Как пишется контрольное изложение

Главная задача школ, интернатов и других образовательных учреждений – развитие речи ребенка и умения воспринимать, а затем последовательно, логично излагать информацию. Одно из эффективнейших упражнений – изложение, им дети занимаются на уроках русского языка и литературы. Как правило, дети начинают писать изложения в младшей школе, во 2, иногда в 3-4 классе. Изложение также входит в основной государственный экзамен (ОГЭ), который должны сдавать все ученики по окончанию 9 класса.

Что такое изложение?

Чтобы правильно писать изложения, для начала, нужно разобраться, что это вообще такое.

Чем старше ученик, тем сложнее и объемнее становятся тексты, с каждым годом к работе предъявляется все большее количество требований. Как правило, в качестве текстов выбираются отрывки из художественных произведений. В старшей школе, текстом для изложения может служить научно-публицистический труд.

Некоторые учителя практикуют более творческий подход: показывают слайд-шоу, диафильмы, фильмы, сценки из спектаклей. Текст для изложения можно заменить также различными звукозаписями, например, отрывками аудиокниг, подкастами.

Какие задачи стоят перед учеником, когда он пишет изложение?

• понять и запомнить услышанный текст, определить его основную мысль;
• как можно более точно сохранить и передать авторский стиль и речевую стилистику;
• точно передать детали и факты, если они есть в тексте;
• точно запомнить важные для понимания текста фразы, написать их в правильной логической последовательности;
• излагать текст в правильной последовательности, с полноценным началом и концовкой.

Какие существуют виды изложения?

• Подробное. Направлено на тренировку памяти, так как нужно запомнить большой объем информации, а затем изложить его как можно более точно. В старшей школе задача усложняется, уровень точности передачи становится высоким. Нужно делать пересказ, сохраняя языковые особенности автора.
• Сжатое. Тренирует умение анализировать текст, выделять ключевые моменты, учит создавать конспекты.
• Повествовательное. Наиболее простой тип, когда от ученика требуется запомнить правильную последовательность текста, а потом ее воссоздать.
• Описательное. Текст содержит описание человека, животного или явления. Задача ученика – как можно точнее запомнить это описание, а затем пересказать его. Нередко требует от ученика применение фантазии, знание эпитетов.
• Рассуждение. Более сложный вид сочинения, появляется ближе к старшей школе. Содержит элементы сочинения, и требует не только пересказа, но также собственной логичной аргументации.

Как правильно писать изложение?

Теперь, когда мы разобрались, что же такое изложение, пора понять, как правильно его писать. Несмотря на то, что у многих детей возникают сложности с их написанием, задача это не слишком сложная, самое главное – практика и правильный порядок действий. Объясните ребенку, что ему не нужно волноваться или бояться, что он не справится с задачей. Если он будет спокойно, внимательно слушать, и следовать рекомендациям, которые мы укажем ниже, он обязательно получится желанную «5» и похвалу от учителя.

Порядок написания изложения:

1. Обязательно взять черновик, и делать в нем пометки, пока учитель первый раз читает текст.
2. Пауза между чтениями дается на то, чтобы осмыслить услышанное. Нужно дописать все, что удалось запомнить. Все услышанное запомнить скорее всего не удалось, но это не беда. Нужно оставить пропуски, и заполнить их во второе прочтение.
3. Во время второго прочтения нужно сосредоточиться на специфических терминах, необычных словах, именах, датах и интересных фразах. Их фиксация на бумаге далее поможет вспомнить детали текста, а еще их нужно в точном виде употребить непосредственно в изложении.
4. Во время паузы между вторым и третьим прочтением (если оно будет) нужно составить план будущего текста, он поможет воссоздать правильную последовательность изложения, и понять, что было упущено при прослушиваниях. Лучше начать составление прямо сейчас, пока информация свежа в голове.
5. Учитель закончил читать, пора приступать к изложению. Во время написания обязательно нужно придерживаться составленного плана. Если время позволяет, лучше начать записывать текст на черновике, чтобы потом легко его исправить.
6. Текст готов, теперь нужно его вычитать. Самое главное – проследить, чтобы все предложения были взаимосвязанными и законченными. Обратите внимание на часто повторяющиеся слова, их лучше заменять на подходящие по смыслу синонимы.
7. Перечитать текст в последний раз, и если ошибок, недочетов нет – пора переписывать на чистовик.

4 совета, которые помогут получить за изложение «5»:

1. Ученики младших классов еще не могут писать так быстро, как это делают старшеклассники, поэтому техника написания изложения у них немного разная. Малыши еще не умеют одновременно и слушать, и писать. Поэтому во время первого прочтения, лучше отложить ручку в сторону, и сосредоточиться на запоминании. Старшеклассники начинают делать пометки в черновике уже во время первого прочтения.
2. Работа человеческого мозга нестабильна, в один день память может работать лучше, чем в другой. На способность запоминать информацию влияет общий уровень усталости и настроения. По этой причине, не существует единого, точного алгоритма по написанию изложения, всегда нужно действовать по ситуации. Например, если после второго прочтения на черновике уже составлен целый подробный, последовательный план, в третье прочтение лучше просто слушать и запоминать, ничего не записывая. Если план получился не слишком подробным и в нем есть пробелы, во время третьего прочтения лучше их заполнить.
3. Чем длиннее предложение, тем проще допустить в нем ошибку. Лучше не нагромождать изложение длинными, сложносочиненными предложениями. Пусть они будут короткими, точными и грамотными. А вот на красивые описания и эпитеты скупиться не стоит, они сделают текст более живым и интересным.
4. Чем лучше развита память, тем проще воспринимать и запоминать информацию. Память – не генетически заложенный параметр, ее можно тренировать и улучшать. При этом, вовсе не обязательно заниматься тренировкой памяти днями и ночами, достаточно упражняться 10-15 минут в день. Подробнее о развитии памяти вы можете узнать в соответствующем курсе на сайте BrainApps. У нас вы также найдете игры, которые превратят тренировку памяти в интересное и полезное развлечение.

