Как пишется психолого педагогическая характеристика

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Китайский язык для начинающих

Научись писать, понимать и воспроизводить текстовую информацию

Выбрать занятия

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

«Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)» 👇

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Критерии (шаблон)
написания психолого-педагогической характеристики обучающихся.

Это шаблон помогает быстро и без
особого труда составить характеристику учащегося.

Достаточно выбрать подходящую фразу
для конкретного ученика.

Психолого-педагогическая
характеристика учащегося

Раздел 1. Общие
сведения о ребёнке

1. Анкетные данные

1.Фамилия, имя

2. Дата рождения

3.Школа, класс

2. Сведения о
состоянии здоровья

1.Часто ли болеет /часто, редко,
средне/

2.Хронические заболевания /какие

3.Особенности функционирования
нервной системы:

— быстро утомляется; утомляется
после длительной нагрузки; неутомимый.

— быстро переходит от радости к
грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении
настроения.

— преобладает возбуждение,
возбуждение и торможение уравновешены, преобладает торможение.

3. Успеваемость

Отличная, хорошая,
удовлетворительная, неудовлетворительная.

4. Внешкольные
занятия (указываются
только систематические)

1. Занятия общественно-полезным
трудом (каким)

2. Занятия художественной
самодеятельностью (какой)

3. Занятия в кружках, клубах,
штабах, бригадах (каких)

4. Занятия спортом (каким)

5. Занятия организационной работой
(какой)

Раздел 2.
Проявление личностных качеств в поведении ребёнка

А. Направленность
интересов:

1. На учебную
деятельность               
4. на достижения в спорте, туризме

2. на трудовую
деятельность              
5. на отношения между людьми

3. на художественно-эстетическую
деятельность

Б. Отношение к
делу

1.Общественная
активность

1. Активно участвует во всех
общественных делах, не считаясь с собственным временем.

2. Принимает активное участие в
общественных делах, но старается не тратить на это своего собственного времени.

3.Не проявляет активности в
общественной жизни, но поручения выполняет.

4. Редко принимает участие в
общественных делах.

5. Отказывается участвовать в
общественных делах.

2.Трудолюбие

1. Любую работу ученик всегда
выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.

2. Как правило, охотно берётся за
работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки.

3. Редко охотно берётся за работу.

4. Чаще всего старается уклониться
от любой работы.

5. Всегда уклоняется от выполнения
любого дела.

3. Ответственность

1. Всегда хорошо и в назначенный
срок выполняет любое порученное ему дело.

2. В большинстве случаев хорошо и в
срок выполняет порученную ему работу.

3. Часто не выполняет в срок или
выполняет плохо порученное ему дело

4. Очень редко выполняет порученное
ему дело.

5. Никогда не доводит до конца
порученное ему дело.

4. Инициативность

1. Выступает зачинателем многих
дел, не стремясь получить за это никакого признания.

2. Довольно часто выступает
зачинателем нового дела.

3. Редко сам начинает новое дело.

4. Почти никогда сам не начинает
новое дело.

5. Никогда не выступает зачинателем
какого-либо дела

5.
Организованность

1. Всегда правильно распределяет
свою работу во времени и выполняет её согласно плану.

2. В большинстве случаев правильно
распределяет и в срок выполняет свою работу.

3. Умеет правильно распределить и в
срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап надо отчитываться.

4. Чаще не умеет распределить свою
работу по времени.

5. Не умеет распределять свою
работу во времени, тратит время зря.

6.
Любознательность

1. Постоянно активно узнаёт что-то
новое в разных областях науки и культуры.

2. В большинстве случаев
заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

3. Редко стремится узнать что-то
новое, как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.

4. Как правило, не проявляет
заинтересованности в приобретении новых знаний.

5. Равнодушен ко всякого рода новым
знаниям.

7. Аккуратность

1. Всегда содержит свои вещи в идеальном
порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережёт
общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

2. Содержит в надлежащем порядке
собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок
общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.

3. Не проявляет большого стремления
к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным,
неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное
имущество.

4. Часто не заботится о своём
внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережёт общественное имущество,
даже портит его.

5. Совершенно не заботится о том,
что бы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив.
При случаи не задумываясь, портит общественное имущество.

В. Отношение к
людям

8. Коллективизм

1. Всегда проявляет заботу по
отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и
поддержку.

2. Склонен проявлять заботу о
незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.

3. Нередко проявляет равнодушие к
чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

4. Как правило, равнодушен к
заботам других, по своей инициативе им не помогает.

5. Считает излишним проявлять
заботу о незнакомых членах общества, живёт под девизом «Не лезь не в своё
дело».

9. Честность,
правдивость

1. Всегда правдив по отношению к
своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему
невыгодно.

2. Почти всегда правдив по
отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

3. Часто говорит неправду ради
собственной выгоды.

4. Почти всегда говорит неправду,
если ему это выгодно.

5. Склонен всегда говорить
неправду.

10. Справедливость

1. Активно борется с тем, что считает
несправедливым.

2. Не всегда борется с тем, что
считает несправедливым.

3. Редко выступает против того, что
считает несправедливым.

4. Не добивается справедливости.

5. Совершенно равнодушен к
проявлениям несправедливости.

11. Бескорыстие

1. В своих поступках всегда
руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной
выгодой.

2. Почти всегда руководствуется
соображениями пользы дела или других людей.

3. Редко руководствуется в своих
поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды.

4. В поступках часто
руководствуется соображениями собственной выгоды.

5. В поступках всегда
руководствуется соображениями собственной выгоды.

12. Общительность

1. Всегда охотно вступает в контакт
с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

2. Как правило, с удовольствием
общается с людьми.

3. Стремится общаться с
ограниченным кругом людей.

4. Предпочитает индивидуальные
формы работы и отдыха.

5. Замкнут, необщителен.

13. Чувство
товарищества

1. Всегда помогает товарищам в
трудной работе и в тяжёлые минуты жизни.

2. Как правило, помогает товарищам.

3. Помогает товарищам, когда его
просят.

4. Очень редко помогает товарищам:
если его попросят, может отказать в помощи.

5. Никогда не помогает товарищам в
работе, в трудные минуты жизни.

14. Отзывчивость

1. Всегда сочувствует другим,
товарищи часто делятся с ним своими заботами.

2. Искренне сочувствует другим,
если не слишком поглощён собственными думами.

3. Поглощён собственными чувствами
настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.

4. Почти не умеет сочувствовать
другим.

5. Совершенно не умеет
сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

15. Вежливость,
тактичность

1. Все его поступки и слова
свидетельствует об уважении к другим людям.

2. Почти всегда проявляет должное
уважение к другим людям.

3. Часто бывает невежлив и
нетактичен.

4. Часто недопустимо резок, груб.
Нередко затевает ссоры.

5. Всегда резок, невыдержан, как в общении
с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к
себе

16. Скромность

1. Никогда не выставляет на показ
своих достоинств, заслуг.

2. Иногда по просьбе товарищей
рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.

3. Сам рассказывает товарищам обо
всех своих действительных достижениях, достоинствах.

4. Часто хвастается ещё не
сделанным или тем, в чём он принимает очень малое участие, к чему имеет мало
отношения.

5. Хвастается даже незначительными
достижениями, преувеличенными достоинствами.

17. Уверенность в
себе

1. Никогда не советуется с другими,
не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

2. Все задания, поручения выполняет
без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной
необходимости.

3. Порой, выполняя трудную задачу,
обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

4. Часто при выполнении заданий,
поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

5. Постоянно, даже в простых делах,
нуждается в ободрении и помощи других.

18.
Самокритичность

1. Всегда со вниманием выслушивает
справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

2. В большинстве случаев правильно
реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

3. Порой прислушивается к
справедливым замечаниям, старается их учитывать.

4. К критическим замечаниям,
советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки.

5. Отвергает любую критику.
Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их
исправления.

19. Умение
рассчитывать свои силы

1. Всегда трезво оценивает
собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» – не слишком лёгкие и не
слишком трудные.

2. Как правило, верно соизмеряет
свои силы и трудности задания.

3. Иногда бывают случаи, когда
ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

4. В большинстве случаев не умеет
соизмерять свои силы и трудности дела.

5. Почти никогда не умеет правильно
соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

20. Стремление к
успеху, первенству

1. Всегда и во всём стремиться быть
первым в учёбе, спорте и т.п., настойчиво этого добивается.

