Как написать вывод к анализу урока - Правописание и грамматика

Анализ урока алгебры

Дата проведения: 15 марта 2011 года

Класс: 7 класс

ФИО учителя математики:

Количество учащихся по списку: 20

Количество присутствующих: 17

Порядковый номер урока: 46

Цель посещения: знакомство с методикой преподавания учителя

Тема урока: «Линейная функция и её свойства».

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока:

обучающая: ознакомить учащихся с изучением линейной функции и её основными свойствами, научить строить и читать график линейной функции;

развивающая: развивать логическое мышление учащихся;

воспитательная: воспитывать внимание, аккуратность.

Кабинет подготовлен к работе: чистота и порядок за рабочими столами учащихся, помещение проветрено, освещенность хорошая. Учащиеся готовы к уроку, учебные принадлежности (тетради, ручки) есть у каждого.

Структурный анализ урока

I этап: организационный. Результат: полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

II этап: проверка домашнего задания. Результат: проверка домашнего задания, разбор задания, которое не получилось у учащихся.

III этап: сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности. Результат: мотивация изучения темы опирается на научные исследования и личный опыт учащихся, определено место урока в изучении всей темы. Цели и задачи урока доведены до учащихся.
IV этап: изучение нового материала. Результат: Во время урока, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась и записывалась в тетрадь. Во время практической части, внимание было отведено каждому ребенку в равной мере. Внимание учеников было сосредоточено на работе.

новый материал излагается учителем последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся используется демонстрация плакатов по данной теме. Введены новые понятия. Цель урока достигнута.

V этап: закрепление нового материала. Результат: Закрепление нового материала происходило непосредственно у доски и самостоятельно на рабочих местах. Выполнение задания поэтапно позволило ученикам окончательно разобраться в новой теме и закрепить полученные знания. Класс прорешал основные задания данной темы.

IV этап: подведение итогов урока. Результат: проведен опрос по основным понятиям темы, проанализирована работа по самообразованию учащихся.

VII этап: домашнее задание. Результат: домашнее задание посильное, достаточное по объему, тренировочного характера, дифференцированное.

Выводы: Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Учебный материал соответствует программе. Реализация основной дидактической цели достигнута. Учитель обладает хорошими знаниями по данной теме, в изложении темы прослеживалась логика и последовательность, владеет различными методами обучения: эвристическая беседа, демонстрация плакатов, поисковый, исследовательский. Речь учителя – четкая и уверенная. Учителю удалось вовлечь учащихся в основные мыслительные операции (анализ, обобщение, классификация, систематизация). В устных вопросах и практических заданиях использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, анализа, сравнения). Самообразовательная работа учащихся показала умение учащихся выделять существенные признаки основных понятий, конкретизировать их, проявилась заинтересованность и активность учащихся. Стиль общения учителя и учеников – доброжелательный, поддерживалась культура речи, наблюдался явный авторитет учителя.

Анализ урока алгебры

Дата проведения: 25 марта 2011 года

Класс: 8 класс

ФИО учителя математики:

Количество учащихся по списку: 24

Количество присутствующих: 20

Порядковый номер урока: 37

Цель посещения: знакомство с методикой преподавания учителя

Тема урока: «Рациональные числа. Иррациональные числа. Действительные числа».

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока:

обучающая: формировать понятия рациональных, иррациональных и действительных чисел, умения и навыки находить эти числа;

развивающая: развивать логическое мышление учащихся;

воспитательная: воспитывать внимание.

Кабинет к уроку был подготовлен, помещение было убрано, проветрено. Учащиеся были готовы к уроку, рабочее место было подготовлено к уроку, учебные принадлежности (тетради, ручки) были у каждого.

Структурный анализ урока

II этап: актуализация опорных знаний. Результат: подготовка учащихся к изучению нового материала.

III этап: сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности. Результат: была сообщена тема и доведены до учащихся цели и задачи данного урока.
IV этап: изучение нового материала. Результат: новый материал излагается учителем последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся используется демонстрация плакатов по данной теме. Введены новые понятия. Цель урока достигнута.

V этап: закрепление нового материала. Результат: Закрепление нового материала происходило непосредственно у доски и самостоятельно на рабочих местах. Было уделено время самостоятельному выполнению заданий учащимися. Класс прорешал основные задания данной темы.

IV этап: подведение итогов урока. Результат: проведен опрос по основным понятиям темы, проанализирована самостоятельная работа учащихся.

VII этап: домашнее задание. Результат: домашнее задание было заданное аналогичное классным упражнениям, достаточное по объему, тренировочного характера, дифференцированное.

Выводы: Урок был организованы на высоком уровне. Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Ученики и учитель были подготовлены к началу уроков, были соблюдены правила поведения. Структура проведения урока знакома учащимся, что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты. Учитель на хорошем уровне владел материалом. Речь была чёткой и понятной. На уроке царило дружелюбная атмосфера, настроение и у детей и у учителя было жизнерадостное, бодрое. На уроке была дисциплина. В конечном итоге работы, цели поставленные перед учителем были достигнуты.

Учитель продемонстрировал отличное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания. Во время уроков, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась.

Ученики воспринимали новую информацию легко, т.к учитель использовал правильные методы лекции и практические методы.

Источник

Анализ посещаемых уроков — одна из форм внутреннего контроля образовательной организации.

Посещение уроков завучем проводится с целью:

Более 200 программ повышения квалификации для педагогов от онлайн-школы Фоксфорд – подробнее по ссылке.

И скидка до 50% на первое обучение на портале Инфоурок по промокоду ВАМСКИДКА – подробнее по ссылке.

оценки профессиональной деятельности педагогов
выявления точек роста педагогических и методических навыков
повышения качества образовательного процесса

Анализ урока по ФГОС состоит из несколько этапов:

подготовка к посещению (изучение ФГОС и учебно-методических материалов; проверка успеваемости класса, посещение урока которого будет анализироваться; составление плана)
посещение урока, протоколирование в ходе занятия
беседа с педагогом посещенного урока о его выводах о прошедшем занятии
непосредственное проведение анализа посещенного урока, составление справки/отчетности

Стоит отметить, что график посещения уроков, как правило, утверждается в начале каждого учебного года, однако проверки могут проводиться и без предупреждения педагога.

Схема анализа урока по ФГОС

Цели и задачи урока. Оценка эффективности и реализации поставленных целей.
Структура и организация урока: вид, форма и этапы урока.
Педагогические методы, используемые для мотивации учащихся.
Предмет и содержание урока.
Соответствие урока требованиям ФГОС:
- Использование современных образовательных стандартов.
- Нацеленность на формирование универсального учебного действия.
- Результаты УУД: познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные.
- Работа с использованием современных технологий.
Методика проведения урока: использование различных средств и методов, целесообразность их использования, оценка эффективности.
Оценка работы учащихся во время посещенного урока.
Домашнее задание: объем, тип, проверка и оценивание.
Санитарно-гигиенические условия посещенного урока: чистота и освещенность помещения, соблюдение техники безопасности, смена видов деятельности.

Примеры и образцы анализа посещенного урока

Примерная схема анализа посещенного урока по ФГОС — скачать в формате doc (Word) — можно распечатать

Универсальная короткая форма анализа урока — скачать в формате doc (Word) — можно распечатать

Образец справки по посещению урока с примерами выводов — скачать в формате doc (Word) — можно распечатать

Примеры и образцы анализов посещенных уроков по разным предметам в начальной школе — скачать в формате doc (Word) — можно распечатать

Источник

Шадрина Е.В.

АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

(ПРИМЕРНАЯ СХЕМА)

Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» требует от педагогов непрерывного повышения не только обще педагогического, но и методического уровня.

В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС

Дата_____________

Класс_____________

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________________

Всего учащихся на уроке____________

Тема урока________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Постановка цели урока (выбрать)

обозначена учителем

обозначена детьми

не обозначена.

Запишите цель урока

____________________________________________________________________________

Задачи урока (выбрать)

обозначены учителем

обозначены детьми

не обозначены

Запишите задачи урока

1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________

Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА

1____________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

Тип урока (выбрать)

комбинированный урок

урок усвоения новых знаний

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

урок-рефлексии

Другое (укажите тип урока)_______________________________________________

Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемые технологии (выбрать)

проектная деятельность

дифференциация по интересам

информационные и коммуникационные технологии

игровые технологии

обучение на основе «учебных ситуаций»

игровые технологии

технологии творческого дела

другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Готовность к проведению занятия (выбрать)

полная

выражена на среднем уровне

низкий уровень внешней готовности

специальная организация начала занятия

начало произошло без подготовки

Этап мотивации (выбрать)

актуализация предыдущего опыта

проблемный вопрос

момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)

интрига

визуализация

отсутствовал

другое (перечислить)_____________________________________________________

Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Формы организации работы обучающихся (выбрать)

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

Логика построения урока (выбрать)

прослеживается

рациональное представление материала

не просматривается

трудно определить

от частного к общему

от общего к частному

_____________________________________________________________________________

Формирование УУД

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Занятие способствовало (выбрать)

реализации творческого потенциала обучающихся

формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем

пробуждению внутренней мотивации

стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование

обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации

обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции

Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________

Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________

Подчеркните элементы соответствия ФГОС

Диагностичность цели занятия

Описание ожидаемого результата

Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации

Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы

Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося

Использование активных методов обучения

Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию

Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия

Задания соответствуют цели и задачам занятия

В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей

Педагогический стиль — демократичный (на основе сотрудничества) *

Ориентировка на интересы и склонности участников

Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы

Активность участников

Присутствие оценивания или рефлексии

Рациональное использование времени

Выводы (отметить и добавить свои выводы)

занятие проведено на хорошем уровне

занятие проведено удовлетворительно

допущены ошибки теоретического характера

допущены ошибки методического характера

допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения

учащиеся вовлечены в творческую деятельность

учащиеся вовлечены в деятельность по интересам

приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения

приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве

наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости

наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность

наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи

наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности

педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка

педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате

не просматривалась нацеленность на результат

выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому

поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты

достигнуты практические цели, поставленные учениками

ничего из вышеперечисленного не наблюдается

Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)

более обдуманное составление планов

грамотная постановка цели и задач урока

отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;

организация учебной ситуации

повышение эффективности занятия

организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами

использование активных форм

использование ИКТ и ТСО

организация начала занятия

включение воспитательного аспекта

продумать варианты стимулирования учащихся

продумать организацию поисковой работы

пересмотреть планирование

пересмотреть логику выстраивания занятия

использовать активные формы

обратить внимание на формирование мотивации

спланировать дифференцированный подход к организации деятельности

спланировать учебную (воспитательную) ситуацию

организовывать ситуацию успеха и веры в себя

Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)

Приложение 1

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление.

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

9. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

11. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.

Источник

Обучение в школе и вузе проходит согласно намеченной траектории: в рамках определённой образовательной программы и предметных единиц. Каждая дисциплина преподавателя на поэтапной основе, а каждое занятие тщательно планируется педагогом. Чтобы оценить степень доступности преподносимой информации, мотивацию учащихся и их успехи, профессионализм преподавателя проводят различные виды анализа занятий. Сегодня мы расскажем, как это делается.

Понятие и роль анализа урока
Какие виды анализа урока бывают?
Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?
Классическая схема проведения анализа урока
Порядок оформления результатов анализа урока
Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Понятие и роль анализа урока

Анализ занятий в школе, ссузе или вузе – это комплексная или конкретная оценка учебного процесса, нацеленная на определение сильных и слабых сторон обучения с целью совершенствования качества образования, профессионализма педагога и полученных знаний и навыков учащимися.

Все занятия ограничены по времени: в школах и училищах, колледжах на один урок отводится 45-50 минут, в вузах же обучение проходит по парам продолжительность в 90 минут (но иногда в середине пары делается пятиминутный перерыв). Но педагогу бывает крайне трудно уложиться в намеченные временные границы, чтобы раскрыть тему и донести ее до учащихся.

Ключевые вопросы для качественного анализа урока

Анализ урока позволяет оценить мастерство педагога, а также результативность представленной им программы и плана обучения, ее эффективность и пригодность, возможности распространения и пр. В рамках такой аналитической мысли экспертам удается диагностировать следующие приемы:

Творческий подход учителя к процессу организации занятия: вид и характер урока (проблемный, игровой, закрепляющий или развивающий и пр.);
Уровень его подготовки к занятию: дополнительные материалы, ресурсы, условия, основная литература и пр.;
Психологический климат в классе: мотивация, дисциплина, заинтересованность учащихся;
Профессиональные компетенции: методология обучения, план занятия и его целостность, полнота, уровень сложности заданий, качество и актуальность преподносимой информации, навыки убеждения, разъяснения, соответствие занятия общей программе обучения и ФГОС, планирование занятия и пр.;

Таким образом, анализ занятий в образовательных заведениях призван оценить эффективность преподавания и обучения, определить проблемные участки и возможности их ликвидации способы совершенствования обучения и создания для школьников/студентов достойных условий, сделать образование доступным и качественным. Оценке подлежит не только профессиональные качества педагога, но и результаты обучения у учащихся, условия обучения и пр.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Какие виды анализа урока бывают?

Анализ занятий можно классифицировать на следующие виды:

Полный. Данная разновидность реализуется для аттестации педагоги или повышения его квалификации, при обобщении педагогического опыта и пр. В данном случае проводится всесторонний анализ урока: с позиции педагога, с позиции учащихся, соответствие требованиям ФГОС, импровизация и пр.
Краткий анализ предполагает проведение оценки в рамках конкретного среза или этапа обучения на занятии.

Классификация видов анализа занятия

Структурный, предполагающий проведение анализа урока по составным элементам с целью определения логики построения занятия, его целостности, полноценности, связности и последовательности погружения в тему. В рамках структурной оценки занятие будет оцениваться по реализуемым этапам: организаторские моменты, домашнее задание, общая проверка учащихся и качества их подготовки, новизна и усвоение новшеств, определение степени понимания темы и основных моментов по ней, закрепление материала, исследование нового домашнего задания (характер, сложность, объем и пр.).
Аспектный. К данной категории относят общую оценку занятия с точки зрения учебно-воспитательной позиции в рамках определенного среза: методология, дисциплина, качество программы или плана занятия и пр. Здесь больше внимания уделяется подходам педагога (методы обучения), приемам воспитания детей, развивающие моменты и эффективность указанных действий;
Дидактический, ориентированный на оценку степени подготовки к занятию: план занятия, основные методы работы педагога, подбор материалов для изучения темы и ее закрепления, проработанность и продуманность упражнений (их цель, результаты и пр.) и пр.;
Психологический анализ предполагает определение соответствующего климата на занятии: дисциплина, заинтересованность, мотивация и побуждение учащихся к активному учебно-познавательному процессу, применение талантов и способностей учеников на занятии, умение педагога подобрать подход к ребенку и облегчить его учебный путь, урегулирование конфликтов и недопониманий. Тактичность педагога и его отношения с подопечными, эмоциональный настрой учеников, поведение всех участников и пр.
Самоанализ урока, позволяет оценить ход построения обучения и скорректировать его (дополнить или сократить) и пр.

Важно отметить, что в целом вид анализа урока не играет существенной роли, так как независимо от его подкатегории изучаться будут все стороны обучения в рамках определённой последовательности: организация занятия, ход обучения, подготовка педагога, подготовка учащихся, цель и результаты обучения, особенности учебного процесса и созданных условий, психоэмоциональный фон класса и педагога, достоинства и недостатки обучения и пр.

По результатам любой аналитической деятельности по оценке урока эксперт (оценщик) выделяет сильные и слабые стороны программы, педагога, учащихся, констатирует уровень мастерства и эффективности обучения, дает рекомендации относительно дальнейших действий (совершенствование, оптимизация и пр.).

Что, где, когда: в каких случаях проводится анализ урока?

Анализ урока проводится в различных случаях и для различных целей. В зависимости от вида реализуемой процедуры можно выделить ее необходимость, которая проявляется в следующих аспектах:

Организаторские способности педагога. В данном случае чаще всего определяется соответствие плана занятий действующим требованиям ФГОС и образовательной программе. Данный параметр означает, что в ходе урока учащиеся должны обретать определённый набор знаний и качеств, предписанных общими правилами. Если у педагога остается время и место для более глубокого изучения отдельных моментов, то это должно вписываться в общий контекст и не ухудшать понимания, эффективности обучения и пр.;
Качество обучения, определение профессионализма педагога при прохождении переаттестации, повышения квалификации, аттестация выпускника педагогического вуза. Данный параметр, пожалуй, самый важный, ведь по результатам анализа занятия можно определить профессионализм педагога, его умение работать с детьми, разъяснительные и иные способности, степень усвоения преподносимого материала и выработка соответствующих качеств и пр.
Творческий подход к учебному процессу. Оценка данного подхода позволяет определить желание подопечных изучать предмет, степень их мотивации и увлечённости на занятии, активности, используемые преподавателем подходы и приемы для привлечения внимания и разъяснения темы, их эффективность (соотнесение цели и результатов занятия, успеваемости учащихся и пр.).

Особенности проведения анализа занятия

Проводить анализ занятий могут различные специалисты. Самоанализ реализуется непосредственно преподавателем с целью определения достаточности, полноты данных для раскрытия темы и развития соответствующих знаний и навыков учащихся. В случае контроля над успеваемостью студентов и учеников оценка занятия может проводиться администрацией учебного заведения (для статистической оценки деятельности педагога, качества подготовки студентов и пр.), а также сторонними организациями (представителями Минобрнауки. Рособрнадзора, иными инстанциями).

В любом случае проводить анализ занятий посильно только компетентному и квалифицированному опытному специалисту, который разбирается не только в предмете, но и азах преподавания и может определить качество усвоения, плюсы и минусы работы педагоги и учеников, а также дать дельные рекомендации по устранению выявленных пробелов, совершенствованию системы обучения с учетом имеющихся условий.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Классическая схема проведения анализа урока

Анализ занятия – это не просто наблюдение за ходом обучения школьников или студентов с дальнейшей констатацией плюсов и минусов. Данный вид деятельности призван всесторонне оценить каждую из сторон учебного процесса, диагностировав сильные и слабые стороны, возможности и перспективы, конечные заслуги педагога и учеников, адекватность их действий и пр. Поэтому независимо от выбранного вида аналитической деятельности, в любом случае (будь то полный/краткий, системный или частный характер) оцениваться обучение будет в рамках основных 4 срезов: организация занятия, методология, психолого-педагогический ракурс, эффективность обучения. По результатам комплексного анализа будет сформулирован общий итоговый вывод с соответствующими рекомендациями.

Традиционная схема проведения анализа занятий

Традиционная схема проведения анализа занятий в образовательном заведении сводится к реализации следующего алгоритма:

Этап №1. Анализ содержания урока. Данный шаг проводится на основе дидактических материалов и начальной стадии проведения занятия. Здесь определению и изучению подвергаются план занятия (чему на мерен учить педагог), организация занятия (с чего началось, как преподаватель отметил тему и проблему занятия, какие вопросы задал студентам и пр.).

В рамках данного этапа эксперт выделяет существенные моменты: цель занятия, освещаемые вопросы и моменты, количество и сложность заданий, общая подготовка педагога (дополнительные ресурсы, создание условий и пр.).

Этап №2. Методология обучения. В рамках данного среза изучению подлежит ход занятия и применяемые преподавателем подходы, ресурсы. В частности, особое внимание уделяется таким моментам, как повторение пройденного материала, его увязка с новой темой, способ подачи новой информации и порядок ее закрепления, характер и разнообразие упражнений и заданий с учетом уровня их сложности (важно, чтобы они были разные и постепенно погружающие в тему), определение характера используемых приемов и их соотношение (развивающие, воспитательные, закрепляющие, игровые, мотивирующие и пр.).

В рамках методологического анализа занятия важно изучить логику и последовательность урока.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Этап №3. Психолого-педагогический анализ. В рамках текущего среза оценке подвергается эмоциональный и психологический климат в классе. Здесь особое внимание уделяется оценке отношений педагога (умеет ли он располагать к себе учащихся, привлекать их внимание, мотивировать, развивать, находить подход к ребенку), а также дисциплина (как педагог добивается тишины и концентрации внимания).

В рамках третьего этапа можно определить стиль преподавания (демократичный, авторитарный, лидерский и пр.), общие моменты обучения и воспитания, способы воздействия на учеников, взаимоотношения педагога. Отношение учащихся к предмету и причины отклонений (например, почему студент прогуливает занятия или пререкается с педагогом и пр.), особенности коллектива (возраст, характер подопечных, их таланты и способности, уровень текущей подготовки, усидчивости и внимательности и пр.).

Этап №4. Заключительный. На этой стадии эксперт подводит общие выводы по результатам всего занятия. Здесь важно сопоставить изначально намеченную цель и результатами занятия (степень понимания темы, ее закрепление, особенности домашнего задания и его нацеленность, подход педагога, констатация проблемных участков (в чем проявились сложности, как их ликвидировать и пр.), рациональность распределения времени в течение занятия на отдельные виды деятельности учащихся и пр.

Здесь же подводится ключевое заключение с учетом вида и цели анализа занятия: как оптимизировать учебный процесс, какой отметки или квалификации заслуживает педагог (уровень его компетентности и профессионализма), чего достигал студенты/ученики и пр.

Порядок оформления результатов анализа урока

По окончании проведения анализа урока важно сформировать соответствующий доку мент чаще всего это производится в виде специального отчета, где расписывается ход аналитической мысли, приводятся аргументы и факты, а затем выводятся обоснованные рекомендации и выводы.

Структура отчета по результатам анализа урока будет учитывать этапы проведения оценки хода занятия. Он выполняется в рамках научного или делового стиля.

Образец проведения анализа занятия-1

Образец проведения анализа занятия-2

Итоги оценки занятия подлежат оформлению в виде текстового или табличного файла. Здесь каждый параметр или этап предполагает выделение основных моментов для изучения и их оценки в рамках утверждённой изначально шкалы: по балльной системе, успеваемости учащихся, общим тенденциям на занятии и впечатления эксперта и пр.

В структуре отчета целесообразно выделить классические разделы:

Введение, где будет описываться вид, миссия анализа урока, цель данного мероприятия, а также параметры оценивания, сроки проведения, общая характеристика оцениваемого «коллектива» — заведение, класс, количество учащихся и присутствующих, предмет (в рамках которого оценивается учебная и педагогическая деятельность);
Основная часть, где будет констатироваться ход аналитической мысли с акцентом на основные этапы. В рамках каждого этапа анализа урока будут выделяться основные моменты, плюсы и минусы, специфические черты, а также оцениваться общие тенденции и правила, степень раскрытия темы, подход педагога, качество обучения, план занятия и его соответствие параметрам ФГОС, творческие и инновационные подходы в обучении и пр.
Заключение. В рамках данного раздела эксперту, проводящему анализ урока, предстоит отметить существенные моменты по результатам проведения занятия и констатировать сильные и слабые стороны, педагога, учащихся, дать дельные рекомендации относительно совершенствования работы и заслуживаемой репутации, наличие профессиональных и иных качеств преподавателя.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Важно отметить, что анализ урока может проводить, как сам педагог (самоанализ), так и отдельные специалисты или целая комиссия. В любом случае каждый из специалистов будет формировать собственный отчет, где будет отражена объективная и субъективная сторона, четкая аргументация выбранной позиции и рекомендаций.

Оформление результатов оценивания качества и особенностей проведения занятия

Оформление результатов оценивания качества и особенностей проведения занятия (продолжение)

В любом случае анализ урока будет сведен к отчетной таблице, где в отношении каждого этапа и раздела будет отведена определенная отметка: 0 баллов – отсутствие оцениваемого критерия, 1 – частичное наличие, 2 – полное соответствие требованиям и нормам.

В отчете важно привести не просто формальную оценку относительно навыков педагога и качества образования, но и объективное и аргументированное мнение, позволяющее получить полноценную картину об учебном процессе, взаимоотношениях преподавателя и учащихся, учебной программе и плане урока, методологии обучения и пр.

Результаты анализа в форме отчета предоставляются непосредственно педагогу, администрации учебного заведения, в котором он трудится или компетентным органам (по требованию или необходимости). От результатов проведения данной оценки может зависеть карьерный, доходный и научный путь преподавателя: присвоение ему очередной квалификации, учет достижений и результаты апробаций «педагогических инноваций» и пр.

Рекомендации по проведению и оформлению анализа урока и педагогической деятельности

Перед проведением анализа урока, важно грамотно определить цели данного мероприятия и обозначить основные моменты, подвергаемые констатации и оценке. Для это достаточно выделить следующие моменты: вид анализа и объект анализа, предмет (дисциплина) и его особенности, учебный план с констатацией темы и глубиной погружения в нее, специфику обучения и пр.

Принципы проведения анализа занятия

Перед оцениванием педагогической деятельности и качества образования важно уточнить такие моменты, как:

Основная программа обучения и ее особенности: на каких предметах делается особый акцент (профиль), уровень изучения (класс, группа, курс) и пр.;
Особенности целевой аудитории: группа, численность, количество присутствующих, текущая подготовка учащихся и понимание предмета, качество выполнения домашнего задания, активность на занятии, уклон класса/заведения (экономический, физико-математический, творческий и т.д.) и пр.;
План-конспект занятия и изучение дидактической литера туры, оценка качества подготовки преподавателя к занятию: на каком материале и авторах он базируется, характер заданий для самостоятельной работы, работы на занятии, домашнее задание и пр.;
Внимательно изучить нормы образовательной среды: ФГОС, ГОСТы, методические рекомендации, чтобы в дальнейшем сопоставить текущее положение дел на занятии с действующими параметрами;

В ходе проведения непосредственного анализа урока эксперт должен быть предельно внимательным и сконцентрированным, учитывать все происходящие явления, действия, результаты. Только комплексный подход в данном деле поможет сформировать грамотную, четкую позицию, сформулировать определенное мнение и собрать доказательную базу для рекомендаций.

В заключительной части отчета по результатам анализа важно, чтобы присутствовало сравнение начальной цели и конечного результата. Такой подход позволит констатировать не только качество обучения, но и профессионализм педагога: умение грамотно планировать время и ход занятия, преподносить информацию, работать с детьми и пр.

В основе анализа урока лежит сравнительный принцип, предполагающий сопоставление реалий с опытом других специалистов, нормативами и требованиями ФГОС.

Отчет по результатам анализа урока формируется на основе принципов краткости емкости, доказательности (аргументированности) и обоснованности, достоверности. При этом структура документа классическая, но не строгая. Каждый аналитик вправе дополнять ее дополнительными пунктами или разделами для наиболее полноценной оценки.

Корректный, достоверный и обоснованный отчет способен повысить профессионализм педагога и качество подготовки учащихся, развивать и внедрять инновации в образовательной среде, содействовать росту педагога и его подопечных.

Источник

Урок математики 2 класс. 01.02.17

Тема: Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. решение задач.

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Макахова Татьяна Леонидовна
2	Дата посещения урока	01.02.2017
3	Предмет	математика
4	Класс	2
5	Учащихся по списку	20
6	Учащихся по факту	18
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Комбинированный Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Цель: познакомить с понятием «угол», формировать представление о видах углов, совершенствовать вычислительные навыки, навыки решения задач; развивать мышление, внимание, память; воспитывать организованность, интерес к предмету. Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний.

а)- Незнайка решал примеры. Найдите примеры, которые он решил неправильно. Запишите их себе в тетради и решите их.

_56 _74 _56 _76 _89

33 32 34 25 65

23 32 33 41 26 Учитель проверяет несколько работ.

б) На доске несколько разных треугольников. — Как называются эти фигуры?

— Почему они так называются? -Покажите мне стороны и углы у этих треугольников.

3. Постановка учебной задачи. -Посмотрите внимательно на эти треугольники. Одинаковы ли у них углы? — Подумайте, на какие виды их можно разбить?

4. Сообщение темы. — Сегодня мы узнаем виды углов и научимся их определять.

5. Открытие детьми нового знания. Учитель дает определение угла.

-Угол – это фигура, состоящая из 2 лучей, проведённых из 1 точки.

Лучи угла называются сторонами. А точка, в которой соединяются лучи – вершиной.

Подведем итог: Угол – это…

Практическая работа — Сейчас каждый из вас из листа бумаги сделает модель прямого угла. Как это сделать, подскажет учебник. — Прочитайте следующее задание на стр. 8.

(Учащимся, которые затрудняются, оказывается помощь.) — Покажите все модель прямого угла. — Разверните лист, как на рисунке 3. Покажите стороны угла и вершину.

— Прочитайте, как определить, какой угол начерчен. — Сколько прямых углов образовали линии сгиба на вашем листе? — Какие у вас получились углы? — Прочитайте, как называется угол, который меньше прямого. — Как называется угол, который больше прямого?

— Подпишем названия углов под чертежами.

Физминутка

6. Первичное закрепление. № 1 стр. 9

— Определим вид каждого угла у первой и второй фигуры. Запишем в тетрадь.

7. Самостоятельная работа.

— Найдите острые, прямые и тупые углы у третьей фигуры самостоятельно.

Пальчиковая гимнастика.

8. Закрепление знаний и повторение. а) Решение задач 5,6 у доски.

9.Рефлексия. -Угол меньше прямого – это … . Угол больше прямого – это … .

10. Д/з прим.2 стр.9

ВЫВОДЫ: Урок проведен на достаточном методическом уровне. Методы соответствуют возрастным особенностям, теме урока, форме урока, содержанию, поставленным задачам, уровню обученности и обучаемости детей.

Дисциплина хорошая. Урок эффективен по уровню получаемых знаний, умений навыков и способов деятельности на достаточном уровне.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Отметить деятельностьучителя по совместному решению задач, развитию мыслительной деятельности, формированию коммуникативных навыков

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «01» февраля 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Макахова Т. Л./

ИЗО 2 класс 01.02.17

Тема: «Изображение характера человека: женский образ».

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Макахова Татьяна Леонидовна
2	Дата посещения урока	01.02.2017
3	Предмет	ИЗО
4	Класс	2
5	Учащихся по списку	20
6	Учащихся по факту	18
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Усвоения новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Цель: создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы, используя теплые и холодные тона, анализировать и сравнивать разные образы; развивать воображение, умение работать с красками; воспитывать любовь к прекрасному, самостоятельность, трудолюбие.

Ход урока:

1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний.

3. Постановка учебной задачи. — Ребята, последнее время на уроках мы с вами пытались ответить на очень важные вопросы: «Умеют ли говорить произведения изобразительного искусства? О чем они могут нам рассказать? Что помогает поговорить с произведением изобразительного искусства?» Мы уже рассматривали и пытались пообщаться с работами художников, где были изображены животные и природа. Мы сами изображали природу.

Посмотрите на выставку репродукций картин и рисунков детей. Давайте сформулируем тему урока. -Все работы изображают человека. -Да, правильно. А как называют художника, который изобразил человека? -Портретист. -Сегодня мы с вами обращаемся к картинам, где изображён человек. А вот чьи образы помогут нам в творчестве, я вам сейчас подскажу. Загадаю загадку, отгадав её, вы поймете, каков первый образ.

3. Открытие нового знания. Вот первая картина. Это «Золушка» Надежды Михайловой.

4.Первичное закрепление. Работа над картиной «Золушка.

Цвет и образ. Ребята, а цвет может нам помочь ответить на вопрос какая она? Ребята, художник использует нежные, прозрачные, спокойные цвета или наоборот яркие, крикливые, насыщенные? -Нежные, лёгкие, голубой, белый, розовый и т. д.

— Ребята, вот в русском языке существует такая частичка оват, которая поможет нам смягчить наши названия цветов, сделать их более нежными, называя их беловатый, голубоватый, розоватый, желтоватый и так далее. У вас на столе есть маленькие кружочки разных цветов. Выберите подходящие для такого образа цвета и положите на середину стола.

Глядя на эту картину создаётся ощущение, что всё овеяно прозрачной, лёгкой дымкой.

Линия и образ. Ребята, а линия может нам о чём-то рассказать?

Объясните, пожалуйста, как она помогает? Какие линии использует художник

Детали и образ. Как вы думаете, есть что – то в этой картине необычное, сказочное, таинственное? А что в ней есть необычного?

Музыка и образ. Учитель включает мелодию к песне «Золушка». -Скажите, а что вы представили в тот момент, когда звучала музыка? -А какой была сама музыка?

-А теперь второй тоже очень интересный образ. В жизни есть не только добро, но и зло. И художники его тоже изображают в своих работах, чтобы мы научились вовремя распознавать его, умело с ним бороться.

Посмотрите на репродукцию картины И.Я.Билибина.

Работа над картиной И. Я. Билибина Баба – яга. Рассматривая следующую картину – иллюстрацию художника И. Я. Билибина, давайте попробуем с вами определить какой это перед нами образ добрый или злой? Физминутка.

5. Самостоятельная работа. Практическая работа.

У вас на столе изображение зеркала. В нем должен отразиться тот образ, который мы сейчас рассматривали. Либо это образ Бабы Яги, либо прекрасной Золушки.

6.Рефлексия. У нас получились очень интересные работы, половину – добрый образ, вторая половина — злой образ. Хорошо, если добра будет больше. А добра у нас будет много в мире тогда, когда каждый будет стараться делать много добрых дел. И тогда обязательно добро возьмёт вверх над злыми силами. И поэтому в заключение сегодняшнего урока, я говорю вам: «Спешите делать добро!»

РЕКОМЕНДАЦИИ: Отметить деятельность учителя по формированию эстетической культуры учащихся, развитию их духовно-нравственных качеств, формированию коммуникативных навыков

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «01» февраля 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Макахова Т. Л./

Окуружающий мир 3 класс. Дата ____________________

Тема: «Кожа – надёжная защита организма.»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Дзюба Анна Геннадьевна
2	Дата посещения урока
3	Предмет	Окружающий мир
4	Класс	3
5	Учащихся по списку	12
6	Учащихся по факту	12
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Усвоения новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Цели: знакомство с понятием «кожа» и её функциями, прививать гигиенические навыки по уходу за кожей; развитие мышления, речи, памяти, воображения, умения высказывать и доказывать собственное мнение, выслушивать мнение одноклассников; воспитание ответственного отношения к своему здоровью, доброжелательного отношения друг к другу.

Ход урока.

1. Организационный момент: — Проверяем готовность к уроку. На столе лежат ручки, карандаши, учебник «Окружающий мир», тетради по окружающему миру. Сегодня нам предстоит много важного и необходимого для сохранения нашего здоровья. Но сначала мы повторяем все, с чем познакомились на прошлом уроке.

2. Актуализация опорных знаний. Повторение, проверка домашнего задания:

Работа в парах — А сейчас выполните задание на карточках.

Тест «Органы чувств человека». Проверка работы. Какое слово у вас получилось?

3.Мотивация и сообщение темы урока: Сейчас я прочитаю вам отпывок из книги А. Дорохова «Про тебя самого»

4. Основная часть. Работа по теме: 1) Практическая работа:

— Кожа равномерно покрывает все наше тело, но это не просто оболочка нашего тела, а сложный орган со многими функциями. Сейчас мы выполним практическую работу, а о своих наблюдениях, как настоящие исследователи, будем записывать в дневник наблюдений, то есть в нашу рабочую тетрадь. Откройте учебники на стр. 130, а рабочиететради на стр75. Чтение заданий для практической работы в учебнике на стр. 130: Рассмотри кожу своей руки. Потрогай ее, потяни. Что ты можешь сказать о коже? (Кожа упругая, тонкая, мягкая, прочная.)

Запись в рабочей тетради на стр. 75. Проведи пальцем по лбу, затем приложи палец к стеклу. Что осталось на стекле? Как ты это объяснишь? (Осталось пятно, кожа выделяет пот и жир.) Рассмотри кожу через лупу. Что ты на ней видишь? Постарайся увидеть маленькие отверстия – поры. Как ты думаешь, какое значение они имеют? (Кожа через отверстия – поры дышит.)

2) Объяснение учителя: — Наша кожа состоит из трех слоев (показ по таблице):

1 слой – наружная оболочка, которая предохраняет нашу кожу от повреждений. В ней поры, через которые кожа дышит.

2 слой – сама кожа. В ней находятся сальные железы, которые смазывают кожу и волосы. А нужны ли нам пот и жир, которые выделяет кожа? (Дети высказывают свое мнение.)

3) Работа по учебнику: — Более точную информацию о роли пота и жира мы получим из учебника. Прочитаем статью на странице 130.

3 слой – подкожный жир. Он предохраняет кожу от ушибов и сохраняет тепло.

Физ. минутка: НОС, ЛЕВОЕ УХО, КОЖА, ГЛАЗА, ПРАВОЕ УХО, ЯЗЫК, ЛЕВЫЙ ГЛАЗ, УШИ.

Беседа «Уход за кожей»: —Сообщения детей (с показом)

Сообщение 1. Порез. Сообщение 2. Ушиб. Сообщение 3. Ожог..

Сообщение 4. Обмораживание.

5. Закрепление изученного материала. Эксперимент:

6. Итоги . Проверим, как вы усвоили новую тему. Проведём устный тест . при правильном ответе вы хлопните в ладоши. Игра «Ладошки» «Надёжная защита организма»

Выводы по уроку, оценивание:

—11.Домашнее задание. Стр 130-133 в учебнике, заверши ть задания в р.т. стр.75-76

РЕКОМЕНДАЦИИ: Отметить деятельность учителя по формированию ЗОЖ, развитию их гигиенических пердставлений, формированию коммуникативных навыков

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «01» февраля 2017 г. С анализом урока ознакомлен(а) __________/А. Г. Дзюба

Анализ урока 9 классе. Тема: «Графический способ решения систем уравнений»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Чижов Роман Геннадиевич
2	Дата посещения урока	__. __2017
3	Предмет	Алгебра
4	Класс	9
5	Учащихся по списку	15
6	Учащихся по факту	14
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель изучения: Продолжить работу по формированию навыков решения систем уравнений графическим способом. Развивать познавательный интерес и творческую активность обучающихся. Формировать навыки самостоятельной деятельности. Прогнозируемый результат: Закрепить построение графиков, работать с рисунком.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент. Рефлексия. Учащимся сообщается тема урока, формируются цель и задачи урока, виды деятельности учащихся для достижения цели.

II.Актуализация знаний обучающихся. — Что значит решить графически систему уравнений с двумя переменными?

— Что называется решением системы уравнений с двумя переменными, которая решается графически?

— Сформулируйте алгоритм графического решения системы уравнений. Слайд12

Работа устно: — Установи соответствие между графиками функций и формулами.

III.Решение задач. Работа у доски и на месте:

— Решить графически систему уравнений: 1) У = х² — 4х + 3, У = — 2х + 3, У = — 2/х;

— Перед вами графики двух уравнений. Запишите систему, определяемую этими уравнениями и её решение.

1) у = 2х, 2) х² + у² = 9, 3) у = х² + 2, 4) х – у = 1,

у = 2/х; у = — /х/ +3; у = — х² + 4; 3х +2у = 1.

IV.Самостоятельная работа.

Решить графически систему уравнений: у = х³, ух = — 12

V.Подведение итога урока. Рефлексия.

Комментируются и выставляются оценки за урок ученикам, работавшим у доски, а также наиболее отличившимся на уроке.

— Наш урок подошел к концу. Благодарю всех за работу и желаю успехов при выполнении домашнего задания. Урок окончен. До свидания.

VI. Домашнее задание. — В библейской легенде голубка приносит Ною весть о том, что Бог сменил гнев на милость и что потоп кончился. Выражение «Голубь мира» приобрело особую популярность после того, как голубь, несущий в клюве оливковую ветвь, был использован художником при создании эмблемы для Всемирного конгресса сторонников мира (1949 год). Решите графически систему уравнений. Используя найденные ответы, узнайте фамилию художника, создавшего эту эмблему. {х² + у² = 16,

{х + у + 2 = 0.

Сальвадор Дали	Александр Дейнека	Пабло Пикассо
(-2,25;2,25), (0,25;-0,25)	(2,25; -0,25), (-0,25;2,25)	(-2,25;0,25), (0,25;-2,25)

Вывод: Пабло Пикассо.

Учитель: Пикассо-и-Руис, Пабло испанец. Годы жизни: 1881 — 1973. Великий художник 20-го века, живописец, рисовальщик, скульптор, график, керамист. Жил и работал в Париже и разных окрестностях Франции. В Эрмитаже — 35 картин, богатое собрание графики, а также произведения керамики.

Рекомендации: Отметить деятельностьучителя по совместному решению задач, развитию мыслительной деятельности, формированию коммуникативных навыков

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «24»января 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Чижов Р. Г../

Анализ урока 4 классе. Тема. Жизнь пресного водоёма.

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Гуртовая Анжелика Викторовна
2	Дата посещения урока	26.01.2017
3	Предмет	Окружающий мир
4	Класс	4
5	Учащихся по списку	12
6	Учащихся по факту	12
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цели: сформировать представление учащихся о жизни пресного водоема, познакомить с разнообразием обитателей водоема, их взаимоотношениями, сформулировать правила поведения, направленные на охрану обитателей водоема, развивать познавательный интерес учащихся, воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос: – Чем луг отличается от леса?

– Какие живые существа встречаются на лугу?

– Почему луг называют природным сообществом?

– Приведите примеры экологических связей луга.

Решить кроссворд и прочитать ключевые слова.

Вопросы к кроссворду

III. Сообщение темы и целей урока.

— О каком природном сообществе рассказывается в этом стихотворении? Где мы только что побывали?

— В этом стихотворении говорится о реке.

— Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразием животного и растительного мира пресного водоема. Узнаем, как они связаны друг с другом.

IV.Усвоение новых знаний. Рассказ учителя с элементами беседы.

На доске – запись «Пресный водоем».

— Сегодня мы отправляемся на берег пресного водоема. Какие водоемы называют пресными?

Какую роль выполняют растения в водоеме?

— Растения вырабатывают кислород, являются домом для животных и пищей.

Учащиеся составляют схему о роли растений в водоеме.

— Как уже говорилось, живут в мелких водоемах и разные животные: лягушки, рыбы, насекомые.

2. Загадки

Работа с учебником — Рассмотреть иллюстрацию «Пресный водоем» на с. 180 — 181 учебника и найти, каких животных еще не назвали.

4. Самостоятельное чтение текста на с. 178-182 учебника.

5. Беседа. — Кто такие головастики? Назовите, какие хищники обитают в водоемах.

— Расскажите, как связаны между собой растения и животные водоема. Составьте цепи питания.

V. Закрепление изученного материала.

1) Составить 2–3 цепи питания, сложившиеся в водоеме.

2) Задание «Подумай!» на с. 184 учебника.

3) Составить схему «Животные водоема».

VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Ученики читают вывод на с. 184 учебника.

VII. Домашнее задание.

С. 178–186. Ответы на вопросы «Проверь себя».

Ответить на вопрос: надо ли охранять болота?

Отметить деятельностьучителя по формированию ключевых компетенций (умение работать с учебным текстом, преобразовывать информацию из одной формы в другую, планировать собственную деятельность)

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «26» января 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Гуртовая А. В../

Анализ урока 4 классе. Тема: Роль имён прилагательных в языке. Что обозначают и как образуются имена прилагательные.

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Гуртовая Анжелика Викторовна
2	Дата посещения урока	26.01.2017
3	Предмет	Русский язык
4	Класс	4
5	Учащихся по списку	12
6	Учащихся по факту	12
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель: актуализировать знания об имени прилагательном, его морфологических признаках, роли в речи, научить учащихся образовывать имена прилагательные, развивать орфографические навыки, воспитывать культуру оформления письменных работ

Ход урока

I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. — Найдите среди букв слова. Выпишите их. БЕСЕДАУНАЗАДОРДБЕРЕГИСТКРОВАТЬЯЛУП

— Прочитайте слова, которые вы записали. (Беседа, назад, берег, кровать.)

— Что общего у этих слов? (Это слова с непроверяемыми гласными в корне.)

— Обозначьте орфограмму. — Какое слово может быть лишним? Почему? (Назад — это наречие, остальные слова — имена существительные.)

— Дайте характеристику каждого слова как части речи.

III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы, задач урока

— Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о какой части речи мы будем говорить сегодня на уроке. — Так о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Об имени прилагательном.) — Сформулируйте задачи урока.

прилагательного как части речи. — Послушайте стихотворение ещё раз и скажите, какую неточность допустил автор. («…Но если к нам их приложить…» Имена прилагательные «прилагаются» к существительным, а не наоборот.) — Что такое имя прилагательное? — Подберите к именам существительным, записанным в тетрадях, подходящие по смыслу имена прилагательные. (Устная фронтальная работа.) Упр. 1 (с. 4).

— Что такое эпитет? — Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.) — Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— В чём отличие слов чудный и чудной!

2. Знакомство с понятием краткая форма прилагательных

1. Работа над загадкой. — Прочитайте загадку. Назовите отгадку. — Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 5 учебника. — Что вы узнали о краткой форме имён прилагательных? — Прочитайте загадку, изменив краткую форму прилагательных на полную. — Вернёмся к упр. 1. К какой части речи относится выделенное слово? (Это краткое имя прилагательное.) Чтение сказки «Лягушка-невеста» из книги Т. Рик «Доброе утро, Имя Прилагательное». — Найдите в тексте краткие имена прилагательные. — На какие вопросы они отвечают? — Замените их полными именами прилагательными.

3. Работа по учебнику Упр. 2 (с. 5). — Прочитайте. — О какой птице говорится в тексте? (О сороке.) — Прочитайте словосочетания, которые помогают описать внешний вид сороки. (Перышки по бокам белые; голова, крылья, хвост чёрные; хвост длинный, прямой; перья на хвосте зеленоватые.) — Какая птица по характеру? (Ловкая, подвижная.)

— А что вы знаете об этих птицах? (На данном этапе урока можно использовать школьный словарик «Птицы России».) — Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— Слова какой части речи помогли узнать птицу? (Имена прилагательные.)

— Какие слова вы подчеркнули? (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.) V. Физкультминутка. VI. Закрепление изученного материала. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 5). — Прочитайте задание. — Назовите цель выполнения этого упражнения. (Вспомнить способы образования имён прилагательных.) — С помощью каких суффиксов будете образовывать имена прилагательные? (С помощью суффиксов -ист-, -лив-, -ив-, -ск-, -н-, -чив-.). — Выполните задания. (Один ученик работает на доске. Коллективная проверка.) — Прочитайте предложение, которое вы составили. (Самооценка.)

— Запишите в словарик слово автомобиль, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

— Найдите значение этого слова в толковом словаре. Слово состоит из двух частей: авто — сам, сам по себе, мобиль — подвижный. Значит, автомобиль — это то, что само по себе и нижется. — Подберите к слову автомобиль однокоренные слова и запишите их. (Автомобильный, автомобилист, автомобильчик, автомобилестроение.)

Упр. 4 (с. 6). (Работа в парах.) VII. Подведение итогов урока Беседа (проверка теоретического материала ) — Что такое имя прилагательное?

— Какую роль играют имена прилагательные в речи?

— С помощью каких суффиксов могут образовываться имена прилагательные?

Работа по учебнику Упр. 6 (с. 6). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке. VIII. Домашнее задание Упр. 7 (с. 7) .

Отметить деятельностьучителя по формированию ключевых компетенций (умению развивать орфографические навыки, воспитывать культуру оформления письменных работ)

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «26» января 2017 г. С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Гуртовая А. В../

АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО УРОКА

Дата посещения _____24.01.2017 г._________________________________________________

Класс ___________________5____________________________________________________

Число учащихся по списку______18______________________________________________

Присутствуют на уроке _________17_______________________________________________

Учитель Слепцова Ольга Александровна___________________________________________

Предмет _география___________________________________________________________

Кто посещает (ФИО, должность) Огиенко Я. В. ЗД по УВР

Цель посещения урока: соответствие преподавания принципу системно-деятельностного подхода

Цель урока: сформировать представление о параллелях и меридианах и их свойствах, значении градусной сетки.

Задачи урока:

Образовательные: ввести новые понятия меридианы, параллели, градусная сетка, нулевая параллель, нулевой меридиан; продолжить формирование умений работы с различными источниками географической информации, начать подготовку к изучению материала о географических координатах.

Развивающие: развить умения называть и показывать линии параллелей и меридианов на глобусе и карте. Способствовать формированию географической культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта.

Воспитательные: оценить значение знаний и умений определять направления по глобусу и карте.

Тема урока: Градусная сеть: параллели и меридианы

Мобилизующее начало:

Класс к уроку готов не готов

Тема урока дана не дана

Цели, задачи урока даны не даны

Средства активизации:

живое слово учителя;
использование доски;
использование ИКТ;
лабораторная работа;
практическая работа;

Умения и навыки: умения называть и показывать линии параллелей и меридианов на глобусе и карте. Способствовать формированию географической культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта.

Учитель: Формулирует вопросы, корректируетответы, побуждает учащихся к диалогу. Кто из вас умеет играть в шахматы? Можете назвать точное местонахождение фигуры? Как? Точно так же люди решили поступить и с Землей. Что же придумали люди для того, чтоб определить адрес любого земного объекта?

Предлагает сформулировать учащимся тему урока. Задает вопрос, который обнаруживает незнание ответа.

Какие линии на карту и глобус нанес человек?

Подводит к выводу: на географические карты и глобус человек нанес воображаемые линии. Задает вопросы, позволяющие осуществить переход к изучению нового материала.

Давайте посмотрим на глобус и ответим на вопросы:

— как называется линия, вокруг которой вращается Земля? — что такое полюс?

— как называется линия, которая находится на одинаковом расстоянии от полюсов?

— можно ли увидеть экватор на снимке из космоса?

Подводит к выводу, что на географической карте и глобусе есть – параллели и меридианы. Создает готовность к деятельности по открытию новых знаний.

Знакомит с планом характеристики параллелей.

Дает характеристику вместе с классом параллелям по плану (рис.30 стр.44).

— дайте определение параллели, — в какие стороны горизонта они направлены?

— найдите параллели на глобусе и на карте и определите, одинаковы ли они по длине?

— одинаковую ли форму они имеют на глобусе и карте?

— какова величина экватора в градусах? — на какие полушария экватор делит Землю?

— чему равно расстояние в градусах от экватора до полюсов.

— чему равна величина полюсов в градусах? — чему равна длина экватора в км?

— что происходит с длиной параллелей при движении от экватора к полюсам?

Объяснение материала:

доступно;
наглядность;
научно;
использованы занимательные задания

д) Вводится понятие площади полной и боковой поверхности призмы:

Формы работы:

фронтальная;
индивидуальная;
групповая;
парная;
ролевая игра;
самостоятельная работа с последующей взаимной проверкой

с пояснением без пояснения

Дозировка домашнего задания:

недостаточное;
превышенное;
оптимальное;

с комментарием без комментария

Оценки за урок:

«5» — 7 «4» — 3 «3» — 2 с комментарием без комментария

Активность класса: _достаточно высока_________________________________
Работа со «слабыми»:

индивидуальный подход;
дифференцированный подход; не велась;

Итог урока: Комментирует и выставляет оценки за урок. Объясняет домашнее задание -§13 изучить, ответить на вопросы 2-9, выполнить задания 1, 10, 11.

подведен: не подведен:

Отличительной особенностью урока является ____________ использование приёмов занимательности, что способствует повышению мотивации учения; приёмов чёткого инструктирования перед выполнением того или иного задания, что вносит в урок стройность и логичность. Особое внимание в уроке уделяет развитию мыслительной деятельности, формированию и развитие самостоятельной деятельности и интереса к математике, привлекаются материалы из дополнительной литературы.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «24 » января 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Слепцова О. А./

АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО УРОКА

Дата посещения _____24.01.2017 г._________________________________________________

Класс __________________10____________________________________________________

Число учащихся по списку_______8______________________________________________

Присутствуют на уроке _________7_______________________________________________

Учитель Шершнева Анна Валерьевна_____________________________________________

Предмет _геометрия___________________________________________________________

Кто посещает (ФИО, должность) Огиенко Я. В. ЗД по УВР

Цель посещения урока: деятельность педагога по формированию предметных компетенций у учащихся _______________________________________________________________________

Тема урока: _____________________________________________________________________

Мобилизующее начало:

Класс к уроку готов не готов

Тема урока дана не дана

Цели, задачи урока даны не даны

Средства активизации:

живое слово учителя;
использование доски;
использование ИКТ;
лабораторная работа;
практическая работа;
другое: ___________________________________________

Умения и навыки: Изображение призмы с данным многоугольником в основании:

провести из вершин многоугольника параллельные прямые
отложить на них равные отрезки

Объяснение материала:

доступно;
наглядность;
научно;
использованы занимательные задачи

д) вводится понятие площади полной и боковой поверхности призмы:

Площадью полной поверхности призмы называется сумма площадей всех ее граней, а площадью боковой поверхности призмы – сумма площадей ее боковых граней

Sполн =Sбок + 2Sосн

Работая в группе, выводят формулу для вычисления площади боковой поверхности прямой призмы.

Делают вывод, как найти площадь полной поверхности.

Исправляют допущенные ошибки при решении задач.

Способствование развитию математической речи, долговременной памяти. Умение анализировать и сравнивать. Работать с источником информации.

Умение делать выводы.

Формы работы:

фронтальная;
индивидуальная;
групповая;
парная;
ролевая игра;
самостоятельная работа с последующей взаимной проверкой_____________________

с пояснением без пояснения

Дозировка домашнего задания:

недостаточное;
превышенное;
оптимальное;
____________________________________________________________________

с комментарием без комментария

Дом задание размещено на сайте. Решить две задачи ЕГЭ из части В11 и одну из С

Оценки за урок:

«5» — 1 «4» — 2 «3» — 2 «2» __________

с комментарием без комментария

Активность класса: _достаточно высока_________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа со «слабыми»:

индивидуальный подход;
дифференцированный подход;
не велась;
_____________________________________________________________________

Итог урока:

подведен: не подведен:

Отличительной особенностью урока является использование приёмов занимательности, что способствует повышению мотивации учения; приёмов чёткого инструктирования перед выполнением того или иного задания, что вносит в урок стройность и логичность. Особое внимание в уроке уделяет развитию мыслительной деятельности, формированию и развитие самостоятельной деятельности и интереса к математике, привлекаются материалы из дополнительной литературы.

На уроке отмечается работа по формированию ключевых компетенций (умение работать с учебным текстом, преобразовывать информацию из одной формы в другую, планировать собственную деятельность, осуществлять рефлексию как процесса, так и результата собственной деятельности и др.)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Отметить деятельностьучителя по совместному решению задач, развитию мыслительной деятельности, формированию коммуникативных навыков

Зам. директора по УВР ______________________ Я. В. Огиенко

Дата «24»января 2017 г.

С анализом урока ознакомлен(а) ________________/Шершнева А. В./

Анализ урока МХК в 11 классе

Тема: “Творчество художников-передвижников”

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Черевань Ирина Владимировна
2	Дата посещения урока	25.01.2017
3	Предмет	МХК
4	Класс	11
5	Учащихся по списку	14
6	Учащихся по факту	13
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель: знакомство с творчеством передвижников. Задачи урока: Обучающие: усвоение понятия передвижники; выявление особенностей творчества передвижников; знакомство с творчеством представителей Товарищества передвижных выставок; Воспитывающие продолжать содействовать воспитанию гражданственности, уважения к культурному достоянию; воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм. Развивающие: развитие памяти, мышления школьников, эмоциональной сферы обучающихся, обучение использованию знаний в создании индивидуальных, коллективных творческих проектов.
2	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	Весь класс активно работает при проверке домашнего задания
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
2	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	1.Учащиеся выполняют задание 2.Взаимопроверка задания 3. Рисуночное письмо
3	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Осуществляют самопроверку. Записывают словами то, что хотели нарисовать.
4	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Нагрузка на память и мышление учащихся соответствует возрастным особенностям учащихся
5	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	Актуализация знаний о написании писем; используется проблемный метод обучения
6	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Изучение нового материала. У. — Назовите основные сюжеты живописи художников — передвижников? (Русская природа, сцены крестьянской жизни, исторические сюжеты, философские темы) У. – Как вы думаете, какой вклад внесли эти художники в русскую живопись? Почему их творчество было таким востребованным в широких массах? (они стремились показать жизнь простых людей, их быт. Даже пейзажи были близки русскому народу. Они предпочли роскоши и блеску простую, порой унылую, но такую близкую русскому человеку природу творчества) У. – мы просмотрели наиболее известные картины этих художников. Это и исторические сцены, и религиозные сюжеты, и пейзажи. Как вы думаете к какому стилю в искусстве они все относятся? (реализм) У. – Почему вы так считаете? (в этих картинах изображены жизнь без «приукрас», реальные сцены) Их творчество уникально и индивидуально. Каждый художник данного общества имел свою философию и индивидуальный художественный язык. Но что же объединяет их творчество? Почему оно было так популярно в широких массах?
7	Итог урока	Вывод: Русские художники передвижники стремились показать в своих работах идейную сторону изобразительного искусства которая ценилась на много выше, чем, эстетическая, поставив перед собой задачу широкой пропаганды изобразительного искусства, целью которой было общественно-эстетическое просвещение народных масс, сближающего с жизнью демократического искусства.. Раскрыть в своих картинах истинную живую жизнь угнетенного крестьянства, страдающих от власти помещиков и богачей, это было основной задачей их творчества.
8	Домашнее задание	Домашнее задание: Прочитать параграф 28. Выучить биографию художников передвижников

ВЫВОДЫ: Урок проведен на высоком методическом уровне. Методы соответствуют возрастным особенностям, теме урока, форме урока, содержанию, поставленным задачам, уровню обученности и обучаемости детей.

Дисциплина хорошая. Отличительной особенностью урока является умелое использование приёмов чёткого инструктирования перед выполнением того или иного задания, что вносит в урок стройность и логичность.

На уроке отмечается работа по формированию метапредметных компетенций (умение работать с учебным текстом, преобразовывать информацию из одной формы в другую, планировать собственную деятельность, осуществлять рефлексию как процесса, так и результата собственной деятельности и др.)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Отметить деятельность И. В. Черевань по развитию предметных компетенций учащихся, формированию познавательно интереса у обучающихся.

2. Опыт работы педагога в данном направлении заслушать на ШМО.

Зам. директора по НМР ______________________ Я. В. Огиенко

С анализом урока ознакомлен(а) _____________________И. В. Черевань

Анализ всеобщей истории в 5 классе по теме в соответствии с ВГОС

Тема: Религия древних греков.

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Черевань Ирина Владимировна
2	Дата посещения урока	25.01.2017
3	Предмет	Всеобщая история, История Древнего мира
4	Класс	5
5	Учащихся по списку	18
6	Учащихся по факту	17
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник Агибалова, Донской «История Древнего мира»
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель: на примере религии древних греков показать роль природных и социокультурных факторов в развитии религиозных представлений людей. Задачи: создать у учащихся представление об особенностях древнегреческой религии, характерных чертах древнегреческого пантеона богов; способствовать развитию умения устанавливать связь между конкретными историческими условиями жизнедеятельности людей и особенностями их сознания.
2	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	Весь класс активно работает при проверке домашнего задания
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
2	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	1.Учащиеся выполняют задание 2.Взаимопроверка задания 3. Рисуночное письмо
3	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Осуществляют самопроверку. Записывают словами то, что хотели нарисовать.
4	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Нагрузка на память и мышление учащихся соответствует возрастным особенностям учащихся
5	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	Актуализация знаний о написании писем; используется проблемный метод обучения
6	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Изучение нового материала. План: Боги Греции. Миф о Деметре, Дионисе, Прометее. Боги Греции. Рассказ учителя: Греки верили, что главные боги живут большой семьёй в роскошных дворцах на вершине горы Олимп. Главным богом у греков был Зевс – бог молнии, грома и дождя. Его изображали могучим мужчиной средних лет. Он господствовал на небе. Взмахнёт Зевс рукой — удары грома раскатываются по небу, сверкнёт молния – и хлынут потоки дождя. Один раз в четыре года в Олимпии устраивались Олимпийские игры в честь бога Зевса. По преданию, именно в Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном Крону сказали, что его дети отнимут у него власть. Тогда он решил съесть своих детей, рождённых от Реи. Однажды, когда родился Зевс, Рея решила подсунуть ему камень, завёрнутый в пелёнку. Так и получилось, что Зевс остался жить, и когда вырос – победил своего отца. Задание: при помощи иллюстрации в учебнике на стр. 133 заполните следующую таблицу: Миф о Деметре, Дионисе, Прометее. Задание: самостоятельно прочитайте мифы о Деметре, Дионисе и Прометее. Ответьте на следующие вопросы: Какие боги были покровителями некоторых занятия древних Греков? Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии древних египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Почему древние греки изображали богов в виде людей? Какой народ, в отличии от древних греков верил только в одного бога, создавшего весь мир?
7	Итог урока	Рефлексия Цель: инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками Что понравилось на уроке?
8	Домашнее задание	Домашнее задание: Прочитать параграф 28. Выучить греческих богов, знат, что они олицетворяли. Нарисовать любого греческого бога или богиню.

Анализ урока украинского языкав 5 классе по теме в соответствии с ВГОС

«Лист адреса»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Чистякова Дарья Евгеньевна
2	Дата посещения урока	24.01.2017
3	Предмет	Украинский язык
4	Класс	5
5	Учащихся по списку	18
6	Учащихся по факту	17
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник А. А. Ворон, В. А, Солопенко «Укр. Мова 5 клас»
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель урока:Познакомить учащихся с новыми правилами перереписки,научить учащихся правильно и грамотно оформлять конверты и подпиывать письмо. Формировать умение правильно произносить слова иноязычного происхождения.
2	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	Весь класс активно работает при проверке домашнего задания
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
2	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	1.Учащиеся выполняют задание 2.Взаимопроверка задания 3. Рисуночное письмо
3	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Осуществляют самопроверку. Записывают словами то, что хотели нарисовать.
4	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Нагрузка на память и мышление учащихся соответствует возрастным особенностям учащихся
5	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	Актуализация знаний о написании писем; используется проблемный метод обучения
6	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов	На уроке используется проблемный метод обучения, интерактивные технологии, слово учителя, беседа. На уроке используются формы работы: Индивидуальная, Фронтальная. Используемый метод целесообразен и обоснован
2	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности	Актуализация знаний о задачах решаемых делением
3	Использование установок в форме убеждения, внушения	Подвожу учащихся к открытию нового понятия
4	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний; 1. Учащиеся выполняют рисуночное письмо, работают с учебником. 2.Обсуждают проблему и приходят к мнению, что им необходимы новые знания . 3.Формулируют тему и цель урока
5	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся	Открытие нового понятия Письмо, адрес; Учащиеся самостоятельно изучают Дети работают, учитель наблюдает
6	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы	Обеспечение осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке
7	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)	Подготовка к изучению литературы, ИЗО
8	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д	1.Предлагаю вновь вернуться к проблеме и написать письмо 2.Предлагаю учащимся вспомнить смысл написания писем Организую работу по выполнению индивидуальных заданий с последующей проверкой. Предлагаю выполнить задание на запись частного в виде дроби и дроби в виде частного.
9	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения	Личностные: самоопределяются, осознают ответственность за работу пары Познавательные: самостоятельно планируют свою деятельность, выстраивают логическую цепь рассуждений Регулятивные: проявляют познавательную инициативу Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре, координируют свои действия
10	Включение в содержание урока упражнений творческого характера	Познавательные: выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат Регулятивные: в ситуации затруднения регулируют свою деятельность Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какие задачи ставили? Что применяли?
11	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная	Личностные: понимают, что результат деления натуральных чисел можно записать в виде дроби и умеют это делать, понимают смысл дроби Познавательные: передают содержание информации в развернутом виде, осознанно и произвольно строят речевые высказывания Коммуникативные: умеют оформлять мысль в устной и письменной речи с учетом ситуаций
12	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; — своевременность окончания урока.	Обсуждение задаваемого домашнего задания; Объем и характер дом. Задания соответствует норме; Урок закончен вовремя
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА		Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.	Эмоциональность урока на высоком уровне
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)	Темп урока оптимальный, все действия на уроке завершены
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда	Атмосфера на уроке доброжелательная, способствующая активному творческому труду
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения	7 раз на уроке менялись виды деятельности; сочетались различные методы и приемы обучения
6	Соблюдение единого орфографического режима	Учитель следил за тем, чтобы учащиеся соблюдали единый орфографический режим
7	Обеспечение активного учения каждого школьника	На уроке обеспечивалось активное участие каждого ученика
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.	Педагогическое поведение учителя на уроке было на высоком уровне, соблюдался педагогический такт и самообладание; корректное взаимоотношение с учащимися
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины	Учитель умело организовывал класс на учебную деятельность
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства	На уроке учитель владел голосом, правильностью речи, дикцией. Использовал артистическое умение, педагогическую технику исполнительского мастерства
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)	Учитель рационально использовал средства обучения
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).	Обеспечение осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке. Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какие задачи ставили? Что применяли? Учащиеся проводят самооценку результатов своей деятельности и деятельности всего класса Личностные: проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха) Познавательные: проводят рефлексию способов и условий своих действий Коммуникативные: планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений
13	Итог урока	Рефлексия Цель: инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками Что понравилось на уроке? 1) Тема урока мне понятна. 2) Я достиг цели урока. 3) Я могу находить решения по построенному алгоритму. 4) У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок. 5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе. 6) Мне необходимо поработать над… Я понимаю Я умею записывать … Я умею решать … 1. Я понял как выполнить 2. У меня сегодня всё получилось. 3. Работая в парах, я допустил ошибки (перечисли какие). 4. В самостоятельной работе я допустил ошибки (перечисли какие
14	Домашнее задание	Три уровня домашнего задания: стандартный минимум — правильно рассказывать правило, Написать письмо и офрмить конверт

Анализ урока по математике.

Учитель:Макахова Татьяна Леонидовна.

Класс: 2.

Количество учащихся в классе : 9 человек.

Присутствовали на уроке:6 человек.

Дата проведения урока:13.03.2012г.

Смена:1.

Урок по счету:3.

Тема: « Сложение и вычитание чисел в пределах 100».

Нетрадиционная форма урока представлена в виде путешествия.

Цели урока:

личностные УУД:

-проговаривает выполняемые учебные действия;

— сравнивает результат действия с образцом и исправляет найденную ошибку; -обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий.

коммуникативные УУД:

-высказывает оценочные суждения о действиях партнера, опираясь на вопросы учителя;

-контролирует ответы по ключу;

-высказывает свое мнение вида “согласен – не согласен”

познавательные УУД:

— анализирует задачу под руководством учителя;

— выделяет составные части задачи и ее решения (под руководством учителя);

— работает по алгоритму, составленному совместно с учителем.

Тип урока:закрепление знаний.

Методы обучения:

· словесные: беседа, устный счет, работа по карточкам (письменные упражнения);

· наглядные: карточки с заданиями («рыбки», «мышки», «бананы», «кораблики», презентация);

· практические (решение задачи, заданий).

Методы опроса:фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа, работа с карточками.

У данного класса низкая выработка умения слушать друг друга. Преобладает соперничество. Присутствует взаимопомощь, но в малой степени. Каждый хочет отличиться («выделиться»).

У учащихся при неудачах сразу меняется настроение, снижается работоспособность. Есть ученики, которым необходимо многократное повторение, закрепление. Кратковременное запоминание материала.

Ребята быстро включились в учебную деятельность.

Этапы	Де учителя	Де учащихся	Примечание
I. Организационный момент	— Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Девиз урока: «Учиться надо весело, Учиться будем весело, Чтоб хорошо учиться» Ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок математики. К нам в гости пришел кот Матроскин и приглашает нас отправиться в морское путешествие. Вы согласны?	-Да!	Эмоциональный настрой на урок. Слайд: с девизом. Изображение кота Матроскина (слайд).
II. Постановка темы урока	— На протяжении всего нашего путешествия мы будем закреплять знания и навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100. Путешествовать будем на корабле «Дружба». — Вы знаете, путешественники обычно ведут дневники наблюдений. Вашим дневником наблюдений будет листочек, в которой вы будете вести все необходимые записи. Они должны быть четкими и аккуратными. — Откроем дневник наблюдений и запишем число и месяц. Проговаривает выполняемые учебные действия.Когда мы отправляемся путешествовать.	Пододвигают к себе листочки. Записывают число, месяц.	Слайд с изображением корабля. Настрой учеников на урок. Выдаются листочки.
III. Устный счет	— Кот Матроскин приглашает нас подняться по ступенькам на палубу корабля, но для этого необходимо прочитать следующие числа, записанные на ступеньках корабля. — И вот мы с вами на палубе корабля, перед нами каюты с номерами: 11, 9, 17, 20 наша задача занять из четырёх три номера, определив лишнее число. Какое число лишнее и почему? -Правильно,9… —Увеличьте лишнее число на 10, 20, 30? Запишите каждый у себя на листочке, только ответ. (Фронтальная проверка). — У кого были ошибки? Поднимите руки. -А теперь, ребята посмотрите, что же за цифры стоят у вас на партах.(11,20,17) Как вы думаете, что обозначают эти цифры? — Это номера кают.	-Учащиеся называют числа — 82, 30, 73 (хором) -Число 9 лишнее, так как оно однозначное. — 19, 29, 39. — У меня… Учащиеся хором: – Номера кают.	Цель: закреплять знания по опознаванию однозначных и многозначных чисел(в данном случае двузначных). На слайде: числа. 2 раза было повторено, что нужно записывать только ответы, но не все выполнили это. Начинали записывать выражения. Но сами дети не могли догадаться пришлось помогать У.
4. Основная часть (подготовка к путешествию и путешествие)	-Но отправиться в морское путешествие.Проговаривает выполняемые учебные действияБез капитана нельзя, для этого необходимо выбрать, кто же будет капитаном нашего корабля «Дружба». Для этого я приглашаю к доске 2 ученицы Веронику и Гелю. Предлагаю им следующие задания: 30-10 45-4 26- 4 33- 2 50-5 41 22 20 45 31 — Вокруг данных примеров кораблики, на парусах которых числа, являющиеся ответами к данным выражениям, количество корабликов соответствует количеству примеров. Будущие капитаны должны быстро и правильно подвести кораблики к нужным примерам, не посадив их на мель. Кто это сделает быстро и точно, тот будет капитаном нашего корабля. После решения примеров выбирается капитан — Выбрали капитана корабля «Дружба», ребята заселили каюты, теперь можно отправиться в морское путешествие. Ребята, все задания выполняете вместе, дружно в каюте, помогаете товарищам. Ваши знания будут оцениваться вот этими звёздочками. Правильный ответ – красная звёздочка, одна ошибка – синяя, неправильный ответ — зелёная. -Ну, а теперь скажем волшебные слова и отправимся в наше путешествие: — Плыви, плыви кораблик На запад, на восток. Канаты — паутинки, А парус лепесток.	Выходят 2 ученицы, решают примеры и соотносят карточки с ответами с теми примерами которые записаны на лоске.	Закрепление знаний сложения и вычитания в пределах 100. Выражения записаны на доске, а возле этих выражений «кораблики» на парусах, которых ответы на эти выражения. Обе ученицы выполнили задание правильно, но 1ученица оказалась быстрее. Ответы проверялись фронтально с помощью остальных путешественников. (значок, на котором написано слово капитан). Выдавались не всем, только некоторым, чтобы подбодрить ученика. Хотя сначала планировалось выдавать всем ученикам.
(умение слушать и помогать товарищу); повторение нумерации числа в пределах 100.	—Ребята, раньше на нашем корабле жили мышки, но как только появился кот Матроскин, мышки куда — то исчезли. Видимо испугались Кота. Мне почему-то кажется, что они где-то у вас. Посмотрите внимательно. Нашли!	Дети ищут «мышек » у себя на рабочем месте. На найденных нарисованных «мышках» написаны примеры, которые надо решить. Называли ответ, если ошибки, то все вместе исправляли.	Слайд с «соседями» чисел. (Учитель до начала урока незаметно приклеивает на стулья или под парту нескольким ученикам рисунки мышек. У каждой мышки в лапках корзинка с числами 63, 22, 1 7, 74, 97, 39 и задание: назвать соседей одного из чисел).
(повторение сложения и вычитания чисел с переходом через 10 в пределах 100).	-Впереди корабля резвятся рыбки. — Ребята, кот Матроскин приглашает вас порыбачить. (Учитель проводит игру «Математическая рыбалка». Проговаривает выполняемые учебные действияСодержание игры: на доске рыбак, возле него размещены 14 рыбок, на которых записаны выражения на сложение и вычитание чисел с переходом через 10 в пределах 100. Учитель поочередно вызывает детей к доске. — Каких красивых рыбок мы с вами наловили. останутся вам эти рыбки на память об этом уроке. Пока мы с вами рыбачили, наш корабль сел на мель.	Дети ловят (снимают) рыбку, называют ответ выражения, который записан на обратной стороне рыбки, если ученик называет ответ выражения правильно, то он рыбку поймал.	Слайд с названием игры: «Математическая рыбалка». Карточки «рыбки» на них записаны выражения. 17 – 8 = 11 – 6 = 8 + 9 = 13 – 5 = 12 – 9 = 14 – 7 = 4 + 7 = 8 + 3 = 14 – 6 = 16 – 8 = 7 + 8 = 6 + 9 = 15 – 7 = 18 – 9 =
5. Работа с устной задачей (развитие внимания, мышления).	Задачу в стихах читает учитель. Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель, А матросы всю неделю Карамель на мели ели. Посчитай, за сколько дней Матросы съели карамель? — Почему 7? -Молодцы, ребята! Наш кораблик плывет дальше и впереди у нас острова, где дружно живут звери и птицы.	-7. Потому что в неделе 7дней.
7.Закрепление пройденного материала (повторение знаний компонентов суммы и разности; знание разрядов десятков и единиц). ( развитие мышления, памяти; воспитывать у учащихся чувство коллективизма, товарищества) 8.Продолжение путешествия ( умение быстро посчитать и исправить ошибки) 9. Решение задачи	-Наш кораблик подошел к острову «Обезьян», где дружно живут забавные обезьянки. Одна из них желает угостить нас бананами. Но бананы не простые, а волшебные, нам нужно будет выполнить задания, которые записаны прямо на них. — Первое слагаемое 23, второе 3. Найди сумму. — Найди разность чисел 50 и 30. — Запишите число, в котором 4 десятка и 8 единиц. Уменьшите его на 2 десятка. — Запишите число, в котором 5десятков и 2единицы; — Найдите разность чисел 90 и 50. — Найдите сумму чисел 40 и 60. — Запишите число, в котором 1десяток и 2единицы; — Запишите число, в котором 9десятков и 9единиц. — Наш корабль плывет дальше, и мы с вами подплыли к острову «Говорящего попугая». Нас ожидает интересное задание, которое нам предлагает «Говорящий попугай». 70 + 5 = 78 – 3 = 76 – 1 = 94 – 10 = 66 – 1 = 64 + 5 = 95 – 20 = 74 + 1 = 80 – 5 = 100 – 30 = 70 – 5 = 60 + 5 = -Молодцы, ребята! Что это там показалось впереди? — Да это же пиратский корабль! — Ребята, пираты хотят напасть на наше судно. И пока мы не выполним их задания, они нас не пропустят Вашим оружием будет ум и смелость. Приготовиться к математическому бою! За каждое правильно выполненное задание пират снимается с корабля. 4 дм * 40 см 50 см * 8 дм 17см* 1 дм — А что это там, на палубе нашего корабля? -Кто-то из пиратов успел пробить борт корабля. Ищите пробоину. Наша задача — устранить ошибки и спасти корабль. . Каждый неверный ответ в примере — пробоина на корабле. 32 + 2 = 35 24 + 4 = 29 81 + 7 = 90 67 – 7 = 61 65 + 5 = 71 43 – 20 = 21 — Молодцы! Вы настоящие путешественники, смелые и сообразительные. Мы успешно победили пиратов и подошли к острову «Сокровищ», где спрятан ценный клад. — Чтобы узнать, где спрятан клад, необходимо следующую задачу: В море вышло 10 больших яхт, а маленьких на 2 меньше. Сколько всего яхт вышло в море? (Дополнительное задание) -Ребята! Кот Матроскин приготовил интересное задание для каждой каюты. Из набора геометрических фигур вам необходимо собрать кораблик, на котором вы сможете плавать по стране «Математике».	Работают в тетрадях. Называют ответы, тут же друг друга исправляют. 1дм=1см Дети выполняют задание. Исправляют, доказывают. Каждый ученик решает самостоятельно.1ученик возле доски.	лайд. Карточки «бананы» с заданиями. Не всем учащимся достались бананы (минус). Физминутка не стала проводить, потому, что они и так были подвижны в течении урока. Устно читает У. Ученики называют ответ. —Повторение единиц измерения; сравнение единиц измерения. На доске примеры с ошибками На слайде задача
10. Итог ( умение адекватно анализировать себя)	— Ребята! Было ли для вас путешествие интересным и увлекательным? Вот на доске две капельки, которые выплеснула морская волна. Но капельки разные. Внимательно посмотрите, какая из капелек передает ваше настроение после моПроговаривает выполняемые учебные действиярского путешествия?	Ученики оставляют капельки.	Капельки( черная -плохое настроение после урока; голубая – хорошее настроение)

Вывод: в целом урок неплохой, но конечно же есть над чем работать (над речью (тише говорить, очень громко)), больше давать возможности ответить ученикам, будем учиться решать задачи и учимся этому, больше давать примеров на самостоятельное выполнение, по строже быть с учениками. Дисциплина хромает. За урок, что планировала – уложились.

Поставленные цели частично были реализованы. Ученики большая их часть очень были довольны. Самой даже было приятно на следующий день, когда ученики рассказывали своим одноклассникам, которых не было в этот день, с восторгом и радостью об «морском путешествии».

Анализ урока математики в 5 классе по теме в соответствии с ВГОС

«Сложение обыкновенных дробей»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя	Слепцова Ольга Александровна
2	Дата посещения урока	07.03.2017 г.
3	Предмет	математика
4	Класс	5
5	Учащихся по списку	18
6	Учащихся по факту	15
7	Своевременность явки учителя на урок.	Учитель начал урок вовремя
8	Готовность учителя к началу урока.	Учитель готов к началу урока
9	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	Учащиеся готовы к началу урока
10	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Урок оснащен наглядными пособиями, Учебник С. М. Никольский «Математика 5 класс»
11	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Соответствуют санитарным нормам
12	Наличие конспекта урока.	Конспект урока в наличии
14	Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию	Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок усвоения новых знаний Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Урок усвоения новых знаний Цель урока: Формирование способности учащихся к новому способу действия, расширение понятийной базы за счет введения понятия дроби как результата деления натуральных чисел. Формировать умение записывать и читать обыкновенные дроби.
2	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	Весь класс активно работает при проверке домашнего задания
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
2	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	1.Учащиеся выполняют задание 2.Взаимопроверказадания 3.Решают задачу
3	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Осуществляют самопроверку. Записывают результаты деления в виде дробей, работают в парах
4	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Нагрузка на память и мышление учащихся соответствует возрастным особенностям учащихся
5	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	Актуализация знаний о задачах решаемых делением; используется проблемный метод обучения
6	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов	На уроке используется проблемный метод обучения. На уроке используются формы работы: Индивидуальная, Фронтальная, Парная. Используемый метод целесообразен и обоснован
2	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности	Актуализация знаний о задачах решаемых делением
3	Использование установок в форме убеждения, внушения	Подвожу учащихся к открытию нового понятия
4	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний; 1. Учащиеся решают задачи 2.Обсуждают проблему и приходят к мнению, что им необходимы новые знания . 3.Формулируют тему и цель урока
5	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся	Открытие нового понятия Дробь как результат деления натуральных чисел Учащиеся самостоятельно изучают в парах Дети работают, учитель наблюдает
6	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы	3.Решают задачу Обеспечение осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке
7	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)	Подготовка к изучению геометрии, физики, алгебры
8	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д	1.Предлагаю вновь вернуться к проблеме и записать результаты деления в задачах слайд ов3-5 2.Предлагаю учащимся вспомнить смысл дроби. Организую работу по выполнению индивидуальных заданий в парах с последующей проверкой. Предлагаю выполнить задание на запись частного в виде дроби и дроби в виде частного.
9	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения	Личностные: самоопределяются, осознают ответственность за работу пары Познавательные: самостоятельно планируют свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют результат, выстраивают логическую цепь рассуждений Регулятивные: проявляют познавательную инициативу Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре, координируют свои действия
10	Включение в содержание урока упражнений творческого характера	Познавательные: выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат Регулятивные: в ситуации затруднения регулируют свою деятельность Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какие задачи ставили? Что применяли?
11	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная	Личностные: понимают, что результат деления натуральных чисел можно записать в виде дроби и умеют это делать, понимают смысл дроби Познавательные: передают содержание информации в развернутом виде, осознанно и произвольно строят речевые высказывания Коммуникативные: умеют оформлять мысль в устной и письменной речи с учетом ситуаций
12	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; — своевременность окончания урока.	Обсуждение задаваемого домашнего задания; Объем и характер дом. Задания соответствует норме; Урок закончен вовремя
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА		Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.	Эмоциональность урока на высоком уровне
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)	Темп урока оптимальный, все действия на уроке завершены
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда	Атмосфера на уроке доброжелательная, способствующая активному творческому труду
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения	7 раз на уроке менялись виды деятельности; сочетались различные методы и приемы обучения
6	Соблюдение единого орфографического режима	Учитель следил за тем, чтобы учащиеся соблюдали единый орфографический режим
7	Обеспечение активного учения каждого школьника	На уроке обеспечивалось активное участие каждого ученика
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.	Педагогическое поведение учителя на уроке было на высоком уровне, соблюдался педагогический такт и самообладание; корректное взаимоотношение с учащимися
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины	Учитель умело организовывал класс на учебную деятельность
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства	На уроке учитель владел голосом, правильностью речи, дикцией. Использовал артистическое умение, педагогическую технику исполнительского мастерства
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)	Учитель рационально использовал средства обучения
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).	Обеспечение осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке. Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какие задачи ставили? Что применяли? Учащиеся проводят самооценку результатов своей деятельности и деятельности всего класса Личностные: проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха) Познавательные: проводят рефлексию способов и условий своих действий Коммуникативные: планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений
13	Итог урока	Рефлексия Цель: инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками Что понравилось на уроке? 1) Тема урока мне понятна. 2) Я достиг цели урока. 3) Я могу находить решения по построенному алгоритму. 4) У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок. 5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе. 6) Мне необходимо поработать над… Я понимаю Я умею записывать … Я умею решать … 1. Я понял как выполнить 2. У меня сегодня всё получилось. 3. Работая в парах, я допустил ошибки (перечисли какие). 4. В самостоятельной работе я допустил ошибки (перечисли какие
14	Домашнее задание	Три уровня домашнего задания: стандартный минимум — правильно рассказывать правило №858 Повышенный № 860 творческий №859 – по желанию

Источник