написали отцу на фронт?

— Я писал отцу о том, что привез на фронт целый грузовик снарядов. Мне хотелось, чтобы мой отец знал, что его сын тоже помогает бороться с фашистами.

-. Вам было страшно?

— Да, мне было страшно, но я знал, что машину со снарядами ждали солдаты.

— Какую награду Вы получили?

— Меня наградили медалью за Отвагу.

-Чем вы занимались после войны?

— Я продолжил службу.

— Скажите, чем Вы занимаетесь в свободное время?

— Я люблю собирать грибы, люблю животных.

— Что бы Вы пожелали нашим читателям?

— Мира, счастья, удачи во всем.

Очерк.

Передо мной ветеран Великой Отечественной войны. Трудно себе представить в нем мальчика, который смог совершить смелый поступок. Он помог доставить на грузовике снаряды, которые так нужны были солдатам. А ему было тогда только десять лет.

После окончания войны продолжил службу. Архат Тимурович любит природу, животных. Хочет, чтобы все люди жили в мире.

Последний этап в работе над сочинением – его переписывание. Это для детей тоже творчество. Переписывая, они обязательно добавляют что-то новое. Переписывание необходимо только для тех учеников, у которых были допущены стилистические ошибки. Для меня важно, как дети исправят их. Иногда я практикую и такую работу: дети пишут сочинения на уроке. Все сочинения мною проверяются, но оценки за работу не выставляются.

Каждое сочинение я рецензирую, отмечаю, как нужно исправить имеющиеся недостатки, затем сочинения возвращаю ученикам для доработки. После исправления недостатков ставлю оценки.

Такая система написания сочинений дает возможность не только указать каждому ученику на недостатки в его работе, но и отметить пути их преодоления. Как правило, переработанные сочинения становятся лучше по содержанию и стилю, в них меньше грамматических ошибок. Если же только оценить и сделать замечания по качеству его выполнения, но не потребовать исправления недостатков в нем, то вряд ли ученики серьезно продвинутся в приобретении необходимого навыка (в данном случае навыка подробного изложения того или иного события).

Считаю, что такая система работы является оптимальным вариантом работы над сочинением в развитии устной и письменной речи.

( 1 оценка, среднее 4 из 5 )

Дорогие друзья!

Сочинение — это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой.

Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения.

В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами.

Не забывайте, что сочинение — это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения — это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов.

Желаем успехов!

Как писать сочинение

Описание произведений знаменитых художников – одно из самых распространенных заданий по русскому языку для учеников начальной и средней школы. Чтобы успешно справиться с ним, ребенок должен четко понимать, как писать сочинение по картине, как начать и закончить для 3-5 класса. В этом поможет памятка, в которую включены основные правила и последовательность написания работы. Если ученик усвоит эти принципы, он сможет легко научиться писать сочинения по натюрмортам, пейзажам и портретам.

С чего начать

Прежде чем составить план и начать писать сочинение по картине, требует провести подготовительную работу. Она состоит из нескольких этапов.

Сбор информации об авторе и произведении

Нужно ознакомиться с биографией художника и историей картины. Возможно, толчком для написания полотна послужили знаковые события, произошедшие в этот период. Или идея была навеяна личными переживаниями и эмоциями автора – влюбленностью, болью от потери, воспоминаниями о детстве, любовью к родному краю или определенному времени года и т. д. Эти сведения помогут лучше понять основную мысль и настроение произведения.

К примеру, пейзаж «Золотая осень» Исаака Левитана. Художник родился 15 октября, то есть именно в тот период, когда природа выглядит так, как изображено на холсте. И можно предположить, что это время года автор любил больше всего, потому и посвятил ему свое произведение.

Определение жанра

Живопись классифицируют в зависимости от главных объектов изображения. Существуют следующие жанры:

• Натюрморт (от французского nature morte, «мертвая природа»). На полотнах изображены предметы обихода, книги, посуда, фрукты, овощи, дичь и т. д.
• Пейзаж. Картины, изображающие природу, естественную или измененную.
• Портрет. Воссоздает облик реальных или выдуманных автором людей.

Ко 2-3 классу школьники уже умеют правильно идентифицировать жанры. И в сочинении нужно обязательно указать, о каком типе художественного произведения идет речь.

Общее устное описание

Основная цель таких заданий – научить ребенка последовательному описанию увиденного, словесному выражению своих мыслей и чувств. Но сначала нужно сделать это в устной форме. Внимательно рассмотрев картину, школьник должен отметить следующие моменты:

• Сюжет. Что изображено на полотне? Какие события и явления передает произведение?
• Передний план. Какие объекты сразу привлекают к себе внимание? Что можно сказать о них, какие характерные черты выделить? Если на картине изображены люди или животные, что они делают, какие эмоции и чувства испытывают?
• Задний план. На фоне чего расположены главные объекты? Как это влияет на общее настроение картины? Какую информацию передает?

Когда речь идет о портретах или натюрмортах, определить объекты переднего и заднего плана легко, чего нельзя сказать о пейзажах. Чтобы выделить эти зоны, нужно визуально разграничить изображение на 2 горизонтальные равные части. Область, в которой находится большее количество предметов, и является передним планом.

Изучение деталей и характеристика цветовой гаммы

Мелкие элементы присутствуют на работах любого жанра, дополняя основные объекты. Нередко они несут большую смысловую нагрузку, поэтому изучить их нужно с особенным вниманием.

Например, часы на руке женщины, изображенной на картине Федора Решетникова «Опять двойка» (вероятней всего, матери горе-ученика). В совокупности с усталым взглядом они дают понять, что каждый день ее наполнен заботами, и чтобы все успеть, она вынуждена планировать его буквально по минутам. И тем сильнее огорчает ее очередной «неуд» ребенка, причиной которого, скорее всего, является небрежное отношение к учебе.

А также на этом этапе важно обратить внимание на цветовую гамму. Какие тона преобладают, теплые или холодные? Тусклые или насыщенные? Картина отличается цветовым многообразием или за основу взяты несколько оттенков?

К примеру, работа Ивана Айвазовского «Буря на море». Небо, скалы и море выполнены в фиолетово-серых тонах. Но этого достаточно, чтобы передать силу грозной стихии и вызвать чувство тревоги. При взгляде на полотно как будто слышен грохот мощных волн, грозные раскаты грома и шум дождя.

Анализ основной мысли и настроения произведения

В этой части нужно сформулировать идею картины. Что хотел сказать автор своим произведением? Показать красоту пасторальных пейзажей, мощь стихии или эмоции людей в определенных ситуациях, их отношение к происходящим событиям и т. п.

А также нужно упомянуть о том, какими чувствами наполнено полотно и какое настроение оно создает – мрачное и угнетенное или светлое и радостное.

Личное отношение

Изучив произведение, ребенок должен выразить свои впечатления от увиденного. Какие мысли и чувства возникли, глядя на картину? О чем она заставила задуматься? Что понравилось, а что нет? Захотелось ли ознакомиться подробнее с творчеством автора и т. д.

Задача родителей и педагогов на этом этапе – помочь ребенку подобрать яркие, эмоциональные эпитеты, которые помогут точнее описать его отношение. Словарного запаса учеников 4, 5 и 6 классов может не хватить для того, чтобы передать свои чувства.

Составление плана

Текст должен быть поделен на 3 ключевых раздела – вступление, основную часть и заключение. Чтобы правильно оформить работу, нужно написать план. Как правило, описания картин создаются по следующей схеме:

1. Вступление. Начинается сочинение с краткой справки об авторе, также упоминается жанр и название произведения, дата создания.
2. Сюжет. Нужно охарактеризовать явление, ситуацию или персонаж, если речь идет о портрете.
3. Передний и задний план. В этой части надо указать, какие объекты являются центральными, а какие второстепенными. Рассказать об их отличительных чертах, описать внешность героев, если они присутствуют, обратить внимание на фон.
4. Мелкие детали. Здесь можно подробнее остановиться на одежде персонажей, особенностях и отличительных признаках изображенных предметов.
5. Цветовая гамма. Потребуется описать основные тона картины или указать на многообразие красок. А также рассказать, какие оттенки преобладают, яркие или приглушенные, теплые или холодные.
6. Настроение. В этой части нужно проанализировать увиденное и описать, какие чувства и эмоции передает изображение.
7. Заключение. Закончить сочинение надо, сформулировав основную идею полотна и свое отношение к нему.

Это примерный план, по которому пишутся описания. Для каждого сочинения лучше делать индивидуальную схему в зависимости от жанра и особенностей произведения.

Клише для отдельных пунктов плана

С поиском подходящих формулировок, которыми можно заполнить основную часть, начать или завершить сочинение, трудности возникают не только у малышей, но и у учеников 7, 8 и 9 классов. В этой ситуации поможет таблица-шпаргалка с шаблонными выражениями.

Часть текста	Клише
Вступление	·        Передо мной полотно ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______ замечательного художника _______ ·        На уроке русского языка я познакомился с прекрасной картиной ­­­­­­­­­­­­­_______ работы_______ ·        Интересна история создания этого полотна (коротко описать) ·        Эта работа сыграла огромную роль в творческой биографии автора (коротко рассказать) ·        Теме_______ посвящено много произведений, потому что (объяснить)
Сюжет	·        Картина _______ изображает _______ ·        Интересен сюжет полотна _______ (рассказать) ·        Художник _______ на картине _______изобразил _______
Передний план	·        На переднем плане располагается _______ ·        Центральным объектом картины является _______ ·        На переднем плане художник изобразил _______
Задний план	·        На заднем плане расположились _______ ·        Задний план занимает _______ ·        Вдалеке виднеется _______
Цветовая гамма	·        Изображая _______, художник использует множество цветов и оттенков ·        На картине преобладают _______ цвета ·        Используя _______ цвета и оттенки, автор создает _______ настроение ·        Благодаря контрасту _______ оттенков, можно понять идею художника (рассказать) ·        Художник выбрал_______ краски. Этим он показывает _______
Настроение	·        Глядя на картину _______, я думаю о _______ ·        Любуясь картиной, я чувствую _______ ·        Картина создает _______ настроение ·        От полотна веет _______ ·        Картина навевает _______чувства

Это приблизительные варианты, которые не стоит переписывать дословно. Лучше видоизменить их, добавив собственные мысли.

Памятка «Написать сочинение в 3 классе? Легко!»

Памятка « Написать сочинение в 3 классе? Легко!»

Текст—это законченное произведение, состоящее из ряда предложений, которые располагаются в определённой последовательности и связаны между собой по смыслу, стилю и грамматически. У текста может быть заглавие. Заглавие — это название всего произведения или отдельных его частей.