2. Стремится быть в числе первых во
многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной
области.

3. Стремится в чём-то одном,
особенное его интересующем, добиться признания, успеха.

4. Очень редко стремится к успеху в
какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

5. Никогда не стремится в чём-либо
быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

21. Самоконтроль

1. Всегда тщательно взвешивает свои
слова и поступки.

2. Не всегда тщательно контролирует
свои слова и поступки.

3. Большей частью поступает
необдуманно, рассчитывает на «везение».

4. Почти всегда поступает
необдуманно, недостаточно контролирует себя.

5. Постоянно поступает необдуманно,
в расчёте на «везение».

Д. Волевые
качества личности.

22. Смелость

1. Всегда вступает в борьбу, даже
если противник сильнее его самого.

2. В большинстве случаев вступает в
борьбу, даже если противник сильнее его самого.

3. Не всегда может заставить себя
вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

4. В большинстве случаев отступает
перед силой.

5. Всегда отступает перед силой,
трусит.

23. Решительность

1. Всегда самостоятельно, без
колебаний принимает ответственное решение.

2. В большинстве случаев без
колебаний принимает ответственное решение.

3. Иногда колеблется перед
ответственным решением.

4. Редко решается принять
какое-либо ответственное решение.

5. Не в состоянии самостоятельно
принять какое-либо ответственное решение.

24. Настойчивость

1. Всегда добивается выполнения
намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед
трудностями.

2. Как правило, старается выполнить
намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи
редки.

3. Доводит до конца задуманное,
лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных
усилий.

4. Очень редко доводит до конца
задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

5. Столкнувшись с трудностями,
сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

25. Самообладание

1. Всегда умеет подавить
нежелательные эмоциональные проявления.

2. Как правило, умеет справиться со
своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

3. Порой не умеет справиться со
своими эмоциями.

4. Часто не может подавить
нежелательные эмоции.

5. Плохо владеет своими чувствами,
легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Е. Положение ребёнка
в детском коллективе.

26. Авторитет в
классе.

1. Пользуется безусловным
авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его
мнением, доверяют ответственные дела.

2. Пользуется авторитетом среди
большинства одноклассников.

3. Пользуется авторитетом только у
части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди
девочек и т.д.).

4. Пользуется авторитетом у
отдельных учащихся.

5. В классе авторитетом не
пользуется.

27. Симпатия

1. Является любимцев класса, ему
прощаются отдельные недостатки.

2. В классе ребята относятся к нему
с симпатией.

3. Пользуется симпатией только у
части одноклассников.

4. Пользуется симпатией у отдельных
ребят.

5. В классе его не любят.

28. Авторитет во внешкольных
объединениях

1. Является признанным авторитетом
в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музыкальная школа, клуб,
дворовая компания).

2. Пользуется авторитетом у
большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музыкальная
школа, клуб, дворовая компания).

3. Пользуется авторитетом у
отдельных членов внешкольных объединений (спортшкола, музыкальная школа, клуб,
дворовая компания).

4. Является членом какого-либо
внешкольного объединения (спортшкола, музыкальная школа, клуб, дворовая
компания), но авторитетом там не пользуется.

5. Не является членом какого-либо
внешкольного объединения.

Раздел III.
Особенности психических процессов и эмоций.

1. Внимание

1. Всегда легко и быстро
сосредотачивает своё внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на
уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

2. Достаточно внимательно слушает
объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за
невнимательности.

3. Не всегда внимательно слушает
объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за
невнимательности, но исправляет их при проверке.

4. Слушает достаточно внимательно
только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает
ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

5. Как правило, медленно и с трудом
сосредотачивает своё внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений
учителя из-за постоянного отвлекания. Делает много ошибок по невнимательности и
не замечает их при проверке.

2. Память

1. При заучивании всегда
разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий
механического заучивания, запоминается им легко.

2. При заучивании может запомнить
лишь то, в чём предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического
заучивания, даётся с трудом.

3. Материал, требующий
механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть
его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

4. При заучивании долго разбирается
в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

5. Для запоминания материала
многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает
смысловые ошибки.

3. Мышление

1. Быстро охватывает суть
материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные
оригинальные решения.

2. Достаточно быстро понимает
материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные
оригинальные способы решения.

3. Удовлетворительно понимает
материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно
собственных оригинальных решений не предлагает.

4. В числе последних улавливает
суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и
решения задач.

5. Понимает материал только после
дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо
использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная
реактивность

1. Всегда эмоционально живо
реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слёз, взволновать
рассказ, кинофильм.

2. Обычно эмоционально живо
реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

3. Редко проявляет живую
эмоциональную реакцию на события.

4. Живая эмоциональная реакция
практически отсутствует.

5. Общий
эмоциональный тонус

1. Постоянно оживлён, очень активен
во всех сферах школьной жизни, во всё вмешивается, берётся за все дела.

2. Оживлён, в меру активен во всех
сферах школьной жизни.

3. Оживлён, активен только в
некоторых сферах школьной жизни.

4. В сравнении с товарищами, менее
активен и оживлён.

5. Практически всегда вял, апатичен
во всех сферах школьной жизни, не смотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная
уравновешенность

1. Всегда спокоен, у него не бывает
сильных эмоциональных вспышек.

2. Обычно спокоен, эмоциональные
вспышки очень редки.

3. Эмоционально уравновешен.

4. Повышенная эмоциональная
возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

5. Вспыльчив:
часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу

С задачей составления психолого-педагогической характеристики на учеников своего класса знаком каждый классный руководитель. И каждый раз придумывать что-то заново не хочется, лучше иметь готовый шаблон на основе которого легко подготовить необходимый документ.

Для чего нужна психолого-педагогическая характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика на ученика пишется с максимальным учетом индивидуальных аспектов развития каждого ребенка, подробно описывая его психологические особенности. Это объясняется тем, что она играет очень важную роль в учебно-воспитательном процессе, значительно упрощая взаимодействие педагогического состава школы с учеником. Позволяет учителю получить первоначальное представление о учащемся, подобрать максимально выгодную стратегию взаимодействия с ним.

Кроме того, такие характеристики могут потребоваться при переводе в другую школу или колледж, их запрашивают органы опеки, полиция и ПДН, военкомат.

Правила проведения психолого-педагогической экспертизы

Существуют достаточно чёткие правила для составления характеристики на ученика. Одно из фундаментальных требований к проведению психолого-педагогической характеристики — объективность. Не менее важно тщательно проанализировать  факторы, влияющих на развитие ребенка в комплексе, с обязательным учетом особенностей ученика. Обращаться с ребенком следует максимально деликатно, сводя к минимуму всякое принуждение или давление на него. Только в этом случае психолого-педагогическая характеристика на ученицу или ученика может быть максимально объективной и полезной.

Характеристику на ученика пишет классный руководитель, подписывает директор школы. При написании психологической характеристики ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Как написать характеристику на ученика

Рассмотрим то, как должна выглядеть типовая психолого-педагогическая характеристика, составленная на учащегося средней образовательной школы. Содержание характеристики может отталкиваться от того, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 знаков, максимальный объём не ограничен, причём, как мы сказали выше, характеристика может содержать отчеты о работе со школьником, результаты тестов.

1. В начале указывают фамилию, имя и отчество ученика, класс, в котором он проходит обучение, характеристику его группы здоровья.
2. При желании можно указать также наиболее яркие внешние особенности. Получить эти данные можно путем организации беседы как с самим учеником, так и с его родителями.
3. Не менее важно указать состав семьи ученика, особенности социального статуса, качества взаимодействия.
4. После этого можно переходить к изучению личностных особенностей ребенка, охватывающих его отношение к учебе (трудолюбие, усидчивость, успеваемость), к окружающим (развитие коммуникативных компетенций, умение общаться со сверстниками и с взрослыми). Данные можно получить как при помощи наблюдения и беседы с ребенком, так и с помощью проективных методик (рисуночных тестов и т. д.).
5. Психолого-педагогическая характеристика ученика должна содержать информацию о его стрессоустойчивости, уровне развития мышления и речи, эмоциональности, внимании, пунктуальности.
6. Нужно указать, насколько высок социальный статус ребенка, легко ли он устанавливает социальные контакты.
7. В конце составления характеристики нужно подвести итог о развитии ученика и соответствии его уровня возрастным особенностям. Даются рекомендации, связанные с воспитанием, обучением и дальнейшим взаимодействием с ребенком.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее, подпись директора школы.

