Как пишется детско родительские

Разбор частей речи

Морфологический разбор существительного

План морфологического разбора существительного

Морфологический разбор прилагательного

План морфологического разбора прилагательного

Морфологические признаки глагола

Морфологический разбор глагола

Морфологический разбор глагола пример

Когда в семье появляется ребенок, отношения между мужем и женой переживают удивительные трансформации. Теперь они становятся папой и мамой, на которых ложится огромная ответственность за крошечное существо. Каким вырастет их ребенок, будет ли он успешен и благополучен в жизни — подобными вопросами задается каждый родитель. Между тем, именно от родителей и того, какие детско-родительские отношения были выстроены, зависит то, как сложатся у малыша отношения с внешним миром.

Детская психология такова, что маленькие дети берут за эталон поведение взрослых, окружающих его. Первыми примерами для подражания становятся родители. И дети, психология взаимоотношений которых только начинает формироваться, во всем стараются подражать взрослым. Это проявляется в ролевых играх детей и в отношениях детей со сверстниками. Поэтому крайне важно показать своим сыновьям и дочерям правильные отношения между папой и мамой, которые и станут отправной точкой для того, чтобы подросший ребенок смог в полной мере реализовать себя в жизни.

Наиглавнейший принцип, который должен видеть ребенок, это проявление искренней любви и заботы друг о друге. Малыш, который изо дня в день будет наблюдать трепетные и добрые отношения мамы с папой, будет счастлив и сам. Более того, модель проявлений нежности и любви будет в дальнейшем применяться и малышом. Поэтому и детско-родительские отношения должны базироваться на любви.

Ребенок, который ощущает себя любимым своими родителями, меньше подвержен депрессии, он не пребывает в стрессовом состоянии в случае грозящей ему опасности. Он уверен в том, что мама и папа спасут его, помогут преодолеть все трудности. Ребенок начинает и сам чувствовать себя уверенно. А ведь уверенный в своих силах малыш способен на многое.

Кроме того, детско-родительские отношения в семье должны учить заботе друг о друге и взаимному уважению. Заботе о других надо приучать с самого юного возраста, тогда, повзрослев, сын или дочь не станут эгоистичными потребителями, которых родители смогли только приучить к избалованности и способности требовать всяческих благ, не даря ничего взамен. Приученный к заботливому отношению к другим, ребенок сможет в полной мере реализовать себя впоследствии как любящий заботливый муж, отец, жена или мать. Ошибочно мнение, что мальчику не нужны проявления нежности, потому что он – будущий мужчина. В этом корень всех будущих проблем взрослого человека, который будет не в состоянии выражать свои чувства и привязанности, страдая от этого сам и причиняя дополнительные страдания своим вторым половинкам.

Взаимное уважение должно также неотъемлемо входить в детско-родительские отношения, так как оно способствует полноценному и всестороннему развитию личности малыша. Подавляя его волю и желания, не объясняя причин отказа малышу в его просьбах, родители рискуют в дальнейшем вырастить неуверенного человека, которому будет трудно адаптироваться к внешней жизни, который будет чувствовать себя ненужным и несчастным. Прежде чем отказать малышу в какой-либо, на первый взгляд, абсолютно неприемлемой просьбе, задумайтесь, отчего возникло такое желание. Возможно, малыш сможет привести веские доводы и разумно обосновать свою просьбу.

Отношения между детьми и родителями – проблема извечная. Не всегда отцам или матерям удается понять своих детей, равно как и дети не способны оценить ситуацию глазами своих родителей. Однако, приучая к уважению чужого мнения и вниманию к близким, взаимопонимание между родителями и детьми, все же, может быть достигнуто.

Родители! Не стесняйтесь всячески проявлять свою любовь как друг к другу, так и в отношениях с собственными детьми. Малыш, любимый папой и мамой, в ответ испытывающий трепетные чувства к своим самым близким и дорогим людям, гораздо более чаще вырастает личностью, которая не испытает проблем с адаптацией в мире вне семьи.

Детско-родительские отношения — «система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада „ребенок — родители“) и сверху вниз (диада „родители — ребёнок“), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы»^[1]

Общие сведения[править | править код]

Детско-родительские отношения являются уникальным источником для создания дальнейшей модели поведения ребёнка в обществе. Первый опыт общения играет важную роль в дальнейшем жизненном пути ребёнка.^[2]

Проблема детско-родительских отношений изучается с давних пор, и многие психологи посвятили свои работы данному вопросу. Отношение родителей к детям с течением времени неоднократно менялось под влиянием различных факторов: политические, социальные и экономические.^[2]

В настоящее время особенно важно изучать данный феномен, так как обществу необходимо создать благоприятную психологическую среду для развития детей. Важнейшую роль в создании данных условий играет семья ребёнка.

Структура детско-родительских отношений[править | править код]

Детско-родительские отношения, как и другие взаимоотношения между людьми имеют свои особенности и структуру. Несмотря на то, что установление контакта с ребёнком является прямой задачей родителя, для более продуктивного и эмоционально сближенного общения важна вовлеченность обеих сторон. То есть обратная связь от ребёнка также необходима, как и «первый шаг» со стороны родителя. На отстраненность ребёнка от взаимодействия с родителем может влиять его темперамент и первоначальная позиция родителя.
Родительская позиция, согласно А. С. Спиваковской — это «реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребёнка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Родительская позиция представляет собой систему родительского эмоционального отношения к ребёнку, стиля общения с ним и способов поведения с ним».^[3]

Контроль со стороны родителей, однако, необходим. Поддержание дисциплины у ребёнка является важной задачей родителя, но необходимо соблюдать границу между контролем, приносящим пользу и контролем, нарушающим психику ребёнка.^[3]

Так, например, в детстве необходимо контролировать ребёнка в вопросах гигиены, в выполнении домашних заданий, в соблюдении правил поведения. Помимо контроля, ребёнок непременно должен чувствовать родительскую любовь к себе и родителей друг к другу, в дальнейшем это будет иметь важное значение для создания ребёнком собственной семьи. Общение внутри семьи является одной из ключевых потребностей ребёнка. Его отсутствие может влиять не только на нарушение психического здоровья, но также имеет серьёзное влияние и на физическом уровне.

Проведены исследования, при которых отмечается, что ребёнок, лишенный постоянного контакта и эмоциональной близости с родителем подвержен проблемам со здоровьем (плохо развивается, не растет, худеет и теряет общий интерес к жизни). (см. депривация) Также отмечается, что возникающие конфликты лучше всего решать путем коммуникативных методовв, которые помогут установить уважение и доверительные отношения внутри семьи.^[4]

Следует обратить внимание на то, что безусловная родительская любовь не является врожденным чувством, оно приходит непосредственно после рождения ребёнка или вовсе не проявляется. Таким образом, согласно Карабановой О. А..^[3] можно выделить различные типы отношения к ребёнку:

• Безусловное эмоциональное принятие (любовь к ребёнку при любых обстоятельствах)
• Условное эмоциональное принятие (любовь к ребёнку, в случае если он добивается некоторых достижений или выполняет определённые условия, чтобы заслужить родительскую любовь)
• Амбивалентное эмоциональное отношение к ребёнку (сочетание любви и отвержения);
• Индифферентное отношение (полное равнодушие, холодное отношение, отсутствие сопереживания);
• Скрытое эмоциональное отвержение (непринятие ребёнка, игнорирование).
• Открытое эмоциональное отвержение.

Стили воспитания[править | править код]

Воспитание ребёнка в семье может определяться такими факторами, как традиционность родительских взглядов, семейное положение родителей, социально-экономическое положение семьи, возраст и опыт родителей. Таким образом, можно выделить различные стили воспитания детей. Свои классификации стилей воспитания предлагали многие психологи. Так, например, Г. Крайг в своей работе^[5] привел следующие стили воспитания, которые основывались на уровне контроля со стороны родителей и уровне теплоты по отношению к детям:

• Авторитарный — такой стиль воспитания содержит в себе жесткий контроль и холодное отношение со стороны родителей. Авторитарный стиль не предполагает установления контакта с ребёнком, все правила должны четко исполняться, просьбы родителей имеют черты приказа.
• Авторитетный — данный стиль характеризуется умеренным контролем и теплым отношением к детям. Родителями поощряется развитие самостоятельности, выстраиваются конструктивные отношения с детьми. Основное свойство авторитетного стиля — установление диалога с ребёнком. Все принятые решения, наказания и правила непременно обсуждаются с детьми.
• Либеральный — для данного стиля характерны отсутствие контроля и повышенное теплое отношение к ребёнку. Родители всегда открыты для общения, детям предоставляется полная свобода и проявляется безусловная любовь.
• Индифферентный — данный стиль является некой противоположностью авторитетного стиля воспитания и имеет негативное влияние на развитие личности ребёнка. Выделяются отсутствие контроля и холодное отношение к ребёнку. Родители не проявляют никакого интереса к своему ребёнку и закрыты для общения.

Данные стили воспитания не являются исключительными, зачастую родители применяют и комбинируют их в зависимости от обстоятельств. Также у родителей могут различаться стили воспитания, в связи этим стили взаимодополняют друг друга, либо противоречат друг другу, что в свою очередь препятствует воспитательной работе.

Структура родительства[править | править код]

Стиль воспитания ребёнка напрямую зависит от структуры мотивации родительства. Данная структура определяется уровнем ценности ребёнка в семье. В зависимости от этого выделяется три типа семей по различности уровня ценности ребёнка:

1. Первый тип — высокая ценность ребёнка. Целенаправленная деятельность родителей, осознанная и спланированная беременность. Детей в семье мало, как правило, один.
2. Второй тип — низкая ценность ребёнка. Рождение ребёнка — стечение обстоятельств. Беременность случайная, детей в семье, как правило, много.
3. Третий тип — дети в данных семьях ценятся по причине наличия привилегий в связи с рождением ребёнка. Самоутверждение родителей и признание в обществе — главные мотивы рождения ребёнка в семье.

Особенности детско-родительских отношений на разных возрастных этапах[править | править код]

Детско-родительские отношения являются необходимой подсистемой отношений семьи как целостной системы. Детско-родительские отношения можно рассматривать как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребёнка и родителя отношения.^[6]

В детско-родительских отношениях важно уделять должное внимание как физиологическим, так и психологическим потребностям ребёнка в каждом периоде.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребёнка — потребности в социальном контакте(М. И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве.^[6]

Ребёнку необходимо чувствовать безопасность окружающего мира и роль родителя на данном периоде чрезвычайно велика, так как свои потребности ребёнок не может удовлетворять в силу своей беспомощности. Ребёнку необходимо активное взаимодействие со значимым взрослым, должна быть сформирована привязанность к взрослому, так как в данном случае родитель является единственным источником удовлетворения потребностей. Если же привязанность не будет сформирована до 12 месяцев, то психическое развитие ребёнка нарушается.^[3]

Формирование предметно-орудийной компетентности является особенностью детско-родительских отношений в раннем возрасте.^[6] На данном возрастном этапе предметы становятся для ребёнка не просто объектом, а вещью, имеющей определённое назначение и определённый способ употребления. Ребёнок изучает истинное назначение предметов, способы овладения и роль взрослого заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях.

В дошкольном возрасте родители развивают социальную компетентность ребёнка. Родитель выступает в качестве проводника в социальный мир, играет с ребёнком, учит правилам совместной игры. Также на данном возрастом этапе родитель занимается подготовкой ребёнка к школе, общение может иметь ситуативно-деловой характер. Все это готовит ребёнка к вступлению в новую для него социальную среду.

Сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности является особенностью детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте.
В подростковом и юношеском возрасте детско-родительские отношения определяются созданием родителями условий для развития автономии и самосознания ребёнка.^[6]

Методики[править | править код]

Существует множество методик для диагностики детско-родительских отношений:

1. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) — Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис [1]
2. «Опросник родительского отношения» (ОРО) — А. Я. Варга, В. В. Столин [2] Архивная копия от 2 декабря 2018 на Wayback Machine
3. «Методика PARI» (parental attitude research instrument) — Е. С. Шефер и Р. К. Белл. (В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет.) [3] Архивная копия от 11 декабря 2018 на Wayback Machine
4. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская)[4] Архивная копия от 17 декабря 2018 на Wayback Machine
5. «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР — Подростки о родителях)[5]
6. Шкала общения родителя с ребёнком А. И. Баркан.
7. «Стратегии семейного воспитания»[6] Архивная копия от 10 ноября 2018 на Wayback Machine
8. «Методика идентификации детей с родителями» опросник А. И. Зарова

Примечания[править | править код]

Литература[править | править код]

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? — Москва: АСТ, 2014. — 238с.
2. Иванова Н. В. Формирование социального пространства отношений ребёнка в дошкольном образовательном — Череповец: ЧГУ, 2002. — 150с.
3. Карабанова О. А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. — Самара: Издательство СИОКПП, 2001. — 122 с.
4. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики,2005. — 320 с.
5. Кон И. С. Психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. — М., 1979.
6. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.

См. также[править | править код]

• Воспитание
• Психология развития
• Патологизирующие роли
• Трансакционный анализ

Ссылки[править | править код]

1. Методики диагностики детско-родительских отношений Архивная копия от 11 декабря 2018 на Wayback Machine
2. Карабанова О. А. — «Возрастная психология. Конспект лекций» Архивная копия от 18 декабря 2018 на Wayback Machine

Неоспорим тот факт, что одним из элементов социальной среды, в которой формируется, развивается и социализируется личность, является семья. В семье каждый ее член “занимает определенное место, участвует в выполнении определенных функций, своей деятельностью удовлетворяет потребности других, поддерживает приемлемый уровень межличностных взаимодействий” (С.В.Березин). Нарушения внутрисемейных отношений по литературным данным создают неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка, что может стать источником возникновения характерологических нарушений и поведенческих расстройств (в том числе, наркомании).

Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или невольно, провоцируют детей на раннее употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений (4, стр. 69-70).

С точки зрения социологии, семья и родительское воспитание могут оказывать как прямое, так и косвенное воздействие. Прежде чем рассматривать эти нарушения, следует ввести понятие гармоничных родительских отношений с ребёнком.Семья с гармоничными внутрисемейными отношениями имеет высокую устойчивость к влиянию асоциальных уличных подростковых компаний, в которых формируется девиантное поведение.

Опираясь на практический опыт педагогов, психологов и психотерапевтов, можно утверждать, что гармоничные родительские отношения устанавливаются, если:

· родители тепло и нежно относятся к своему ребенку, эмоционально принимают его;

· родители понимают возрастные особенности подростка и знают, как поддержать его в трудной ситуации;

· родители авторитетны для подростка, серьезно воспринимают его интересы и живут с ним в атмосфере сотрудничества.

В дисфункциональной семье роли, правила, потребности семьи искажены. В дисфункциональных семьях это могут быть роли: бунтовщик, жертва, козёл отпущения (семьи, матери, отца), герой, маленький родитель, неуспевающий ученик, святая, клоун, носитель проблем и др.

Роли избираются не случайно, часто не по желанию, а в соответствии с потребностью семьи. Главная потребность семейной системы — самосохранение, сбалансированное существование. Стремление сохранять порядок, статус кво. Что бы было так, как было.

Дисфункциональные семьи страдают и плохо функционируют не потому, что там собрались плохие люди, а потому, что там используются плохие правила.

Правила определяют все стороны семейной жизни. В каждом правиле содержится 3 аспекта: отношение (дом должен содержаться в чистоте и порядке), поведение (посуда у нас моется тотчас после обеда) и коммуникации (если посуда не моется, то отец или мать может сделать выговор).

Признаки дисфункциональной семьи:

1. Отрицание проблем и поддержание иллюзий.

2. Вакуум интимности

3. Замороженность правил и ролей

4. Конфликтность во взаимоотношениях

5. Недифференцированность «я» каждого члена («Если мама сердится, то сердятся все»)

6. Границы личности либо смешаны, либо наглухо разделены невидимой стеной

7. Все скрывают секрет семьи и поддерживают фасад псевдоблагополучия

8. Склонность к полярности чувств и суждений

9. Закрытость системы

10. Абсолютизирование воли, контроля.

Воспитание в дисфункциональной семье подчиняется определенным правилам. Вот некоторые из них: взрослые — хозяева ребенка; лишь взрослые определяют, что правильно, что неправильно; родители держат эмоциональную дистанцию; воля ребенка, расцениваемая как упрямство, должна быть сломлена и как можно скорее.

Что бы выжить чувствовать себя в безопасности, ребёнок до подросткового возраста верит, что родители хорошие, все правила и предписания родителей заглатывают без критики. Ничто не могло бы разубедить его в том, что родители хорошие. В таких семьях правят 3 правила:

· Не говори;

· Не чувствуй;

· Не доверяй.

Дети научаются защищать себя в подобных семьях с помощью встроенных механизмов защиты (защита Эго). Дети подавляют свои чувства, отрицают то, что происходит, проецируют гнев и ненависть на предметы и друзей. Создают иллюзию любви и привязанности. Дети идеализируют и минимизируют, затуманивают свои чувства и сознание. И, в конце концов, могут вообще ничего не чувствовать. Эти же механизмы защиты интенсивно работают у взрослых зависимых и созависимых лиц (48, С.90-95).

Отношения родителей и детей с годами складываются в определённые варианты, независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений, причём их можно представить в определённой структуре – последовательных стадиях развития.

· Типичные варианты отношений возникают постепенно. Родители видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай, недавно возникшую тревожную конфликтную ситуацию. Однако, конфликт в отношении родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности детей и родителей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности в друг друге. Джон Боулби считает, что определённые фиксированные образцы действий, поведения, такие, как улыбки и пристальные взгляды, увеличивают силу взаимного притяжения детей и родителей, подобно тому, как реакции утят привлекают к ним утку. Эти сигналы вызывают у родителей стремление позаботится о ребёнке.

В работах Г. С. Абрамовой, А. С. Спиваковской, А. И. Баркан и многих других отечественных психологов и психотерапевтов выделяются следующие сходные стили воспитания детей:

1. потворствующая гиперпроекция (кумир семьи);

2. гиперопёка (явная и скрытая);

3. гипоопёка (явная и скрытая);

4. безнадзорность;

5. явное эмоциональное отвержение (воспитание по типу «Золушки»);

6. спартанский тип воспитания («ежовые рукавицы»);

7. воспитание по типу повышенной моральной ответственности;

8. воспитание по типу «кронпринца»;

9. противоречивое воспитание;

10. смена образцов воспитания.

1. Потворствующая гиперпротекция (кумир семьи). Такой тип воспитания преобладает в семье где один ребёнок. Ребёнок для родителей свет в окошке, они любуются им, восхищаются. Он становится центром внимания, ему приписываются все мыслимые и немыслимые достоинства и достижения. Мать видит в своём ребёнке гения и требует от окружающих признания его исключительности. Нередко семью сопровождают конфликты с социальным окружением, т.к. окружающие не желают конфликты восторгаться «кумиром». Ребёнок растёт в нездоровой, неестественной атмосфере, которую воспринимают как «норму», вследствие чего становится дезадаптивным к условиям социальной действительности. Чрезмерное восхищение влечёт вседозволенность и недоразвитие морально – нравственных норм и ценностей, что не может не сказаться на поведенческих реакциях ребёнка. Дети вырастают капризными, своевольными, беспринципиальными, равнодушными к жизни других людей, особенно родителей.

2. Гиперопёка. Гиперопёка бывает явная и скрытая. Проявляется в изоляции ребёнка от жизненной действительности, создания комфортных условий, пресечение стремления к самостоятельности, решительности, ответственности. Нередко у ребёнка возникает чувство вины за эти стремления, которое укрепляется поведением родителей. Из гиперопекаемых детей вырастают инфантильные взрослые, неспособные отстаивать свои жизненные позиции – конформные люди. Как следствие гиперопёки у этих людей может возникать склонность к алкоголизму, социальной и жизненной пассивности. Причины гиперопёки:

· Стремление и желание подавить потребности ребёнка расти, экспериментировать. Вследствие этого у ребёнка формируется жажда независимости и самостоятельности. Часто родители для удовлетворения собственных стремлений и потребностей;

· Ильная враждебность по отношению к ребёнку, которое вызывает чувство вины у родителей. Чувство вины вытесняется из сознания, что порождает стремление к гиперопёки. Подсознательно существующая мысль о том, что враждебное чувство может вызвать что – либо ужасное с ребёнком, заставляет родителей постоянно жестко контролировать состояние, место нахождения и поступки ребёнка.

Гиперопекающие родители, как правило, тревожные и властные, испытывающие страх одиночества, изживают его чрезмерной заботой о ребёнке. Ему внушается, что чувство безопасности возможно только в присутствии матери. Это блокирует нарастающую в дошкольном возрасте потребность в общении с другими взрослыми и сверстниками. Ребёнок не в состоянии принимать быстрые и связанные с риском решения, особенно в новой ситуации общения.

3. Гипоопёка. Бывает явной и скрытой. Эмоциональные контакты и привязано между детьми и родителями ослаблены. Ребёнок часто не чувствует себя членом семьи родителей. При таких отношениях не происходит активного развития эмоциональной сферы ребёнка и социальных навыков. Родители, выбирающие такой стиль воспитания, либо очень молоды и ещё не ощущают себя в роли родителей, либо сами эмоционально заторможены и холодны. Гипоопекаемые дети считают себя недостойными любви родителей, стараются заслужить её различными социально одобряемыми способами, а когда это им не удаётся впадают в другую крайность и совершают асоциальные поступки. Родители больше думают о питании и одежде детей, чем об их интеллектуальном и эмоциональном развитии, потому что сами не развиты, или, наоборот, чрезмерно озабочены только собственным развитием и удовлетворением собственных потребностей.

4. Безнадзорность. Крайний вариант гиперопеки. Встречается редко, особенно среди людей интеллектуально не развитых.

5. Эмоциональное отвержение (воспитание по типу «золушки»). Может быть явным и скрытым. Ребёнка не любят и постоянно ему это демонстрируют, на сей счёт у него никаких иллюзий. Оценка родителями ребёнка крайне предвзятая и необъективная. Достоинства ребёнка полностью игнорируются, недостатки подчёркиваются и довольно жестоко высмеиваются и наказываются. Обычно ребёнка противопоставляют брату или сестре, к которому родители испытывают привязанность и симпатию. Соперничество между детьми поощряется родителями. Ребёнок постоянно испытывает ревность к более любимым детям, которую не может скрыть, за что подвергается наказаниям. Реагирует ребёнок на отвержение оп разному: замыкается, уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем, пытается вызвать к себе жалость, угождает родителям, старается обратить на себя внимание (иногда хорошей учёбой). Такое отношение к ребёнку со стороны родителей, особенно матери, может обернуться равнодушием или враждебностью. В отношениях с братьями и сёстрами нет места теплоте и близости из-за ревности, и ребёнок страдает от невозможности близких отношений с родными. Если ему не удаётся привязаться к положительно настроенному человеку, ребёнок может вырасти эмоционально холодным, мстительным, жестоким. Своим отношением родители закладывают в ребёнке комплекс неполноценности, который не даёт ему успешно учится и самореализовываться.

6. Жестокое отношение. При таком типе воспитания у родителей сформировано неверное представление о потребностях и нуждах ребёнка. Им кажется, что повышенная строгость и требовательность приучают ребёнка к порядку, воспитывают силу воли и характера. Ребёнок вырастает запуганным и забитым, постоянно ожидающим расправы, не умеющим реагировать на ласку и боящимся его. Очень много проблем установлении межличностных коммуникаций, иногда — немотивированная жестокость, и почти всегда – неуважение к личности другого человека, так как выросший в неуважении не научен уважать. Привыкший подчинятся, однажды ребёнок решается на бунт, и тогда нивелируется все авторитеты, ценности и законы, что может привести ребёнка в асоциальную среду.

7. Повышенная моральная ответственность. Характерна для отцов и властных матерей. В семье царит атмосфера суровости и сухости, излишней строгости. Родители безмерно правильны, ответственны. Отношение к ребёнку, как к чужому взрослому. Постоянная оценка и наблюдение за правильностью отдельных действий и поведения в целом. При таком взгляде на ребёнка оценочное суждения родителей, как правило, предвзяты, именно это не позволяет раскрыться индивидуальным особенностям ребёнка. Наказания при таком типе не физические, а при помощи морального и эмоционального давления. Наиболее распространены различного рода угрожающие и порицающие взгляды, которых ребёнок боится больше, чем физического наказания. Такого ребёнка легко распознать внешне: он избегает прямых взглядов, не смотрит в глаза, сутулится, постоянно чем – то занят что бы обратить на себя внимание родителей..

8. Вещизм (воспитание по типу «кронпринца»). С самого рождения ребёнка окружает мир вещей со всех сторон. В такой семье ценятся больше вещи, чем люди с их индивидуальными способностями. Ребёнок привыкает общаться только с вещами, поэтому у него возникает страх перед межличностным взаимодействием как со взрослыми, так и со сверстниками. Родители не поощряют эмоциональной привязанности к ним со стороны ребёнка, они больше озабочены приобретением новых вещей и сохранением уже имеющихся, чем развитием интеллекта и нравственности ребёнка. Ребёнок больше привязан к вещам, игрушкам, чем к родителям. Тем не менее, ребёнок чувствует себя одиноким и стремится найти близкого человека. Если ему не удаётся это сделать, он становится циничным и равнодушным к людям.

9. Противоречивое отношение. Распространено в семьях, где живёт несколько поколений. Каждый взрослый, воспитывающий ребёнка, придерживается собственного стиля воспитания, требуя от ребёнка взаимоисключающих форм поведения.

10. Смена образцов воспитания. Обычно происходит при кардинальных изменениях в семье. В каждом конкретном случае имеет свои причины и рассматривается индивидуально (52, стр. 45 -67).

Воспитание в дисфункциональной семье формирует те психологические особенности, которые составляют почву созависимости. Рассматривать созависимость только как ответную реакцию на стресс в семье в виде химической зависимости у одного из членов было бы неверно. Стресс выступает как триггер, пусковой механизм, чтобы имевшаяся почва пришла в движение. Необходимо отметить, что конкретной социально-психологической формой ор­ганизации жизнедеятельности семьи является структура ролей в ней. Кроме поведения, в понятие «роль» включа­ются также желания и цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности и действия, которые ожидаются или приписываются человеку.

Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных, неблагополучных семей:

1. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания.

2. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.

3. проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой;

4. Аморальная семья, характеризующая алкогольной, аморальной и сексуальной деморализацией;

5. Криминогенная семья (Г.Г.Шиханцев,1998.).

1. Псевдоблагополучная семья. Псевдоблагополучная семья отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений (держать всех в «ежовых рукавицах»), применением физического наказания как основного средства воспитания. Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят частые физические наказания. По отношению к родителям, часто вырабатывается негативизм, который перерастает во враждебность. (Г.Г. Шиханцов.,1998.)

2. Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в современных условиях могут отрицательным образом сказаться на формировании личности ребенка, подростка и также способствует их десоциализации. Одним из негативных факторов неполной семьи связан с явлением эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, подросток в такой семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний: чувство собственной неполноценности, «ущербности», зависти, эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение к отцу или матери, бросившим семью.

3. Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенность, изоляцией между родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация создает постоянную атмосферу напряженности, которая является непереносимой для детей, подростков, которые стремятся как можно меньше находиться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и проводят большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми.

4. Криминогенная семья — такая семья, члены которой совершают преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или семьи в целом. Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям, подросткам «нормы-образцы», «нормы-принципы» антиобщественного поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает её криминогенный потенциал.

5. Аморальная семья. В ней концентрируется различные отрицательные факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс социализации ребенка, но все вместе они практически исключают полноценное развитие личности. В школу они приходят плохо или совсем не подготовленными, чем их ровесники из благополучных семей. У них часто отсутствуют нормальные условия для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Вследствие всего этого они резко отстают в учебе. Нередко в классе их называют «тупицами», что порождает у них повышенную чувствительность и душевную ранимость, что приводит к ожесточению и агрессии, вступают в конфликты со сверстниками и учителями. Оказавшись в позиции изолированных или пренебрегаемых, не находят поддержки среди одноклассников и педагогов, в семье и школе, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точно такие же сверстники (10)

1.2.1 Алкогольная семья, как один из вариантов дисфункциональной семьи

Почему одни люди становятся алкоголиками, в то время как другие могут пить умеренно всю свою жизнь? Этот вопрос долгие годы ставил в тупик, как исследователей, медиков, так и непрофессионалов. Наиболее популярные объяснения имеют психологический характер. Говорят, что пьющие в меру контролируют себя, алкоголики же страдают слабостью воли: «Я не могу поверить, что он позволит себе придти в такое состояние!» Биологические и социальные объяснения менее осуждающие. Социологи сосредотачивают внимание на тяжелом детстве, разбитых семьях, плохом обращении родителей. Они предполагают, что, когда эмоционально обделенные дети становятся взрослыми, им остро недостает любви и единственным утешением для них оказывается бутылка. Хотя все эти теории строятся на основе наблюдений, ни одна из них не подтверждается конкретными исследованиями. В действительности же тщательно проведенные исследования во многих случаях не только опровергают подобные распространенные предположения, но и доказывают противоположное им. Например: 1. Не существует свойств личности, характерных для алкоголизма; 2. Алкоголизм не имеет известной физической причины. 3. Тяжелое детство не является существенной причиной пристрастия к алкоголю: Факторы развития алкоголизма (и наркомании) Хотя и не существует известных психологических, физических или социальных проблем, общих для всех алкоголиков, некоторые подвергаются более высокому риску развития этого пагубного пристрастия.

Алкоголик — это человек, который не может сказать заранее, когда он будет пить и сколько выпьет, и который продолжает пить даже после того, как алкоголь становится причиной неприятностей в одной или нескольких сферах его жизни — в отношениях с родными или друзьями, в плане здоровья, работы или финансов, в юридических делах и т.д.( 34, стр. 21 -23).

Отрицание. «Не смейте называть меня алкоголиком!» Алкоголики, признающие, что они потеряли контроль над потреблением спиртного, встречаются очень редко. Большинство алкоголиков не притворяются, когда отрицают свой алкоголизм. Типичный алкоголик может сидеть во врачебном кресле «вусмерть» пьяный, с распухшим красным носом и с печенью, опустившейся до самого таза, — и на полном серьезе утверждать, что он выпивает ради нормального общения. У некоторых алкоголиков отрицание приобретает более тонкие формы. Покладистый алкоголик периодически признается своим родным и близким, что он «никчемная пьянь», и просит помощи и понимания. Порой он обещает никогда больше не пить. Порой просит, чтобы его любили и понимали, несмотря на его вполне человеческие слабости. В такие моменты алкоголик, как правило, очень убедителен — и очень пьян.

Потворство. Страдающий нарушениями памяти и вооруженный хорошо развитыми защитными механизмами, алкоголик оказывается как бы в клетке, которую трудно отпереть изнутри. Самостоятельно он не может признать свою зависимость от алкоголя и нуждается в помощи других людей для того, чтобы спастись от своих собственных заблуждений. К сожалению, именно близкие алкоголику люди часто становятся «группой поддержки» его пагубного пристрастия.

«Алкоголизм является проблемой «всей личности», и исцеление от общего поражения требует напряженного труда, особой тренировки и времени. Хотя алкоголик может иногда чудесным образом исцелиться от своего физического стремления к алкоголю, не существует мгновенного исцеления от духовного и психологического ущерба, наносимого наркотическим пристрастием» (34, с.66 — 69). На каждые десять пьющих найдется хотя бы один — мужчина, женщина или ребенок, — который не может контролировать количество употребляемого спиртного.

Алкоголизм поражает всю семью. Согласно оценкам, каждый алкоголик оказывает сильное воздействие на жизнь, по крайней мере, четырех человек. Каковы бы ни были личностные особенности алкоголиков, члены их семей обычно реагируют на тяжкое бремя жизни с ними достаточно хорошо предсказуемым образом. Эти реакции могут стать такими же непреодолимо навязчивыми, как и поведение самого алкоголика, и как таковые они грозят ввергнуть членов семьи в настоящую болезнь — даже более серьезную, чем болезнь алкоголика.

Когда читаешь фразу детско-родительские отношения представляешь или подразумеваешь отношение ребенка к родителю, а родительско-детские — родителя к ребенку.

Так что-же правильнее?

Оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к стенке матки внутри женского организма. Женское тело становится безопасным местом для дальнейшего развития человека. И как женщина относится к ребенку, который ее выбрал, так потом и живет человек. Ребенок, находящийся внутри мамы, не знает сколько ему лет? И он может путать свой возраст с возрастом своей матери? Отсюда мы можем брать «нереальную вину» за то, чего не делали. Например, мама может злиться на какую-то сложившуюся ситуацию во внешнем мире, а ребенок думает, что он виноват. Или маму тошнит, а ему кажется, что это происходит из-за него, и, если бы его не было, то маме не было бы так плохо. Наверное, мало кто задумывается, что женщина, которая вынашивает ребенка всегда старше, чем он. И что же получается? А то, что она решает, что с ним делать? Рожать или не рожать? Заботиться о нем до его появления на свет и после рождения или не заботиться? Получается, что родитель решает, что ему делать со своим ребенком? Так как он видит, чувствует, умеет?

Давайте порассуждаем, и начнем с негативных вещей. Встречаются такие женщины, которые ведут беспорядочный образ жизни, курят, пьют, употребляют ПАВ. Порой они даже не знают, кто отец будущего ребенка. Им абсолютно все равно на процесс зачатия и вынашивания своего малыша. Каждый из нас на какое-то мгновение мог бы мысленно представить себя, на месте этого ребенка в лоно такой матери? Не думаю, что малышу, находящемуся внутри такой матери комфортно? Здесь не нужны статистические данные, можно и так догадаться.

Например, если мама курит во время беременности.

Из практики: некурящие люди делились своим опытом, находясь в компании курящих людей. Находясь в такой компании через некоторое время, они начинали испытывать очень неприятные ощущения — им становилось трудно дышать, присоединялось головокружение, а затем головная боль из-за спазма сосудов, у кого-то появлялось першение в горле и кашель. Так вот ребенок внутри курящей матери испытывает похожее ощущение, ему становится трудно дышать из-за недостатка кислорода.

А женщины, употребляющие ПАВ?

Дети внутри такой мамы, всегда находятся в измененном состоянии (под кайфом). Порой с раннего возраста они сами начинают употреблять ПАВ.

Дети курильщиков и употребляющих ПАВ рождаются с соответствующим выражением лица (габитус). Не говоря о том, что ребенок от такой мамы может родиться с различными отклонениями. Хорошо, если после рождения возможно восстановить какие-то функции, но порой это уже необратимый процесс.

А бывает и так?

До рождения ребенка мама уже строит на него свои планы. Кого больше желает мальчика или девочку?

Некоторые мамы категорически не хотят иметь мальчика, но в результате рождается мальчик. И что дальше? Приходит разочарование! Из моего опыта работы в роддоме были случаи, что мамы отказывались от ребенка, из-за того, что он не соответствовал её желанию. Или растят мальчиков, как девочку, а девочек, как мальчиков. В лучшем случае, увидят свою ошибку и пересмотрят свою позицию по отношению к ребенку.

Когда-нибудь, кто-нибудь спросил у этого «ребенка» уже во взрослой жизни, какого ему? Ведь такие люди бессознательно по жизни пытаются соответствовать штампу матери: девочки превращаются в мальчиков, а мальчики в девочек.

И кто здесь управлял ребенком? Вы, наверное, догадались? Мама!

Очень грустно, когда мама не хочет замечать, что она делает?

Глубоко травмированная мать накладывает негативный отпечаток на своего ребенка.

Например, во время беременности, у женщины могут быть панические атаки, они связанны со страхом смерти. Женщину все чаще посещают такие мысли: «Что со мной будет во время родов? А вдруг, что-то пойдет не так? Вдруг, что-то случится со мной или с ребенком? Вдруг он родится с какими-то изъянами? Они не понимают, что могут притянуть это несчастье? Ребенок тоже внутри живота испытывает тревогу, панику, а выхода нет. Здесь может произойти все что угодно, он может замереть (замершая беременность), он может плохо развиваться, может быть выкидыш, может быть ДЦП и т. д.

Мамы бывают с психическими отклонениями, которые состоят на учете в ПНД. Такие дети не знают другой мамы и тоже чаще всего погружаются в нереальный мир, живут в измененном состоянии.

А когда мама живет в сомнении, в тревоге нужен ей ребенок или нет? От такой мамы хочется убежать. Здесь имеет место быть угроза выкидыша — такие люди ощущают себя как «жертва аборта» и жить плохо, и умереть страшно или все время «бегут куда-то, избегая каких-то решений».

Когда мама всего боится (тревожная), тогда в процессе схваток шейка матки может перестать раскрываться, как бы схлопывается, и ребенок попадает в замкнутое пространство (позиция Жертвы), для малыша это угроза жизни, отсюда появляется страх смерти, а в дальнейшем люди, попадая в похожую ситуацию (например, остановился поезд в метро или лифт застрял), начинают испытывать тоже самое состояние, как в лоно матери (клаустрофобия — боязнь замкнутого пространства). Когда человек попадает в такой околосмертный опыт у него появляется холодный липкий пот, потеют ладошки, поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение, то и гляди упадет в обморок.

Что делает мама, когда берет в свою власть жизнь ребенка

«из любви-с?»

«Задушу тебя своей любовью (гиперопека)», буду делать все для тебя и за тебя.

Из опыта работы:

Ребенку 7 лет, вышел из моего кабинета после очередной сессии и вальяжно сел на стул в коридоре учреждения, где я работаю. Мама и бабушка в четыре руки стали надевать на него куртку, сапоги, шапку, подвязывать шарфик и т. д. Прямо, Царь! Когда спросила у него: «А ты сам умеешь одеваться?» Он просто улыбнулся, не меняя позы. Тогда я попросила их зайти в кабинет и спросила: «А вы и дома это делаете? А кушает он сам?» Последовал ответ: «Он так медленно одевается, да и куртку не умеет застегивать…» — сказала мама, а бабушка добавляет: «А вы знаете? Я получаю такое удовольствие, когда кормлю его из ложки!» Хочется сказать фразой их мультфильма «В стране невыученных уроков»: «Вы, что? И есть за меня будете?» «Ага!» Сначала все, что могли сами сотворили, а потом не знают, что с этим делать? Зачем брать ответственность за содеянное, пойду-ка к психологу, чтобы тот каким-то волшебным образом полечил «любимое» чадо. «Знаете? У него нет никакого желания, что-то делать?». Спрашивается: «А зачем?» Когда за меня все делают, и я уже привык к этому?

С такими детьми и их родителями работать очень тяжело. Там никто не хочет брать ответственности за свою жизнь, нарушены все границы. Здесь родители «губят ребенка на корню», он даже не знает кто он и чего хочет от жизни.

Бывают «эмоционально холодные» мамы! От такой мамы не дождешься «обнимушек», то, чего порой так не хватает. Такой ребенок, а в дальнейшем взрослый человек, всегда испытывает дефицит эмоционального тепла. Дети даже болеют для мамы или для обоих родителей, чтобы те обратили на них внимание. Они даже могут умереть, высвобождая путь для них или для других детей. Одна женщина мне на консультации как-то сказала: «Я росла, как бурьян в поле!». Но какой здесь есть хотя бы плюс — чаще всего люди вырастают самостоятельными.

Во всех представленных случаях хотелось бы показать, как родитель управляет своим ребенком, а значит манипулирует и обесценивает своего ребенка.

А ведь мама могла бы позаботиться о себе до планирования беременности, чтобы быть в состоянии стабильности.

Но не все так печально!

В настоящее время появляется все больше людей, которые с ответственностью относятся к процессу создания семьи, зачатию, рождению и дальнейшему воспитанию своих детей. Как это происходит?

Женщина во время беременности общается со своим малышом, радуется его развитию, слушает красивую музыку, гуляет, отдыхает, правильно питается, мужчина заботится о своей жене и о будущем ребенке, принимая участие по подготовке к родам и т. д. Это очень важно!

Так как мама создает внутреннюю безопасность для своего ребенка, мама — это внутренний мир человека. Там ребенок получает безусловную любовь (без всяких условий), тепло, заботу и уважение. А папа — это внешний мир, с которым ребенок познакомится, когда родится. Несмотря на то, что малыш уже немного знаком с этим человеком, когда был в мамином животе.

После рождения малыша родители продолжают заниматься с ребенком. Есть масса упражнений на определенный период развития. Такие родители радуются всяким успехам своего малыша. Например, о-о-о сегодня ты впервые улыбнулся, самостоятельно держишь головку, самостоятельно сидишь, сделал первые шаги и т. д.

Ведь это тоже родительско-детские отношения, только здесь родители помогают ребенку развиваться, расти и взрослеть, поддерживая его. Ведь идя по жизни мы учимся на своих собственных ошибках, а не на ошибках других людей. Это наш опыт и только потом мы выбираем в каком направлении нам двигаться? Порой мы наступаем на одни и те же грабли тысячи и тысячи раз. Но когда мы чувствуем за своей спиной тыл, мы уверенно идем вперед.

Очень важно, чтобы родители не обесценивали своих детей, осуждая за их поступки, а с пониманием, любовью и уважением относились к ним! Ведь, если присмотреться и прислушаться к детям, то они нас взрослых многому могут научить, например, искренности, непосредственности и безусловной любви!

В завершении хотелось бы вернуться к тому, с чего мы начали, что же правильнее детско-родительские отношения или родительско-детские отношения?

Во всех случаях, родитель стоит на первом месте, а ребенок — «птица подневольная». И тогда, наверное, правильнее было бы сказать, что это родительско-детские отношения! Отношение родителя к ребенку!

Предложения со словосочетанием «детско-родительские отношения»

детско-родительские отношения



Когда читаешь фразу детско-родительские отношения представляешь или подразумеваешь отношение ребенка к родителю, а родительско-детские — родителя к ребенку.

Так что-же правильнее?

Оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к стенке матки внутри женского организма. Женское тело становится безопасным местом для дальнейшего развития человека. И как женщина относится к ребенку, который ее выбрал, так потом и живет человек. Ребенок, находящийся внутри мамы, не знает сколько ему лет? И он может путать свой возраст с возрастом своей матери? Отсюда мы можем брать «нереальную вину» за то, чего не делали. Например, мама может злиться на какую-то сложившуюся ситуацию во внешнем мире, а ребенок думает, что он виноват. Или маму тошнит, а ему кажется, что это происходит из-за него, и, если бы его не было, то маме не было бы так плохо. Наверное, мало кто задумывается, что женщина, которая вынашивает ребенка всегда старше, чем он. И что же получается? А то, что она решает, что с ним делать? Рожать или не рожать? Заботиться о нем до его появления на свет и после рождения или не заботиться? Получается, что родитель решает, что ему делать со своим ребенком? Так как он видит, чувствует, умеет?

Давайте порассуждаем, и начнем с негативных вещей. Встречаются такие женщины, которые ведут беспорядочный образ жизни, курят, пьют, употребляют ПАВ. Порой они даже не знают, кто отец будущего ребенка. Им абсолютно все равно на процесс зачатия и вынашивания своего малыша. Каждый из нас на какое-то мгновение мог бы мысленно представить себя, на месте этого ребенка в лоно такой матери? Не думаю, что малышу, находящемуся внутри такой матери комфортно? Здесь не нужны статистические данные, можно и так догадаться.

Например, если мама курит во время беременности.

Из практики: некурящие люди делились своим опытом, находясь в компании курящих людей. Находясь в такой компании через некоторое время, они начинали испытывать очень неприятные ощущения — им становилось трудно дышать, присоединялось головокружение, а затем головная боль из-за спазма сосудов, у кого-то появлялось першение в горле и кашель. Так вот ребенок внутри курящей матери испытывает похожее ощущение, ему становится трудно дышать из-за недостатка кислорода.

А женщины, употребляющие ПАВ?

Дети внутри такой мамы, всегда находятся в измененном состоянии (под кайфом). Порой с раннего возраста они сами начинают употреблять ПАВ.

Дети курильщиков и употребляющих ПАВ рождаются с соответствующим выражением лица (габитус). Не говоря о том, что ребенок от такой мамы может родиться с различными отклонениями. Хорошо, если после рождения возможно восстановить какие-то функции, но порой это уже необратимый процесс.

А бывает и так?

До рождения ребенка мама уже строит на него свои планы. Кого больше желает мальчика или девочку?

Некоторые мамы категорически не хотят иметь мальчика, но в результате рождается мальчик. И что дальше? Приходит разочарование! Из моего опыта работы в роддоме были случаи, что мамы отказывались от ребенка, из-за того, что он не соответствовал её желанию. Или растят мальчиков, как девочку, а девочек, как мальчиков. В лучшем случае, увидят свою ошибку и пересмотрят свою позицию по отношению к ребенку.

Когда-нибудь, кто-нибудь спросил у этого «ребенка» уже во взрослой жизни, какого ему? Ведь такие люди бессознательно по жизни пытаются соответствовать штампу матери: девочки превращаются в мальчиков, а мальчики в девочек.

И кто здесь управлял ребенком? Вы, наверное, догадались? Мама!

Очень грустно, когда мама не хочет замечать, что она делает?

Глубоко травмированная мать накладывает негативный отпечаток на своего ребенка.

Например, во время беременности, у женщины могут быть панические атаки, они связанны со страхом смерти. Женщину все чаще посещают такие мысли: «Что со мной будет во время родов? А вдруг, что-то пойдет не так? Вдруг, что-то случится со мной или с ребенком? Вдруг он родится с какими-то изъянами? Они не понимают, что могут притянуть это несчастье? Ребенок тоже внутри живота испытывает тревогу, панику, а выхода нет. Здесь может произойти все что угодно, он может замереть (замершая беременность), он может плохо развиваться, может быть выкидыш, может быть ДЦП и т. д.

Мамы бывают с психическими отклонениями, которые состоят на учете в ПНД. Такие дети не знают другой мамы и тоже чаще всего погружаются в нереальный мир, живут в измененном состоянии.

А когда мама живет в сомнении, в тревоге нужен ей ребенок или нет? От такой мамы хочется убежать. Здесь имеет место быть угроза выкидыша — такие люди ощущают себя как «жертва аборта» и жить плохо, и умереть страшно или все время «бегут куда-то, избегая каких-то решений».

Когда мама всего боится (тревожная), тогда в процессе схваток шейка матки может перестать раскрываться, как бы схлопывается, и ребенок попадает в замкнутое пространство (позиция Жертвы), для малыша это угроза жизни, отсюда появляется страх смерти, а в дальнейшем люди, попадая в похожую ситуацию (например, остановился поезд в метро или лифт застрял), начинают испытывать тоже самое состояние, как в лоно матери (клаустрофобия — боязнь замкнутого пространства). Когда человек попадает в такой околосмертный опыт у него появляется холодный липкий пот, потеют ладошки, поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение, то и гляди упадет в обморок.

Что делает мама, когда берет в свою власть жизнь ребенка

«из любви-с?»

«Задушу тебя своей любовью (гиперопека)», буду делать все для тебя и за тебя.

Из опыта работы:

Ребенку 7 лет, вышел из моего кабинета после очередной сессии и вальяжно сел на стул в коридоре учреждения, где я работаю. Мама и бабушка в четыре руки стали надевать на него куртку, сапоги, шапку, подвязывать шарфик и т. д. Прямо, Царь! Когда спросила у него: «А ты сам умеешь одеваться?» Он просто улыбнулся, не меняя позы. Тогда я попросила их зайти в кабинет и спросила: «А вы и дома это делаете? А кушает он сам?» Последовал ответ: «Он так медленно одевается, да и куртку не умеет застегивать…» — сказала мама, а бабушка добавляет: «А вы знаете? Я получаю такое удовольствие, когда кормлю его из ложки!» Хочется сказать фразой их мультфильма «В стране невыученных уроков»: «Вы, что? И есть за меня будете?» «Ага!» Сначала все, что могли сами сотворили, а потом не знают, что с этим делать? Зачем брать ответственность за содеянное, пойду-ка к психологу, чтобы тот каким-то волшебным образом полечил «любимое» чадо. «Знаете? У него нет никакого желания, что-то делать?». Спрашивается: «А зачем?» Когда за меня все делают, и я уже привык к этому?

С такими детьми и их родителями работать очень тяжело. Там никто не хочет брать ответственности за свою жизнь, нарушены все границы. Здесь родители «губят ребенка на корню», он даже не знает кто он и чего хочет от жизни.

Бывают «эмоционально холодные» мамы! От такой мамы не дождешься «обнимушек», то, чего порой так не хватает. Такой ребенок, а в дальнейшем взрослый человек, всегда испытывает дефицит эмоционального тепла. Дети даже болеют для мамы или для обоих родителей, чтобы те обратили на них внимание. Они даже могут умереть, высвобождая путь для них или для других детей. Одна женщина мне на консультации как-то сказала: «Я росла, как бурьян в поле!». Но какой здесь есть хотя бы плюс — чаще всего люди вырастают самостоятельными.

Во всех представленных случаях хотелось бы показать, как родитель управляет своим ребенком, а значит манипулирует и обесценивает своего ребенка.

А ведь мама могла бы позаботиться о себе до планирования беременности, чтобы быть в состоянии стабильности.

Но не все так печально!

В настоящее время появляется все больше людей, которые с ответственностью относятся к процессу создания семьи, зачатию, рождению и дальнейшему воспитанию своих детей. Как это происходит?

Женщина во время беременности общается со своим малышом, радуется его развитию, слушает красивую музыку, гуляет, отдыхает, правильно питается, мужчина заботится о своей жене и о будущем ребенке, принимая участие по подготовке к родам и т. д. Это очень важно!

Так как мама создает внутреннюю безопасность для своего ребенка, мама — это внутренний мир человека. Там ребенок получает безусловную любовь (без всяких условий), тепло, заботу и уважение. А папа — это внешний мир, с которым ребенок познакомится, когда родится. Несмотря на то, что малыш уже немного знаком с этим человеком, когда был в мамином животе.

После рождения малыша родители продолжают заниматься с ребенком. Есть масса упражнений на определенный период развития. Такие родители радуются всяким успехам своего малыша. Например, о-о-о сегодня ты впервые улыбнулся, самостоятельно держишь головку, самостоятельно сидишь, сделал первые шаги и т. д.

Ведь это тоже родительско-детские отношения, только здесь родители помогают ребенку развиваться, расти и взрослеть, поддерживая его. Ведь идя по жизни мы учимся на своих собственных ошибках, а не на ошибках других людей. Это наш опыт и только потом мы выбираем в каком направлении нам двигаться? Порой мы наступаем на одни и те же грабли тысячи и тысячи раз. Но когда мы чувствуем за своей спиной тыл, мы уверенно идем вперед.

Очень важно, чтобы родители не обесценивали своих детей, осуждая за их поступки, а с пониманием, любовью и уважением относились к ним! Ведь, если присмотреться и прислушаться к детям, то они нас взрослых многому могут научить, например, искренности, непосредственности и безусловной любви!

В завершении хотелось бы вернуться к тому, с чего мы начали, что же правильнее детско-родительские отношения или родительско-детские отношения?

Во всех случаях, родитель стоит на первом месте, а ребенок — «птица подневольная». И тогда, наверное, правильнее было бы сказать, что это родительско-детские отношения! Отношение родителя к ребенку!

1 2

---

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1 Понятие и содержание проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях подростков в полных и неполных семьях 21
1.3 Методы профилактики нарушений детско-родительских отношений с подростками 32
1.4 Способы организации и проведения консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений 37
Выводы по теоретическому исследованию 41
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ результатов исследования 52
2.3 Рекомендации для детей и родителей для стабилизации детско-родительских отношений…………………………………………………………
Выводы по практическому исследованию 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте изменяется психологическая значимость родителей для подростка. Семья является средой, которая удовлетворяет потребности в эмоциональной поддержке и принятии, в результате чего формируется благоприятный психологический климат, который положительно влияет на формирование самооценки. Для подростка самооценка является очень значимой личностной характеристикой, происходит оценивание себя исходя из новой социальной ситуации: на самооценку оказывает влияние удовлетворение потребности в самоутверждении среди сверстников, а также особенности взаимоотношений с родителями, которые могут быть подвержены изменениям в связи с кризисом подросткового возраста. Подростки могут демонстрировать негативизм и нонконформистское поведение, что обостряет отношения со взрослыми членами семьи.
Родительские паттерны поведения могут значимо отражаться на самооценке подростка, при этом, как показывают исследования, жесткие воздействия со стороны взрослых, направленные на построение социально желательного поведения подростка, могут снижать его самооценку. В случае, если в семье реализуются отношения, деструктивным образом влияющие на формирование психологического климата, развиваются отрицательные личностные особенности, среди которых важное место занимает заниженная, завышенная, неадекватная и неустойчивая самооценка.
Характер складывающихся взаимоотношений и степень их воздействия зависят от многих факторов, в их числе индивидуальные особенности подростка, его активность внутри семьи и общие семейные факторы, включающие в себя как психологическую атмосферу, так и психосоциальные качества родителей и, что очень важно, стиль семейного воспитания.
Иногда накопленный опыт общения, родительских ошибок и просчетов приводит к возникновению у подростка комплекса личных проблем. Бывает и так, что социальный опыт, получаемый в семье, не всегда продуктивно перерабатывается и усваивается подростком в силу его возрастных особенностей. Личные проблемы подростка часто являются причиной его девиантного поведения, поэтому так важно понимать, что источником их возникновения являются в первую очередь детско-родительские внутрисемейные отношения. Поэтому целью данного исследования стало изучение взаимосвязи самооценки и детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
Проблемой детско-родительских отношений занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые – Н.Н. Авдеева [1], А.Л. Базалева [6], Бурменская Г.В. [11], Варга А.Я. [13], Кузьмина К.Е. [32], Овчарова Р.В. [34], Прохорова О.Г.[39], Рыбакова А.И. [41], Сизикова В.В.[45], Смирнова, Е.О. [49], Спиваковская А.С. [52], Столин В.В.[55], Харламова Т.М.[62], Abraham M., Kerns K. [68], Easterbrooks, M. A, Chaudhuri J.H., Gestdottir S. [70], Grusec J. E., Davidov M. [72], Laible D., Carlo G., Torquati J., Ontai L. [73] и др.
Цель исследования – выявление особенностей консультирования подростков по проблеме детско-родительских отношений.
Объект исследования: детско-родительские отношения в полных и неполных семьях.
Предмет исследования: особенности организации консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.
Гипотезы исследования:
1.Консультирование подростков по проблеме детско-родительских отношений имеет свою специфику в зависимости от типа семьи.
2. Психологическое консультирование подростков, построенное на основе учета особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях, позволяет направленно оказывать помощь подросткам в решении проблем детско-родительских отношений.
Задачи исследования:
1. Провести сравнительный анализ психологической литературы по проблеме детско-родительских отношений.
2. Рассмотреть и описать причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях родителей и подростков в семье.
3. Охарактеризовать методы профилактики нарушений детско-родительских отношений родителей с подростками.
4. Показать специфику организации и проведения консультативной работы с родителями, подростками и педагогами при нарушении детско-родительских отношений.
5. Подобрать методы и методики для эмпирического исследования проблем детско-родительских отношений.
6. Провести эмпирическое исследование проблемы детско-родительских отношений.
7. Провести количественно-качественный и статистический анализ полученных результатов и сформулировать выводы.
8. Составить рекомендации для работы с подростками, родителями и педагогами с целью стабилизации и решения вопросов детско-родительских отношений в семье.
База исследования: подростки, учащиеся МБОУ средней общеобразовательной школы № 5 г. ….
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие учащиеся 7 классов, в количестве 70 подростков, 35 подростков из полных семей, среди них 18 мальчиков и 17 девочек и 35 подростков из неполных семей, среди них 18 мальчиков и 17 девочек. Возраст учащихся варьировался от 13 до 14 лет.
Также участвовали мамы подростков, в количестве 70 человек, среди них 35 мам из полных семей и 35 мам из неполных семей. Всего в исследовании участвовало 140 человек.
Исследование проводилось в 2021 году.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической литературы по изучаемой теме.
2. Тестирование.
Методики исследования:
— методика «Детско-родительские отношения подростков» ( ДРОП)» П.В. Трояновской О.А. Карабановой;
— методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви;
— опросник «Сознательное родительство» М.С. Ермихиной;
— методика «Измерение родительских установок и реакций» PARI ( Parental Attitude Research Instrument) Е.С. Шефера, Р.К. Белла; адаптация Т.В. Нещерет.
3. Количественно-качественные методы обработки результатов.
4. Статистические и математические методы обработки и анализа полученных данных.
Методы статистической обработки информации включали в себя описательную статистику (подсчет средних значений), U-критерий Манна – Уитни, корреляционный анализ по Спирмену.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности психологов-консультантов при работе с подростками. Также практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования полученных теоретических и экспериментальных результатов при разработке рекомендаций и курсов, занятий, консультативных сессий для подростков и их родителей в ситуации возникновения, профилактики или коррекции нарушений детско-родительских отношений в разных типах семей.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы — всего 89 источников, выводов по главам, заключения и 3 приложений. Полный объем составляет ..

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие и содержание проблемы детско-родительских отношений

Семейные взаимоотношения, в которых, так или иначе, задействован ребенок, являются детско-родительскими отношениями. Научная психология и педагогика очень сильно отстают от практики, не смотря, на то, что значимость данных отношений привлекает внимания обширного количества школ и направлений. Учеными единодушно подчеркивается решающая роль данных отношений для развития личности ребенка (Э.Г. Эйдемиллер [59], А.Я. Варга [14], А.С. Спиваковская [47] и др.). Это основа, на которой базируется дальнейшее взаимодействие ребенка с окружающими [51].
Важную роль в системе детско — родительских отношений занимают взрослые, а именно родители. С точки зрения многих педагогов и психологов, следует различать понятия «детско — родительские отношения», «родительские отношение» и «родительские установки», которые во многих научных трудах выступает как синонимы.
Детско-родительские отношения представляют собой подструктуру семейных отношений, включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к ребенку, а так же ребенка к родителю. Психолог семейных отношений А.Я. Варга эти отношения понимает, как активное взаимодействие родителя и ребёнка, в котором ярко проявляются социально — психологические закономерности межличностных отношений [4].
Детско-родительские отношения отличаются от других видов межличностных отношений, они являются достаточно специфичными. Особенность детско — родительских отношений состоит в том, что они двусторонние, и родитель и ребёнок активно формируют систему этих отношений. Отношение «ребёнок -родитель» изначально неравноправные, однако данные отношения должны стремится к равноправию. Продуктом этих отношений является сформированная личность ребенка.
Отечественные психологи, изучавшие детско — родительские отношения (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев.), определяли их как: «Избирательную в оценочном и эмоциональном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей. Выражающихся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями, культурными моделями поведения и способ общения с родителями и восприятия ребенка», то есть данные взаимоотношения рассматриваются, как осознание человеком любого возраста, отношений со своими отцом и матерью [19].
Смирнова, считает, что детско-родительские отношения обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Так же в семейных взаимоотношениях, возможно присутствие двойственности отношении родителей и ребенка. Родитель должен заботиться о ребенке, но при этом, научить его самостоятельности [48]. Во время общения родителя и подростка происходит одновременно развитие и становление личности каждой участвующей стороны.
Как отмечает О.У. Гогицаева «не стоит игнорировать стремление подростка быть похожим на выбранный им идеал, но в то же время надо уметь разъяснить ему, что ничего не бывает сразу, за один миг, что нужно приложить много усилий и времени, чтобы приблизиться к идеалу» [72].
Анализу взаимоотношений детей и родителей посвящено большое количество зарубежных и отечественных психологических исследований в рамках разнообразных методологических подходов. В каждой психологической школе ДРО описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Понятийный аппарат в детско-родительских отношениях, по заметкам психологов, достаточно разнообразен и многогранен:
1. Родительские установки и типы поведения;
2. Позиции;
3. Типы отношения родителей;
4. Отношения «Мать — ребенок»;
5. Положительный и отрицательный авторитет родителя;
6. Стиль воспитания детей;
7. Параметры воспитания;
8. Роли ребенка в семье ;
9. Стиль общения, предлагаемый в школе и семье.
Представим некоторые из подходов различных авторов ( табл. 1).

Таблица 1
Подходы авторов к проблеме детско-родительских отношений

Семья, является главной социальной микросредой, которая влияет на развитие самого человек, именно так писал В.Н. Дружинин в своих исследовательских работах. На личность, построение жизненного пути, оказывает большое влияние семья и взаимоотношения с родителями. При рассмотрении детско-родительских отношений, помимо такого направления, как стиль, присутствуют и детско-родительские отношения, родительские установки, семейное воспитание, его типы и модели [48].
Данные взаимоотношения включают в себя такие представления о ребенке, как: субъективно-оценочное, сознательно-избирательное, они определяют особенности восприятия, характер приемом воздействия на ребенка, а так же способы общения с ним.
Отметим, что для описания взаимоотношений родителей и ребенка современный понятийный аппарат детско-родительских отношений располагает большим разнообразием категорий. Например, тип (или стиль) семейного воспитания, родительское отношение, родительские установки, родительская позиция и другие. Данные термины порой разделяются, иногда исследователями употребляются как синонимичные, сходные по значению друг с другом. Таким образом, в научной психологической литературе нет четкой дифференциации представленных выше понятий.
Рассмотрим взгляды отечественных и зарубежных ученых на разнообразие определений в системе «родитель-ребенок», а также на попытки их классификации.
Г.В. Бурменской и ее коллегами, среди благоприятных условий для полноценного развития ребенка в семье, напрямую зависящих от сложившихся детско — родительских отношений, выделяют следующие [1]:
1. родительская позиция – определяется характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
2. тип (стиль) семейного воспитания – характеризуется эмоциональным отношением, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворенности потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации. Стиль воспитания – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [4]. Это не только определенная стратегия воспитания, а сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени [3].
3. образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Ребенок также как и родитель является активным участником детско-родительских отношений.[ Молчанова]/
Родительские позиции, по мнению А.А. Чекалиной, — это система родительских установок, определяющих стратегию и тактику родительского поведения.
С точки зрения А.С. Спиваковской, родительские позиции представляют собой совокупность родительских установок, которые могут быть представлены в когнитивном, поведенческом и эмоциональном аспекте. Автор указывает, что в основе родительских позиций, вероятно, лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка родителем, проявляющаяся в характерных способах и формах взаимодействия между ними. Отсюда следует, что родительская позиция может быть как осознаваемой родителем, так и не осознаваемой, если взаимоотношения родителя и ребенка подчинены влиянию бессознательной мотивации родителя [1], [13].
Е.А. Савина и Е.О. Смирнова рассматривают такой термин, как «родительские представления». По мнению авторов, родительские представления включают в себя целый ряд понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, а также представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские представления лежат в основе появления тех или иных воспитательных стратегий. Авторы определяют родительские установки как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Родительские установки выражаются во фразах, жестах и действиях родителя. Другими словами, это некий «шаблон», «образец действий», сформированный на сознательном или бессознательном уровне [2].
Наиболее полные и исчерпывающие формулировки понятий, описывающих отношения родителей и детей, дают в своих трудах Р.В. Овчарова и С.С. Жигалин. Родительская позиция трактуется авторами как система отношений родителя, включающая несколько составляющих:
1) отношение к своему ребенку;
2) отношение к себе как родителю;
3) отношение к родительской роли, роди-тельству в целом и к воспитательной практике.
Родительское отношение представляет собой готовность родителя к определенному типу взаимодействия с ребенком.
Родительская установка трактуется исследователями как система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом [1], [3].
Родительские установки лежат в основе родительских позиций и родительского отношения, которые, в свою очередь, проявляются наиболее ярко в реализации того или иного стиля семейного воспитания. Одна из первых типологий стилей семейного воспитания была предложена Д. Баумринд. Она выделила и описала три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [88]. Критериями такого выделения являются характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля.
А. Рое и М. Сигельман выделили 6 типов детско-родительских отношений (см. рисунок 1).

Рис. 1. Типы детско-родительских отношений: подход А. Рое и М. Сигельмана

Из указанных типов только два последних типа обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка, а первый является наиболее травмирующим, т.к. вызывает повышенный уровень тревоги и агрессивности.
Далее рассмотрим подходы к изучению детско-родительских отношений, предложенные отечественными специалистами.
Так, Н.Н. Авдеевой выделяется пять типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик родительского отношения (см. рисунок 2.) [1, c. 36].
А.Я. Варга, обобщив эмпирические данные, пришла к выводу о существовании четырех основных видов родительского отношения:
– родительское отношение принимающе-авторитарного характера (заключается в теплом отношении и принятии ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях);
– отвергающее родительское отношение (проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности родителя к потребностям ребенка);
– симбиотическое родительское отношение (заключается в слиянии родителя с ребенком, в стремлении удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни);
– родительское отношение симбиотически-авторитарной направленности (выражается в гиперпротекции и тотальном контроле поведения ребенка, блокировании осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации) [12, c. 106].

Рисунок 2. Тактики детско-родительских отношений, Н.Н. Авдеева

А.Я. Варга структурирует родительские отношения на четыре основных составляющих, в которых выделяет такие компоненты как:
– интегральное принятие – межличностная дистанция (близость или отдаленность эмоционального контакта в системе «родитель-ребенок»);
– отвержение (отказ в эмоциональном контакте, игнорирование переживаний ребенка);
– формы и направления контроля (характер контролирующей деятельности, осуществляемой родителем);
– социальная желательность поведения (стремление представить себя в лучшем свете и желание постоянного общественного одобрения).
Основными причинами нарушений семейного воспитания, по мнению О.Г. Прохоровой, являются:
– инверсия (подмена) семейных ролей;
– неконструктивный стиль воспитания;
– неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
— ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
– занятость родителей [38, c. 66].
В отечественной психологии изучение особенностей детско-родительского взаимодействия наиболее широко проводилось в рамках клинического подхода. При этом в центре внимания исследователей были проблемные формы отношений родителей к детям. Так, Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис в ходе изучения причин формирования у подростков акцентуаций характера рассматривали такие стили родительского отношения:
– потворствующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей);
– доминирующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты);
– повышенную моральную ответственность (сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей);
– эмоциональное отвержение (сочетание пониженной протекции и игнорирования потребностей ребенка; в крайнем варианте это воспитание по типу «золушки»);
– жестокое обращение (складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований);
– гипопротекцию (ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его) [59, c. 54].
Отметим, что в ряде работ при изучении родительских установок в зарубежной психологии указывается на их статичность. Так, в рамках информационно-процессуального подхода, исследователи R. Mills и K. Rubin утверждают, что родительские установки формируются в первые годы жизни ребенка. По мере взросления ребенка, заинтересованность родителей в получении новой информации снижается, поэтому их поведение в основном опирается на те стратегии, которые были сформированы ранее [2], [23].
В транзактном подходе большую роль на формирование родительских установок оказывает культура. По мнению зарубежных исследователей А. Sameroff и L. Fiese определенная культурная система семьи регулирует взаимоотношения между ее членами и влияет на родительские установки, вследствие этого они достаточно статичны и мало подвержены изменениям [69].
Представленные выше подходы к статичности-изменяемости родительских установок, позволяют констатировать, что и родительские установки, и стиль семейного воспитания поддаются изменениям. Однако, на наш взгляд, стиль семейного воспитания поддается коррекции легче, чем родительские установки. Родительские установки являются основным фундаментом, на котором строится все родительское поведение, поэтому они обладают меньшей гибкостью.
Итак, обобщая выводы перечисленных исследований можно утверждать, что в целом детско-родительские отношения рассматриваются как стабильные, не зависящие от возраста ребенка и общей социальной ситуации возрастного периода. Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского отношения в формировании личности.

1.2. Причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях подростков в полных и неполных семьях

Социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется кризисом семьи: растет число разводов и число неполных, неблагополучных семей, отмечается неустойчивость семьи, малодетность, утрата теплых, доверительных отношений родителей и детей, проявление деструктивных детско-родительских отношений, негативно влияющих на личностное и социальное развитие ребенка. Значительным числом специалистов разной области отмечается резкое возрастание в последние годы числа детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии эмоционального дискомфорта и напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении. Такие дети тревожны, ранимы, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Данная проблема стоит в центре внимания педагогов и психологов в связи с повышенной невротизацией взрослых, внутриличностными конфликтами, нарушениями в сфере детско-родительских отношений и недостаточностью условий для снятия эмоционального напряжения.
Детско-родительские отношения могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность к родителю; мотивы воспитания и родительства; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком; поддержка автономии ребенка; требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; степень последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
Жизнь ребенка в пространстве проблемной семьи, с патогенным типом родительского отношения и воспитания, с неэффективной родительской позицией с большой долей вероятности, как показывают исследования, предопределяет его превращение в невротическую личность.
Отечественные исследователи выделяют следующие особенности родительского отношения и параметры неправильного воспитания, провоцирующие нарушения эмоционально-личностного развития детей [14; 15]:
1. Непринятие ребенка, которое может проявляться в двух формах: а) нежеланный ребенок (преждевременно появился, несоответствие пола ребенка ожиданиям родителей); б) непринятие индивидуальности ребенка, особенностей его характера. В этом случае родитель стремится изменить ребенка, «переделать» его. Непринятие ребенка может проявляться недостатком грудного вскармливания или физического ухода за ребенком; передачей родственникам и няням, ранним поступлением ребенка в дошкольное учреждение.
2. Непонимание родителями особенностей личностного и возрастного развития ребенка (неадекватный «родительский образ»). Например, родители думают, что ребенок «не хочет» что-то делать, а он «не может», т.е. родители в своих требованиях не учитывают реальные возможности ребенка.
3. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Эта особенность родительского отношения и воспитания вызывает нервно-психическое перенапряжение у детей, провоцирует их упрямство и психомоторные расстройства.
4. Неравномерность отношения родителей. Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные периоды его жизни. Недостаток заботы сменяется еѐ избытком, а избыток недостатком, например, при рождении второго ребенка.
5. Непоследовательность. Проявляется в постоянно меняющихся и противоречивых требованиях к ребенку; в непредсказуемой перемене отношения и расположения к ребенку. Например, за одни и те же поступки родитель может то хвалить, то наказывать ребенка.
6. Несогласованность действий родителей. Определяется разными взглядами родителей на воспитание и наличием конфликтных взаимоотношений между родителями. В результате родители используют разные критерии оценок по отношению к ребенку, противоречивые требования и санкции.
7. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается: – несвоевременным откликом на ситуацию ребенка; – неадекватными формами реагирования; – фиксацией (застреванием) на проблемах ребенка и т.п.
8. Аффективность. Родительское отношение отличается избытком раздражения, недовольства, нетерпеливостью требований и ожиданий. Ребенок становится чрезмерно возбудимым или чрезмерно заторможенным и не способным объективно усваивать требования родителей.
9. Тревожность в отношениях с детьми выражается чрезмерным беспокойством и паникой по любому поводу, стремлением опекать ребенка, давать бесчисленные советы и т.п.
10. Доминантность проявляется в стремлении подчинить ребенка, сделать его зависимым, в категоричности суждений, в использовании принуждения, репрессивных мер, включая физические наказания.
11. Гиперсоциальность проявляется в стремлении к воспитанию идеального ребенка. Характерные признаки гиперсоциальности: – чрезмерная требовательность и принципиальность в отношениях; – навязывание детям большого количества правил и условностей, чтобы вели себя всегда безупречно; – беспочвенное морализирование: «ты не хороший, хорошие мальчики себя так не ведут», «как тебе не стыдно» и т. п.
12. Нечуткость (или недостаточная отзывчивость) родителей проявляется в несвоевременном или недостаточном отклике на просьбы детей, их потребности, настроение. Вовремя похвалить, поддержать ребенка представляет для родителей большую трудность, чем делать замечания, ругать и т.п.
Таким образом, на процесс формирования невротической личности оказывает влияние целый ряд параметров системы семейных взаимоотношений, главными из которых являются отношения со значимым взрослым. К чрезмерным нарушениям детско — родительских отношений относится жестокое обращение с детьми. Выделяют четыре крайние формы этого нарушения:
– физическое насилие – нанесение физических повреждений ребенку, которые могут привести к нарушениям в психическом и физическом здоровье и развитии, а в крайнем варианте – к смерти;
– сексуальное насилие или развращение – сексуальные действия, совершенные в отношении несовершеннолетних с применением физической силы и угроз;
– психологическое (эмоциональное) насилие – постоянные или периодические психологические воздействия на ребенка, приводящие к нарушениям в нормативном развитии и возникновению патологий в личностном развитии;
– моральная жестокость (игнорирование нужд детей) – отсутствие заботы и удовлетворения повседневных потребностей ребенка, что обусловливает снижение качества жизни ребенка и в крайней форме приводит к прямой угрозе жизни и здоровья [8, c. 102].
Для организации профилактических и коррекционных мер необходимым является выяснение причин деструктивности и поиск эффективных средств ее коррекции. Результативность исследования проблемы невозможна без понимания сущности деструктивных детско-родительских отношений как системы взаимоотношений (дети — родители — прародители), характеризующейся непоследовательностью и противоречивостью; включающей устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению к детям, детей по отношению к родителям, родителей по отношению к прародителям; неадекватное восприятие и непонимание членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных конфликтных поведенческих откликов [1, с. 40].
Исследователи выделяют следующие факторы в области детско-родительских и семейных отношений, которые провоцируют нарушения эмоционально-личностного развития ребенка и развитие у детей неврозов:
1. Особенности семейных отношений в целом.
2. Личностные особенности родителей.
3. Особенности родительского отношения, родительской позиции или стиля воспитания.
На проблемы в сфере семейных взаимоотношений, проблемы детско-родительских взаимоотношений в последнее время обращают внимание многие авторы А.С. Спиваковская [52], М.Х. Изотова [27], Н.Ю. Синягина, [37], И. Млодик, Е. Бурмистрова, А.Я. Варга [12] и др., но чаще всего психологи, консультирующие по проблемам нарушения детско-родительских взаимоотношений.
В целом объективные и субъективные детерминанты родительского отношения изучались с позиции различных концепций авторов:
– социальные и общекультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса [39], Р.В. Овчарова [34], Л.Б. Шнейдер[49]);
– этологические, поведенческие причины, возникающие при групповых контактах и влияющие на взаимоотношения между людьми (С. Лейбовичи []);
– специфика внутрисемейных взаимоотношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская [53], А.Я. Варга[13], Э.Г. Эйдемиллер [66]);
– клинико-психологические и психотравмирующие особенности (Е.В. Степченко [54], Н. Н. Смирнова [48]);
– экзистенциальный фактор: субъективное переживаемое качество жизни; наличие смысла и жизненных перспектив, особенно у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; уважение личности ребенка; способность взрослого к пониманию и диалогу;
– специфика эмоциональной и личностной сферы родителей (Grusec J. E., Davidov M. [72], Easterbrooks, M. A, Chaudhuri J.H, Gestdottir S. [70], L. Brumariu [69]).
Таким образом, существует большое количество детерминант, которые зачастую имеют смешанных характер, пересекаются, взаимообусловливают друг друга, а также влияют непредсказуемым образом на формирование всего многообразия «нарушенных» и «нормальных» типов детско-родительских взаимоотношений.
Культурные детерминанты детско-родительских взаимоотношений: в каждой культуре имеются свои представления о воспитательном процессе. Низкий уровень культуры чаше других встречается в дисгармоничных семьях и выступает негативным фактором, обусловливающим неблагоприятный психологический климат в семье и вредные привычки у родителей (курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками, жестокое отношение к ребенку). Низкий культурный уровень негативно влияет также на социально-психологическую адаптацию к разным жизненным обстоятельствам; родители и дети формируют вокруг себя неблагоприятное социокультурное окружение, в котором ребенок развивается дисгармонично [20, c. 58].
К социальным детерминантам нарушения детско-родительских отношений относятся:
— неудовлетворительное материальное и семейное положение;
— плохое здоровье (физическое и психическое);
— индивидуальные особенности личности ребенка;
— проецирование своих личностных проблем на детей;
— проецирование на детей проблем, возникающих между супругами;
— влияние опыта, полученного в прародительской семье, и определяемые им нарушения родительского отношения;
— обстоятельства рождения ребенка;
— социальная желательность, требования учебно-воспитательных учреждений и здравоохранения, особенно к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Материальные, жилищные проблемы в семье негативно влияют на прочность брака, возможность полноценного развития способностей ребенка. У родителей повышается уровень тревожности; они вынуждены уделять больше времени финансовому аспекту; отношения в семье становятся формализованными. Нередко семья распадается, а дистресс, связанный с разводом, переживается не только родителями, но и детьми очень тяжело.
Распад семейных уз чрезвычайно негативно влияет на взаимоотношения между взрослыми и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что разведенные сами испытывают сильный стресс, им зачастую не хватает сил, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие проблемы, в итоге детям не хватает родительской любви и поддержки [25 c. 74].
Неудовлетворительное качество здоровья родителей и детей (физического и психического) может отрицательно сказываться на гармоничных детско-родительских отношениях. Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) детей или родителей накладывают дополнительный груз психологических трудностей на их взаимоотношения. Родители нередко отказываются от ребенка с ОВЗ, отдают на попечение государственных служб или вынуждены всю свою жизнь «посвящать» заботе о ребенке, не оставляя места для реализации своих возможностей.
Рассматривая ребенка как активного субъекта детско-родительских взаимоотношений, можно сказать, что его личностные качества в некоторой степени могут быть детерминантами нарушений родительского отношения. Стиль родительского поведения складывается довольно рано. Для формирования благоприятного родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, нестабильность ритма сна и бодрствования существенно затрудняет уход за новорожденным, вызывает у родителей чувство усталости и раздражительности.
Гиперактивный характер поведения существенно осложняет отношения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с собственными родителями, которые жалуются на безответственность, неорганизованность и непослушание ребенка. Помимо этого претензии со стороны воспитателей, учителей вызывают дополнительные негативные реакции родителей. У взрослых постепенно складывается предвзятое отношение к ребенку; его поведение вызывает раздражение, гнев, жестокое обращение. За негативно окрашенным образом ребенка довольно часто родители не видят реальных его достоинств. Ребенок в свою очередь чувствует отвержение и неприятие со стороны взрослых [12, c. 85].
Нарушения в сфере детско-родительских взаимоотношений могут обусловливаться прошлым опытом родителей. На формирование деструктивного родительского отношения может влиять неосознанное воспроизведение в собственной семье проблем, нерешенных в своем детстве.
Инфантилизация ребенка, неосознанное восприятие его более младшим по сравнению с биологическим возрастом, нежелание его взросления могут быть связаны с особенностями детского возраста самого родителя. Нередко старшие братья и сестры теряют любовь и ласку родителей при рождении последующих детей; они склонны воспринимать подобные жизненные ситуации как несчастливые периоды в жизни. Во взрослой жизни это провоцирует «задерживать» взросление своих детей.
Нереализованные потребности родителей также могут выступать факторами, провоцирующими деформацию отношений.
Модель дисгармоничной прародительской семьи тоже может выступать фактором деформации детско-родительских отношений. Взаимоотношения с родными и близкими людьми в детстве являются основным источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Смотря на старшее поколение родственников, ребенок бессознательно подражает им, усваивает семейные традиции и образцы поведения; у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу. Повзрослевший ребенок, прошедший все этапы детства в неблагополучной семье, нередко формирует отношения со своими детьми также дисгармонично.
Экзистенциальный фактор: субъективное переживаемое качество жизни как неудовлетворительное; отсутствие смысла и жизненных перспектив, особенно у родителей детей с ОВЗ; неспособность к уважению личности ребенка; неспособность взрослого к пониманию и диалогу – всё это также является неблагоприятными факторами, способствующими формированию нарушенных отношений между родителями и детьми.
Несформированность навыков правильного и плодотворного общения между родителем и ребенком, низкая родительская компетентность также являются причинами дестабилизации системы «родитель – ребенок».
В условиях российской действительности мы все чаще сталкиваемся с феноменом «неполная семья». Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Большинство неполных семей возникают в случае развода и по причине ухода отца, то есть относятся к материнским семьям. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют определенную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Б.И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подстерегающих одинокую мать, которые приводят к ошибочному поведению в отношениях с детьми [2]:
1. жизнь для ребенка. Потеряв мужа, женщина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его воспитании единственный смысл и цель своей жизни. Для такой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучие и гармоничное развитие. Все отношения матери и ребенка приобретают тревожный оттенок. Любая его неудача, любой проступок превращаются в трагедию: это угроза краха ее родительской карьеры.
2. борьба с образом мужа. Стараясь снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь, женщина нередко утрирует отрица- тельные черты бывшего супруга. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление об отце, крайне отрицательно относится к встречам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запрещает.
3. наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать – сын». Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем наследственные черты ушедшего из семьи отца. Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понимании: избыточной активности, агрессивности.
4. попытка купить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью, и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает с ребенком ежедневно, а отец встречается с ним обычно по выходным. Поэтому с мамой – тяжелые будни, а с папой – ве селый праздник. В подобных ситуациях у матери возникает естественное желание превзойти бывшего мужа в этом отношении и «перекупить» у него детскую любовь.
В полной семье мать имеет функции эмоционального фона семьи, создает благоприятную семейную атмосферу, выполняет задачу понимания, доверительности, душевной близости. Отец – представитель функции нормативного контроля, осуществляет регуляцию поведения. В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что ей не всегда удается. В свою очередь, дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем [6]:
1. нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет способностей вербальных.
2. менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек.
3. затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола.
4. становится возможным формирование избыточной привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, выводя его в более широкий мир. [57]
Следствием проблемных отношений детей и родителей является активизация защитного поведения. Выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия Г.В. Бурменская называет синдромом психического (эмоционального) выгорания [13, c. 112].
Л.А. Китаев-Смык рассматривает синдром психического выгорания как «болезнь общения», которая возникает вследствие душевного переутомления [28, c. 144].
Факт наличия «выгорания» родительской сферы указывается некоторыми российскими специалистами (Л.А. Базалева [9], Н.Н. Королева [27] и также был подтвержден в исследованиях, проведенных в 2011 году на родительских выборках Москвы и Московской области И.Н. Ефимовой и Н.А. Бромберг с помощью опросника «Родительское выгорание» [22]. Было выявлено, что до 30% семей негативно реагируют как на самого ребенка, так и на его проблемы; перекладывают эти проблем на чужие плечи, не проявляют интереса в отношении особых нужд ребенка. А 52% семей испытывают растерянность от проблем ребенка [12, c. 36].
Эмоциональное выгорание, как правило, возникает при использовании человеком неадекватных способов борьбы со стрессом и проявляется на индивидном (проблемы со здоровьем, депрессия, низкая самооценка) и организационном (абсентеизм, плохое исполнение обязанностей) уровнях.
Таким образом, изучаемая проблема представляется очень важной, так как последствиями выгорания родителей в отношениях с детьми могут быть переживание одиночества, снижение удовлетворенности жизнью и своими достижениями, а также проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными, в первую очередь с детьми. Поэтому диагностика и исследование различных факторов, провоцирующих возникновение синдрома эмоционального выгорания, может быть важны для предупреждения «искажения» родительско-детских взаимоотношений.

1.3 Методы профилактики нарушений детско-родительских отношений с подростками

Совокупность психологических мероприятий, ориентированных на устранение недостатков в поведении, либо психологии индивидуума при помощи специфических средств психологического воздействия получило название «психологическая коррекция».
По мнению Д.А. Донцова, на современном этапе практической психологией предлагаются разнообразные средства коррекции деструктивных отношений межу детьми и родителями. Под данными средствами понимаются действия и способы, которые ориентированы на развитие и трансформацию личности, а также на фиксацию конструктивных форм взаимодействия [10, c. 147].
Для разработки системы коррекции детско-родительских отношений О.А. Карабанова была модифицирована с учетом закономерностей психического развития модель Т. Гордона. Разработанная ею программа «Уроки общения» затрагивает такие проблемы как безусловное принятие ребенка, пути оказания помощи ребенку, способы эмпатийного слушания, формирование отношений к родительским чувствам, разрешение семейных конфликтов и установление семейной дисциплины [13, c. 69]
Вопросом коррекции детско-родительских отношений занимался и А.И. Захаров – специалист в сфере психиатрии детей, который считал, что семейная психологическая коррекция при неврозах детей является одним из компонентов психотерапевтического комплекса, включающего в себя и индивидуальную, и групповую психотерапию как терапевтические инструменты.
При хронических неврозах детей, которые сочетаются с нарушениями отношений между детьми и родителями, А.И. Захаровым эффективно применялась совместная психотерапия родителей и их детей. Согласно замыслу ученого, перед стартом групповой психокоррекции детей или одновременно с ней проводилась медицинская и психологическая деятельность с родительской группой, и только затем к детским группам присоединялись взрослые. В ходе подобной психокоррекционной работы ребенок и его родители часто меняются местами (игра по теме «Семья»).
Подобная обратная связь способствует улучшению понимания отношений внутри семьи (межу супругами и между детьми и родителями). Р.В. Овчаровой был предложен метод экспресс-диагностики родителей педагогически и социально запущенных детей. Проведя с помощью данного метода исследование семей младших школьников, а затем, обобщив типовые трудности, автором была разработана адресная программа устранения недостатков семейного воспитания [16, c. 223].
В рамках программы Р.В. Овчаровой предлагается использовать по отношению к родителям педагогически и социально запущенных детей следующие методы: эмоциональную децентрацию, релаксацию, интроспекцию, идентификацию с ребенком, увеличение круга средств самовыражения, эмпатическое слушание, социальную рефлексию, моделирование поведения, а также положительное восприятие ребенка.
С помощью этих методов предполагается добиться преодоления чувства вины, личностной тревожности родителей, устранения эмоциональной холодности и авторитарности, обеспечение принятия запущенного ребенка и гуманизации взаимоотношений.
Базируясь на таких причинах низкой эффективности детско-родительских отношений, как родительская психологическая и педагогическая неграмотность; проблемы личности родителей, а также их особенности, которые вносятся в общение с детьми; воздействие на отношения между родителями и ребенком специфики общения в семье, Р.В. Овчаровой был выработан базовый метод коррекции – когнитивно-поведенческий тренинг.
Осуществление когнитивно-поведенческого тренинга происходит при помощи программ видеотренинга и ролевых игр. Основанием для данного метода является установка на то, что семья – это целостная система. Именно благодаря этому трудности диады «ребенок – родитель» могут быть разрешены лишь при помощи психокоррекции, чьим объектом выступает или родитель, или ребенок. В свою очередь параллельная работа приводит к росту результативности занятий.
По мнению А.А. Осиповой, одним из эффективных методов коррекции детско-родительских отношений выступает использование социально-психологического тренинга.
Социально-психологический тренинг трактуется А.А. Осиповой в качестве практики психологического воздействия, предполагающей реализацию активных методов групповой работы. Помимо указанных методов, проведение социально-психологического тренинга подразумевает привлечение разнообразных форм обучения и привлечение коммуникативных техник с коррекционно-развивающей целью. Социально-психологический тренинг выступает методом активного обучения и прямого психологического воздействия, поэтому при работе с детско-родительскими парами реализуется интенсивное групповое взаимодействие, ориентированное на рост компетентности во взаимодействии, а также рефлексию собственных действий.
Для коррекции детско-родительских отношений А.А. Осипова рекомендует использовать различные методические приемы, среди которых наиболее результативными выступают прием групповой дискуссии, игровые приемы (разнообразные ролевые игры), прием невербальных упражнений и пр.
Значимое место в описании и практическом использовании методов адлеровской терапии в России принадлежит Е.В. Сидоренко. Ею были описаны техники вербального взаимодействия взрослых и детей, ориентированные на выстраивание демократических отношений между ними: воспроизведений слов и действий ребенка, констатирующее описание, отображение чувств, одушевляющие высказывания и др.
В свете системного подхода, В.В. Сизиковой была сформулирована технология психолого-педагогической коррекции отношений родителей и детей. Данная коррекционная программа – «Помоги себе сам» – направлена на педагогическое и психологическое просвещение взрослых и детей, обучение их оказанию практической психологической помощи самим себе и окружающим, с целью раскрытия самих себя [22, c. 265].
В рамках данной программы деятельность выстраивается по нижеследующим направлениям:
1. Пропаганда психологических знаний и психологическое просвещение – обращение к материалам научно-популярной и научной литературы, индивидуальные и групповые беседы, психологические и сюжетно-ролевые игры.
2. Психологическое консультирование по базовым личностным проблемам.
3. Выявление и коррекция проблем личности – анкетирование, тестирование, наблюдение, практическое воплощение специальных программ коррекции, тренинга и пр.
4. Осуществление на практике специальных индивидуальных коррекционных проектов, например, «Избавимся от тревоги и беспокойства, «Мои перспективы», «Избавимся от синдрома хронической усталости» и пр.
Предложенная В.В. Сизиковой, программа предполагает работу с целым рядом категорий лиц (детьми, их родителями, психологами, воспитателями и педагогами) и построена с учетом реальной ситуации в стране [22, c. 263].
Данная программа, как на индивидуальном, так и на групповом этапе, базируется на методах активного обучения (дискуссии, лекции-беседы, анализы конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, психологические тренинги и упражнения, анкетирование и тестирование, а также анализ ситуаций), однако, наряду с этим в ней предполагается и индивидуальная работа, ориентированная на личность.
В исследованиях В. В. Столина (11) отмечаются показатели совместной семейной психокоррекции детей и подростков. Наиболее эффективным этот метод оказывается для семей, члены которых объединены симбиотическими отношениями, основанными на искаженных эмоциональных и личностных предпосылках. Семьи, члены которых отчуждены друг от друга, чаще всего отказываются посещать консультацию вместе: их тяготит ситуация искусственного объединения. Автор акцентирует внимание на возрасте детей и подростков в процессе семейной психокоррекции (не моложе 8 и не старше 14 лет). Согласно В.В. Столину, подростки старше 14 лет стремятся не к восстановлению семейных отношений и связей, а, напротив, к эмансипации от родителей.
Итак, рассмотренные методы коррекции детско-родительских отношений многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности, преодолеваемыми проблемами. Общим среди всех методов является ориентация на установление демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации взаимодействия внутри семьи.
Для использования на практике каждого из представленных методов психологу необходимо тщательно подготовиться, изучив теоретико-методологическую базу того или иного метода, его терминологию, основные приемы и средства. Вышеописанные коррекционные методы редко используются изолированно, напротив, в их грамотном сочетании заключается комплексность подхода к решению проблемы коррекции детско-родительских отношений.

1.4 Способы организации и проведения консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений

Консультирование подростков по поводу их отношений с родителями имеет ряд особенностей. В силу своего возраста подросток чаще всего не осознает потребности в психологической помощи. На первом этапе консультирования консультант решает две задачи:
1) формирование мотивации на работу у подростка, осознание им необходимости социально-психологической помощи;
2) диагностика консультантом знаний подростка о природе человеческих отношений, умения отделять главное от второстепенного, об опыте (положительном или отрицательном), который подросток вынес, общаясь со значимыми взрослыми, его понимании норм поведения, жизненные ценности.
Задача консультанта – сформировать доверительные отношения. Если кризис связан с отношениями с родителями, даже эффект «оказывается не все взрослые такие плохие, как я думал», «некоторые меня понимают» уже является положительным эффектом. Положительное начало консультации – подчеркивание взрослости подростка, самостоятельности, добровольности. В работе с подростком не может быть единственно правильной линии поведения консультанта, все зависит от его опыта и интуиции [13, c. 52].
Особенностями, влияющими на процесс консультирования, являются, с одной стороны, недостаточный уровень развития рефлексии, реакция эмансипации, чувство взрослости, что затрудняет осознание ситуации, мешает взглянуть на происходящее с точки зрения другого участника (родителя), а с другой — возрастающий интерес к собственному внутреннему миру, стремление разобраться в явлениях психологической природы, что способствует успешности консультативного процесса. Подростки редко бывают настроены на длительную работу, но вместе с тем проявляют искреннюю заинтересованность в самом процессе консультирования и его результатах.
Если при консультировании взрослых консультант и родитель равноправны (это два взрослых человека равного статуса и приблизительно сходного жизненного опыта), то при консультировании подростков ситуация прямо противоположна. Психолог заведомо обладает большим жизненным опытом и более высоким социальным статусом. В том случае, когда речь идет о консультировании по поводу отношений с родителями, подобная ситуация может осложнить установление контакта, так как для подростка консультант — еще один взрослый, который скорее ближе к родителям, нежели к нему самому. В этой ситуации консультанту важно поддерживать «обособленность» своей позиции, не родительской и не учительской, избегать типичных «учительских» или «родительских» реакций или поучений (хотя порой это бывает очень непросто). В то же время при консультировании подростков позиция психолога характеризуется большей активностью, нежели при консультировании взрослых [30, c. 74].
Подростки наверняка уже обсуждали с кем-то из взрослых (родственником, педагогом) свои взаимоотношения с родителями. Причем подростку советовали прислушаться к мнению родителей, ведь «они тебя любят и желают только добра». Подобные советы обычно вызывают у детей в лучшем случае молчаливое несогласие, в худшем — бурное возмущение.
Очень важно, чтобы психолог не стал еще одним таким советчиком, поэтому необходимо (особенно на первых этапах работы) воздерживаться от малейшего морализирования или оценки. Это не значит, что консультант может только поддерживать подростка. Речь скорее идет об особом внимании к тому, как психолог выражает свое несогласие с тем или иным убеждением подростка. На мой взгляд, лучше мягкая ирония, чем совет или оценка.
Консультант — это человек, уже переживший подростковый возраст и обладающий опытом более или менее удачного перехода к взрослой жизни, которым он может поделиться с подростком. В ситуации консультирования подростка личный опыт консультанта превращается в метод работы. Как показывает моя практика, обращение к событиям своего отрочества воспринимается подростками с интересом, они задают много вопросов и интересуются дальнейшим развитием описываемых событий.
Обращение к личному опыту консультанта может способствовать установлению контакта с подростком, рассмотрению явлений в возрастной динамике, анализу эффективных и неэффективных способов взаимодействия («Знаешь, когда мне было столько же лет, сколько тебе, я тоже… а потом оказалось…»).
Анализ обращений показывает, что самой значимой проблемой для подростков являются трудности во взаимоотношениях с родителями. В основном, проблемы во взаимоотношениях выражаются в различных видах конфликтов между родителями и детьми (несогласие детей с требованиями, предъявляемыми родителями по отношению к ним, предпочтение родителями одного ребенка по отношению к другому, отказ родителей удовлетворять те или иные детские просьбы и желания). Зачастую конфликты касаются непонимания родителями детских проблем и как ре-зультат – неэффективное, неконструктивное взаимодействие с детьми. Характер поступающих запросов на консультативном приеме говорит о том, что родитель зачастую не пытается найти причины своего неблагополучия, склонен обвинять в пробелах воспитания школу, и в целом, поздно реагирует на ситуацию семейного конфликта, детского неблагополучия, детской неуспешности. А старшее поколение (бабушки) склонны к гиперопеке, подчас просто не понимают своих внуков, их система воспитания не подходит современному ребенку [20, c. 67].
В таких ситуациях ребенок не видит поддержки со стороны близких людей, он может рассчитывать с одной стороны только на себя, а с другой стороны, видя, как родитель перекладывает ответственность за неудачи на других, будет копировать эту модель поведения. Исходя из вышесказанного, зачастую возникают сложности с привлечением родителей к консультативному процессу. Многие подростки категорически возражают против этого, хотя, возможно, работа с детско-родительской парой была бы гораздо более эффективной. Иногда этого не хотят и сами родители. Следовательно, консультирование становится не столько работой с отношениями между подростком и его родителями, сколько с отношением подростка к родителям, с его восприятием родителей.
Возникает вопрос: насколько необходимо настаивать на привлечении родителей к процессу консультирования? Я полагаю, что однозначного ответа дать нельзя. В некоторых случаях на том или ином этапе (иногда достаточно быстро) возможен переход к работе с парой, но бывает и так, что такой переход невозможен.
Для меня основным (а зачастую единственным) критерием возможности такого перехода является желание самого подростка. Если подросток на предложение о встрече отвечает категорическим отказом, я предпочитаю не настаивать, поскольку уважаю право подростка на собственное мнение. В тех же случаях, когда подобное предложение вызывает заинтересованную реакцию, я подробно рассказываю подростку о преимуществах такой встречи и предлагаю поэкспериментировать. Но даже если переход к взаимодействию в паре не состоялся, работа с самим подростком тоже может быть весьма продуктивной.

Выводы по первой главе

Проведенный теоретический анализ позволяет прийти к ряду выводов:
1. Детско-родительские отношения представляют собой подструктуру семейных отношений, включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к ребенку, а так же ребенка к родителю. Детско-родительские отношения, отличаются от других видов межличностных отношений, они являются достаточно специфичными и обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Детско-родительские отношения складываются из сложного комплекса взаимодействий со стороны родителей и ребенка, в котором родители, с одной стороны, являются неотъемлемыми элементами социально-природной окружающей среды, с другой, – «конструкторами» поведения, агентами социализации ребенка. Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского отношения в формировании личности ребенка. Хотя родительские отношения в каждой психологической школе описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов, вместе с тем, практически во всех подходах можно отметить своеобразную двойственность родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой — родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.
2. Стиль семейного воспитания — это наиболее характерные способы и формы взаимоотношений родителя и ребенка, включающие определенные средства, методы воздействия и определенный тип родительского поведения. Именно родительские установки, позиции и стиль воспитания оказывают наибольшую роль на личность ребенка. Согласно выводам ученых родительские установки и стиль семейного воспитания поддаются изменениям.
3. Деструктивность детско — родительских отношений, в целом, обусловлена факторами: особенностями семейных отношений в целом; личностными особенности родителей; особенностями родительского отношения, родительской позиции или стиля воспитания.
Нарушения в детско — родительских отношениях проявляются в ряде показателей: характере эмоциональной связи (дискомфорт в отношениях, тревожность, отсутствии заботы и внимания, крайние степени привязанности и пр.); мотивах воспитания и родительства; неудовлетворении потребностей ребенка, к нему родителя; стилях общения и взаимодействия с ребенком; непризнании автономии ребенка; чрезмерных требованиях и запретах; способах контроля; степени последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
К крайним формам нарушения детско — родительских отношений относят: физическое насилие; сексуальное насилие или развращение; психологическое (эмоциональное) насилие; моральная жестокость (игнорирование нужд детей).
Изучение дисгармоничных детско-родительских взаимоотношений, указывают на возможность коррекции как родительских установок, так и стилей семейного воспитания.
4. Методы стабилизации детско-родительских отношений многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности, преодолеваемыми проблемами. Общим среди всех методов является ориентация на установление демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации взаимодействия внутри семьи.

---

1 2