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью.

Основная мысль текста обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого; это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего текст написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста.

Готовясь к сочинению, я призываю вас подумать, кого и в чём вы будете убеждать, что доказывать, к каким выводам подводить. Высказывания надо построить так, чтобы всё в них было подчинено основной мысли.

С чего же начать сочинение? С записи темы сочинения. Ведь тема — это то, о чём говорится в сочинении. Темы бывают узкие и широкие. Это зависит от объёма высказывания. Например, «Снег» — широкая тема, ««Каким я видел снег в лесу»» — узкая тема.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, узкая, конкретная тема. Гораздо труднее писать на широкие темы, например «Осень» или «Зима».

Как сделать нашу речь связной?

Если предложения связаны по смыслу последовательно, как бы по цепочке (второе — с первым, третье — со вторым), то это цепная связь предложений в тексте.

ПРИМЕР.

Дворец Трёх Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими каналами. Над каналами висели железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей — гвардейцами в чёрных клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями.

В данном отрывке произведения каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть.

Существует ещё один вид связи — параллельная связь предложений в тексте.

ПРИМЕР.

Весна движется, но медленно. В озерке, ещё не совсем растаявшем, лягушки высунулись и кричат. Орех цветёт, но ещё не пылят жёлтой пыльцой его серёжки. Птичка на лету зацепит веточку, и не полетит от веточки жёлтый дымок.

— Параллельным видом связи лучше всего пользоваться в описаниях. Предложения не «цепляются» одно за другое, а сопоставляются. При этом все предложения, начинающиеся со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы конкретизируют, развивают его смысл.

Строение текста тесно связано с типами речи.

Принято различать такие типы речи, как повествование, описание, рассуждение. Какие бы высказывания пишущий ни создавал, оно будет или описанием, или повествованием, или рассуждением. Типы речи могут совмещаться и представлять собой сочетание двух или всех трёх типов речи при основном (ведущем).

Рассмотрите таблицу (во второй графе таблицы даётся подсказка, как определить тип текста: по его значению и по вопросу, который можно задать к любому тексту).

Тип текста

Значение (вопрос к тексту)

Повествование

Динамика действия. (Что делает предмет?)

Описание предмета

Характеристика персонажа, предмета. (Каков предмет?)

Описание места

Характеристика места. (Где что находится?)

Описание состояния окружающей среды

Состояние окружающей среды — природы или любой другой среды обитания. (Каково вокруг?)

Описание состояния человека

Физическое или душевное состояние человека. (Каково ему?)

Рассуждение-доказательство

Обоснование истинности того или иного суждения (тезиса). (Почему так, а не иначе? Что из этого следует?)

Рассуждение-объяснение

Толкование понятия, объяснение сути какого-либо явления. (Что это такое?)

Рассуждение-размы- шление

Раздумья над различными жизненными ситуациями. (Как быть? Что делать?)

Теперь познакомимся с различными типами текста.

Повествование. (Что делает предмет?)

Виктор уже приготовил из тонких сухих прутиков маленький шалашик, положил внутрь его клочок газеты и теперь обкладывал это сооружение сухими сучками потолще. Потом он поднёс спичку к бумаге, и огонь сразу же схватил крупные сучья. (Б.

Орешкин)

Описание предмета. (Каков предмет?)

Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножик с костяной ручкой и двумя лезвиями. Одно лезвие побольше, другое — поменьше. На каждом — ямочка, чтобы зацепить ногтем, когда нужно открыть. Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие.

Зато обратно — только немного наклонишь, так и летит лезвие само, даже ещё и щёлкнет на зависть всем мальчишкам. (В. Солоухин)

Описание места. (Где что находится?)

[Женя заглянула в соседнюю комнату.] Здесь стоял письменный стол, на нём чернильный прибор, пепельница, небольшое зеркало. Справа лежал старый ободранный револьвер. Тут же у стола в облупленных и исцарапанных ножнах стояла кривая турецкая сабля. (А. Гайдар)

Описание состояния окружающей среды. (Каково вокруг?)

Утро было солнечное, гомонливое. Всюду лопались почки. Из земли пробивалась свежая травка.Пахло росою, берёзовым соком, и на жёлтых гроздьях цветущих ив дружно жужжали вылетевшие за добычей пчёлы. (А Гайдар)

Описание состояния человека. (Каково ему?)

[Бывает летом пора: полынь пахнет так, что сдуреть можно. Особенно почему-то ночами.]

Неспокойно на душе, томительно. И думается в такие огромные, светлые, ядовитые ночи вольно, дерзко, сладко. Это даже не думается, что-то другое: чудится, ждётся, что ли. Притулишься где-нибудь на задах огородов, в лопухах, — сердце замирает от необъяснимой, тайной радости. (В. Шукшин)

Рассуждение-доказательство. (Почему?)

Играть втроём в шахматы — это самое последнее дело, потому ,что играть могут только двое, а третий сидит и подсказывает то одному, то другому.

Если ты выигрываешь, то тебе говорят, что ты выиграл потому, что тебе помогали. А если проигрываешь, то над тобой смеются и говорят, что ты проиграл, несмотря на то, что тебе подсказывали. Нет, лучше играть в шахматы вдвоём, когда никто не мешает.

(Н. Носов)

Рассуждение-объяснение. (Что это такое?)

Термин (лат. Iегттиз — граница, предел) — слово или словосочетание, являющееся названием определённого понятия какой- нибудь специальной области науки, техники, искусства. Термин имеет только одно значение. (С. Ожегов)

Рассуждение-размышление. (Как быть?)

[Беглецы притаились в пещере.] Что теперь делать? Бежать? Но Артемон, весь забинтованный, крепко спал. Он должен был спать двадцать четыре часа, чтобы зажили раны. Неужели же бросить благородную собаку? Одну в пещере? Нет, нет! Спасаться — так всем вместе, погибать — так всем вместе. (А. Н. Толстой)

Стили речи

Функциональные стили речи сложились в языке в процессе его употребления в различных сферах общения (быт, наука, политика, искусство), где он используется в разных функциях (общение, сообщение, воздействие). Наши высказывания зависят от того, где мы говорим, с кем и зачем, то есть от речевой ситуации.

Для каждого стиля речи характерны определённые признаки. В языке выделяются следующие стили:

разговорный — в основе лежит функция общения;

книжный (научный и официально-деловой) — в основе лежит функция сообщения;

публицистический — в основе лежит функция воздействия;

художественный — в основе лежит функция воздействия на чувства, на воображение.

Рассмотрим ведущие стилевые черты и языковые средства, характерные для того или иного стиля.

КАК СОСТАВИТЬ ПЛАН СОЧИНЕНИЯ

Составить план сочинения — значит разбить его на фрагменты (части текста). Каждый такой фрагмент — это микротекст, который может уместиться в одном абзаце, а может состоять из нескольких. Главное, чтобы каждый микротекст (он будет соответствовать пункту плана) был объединён главной мыслью.

Сочинение в 3—4-м классах должно иметь как минимум три абзаца (вступление, основная часть, заключение).

Эти части обязательно начинаются с красной строки.

Вступление — предварительная часть, введение, предисловие.

В главной части раскрывается тема, основное содержание сочинения. Эта часть сочинения больше по объёму, чем вступление и заключение. Она может разделяться на более мелкие части (в том числе и на абзацы, относительно законченные по мысли). Каждый абзац в главной части начинается с красной строки.

Заключение — последняя часть сочинения. В заключении подводится итог сказанному, формулируются выводы, делаются обобщения, подчёркиваются главные мысли работы.

При составлении плана надо учитывать не только тему текста, но и его основную мысль. Надо стремиться к тому, чтобы основная мысль текста нашла отражение в формулировках пунктов плана.

Сравните варианты планов. Первый план конкретизирует тему текста, второй план конкретизирует основную мысль текста.

I. Грибы в осеннем лесу II. Грибы — один другого краше

1. Боровики. 1. Деды-боровики. Загляденье!

2. Подосиновики. 2. Отцы-подосиновики. Тоже красота!

3. Маслята. 3. Братцы-маслята. Тоже хороши!

4. Сыроежки. 4. Сестрицы-сыроежки. Тоже неплохо!

Итак, над планом тоже надо работать. Для чего? Вот как ответила на этот вопрос Мария Александровна Рыбникова, крупный учёный-филолог: «Работать над планом — это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы».

infourok.ru

Урок развития речи 3 класс. Сочинение-миниатюра

Проект урока

развития речи в 3 классе по теме:

Сочинение-миниатюра «Весенняя сказка»

Тип урока: урок развития речи.

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе

Тема урока

Сочинение-миниатюра «Весенняя сказка»

Тип урока

Урок развития речи

Цель

Формировать умение составлять текст-описание с использованием различных средств художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение).

Планируемый

    результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

• подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением-миниатюрой;

• продолжить формирование умения воплощать музыкальное содержание в слове и находить адекватные ему изобразительно-выразительные средства языка;

• расширить словарный запас учащихся;

• учить видеть красоту речи, развивать наблюдательность;

• конкретизировать знания детей о явлениях природы, характерных признаках весны.

Личностные:

• осознание алгоритма учебного действия;

• способность к самооценке на основе критерия;

• успешность учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные: 

• освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;

• планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;

• формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение;

• планировать учебное сотрудничество.

Познавательные:

• формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

• формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

• принимать на себя ответственность за результат своих действий;

• наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;

• высказывать свою точку зрения с достаточной полнотой и ясностью.

Основные понятия

Межпредметные связи

Русский язык –развитие речи – литературное чтение — окружающий мир – музыка — изо

Ресурсы:

— основные

-дополнительные

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник для 3 класса. Часть 2

Мультимедийное сопровождение урока русского языка «Картины русских художников о весне».

Аудиозапись  «Голоса птиц».

Выставка  рисунков учащихся  «Весна идёт!»  по материалам экскурсии.

Карточки со словами (словарный диктант).

Карточки с этапами плана.

Карточки со словами «весенний», «весеннее», «весенняя», «весенние».

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

                Формируемые

универсальные учебные действия

I. Самоопределение к деятельности

Цель: включение учащихся в деятельность на личностном уровне.

Включение в деловой ритм

Устное сообщение учителя

Готовятся к работе.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Урок развития речи

 -Сегодня у нас необычный урок – к нам пришли гости. А гостям всегда рады. Постараемся, чтобы гостям не было скучно.

Дети рассаживаются.

— Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь

друг другу сделать новые интересные открытия. А тему урока вы скоро узнаете.

Запись даты в тетради.

II. Актуализация знаний  и выявление индивидуальных затруднений

Цель: повторение изученного материала и материала, необходимого для написания сочинения; выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки .

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание

1. Минутка чистописания

-Запишите буквы с образца на нижнюю строку:

с л к а е з о к г а и

1. Словарная работа

— Запишите слова под диктовку:  со…нце,    пр…талины, сне…,  н…беса, луж….

Учитель диктует слово, дети самостоятельно записывают его в тетрадь. Учитель прикрепляет к доске карточку с данным слово, учащиеся сравнивают своё написание слова. Один учащийся объясняет орфограммы в слове. Аналогичная работа проводится с остальными словами.

Солнце, проталины, снег, небеса, лужи.

III. Постановка учебной задачи

Цель: создание речевой ситуации; проговаривание цели урока.

Анализирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

Ставят цели, выявляют место и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные –самостоятельное выделение,  формулирование цели.

1. — Вычеркните буквы-«опасные места» из слов  в строке чистописания.

с л к а е з о к г а и

— Какое слово у вас получилось? (Сказка)

-А это значит, что сегодня мы с вами будем писать сказку. О чём? А вот о чём.

                                     Она приходит с ласкою

                                     И со своею сказкою.

                                     Волшебной палочкой взмахнёт —

                          В лесу подснежник расцветёт.          

-О  чём же  будет наша сказка? (О весне).

-Какие ощущения связаны у вас со словом «весна»? ( Тепло, радость)

1. – Подберите родственные слова к слову «весна». (Весенний, веснушки, веснянка.)

2. – Образуйте от слова «весна» прилагательное мужского рода. (Весенний).

— Женского рода? (Весенняя).

— Среднего рода? (Весеннее)

— Прилагательное множественного числа? (Весенние).

1. –Подберите существительные к данным прилагательным. Запишите их.

Дети записывают: Весенний день. Весеннее солнце. Весенняя песня. Весенние дни.

IV.  Эмоциональная подготвка к написанию сочинения.

Цель: упорядочение материала

Организует деятельность по подготовке учащихся к восприятию материала.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование;

логические – решение проблемы,

построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

1. Вступительное слово о весне.

— С приходом весны пробуждается природа от долгого зимнего сна,  происходит обновление души. Попытаемся в нашем классе создать радостное весеннее настроение. Давайте эпиграфом нашего урока прекрасные строчки из стихотворения Алексея Николаевича Плещеева.     Прочитайте!

А.Н. Плещеев

ВЕСНА

Уж тает снег, бегут ручьи,

 В окно повеяло весною…

 Засвищут скоро соловьи,

 И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,

 Теплей и ярче солнце стало,

 Пора метелей злых и бурь

 Опять надолго миновала.

 —  Не правда ли, чудесные строки, хочется ещё и ещё раз их перечитывать. Да, красота весны вдохновила многих поэтов! Как много прекрасных стихов посвящено весне!

2. Просмотр  презентации «Весна в творчестве русских художников».

    — Удивительное время года – весна! Она не оставляет никого равнодушным. Чтобы описать красоту весенней природы,

композиторы находят чарующие звуки в музыке. Предлагаю вам послушать «Весенний вальс» Шопена.

Просмотр презентации.

— И на полотнах живописцев изображены картины родной природы, весенние пейзажи.

-Какое настроение вызвали у вас музыка и эти картины?

— Почему весной особенно хочется радоваться? 

— Мы тоже сегодня постараемся описать красоту весенней природы. Для этого нужно вспомнить приметы весны.

3. Выставка рисунков «Весна идёт!»

— Весна пришла в наши  края  полноправной  хозяйкой. Накануне мы побывали на прогулке, наблюдали за природой и убедились в этом.  

Учитель обращается к выставке рисунков «Весна идёт!».

-Посмотрите, какой у нас получился весенний пейзаж! Ваши наблюдения помогут сегодня вам в работе. Что происходит в природе

весной?        

Дети:   — Снег тает, птицы прилетают, бегут ручьи, капель звенит, в природе всё оживает,  рождается заново.

Учитель: -Если снег повсюду тает,

 День становится длинней,

 Если все зазеленело

 И в полях звенит ручей,

 Если солнце ярче светит,

 Если птицам не до сна,

 Если стал теплее ветер,

 Значит, к нам пришла весна.

V. Построение проекта сочинения

Организует деятельность учащихся по составлению плана сочинения.

Составляют план достижения цели и определяют средства .

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование;

логические – решение проблемы,

построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

-Итак, мы напишем с вами сказку. У каждого будет своя, особенная сказка. А когда ваши сказки будут готовы мы объединим

их и у нас получится книга «Весенние сказки».

На доске вывешиваются картинки «Птицы»,  «Солнце», «Ручейки», «Подснежники».

-Расставьте эти картинки  в правильной последовательности. С чего начинается весна?( Светит ярче солнце.)

— В каком месяце мы особенно это замечаем? (В марте).

 — Да, действительно, солнца становится так много, что белый снег и яркое солнце слепит глаза и мы жмурим их. Это Весна света.

Рядом с картинкой на доске появляется запись – Весна света.

-Светит ярко солнце. Что происходит дальше? (Тает снег.)

-Наступает время Весны воды. Что происходит в природе? (Вскрываются реки ото льда, бегут ручьи.)

Рядом с картинкой на доске появляется запись – Весна воды.

 — Мы рассказали об изменениях в неживой природе. А что же происходит с живой природой? (Прилетают птицы.)

.

 — Будучи на экскурсии, мы отметили, что на улице стало очень весело. От чего? (Птицы поют)

— Значит, пришло время Весны звуков.

Рядом с картинкой на доске появляется запись – Весна звуков.

— Какие ещё изменения в живой природе ждут нас впереди? (Появятся подснежники.Распустятся листья.)

.

 — А это значит, что придёт время для Весны зелени.

Рядом с картинкой на доске появляется запись – Весна зелени.

-Итак, мы решили написать весеннюю сказку. Подходит такой план для написания сказки? (Нет начала, конца,сказочного момента).

-Давайте исправим наш план.

1. Вступление.

2. Основная часть.

      а) Весна света.

     б) Весна воды.

     в) Весна звуков.

     г) Весна зелени.

3. Заключение.

Физминутка.

 — Я буду называть вам предложения и словосочетания. Если они относятся к весне – встаём на носочки, если нет – приседаем. 

Появились почки на деревьях.                                            

Медведь спит в берлоге.

Белка делает запасы.

Тает снег.

Морозно.

Идёт ледоход.

Опадают листья.

Метут метели.

Ярче светит солнце.

Журчат ручьи.

Солнце светит, но не греет.

Набухание почек.

Оттаивание почвы.

Птицы улетают в тёплые края.

Появление насекомых.

В природе начинается цветение растений.

— Продолжим работу. Мы составили план. Чего не хватает? (Нет названия.)

-Запишите название «Весенняя сказка» в тетрадь.

-Какой тип речи будем использовать? Почему? (Описание. Будем описывать приход весны)

-В какой части будем использовать глаголы будущего времени? (Весна зелени. Это время ещё не наступило.)

VI. Реализация построенного проекта

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

Работают в соответствии с составленным  планом. Отбор языкового материала.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, коррекция.

Познавательные: общеучебные- самостоятельное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого высказывания.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

1. Работа над первой частью — вступление.

 а) – Итак,  мы начинаем писать сказку о весне.  Предлагаю начать вот с такого предложения.

Первый весенний Лучик разбудил Весну.

 — Обратите внимание как написаны слова Лучик, Весна?

 — Как называется такой приём в литературе? (Олицетворение)

-Какие ещё слова подойдут для описания Лучика? (Весёлый, радостный, тёплый, горячий, яркий).

  — Запишите это предложение.

  — О чём можно написать дальше? (О весенних изменениях).

б) Прочитайте слова  на доске.

Идёт, шагает, бредёт, шествует, плетётся.

 — Что общего в этих словах? (Это глаголы, обозначают действие предмета. Это глаголы-синонимы.)

 — Кто может выполнять эти действия? (Человек, животные, неодушевлённые предметы.)

— Сгруппируйте. Объясните принцип группировки.

-Какие глаголы можно употребить, говоря о Весне? (Идёт, шагает, шествует.)

— Какие глаголы не подойдут к образу весны? Почему? (Бредёт, плетётся. Весна — это молодая девушка.)

-Объясните значение слова «шествует». (Торжественно идти.)

— Действие завершилось или и сейчас продолжается? ( Продолжается и сейчас).

— В каком времени употребим глаголы? (В настоящем)

— Можно ли эти предложения использовать во 2 предложении? (Да. Называется предмет описания)

 — Являются ли предложением слова «Идёт весна»?

— Нравится вам это предложение? (Нет, оно невыразительное).

-Что нужно сделать, чтобы оно стало красивым, поэтичным? (Украсить эпитетами)

 — Какая весна?Подберите эпитеты.(Весна-Красна, красавица- Весна, чудесная.)

— Запишите своё предложение в тетрадь. ( Идёт по земле Красавица-Весна).

2. Работа над частью «Весна света»

— Переходим к работе над второй частью.

а) Беседа о содержании.

     — Как называется вторая часть? (Основная часть)

     — О чём нужно рассказать в этой части? (О признаках весны)

     — Сразу ли весна становится хозяйкой? (Нет)

     — С чего начинается приход весны? (Стало много солнца.)

     -Правильно, поэтому в основной части нашего сочинения нужно обязательно написать о весеннем солнышке.

     — Весна света  — это первая победа Весны .

б) Чтение отрывков из произведений русских писателей.

— Давайте обратимся к отрывкам из произведений русских писателей.  (У каждого ученика  карточки с текстами отрывков из

произведений русских писателей о весне).

 — Прочитайте.  (Отдельные учащиеся читают текст вслух, остальные следят за чтением.)

 — Подчеркните слова, которые помогают ярко представить весеннее солнце.

•  «С земли ещё не сошёл снег, а в душу уже просится весна. Воздух так ясен и прозрачен.Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями». А. П. Чехов.

•  «Прибавились значительно дни. Ярче и приятнее стали солнечные лучи и сильно пригревают в полдень. Потемнела полосами

• белая пелена снега и почернели дороги.»  С. Т. Аксаков.