Образец характеристики на ученика

Готовые характеристики на ученика вы можете посмотреть на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Разработка поможет классному руководителю быстро и качественно составить характеристику на учащегося. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице.

Образец педагогической характеристики на ученика начальной школы

Образец характеристики на учащегося начальных классов от учителя, необходимая при прохождении психолого-педагогической комиссии любого уровня. Характеристика пишется в двух экземплярах , подписывает учитель и директор, обязательна печать школы.

 

Психолого-педагогическая характеристика фамилия имя.

Фамилия, имя, отчество:

Дата рождения:

Отец:

Мать:

Адрес проживания: ………………….телефон….

Школа № класс

В школе №обучается с года (оставлен на повторный курс в классе);

г. обучался в школе №

Психологическая характеристика познавательных процессов

Общая моторика характеризуется (не)достаточной произвольностью контроля над движениями, мелкая моторика хорошо/слабо развита.

Функция восприятия недостаточно развита, ребенок (не)испытывает незначительные трудности при действии по зрительному образцу/по словесной инструкции. Восприятие развито лучше/хуже, чем мышление.

Внимание (не)устойчивое и (не)истощаемое, снижена/в пределах возрастной нормы произвольность, концентрация и переключаемость.

Зрительная память, кратковременная и долговременная, (не)достаточно развиты. Произвольная кратковременная память (не)высокая. Средний/высокий/низкий уровень механической памяти, уровень логической памяти ниже/выше. При запоминании быстро устает/запоминает (не)большие/средние объемы текста.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиты лучше/хуже, чем словесно-логическое/соответствуют норме данного возраста.

(не)Выявляются нарушения устного речевого развития, фонематического слуха. Артикуляция («смазанная»/произношение звуков в слогах и словах нечёткое/часты аграматизмы/ несогласованность).

Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире (не)достаточны/соответствует возрасту.

В целом для ребенка характерны (повышенная утомляемость/ неустойчивое внимание/преобладание процессов торможения над процессами возбуждения).

Педагогическая характеристика учебной деятельности.

Ребенок обучается в массовом классе/находится на индивидуальном обучении … год.

Литературное чтение. Темп чтения … слов в минуту(норма на конец первого/второго полугодия … слов). Чтение (не)достаточно осознанное, но мало выразительное/не выразительное/выразительное), без соблюдения/с соблюдением логических пауз и интонации конца предложения. Допускает много ошибок (характер ошибок),(но не) повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный/краткий/творческий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало/достаточно эмоционален. Стихотворения наизусть читает с ошибками, (не)достаточно выразительно. Ответы на вопросы дает полные/развернутые/односложные, допускает (незначительные)ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограниченный/соответствует возрасту.

По русскому языку правила (не)знает плохо и (не) понимает/не всегда понимает, как их применять. Графо-моторные навыки (не)достаточно развиты, почерк отличается (небрежностью/часто очень мелкий/очень крупный/неравномерный, (не)разборчивый). Проявляются следующие ошибки на письме: (пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), лишние элементы букв, а также их недописывание, аграмматизмы),что указывает на нарушение процессов письма.

По математике трудности вызывает формирование (графических навыков,навыков счета, решение задач). Математическая речь (не)формируется медленно/в полном объеме. Наибольшие трудности вызывает (формирование вычислительных навыков, которые находятся на низком/среднем уровне (без опоры на наглядность считает в пределах 10), механическое запоминание таблицы умножения/сложения идет более успешно). Конкретный смысл действий умножения и деления/сложения и вычитания осознается только при использовании наглядности. При решении задач трудности возникают, (объяснение выбора действия, запись пояснений, пропуск наименований).

Домашние задания (не)выполняет в (не)полном объеме, но под контролем родителей/самостоятельно.

Темп работы на уроке (не)достаточный/низкий/средний/высокий при самостоятельном/коллективном/ выполнении простых (однотипных) заданий, упражнения, требующие переключения внимания (не)вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках мало/активен, творческие задания интереса (не)вызывают.

Учебная мотивация отсутствует/невысокая. Самоконтроль развит слабо/в пределах возрастной нормы/высоко, навыки самостоятельной работы формируются в (не)достаточном объеме/формируются с трудом.

Отношения с учителем /спокойные/ровные/доброжелательные; требования и поручения выполняет формально/охотно/иногда с неохотой/с желанием. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно/(не) адекватно.

Одежда ребенка (не)опрятна, письменные принадлежности и учебные предметы в хорошем/(не)удовлетворительном состоянии.

Ребенок (мало)общителен, с другими детьми (не)доброжелателен, в коллективных играх (не)участвует/часто бывает лидером. Вне школы друзей нет/есть, увлечения(…), в школе занимается в кружках(…), вне школы посещает(…).

Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют (по мере возможности)/не выполняют.

Учитель______________/фамилия и.о. /

Директор ____________/ фамилия и.о. /

Характеристика на трудного ученика

Характеристика на трудного ученика требует от составляющего её педагога особого подхода. Не только психологических знаний, но и умения анализировать ситуацию с разных сторон, раскрытие основных причин его низкой успеваемости или трудновоспитуемости. Большое влияние на это оказывает социальное окружение :

• влияние семьи (наличие у родителей зависимостей, судимостей, неполные и многодетные семьи, насилие и конфликты в семье);
• низкое материальное благополучие в семье;
• наличие тяжело болеющих близких родственников, которые непосредственно контактируют с ребенком;
• тяжелые жизненные обстоятельства

Пример характеристики на трудного ученика

Характеристика обучающегося __ класса
МБОУ __________________ СОШ

____________________, __.__._____ года рождения,

проживающего по адресу: _________________________

Иванов Иван обучается в МБОУ ________________ с __ класса. Состоит на внутришкольном учете со 2 класса за нарушения дисциплины. Состоял на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации ________ района в 2016-2017 годах за причинение вреда здоровью ученику школы _____________.

Состав семьи Иванова Ивана: мать – __________________ и отец ____________________. В настоящее время родители проживают раздельно. Иван проживает с матерью на съемной квартире.

Мать ____________________ работает ________________ в _______________ . Отец не участвует в воспитании, материально не помогает семье, злоупотребляет спиртными напитками.

Мать ____________________ отвечает на звонки классного руководителя, всегда приходит в школу по приглашению классного руководителя, учителей, заместителей директора, но не всегда посещает родительские собрания. Мать чрезмерно опекает Ивана стремится удовлетворить все его потребности и оградить от забот и усилий, недостаточно контролирует учебную работу и поведение Ивана.

Иван внешне опрятен, хорошо одет, имеет все необходимые школьные принадлежности и учебники, предоставленные ему в пользование школой.

Интеллектуальные возможности Ивана низкие. Отношение к учёбе — отрицательное. Переводился условно в 6 класс с академической задолженностью по математике. По итогам 1 и 2 четверти 2015-2016 учебного года имел неудовлетворительные отметки по 6-9 предметам. Домашние задания выполняет редко. На замечания учителей нередко реагирует неадекватно. На многих уроках отказывается достать учебник, тетрадь, дневник, выполнять учебные задания.

Конфликтный, вспыльчивый, неуравновешенный. Имеет завышенную самооценку. В течение последних двух лет обучения допускал многочисленные нарушения дисциплины на уроках и внеурочное время, грубое отношение к одноклассникам. Имело место высказывание в нецензурной форме на уроке математики, нецензурная брань в адрес одноклассников.

Уклоняется от участия в общешкольных мероприятиях. Общественные поручения выполняет под нажимом. К общественному имуществу относится неуважительно.

Проявляет интерес к занятиям физической культурой, занимается тяжелой атлетикой в физкультурно-оздоровительном центре г.+______. Е

С Ивановым Иваном многократно проводились профилактические беседы классным руководителем, членами Совета профилактики и администрацией школы. Велась профилактическая работа с матерью ученика, которая неоднократно приглашалась на беседы с классным руководителем, администрацией школы по вопросу низкой успеваемости сына, но изменений в лучшую сторону не последовало. В течение 2014-2015, 2015-2016 учебного года рассматривался на заседаниях малого педсовета, педагогического совета, Совета профилактики за неуспеваемость, нарушения дисциплины. Многократно проводились индивидуальные беседы с матерью и Иваном по поводу жалоб на грубое обращение Ивана с одноклассниками. Матери было рекомендовано усилить контроль за успеваемостью и поведением Ивана. Замечания классного руководителя, учителей, заместителей директора мама выслушивает, но считает, что учителя недостаточно внимания уделяют обучению и воспитанию Ивана. Грубое обращение с одноклассниками и другими учениками школы мать____________ объясняет тем, что дети сами провоцируют Ивана. В связи с тем, что поведение Ивана на уроках снижает эффективность работы учителей, члены комитета родителей класса обратились с просьбой к администрации школы о принятии к Иванову Ивану мер воздействия.

