Статьи
Начальное общее образование
Линия УМК Т. М. Андриановой, Л. Я. Желтовской. Русский язык (1-4)
Русский язык
Учимся писать изложения в начальной школе
Работа над изложениями способствует активному речевому развитию младшеклассника. В процессе ребенок учится анализировать текст и искать заложенный автором смысл, пополняет словарный запас, оттачивает орфографию. В УМК «Планета знаний» корпорации «Российский учебник» изложению уделено особое внимание. Рассмотрим ключевые принципы этой формы работы, реализованные в популярной учебной программе для начальных классов.
15 апреля 2019
Изложение в 1-4 классах
Изложение — письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.
Виды изложений
По отношению к объему исходного текста:
- Подробные (близкие к тексту).
- Сжатые (краткий пересказ).
По отношению к содержанию:
- Полные (все содержание).
- Выборочные (фрагмент текста для восприятия).
По осложненности:
- Неосложненные.
- Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).
По структуре исходного текста:
- Повествование.
- Описание.
- Рассуждение.
- Комбинированного характера.
Начинать обучение изложению следует с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный младшекласснику. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов.
В учебнике «Русский язык. 4 класс» есть несколько примеров упражнений с изложениями.
Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)
- Восприятие текста. Не стоит увлекаться долгими вступительными беседами: достаточно перед прочтением поставить задачу на понимание. Дети воспринимают текст через слух, через зрение. Можно варьировать: например, учитель читает вслух, ученики параллельно следят за текстом в книге.
В один из золотых осенних дней собрались к отлету журавли. С восходом солнца высоко поднялись птицы.
Покружились они над родным болотом и потянулись в дальние теплые страны. С ясного неба слышны их прощальные голоса.
До свидания, до свидания, журавли!
(По И. Соколову-Микитову)
- Структурный и содержательный анализ текста. Она из основных задач: определить тему произведения.
О ком и о чем говорится в тексте? Как его можно озаглавить? Выбери один из заголовков: «Золотые осенние дни», «Журавли летят», «Отлет журавлей». Какой заголовок ты выбрал и почему?
- Работа с готовым планом — вопросником. Поиск ответов на вопросы.
Когда собрались журавли к отлету?
Когда они полетели?
Куда они полетели?
Как птицы прощались с родиной?
Как прощался с журавлями автор?
- Орфографическая подготовка. Поскольку второклассники не знают орфограммы, подготовка заключается в том, что дети находят трудные слова, и учитель проговаривает эти слова с учениками, записывает их на доске.
- Коллективный устный пересказ текста с корректировкой (на первых этапах обучения).
- Повторное восприятие текста (читает учитель или ученики).
- Письменный пересказ текста. Проходит как самостоятельная работа. Учитель индивидуально помогает ученикам, которые в этом нуждаются.
- Самопроверка. Учитель напоминает о сложных словах на доске.
Сборник упражнений для подготовки к сочинению и изложению. 1 — 4 классы
В книге нашли отражение различные виды заданий по развитию речи учащихся: редактирование текста, выбор местоимения, раскрытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложениях, работа над заглавием, составление плана и т. д. Эти задания выполняют роль необходимых вспомогательных упражнений на этапе подготовки к изложениям и сочинениям.
Купить
Методика «Прогнозирование содержания текста»
- Детям предлагается только название. Учитель спрашивает: «Как вы думаете, о чем может быть текст?»
- Постепенно открываются пункты плана. Каждый раз ученики высказывают предположения, о чем может говориться в этой части текста. Прогнозируя, дети создают собственные рассказы по теме и плану.
- Прослушивание текста. Детям важно узнать, угадали они или нет. Так развивается навык активного слушания.
- Содержательный и структурный анализ текста. Учитель спрашивает: «Соответствует ли заголовок содержанию текста? Соответствует ли план?». Дети отвечают, приводят аргументы.
Проверка изложения
Во втором классе проверка работ должна носить обучающий характер. Чтобы дети не боялись, можно разрешить им писать карандашами. Если дети пишут ручками, при первой проверке учитель отмечает ошибки карандашом. Красного цвета быть не должно. На уроке рефлексии дети могут переписать текст с учетом исправлений, и только после этого выставляются отметки.
Можно ставить две отметки: за содержание и речевое оформление и за грамотность, или же одну — в целом за изложение. В школе должен быть единый стандарт. Учителя решают коллективно, сколько отметок ставится: одна или две.
Критерии по оценке изложений
Оценка содержания и речевого оформления:
- «5» — фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста.
- «4» — содержание раскрыто достаточно полно, соблюдена логика. Допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
- «3» — логика и последовательность изложения мысли нарушены, допущены ошибки (4-6, содержательные и речевые).
Оценка грамотности:
- «5» — несколько исправлений.
- «4» — 3 орфографические ошибки, 1 пунктуационная.
- «3» — 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Общая оценка:
- «5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
- «4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
- «3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления.
Распространенные ошибки
Речевые недочеты:
- Неверное определение границ предложений в тексте.
- Нарушение связи в словосочетаниях.
- Неоправданное повторение слова.
- Неправильное или неточное употребление слов.
Недочеты в содержании и построении текста:
- Искажение содержания текста.
- Внесение лишних фактов.
- Пропуск главных частей текста, важных фактов.
- Нарушение последовательности.
- Отсутствие красных строк.
Отметим, что в начальной школе особое внимание уделяется работе именно с подробным пересказом. В 1-2 классах работа по составлению планов проходит под контролем учителя. В третьем классе продолжается работа с готовыми планами. При этом учитель показывает, как по-разному можно представить содержание. В четвертом классе дети начинают обучаться краткому пересказу (уже самостоятельно выделяют основную мысль каждой части текста), а также выполняют усложненные задания — например, пересказ от другого лица.
#ADVERTISING_INSERT#
В начальных классах дети получают основное представление о текстах и учатся самостоятельно их пересказывать. Одним из инструментов обучения выступает изложение, которое почему-то так пугает и школьников, и их родителей.
На самом деле писать изложение не сложно, главное разобраться, что это и как правильно работать с текстом. Об этом и поговорим сегодня.
Что такое изложение?
Изложение – это письменный пересказ текста, передающий его содержание кратко или развернуто. Изложение помогает ребенку научиться связно пересказывать любой текст, выстраивать логику повествования, формулировать мысли грамотно.
Это творческое задание с которым дети знакомятся во втором классе и продолжают выполнять вплоть до выпускных экзаменов. С каждым годом упражнение становится сложнее и объемнее.
Чему изложение учит школьников
Задачи, которые выполняют ученики, направлены на всестороннее развитие. Школьники практикуют следующие навыки:
- понимать, о чем хотел сообщить автор;
- определять тип текста (описание, рассуждение, повествование);
- выделять тему и главные мысли;
- выстраивать логику повествования (завязка, кульминация, развязка);
- создавать цельный текст со вступлением и заключением;
- формулировать собственные мысли и рассуждать на разные темы.
Таким образом, знакомясь с текстами других авторов и повторяя их, дети учатся сами быть искусными рассказчиками. Они понимают, как писатель передает идею и суть, с помощью каких приемов делает текст интересным. Это положительно влияет не только на письменную речь, но и на устную – в будущем школьнику будет легче работать с докладами, выступать перед одноклассниками.
Виды изложений
Чтобы тренировать разные навыки у детей, учителя применяют несколько видов изложения. Каждый из них привносит в творческую работу уникальные черты.
Повествовательное изложение. Для этого типа изложения важно передать точную последовательность событий, опираться на факты, сюжетную линию.
Описательное изложение. Оно отлично тренирует память, так как детям важно уделить внимание деталям. Чаще всего в качестве исходного текста используют художественное описание человека и всего, что его окружает – природы, жилища, разных объектов.
Изложение-рассуждение. Это более сложная форма упражнения, которая появляется в старших классах. От ребенка требуется не только близкий к оригиналу пересказ, но и дополнение своими мыслями, аргументами, согласие или несогласие с позицией автора.
Комбинированное изложение. Оно сочетает в себе несколько разных заданий к тексту: изложить факты, уделить внимание описанию деталей, дополнить своими мыслями.
Кроме того все изложения могут отличаться по объему.
Сжатое изложение напоминает скорее план, чем текст. Это своего рода подготовка школьников к конспектированию. Подробности не нужны, главное изложить суть в нескольких предложениях.
Подробное изложение пишется своими словами максимально близко к исходному тексту. Работа с большим объемом тренирует у учеников начальных классов внимательность, память.
Как учитель проводит урок
Если по плану занятия стоит изложение, то это ответственное мероприятие не только для детей, но и для учителя. В начальной школе изложение требует от педагога тщательной подготовки и занимает порой не один, а два урока.
В 1-4 классах занятие строится следующим образом: учитель зачитывает текст 2-3 раза, после чего дети должны воспроизвести услышанное как можно точнее. Первый раз педагог читает медленно, делая паузы и расставляя акценты. Задача школьников – внимательно слушать и не отвлекаться. На второй раз текст читают быстрее, ученики делают пометки в черновик – записывают хронологию событий, важные факты, глаголы и прилагательные.
Для самых маленьких школьников учителя стараются облегчить задачу, например, читают текст третий раз. Второклашкам сложно запоминать только на слух, поэтому бывает так, что у детей перед глазами тоже есть текст. Они могут читать его первый раз одновременно с учителем, после закрывают и убирают учебник.
Далее дети пишут текст в соответствие с поставленным заданием, стараясь воспроизвести услышанное. По итогам проверки будет выставлено две оценки – первая за содержательность, вторая за грамотность и отсутствие ошибок.
Задача педагога в первую очередь научить, поэтому грамотный наставник ориентируется на свой класс, следит за скоростью, помогает, отвечает на возникающие вопросы.
Этапы написания изложения для школьника
Чтобы облегчить себе задачу и хорошо написать изложение, нужно уделить внимание каждому этапу.
Подготовка
Пока учитель читает текст, нужно активно использовать черновик. В первое прочтение записать что-то бывает сложно – ребята не всегда успевают одновременно слушать и фиксировать. Здесь главное понять, на каких моментах останавливается учитель, почему эта пауза так важна, что из этого следует запомнить.
Во второе прочтение стоит записать основные данные. Если это описание, отметьте в черновике, о чем идет речь, какие эпитеты использует автор, как выражает свое отношение к событиям и объектам в тексте. Если нужно повествование, пусть ребенок фиксирует героев и их основные действия (глаголы) по порядку. Так будет проще восстановить хронологию.
Если текст зачитают третий раз, имеет смысл заполнить пропуски и внести недостающие факты.
Написание текста
На этом этапе главная сложность для детей – уложиться в отведенное время. Лучше написать краткую версию текста, по своим заметкам, чем провести урок мучительно вспоминая детали. Если времени достаточно и ребенок уверен в своих силах, можно сначала изложить текст в черновике, так удастся избежать ошибок при финальном переписывании.
Проверка
Ребенок должен перечитать свой текст и внимательно определить, насколько связно он составил рассказ, не упустил ли важные детали. Также стоит проверить работу на наличие грамматических и пунктуационных ошибок.
Особенности написания сжатого изложения
Этот вид изложения стоит рассмотреть отдельно, так как он имеет отличия. В сжатом пересказе важно правильно разделить текст на части и каждой из них дать короткое и емкое описание.
Согласитесь, сделать краткий пересказ из пространного описания осеннего леса вряд ли получится. Чаще всего для краткого изложения берут приключенческий рассказ, наполненный событиями. Чтобы воспроизвести текст, мы советуем придерживаться такого плана:
- Пусть ребенок определит действующих героев – главного и второстепенных.
- Нужно записать по порядку, в каких ситуациях оказывается герой, кого встречает, что делает, как заканчивается каждая часть его приключения.
- Остается, соблюдая хронологию, записать все события и добавить недостающие детали. В развязке нужно написать, чем закончился рассказ.
Так, перечислив все события, ребенок сможет составить краткое изложение.
Как написать изложение на «отлично»
Получить пятерку за такое важное задание будет рад каждый ученик. Мы подготовили несколько советов, которые помогут сдать правильно написанную работу и получить хорошую отметку.
- Важно задавать вопросы. Если ребенок что-то пропустил или не понял, пусть не стесняется переспросить или попросит повторить материал. Учитель точно не откажет, а это может повлиять на результат.
- Нужно обязательно конспектировать. Лучше записать в черновик лишнее, чем потом упустить из виду важную деталь. Пусть школьник фиксирует в конспект все, что посчитает нужным.
- Советуем использовать короткие предложения. Так проще донести мысль и не допустить ошибку.
- Семь раз отмерь, один – отрежь. Оставшееся время лучше посвятить тщательной проверке, желательно не один раз. Особое внимание стоит уделить словарным словам и повторам. Чтобы избежать тавтологии, нужно заменять одинаковые слова на синонимы.
И главное, не нужно волноваться! Настройте ребенка накануне изложения, что это лишь обучение, а любая оценка будет наградой за результат. В конце концов, пятерки не самое главное в жизни, а позитивная мотивация и уверенность способны помочь вашему чаду в решающий момент.
Как подготовиться к изложению в домашних условиях?
Чтобы такой формат работы с текстом не оказался вашему ребенку в новинку, вы можете заниматься с ним дома. Для этого попросите его кратко пересказать (устно) последнюю прочитанную книгу. Так школьник тренирует память и учится воспроизводить события логично и складно.
Следите, чтобы была соблюдена верная последовательность и перечислены основные моменты. Начните с простых книг, постепенно усложняя задачу и работая с более сложными произведениями. Задавайте ребенку дополнительные вопросы, чтобы он вспоминал факты и учился дополнять повествование деталями. Такая тренировка займет не больше 5-10 минут, но станет хорошим подспорьем для детского интеллекта.
Изложение – неотъемлемая часть школьной программы по русскому языку. Избежать их не удастся, поэтому лучше правильно подготовиться. И тогда написание творческой работы не будет вызывать у ребенка стресс, а положительные оценки станут украшением его дневника.
Русский язык для учеников 1-4 классов
Развиваем навыки мышления, готовим к олимпиадам и подтягиваем результаты по русскому языку в интерактивном формате
узнать подробнее
ИЗЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ТИПЫ ИЗЛОЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ.
Устный пересказ начинается в период обучения грамоте
Изложение — это письменный пересказ образцового текста.
Требования по программе:
2 кл: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)
3 кл: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)
4 кл: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).
Методика работы над составлением плана к изложению:
— от коллективного составления плана к самостоятельному составлению;
— от простого плана к более сложному;
— от вопросного плана к номинативному.
Только 1 урок посвящен изложению. Пишется либо в тетради для контрольных работ, либо для творческих. Но лучше, для творческих, чтобы и сочинения и изложения были в одной, тогда яснее будет картина развития ученика.
Виды пересказов и изложений:
I. По отношению к объёму исходного текста:
1) Подробные (близки к тексту);
2) Сжатые (краткий пересказ).
II. По отношению к содержанию исходного текста:
1) Полные (всё содержание);
2) Выборочные (фрагмент текста для восприятия).
III. По осложнённости различными заданиями:
1) Осложнённые (пересказывание с использованием определённых слов, изменение исходного текста – например, написать от 3-го лица, если исходный текст от 1-го, продолжить текст…);
2) Неосложнённые.
IV. По особенности структуры исходного текста:
1) Повествование (со 2 кл);
2) Описание (с 3 кл);
3) Рассуждение (тезис – доказательства – вывод; в 4 кл. часто комбинированного характера)
Изложение с элементами сочинения – включается элемент рассуждения: моё отношение к герою, к поступку…
Изложения по вопросам используются во 2 классе в учебных целях. Типичные недостатки: а) неумение начать, б) неполнота конца, в) нарушение связей, сюжета, последовательности событий. Близкое к тексту изложение используется с периода обучения грамоте: элементы письменного/устного пересказа слова, словосочетания, предложения.
ОБЩАЯ МЕТОДИКА:
Составление плана: 2 класс — 2-4 пункта плана, т.е. 2-4 абзаца на текст в 30-40 слов. Текст разбивается сначала на абзацы по 2-3 предложения в каждом.
3 класс – 3-5 пунктов плана и в дальнейшем увеличивать количество пунктов. Направление плана — от вопросного к номинативному. Во 2 классе преобладает вопросный план, т.к. вопрос порождает ответ. В 3 классе план начинаем вводить с подпунктами — 3-5 пунктов + 2 п.п. в 1 пункте, для более подробного деления. Направление: от активного участия учителя, кот. организует коллективную работу к индивидуальной работе и самостоятельной. Важно! Во 2 классе доминирует роль учителя, в 4 – самостоятельная работа учеников.
Пример: 2 класс:
1 ступень: учитель помогает разделять текст на абзацы и помогает составлять план, (есть абзац, есть план). 2 ступень: дети сами выделяют абзацы, но учитель помогает сост. план, (нет абзаца, но есть план). 3 ступень: есть абзац, нет плана. 4 ступень: есть абзац, но план индивидуально каждый. 5 ступень: нет абзаца, нет плана.
Движение от: а) исключительно повествовательных текстов к текстам с описанием и рассуждением; б) изложения текста напечатанного к воспринимаемому на слух.
Количество чтения текста: 1) от 3-4 раз, 2) всего 2 раза (самое сложное).
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:
1) число/словами (точка) Во 2 кл. допускается число цифрами.
2) слово « Изложение» (точка).
3) если есть заголовок, то записать (с большой буквы (точка)) Можно дать задание – придумать заголовок!
4) дети готовятся к слушанию: ручки убрать обязательно.
5) учитель спокойно, громко, четко читает вслух текст, не драматизируя.
6) учитель выясняет, всё ли понятно (трудные или непонятные слова…)
7) Выяснить: (тему) о чём? главная мысль (что хотел сказать автор?), идея.
можно прочитать еще раз!
9) составление плана (еще раз посмотреть текст и составить план) Хороший прием: учитель сам читает по абзацам текст и спрашивает: «какое дадим заглавие?». Важно обсудить языковые особенности и т.д…обратить внимание на глаголы, причастия и т.д. Если есть герой, то ,как его можно назвать по-разному, на протяжении текста.
10) опорные слова можно выписать, но только при обучающем изложении.
11) ещё раз прочитать. Можно: а) читайте и следите, 2) учитель чит-т, а дети следят, 3) учитель чит-т, а дети слушают. Приём: (в начале обучения изложению) — читает учитель, — тема, — идея, — план, — языков. особ-ти. Затем, если закрепление умения, то больше самостоятельности у детей. При коллективном составлении плана выбирается самый оптимальный пункт. Сначала записать его на доске, после не записывать, т.к. будет несколько хороших вариантов. Недостатки коллективного пересказа (устного, перед письменным изложением): 1) не слушают друг друга, 2) оч. внимательно слушают, поэтому запоминают ошибки других…поэтому пересказа может и не быть.
Урок по времени делится пополам. Если текст ок. 60 слов, то дети напишут примерно 40 слов в изложении. 5 мин оставить на проверку. Для изложения черновики не используются, т.к. не хватает времени. Главная проблема — не знают, как начать, потому что целиком сосредоточились на том, как закончить. Хороший прием: подойти, тихо спросить: «о чем хочешь написать?» Если совсем трудно, то можно показать свою методичку на минуту (с текстом изл-я), в порядке исключения! Либо открыть учебник при учителе (если текст в учебнике): посмотрел? вспомнил? начинай!
Ещё одна проблема: за изл-е ставится одна оценка, если рабочее изл-е, можно не ставить «2», а работа над ошибками, переписать и «4».
ПЛАН РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:
Сначала – коллективный анализ после написания. Выделяется: самое сложное предложение, где почти все ошиблись.
1) проверяю/исправляю/закрепляю
2) проверяю/переписываю/закрепляю (если очень много орфографических ошибок)
Фактические ошибки: типы: домыслил, чего не было, неполнота конца, без существенных фактов, повторы, если эпизодически, то не страшно, если постоянно, то значит недобросовестно слушал. Варианты вины (кто виноват, что столько ошибок?): либо проблема учителя – плохо подготовил к изложению, либо детей – не внимательно слушали. Если не отражены лексические особенности, то – либо не выписаны были опорные слова (вина учителя), либо, если текст доступен, то вина детей, — не вним. слушали, или слабо развита речь. План на доске д/б очень четким, наглядным.
Выделение ошибок: повтор – подчеркиваем, либо обводим. Палочка – орфографическая ошибка. Галочка – пунктуационная. Фактические ошибки – зачеркиваем.
Рассказываем, какие бывают виды изложений в 1-4 классах, в чем достоинства каждого из них, и предлагаем универсальный алгоритм работы над письменным пересказом в классе.
С изложением школьники сталкиваются уже в первом классе, затем эта форма работы сопровождает их всю начальную и среднюю школу и становится частью ОГЭ по русскому языку.
Зачем писать изложение?
Ключевая задача изложения — научить детей воспринимать информацию на слух, выделять в потоке устной речи главное: мысли, события и характеристики. Таким образом, когда школьники пишут изложение, у них развивается навык аудирования, запоминания и воспроизведения текста. Еще у детей расширяется словарный запас, их речь становится богаче, улучшается память.
Во время изложения дети знакомятся с лучшими образцами языка. Этот опыт формирует у школьников правильные речевые навыки, повышает их культуры речи, прививает им художественный вкус.
Темы изложений могут нести воспитательный и образовательный смысл. В первом случае это будет формировать мировосприятие школьников, во втором — обогащать их знания об окружающем мире. Важно, чтобы темы изложений были интересными и доступными для детей, а в текстах не содержалось слишком много сложных и непонятных слов. У текста изложения должна быть понятная композиция и небольшое количество действующих лиц: тогда дети хорошо воспримут его содержание и идейный смысл.
Объем и особенности работы в разных классах
В первом классе предусмотрено изложение небольшого текста (20-30 слов) по вопросам. Как правило, такая форма работы применяется во втором полугодии и занимает 10-15 минут от урока. Во втором классе дети вместе с учителем составляют и корректируют план, по которому потом пишут изложение текста объемом в 30-40 слов. В третьем и четвертом классах школьники пишут подробные, сжатые и творческие изложения. Их объем составляет от 60 до 95 слов.
Виды изложений
Выделяют три основных вида изложений.
1. Подробное, близкое к тексту изложение небольшого текста, в котором есть сюжет.
Этот вид практикуют во всех классах, в работе над ним дети учатся составлять связный текст.
Для первого класса изложения должны быть познавательные или описательные. Первоклассникам может быть сложно писать изложение из-за слабых орфографических навыков. Чтобы избежать ошибок, поначалу текст, составленный учащимися, можно записывать на доске. Со второго класса можно подбирать более сложные тексты, чтобы школьники знакомились с новыми особенностями синтаксиса, лексики и композиции текста. В третьем и четвертом классах дети пишут подробные изложения: обращают внимание на нюансы и детали текста, соблюдают временную последовательность и причинно-следственные связи, приучаются к точности речи. Все это развивает мышление детей.
2. Сжатое изложение.
Во время него учитель сначала читает текст один-два раза, затем обсуждает его с учениками. Участники беседы решают, что необходимо оставить при сжатом пересказе, а что можно опустить. В этом виде работы школьники учатся разделять главное и второстепенное. При этом, сокращая текст, необходимо следить за логикой повествования, чтобы сюжет сохранился. Сочетание творческой и логической работы составляет главную ценность и сложность сжатого изложения.
3. Творческие изложения.
Одна из его разновидностей — изложение от лица персонажа текста. Для этого ребенок должен хорошо понимать его характер и роль, уметь взглянуть на события глазами героя. Этот вид работы развивает воображение детей, их творческие способности и литературный вкус.
Работа над изложением в классе
Для каждого возраста учащихся и вида изложения характерны свои особенности. Вместе с тем существует алгоритм, который можно применять в каждом классе при любом пересказе текста — сжатом, подробном или творческом.
Можно выделить три основных этапа работы над изложением:
1. Подготовительная беседа.
Во время нее ученики вместе с учителем знакомятся с текстом, обсуждают его тему, выписывают и характеризуют заголовок. На этом этапе педагог разъясняет незнакомые слова, уточняет факты и имена собственные, вместе с детьми обозначает замысел автора. Во время обсуждения школьники могут делать пометки в черновике.
2. План изложения.
Во время этого этапа нужно определить структуру текста. Если он большой, назвать его части: при повествовании — завязка, развитие события, кульминация и развязка; при рассуждении — тезис, аргументы и выводы; при описании — точность характеристик. Затем следует обозначить мини-тему каждой части, ее содержание, придумать свой заголовок. Название каждой части станет отдельным пунктом плана.
Можно обсудить с детьми, какая идея заложена в каждой части; попросить школьников проследить связи между частями. Все тезисы и подзаголовки лучше записывать в черновик.
3. Проверка содержания и редактирование.
Школьники просматривают свои записи в черновике и редактируют их: выстраивает логику изложения, проверяет факты и правильность написания сложных слов, устраняет повторы.
При следующем чтении текста ученик ищет и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки. После этого ребенок пишет итоговый вариант текста на чистовик.
Одной из важнейших педагогических задач
современной школы является подготовка учащихся
к самостоятельной познавательной деятельности.
Эта задача становится всё актуальнее, т.к. с
каждым годом увеличивается поток информации, в
которой нужно уметь быстро ориентироваться,
выбирать главное. Обучение в школе расширяет
источники и возможности речевого развития детей.
Развитие речи – важная задача обучения родному
языку.
Речь – основа всякой умственной деятельности,
средство коммуникации. Умения учеников
сравнивать, классифицировать,
систематизировать, обобщать формируются в
процессе овладения знаниями через речь и
проявляются так же в речевой деятельности.
Логически чёткая, доказательная, образная устная
и письменная речь ученика – показатель его
умственного развития.
Учащиеся изучают правила, где специально
излагаются нормы устной и письменной речи.
Помимо того, необходима планомерная и
целенаправленная работа над речью учащихся, над
её обогащением. Однако развивать речь не значит
только предоставлять детям возможность больше
говорить или писать, давать материал и темы для
устных и письменных выступлений. Детей надо
учить речи. Развивать речь – значит
систематически, планомерно работать над
содержанием речи, над её последовательностью,
учить построению предложений, вдумчивому выбору
подходящего слова и его формы, постоянно
работать над грамотным (орфографическим и
пунктуационным) оформлением мыслей и правильным
орфоэпическим произнесением. Лишь непрерывная и
организованная по известной системе работа по
языку принесёт учащимся пользу, будет
способствовать овладению его формами. Особенную
трудность для детей представляет письменная
речь, которой до школы они не владеют и которой
они овладевают лишь постепенно, по мере усвоения
грамматики и правописания и выработки речевых
навыков. Наиболее распространённым видом
самостоятельной письменной работы является
изложение текста. И настоящее время вопрос
обучения младших школьников написанию изложений
не утратил своей актуальности. В системе работы,
призванной развивать и совершенствовать
коммуникативно-речевые умения школьников,
изложения играют большую роль. Изложения –
традиционный, проверенный в практике обучения
вид работы по развитию связной речи. При работе
над изложением не только активизируется
пассивный словарь ученика, но в его речь входят
новые слова, над значением и употреблением
которых проводиться в классе определённая
работа, речь учащихся обогащается и другими
языковыми средствами выражения мысли. Под
влиянием языковых особенностей исходного текста
учащиеся начинают использовать в своей речи
более разнообразные по структуре и
стилистической принадлежности грамматические
конструкции. Анализируя содержание текста,
школьники учатся выделять главное и
второстепенное, доказательства и выводы, делить
текст на смысловые отрезки и устанавливать между
ними связь, составлять план. Предлагаем ряд
заданий, способствующих развитию у учащихся
навыка написания изложений.
Урок 1. Тема: Предложение как
основная единица речи
Зима. Ребята расчистили каток. Малыши катаются
парами. Звенят весёлые голоса. Хорошо зимой!
— Сколько предложений услышали? Какое
предложение состоит из одного слова? Как вы
определили, сколько предложений в тексте? Что
такое предложение? Вспомни правило. Докажите, что
вы услышали текст. По каким признакам мы
определяем границы предложения на письме?
1. Работа над оформленным
предложением-образцом. Анализ готовых
предложений.
— Сказать, не читая, сколько здесь предложений
(по графическим знакам). Какой знак стоит в конце
каждого предложения?
Лесные звери готовятся к зиме. У белки в дупле
много орехов и грибов. Медведь ищет место для
берлоги.
— Прочитай каждое предложение. Что говориться о
зверях? О ком сообщается во втором предложении?
Что сообщается о белке? О чём узнали из третьего
предложения?
2. Деление сплошного текста на предложения.
А) Знакомство с текстом. Прочитай текст сначала
про себя, затем тихо вслух.
Пришла зима выпало много снегу реки и озёра
замерзли дети надели тёплые шубки
— О чём прочитал сначала? О чём говорится дальше?
О ком сообщается потом? Сколько мыслей высказано?
Сколько предложений в тексте? Озаглавь текст.
Б) Нахождение границ каждого предложения:
— О чём говориться в первом предложении? Сколько
выпало снега? Что говориться про реки и озёра? Что
узнали о ребятах?
Чтение каждого предложения. Выделение голосом
первого слова.
В) Исправление текста.
— Какие слова надо записать с заглавной буквы?
Какой знак надо поставить в конце каждого
предложения?
Д) Последовательно записать каждое
предложение. (Перед записью предложение
прочитывается хором по слогам)
Урок 2. Тема: Текст. Признаки текста
Лиса
Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса.
Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!
(По П. Афанасьеву)
— О ком здесь рассказывается? Какие две картинки
можно нарисовать к тексту? Что было с лисой
сначала? Из какого предложения об этом узнали?
Прочитай. Что случилось потом? (Прочитай два
следующих предложения). Чем всё закончилось?
Прочитай. Соответствует ли заглавие содержанию
текста? Какой случай произошёл с лисой? Можно ли
озаглавить рассказ “Случай в лесу” или
“Полакомилась!”? Обоснуй свой ответ.
3. Редактирование текста.
А) Прочитай предложения и назови то, которое
подходит по смыслу и содержанию рассказа: Лес
был густой. Лиса была голодна.
Б) Беседа:
— Поможет ли это предложение понять общий смысл
рассказа? Где в рассказе его лучше записать?
Прочитай дополненный текст. Какими словами надо
заменить слово “лиса”, чтобы оно не повторялось?
Почему же предложение “Лес был густой” лишнее?
По какому признаку подбирается к рассказу
заглавие?
В) Запись отредактированного текста.
4. Устная работа с текстом.
А) Выделение признаков связного текста.
— Перечитай текст без первых двух предложений.
Понятен ли смысл дальнейшего без вводных
предложений? Что будет, если убрать 3 предложение?
Б) Работа с деформированным текстом.
— Прочитай предложения. Почему их нельзя
назвать текстом?
А капкан цап лису за лапу! Шла лиса по лесу.
Неудача. Побежала лиса на запах. Вдруг она
почуяла запах мяса. Лиса была голодна.
Почему нарушилась связь?
Урок 3. Тема: Редактирование текста
1. Чтение текста.
Прочитайте заглавие. Снежная кукла.
— О чём, судя по заглавию, должен быть текст?
Прочитайте внимательно текст. Соответствует ли
его содержание заглавию?
Зимой дети играли на пруду. Руки у них зябли.
Зато кукла вышла хорошая.
2. Беседа. Соответствует ли содержание текста
заглавию? Почему?
Каким предложением нужно дополнить текст,
чтобы его содержание соответствовало заглавию?
(Из снега они лепили куклу. Они лепили снежную
куклу.)
— Куда надо поставить это предложение? Почему?
Соответствует ли теперь содержание текста
заглавию?
3. Самостоятельная работа. Списывание
дополненного текста.
4. Работа с текстом Л. Н. Толстого “Снежная
кукла”.
Снежная кукла
Была зима. Зимой дети играли на пруду. Из снега
они слепили куклу. Руки у них зябли. Зато кукла
вышла хорошая. Глаза – угли. Нос – морковка.
— Найди и прочитай предложения, которые
включены в текст. Какое из них лишнее? Почему
первое предложение оказалось лишним? Что нового
вы узнали из двух последних предложений?
— Что нужно изменить в рассказе, если мы не хотим
исключать из него первое предложение? Перескажи
отредактированный текста
Урок 4. Тема: Редактирование текста
Лиса небольшой зверь. Тело её покрыто густой
рыжей шерстью. У неё короткие ноги и острая
хитрая мордочка. Лиса любит мясо.
А) Перечитай внимательно предложения.
— Что сообщается о лисе? Что главное: описание
лисы или сообщение о том, что любит лиса? Можно ли
озаглавить все эти предложения и считать их
текстом-описанием, или надо что-то изменить?
(Какое предложение здесь лишнее? Почему?)
Б) Текст-описание.
— Перечитай предложения. Можно ли их считать
текстом? Озаглавь текст. Все ли признаки
внешности лисы здесь перечислены, или пропущено
что-то существенное?
(Дополнить: У лисы большой пушистый хвост.
Предложение записывается на доску)
— Что надо сделать, чтобы составить
текст-описание с этими предложениями под
заглавием “Лиса”? (Убрать последнее
предложение, добавить новое)
— Подумай, после какого предложения уместно
вставить новые? Почему?
5. Самостоятельная запись отредактированного
текста.
6. Устная работа с текстом.
А) Прочитай текст.
Самая умная из моих собак – это Жалька. Жалька
всё ученье прошла, как будто её родители всему
Жальку научили. Жалька играла с льдинкой. Вдруг
Жальке что-то показалось. И Жалька эту льдинку не
подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода
бывает в жидком и твёрдом состоянии.
Б) Беседа.
— О ком этот текст? Кто такая Жалька? Какое слово
повторяется в тексте очень часто? Какими словами
можно заменить повторяющееся слово? Что вы
можете сказать про эту собаку, прочитав рассказ?
Озаглавь текст.
В) Прочитай текст, заменив повторяющиеся слова.
— Чем отличается текст от того, который читали в
первый раз? Какой вариант вам понравился больше?
Почему?
Урок 5. Тема: Составление текста по
вопросам, подсказывающим словам для ответа
1. Ознакомление учащихся с новым видом работы –
изложением (объяснение, что изложение – это
письменный пересказ текста).
2. Чтение учащимися текста, записанного на
доске.
Синичка
Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У
окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка
влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала
клевать крошки хлеба.
3. Анализ текста.
— Почему текст назван “Синичка”? Кто впустил
синичку в комнату? Как дети это сделали? Найди и
прочитай предложение, из которого об этом узнали.
Почему дети так поступили? Отчего им было жаль её?
Из каких предложений вы узнали, что птичка была
голодна? Прочитай. Оцените поступок детей. Какими
словами названа в рассказе синичка? Прочитай.
4. Подготовка к записи текста по вопросам.
| Вопросы | Словарь |
| Когда это было? | |
| Кто прилетел к окну? | |
| Кто стоял у окна? | |
| Что сделали дети? | форточку |
| Куда влетела синичка? | в комнату |
| Как вела себя голодная птичка? | Голодная _ _ клевать _ _. |
Учитель предлагает детям ответить на каждый
вопрос (кроме последнего)
— С каких слов начинается первое предложение
(второе)? Обдумай два следующих предложения.
Произнеси их. Выдели слово, которое будет первым.
Каким словом надо заменить слово “дети” в
четвёртом предложении? Каким предложением можно
ответить на последний вопрос, чтобы объединить в
ответе два последних предложения? Попробуйте
составить предложение по схеме.
5. Пересказ текста по вопросам.
6. Запись текста в процессе коллективной работы.
Запись заглавия. Чтение первого ответа.
Проговаривание предложения-ответа по слогам.
Запись первого предложения и аналогично второго.
Третье, четвёртоё и пятое предложения дети
записывают самостоятельно.
Ответ на шестой вопрос восстанавливается по
схеме, проговаривается и записывается учащимися.
7. Самопроверка.
Урок 6. Тема: Изложение зрительно
воспринятого текста
1. Подготовительная работа.
А) Чтение текста учащимися.
Лось
Лось — большой лесной зверь. Он ест траву и
ветки.
Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным
добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и соль.
Взрослым помогают школьники.
Б) Беседа:
— Чем питается лось? Почему лосю трудно зимой?
Как люди помогают животным? Кто помогает
лесникам? Сколько частей в тексте? Прочитай
первую часть. Что ты узнал о лосе из этой части?
Прочитай вторую часть текста. О чём говориться в
этой части?
В) Орфографическая подготовка.
Объясните, какими буквами обозначена мягкость
согласных в словах: лось, большой, лесной зверь,
ветки, тяжело, подвозят, добывать, соль, школьники
(слова записаны на доске).
Объясните написание гласных после шипящих в
словах: животным, пищу.
Запомните, как пишется слово “помогает”.
2. Пересказ отдельных частей текста.
3. Повторное чтение текста.
4. Написание текста.
Самостоятельная работа учащихся. Ответы на
вопросы плана.
-Кто такой лось? Что он ест? Чем засыпана трава
зимой? Что тяжело добывать животным? Что подвозят
им лесники? Кто помогает взрослым?
Итак, вся работа строилась в соответствии с
целью работы: Сформировать умение связно
излагать текст. На последнем этапе детям
предлагалось написание повествовательного
текста, который являлся итоговым и
контролирующим результат проведения обучения.
Библиография
- Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. – М.:
Просвещение, 1995. - Рамзаева Т. Г. Львов М. Р. Методика обучения
русскому языку в начальных классах. – М.:
Просвещение, 1979. - Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи
учащихся. – М.: ИНТОР, 1998.
Творческая работа Козловой Екатерины Ивановны, учителя начальной школы ГБОУ СОШ №456 Колпинского района Санкт-Петербурга
Тема: Проект урока развития речи с презентацией в 3-ем классе (базовый уровень) или во 2-ом (повышенный уровень) общеобразовательной школы. Обучающее изложение.
Цель: развитие умения письменной речи – письменный пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста-повествования «Белянка» по В.Чаплиной, включающего слова с изученными орфограммами.
Задачи:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- извлечение необходимой, существенной информации из прослушанного текста-повествования, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, участвовать в диалоге, умение аргументировать свою точку зрения, умение создавать речевые высказывания (в устной и письменной форме);
- развитие речи, мышления, воображения;
- умение выбирать средства языка, пользоваться словарём;
- умение подробно излагать текст на бумаге с учетом типа, жанра, стиля текста
- освоение лексических и орфографических знаний;
- пробуждение познавательного интереса к родному языку, желание совершенствовать свою речь;
- расширение кругозора, формирование читательских интересов.
Текст изложения
Школьники часто бывали на ферме. Они помогали кормить ягнят.
Однажды зашёл на ферму Витя. Тётя Глаша поила из бутылки маленькую овечку. Бедняжка осталась без матери.
Полюбилась мальчику сиротка. Он вызвался её кормить. Назвал Белянкой.
С утра Витя спешил к Белянке. Он поил овечку молоком, гулял с ней. Малышка привязалась к мальчику.
(По В.Чаплиной)
«Русский язык в умелых руках и опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен»
Гоголь Н.В.
I. Оргмомент. Настрой на работу
Учитель. Урок развития речи начнем с эпиграфа. Прочитайте цитату и подумайте, какими мыслями хотел поделиться с нами великий русский писатель Николай Васильевич Гоголь? (Слайд 2). Какие из перечисленных определений нашего языка вам кажутся наиболее точными? Докажите свою точку зрения.
Учитель. Эпиграф призван отразить идею, т.е. цель предстоящей работы на уроке. Кто из вас может сформулировать цель урока развития речи?
Учитель. Действительно, наша задача – учиться замечать красоту, певучесть, выразительность родного языка, стремиться к тому, чтобы и в наших устах он становился послушным, ловким и гибким. Оттачивать эти умения сегодня мы будем в работе с текстом. Вам предстоит написать изложение. Что значит — написать изложение? (Слайд 3)
Ученик. Это значит — письменно пересказать текст, который услышим и прочитаем.
Учитель. Для чего школьники пишут изложения? (Слайд 4)
Ученики. Узнать новое, научиться пересказывать текст письменно, точно употреблять слова, правильно строить предложения, учиться общаться и вести беседу, диалог, учиться слушать, получать информацию, выбирать главное…
Учитель. Чему еще сможем поучиться, что повторить, работая с текстом? (Слайд 5)
Ученики. Надо вспомнить, что такое текст, признаки текста, заголовок, тема и главная мысль текста, типы текста, стили текста.
Учитель. Что такое — текст? (Слайд 6)
Ученик. Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
Учитель. Что такое — тема текста? (Слайд 7)
Ученик. Тема — это то, о чем говорится в тексте.
Учитель. Что такое — идея (главная, основная мысль ) текста? (Слайд
Ученик. Это то, что хотел сказать нам автор, чему учит текст.
Учитель. Что такое – «ключевые» слова? (Слайд 9)
Ученик. Это — самые важные слова, основные для понимания содержания текста.
II. Подготовка к изложению
1. Сведения об авторе текста, знакомство с выставкой книг автора
Учитель. Я познакомлю вас с некоторыми фактами из биографии Веры Чаплиной, автора текста изложения. Вы познакомитесь с нею, ближе узнаете этого человека и, возможно, сумеете догадаться, предположить, о чем или о ком будет текст изложения, подаренный нам этой удивительной писательницей. (Слайд 10)
Вера Васильевна Чаплина (Михайлова; Чаплина – псевдоним) родилась 24 апреля 1908 года в Москве в дворянской семье. (Вывесить портрет писательницы). Мать, Лидия Владимировна Чаплина, закончила Московскую консерваторию. Отец, Василий Михайлович Кутырин, — юрист. После революции 1917года в хаосе Гражданской войны 10-летняя Вера потерялась и, как беспризорница, оказалась в детском доме в Ташкенте.
«Только любовь к животным помогла мне пережить это первое большое горе, — вспоминала впоследствии писательница. – Даже находясь в детском доме я ухитрялась держать щенят, котят и птенцов… Днем я выносила своих питомцев в огромный сад около дома, а на ночь тащила их в спальню и прятала кого в тумбочку, кого под кровать, а кого себе под одеяло. Иногда кто-нибудь из воспитателей обнаруживал моих питомцев и мне здорово попадало».
Любовь к животным и ответственность за жизни своих «меньших братьев» воспитали в маленькой девочке решительность и умение преодолевать трудности. Эти черты характера и определили её жизненный и творческий путь.
В 1923 году Веру разыскала мать и привезла в Москву. Вскоре девушка стала ходить в зоопарк и поступила в кружок юных биологов. Будущая писательница не только выкармливала соской звериных детёнышей и заботилась о них, она наблюдала за животными, вела научную работу, стремилась к тому, чтобы звери не особенно чувствовали, что они в неволе. Позднее в 1933 году Вера Васильевна создает в зоопарке площадку, где «не только воспитывался здоровый и крепкий молодняк, но и было сделано так, чтобы разные животные мирно уживались друг с другом». Этот эксперимент вызвал небывалый интерес зрителей, и площадка молодняка на многие годы стала одной из «визитных карточек» Московского зоопарка.
Более 30 лет отдала Вера Чаплина Московскому зоопарку, а в 1946 году (ей уже было 38 лет) перешла на постоянную литературную работу.
Учитель. Что из услышанного удивило вас? (Ответы детей).
Что бы вы хотели еще узнать об этом человеке? (Ответы детей).
Вера Васильевна – писатель-анималист. Как вы это понимаете? (Слайд 11)
Перед вами выставка книг Веры Чаплиной. Я предлагаю прочитать к уроку внеклассного чтения те книги, которые вызовут особый интерес. (Слайды 12, 13; выставка детских книг в «классном уголке»:
- «Малыши с зеленой площадки» — сборник рассказов (1935)
- «Кинули» — повесть (1937)
- «Мои воспитанники» — сборник рассказов (1937)
- «Четвероногие друзья» — сборник рассказов (1947)
- «Питомцы зоопарка» (1955)
- «Друг чабана» — сборник рассказов (1961)
- «Случайные встречи» — сборник рассказов (1976)).
2. Антиципация
Знакомство с текстом, выявление темы
Учитель. Кто из вас готов высказать свои предположения, о чем или о ком будет текст изложения? (Высказывания детей).
Послушайте загадку. Отгадка поможет уточнить ваши предположения.
Круглый год, зимой и летом,
В шубку тёплую одета,
Шерсть закручена в колечки.
Кто в каракуле?
(Овечка)
— Как догадались?
— Как понимаете слово «каракуль»? (Каракуль – это блестящий, мягкий и густой мех ягненка).
— Кто же у овечки — «ребенок»? (Слайд 15)
— Каковы теперь ваши предположения о теме текста?
— Проверим предположения (учитель читает текст изложения с демонстрацией слайдов 16, 17).
— Какие чувства пробудил текст Веры Чаплиной?
— Так какова же тема текста?
3. «Шумовое» чтение текста (на карточках) детьми, беседа по содержанию, выявление литературных особенностей текста
Вопросы для беседы:
- Какой тип текста нам предложен? Докажите. (Повествование, т.к. в тексте показаны сменяющие друг друга события, в тексте есть типичное для повествования предложение со словом «однажды», а к содержанию можно нарисовать несколько картинок).
- Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ).
- А кто сможет определить, в каком стиле написан текст, приведите аргументы. (Этот текст художественного стиля, т.к. автор изображает живую картину, выбирая яркие и точные слова: овечка, бедняжка, сиротка. Кроме того, писательница передает нам свои чувства. Вера Чаплина сочувствует маленькой овечке, оставшейся без матери, и радуется за сиротку, обретшую надежного спасителя. Читатель чувствует, как автор восхищается мальчиком, который растет неравнодушным, милосердным, волевым, трудолюбивым и надежным человеком).
- Где происходят события и можно ли утверждать, что описанные события происходят в наши дни, с нашими современниками? Обоснуйте свою точку зрения. (Высказывания детей).
- Где часто бывали школьники?
- Чем они занимались на ферме?
- Свидетелем чего однажды стал Витя?
- Почему тете Глаше приходилось ягненка поить из бутылочки?
- Какое решение принял мальчик?
- Можно ли назвать этот его поступок самоотверженным? (Да, теперь Витя должен отложить зимние забавы, развлечения, как бы отвергнуть на длительное время самого себя, поставить себя на второй план. На первом месте теперь — сиротка, её жизнь, забота о ней).
- Как заботился школьник о малышке?
- Почему Белянка привязалась к мальчику?
- Какова главная мысль текста? (Человек должен быть милосердным и к «братьям своим меньшим», «мы в ответе за тех, кого приручили»).
- Как бы вы озаглавили этот текст? (Дети предлагают свои варианты заголовка. Выбирается наиболее удачный заголовок, соответствующий теме или отражающий главную мысль текста. «Белянка»). (Слайд 18)
4. Коллективная работа, выявление структуры текста, языковой разбор, составление плана
— Перед вами таблица (слайд 19), заполним ее. Она поможет вам при написании изложения.
А). Выборочное чтение и разбор вступления (зачина текста).
— Как начинается текст? (Дети читают первое предложение).
— О чем мы узнаем из второго предложения? (Они помогали кормить ягнят).
— В этих двух предложениях найдите слово, которое убеждает нас, что помощь ребят животноводам была не от случая к случаю, а систематической. (Часто).
— Как мы называем в тексте-повествовании первые предложения, которые вводят читателя в тему события? (Вступление, зачин). (Слайд 20)
— Озаглавим 1-ую часть текста. (Выбирается наиболее удачный заголовок. «Помощники на ферме»). (Слайд 21)
Б).Выборочное чтение и разбор второй части текста.
— Проследим за развитием событий. (Слайд 22). Что мы узнаем из 3-его предложения?
— Чем еще интересно это предложение? Прокомментируйте свой ответ. (Начинается предложение со слова «однажды», которое характерно для текстов-повествований. Оно показывает начало развития действия в повествовании).
— Прочитайте 4-ое и 5-ое предложения. Какую информацию они дают нам? (Тетя Глаша вынуждена поить маленькую овечку из бутылки, потому что малышка осиротела).
— Как названа в этих предложениях овечка? (Маленькая овечка, бедняжка).
— Почему автор использует именно эти синонимы? ( Автор избегает повторов и с помощью этих слов выражает свое отношение к данному участнику события: Вера Васильевна сочувствует беспомощному животному).
— Как звали женщину, которая кормила бедняжку? (Тетя Глаша).
-Это краткое старинное имя. Кто знает, как звучит полное имя? (Глафира).
— Сколько кадров мы можем сделать к этим предложениям? (2).
— Придумайте название к ним. («Встреча с сироткой»). (Слайд 23)
В). Выборочное чтение и разбор третьей части.
— Какое воздействие возымело на Витю увиденное? Чтобы ответить, прочитайте 6-ое предложение. (Полюбилась мальчику сиротка.)
— Как вы понимаете слово «полюбилась»?
— Какой еще синоним к словам овечка, бедняжка применяет писательница? (Сиротка)
— Какое же решение принимает мальчик? Прочитайте об этом в седьмом предложении.
— Можно ли утверждать, что ему было подсказано или предложено взрослыми взяться за выкармливание ягненка? (Нет. В этом нас убеждает слово «вызвался». Значит, Витя сам предложил свои услуги).
— К кому относится слово «её». Как называем эту часть речи, которая, не называя предмета, указывает на него?
— Как Витя назвал свою питомицу? (Учитель вывешивает этот синонимический ряд на доске в качестве «опоры»).
— Подумайте, а можем ли мы нарисовать или сделать фотографии по этим трем предложениям? (Нет).
— А почему? (Это размышления автора).
— Такие размышления можно назвать рассуждением. И, таким образом, можно сделать вывод, что перед нами текст-повествование с элементами рассуждения.
— Скажите, а эту часть текста, где идут размышления автора, опустить, исключить можно? (Нет. Тогда не будет обоснования самоотверженности мальчика, мы можем не понять в полной мере мотивов поведения Вити).
— А как вы думаете, могли бы животноводы обойтись без Витиной помощи? ( Вероятно, да. Но у них очень много разных других забот на ферме, и Белянка могла бы не дополучить необходимую заботу. Это могло бы привести ягненка к болезням и даже к гибели. В природе нередко погибают оставшиеся без родителей детеныши животных).
— Как вы предлагаете озаглавить эту часть? («Важное решение»). (Слайд 24)
Г). Выборочное чтение и разбор четвертой части.
— В чем заключалась забота мальчика об осиротевшей малышке? Прочитайте. (Читают следующих два предложения).
— Можно ли глагол «спешил» заменить другим, близким по смыслу, например: «Приходил»? Поясните свой ответ. (Нет, использованный в тексте глагол наиболее точно передает характер действий Вити. Мальчик не мог неспешно идти на ферму, так как переживал за овечку, которую надо кормить часто, а ночь была долгой. Долгие перерывы в приеме пищи опасны для детенышей, могут привести даже к гибели).
— Как вы думаете, понимал ли это школьник?
— Как это его характеризует?
— Задумайтесь, дети – одно только точное слово писательницы так много рассказало нам о герое рассказа.
— Удалось ли мальчику довести задуманное до удачного конца?
— В каком предложении мы находим этому подтверждение? (В последнем).
— Как вы объясните глагол «привязалась»? (Объяснения детей).
— Обратимся к толковым словарям Д,Н. Ушакова и В.И. Даля, найдем толкование слова. Для этого объединимся в две группы. (Работа в группах. Динамический момент в ходе учебной деятельности детей). 1-ая группа работает с «Большим толковым словарем современного русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова. 2-ая группа воспользуется «Толковым словарем живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. (Для успешности работы в группах заранее подготовлены обучающиеся-консультанты. Зачитываются представителями от групп значения слова. Выясняется, что слово имеет прямое и переносное значение).
— В прямом или переносном смысле использовала В.Чаплина этот глагол в тексте? (В переносном).
— Прочитаем еще раз переносное значение в обоих толковых словарях. Какое из них вам показалось ближе и понятнее? (У Владимира Ивановича Даля: «Соединять духовно, нравственно»).
— Я присоединяюсь к вашему мнению. Думаю, действительно, между несчастным животным и добрым мальчиком возникла некая духовная связь, присущая людям.
— Можно ли при написании изложения заменить глагол «привязалась» на синоним «привыкла»? (Не эффективно. Утрачивается смысловая значимость: не выявляется тесная близость и связь овечки и её кормильца).
— Как можно назвать эту последнюю часть текста? (Концовка, Развязка)
— Озаглавим. («Забота о малышке»). (Слайд 26)
— Перечитайте план (в составляемой таблице). Как вы думаете, в какой части текста развитие событий достигало наибольшей напряженности? Как это мы называем? (Это — кульминация). (Слайд 27)
— Почему решение Вити взять на себя заботу о сиротке вы считаете кульминацией?
— Проговорим еще раз структуру нашего текста-повествования ( опора на составляемую таблицу).
— Сколько частей в тексте?
— Как показать это на бумаге при изложении текста? (С помощью «красной» строки).
— Для того, чтобы наша речь, наш язык был «красив, певуч, выразителен,…вместителен», важно научиться логично связывать отдельные высказывания между собой. Понаблюдаем, как части текста, абзацы данного текста, связываются между собой?
(1 и 2 – словом «однажды»;
2 и 3 –« бедняжка» и «полюбилась сиротка»;
3 и 4 – «назвал Белянкой» и «спешил к Белянке».
— Как называется такой вид связи? (Цепная связь).
Д). Общение с автором.
— Вы читали текст – то есть, общались с автором. Что вы еще можете сказать о Вере Чаплиной ?
— А каким человеком вам представляется автор эпиграфа?
— С Николаем Васильевичем Гоголем, удивительным русским писателем, вас ждет очень близкое знакомство в средней школе.
5. Самостоятельная работа учащихся, выбор опорных слов
Обучающиеся перечитывают текст, самостоятельно выбирают «ключевые» слова, подчеркивают их карандашом на своей карточке. Во время фронтальной проверки называемые детьми опорные слова появляются в таблице напротив соответствующей части. (Слайды 28, 29, 30, 31). Выясняется, почему выбранными оказались в основном глаголы. Это наблюдение связывается с характерными признаками текста-повествования.
6. Орфографическая и пунктуационная подготовка к изложению
Орфографическая подготовка осуществляется с опорой на составленную таблицу (слайд 32) и синонимический ряд, вывешенный на доске. Еще раз обращается внимание на написание наречий «часто», «однажды».
В качестве пунктуационной подготовки рассматривается предложение из четвертой части с однородными сказуемыми. Дети находят главные члены предложения, обосновывают использование запятой в данном предложении.
7. Пересказ текста с использованием составленной таблицы-опоры:
А). Работа над пересказом в парах.
Б). 1-2 ученика пересказывают текст у доски. (В третьем классе этот пункт можно исключить).
III. Музыкальная динамическая пауза
IV. Написание изложения
1. Самостоятельная запись текста
2. Самопроверка
V. Итог урока
1. Чтение 2-3 работ вслух
Словесная оценка содержания текстов одноклассниками и учителем.
2. Рефлексия
— Что сегодня на уроке было для тебя главным, важным? (Слайды 33, 34). (Полезно связать высказывания обучающихся с содержанием эпиграфа).
3. Завершение учебной деятельности на уроке
— Мы сегодня работали с отрывком, весь текст вы найдете в книге-сборнике рассказов «Крылатый будильник» В. Чаплиной.
— «Сделал дело – гуляй смело!» (Русская народная пословица).
— Молодцы! (Слайд 35).
— Конец урока! Слайд 36).
IV. Используемая литература
Большой толковый словарь современного русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. –СПб..1863-1866.
Уваров Н.В. Энциклопедия народной мудрости. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые выражения, сравнения, устойчивые словосочетания, встречающиеся в русском живом языке во второй половине ХХ – начале ХХI веков.
Автор Administrator На чтение 2 мин. Просмотров 6 Опубликовано 05.05.2016
Учебное пособие по русскому языку для детей, которое научит Вашего ребенка правильной и красивой устной и письменной речи, что, в свою очередь, позволит ему без проблем писать изложения на любые темы.
Учебное пособие по русскому языку для детей, которое научит Вашего ребенка правильной и красивой устной и письменной речи, что, в свою очередь, позволит ему без проблем писать изложения на любые темы.
В начальной школе многие родители сталкиваются с проблемами того, что их дети не понимают как необходимо выполнять ту или иную работу. Как же объяснить ребенку как писать изложение во 2 классе?
В пособии по русскому языку для детей “Как научить Вашего ребенка писать изложение во втором классе” Вашему вниманию представлена методика, используя которую Вы научите Вашего малыша правильно писать грамотные и содержательные по смыслу изложения.
Передавая своими словами небольшие повествования и отрывки из художественной прозы, ребенок улучшает свою устную и письменную речь, формирует логическое мышление, учится правильно, убедительно и содержательно выражать собственные мысли.
Издательство: Грамотей
Год выпуска: 2006
Автор: Есенина С.А.
Формат: PDF
Количество страниц: 96
Язык: Русский
Скачать бесплатно kak_nauchit_vashego_rebenka_pisat_izlogenie_uchebnik.PDF
Одной из важнейших педагогических задач
современной школы является подготовка учащихся
к самостоятельной познавательной деятельности.
Эта задача становится всё актуальнее, т.к. с
каждым годом увеличивается поток информации, в
которой нужно уметь быстро ориентироваться,
выбирать главное. Обучение в школе расширяет
источники и возможности речевого развития детей.
Развитие речи – важная задача обучения родному
языку.
Речь – основа всякой умственной деятельности,
средство коммуникации. Умения учеников
сравнивать, классифицировать,
систематизировать, обобщать формируются в
процессе овладения знаниями через речь и
проявляются так же в речевой деятельности.
Логически чёткая, доказательная, образная устная
и письменная речь ученика – показатель его
умственного развития.
Учащиеся изучают правила, где специально
излагаются нормы устной и письменной речи.
Помимо того, необходима планомерная и
целенаправленная работа над речью учащихся, над
её обогащением. Однако развивать речь не значит
только предоставлять детям возможность больше
говорить или писать, давать материал и темы для
устных и письменных выступлений. Детей надо
учить речи. Развивать речь – значит
систематически, планомерно работать над
содержанием речи, над её последовательностью,
учить построению предложений, вдумчивому выбору
подходящего слова и его формы, постоянно
работать над грамотным (орфографическим и
пунктуационным) оформлением мыслей и правильным
орфоэпическим произнесением. Лишь непрерывная и
организованная по известной системе работа по
языку принесёт учащимся пользу, будет
способствовать овладению его формами. Особенную
трудность для детей представляет письменная
речь, которой до школы они не владеют и которой
они овладевают лишь постепенно, по мере усвоения
грамматики и правописания и выработки речевых
навыков. Наиболее распространённым видом
самостоятельной письменной работы является
изложение текста. И настоящее время вопрос
обучения младших школьников написанию изложений
не утратил своей актуальности. В системе работы,
призванной развивать и совершенствовать
коммуникативно-речевые умения школьников,
изложения играют большую роль. Изложения –
традиционный, проверенный в практике обучения
вид работы по развитию связной речи. При работе
над изложением не только активизируется
пассивный словарь ученика, но в его речь входят
новые слова, над значением и употреблением
которых проводиться в классе определённая
работа, речь учащихся обогащается и другими
языковыми средствами выражения мысли. Под
влиянием языковых особенностей исходного текста
учащиеся начинают использовать в своей речи
более разнообразные по структуре и
стилистической принадлежности грамматические
конструкции. Анализируя содержание текста,
школьники учатся выделять главное и
второстепенное, доказательства и выводы, делить
текст на смысловые отрезки и устанавливать между
ними связь, составлять план. Предлагаем ряд
заданий, способствующих развитию у учащихся
навыка написания изложений.
Урок 1.
Тема: Предложение как
основная единица речи
Зима. Ребята расчистили каток. Малыши катаются
парами. Звенят весёлые голоса. Хорошо зимой!
— Сколько предложений услышали? Какое
предложение состоит из одного слова? Как вы
определили, сколько предложений в тексте? Что
такое предложение? Вспомни правило. Докажите, что
вы услышали текст. По каким признакам мы
определяем границы предложения на письме?
1. Работа над оформленным
предложением-образцом. Анализ готовых
предложений.
— Сказать, не читая, сколько здесь предложений
(по графическим знакам). Какой знак стоит в конце
каждого предложения?
Лесные звери готовятся к зиме. У белки в дупле
много орехов и грибов. Медведь ищет место для
берлоги.
— Прочитай каждое предложение. Что говориться о
зверях? О ком сообщается во втором предложении?
Что сообщается о белке? О чём узнали из третьего
предложения?
2. Деление сплошного текста на предложения.
А) Знакомство с текстом. Прочитай текст сначала
про себя, затем тихо вслух.
Пришла зима выпало много снегу реки и озёра
замерзли дети надели тёплые шубки
— О чём прочитал сначала? О чём говорится дальше?
О ком сообщается потом? Сколько мыслей высказано?
Сколько предложений в тексте? Озаглавь текст.
Б) Нахождение границ каждого предложения:
— О чём говориться в первом предложении? Сколько
выпало снега? Что говориться про реки и озёра? Что
узнали о ребятах?
Чтение каждого предложения. Выделение голосом
первого слова.
В) Исправление текста.
— Какие слова надо записать с заглавной буквы?
Какой знак надо поставить в конце каждого
предложения?
Д) Последовательно записать каждое
предложение. (Перед записью предложение
прочитывается хором по слогам)
Урок 2. Тема: Текст. Признаки текста
Лиса
Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса.
Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!
(По П. Афанасьеву)
— О ком здесь рассказывается? Какие две картинки
можно нарисовать к тексту? Что было с лисой
сначала? Из какого предложения об этом узнали?
Прочитай. Что случилось потом? (Прочитай два
следующих предложения). Чем всё закончилось?
Прочитай. Соответствует ли заглавие содержанию
текста? Какой случай произошёл с лисой? Можно ли
озаглавить рассказ “Случай в лесу” или
“Полакомилась!”? Обоснуй свой ответ.
3. Редактирование текста.
А) Прочитай предложения и назови то, которое
подходит по смыслу и содержанию рассказа: Лес
был густой. Лиса была голодна.
Б) Беседа:
— Поможет ли это предложение понять общий смысл
рассказа? Где в рассказе его лучше записать?
Прочитай дополненный текст. Какими словами надо
заменить слово “лиса”, чтобы оно не повторялось?
Почему же предложение “Лес был густой” лишнее?
По какому признаку подбирается к рассказу
заглавие?
В) Запись отредактированного текста.
4. Устная работа с текстом.
А) Выделение признаков связного текста.
— Перечитай текст без первых двух предложений.
Понятен ли смысл дальнейшего без вводных
предложений? Что будет, если убрать 3 предложение?
Б) Работа с деформированным текстом.
— Прочитай предложения. Почему их нельзя
назвать текстом?
А капкан цап лису за лапу! Шла лиса по лесу.
Неудача. Побежала лиса на запах. Вдруг она
почуяла запах мяса. Лиса была голодна.
Почему нарушилась связь?
Урок 3. Тема: Редактирование текста
1. Чтение текста.
Прочитайте заглавие. Снежная кукла.
— О чём, судя по заглавию, должен быть текст?
Прочитайте внимательно текст. Соответствует ли
его содержание заглавию?
Зимой дети играли на пруду. Руки у них зябли.
Зато кукла вышла хорошая.
2. Беседа. Соответствует ли содержание текста
заглавию? Почему?
Каким предложением нужно дополнить текст,
чтобы его содержание соответствовало заглавию?
(Из снега они лепили куклу. Они лепили снежную
куклу.)
— Куда надо поставить это предложение? Почему?
Соответствует ли теперь содержание текста
заглавию?
3. Самостоятельная работа. Списывание
дополненного текста.
4. Работа с текстом Л. Н. Толстого “Снежная
кукла”.
Снежная кукла
Была зима. Зимой дети играли на пруду. Из снега
они слепили куклу. Руки у них зябли. Зато кукла
вышла хорошая. Глаза – угли. Нос – морковка.
— Найди и прочитай предложения, которые
включены в текст. Какое из них лишнее? Почему
первое предложение оказалось лишним? Что нового
вы узнали из двух последних предложений?
— Что нужно изменить в рассказе, если мы не хотим
исключать из него первое предложение? Перескажи
отредактированный текста
Урок 4. Тема: Редактирование текста
Лиса небольшой зверь. Тело её покрыто густой
рыжей шерстью. У неё короткие ноги и острая
хитрая мордочка. Лиса любит мясо.
А) Перечитай внимательно предложения.
— Что сообщается о лисе? Что главное: описание
лисы или сообщение о том, что любит лиса? Можно ли
озаглавить все эти предложения и считать их
текстом-описанием, или надо что-то изменить?
(Какое предложение здесь лишнее? Почему?)
Б) Текст-описание.
— Перечитай предложения. Можно ли их считать
текстом? Озаглавь текст. Все ли признаки
внешности лисы здесь перечислены, или пропущено
что-то существенное?
(Дополнить: У лисы большой пушистый хвост.
Предложение записывается на доску)
— Что надо сделать, чтобы составить
текст-описание с этими предложениями под
заглавием “Лиса”? (Убрать последнее
предложение, добавить новое)
— Подумай, после какого предложения уместно
вставить новые? Почему?
5. Самостоятельная запись отредактированного
текста.
6. Устная работа с текстом.
А) Прочитай текст.
Самая умная из моих собак – это Жалька. Жалька
всё ученье прошла, как будто её родители всему
Жальку научили. Жалька играла с льдинкой. Вдруг
Жальке что-то показалось. И Жалька эту льдинку не
подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода
бывает в жидком и твёрдом состоянии.
Б) Беседа.
— О ком этот текст? Кто такая Жалька? Какое слово
повторяется в тексте очень часто? Какими словами
можно заменить повторяющееся слово? Что вы
можете сказать про эту собаку, прочитав рассказ?
Озаглавь текст.
В) Прочитай текст, заменив повторяющиеся слова.
— Чем отличается текст от того, который читали в
первый раз? Какой вариант вам понравился больше?
Почему?
Урок 5. Тема: Составление текста по
вопросам, подсказывающим словам для ответа
1. Ознакомление учащихся с новым видом работы –
изложением (объяснение, что изложение – это
письменный пересказ текста).
2. Чтение учащимися текста, записанного на
доске.
Синичка
Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У
окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка
влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала
клевать крошки хлеба.
3. Анализ текста.
— Почему текст назван “Синичка”? Кто впустил
синичку в комнату? Как дети это сделали? Найди и
прочитай предложение, из которого об этом узнали.
Почему дети так поступили? Отчего им было жаль её?
Из каких предложений вы узнали, что птичка была
голодна? Прочитай. Оцените поступок детей. Какими
словами названа в рассказе синичка? Прочитай.
4. Подготовка к записи текста по вопросам.
| Вопросы | Словарь |
| Когда это было? | |
| Кто прилетел к окну? | |
| Кто стоял у окна? | |
| Что сделали дети? | форточку |
| Куда влетела синичка? | в комнату |
| Как вела себя голодная птичка? | Голодная _ _ клевать _ _. |
Учитель предлагает детям ответить на каждый
вопрос (кроме последнего)
— С каких слов начинается первое предложение
(второе)? Обдумай два следующих предложения.
Произнеси их. Выдели слово, которое будет первым.
Каким словом надо заменить слово “дети” в
четвёртом предложении? Каким предложением можно
ответить на последний вопрос, чтобы объединить в
ответе два последних предложения? Попробуйте
составить предложение по схеме.
5. Пересказ текста по вопросам.
6. Запись текста в процессе коллективной работы.
Запись заглавия. Чтение первого ответа.
Проговаривание предложения-ответа по слогам.
Запись первого предложения и аналогично второго.
Третье, четвёртоё и пятое предложения дети
записывают самостоятельно.
Ответ на шестой вопрос восстанавливается по
схеме, проговаривается и записывается учащимися.
7. Самопроверка.
Урок 6. Тема: Изложение зрительно
воспринятого текста
1. Подготовительная работа.
А) Чтение текста учащимися.
Лось
Лось — большой лесной зверь. Он ест траву и
ветки.
Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным
добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и соль.
Взрослым помогают школьники.
Б) Беседа:
— Чем питается лось? Почему лосю трудно зимой?
Как люди помогают животным? Кто помогает
лесникам? Сколько частей в тексте? Прочитай
первую часть. Что ты узнал о лосе из этой части?
Прочитай вторую часть текста. О чём говориться в
этой части?
В) Орфографическая подготовка.
Объясните, какими буквами обозначена мягкость
согласных в словах: лось, большой, лесной зверь,
ветки, тяжело, подвозят, добывать, соль, школьники
(слова записаны на доске).
Объясните написание гласных после шипящих в
словах: животным, пищу.
Запомните, как пишется слово “помогает”.
2. Пересказ отдельных частей текста.
3. Повторное чтение текста.
4. Написание текста.
Самостоятельная работа учащихся. Ответы на
вопросы плана.
-Кто такой лось? Что он ест? Чем засыпана трава
зимой? Что тяжело добывать животным? Что подвозят
им лесники? Кто помогает взрослым?
Итак, вся работа строилась в соответствии с
целью работы: Сформировать умение связно
излагать текст. На последнем этапе детям
предлагалось написание повествовательного
текста, который являлся итоговым и
контролирующим результат проведения обучения.
Библиография
- Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. – М.:
Просвещение, 1995. - Рамзаева Т. Г. Львов М. Р. Методика обучения
русскому языку в начальных классах. – М.:
Просвещение, 1979. - Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи
учащихся. – М.: ИНТОР, 1998.
Ф.И.О. студента: Чалая Екатерина Валентиновна
Обучающая: сформировать умения передавать текст по плану; точно употреблять слова в предложении и правильно их писать.
Развивающая: Развивать письменную речь, орфографическую зоркость через работу с изложением.
Воспитывающая: Воспитывать навыки самостоятельной работы учащихся; прививать любовь к вдумчивому чтению.
№п/п
Этап урока и его цель.
Деятельность учителя
(Содержание учебного материала)
Деятельность учащихся
(виды деятельности)
Формируемые универсальные учебные действия
1.
Организацион-ный момент
Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне, создание благоприятной обстановки.
— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Екатерина Валентиновна, сегодня урок буду вести у Вас я.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою —
Ручку правильно держу.
Сяду прямо не согнусь.
За работу я возьмусь.
— Здравствуйте Екатерина Валентиновна! (дети встают и здороваются)
Дети проверяют свою готовность к уроку.
Личностные УУД: создать условия для проявления интереса к новому материалу, готовность к обучению.
Регулятивные УУД:
умение осуществлять личностную рефлексию.
2.
Актуализация знаний
Цель: Мотивировать к самостоятельному выполнению пробного действия
-Ребята, отгадайте эти загадки, и вы узнаете, о ком или о чем мы будем говорить на уроке.
1.Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь,
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся мягкой лапкой.
2.Мягкие лапки, а на лапках царапки (Открывается иллюстрация к тексту на доске – слайд 1).
— Мы будем говорить о кошках, но не только говорить, а еще и учиться писать изложение.
-Что такое изложение и для чего мы пишем изложения?
— Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
Чтобы написать изложение, нам необходимо повторить: (слайд 2).
— Давайте вспомним, что такое текст? Назовите признаки текста.
— Также, нам с вами необходимо знать, что такое изложение и
какие правила необходимо соблюдать при записи текста по памяти (слайд 3)
Итак, записываем в тетради число, на следующей строчке, посередине – с заглавной буквы слово «Изложение».
Сейчас я прочитаю текст, по которому мы с вами будем писать изложение. (Чтение текста, у детей тоже есть карточка с текстом – карточка с цифрой 1).
Но, ребята, у нашего текста нет названия. Нужно это исправить. Как мы его назовём? «Васька» — это слово пишется с заглавной буквы потому, что это кличка кота. Название текста тоже запишите.
— Кошка (кот)
— Будем учиться правильно выражать свои мысли на письме
— Текст – это 2 или несколько предложений, связанных по смыслу и стоящих в определённом порядке. Признаки: заголовок, начало, осн. часть, концовка, ключевые слова, осн. мысль.
Записывают в тетради: «изложение». Придумывают название текста, записывают его.
ПУУД:
умеют ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
логические — анализ объектов с целью выделения признаков
РУУД:
планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, определить успешность выполнения своего задания в паре
КУУД:
уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
3.
Изучение нового материала.
Цель: сформировать умения передавать текст по плану; точно употреблять слова в предложении и правильно их писать.
Знакомство с текстом, чтение текста учителем ещё раз – слайд 5.
У нас живёт пушистый кот Васька. Он большой проказник. Однажды Васька заметил на берёзе гнездо грача. Он быстро полез на дерево. Грач увидел кота. Грач клюнул проказника в лоб. Васька бросился в дом.
Вопросы к тексту: (слайд 6)
— Почему Ваську назвали проказником?
— Удалось ли Ваське исполнить свой замысел?
— Чем закончилась история про кота?
План текста (слайд 7)
У вас на партах есть карточка с цифрой 2. Эта карточка с планом и опорным словами к каждому пункту плана. Наш текст состоит из 4 частей. В каждой части есть предложения. К каждому предложению вопрос. Отвечая на этот вопрос мы составляем предложение.
Чтобы нам соблюдать правильную последовательность при написании изложения мы будем пользоваться этим планом.
Давайте его разберём. (Чтение плана, дети вместе с учителем отвечают на вопросы).
Словарная работа (слайд (даётся карточка с данными словами, одна на парту – с цифрой 3)
Будем внимательны при написании следующих слов: проказник, однажды, гнездо, заметил, увидел, полез.
— Все эти слова непроверяемые, их необходимо запомнить!
— Словарные слова: на берёзе, большой.
— Читаем текст ещё раз вместе и разбираем остальные орфограммы, выделяем их на карточке с текстом (слайд 9)
— План текста и опорные слова к нему у вас есть, теперь прочитаем текст ещё раз вместе, затем вы прочитаете ещё раз самостоятельно и перескажите его своему соседу по парте, даю вам 5 минут и после — карточки у вас соберу.
Слушают учителя.
— Потому, что кот полез на дерево за грачом, и т. д.
— Нет, грач клюнул его в лоб.
— Васька убежал домой.
Разбирают план и отвечают на вопросы.
— Разбирают орфограммы и читают текст вместе с учителем.
ПУУД:
Структурирование знаний, построение речевого высказывания,
логические — анализ объектов с целью выделения признаков
КУУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других
РУУД:
Уметь работать по коллективно составленному плану.
Физкультминутка
Шли по крыше три кота,
Три кота Василия. (Ходьба)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднимание рук)
Сели кисти на карниз,
Посмотрели вверх и вниз. (Приседание)
И сказали три кота:
-Ах, какая красота! (Хлопки в ладоши)
4.
Закрепление изученного материала.
Цель: выявить границы применения новых знаний.
— Теперь прочитаем текст вместе, затем вы прочитаете его ещё раз самостоятельно и перескажите его своему соседу по парте, даю вам 5 минут и после — карточки у вас соберу.
— Теперь попробуйте написать изложение. У вас на партах есть карточки с орфограммами, с планом текста и опорными словами к нему. Помните: сколько частей в тексте – столько должно быть и красных строк. Предложение пишем с заглавной буквы и в конце – знак препинания, у нас с вами это «точка».
— Теперь посмотрим, что, у кого получилось. (Чтение 2-3 работ)
— Читают текст и пересказывают его друг другу.
Несколько детей читают своё изложение
КУУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других.
ПУУД:
Структурирование знаний
РУУД:
Целеполагание, планирование
5.
Подведение итогов урока.
Цель: Зафиксировать новое содержание урока.
-Кому на уроке было легко? Сложно?
-Кто может про себя сказать, что ему удалось передать содержание текста?
— Какие правила нужно соблюдать при написании изложения?
Дети подводят итог: чему они научились за этот урок
РУУД:
Оценивание своей деятельности
КУУД:
Умение оформлять свои мысли в устной форме
6.
Рефлексия.
Цель: Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности
Слайд 11 + раздаточный материал
Дети на раздаточном материале отмечают тот смайлик, который соответствует их уровню знаний
ЛУУД: умение выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
РУУД:
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.