• «На солнце нельзя было теперь взглянуть, — лохматыми ослепительными потоками оно лилось с вышины. По синему-синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнездами». А.Н. Толстой 

• «Наступила радостная весна. Солнце согрело землю. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лёд. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручейки. Ожила земля.»  И. С. Соколов-Микитов

— Посмотрите, ребята, как точно и очень красиво  написали о весне русские писатели-классики.

в)  Составление предложений о Весне света.

— Составьте своё предложение о солнце, постарайтесь использовать образные выражения. Запишите его в свою тетрадь.

3. Работа над частью «Весна воды»

-Ещё не закончилась Весна света, а уже готовится следующее наступление на зиму. Вспомните, какие изменения в природе

происходили далее? (Под действием солнечных лучей снег потемнел, стал рыхлым, осел, пропитался водой. Побежали

звонкие ручьи. Появились первые проталины)

  — Составьте и запишите в тетрадь предложение о снеге.

  — О каком явлении ещё можно написать в «Весне воды»? (О ледоходе).

— Как образовано слово «ледоход»? Как называются такие слова? (Сложные слова).

 — Если слово «ледоход» будет играть роль подлежащего в вашем предложении, то какие глаголы вы употребите на роль сказуемого? (Начался, прошёл, идёт).

 — Запишите предложение о ледоходе в тетрадь.

— Мы увидели вторую победу Весны — наступила Весна воды .

4. Работа над частью «Весна звуков

а) Прослушивание аудиозаписи «Весенние голоса птиц»

— А знаете ли вы, какой голос у Весны? (Птичьи голоса).

-Давайте послушаем.

Прослушивание аудиозаписи «Весенние голоса птиц»

— Любое явление природы имеет свою музыку. Надо только прислушаться. В тёплые весенние дни мы можем услышать и треск льда

на реке, и звон капели, и журчание ручейков, можем услышать, как шелестит ветер в мокрых ветках, и , конечно же, радостные голоса птиц.

 б)Чтение учителем отрывка из произведения.

 — Послушайте, как  красиво о весне звуков написал  писатель Виталий Бианки.

“…Прилетела красавица весна на лебединых крыльях, — и вот стало шумно в лесу! Снег рушится, бегут- журчат ручьи, льдинки

в них позванивают, в ветвях ветер насвистывает. И птицы, птицы щебечут, поют- заливаются, ни днём, ни ночью покоя не знают!…”

в) Составление и запись предложения о Весне звуков.

 — Запишите предложение, где вы расскажете как мы слышим весну звуков.

г)Работа в парах.

  — Многие из вас написали это предложение о птицах. И говоря о весне, мы просто обязаны сказать о птице, которая самая

первая возвращается из тёплых краёв. Кто это? (Грач).

 — Народ давно подметил: увидел грача – весну встречай. Как же радостно становится на душе, когда впервые после зимы

увидишь этих птиц, важно расхаживающих по земле. Давайте запишем предложение о грачах.

 — Прочитайте слова. Составьте из данных слов предложение.

старой  гнёзда на грачи  чёрные берёзе строят

 — Запишите предложение в тетрадь.

5. Работа над частью «Весна зелени»

а) Беседа о первоцветах.

— Последняя победа солнца — наступление Весны зелени.

— Что сразу представили? (Подснежники).

-Первые весенние цветы так и называются – первоцветы. Они появляются после холодной зимы, когда ещё даже не везде растаял снег. 

Ну, а самый храбрый из первоцветов — подснежник. Поэт Виталий Иванов посвятил ему стихи.

 Цветок весны, идущий к нам по снегу,

 Простой цветок, но сколько он несёт

 Добра, и радости, и счастья человеку!

б)Составление и запись предложения о Весне зелени.

—  Прочитайте:  Встречает весну.

-Что прочитали? (Словосочетание.)

-Назовите главное и зависимое слово. (Главное слово «встречает») 

— Кто может встречать весну? (Подснежник)

— Составьте предложение с данным словосочетанием. (Подснежник встречает весну.)

 — Дополните предложение второстепенными членами предложения. (Радостно встречает весну храбрый подснежник)

-Запишите своё предложение в тетрадь.

в)Заключение

 — Вот и закончилась основная часть. Мы проследили последовательность изменения природы Весной и сумели красиво

об этом написать. О чём можно написать в заключении? (Выразить своё личное отношение к весне, свои чувства).

 — Напишите об этом одним предложением.

VII. Самостоятельная проверка  

Организует деятельность по применению новых знаний.

Самостоятельная работа.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

 — Теперь предлагаю вам проверить свою работу.

VIII. Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

1. Заслушивание готовых «Весенних сказок».

 — Вот какие замечательные сказки у нас получились! На первый взгляд может показаться, что мы просто описали весну, ведь в наших сказках нет ни волшебных предметов, ни чудесных превращений. Но  разве не чудо – наблюдать каждый год это прекрасное время года? Разве не сказка то, что нас сейчас окружает в природе?

2. Подведение итога урока.

 — Наш урок закончился. Кому удалось сегодня найти для себя какие-то новые весенние приметы, на которые он раньше

не обращал внимания?

 — Мы сегодня услышали совсем немного стихов и музыкальных произведений о весне, увидели картины о весне, и, может быть,

у кого-то состоялась встреча с любимым произведением. А у кого-то, возможно, появилось желание выучить новое стихотворение

о весне, прочитать рассказ, увидеть картину, послушать музыкальное произведение.

 3. Домашнее задание

 — Свою сказку, ребята, вы дома запишете на строках  под своим рисунком (с выставки).

infourok.ru

Составляем план сочинения | Сайт учителя русского языка и литературы

Составить план сочинения — значит разбить его на фрагменты (части текста), мысленно выделив основные этапы пути, по которым будет развиваться ваша мысль. Каждый такой фрагмент — это микротекст, который может быть равен одному абзацу, а может состоять из нескольких. Каждый микротекст будет соответствовать пункту плана. Важно, чтобы он был объединен главной мыслью, имеющей в его границах свое начало, развитие и завершение.
В качестве названия в план выносятся, как правило, не отдельные слова и не предложения, а развернутые словосочетания. Отдельные слова — слишком «узки», конкретны, главную мысль или тему ими передать довольно трудно. Но и сложные предложения не подходят, потому что представляют уже законченную, завершенную мысль. Все, что хотели сказать, — сказано. Именно словосочетание более подходит для плана. Оно представляет собой некое смысловое единство, несущее информацию в свернутом виде. А в самом сочинении эта информация «разворачивается», мысль раскрывается.
Но возможны и формулировки в виде вопросов, на которые в работе даются ответы.
Важно помнить, что план несет информацию о том, как построено ваше сочинение. Конкретную информацию о содержании каждой его части. Сочинение должно «просматриваться» через план.

Любое сочинение состоит из трех частей.

I. Вступление.
II. Основная часть (включающая несколько подпунктов).
III. Заключение.

Но сами слова «вступление», «основная часть», «заключение» не являются названиями пунктов плана. Они не должны быть прописаны в плане.
Вступление, как правило, намечает основную мысль, задает тон всей работе, вводит в круг рассматриваемых проблем.
Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.
Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

Например, план может выглядеть так:

Сочинение
Свет и тени натуры Обломова
(По роману И. А. Гончарова «Обломов»)

План:

I. Обломов — сложный человек.
II. Положительные и отрицательные черты в характере
героя романа И. А. Гончарова.
1. Тени натуры Обломова:
1.1. барин — ленивец;
1.2. раб самому себе;
1.3. Обломов и Захар.
2. Пустые мечтания.
3. Светлые стороны натуры Обломова:
3.1. доброта души;
3.2. любовь к детям;
3.3. любовь к Ольге.
4. Обломов — поэт в душе.
III. Обломов — живой, реальный человек.

План сочинения должен соответствовать теме, быть логически последовательным.
Помните: план вы составляете в первую очередь для себя!
И хотя в чистовике план у вас могут и не потребовать, на черновике его лучше составить — он поможет вам организовать мысли, отобрать необходимый материал, отбросить ненужное.

Использованы материалы с сайта: publiclibrary.ru

www.sinykova.ru

Сочинение по картинкам 3 класс

Конспект урока.

Тип урока: Урок развития речи.

1. Тема урока: Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

2. Цель урока: формирование образовательных компетенций учащихся через работу над созданием текста по картине.

3. Задачи: —развивать умения составлять текст по картине; умения корректировать текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; совершенствовать умения писать в соответствии с изученными орфограммами и пиктограммами; — формировать умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме; развивать умения работать с информацией, умения слышать и слушать собеседника;

—формировать эстетические потребности и художественный вкус при восприятии произведений искусства; воспитание чувства гордости за российский народ, за Родину за её историю

IV. Оборудование и учебные материалы:

1. УМК: «Школа России», учебник «Русский язык», Горецкий В.Г., Канакина В.П. (раздел «Картинная галерея»).

2. Репродукция картины.

3. Проект «Энциклопедия малыша»: Г.В. Ветрова «Сказка о правдивом художнике. Валентин Серов». Изд. «Белый город».

4. Карточки.

V. Ход урока:

1.Организационный момент, психологический настрой.

Педагог приветствует детей, проверяет готовность к уроку.

Пословица гласит: «Небо украшают звёзды, а человека знания и труд».

— Ребята, как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей)

— Человека судят по его поступкам, по его делам. И я хочу, чтобы мы с вами сегодня тоже потрудились хорошо и получили много новых знаний и стали от этого лучше и краше.

2. Постановка задач урока.

Итак, мы начиняем наш урок развития речи, цель которого: развивать речь, учиться составлять текст, излагать отобранный материал, использовать в речи выразительно-изобразительные средства языка.

— Чему мы будем учиться на данном уроке развития речи? (Ответы-предположения детей)

Учитель: Да, мы будем учиться рассматривать картину Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками» и составлять свой собственный текст по ней.

— Записывается число и тема урока. (Дети списывают с доски. Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»).

3.Составление плана работы.

— Что нужно сделать для достижения цели урока? (На доску записываются высказывания детей)

1) Внимательно рассмотреть картину. (Понять её сюжет). 2) определить тип текста (описание, повествование, рассуждение) 3) обдумать содержание и составить план.

4) написать сочинение по составленному плану 5) проверить сочинение.

4. Беседа о художнике. Подготовка к восприятию картины.

(На доске вывешивается репродукция картины В.А. Серова «Девочка с персиками»)

— Чтобы познакомиться с репродукцией картины В.А. Серова «Девочка с персиками», можно отправиться в картинную галерею нашего учебника или посмотреть на доску.

— Ребята, а что вы знаете о Валентине Александровиче Серове? (Дома дети готовили сообщения о художнике и его картинах).

(В.А. Серов родился в Петербурге 19 января 1865 года. Его отец был известным композитором. Любовь к искусству прививалась Серову с детства. Рисование стало его любимым занятием с пятилетнего возраста. Мать Валентина Александровича Серова познакомилась с знаменитым художником Ильёй Ефимовичем Репиным. Он заметил, как маленький Серов любит рисовать. Рисунки маленького Валентина очень понравились Репину, и он сказал, что будет заниматься с Валентином Серовым. Так с малых лет Валентин Александрович Серов стал учеником замечательного русского художника Репина. Жил Серов в Москве. Здесь он писал портреты. Среди них есть портреты известных людей- писателей, художников, артистов. Есть портреты близких и дорогих ему людей- тех, с кем он дружил, кого любил. Эти портреты получались у художника особенно живыми и красивыми.)

— Вспомните, что такое портрет?

Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в плаще старинном или в робе верхолаз, Летчик или балерина, или Колька, твой сосед, Обязательно картина называется ПОРТРЕТ.

Портрет – это один из самых древних жанров искусства. В нём воссоздаётся облик конкретных людей. Художник не просто повторяет, копирует внешний облик человека, он размышляет о нём, стремится постичь его внутренний мир, т.е. раскрывает образ героя.

Чтобы воссоздать образ конкретного героя, работал Серов много. Часами простаивал у мольберта или склонялся над рабочим столом, делая наброски к будущим картинам. Ничто не мешало Серову сосредоточенно работать над своими портретами. Окна его квартиры выходили в сад, и шум города не проникал в неё. В своих работах Валентин Александрович Серов передал самую суть героя картины, самое главное, что порой скрыто от постороннего невнимательного взгляда.

— У каждой картины своя история. Вот также соя история и у картины Серова «Девочка с персиками».

(Сообщение ученика, домашнее задание:

            В 1887 году, живя в имении своих друзей, Серов написал портрет 12-летней дочери известного русского мецената С.И. Мамонтова – Веры Мамонтовой. Художник писал портрет более месяца. Первоначально работа называлась «Портрет В.М.», но Игорь Грабарь – известный художник, увидев эту работу на выставке воскликнул: «Девочка с персиками!!!» Это название принял и сам Серов.)

5. Рассматривание картины В.А. Серова «Девочка с персиками».

— Итак, перед нами картина «Девочка с персиками». Всмотритесь внимательно в картину, постарайтесь увидеть картину не только глазами, но и душой проникнуться в её содержание.

6. Беседа по содержанию картины.

Внимательно слушайте ответы друг друга.

— Что привлекло внимание художника, что стало предметом его описания в картине?

(Девочка – Вера Мамонтова)

— Какой момент из жизни девочки запечатлён?

(Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.)

— Пофантазируйте, а что произойдёт через минуту?

(Кажется, что Вера лишь на минуту забежала в комнату, присела и готова снова убежать в тот солнечный мир, который видится за окном.)

— Расскажите, где художник изобразил девочку?

(Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом солнечного дня.)

— Что она делает?

(В тонких загорелых руках она держит золотистый персик.)

— Всмотритесь в лицо девочки. Опишите лицо, взгляд девочки.

(У Веры мягкий овал лица с тёмными непокорными волосами. Весело глядят озорные, темно-карие глаза. На лице, сквозь легкий загар, проступает нежный румянец.)

-Есть дополнения к ответу?

— С чем можно сравнить румянец на щеках девочки?

(Нежный румянец девочки похож на персики, лежащие на столе.)

— Опишите, во что одета Вера?

(На Вере розовое платье с черным бантом. На груди приколота алая гвоздика.)

— Что окружает девочку?

(На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и серебряный нож.)

— Обратите внимание, как тщательно выписаны художником персики. Почти физически ощутима их бархатистая кожица. Наверное, именно на это обратил внимание Игорь Грабарь, назвав портрет «Девочка с персиками».

— Художник на картине не нарисовал солнце, но между тем мы понимаем, что изображен солнечный денек. Чем вы можете подтвердить это?

(Солнечный свет скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты. Он заливает всю фигуру девочки.)

-Есть ещё ответы на этот вопрос?

—  Какие цвета красок использует художник, чтобы создать эту картину?

(Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. Легкие (светлые, радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, предают радость жизни. Красиво изображены и предметы обстановки: белоснежная скатерть, бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и пейзажа, как бы сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.)

— Есть дополнения к ответу?

7. Обобщение:

— Вот мы и рассмотрели картину, всмотрелись в нее. Портрет не может нас оставить равнодушным.

Стоит только взглянуть на портрет, как становиться радостно на душе: чувствуется, как нравится художнику тот, кого он изображает. А сколько тепла и света. Талантливому художнику удалось создать в портрете образ красоты, образ счастливой поры – юности.

8. Составление плана сочинения.

— Теперь составим план сочинения.)

— Определите тип нашего текста?

(Описание.)

— Из скольких частей будет состоять наше сочинение?

(Из трёх: вступление, основная часть, заключение.)

— О чем мы напишем во вступлении?

(О художнике и его картине.)

-Как можно озаглавить эту часть?

(Художник В.А. Серов и его картина.)

— Ознакомьтесь с содержанием карточки, которая лежит у вас на крае стола.

Карточка

             Передо мной, Вера Мамонтова, смуглое лицо, румянец на щеках, большие карие глаза, розовая кофточка, черный бант, бархатный персик, белоснежная скатерть, серебряный нож, солнечный свет, нежные, легкие краски, просторная комната, старинная мебель.

— Используя карточку, отберите слова, которые можно использовать во вступлении.

Итак, что вы напишите во вступлении.

(Передо мной картина известного русского художника В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет Веры Мамонтовой.)

— О ком и чем вы будете писать в основной части?

(Мы будем описывать сюжет картины.)

— Озаглавим основную часть.

(Описание картины.)

В основной части можно несколько микротем. Как вы думаете, какие?

• Портрет девочки.

• Комната, озаренная светом.

— Помните, что первое предложение каждой части связывает текст в единое целое. С какого предложения Вы начнете писать основную часть?

(На переднем плане картины я вижу девочку.)

— О чем вы напишите, описывая Веру? Не забывайте пользоваться карточкой. Кто хочет дополнить?

(Лицо, глаза, одежда, что она делает, где она находится: Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.  Кажется, что Вера лишь на минуту забежала в комнату, присела и готова снова убежать в тот солнечный мир, который видится за окном. В тонких загорелых руках она держит золотистый персик. У Веры мягкий овал лица с тёмными непокорными волосами. Весело глядят озорные, темно-карие глаза. На лице, сквозь легкий загар, проступает нежный румянец.  Он похож на персики, лежащие на столе. На Вере розовое платье с черным бантом. На груди приколота алая гвоздика.)

— С какого предложения мы начнем вторую микротему.

(Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом солнечного дня.)

— О чем вы будете писать в этой части сочинения?

(О солнечном свете на картине, красках художника: На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и серебряный нож. Солнечный свет скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты. Он заливает всю фигуру девочки. Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. Легкие (светлые, радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, предают радость жизни. Красиво изображены и предметы обстановки: белоснежная скатерть, бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и пейзажа, как бы сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.)

— Помните, что каждую микротему надо записывать с красной строки.

— Как вы закончите сочинение? Озаглавьте эту часть.

(Моё отношение к картине.)

А вот эту часть сочинения вы напишите самостоятельно.

— Итак, у нас получился план сочинения. (План записывается на доске)

План

1. Художник В.А. Серов и его картина.

2. Описание картины:

• Портрет девочки.

• Комната, озаренная светом.

3. Моё отношение к картине.

— Постарайтесь так описать в сочинении картину, чтобы её ясно смог представить тот, кто с ней не знаком.

Ещё каким требованиям должен отвечать наш текст?

(Он должен быть грамотным, поэтому при записи не забывайте пользоваться карточкой. Постарайтесь строить предложения так, чтобы вам было легко их записать.)

Если вы испытаете затруднение, то поднимите руку, и мы вместе обсудим возникшее затруднение.

После написания проверьте работу, для проверки используйте памятку.

Памятка

• Проверь написанное.

• Подумай, всё ли понятно будет тому, кто прочтёт сочинение.

• Обрати внимание на «опасные места».

• В написании каких слов ты сомневаешься? Посоветуйся с учителем.

• Поставь галочку (V) около той части сочинения, которая понравилась тебе самому.

— Можете приступить к работе.

VI. Написание сочинения.

VII. Итог урока.

— Что вам помогло понять замысел художника и рассказать об этом?

 (Внимательное рассматривание картины, ответы одноклассников, рассказ учителя.)

— Какие знания и умения вам были необходимы для работы?

(Умение рассматривать картину, составлять план, подбирать точные слова.)

— Как вы думаете, удалось ли вам передать словами свои впечатления от картины?

Работы учащихся.

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»

Передо мной картина В.А. Серова «Девочка с персиками». Девочку зовут Вера Мамонтова. Это дочь русского мецената С.И. Мамонтова.

Вера смотрин на нас большими карими глазами. Румянец на её лице похож на персик. Черные волосы заметно оттеняют нежное лицо девочки. Одета Вера в розовую кофточку. На груди у неё чёрный в белый горошек бант, с роговой гвоздикой в середине. Девочка держит в руках бархатистый спелый персик.

Розовый шершавый персик, листья клёна и серебряный нож лежат на белоснежной скатерти. В комнате много света и простора. Солнечные блики на спинках старинных стульев, лёгкие тени от персиков на скатерти, весёлая зелень сада окнами помогают нам почувствовать ласковое летнее тепло комнаты.

Мне очень понравилась эта картина. Художнику удалость передать обаяние девочки, красоту её внутреннего мира. Мне захотелось посетить выставку картин В.А. Серова и полюбоваться портретом Веры Мамонтовой. (Аня Сгибнева, 3В класс).

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

Передо мной портрет Веры Мамонтовой, который написал великий художник В.А. Серов.

На картине я вижу дочь русского мецената С.И. Мамонтова. У Веры смуглое лицо и нежный румянец на щеках. Её большие карие глаза выражают спокойствие. У девочки чёрные густые волосы. Одета она в розовую кофточку с чёрным в белую горошину бантом и приколотой к нему гвоздикой.

На белоснежной скатерти лежат бархатистые персики. Рядом с ними серебряный нож для фруктов. В просторной, залитой солнечным светом комнате, стоит старинная мебель. Светлые, радостные свежие тона красок, которые использует художник, говорят о нежности и чистоте девочки.

Художник написал её портрет как мастерски, что создается впечатление, что девочка готова общаться с нами. Хочется присесть и поговорить с ней. (Соня Цветкова, 3В класс).

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

Передо мной картина В.А. Серова, на которой изображена Вера Мамонтова, дочь русского мецената С.И. Мамонтова.

Художник передал образ Веры очень правдоподобно. Смуглое лицо, румянец на щеках, большие карие глаза – всё это написано рукой великого мастера. Девочка сидит за столом, покрытом белоснежной скатертью, и с улыбкой смотрит нам в глаза. Её улыбка завораживает. В руках у девочки бархатные персики. Розовая кофточка с чёрным бантом посередине сразу бросается в глаза. А вы посмотрите на эту алую гвоздику! Вера и этом нежном летнем наряде прекрасна.

Два кленовых листочка упали на стол и уснули. Ах, как блестит маленький серебряный нож на этой белоснежной скатерти. Солнечный свет наполняет всю комнату. За спиной у девочки красивая старинная мебель. Элементы натюрморта и пейзажа на этой картине, как бы сливаются и обогащают образ веры Мамонтовой.

Мне очень понравилась эта картина. Я обязательно схожу с родителями на выставку В.А. Серова и полюбуюсь портретом Веры Мамонтовой. (Арина Егорова, 3В).

infourok.ru

Урок русского языка 3 класс. Сочинение-описание

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

____________________________________________________________________________________________________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

3 КЛАСС II ПОЛУГОДИЕ.

ТЕМА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ»

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. 3класс.

УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

УРОК РАЗРАБОТАН

УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

БОРДИНОВОЙ СВЕТЛАНОЙ КОНСТАНТИНОВНОЙ

Технологическая карта урока русского языка 3 класс.

Учитель Бординова Светлана Константиновна МБОУ СОШ № 35 г.о.Самара

Предмет, класс, учебник

Русский язык. 3 класс. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. 3 класс. М.:Просвещение,2013.

Тема урока

Развитие речи. Сочинение-описание.

Дидактическая цель

Составить сочинение-описание, используя сравнения и эпитеты.

Тип урока

Комбинированный

Задачи урока

Образовательные:

-потреблять имена прилагательные в речи;

-формировать умения склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже.

Развивающая:

-развивать речь учащихся при составлении текста-описания.

Воспитательная:

формировать положительное отношение к сотрудничеству и совершенствовать навыки взаимодействия.

Планируемые результаты

Предметные:

-определять падеж имени прилагательного, окончание имени прилагательного по вопросу; применять правила правописания;

-определять вид текста: описание, повествование или рассуждение;

-составлять рассказ-описание по картине, соотносить словесные и зрительные образы;

-соблюдать нормы русского и родного литературного зыка в собственной речи.

Метапредметные

Познавательные:

-понимать и принимать учебную задачу;

— уметь сравнивать, анализировать, сопоставлять, обобщать;

— уметь работать с информацией и обмениваться ею.

Регулятивные:

-оценивать правильность выбора ответа на вопрос;

— фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии, уметь соотносить знания, определять проблему;

-оценивать свою деятельность на уроке.

Коммуникативные:

— участвовать в обсуждении, работать в паре и в группе;

-уметь задавать вопросы, сравнивать, аргументировать свое мнение.

Личностные:

-сотрудничать с учителем и одноклассниками;

-работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Метод обучения

Частично-поисковый

Формы организации познавательной деятельности

Фронтальная, групповая.

Средства обучения

Учебник, СD, презентация с материалами урока, раздаточный дидактический материал для работы в группах, фотографии цветов, бланки-странички для сочинений.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

Организационный момент

1 мин

-Послушайте стихотворение, которое станет девизом нашего урока:

Почему на небе тучи?

Почему ежи колючи?

Почему снежинка тает, до ладони долетая?

Почему звезда упала?

Почему я знаю мало?

Видно, надо не лениться,

А учиться и учиться.

-Что же надо делать, чтобы знать ответы на эти вопросы?

Приветствуют учителя.

Настраиваются на работу.

-Надо учиться, узнавать новое.

(Записывают в тетрадях число, классная работа)

Личностные:

мотивация учебной деятельности(самоопределение)

принятие образа «хорошего ученика».

Коммуникативные:

учебное сотрудничество с учителем.

Словарно-орфографическая работа

3 мин

-На доске записаны слова:

Василёк, вьюнок, ландыш, мак, ромашка, незабудка, одуванчик, колокольчик, гвоздика.

-Найдите орфограммы в этих словах, объясните их.

-Что обозначают эти слова? Как их называют одним словом?

(Записывают слова в тетрадь в столбик слева)

Василёк, ромашка, колокольчик-словарные слова; вьюнок-разделительный ь; мак, незабудка, ландыш-парная согласная; одуванчик-чк,чн, правописание приставок; гвоздика-безударная гласная, проверяемая ударением.

-Цветы.

Коммуникативные:

аргументация своего мнения.

Познавательные:

развитие умений сравнивать, обобщать; поведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Регулятивные:

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; умение соотносить свои знания, определять проблему.

Целеполагание

1 мин

-Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

-Какие цели вы поставите для себя на это занятие?

-Сегодня наш урок посвящен луговым цветам. Целью нашего занятия станет работа над созданием книги цветов, которая будет состоять из ваших сочинений о цветах и иллюстраций к ним.

-Урок посвящен луговым цветам.

-Описать цветы.

-Использовать выразительность речи, чтобы передать красоту этих растений.

Коммуникативные:

Умение определять общую цель и пути её достижения.

Регулятивные:

умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Личностные:

формирование мотивационной основы учебной деятельности.

Самоопределение к деятельности

10 мин

-Какие ассоциации у вас вызывает каждый из этих цветов?

Цветок ярко-синий, пушистый

На поле пшеничном родится,

А сам же в еду не годится.

Листок-стрелочкой,

Цветок-тарелочкой,

А стебель-былинка-

Завит, как пружинка.

Нам запах свежести лесной

Приносит позднею весной

Цветок душистый, нежный,

Из кисти белоснежной.

Голова на ножке,

В голове горошки.

Солнце сильно жжет макушку,

Сделать хочет погремушку.

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок, белые реснички.

Вот полянка, вся в цветочках,

Словно в светло-синих точках.

Соберу я для Анютки

Голубые …

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

То фиолетовый, то голубой

Он на опушке встречался с тобой.

Названье ему очень звонкое дали,

Но только звенеть он сумеет едва ли.

Вот цветок. Похож на гвоздик:

Шляпка пышная и хвостик.

(Записывают ассоциации в тетрадь в столбик справа)

-Василёк- яркий, нежный, синий.

-Вьюнок- вьющийся, красивый.

-Ландыш- свежий, душистый, белоснежный.

-Мак- громкий.

-Ромашка-веселая, белая, желтая.

-Незабудки- голубые, как точки.

Одуванчик- золотистый, пушистый.

-Колокольчик- звонкий, фиолетовый.

-Гвоздика- пышная, похожа на гвоздик.

Познавательные:

поиск и выделение информации; анализ с целью выделения признаков(существенных, несущественных).

Регулятивные:

умение контролировать учебную деятельность, умение оценивать правильность выбора ответа на вопрос.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Актуализация знаний

3 мин

-Подчеркните имена прилагательные.

-Укажите их число, род.

-Как определяли?

-Какие средства художественной выразительности – сравнение, олицетворение, эпитеты – вы здесь наблюдаете?

-Какую роль играют в речи имена прилагательные?

-Нужно определить число и падеж имени существительного, к которому относится имя прилагательное.

-Имена прилагательные описывают признаки предметов, украшают нашу речь, делают её образной, выразительной.

Регулятивные:

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные:

установление причинно-следственных связей, умение сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

Работа по теме урока

3 мин

Игра «Кто больше?»

Показывает цветок.

Работа в группах.

Выдает план составления текста-описания.

1.Выберите цветок, чтобы составить его описание.

2.Рассмотрите его (цвет, форма, размер, устройство)

3.Вспомните, где и как он растет.

4.Определите, каким будет ваш текст: точным описанием с указанием всех отличительных признаков цветка (текст-описание) или будет передавать в описании ваше отношение к цветку (текст-рассуждение)?

Выдает дополнительную информацию о цветах

( использование описания цветка в художественной литературе, мифы о цветах и т.д.)

Подбирают сравнения. Выигрывает тот ученик, который последним назвал сравнение.

Выбирают цветок для описания, собираются в группы.

Знакомятся с планом,

определяются с типом текста.

Знакомятся с информацией, советуются с партнерами .

Личностные:

оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Коммуникативные:

определение цели, функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество.

Личностные:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Регулятивные:

умение удерживать учебную задачу.

Физминутка

1 мин

Брызги солнечного света

Я держу в своих руках,

Ведь подсолнух-символ лета,

Отражается в глазах.

Всюду бабочки порхают,

Слышны птичьи голоса,

Пчелки соты наполняют,

И жужжит в кустах оса.

Не созрел еще подсолнух,

Не настала, знать, пора,

Он красив, как наше солнце,

А особенно-с утра.

Подожду-ка я немножко,

А потом сюда приду.

И возьму с собой лукошко,

Семечек я соберу.

Тянут руки вверх.

Машут руками, словно крыльями.

Наклоны в стороны.

Поворот вокруг себя.

Шагают на месте.

Личностные:

установка на здоровый образ жизни (самоопределение).

Продолжение по теме урока

3 мин

10 мин

Орфографическая подготовка.

-Подберите по теме сочинения одно слово к данной орфограмме:

1.прописная буква в именах собственных;

2.проверяемые безударные гласные в корне;

3.проверяемые парные согласные;

4.непроверяемые гласные и согласные в корне слов;

5.правописание буквосочетаний;

6.непроизносимые согласные;

7.удвоенные согласные;

8.разделительные ь и ъ;

9.правила переноса.

Самостоятельная работа.

Оказывает помощь в составлении

сочинения.

Исправляет речевые и грамматические ошибки.

Из использованных ранее слов подбирают слова с предложенными орфограммами.

Выполняют на отдельных бланках (страничках книги цветов)

Выполняют работу на выбор: самостоятельное составление сочинения или списывание текста «Незабудки» (упр.210 в учебнике на с. 116)

Несколько учащихся по желанию зачитывают свои сочинения классу.

Познавательные:

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; умение работать с информацией и обмениваться ей.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничествов поиске и сборе информации; контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:

умение контролировать свою деятельность; сотрудничать с учителем и сверстниками.

Личностные:

проявление самостоятельности в различных видах деятельности; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам; сознание ответственности за общее дело.

Рефлексия

2 мин

— Отметьте свое отношение к уроку. Наклейте стикерс в одну из колонок:

Работал с интересом

Работал потому, что надо

Отмечают стикерсами свое эмоциональное отношение к уроку.

Личностные:

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

установление соответствия полученного результата и поставленной цели; оценка своей деятельности на уроке.

Итог урока

3 мин

-Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?

-Какие средства художественной выразительности вы сегодня использовали?

-Какой тип текста вы выбрали?

Домашнее задание

Оформить сочинение иллюстрациями, собрать все странички в книгу.

Познавательные:

умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, использовать полученную информацию.

infourok.ru

Образцы сочинений для 3 класса.

3 класс.

1.Сочинения о природе.

Тема: «Откуда взялась летучая мышь».

Жила когда-то маленькая лесная мышка. Но вот она состарилась. Трудно ей стало бегать в поисках корма. Все в лесу норовили обидеть мышку. Очень захотелось мышке научиться летать как птица.

Задание: Придумай продолжение сказки.

Вариант продолжения.

В детстве она слышала от бабушки, что надо сказать волшебное слово и повиснуть вниз головой. И тогда могут вырасти крылья. Так она и сделала. Долго пришлось ей висеть. Вдруг хвостик её отвалился, а кожа около лапок натянулась. Потом появились у неё перепончатые крылья. Мышь взмахнула лапками, её крылья раскрылись, и она плавно взлетела.

Тема: «Природа встречает весну».

Природа красавица – весна в хороводе прекрасных цветов, солнечных дней, тёплых и лунных ночей.

Ещё на земле лежит снег, а в воздухе уже чувствуется весна. Небо по-весеннему голубое, и солнце светит с каждым днём всё ярче и ярче. В лужах купаются воробьи и солнечные лучики. Начинают цвести первоцветы: подснежники, одуванчики, мать-и-мачеха. Эти цветы приносят радость всем, особенно девочкам. Накинули куртки и бегом в поле за подснежниками. Многие деревья встречают весну прекрасными нарядами разных оттенков. Смородина надевает дымчатую накидку, а тополь украшает свои ветви гроздьями красных цветов. Воздух наполняется нежным ароматом.

Радостно, молодо и на земле, и на небе, и в сердце человека.

Тема: «Зима пришла».

Вот и пришла красавица зима. В это время года всё вокруг спит. Уснули деревья в лесу, уснула речка подо льдом, уснула вся природа.

День зимой очень короткий, а ночь длинная. Солнышко светит, но не греет. По небу плывут седые облака. Воздух словно закован холодом. Стужей пахнуло на поля и леса. Зима словно баюкает мохнатый лес. А деревья стоят в зимнем серебре. Тонкие берёзы от мороза поникли вниз. Только седые ели зеленеют сквозь иней. Зимой лес кажется прозрачным. Там торжественно, светло и тихо. Стаи снегирей сидят, нахохлившись на засыпанных снегом ветках. А вот в степи совсем неспокойно. Вьюга бешено ревёт и крутит снежные вихри. Поле похоже на белую скатерть.

Зимой очень интересно наблюдать, как падает снег. Иногда он падает маленькими звёздочками. Ещё он может сыпаться с деревьев, как стеклянный дождь. А на солнце он блестит как великолепный ковёр. Всё вокруг становится белым и ярким. Зима – по своему красивое время года!

Так маленькая лесная мышка превратилась в летучую мышь.

2.Сочинения описания.

Тема: «Дятел».

Это красивая птица с ярким разноцветным оперением.

У дятла светлая грудка и красное брюшко. На спине и крыльях оперение чёрное. На крыльях большие белые пятна-полосы. На голове гладкая двухцветная шапочка: впереди тёмная, а на затылке ярко-красная. У дятла длинные крепкий клюв и ноги с длинными пальцами и большими когтями. Длинный, крепкий, раздвоенный на конце хвост. Дятел упирается им в ствол дерева. Из дырочки, которую он продолбил в дереве, он достаёт личинку.

Дятлы — лесные жители.

Тема: «Скворцы».

Мы с папой сделали скворечник и повесили его на высокой палке. Стали ждать скворцов. Я видел, как скворцы несколько раз прилетали, но потом улетали снова. Я думал, что наш скворечник им не нравится.

Но однажды утром папа сказал мне, что в нашем скворечнике уже поселились настоящие хозяева. Я видел, как прямо с лёта скворец сел на палочку и юркнул в тёмное круглое отверстие. Вскоре в скворечнике появились птенцы. Тогда скворец – папа стал таскать им червяков. Но скворчат не так-то легко накормить!

Мы очень рады, что у нас теперь есть такие весёлые соседи, которые поют песни на разные голоса.

Тема: «Предмет — загадка»

Этот предмет всем нужен. Если его не будет, то утром можешь опоздать в школу.

Он круглый, зелёного цвета. Стоит он на двух белых ножках. Наверху кнопка, она красная. Сзади у него четыре винтика, а впереди за стеклом цифры и две стрелочки. Одна стрелочка большая, другая маленькая, и каждая из них выполняет свою работу, хотя обе показывают на цифры. На ощупь предмет гладкий и холодный. Если приложишь его к уху, то услышишь только ему свойственный звук.

Этот предмет никогда не устаёт, хотя и работает без перерыва.

3. Сочинения по картине.

Тема: Сочинение по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

На картине изображён скромный, милый сердцу уголок природы. По всему видно, что пришла весна. Снег потемнел и стал грязным. На фоне неяркого неба нарисована деревенская скромная церковь. В дали виднеется поле, где снег лежит маленькими белыми островками.

Вернулись грачи к своим родным гнёздам. Они сразу же принялись за работу. Птицы дружно начали строить новые гнёзда и ремонтировать старые. А некоторые из них уже сидят в гнёздах, как бы примеряются, удобно ли будет им.

Грачи прилетают самые первые и являются вестниками весны. Скоро они будут помогать людям. Их зоркие глаза хорошо видят личинок вредных насекомых.

Тема: И.И. Шишкин «Рожь».

На картине нарисовано золотое поле ржи. Рожь хорошая, высокая, густая, колосья тяжёлые, даже стебли сгибаются. Уже близится пора уборки.

По полю проходит просёлочная дорога. По ней редко ездят, она поросла травой. По сторонам дороги растёт бурьян. Местами во ржи растут огромные сосны. Наверно, здесь раньше был лес. Его вырубили, а землю распахали. Сосны ветвистые, широкие. Они выросли на просторе. Сосны мешают ржи, но их не рубят, потому что они очень красивые.

Хорошо в этом золотом поле. Над головой — синее – синее небо.

Тема: А.Н. Комаров «Наводнение».

На картине изображён заяц, попавший в беду. В один из больших весенних разливов русак оказался на затопленном островке. Спасаясь от наводнения, он догадался и сумел забраться на дерево.

Затаив дыхание, зайка сидит на толстой ветке старого дуба и ожидает, что будет дальше. От страха он весь съёжился. Шерсть на нём встала торчком. Грудка у зайца жёлтенькая. Голова у зверька большая. Круглые глаза смотрят испуганно. Длинные рыжеватые уши с чёрными пятнышками на концах стоят настороженно. Заяц-русак со страхом смотрит на воду, которая подходит к самому дереву.

Картина мне нравится и не нравится. Нравится потому, что на ней очень хорошо нарисована жизнь природы весной, её красота. Не нравится потому, что неясна судьба бедного зайки. Спадёт вода или поднимется, спасётся заяц или утонет?

4.Сочинения рассуждения.

Тема: Чем я больше всего люблю заниматься и почему?

Больше всего я люблю заниматься музыкой. Я играю на пианино. На пианино лучше играть и легче. В нашей стране много различных музыкантов, их игра мне очень нравится.

Моя тётя играла на пианино, а я хочу быть, такой как она, как она хорошо учиться. Хочется быть похожей на неё. Музыкой можно передать грусть, радость, цвет предмета, разговор человека с другим человеком и т.д. Если б не было музыки, мир был бы скучен и уныл. А когда я читаю с листа пьесы, этюды, мои папа, мама и сестрёнка Леночка с удовольствием слушают, как я играю. И мне это очень нравится, что меня слушают.

Если бы не было б музыки, то было бы скучно всем людям. Улыбка никогда бы не касалась губ человека. Вот как я думаю. Я обязательно научусь хорошо играть на пианино и буду приносить радость людям!

Тема: «Что такое доброта?»

Доброта – это, наверное, состояние души. Это состояние души такое, когда тебе хочется сказать хорошее слово и этим самым поддержать человека. И неважно, какой человек, главное, чтобы проснулось это чувство. Наверное, надо, чтобы у всего населения планеты появилась доброта. И тогда наша планета будет жить спокойно. В доброте сила человека, ведь, это самое главное преимущество над всем живым на Земле. Доброта – это, наверное, ещё и хорошее чувство к окружающим. Это когда у человека не остаётся зла, высокомерия в душе к другим. Если ты будешь добрым, то и к тебе будут относиться по доброму.

Тема: «Что бы я сделал, если бы мне всё было дозволено?»

Если бы мне было всё дозволено, я бы отправился в путешествие. Сначала бы я поехал в Америку, чтобы познакомиться с аттракционами в детском центре. Потом я поехал бы в Европу, чтобы узнать, как живут европейцы, а также посетил бы там самые красивые места, где увидел бы прекрасные цветы, изумительные деревья, чудесные озёра.

Мне всегда бывает обидно: почему взрослым всё можно, а мне намного меньше. Хочется, быстрее вырасти и стать свободнее, чтобы тобой никто не командовал.

multiurok.ru

Сочинение. 3 класс. С планом и примерами детсткихи работ. — Русский язык — Начальные классы

1. Торгашева Тамара Федоровна

2. Учитель начальных классов

3. ГБОУ школа №341 г. Санкт Петербурга

В своей работе по русскому языку я
большое внимание уделяю сочинениям.
Сочинения по произведениям я начинаю
писать с учениками с 3 класса. Родители
каждому ученику покупают книгу
«Внеклассное чтение» (школьная библиотека)
3 класс или 4 класс в зависимости от года
обучения. Это необходимо для того, чтобы
у каждого ученика было под рукой
произведение. Подготовка к сочинению
идет в течение трех недель. Дети
прочитывают произведение не менее пяти
раз, затем им дается план к написанию
сочинения и на одном из уроков разбирается
кратко то, о чем необходимо написать, и
уже после этого учащиеся пишут сочинение.

Здесь я представлю работы учеников
3класса «В» ГОУ школы 341 Невского района
г. Санкт-Петербурга.

Сочинение по произведению В. В. Бианки
«Мышонок Пик» 3 класс.

Постройка жилища.

План.

1. О В.В.
   Бианки.

2. Строительство
   жилища.

1. Необитаемый
   остров.

2. Что
   решил для себя мышонок?

3. Из чего
   и как строил Пик свой домик?

4. Какой
   домик получился у мышонка Пика?

1. Мое
   отношение к произведению В. В. Бианки
   «Мышонок Пик».

Работа ученицы 3 класса «В» Леонович
Полины.

Виталий Валентинович Бианки родился
одиннадцатого февраля в Санкт-Петербурге.
Отец — директор Зоологического музея.
Он водил маленького Виталика в свой
музей, на лесные прогулки, где они
любовались красотой природы. Мальчик
с детства начал писать стихи. А позднее
рассказы, статьи, сказки.

Одна из сказок, которую я прочитала,
называется «Мышонок Пик». В одной части
этого произведения автор описывает,
как мышонок строил себе дом.

Когда Пик попал на необитаемый остров,
он понял, что ему необходимо построить
себе домик, который будет защищать его
от непогоды и врагов. На болотистом лугу
рос высокий тростник вперемежку с
осокой. Пик выбрал несколько тростинок
и расщепил концы. Мышонок влезал на
осоку и отгрызал лист у самого стебля.
Лист падал, грызун слезал вниз, поднимал
его и протягивал сквозь стиснутые зубы.
Пик вплетал размочаленные листья в
концы тростника. Он связывал их вершинками
одну за другой. Получился легкий круглый
домик, похожий на гнездышко. Мышонок
проделал в нем ход, внутри выложил мхом.
Натаскал мягкого, теплого цветочного
пуха. Спаленка вышла на славу. В ней Пик
мог отдохнуть и спрятаться от врагов и
дождя.

Мне понравился мышонок Пик, потому что
очень умный, храбрый и симпатичный. Я и
дальше буду знакомиться с произведениями
Виталия Бианки.

Сочинение по произведению Б. С. Житкова
«Пудя» 3 класс.

История Маленького хвостика.

План.

1. О Б. С.
   Житкове.

2. История
   маленького хвостика.

1. Важный
   гражданин и его шуба.

2. Приход
   Яшки.

3. Совет
   Яшки.

4. Отрыв
   хвостика от шубы.

5. Рыжий
   хвостик не взял.

6. Что же
   делать с хвостиком?

7. Дети
   прячут хвостик в паровозик.

8. Уход
   важного.

9. Как
   дети назвали хвостик?

10. Неприятности
    из-за Пуди.

11. Правда.

1. Мое
   отношение к произведению.

Работа ученицы 3 класса «В» Чесновой
Екатерины.

Борис Степанович Житков родился в
девятнадцатом веке. Он написал много
рассказов, историй и сказок для детей.
Этот детский писатель известен на весь
мир. Одним из его рассказов является
«Пудя».

Однажды пришел к отцу очень важный
гражданин. Он распахнул богатую шубу,
а там все хвостики, хвостики… Как будто
из меха растут. Отец с важным гостем
прошли в столовую и закрыли дверь. Детям
стало очень интересно. Они вышли из
своей комнаты и на цыпочках подошли к
вешалке. Гладят шубу, щупают хвостики.
Сестренке Тане стало интересно: они из
меха растут или так приделаны? В это
время пришел рыжий сосед Яшка. Он
посоветовал дернуть за хвостик и
проверить, из меха он растет или нет.
Танин брат слегка дернул за хвостик, а
он и оторвался. Брат пытался приделать
хвостик обратно к шубе. Но ничего не
получилось – он падал на пол. Таня
перепугалась и решила все рассказать
маме, но брат ей запретил. Яшка рассмеялся
над ними и ушел. Мальчик держал хвостик
в руке и не знал, что с ним делать. Дети
решили спрятать хвостик в игрушки. У
Таньки были куклы и кукольные кроватки.
Нет, туда нельзя упрятать хвостик. Тогда
мальчик засунул его в поломанный паровоз.
Ребята взялись за кукол и примерно
играли в гости, как будто ничего не
случилось. В это время важный гость
собрался уходить домой. Он обратил
внимание , как дружно играют дети.
Попрощался и ушел. Ребята были рады. Что
их секрет не раскрылся.

Дети назвали оторванный хвостик Пудей.
Много неприятностей принес Пудя ребятам
и их собаке Ребику. Но все же дети
набрались смелости рассказать отцу о
случившемся. Потому что папа собирался
отвезти Ребика на живодерню, считая его
виновным в случившемся.

Мне
очень понравился этот рассказ. Прочитав
его, становится ясно к чему может привести
вранье. Рано или поздно правда откроется
и будет очень стыдно за такой поступок.

Сочинение по произведению В. М. Гаршина
«Лягушка – путешественница» 3 класс.

Жизнь лягушки — путешественницы.

План.

1. О В. М.
   Гаршине.

2. Жизнь
   лягушки – путешественницы.

1. Жизнь
   лягушки на болоте

2. Знакомство
   лягушки с утками.

3. Путешествие
   квакушки с утками.

4. Лягушке
   хочется показать себя.

5. Падение
   лягушки в грязный пруд на краю деревни.

6. Что
   говорила квакушка местным лягушкам?

1. Мое
   отношение к произведению.

Работа ученицы 3 класса «В» Смирновой
Виктории.

Всеволод Михайлович Гаршин родился
второго февраля тысяча восемьсот
пятьдесят пятого года в имении бабушки.
Его отец был офицером полка. пять лет
Гаршин уехал с матерью в Петербург. С
пяти до восьми лет маленький Всеволод
учился в гимназии и прочитал огромное
количество книг. Он стал писать фельетоны
под подписью «Агасфер». Всеволод
Михайлович Гаршин умер в тридцать три
года. За год до смерти он написал
произведение «Лягушка – путешественница»

Жила – была лягушка – квакушка. Сидела
она в болоте да ловила комаров и мошек.
Однажды нежилась лягушка под теплым
осенним дождиком и чуть не заквакала,
вспомнила, что осенью лягушкам нельзя
квакать. Она может уронить свое лягушечье
достоинство. Поэтому квакушка промолчала
и продолжала нежиться. Вдруг в воздухе
раздался тонкий и свистящий звук. Лягушка
спряталась. Но вскоре она показалась
и, осмелилась спросить у уток про юг, на
который они летели. Утки рассказали
квакушке про место, куда они летели.
Лягушке захотелось лететь с ними.
Квакушка попросила их подождать и
придумала, как они ее понесут. Утки нашли
прутик, а квакушка прицепилась посередине,
и они полетели.

Вскоре вся стая стала пролетать над
деревней. Люди удивлялись ,пытались
понять, кто это придумал. Тут лягушка
крикнула, что это она придумала. Квакушка
упала в грязный пруд на краю деревни.
Там она сказала всем лягушкам, что это
ее утки, и она их отпустила до весны. Но
утки уже никогда не вернулись. Они
думали, что лягушка разбилась о землю
и очень жалели ее.

Мне понравилась лягушка потому. Что она
сообразительная. Смелая. Находчивая и
решительная. Еще мне понравились утки
потому, что они добрые, осторожные.
Спасибо автору за то, что он написал это
произведение.

Сочинение
по произведению А. П. Гайдара «Горячий
камень». 3 класс.

Жизнь у человека одна.

План.

1. Об А.
   П. Гайдаре.

2. Жизнь
   у человека одна.

1). Одинокий старик.

2). Ивашка Кудряшкин в колхозном саду.

3). Ивашка и горячий камень.

4). Ивашка хочет помочь старику вернуть
молодость.

5). Размышления Ивашки.

III.
Мое отношение к произведению.

Работа ученицы 3класса «В» Чесновой
Екатерины.

Аркадий Петрович Гайдар родился девятого
января одна тысяча девятьсот четвертого
года в городе Льгов Курской губернии.
В одна тысяча девятьсот восемнадцатом
году ушел воевать за светлое царство
социализма. Позже А. П. Гайдар ушел из
армии по болезни и стал писателем.
Двадцать шестого октября одна тысяча
девятьсот сорок первого года Гайдар
погиб, сражаясь с фашизмом. В своих
произведениях он рассказывал о дружбе,
взаимопомощи, товариществе. Самые
известные из них: «Тимур и его команда»,
«Чук и Гек», «Дальние страны», «Горячий
камень».

Жил на свете одинокий старик. Он сторожил
колхозный сад, плел корзины и тем
зарабатывал себе на хлеб. Однажды мальчик
по имени Ивашка полез в колхозный сад.
Он хотел набрать там яблок и вдоволь
насытится ими, но, зацепившись штаниной
за гвоздь, свалился в колючий крыжовник,
оцарапался и взвыл. Он тут же был сторожем
пойман. Старик сжалился над Ивашкой и
отпустил его восвояси. От стыда и горя
Ивашка забрел в лес и попал на болото.
Он очень устал. Мальчик увидел на земле
камень и решил присесть на него. Но тут
же вскочил, потому что камень был горячим.
Он увидел на камне такую надпись:

Кто снесет этот камень на гору

И там разобьет его на части,

Тот вернет свою молодость

И начнет жить сначала.

Тут Ивашка огорчился. Он не хотел начинать
жить сначала. Ему совсем не хотелось
оставаться в школе на второй год. Проходя
мимо сада, опечаленный мальчик снова
увидел старика. Ивашка подошел к сторожу
и прямо объяснил ему в чем дело. Старик
сурово поблагодарил Ивашку, но уйти с
караула на болото отказался. Старик
сказал мальчику, чтобы тот отнес камень
на гору. А потом он сам пойдет и стукнет
по камню чем-нибудь. Отправился Ивашка
на болото .Мальчик отнес камень на гору.
Скоро пришел старик и сказал, что камень
раскалывать не будет. Сторож рассказал
мальчику про свою жизнь полную подвигов
и трудностей. Ивашка понял, что жизнь у
человека одна. С тех пор прошло много
лет, но камень тот так и остался там
лежать.

Мне очень понравился рассказ «Горячий
камень», потому что здесь четко дается
понять, что жизнь действительно у
человека одна и ее надо прожить достойно.

1. Серия «Школьная библиотека» Внеклассное
   чтение 3 класс, издательство «Омега»

2. Работы учеников 3 «В» класса школы №341

3. Планы к сочинениям составлены учителем
   Торгашевой Тамарой Федоровной

pedsovet.su