В течение 2014-2015, 2015-2016 учебного года классным руководителем, заместителем директора по ВР проводились беседы с Иваном о недопустимости грубого обращения с учениками школы, запрещении драк.

В бродяжничестве, воровстве, употреблении алкоголя и ПАВ в школе не был замечен.

Директор МБОУ  _________________

Классный руководитель _________________

характеристика на семью ученика из неблагополучной семьи

ученика ____класса МБОУ _СОШ … ,

___________года рождения

Ученик обучается в данной школе с _______класса, с ______ года.

Воспитывается в неполной многодетной семье. Кроме ученика в семье есть___________. Мать работает сутками. Дети могут оставаться предоставленными сами себе. Родительские собрания мать ученика не посещает, часто по уважительной причине (рабочая смена). В школу приходит по вызову классного руководителя и учителей-предметников. С поведением ребенка не справляется.

Ученик закончил первое полугодие 2015-2016 учебного года удовлетворительно. За первую четверть имел неудовлетворительную оценку по алгебре. За время учебы ученик показывает слабые способности по многим дисциплинам школьной программы в силу того, что у него совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только при неоднократном напоминании учителя. Может нагрубить учителям. Школьные принадлежности  не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник  на выставление оценок учителям-предметникам не подает.

С классом складывались ровные, дружелюбные отношения. Участвовал в классных мероприятиях, соревнованиях.

Посещал секцию по хоккею в ФОКе, участвовал в районных, областных соревнованиях. В данный момент секцию не посещает.

Ученик физически здоров. Курит.

Начал пропускать учебные занятия с ___________года. С января 2017 года посетил только 4 урока.

На данный момент не посещает уроки, но все учебное время находится в здании школы. Грубит учителям, техническому персоналу, используя нецензурные выражения. Срывает уроки, проходящие во вторую смену (забегает в классы, стучит в двери), безобразничает в коридорах и столовой. Не реагирует ни на чьи замечания. У ребенка появилось чувство вседозволенности.

С учеником неоднократно проводили беседы классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, заместители директора по учебной работе, социальный педагог.

Но учащийся к своим проступкам остается равнодушен, ни в чем не сознается, не осознает свои ошибки.

Директор МБОУ  _________________

Классный руководитель _________________

Положительная характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика

на учащуюся …. класса МАОУ …..

ФИО,

…… года рождения,

проживающей по адресу:…..

Ученица родилась …..

Общее физическое развитие – выше среднего, крепкое телосложение, состояние здоровья удовлетворительное – I основная группа здоровья, имеет небольшие проблемы со зрением, носит очки.

Живет в семье, которая состоит из трех человек (мама…, папа..,ученица… ). Квартира со всеми удобствами, у учащейся своя комната. В обязанности школьницы по дому входит мытье посуды, уборка, вынос мусора и другие бытовые дела. Родители воспитанием девочки занимаются активно, всегда интересуются её успехами , сами принимают непосредственное участие в школьных делах.

В …… обучается с первого класса. Класс большой (… человек). В нем можно выделить несколько групп: лидеры, предпочитаемые, избираемые, отверженных нет. Учащуюся можно отнести к группе предпочитаемых, что и показало социометрическое исследование. В классном коллективе учащаяся пользуется определенным авторитетом, это определяется ее успеваемостью (она учится на «хорошо» и «отлично») и умением отстаивать свою точку зрения. Отношения с одноклассниками дружелюбные. Одинаково легко общается как с мальчиками, так и с девочками. В классе дружит с …. .Своим положением в коллективе довольна. Пребыванием в школе дорожит, наиболее всего ценит общение, что и показал тест на определение школьной мотивации, активно участвует во всех школьных делах. Отношения с учителями доверительные. Учащаяся охотно идет на контакт с учителями, старается соблюдать субординацию и общепринятые школьные правила.

Ученица с первого класса учится без троек, также является участником и победителем многих школьных и дистанционных олимпиад по различным дисциплинам, недавно участвовала в таких конкурсах, как «Золотое Руно», «Британский бульдог», «Родное слово», «Перспектива». Имеет похвальные листы, множество благодарностей и наград в своем портфолио. Уровень знаний по всем предметам примерно одинаковый, проявляет большой интерес к биологии, с одинаковым успехом осваивает основную образовательную программу. Учащаяся эмоциональна, начитана, имеет богатый словарный запас, умеет корректно выразить свою мысль как в устной, так и в письменной форме.

Учится с интересом, если возникают вопросы, всегда ищет на них ответы, консультируется со старшими, занимается дополнительно после уроков. К похвалам и порицаниям со стороны учителей относится адекватно, она осознает, что учеба – необходимость для дальнейшей жизни. Согласно анкетированию, обладает «добротным» средним уровнем школьной мотивации, даже чуть выше (близкой к высокому).

Умеет быть сосредоточенной, устойчивость внимания долговременная, рационально распределяет время. Уровень произвольного внимания высокий, что показало тахистоскопическое тестирование.

Учебный материал воспринимает осмысленно и быстро, что является одной из ее сильных сторон. Запоминает быстро, произвольная память преобладает над произвольной (это показали результаты исследования произвольной и непроизвольной памяти). Память долговременная. Владеет приемами анализа и синтеза, успешно делает выводы и обобщения, легко находит главную мысль и умеет отделять приоритетное от второстепенного. Быстро ищет пути решения при возникновении проблемы. Среднеразвитое воображение, любит конкретику, точность и определенность. Владеет умением учиться: самостоятельно работает с книгой, составляет планы, конспекты, заучивает материал .

Труд уважает, понимает его значимость и ценность. Учащаяся заинтересована в общественной пользе своей работы. Она добросовестно выполняет все индивидуальные задания и общественную работу. Иногда является инициатором какого-либо дела, активно идет навстречу в помощи и организации школьных мероприятий. Благодаря своим домашним обязанностям владеет трудовыми навыками на высшем уровне. Любую работу делает аккуратно.

Учащаяся интересуется литературой (любит читать художественные произведения), музыкой, спортом, посещает многие школьные факультативы, такие , как культура речи и второй иностранный язык. Занимается плаваньем.

Учащаяся ведет себя спокойно, сдержанно. Соблюдает свой режим дня самостоятельно. Выполняет требования взрослых, даже если нет сильного желания.

У учащейся проявляются такие черты, как чуткость, доброта, коллективизм, добросовестность, а так же настойчивость, самостоятельность. Настроение чаще хорошее, бывает иногда и нейтральное, ровное.

Учащаяся обладает большим потенциалом и огромным количеством положительных черт, которые пока она не в силах реализовать в полной мере. Способность мгновенно входить в курс дела и адекватно понимать стоящую задачу намного облегчают усвоение учебного материала. В некоторых вопросах на уроке я полагалась на нее, и мое доверие было оправдано. Она всегда была активна, рассудительна и заинтересована. В дальнейшем считаю необходимым развивать ее потенциал путем внеурочных занятий. Также путем различных методик развивать ее лидерские качества, т.к. у нее большой потенциал стать лидером в классе.

Мокринская Марина Михайловна

учитель географии, биологии, логопедии

ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат»

Уважаемые коллеги,

довольно часто мы встречаемся с необходимостью написания психолого-педагогической характеристики на учащегося. За 19 лет учебы и педагогической деятельности в моей педагогической копилке собрана целая коллекция разных схем написания характеристик. Хочу поделиться с вами этими материалами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧАСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

1. Цели и требования к написанию ППХ ……………….…………………2
2. Схема характеристики учеников СКОУ при направлении к врачу-психиатру………………………………………………….………………3
3. Схема характеристики учащихся СКОУ, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних………….…………………..5
4. Схема характеристика на ребенка дошкольного возраста при направлении на ПМПК……………………………………………………7
5. Схема характеристики на ребёнка школьного возраста при направлении на ПМПК……………………………………………………8
6. Схема психолого-педагогической характеристики выпускника начальных классов и 9 класса СКОУ…………………………………….9
7. Схема психолого-педагогической характеристики класса…………….10
8. Психолого-педагогическая характеристика учащегося…………………11
9. Схема характеристики трудного подростка…………………………….13
10. Рекомендации по оформлению психолого-педагогической характеристики на воспитанника…………………………………………17

ЦЕЛИ И ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ППХ.

     Охрана здоровья детей и подростков, своевременная помощь и коррекция недостатков психофизического развития, успешная социализация и интеграция их в обществе, требует участия представителей самых различных специальностей.

     Учителя, воспитатели, классные руководители, инспекторы комиссий по делам несовершеннолетних, мастера производственного обучения ПУ являются наиболее объективным источником информации о микросоциальных условиях в семье учащихся, обо всех изменениях в поведении подростка, особенностях его личности, о замеченных начальных отклонениях в нервно-психической сфере. Именно они помогут своевременно направить подростка для квалифицированной помощи к детскому и подростковому врачу-психиатру, на ПМПК и т.д.

     Для осуществления достаточной преемственности между этими звеньями необходимо сопроводить ребенка умело составленной характеристикой.

     Психолого-педагогическая характеристика – это документ, в котором изложена адекватная оценка социальных условий проживания, положительных черт личности ребенка наряду с отрицательными, видна возможность борьбы с негативом и как это воздействует на ребенка, какие результаты.

     Обязательной будет ППХ при переводе ребенка из начальной школы в среднюю, при выпуске из школы или переводе в другую школу. Также характеристики пишутся по мере запроса: в органы суда, в органы соц. защиты, на ПМПК и т.д.

    ППХ на ребенка может быть написана воспитателем, учителем, классным руководителем, психологом и другими специалистами.

     При написании характеристики нужно учитывать следующие требования:

1. Сведения о ребенке должны быть точными, достоверными и объективными;
2. Нужно четко знать, куда пишется характеристика, т.е. цели, задачи использования характеристики, и учитывать это при выборе структуры и содержания;
3. К написанию характеристики можно приступать только после проведения психолого-педагогического обследования, длительного наблюдения за ребенком;
4. ППХ должна быть краткой, понятной, содержательной и отражать основные психолого-педагогические аспекты состояния ребенка;
5. Нужно давать описание как положительных, так и отрицательных черт личности ребёнка;
6. Не допускается наличие в характеристике грамматических и орфографических ошибок;
7. В конце характеристики должны быть обязательно указаны: дата написания, авторы, их должности и личные подписи;
8. ППХ должна быть заверена печатью и подписью руководителя ОУ.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКОВ СКОУ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ К ВРАЧУ-ПСИХИАТРУ.

1. Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
2. Состав семьи (полная, неполная).
3. Образование родителей.
4. Характер родителей (отдельно отца и матери).
5. Взаимоотношения в семье, алкоголизация родителей, судимости;
6. Количество детей в семье, их особенности, место обучения, работы.
7. Стиль воспитания и контроль за проведением свободного времени: — гипоопека и безнадзорность;

                  — гиперопека (мелочный контроль);

                  — по типу «золушки» (в условиях повышенной    

                 требовательности и строгости);

                  — по типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении

                              и переоценке подростка);

                  — правильное воспитание в условиях, способствующих

                             всестороннему развитию ребёнка.

1. Отношение к родителям:

           — любовь и уважение к обоим или к одному из родителей;

           — сдержанно;

           — отрицательно, с пренебрежением;

           — проявление реакции активного протеста в виде уходов из

              дома, отказов от еды, от речевых контактов и т.д.;    

1. Отношение к школе и учёбе:

          — отношение к учебе в младших и старших классах;

          — пропуски занятий;

          — успеваемость;

          — активность на занятиях и особенности поведения;

          — утомляемость и отвлекаемость на уроках.

1.  Особенности мышления и интеллекта:

          — сформированность внимания, памяти;

          — умение выделять существенное в изучаемом материале;

          — способность к обобщению, развитость речи;

          — самостоятельность, критичность мышления;

          — возможность самоконтроля, умение рационально

             планировать выполнение учебных заданий.

1.  Особенности личности:

                         — общительный, контактный, легко сходится с людьми;

                         — замкнутый, держится изолированно от окружающих;

                         — возбудимый, раздражительный, легко ссорится и быстро

                             мирится;

                         — застенчивый, подчиняемый, боится ответственности;

                         — злопамятный, упрямый, дает бурные реакции со злобностью

                           и разрушительными действиями;

                         — льстивый, угодливый, аккуратный;

                         — стеничный, стремится к лидерству, жаждет власти.

1.  Увлечения, любимые занятия:

         — чтение;

         — спорт;

         — телепередачи, кино;

         — музыка, танцы, дискотеки;

         — коллекционирование;

         — бесцельное времяпровождение;

         — прогулки, компании, азартные игры.

1.  Нарушение поведения (с какого возраста):

         — отношение к общественной работе, активность в делах

            коллектива;

         — соблюдение нравственно-этических норм, сформированность

            понятий добра и зла, дозволенности и запрета;

         — учёт в инспекции по делам несовершеннолетних;

         — уходы и бродяжничество (причины, частота, места ночёвок);

         — кражи, хулиганские действия, судимость.

1.  Алкоголизация, курение:

         — с какого возраста;

         — как часто.

1.  Сексуальное поведение:

         — обострение внимания к противоположному полу;

         — встреча с девушками (юношами);

         — сквернословие;

         — онанизм, сексуальные эксцессы;

         — гомосексуальные контакты;

         — порнография.

1.  Отношение к замечаниям, критике:

         — не обращает внимания;

         — раздражается, сердится;

         — приходит в уныние, огорчается;

         — прислушивается к замечаниям.  

1.  мероприятия педагогов по коррекции поведения, причины госпитализации.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ СКОУ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЁТЕ В ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

1. Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
2. образование или место учебы.
3. Состав семьи (полная, неполная).
4. Характер родителей, отрицательное влияние на подростка.
5. Особенности воспитания:

— гипоопёка и безнадзорность;

— гиперопека (мелочный контроль);

— «кумир семьи» (постоянное восхищение и переоценка

  подростка);

— воспитание по типу жестких взаимоотношений;

— правильное воспитание.

1. Отношение с родителями:

— взаимопонимание, сочувствие, сострадание;

— недоброжелательное, враждебное, агрессивное, утрата интереса к любой полезной деятельности, неопрятность, стремление делать назло, разрушение вещей.

1. Особенности личности:

— бурные реакции со злобностью и агрессией, упрямство, колебания настроения;

— состояние во время конфликта (покраснение лица, потливость, одышка и т.п.);

— состояние после конфликта (расслабленность, вялость, плаксивость, длительная напряженность и злобность);

— наличие хмуро-недовольного настроения, жестокость, жажда власти, педантизм, аккуратность, льстивость;

— «стремление уходить» от любых трудностей, стремление к удовольствиям, наличие «лидерских» тенденций, лживость;

— «жажда признания», стремление привлечь к себе внимание любым путём, склонность к фантазиям, капризность;

— замкнутость, невыразительность эмоций, немотивированность поступков;

— общительность, жажда деятельности;

— неуверенность в себе, робость, психическая невыносливость, быстрая утомляемость;

— чрезмерная склонность к сомнениям, многократное обдумывание предстоящих и уже совершенных поступков;

— память, интеллектуальная продуктивность;

— сформированность понятий добра и зла, дозволенности и недозволенности;

— отношение к животным.

1. Увлечения, интересы:

— характер чтения;

— посещение дискотек;

— вид спорта;

— азартные игры, коллекционирование.

1. Сексуальное поведение:

— встреча с девушками (юношами);

— сквернословие;

— онанизм, гомосексуальные эксцессы;

— порнография.

1.  Нарушения поведения:

— поведение и успехи в школе;

— отношение к общественной работе и труду;

— противоправное поведение;

— уходы и бродяжничество;

— алкоголизация и курение, наркотики и суррогаты;

— попытки к самоубийству.

1.  Наличие конфликтной ситуации (какой?):

— дома, в школе, с группой подростков;

— положение среди сверстников;

Реакция на наказание и поощрение.

1.  Проведенная работа с подростком, её результаты.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

1. Как долго ребенок посещает детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад;
2. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
3. Достаточно ли он владеет навыками самообслуживания;
4. Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях;
5. Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
6. Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;
7. особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада;
8. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка;
9. что создает наибольшие трудности и вызывает беспокойство у воспитателя.

Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

1. как долго ребенок посещает данное педагогическое учреждение, в том числе, сколько времени он обучается у последнего педагога;
2. как ребенок ведет себя в педагогическом учреждении (контактирует ли со сверстниками, взрослыми, с педагогом);
3. как относится к учебе и как ведет себя на уроках;
4. помогают ли родители ребенку в учебе;
5. какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний.
6. далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребенок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим) и какому уровню программных требований соответствует на настоящий момент.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И 9 КЛАССА СКОУ.

1. фамилия, имя, отчество, домашний адрес;
2. состав семьи, её культурный уровень;
3. взаимоотношения в семье, характер воспитания ребенка;
4. режим и досуг ребенка, участие в домашнем труде;
5. друзья и знакомые ребенка вне школы;
6. наиболее важные события в жизни ребенка;
7. состояние здоровья ребенка
8. общий уровень развития ученика:

— общее развитие; речь, начитанность, эрудиция;

— отношение к учебному труду: как относится к занятиям в школе, допускает ли опоздания, пропуски уроков, внимателен ли на уроке, систематически ли выполняет домашнее задание;

— успеваемость ученика: как успевает по разным предметам, какие предметы любит, какие даются легко, по каким встречает затруднения;

— как относится к физическому труду, проявляет ли инициативу в физическом труде;

— каков уровень дисциплины ученика;

— в чём проявляются интересы и склонности ученика, какой профессией интересуется, связаны ли его интересы с выбором будущей профессии;

1. общественное лицо и общественная работа ученика:

—  принимает ли участие в общественной жизни класса, группы, как относится к общественным поручениям;

— имеет ли организационные навыки;

— доводит ли начатое дело до конца;

— пользуется ли уважением, авторитетом в классе;

1.  основные черты характера ученика, его морально-волевые качества:

— правдивость, скромность, принципиальность, честность, отношение к родителям и членам семьи, учителям и сверстникам;

— целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе;

— быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает.

1.  общие выводы и пожелания:

— что сделать для преодоления недостатков в поведении школьника;

— какие качества надо развивать и совершенствовать у ученика.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА.

1. Состав класса:

— кто из учащихся может учиться на «4» и «5», кому потребуется дополнительная помощь;

— кто из учащихся плохо видит, слышит;

— кому требуется материальная помощь;

— раскрыть особенности работы с трудновоспитуемыми.

1. Сплочённость класса:

— как дети относятся друг к другу;

— дружат ли мальчики и девочки; переживают ли ребята удачи и неудачи класса.

1. Организованность класса:

— умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел;

— умеют ли они распределять между собой работу и рационально её выполнять.

1. Общественное мнение в классе:

— наличие критики и самокритики в классе;

— проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям;

— как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;

— есть ли расхождение между тем, что ребята говорят и делают.

1. Актив класса:

— состав актива;

— авторитетен ли он;

— выполняются ли распоряжения актива;

— как относятся активисты к товарищам по классу.

1. Связь класса с общешкольными делами:

— знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах;

— выполняются ли классом общественные поручения;

— как участвует класс в общественных мероприятиях;

— как связан класс с другими классами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

(класс, школа)_____________ город, село___________________________

Ф.И.О._______________________________________________________,

проживающего по адресу:______________________________________.

1. Общие сведения об ученике, его семье (Ф.И.О., год рождения, класс, год поступления в школу, был ли оставлен на второй год и причины):

— родители, родственники, заменяющие родителей (Ф.И.О., год рождения, состояние здоровья, общественные обязанности, где и кем работают);

— каким по счету в семье является ребенок;

— материальное положение в семье;

— социокультурный уровень;

— кто осуществляет основное воспитание в семье;

— имеется ли единство требований семьи и школы;

— стили общения в школе и дома;

— режим дня;

— трудовые обязанности по дому (систематические);

— в какой форме осуществляется контакт семьи и школы.

1. Состояние здоровья (данные медицинских наблюдений, анамнез):

— диагноз, общее физическое развитие, имеющиеся нарушения;

— особенности ЦНС (сила, подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов);

— особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторика);

— применяемые средства укрепления здоровья и их эффективность.

1. Успеваемость учащегося:

— оценки по основным предметам;

— дисциплинированность на уроке;

— отзывы учителей (понимание и усвоение материала, проявление самостоятельности, усвоение и развитие умений и навыков);

— выражение коррекционной направленности процесса обучения на примере одной-двух дисциплин.

1. Особенности познавательной деятельности (по данным наблюдений на уроках):

— особенности внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение, концентрация;

— особенности восприятия: темп, правильность восприятия времени, умение оценить последовательность и длительность событий;

— память: объём, сохранение, прочность, узнавание известного в новом, воспроизведение (точность, последовательность, полнота);

— особенности переноса знаний в другие ситуации, принятие помощи;

— тип памяти;

— уровень развития памяти;

— особенности мышления, умение устанавливать причинно-следственные связи;

— уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, аналогии);

— умение делать выводы, обобщения, умозаключения;

— уровень развития речи (монотонность, связность, логичность, выразительность);

— соотношение развития устной и письменной речи;

— наличие дефектов речи.

1. Особенности познавательной деятельности, выявленные в результате диагностики.
2. Взаимоотношения с коллективом:

— способность к коллективным действиям;

— умение подчиняться требованиям коллектива;

— умение строить взаимоотношения с членами коллектива.

1. Основные нравственные качества и общественная направленность личности учащегося:

— разнообразие и глубина интересов;

— проявление воли, характера;

— отношение к событиям общественной жизни;

— способность к самоанализу).

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА.

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом):

1. общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты);
2. признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки;
3. патологические влечения:

1. курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
2. употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
3. употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически);

1. состоит на диспансерном учёте по поводу чего;

1. Психологическая атмосфера семьи:

1. благоприятная,
2. неблагоприятная,
3. крайне неблагоприятная.

1. данные о родителях (отец, мать):

1. образование,
2. профессия, место работы

1. другие члены семьи
2. тип семьи:

1. благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная),

1. неблагополучная семья, в том числе:
2. педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
3. нравственно-неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимости, воспитанием детей не занимаются),
4. конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы);

   2.4 характер взаимоотношений родителей с ребенком:

1. семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка),
2. чрезмерная опёка (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
3. попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономности ребенка),
4. сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.);

1. Организация режима труда и отдыха:

1. Какие обязанности выполняет в семье,
2. Соблюдается ли режим дня,
3. Кто, в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания,
4. Как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.

1. Особенности учебной деятельности:

1. успеваемость учащегося,
2. отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное,
3. интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;
4. мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку взрослых, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

1. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,

      принятый, отвергаемый, изолированный;

1. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
2. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;
3. Манера, стиль общения с окружающими:

1. Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту);
2. Недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
3. Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
4. Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословен).

1. Отношение к общественному мнению:

1. Активно — положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);
2. Пассивно — положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
3. Безразличное  (не реагирует на критику, не меняет поведения);
4. Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);

1. Отношение к общественному мнению и общественно-полезному труду:

1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;
2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;
4. Отношение к физическому труду:

1. Положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
2. Равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
3. Отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом; к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);

1.  Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

1. Направленность интересов:

   6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд,

         техническая, общественно-политическая, организаторская,      

         художественная (артистическая, литературная, музыкальная,

         хореографическая и т.п.), спортивная деятельность.

1. В каких кружках, секциях состоит, состоял.
2. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто музеи, театры, выставки, каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

1. Особенности сферы свободного общения учащегося:

1. Сколько времени уделяет уличному общению в течение недели, часы

      вечернего прихода домой.

1. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают

       на учащегося.

1. Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб,

      двор, подъезд и т.д.).

1. Содержание общения в уличных играх: работа с техникой,

      автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание

      музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное

      времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.

1. Самооценка личности:

1. Уровень самооценки:

1. Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
2. Завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
3. Заниженная (излишне критичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

1.  Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?

1. Особенности поведения:

1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы ох совершения
2. Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

— общественная активность-пассивность;

— трудолюбие-леность;

— ответственность-безответственность;

— организованность–неорганизованность;

— аккуратность;

— стремление к успеху, лидерству;

— решительность;

— настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

— положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

— особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

— особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

— скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

— уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

— самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

 Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

 Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика

Психологическая характеристика
Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________ 
Дата рождения_________________ Дом.адрес__________ 
1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.

2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый
4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.
5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.
6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.
7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

Социальная характеристика.
1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.
2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.
3. Входит в состав группировки_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
4. Референтная группа_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
5. Нарушение общения и поведения:
а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);
б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.
Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.
в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.
г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Дополнительные сведения:

Составила психолог:

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет. 
2. Местожительство- ______________________________ 
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире. 
4. Школа №_, класс- _ «_».

I I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

• Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено: 
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
— Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
— У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________

• МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено: 
— отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек.  
— отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
— прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

• Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

• ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
— Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

• БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

• НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ

• ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

• со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.

• со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности. 
Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами. 
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания. 
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА: 
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
— Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…). 
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.
Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Документация школьного психолога — Документация (планы, отчеты, характеристики)

Автор: Administrator

01.03.2010 11:58

Приложение 2 Психологическая характеристика «трудного» ученика пишется в двух экземплярах педагогом-психологом, один из которых хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой — у педагога-психолога. Психологическая характеристика «трудного» ученика ________________________________ (ФИО учащегося) Дата рождения: Дата тестирования: Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание: индивидуально-личностных особенностей, акцентуации характера, привлекательных характеристик личности, черты характера, приводящие к конфликтам, особенности установления контактов-отношений, ситуации, порождающие конфликты, благоприятные ситуации, целесообразные педагогические воздействия. Педагог-психолог ___________________ (ФИО, подпись)

Приложение 3

Психолого-педагогическая характеристика семьи пишется в двух экземплярах педагогом-психологом совместно с социальным педагогом. Один экземпляр хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой – у педагога-психолога.

Психолого-педагогическая характеристика семьи «трудного» ребенка

________________________________
(ФИО учащегося)

Дата рождения:
Дата тестирования:

Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание:

• состава семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи;

• устойчивость внутрисемейных отношений;

• главные причины ссор и конфликтов;

• кто из членов семьи занимается воспитанием детей;

• стиль воспитания в семье, с чьим мнением считается ребенок;

• организация досуга в семье;

• педагог-психолог описывает взаимоотношения в семье (согласно данным психолого-педагогической диагностики внутрисемейных отношений).

Педагог социальный (описывает первые 6 пунктов)

___________________
(ФИО, подпись)

Педагог-психолог ___________________
(ФИО, подпись)

Рекомендации по взаимодействию с «трудным» учащимся

____________________________
(ФИО учащегося)

Педагогу социальному:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Классному  руководителю:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Родителям:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________(подпись)

Учителям-предметникам:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________
(подписи  учителей,  по  предметам  которых  ребенок  испытывает  трудности)
Инспектору  ИДН:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Администрации:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Педагогу-организатору:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)

Приложение 5
План коррекционной работы с «трудным» учеником составляется по четвертям и включает конкретные мероприятия по коррекции следующих специалистов: классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, педагога-организатора, зам. директора по ИВР, зам. директора по УВР, инспектора ИДН, библиотекаря. В графе «дата» специалистом ставится планируемая дата проведения мероприятия, в графе «отметка о выполнении» ставится дата проведения запланированного мероприятия или изменения в плане, если это мероприятие по каким-либо причинам переносится. Незапланированные мероприятия записываются в соответствующей графе снизу по факту проведения в разделе соответствующего специалиста.

УТВЕРЖДАЮ

Директор СШ № ___
_________________________
(ФИО, подпись)
__»_______________200_г.

ПЛАН

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА 2 ЧЕТВЕРТЬ 200_-200_ УЧЕБНОГО ГОДА

Месяц	Исполнитель	Мероприятия  по  коррекции	Дата	Отметка  о  выполнении
Ноябрь	Классный   руководитель
Социальный   педагог
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Педагог-организатор
Инспектор  ИДН
Зам. директора  по  ИВР
Зам. директора по  УВР
Библиотекарь
Декабрь	Классный   руководитель
Социальный   педагог
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Педагог-организатор
Инспектор  ИДН
Зам. директора  по  ИВР
Зам. директора по  УВР
Библиотекарь

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]

Приложение 6

Программа составляется зам. директором по ИВР, социальным педагогом и педагогом-психологом на полугодие на основании психолого-педагогических характеристик учащегося, его семьи и рекомендаций педагога-психолога. Программа включает работу классного руководителя, специалистов СППС, инспектора ИДН, учителей-предметников, библиотекаря.

УТВЕРЖДАЮ

Директор СШ № ___

__________________________
(Подпись, ФИО)
«_» _______________200__ г.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (образец)

с учащимся ____ класса СШ №___ г. Минска
____________________
(ФИО)
на ___ полугодие 200__-200__ учебного года
Дата заседания педагогического консилиума – _________

№	Мероприятия  по  коррекции	Исполнители	Срок  исполнения
1.	Ежедневный  контроль  за  посещением  учебных  занятий.	Классный  руководитель,  социальный  педагог	Постоянно
2.	Изучение  особенностей  развития  эмоционально-личностной   сферы.	Педагог-психолог	Сентябрь-октябрь
3.	Принятие  своевременных  мер  по  предупреждению   и   преодолению  запущенности в  учебе: -осуществление  дифференцированного  подхода  в  обучении; -использование  в  ходе  урока стимулирующих и  организующих  видов  помощи; -осуществление контроля  за  текущей  успеваемостью и  доведение   информации о ней  до  родителей.	Кл. руководитель, учителя-предметники, зам. директора  по УВР	В  течение  года
4.	Проведение  индивидуальных  коррекционных  занятий  с  элементами  арт-терапии,  развивающих  умение  анализировать  собственное  поведение,  разрешать  конфликтные  ситуации.  Программа  «Лабиринты  моего  «Я».	Педагог-психолог	Ноябрь-декабрь,  1  раз  в  неделю
5.	Организация  и  контроль  за  посещением  стимулирующих  занятий  по  предметам,  по  которым  у  подростка  низкая  успеваемость  (ниже  «3»).	Кл. руководитель,  учителя-предметники, зам. директора  по УВР	По  мере  необходимос-ти
6.	Привлечение  к  подготовке  и  участию  коллективных  творческих  дел: А) подобрать постоянное  поручение  в  классе  с  учетом  интересов  и  склонностей; Б) привлечь  к  проведению  классных  часов  и часов  информирования; В) вовлечь  в   -спортивную  секцию; -библиотеку.	Кл. руководитель Соц. педагог Библиотекарь Педагог-организатор	В  течение  полугодия
7.	Посещение  семьи  подростка.  Обсуждение  с  мамой  проблем  поведения  и  воспитания.	Соц. педагог Кл. руководитель	1  раз  в  четверть
8.	Цикл  индивидуальных  коррекционных  бесед  с  подростком  по  теме  «Безопасное  и  ответственное  поведение»  с  целью  профилактики  правонарушений.	Социальный  педагог,  инспектор  ИДН	2  раза  в  месяц

Зам. директора по ИВР 
Педагог-психолог 
Педагог социальный

Приложение 7 
Заполняются педагогом социальным совместно с педагогом-психологом по итогам коррекционной работы за год. Хранится в карточке учета учащегося.

ИТОГИ
проведения коррекционной работы за __полугодие
200___-200___ учебного года
с учащимся _____________________

Психолого-педагогический статус на момент составления программы:
Актуальная проблема трудностей, выявленных в ходе обследования:
______________________________________________________________
Цель и задача коррекционной работы:
___________________________________________________________________________
Общая оценка эффективности проведенной работы:
__________________________________________________________________________
Педагогическая суть изменений:
__________________________________________________________________________
Общие рекомендации по дальнейшей работе с учащимся:
___________________________________________________________________________
Педагог-психолог (заполняет первых 3 пункта) ________________________________________________________
Педагог социальный (заполняет последние 2 пункта)________________________________________________________
Зам. директора по ИВР_____________________________________________________

Программа  диагностики  личности девиантного подростка

Диагностические      методик	Дата
Диагностика  познавательной  сферы
1. «Узнавание  фигур»
2. «Расстановка  чисел»
3. «Память на числа»
4. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия
5. «Простые аналогии»
6. «Исключение слов»
7. «Выделение существенных признаков»
8. «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте)
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Диагностика  свойств  личности  и  психических  состояний
1. Тест Шмишека
2. «Несуществующее животное»
3. Тест Филлипса
4. Тест «Дом. Дерево. Человек» (ДДЧ)
5. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина
6. Опросник САН
7. КОС
8. Тест Томаса
9. Методика Айзенка по определению темперамента
10. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур
11. Психогеометрический  тест
12. Тест юмористических фраз (ТЮФ)
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Диагностика  межличностных  отношений  в  коллективе
1. Социометрия
2. ЦОЕ
3. Тест  цветовых  отношений  Лутошкина
4. Референтометрия
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Диагностика  отношений  в  семье
1. Опросник АСВ (Эйдемиллер, Юстицкий)
2. Опросник  РОД
3. «Кинетический рисунок семьи»
4. Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)
5. «Кинетический  рисунок  семьи»
6. Диагностика  семейных  отношений  (анкета)
7. Типовое  состояние  семьи
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Диагностика  профессиональной  ориентации
1. Карта  интересов  «Любите  ли  вы?  Нравится  ли  вам?»
2. Дифференциально-диагностический  опросник  «Я  предпочту»
3. Тест  Голланда
4. Теппинг-тест
5. Методика  экспресс-диагностики  характерологических  особенностей
6. Измерение  мотивации  достижения
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Психолог СШ № _____________________________________

(ФИО, подпись)

Составление психолого-педагогической характеристики учащегося

Для
эффективного осуществления образовательной
и воспитательной функций очень важно
уметь найти индивидуальный подход к
учащимся на основе знания возрастных
и психологических особен­ностей их
личности, деятельности, различных
аспектов взаимоотношений_,

возникающих между детьми и педагогами,
а также их родителями, сверстниками.

Основная
цель составления характерис­тики —
полнее изучить и узнать ребёнка, на
основе этого оказать помощь в развитии
и становлении его индивидуальности,
определить оптимальные пути взаимодействия
с ним.

Для
составления подробной психолого-педагогической
характеристики необходимо придерживаться
следующего алгоритма:

1. Выбрать ученика
   для написания характеристики.

2. Провести
   наблюдение за этим учеником в различных
   жизнен­ных ситуациях с фиксацией и
   анализом наблюдаемых фактов.

3. С
   помощью психологических методик
   провести исследование некоторых
   особенностей его личности.

4. Написать
   психолого-педагогическую характеристику,
   отразив в ней разные сферы личности,
   особенности поведения, общения в школе
   и дома по предложенной схеме.

5. Оценить
   и сопоставить отношение школьника к
   общеобразовательным предметам и
   занятиям физической культурой и спортом,
   обосновав собранным материалом их
   причины. Охарактеризовать в рамках
   собранного материала личность школьника
   в плане всесторонности развития.

6. Наметить
   задачи для дальнейшего совершенствования
   или коррекции отношений ученика к
   учебной и спортивной деятельности со
   стороны учителя физической культуры
   и самого ученика.

Следует
отметить, что характеристика составляется
не в виде ответов по пунктам ориентировочной
схемы. Характеристика — это связное
целостное описание различных сторон
личности ученика. Её значительно
«оживляют» примеры и случаи из
жизни школьника, подчеркивающие ту или
иную его особенность и позволяющие
соста­вить четкий образ неповторимой
индивидуальности человека.

Схема
психолого-педагогической характеристики
личности

Школьника в связи с его отношением к учебной работе

I.
Общие сведения о школьнике.

1. Фамилия, имя,
   возраст.

2. Состав
   семьи, профессия и специальность
   родителей, их отношение к спорту.

II.
Отношение ученика к общеобразовательным
предметам, его интересы, способности,
черты характера и другие особенности
лич­ности, проявляющиеся в учебной
работе.

1. Успеваемость
   за последние два года по разным
   общеобразовательным предметам.

2. Взгляды
   на значимость учебной деятельности
   (считает обязательным важным делом;
   учится добросовестно, аккуратно
   выполняет уроки; учится увлеченно, с
   интересом, учится потому, что заставляют,
   нехотя и т. д.).

3. Общее
   интеллектуальное развитие и интересы
   (описать общий кругозор и другие признаки
   умственного развития, перечислить все
   интересы, хобби, начитанность; любит
   ли читать, что читает и т. п.).

4. Способности
   к учебной работе (быстрота и точность
   восприятия материала, сообразительность,
   самостоятельность суждений и выводов,
   быстрота и прочность запоминания,
   устойчивость внимания, образность,
   выразительность, грамотность устной
   и письменной речи и т. п.). Есть ли
   специальные способности (к музыке,
   рисованию, пению, поэзии, к определенному
   виду труда, к спорту — указать вид
   спорта).

5. Старательность
   в учебной работе (есть ли привычки к
   длительной учебной работе, пунктуальность
   в выполнении уроков, аккуратность в
   ведении тетрадей и т. п.).

6. Организованность
   в учебной деятельности (есть ли привычка
   ежедневно готовить уроки, планировать
   время, выполнять все в назначенный срок
   и т. п.).

1. Дисциплинированность
   на уроках.

1. Волевые
   качества (умение проявлять в учебных
   делах целеустремленность, настойчивость,
   выдержку, самообладание, инициативность
   и др.).

2. Интерес
   к знаниям (стремится знать больше, чем
   предусмотрено учебниками, учится с
   интересом, без интереса, нехотя и т. п.;
   отметить — по каким предметам особенно).

1. Учебные
   умения (умение работать с учебником,
   составлять план, конспект, рационально
   организовывать заучивание, находить
   дополнительную литературу и т.п.).

2. Удовлетворенность
   достижениями в учебе.

3. Отзывы учителей
   об отношении к учебной работе:

а) по математике
(или физике)

б) по литературе
(или истории)

III.
Отношение к урокам физической культуры
и секционным занятиям; интересы,
способности, черты характера и другие
особенности личности, проявляющиеся
на этих занятиях.

1. Успеваемость
   по физической культуре (за последние
   два года), спортивная специализация,
   разряд, участие в соревнованиях,
   спортивный стаж, лучшие спортивные
   достижения и пр.

2. Взгляды на значение
   уроков физической культуры и занятий
   спортом.

3. Особенности
   физического развития (по данным медпункта
   школы и по данным учителя физической
   культуры):

а) рост,
вес, объем грудной клетки; динамометрия,
спирометрия;

б) состояние здоровья
и физическая подготовленность;

в) результаты в
беге, прыжках, метаниях, плавании, ходьбе
на: лыжах и т.д.;

1. Психомоторные
   способности (уровень владения спортивными
   навыками, быстрота овладения техникой
   движений, время, затраченное на подготовку
   к выполнению спортивного разряда,
   уровень развития физических качеств,
   быстрота реакции, ориентировка в
   пространстве, запоминание движений,
   тактическое мышление, эмоциональная
   устойчивость и др.).

2. Трудолюбие,
   организованность, старательность и
   дисциплинированность в процессе занятий
   физической культурой и спортом
   (регулярность посещения уроков и
   тренировочных занятий, выполнение
   утренней зарядки, поведение на уроках,
   отношение к спортивной форме, инвентарю
   и др.).

3. Кругозор
   в области спорта (чтение спортивных
   газет и журналов— каких, посещение
   соревнований, любимые команды и
   спортсмены; существует ли идеал
   спортсмена — каков он; знание целей н
   задач физической культуры и спорта;
   осведомленность в области теории и
   методики спортивной тре­нировки).

1. Волевые
   качества, проявляющиеся на уроках
   физической культуры и на соревнованиях
   (при выполнении «опасных» упражнений,
   при работе «на выносливость», при
   необходимости сдержать эмоции и
   проявления чувств и т. п.).

2. Интерес
   к занятиям физической культурой и
   спортом (занимается увлеченно, с
   интересом, без интереса, нехотя и т.
   п.).

3. Умения
   (гигиенические привычки, связанные с
   занятием спортом, умения преодолевать
   страх, сосредоточиться на своем
   состоянии, управлять эмоциями и т. п.;
   умение успешно сочетать учебные занятия
   и обязанности с занятиями спортом).

10. Удовлетворенность
результатами, достигнутыми на занятиях
физической культурой и спортом.

11.
Отзывы учителей и тренеров об отношении
к занятиям физической культурой и
спортом:

а) отношение к
урокам физической культуры (отзыв
учителя

по
физической культуре);

б) отношение к
секционным занятиям (отзыв тренера).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #