Как пишется общеучебные умения

Разбор частей речи

Морфологический разбор существительного

План морфологического разбора существительного

Морфологический разбор прилагательного

План морфологического разбора прилагательного

Морфологические признаки глагола

Морфологический разбор глагола

Морфологический разбор глагола пример

Общеучебные умения

Полезное

Одной из наиболее важных задач педагогики вообще и образовательной системы в частности является развитие личности ученика и помощь ему в овладении рациональными приемами самостоятельной работы с информацией. В результате ученик должен научиться сам организовывать свою познавательную активность от А до Я. Достигается же это через овладение общеучебными навыками и умениями – ведущими компонентами учебной деятельности.

Зачастую причина неуспеваемости учащихся, по мнению психологов, как раз и кроется в низком уровне развития общеучебных умений школьников. Это может быть неумение бегло и осмысленно читать и писать, искать и находить материал, запоминать информацию и т.д. В этой статье мы расскажем о том, какими же навыками нужно владеть учащемуся по мере обучения в школе и в общих чертах рассмотрим основы их формирования.

Эта информация поможет вам понять, какую роль играют общеучебные навыки и умения в становлении всесторонней и образованной личности, а также научиться создавать условия, необходимые для успешного обучения, в том числе и для самообразования.

Общеучебные умения и навыки и их классификация

Учебная деятельность – это совокупность множества отдельных действий самой разной структуры. Есть простейшие действия, такие как написание цифр, чисел, букв и знаков, чтение текста и т.д. Эти действия в свою очередь составляют более сложные действия, причем в процессе обучения они должны совершаться безошибочно и быстро, т.е. автоматизировано.

Автоматизированное выполнение простейших действий – это и есть навык, а сами действия, которые выполняются посредством навыков, становятся операциями и составляют элементы более сложных действий. Чтобы выполнять сложные действия, ученику нужно научиться применять знания и навыки, т.е. овладевать умениями.

Общеучебные умения и навыки обуславливают подготовленность учащегося к совершению теоретических и практических действий по самостоятельному получению знаний, совершаемых на основе уже имеющихся знаний и полученного опыта. Сегодня можно найти несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Одна из самых популярных принадлежит педагогу-психологу Н. А. Лошкаревой.

Первая группа – учебно-организационные умения и навыки

К группе учебно-организационных умений и навыков относятся:

• организация места для занятий;
• следование правилам гигиены обучения;
• принятие учебных задач;
• выбор методов работы;
• консультирование;
• планирование.

Общеучебные умения и навыки этой группы важны как на этапе школьного образования, так и в будущей жизни. Формирование этих умений и навыков происходит путем постановки целей каждого занятия (для обучающих и для учащихся). А в процессе каждого занятия необходимо учить учеников планировать выполнение заданий, искать оптимальные методы работы, прививать навыки самоконтроля во время занятий.

Важно контролировать учебный процесс, предлагая учащимся образцы для отработки учебно-организационных навыков, стимулируя их к дальнейшему обучению, осмыслению и творческому применению полученных знаний на практике.

Вторая группа – учебно-интеллектуальные навыки

К группе учебно-интеллектуальных навыков можно отнести:

• абстрагирование;
• сравнение;
• моделирование;
• анализ;
• классификацию;
• обобщение;
• систематизацию;
• выявление причинно-следственных связей;
• проведение мысленных экспериментов.

Буквально для каждого предмета данные навыки имеют огромное назначение. Поэтому нельзя забывать о том, что сами по себе они не появятся. Формирование общеучебных умений и навыков этой группы должно происходить под тщательным контролем, а основываться оно должно на идеях, уже имеющихся у учащихся.

Нужно организовать учебный труд правильным образом. Это обеспечит не только осмысление и усвоение учениками всей преподносимой информации, но и полноценное понимание совокупного объема научных знаний.

Третья группа – учебно-информационные умения и навыки

В группу учебно-информационных умений и навыков входят следующие:

• работа с учебником;
• чтение текста;
• практические занятия;
• работа с дополнительными источниками;
• работа со справочными источниками;
• работа с видео- и аудиоматериалами, компьютером.

Помочь учащимся овладеть этими навыками и умениями можно с помощью преподавания техники чтения (включая индивидуальный подход к каждому ученику), методов работы с учебными пособиями (включая медиаматериалы).

Четвертая группа – учебно-коммуникативные умения и навыки

В группе учебно-коммуникативных навыков выделяется несколько их подгрупп:

• письменная речь: умение правильно оформлять письменные работы, умение писать диктанты, сочинения и изложения, умение конспектировать;
• устная речь: умение вести рассуждения, умение отвечать на вопросы, умение пересказывать;
• учебное слушание: умение слушать и слышать, умение выделять главное из услышанного, умение задавать вопросы.

Представленные общеучебные навыки учащихся формируются через подключение учеников к диалогу, развитие их умения высказывать мысли, совершенствование техники письма, развитие навыка активного слушания, а также ведения записей по мере чтения учебного материала или его объяснения учителем.

Одновременно с этим, вне зависимости от группы общеучебных умений и навыков, технология, по которой они формируются всегда будет оставаться единой.

Технология формирования общеучебных умений и навыков

Технология, по которой формируются общеучебные умения и навыки, состоит из нескольких этапов:

• выявление учеников со слабо развитыми общеучебными умениями и навыками;
• обеспечение учеников заданиями на формирование слабо развитых навыков;
• выполнение учениками заданий (чтение задания и его понимание, выбор алгоритма выполнения, проверка выполнения);
• поэтапное обучение учеников выделению главных мыслей (чтение и осмысление, составление плана, составление схемы текста, составление конспекта);
• поэтапное обучение учеников краткому изложению объемных текстов (чтение и осмысление, составление плана, составление резюме).

Таким образом, мы рассмотрели основную информацию на тему общеучебных умений и навыков. Но в дополнение к ней советуем посмотреть небольшое видео о том, как формируется навык из умения. Это поможет лучше вникнуть в особенности данного процесса. После этого мы поговорим о том, какие существуют общеучебные умения и навыки младших школьников, учеников средних и старших классов и коротко расскажем о мероприятиях, необходимых для их развития.

Общеучебные умения и навыки для трех ступеней обучения

Как уже было сказано, общеучебные умения и навыки применяются учащимися в самых разных типах учебной деятельности. И по мере перехода учеников от начальных классов к старшим, эти навыки будут меняться.

Начальное образование (1-3/4 классы)

Основными направлениями на первой ступени образования являются познавательная и речевая деятельность, а также работа с информацией.

Познавательная деятельность развивается через:

• наблюдение объектов окружающего мира (с определенной целью);
• фиксирование изменений с этими объектами (включает в себя наблюдения, опыты, работу с источниками информации);
• устное описание наблюдаемых объектов;
• соотнесение результатов наблюдения с его целью.

Также учащиеся должны сравнивать отдельные признаки разных объектов, анализировать свои сравнения, искать схожести и различия, объединять предметы по общим признакам. Сюда же можно отнести проведение элементарных измерений, работу с инструментами для решения практических задач.

Необходимо развивать в учениках способность к решению творческих задач, импровизировать, продумывать план работы, проявлять креативность, применять фантазию и воображение, проводить мысленные эксперименты.

Развитие речевой деятельности и умения работать с информацией происходит через:

• работу с текстами (научно-популярными, художественными, учебными – они должны соответствующими возрасту учащихся);
• осмысленное чтение вслух (с расстановкой пауз, интонаций, ударений и других смыслообразующих элементов);
• чтение про себя;
• определение тематики и основной мысли текстов (как устных, так и письменных);
• построение высказываний (на конкретную тему, по конкретному вопросу);
• простейшее обоснование высказываний.