Мы надеемся, что теперь вы знаете, что же такое изложение, и понимаете: это не так уж сложно, главное проявить немного терпения и настойчивости. Желаем успехов в учебе, получайте с BrainApps только пятерки!

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей, индивидуальный подход и много полезной практики.

Изложение в начальной школе его виды и методика проведения

                Елизарова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 33 Волгограда

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Одной и закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно следует традиционное принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка — это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.

Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве он подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника может быть хорошей — богатой, красивой, полной, правильной или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.

Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала — образцов речи — оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.

Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Что же такое ИЗЛОЖЕНИЕ?  Приведу несколько определений этого понятия:

Изложение — пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.

Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.

С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

✔ формирование умений анализировать готовый текст;

✔ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

             Изложение в начальной школе носит обучающий характер. Его оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее  средство, способствующее речевому развитию учащихся. Она формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,

устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание. Важным упражнением в развитии связной речи младших школьников является изложение, т.е. письменный пересказ готового текста — образца (художественного, публицистического, научно-популярного).

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С. Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.

           Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.

           Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

                   Требования к изложению:

✔ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

✔ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

✔ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

К структуре текста так же предъявляются определённые требования:

• предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;

• отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;

• структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

         Требования к текстам для изложений

Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.  

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Требования к объёму изложений:

2 класс: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)

3 класс: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)

4 класс: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).

Существует несколько разновидностей изложения:

1. Описательное.
   Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.

Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.

Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.

1. Повествовательное изложение.

Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.

В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.

Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.

1. Подробное.
   Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.

Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.

1. Сжатое изложение.

При его написании подробности отступают на второй план.

Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.

Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.

1. Рассуждение.

Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.

Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.

Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (другая классификация): (их около 20)

• изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
• изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
• изложение с использованием картинного плана,
• изложение по готовому плану,
• изложение по измененному плану,
• изложение по коллективно составленному плану,
• изложения по самостоятельно составленному плану,
• свободное изложение,
• выборочное изложение,
• изложение с элементами описания,
• изложение с грамматическим заданием,
• сокращенное изложение,
• изложение по данному началу
• обучающее изложение,
• контрольное изложение,

  Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно  представить классификацию изложений в виде следующих схем: 

письменные ответы на вопросы (подготовительная работа)	ответы словами,      имеющимися в вопросе; ответы с подбором новых слов; ответы самостоятельно составленными предложениями.
по цели проведения	обучающее контрольное
по объему	подробное сжатое выборочное
по характеру восприятия	слуховое зрительное
по степени самостоятельности учащихся	по готовому плану по коллективно составленному плану по самостоятельно составленному плану
по характеру операций учащихся	без замены фактов с изменением начала, конца со вставкой эпизодов с изменением лица, времени

Рассмотрим, как проводятся изложения по годам обучения.

В первом классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как

— Допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка и …….. . Была у них внучка ……… . Собрались раз подружки в ….. . (Слова для справок: бабушка, Машенька, лес)

— Составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку. волк, мимо, шёл. попросил, рыбки, он. волка, отослала, к реке, лиса. Примёрз, там, у, хвост, волка

— Ответь на вопросы, используя слова  второго столбика

Кто сторожит дом?	Жучка
Где спит Жучка?	на крыльце

— Расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ

Она пошла искать товарища.

Она стала жить у него.

Собака жила в лесу.

Собака встретила человека.

— Составь из слов предложения, расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ:

упал, змей, крышу, на, сарая

спал, там, кот

бумажного, Боря, змея, запустил

спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.

Во 2 классе работа проходит собственно над изложением. Учитель готовит детей работать над изложением по готовому плану. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.

В работе над изложением у детей формируется навык строить простое предложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать.

Несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением.

1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям очень удобно писать текст или часть его на экране или на листках.  Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить многие трудности написания. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с содержанием текста — восприятие его только по слуху в чтении учителя. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.

1.  Все виды упражнений по готовому плану, проводимые во 2 классе, не требуют специальной работы над планом. Во всех случаях, кроме немногих упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде. Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом — правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа.

1.  Большого внимания во 2 классе требует работа над предложением, и она занимает на уроке изложения значительное место. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:

1) Выяснить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях.

2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.

3) Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.

4) Найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).

Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие содержание следующего предложения или нужное слово. При этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.

Проводя синтетическую работу, учитель больше внимания должен уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится. Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по образцу данного предложения в рассказе, т. е. Дедушка  подарил детям ежика.

В этих же целях применяются и такие приемы:

1. Дается на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит  вопрос.

2. Дается схема предложения с тем порядком слов, который мы хотим подсказать учащимся в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать рисуется на доске схема такого вида: какие? кто? что делают? что делают? ищут кого?

Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой.  Ученику не следует помогать вопросами при полном  пересказе. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.

4. При подготовке к пересказу и изложению ведется словарная работа, но она не требует специального этапа урока.  Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе.

        Но использование словаря рассказа учащимися         должно        быть сознательным процессом, а не механическим          воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением значения слова. Чаще всего дети объясняют слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.

Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (..идет в пищу…) .  Как объяснить выражение была такова?» Вопросы такого рода ставятся главным образом при составлении ответов на вопросы плана, чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.

Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (например, картинки: лось, кенгуру, капкан, аист, грибы лисички и др.), но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста.

Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся слов, используя различные названия для действующего лица или животного: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуренок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).

После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени или местоимения 3-го лица.

5. Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду, когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному чтению и русскому языку.

На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы. Таким образом, учащиеся 2 класса на уроке изложения используют те правила и слова, которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.

Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для этого дает текст, написанный на экране или на индивидуальных листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики.

Читая его, учащиеся запоминают правописание новых слов и объясняют орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора текста можно применять различные приемы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учителем.

Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед написанием некоторых слов можно использовать разрезную азбуку: дети сделают анализ по слогам, составят и прочтут слово или короткое предложение.

Если учащиеся воспринимают текст только по слуху, то для предупреждения ошибок можно использовать написанные на экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать труднее слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место в своей письменной работе.

Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.

Они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.

И все же ошибки в работах второклассников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичными для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.

К таким ошибкам относятся следующие:

1. Ученик не обозначает начало и конец предложения.

2. Ученик сливает два слова в одно.

3. Ученик пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных ошибок требует аналитико-синтетической работы.

Разбор изложений второклассников, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10—15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно немного: большинство учащихся придерживаются вопросов готового плана и используют опорные слова, и поэтому содержание и язык их изложений соответствуют излагаемому тексту.

Если ученик не написал изложение до конца, потому что он еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск же одного или двух пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.

Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети по рассказу выполняли. Затем показываются и читаются две-три хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ.

Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного восстановить, какое слово заменить и как и т. п. Ученик, чья работа обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в исправленном виде.

Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, справившемуся на этот раз о работой лучше обычного, и короткими указаниями по поводу заданий отдельным ученикам о работе над их ошибками.

Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные упражнения в, связной речи, как устные, таки письменные.

        Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.  

Во 2 классе проводятся изложения двух видов:

1. Сначала дети излагают текст в 20-30 слов по вопросам, подсказывающим слова для ответа. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану.

2. Изложения второго вида предоставляют учащимся большую свободу в письменной передаче содержания. Они несколько больше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30-40 слов). Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе и в самом тексте.

Обучение первоклассников изложениям начинается с помощью вопросов, подсказывающих слова для ответов.

В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов, сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с соответствующим вопросом.

Такие изложения  первые для детей, поэтому на уроке надо познакомить учащихся с термином «изложение» и объяснить характер этой работы. Текст написан на доске, на экране. Трудные слова выделены цветом.

Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на две основные группы:

• одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем;
• в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.

Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.

Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.

Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную  связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и литературному чтению и наблюдениями по окружающему миру.

I. Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. Затем подбираются тексты  большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 4 классе.

Изложения по готовому плану предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.

При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.

Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.

Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.

Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.

В третьем классе есть ещё одна возможная форма проведения выборочного изложения: каждый учащийся пишет одну часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко делящиеся на две части, относительно законченные по содержанию. В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каждой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части, дает учитель.

 Задания для обеих групп учащихся при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что все учащиеся знают, как начать или чем закончить свое изложение. Для этого, после того как учащиеся обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они думают начать свое изложение. Если позволит время, можно провести пересказы.

Изложения по измененному плану не представляют для учащихся большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель.

Однако учителю нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.

В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.

Таким образом, все виды изложений по готовому плану в 3 классе направлены главным образом на развитие и совершенствование двух качеств связной речи учащихся:

1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно;

2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять графически путем правильного деления на абзацы.

Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.

Составить план рассказа — это значит, прежде всего, разделить его на части. Для правильного деления на части надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимную связь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по делению текста. На уроке же изложения во 3 — 4 классах ученики чаще всего воспринимают текст по слуху (за исключением изложений по учебнику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границы между ними.

Обычно учителя на уроке изложения облегчают учащимся составление плана стандартным приемом: прочитав        отрывок вслух, учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем—следующий отрывок, и так до конца.

Такой прием можно использовать, конечно, но лишь очень ограниченно, в отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за учащихся первую, основную часть работы над планом. Необходимо различными приемами привлекать детей к делению рассказа на логически законченные части.

Подготовительным упражнением к составлению плана является, во-первых, придумывание надписей к картинному плану. Для этого подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации.

 (Эти работы проводятся по усмотрению учителя.)

Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки, учащиеся решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в картинках? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована, какое место новая картинка должна занять в картинном плане.

Такие беседы приучают детей вдумываться в построение рассказа, находить смысловую связь и границы между частями. Придумывание надписей к картинкам — уже второй этап этого упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя и составленный сообща план пишется только на доске.

При большей самостоятельности детей в озаглавливании каждый учащийся пишет свой вариант плана в тетради. Заголовки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.

Процесс озаглавливания — важная обучающая работа, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.

Готовит третьеклассников к составлению плана и работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа. Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит самостоятельность учащихся в составлении плана и в подготовке к изложению.

Более сложной работой для учащихся является  деление  рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана.

Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в первой четверти. Для этой цели даются тексты небольшого размера (40—50 слов), которые можно выписать на доске для коллективной работы. Но можно текст заранее заготовить в тетрадях учащихся. С этой целью текст (или его часть) используется на уроках русского языка  (без предупреждения, что он будет взят впоследствии для изложения) для списывания, для орфографического разбора, комментированного диктанта или другого упражнения, и он остается в тетради ученика. На уроке изложения учащиеся пользуются этим текстом при делении на части.

Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на части. Учащиеся читают сами — очередную часть, выясняют устно, про кого говорится в этой части. И так работа проводится над каждой частью.

Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих событий.

В III—IV четвертях можно предоставлять учащимся больше самостоятельности в делении на части текста рассказа. Они могут, прослушав рассказ вторично, попробовать самостоятельно составить к нему план в своих тетрадях. Планы учащихся обсуждаются, и под руководством учителя вносятся исправления. Если они неудачны, то дается план учителем (один из удачно составленных) или составляется сообща один для всех.

В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа, причем ведется он по частям для упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание учащихся на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных.

Учащиеся точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы учащиеся употребляли лишь простые предложения, подражая в этом нее начать изложение нельзя. О чем же нужно сказать до этого? А чем надо закончить рассказ? Так определяются другие пункты.

Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью, которые нельзя выпустить. Пусть спишут с доски грамотно и точно. Списать с доски учащиеся могут иногда и предложение с идиомами и с образными выражениями.

При проверке изложений третьеклассников учитель может не все орфографические ошибки исправлять, а использовать те приемы их выделения и указания к их исправлению, которые приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.

Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном уроке русского языка отвести 12—15 минут, чтобы сообщить о результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и в построении предложения. Работу над искоренением ошибок учащихся следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.

В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались в 3 классе, добавляются два новых вида:

• изложения сжатые
• изложения по самостоятельно составленному плану.

Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана. 

В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания. 

По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.

Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа.

Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.

При анализе текстов с элементами описания мы обращаем внимание учащихся на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа.

Важны те описательные компоненты рассказа, анализ которых ведет к воспитанию у учащихся правильного отношения к природе и ее богатствам.

В некоторых рассказах элемент описания объясняет дальнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.

Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это главным образом обоснование вывода, имеющегося в статье. В отдельных случаях рассуждение сводится к тому, что

Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся, чтобы уже к концу первого полугодия они умели вполне самостоятельно составить план к тексту для изложения с отчетливым развертыванием сюжета, к тексту, легко делящемуся на части.

Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.

Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.

Подготовка к изложению по измененному плану проходит три этапа:

1) коллективное составление плана рассказа;

2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;

3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.

Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех вышеуказанных.

Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

Советую учителю первое изложение сжатого характера написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, сразу записывать ее всем учащимся в одинаковом виде. Учащиеся поймут основные приемы работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.

Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель должен оказать некоторую помощь в составлении плана — это могут быть указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в процессе пересказа, который учащиеся готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи сокращенного изложения.

Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просматривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем ученик начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать учащимся, какой путь выгоднее для сокращения именно этого рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе может быть облегчено, если перед учащимися имеется текст, который они могут перечитывать и перерабатывать.

Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения.

Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по измененному плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей.

Следует отводить несколько минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно привлекать слабых учеников для повторения предложений или пересказывания частей рассказа.

Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые в короткую подготовительную беседу перед чтением текста или привлекая детей к их объяснению в процессе анализа текста.

В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать внимание детей к образным выражениям, встречающимся в рассказах, и обучать использованию их в изложении.

Орфографической подготовке к изложению надо в 4 классе уделять не меньше времени, чем в I и II классах. Хотя грамотность учащихся окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только большими по размерам, но и тематически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых учащихся изложить содержание текста по-своему, иными словами, чем имеются в рассказе, тоже может стать причиной ошибок.

Орфография и конструкция предложений в текстах дана по возможности в соответствии с программой по русскому языку. Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в общую систему занятий по русскому языку. На уроках русского языка необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в упражнения.

Слова, не соответствующие изучаемым правилам, следует заранее исключать из текста изложения и включать в такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.

Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения. Таковы слова: однажды, вдруг, шёл, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом, поэтому, потому что. 

Следует уже в I четверти научить четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и в книге для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в словарики, можно добиться довольно быстрого усвоения этих слов детьми, и это поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует также выработать у учащихся навык постановки запятой перед союзами что и потому что.

На самом уроке изложения возможны многие приемы предупреждения ошибок. В формулировки пунктов плана, который дает учитель, следует включать новые для учащихся слова, собственные имена и другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами плана, как и в 3 классе, иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения ошибок, но и могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для справок в кратком списке на доске.

Пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выписывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать учащимся вставлять этот отрывок в свое изложение.

Надо и самих учащихся привлекать к участию в предупреждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана учащиеся сами могут сказать, какие трудные для них слова следует выписать на доске. Надо приучать четвероклассников пользоваться при обучающем изложении орфографическим словариком, не допуская, конечно, излишнего обращения к нему.

Активность учащихся можно пробуждать и путем частичного (тематического) орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает учащимся найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив сообща такие слова, учащиеся могут в одних случаях ограничиться объяснениями: как и почему слова надо написать.

Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый учащийся осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую ошибку.

Каждый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы: сообщение учителя о результатах проверки; коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к их исправлению; самостоятельная работа учащихся; подведение итогов работы.

Мы рассмотрели, какая работа над изложением ведётся в каждом классе.

Далее разберём общие для всех этапы урока изложения

Методика проведения изложения

1.Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

3.Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

4.Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

7.Устный пересказ текста.

Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9.Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.

11. Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

✔ точности и последовательности передачи содержания текста;

✔ ошибок в построении предложений;

✔ неправильного употребления слов;

✔ наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

✔ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

✔ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

✔ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

✔ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

✔ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

✔ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

 А сейчас посмотрим видеозапись уроков изложения в 3 и 4 классах.

Что такое изложение и как его писать

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Волнительный момент для каждого девятиклассника — итоговое изложение в рамках ОГЭ по русскому языку.

На самом деле, если разобраться, особенных причин для страха быть не должно. Что что, а изложение школьники пишут с начальной школы!

Главное, закрепить полученные навыки и сосредоточиться на своей цели. Давайте вместе вспомним, что такое изложение, и составим пошаговый план его успешного написания.

Что такое изложение

Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.

Во время изложения учитель читает фрагмент литературного или публицистического произведения (рассказа, романа, очерка, статьи), а затем просит учащихся изложить услышанное на бумаге своими словами максимально близко к оригиналу.

Существует несколько разновидностей изложения:

1. Описательное.

   Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.

   Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.

   Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.

2. Повествовательное изложение.

   Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.

   В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.

   Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.

3. Подробное.

   Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.

   Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.

4. Сжатое изложение.

   При его написании подробности отступают на второй план.

   Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.

   Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.

5. Рассуждение.

   Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.

   Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.

   Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.

Как писать изложение

Советы тем, кто хочет получить максимально высокий балл, можно сформулировать следующим образом:

1. Внимательно прослушайте весь текст во время первого прочтения. Не пытайтесь сразу начать его стенографировать. Пусть он закрепится в вашем сознании, как нечто целое.
2. Помните, что текст – это предложения, связанные одной мыслью. Первое прочтение необходимо для того, чтобы вы услышали, о чём вам сообщают, уловили авторский посыл, почувствовали стилистику.
3. Перед вторым прочтением приготовьте лист бумаги и приступайте к составлению плана. Где главная мысль? Где второстепенные? Насколько они связаны между собой? Сколько абзацев намечается в вашем изложении?
4. Оставьте место между пунктами плана, чтобы заполнить его опорными словами.
5. Как только учитель начнёт читать текст повторно, начните наращивать «мускулатуру» на «скелете» будущей работы. Вокруг каждого пункта плана запишите опорные слова, словосочетания, конспективные предложения, которые помогут восстановить в памяти содержание абзаца.
6. После завершения второго прочтения приступайте к черновику. Не торопясь запишите услышанное по пунктам составленного плана, перечитайте, убедитесь, что не упустили ничего важного.
7. Если обнаружились фразы, повторяющие друг друга или уводящие от основного содержания работы, смело вычеркните их.
8. На этапе редактирования отследите слишком длинные либо чересчур короткие, «рваные» синтаксические конструкции.
9. Максимально упростите синтаксис, чтобы справиться с пунктуацией и облегчить задачу проверяющему. При этом старайтесь не отступать от авторской стилистики.
10. Если писатель использовал эпитеты, не обедняйте пересказ сухими безэмоциональными фразами. И наоборот: не переходите на метафоры, если автор излагал свои мысли в сдержанном официальном стиле.
11. Перепишите изложение на чистовик. Закройте тетрадь и через несколько минут перечитайте заново – так, как если бы это была тетрадь соседа.

Последний общий совет оставим непронумерованным. Он касается каждого, кто не привык загонять полёт фантазии в узкие границы заданного шаблона.

Не забывайте, что изложение – это не сочинение: вы пишете не собственный текст, а лишь воспроизводите чужой оригинал.

Если для вас это скучно, смиренно примите крест ученичества: в старинных монастырских школах Древней Руси человек получал разрешение самостоятельно взяться за перо только после того, как переписывал до сотни текстов предшественников. Была в этом своя мудрость: научись слышать то, что тебе говорят, а уж потом говори (или пиши) сам.

Как проводится изложение

При выполнении данного вида работ педагог обязан соблюдать ряд правил:

1. в 1-4 классах исходный текст прочитывается вслух трижды, в средней и старшей школе – дважды;
2. при первом прочтении необходимо делать интонационные акценты на основных мыслях автора, выделять голосом предложения, содержащие в себе суть заявленной проблемы, тезис, аргументы;
3. при повторном прочтении разрешается слегка ускорить ритм речи, при этом каждое слово должно слышаться отчётливо; новые для учащихся термины, географические названия, другие имена собственные, в написании которых могут возникнуть сомнения, необходимо вывести на слайд или записать на доске.

Учителя не обязаны ограничиваться собственным голосом, доской и мелом. Для прослушивания подойдут фрагменты аудиокниг, записи актёрского или авторского чтения, подкасты (что это?). Главное, чтобы материалы были высокого качества, легко распознавались на слух.

Не знаю почему, но у школьников и их родителей слово «изложение» вызывает примерно такую же реакцию, как слова «диктант», «контрольная». На самом деле изложение – это просто упражнение, специальное речевое упражнение: письменный пересказ текста. Изложения бывают, конечно, контрольными (в конце четверти или года), но в курсе русского языка начальной и основной школы изложения проводятся прежде всего для ОБУЧЕНИЯ, а не для контроля. Письменное изложение текста развивает связную речь и одновременно помогает научиться писать грамотно. Именно поэтому в научной классификации упражнений по русскому языку изложение относят не только к группе специальных речевых, но и к группе неспециальных орфографических и пунктуационных упражнений. Проще говоря, изложение – это очень полезное обучающее упражнение, которое развивает речь и помогает научиться писать без ошибок.

Все наверняка помнят по своему школьному опыту, как писали контрольное изложение: учитель читал несколько раз текст вслух, ученики старались запомнить, составляли план и излагали текст по памяти.

ОБУЧАЮЩЕЕ изложение предполагает именно ОБУЧЕНИЕ письменному пересказу. На первых этапах ребёнок должен текст видеть, ему трудно сразу его воспринимать только на слух, поэтому начинаем с чтения и анализа текста, затем покажем, как составлять план и зачем он нужен, проанализируем орфограммы и знаки препинания и только потом – послушаем текст ещё раз и письменно его перескажем.

Покажу на примере, как начинается обучение изложению во 2-м полугодии 2 класса.

Надеюсь, этот алгоритм поможет с самого начала правильно организовать обучение или скорректировать действия ребёнка, если у него что-то не получается. Он удобен и для учителя, и для родителей или репетитора, которые занимаются с ребёнком индивидуально.

Как подготовиться к изложению

Этап 1. Зрительное восприятие: чтение и анализ текста, устный пересказ.

1. Прочитай заглавие. Можно предположить, о чём будет текст?

2. Прочитай текст про себя.

В зимнем парке

Наш парк зимой так красив! Лежит пушистый снег. Мороз. Снег скрипит под ногами. Я слышу каждый свой шаг.

На краю парка пруд. Он замёрз. Рыбаки долбят толстый лёд. Им нужна прорубь. А вдруг там живёт сказочная щука?

3. Сколько в тексте частей? Напиши: _______. Как ты догадался? (Делаем вывод: два абзаца, значит, две части) Как написана каждая часть? (Обращаем внимание: каждая часть начинается с отступа, его называют абзац или красная строка).

4. Перечитай вслух 1-ю часть. О чём в ней говорится? Расскажи. (Это устный пересказ, на уроке его лучше организовать в парах, тогда все дети перескажут текст, а не будут пассивно слушать кого-то одного).

5. Какое заглавие больше подходит к 1-й части? Выбери и подчеркни.

Зимой. Зимний день. Морозный зимний день.

(Выбираем и подчёркиваем третий вариант: ключевое слово «морозный» точнее передаёт содержание 1-го абзаца и помогает его запомнить.)

6. Перечитай 2-ю часть текста. О чём в ней говорится? Расскажи.

7. Какое заглавие больше подходит ко 2-й части? Выбери и подчеркни.

Пруд. Рыбаки на пруду.

(Второе заглавие точнее, ключевое слово «рыбаки».)

8. Перечитай последнее предложение. Чья это мысль? Какой человек мог так подумать? (Это мысль рассказчика, человека, от лица которого ведётся повествование. Так мог подумать человек, который знает сказки, у него развита фантазия…)

Этап 2. Составление плана.

9. Если мы запишем заголовки, которые ты выбрал к частям текста, получится план этого текста. План поможет пересказать текст:

1) Морозный зимний день.

2) Рыбаки на пруду.

Этап 3. Анализ орфограмм и знаков препинания.

10. Найди в тексте слова, в которых можно допустить ошибку. Подчеркни орфограммы-буквы, пробел между предлогом и соседним словом. Обозначь знакомые орфограммы. Запомни, как пишутся слова, которые нельзя проверить. (В тексте есть слова с орфограммами, которые дети уже изучали: с буквами безударных гласных в корне – красив, зимой, лежит и др., с буквами парных согласных на конце слова – мороз, лёд и т.д. Их надо найти, полезно эти слова записать и графически объяснить выбор написаний.) Обрати внимание на знаки в конце предложений. Там только точки? (Нет, есть восклицательный знак, вопросительный. Полезно прочитать вслух эти предложения с нужной интонацией.)

Этап 4. Восприятие текста на слух (слушание), запись.

11. Закрой текст. Послушай его ещё раз. Напиши изложение. Тебе поможет план текста. (План должен быть у ребенка перед глазами).

Этап 5. Самопроверка.

12. Проверь свою запись: подчеркни и обозначь в словах все знакомые орфограммы. Проверь абзацы, большую букву в начале и знаки в конце предложений. Исправь ошибки, если они есть. (Можно затем дать ребенку возможность ещё раз увидеть текст и сравнить с ним свою запись.)

Ещё раз хочу уточнить: это самое начало, первые шаги. Здесь очень важно, чтобы в процессе подготовки, написания и проверки изложения участвовали все виды речевой деятельности: чтение, письмо, слушание и говорение.

Подробное описание методики и тексты для проведения изложений – в учебных пособиях Е. В. Бунеевой: для 2 – 4 классов и для 5 – 9 классов

Запись вебинара доктора пед. наук Е. В. Бунеевой «Как научить ребёнка писать изложение»: https://buneeva.vsepravilno.com/study/course?id=27

© Е. В. Бунеева, 2018

Как устроено изложение в ОГЭ по русскому языку 2022? Что важно знать об успешном выполнении этого задания? Как оценивается изложение и как к нему подготовиться? Разбираемся в статье.

Как происходит написание изложения в ОГЭ по русскому?

Экзамен по русскому языку состоит всего из девяти заданий, первое из которых — изложение. Ученики приходят в пункт проведения экзамена, рассаживаются по своим местам, ровно в 10:00 слушают инструктаж, заполняют бланки, после чего приступают к изложению.

Организатор включает запись, школьники работают в черновиках. Текст изложения они услышат дважды.

За это время ученик должен успеть записать как можно больше важной информации и не упустить ни одну из трёх микротем.

После завершения записи ученики продолжают работать над текстами: дополнять пропуски, дописывать мысли, делать текст связным и логичным. Далее они переписывают текст сжатого изложения в чистовик и приступают к заданиям с кратким ответом.

Понимать, как устроены задания в ОГЭ по русскому очень важно. Все потому, что этот экзамен требует определенного формата решения и выполнения, и знакомство с ним — залог успешной сдачи. На наших курсах подготовки к ОГЭ мы разбираем с учениками особенности каждого задания ОГЭ и критерии их оценивания. Мы также объясняем школьникам, как лучше всего справляться с самыми сложными вопросами и не попадаться в ловушки экзаменаторов. Записывайтесь, если хотите получить высокий балл на ОГЭ!

Как оценивают изложение

Первый критерий — ИК1 — содержание изложения. Если экзаменуемый не упустил ни одной микротемы и не добавил ничего лишнего от себя, то получает 2 балла.

Далее оцениваются приёмы сжатия исходного текста — ИК2 —. В каждой микротеме (всего их три) должен быть применён хотя бы один приём сжатия, о которых мы расскажем чуть позже. За каждый сжатый абзац ученик получает по одному баллу, итого — 3!

Последний критерий — ИК3 — смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложений оценивает логику и абзацное членение. Три абзаца, всё логично, стройно, понятно? Ещё два балла в копилочку!

Итого за изложение можно получить целых 7 баллов! Достаточно много за такую несложную работу. 

Не забывайте, что отдельно по десятибалльной шкале будет оценена грамотность изложения и сочинения в совокупности!

Как написать? 8 этапов работы над изложением в ОГЭ по русскому

1. Первое прослушивание

Сразу положите перед собой два черновика и две ручки (запасную на тот случай, если первая ручка перестанет писать).

Во время первого прослушивания очень важно успеть написать как можно больше информации за диктором. Оставляйте большие пробелы между строчками, чтобы потом можно было легко дописать недостающие части.

Заранее разработайте и продумайте систему сокращений слов, которые часто встречаются в изложениях (человек — Ч, любовь — быстро нарисовать сердечко и так далее). Старайтесь выписывать важные слова, которые имеют смысл и передадут содержание текста. Обычно ученикам интуитивно хочется выписывать короткие слова (у, в, под, на, об…), но по таким записям будет сложно восстановить смысл текста.

2. Пауза

Между прослушиваниями будет небольшая пауза. Пока не началась повторная запись, постарайтесь дополнить пропуски, дописать сокращения. Особое внимание обращайте на первое и последнее предложение абзаца — их нужно написать максимально приближенно к оригиналу. 

Внимательно посмотрите на границы микротем: правильно ли вы выделили абзацы. Во время второго прослушивания обратите внимание на паузы между частями — они должны быть более долгими там, где вы начинаете писать с красной строки.

3. Второе прослушивание

Стараемся максимально заполнить все пропуски и пробелы. Помните: сокращать проще, чем дополнить. Лучше записать больше, так как больше прослушиваний не будет: вы будете работать с тем, что успели написать.

4. Корректировка черновика

Когда закончилось второе прослушивание, сразу же заполняйте оставшиеся пропуски, пока не забыли услышанное. Убедитесь, что все слова, записанные на скорую руку, вам понятны. 

Постарайтесь воспроизвести первое и последнее предложение каждой микротемы. Убедитесь, что у вас три микротемы — каждая из них должна начинать какую-то новую мысль.

5. Сжатие текста: сократите написанное

Теперь пришло время применить приёмы сжатия текста, чтобы получить наши заветные три балла! 

Существует три классических приёма сжатия текста, которые никогда не подводят:

• исключение;
• упрощение;
• обобщение.

Разберем каждый подробнее.

1. Исключение. Первый приём — наш верный друг — разрешает нам исключить (то есть просто вычеркнуть) всё ненужное: синонимы, однородные члены, обороты, вводные слова, лишние подробности. Если вы видите, что без этой информации смысл микротемы сильно не меняется — вычёркивайте смело. Но не переборщите: ваше изложение должно содержать не менее 70 слов!

Пример:
Безусловно, все мы знаем, что такое материнская любовь: это забота, ласка, внимание. Берегите своих драгоценных мам!

После исключения:
Все мы знаем, что такое материнская любовь. Берегите своих мам!

2. Упрощение. Возможность сделать сложные предложения и конструкции более простыми.

Пример:
Нужно смотреть по сторонам, когда переходишь дорогу, потому что автомобилисты не всегда внимательны: они могут не успеть затормозить.

После упрощения:
Нужно смотреть по сторонам, переходя дорогу. Автомобилисты не всегда внимательны и могут не успеть затормозить.

3. Обобщение. Разрешает заменять однородные члены обобщающим словом или же заменить подробный фрагмент более коротким синонимичным.

Пример:
Я, мама, папа, бабушка, дедушка, брат и его жена собрались за столом. Мы общались, пили, ели, смеялись и смотрели телевизор. Нам очень понравился вечер!

После обобщения:
Вся семья собралась за столом. Нам очень понравился вечер: мы прекрасно провели время!

6. Работа над композицией изложения в ОГЭ по русскому

Проработали все три микротемы? Убедитесь, что текст складно читается целиком, нет логических провалов, несостыковок, скачков. Добавьте переходы при помощи союзов и вводных слов, где это необходимо. 

7. Корректировка содержания: исправьте ошибки и недочёты, проверьте орфографию и пунктуацию

Если предложение кажется вам “корявым” — вам не кажется! Переформулируйте его, напишите мысль по-другому, чтобы вы были уверены в корректности. Вычистите повторы: если в одном или соседних предложениях повторяется одно и то же слово, замените его местоимением или синонимом.

Затем проверьте постановку знаков препинания (особенно в сложных предложениях)!

Сомневаетесь? Выделите грамматическую основу и начертите схему. 

Помните, что для проверки правописания вы можете использовать орфографический словарь на экзамене. Не знаете, как пишется слово, а словарь не помог? Подберите синоним!

8. С черновика на бланк

Очень внимательно и аккуратно переписываем наш текст на бланк ответов номер 2. Помните, что бланк можно заполнять только с лицевой стороны — обратную сторону не проверяют!

Большое количество ошибок по невнимательности (в орфографии, пунктуации, абзацном членении и так далее) происходит именно на этом этапе. Поэтому не поленитесь в самом конце, когда уже будет написан весь экзамен, включая сочинение, вернуться к листу с изложением и перечитать свою работу.

Как готовиться к изложению

Как и всегда, лучший друг успеха на экзамене — практика. В открытом банке заданий ОГЭ на сайте ФИПИ выложены тексты изложений, который можно запустить и попробовать самостоятельно написать работу. 

Однако в заданиях с развёрнутым ответом главное — проверка. Если у вас нет возможности обратиться к учителю с просьбой проверить вашу работу, записывайтесь на курс подготовки ОГЭ по русскому, который включает в себя как написание изложения, так и проверку преподавателем в соответствиями с критериями от ФИПИ. На нашем курсе вы также основательно подготовитесь ко всем остальным заданиям ОГЭ: мы тщательно анализируем экзамены и разбираем с учениками все лайфхаки и ловушки.

Как писать изложение?

Если у вас трудности с написанием изложений, почитайте наши рекомендации. Мы подскажем, как успешно справиться с этим видом проверки знаний.

Зачем пишут изложение?

Казалось бы, что проще – слушай, запоминай и воспроизводи. Выдумывать ничего не надо (хотя есть и такой жанр, как изложение с элементами сочинения), просто излагай близко к тексту. Почему же у школьников возникают трудности? Проблема в восприятии устного текста? Трудности при воспроизведении? Память подводит? Или всё сразу?

У изложения, одного из популярных методов проверки знаний школьников, есть основная задача – научить правильно воспринимать устную информацию и выделять в её потоке основные мысли, ключевые события и важные характеристики. В процессе написания изложения формируются очень нужные умения, которые пригодятся в жизни: развиваются навыки аудирования, запоминания, воспроизведения текста, обогащается словарный запас и грамматический строй речи учащихся, развиваются речемыслительные механизмы, тренируется память… Изложение помогает установить, каков у школьника уровень восприятия речи на слух и насколько корректно он способен её воспроизвести.

Как пишут изложение?

Обычное обучающее изложение читают несколько раз, поэтому во время каждого чтения слушающий/пишущий должен понимать свою основную задачу. В написании изложения можно выделить несколько этапов.

1. Подготовительная беседа. Представляет собой совместную работу учеников и учителя, когда происходит знакомство с текстом будущего изложения, обсуждается тема, выписывается и характеризуется заголовок. На этом этапе актуализируются знания учащихся по теме текста, обсуждаются незнакомые слова, уточняются факты, даты и имена собственные, прорабатываются понятия и термины, конкретизируется замысел автора. Работа идет в черновике.

2. Составление плана текста, работа с черновиком.

Ставится цель понять, что и как написал автор текста. Анализируются ключевые слова и особенности композиции: в объёмных текстах определяются части (при повествовании — завязка, развитие события, кульминация и развязка; при рассуждении – тезис, аргументы и выводы; при описании – точность характеристик). Определяется мини-тема каждой структурной части, ее содержание; часть озаглавливается, этот заголовок записывается как пункт плана. Осмысливается коммуникативное намерение писателя: зачем это написано, какая идея заложена в данном отрывке, как он связан с другими частями текста. Черновик дополняется.

3. Проверка содержания, редактирование, корректирование.

На этом этапе ученик выступает в роли редактора/корректора своего черновика. Работа с текстом предполагает проверку логики изложения, фактических данных, правильности написания имен собственных, устранение неоправданных повторов, снятие возможных логических противоречий, исправление неточного употребления слов. Осуществляется орфографическая и пунктуационная правка при повторном чтении авторского текста, поиск и исправление ошибок в словах и при расстановке знаков препинания в предложениях. Итогом работы на этом этапе становится переписывание начисто.

Творческие задания в изложении.

Изложения могут сопровождаться творческими заданиями. Например, ученикам может быть предложено дополнить текст элементами сочинения. Варианты могут быть следующими:

• текст изложения читается не до конца — концовку предлагается придумать самостоятельно;

• текст изложения изначально пересказывается от имени одного персонажа, а после прочтения предлагается передать происходящее глазами другого участника событий;

• текст, в котором автор описывал события в прошедшем времени, нужно пересказать так, будто события разворачиваются у автора на глазах (изменение временных форм глаголов);

• наполнить текст недостающими определениями (прилагательными и (или) наречиями);

• текст изложения предлагается дополнить: а) описанием внешности (или характера, или мыслей, или чувств и т.п.) одного из персонажей текста; б) пейзажа, который окружает персонажей, или обстановки, в которой действуют те или иные герои текста; в) события, предшествующего тем, что разворачиваются в тексте изложения; г) рассуждением о причинах поступка или события, описанного в тексте.

Какие бывают изложения?

Классификация изложений может происходить по разным основаниям.

По отношению к объему исходного текста изложения бывают подробные и сжатые. Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования.

По отношению к содержанию исходного текста изложения бывают полные, выборочные (выбирается одна из микротем текста) или дополняющие, с элементами сочинения.

По способу восприятия исходного текста изложения делятся на написанные на основе прочитанного и на основе услышанного текста, а также комбинированные (часть текста воспринимается на слух, часть излагается после прочтения).

По характеру текста изложения делятся на изложения повествовательного характера с элементами описания, изложения-описания, изложения-рассуждения, изложения-характеристики.

По цели проведения изложения делятся на обучающие и контрольные.

Объем и оценка изложений

Примерный объем текста для подробного изложения (изложения, близкого к тексту) определяется для 5 класса в 100–150 слов, для 6 класса — 150–200, для 7 класса — в 200–250, для 8 класса — в 250–350, для 9 класса — в 350–450 слов.

Объем текстов контрольных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

За изложение выставляется двойная оценка. Первая – за содержание (см. табл. ниже), вторая – за грамотность (критерии те же, что и в диктанте).

Оценка	Критерии оценки содержания и речевого оформления
«5»	Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление; допускается не более 1 речевой неточности.
«4»	Правильно, достаточно полно передан авторский текст; раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложений мыслей, отдельные фактические и речевые неточности; допускается не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста
«3»	В работе допущены некоторые отклонения от авторского текста, отклонения от темы; в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложений мыслей, в построении 2-3 предложений; беден словарь, имеются речевые неточности; допускается не более 5 недочётов речи в содержании и построении текста
«2»	Работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского текста/совсем не передан авторский текст, не раскрыта тема; допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей; во всех частях работы отсутствуют связи, крайне беден словарь; в целом в работе допущено более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста

Примечание

Варианты контрольных работ по русскому языку можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): fipi.ru

Дублирующие ресурсы:

5splusom-school.ru

yagramotniy.ru