Как пишется эссе отзыв

Отзыв о прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепередаче выражает оценку, взгляды, интересы автора отзыва. Характер этой оценки определяется его литературным развитием, кругозором, интересами. 

 Сочинение-отзыв — жанр речевого высказывания о художественном произведении, в котором содержится оценка произведения, а также выражено личное отношение к нему, даётся описание настроения, вызванного произведением. Отзыв даёт самую общую характеристику работы без подробного анализа и пишется, как правило, в свободной форме.
С сочинением-отзывом школьников знакомят в начальной школе, а самостоятельное написание подобных работ начинается преимущественно в 5-6 классе.

Сочинение-отзыв в 5,6 классах

Чаще всего сочинение-отзыв пишется о прочитанной книге.
Отзыв может быть написан в виде рассуждения, тогда он обычно содержит тезис (мнение читателя о книге), доказательства справедливости этого мнения, вывод (общая оценка книги), рекомендации (кому прочитать данную книгу).
Нередко в отзыве автор говорит о том, где, когда и при каких обстоятельствах он впервые узнал о книге, когда её прочитал, как складывались его впечатления о прочитанном и др. Иногда отзыв содержит в себе описание внешнего вида книги, её иллюстраций.
В отзыве могут сочетаться разные типы речи.

Примерный план сочинения-отзыва: 

1. Вступление обозначает автора, название произведения, по которому пишется отзыв, в нём кратко описано место и время действия.
2. Основная часть выражает мнение о прочитанном тексте: эмоциональное восприятие.
3. Заключение должно включать оценку произведения: совет прочитать, рекомендация с объяснением своей позиции.

 
Как писать сочинение-отзыв? Алгоритм написания:

1. Вспоминаем и перечитываем те части и эпизоды книги, которые произвели на вас большее впечатление, отмечая, чем привлекли вас герои книги, почему запомнились те или иные эпизоды.
2. Пишем вступление.Указываем автора, название произведения, рассказываем историю прочтения книги: по совету, по устному или письменному отзыву, выбор книги по обложке и др.), указываем жанр, тему, выражаем основную мысль.
3. Пишем  основную часть отзыва.
В основной части необходимо отразить вашу оценку прочитанного: каким образом содержание прочитанного повлияло на ваши взгляды, характер, отношение к чтению и т.д.
4. Пишем заключение отзыва.
Не забываем, что в начале и концовке отзыва должно проявиться единство вашего высказывания: важно подтвердить мысли, высказанные в начале отзыва: чем обогатила вас книга, над какими проблемами и вопросами заставила задуматься, порекомендуете ли вы прочитать другим эту книгу.
5. Проверяем и переписываем отзыв.

  Вспомогательные вопросы для написания отзыва о прочитанной книге:
 
Почему я выбрал именно эту книгу?
Что можно сказать об оформлении книги: об обложке, иллюстрациях?
Какова тема и основная мысль произведения?

• Где и когда происходят изображённые в нём события?
• Какие языковые средства усиливают впечатление от прочитанного?

Кто из героев особенно понравился и почему?

• Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?

Какова моя общая оценка книги? Чем меня обогатила эта книга, над какими вопросами заставила задуматься?
Кому я могу посоветовать прочитать эту книгу?

 Клише для написания отзыва о прочитанной книге:

• это произведение о …
• особенно понравилось …
• запомнился эпизод …
• автор хотел показать …
• читается легко, …,
• советую прочитать …

Шаблон (клише) для написания отзыва.

Во избежание появления речевых ошибок при написании отзыва можно использовать следующие синонимы и выражения:

• книга (произведение, роман, рассказ, сказка, повесть, история);
• эта книга понравилась (запомнилась, оставила впечатление/яркий след, глубоко тронула, привлекла моё внимание, обратила на себя внимание, впечатлила, взяла за душу);
• интересная книга (увлекательная, захватывающая, впечатляющая, любопытная, врезающаяся в память, занимательная);
• автор рассказывает (показывает, описывает, изображает жизнь, представляет, говорит, иллюстрирует, знакомит с проблемами…, очерчивает круг таких вопросов, как…);
• особенно мне нравится главный герой истории (он интересен, симпатичен, интригует, привлекательный, запоминающийся, колоритный, необычный, тронул меня…);
• эта сказка (история, книга) позволяет сделать вывод …;
• читать эту книгу легко, в ней есть интересные (красивые, яркие, запоминающиеся) иллюстрации; 
• автор пишет простым (доступным) языком.

Сочинение-отзыв в 1,2 классе

В 1-2-м классах , как правило, не пишутся развернутые отзывы. 
Сочинения-отзывы в 1-2 классе дети пишут о прочитанном и ограничиваются следующим планом:

• Название прочитанной книги
• Фамилия автор
• Очень краткое изложение содержания книги или какого-то эпизода 
• Оценка книги: понравилась книга или нет. 

 Постепенно школьников подготавливают к 3-му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.

Сочинения-отзывы в 3-4 классе

Сочинение отзыв дети начинают писать с 3-4 классов, поскольку уже имеют значительный читательский опыт. Цель отзыва в том, чтобы ребенок смог глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения.
Сначала класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во II полугодии проводится еще один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал, т.е. сочинения становятся самостоятельными. Допускаются и домашние сочинения-отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. В обучении написанию сочинений на основе прочитанного может помочь школьная библиотека, где ведется журнал читательских мнений.

Обучение сочинениям на основе прочитанного в 3-4-м классах проводится в определенной последовательности. Учитель прослеживает, чтобы к моменту написания отзыва о книге, отдельной повести, рассказе и т.п. они были прочитаны всеми учащимися. Для отзыва следует выбирать произведение, которое нравится большинству учеников, высокохудожественное, имеющее воспитательное значение. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о данной книге.

На уроке внеклассного чтения проводится подробная беседа о книге: кратко излагается ее сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят о том, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно готовят небольшую выставку: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, проанализировать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, который обсуждается, как правило, записывается на доске, редактируется, а затем дети переписывают его в тетради с возможными дополнениями и изменениями.

Сочинение-отзыв — вид учебной работы, который преподаватели задают, чтобы узнать мнение школьников и студентов о прочитанной книге (просмотренном фильме/спектакле) и проверить понимание произведения. Это сочинение похоже на рецензию.

Рецензия — жанр журналистики, основанный на критической оценке объекта культуры.

Больше информации о видах учебных работ, советах о подготовке к сессии и т.д. вы найдете в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь, мы делимся только важной информацией, никакого спама и рекламы.

Сочинение-отзыв о книге

Чаще всего педагоги предлагают написать сочинение-отзыв о прочитанной книге. В этом случае главная цель — показать, что учащийся читал это произведение и понимает его смысл, а также продемонстрировать собственное отношение к героям и их поступкам. Такое сочинение пишется по следующему плану:

1. Характеристика автора книги и место конкретного произведения в его творчестве.
2. Сюжет книги (основные события в 3-5 предложениях, не делайте слишком подробный пересказ).
3. Личное отношение к прочитанному (это главная часть сочинения на тему «отзыв о книге»).
4. Доказательства (аргументация собственного мнения: почему одни герои показались положительными, а другие – нет, какими поступками они это продемонстрировали).
5. Заключение (чему учит чтение книги, какие нравственные вопросы поднимает и какие ответы на них дает писатель).

Этот план сочинения отзыва о произведении универсальный и подойдет для книг любых жанров. Образцы и примеры сочинений-отзывов с такой структурой легко найти в интернете.

Если учитель задает тему «сочинение-отзыв о любимой книге», дополнительным пунктом плана станет ответ на вопрос «почему эта книга нравится мне больше других».

Сочинение-отзыв по картине

С целью развития у учеников и студентов эстетических чувств педагоги иногда предлагают написать отзыв на произведение живописи. Если вы знаете, как написать сочинение-отзыв по книге, то и сочинение-отзыв по картине не вызовет трудностей. Их планы похожи:

1. Краткая информация о художнике, его стиле и творческом периоде, к которому относится полотно.
2. Изложение того, что зритель видит на картине (жанр и сюжет).
3. Описание художественных особенностей полотна (композиция, ракурс, панорама, игра света, цвета и тени, символы).
4. Ощущения, которые пробуждает художественное пространство картины.
5. Вывод (что хотел отразить автор и насколько ему это удалось).

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Сочинение-отзыв о фильме

Некоторые современные учителя понимают, что сегодняшняя молодежь читает мало и вместо традиционной рецензии на книгу предлагают написать сочинение на тему «отзыв о фильме». Иногда в качестве объекта предлагают популярное кино последних лет, но чаще просят охарактеризовать фильм, снятый по художественному произведению.

Чтобы написать полное и аргументированное сочинение о фильме, рекомендуем делать заметки в то время, когда будете его смотреть: так вы сохраните первые впечатления об увиденном.

План сочинения-отзыва о фильме состоит из таких пунктов:

1. Характеристика режиссера и его творческого наследия.
2. Краткая информация о произведении-первоисточнике.
3. Оценка кино: является ли оно пересказом книги или авторской трактовкой.
4. Чем фильм похож на книгу, а чем отличается (какие сюжетные линии опущены или переданы иначе, совпадает ли внешность актеров с описанием героев).
5. Личное мнение о фильме.
6. Заключение (насколько полно фильм передает художественную основу).

Сочинение-отзыв о просмотренном фильме не должно напоминать профессиональную рецензию. При написании главное — не охарактеризовать игру актеров или уровень спецэффектов, а передать общее впечатление о фильме, свои размышления о сюжете.

Сочинение-отзыв о спектакле

Чаще всего для анализа также предлагают спектакли, основанные на классических произведениях русской литературы: пьесах А. С. Грибоедова, А. Н. Островского, А. П. Чехова и др.

План такого сочинения:

1. Общие сведения о спектакле: в каком театре идет по чьему произведению поставлен.
2. Совпадения/отличия сюжета спектакля от книжки-оригинала.
3. Характеристика актерской игры (как основного художественного средства постановки).
4. Личное мнение об увиденном.
5. Вывод.

Можно заметить, что план сочинения-отзыва мало зависит от объекта. Главный ответ на вопрос «как писать сочинение-отзыв?» – совмещать изложение сюжета с обоснованным мнением о книге, картине, фильме или спектакле.

Надеемся, наши советы помогли вам освоить такой вид работы как сочинение-отзыв. Но если вы все еще сомневаетесь в том, что напишите хороший отклик, стоит обратиться в студенческий сервис. Его эксперты умеют писать эссе и сочинения любых типов и по любым предметам: языку и литературе, истории, обществознанию, английскому.

Об этой статье

Была ли эта статья полезной?

Методическая разработка

 «Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе»

1. Введение

          Тема моей методической разработки «Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе». Выбрана эта тема потому,  что на современном этапе очень важно подготовить учеников к сдаче ЕГЭ, написанию творческой работы в  части «С».  

          Третья часть контрольно — измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку является самой сложной. Испытуемому предлагается написать небольшое сочинение  — рассуждение (отзыв, рецензия, эссе) по прочитанному тексту. Объём сочинения составляет 150-300 слов. По замыслу составителей, ученик должен обратить внимание на определённые аспекты раскрытия темы. Предлагается следующее руководство к действию:

1. Выскажите своё мнение о содержании текста: считаете ли вы актуальной, важной в наше время тему, поднятую в тексте? Разделяете ли вы точку зрения автора? Какие аргументы в пользу вашей позиции вы можете привести? Какие аргументы могут привести ваши оппоненты?
2.  Постарайтесь использовать специальные средства выразительности речи, чтобы сделать ваше сочинение более убедительным.
3. Обратите внимание на связность и логичность изложения, правильность речи.
4. Проверьте сочинение.

          Чтобы хорошо написать работу по части «С», ученикам необходимо научиться писать сочинение — рассуждение в жанре отзыва, рецензии, эссе. Ребята должны знать особенности каждого жанра, уметь по любому тексту написать сочинение — рассуждение. Конечно, такая работа требует много труда и времени. Большая ответственность возлагается в этом случае на учителей, работающих в среднем звене. Именно здесь ребята должны узнать особенности того или иного жанра сочинения — рассуждения. Старшеклассники отрабатывают эти навыки практически.

         Сочинение  — рассуждение предполагает определённую свободу в изложении материала, так как автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста, предложенного в задании уровня В.

         Следует иметь в виду, что непонимание своеобразия жанра сочинения — рассуждения таит в себе опасность превратить работу в эмоционально-оценочную. Также, увлекаясь выражением своего впечатления от прочитанного, автор рискует нарушить логическую связь между частями работы, тем более если он чётко не сформулировал её основную идею.

          Иногда сочинения такого рода излишне оригинальны по своему содержанию, это происходит в тех случаях, когда автор, не разобравшись в прочитанном произведении, а также в мировоззрении писателя, пользуется свободой жанра и принимает желаемое за действительное, выдавая свою необоснованную точку зрения за позицию автора.

         Судя по контрольно — измерительным материалам, при проведении единого государственного экзамена по русскому языку для написания сочинения — рассуждения выпускникам предлагаются в основном тексты публицистического стиля, ученикам необходимо осмыслить содержание  предложенного текста, увидеть проблемы, поднятые автором,  высказать своё отношение к ним.

          Важно подчеркнуть, что творческая часть ЕГЭ предполагает умение ученика не только находить средства выразительности в исходном тексте и описывать их стилистические функции, но и уместно употреблять средства языковой образности в своём сочинении.

           Опыт моей работы с детьми показывает, что каждый выпускной класс справляется с данной проблемой по-разному. Если это сильный класс, то работа продвигается довольно легко, ребята  усваивают изобразительные средства, комментируют их назначение и используют в своей речи. В основном, такие ребята очень любознательны, много занимаются самостоятельно, обращаются к учителю с вопросами. Успех такого класса на экзамене более вероятен. Если  анализировать способности учеников выпускных классов нашей школы за последние три года, то можно сказать следующее: на протяжении двух лет (2004-2005 и 2006-2007 уч. годы) ребята довольно успешно сдавали ЕГЭ по русскому языку, были ребята-медалисты (2 и 3 по годам соответственно). Вызывает некоторое опасение нынешний выпуск, где многие ребята получают неудовлетворительные оценки по предмету, у них очень низкая речевая и коммуникативная компетенция, что сильно затормаживает работу по подготовке к экзамену.

          В методической разработке хотелось бы остановиться подробнее на характеристике жанров сочинений — рассуждений,  методике работы над ними и, следовательно, ответить на вопросы: В чём особенность каждого жанра? Как научиться писать такие сочинения? Чем различаются между собой эссе, рецензия и отзыв?

Глава 1.    Теоретические основы

      Современные условия развития образования, в том числе и литературного, его гуманизация и гуманитаризация, выдвинули на первый план понятие «личности» ученика, деятельность же педагога должна быть направлена на раскрытие заложенных в нем возможностей.

      Новые концепции современного литературного и языкового образования школьников, представленные в различных программах, также ориентированы на создание условий для личности развития учеников, становления их читательской и творческой самостоятельности.

      В связи с этим уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники и учебные пособия включают те жанры, которые в большей степени направлены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них – письмо, исповедь, страницы из дневника, путевые заметки, лирические очерки, отзывы, рецензии, эссе.

1.1. Сочинение-отзыв

             Слово отзыв имеет следующее значение: суждение, мнение, содержащее оценку кого-,  чего-либо. Следовательно, в отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать своё мнение, суждение не обязательно критическое. Обратите внимание на то, что слово отзыв управляет только предлогом о: отзыв о книге, отзыв о диссертации, отзыв о спектакле. Это один из самых трудных случаев управления в современном русском языке.

          Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», по определению Е.Романичевой., очень важен. Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаём о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения — отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. Пи этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально — оценочный характер.

Как научиться писать такие сочинения?

• Первое и самое главное условие успешного написания сочинения – это осмысленное и «грамотное» чтение первоисточника – литературного текста.

Для его осуществления необходимо:

— прочитать текст для общего знакомства с ним;

— записать первоначальное впечатление от знакомства с текстом (записи понадобятся для вступления и заключения);

— прочитать текст повторно, обратив внимание на следующее:

определите идею произведения, главную мысль, сформулировав    ее в нескольких предложениях;

определите проблематику произведения;

кратко охарактеризуйте героев (главных и второстепенных), рассуждая об их поступках, характерах, отношениях с другими персонажами. Подтверждайте все цитатами из текста; упомяните наиболее интересные эпизоды; определите отношение автора к написанному и отметьте, как это отношение выражается; охарактеризуйте на примерах изобразительно-выразительное своеобразие произведения, его языка и стиля;

  — выбрать наиболее красочные и выразительные цитаты из      текста;

 — уточнить свое первоначальное впечатление от знакомства с   произведением (не изменилось ли оно и если да, то в чем);

 — привести краткие сведения об авторе и издании.

• Второе условие – умение выражать собственное мнение о произведении литературы. Без вашей собственной оценки того, о чем вы пишете, сочинение — отзыв будет неполным, незавершенным.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь:

о чем я буду говорить →для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить → в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

По такой «цепочке» вполне можно построить сочинение отзыв.

Излишняя эмоциональность оценок  и их недостаточная эмоциональность в равной степени нежелательны, поэтому соблюдайте меру во всем;

— доказывайте, но не навязывайте;

— аргументируйте любой свой тезис цитатами и примерами из текста;

— «не придыхайте» («Это великое произведение гениального писателя») – ваша оценка произведения может не совпадать с точкой зрения проверяющего; в этом случае неумеренные восторги могут вызвать у читающего раздражение;

— больше рассуждайте «вслух» с оттенками предположения, допущения («О чем может свидетельствовать включение этого эпизода? Полагаю, …», « Мне кажется, что подобная расстановка сил в произведении свидетельствует о …»);

—  не «приписывайте» автору произведения свои мысли (не утверждайте: «Автор хотел этим сказать …», а размышляйте: «Вероятно, автор имел в виду…»);

—  уважайте иные точки зрения («Существует мнение, что этот эпизод мало удался автору. Возможно. Тем не менее, мне кажется…»).

• Третье условие – правильное формирование текста сочинения-отзыва.

  Он должен быть:

• целостным;
• завершенным;
• последовательным в проведении главной мысли – идеи.

Основными составными частями сочинения-отзыва будут следующие элементы:

• мнение автора сочинения о прочитанном;

• краткая характеристика произведения литературы, (без его подробного пересказа);
• вывод. Почему понравилось или не понравилось данное произведение (или творчество конкретного писателя).

  В простейшем виде такое сочинение должно освещать следующие вопросы:

• автор, название книги, кем издана, где, год издания;
• краткие сведения о писателе (необязательно);
• о чем говорится в книге (кратко);
• главная мысль произведения;
• главные герои. Кто из героев особенно понравился (или не понравился) и почему?
• какими достоинствами или недостатками, по вашему мнению, обладает эта книга?
• советуете ли вы прочитать книгу другим? Что дает вам чтение этой книги?

         Сочинение-отзыв, написанное на более высоком уровне, должно содержать также:

• эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
• развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний;
• анализ художественного произведения:
• определить тему и идею (главную мысль) данного                произведения; проблемы, затронутые в произведении;
• пафос, с которым произведение написано; показать   взаимосвязь сюжета и композиции; рассмотреть субъективную    организацию произведения;

• выяснить авторское отношение к  теме, идее и героям                     произведения
• определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
• определить особенности жанра произведения и стиля писателя.

• Развернутое обоснование выводов.

          Не забывайте, что в сочинении- отзыве ВАШИ рассуждения, ВАШ анализ текста. Старайтесь не смешивать стили речи: разговорный, публицистический, художественный и научный.

1.2.  Сочинение  — рецензия

           Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

           Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

          Можно дать несколько определений рецензии:

      I.        Рецензия — критический анализ и оценка нового художественного                                                                                                                                                         или научного произведения.

                                                                                                                    БЭС

1.  Рецензия — это  текст, в котором даётся аргументированный критический анализ произведения, его оценка.

                                                                                                  Т. Ладыженская

III.     Рецензия — это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный                                                                             поиск своего ведения и понимание авторского текста, понимание того,             для чего написана книга, что хотел сказать её автор.

                                                                                                   Т. Ладыжевская

IV.     Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или                                                  научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а её                           автор излагает своё понимание и переживание этого предмета. Это текст о тексте.

                                                                                                        Л. Майданова

     V.      Рецензия — это вторичный текст, появившийся в результате того, что                            его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста.

                                                                                                            Л. Майданова

               Рецензия — развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.

Цели рецензии:

          1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

          2) Поделиться впечатлением о прочитанном, привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.

          В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).

Особенности подхода

          Самостоятельное мышление автора рецензии определяется не столько формой высказывания («я думаю…», «по моему мнению…»), сколько индивидуальность стиля, глубиной суждений, свободой ассоциации, убедительностью аргументов.

          Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический характер, а может тяготеть к жанру эссе, литературоведческой статье.

Построение рецензии:

1. Обоснование подхода для рецензирования (новое, «возвращённое» имя, новое произведение автора — заметное явление литературы, полемика вокруг автора, актуальность проблематики произведения, юбилей автора и т.д.).  Максимально точное указание на 1-е издание произведения. Тезис-предложение об историко-культурной ценности исследуемого текста.
2. Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.

1. Анализ названия (семантика, аллюзии, ассоциация).
2. Способ организации повествования (от лица автора, героя, «рассказ в рассказе» и д.р.), другие композиционные особенности и их художественная роль.
3. Характеристика проблематики, художественного конфликта и его движение в развитии сюжета.
4.  Авторский подбор системы персонажей как средства выражения художественной идеи; мастерство создания характеров.
5. Другие средства выражения авторской позиции (авторская характеристика, лирические отступления, пейзаж и д.р.) и их оценка.
6.  Другие особенности авторского стиля и метода.

1. Вывод о художественных достоинствах исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни. Приглашение к полемике.

С чего начать?

          Хотелось бы дать советы, как начать сочинение при написании части «С» на ЕГЭ.

              1. Вопросно-ответное единство.

Специалисты по риторике советуют вносить элементы диалога в публичное выступление. Диалогичность не помешает и в рецензии, позволит сделать вступление более энергичным. Например: Что такое красота? Наверное, это — одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над  этой загадкой бились многие поколения людей. Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота, и какова ее роль в жизни человека, заставляют задуматься высказывания

В. Сухомлинского.

              2. Цепочка вопросительных предложений.

Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем. Например: Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия  Бешмета

              3. Назывное предложение.

          Назывное предложение в зачине также должно содержать базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Евгений Борисович Тагер — один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремиться раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.

              4. Риторический вопрос.

               Следует обратить внимание учащихся на то,  что далеко не любое                               вопросительное предложение является риторическим вопросом. Риторический    вопрос- это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение. Например: Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы наверняка  сталкивались с «заядлыми  спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора, их и рассматривает в своем тексте Л.Павлова.

                 5. Цитата в качестве зачина.

           Конечно же, для зачина подойдет далеко не всякая цитата. Цитируемый фрагмент не должен быть очень объемным, а главное — он должен иметь прямое отношение к теме. Например: «Люди научились летать, и люди разучились удивляться этому», — цитирует В. Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной «всеобщего отупения чувств». Автор подчеркивает, что многих его современников постигла «горестная утрата способности  удивляться»…

Цитата может представлять собой не фрагмент  исходного текста, а высказывание знаменитости: Известно, что Петр. Первый говорил своим  сподвижникам… Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза…

          В качестве зачина может быть использовано  парадоксальное высказывание: Эйнштейн сказал,  что образование — это то, что остается, когда все выученное забыто. Правильно ли это? Конечно, использование цитат должно быть уместным.

          Без сомнения, перечисленные примеры зачинов не исчерпывают возможные варианты вступительной части сочинения.

          Подводя итоги, хотим сказать, что осмысление содержания и формы публицистического текста должно опираться на понимание учащимися особенностей публицистического стиля в целом, поскольку все языковые средства любой функциональной стилевой разновидности образуют стройную систему, которая призвана  передать авторской замысел, воплощенный в конкретной жанровой форме.

          Итак, вы решили написать положительную рецензию. Значит, вы должны подумать: а чем именно оно вам нравится? Как ни странно, ответить на это — и есть самое трудное! Есть один профессиональный секрет: сложнее всего написать отклик как раз на то произведение, которое вы полюбили больше всего. Здесь вам придётся анализировать свои эмоции, впечатления, то есть как бы стать в сторонке от самого себя и взглянуть на себя со стороны. Например, отчего такой-то образ вас так сильно задел? Может быть, это связано с какими-то вашими переживаниями? И вот здесь — не надо бояться! Личные эмоции, переживания — это то, что объединяет людей. Если в каком-то произведении вы, например, почувствовали переклички с вашим детством судьбой ваших родителей, друзей — можете быть уверены, что, если рассказать об этом честно, искренно, вас все поймут и над вами никто смеяться не станет.

            Другой вопрос — как передать читателю (в данном случае — проверяющему сочинение) свои личные эмоции. Здесь есть вполне объективные правила. Прежде всего — опасайтесь высокопарности, громких слов. «Рассказ этого писателя мне страшно (безумно, невероятно и тому подобное) понравился…» Таким фразам никто не верит, и лучше всего обойтись без них. Начните сочинение прямо с изложения сути произведения и постарайтесь самим изложением доказать, что данное произведение интересно, нескучно. Или используйте такой приём: начните с цитаты (только не длинной), которая вам кажется самой «выигрышной», самой, допустим, поэтической. И не надо объяснять, отчего эта цитата хороша. Просто расскажите, какие переживания и мысли она высказала, что вы чувствовали и думали в этот момент, когда читали это место.

          Теперь — второе. После хорошего начала можно слегка расслабиться и дать волю воображению. Есть два пути в написании рецензии. Первый — вы пересказываете сюжет, но так пересказываете, чтобы попутными замечаниями обнаружить его главный смысл. Нужно сказать, что это очень сложный путь. Не все могут пересказать произведение увлекательно, а некоторые произведения (например, этюды о природе) и вовсе не поддаются рассказу. Большой роман с обилием имён, сюжетных поворотов и так далее так же очень трудно пересказать. Лучше изберите второй путь, для профессионального критика, возможно, не самый «правильный», но для пишущего сочинение довольно выигрышный. Расскажите о произведении опосредованно, через образы и мысли, которые возникали в вашей голове по мере чтения. Это называется «ассоциативной критикой». Здесь вы чувствуете себя свободней, не боитесь ошибаться в фактах и оценках. Ваше право — понять произведение не так, как его понимает даже сам автор. Только при этом не надо быть оригинальнее всех на свете! Если всё-таки роман о любви, не доказывайте, что он — о коллективизации в деревне. И наоборот.

             Маленький совет и, если хотите, маленькая хитрость. Старайтесь писать недлинными фразами. Это придаст рецензии силы и динамичности, а кроме того, избавит вас от множества ошибок в пунктуации, которые вы, увлекшись изложением своих мыслей, можете не заметить, даже если вы

вполне грамотный человек. И не пытайтесь писать слишком «заумно», используя массу терминов и прочего. Вы легко можете в них запутаться.

            Очень важно — как закончить сочинение. Обычно учителя от школьников требуют так называемых выводов. Если такие требования предъявляются, что ж, придётся их выполнять, но в хорошей рецензии никаких «выводов» не должно быть. Это не товарищеский суд, а творческий анализ прочитанного. Лучше всего, если это будет «открытый» финал. Они помогают автору избежать менторства и позволяют читателю быть не «учеником», а «товарищем» автора рецензии. Самые интересные беседы, как правило, ничем не  заканчиваются. К ним возвращаются ещё и ещё. Так и рецензии на хорошее произведение — лучше, когда автор не пытается вычерпать его содержание до самого донышка и тем самым намекает на его глубину и значительность.

           «Открытый» конец может быть разным. Например — связать в одно целое данное произведение с иными произведениями автора и предложить, что он напишет в будущем. Или — задать некий вопрос, который вам самим кажется не очень ясным и вы как бы приглашаете читателя ответить на него вместе с вами. Или ещё как-то.

           Итак, с чего же в этом случае начать?

С проведения специальных уроков обучения рецензированию художественного текста. Ученики должны чётко представлять себе, что требует от них сочинение подобного рода; что такое рецензия как жанр; чем она отличается от обыкновенного сочинения — анализа текста.

          Поэтому обязательно отведём время на уроке для того, чтобы познакомить учеников с разновидностями жанра рецензии: литературно-критической или публицистической статьёй, эссе, развёрнутой аннотацией (образцы можно прочитать, а потом дать краткую характеристику). Коротко остановившись на своеобразии каждого вида, отметим главное: рецензия — это попытка разобраться в своих впечатлениях от прочитанного. Импульсом к её созданию служит потребность выразить своё отношение к прочитанному. Однако слово, сказанное писателем, в первую очередь затрагивает не ваш разум, а ваши эмоции: мы радуемся, негодуем, скорбим вместе с героями и только потом стремимся разобраться в своих переживаниях. Эмоциональное погружение в текст — первый этап постижения произведения. Наш непосредственный отклик на прочитанное зачастую остаётся в виде переживания, настроения, чувства. Очень важно не «проскочить» его,  но и не остановиться на нём. Собственно же работа над рецензией начинается тогда, когда мы попытаемся понять смысл прочитанного, а это возможно только в процессе неоднократного перечитывания художественного текста.

Основные виды рецензии:

• небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
• эссе — это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
• развёрнутая аннотация, а которой рассказывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка <…>

          Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединённых по тематическому, сюжетному, хронологическому принципу, перерастает в обзор или обозрение.  

          Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы познакомить ребят с тем, какие именно творческие работы мы понимаем под словом «рецензия», порекомендовать им, какой из видов рецензии им лучше избрать. Их же дело — остановиться на эссе, развёрнутой аннотации, обзоре или критической статье.

           хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

1. отзыв;
2. критический разбор;
3. оценка произведения.

1.3.Эссе как вид творческой работы

      Эссе — вид творческой работы в словесной культуре — уже давно утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие внутреннего «я», на «безграничные поиски нас самих»

(М. Монтень).

     Следует учитывать и еще одно привлекательное качество эссе как жанра для образования школьников – его интегративное свойство, возможность объединять разные способы описания мира: и научный, и религиозный, и эстетический. Современная философия образования также вырабатывает стратегию предоставления школьнику возможности знакомства с различными формами описания мира и человека, выбора и осуществления собственного поиска. А разновидности эссе (философские, духовные, исторические, литературно-критические и др.) позволяют говорить об интеграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. В более узком смысле – о связи художественной литературы, словесного творчества с философией, религией, историей, другими видами искусства и т.д.

     Конечно, не каждый ученик, в том числе выпускник, способен писать в жанре эссе. Но его можно и нужно учить этому. Мы ни в коем случае не призываем отказаться от различных форм школьного сочинения. И тем не менее учитель должен быть готов к встрече с иными жанрами сочинения, в том числе эссе. Тем более этот жанр должен найти свое место в работе с творческими детьми.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе мы определили следующие этапы:

• знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;
• узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других сопутствующих жанров (на конкретных примерах);
• анализ ученических образцов и творческие задания  для учащихся.

Знакомство с эссе как жанром литературного произведения

         Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произведения. Эссе  (с франц. essay – попытка, проба, очерк,  от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную  или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо… Эссеистетический стиль  отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

          Родоначальником эссе является французский философ Мишель Монтель (1533-1592). С создания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

          С тех пор как эссе утвердилось в виде самостоятельного жанра, его отличает подчеркнуто индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи,  который описывает или переживает автор эссе. Это первое свойство эссе.

          Однако наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа. Это следующий признак эссе. Писатель характеризует явление с разных сторон, не охватывая его при этом полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как соотношение части и целого), или является первоначальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано с тематикой эссе. Не случайно наличие союзов «как» и «или» («О совести», «Книга как врата мира», «Беспощадная Европа, или Путешествие с пятое на десятое»).

          Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам, искусству и мн. др. В нем могут соединиться различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое – философские проблемы.

        Эссе может воплощаться в любые литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и дневник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово и  др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе, тем не менее, сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.

        Для автора эссе главное – личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения мира он привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.

        Эссе – это непременно диалог, полемика, и прежде всего – с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. На поиск такой оригинальной идеи должен быть нацелен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.

Пример

     Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении  жизненным обстоятельствам.  Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.

      Чтение Достоевского в юности производило потрясающее  впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы  понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).

 Отзыв

В своем небольшом эссе Фазиль Искандер затронул очень важную для современных людей тему: отношение к литературе, отношение к духовным ценностям. По мнению Искандера, жизненные силы  придает и сама литература, и постоянное желание вернуться к любимому произведению. Это тема в наше время  особенно актуальна, потому что все больше молодых людей перестают читать: место чтения в их жизни занимают кино, телевизор, компьютерные игры. Кроме того, современный школьник очень загружен, и у его часто не хватает времени на глубокое вдумчивое чтение. Редко кто читает, например, «Войну и мир» Толстого или «Преступление и наказание» Достоевского целиком: появившиеся краткие версии произведений стали заменителями настоящей литературы. Поэтому моя точка зрения не совсем совпадает с точкой зрения Искандера. Я думаю, что современный человек, даже потеряв все, уже не может сказать: «Я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитывать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого». Не может, поскольку у него нет изначальных ориентиров, нет опыта наслаждения от чтения и перечитывания художественного произведения.

       Но для автора эта мысль является одной из главных: она помогает ему доказать основную идею текста. Кроме того, для передачи своих мыслей и создания большей убедительности Искандер использует различные языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты. Хочется привести некоторые примеры метафор: мечта греет сердце, богатства хранятся в банке мирового духа. Очень интересным и ярким является  следующее  развернутое сравнение: «насколько легко ограбить, обмануть  культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении».  Эпитеты помогают усилить впечатление: грандиозная сложность человека, потрясающая впечатление.

    Обращение к теме творчества Достоевского необходимо Искандеру для углубления в тему. Именно Достоевский доказал, что жизнь есть одна из важнейших духовных ценностей на Земле. В этом я полностью согласен с автором и готов вслед за ним повторить, что каждый из нас – это целый мир в миниатюре.

Рецензия

   В своем эссе Фазиль Искандер рассуждает о высших категориях бытия. Предметом внимания автора являются такие сложные понятия, как искусство, жизнь, смерть, человек. Размышления Искандера о роли литературы в жизни человека и общества имеют в наши дни особую актуальность, которая обусловлена падением интереса к чтению. Слова известного писателя о роли литературы в духовном  становлении личности звучат очень убедительно. В целом с точки зрения автора эссе можно согласиться, однако иногда вызывает  недоумение сама форма, в которую облекается мысль. На мой взгляд, необходимо избегать лексических повторов в тех случаях, где повтор не является средством выразительности. Поэтому неоправданным является лексический повтор в предложении: «Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении». Кроме того, неудачным представляется само утверждение «культурного человека легко ограбить». У неискушенного читателя такая фраза может вызвать нежелание становиться культурным человеком!

      Искандер невольно сталкивает в тексте  значения слов-омонимов: «Богатства его (культурного человека) хранятся не в кубышке, а  в банке мирового духа». Здесь невольно смешиваются слова банк и банка, и возникает такой нежелательный комический эффект: как будто слова хранятся в стеклянном сосуде.

      Не совсем логичным представляется переход  к Достоевскому во втором абзаце текста. Думается, два абзаца текста не очень связаны между собой и могут восприниматься как два независимых микротекста.

       Рассуждения Искандера о Достоевском очень интересны и глубоки. На примере «Преступления и наказания» писатель показывает,  какое благотворное влияние оказывают величайшие творения человеческого духа на человека: тот, кто прочитал это произведение, «гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа». Эта идея в тексте выражена ярко и убедительно.

Эссе

     «Не убий». Вновь и вновь возвращаются писатели к этой библейской заповеди. Вот и Фазиль Искандер размышляет над основной идеей «Преступления и наказания» — главного произведения русской литературы.

       Это произведение изучается в старших классах. Немногие могут понять его до конца при первом знакомстве: слишком  глубокой оказывается та «грандиозная психологическая сложность человека», о которой пишет Искандер. И мое личное впечатление от этой книги было, как  я  понял позже, поверхностным. Но второе и третье обращение к этому тексту оказалось иным: текст понравился, вызвал много раздумий и чувств. Проявился тот самый «признак удачи художественного произведения», о котором говорит Искандер: возникло желание возвращаться к тексту, перечитывать его и «повторять наслаждение».

      Мысль о необходимости перечитывать то, что когда-то было просто прочитано, кажется мне необыкновенно верной. Я получаю от перечитывания больше удовольствия, чем от первого знакомства с текстом. Только при перечитывании вскрываются глубинные слои художественного текста,  и читатель получает возможность полнее осознать идею книги.

         Искандер проводит очень интересную параллель, сравнивая три вида уничтожения живого: срубить дерево – зарезать животное – убить человека. И если первые два действия можно оправдать (дерево служит строительным материалом, мясо животного идет в пищу), то убийство человека оправдать нельзя никак. Это в XIX   веке доказал Достоевский – к этой мысли возвращается наш современник Искандер.

Глава II.      Из опыта работы

           Уже два года  меня направляют в качестве эксперта по проверке экзаменационных сочинений части «С». Опыт работы показывает, что ребята затрудняются писать сочинения по заданному тексту и допускают ошибки не только в определении темы и идеи сочинения, проблем, поднимаемых автором,  но и неверно комментируют изобразительные средства. В работах учащихся много различных ошибок, поэтому все виды ошибок я систематизировала. Материал прилагается.

            Работа по подготовке к написанию сочинения будет более успешной, если  ребята самостоятельно отбирают материал для творческой работы, создают презентации, которые я прилагаю к разработке.

2.1.Соблюдение норм литературного языка

       Правильная литературная речь предполагает соблюдение норм литературного языка. Норма – это правило образования или использования языковых единиц. Нарушение правила и есть ошибка. Отсутствие в тексте ошибок разного рода определяет грамотность работы. При этом выделяют грамотность в узком и в широком смысле слова.

       Грамотность в узком понимании – это владение нормами орфографии, пунктуации и грамматики.

       Грамотность в широком смысле слова – это соблюдение норм употребление языковых единиц в речи, уместность и точность выбора слов и выражений, владение правилами построения текста, т.е.всё то, что относят к речевому оформлению работы.

Классификация речевых нарушений

       Ошибки бывают четырех видов: речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные.

       Орфографические ошибки – это нарушение норм правописания.

       Пунктуационные ошибки – неверная постановка знаков препинания в предложениях.

       Грамматические ошибки связаны с нарушением структуры языковой единицы, неправильным образованием слова или его формы, словосочетания, предложения.

       Речевые ошибки связаны, во-первых, с неоправданным использованием слова в речи, в тексте, во-вторых, с нарушением правил построения текста.

Речевые ошибки и недочёты

        Речевые ошибки и недочёты – это неправильное или неудачное употребления языковых средств в речи. Ошибки и недочёты – это нарушения разной «степени тяжести». Ошибки – это грубые нарушения норм словоупотребления. К ошибкам относится, например, употребление слова в несвойственном ему значении. Недочет – нарушение нежёсткой, рекомендательной нормы. «Недочёт мы оцениваем с позицией «хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочёт – это не грубая ошибка, шероховатость речи». К недочётам относятся, например, неоправданный лексический повтор.

       Внимание! На оценку сочинения влияют и ошибки, и недочёты. При подсчете количества речевых нарушений недочеты и ошибки суммируются.  

        В дальнейшем изложении речевые ошибки и недочёты не разграничиваются.

         Речевые ошибки делятся на две большие группы: ошибки в словоупотреблении и ошибки в построении текста.

         Ошибки словоупотреблении могут быть вызваны двумя причинами. Первая – неверное или неточное понимание лексического значения слова, назначение норм его сочетаемости с другими словами в высказывании. Такие ошибки называют семантическими. Вторая – неумение чувствовать эмоционально-экспрессивную, стилистическую окрашенность слова. Такие ошибки называются стилистическими.

      Внимание! Чтобы различать разные типы речевых ошибок, при проверке сочинений используется дополнительные пометы. Семантические ошибки помечаются просто знаком Р; стилистические ошибки – Рст; ошибки в построении текста – Рт.

      В целом классификация речевых ошибок выглядит так.               

Ошибки в словоупотреблении

        Лексические ошибки

         Лексические ошибки вызваны неверным или неточным пониманием значения слова или нарушением его лексической сочетаемости.

        Типы лексических ошибок

        1. Использование слова в несвойственном ему значении.

                  В это время в литературе укоренился классицизм (вм. важное, влиятельное).

                  Городничий – самое авторитетное лицо в городе (вм. важное, влиятельное).

                  Нашествие «гадов» Булгаков олицетворяет с тоталитаризмом (вм. отождествляет).

                   Онегин обесчестил Ленского (вм. задел честь; обесчестить – « лишить женской чести»).

       2. Неразличение оттенков синонимов.

                   Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (вм. внезапной, неожиданной; спонтанный – «возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне).

                   Акакия Акакиевича унижают его коллеги (вм. сослуживцы; коллеги – «люди, объединенные научными или деловыми интересами).

                   Пять девушек во главе с Васковым получили задание задержать вражеских диверсантов, но одна за другой девушке умирают (вм. погибают; умирают по естественным причинам, погибают в результате трагических обстоятельств).

      3. Смешение паронимов – слов, близких и по значению, и по форме.

                  Татьяна Ларина – сентиментальная, чувственная девушка (вм. чувствительная; чувственный – «плотский, с сильно выраженным половым влечением»).

                   Для Катерины жизнь в доме Кабанихи была нетерпимой.

              4.Нарушение лексической сочетаемости – использование слова в несвойственном ему сочетании слов.

Дворяне получали заграничное образование (вм. образование за границей).

5. Тавтология – использование слова в сочетании с однокоренными словами.

Люди всё дальше и дальше отдаляются от природы.

6. Плеоназм – дублирование значений в словосочетаниях.

Феклуша производила на окружающих очень огромное влияние.(Огромное – очень большое; здесь же – нарушение лексической сочетаемости: влияние можно оказывать).

7. Речевая избыточность, многословие.

Героиня полностью отдаётся своим чувствам и эмоциям.

8. Искажение фразеологической единицы.

Она сопротивлялась до последней капли сил(из последних сил + последняя капля, переполнившая чашу терпения).

Стилистические ошибки

Стилистические ошибки появляются тогда, когда выбор слова не соответствует задаче речи, когда эмоционально – экспрессивная или стилистическая окраска слова противоречит  стилевой тональности текста.

Типы стилистических ошибок

1.Неуместное использование разговорной лексики.

Следователь начинает давить на их молодую психику.

2.Использование просторечных, жаргонных и диалектных слов.

Это самый крутой герой в романе.

4. Употребление казённо-бюрократических оборотов («канцелярит»).

Моей любимой героиней является Маша Миронова.

5. Использование штампов.

Чацкий гневно выступал против бесчеловечных пороков царского самодержавия.

6. Неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики.

Чацкий разочаровался в военщине (слово с отрицательной эмоциональной окраской).

7. Неуместное употребление средств речевой выразительности.

Родитель Базарова – два старых пуховика – не могут понять сына.

8. Смешение лексически разных исторических эпох (анахронизмы).

Тихон превратился в автомат, управляемый голосом матери на расстоянии.

Ошибки в  построении (речевые текстовые ошибки)

Ошибки в построении текста вызываются неумением правильно использование лексико-грамматические средства связи предложений в тексте.

Типы речевых ошибок в построении текста

1.Неуместный лексический повтор.

В гостиной Фамусова Чацкий кажется человеком из другого мира. Чацкий образованный, умный.

2. Неудачное использование местоименной связи.

Земляника был готов согласиться с любым замечанием Хлестакова, даже такими нелепыми, что вчера он был ниже ростом (Земляника или Хлестаков).

3.Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.

Чацкий – умный человек, он хочет (наст. вр.) служить делу. Всё его общество да и он сам видели (пр. вр.) в нём человека нового времени.

4.Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Представителем «века нынешнего» является Чацкий. Остальные герои ему противостоят. В основном это богатые люди из Москвы. Одним из представителей московской аристократии является Фамусов. Это центральная фигура комедии.

5.Неверный порядок слов в результате неправильного членения предложения на тему и рему.

В самых первых рядах шли музыканты,  очень громко ударял в барабан один из них  (ремой второй части сложного предложения являются слова очень громко ударял в барабан – они и должны стоять в конце предложения).

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение структуры языковой единицы (слова, словосочетания или предложения). Грамматика включает в себя три раздела: словообразование, морфологию и синтаксис. Поэтому грамматические ошибки делятся на три группы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки связаны с неверным образованием форм разных частей речи: имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм.

Синтаксические ошибки делятся на две большие группы: ошибки в структуре словосочетания и ошибки в структуре предложения.

В целом классификация грамматических ошибок выглядит так.

Словообразовательные ошибки

Словообразовательные ошибки связаны с неправильным образованием слова.

«Горе от ума» близко народу, так как в ней использовано много простонаречий и устаревших слов (вм. просторечий, просторечных слов).

Даже дворничная Лиза замечает, что он «чувствителен, и весел, и остер» (вм. горничная).

Сначала Чацкий закаламбурил Софью (вм. забросал каламбурами).

Свою комедию Грибоедов заканчивает уездом Чацкого (вм. отъездом).

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки связаны с неправильным образованием форм слова.

Типы морфологических ошибок

1. Ошибки в образовании форм имен существительных.

1) Неверное образование падежных форм.

Нередким в ту пору было наказание плетями (вм. плетьми).

Бессмертен подвиг наших солдатов (вм. солдат).

У Ивана Андреевича Крылова много басней, одна из них посвящена войне 1812 (вм. много басен).

2) Ненормативное образование форм множественного числа отвлеченных существительных.

У них были разные мировоззрения. 

Татьяна не нуждается в пышных весельях.

Великая Отечественная война принесла разрухи, насилия.

3) Употребление неодушевленных существительных как одушевленных.

Автор выводит на сцену нового персонажа (новый персонаж: в ед.ч. слово персонаж склоняется как неодушевленное существительное).

Все смотрели на него как на призрака (вм. как на призрак)

Чичиков собирался купить мертвых душ.

Лермонтов, создавая мир своих героев, использовал некоторых из принципов романтизма.

2. Ошибки в образовании форм имен прилагательных.

1) Неверное образование форм степеней сравнения.

Чем смешнее, тем груще автору (вм. грустнее).

Хужее этого нет ничего на свете (вм. хуже).

У нее другие, более настоящие ценности (относительное прилагательное настоящие не может иметь степеней сравнения).

2) Смешение простой и составной форм степеней сравнения.

Грибоедова следует изучать в школе более глубже (вм. более глубоко).

Национализм  — самый жесточайший бич общества (или жесточайший, или самый самый жестокий).

3) Неверное образование кратких форм.

Он был очень хитр и любого мог обмануть (вместо хитер).

Его костюм был безукоризненен (вм. безукоризнен).

Катерина настолько цельна по характеру, что просто не может пойти на компромисс сама с собой (у прилагательных цельный фрма краткой степени не употребляется; в предложении есть и другие ошибки)

3 Ошибки в образовании форм имен числительных.

1) Неверное склонение числительных.

Хотя пьеса «На дне» и была написана почти стами годами раньше, она актуальна и сегодня (числительное сто имеет только одну падежную форму – ста).

2) Смешение числительных оба и обе.

Автор любуется обоими героинями романа (с существительными женского рода сочетается числительное обе, которое в творительном падеже имеет форму обеими).

3) Неверное употребление собирательных числительных.

Пятерых девушек-зенитчиц, таких разных, объединяет одно: они любят Родину и готовы отдать жизнь за нее (собирательные числительные  с сущ. женского рода не употребляются).

4)Неверное употребление формы мн. числа числительного один в сочетании с один из.

Пушкин  — автор один из самых великих произведений  русской литературы.

4. Ошибки в образовании форм местоимений.

   1) Употребления просторечных форм местоимений.

           Ихние порядке были нестерпимы для Катерины (вм. их).

 2) Неверное образование формы косвенных падежей местоимений 3 лица.

         Вокруг его уже никого нет, но Чацкий не замечает этого и произносит  свой монолог в пустоту .

  3) Неверное склонения местоимений.

          На  скамейке в парке Берлиоз и Бездомный увидели некого господина.

          Сколько иллюзий лишилась бедная Таня!

5. Ошибки в образовании глаголов и глагольных форм.

1) Неверное образование  личных форм глагола

      Его гнели тяжкие думы (глагол гнести не имеет формы прошедшего времени)

2) Неверное  образование видовых пар

   Фашисты порабощали и ограбляли народы (вм. грабили)

3) Смешение возвратных и невозвратных глаголов и глагольных форм

       Болконский проникает к Пьеру симпатией (вм. проникается)

4) Неверное образование и употребление форм причастий

       Раскольников, сознавающийся в своем преступлении, вызывает сочувствие.  (вм. сознающийся)

5) Неверное образование форм деепричастий

    Хотя выяснить, кто же является его соперником, Чацкий остается в доме Фамусова (от глагола хотеть деепричастие не образуется)

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки возникают из-за нарушения структуры словосочетания и предложения.

   Ошибки в словосочетаниях

Словосочетания в русском языке строятся  на основе трех типов подчинительных связей: согласования, управления и примыкания. Примыкают только неизменные части речи и формы, этот тип связи основывается лишь на смысловых отношениях  главного и зависимого слова, поэтому грамматических ошибок в таких словосочетаниях быть не может. Таким образом, синтаксические ошибки в структуре словосочетания бывают  двух типов: ошибки в согласовании и ошибки в управлении.

      Типы ошибок в словосочетании

1. Ошибки в согласовании. Чаще всего ошибки в согласовании возникают вследствие невнимательности при переписывании текста, особенно если грамматическая структура фразы была изменена при редактировании. Увеличивает шансы на появление таких ошибок и чрезмерное усложнение фразы, особенно если определение выражено причастным оборотом и включено в однородный ряд.

1) Согласование определения и определяемого слова.

     Растет интерес к творчеству писателей, подвергшихся гонениям. (писателей каких? подвергающихся гонениям).

      Кутузов предстает перед нами человеком большого ума, умеющего видеть и признавать свои ошибки (человеком каким? умеющим видеть…).

 2) Согласование приложения и определяемого слова.

    Кроме комедии «Горя от ума» ни одно из произведений, созданных Грибоедовым, не стало знаменитым (вм. кроме комедии «Горе от ума»: названия произведений являются несогласованными приложениями и не изменяются при изменении определяемого слова).

      Почему эту комедию ставят и по сей день, а зрители вновь сопереживают героям «Горе от ума»?  (вм. …героям кого? чего? — «Горя от ума»: в данном случае «Горе от ума» не является приложением, поскольку определяемое слово отсутствует).

2. Ошибки в управлении. Управление — такой вид связи, при котором главное слово требует от зависимого определенной падежной формы. Ошибки в управлении связаны с неверным выбором формы  падежа или предлога, пропуском необходимого предлога или употреблением предлога в словосочетании, где его быть не должно. Часто ошибки в управлении возникают под влиянием аналогии (синонимы ил однокоренные слова, требующие разных предложно-падежных форм). Иногда ошибки в управлении возникают вследствие изменения первоначального замысла и редактирования предложения.

    1) Выбор неверной предложно-падежной формы управляемого слова.

    Статуи, дворцы навевают в поэтессе грусть об ушедшем времени. (Ср.: навевают на кого?)

    И по сей день мы преклоняемся честности и благородству Чацкого. (Ср.: преклоняться перед чем?)

2) «Нанизывание» падежей

      Читатель не может не испытывать обаяния героинь произведений Пушкина (…испытывать (чего?) обаяния (кого?) героинь (чего?) произведений (кого?) Пушкина).

3) Неверные смысловые связи из-за неудачного порядка слов.

         Мы читали описание фашистских зверств Ильи Эренбурга.

         Нельзя не восхищаться женским характером Пушкина.

Ошибки в предложении

 Ошибки в предложении группируются в соответствии со структурными типами предложений. Выделяются ошибки в простом предложении, в сложном предложении и ошибки в предложениях с цитатами.

    Типы ошибок в простом неосложненном предложении

1. Ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого в числе:

      —Ошибочное согласование в результате недостатка внимания

     Фамусову неважно, соответствует ли его родственник служебному месту, главное, чтобы его люди были пристроены (вм. родственник соответствует).

      — Подлежащее — собирательное существительное

         Современная молодежь, к сожалению, не читают классическую литературу (вм. молодежь не читает. Сказуемое при подлежащем — собирательном существительном ставится в единственном числе).

  — Подлежащее со словами большинство, часть

Большинство сейчас предпочитают классике любовные романы. (вм. большинство предпочитает).

— Подлежащее — вопросительное, относительное или неопределенное местоимение (кто, кто-то)

Те, кто встали на путь зла, обречены на поражение.  (вм. кто встал. Подлежащее требует сказуемого в единственном числе).

   — Подлежащее с уточняющими или сравнительными оборотами

Мы можем заметить, что Молчалин, как и Скалозуб, и Платон Михайлович, Наталья Дмитриевна, ровесники Чацкого и вполне могли бы явиться сторонниками его идей. (вм. Молчалин… мог бы явиться… Сказуемое согласуется только с подлежащим, а не с однородными членами внутри сравнительного оборота).

2) Ошибочное согласование  подлежащего и составного именного сказуемого в роде.

   Для Чацкого становится очевидным собственная неприязнь ко всем этим людям (вм. становится  очевидной неприязнь)

3) Неверное построение грамматической основы в результате смешения двух разных структур.

     Развязкой конфликта общественного в комедии происходит в 21 явлении (Ср.: развязка происходит в 21 явлении + развязкой становится сцена в 21 явлении.)

2. Пропуск обязательного члена предложения.

   1) пропуск подлежащего

  И все же, я думаю, не напрасно — голос Чацкого получил резонанс (не напрасно — что?).

2) Пропуск сказуемого

Фамусов Софье: «Сама его безумным называла». (Подобными конструкциями оформляются ремарки в пьесе, но они неуместны в тексте сочинения).

3) Пропуск определения

Теперь Чацкий понимает, кому он обязан вымыслом о сумасшествии (о сумасшествии чьем?)

4) Пропуск дополнения

Пущенная Софьей и подхваченная сплетня стремительно распространяется среди гостей, не вызывая почти ни в ком тени сомнения (подхваченная кем?)

5) Пропуск обстоятельства

С первых минут своего пребывания он (Чацкий) начинает отпускать колкости в адрес гостей (пребывания где?).

3. Неверный порядок слов в предложении

1) Перестановка членов предложения.

 Что мещало Татьяне оставить старого лысого мужа-инвалида и завести себе любовника в качестве  Онегина? (Без комментариев)

2) Разрыв цельной грамматической конструкции

Это образ  любящей, страдающей молодой женщины от  неразделенной любви (страдающей от неразделенной любви — причастный оборот, который должен стоять до или после определяемого слова женщины).

 3) Неверное расположение частиц

Великий трагик бывал у актрисы  в гостях и даже посвятил ей стихотворение. (вм. даже посвятил ей стихотворение).

4) Парцелляция. Это оформление части предложения как самостоятельного предложения. Парцелляция возможна как в простом, так и сложном предложении. Чаще всего отрывается от предложения:

а) однородные сказуемые:

Все это Толстой сделал,  чтобы современник открыл для себя личность Петра I, понял его реформы. По достоинству оценил.

б) сравнительные обороты:

Скалозуб — карьерист. Как и Молчалин, который от «образцового» Максима Петровича перенимает приемы продвижения по службе и отличается от него только ничтожным положением секретаря.

в)придаточные предложения:

Отказ Онегина был бы  смертельным ударом для Татьяны. Если бы не ее мужество.

Типы ошибок в простом осложненном предложении

1. Ошибки в предложениях с однородными членами

   1) объединение в ряд однородных членов логически  несопоставимых понятий

 — Объединение в однородный ряд слов, обозначающих родовые и видовые отношения.

В восстановлении разрушенного хозяйства больших успехов добились рабочие фабрик, заводов и промышленных  предприятий.  (Фабрики и заводы — это и есть промышленные предприятия)

— Объединения слов, далеких по значению.

Взобравшись на курган, Пьер увидел свиту Кутузова и красоту зрелища.

2) Неодинаковое морфологическое оформление одно родных членов

— Неверный падеж одного из однородных дополнений

Чацкий рвется к «свободной жизни», к «занятиям наукой и искусством», «службы делу, а не лицам».

— Рассогласование однородных членов с обобщающим словом.

Автор наделяет Кутузова редкими душевными качествами:  справедливость, благородство, простота. (вм. справедливостью, благородством, простотой)

— Однородные дополнения — существительные и инфинитив

Татьяна Ларина любила природу и читать французские романы.

— Однородные именные части сказуемых — краткие и полные прилагательные

Он был тоненький, худенький и несколько глуповат.

— Однородные именные части сказуемых — существительное и прилагательное

Во всех своих рассказах Чехов высмеивал тех, кто был хамелеоном и тщеславен.

— Однородные обстоятельства — деепричастия и наречия

Чацкий любит Софью страстно и не задумываясь над ее чувствами к нему.

3) Неверное употребление союзов, соединяющих однородные члены

— Пропуск необходимой части повторяющегося или двойного союза

Его не интересует состояние Чацкого, ни даже чувства собственной дочери, его беспокоит только одно: «Ах! боже мой! что станет говорить княгиня Марья Алексеевна!».  (вм. ни состояние Чацкого, ни чувства собственной дочери).

— Двойной союз, соединяющий неоднородные понятия

Не только героизм Корчагина проявляется в бою, но и в мирные дни. (вм. не только в бою, но и в мирные дни).        

4) Нарушение норм синтаксической сочетаемости  однородных членов с общим зависимым компонентом

Тихон избавиться от чувства страха и зависимости перед женой. (Ср.: страха перед кем? зависимости — от кого?).

  5) Неодинаковое синтаксическое оформление однородных членов.

Мне бы хотелось раскрыть образ Чацкого и почему его можно считать героем нашего времени.  

 6) Смешение ряда однородных членов и обособленных предложений

   Чацкий является представителем типического меньшинства, к которому можно присоединить князя Федора, химика-ботаника, двоюродного брата Скалозуба. (Так сколько героев можно отнести к представителям типического меньшинства?)    

2. Ошибки в предложениях с обособленными членами

1) Ошибки в предложениях с причастными оборотами

 — Нарушение согласования причастия с определяемым словом

В поэма «Мцыри» рассказывается о судьбе несчастного мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по свободной жизни.

— Отрыв обособленного определения, выраженного причастным оборотом, от определяемого слова.

  Но сколько нечестных людей работают в органах власти, получивших прекрасное образование.

— Включение определяемого слова в середину причастного оборота.

Жителям пострадавшего района от засухи была оказана помощь.   (вм. района, пострадавшего от засухи или пострадавшего от засухи района).

2) Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу с подлежащим

Переводя на другой язык афоризмы Грибоедова, они потеряют свою остроту. (Деепричастие должно обозначать действие того же субъекта, который выполняет действие, обозначенное глаголом — сказуемым, Ср.: потеряют афоризмы; переводят — ?)

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу со сказуемым

Противостоять ей он (Горич) не может, хотя сознает свое трагическое положение: «Бал вещь хорошая, неволя-то горька», — под неволей подразумевается супружество. (Сознает… подразумевая — сказуемое и деепричастие не соотнесены по смыслу)

2.2. Изобразительно-выразительные средства

Изобразительно — выразительные средства используются при оформлении текста с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие.

    Существуют общие и специальные средства выразительности.

Общие средства выразительности

     В числе общих средств выразительности надо  назвать следующие: многозначные слова, слова в переносном значении, архаизмы, неологизмы, слова, придуманные автором, термины, стилистически окрашенная лексика, оценочная лексика, синонимы, антонимы (в том числе контекстные),  омонимы, паронимы, вводные слова, ряды однородных членов, фразеологизмы, афоризмы, цитаты, примеры, пословицы и поговорки и т. д.

      Вы прочитали знакомые вам термины и, возможно, удивились, увидев их в списке средств выразительности.  Выразительными эти языковые единицы становятся только в тексте (в контексте). Общие средства выразительности очень характерны для научных и публицистических текстов.

       У многозначных слов, в том числе имеющих переносное значение, часто открывается наличие нескольких значений, то же можно сказать об омонимах.

• Стилистически окрашенная лексика создает явление стилистического контраста: книжная (высокая) лексика при «столкновении» в одном предложении или микротеме с разговорной (сниженной) вызывает эмоциональный отклик у читателя.
• Синонимический ряд, паронимы в одном или соседних предложениях уточняет смысловые оттенки того, о чем говорит автор.
• Все перечисленные синтаксические средства (от вводных слов до рядов однородных членов) служат логическому выделению подробностей, важных для автора (это средства логического ударения).
• Устойчивые словосочетания, пословицы и т. д. придают тексту яркость, авторитетность, живость. Это признаки блестящей речи.

Приведем примеры введения в текст общих средств выразительности:

Особенно здесь не повезло почему-то Суворову.

а) экспрессивный синтаксис: придаточное времени выдвинуто далеко вперед;

б) контекстные синонимы: «нелепости» — «плоды»;

 в) слова, образованные автором: «новорусский», «образованщины».  

Специальные средства выразительности

      Специальные средства выразительности усиливают общие средства тем, что делают их красивыми. Специальные средства украшают текст, уточняют мысль автора.

     И общие, и специальные средства выразительности текста нужны автору, чтобы успешнее воздействовать на читателя:  донести мысль  и сделать ее понятной, текст сделать красивым и вызвать эмоциональный отклик адресата.

     К специальным средствам относятся тропы и риторические фигуры.

 1. Тропы — слова, употребленные в переносном  (часто не зафиксированном словарем) значении, несущие эстетическую нагрузку в тексте. Кроме того, они помогают кратко переделать сложное содержание. Текст, в котором  использованы тропы, нагляден, зрим, (то есть изобразителен, автор «рисует словами»), а значит, будет лучше воспринят и понят.

    К тропам, употребляемым в научных и публицистических текстах, относятся эпитеты, метафоры, метафорические метафоры, олицетворение, ирония, парадокс, гипербола, литота и др.

• Эпитет —  образное, необычное, неожиданное определение, обычно выраженное прилагательным или наречием образа действия. Эпитет «вбирает» в себя содержание целой ситуации, его смысл требует пояснений.
•    Сравнение — оригинальное, необычное сопоставление, уподобление двух предметов или явлений. Сравнение выявляет не любой (случайный), а важный признак сравниваемых объектов.

Как крылья доброй птицы, обнимают полукружные колоннады Казанского собора…

Развернутые  сравнения подробно описывают целую ситуацию, связанную с предметом, которому уподобляется другой предмет,  при этом признаки и свойства того, с чем сравнивается, переносятся на то, что сравнивается.

• Метафора — перенос значения одного понятия на другое на основании условного сходства. Структура метафоры и сравнения одинакова, так как метафора — это скрытое сравнение. Метафоры должны быть оригинальными, необычными, вызывающими эмоциональные ассоциации.

Развернутая метафора похожа на развернутое сравнение, но в то  же время отличается от него. Развернутая метафора более неожиданна и иносказательна

    Оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи., может заслонить башню, стоящую вдали.

                                                                                                         (С. Маршак)

Метафорический эпитет соединяет в себе признаки метафоры и эпитета.

 Без читателя не только наши книги, го все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гете, Пушкина — всего лишь немая и мертвая груда бумаги.                         (С. Маршак)

Олицетворение — перенос человеческих свойств на неодушевленные предметы и явления, когда о них говорится как о человеческих существах. Это разновидность метафоры.

Гипербола — разновидность метафоры или сравнения, состоящая в том, что сопоставляемому компоненту приписываются свойства, значительно превышающие реальные.

Тургенев называл вдохновение «приближением бога»

    2.Риторические фигуры — это особые формы  («фигуры») высказываний, в которых с помощью лексических и грамматических средств  увеличивается выразительность текста и,  следовательно, сила его воздействия на адресата.

    Мы распределили те риторические фигуры, которые особенно популярны в научных и публицистических текстах, на три группы (по А.К.Михайловской)

1. Фигуры, выявляющие соотношения значений слов — понятий в них: эта антитеза и градация.
2. Фигуры, которые облегчают слушание речи, её понимание и запоминание: это повтор, анафора и эпифора, параллелизм и переход.
3. Риторические фигуры, помогающие диалогизации монологической речи. Они привлекают и оживляют внимание адресата, побуждают к «собственному внутреннему слову», способствуют установлению гармонических отношений между говорящим и слушателем. Это фигуры риторического обращения, риторического восклицания, риторического вопроса, одобрения, умаления, введение в текст вымышленной автором речи — собственной или чужой.

• Антитеза — это способ создания идей: автор из мысли извлекает противоположность, познаёт мир не только путём сравнения сходных явлений (метафора), но и в столкновении явлений «противоположных», «крайних».

    Антитеза — форма, в которую часто облекаются афоризмы.

    Антитеза придаёт мысли остроту и выразительность.

    Когда всё спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен.

(Цицерон)

• Градация — риторическая фигура, суть которой состоит в расположении перечисляемых элементов (слов, словосочетаний, фраз) в порядке возрастания их значения («восходящей градации») или в порядке убывания значений («нисходящей градации»).

   Полная жизнь русской классики в школе — это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова»…, мы превращаемся в кокой-то другой народ. Да что там «народ»! Нас и так уже иначе как «населением» не называют…»

(В. Непомнящий)

• Повтор используется для усиления высказывания, придания речи динамичности, определенного ритма.

     Лексический повтор — повторение одного и того же слова или словосочетания  с        небольшими вариациями.

     Морфемный повтор — повторение окончаний, суффиксов, приставок, корней.

    Да, непоправимое, но  не бессмысленное. Да, «невольник чести», но ведь чести…

    Все остальное им не нужно, все отрицательное не важно, нам еще многое пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины (что есть честь).

(Д. Шеваров)

• Анафора  (единоначатие) — разновидность повтора: одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующий одна за другой.

    Анафора придает ритм речи. Слушающий настраивается на определенную модель (схему) фразы или текста, знает, чего ему ждать. Это выгодно для говорящего и приятно для адресата.

       Мне не хватает дедушкиного дома  с его большим зеленым двором…

    (Ф. Искандер)

• Эпифора — повтор заключительных элементов, последовательных фраз..
• Синтаксический параллелизм — повтор синтаксических конструкций, особое устройство следующих друг за другом фраз с одной и той же синтаксической структурой, с однотипным порядком слов, однотипными сказуемыми.
• Период — способ синтаксического оформления сложного предложения, который соединяет в себе анафору и синтаксический параллелизм.

   Когда я думаю о судьбе русской литературы, когда я вспоминаю тот ратный подвиг, который совершила она, когда  я понимаю, что она живет в душе каждого человека в любые времена — тогда я соглашаюсь с Максимом Горьким: да, литература — самое главное, это наша национальная гордость!

• Риторическое восклицание отмечает эмоциональную смысловую кульминацию отрезка (части) речи. Служит задаче установления активного взаимодействия с адресатом.

   О времена! О нравы!

                     (Цицерон)

• Риторический вопрос служит для эмоционального выделение смысловых центров, для формирования эмоционально-оценочного отношения адресата к предмету речи.

   Что такое культура, зачем она нужна?

(В. Непомнящий)

• Гипофора — вопрос на ответный ход, это отрезок монологической речи, объединяющей риторический вопрос (или серию вопросов) и ответ на них; вопрос-раздумье.
• Риторическое обращение или восклицание используется не только для  называния адресата, сколько для привлечения внимания.

   Русь! Русь! Куда стремишься ты?

(Н. В. Гоголь)

• Введение чужой речи (вымышленной). Автор текста выступает как драматург, создающий предлагаемые реплики слушателей, с которыми он или соглашается, или спорит. Кроме голоса самого говорящего, в его речи начинают звучать другие голоса, выступающие с других позиций (мнение оппонента); рассуждение превращается в обсуждение.

   Если исключить редких чудаков, мы обыкновенно стараемся окружить и выставить себя в лучшем виде, показать себя самим и другим даже лучше, чем мы есть на самом деле. Вы скажете,  это суетность, тщеславие, притворство. Так, совершенно так. Только позвольте обратить внимание на два осень симпатичных побуждения…

(В. Ключевский)

• Ободрение и одобрение — фигура косвенной или прямой хвалы и внушения бодрости или надежды адресату. Особенно часто используется в  начале или в конце речи.

   Людям мудрым, влиятельным и могущественным — таким людям, как вы (судьи), надлежит приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей всего страдает.

(Цицерон)

План — конспект

урока русского языка

в 11 классе

Тема: Подготовка к ЕГЭ. Сочинения — рассуждения разных жанров.

Цель: 1. Продолжить работу по подготовке к ЕГЭ. Учить находить отличительные признаки      сочинений — рассуждений разных жанров: отзыва, рецензии, эссе.

           2. Развивать речь учащихся, умение анализировать, систематизировать, обобщать материал, делать логические выводы.

           3. Воспитывать настойчивость в овладении знаниями.

           4. Воспитывать милосердие, любовь ко всему окружающему.

Литература и оборудование:

1. Письменные работы по литературе. 9-11 классы. Карнаух Н.Л.
2. Сочинение. Секреты успеха. Мещерякова Марина
3. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии. Архипова Д.И.
4. Русский язык: анализ текста. Козловская Н.В.
5. Раздаточный материал

Ход урока

I. Оргмомент

II. Повторение изученного о сочинении — рассуждении

У.      Ребята, вас ждёт очень серьёзное испытание — сдача ЕГЭ. Вы уже, конечно, знаете, что тест состоит из трёх частей и что третья часть — самая сложная, требует тщательной подготовки. Вам предстоит написать сочинение — рассуждение по предложенному тексту. Жанр — отзыв, рецензия или эссе. Сегодня вы проверите себя, что знаете хорошо и что нужно ещё отработать.

             Итак, давайте вспомним, что такое сочинение — рассуждение.    О.       Сочинение — рассуждение предполагает определенную свободу в изложении материала, т.к. автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста.

         Кроме выражения своей оценки, в подобном сочинении автор должен высказать аргументированную позицию, доказывая ее анализом текста. Сочинение-рассуждение должно содержать тезис, его доказательство, а также вывод. В рамках рассуждения можно выделить следующие виды сочинений: отзыв, рецензия и эссе.

У.     Правильно, ребята, главное в сочинении — рассуждении — высказать свою позицию, доказать её, привести необходимые аргументы.    

              Давайте вспомним отличительные особенности каждого вида сочинений. Что такое отзыв?

О.          Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик.

У.             Расскажите поэтапную работу над отзывом.

О.         В отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать свое мнение — не обязательно критическое.

• Для того чтобы написать отзыв, нужно очень внимательно прочитать предложенный текст.  
• Определить его тему, идею. Если текст актуален, объяснить, что именно составляет его актуальность. Сформулировать свое отношение к проблеме. Обосновать  свою точку зрения.
•  Если вы сумеете грамотно выстроить систему доказательств, то, возможно, убедите читающего в своей правоте.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь: о чем я буду говорить → для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить →в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

Записать: поделиться своими впечатлениями о прочитанном, высказать свои чувства, мысли и переживания,  сказать об актуальности проблемы, в чём ты видишь её актуальность.

У.        Теперь обобщим наши знания о рецензии как жанре сочинения — рассуждения.

О.    Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

           Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

               Рецензия — развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.

Цели рецензии:

          1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

          2) Поделиться впечатлением о прочитанном,  привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.

          В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).

хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

1. отзыв;
2. критический разбор;
3. оценка произведения.

Записать:  анализ изобразительных средств, которые лучше помогают понять основную мысль произведения.

У.          Что такое эссе?

О.  Эссе  (с франц. essay – попытка, проба, очерк,  от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную  или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо…

• В эссе могут быть элементы повествования или описания, но его главная задача-рассуждение, выражение открытой авторской поэзии, поэтому в эссе отсутствуют вымышленные персонажи и связующий их сюжет.
• Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, использованием разговорной лексики. Для эссе характерны импровизация в трактовке произведения, непринужденная манера изложения. Композиция эссе свободна.

Записать: В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой.

У. Теперь, ребята, когда мы повторили всё необходимое о сочинении — рассуждении, давайте на конкретных примерах попробуем найти отличительные черты каждого вида сочинения.

(раздаю ученикам карточки с отрывками из сочинений)

1. Работа по карточкам

Отзыв

            Вопрос о том, что есть человеческая душа, был и будет актуален – до тех пор, пока на свете живут люди, этой душой обладающие. Рассуждение  М. Пришвина о душе – не первое и не последнее, но, как и любое другое рассуждение об этой проблеме, — необычное и интересное.

Рецензия

            Повторяющийся союз «и» (в других последних предложениях – с наречием «ещё») может говорить как о том, что автор позволяет себе последовательно записывать «то, что пришло в голову», так и о том, что автор делает это сознательно, одновременно лишая рассуждение логичности, обычно свойственной письменным текстам, — и делая его вполне логичным, то есть понятным обычному читателю.

Эссе

            У человека – любого – есть душа. Это известно всем. Но известно ли кому-нибудь, что такое эта душа, существует ли она в реальном мире или только в нашем воображении? Наверное, каждый человек, рано или поздно, осознанно или не осознанно пытается решить – для себя – этот вопрос.

IV.  Комплексный анализ текста

У.    Ребята, мы обобщили знания о сочинении — рассуждении. Теория — это одно дело, а вот практика — это совсем другое. Написать сочинение — всегда очень сложно, но мы сейчас с вами попробуем это сделать.

          Перед вами текст Елены Лайковой. Сейчас мы его прочитаем и, разбившись на группы, напишем отзыв, рецензию, эссе.

           Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля. Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их – горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомство, а значит – дохода. Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия сегодня так велик?

        Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня её недостает нам всем! Горе у товарища – мы не спешим ему на помощь. Ребёнок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться, — мы снова проходим мимо.

         Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям.

         Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология – сферы, в которых жизнь собаки – подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

(Е. Лайкова .)  

Вопросы по тексту:

1. О чем этот текст? ( вокруг нас очень много жестокости, мимо которой мы проходим, безжалостное отношение человека к животным)
2. К чему призывает автор текста? (быть милосердными к животным, к окружающим людям).
3. Как называется предложение, с которого начинается текст? (Зима. — Это назывное предложение. Холодно, сильный мороз).
4. Какие ассоциации проявляются у вас, когда вы читаете предложение с олицетворением: земля шевелится? ( автор нас заинтриговывает: что же там?)
5. Какие риторические фигуры использует автор? (риторические вопросы служат для эмоционального выделения смысловых центров текста, автор заставляет нас подумать над поставленными вопросами)
6. Для чего автор использует вопросительные предложения? (хочет достучаться до сердца каждого, призывает людей быть милосердными.)

Главное в отзыве: мои эмоции по поводу прочитанного, актуальность проблемы.

 — в рецензии: изобразительные средства, использованные автором для раскрытия темы, с целью высказать своё отношение к проблеме.

 — в эссе: размышляю о ключевом слове текста — о милосердии, «хожу кругами» вокруг конкретной темы,  словно «плету кружево» или «паутину» повествования.

У. Каждая группа будет работать самостоятельно. Мы не будем называть вслух тот вид сочинения, над которым вы работаете. Вы должны будете узнать самостоятельно, о каком жанре идёт речь.

( Ребята работают несколько минут, а затем зачитывают свои сочинения)

V. Рефлексия:

               — Что вам понравилось сегодня на уроке?

               — Было ли вам интересно?

               —  Какие выводы вы сделали для себя?

               — Что вам не понравилось?

Обновлено: 04.03.2023

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сочинение – рецензия

Образец плана сочинения-рецензии

1. Вступительная часть

Общее впечатление от работы (удовлетворила ваши ожидания или нет; что особенно интересно, а что огорчает и т. п.). Замечания о существе темы и её реализации в сочинении.

2. Главная часть

Соответствует ли содержание сочинения выбранной теме, не вышло ли за её пределы, или, может быть, отступило от неё. Повлияло ли это на выражение идеи сочинения; достаточно ли ясно она выражена.

Композиция сочинения; логика движения мыслей, последовательность в передаче материала. (Если есть нарушения в логике, то чем вызваны).

Все ли суждения аргументированы; какие аргументы использованы: отрывки из произведения, цитаты, высказывания критиков и т.п.

Какие мысли, по вашему мнению, пропущены; есть ли фактические ошибки, ошибочные положения?

Как выражено отношения автора сочинения к тому, о чём он пишет? Какие образные средства использованы для этого?

Есть ли стилистические ошибки? Какие? Характер орфографических и пунктуационных ошибок.

Внешнее оформление работы.

3. Заключительная часть

Обобщение оформление работы.

Наш герой рос мальчиком впечатлительным, книжным, был увлечен древней культурой и литературой Японии и Тибета. Увлечение своеобразной восточной культурой говорит о том, что Валя был необычным человеком.

Родители его, образованные, сведущие, казались людьми достойными, но, если верить тексту дневника, не было в доме Тряпичниковых душевного тепла и правды, и Вале многие важные жизненные проблемы приходилось решать в одиночку.

Не раз он получал удары за лучшее, что в нем было. И тогда Валя решил защищать это лучшее в себе и наносить удары сам. Он надевает маску шута и изобретает систему исследования самых уязвимых и чувствительных мест у людей, окружавших его.

Важно понять философию шутовства. Ее суть заключается в том, что жизнь жестока. Надень маску, и ты защитишь лучшее в себе.

Маска постепенно становится лицом. Он наносит удары, уже не разбирая, пока после сильного душевного потрясения шут не погибает.

Повесть кончается моральным очищением и духовным торжеством героя. В жизни может случиться и по-другому. Человек, полагающийся лишь на силу маски, становится ее рабом. Начинают сами собой отмирать основы души: искренность, бескорыстие, доброта, — на которых держались истинно человеческие отношения.

Повесть ставит вопрос: что опаснее — добро в маске зла или зло в маске добра?

Используйте в рецензии:

5. риторически вопросы, восклицания;

Труднее всего из того, что я делал на уроках труда, было изготовление кеглей.

Игра простая, а в изготовлении сложная. Надо было выточить сложную фигуру. Сначала у меня кегли получались неодинаковыми: то толще, то тоньше, то резная часть такая, то другая. Но потом я стал изготавливать кегли по шаблону.

Самым трудным в вытачивании кеглей было вытачивание шара. Он должен был быть абсолютно симметричным. Даже с помощью шаблона мне это долго не удавалось. В конце концов, переделав добрый десяток шаров, я выточил самый удачный. Другие ребята тоже сделали хорошие кегли. После отделки и покраски они стали иметь красивый вид.

Вскоре в актовом зале школы состоялось торжественное вручение игр малышам. Наши кегли вручили первоклашкам. Мы видели, с каким увлечением они играли в кегли нашего изготовления!

Приятно было сознавать, что эту игру мы сделали сами, своими руками.

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль.

штоб делать одинаковые кегли, используются приспособления-копиры. делаешь шаблон, настраиваешь диаметр, смещение от передней бабки и все. любые детали, будут абсолютно одинаковые. чтобы точить руками сложные и одинаковые детали «на лету» требуется такой опыт, какого нет даже у препода трудовика, не говоря уже о школьниках

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль.

Предисловие (не пиши его) Все пишешь от своего имени! —-Мне понравилось то, что он делал кегли своими руками. И идея подарить собственно сделанную игру первоклассникам — мне нравится! Я сам бы попробовал создать что-то подобное. Думаю, что с первого раза конечно не получится и надо стараться! Мальчик молодец, что не бросил это занятие после 2-3 кегли.

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль

В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль


В сочинении ученика»Как я сделал кегли»,говорится о том как он показывал своё мастерство в изготовлении кеглей и шаров. Это сочинение мне в целом понравилось, но есть недочёты. Например: в тексте много повторов одного и того же слова их можно заменить синонимами. В сочинении употреблено»то резная часть такая, то другая».Надо бы заменить слово другая. А так же в тексте название не соответсвует теме. Так как в тексте не полно раскрыта главная мысль.

Сочинение-отзыв — вид учебной работы, который преподаватели задают, чтобы узнать мнение школьников и студентов о прочитанной книге (просмотренном фильме/спектакле) и проверить понимание произведения. Это сочинение похоже на рецензию.

Рецензия — жанр журналистики, основанный на критической оценке объекта культуры.

Больше информации о видах учебных работ, советах о подготовке к сессии и т.д. вы найдете в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь, мы делимся только важной информацией, никакого спама и рекламы.

Сочинение-отзыв о книге

Чаще всего педагоги предлагают написать сочинение-отзыв о прочитанной книге. В этом случае главная цель — показать, что учащийся читал это произведение и понимает его смысл, а также продемонстрировать собственное отношение к героям и их поступкам. Такое сочинение пишется по следующему плану:

Этот план сочинения отзыва о произведении универсальный и подойдет для книг любых жанров. Образцы и примеры сочинений-отзывов с такой структурой легко найти в интернете.

Сочинение-отзыв по картине

С целью развития у учеников и студентов эстетических чувств педагоги иногда предлагают написать отзыв на произведение живописи. Если вы знаете, как написать сочинение-отзыв по книге, то и сочинение-отзыв по картине не вызовет трудностей. Их планы похожи:

1. Краткая информация о художнике, его стиле и творческом периоде, к которому относится полотно.
2. Изложение того, что зритель видит на картине (жанр и сюжет).
3. Описание художественных особенностей полотна (композиция, ракурс, панорама, игра света, цвета и тени, символы).
4. Ощущения, которые пробуждает художественное пространство картины.
5. Вывод (что хотел отразить автор и насколько ему это удалось).

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Перед тем как писать сочинение-отзыв по картине, внимательно рассмотрите все детали изображения

Сочинение-отзыв о фильме

Чтобы написать полное и аргументированное сочинение о фильме, рекомендуем делать заметки в то время, когда будете его смотреть: так вы сохраните первые впечатления об увиденном.

План сочинения-отзыва о фильме состоит из таких пунктов:

1. Характеристика режиссера и его творческого наследия.
2. Краткая информация о произведении-первоисточнике.
3. Оценка кино: является ли оно пересказом книги или авторской трактовкой.
4. Чем фильм похож на книгу, а чем отличается (какие сюжетные линии опущены или переданы иначе, совпадает ли внешность актеров с описанием героев).
5. Личное мнение о фильме.
6. Заключение (насколько полно фильм передает художественную основу).

Сочинение-отзыв о спектакле

Чаще всего для анализа также предлагают спектакли, основанные на классических произведениях русской литературы: пьесах А. С. Грибоедова, А. Н. Островского, А. П. Чехова и др.

План такого сочинения:

1. Общие сведения о спектакле: в каком театре идет по чьему произведению поставлен.
2. Совпадения/отличия сюжета спектакля от книжки-оригинала.
3. Характеристика актерской игры (как основного художественного средства постановки).
4. Личное мнение об увиденном.
5. Вывод.

Надеемся, наши советы помогли вам освоить такой вид работы как сочинение-отзыв. Но если вы все еще сомневаетесь в том, что напишите хороший отклик, стоит обратиться в студенческий сервис. Его эксперты умеют писать эссе и сочинения любых типов и по любым предметам: языку и литературе, истории, обществознанию, английскому.

Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.

Писать рецензии приходится не только критикам для оценки различных художественных произведений (книг, кинофильмов, театральных постановок), но и компетентным профессионалам, чтобы высказать аргументированное и объективное мнение о научных работах.

Что такое рецензия

Рецензия – это критический отзыв, экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный анализ литературного или художественного произведения или научно-исследовательской работы – реферата, статьи, монографии, эссе, магистерской диссертации, курсовой или дипломного проекта и т. д.

Формально рецензия может представлять собой:

• развернутую аннотацию, в которой раскрывается основное содержание материала, особенности его композиции;
• критическую или публицистическую статью с параллельным рассмотрением затронутых в первоисточнике актуальных общественных проблем;
• эссе – рассуждения рецензента, сделанные на основе прочтения материала;
• обзор – анализ нескольких произведений, объединенных тематикой, сюжетом, хронологией или по другому признаку.

Как писать

Перед тем как приступить к работе, рецензент должен тщательно изучить материал. В зависимости от цели написания отзыва могут быть использованы различные стили: публицистический или научный. Основной тип речи – рассуждение, изложение ведется исключительно в сдержанном тоне, без излишней эмоциональности.

Структура

Приблизительный план написания рецензии:

1. Данные об авторе, названии и т. д.
2. Краткий пересказ содержания (одно-два предложения).
3. Отзыв-впечатление о прочитанном.
4. Критический анализ: оценка формы, содержания, особенностей построения композиции, мастерства автора и стиля изложения. Выделение достоинств и недостатков.
5. Аргументированная оценка всего произведения.

Если рецензируется научная работа, то план должен состоять из следующих пунктов:

1. Библиографическое описание – название, автор, его место учебы или работы.
2. Основная часть:
   • оценка актуальности темы и полноты ее раскрытия;
   • анализ текста с точки зрения логичности структуры, достаточности количества цитат, подтверждающих глубокую теоретическую проработку вопроса;
   • соответствие использованных методов заявленной цели исследования;
   • степень выполнения поставленных задач и достижения цели.
3. Достоинства и недочеты.
4. Научная и практическая ценность работы.
5. Соответствие оформления нормам ГОСТ или методических рекомендаций, грамотность.
6. Рекомендации:
   • по итоговой оценке – для курсовых, контрольных или дипломов, рефератов и т. д.;
   • о возможности публикации – для статей, тезисов, докладов и т. д.;
   • о присвоении научной степени – для кандидатских и докторских диссертаций.
7. Данные о рецензенте: Ф. И. О., должность, научное звание, место работы.

Особенности содержания

Рецензия в первую очередь должна быть объективной: первоисточник оценивается независимо от личных взглядов и пристрастий критика с позиции научной, практической или художественной значимости объекта анализа.

При написании следует:

• Избегать экспрессивно окрашенной лексики, сленга и пр. Рецензия должна быть понятной широкому кругу читателей и не содержать оскорблений автора первоисточника.
• Стараться не перегружать текст второстепенными деталями.
• Обеспечить доказательную базу. Рецензент обязан обосновать собственное мнение и отношение к предмету.

Если рецензируется художественное произведение, то главная задача заключается в раскрытии моментов, на которые непрофессионал может не обратить внимания.

Оформление

При оформлении рецензии в электронном виде необходимо придерживаться общих рекомендаций: шрифт – Times New Roman, 12–14 кегль, полуторный междустрочный интервал. Средний объем – от 1 до 3 тысяч печатных знаков, это порядка 1–2 вордовских страниц или бумажных листов формата А4.

Пример рецензии на эссе

Критический отзыв-анализ можно составить после знакомства с научной работой или прочтения, просмотра или изучения любого материала: литературного произведения, сочинения, кинофильма, книги.

Образец написания и оформления рецензии позволит составить ее правильно, не допустив грубых ошибок.

РЕЦЕНЗИЯ

на эссе Васильевой Н. Н.

Автор работы демонстрирует глубокое понимание вопроса и оригинальную точку зрения.

Тема эссе раскрыта полно, без отклонений от основного хода рассуждений.

Эссе состоит из логически связанных между собой разделов: вступления, основной части и заключения. Начало отображает рассматриваемую проблематику.

Сложностей с восприятием текста нет. Автор использует различные языковые средства, работающие на целостность и органичность повествования: синонимы, антонимы, оправданный параллелизм синтаксических конструкций и др.

Следует отметить, что при содержательной и полемичной основной части выводы в финале сделаны не совсем четко. Но, возможно, это входило в замысел автора, чтобы читатель смог додумать их сам.

Удачно подобран глубокий, символичный эпиграф, который подчеркивает значимость тематики, придает завершенность тексту.

Язык изложения достаточно красочен и выразителен. В тексте используются различные художественные средства: метафоры, сравнения, гиперболы. Приемы, задействованные при написании эссе, полностью соответствуют жанру рассуждения. Стиль выдержан и не вызывает претензий. Есть несколько некритических орфографических и пунктуационных ошибок, речевые не замечены.

Подытоживая, следует отметить, что в целом работа выполнена на должном уровне: тщательно, аккуратно – и, несмотря на несущественные недочеты, заслуживает высокой оценки.

Главное при написании рецензии – не допустить банального пересказа прочитанного или увиденного материала. Необходимо поделиться своими впечатлениями, обязательно аргументировать положительные и отрицательные замечания, отметить актуальность и степень попадания произведения в целевую аудиторию. При рецензировании научных работ следует придерживаться общепринятого шаблона оценивания.

Школьникам достаточно рано приходится задаваться вопросом, как писать отзыв о прочитанном произведении: начиная со 2 класса, когда закладываются азы, и далее, в 3-4 классе, когда они закрепляются. И чем старше ребенок, тем больше умений он должен показывать.

Ученики 6-7 класса уже должны уметь хорошо излагать на бумаге свои собственные рассуждения о сказке, рассказе или повести. И так постепенно, к окончанию школы молодые люди учатся иметь свое мнение на статью в журнале или газете или литературное произведение и делиться им с другими.

Нелишним будет сказать, что все эти навыки пригодятся на выпускных экзаменах ЕГЭ или ОГЭ.

Что такое отзыв

Эмоциональное и интеллектуальное переживание от прочитанного текста оформляется в небольшую статью в одну-две странички. Ребенок обязательно полюбит писать отзыв.

Потому что это не сочинение, где нужен более-менее глубокий литературоведческий анализ по заданной учителем теме, план, эпиграф, мнение литературоведов и аргументация. А достаточно свободное повествование о вещах, которые действительно зацепили.

Даже если читатель не в восторге от пройденного – пожалуйста: делись впечатлениями, объясняй причины, оспаривай чужие восторги.

Примерный план составления отзыва о прочитанном произведении

Учитель в силу своего профессионального характера уверен: писать отзыв надо правильно. Ведь ему нужно оценить работу. Так что лучше внимательно слушать его рекомендации в классе.

Можно сделать отзыв, отталкиваясь от следующего плана:

1. Автор произведения и название книги.
2. Главная тема и идея произведения (в романе их может быть несколько – выбрать наиболее близкое и интересное).
3. Кратко о главных героях (или ключевых моментах книги): нужно показать, что читатель уловил реализацию идейного уровня в образном строе текста.
4. Собственно, индивидуальное отношение к тексту: объяснение, почему произведение понравилось (или нет), чем оно откликнулось в душе, о чем заставило задуматься, почему это нужно читать и в наше время.

Набираясь опыта, ученик все больше будет отклоняться от этой структуры и, покидая школу, научится формулировать отзыв совершенно самостоятельно. Можно будет считать, что юный человек состоялся как читатель.

Как написать отзыв о прочитанной книге

Реализовать план будет легче, если перед каждым пунктом автор отзыва ответит для себя на вопросы:

1. Это первое знакомство с писателем или нет? Что было известно о нем до прочтения книги? Смысл названия произведения.
2. О чем оно? Каковы тема и идея творения? Когда и где происходит действие? Что известно об этом времени и месте из других книг, кинофильмов, учебников, рассказов родителей и других родственников.
3. Какие герои, эпизоды особенно зацепили и почему? Характеристика главных героев, их взаимоотношения.
4. Чем вещь понравилась или оттолкнула? Что показалось необычным? Какой урок можно извлечь из прочитанного? О чем может задуматься читатель? Что чувствовал ребенок по завершении чтения?

[warning]Обратите внимание: последняя часть плана – самый крупный текстовый блок, по предыдущим достаточно двух-трех предложений.[/warning]

Пример написания отзыва

Нужно понимать: примеров в сети найдется тысяча, а четкий образец отзыва найти невозможно, потому что важно уникальное, личностное размышление.

Представим небольшой пример:

Оказалось, что за черточкой с точкой может стоять целая жизнь, которая просто не может быть счастливой или даже вообще иметь какой-то смысл, если нет в ней ситуаций и предложений с восклицательным знаком.

Действие происходит в конце 19 века, в ночь перед рождеством. В дореволюционные времена к этому празднику россияне относились с особым трепетом. Накануне люди задумывались о смысле жизни, о добре и зле, благодарили высшие силы за посланную надежду и радость. Но и тогда Россия страдала от бюрократии: многочисленные чиновники писали бесконечные и не нужные простым людям бумажки.

Главный герой святочного рассказа, коллежский секретарь Ефим Перекладин, в гостях поспорил с молодым юношей о вопросах правописания и пунктуации. Он считал себя человеком, прекрасно владеющим письменной речью, и очень обиделся на упрек, что ставит знаки препинания рефлекторно и бессознательно. Дома он начал припоминать все правила пунктуации и вдруг понял, что ни разу в своей жизни не поставил ни одного восклицательного знака.

Рекомендации при написании отзыва

Несколько советов для школьников и студентов:

Шпаргалка для написания сочинения о прочитанной книге

Небольшая подсказка, которой можно воспользоваться при составлении отзыва:

• Связать в единое мысли о пройденном произведении помогут такие выражения:

• Примеры глаголов, передающих воздействие текста на читателя:

Впечатлил, вдохновил, понравился, вызвал воспоминания, опустошил, озадачил, потряс, зацепил, поглотил, вызвал негодование или смех, желание обсудить, поспорить, порадоваться или поговорить, опечалил, подавил, расстроил, зарядил хорошей энергией, возродил, исцелил, помог понять, запутал, привел в смятение, напугал, заставил задуматься, переоценить, переосмыслить.

Заключение

В течение школьной жизни ребята могут успеть попробовать свои силы в написании отзыва на любое произведение. Научившийся улавливать авторский посыл и свое ощущение от книги, а также выражать это сложное взаимодействие, сможет достичь научного понимания текста: ученические отзывы сменятся научными монографиями.

Читайте также:

  

• Сочинение по письмам из русского музея

  

• В чем фамусов видит достоинства московского дворянства сочинение

  

• Сочинение на тему агата кристи

  

• Как заработать на сочинение стихов

  

• Гдз по русскому сочинение 7 класс

Simple payday loans at loans-searcher.info — Apply Online 24/7.