Плюс к этому учащимся нужно учиться искать, преобразовывать, хранить и передавать информацию, работать с компьютером, словарями, каталогами библиотек, представлять материал в виде таблиц, упорядочивать его по параметрам (буквенным, числовым и т.д.)

Формирование общеучебных умений и навыков школьников младших классов будет происходить намного быстрее и эффективнее, если учащимся будут даваться точные инструкции, примеры, образцы и простые алгоритмы. Но при этом они должны учиться самостоятельно определять последовательность шагов, контролировать и оценивать свои действия, устанавливать причины трудностей, предвидеть их и устранять, находить и исправлять ошибки.

Достичь этого ученики могут, если всегда будут задавать себе специальные вопросы, такие как «Зачем это делать?», «Как это сделать, чтобы добиться результата?», «Достигнут ли результат?», «Правильно ли я все сделал?», «Почему не получилось это сделать» и т.д. Эти вопросы и ответы на них придают мышлению верное направление.

Основное общее образование (5-9 классы)

Получая основное общее образование, учащиеся совершенствуют уже полученные и осваивают новые общеучебные умения и навыки. Основной уклон здесь делается на познавательную и информационно-коммуникативную деятельность.

С целью познания окружающего мира учащиеся учатся наблюдать, проводить измерения, эксперименты и опыты, моделировать, определять структуру объектов познания, искать и выделять взаимосвязи между разными частями одного целого, разбивать процессы на этапы, выявлять причинно-следственные связи.

Ученики должны учиться находить оптимальные способы решения учебных задач, использовать для этого новые и комбинировать уже знакомые алгоритмы, применять их к решению нестандартных задач. Помимо этого, необходимо обучать их:

• сопоставлению;
• сравнению;
• ранжированию;
• классификации.

Особую важность представляет умение различать факты, мнения, гипотезы, доказательства и аксиомы, исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения и проверять их на практике, выполнять лабораторные и практические работы, проводить элементарные эксперименты и описывать их результаты.

Что касается информационно-коммуникативной деятельности, то общеучебные умения и навыки, связанные с ними, включают в себя:

• правильное восприятие устной речи;
• передача прослушанного в развернутой или сжатой форме;
• осмысленное беглое чтение текстов разных направлений, стилей и жанров;
• поисковое, просмотровое и ознакомительное чтение;
• информационно-смысловой анализ текстов;
• монологическая и диалогическая речь;
• понимание точки зрения собеседника;
• признание права на противоположные мнения.

Не менее важно обучать учащихся высказываться письменно, адекватно передавать в письменной форме полученную информацию (полно, выборочно или кратко). Составлять конспекты и их планы, формулировать тезисы, приводить примеры, аргументировать свои слова, делать выводы, перефразировать мысли.

Сюда же можно отнести умение выбирать и применять подходящие языковые средства и знаковые системы (схемы, таблицы, тексты и т.д.), принимать во внимание коммуникативные задачи и ситуации, решать коммуникативные и познавательные задачи, работая с разными источниками информации (книги, учебники, словари, Интернет и т.д.)

Овладевая общеучебными умениями и навыками представленной группы, учащимся необходимо работать и над своей рефлексивной деятельностью. Сюда относятся:

• самостоятельная организация учебного процесса (целеполагание, планирование, выбор средств работы и т.д.);
• самостоятельный контроль и оценка своей работы;
• предвидение возможных последствий своих действий;
• определение и устранение трудностей, а также их причин;
• оценка собственных учебных достижений;
• самооценка (оценка черт своей личности, поведения, эмоционального и физического состояния);
• определение сферы собственных интересов;
• определение своих возможностей.

И, конечно же, необходимо стимулировать учащихся к соблюдению социальных норм, правил поведения в обществе, ведению здорового образа жизни, совместной работе с другими учащимися, учету поведенческих ролей, стремлению к внесению вклада в общее дело и его оценке.

Получая основное общее образование, учащиеся не просто овладевают общеучебными умениями и навыками, а осваивают и впитывают в себя нравственные, правовые и эстетические ценности, усваивают свои учебные, социальные и гражданские права и обязанности.

Среднее (полное) общее образование (10-11 классы)

Как и в предыдущем случае, учась в старших классах, учащиеся закрепляют и совершенствуют уже имеющиеся и осваивают новые общеучебные умения и навыки, овладевают новыми способами деятельности. Собственно, и уклон также делается на познавательную, информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельность.

Познавательная деятельность должна организовываться учащимися самостоятельно, начиная с постановки целей и заканчивая оценкой полученного результата. Должны применяться элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, исследоваться более сложные (чем на предыдущей ступени обучения) реальные связи и их зависимости.

Есть и другие не менее важные умения:

• определение свойств и характеристик изучаемых объектов;
• выбор оценочных, сравнительных и классификационных характеристик;
• выдвижение и проверка гипотез;
• проведение исследований;
• прогнозирование;
• поиск информации и работа с источниками;
• творческое решение задач и проблем.

Ученики должны учиться грамотно формулировать полученные результаты, выполнять больше самостоятельных работ, моделировать процессы, объекты и явления, придумывать свои оригинальные замыслы и осуществлять их. Очень важно учить их импровизации и использованию различных художественных средств.

Информационно-коммуникативная деятельность включает в себя работу с материалами с элементами различных знаковых систем (аудиовизуальные материалы, диаграммы, графики, таблицы, тексты и т.д.), выделение главного и второстепенного, критический анализ информации, формулирование выводов в разных формах (полной, сжатой, выборочной и т.д.)

Кроме того, учащихся на этом этапе обучают переводить информацию из одних знаковых систем в другие, выбирать знаковые системы, учитывая особенности коммуникативных и познавательных ситуаций, давать развернутые обоснования суждения и определения, приводить доказательства, самостоятельно подбирать оригинальные примеры.

Есть и целый ряд умений, связанных с работой с текстами:

• поисковое, просмотровое и ознакомительное чтение;
• свободная обработка художественных, публицистических и официально-деловых материалов;
• редактирование текстов.

Еще одно важное умение – это умение адекватно воспринимать язык СМИ, а также пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, систематизации и передачи информации, составления баз данных, представления результатов учебного труда.

Среди более специфических общеучебных умений и навыков на этой ступени обучения можно назвать:

• основы публичных выступлений (полемика, дискуссия, монолог, высказывания и т.д.);
• соблюдение правил и этических норм ведения диалога;
• объективная оценка своих учебных достижений и личностных характеристик;
• учет мнения окружающих при определении собственной точки зрения;
• соотнесение своих усилий и полученных результатов;
• участие в групповой и командной работе;
• учет индивидуальности других людей при совместной работе;
• адекватное восприятие других (в том числе и противоположных) идей и мнений;
• оценка личного вклада в достижение общей цели.

За счет формирования этих общеучебных умений и навыков учащиеся старших классов овладевают способностью оценивать и корректировать свое поведение при общении с другими людьми, выполнении практических задач. Они учатся стремиться к экологичности общения, начинают более глубоко осознавать свою принадлежность (социальную, национальную и т.д.).

Формируется индивидуальное отношение к явлениям и событиям жизни, мировоззрение и взгляды, начинает проявляться социальная и гражданская позиция, личностное развитие, обучение и самообразование начинают восприниматься как фундаментальные средства развития личности.

Не менее важно и то, что благодаря получению полного среднего образования и закреплению полученных умений и навыков выпускники школ подготавливаются к вступлению во взрослую жизнь и осознанному выбору вариантов дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Подведем итог

Мы с вами рассмотрели все общеучебные умения и навыки, которыми овладевают учащиеся младших, средних и старших классов по мере обучения в школе, а также указали на основные пути их формирования и развития. Именно на них всегда должны быть выстроена система передачи знаний в процессе образования.

Интересно и то, что представленная информация может быть полезна не только тем, чья деятельность связана с обучением, но и людям, планирующим или уже активно занимающимся самообразованием. Зная об умениях и навыках, которые мы сегодня рассмотрели, можно разработать очень эффективную стратегию самостоятельного обучения или же доработать уже имеющуюся.

Для повышения эффективности обучения необходимо также осваивать специальные методики, применяющиеся как в государственных, так и в частных образовательных учреждениях. О них мы сегодня, естественно, речь вести не будем, однако напоследок предлагаем посмотреть интересный видеосюжет на тему понимания информации, что в процессе обучения играет одну из первостепенных ролей.

Желаем вам успехов в работе и обучении!

Ключевые слова:1LLL

Общеучебные
умения и навыки –

необходимое
условие успешности обучения

Одной из основных задач школы является развитие личности
ученика, обучение его рациональным приемам овладения научной информацией
самостоятельно.

Показателем результативности школы является готовность
учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или
собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку
этого конечного результата деятельности школы осуществляют путем определения
сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими
компонентами учебной деятельности, а также общеучебных мыслительных умений.

Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней
и стершей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий
уровень развития общеучебных умений и навыков.

Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по
предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно
читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения
терминов и закономерностей.

Возникает проблема, как повысить эти умения, когда и так не
хватает времени для изучения основного материала по предмету?

Поэтому данный педагогический педсовет посвящен проблеме
формирования и развития на уроках общеучебных умений и навыков.

Цель:

Раскрыть роль знаний, умений и навыков в создании
необходимых условий для успешного обучения.

Известный физик Лауэ в несколько афористической форме дал
такое определение образованию: «Образование есть то, что остается, когда все
выученное уже забыто». А что остается у человека после того, как все выученное
в школе забыто? У него остаются привычки, убеждения, умения и навыки.

Учебная деятельность ученика состоит из отдельных действий.
Эти действия весьма разнообразны и имеют сложную структуру. Среди них выделяют
простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу:
писать цифры, числа, буквы, знаки; чтение текста, выполнение построений и т.д.
Каждое это действие входит как составной элемент в более сложные действия, и
поэтому необходимо, чтобы ученик выполнял их быстро и безошибочно, притом не
задумываясь, т.е. автоматизировано. Вот такое автоматизированное выполнение
простейших основных действий называется навыком. Само действие, выполняемое с
помощью навыка, превращается в операцию – составную часть для более сложных
действий.

Для выполнения более сложных действий ученик должен владеть
действиями по применению знаний и навыков, т.е. умением.

Навыки и умения приобретаются в процессе учения, они влияют
на развитие и воспитание определенных способностей ученика.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся
к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний,
выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта.

В методической литературе приводится несколько
классификаций общеучебных умений и навыков. Вот одна из них. Эту классификацию
составила педагог-психолог Лошкарева Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки

Это одна из важнейших групп ОУУН, в которую входят:

·       
организация
рабочего места;

·       
выполнение правил
гигиены учебного труда;

·       
принятие
учебной цели;

·       
выбор
способов деятельности;

·       
работа
консультантом;

·       
планирование
организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе
обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. Каждый учитель должен
планировать процесс формирования не только специальных умений и навыков, но и
общеучебных умений и навыков.

При формировании данной группы учитель должен определять
цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить
планировать выполнение заданий, находить рациональные способы работы, учить
детей самостоятельно себя контролировать.

Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им,
учащиеся отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они учатся,
перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей деятельности.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами
умственной деятельности:

·       
сравнение;

·       
анализ;

·       
систематизация;

·       
обобщение;

·       
абстрагирование;

·       
моделирование;

·       
классификация;

·       
причинно-следственные
связи;

·       
мысленный
эксперимент.

Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для каждого
предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на
каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием
интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям. При
правильной организации труда учащиеся должны не только осмысливать и усваивать
отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в
совокупности.

Учебно-информационные умения и навыки

Эта группа умений и навыков включает в себя способы
получения знаний:

·       
чтение
текста;

·       
работа с
учебником;

·       
практическая
работа;

·       
работа с
дополнительной литературой;

·       
работа со справочной
литературой;

·       
усвоение
информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

Деятельность учителя по формированию этой группы умений и
навыков должна включать в себя обучение технике чтения, осуществление
дифференцированного подхода при формировании навыка чтения, обучение
продуктивным методам работы с книгой и т.д.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Эта группа умений и навыков предполагает развитие
письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.

·       
Письменная
речь: конспектирование,
умение писать изложения, сочинения, диктанты, правильно оформлять работу.

·       
Устная
речь: умение
пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.

·       
Учебное
слушание:
умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника,
учителя, задавать вопросы…

Учитель должен стараться включать учащихся в диалог,
развивать их монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать
умение слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста
учебника.

Технология формирования ОУУН

1.  
Выявление
детей, у которых слабо развиты ОУУН.

2.  
Обеспечение
учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития
ОУУН.

3.  
Выполнение
заданий должно осуществляться по следующей методике:

·  чтение задания фиксация понимания
его учащимися;

·  выбор алгоритма выполнения
задания;

·  контроль правильности выполнения
задания.

4.  
Поэтапное
обучение учащихся умению выделать главное в тексте (осмысленное чтение –
составление плана – составление схемы текста – составление конспекта).

5.  
Поэтапное
обучение учащихся умению кратко излагать большой по объему текст (осмысленное
прочтение – составление плана – составление аннотации).

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ         

«Всякая попытка учителя с
первого шага внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его
собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового
умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личных свойств и
качеств» — психолог С.Л. Рубинштейн.

Умения – это знания в
действии, «готовность человека к практическим действиям, выполняемым
сознательно на основе приобретенных знаний». Под специальными умениями подразумевают
умения, которые формируются в процессе изучения того или иного учебного
предмета. Например, умение решать задачи на основе теоремы Пифагора в
математике, по формулам определять простые и сложные вещества в химии, умение
произвести морфологический разбор слова в русском языке, проанализировать
художественное произведение в литературе и так далее. Общеучебные
умения и навыки (ОУУН) – это такие умения и навыки, которые
применяются учащимися в различных видах учебной деятельности. Ниже приведены
ОУУН, сформулированные в рамках так называемого стандарта образования для трех
ступеней обучения.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ,
НАВЫКИ И
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения предметного содержания начального общего
образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения,
навыки, освоить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный
(примерный) характер.

Познавательная
деятельность

Наблюдение объектов
окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта
наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос
«Удалось ли достичь поставленной цели?»).

Выявление с помощью
сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ
результатов сравнения (ответ на вопрос «Чем похожи?», «Чем не похожи?»).
Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же,
как…, такой же, как…). Различение целого и части.

Проведение простейших
измерений разными способами; использование соответствующих приборов и
инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми
предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств
изучаемых объектов.

Умение решать творческие
задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план
действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи,
создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические
работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными,
художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия
младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла
высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его
устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по
предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка
вопросов, построение ответа).

Использование простейших
логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».
Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными
умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации
по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Организация деятельности

Выполнение инструкций,
точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление
последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем
и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов
контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей
их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут
возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество:
умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий
результат деятельности.

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ,
НАВЫКИ И
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения содержания основного
общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить
круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая
рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями,
навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является
необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная
деятельность

Использование для познания
окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент,
моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение
значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных
связей.

Определение адекватных
способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное
применение одного из них.

Сравнение, сопоставление,
классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Умение различать: факт, мнение, доказательство,
гипотеза, аксиома.

Исследование несложных
практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их
проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.

Творческое решение учебных и
практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать
оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ;
участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная
деятельность

Адекватное восприятие устной
речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение
текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа
текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.).

 Владение
монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих
прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,
выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров,
подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль
(объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка
и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная
деятельность

Самостоятельная организация
учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и
устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния.
Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм
поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной
деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ,
НАВЫКИ И
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения содержания среднего
(полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и
расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и
зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки,
владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями
прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных
технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в
том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и
др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в
текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками
редактирования текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения
диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и
самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами
своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное
восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности,
объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной
жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности.

Ссылка для сайта или блога:

Ссылка для форума (bb-код):

1. Доклад  «От  общеучебных умений и  навыков – к универсальным учебным действиям» — зам директора по УВР Семеновой ТА  МБОУ лицей №3 МР Учалинский район РБ.

«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
                                Герберт Спенсер

Одной из важнейших целей  образования в соответствии с новым  Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках.

Мир стремительно меняется на наших глазах. Соответственно, меняются цели и содержание образования. Чему учить детей сегодня, чтобы они были успешны завтра? Этот вопрос волнует не только педагогическое сообщество, но и государство. Совсем недавно мы с вами обсуждали итоги 1 четверти и обратили внимание, что у большинства учащихся 6, 7 и 8 классов качество успеваемости понизилось. Картина, которую мы увидели на слайдах, никого не оставила равнодушной. Все мы заинтересованы в успехах наших учеников. Но проблемы, с которыми мы сталкиваемся ежедневно, почему-то только нарастают. Актуальными остаются:

* пропуски уроков,  

*некоторые подростки перестают выполнять домашнее задание.

 Часто педагоги объясняют снижение мотивации на основной и старшей уровнях обучения проблемами подросткового возраста. Но нам известны ситуации, когда наши вполне успешные выпускники, поступая в престижные вузы, достойно пройдя ЕГЭ и другие вступительные экзамены, не справляются с требованиями в вузах, не могут самостоятельно учиться. Проблемы, с которыми сталкиваются ученики нашего лицея, не уникальны. Низкий уровень учебной мотивации и познавательной активности учащихся отмечают педагоги любой школы. Неудачи студентов вузов говорят о неспособности выпускников самостоятельно регулировать собственную учебную и познавательную деятельность.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Об этом мы много говорили на последних педсоветах. Наши дети рождаются и живут в стремительно меняющемся мире. Сегодняшние первоклассники уже резко отличаются от тех, кто начал учиться 10 или 5 лет назад. Они родились и живут в мире информационных технологий, который мы только осваиваем. Для них пульт управления бытовой домашней техникой – повседневная реальность. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для ученика.

Наша жизнь непредсказуема. Уже сегодня половина того, что изучают студенты в первый год обучения, на 3 году устаревает. Возможно, через несколько лет при поступлении в вузы или другие учебные учреждения выпускнику потребуются такие знания, которые в лицее сейчас преподаются в недостаточном объеме или не изучаются совсем. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые — могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия; отличаются мобильностью; способны к сотрудничеству;  обладают чувством ответственности за судьбу страны, еѐ социально-экономическое процветание. Иными словами, лицей должен ребѐнка «научить учиться», «научить работать и зарабатывать».

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, к новому пониманию функции школы.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности:

*самостоятельно ставить учебные цели,

*проектировать пути их реализации,

*контролировать и оценивать свои достижения.

Иначе говоря, формирование умения учиться. Но как это сделать? Может ли учитель научить тому, что не знает или не умеет делать сам? Если меняются требования к результатам обучения, то и должны меняться требования к методам и технологиям преподавания. Сегодня учить так, как мы учили вчера, не получается. Нам кажется, что мы работаем  всѐ лучше и лучше, приобретаем новые знания и опыт, а проблем меньше не становится. Вывод очевиден. Технологии преподавания не должны отставать от требований информационного общества. Мы не можем закрывать глаза на современную реальность и делать вид, что только одного педагогического опыта прошлых лет будет достаточно, чтобы подготовить сегодняшних школьников к успешной жизни завтра.

В российском образовании осуществляется переход на Новые Стандарты, они  определяют новые требования к результатам обучения. Действительно, в отличие от Стандартов первого поколения, ориентированного на усвоение прочных знаний, умений и навыков, целью Стандартов второго поколения является готовность выпускников к познанию мира, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Программа формирования универсальных учебных действий является ключевым разделом в Основной образовательной программе школы. Теперь в  школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений:

Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного,   общеучебного характера. В  школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы:

* познавательной деятельности,

*творческой деятельности,

*овладеть коммуникативными и информационными умениями,

*быть готовым к продолжению образования.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия — это навыки, которые надо закладывать в школе на всех уроках.

Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Что входит в умение учиться?

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе необходимо учить решать сложные математические примеры и задачи, но не менее важно помогать в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Например, сейчас ученики  озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время ученик, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи, в том числе воспользоваться возможностями, которые предоставляет лицей. Сегодня любую нужную нам информацию мы можем черпать из разнообразных информационных источников, интернета. Главное сегодня — это уметь пользоваться этими сведениями. Где и кто может научить нашего ученика регулировать свою деятельность? Ответ очевиден – на уроках. Ведь урок занимает две трети времени, проведенного в школе. Именно уроки должны стать местом планирования деятельности ученика. Сначала с обязательной помощью учителя, а затем по мере взросления ребенка уменьшением доли помощи взрослых до нуля.

А что мы знаем об этой технологии? Имеем ли мы инструментарий (алгоритм) постановки цели для организации учебной деятельности? Вооружены ли мы знаниями о возрастных особенностях учащихся для осуществления осознанного целеполагания и планирования своей учебной деятельности? Умеем ли мы объективно оценивать деятельность ребенка? И какими критериями для этого пользуемся? Посещая уроки учителей, мы нередко наблюдаем ситуацию, когда учитель сам формулирует цель урока либо создает видимость постановки цели урока учениками (это в лучшем случае). Но бывают уроки, когда цель отсутствует вовсе. Критерии оценки сообщаются классу в момент выставления отметки, а оценки деятельности не происходит. В целом мы уже многое понимаем про организацию учебной деятельности и умеем еѐ организовывать. Но теперь настало время разобраться в важнейших деталях, тонкостях организации учебной деятельности на уроке. Если провести аналогию: каждый может составить букет, но только мастер создаст изысканную Икебану. Предлагаю провести практико-ориентированные семинары, на которых изучить теорию и выработать алгоритмы, приемы, способы целеполагания. Изучить технологии перевода цели в задачи, задачи в конкретные шаги еѐ достижения. Необходимо оценивание деятельности сделать нормой каждого урока. А для этого поставить себе цель освоить то, что ещѐ не понятно.    

Как понять себя и чувства другого? Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в межличностных отношениях.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, те  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения. Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Ученик начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства.  

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ является частью Основной образовательной программы лицея. Развитию патриотизма посвящен проект «Гражданин и патриот», который включает целую программу воспитательных мероприятий. Но сегодня мы хотим остановиться на традициях которые сложились в нашем лицее. Например «День лицеиста» или «День науки» Не только взрослые, но и многие дети находятся под большим впечатлением от этих мероприятий. Исполнение гимна лицея, чествование олимпиадников и победителей различных конкурсов, представление исследовательских проектов по различным направлениям – всѐ это не только способствовало приобретению новых знаний, но и вызывало чувство глубокой гордости за родной лицей, необыкновенный единый коллектив педагогов и учеников. Вся работа направлена на развитие не только образовательной среды, но и гражданского патриотизма.

Каждый из нас живет в обществе, и умение сосуществовать в нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким. Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, что же может чувствовать его одноклассник, друг или учитель в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что требуется человеку, находящемуся рядом, например, эмоциональная поддержка, а, может быть, какая-либо другая помощь. Межличностные конфликты между сверстниками, между подростками и педагогами ещѐ имеют место в нашей практике.

Мы посвятили ряд педсоветов вопросам формирования ценностных ориентаций у лицеистов. Ценность непрерывного учения необходимо формировать у ученика с первого дня его учебы в лицее. Вопросы: Зачем ты учишься? Для чего тебе нужны знания? В чем ценность урока? Почему необходимо заниматься усердно и в системе? – необходимо задавать ученику в личной беседе при обсуждении результатов обучения. В практику работы нашей школы уже вошла такая форма работы, как индивидуальные собеседования классных руководителей и воспитателей с детьми по результатам четвертей и полугодия. Однако необходимо отметить, что эти формы эффективны в том случае, когда ученик относится к подготовке и собеседованию ответственно. Не надо превращать собеседование, анкетирование в формальность, когда ученики под диктовку классного руководителя заполняют анкеты.  Сейчас нельзя останавливаться на достигнутом. Надо менять формы, искать новые подходы к ребенку.

Как сделать учебу интересней? Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).

Часто интерес к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, у ученика развивается способность объективно относится к результатам своего труда. Уже несколько лет мы проводим тестирование в 5 и 10 классах на определение готовности обучения на следующей ступени обучения. Говоря проще, измеряется сформированность общих учебных умений, метапредметных умений и способов деятельности. Мы имеем следующие результаты:

классы	Методологические умения	Работа с  текстом	Работа с  информацией
5	59%	61%	75%	64%
10	49%	53%	71%	75%

Из приведенных результатов видно, что работа с текстом и информацией на достаточно высоком уровне, то методологические умения на низком уровне как в 5, так и в 10 классе. Детально анализируя результаты тестирования, назовем конкретные умения, на применение которых ученики справились слабо.

 Для 5 классов:

* умение выявлять проблемы , которые проверяются в ходе наблюдения или опыта; умение составления таблицы, схемы, диаграммы. Всѐ, что сейчас перечислили, относится к конкретным познавательным учебным действием, которые в Новой образовательной программе сформулированы как обязательный результат обучения. Анализируя результаты тестирования, учителя-предметники обратили внимание на то, что ребята не справились с теми заданиями, которые были заданны в непривычной форме. Но именно эта ситуация ставит перед нами актуальность подбора учебного материала. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в проектную деятельность. Проектные работы могут быть построены таким образом, что в них будут востребованы практически любые способности ученика, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. Проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса ученика, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Хочу привести примеры из практики нашего лицея. На научно-практической конференции посвященной 50-ю г Учалы в этом году были представлены различные  проекты: Биргалин Вадим « Освещение улиц города Учалы», Нурмухаметов Эркин «История Обелиска»,  Белоногова Светлана и  Шарапова Светлана «История телевышки» и другие. Ежегодно учащиеся лицея принимают участие в различных конкурсах и мероприятиях где представляют свои исследовательские и проектные работы. Увлечение науками, стремление исследовать непонятное, удивительное, сделать собственное открытие увлекает детей, расширяет горизонты познания. В ходе исследовательских работ ученик планирует методику эксперимента с различными факторами, самостоятельно ставит   и проводит эксперимент, следит за ходом протекания, анализирует на качественном уровне промежуточные результаты. Работа над проектом помогает подростку определиться в выборе будущей профессии.

Следующий этап: умеем ли мы общаться?

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группе сверстников, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Ученик учится участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

В нашем лицее  ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Каждому из нас приходилось сталкиваться с конфликтами в детском коллективе. Следует целенаправленно обучать учеников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить ребенка выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно ученикам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье. Сегодня организация группового взаимодействия прочно вошла в практику каждого педагога нашего лицея. Мы перестали бояться шума и нестандартных ситуаций. На методических неделях мы учимся друг у друга приѐмам организации групповой работы. Но зачастую мы забываем повторить правила работы в группе, второпях вызываем к доске отвечать за работу в группе не того кого выбрали дети.

Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

— успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

— умение контролировать свои действия на уроке.

Говоря сегодня об Универсальных учебных действиях, нельзя не задать вопрос. Какие педагогические теории лежат в основе понятия универсальных учебных действий?

Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий является системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Лев Семѐнович Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Петр Яковлевич Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, надо  узнать, как это делать. Т.е. цель обучения — дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у школьника умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не только знания.

В связи с этим роль учителя  существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Например на уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие:

*можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты.

*также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка —  Пишу грамотно. Кроме этого, используются карточки орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Также  на уроках русского языка с целью формирования регулятивного универсального учебного действия — действия контроля, проводят самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки,  содержащие различные виды ошибок — графические,  пунктуационные, стилистические,  лексические,  орфографические.  А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
На протяжении всего процесса обучения  происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Начиная подготовку к педагогическому совету, администрация школы изучила теоретический материал по изучению педагогических теорий. Нашей целью было разобраться в понятиях «знания, умения и навыки», «общеучебные умения и навыки», «универсальные учебные действия», «компетенции и компетентность». Мы изучали педагогическую литературу, обменивались мнениями и своим понимание терминов и понятий. В результате наших обсуждений мы пришли к выводам. В требования Стандарта первого поколения были включены способы деятельности (познавательная, работа с информацией, организация деятельности), в Стандартах второго поколения они становятся частью универсальных учебных действий. В новые Стандарты добавляются требования к формированию личностных и коммуникативных действий. В свою очередь конкретные учебные действия, становясь нормой к образовательной подготовке ученика, входят в перечень ключевых образовательных компетенций. Знания, умения и навыки были и остаются необходимой составляющей образования, но они помогаю ученику быть успешным только в учебной ситуации. В жизненных проблемных ситуациях только ЗУНов недостаточно (это подтвердили результаты исследования PISA).  

Компетентностный подход направлен на формирование человека, способного решать нестандартные, проблемные задачи. Формирование универсальных учебных действий направлено на реализацию метапредметного результата обучения. Одной из особенностей является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

 — носят надпредметный, метапредметный характер;

— обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

— обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

 — лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

— обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Умение учиться необходимо каждому человеку. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста. Но давайте задумаемся, достаточно ли УМЕТЬ УЧИТЬСЯ. На наш взгляд, не менее важно ХОТЕТЬ УЧИТЬСЯ. А это значит, что мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни становится ведущей целью образования в информационную эпоху.

Каковы особенности мотивации учения в каждой возрастной группе?

Принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями ученика с другими людьми.

Эти группы мотивов описаны в психологической литературе. Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном возрасте, надо их соотнести с особенностями этого возраста в целом. Каждому педагогу важно понимать особенности развития мотивации ученика каждой возрастной группы. А значит необходимо учитывать эти особенности при организации учебно-познавательного процесса. Что надо делать педагогам, чтобы успешно формировать универсальные учебные действия? Новые стандарты в начальной и основной школе уже приняты, идет внедрение ФГОС в 1,2,3 классах, а многие учебники остались старыми (кроме учебников первых классов). Ждать когда нынешние первоклашки придут в основную, а затем старшую школу? Ждать 10 лет или что-то делать сейчас?

Как сформировать универсальные учебные действия?
  В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией       формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке.  Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая во внимания развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись…

 «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Так, меняется роль учителя — теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями! Добиться этого можно только через специальную организацию учебно –воспитательного процесса.

Напомним  название некоторых технологий, методов и форм, которые могут использоваться:  

-проблемно-диалогическое обучение –деятельностный подход в обучении;

-организация учебного сотрудничества;

-работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;

-проектно-исследовательская деятельность;

-учебные станции;

-использование интерактивных возможностей ИКТ;

-практико-ориентированые задания из реальной жизни;

-разновозрастное сотрудничество;

-предоставление разнообразных возможностей для ребенка по освоению среды и пр.

Использование представленных технологий в работе лицея позволит сделать большой шаг на пути к созданию условий для формирования УУД.

Всем нам следует перейти «от стихийности – к целенаправленному  и планомерному формированию  универсальных учебных действий». 

Основной педагогической задачей становиться организацией условий,  инициирующих детское действие, в связи с этим встают вопросы:

— Чему учить (обновление содержания)?

— Ради чего учить (ценности образования)?

— Как учить (обновление средств обучения)?

Список технологий формирования УУД, которые используются нашими педагогами :

 1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем Усмановой ЛА, Ялаловой АА, Хуснуллиной ГБ  разрабатывают алгоритм оценивания выполненного задания. Учителя Мусаева ЕГ, Галимова ЗН, Закирова РР, Султанова РХ, Котова ЕВ обращают  внимание на развивающую ценность задания. Учителя Муслимова РР, Красносельская ТИ, Шеметова СА, Лукманова ВГ, Байгазова ЕН не сравнивают детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учителя Басыров РР, Хайретдинова  НМ,  Валиева РМ, Ахметьянова ГФ, Рязапова ЧН, Гайнуллина ФГ, Алиева ЛВ, Галина НЮ привлекают детей к решению новых заданий. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учителя Муслимова РР, Набиуллина ФФ, Бурханова ФС, Нигматуллина ОН, Кузьмина АА. Дубовая НА обучают детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учителя Альхамова ЛМ, Яппарова СФ, Алешкова СЮ, Булякова ШВ, Габдуллина ГР на уроке уделяют внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учителя Галина НЮ, Галина СБ, Набиуллина ФФ, Хайретдинова НМ  создают проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учителя  Хайрова ГХ, Николаева ИВ, Деркач НП, Сунагатуллина РМ, Гатауллина ЮТ, Дроздова СА, Сафонова АВ, Султанова РХ, Алиева ЛВ включают детей в открытие новых знаний.

7. Учителя Харисова МГ, Бурханова ФС, Шарипова ФА, Галиханова РА, Лукманова ВГ  учат детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией — пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Учат детей способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивают память и логическое мышление Макарова ВС, Вагапова ЛР, Рязапова ЧН, Шарипова ЗМ.  Учителя Редина НП, Степанова ТА, Гайсин ФХ, Хусаинов НГ обращают внимание на общие способы действий в той или иной учебной ситуации.

8. Учителя Юсупова ФТ, Васючкова ОА, Ахметшина ФС, Муслимова РР, Котова ЕВ,  Аминева АА учат ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Используют исследовательские и  проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности Сунагатуллина РМ, Булякова ШВ, Валиева РМ, Булякова ММ, Ялалова АА, Нигматуллина ОН,  Красносельская ТИ  .

9. Учителя Гайнуллина ФГ, Гайфуллина ГМ, Вагапова ЛР, Кононенко ММ, Шеметова СА,  показывают и объясняют, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учителя Хайрова ГХ,  Хайретдинова НМ, Дроздова СА, Мусаева ЕГ учат ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учат разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других Булякова ШВ, Мустафина ГФ, Макарова ВС, Сафронова ОА, Ахметшина ФС.

12. Организуют формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд Гатауллина ЮТ, Фаткуллина ИМ, Суфиянова , Юсупова ФТ, Альхамова ЛМ.

13. Учителя Ахметьянова ГФ, Сафронова ОА, Галина НЮ, Галина СБ  и ученики общаются с позиции сотрудничества; педагоги показывают, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учителя  и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учителя учат детей планировать свою работу и свой досуг.

Формирование универсальных учебных действий сегодня должно стать основной целью каждого урока, каждого воспитательного мероприятия, любого творческого или спортивного занятия. Сегодня наши коллеги, рассказывая о практическом опыте, расскажут об условиях и конкретных приемах по формированию учебных действий. Мы лишь хотим обратить ваше внимание на то, что, даже имея старые учебники, но применяя активные формы и методы обучения, учитель имеет возможность формировать самостоятельность, познавательную активность, гражданскую позицию, умение работать в команде и многое другое. Например, вместо того, чтобы на уроке Обществознания в 8 классе разбирать по учебнику текст по теме «Мораль и право», выписывать и заучивать сложные наукообразные определения, можно научить ребят создавать социальные плакаты. Можно по вырезкам газет, информации из сети Интернет показать реальные поступки людей, и понять, что такое милосердие, человечность, взаимовыручка, мораль. Например, на уроках математики в 3 классе вместо многократного повторения формул периметра и площади прямоугольника можно организовать работу по созданию поздравительной открытки для мамы к 8 Марта с вычислением длины тесьмы, которой будет оторочена эта открытка, вычислением площади цветной бумаги, которая пойдѐт на еѐ оформление. Правильно организованная групповая работа на уроке может формировать не только коммуникативные универсальные действия, но и регулятивные (разработать план действий …), познавательные (провести эксперимент, предложить несколько вариантов решения проблемы …) и личностные универсальные действия (дать самооценку своей работы в группе …) и т.п. В наших силах уменьшить объѐм фронтальной работы до разумного минимума, чаще организовывать групповую и индивидуализированную работу на уроках. Для групповой работы подбирать конструктивные задания, требующие применения продуктивных методов и способов деятельности. Для индивидуализированной работы подбирать дифференцированные задания, учитывающие способности и темп работы каждого ученика в классе.

Чтобы качественно выполнить эту работу, необходимо каждому учителю ещѐ в мае – июне до ухода в отпуск при разработке Рабочих программ по предмету учесть требования программы к формированию универсальных учебных действий. В приложениях к рабочим программам разработать систему контрольно-измерительных материалов для оценки уровня сформированности не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных результатов обучения.

При этом необходимо помнить, что для любого ученика надо:

*Создать атмосферу успеха,
*Помогать ребёнку учиться легко,
*Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях,
*Не скупиться на поощрения и похвалу.

В заключение хочу поблагодарить всех за внимание и поздравить всех вас, уважаемые коллеги, с Новым годом.

2) Содокладчики:

Лукманова ВГ

Шеметова СА

Мусаева ЕГ

Закирова РР

Нигматуллина ОН

3)Мастер-класс:

Султанова РХ

4)Подведение итогов педсовета. Рефлексия.

Назовите ключевые слова сегодняшнего педагогического совета.

5)Решение педагогического совета: 

1.На основе предыдущего опыта работы проводить систематическую целенаправленную работу по формированию УУД, обеспечивая постепенный переход на стандарты второго поколения.

2. Создать творческую группу учителей по подготовке методических алгоритмов формирования УУД (ответственный – методический совет)

3. Подготовить и провести методические консультации, семинар и круглый стол по формированию УУД (ответственный – зам. директора по УВР);

4. Разработать инструментарий мониторинга УУД (ответственные – зам. директора по УВР, психолог, педагоги).

5. Организовать взаимопроведение уроков (ответственные – руководители МО .

6.С целью формирования информационных УУД проводить библиотечные уроки, использовать дополнительную литературу (ответственные: педагоги, библиотекарь).

• 7.4.1.
  Определение понятия «общеучебные
  умения и навыки»

• 7.4.2.
  Формирование общеучебных умений и
  навыков

7.4.1. Определение понятия «общеучебные умения и навыки»

Общеучебные
умения и навыки
— это такие умения и навыки, которым
соответствуют действия, формируемые в
процессе обучения многим предметам, и
которые становятся операциями для
выполнения действий, используемых во
многих предметах и в повседневной жизни
(рис.
14).
          Для
усвоения отдельных предметов необходимы
так называемые узкопредметные
умения и навыки.
Им соответствуют такие действия,
формируемые в каком-либо учебном
предмете, которые могут становиться
операциями для выполнения лишь других
специфических действий этого предмета
или смежных предметов.
          Например,
навыки чтения и записи натуральных
чисел и действий над ними при первоначальном
формировании — сугубо математические
умения (действия), однако затем, когда
они уже сформированы, они превращаются
в операции, широко используемые не
только для осуществления различных
математических действий, но и для
действий во многих других предметах
(даже таких, как история или литература)
и в повседневной жизненной практике.
Поэтому эти навыки являются общеучебными.
А вот умению находить производную
некоторой функции соответствует такое
действие, которое используется в курсе
математики и в некоторых случаях в
курсах физики и химии. Поэтому это умение
является узкопредметным.
          Как
видим, четкую границу между узкопредметными
и общеучебными
умениями и навыками
провести довольно трудно.
          Вместе
с тем, все учебные умения и навыки,
формируемые в каком-то учебном предмете,
можно разделить на две категории:
          1)
Общие,
которые формируются у учащихся не только
при изучении данного предмета, но и в
процессе обучения многим другим
предметам, и имеющие применение во
многих учебных предметах и в повседневной
жизненной практике, например, навыки
письма и чтения, работы с книгой и
т.д.;
          2)
Специфические
(узкопредметные), которые формируются
у учащихся только лишь в процессе
обучения данному учебному предмету и
имеют применение главным образом в этом
предмете и отчасти в смежных предметах,
например, определение общего сопротивления
цепи проводников в физике, или вычисление
валентности сложного химического
вещества и т.д.

7.4.2. Формирование общеучебных умений и навыков

Формирование
общеучебных умений и навыков — специальная
педагогическая задача. Однако не все
учителя рассматривают эту проблему с
данной точки зрения. Часто считается,
что специальная, целенаправленная
отработка этих умений и навыков не
нужна, поскольку ученики сами в процессе
обучения приобретают необходимые
умения, — это положение неверно.
          Школьник
в своей учебной деятельности действительно
перерабатывает и трансформирует те
способы учебной работы, которые ему
задает учитель. Такая внутренняя
переработка приводит к тому, что усвоенный
ребенком способ работы с учебным
материалом иногда довольно резко может
отличаться от учительского эталона. В
то же время преподаватель, как правило,
не контролирует этот процесс, фиксируя
только качество полученного учеником
результата (решенная или нерешенная
задача; содержательный или неглубокий,
отрывочный, малоинформативный ответ и
т.д.) и не представляет себе, какие
индивидуальные умения, приемы учебной
работы у ребенка стихийно сложились. А
эти приемы могут оказаться нерациональными
или просто неверными, что существенно
мешает ученику продвигаться в учебном
материале, развивать учебную деятельность.
Громоздкие системы нерациональных
приемов тормозят учебный процесс,
затрудняют формирование умений и их
автоматизацию.
          Итак,
у учащихся на всем протяжении школьного
обучения нужно формировать общеучебные
умения, причем умения сознательно
контролируемые, часть из которых затем
автоматизируется и становится навыками.
Что же при этом должен делать учитель?
Отметим два главных момента, или этапа:
постановку цели и организацию деятельности(см.
анимацию)
(Бардин
К.В., 1973; аннотация).
          Прежде
всего перед детьми ставится особая цель
— овладеть определенным умением. Когда
учитель сталкивается с отсутствием у
учеников конкретного умения, ему нужно
вначале задать себе вопрос, а была ли
перед ним поставлена такая цель? Осознают
ли ученики ее? Ведь только наиболее
интеллектуально развитые учащиеся
самостоятельно выделяют для себя и
осознают операциональную сторону
учебной
деятельности,
остальные же остаются на уровне
интуитивно-практического владения
умениями.
          Очень
распространенный недостаток организации
учебной работы учащихся состоит в том,
что они не видят за выполняемой ими
работой учебной задачи, учебной цели.
Конечно, на первых порах, да и периодически
в более сложных случаях в дальнейшем,
учитель, давая то или иное задание, сам
указывает ту учебную задачу, которую
должен решить ученик, выполняя это
задание. Но постепенно ученики приобретают
умение, способность и привычку видеть
за любой выполняемой ими работой те
знания, умения и навыки, которые они
должны приобрести в результате данной
работы.
          Помимо
осознания цели, ученику нужно осознание
ее отношения к мотиву
своей деятельности. Учебная мотивация
всегда индивидуальна: каждый ребенок
имеет свою систему мотивов, побуждающих
его учиться и придающих смысл учению.
Известно, что неформальное освоение
высших интеллектуальных умений возможно
только при познавательной мотивации.
Тем не менее, даже при преобладании
познавательней мотивации у ребенка все
равно будут присутствовать и другие
мотивы — широкие социальные, достижения
успеха, избегания наказания и др. Учителю
приходится ориентироваться на весь
этот широкий спектр мотивов. Ставя цель
обучить данному умению, он должен дать
возможность каждому ученику понять,
какой личностный смысл будет заключен
в этой работе, зачем ему нужно это умение
(овладев им, он сможет выполнять сложные
задания, которые гораздо интереснее
тех, что он выполняет сейчас; сможет
быстро и правильно решать задачи
определенного типа; получать при этом
высокие оценки и т.д.).
          Чтобы
поставить перед учениками четкую цель,
ему нужно сначала самому иметь
соответствующую программу формирования
умений. При планово-тематической системе
организации учебного процесса эта
программа предоставлена в каждом учебном
минимуме — перечне основных знаний,
умений
и навыков,
которые должны быть обязательно усвоены
всеми учащимися при изучении учебной
темы. В учебный минимум включаются лишь
наиболее важные, существенные вопросы,
без знания которых невозможно последующее
изучение учебной программы. В него
включается также освоение учебных
умений, как предусмотренных учебной
программой, так и не предусмотренных
ею, без овладения которыми деятельность
учеников не будет достаточно рациональной
и эффективной (эту систему мы рассмотрим
ниже).
          После
мотивационного формирования умения
следует этап организации совместной с
учителем деятельности. В этой совместной
деятельности ученик должен, прежде
всего, получить образец или правило,
алгоритм работы. Желательно, чтобы,
получая готовый образец, дети сами (но
под руководством учителя) разрабатывали
систему правил, по которой они будут
действовать. Этого можно добиться,
сравнивая выполняемое задание с данным
образцом.
          Например,
при обучении умению составлять план-схему
учитель может показать в виде образца
план к определенной, уже знакомой детям
теме. Ориентируясь на него, ученики
выполняют задание по другой, близкой
теме — составляют план по этому учебному
материалу. Далее они совместно с учителем
тщательно анализируют несколько работ
из класса, сопоставляя их друг с другом
и образцом. Определяется, какие элементы
в плане-схеме выделены, какие связи
показаны, какие отсутствуют, а какие
являются лишними, ненужными. Как уже
видно из приведенного примера, совместная
с учителем деятельность по выработке
осознанного умения всегда внешне
развернута. У учащихся обычно недостаточно
развита способность внутренне,
теоретически действовать, имея
познавательную задачу. Во всяком случае,
действуя по плану, они сталкиваются со
значительными трудностями. Поэтому им
нужны более легкие, доступные действия,
внешние по форме. Таким образом, основной
путь здесь — совместная деятельность,
а метод — выполнение внешних действий.
Причем внешние действия должны быть
вначале максимально развернутыми и
лишь потом, по мере отработки умения,
они могут сокращаться.
          После
осознания школьниками правил, по которым
нужно действовать, необходимы упражнения
в использовании полученного умения.
Ученику недостаточно знать рациональные
правила учебной работы, он должен еще
научиться применять их в собственной
практике. Упражнения, в ходе выполнения
которых отрабатывается умение, должны
быть разнообразны. Например, при обучении
умению различать главное и второстепенное
используются, в частности, такие
упражнения-задания: выделить в тексте
те его части, которые наиболее существенны
для раскрытия его содержания; опустить
при пересказе текста второстепенные
моменты; расположить учебный материал
в определенном порядке, соответствующем
степени его важности; сравнить какие-либо
явления, сходные в главном и различные
в частностях, при этом четко объясняя,
что здесь существенно, а что
нет.
          Тренировка,
нужная для отработки умения, не должна
быть односторонней и чрезмерной. Умение,
которым ребенок достаточно овладел на
простом материале, затем часто бывает
трудно включать в сложную деятельность,
предполагающую использование разных
умений. Выполняя специальное упражнение,
ученик сосредоточивается на правильном
применении одного нового умения. Когда
же более трудное задание требует от
него распределения внимания, включения
этого умения в систему ранее сложившихся,
оно начинает «выпадать». Так, на
уроках русского языка и литературы
ученик, хорошо выполнявший упражнения,
может ошибаться, не используя те же
правила в диктанте, а тот, кто грамотно
писал диктанты, может ошибаться при
работе над сочинением. Избежать этого
можно, приучая ребенка совмещать
формируемое умение или навык с другими,
чтобы он мог использовать их совместно,
одновременно, овладевая все более
сложными способами деятельности.
          Таким
образом, вся эта сложная работа направлена
на то, чтобы внешняя практическая
деятельность учащегося стала его
внутренним достоянием и могла выполняться
в умственном
плане
(http://www.altai.fio.ru/projects/GROUP4/potok34/site/index.html;
см. материалы по развитию общеучебных
умений и навыков),
(http://www.mes.ru/rus/text/priorit.html;
см. сайт Московской экономической
школы),
(http://premier.edu.ru/;
см. материал о системе международного
бакалавриата).

Резюме

• Знание
  — это проверенный общественно-исторической
  практикой и удостоверенный логикой
  результат процесса познания
  действительности; адекватное ее
  отражение в сознании человека в виде
  представлений, понятий, суждений,
  теорий. Знания фиксируются в форме
  знаков естественного и искусственного
  языков.

  • Знания
    составляют ядро содержания обучения.
    На основе знаний у учащихся формируются
    умения и навыки, умственные и практические
    действия; знания являются основой
    нравственных убеждений, эстетических
    взглядов, мировоззрения.

  • Знания
    могут быть: донаучными; житейскими;
    художественными (как специфический
    способ эстетического освоения
    действительности); научными (эмпирические
    и теоретические).

• Знания
  могут обладать разными качествами.
  Согласно И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому
  и др., таковыми, например, являются:
  системность; обобщенность; осознанность;
  гибкость; действенность; полнота;
  прочность.

  • Знания
    могут усваиваться на разных уровнях:
    репродуктивный уровень — воспроизведение
    по образцу, по инструкции; продуктивный
    уровень — поиск и нахождение нового
    знания, нестандартного способа действия.

  • Разграничивая
    репродуктивный и продуктивный виды
    деятельности и рассматривая их структуру
    с точки зрения самостоятельности
    выполнения, В.П. Беспалько выделил
    следующие уровни усвоения учебной
    информации: понимание, узнавание,
    воспроизведение, применение, творчество.

• Умение
  — это способность к действию, не достигшему
  наивысшего уровня сформированности,
  совершаемому полностью сознательно.

  • Навык
    — это способность к действию, достигшему
    наивысшего уровня сформированности,
    совершаемому автоматизированно, без
    осознания промежуточных шагов.

  • Применение
    знаний, умений и навыков — важнейшее
    условие подготовки учащихся к жизни,
    путь установления связи теории с
    практикой в учебно-воспитательной
    работе. Их применение стимулирует
    учебную деятельность, вызывает
    уверенность учащихся в своих силах.

• Созданная
  П.Я. Гальпериным общепсихологическая
  концепция планомерного поэтапного
  формирования умственных действий и
  понятий получила подтверждение и нашла
  эффективное применение в практике
  школьного обучения, а также других форм
  образования. В общепсихологическом
  плане ее основу составляет новая
  методология психологического
  исследования, коренная перестройка
  традиционных представлений о психике
  и о предмете и методе психологии.

  • Переход
    внешней деятельности вовнутрь называется
    интериоризацией. Согласно общепринятой
    точке зрения, под этим термином
    понимается переход, в результате
    которого внешние по своей форме процессы
    с внешними же, вещественными предметами,
    преобразуются в процессы, протекающие
    в умственном плане, в плане сознания;
    при этом они подвергаются специфической
    трансформации — обобщаются, вербализуются,
    сокращаются и, главное, становятся
    способными к дальнейшему развитию,
    которое переходит границы возможностей
    внешней деятельности.

  • К
    числу независимых характеристик
    (параметров) действия относятся: форма,
    обобщенность, развернутость и освоенность
    (автоматизированность, быстрота и др.)
    Кроме этих основных характеристик
    действие имеет ряд вторичных свойств:
    разумность, сознательность, абстрактность,
    прочность.

  • На
    основе типов ориентировочных основ
    действий П.Я. Гальпериным выделено три
    типа учения, каждый из которых
    характеризуется: своей ориентировкой
    в предмете; своим ходом процесса учения,
    качеством его результатов; отношением
    детей к процессу и предмету учения;
    развивающим эффектом.

• Общеучебные
  умения и навыки — это такие умения и
  навыки, которым соответствуют действия,
  формируемые в процессе обучения многим
  предметам, и которые становятся
  операциями для выполнения действий,
  используемых во многих предметах и в
  повседневной жизни.

  • Для
    усвоения отдельных предметов необходимы
    так называемые узкопредметные умения
    и навыки. Им соответствуют такие
    действия, формируемые в каком-либо
    учебном предмете, которые могут
    становиться операциями для выполнения
    лишь других специфических действий
    этого предмета или смежных предметов.

  • Формирование
    общеучебных умений и навыков — специальная
    педагогическая задача. Однако не все
    учителя рассматривают эту проблему с
    данной точки зрения. Часто считается,
    что специальная, целенаправленная
    отработка этих умений и навыков не
    нужна, поскольку ученики сами в процессе
    обучения приобретают необходимые
    умения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #