Как пишется пословица повторение мать учения

ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ УЧЕНИЯ.

Величайшее богатство народа – это язык! Тысячелетиями накапливаются и живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. Меткий и образный русский язык богат пословицами и поговорками. Это короткие, простые, но меткие и поучительные изречения. Они говорят о том, что тысячи раз проверено опытом многих-многих людей. «Ума и чувства в русских пословицах — на целые книги», — справедливо говорил М. Горький. В пословицах народ передавал детям и внукам свои заветные правила жизни, учил их уму-разуму. Народная мудрость не ошибается! Всем известна пословица «повторение – мать учения». Психологи считают, что «без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, так как, хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот почему классическое повторение не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти».

Опыт работы в школе показал, что необходимость в повторении знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате чёткости, уменьшению объёма знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному материалу, создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления старых. В-третьих, повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. В наше время ученику надо много знать и многое помнить. С каждым годом обучения учащиеся получают новую дополнительную информацию, которую нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время. Бывает, что иногда учащиеся забывают материал, который изучался совсем недавно. Это, конечно же, сказывается на успеваемости детей. Что всегда огорчает как родителей, так и учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объёма информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память.

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, Д. Карнеги, А. Р. Лурия и др. И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

Память — это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Этот процесс лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Память начинается с запоминания. Запоминание — это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Для большинства людей лучший способ запоминания — многократное повторение. Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и приводит следующий пример: « Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу примерно такого же объема, как Новый завет, и они в значительной мере достигают этого путем повторения. Мы можем запомнить все, что угодно, в разумных пределах, если будем достаточно часто повторять это».

Вряд ли кто из глубоко интересующихся проблемой обучаемости ребенка не вспомнит слова К. Д. Ушинского о том, что «можно исправить иногда в ребенке замечательную неспособность к учению, приучив его к активному повторению урока». Казалось бы, что в этом педагогическом действии и нет ничего сложного, так как великий педагог, продолжая свою мысль, говорит нам: «Если он сам еще не открыл его пользы своим маленьким опытом» (см. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения в 2 т. — т.1/Теоретические проблемы педагогики/, М.: Педагогика, 1974, стр.325). Что такое активное повторение? В одном из наиболее известных учительских пособий, в книге для учителя «Как научить детей учиться» ее автор, К. В. Бардин, обращается к теме об использовании в обучении активного повторения дважды. И, что удивительно, оба раза, давая свое определение активному повторению, он отходит от того определения, которое давал оному К.Д.Ушинский. Давайте сравним:

По Бардину:

1. «Если ребенок, повторяя материал, просто открывает учебник и заново прочитывает все по книжке — это пассивное повторение. Гораздо более высокий результат дает активное повторение, когда человек пытается сам, никуда не заглядывая, вспомнить материал».

2. «Выше уже шла речь об активном и пассивном усвоении. Точно так же повторение бывает активным, когда учащийся, напрягая свою память, старается вспомнить содержание нужного материала».

По Ушинскому:

«Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений».

Ученик прочитал, к примеру, текст. После этого он может прочитать его еще и еще раз — это будет пассивное повторение; он может, прочитав текст, закрыть книгу и, напрягая память, вспомнить его. То есть:

а) Пересказать, как пересказывает иногда текстовку с непонятной ему иностранной речью. Будет ли это действие активным повторением? Да, будет! Но никакого проку от такого «активного» повторения, кроме разве что тренировки словесной памяти, ученик не поимеет.

б) Представить (тоже вспомнить!) информацию по тексту — это и будет по К.Д.Ушинскому именно активным повторением.

Человек учится, воспроизводит (не сравнивает, не комбинирует, не составляет понятий… а просто воспроизводит) представления — этот процесс психической деятельности предшествует мышлению. К.Д.Ушинский назвал его активным повторением. Значение активного повторения в обучении огромно. Повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени мобилизует внимание и делает запоминание успешным. К.Д.Ушинский называл воспроизведение при запоминании активным повторением материала, способствующим развитию и укреплению памяти учащегося. Наиболее активной формой произвольного воспроизведения является припоминание. В процессе припоминания активнее оживляются временные связи. Припоминание — наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. К. Д. Ушинский давал такой совет учителям: не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания — то, что удалось припомнить самому ребенку, будет в дальнейшем помниться хорошо. Припоминание связано для школьника с напряжением. По меткому наблюдению К.Д.Ушинского, младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли. Указывая на эту особенность учеников младшего возраста, К.Д.Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд всегда нелегкий, к которому надо приучать дитя понемногу».

Повторение имеет диагностический и развивающий характер. Оно объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов. При повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.

Каждое новое повторное воспроизведение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Так уроки русского языка можно начинать с «минутки повторения», которая является организационным моментом урока. На этом этапе урока в течение нескольких минут учащиеся повторяют правила на изученные орфограммы, обязательно приводя свои примеры. При этом, конечно же, повторения должны быть разнообразными. На каждом уроке дети воспроизводят правила или термины на новый раздел русского языка. Например, в понедельник – это морфемика, во вторник – лексикология, в среду – морфология, в четверг – орфография, в пятницу – синтаксис и пунктуация. Проводить «минутки повторения» можно в форме вопросов. Например: раздел «морфемика»:

1)Что такое корень?

2)Что такое окончание?

3) Что такое суффикс?

4) Что такое приставка?

5) Как отличить приставку от предлога?

В случае ограниченности времени вопрос заменяется формулировкой правила, которую должны закончить дети. Например:
Учитель:
Как называется часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?
Ученик:
Имя существительное. Всё это позволяет сэкономить драгоценное время на уроке.

Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторения — это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Так при изучении нового словарного слова на уроке русского языка, включаются в словарную работу различные виды разбора, изученные ранее: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т. е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

На уроках математики «минутки повторения» включаются в устный счёт, где также берутся задания на ранее изученные темы.

Не обходятся без этих минуток и уроки ознакомления с окружающим миром. На каждом уроке мы обязательно вспоминаем то, что было пройдено давно и совсем недавно.

Также в работе можно использовать такой приём: любому ученику, отвечающему на уроке, одноклассники дополнительно задают два вопроса из пройденного материала. Порой дети, задающие вопрос, вспоминают и озадачивают своих одноклассников так, что тем приходится поднапрячься, чтобы вспомнить материал. Таким образом, задавая вопросы и отвечая на них, дети вновь невольно обращаются к тому, что, казалось бы, забыто.

Важным является то, что при повторном воспроизведении той или иной информации учащиеся учатся выделять существенное, отбрасывая второстепенное. Повторение ставит ученика в условия, когда ему необходимо, осмыслив материал, выделить самое главное. Одновременно при активном повторении учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Таким образом, обеспечивается необходимая прочность усвоения, устраняются причины появления пробелов в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для повышения эффективности изучения программного материала.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. – М., Прогресс, 1989.

2. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.

3. Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. – М., — Воронеж, 1997.

4. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично./Составитель Карнеги Д. – М., Прогресс, 1989.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. — М.,1974; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — М.: Педагогика, 1988.

Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.

Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.

Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

Если спросить многих из вас о том, какими способами запоминания Вы пользуетесь, то большинство ответит не задумываясь: повторяем много раз подряд до тех пор, пока не запомнится. И еще добавят незаконченную и знакомую всем фразу: “Повторение – мать учения!” А в полном варианте, кстати, средневековая заповедь учителя звучала так: “Повторение – мать учения и прибежище ослов”.

РИСУНОК 4

Почему же с одной стороны повторение признается эффективным способом запоминания, а с другой стороны – нет? Оказывается “повторение повторению рознь”.

Осмысленное
, методично
и постепенно
проводимое повторение
(“кумулятивное повторение” или “система накопления”, о которой подробнее мы поговорим позже) несомненно, является эффективным способом запоминания (“матерью учения”). Такое повторение имеет ряд преимуществ: 1) легко запоминаются длинные поэмы, речи и пр.; 2) они долго помнятся; 3) они так же быстро вспоминаются по желанию; 4) растет способность запоминать любую информацию; 5) улучшается способность вспоминать любую информацию. Этот метод запоминания известен с давних времен, когда письмена были еще неизвестны. В те времена познания передавали устно от одного поколения другому, от отца к сыну, от учителя к ученику. Ученики в состоянии были повторять громадные тексты, не изменяя и не пропуская ни одного слова. Философские, религиозные сочинения и даже законы предавались именно так в течение многих столетий, не будучи записанными. С изобретением книгопечатания, когда стало уже очевидным, что можно напечатать тысячу копий одной и той же книги, и поэтому уменьшилась возможность потери ее, сама собой устранилась и необходимость изустной передачи учений, а с нею – и древнее искусство повторения.

Сегодня же, применяя древний способ запоминания при изучении школьных предметов, учащиеся используют только “повторительную” часть способа и игнорируют его “кумулятивную” часть, т.е. методичность и постепенность. Такое механическое запоминание и называют презрительно “зубрежкой”, тем самым “прибежищем ослов”.

Как правило, “зубрят” то, что не понимают, или то, что неинтересно. Многие по себе знают, сколько времени и сил занимает это неблагодарное занятие и как быстро забывается информация, выученная таким способом. Зубрежка всегда вызывала и будет вызывать протест у человека и у его памяти. Особенно точно это описал К.С. Станиславский в своих дневниках. “…Я никогда не умел зубрить; непосильная работа, задаваемая памяти … У меня и по сие время ноет сердце, когда я вспоминаю мучительные ночи, проведенные за зубрением грамматики или греческого и латинского текста поэтов: двенадцать часов ночи, свеча догорает, борешься с дремотой, мучительно напрягаешь свое внимание, сидя над длинным списком ничем не связанных между собой слов, которые нужно запомнить в установленном порядке.

РИСУНОК 5

Но память не принимает больше ничего, точно губка, переполненная влагой. А надо еще вызубрить несколько страниц. Если же нет – то впереди крик, плохой балл, может быть, и наказание, но, главное, ужас перед учителем с его унизительным отношением к человеку!”

Испытывая подобные отрицательные эмоции и чувства, учащиеся заучивают что-либо только на один день, а затем без повторения материал быстро забывается. Поэтому перед экзаменами они вынуждены практически все запоминать заново. Низкая продуктивность “зубрежки” была установлена еще в опытах Г. Эббингауза (1885), которые показали, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из 36-40 слов – 6-7 повторений. Одним из первых отечественных психологов роль понимания в запоминании исследовал Н.А. Рыбников (1923). Его опыты показали, что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического. Преимущество запоминания, основанного на понимании, обнаруживается на всех сторонах процесса запоминания: на его полноте, скорости, точности и прочности. И если наряду с осмыслением ученик будет практиковать и регулярное повторение, то материал полностью сохранится в памяти.

Интересным фактом является еще то, что зазубренный материал хранится в памяти отдельным “куском”. С кем не бывало такого случая, когда учитель задавал вопросы по “добросовестно выученному тексту”, а вы не могли на них ответить? Думаю, такая ситуация знакома многим. Происходит это потому, что текст запоминался целиком и вспоминался соответственно только целиком, как говорится “от А до Я”, со всеми знаками препинания. Существует масса примеров, доказывающих это факт. Например, Лейден мог прочесть наизусть целый парламентский акт с начала и до конца, не пропуская ни слова, но не в состоянии был начать с произвольно указанного места, не прочтя предварительно предыдущего.

(Внимание! Эксперимент! Попросите знакомого рассказать алфавит наоборот: от Я до А. Скорее всего ни вы, ни ваш знакомый этого сделать не сможете. А почему?…)

Наконец, вспомните свое беспомощное состояние перед учителем, когда вдруг “выпало из памяти” какое-то слово, и чтобы вспомнить текст, нужно начинать сначала или ждать спасительной подсказки со стороны класса…

Вспомнив и осознав все “прелести” механического запоминания или зубрежки, думаю, многие откажутся от нее раз и навсегда. А вот то, чем можно и нужно заменить зубрежку и как развить память, обсудим подробнее в следующих главах книги.

Не зря говорят: «Повторение – мать учения». Прочность запоминания достигается благодаря в основном повторению.

Но всегда ли повторение продуктивно? Однообразное, механическое повторение без перерывов требует большой концентрации внимания, большого терпения, но не отличается прочностью.

Пересказ сразу после прочтения текста – это прекрасный способ тренировки памяти. Во время пересказа в коре головного мозга происходит обработка информации. Если просто прочитать еще раз тот же материал, то происходит просто «узнавание» знакомого материала. Создается иллюзия знания. Но материал не закрепляется в памяти.

Разнообразное, распределенное по времени повторение гораздо эффективнее. Сначала повторить сразу после запоминания, затем через 15-20 минут, затем через час, далее через 3-4 часа, и еще раз через 24 часа. Каждому человеку лучше выработать свой собственный алгоритм запоминания в зависимости от типа восприятия и исходного уровня памяти.

Как лучше работать с запоминаемым материалом?

Надо определить логическую последовательность информации, выделить в нем главное, составить схему, найти собственные примеры, подобрать иллюстрации. Также для прочного сохранения информации необходима установка на запоминание: материал пригодится еще много раз, без него сложно обойтись в жизни, определить для себя, где и когда эта информация будет полезна.

Не менее важно, чтобы запоминаемая информация находилась в системе, т.е. нашла связь с уже имеющейся в памяти информацией. Отрывочные сведения извлекать из памяти намного труднее. При переходе от запоминания одного сложного материала к запоминанию другого необходимо делать перерывы (минимум на 15 мин).

Когда материал выучен на 60-70%, лучше сделать перерыв на 10 минут и переключиться на что-нибудь другое. Затем снова вернуться к запоминаемому материалу, и не перечитывать снова, а припоминать, сверяясь с текстом. За время перерыва включатся процессы непроизвольного припоминания (учёные назвали их реминисценцией), и материал закрепится в памяти даже лучше, чем если бы в это время мы его повторили ещё раз или два. Если не делать перерыв, а продолжать зубрить материал, то происходит подавление следов в памяти.

Большое значение имеет наше отношение к запоминаемому материалу. Если мы испытываем негативное отношение, если нам не понятно, для чего мы это учим, то положительного результата ожидать не стоит. Заучивание «из-под палки» очень утомляет, и информация в памяти будет храниться недолго.

Очень яркий пример: когда ученик учит билеты к экзамену по нелюбимому предмету, только для того, чтобы его сдать. Он тратит на это намного больше времени, чем на подготовку к экзамену по любимому предмету. И как только экзамен будет сдан, информация очень быстро сотрется из памяти как ненужная.

Таким образом, труднее запоминается и легко забывается то, что человек плохо понимает, что человеку не интересно, что не связано с его потребностями. Лучше запоминается то, что у человека вызывает интерес, эмоциональный отклик, «задевает за живое».

Кратковременную память можно расширить, если мысленно повторять информацию, пока она необходима. Например, если нам надо запомнить номер телефона, а записать нет возможности, мы много раз в уме его повторяем. Чем больше мы повторяем информацию, находящуюся в кратковременной памяти, тем больше шансов, что она сохранится в долговременной памяти. Без повторения информация, содержащаяся в кратковременной памяти, исчезает навсегда через 20 секунд. Т.е. если номер телефона, который мы хотели запомнить, исчезает из кратковременной памяти, то мы не сможем восстановить его.

Усвоенную информацию можно повторять по-разному: пересказать ее кому-либо, перечитать или прослушать повторно. Но если мы осмыслим содержание полученной информации и проговорим его, то информация останется в памяти.

Таким образом, если мы не будем уточнять, осмысливать, дополнять и обдумывать информацию, связывать ее с существующими знаниями и воспоминаниями, информация быстро забудется.

Пословица:

Повторение — мать учения.

Интерпретация смысла, значение:

Учение дает нам знания и умения, открывает новые пути и возможности. Но так устроена человеческая память, что с первого раза запомнить информацию бывает сложно. Чтобы не забыть что-то, мы делаем записи или заучиваем путем многократного повторения. Как правило, во время устного ответа на уроке запрещается подсматривать в тетрадь, а это значит, что единственная возможность получить пятерку — выучить учебный материал. Но не всегда выучить — означает зазубрить. Повторять и учить урок нужно осмысленно, вдумчиво. Тогда и будет толк.

Но почему в пословице говорится о матери? Мать — первооснова, источник жизни на земле, начало рода, начало начал. Именно мать дает человеку жизнь. Попробуем заменить в пословице слово «мать» на слова «начало, источник, первооснова»:

• Повторение — начало учения.
• Повторение — источник учения.
• Повторение — певооснова учения.

Логично, не правда ли? Теперь становится понятно, почему народ называет повторение матерью учения.

Повторение в учении — это первооснова, начало начал, то есть самое главное!

Похожие по смыслу пословицы, аналоги:

• Повторять да учить – ум точить.
• Корень учения горек, да плод его сладок.
• Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
• Знания не даются без старания.
• Всякое полузнание хуже всякого незнания.

Рассказ с пословицей

В 5 классе на дом часто дают задание: Придумать небольшой рассказ с пословицей «Повторение — мать учения»
. Мы подумали и придумали 🙂 ситуацию, которая, возможно, поможет вам в выполнении этого задания. Но нам хотелось бы, чтобы, прочитав ее, вы нашли собственные идеи, а не списывали 😉 Ведь, как говорится в другой русской народной пословице: «Чужим умом в люди не выйдешь».

• Мише задали на дом выучить урок. Мальчик пришел домой и в окно увидел, как мальчики играют во дворе играют в футбол. Миша футбол тоже очень любил, но мама строго-настрого велела написать контрольную по географии на хорошую отметку. Мальчик вздохнул, но делать нечего. В эти выходные вся семья идет в цирк, и если Миша получит двойку, придется остаться дома. Миша быстро прочитал про кругосветное путешествие Магеллана, запомнил плохо, но тут в дверь постучат друг Витька. Он позвал Мишу во двор, и мальчик охотно согласился. За контрольную Мише поставили двойку, и в цирк вместе со всеми он не пошел. Остался дома зубрить географию, чтобы исправить оценку. Ночью Мише приснился Магеллан. Он погрозил пальцем и сказал: «Повторение — мать учения».

просмотров

1. Аппетит приходит во время еды, а жадность – во время аппетита
.

2. Бабушка гадала
, надвое сказала, то ли дождик, то ли снег, то ли будет, то ли нет
.

3. Бедность – не порок, а несчастье
.

4. В здоровом теле здоровый дух – редкая удача
.

5. В семье не без урода, а из-за урода все не в угоду
.

6. Везет, как субботнему
утопленнику – баню топить не надо
.

7. Ворон ворону глаз не выклюет, а и выклюет, да не вытащит
.

8. Всяк правду ищет, да не всяк её творит
.

9. Где тонко, там и рвётся, где толсто, там и наслаивается
.

10. Гладко было на бумаге, да забыли про овраги, а по ним ходить
.

11. Гол как сокол, а остер как топор
.

12. Голод не тетка, пирожка не поднесет
.

13. Горбатого могила исправит, а упрямого – дубина
.

14. Губа не дура, язык не лопата: знают, что горько, что сладко
.

15. Два сапога пара, да оба левые
.

16. Двое третьего ждут
, а семеро одного не ждут.

17. Девичий стыд – до порога, переступила и забыла
.

18. Дело мастера боится, а иной мастер дела
.

19. Дорога ложка к обеду, а там хоть под лавку
.

20. Дуракам закон не писан, если писан – то не читан, если читан – то не понят, если понят – то не так
.

21. Живем, хлеб жуем, а иногда и подсаливаем
.

22. За битого двух небитых дают, да не больно-то берут
.

23. За двумя зайцами погонишься – ни одного кабана
не поймаешь.

24. За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да своё
.

25. Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережет
.

26. И
делу время, и
потехе час.

27. И слепая лошадь везёт, коли зрячий на возу сидит
.

28. Комар лошадь не повалит, пока медведь не подсобит
.

29. Кто старое помянет – тому глаз вон, а кто забудет – тому оба
.

30. Курочка по зернышку клюет, а весь двор в помёте
.

31. Лиха беда начало, а там уж близок и конец
.

32. Лиха беда почин – есть дыра, будет и прореха
.

33. Молодые бранятся – тешатся, а старики бранятся – бесятся
.

34. На (обиженных) сердитых воду возят, а на добрых сами катаются
.

35. На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай
.

36. Не все коту масленица, будет и пост
.

37. Не печалится дятел, что петь не может, его и так весь лес слышит
.

38. Ни рыба, ни мясо, ни кафтан, ни ряса
.

39. Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется
.

40. Один в поле не воин, а путник
.

41. От работы кони дохнут, а люди – крепнут
.

42. От овса кони не рыщут
, а от добра добра не ищут.

43. Палка, о двух концах, туда и сюда бьет
.

44. Повторенье – мать ученья, утешенье дураков
.

45. Повторение – мать учения и прибежище для лентяев
.

46. Под лежачий камень вода не течёт, а под катящийся – не успевает
.

47. Пьяному море по колено, а лужа – по уши
.

48. Пыль столбом, дым коромыслом, а изба не топлена, не метена
.

49. Работа – не волк, в лес не убежит, потому ее, окаянную, делать и надо
.

50. Расти большой, да не будь лапшой, тянись верстой, да не будь простой
.

51. Рыбак рыбака видит издалека, потому стороной и обходит
.

52. Рука руку моет, да обе свербят
.

53. С пчелой поладишь – медку достанешь, с жуком свяжешься – в навозе окажешься
.

54. Свой глаз – алмаз, а чужой – стекло
.

55. Семь бед – один ответ, восьмая беда – совсем никуда
.

56. Смелого пуля боится, а труса и в кустах найдёт
.

57. Собака на сене лежит, сама не ест и скотине не дает
.

58. Собаку съели, хвостом подавились
.

59. Старость не радость, сядешь – не встанешь, побежишь – не остановишься
.

60. Старый конь борозды не испортит, да и глубоко не вспашет
.

62. У страха глаза велики, да ничего не видят
.

63. Ударили по одной щеке – подставь другую, но не позволь себя ударить
.

64. Ума палата, да ключ потерян
.

65. Хлеб на стол – и стол престол, а хлеба ни куска – и стол доска
.

66. Хлопот полон рот, а прикусить нечего
.

67. Чудеса в решете – дыр много, а выскочить некуда
.

68. Шито-крыто, а узелок-то тут
.

69. Язык мой – враг мой, прежде ума глаголет
.

Если спросить многих из вас о том, какими способами запоминания Вы пользуетесь, то большинство ответит не задумываясь: повторяем много раз подряд до тех пор, пока не запомнится. И еще добавят незаконченную и знакомую всем фразу: “Повторение – мать учения!” А в полном варианте, кстати, средневековая заповедь учителя звучала так: “Повторение – мать учения и прибежище ослов”.

РИСУНОК 4

Почему же с одной стороны повторение признается эффективным способом запоминания, а с другой стороны – нет? Оказывается “повторение повторению рознь”.

Осмысленное
, методично
и постепенно
проводимое повторение
(“кумулятивное повторение” или “система накопления”, о которой подробнее мы поговорим позже) несомненно, является эффективным способом запоминания (“матерью учения”). Такое повторение имеет ряд преимуществ: 1) легко запоминаются длинные поэмы, речи и пр.; 2) они долго помнятся; 3) они так же быстро вспоминаются по желанию; 4) растет способность запоминать любую информацию; 5) улучшается способность вспоминать любую информацию. Этот метод запоминания известен с давних времен, когда письмена были еще неизвестны. В те времена познания передавали устно от одного поколения другому, от отца к сыну, от учителя к ученику. Ученики в состоянии были повторять громадные тексты, не изменяя и не пропуская ни одного слова. Философские, религиозные сочинения и даже законы предавались именно так в течение многих столетий, не будучи записанными. С изобретением книгопечатания, когда стало уже очевидным, что можно напечатать тысячу копий одной и той же книги, и поэтому уменьшилась возможность потери ее, сама собой устранилась и необходимость изустной передачи учений, а с нею – и древнее искусство повторения.

Сегодня же, применяя древний способ запоминания при изучении школьных предметов, учащиеся используют только “повторительную” часть способа и игнорируют его “кумулятивную” часть, т.е. методичность и постепенность. Такое механическое запоминание и называют презрительно “зубрежкой”, тем самым “прибежищем ослов”.

Как правило, “зубрят” то, что не понимают, или то, что неинтересно. Многие по себе знают, сколько времени и сил занимает это неблагодарное занятие и как быстро забывается информация, выученная таким способом. Зубрежка всегда вызывала и будет вызывать протест у человека и у его памяти. Особенно точно это описал К.С. Станиславский в своих дневниках. “…Я никогда не умел зубрить; непосильная работа, задаваемая памяти … У меня и по сие время ноет сердце, когда я вспоминаю мучительные ночи, проведенные за зубрением грамматики или греческого и латинского текста поэтов: двенадцать часов ночи, свеча догорает, борешься с дремотой, мучительно напрягаешь свое внимание, сидя над длинным списком ничем не связанных между собой слов, которые нужно запомнить в установленном порядке.

РИСУНОК 5

Но память не принимает больше ничего, точно губка, переполненная влагой. А надо еще вызубрить несколько страниц. Если же нет – то впереди крик, плохой балл, может быть, и наказание, но, главное, ужас перед учителем с его унизительным отношением к человеку!”

Испытывая подобные отрицательные эмоции и чувства, учащиеся заучивают что-либо только на один день, а затем без повторения материал быстро забывается. Поэтому перед экзаменами они вынуждены практически все запоминать заново. Низкая продуктивность “зубрежки” была установлена еще в опытах Г. Эббингауза (1885), которые показали, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из 36-40 слов – 6-7 повторений. Одним из первых отечественных психологов роль понимания в запоминании исследовал Н.А. Рыбников (1923). Его опыты показали, что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического. Преимущество запоминания, основанного на понимании, обнаруживается на всех сторонах процесса запоминания: на его полноте, скорости, точности и прочности. И если наряду с осмыслением ученик будет практиковать и регулярное повторение, то материал полностью сохранится в памяти.

Интересным фактом является еще то, что зазубренный материал хранится в памяти отдельным “куском”. С кем не бывало такого случая, когда учитель задавал вопросы по “добросовестно выученному тексту”, а вы не могли на них ответить? Думаю, такая ситуация знакома многим. Происходит это потому, что текст запоминался целиком и вспоминался соответственно только целиком, как говорится “от А до Я”, со всеми знаками препинания. Существует масса примеров, доказывающих это факт. Например, Лейден мог прочесть наизусть целый парламентский акт с начала и до конца, не пропуская ни слова, но не в состоянии был начать с произвольно указанного места, не прочтя предварительно предыдущего.

(Внимание! Эксперимент! Попросите знакомого рассказать алфавит наоборот: от Я до А. Скорее всего ни вы, ни ваш знакомый этого сделать не сможете. А почему?…)

Наконец, вспомните свое беспомощное состояние перед учителем, когда вдруг “выпало из памяти” какое-то слово, и чтобы вспомнить текст, нужно начинать сначала или ждать спасительной подсказки со стороны класса…

Вспомнив и осознав все “прелести” механического запоминания или зубрежки, думаю, многие откажутся от нее раз и навсегда. А вот то, чем можно и нужно заменить зубрежку и как развить память, обсудим подробнее в следующих главах книги.

Не зря говорят: «Повторение – мать учения». Прочность запоминания достигается благодаря в основном повторению.

Но всегда ли повторение продуктивно? Однообразное, механическое повторение без перерывов требует большой концентрации внимания, большого терпения, но не отличается прочностью.

Пересказ сразу после прочтения текста – это прекрасный способ тренировки памяти. Во время пересказа в коре головного мозга происходит обработка информации. Если просто прочитать еще раз тот же материал, то происходит просто «узнавание» знакомого материала. Создается иллюзия знания. Но материал не закрепляется в памяти.

Разнообразное, распределенное по времени повторение гораздо эффективнее. Сначала повторить сразу после запоминания, затем через 15-20 минут, затем через час, далее через 3-4 часа, и еще раз через 24 часа. Каждому человеку лучше выработать свой собственный алгоритм запоминания в зависимости от типа восприятия и исходного уровня памяти.

Как лучше работать с запоминаемым материалом?

Надо определить логическую последовательность информации, выделить в нем главное, составить схему, найти собственные примеры, подобрать иллюстрации. Также для прочного сохранения информации необходима установка на запоминание: материал пригодится еще много раз, без него сложно обойтись в жизни, определить для себя, где и когда эта информация будет полезна.

Не менее важно, чтобы запоминаемая информация находилась в системе, т.е. нашла связь с уже имеющейся в памяти информацией. Отрывочные сведения извлекать из памяти намного труднее. При переходе от запоминания одного сложного материала к запоминанию другого необходимо делать перерывы (минимум на 15 мин).

Когда материал выучен на 60-70%, лучше сделать перерыв на 10 минут и переключиться на что-нибудь другое. Затем снова вернуться к запоминаемому материалу, и не перечитывать снова, а припоминать, сверяясь с текстом. За время перерыва включатся процессы непроизвольного припоминания (учёные назвали их реминисценцией), и материал закрепится в памяти даже лучше, чем если бы в это время мы его повторили ещё раз или два. Если не делать перерыв, а продолжать зубрить материал, то происходит подавление следов в памяти.

Большое значение имеет наше отношение к запоминаемому материалу. Если мы испытываем негативное отношение, если нам не понятно, для чего мы это учим, то положительного результата ожидать не стоит. Заучивание «из-под палки» очень утомляет, и информация в памяти будет храниться недолго.

Очень яркий пример: когда ученик учит билеты к экзамену по нелюбимому предмету, только для того, чтобы его сдать. Он тратит на это намного больше времени, чем на подготовку к экзамену по любимому предмету. И как только экзамен будет сдан, информация очень быстро сотрется из памяти как ненужная.

Таким образом, труднее запоминается и легко забывается то, что человек плохо понимает, что человеку не интересно, что не связано с его потребностями. Лучше запоминается то, что у человека вызывает интерес, эмоциональный отклик, «задевает за живое».

Кратковременную память можно расширить, если мысленно повторять информацию, пока она необходима. Например, если нам надо запомнить номер телефона, а записать нет возможности, мы много раз в уме его повторяем. Чем больше мы повторяем информацию, находящуюся в кратковременной памяти, тем больше шансов, что она сохранится в долговременной памяти. Без повторения информация, содержащаяся в кратковременной памяти, исчезает навсегда через 20 секунд. Т.е. если номер телефона, который мы хотели запомнить, исчезает из кратковременной памяти, то мы не сможем восстановить его.

Усвоенную информацию можно повторять по-разному: пересказать ее кому-либо, перечитать или прослушать повторно. Но если мы осмыслим содержание полученной информации и проговорим его, то информация останется в памяти.

Таким образом, если мы не будем уточнять, осмысливать, дополнять и обдумывать информацию, связывать ее с существующими знаниями и воспоминаниями, информация быстро забудется.

На вопрос объяснение пословицы повторенье мать ученье заданный автором Katerina
лучший ответ это Значит что если ты ещё раз повторишь хуже от этого не будет
а наоборот только лучше!

Ответ от Вровень
[новичек]
Повторишь — укрепишь в памяти.
Например, когда стихи учат — их же не раз и не два повторяют, чтобы запомнить.

Ответ от Маша Клименко
[мастер]
начнем с того, что пословица в Вашем исполнении говорит о том, что с русским языком у Вас туговато. так что повторите-ка ее еще раз, чтоб уж наверняка запомнить.
Повторенье — мать ученья!

Ответ от Простегать
[гуру]
то же что краткость сестра таланта
первое придумали тупицы, второе — телепаты
так же наличие матери подразумевает и отца, ну а кто отец учения это всем известно, во всяком случае марксистколенинского учения, отсюда — учиться, учиться и ещё раз учиться
наденьке скажу — пойду к инессе
инессе скажу — вейнусь к монахам — к наденьке
а сам пойду на чейдачёк учиться учиться и учиться

Ответ от свежепросольный
[гуру]
Объясняю — Повторение мать ученье это поговорка, под которой подразумевается, что члавным в учёбе является повторение. Без повторения ученье безполезно. Отсюда и вытикает слово мать — начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья. Хотя и без ученья не будет повторенья.
А таперь простым языком: повторение — это фигура, состоящая в повторении слов, выражений, песенной или стихотворной строки с целью привлечь к ним особое внимание.
Но и это не имеет отношение к этому вопросу.
Попытка N 3: Если не повторять то, что ты выучил, то очень скоро всё забудешь. Отсюда и вытикает что чтобы знать что то надо всё повторять.

Ответ от Maks solo
[новичек]
малодец кукла кукла

Ответ от Михаил Карнаухов
[активный]
Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.
Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.
Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?
Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.
Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.
Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.
Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.
Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».
На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.
Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.
Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.
Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.

Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.

Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

Повторение – мать учения. Жил – был один мальчик. Его звали Ваня. Он очень любил читать книжки, но не любил их перечитовать. И вот однажды учительница задала всем прочитать книгу Марка Твена «Приключения Тома Сойера». Но Ваня уже читал её и не захотел перечитывать. На следующий день учительница спросила весь класс: «Вы читали «Приключения Тома Сойера»?». Все ответили «Да». После этого была контрольная работа по «Приключению Тома Сойера». Все написали на отлично, кроме Вани. Он получил двойку. И после этого случая Ваня понял, что «Повторение – мать учения»!

Сочинения » Сочинение » Придумайте небольшой рассказ, используя одну из пословиц. — корень учения горек, да плод его сладок. — повторение-мать ученья. — …

«Волшебная птица» — Советский мультфильм по мотивам русский народной сказки.

Славится Наталья из Озерска не только красотой своей, но и рукоделием. И только тот, кто сравниться сможет с ней в мастерстве, диковинку преподнесет, под венец поведет красавицу.

Оглавление [Показать]

Народная мудрость.

Сборник пословиц и поговорок

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки… Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!
Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания.

Утро вечера мудренее, жена мужа удалее
.
Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание?

Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова:

«Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «

Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему
утопленнику — баню топить не надо!

Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делается

но верните окончание и все предстанет в ином свете

. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет:

«Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине:

«Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят

: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было:

«Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».

Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо

чудеса в решете
, да и только! Точнее:

Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.

АА ларчик просто открывался
Авось да как-нибудь до добра не доведут
Аминем беса не избыть
Аппетит приходит во время еды
Артельный (общий) горшок гуще кипит

(Пока) баба с печи летит, семьдесят семь дум передумает

Баба с возу — кобыле легче
Бабушка еще надвое сказала (гадала) (либо дождик, либо снег, либо будет, либо нет)
Бабьи города недолго стоят
Банька — не нянька, а хоть кого ублажит
Барышу наклад большой (родной) брат
Беда (никогда) не приходит (не ходит) одна
Беда на селе, коль лебеда на столе
Бедному жениться и ночь коротка
Бедному Кузеньке бедная и песенка
Бедность не порок
Беды мучат, (да) уму учат
Без денег в город — сам себе ворог
Без имени (и) овца баран
Без матки пчелки — пропащие детки
Без меня меня женили
Без смерти не умрешь
Без соли стол кривой
Без соли, без хлеба худая беседа
Без спотычки и конь не пробежит
Без стыда лица не износишь
Без троицы дом не строится (без четырех углов изба не становится)
Без труда не вынешь (и) рыбку из пруда
Без хозяина дом сирота
Бездна бездну призывает
Бей сороку и ворону, добьешься и до белого лебедя
Береги (платье снову, а) честь смолоду
Береженого (и) бог бережет
Битая посуда два века живет
Ближняя копеечка дороже дальнего рубля
Ближняя соломка лучше дальнего сенца
Близ царя — близ смерти
Близок (близко) локоть, да не укусишь
Бог милостив
Бог (господь) не выдаст, свинья ие съест
Бог (господь, Христос) терпел и нам велел
Бог да город, черт да деревня
Бог дал, бог и взял
Бог даст день, даст и пищу
Бог даст, (и) в окно подаст
Бог дурака, поваля, кормит
Бог напитал, никто не видал (а кто и видел, тот не обидел)
Бог не без милости (казак не без счастья)
Бог труды любит
Бог шельму (плута) метит
Бог-то бог, да (и) сам не будь плох
Богатство разум рождает
Бодливой корове бог рог не дает
Большому кораблю — большое (и) плавание
Борода с помело, а брюхо голо
Борода — трава, скосить можно
Брань на вороту не виснет
Брат за брата не ответчик
Будет и на нашей (на моей, на твоей) улице праздник
Будь жена хоть коза (коса), лишь бы золотые рога
Бумага все терпит
Был конь, да изъездился
Был муж, да объелся груш
Была бы шея, (а) хомут найдется
Были б денежки в кармане, будет и тетушка в торгу
Были бы кости, а мясо нарастет (будет)
Было бы болото, а черти найдутся (будут)
Было бы корыто, а свиньи найдутся (будут)
Быль молодцу не укор (не укора)
Быль что смола, а небыль что вода
Быть бычку на веревочке

(Хоть) видит око (глаз), да зуб неймет

В апреле земля преет (спеши пахать и сеять)
В воре, что в море, а в дураке, что в пресном молоке
В городе (в Москве) толсто звонят, да тонко едят
В гостях воля хозяйская
В гостях хорошо, а дома лучше
В дождь избы не кроют, а в вёдро и сама не каплет
В доме повешенного не говорят о веревке
В здоровом теле — здоровый дух
В золу, да в пору
В камень стрелять — только стрелы терять
В ногах правды нет
В огороде бузина, а в Киеве дядька
В одно перо и птица не родится
В подпечье и помело — большак
В поле две воли: чья сильнее та и возьмет
В поле и жук мясо
В пустой бочке звону больше
В семье не без урода
В сиротстве жить — (только) слезы лить
В темноте и гнилушка светит
В тесноте, да не в обиде
В тихом омуте (болоте) черти водятся
В чужих руках ломоть велик
В чужой монастырь со своим уставом не ходят
В чужом глазу сучок видим, а в своем (и) бревна не замечаем
В чужую жену черт ложку меду кладет (положил)
Век живи, век учись (а дураком помрешь)
Ветром море колышет, молвою народ
Взялся за гуж, не говори, что не дюж
Видит собака молоко, да рыло коротко
Видна птица по полету
Владей, Фаддей, моей (своей) Маланьей
Волка ноги кормят
Волков (волка) бояться — в лес не ходить
Вольному воля (спасенному рай)
Вор у вора дубинку украл
Ворон ворону глаз не выклюет
Вот (тебе) бог, (а) вот (и) порог
Вот тебе, бабушка, и Юрьев день
Время — деньги
Все (мы) люди, все (мы) человеки
Все едино, что хлеб, что мякина
Все под богом ходим
Все хорошо, что хорошо кончается
Всем сестрам по серьгам
Всему свое время
Всяк (всякий) кулик в (на) своем болоте велик
Всяк Еремей про себя разумей
Всяк кулик свое болото хвалит
Всяк правду ищет, да не всяк ее творит
Всякая сосна своему бору шумит
Всякий (всяк) молодец на свой образец
Всякий по-своему с ума сходит
Всякому овощу свое время
Выше головы не прыгнешь
Выше лба уши (глаза) не растут

Где кто родился» там и пригодился (годился)

Где мед, там и мухи
Где наше не пропадало
Где пьют, там и льют
Где тонко, там и рвется
Глаза страшатся (боятся), а руки делают
Глас народа — глас божий
Глухому поп две обедни (двух обеден) не служит
Гнет (дуги) — не парит, переломит — не тужит
Говорят, (что) кур доят
Голенький ох, а за голеньким бог
Голод не тетка (пирожка не подсунет)
Голодной курице (все) просо снится
Голь на выдумки хитра
Гора родила мышь
Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдется
Горбатого (одна) могила исправит
Гость (и) недолго (немного) гостит, да много видит
Грех воровать, да нельзя миновать
Грех да беда на кого не живет
Гром гремит не из тучи, а из навозной кучи
Гром не грянет, мужик не перекрестится
Гусь свинье не товарищ

(Летний) день год кормит

Далеко кулику до Петрова дня
Дальние (долгие) проводы — лишние слезы
Дареному коню в зубы не смотрят
Два медведя в одной берлоге не живут (не уживутся)
Двух смертей не бывать (а одной не миновать)
Дела идут, контора пишет
Дела как сажа бела
Дела не делай, а от дела не бегай
Дела пытаешь а ль от дела лытаешь?
Дело мастера боится
Дело не медведь (не волк), в лес не уйдет (не убежит)
Делу время, а потехе час
День да ночь — (и) сутки прочь
Деньги (денежки) счет любят. Денежка счет любит
Деньги дело наживное
Держи карман (шире)
Для друга (для милого дружка) (и) семь верст не околица
Для милого дружка и сережка (сережку) из ушка
До бога высоко, до царя далеко
До свадьбы заживет
Добрая слава лежит, а худая бежит
Доброму Савве добрая и слава
Доказчику (доносчику, доводчику) первый кнут
Долг платежом красен
Дома и стены помогают
Домашняя дума в дорогу не годится
Дорога (богата) милостыня в скудости (во время скудости)
Дорого яичко к великому (к светлому, к Христову) дню (празднику)
Дружба дружбой, а служба службой
Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось
Друзья познаются в беде
Дура спит, а счастье у ней в головах стоит (сидит)
Дурака (дураков) учить, что мертвого лечить
Дуракам (дураку) закон не писан
Дураков (дурака) и в алтаре бьют
Дураков не орут, не сеют, а сами родятся. Дураков не сеют, не жнут, сами родятся
Дурная (непутевая) голова ногам покоя не дает
Дурные примеры заразительны
Дыма без огня не бывает. Нет дыму без огня

(Хоть) есть нечего, да (зато, так) жить весело

Едешь на день, хлеба бери на неделю
Ем, да свой, а ты рядом постой
Ерёма, Ерёма, сидел бы ты дома, точил бы свои веретёна
Ешь пирог с грибами, а (да) язык держи за зубами

Жалует царь, да не жалует псарь

Ждать да догонять — нет хуже
Женится — переменится
Женский ум лучше всяких дум
Жив (человек) смерти боится
Жива (живая) душа калачика хочет
Живем, (да) хлеб жуем
Жизнь прожить (пережить)- не поле перейти

За (одного) битого (ученого) двух небитых (неученых) дают (да и то не берут)

За вкус не берусь, а горяченько (горячо) да мокренько будет
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь
За морем телушка — полушка, да рубль перевоз (перевозу)
За твоим (за его, за ее) языком не поспеешь (и) босиком
За тычком не гонись
За что купил, за то и продаю
Завьем (завей) горе веревочкой
Закон, что дышло: куда повернул (повернешь), туда и вышло
Заладила (затвердила) (как) сорока Якова (одно про всякого)
Залетела ворона в высокие (в боярские) хоромы
Запас кармана (мешка) не трет (не дерет)
Запрос в карман не лезет
Заставь дурака богу молиться, он и лоб разобьет (расшибет)
Знает (чует) кошка, чье мясо съела
Знай сверчок свой шесток. Всяк сверчок знай свой шесток
Знай край, да не падай
Золото и в грязи блестит

И волки сыты, и овцы целы

И козел себя ие хулит, даром что воняет
И крута гора, да забывчива (и лиха беда, да избывчива). Крута горка, да забывчива
И на добра коня спотычка живет (бывает)
И на старушку бывает прорушка
И наша (моя) копеечка (денежка) не щербата
Игра не стоит свеч. Игра стоит свеч
Из песни слова не выкинешь
Ищи ветра в поле. Лови ветер в поле

Кабы знал, где упасть, (так) соломки бы подостлал

Каждому свое
Казенного козла (хоть) за хвост подержать — можно шубу сшить (сыскать)
Как (сколько) волка ни корми, (а) он все в лес глядит (смотрит)
Как с быком ни биться, а все молока от него не добиться
Как собака на сене (лежит): (и) сама не ест и другим не дает
Каков в колыбельку (в колыбельке), таков и в могилку (в могилке)
Каков поп, таков и приход
Каковы сами, таковы и сани
Капля (и) камень долбит (точит). Вода (и) камень точит
Кашу (каши) маслом не испортишь
Клин клином вышибают (выбивают)
Коготок увяз — всей птичке пропасть
Колос от колоса (от колосу)- не слыхать (и) голоса (голосу)
Конец — (всему) делу венец
Кончил дело, гуляй смело
Конь (и) о четырех ногах, да (и тот) спотыкается
Конь узнаётся при горе, а друг при беде
Копейка рубль бережет
Который (какой) палец ни укуси, всё (одно) (все, каждый) больно
Кошке игрушки, а мышке слезки
Красна птица перьем, а человек ученьем. Красна птица пером, а человек умом
Криком изба не рубится (дело не спорится)
Кто (что) ни поп, тот (то) и батька
Кто богу не грешен, царю не виноват
Кто в море не бывал, тот (досыта) богу не маливался
Кто грамоте горазд, тому не пропасть
Кто палку взял, тот и капрал
Кто празднику рад, тот до свету (до света) пьян
Кто смел, тот два съел
Кто старое помянет (вспомянет), тому глаз вон
Куда иголка, туда и нитка
Куда конь с копытом, туда и рак с клешней
Куда ни кинь, всё клин. Как ни кинь, (а) всё клин. Куда ни кинь, везде клин
Куй железо, пока горячо
Курица по зернышку клюет, да сыта бывает

Ладил мужичок челночок, а свел на уховертку.

Ласковое теля (телятко, теленок) двух маток (две матки) сосет
Лбом стены (стену, стенку) не прошибешь
Лег — свернулся, встал — встряхнулся
Легче (полегче) на поворотах
Лежачего не бьют
Лес рубят — щепки летят
Лето — припасиха, зима — прибериха (подбериха)
Либо (или) грудь в крестах, либо (или) голова в кустах
Либо в стремя ногой, либо в пень головой
Либо рыбку съесть, либо на мель сесть
Лиха беда начало (почин). Лиха беда начать
Ложка дегтю в бочку меду
Ложкой кормит, стеблом глаза колет
Лучше маленькая рыбка, чем большой таракан
Лучше один раз увидеть, чем сто (десять) раз услышать
Лучше поздно, чем никогда
Люби не люби, да почаще взглядывай
Любишь кататься, люби и саночки возить. Люби кататься, люби и саночки возить
Любовь зла — полюбишь и козла
Любовь не картошка (не выбросишь в (за) окошко)
Люди ложь, и мы то ж

(И) Москва не сразу (не вдруг) строилась

Мал золотник, да дорог (велика Федора, да дура)
Мала (невелика) птичка, да ноготок востер (остер)
Малая собачка до старости щенок
Матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеничка — по выбору
Мели, Емеля, твоя неделя
Мертвым телом хоть забор подпирай
Метил в ворону, а попал в корову
Мешай дело с бездельем, проживешь век с весельем. Мешай дело с бездельем, с ума не сойдешь
Милые бранятся — только тешатся
Много (все) будешь знать, скоро состаришься (состареешься)
Молода, в Саксонии ие была
Молодец против (среди, на) овец, а против (на) молодца (и) сам овца
Молодо — зелено (погулять велено)
Молчание — знак согласия
Москва от копеечной свечки (свечи) сгорела (загорелась)
Москва слезам не верит
Моя хата (изба) с краю (я) (ничего не знаю)
Муж возом не навозит, что жена горшком наносит. Что муж возом не навозит, то жена горшком наносит
Муж и (да) жена — одна сатана
Муж любит жену здоровую, а брат сестру богатую
Мужик хоть и сер, да (а) ум у него не черт (не волк) съел

На грех мастера нет

На бедного Макара все шишки валятся
На безрыбье и рак рыба
На бога надейся, а сам не плошай
На брюхе (-то) шелк, а в брюхе (-то) щелк
На воре шапка горит
На всякого (на каждого) мудреца довольно простоты
На всякое чиханье (на всякий чох) не наздравствуешься
На ловца и зверь бежит
На миру (на людях, с людьми) и смерть красна
На нет и суда нет
На одном месте (и) камень мохом обрастает
На охоту ехать — собак кормить
На посуде, что на стуле: посидишь да и встанешь
На сердитых воду возят
На тебе, боже, что нам не гоже
На то и щука в море, чтобы (чтоб) карась не дремал
На чужой (на всякий) роток не накинешь платок. На чужой рот пуговицы не нашьешь
На чужой каравай рот (рта) не разевай (а пораньше вставай да свой затевай)
Над нами не каплет
Наделала синица славы, а море не зажгла. Хвалилась синица море зажечь
Назвался груздем (грибом), полезай в кузов
Насильно мил не будешь. Силой милому не быть
Начал за здравие, а свел (кончил) за упокой
Наша горница с богом не спорится
Нашего полку прибыло. В нашем полку прибыло
Нашла коса на камень
Не плюй в колодец (в колодезь), пригодится воды напиться
Не боги горшки обжигают
Не бойся суда, (а) бойся судьи
Не было бы счастья, да несчастье помогло
Не было ни гроша, да (и) вдруг алтын
Не было печали (так (да)) черти накачали
Не в деньгах счастье
Не вели казнить, вели слово вымолвить (молвить)
Не все коту масленица (бывает и великий пост). Отошла (прошла) коту масленица (настал великий пост)
Не все то золото, что блестит
Не всякое (не всяко) лыко в строку
Не говори гоп, пока не перепрыгнешь (не перескочишь)
Не давши слова, крепись, а давши, держись. Давши слово, держись, а не давши, крепись
Не дал бог свинье рогов (рог), а бодуща была бы
Не до жиру, быть бы живу
Не единым хлебом (будет) жив человек. Не о хлебе едином жив (будет) человек
Не знаешь, где найдешь, где потеряешь
Не знала баба горя, купила баба порося. Не было у бабы хлопот, купила порося
Не имей (не держи) сто рублей, (а) имей (держи) сто друзей
Не красна изба углами, а красна пирогами
Не купи двора, (а) купи соседа
Не любо — не слушай, а врать не мешай
Не место красит человека, а человек место
Не мой (не твой, не наш, не ваш) воз, не мне (не тебе, не нам, не вам) его и везти
Не обманешь — не продашь. Не солгать, (так и) не продать
Не первый снег на голову
Не по хорошу мил, а по милу хорош
Не поглядев в святцы, да (и) бух в (большой) колокол (в колокола)
Не пойман — не вор
Не родись красив (красивым), а родись счастлив (счастливым)
Не рой другому яму (ямы), сам в нее попадешь
Не с той ноги, кума, плясать пошла
Не спросясь (не зная) броду, не суйся в воду
Не сули журавля в небе, (а) дай синицу в руки
Не так страшен черт, как его малюют
Не хвали пива в сусле, а ржи — в озими
Не хвались, идучи (едучи) на рать (а хвались, идучи (едучи) с рати)
Не хочу в ворота, разбирай забор
Недосол на столе, а пересол на спине
Незваный гость хуже татарина. Не вовремя (не в пору) гость хуже татарина
Нет худа без добра
Новая метла чисто метет
Нос вытащит — хвост увязит (завязит)
Ночная кукушка денную (дневную) перекукует
Нужда скачет, нужда пляшет (плачет)
Нужда научит калачи есть

Обжегся на молоке, дует и на воду

Овчинка выделки стоит
Один в поле не воин (не ратник)
Один за всех, все за одного
Одна голова не бедна, а (и) бедна, так одна
Одна ласточка не делает весны
Одни с сошкой, (а) семеро с ложкой
Одному и у каши неспоро. Один и у каши загинет
Око за око, зуб за зуб
От добра добра не ищут
От домашнего (от своего) вора не убережешься
От судьбы не уйдешь
От сумы да от тюрьмы не отказывайся (не отрекайся)
От трудов праведных не наживешь (не нажить) палат каменных
От черта крестом, от свиньи пестом, а от лихого человека ничем
Отзвонил — (да) и с колокольни долой
Отольются (отзовутся) волку овечьи слезки (слезы)
Охота пуще неволи
Охота смертная, да (а) участь горькая.
Ошибка в фальшь не ставится

(Все) перемелется, мука будет

Либо (или)) пан либо (или) пропал

Паны дерутся, а у холопов (у хлопов, у хлопцев) чубы трещат
Пар костей не ломит
Первая (рюмка (чарка)) колем, вторая соколом, третья (а потом) мелкими пташечками
Первый блин (всегда) комом
Перед смертью не надышишься
Пеший конному не товарищ
Плетью обуха не перешибешь
По одежке протягивай ножки
По платью (по одежке) встречают, по уму провожают
По Сеньке (и) шапка (по Ереме колпак (кафтан))
Повинную голову (и) меч не сечет
Под лежачий (под лежач) камень (и) вода не течет
Подальше положишь, поближе возьмешь
Поделом вору н мука. По делам вору и мука
Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву
Поживем — увидим
Покуда солнце взойдет, роса очи (глаза) выест
Полюбится (понравится) сатана пуще (лучше) ясного сокола
Попытка не пытка (не шутка) (а спрос не беда)
После свадьбы всякий (всяк) тысяцкий
Пословица вовек (ввек) не сломится.
Пословица недаром (не мимо) молвится
Поспешишь — людей насмешишь
Потчевать можно, неволить грех
Правда в (на) огне не горит и в воде не тонет
Правда глаза колет
Прежде отца (прежде батьки) в петлю не суйся (не лезь)
Привычка — вторая натура (природа)
Пришла беда, отворяй (растворяй, открывай) ворота
Про старые (про одни) дрожжи не говорят двожды
Простота хуже воровства
Против жара (от жару) и камень треснет
Против рожна не попрешь. Трудно против рожна прати
Пуганая ворона (и) куста боится
Пьяница проспится, а дурак никогда
Пьяному и море по колено (по колена)

И рад бы в рай, да грехи не пускают
Ранняя птичка носок прочищает (очищает), а поздняя глаза (глазки) продирает
Раньше (прежде) смерти не умрешь
Риск — благородное дело
Руби дерево по себе
Рука руку моет (и обе белы бывают)
Русский человек задним умом крепок. Мужик задним умом крепок
Рыба ищет, где глубже, (а) человек — где лучше
Рыба с головы гниет (воняет)
Рыбак рыбака видит издалека. Рыбак рыбака далеко в плесе видит
Рыбка да рябкй — потеряй деньки

С волками жить — по-волчьи выть

С глаз долой — из сердца вон
С кем поведешься, от того и наберешься
С лихой (с паршивой) собаки хоть шерсти клок. С паршивой овцы хоть шерсти клок
С лица не воду пить. Не с лица воду пить
С милым рай и в шалаше
С миру по нитке — голому рубашка (рубаха)
С одного вола две шкуры (двух шкур) не дерут
С сильным не борись, (а) с богатым не судись
С суконным рылом (да) в калачный ряд не суйся

С чужого коня среди грязи долой

Сама себя раба бьет, коли (коль, что) нечисто жнет
Свет (мир) не без добрых людей. На свете не без добрых людей
Свет не клином сошелся. Земля не клином сошлась
Свои люди — сочтемся (сочтутся)
Свои собаки грызутся, чужая не приставай. Две собаки грызутся (дерутся), третья не приставай
Свой глаз -алмаз а чужой стекло
Свой своему поневоле друг (брат)
Своя рубашка (рубаха) ближе к телу
Своя своих не познаша
Свято место не будет пусто
Седина в бороду (в голову), (а) бес (черт) в ребро
Семеро одного не ждут
Семь бед — один ответ
Семь раз примерь (отмерь), один раз отрежь
Сила солому ломит
Сказанное слово серебряное, (а) несказанное — золотое
Сказано — сделано
Сказка складка, а песня быль
Скоро сказка сказывается, да (а) не скоро дело делается
Скупость не глупость
Славны (звонки) бубны за горами (а к нам придут, как лукошко)
Слезами горю не поможешь
Слово не воробей, вылетит (выпустишь)-не поймаешь
Слухом земля полнится
Слышал звон, да не знаешь (не знает), где он
Смелому горох хлебать, а несмелому (робкому) и (пустых) щей (редьки) не видать
Снявши голову, по волосам не плачут
Собака лает, ветер носит
Собаке собачья (и) смерть
Соловья баснями не кормят
Сорока на хвосте принесла
Спустя лето (да) в лес по малину (не ходят)
Старого воробья на мякине не проведешь (не обманешь)
Старое старится (стареется), (а) молодое растет. Старый старится, (а) молодой растет
Старость не радость (не красные дни)
Старый друг лучше новых двух
Старый конь (старая кобыла) борозды не испортит (не портит)
Стерпится, слюбится
Страшен сон, да милостив бог
Стриженая девка косы не заплетет
Стыд не дым, глаза не выест (не ест)
Суженого (и) конем (на коне) не объедешь
Сухая ложка рот дерет
Сытый голодного не разумеет
Сядем рядком да поговорим ладком

Там (везде) хорошо, где нас нет

Терпи, казак, атаманом (атаман) будешь
Тех же щей, да пожиже влей
Тише едешь, дальше будешь
Толкуй больной с подлекарем
Тонул — топор сулил, а как вытащили — и топорища жаль (стало)
Ты на гору, (а) черт за ногу
Тяп-ляп (тяп да ляп)- (да) и корабль

(И) у стен есть (бывают) уши. Стены имеют уши

У бабы волос долог, да (а) ум короток
У богатого (богатому) телята, (а) у бедного (бедному) ребята
У семи нянек дитя без глазу (без глаза)
У страха глаза велики
Уговор дороже (лучше) денег
Укатали (уходили, умыкали) сивку (бурку) крутые горки
Улита едет, (да) когда-то будет
Ум хорошо, (а) два лучше (того)
Умные (хорошие) речи приятно и слушать
Утопающий (и) за соломинку хватается
Утро вечера мудренее
Ученье свет, (а) неученье тьма

Федот, да не тот

И хочется и колется и матушка (мамка) не велит
Хвали рожь в стогу, а барина в гробу
Хорошенького (хорошего) понемножку (понемногу)
Хрень редьки не слаще
Худой мир лучше доброй ссоры
Худую (дурную, сорную) траву из поля вон. Худая (дурная) трава из поля вон

Цыплят по осени считают

И через золото слезы льются (текут)

Чай пить — не дрова рубить
Человек предполагает, а бог располагает
Чем богаты (богат), тем и рады (рад)
Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало
Чем черт не шутит (пока бог спит)
Чему быть, того (тому) не миновать
Что есть в печи, всё на стол мечи
Что за честь (что наша честь), коли нечего есть. Велика честь, коли нечего есть
Что написано пером, того не вырубишь топором
Что ни город, то иоров (что (ии) деревня, то обычай)
Что посеешь, то и пожнешь
Что с возу (с воза) упало, то и пропало
Что у кого болит, тот о том и говорит. У кого что болит, тот о том и говорит
Что у трезвого на уме, (то) у пьяного на языке
Чужая душа — потемки. Чужая душа — темный лес
Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу
Чья бы корова мычала, а твоя бы молчала

Шила (шило) в мешке не утаишь

Шилом моря не нагреешь

Щей горшок да сам большой

Щи да каша — пища наша. Щи да каша — мать наша

Это (еще) вилами на воде писано

Это еще цветочки, а ягодки впереди
Этот номер не пройдет

Я не я, (и) лошадь не моя (и я не извозчик)

Яблоко (яблочко) от яблони (от яблоньки) недалеко падает
Язык без костей
Язык до Киева доведет
Язык мой — враг мой (прежде ума глаголет)
Яйца курицу не учат

colossi.us — Повторение мать учения: Смысл пословицы, значение

Напишите прямой и мать
переносный смысл. Повторенье — мать ученья 4. Друзья познаются в беде.

Закрыть …

Рассказ по пословице «Повторение мать учения» Цитаты когда что то случается Повторенье мать ученья — это. Что такое Повторенье
Ответы Как звучит вторая часть пословицы
Пословицы и поговорки об учении
Пословицы об учении
55 лучших цитат от гения сарказма Станислава Ежи Леца. Обсуждение на
ArtOfWar. Сборник Союза Писателей Л-Н-Р. Выбор Донбасса
Nissan X Trail — NISSAN
Skyrim » Карта драконьих масок
Боксерские перчатки — схема вышивки крестом скачать бесплатно

Этот метод запоминания известен с давних времен, когда письмена были еще неизвестны.

В те времена познания передавали устно от одного поколения другому, от отца к сыну, от учителя к ученику. Ученики в состоянии были повторять громадные тексты, не изменяя и не пропуская ни одного слова.

Философские, религиозные сочинения и даже законы предавались именно так в течение многих столетий, не будучи записанными. С изобретением книгопечатания, когда стало уже очевидным, что можно напечатать тысячу копий одной и той же книги, и поэтому уменьшилась возможность потери ее, сама собой устранилась и необходимость изустной передачи учений, а с нею — и древнее искусство повторения.

Ответы@tramvat.ru: Как звучит вторая часть пословицы: Повторение, мать учения

Многие по себе знают, сколько времени и сил занимает это неблагодарное занятие и как быстро забывается информация, выученная таким способом. Зубрежка всегда вызывала и будет вызывать протест у человека и у его памяти. Особенно точно это описал К.

Станиславский в своих дневниках. А надо еще вызубрить несколько страниц.

Повторение – мать учения? Почему слова теряют смысл

Если же нет — то впереди крик, плохой балл, может быть, и наказание, но, главное, ужас перед учителем с его унизительным отношением к человеку! Поэтому перед экзаменами они вынуждены практически все запоминать заново. Эббингауза, которые показали, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из слов — повторений. Учёба — процесс, сродни построению нового здания из кирпича. Вот здесь и пригодится народная мудрость.

Повторение мать учения — tramvat.ru

Кирпичные стены получаются устойчивыми и долговечными при условии, что каждый последующий кирпичик укладывается на крепко и правильно выложенный предыдущий. Так и в учёбе.

Не зря хорошо усвоенные знания называют прочными. Иногда, чаще всего школьники, пословицу понимают слишком буквально, однобоко. Повторение — процесс многообразный, осуществлять его можно разными методами и способами. Важно компоновать их, не останавливаться на каком-то одном.

Всего 4 комментариев.

10.03.2018 Валерия:ГЛАВА 1. Повторение – мать учения Если спросить многих из вас о том, какими способами запоминания Вы пользуетесь, то большинство ответит не задумываясь.

30.01.2018 Самуил:Повторение — мать учения и прибежище для лентяев. С латинского: Repetitio est mater studiorum Старинная латинская пословица.

12.02.2018 Лилиана:Пословица: Повторение — мать учения. Интерпретация смысла, значение: Учение дает нам знания и умения, открывает новые пути и возможности.

16.02.2018 Ювеналий:Повторение — мать учения. Repetitio est mater studiorum.Его кодекс Мишне Тора («Повторение Учения») — одно из Подробнее Купить за руб.

25.01.2018 durerikenn:Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица.Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

30.01.2018 meufihosdaa:С таринное латинское выражение, очень любимо и уважаемо учителями — &Repetitio est mater studiorum& («Повторение – мать учения»).

• 
  10.12.2016
• 0 comments
• 
  Литература

Значение пословицы Повторенье — мать ученье

• Повторение ранее выученного-лучший учитель,самый хороший способ что-либо запомнить.
• Я думаю так: Повторение — мать учения, значит, что без повторения определнных знаний, отличного учения не получится. без повторения ООЧЕНЬ будет трудно учится и тому подобное. я считаю так.

1. Мать и дочь не виделись 21 год (не видела дочь с 4 лет свою мать) мама рожала в 23 лет вопрос сколько лет матери
2. Напишите пословицы про грамоту которые существуют
3. Объясните смысл пословицы: Береги землю родимую, как мать любимую
4. Впиши пропущенные буквы Запиши в скобках проверочные слова родиной мы зовём ()нашу страну () потому, что здесь мы родились () и всё тут для нас радное () как мать, вскормила () Родина нас своим хлебом, вспоила своими водами Как мать, она защищает и бережёт нас
5. Трое ребят, среди которых был 14-летний Игорь, украли из кабинета математики своей школы видеомагнитофон Мальчиков привлеклик уголовной ответственности «Да как же это — плакала мать Игоря в кабинете следователя,- он еще маленький, у него даже паспорта нет Да и дееспособность наступает только в 18 лет Значит, вы не можете привлекать его к уголовной ответственности» Права ли мать Игоря

Заранее Спс!

Вариант 1:
Повторение- мать учения,почему же так говорят?

Потому что самое главное в учение это повторение,ведь если ты выучил например стих один раз и не повторил то многовероятно что ты его забудешь пока например идешь в школу,а если повторить ну или хотя бы прочитать то на душе как то поспокойней:не волнуешся и 100% не забудешь

Еще одно задание:

Алгебра
: Помогите найти знач выраж. 2x^2 — 4xy^2 + 3xy- 6y^3 если x=1//4 (одна четвёртая) y=1//6

Вариант 1:

2x²-4xy²+3xy-6y³ x=1/4 y=1/6
2x²-4xy²+3xy-6y³=(2x²+3xy)-(4xy²+6y³)=x(2x+3y)-2y²(2x+3y)=(x-2y²)*(2x+3y)
(x-2y²)*(2x+3y)=(1/4-2*1/36)*(2*1/4+3*1/6)=(1/4-1/18)*(1/2+1/2)=1/4-1/18=
9/36-2/36=7/36

Еще одно задание:

Математика
: Задание во вложениях. с первым пожалуйста решение по действиям

Вариант 1:

1)3.15+2.3=5.45
2)0.792-0.78=0.012
3)4.36:5.45=436:545=0.8
4)0.012 * 350=4.2
5)0.8+4.2=5
ето к первому пака мне надо бежать я дальше не написал простите

Другие предметы

С
таринное латинское выражение, очень любимо и уважаемо учителями — «Repetitio est mater studiorum» («Повторение – мать учения»). Складная и простенькая пословица лаконично объясняет один из принципов процесса обучения. И всё-же, почему эта фраза звучит именно так? Логичнее было бы: «Повторение — мать запоминания».

Учёба – процесс, сродни построению нового здания из кирпича. Чтобы знания не накапливались «бесформенной кучей» их нужно систематизировать. Вот здесь и пригодится народная мудрость. Кирпичные стены получаются устойчивыми и долговечными при условии, что каждый последующий кирпичик укладывается на крепко и правильно выложенный предыдущий. Так и в учёбе. Не зря хорошо усвоенные знания называют прочными.

Иногда, чаще всего школьники, пословицу понимают слишком буквально, однобоко. Повторение – процесс многообразный, осуществлять его можно разными методами и способами. Важно компоновать их, не останавливаться на каком-то одном.
Очень продуктивно активное повторение, когда человек сам, без какой-либо помощи вспоминает выученное. Например, пересказ лучше помогает запомнить рассказ, чем многократное чтение.

Повторение пройденного, путём «подмешивания» его к новым знаниям, тренирует память, облегчает учебный процесс, учит выстраивать логические связи, мыслить. Умение кратко и ёмко воспроизвести суть выученного материала – это истинный показатель знаний.
Хотя иной раз не стоит пренебрегать и зубрёжкой.

Заучивание наизусть, нередко является единственным способом запомнить большое количество терминов, иностранных слов, какой-либо иной бессистемной информации.

Повторить пройденное — непременное условие качественного запоминания, без которого обучение невозможно. «Знания, не пополняемые ежедневно, убывают с каждым днём» – французская пословица.

Пословицы и поговорки об Учении (Учёбе)

*** Внимание! Копирование статьи на другие сайты запрещено

На этой странице: значение (толкование) пословицы «Повторение — мать учения».

Не зря говорят: «Повторение – мать учения». Прочность запоминания достигается благодаря в основном повторению.

Но всегда ли повторение продуктивно? Однообразное, механическое повторение без перерывов требует большой концентрации внимания, большого терпения, но не отличается прочностью.

Пересказ сразу после прочтения текста – это прекрасный способ тренировки памяти. Во время пересказа в коре головного мозга происходит обработка информации. Если просто прочитать еще раз тот же материал, то происходит просто «узнавание» знакомого материала. Создается иллюзия знания. Но материал не закрепляется в памяти.

Разнообразное, распределенное по времени повторение гораздо эффективнее. Сначала повторить сразу после запоминания, затем через 15-20 минут, затем через час, далее через 3-4 часа, и еще раз через 24 часа. Каждому человеку лучше выработать свой собственный алгоритм запоминания в зависимости от типа восприятия и исходного уровня памяти.

Как лучше работать с запоминаемым материалом?

Надо определить логическую последовательность информации, выделить в нем главное, составить схему, найти собственные примеры, подобрать иллюстрации. Также для прочного сохранения информации необходима установка на запоминание: материал пригодится еще много раз, без него сложно обойтись в жизни, определить для себя, где и когда эта информация будет полезна.

Не менее важно, чтобы запоминаемая информация находилась в системе, т.е. нашла связь с уже имеющейся в памяти информацией. Отрывочные сведения извлекать из памяти намного труднее. При переходе от запоминания одного сложного материала к запоминанию другого необходимо делать перерывы (минимум на 15 мин).

Когда материал выучен на 60-70%, лучше сделать перерыв на 10 минут и переключиться на что-нибудь другое. Затем снова вернуться к запоминаемому материалу, и не перечитывать снова, а припоминать, сверяясь с текстом. За время перерыва включатся процессы непроизвольного припоминания (учёные назвали их реминисценцией), и материал закрепится в памяти даже лучше, чем если бы в это время мы его повторили ещё раз или два. Если не делать перерыв, а продолжать зубрить материал, то происходит подавление следов в памяти.

Большое значение имеет наше отношение к запоминаемому материалу. Если мы испытываем негативное отношение, если нам не понятно, для чего мы это учим, то положительного результата ожидать не стоит. Заучивание «из-под палки» очень утомляет, и информация в памяти будет храниться недолго.

Очень яркий пример: когда ученик учит билеты к экзамену по нелюбимому предмету, только для того, чтобы его сдать. Он тратит на это намного больше времени, чем на подготовку к экзамену по любимому предмету. И как только экзамен будет сдан, информация очень быстро сотрется из памяти как ненужная.

Таким образом, труднее запоминается и легко забывается то, что человек плохо понимает, что человеку не интересно, что не связано с его потребностями. Лучше запоминается то, что у человека вызывает интерес, эмоциональный отклик, «задевает за живое».

Кратковременную память можно расширить, если мысленно повторять информацию, пока она необходима. Например, если нам надо запомнить номер телефона, а записать нет возможности, мы много раз в уме его повторяем. Чем больше мы повторяем информацию, находящуюся в кратковременной памяти, тем больше шансов, что она сохранится в долговременной памяти. Без повторения информация, содержащаяся в кратковременной памяти, исчезает навсегда через 20 секунд. Т.е. если номер телефона, который мы хотели запомнить, исчезает из кратковременной памяти, то мы не сможем восстановить его.

Усвоенную информацию можно повторять по-разному: пересказать ее кому-либо, перечитать или прослушать повторно. Но если мы осмыслим содержание полученной информации и проговорим его, то информация останется в памяти.

Таким образом, если мы не будем уточнять, осмысливать, дополнять и обдумывать информацию, связывать ее с существующими знаниями и воспоминаниями, информация быстро забудется.

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки…

Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Оказывается, не все они несут то зерно, которое в них вложили наши предки – либо оно меньше, либо другого сорта. А все из-за утерянного окончания!

Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!

Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания. Начнем с пословиц, утративших лишь часть смысла: вроде бы все правильно, да чего-то не хватает, что-то недосказано.

Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Вынь, да положь; роди, да подай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

С этими пословицами все понятно – в них только некоторая недоговоренность, и возвращенная часть усиливает смысл народной мудрости. Сложнее с теми пословицами и поговорками, смысл которых с утратой их второй части полностью изменился!

Как часто мы слышали от взрослых еще в детстве: «В здоровом теле — здоровый дух!»
? Вроде бы смысл сомнений не вызывает, и мы то же самое повторяем нашим детям, например, заставляя их делать утреннюю гимнастику. А ведь изначально это звучало так: «В здоровом теле здоровый дух – редкое явление».
Именно так писал Децим Юний Ювенал, римский поэт-сатирик, в своих «Сатирах». Вот что значит вырвать слова из контекста, чем в наше время злоупотребляют многие. Смысл, оказывает, вложен был абсолютно другой!

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание? Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова: «Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему утопленнику — баню топить не надо!
Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делаетсяно верните окончание и все предстанет в ином свете. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет: «Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине: «Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было: «Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».
Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо чудеса в решете, да и только!
Точнее: Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.

Источник
etoya.ru

Есть такие золотые слова повторение мать учения. И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь учись дальше, хочешь работай, причм работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путм многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы е когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторн несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих ячеек памяти.

Повторение материала ранее выученного это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц поселилась эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит изобретать велосипед.

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьт ключом. Информация это наше вс. А е нужно запомнить.

Выучил и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нм. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение это мать учения!

• 
  10.12.2016
• 
  0 comments
• 
  Литература

Значение пословицы Повторенье — мать ученье

• Повторение ранее выученного-лучший учитель,самый хороший способ что-либо запомнить.
• Я думаю так: Повторение — мать учения, значит, что без повторения определнных знаний, отличного учения не получится. без повторения ООЧЕНЬ будет трудно учится и тому подобное. я считаю так.

1. Мать и дочь не виделись 21 год (не видела дочь с 4 лет свою мать) мама рожала в 23 лет вопрос сколько лет матери
2. Напишите пословицы про грамоту которые существуют
3. Объясните смысл пословицы: Береги землю родимую, как мать любимую
4. Впиши пропущенные буквы Запиши в скобках проверочные слова родиной мы зовём ()нашу страну () потому, что здесь мы родились () и всё тут для нас радное () как мать, вскормила () Родина нас своим хлебом, вспоила своими водами Как мать, она защищает и бережёт нас
5. Трое ребят, среди которых был 14-летний Игорь, украли из кабинета математики своей школы видеомагнитофон Мальчиков привлеклик уголовной ответственности «Да как же это — плакала мать Игоря в кабинете следователя,- он еще маленький, у него даже паспорта нет Да и дееспособность наступает только в 18 лет Значит, вы не можете привлекать его к уголовной ответственности» Права ли мать Игоря

Если вы задаете в Google вопрос, мы можем показать вверху страницы результатов поиска блок с ответом. В нем указываются подходящие сведения с той или иной страницы, ее название и URL, а также ссылка на нее. Обычно такой блок выглядит следующим образом:

Оглавление [Показать]

Откуда мы берем ответы

Ответ представляет собой текст, который автоматически извлекается с той или иной веб-страницы. Особенность блока с таким ответом в том, что на странице результатов поиска его оформление отличается от прочих элементов. Обнаружив, что пользователь задал вопрос, Google самостоятельно находит сайты, на которых есть ответ на него, и показывает наиболее подходящую информацию в отдельном блоке.

Как отключить отправку сведений в блок с ответами

Если вы не хотите, чтобы контент с вашей страницы попадал в блоки с ответами, добавьте на нее тег. После этого Google перестанет показывать в результатах поиска любые описания страницы, созданные на основе ее контента (в том числе и блоки с ответами).

Можно ли пометить контент как предназначенный для блоков с ответами?

Нет. Информация показывается в таком блоке только в том случае, если Google самостоятельно определяет ее как ответ на вопрос пользователя.

Входят ли блоки с ответами в сеть знаний?

Нет. Блоки с ответами – это обычные результаты поиска, которые особым образом выделены на странице.

На вопрос объяснение пословицы повторенье мать ученье заданный автором Katerina
лучший ответ это Значит что если ты ещё раз повторишь хуже от этого не будет
а наоборот только лучше!

Ответ от Вровень
[новичек]
Повторишь — укрепишь в памяти.
Например, когда стихи учат — их же не раз и не два повторяют, чтобы запомнить.

Ответ от Маша Клименко
[мастер]
начнем с того, что пословица в Вашем исполнении говорит о том, что с русским языком у Вас туговато. так что повторите-ка ее еще раз, чтоб уж наверняка запомнить.
Повторенье — мать ученья!

Ответ от Простегать
[гуру]
то же что краткость сестра таланта
первое придумали тупицы, второе — телепаты
так же наличие матери подразумевает и отца, ну а кто отец учения это всем известно, во всяком случае марксистколенинского учения, отсюда — учиться, учиться и ещё раз учиться
наденьке скажу — пойду к инессе
инессе скажу — вейнусь к монахам — к наденьке
а сам пойду на чейдачёк учиться учиться и учиться

Ответ от свежепросольный
[гуру]
Объясняю — Повторение мать ученье это поговорка, под которой подразумевается, что члавным в учёбе является повторение. Без повторения ученье безполезно. Отсюда и вытикает слово мать — начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья. Хотя и без ученья не будет повторенья.
А таперь простым языком: повторение — это фигура, состоящая в повторении слов, выражений, песенной или стихотворной строки с целью привлечь к ним особое внимание.
Но и это не имеет отношение к этому вопросу.
Попытка N 3: Если не повторять то, что ты выучил, то очень скоро всё забудешь. Отсюда и вытикает что чтобы знать что то надо всё повторять.

Ответ от Maks solo
[новичек]
малодец кукла кукла

Ответ от Михаил Карнаухов
[активный]
Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.
Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.
Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?
Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.
Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.
Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.
Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.
Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».
На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.
Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.
Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.
Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

39 выбрали

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки…

Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Оказывается, не все они несут то зерно, которое в них вложили наши предки – либо оно меньше, либо другого сорта. А все из-за утерянного окончания!

Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!

Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания. Начнем с пословиц, утративших лишь часть смысла: вроде бы все правильно, да чего-то не хватает, что-то недосказано.

Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Вынь, да положь; роди, да подай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

С этими пословицами все понятно – в них только некоторая недоговоренность, и возвращенная часть усиливает смысл народной мудрости. Сложнее с теми пословицами и поговорками, смысл которых с утратой их второй части полностью изменился!

Как часто мы слышали от взрослых еще в детстве: «В здоровом теле — здоровый дух!»
? Вроде бы смысл сомнений не вызывает, и мы то же самое повторяем нашим детям, например, заставляя их делать утреннюю гимнастику. А ведь изначально это звучало так: «В здоровом теле здоровый дух – редкое явление».
Именно так писал Децим Юний Ювенал,
римский поэт-сатирик, в своих «Сатирах». Вот что значит вырвать слова из контекста, чем в наше время злоупотребляют многие. Смысл, оказывает, вложен был абсолютно другой!

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание? Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова: «Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему
утопленнику — баню топить не надо!

Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делается,
но верните окончание и все предстанет в ином свете. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет: «Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине: «Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было: «Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».

Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо чудеса в решете
, да и только! Точнее: Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки…

Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Оказывается, не все они несут то зерно, которое в них вложили наши предки – либо оно меньше, либо другого сорта. А все из-за утерянного окончания!

Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!

Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания. Начнем с пословиц, утративших лишь часть смысла: вроде бы все правильно, да чего-то не хватает, что-то недосказано.

Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Вынь, да положь; роди, да подай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

С этими пословицами все понятно – в них только некоторая недоговоренность, и возвращенная часть усиливает смысл народной мудрости. Сложнее с теми пословицами и поговорками, смысл которых с утратой их второй части полностью изменился!

Как часто мы слышали от взрослых еще в детстве: «В здоровом теле — здоровый дух!»
? Вроде бы смысл сомнений не вызывает, и мы то же самое повторяем нашим детям, например, заставляя их делать утреннюю гимнастику. А ведь изначально это звучало так: «В здоровом теле здоровый дух – редкое явление».
Именно так писал Децим Юний Ювенал, римский поэт-сатирик, в своих «Сатирах». Вот что значит вырвать слова из контекста, чем в наше время злоупотребляют многие. Смысл, оказывает, вложен был абсолютно другой!

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание? Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова: «Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему утопленнику — баню топить не надо!
Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делаетсяно верните окончание и все предстанет в ином свете. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет: «Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине: «Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было: «Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».
Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо чудеса в решете, да и только!
Точнее: Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.

Источник
etoya.ru

Есть такие золотые слова повторение мать учения. И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь учись дальше, хочешь работай, причм работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путм многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы е когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторн несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих ячеек памяти.

Повторение материала ранее выученного это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц поселилась эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит изобретать велосипед.

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьт ключом. Информация это наше вс. А е нужно запомнить.

Выучил и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нм. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение это мать учения!

• 
  10.12.2016
• 
  0 comments
• 
  Литература

Значение пословицы Повторенье — мать ученье

• Повторение ранее выученного-лучший учитель,самый хороший способ что-либо запомнить.
• Я думаю так: Повторение — мать учения, значит, что без повторения определнных знаний, отличного учения не получится. без повторения ООЧЕНЬ будет трудно учится и тому подобное. я считаю так.

1. Мать и дочь не виделись 21 год (не видела дочь с 4 лет свою мать) мама рожала в 23 лет вопрос сколько лет матери
2. Напишите пословицы про грамоту которые существуют
3. Объясните смысл пословицы: Береги землю родимую, как мать любимую
4. Впиши пропущенные буквы Запиши в скобках проверочные слова родиной мы зовём ()нашу страну () потому, что здесь мы родились () и всё тут для нас радное () как мать, вскормила () Родина нас своим хлебом, вспоила своими водами Как мать, она защищает и бережёт нас
5. Трое ребят, среди которых был 14-летний Игорь, украли из кабинета математики своей школы видеомагнитофон Мальчиков привлеклик уголовной ответственности «Да как же это — плакала мать Игоря в кабинете следователя,- он еще маленький, у него даже паспорта нет Да и дееспособность наступает только в 18 лет Значит, вы не можете привлекать его к уголовной ответственности» Права ли мать Игоря

Если вы задаете в Google вопрос, мы можем показать вверху страницы результатов поиска блок с ответом. В нем указываются подходящие сведения с той или иной страницы, ее название и URL, а также ссылка на нее. Обычно такой блок выглядит следующим образом:

Оглавление [Показать]

Откуда мы берем ответы

Ответ представляет собой текст, который автоматически извлекается с той или иной веб-страницы. Особенность блока с таким ответом в том, что на странице результатов поиска его оформление отличается от прочих элементов. Обнаружив, что пользователь задал вопрос, Google самостоятельно находит сайты, на которых есть ответ на него, и показывает наиболее подходящую информацию в отдельном блоке.

Как отключить отправку сведений в блок с ответами

Если вы не хотите, чтобы контент с вашей страницы попадал в блоки с ответами, добавьте на нее тег. После этого Google перестанет показывать в результатах поиска любые описания страницы, созданные на основе ее контента (в том числе и блоки с ответами).

Можно ли пометить контент как предназначенный для блоков с ответами?

Нет. Информация показывается в таком блоке только в том случае, если Google самостоятельно определяет ее как ответ на вопрос пользователя.

Входят ли блоки с ответами в сеть знаний?

Нет. Блоки с ответами – это обычные результаты поиска, которые особым образом выделены на странице.

На вопрос объяснение пословицы повторенье мать ученье заданный автором Katerina
лучший ответ это Значит что если ты ещё раз повторишь хуже от этого не будет
а наоборот только лучше!

Ответ от Вровень
[новичек]
Повторишь — укрепишь в памяти.
Например, когда стихи учат — их же не раз и не два повторяют, чтобы запомнить.

Ответ от Маша Клименко
[мастер]
начнем с того, что пословица в Вашем исполнении говорит о том, что с русским языком у Вас туговато. так что повторите-ка ее еще раз, чтоб уж наверняка запомнить.
Повторенье — мать ученья!

Ответ от Простегать
[гуру]
то же что краткость сестра таланта
первое придумали тупицы, второе — телепаты
так же наличие матери подразумевает и отца, ну а кто отец учения это всем известно, во всяком случае марксистколенинского учения, отсюда — учиться, учиться и ещё раз учиться
наденьке скажу — пойду к инессе
инессе скажу — вейнусь к монахам — к наденьке
а сам пойду на чейдачёк учиться учиться и учиться

Ответ от свежепросольный
[гуру]
Объясняю — Повторение мать ученье это поговорка, под которой подразумевается, что члавным в учёбе является повторение. Без повторения ученье безполезно. Отсюда и вытикает слово мать — начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья. Хотя и без ученья не будет повторенья.
А таперь простым языком: повторение — это фигура, состоящая в повторении слов, выражений, песенной или стихотворной строки с целью привлечь к ним особое внимание.
Но и это не имеет отношение к этому вопросу.
Попытка N 3: Если не повторять то, что ты выучил, то очень скоро всё забудешь. Отсюда и вытикает что чтобы знать что то надо всё повторять.

Ответ от Maks solo
[новичек]
малодец кукла кукла

Ответ от Михаил Карнаухов
[активный]
Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.
Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.
Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?
Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.
Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.
Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.
Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.
Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».
На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.
Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.
Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.
Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

Не зря говорят: «Повторение – мать учения». Прочность запоминания достигается благодаря в основном повторению.

Но всегда ли повторение продуктивно? Однообразное, механическое повторение без перерывов требует большой концентрации внимания, большого терпения, но не отличается прочностью.

Пересказ сразу после прочтения текста – это прекрасный способ тренировки памяти. Во время пересказа в коре головного мозга происходит обработка информации. Если просто прочитать еще раз тот же материал, то происходит просто «узнавание» знакомого материала. Создается иллюзия знания. Но материал не закрепляется в памяти.

Разнообразное, распределенное по времени повторение гораздо эффективнее. Сначала повторить сразу после запоминания, затем через 15-20 минут, затем через час, далее через 3-4 часа, и еще раз через 24 часа. Каждому человеку лучше выработать свой собственный алгоритм запоминания в зависимости от типа восприятия и исходного уровня памяти.

Как лучше работать с запоминаемым материалом?

Надо определить логическую последовательность информации, выделить в нем главное, составить схему, найти собственные примеры, подобрать иллюстрации. Также для прочного сохранения информации необходима установка на запоминание: материал пригодится еще много раз, без него сложно обойтись в жизни, определить для себя, где и когда эта информация будет полезна.

Не менее важно, чтобы запоминаемая информация находилась в системе, т.е. нашла связь с уже имеющейся в памяти информацией. Отрывочные сведения извлекать из памяти намного труднее. При переходе от запоминания одного сложного материала к запоминанию другого необходимо делать перерывы (минимум на 15 мин).

Когда материал выучен на 60-70%, лучше сделать перерыв на 10 минут и переключиться на что-нибудь другое. Затем снова вернуться к запоминаемому материалу, и не перечитывать снова, а припоминать, сверяясь с текстом. За время перерыва включатся процессы непроизвольного припоминания (учёные назвали их реминисценцией), и материал закрепится в памяти даже лучше, чем если бы в это время мы его повторили ещё раз или два. Если не делать перерыв, а продолжать зубрить материал, то происходит подавление следов в памяти.

Большое значение имеет наше отношение к запоминаемому материалу. Если мы испытываем негативное отношение, если нам не понятно, для чего мы это учим, то положительного результата ожидать не стоит. Заучивание «из-под палки» очень утомляет, и информация в памяти будет храниться недолго.

Очень яркий пример: когда ученик учит билеты к экзамену по нелюбимому предмету, только для того, чтобы его сдать. Он тратит на это намного больше времени, чем на подготовку к экзамену по любимому предмету. И как только экзамен будет сдан, информация очень быстро сотрется из памяти как ненужная.

Таким образом, труднее запоминается и легко забывается то, что человек плохо понимает, что человеку не интересно, что не связано с его потребностями. Лучше запоминается то, что у человека вызывает интерес, эмоциональный отклик, «задевает за живое».

Кратковременную память можно расширить, если мысленно повторять информацию, пока она необходима. Например, если нам надо запомнить номер телефона, а записать нет возможности, мы много раз в уме его повторяем. Чем больше мы повторяем информацию, находящуюся в кратковременной памяти, тем больше шансов, что она сохранится в долговременной памяти. Без повторения информация, содержащаяся в кратковременной памяти, исчезает навсегда через 20 секунд. Т.е. если номер телефона, который мы хотели запомнить, исчезает из кратковременной памяти, то мы не сможем восстановить его.

Усвоенную информацию можно повторять по-разному: пересказать ее кому-либо, перечитать или прослушать повторно. Но если мы осмыслим содержание полученной информации и проговорим его, то информация останется в памяти.

Таким образом, если мы не будем уточнять, осмысливать, дополнять и обдумывать информацию, связывать ее с существующими знаниями и воспоминаниями, информация быстро забудется.

ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ УЧЕНИЯ.

Величайшее богатство народа – это язык! Тысячелетиями накапливаются и живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. Меткий и образный русский язык богат пословицами и поговорками. Это короткие, простые, но меткие и поучительные изречения. Они говорят о том, что тысячи раз проверено опытом многих-многих людей. «Ума и чувства в русских пословицах — на целые книги», — справедливо говорил М. Горький. В пословицах народ передавал детям и внукам свои заветные правила жизни, учил их уму-разуму. Народная мудрость не ошибается! Всем известна пословица «повторение – мать учения». Психологи считают, что «без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, так как, хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот почему классическое повторение не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти».

Опыт работы в школе показал, что необходимость в повторении знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате чёткости, уменьшению объёма знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному материалу, создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления старых. В-третьих, повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. В наше время ученику надо много знать и многое помнить. С каждым годом обучения учащиеся получают новую дополнительную информацию, которую нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время. Бывает, что иногда учащиеся забывают материал, который изучался совсем недавно. Это, конечно же, сказывается на успеваемости детей. Что всегда огорчает как родителей, так и учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объёма информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память.

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, Д. Карнеги, А. Р. Лурия и др. И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

Память — это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Этот процесс лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Память начинается с запоминания. Запоминание — это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Для большинства людей лучший способ запоминания — многократное повторение. Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и приводит следующий пример: « Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу примерно такого же объема, как Новый завет, и они в значительной мере достигают этого путем повторения. Мы можем запомнить все, что угодно, в разумных пределах, если будем достаточно часто повторять это».

Вряд ли кто из глубоко интересующихся проблемой обучаемости ребенка не вспомнит слова К. Д. Ушинского о том, что «можно исправить иногда в ребенке замечательную неспособность к учению, приучив его к активному повторению урока». Казалось бы, что в этом педагогическом действии и нет ничего сложного, так как великий педагог, продолжая свою мысль, говорит нам: «Если он сам еще не открыл его пользы своим маленьким опытом» (см. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения в 2 т. — т.1/Теоретические проблемы педагогики/, М.: Педагогика, 1974, стр.325). Что такое активное повторение? В одном из наиболее известных учительских пособий, в книге для учителя «Как научить детей учиться» ее автор, К. В. Бардин, обращается к теме об использовании в обучении активного повторения дважды. И, что удивительно, оба раза, давая свое определение активному повторению, он отходит от того определения, которое давал оному К.Д.Ушинский. Давайте сравним:

По Бардину:

1. «Если ребенок, повторяя материал, просто открывает учебник и заново прочитывает все по книжке — это пассивное повторение. Гораздо более высокий результат дает активное повторение, когда человек пытается сам, никуда не заглядывая, вспомнить материал».

2. «Выше уже шла речь об активном и пассивном усвоении. Точно так же повторение бывает активным, когда учащийся, напрягая свою память, старается вспомнить содержание нужного материала».

По Ушинскому:

«Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений».

Ученик прочитал, к примеру, текст. После этого он может прочитать его еще и еще раз — это будет пассивное повторение; он может, прочитав текст, закрыть книгу и, напрягая память, вспомнить его. То есть:

а) Пересказать, как пересказывает иногда текстовку с непонятной ему иностранной речью. Будет ли это действие активным повторением? Да, будет! Но никакого проку от такого «активного» повторения, кроме разве что тренировки словесной памяти, ученик не поимеет.

б) Представить (тоже вспомнить!) информацию по тексту — это и будет по К.Д.Ушинскому именно активным повторением.

Человек учится, воспроизводит (не сравнивает, не комбинирует, не составляет понятий… а просто воспроизводит) представления — этот процесс психической деятельности предшествует мышлению. К.Д.Ушинский назвал его активным повторением. Значение активного повторения в обучении огромно. Повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени мобилизует внимание и делает запоминание успешным. К.Д.Ушинский называл воспроизведение при запоминании активным повторением материала, способствующим развитию и укреплению памяти учащегося. Наиболее активной формой произвольного воспроизведения является припоминание. В процессе припоминания активнее оживляются временные связи. Припоминание — наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. К. Д. Ушинский давал такой совет учителям: не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания — то, что удалось припомнить самому ребенку, будет в дальнейшем помниться хорошо. Припоминание связано для школьника с напряжением. По меткому наблюдению К.Д.Ушинского, младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли. Указывая на эту особенность учеников младшего возраста, К.Д.Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд всегда нелегкий, к которому надо приучать дитя понемногу».

Повторение имеет диагностический и развивающий характер. Оно объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов. При повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.

Каждое новое повторное воспроизведение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Так уроки русского языка можно начинать с «минутки повторения», которая является организационным моментом урока. На этом этапе урока в течение нескольких минут учащиеся повторяют правила на изученные орфограммы, обязательно приводя свои примеры. При этом, конечно же, повторения должны быть разнообразными. На каждом уроке дети воспроизводят правила или термины на новый раздел русского языка. Например, в понедельник – это морфемика, во вторник – лексикология, в среду – морфология, в четверг – орфография, в пятницу – синтаксис и пунктуация. Проводить «минутки повторения» можно в форме вопросов. Например: раздел «морфемика»:

1)Что такое корень?

2)Что такое окончание?

3) Что такое суффикс?

4) Что такое приставка?

5) Как отличить приставку от предлога?

В случае ограниченности времени вопрос заменяется формулировкой правила, которую должны закончить дети. Например:
Учитель:
Как называется часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?
Ученик:
Имя существительное. Всё это позволяет сэкономить драгоценное время на уроке.

Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторения — это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Так при изучении нового словарного слова на уроке русского языка, включаются в словарную работу различные виды разбора, изученные ранее: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т. е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

На уроках математики «минутки повторения» включаются в устный счёт, где также берутся задания на ранее изученные темы.

Не обходятся без этих минуток и уроки ознакомления с окружающим миром. На каждом уроке мы обязательно вспоминаем то, что было пройдено давно и совсем недавно.

Также в работе можно использовать такой приём: любому ученику, отвечающему на уроке, одноклассники дополнительно задают два вопроса из пройденного материала. Порой дети, задающие вопрос, вспоминают и озадачивают своих одноклассников так, что тем приходится поднапрячься, чтобы вспомнить материал. Таким образом, задавая вопросы и отвечая на них, дети вновь невольно обращаются к тому, что, казалось бы, забыто.

Важным является то, что при повторном воспроизведении той или иной информации учащиеся учатся выделять существенное, отбрасывая второстепенное. Повторение ставит ученика в условия, когда ему необходимо, осмыслив материал, выделить самое главное. Одновременно при активном повторении учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Таким образом, обеспечивается необходимая прочность усвоения, устраняются причины появления пробелов в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для повышения эффективности изучения программного материала.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. – М., Прогресс, 1989.

2. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.

3. Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. – М., — Воронеж, 1997.

4. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично./Составитель Карнеги Д. – М., Прогресс, 1989.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. — М.,1974; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — М.: Педагогика, 1988.

1. Аппетит приходит во время еды, а жадность – во время аппетита
.

2. Бабушка гадала
, надвое сказала, то ли дождик, то ли снег, то ли будет, то ли нет
.

3. Бедность – не порок, а несчастье
.

4. В здоровом теле здоровый дух – редкая удача
.

5. В семье не без урода, а из-за урода все не в угоду
.

6. Везет, как субботнему
утопленнику – баню топить не надо
.

7. Ворон ворону глаз не выклюет, а и выклюет, да не вытащит
.

8. Всяк правду ищет, да не всяк её творит
.

9. Где тонко, там и рвётся, где толсто, там и наслаивается
.

10. Гладко было на бумаге, да забыли про овраги, а по ним ходить
.

11. Гол как сокол, а остер как топор
.

12. Голод не тетка, пирожка не поднесет
.

13. Горбатого могила исправит, а упрямого – дубина
.

14. Губа не дура, язык не лопата: знают, что горько, что сладко
.

15. Два сапога пара, да оба левые
.

16. Двое третьего ждут
, а семеро одного не ждут.

17. Девичий стыд – до порога, переступила и забыла
.

18. Дело мастера боится, а иной мастер дела
.

19. Дорога ложка к обеду, а там хоть под лавку
.

20. Дуракам закон не писан, если писан – то не читан, если читан – то не понят, если понят – то не так
.

21. Живем, хлеб жуем, а иногда и подсаливаем
.

22. За битого двух небитых дают, да не больно-то берут
.

23. За двумя зайцами погонишься – ни одного кабана
не поймаешь.

24. За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да своё
.

25. Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережет
.

26. И
делу время, и
потехе час.

27. И слепая лошадь везёт, коли зрячий на возу сидит
.

28. Комар лошадь не повалит, пока медведь не подсобит
.

29. Кто старое помянет – тому глаз вон, а кто забудет – тому оба
.

30. Курочка по зернышку клюет, а весь двор в помёте
.

31. Лиха беда начало, а там уж близок и конец
.

32. Лиха беда почин – есть дыра, будет и прореха
.

33. Молодые бранятся – тешатся, а старики бранятся – бесятся
.

34. На (обиженных) сердитых воду возят, а на добрых сами катаются
.

35. На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай
.

36. Не все коту масленица, будет и пост
.

37. Не печалится дятел, что петь не может, его и так весь лес слышит
.

38. Ни рыба, ни мясо, ни кафтан, ни ряса
.

39. Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется
.

40. Один в поле не воин, а путник
.

41. От работы кони дохнут, а люди – крепнут
.

42. От овса кони не рыщут
, а от добра добра не ищут.

43. Палка, о двух концах, туда и сюда бьет
.

44. Повторенье – мать ученья, утешенье дураков
.

45. Повторение – мать учения и прибежище для лентяев
.

46. Под лежачий камень вода не течёт, а под катящийся – не успевает
.

47. Пьяному море по колено, а лужа – по уши
.

48. Пыль столбом, дым коромыслом, а изба не топлена, не метена
.

49. Работа – не волк, в лес не убежит, потому ее, окаянную, делать и надо
.

50. Расти большой, да не будь лапшой, тянись верстой, да не будь простой
.

51. Рыбак рыбака видит издалека, потому стороной и обходит
.

52. Рука руку моет, да обе свербят
.

53. С пчелой поладишь – медку достанешь, с жуком свяжешься – в навозе окажешься
.

54. Свой глаз – алмаз, а чужой – стекло
.

55. Семь бед – один ответ, восьмая беда – совсем никуда
.

56. Смелого пуля боится, а труса и в кустах найдёт
.

57. Собака на сене лежит, сама не ест и скотине не дает
.

58. Собаку съели, хвостом подавились
.

59. Старость не радость, сядешь – не встанешь, побежишь – не остановишься
.

60. Старый конь борозды не испортит, да и глубоко не вспашет
.

62. У страха глаза велики, да ничего не видят
.

63. Ударили по одной щеке – подставь другую, но не позволь себя ударить
.

64. Ума палата, да ключ потерян
.

65. Хлеб на стол – и стол престол, а хлеба ни куска – и стол доска
.

66. Хлопот полон рот, а прикусить нечего
.

67. Чудеса в решете – дыр много, а выскочить некуда
.

68. Шито-крыто, а узелок-то тут
.

69. Язык мой – враг мой, прежде ума глаголет
.

ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ УЧЕНИЯ.

Величайшее богатство народа – это язык! Тысячелетиями накапливаются и живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. Меткий и образный русский язык богат пословицами и поговорками. Это короткие, простые, но меткие и поучительные изречения. Они говорят о том, что тысячи раз проверено опытом многих-многих людей. «Ума и чувства в русских пословицах — на целые книги», — справедливо говорил М. Горький. В пословицах народ передавал детям и внукам свои заветные правила жизни, учил их уму-разуму. Народная мудрость не ошибается! Всем известна пословица «повторение – мать учения». Психологи считают, что «без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, так как, хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот почему классическое повторение не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти».

Опыт работы в школе показал, что необходимость в повторении знаний учащихся обусловлена многими причинами. Во-первых, неизбежен процесс забывания, что приводит к утрате чёткости, уменьшению объёма знаний, к затруднениям и ошибкам, а иногда и полной невозможности воспроизвести ранее изученный материал. Во-вторых, при возвращении к ранее изученному материалу, создаются предпосылки для получения новых знаний, прочного закрепления и углубления старых. В-третьих, повторение дает возможность учителю скоординировать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. В наше время ученику надо много знать и многое помнить. С каждым годом обучения учащиеся получают новую дополнительную информацию, которую нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время. Бывает, что иногда учащиеся забывают материал, который изучался совсем недавно. Это, конечно же, сказывается на успеваемости детей. Что всегда огорчает как родителей, так и учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объёма информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память.

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, Д. Карнеги, А. Р. Лурия и др. И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

Память — это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Этот процесс лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Память начинается с запоминания. Запоминание — это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Для большинства людей лучший способ запоминания — многократное повторение. Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и приводит следующий пример: « Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу примерно такого же объема, как Новый завет, и они в значительной мере достигают этого путем повторения. Мы можем запомнить все, что угодно, в разумных пределах, если будем достаточно часто повторять это».

Вряд ли кто из глубоко интересующихся проблемой обучаемости ребенка не вспомнит слова К. Д. Ушинского о том, что «можно исправить иногда в ребенке замечательную неспособность к учению, приучив его к активному повторению урока». Казалось бы, что в этом педагогическом действии и нет ничего сложного, так как великий педагог, продолжая свою мысль, говорит нам: «Если он сам еще не открыл его пользы своим маленьким опытом» (см. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения в 2 т. — т.1/Теоретические проблемы педагогики/, М.: Педагогика, 1974, стр.325). Что такое активное повторение? В одном из наиболее известных учительских пособий, в книге для учителя «Как научить детей учиться» ее автор, К. В. Бардин, обращается к теме об использовании в обучении активного повторения дважды. И, что удивительно, оба раза, давая свое определение активному повторению, он отходит от того определения, которое давал оному К.Д.Ушинский. Давайте сравним:

По Бардину:

1. «Если ребенок, повторяя материал, просто открывает учебник и заново прочитывает все по книжке — это пассивное повторение. Гораздо более высокий результат дает активное повторение, когда человек пытается сам, никуда не заглядывая, вспомнить материал».

2. «Выше уже шла речь об активном и пассивном усвоении. Точно так же повторение бывает активным, когда учащийся, напрягая свою память, старается вспомнить содержание нужного материала».

По Ушинскому:

«Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений».

Ученик прочитал, к примеру, текст. После этого он может прочитать его еще и еще раз — это будет пассивное повторение; он может, прочитав текст, закрыть книгу и, напрягая память, вспомнить его. То есть:

а) Пересказать, как пересказывает иногда текстовку с непонятной ему иностранной речью. Будет ли это действие активным повторением? Да, будет! Но никакого проку от такого «активного» повторения, кроме разве что тренировки словесной памяти, ученик не поимеет.

б) Представить (тоже вспомнить!) информацию по тексту — это и будет по К.Д.Ушинскому именно активным повторением.

Человек учится, воспроизводит (не сравнивает, не комбинирует, не составляет понятий… а просто воспроизводит) представления — этот процесс психической деятельности предшествует мышлению. К.Д.Ушинский назвал его активным повторением. Значение активного повторения в обучении огромно. Повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени мобилизует внимание и делает запоминание успешным. К.Д.Ушинский называл воспроизведение при запоминании активным повторением материала, способствующим развитию и укреплению памяти учащегося. Наиболее активной формой произвольного воспроизведения является припоминание. В процессе припоминания активнее оживляются временные связи. Припоминание — наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. К. Д. Ушинский давал такой совет учителям: не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания — то, что удалось припомнить самому ребенку, будет в дальнейшем помниться хорошо. Припоминание связано для школьника с напряжением. По меткому наблюдению К.Д.Ушинского, младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли. Указывая на эту особенность учеников младшего возраста, К.Д.Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд всегда нелегкий, к которому надо приучать дитя понемногу».

Повторение имеет диагностический и развивающий характер. Оно объединяет все уроки, являясь обязательным компонентом обучения на каждом из уроков всех возможных типов. При повторении из ранее изученного материала не только воспроизводятся наиболее существенные факты, понятия, умения, но и устанавливаются логические связи между ними. Прослеживаются их возникновение и развитие. Изученный материал при этом переосмысливается в целом, что приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в краткую структурную систему, тем самым повышается качество усвоения изученного материала, развивается мыслительная деятельность учащихся, уменьшается их нагрузка.

Каждое новое повторное воспроизведение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Так уроки русского языка можно начинать с «минутки повторения», которая является организационным моментом урока. На этом этапе урока в течение нескольких минут учащиеся повторяют правила на изученные орфограммы, обязательно приводя свои примеры. При этом, конечно же, повторения должны быть разнообразными. На каждом уроке дети воспроизводят правила или термины на новый раздел русского языка. Например, в понедельник – это морфемика, во вторник – лексикология, в среду – морфология, в четверг – орфография, в пятницу – синтаксис и пунктуация. Проводить «минутки повторения» можно в форме вопросов. Например: раздел «морфемика»:

1)Что такое корень?

2)Что такое окончание?

3) Что такое суффикс?

4) Что такое приставка?

5) Как отличить приставку от предлога?

В случае ограниченности времени вопрос заменяется формулировкой правила, которую должны закончить дети. Например:
Учитель:
Как называется часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?
Ученик:
Имя существительное. Всё это позволяет сэкономить драгоценное время на уроке.

Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторения — это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Так при изучении нового словарного слова на уроке русского языка, включаются в словарную работу различные виды разбора, изученные ранее: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т. е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

На уроках математики «минутки повторения» включаются в устный счёт, где также берутся задания на ранее изученные темы.

Не обходятся без этих минуток и уроки ознакомления с окружающим миром. На каждом уроке мы обязательно вспоминаем то, что было пройдено давно и совсем недавно.

Также в работе можно использовать такой приём: любому ученику, отвечающему на уроке, одноклассники дополнительно задают два вопроса из пройденного материала. Порой дети, задающие вопрос, вспоминают и озадачивают своих одноклассников так, что тем приходится поднапрячься, чтобы вспомнить материал. Таким образом, задавая вопросы и отвечая на них, дети вновь невольно обращаются к тому, что, казалось бы, забыто.

Важным является то, что при повторном воспроизведении той или иной информации учащиеся учатся выделять существенное, отбрасывая второстепенное. Повторение ставит ученика в условия, когда ему необходимо, осмыслив материал, выделить самое главное. Одновременно при активном повторении учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Таким образом, обеспечивается необходимая прочность усвоения, устраняются причины появления пробелов в знаниях учащихся и создаются благоприятные условия для повышения эффективности изучения программного материала.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. – М., Прогресс, 1989.

2. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.

3. Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. – М., — Воронеж, 1997.

4. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично./Составитель Карнеги Д. – М., Прогресс, 1989.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. — М.,1974; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — М.: Педагогика, 1988.

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки…

Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Оказывается, не все они несут то зерно, которое в них вложили наши предки – либо оно меньше, либо другого сорта. А все из-за утерянного окончания!

Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!

Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания. Начнем с пословиц, утративших лишь часть смысла: вроде бы все правильно, да чего-то не хватает, что-то недосказано.

Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Вынь, да положь; роди, да подай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

С этими пословицами все понятно – в них только некоторая недоговоренность, и возвращенная часть усиливает смысл народной мудрости. Сложнее с теми пословицами и поговорками, смысл которых с утратой их второй части полностью изменился!

Как часто мы слышали от взрослых еще в детстве: «В здоровом теле — здоровый дух!»
? Вроде бы смысл сомнений не вызывает, и мы то же самое повторяем нашим детям, например, заставляя их делать утреннюю гимнастику. А ведь изначально это звучало так: «В здоровом теле здоровый дух – редкое явление».
Именно так писал Децим Юний Ювенал, римский поэт-сатирик, в своих «Сатирах». Вот что значит вырвать слова из контекста, чем в наше время злоупотребляют многие. Смысл, оказывает, вложен был абсолютно другой!

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание? Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова: «Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему утопленнику — баню топить не надо!
Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делаетсяно верните окончание и все предстанет в ином свете. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет: «Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине: «Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было: «Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».
Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо чудеса в решете, да и только!
Точнее: Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.

Источник
etoya.ru

Есть такие золотые слова повторение мать учения. И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь учись дальше, хочешь работай, причм работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путм многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы е когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторн несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих ячеек памяти.

Повторение материала ранее выученного это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц поселилась эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит изобретать велосипед.

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьт ключом. Информация это наше вс. А е нужно запомнить.

Выучил и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нм. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение это мать учения!

• 
  10.12.2016
• 
  0 comments
• 
  Литература

Значение пословицы Повторенье — мать ученье

• Повторение ранее выученного-лучший учитель,самый хороший способ что-либо запомнить.
• Я думаю так: Повторение — мать учения, значит, что без повторения определнных знаний, отличного учения не получится. без повторения ООЧЕНЬ будет трудно учится и тому подобное. я считаю так.

1. Мать и дочь не виделись 21 год (не видела дочь с 4 лет свою мать) мама рожала в 23 лет вопрос сколько лет матери
2. Напишите пословицы про грамоту которые существуют
3. Объясните смысл пословицы: Береги землю родимую, как мать любимую
4. Впиши пропущенные буквы Запиши в скобках проверочные слова родиной мы зовём ()нашу страну () потому, что здесь мы родились () и всё тут для нас радное () как мать, вскормила () Родина нас своим хлебом, вспоила своими водами Как мать, она защищает и бережёт нас
5. Трое ребят, среди которых был 14-летний Игорь, украли из кабинета математики своей школы видеомагнитофон Мальчиков привлеклик уголовной ответственности «Да как же это — плакала мать Игоря в кабинете следователя,- он еще маленький, у него даже паспорта нет Да и дееспособность наступает только в 18 лет Значит, вы не можете привлекать его к уголовной ответственности» Права ли мать Игоря

Если вы задаете в Google вопрос, мы можем показать вверху страницы результатов поиска блок с ответом. В нем указываются подходящие сведения с той или иной страницы, ее название и URL, а также ссылка на нее. Обычно такой блок выглядит следующим образом:

Оглавление [Показать]

Откуда мы берем ответы

Ответ представляет собой текст, который автоматически извлекается с той или иной веб-страницы. Особенность блока с таким ответом в том, что на странице результатов поиска его оформление отличается от прочих элементов. Обнаружив, что пользователь задал вопрос, Google самостоятельно находит сайты, на которых есть ответ на него, и показывает наиболее подходящую информацию в отдельном блоке.

Как отключить отправку сведений в блок с ответами

Если вы не хотите, чтобы контент с вашей страницы попадал в блоки с ответами, добавьте на нее тег. После этого Google перестанет показывать в результатах поиска любые описания страницы, созданные на основе ее контента (в том числе и блоки с ответами).

Можно ли пометить контент как предназначенный для блоков с ответами?

Нет. Информация показывается в таком блоке только в том случае, если Google самостоятельно определяет ее как ответ на вопрос пользователя.

Входят ли блоки с ответами в сеть знаний?

Нет. Блоки с ответами – это обычные результаты поиска, которые особым образом выделены на странице.

Есть такие золотые слова — «повторение – мать учения». И это не просто слова. Наша память устроена таким образом, что если многократно повторять материал, то он лучше усваивается, дольше сохраняется в памяти. И при необходимости его можно быстро из памяти извлечь, иначе говоря, вспомнить.

Хорошо, когда человек учится. Он приобретает новые знания, становится умнее, интересней для собеседника. Для него в жизни открываются все пути. Хочешь – учись дальше, хочешь – работай, причём работа твоя будет увлекательной.

Грамотному и жить намного интереснее, чем человеку со скудным багажом знаний. Учиться хорошо, с удовольствием, с увлечением – очень важно, только в этом случае материал достаточно хорошо усваивается и хранится в памяти долго. Но бывает так, что что-то забывается. Как же добиться того, чтобы знания закрепились, не терялись из нашей памяти?

Рассмотрим пример. Ученику нужно выучить стихотворение. При заучивании он автоматически повторяет одни и те же строки по нескольку раз. А наутро мама или папа просят вновь рассказать стихотворение. Оно запомнилось.

Как это произошло? Стихотворение выучено путём многократного повторения поэтических строк. А ведь так происходит со всей информацией, не только со стихотворной.

Все люди, дети и даже взрослые, сдают экзамены. Представьте себе, что на экзамене вам нужно ответить по какой-либо теме. А вы её когда-то читали, один раз, ну, может два. Что-то запомнилось, но для хорошего ответа этого явно недостаточно. А если материал был усвоен, понят, повторён несколько раз, то в нужный момент он будет обязательно вытащен из соответствующих «ячеек» памяти.

Повторение материала ранее выученного – это самый оптимальный способ что-то запомнить.

Повторение – мать учения. Не зря в царстве русских народных пословиц «поселилась» эта пословица. Народная мудрость проверена веками, и не стоит «изобретать велосипед».

На дворе двадцать первый век. Сейчас ценны люди грамотные, с большим багажом знаний, владеющие огромным количеством информации. Такие люди успешны, жизнь их бьёт ключом. Информация – это наше всё. А её нужно запомнить.

Выучил – и забыл. Что в этом интересного? Информация прошла транзитом через наш мозг, и не задержалась в нём. В том случае, когда она нам понадобится, мы воспользоваться ей не сможем.

Память нужно тренировать. Повторения тренируют память. После неоднократных повторений заученное помещается в такие ячейки памяти, которые хранят информацию долго, так называемую долговременную память.

Повторяйте, ведь повторение – это мать учения!

Если спросить многих из вас о том, какими способами запоминания Вы пользуетесь, то большинство ответит не задумываясь: повторяем много раз подряд до тех пор, пока не запомнится. И еще добавят незаконченную и знакомую всем фразу: “Повторение – мать учения!” А в полном варианте, кстати, средневековая заповедь учителя звучала так: “Повторение – мать учения и прибежище ослов”.

РИСУНОК 4

Почему же с одной стороны повторение признается эффективным способом запоминания, а с другой стороны – нет? Оказывается “повторение повторению рознь”.

Осмысленное
, методично
и постепенно
проводимое повторение
(“кумулятивное повторение” или “система накопления”, о которой подробнее мы поговорим позже) несомненно, является эффективным способом запоминания (“матерью учения”). Такое повторение имеет ряд преимуществ: 1) легко запоминаются длинные поэмы, речи и пр.; 2) они долго помнятся; 3) они так же быстро вспоминаются по желанию; 4) растет способность запоминать любую информацию; 5) улучшается способность вспоминать любую информацию. Этот метод запоминания известен с давних времен, когда письмена были еще неизвестны. В те времена познания передавали устно от одного поколения другому, от отца к сыну, от учителя к ученику. Ученики в состоянии были повторять громадные тексты, не изменяя и не пропуская ни одного слова. Философские, религиозные сочинения и даже законы предавались именно так в течение многих столетий, не будучи записанными. С изобретением книгопечатания, когда стало уже очевидным, что можно напечатать тысячу копий одной и той же книги, и поэтому уменьшилась возможность потери ее, сама собой устранилась и необходимость изустной передачи учений, а с нею – и древнее искусство повторения.

Сегодня же, применяя древний способ запоминания при изучении школьных предметов, учащиеся используют только “повторительную” часть способа и игнорируют его “кумулятивную” часть, т.е. методичность и постепенность. Такое механическое запоминание и называют презрительно “зубрежкой”, тем самым “прибежищем ослов”.

Как правило, “зубрят” то, что не понимают, или то, что неинтересно. Многие по себе знают, сколько времени и сил занимает это неблагодарное занятие и как быстро забывается информация, выученная таким способом. Зубрежка всегда вызывала и будет вызывать протест у человека и у его памяти. Особенно точно это описал К.С. Станиславский в своих дневниках. “…Я никогда не умел зубрить; непосильная работа, задаваемая памяти … У меня и по сие время ноет сердце, когда я вспоминаю мучительные ночи, проведенные за зубрением грамматики или греческого и латинского текста поэтов: двенадцать часов ночи, свеча догорает, борешься с дремотой, мучительно напрягаешь свое внимание, сидя над длинным списком ничем не связанных между собой слов, которые нужно запомнить в установленном порядке.

РИСУНОК 5

Но память не принимает больше ничего, точно губка, переполненная влагой. А надо еще вызубрить несколько страниц. Если же нет – то впереди крик, плохой балл, может быть, и наказание, но, главное, ужас перед учителем с его унизительным отношением к человеку!”

Испытывая подобные отрицательные эмоции и чувства, учащиеся заучивают что-либо только на один день, а затем без повторения материал быстро забывается. Поэтому перед экзаменами они вынуждены практически все запоминать заново. Низкая продуктивность “зубрежки” была установлена еще в опытах Г. Эббингауза (1885), которые показали, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из 36-40 слов – 6-7 повторений. Одним из первых отечественных психологов роль понимания в запоминании исследовал Н.А. Рыбников (1923). Его опыты показали, что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического. Преимущество запоминания, основанного на понимании, обнаруживается на всех сторонах процесса запоминания: на его полноте, скорости, точности и прочности. И если наряду с осмыслением ученик будет практиковать и регулярное повторение, то материал полностью сохранится в памяти.

Интересным фактом является еще то, что зазубренный материал хранится в памяти отдельным “куском”. С кем не бывало такого случая, когда учитель задавал вопросы по “добросовестно выученному тексту”, а вы не могли на них ответить? Думаю, такая ситуация знакома многим. Происходит это потому, что текст запоминался целиком и вспоминался соответственно только целиком, как говорится “от А до Я”, со всеми знаками препинания. Существует масса примеров, доказывающих это факт. Например, Лейден мог прочесть наизусть целый парламентский акт с начала и до конца, не пропуская ни слова, но не в состоянии был начать с произвольно указанного места, не прочтя предварительно предыдущего.

(Внимание! Эксперимент! Попросите знакомого рассказать алфавит наоборот: от Я до А. Скорее всего ни вы, ни ваш знакомый этого сделать не сможете. А почему?…)

Наконец, вспомните свое беспомощное состояние перед учителем, когда вдруг “выпало из памяти” какое-то слово, и чтобы вспомнить текст, нужно начинать сначала или ждать спасительной подсказки со стороны класса…

Вспомнив и осознав все “прелести” механического запоминания или зубрежки, думаю, многие откажутся от нее раз и навсегда. А вот то, чем можно и нужно заменить зубрежку и как развить память, обсудим подробнее в следующих главах книги.

39 выбрали

Употребляя в своей речи общеизвестные крылатые фразы, например из литературной классики или популярных фильмов, мы часто даже не договариваем их до конца. Во-первых, чаще всего по лицу собеседника видим, что читали одни с ним книги и смотрели те же фильмы, и нам ясно, что мы друг друга поняли. Во-вторых, многие фразы настолько узнаваемы всеми, что вторую их половину не договаривают уже давно. Но придет другое поколение и будет думать, что вся мудрость только в этой короткой фразе, не зная о ее недосказанности, теряя изначальный смысл! Так произошло со многими русскими поговорками и пословицами. Мы произносим их, думая, что смысл их нам понятен с пеленок, но… Видимо, наши предки тоже не утруждались договаривать их до конца, оставив нам в наследство лишь первые их половинки…

Русские пословицы и поговорки – многовековая народная мудрость, остро отточенная, порой даже злая. Оказывается, не все они несут то зерно, которое в них вложили наши предки – либо оно меньше, либо другого сорта. А все из-за утерянного окончания!

Порой смысл такой усеченной поговорки не только потерян, но и вовсе непонятен. А русский народ зря слов не бросал! Нужно только найти и вернуть эти утраченные зерна мудрости и понять всю прелесть и остроту народной мысли!

Попробуем поискать изначальный смысл, вернув пословицам окончания. Начнем с пословиц, утративших лишь часть смысла: вроде бы все правильно, да чего-то не хватает, что-то недосказано.

Голод не тетка, пирожка не поднесет.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

Вынь, да положь; роди, да подай.

Мал золотник, да дорог; велик пень, да трухляв.

Молодые бранятся — тешатся, а старики бранятся – бесятся.

С этими пословицами все понятно – в них только некоторая недоговоренность, и возвращенная часть усиливает смысл народной мудрости. Сложнее с теми пословицами и поговорками, смысл которых с утратой их второй части полностью изменился!

Как часто мы слышали от взрослых еще в детстве: «В здоровом теле — здоровый дух!»
? Вроде бы смысл сомнений не вызывает, и мы то же самое повторяем нашим детям, например, заставляя их делать утреннюю гимнастику. А ведь изначально это звучало так: «В здоровом теле здоровый дух – редкое явление».
Именно так писал Децим Юний Ювенал,
римский поэт-сатирик, в своих «Сатирах». Вот что значит вырвать слова из контекста, чем в наше время злоупотребляют многие. Смысл, оказывает, вложен был абсолютно другой!

Пьяному море по колено
– понятно, что в нетрезвом виде человеку все нипочем, а на самом деле? Пьяному море по колено, а лужа — по уши.

Ума палата!
Значит очень умный человек, и к его мнению стоит прислушаться. А если вернуть окончание? Ума палата, да ключ потерян!

Повторение – мать учения!
Ну, какой тут может быть другой смысл? А вы у Овидия спросите, это ведь его слова: «Повторение – мать учения и прибежище ослов (утешенье дураков)».

Смысл многих пословиц без их утраченной части вообще неясен! К чему бы это сказано: «Везет, как утопленнику».
Но если восстановить весь текст, то все станет на свои места:

Везёт как субботнему
утопленнику — баню топить не надо!

Так что везение только на стороне утонувших в субботу – баню им топить не придется, экономия в хозяйстве!

Курочка по зёрнышку клюёт –
то есть, каждое дело помалу делается,
но верните окончание и все предстанет в ином свете. Курочка по зёрнышку клюёт, а весь двор в помёте!

Как только на работе появляется новое начальство и начинает нововведения, обязательно кто-то скажет: «Новая метла по-новому метёт!».
А ведь весь смысл – во второй половине: «Новая метла по-новому метёт, а как сломается — под лавкой валяется».

Когда, например, встречаются ранее незнакомые единомышленники, увлеченные одним делом или люди одной профессии, то говорят: «Рыбак рыбака видит издалека».
А на самом деле было: «Рыбак рыбака видит издалека,
потому стороной и обходит».

Ведь где один уже рыбу ловит, второму делать нечего!

Велик наш язык и мудрость народа. Прямо чудеса в решете
, да и только! Точнее: Чудеса в решете: дыр много, а выскочить некуда.