Как пишется словарная работа

Словарные занятия на уроках русского
языка в начальных классах являются одним из
основных звеньев разнообразной работы по
развитию речи учащихся. Овладение словарным
составом литературного языка является
необходимым условием освоения учащимися родного
языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики,
правильного словоупотребления, и, наконец,
связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры
видное место должны занимать упражнения,
направленные на расширение активного словаря
детей, а также на выработку у них умения выбирать
из своего словарного запаса для выражения мысли
те слова, которые наиболее соответствуют
содержанию высказывания и делают его правильным,
точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные
цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на
ознакомление учащихся с лексическим значением
новых для них слов (словосочетаний), значение
которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели
грамматические: усвоение некоторых
грамматических форм, образование которых
вызывает у детей затруднения (например,
родительный падеж существительных
множественного числа: носков, но чулок; волос,
голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут
проводиться с целью обучения детей
орфоэпическому произношению слов и, прежде
всего, соблюдению нормативного ударения (щавель,
позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с
непроверяемыми орфограммами необходимо
проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы
зависит от того, проводится ли она планомерно и
систематически на протяжении всех лет обучения
или носит случайный характер, и насколько
целесообразно она построена. Направляя внимание
детей на сознательное и прочное усвоение
затруднительных, но жизненно необходимых им
слов, включённых в тексты учебной и
художественной книги, можно легко связать
различные виды словарной работы с содержанием
занятий. Работа со словом должна являться
обязательным компонентом в структуре урока по
любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и
четвертому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся
предполагает выяснение лексического значения
слова. Непонимание смысла слов и неумение
употреблять их в речи самым отрицательным
образом сказывается на успешности обучения
детей и на их речевом развитии. Великому русскому
педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, темно
понимает или вовсе не понимает его настоящего
значения и не получило навыка распоряжаться им
свободно в устной и письменной речи, всегда будет
страдать от этого коренного недостатка при
изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют
разъяснения смысла и многие фразеологические
обороты: белая ворона, ни свет ни заря,
столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов
объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов
подсказывается контекстом, и в этих случаях дети
могут понять смысл слова самостоятельно, без
специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше
предложить наглядное объяснение, показав или сам
предмет, или его изображение на рисунке, на
слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не
представляется возможным, можно раскрыть
содержание слова путём краткого словесного
толкования.

Возможно применение следующих
способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный
– ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов
(признаков, действий), общую группу которых
называют

данным словом (насекомые — это
бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат –
тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар
– здание, постройка для хранения зерна).

Слово не может быть усвоено вне
сочетания его с другими словами, без
употребления его в речи, и главное – это учить
детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно – орфографические занятия
нельзя сводить только к заучиванию правописания
слов с непроверяемыми орфограммами и
бесконечной тренировке их написания. Словарно –
орфографические упражнения будут эффективными и
обеспечат прочное усвоение детьми правописания
слов только в том случае, если применять
разнообразные приёмы изучения и закрепления их и
систематически проверять умение учащихся
безошибочно писать изученные ими слова с
непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые
направлены в комплексе и на усвоение орфографии,
и на орфоэпическое произношение, и на правильное
построение грамматических категорий, и на
активизацию детского словаря, и на развитие
связной речи. Мы используем следующие задания:

1) различные виды работы с
орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов,
а также образование от слов с непроверяемым
написанием новых слов при помощи приставок и
суффиксов; это не только помогает избежать
ошибок при написании, но и значительно расширяет
лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит
к осознанию учащимися морфологической структуры
слова. В процессе этой работы они осмысливают
значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в
слове корня позволяет детям глубже понять
основное значение слова, так как найти в слове
корень – это значит найти главный внутренний
смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри
фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов
и антонимов, которые помогают нам передать свою
мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова.
Часто этимология слова помогает ученику понять,
почему именно так мы пишем слово. Кроме того,
узнавание происхождения слова очень
увлекательно для детей младшего школьного
возраста;

6) различные виды работы с
фразеологическими выражениями, загадками и
отрывками из стихотворений; разгадывание
кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом
словосочетаний и предложений, а с группой слов
мини-рассказы.

При обучении детей правописанию мы
обязательно используем орфографический словарь,
причем не только маленький, находящийся, как
правило, в конце учебника, но и специальное
издание для школьников (под ред. Грушникова и др.),
и самодельный словарик с собственными
иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно
использовать словарь, ученику необходимо знать
принципы его построения, лексический состав и
структуру.

Из упражнений, связанных с
использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в
словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по
определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”,
“вежливые слова” и др.; наречия: быстро,
вдруг; имена прилагательные: красивый,
уважаемый; одушевленные имена
существительные: ребята, заяц; имена
существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова
с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова
из трех слогов: малина, урожай, слова с
ударением на первом слоге: русский, скоро и т.
д. Приветствуются и собственные классификации
детей).

в) Списывание слов с пропущенными
буквами с заданием проверить написание по
словарю. Пропуск трудных букв мобилизует
внимание учащихся, а обращение к
орфографическому словарю способствует
закреплению правильного зрительного образа
слова.

г) Упражнения в составлении
словосочетаний и предложений со словами из
словаря.

Постоянное обращение к словарю
способствует созданию ценного навыка быстро
схватывать и запоминать правильное написание
слов. У нас словарь является постоянным
спутником ученика в его повседневной работе на
уроках.

Материал для работы со словарными
словами.

Подбор однокоренных слов:

— Адрес, адресат, адресант, адресный,
адресок, переадресовка.

— Берёза, берёзка, березонька, березник,
березняк, березовый, подберёзовик.

— Болото, болотце,болотный,болотистый.

— Борода, бородка, бородища, бороденка,
бородушка, бородач.

— Воробей, воробьиха, воробьенок,
воробушек, воробышек, воробьиный.

— Ворона, вороний, воронье, вороненок,
вороненочек, проворонить.

— Жёлтый, жёлтенький, желтизна,
желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет,
желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть,
янтарно-жёлтый.

— Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить,
сахарный, сахарница.

— Серебро, серебрение, серебряный,
серебристый, серебряник (мастер).

— Солдат, солдатский, солдатка,
солдатушки.

— Соловей, соловьиха, соловьиный,
соловушка, соловьенок.

— Солома, соломка, соломинка, соломина,
соломенный.

Разбор слова по составу; для такой
работы часто предлагаем слова, однокоренные тем,
которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик,
дорожный, железяка, заячий, интересно,
картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов
и антонимов.

Синонимы:

алмаз – бриллиант,
алфавит — азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя — крошка – детёныш —
малютка,
спасибо — благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone
“балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло”
+ brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от
двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних
времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion
“площадка для гимнастических упражнений”,
позднее – “школа”, где философы вели беседы со
своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от
греч. zon “животное”) + парк )

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара –
“чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза
“древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва
“рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония,
красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола
сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально
“собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния
русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ
отпали)

телеграмма (состоит из двух греч.
корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух
греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion
“тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть
листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” +
way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”,
образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot
“нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus
“круг”)

шахматы (персидское выражение “шах
умер”)

Работа со словарными словами,
входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

работа не только укрепляет
орфографический навык, но и обогащает словарный
запас ребёнка, воспитывает внимательное
отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается
списывание и толкование фразеологических
сочетаний (поговорок), замена ими в тексте
синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный
человек, который сильно выделяется среди других
людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно,
заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить
впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно,
несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не
говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на
что-либо, самостоятельно ничего не
предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на
друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать
очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание
убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо,
гладко говорить).

С пословицами ведется подобная
работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и
вставление пропущенных букв, и письмо по памяти,
и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по
смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают
словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание
отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает.
(Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке –
солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

Литература

1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. –
   Екатеринбург, 1996.
2. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского
   языка. //Начальная школа. 1990, №3.
3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов
   русского языка. – М., 2003.
4. Потецкая Т.В. Элементарный
   словообразовательный анализ на уроке русского
   языка. //Начальная школа. 1986, №5.
5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред.
   Соболевой О.Л.- М., 2003.
6. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь
   русского языка. — М., 2000.

Приложение

          Проблема формирования грамотности письма в современной школе приобрела большую актуальность. Ни для кого не является секретом, что грамотность выпускников школ оставляет желать лучшего. Очень часто, приводя первоклассников в школу, родители не могут без ошибок оформить заявление о приёме. Хотя у многих из них за плечами учёба в ВУЗе.

         Как известно, основы грамотного письма закладываются уже в начальной школе. Современные методики обучения составлены так что только начиная изучать «Букварь» дети учатся видеть так называемые «опасные места» (орфограммы), когда написание расходится с произношением.

           Одной из трудных сторон грамотного письма является обучение написанию слов с непроверяемыми орфограммами. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить детей писать словарные слова без ошибок.

          Когда я окунаюсь в свои детские воспоминания, словарная работа ассоциируется у меня с ежедневными монотонными диктантами в начале урока с последующей проверкой. Но современные дети иные. Они не будут делать хорошо то, что им не интересно. Сделать процесс усвоения словарных слов более увлекательным и эффективным – задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.

           Работу над словарным словом нужно строить так, чтобы в её процессе не только закреплялись знания детей, но и формировались азы самостоятельной работы, укреплялись навыки мыслительной деятельности.

           Так какой же должна быть современная словарно орфографическая работа? Что она из себя представляет?

          Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений, направленных на усвоение обучающимися лексических, грамматических, орфографических и произносительных норм литературного языка.

    Чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные приёмы, методы, способы, которые способствовали бы прочному запоминанию и грамотному написанию словарных слов. То есть нужен новый подход к словарной работе на уроках русского языка.

Успешному написанию слов с непроверяемыми орфограммами способствует соблюдение определённых условий:

— установка на запоминание (ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить);

— заинтересованность (легче запоминается то, что интересно);

— яркость восприятия (лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции);

— образность запечатления (запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического).

       Основные этапы в работе над словарным словом

1-й этап Знакомство со словом.

     Это может быть чтение и отгадывание загадки, рассматривание предметной картинки, описание признаков предмета, предъявление слова-синонима или антонима.

2-й этап Работа над слуховым образом слова.

    Обучающиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, определяя в нём «опасное место». Таким образом, дети сами ставят орфографическую задачу.

3-й этап Запись слова с окошком.

      После того как определён ударный и безударный слог, дети записывают слова в тетрадь.  Записывая слово, они показывают «опасное» место пропуском буквы, «окошком». Это предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно чтобы дети сами учились обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

 4-й этап Работа над зрительным образом.

     Этимологическая справка – одно из средств, которое обеспечивает осмысленность и повышает правильность и прочность запоминания. Она может сообщаться как учителем, так и учениками. Частое обращение к истории слова позволяет мотивировать современное написание.

   ПИРОГ – хлеб, который пекли для пиров

   ПЛАТОК – от «плать», кусок ткани

   ДЕРЕВНЯ – от слова «дерево», место, очищенное от деревьев.  

     Но этимологическая справка не всегда содержит опорное написание. В таких случаях можно использовать ассоциативный образ, который будет вспоминаться при написании слова, помогая правильно написать орфограмму.

   СОБАКА – хвОст

   КОРАБЛЬ – вОлны, бОцман

   КАПУСТА – зАяц

       Ценность этого приёма работы – наличие у каждого ребёнка своего ассоциативного образа.

5-й этап Подбор однокоренных слов.

Составление словосочетаний и предложений с изучаемым словом.

     Мне хотелось бы остановиться и рассмотреть несколько методов и приёмов в обучении письму непроверяемых гласных, особо любимых моими бывшими учениками. Сейчас у меня первоклассники, и нам пока не доступны некоторые из них.

 Особой популярностью пользуются  

      «НЕМОЙ СЛОВАРИК»

     Ведущий одними губами проговаривает словарное слово. Другие дети отгадывают, проговаривают, записывают комментируя.

      «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРИК»

    Ведущий объясняет лексическое значение слова, дети отгадывают, записывают с проговариванием.

          «ШИФРОВКИ»

 «Добавь гласную». «Убери лишнее», «Алфавит», когда даётся определённый набор цифр, соответствующий порядковому номеру букв в алфавите, «Собери слово».

        «ЛЕСЕНКА»

    Каждое последующее слово должно быть длиннее на 1-у букву.

        «ЦЕПОЧКА»

    Построена на основе игры «Города». Чья пара выстоит более длинную цепочку за определённый промежуток времени. Используется при работе парами или в группах.

  «УЧИТЕЛЬ»

     Все дети любят диктовать словарные слова с карточки, подготовленной учителем соседу по парте, да ещё если это потом нужно сличить с эталоном и поставить оценку.

   «ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ»

    Пока весь класс занят определённым заданием, можно поработать индивидуально. Вразброс спрашиваю, как пишется то или иное слово, произнося его орфоэпически. Ребёнок должен проговорить его орфографически. Если ошибок нет, слово «отдыхает», если возникают трудности, ребёнок ошибается или говорит неуверенно, ученик записывает его в тетрадь, чётко проговаривая, выделяя орфограммы. Это слово ставится на контроль карандашиком. Детям очень нравится соревнование с самим собой. Они постоянно следят за тем, сколько ошибок они сделали в прошлый раз. Повторяют слова дома и с большим желанием их пересдают.

   «ПРОБА ПЕРА».

      Подходит для 3-4 класса. Задание чаще выполняется дома. Предлагаю написать рассказ или сказку, используя словарные слова. Это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно выполняют, оформляют и защищают свои работы.

    «КРОССВОРДЫ»

  «ЛИШНЕЕ СЛОВО»

     Эту игру можно проводить для актуализации знаний или как подводку к новому материалу (Москва, капуста, ребята, огурец).

  С целью выявления запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов я использую различные виды диктантов.

Традиционный словарный диктант.

          Используется для подготовки к контрольному диктанту или для развития общей грамотности обучающихся.

   Традиционный диктант – воспроизведение ранее изученных слов для закрепления их правописания, запоминания орфограмм с целью контроля и оценки знаний учащихся.

Лексический словарный диктант.

    Используется для освоения обучающимися лексических значений слов, для приобретения навыков работы с толковыми словарями.

Форма проведения: ученикам предлагается лексическое значение слова, по которому они должны определить само слово и правильно его записать.

Синонимический словарный диктант. 

      Используется для закрепления правописания слова и расширения словарного запаса обучающихся.

Форма проведения: ученикам предлагаются слова, к которым они должны подобрать как можно больше синонимов. При этом обучающиеся должны правильно написать данное слово и все подобранные слова синонимы.

Орфоэпический словарный диктант.

     Используется для развития культуры речи, чтобы ученик знал не только правильное написание слова, но и его правильное произношение.

Форма проведения:1) устная: учитель предлагает два варианта произношения слова, ученики записывают слово и ставят ударение;

 2) письменная: учитель на доске (или карточках) записывает слова с пропуском орфограмм, задача учеников – вставить пропущенные орфограммы и поставить ударение в словах.

Этимологический словарный диктант.

     Является разновидностью лексического диктанта. Цель его: ознакомление с лексическим богатством языка. Расширяет словарный запас и углубляет знание по истории языка, помогает в проверке некоторых случаев правописания.

Принцип проведения тот же, что и у лексического диктанта.

      Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

      В основе моей работа над трудными словами лежит деятельный подход, а это одно из главных требований ФГОС. Дети не только получают знания, но и применяют их в жизни.

        Систематическое применение данных технологий способствует интеллектуальному развитию обучающихся. Развивает умение мотивировать свою деятельность.

Учит внимательно воспринимать информацию и рационально запоминать её, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нём главное, решать проблемные познавательные задачи. Самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Активизирует психологические процессы (восприятие, память, мышление, внимание, наблюдательность). Учит видеть свои ошибки, добиваться самостоятельного орфографического мышления. Расширяет кругозор детей, повышает уровень эрудиции, развивает языковое чутьё, фонематический слух, речедвигательные навыки. Расширяет активный и пассивный словарь детей, помогает овладеть грамматическим строем речи.

Словарная работа на уроках русского языка.

Актуальность темы.

Изучение
и  написание  словарных слов — это одно из  ключевых направлений освоения
русского языка.

Со словами с непроверяемыми написаниями  школьники
встречаются на каждом уроке. Число таких слов  растет с каждой днем, достигая к
концу курса начальной школы внушительной цифры. А ученики прилежно учат слова,
пытаясь запомнить их написание, но не у всех это получается. И тогда дети
начинают бояться словарных  диктантов.  А все потому, что  методика изучения
словарных слов опирается на традиционные методы и приемы запоминания слов, где
преобладают моторная и зрительная память. Но, у детей в этом возрасте развита
наглядно-образная память, поэтому им нужно больше видеть, мыслить, создавать. А
в  учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию
занимательного и творческого материала.

Отсюда
вытекает проблема: как научить детей правильно писать
словарные  слова?

Цель
работы – повысить орфографическую грамотность школьников при написании
словарных слов с помощью использования  инновационных методов и приёмов.

Задачи:

1.Изучить современную педагогическую,
психологическую и методическую литературу.

2.Формировать навыки грамотного письма,
применяя разработанную систему организации словарной работы.

3. Развивать у учащихся умение
продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

4.Обобщить опыт и результаты обучения.
Напечатать  словарь-помощник «Словарные слова в стихах».

 Новизна работы:  для успешного запоминания слов с непроверяемыми
написаниями совмещаю
традиционную 
модель изучения словарных слов  с нетрадиционными  методами  и приемами,
которые  направлены на развитие памяти и активизации  мыслительной деятельности
учащегося.

Инновационный
характер данной работы заключается в комплексном и системном
подходе, в  использовании инновационных приемов и методов, основанных на
мнемотехнике, эйдетике, использовании этимологического анализа.         

Глава 1. Теоретические аспекты методики
формирования навыков грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами

Изучением проблемы написания словарных слов (слов с
непроверяемым написанием или слов с непроверяемыми орфограммами) занимались
многие  ученые. Например, Н. Н. Китаев раскрыл роль послогового
проговаривания при усвоении непроверяемых написаний.

 П. П. Иванов уточнил последовательность работы с
непроверяемыми безударными гласными.

 Н. С. Рождественский рекомендовал приемы, облегчающие
запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку,
подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и
графической противоположности и другие.

В. П. Канакина разработала лексико-орфографические
упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на
развитие мышления и речи учащихся.  

 В. В. Агафонов в работе над словарными словами
предложил опираться на ассоциации (слуховые и зрительные), тем самым предоставляя
возможность подключать эмоционально-образную память.[1]

По мнению Д.Н.
Богоявленского, «учащиеся должны осмыслить не только «как» пишется слово,
но и «почему». Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным»[2].
По
утверждению А.Н. Тихонова, знание этимологии слова, правил
словообразования, умение членить слово на составные компоненты, определять роль
и значение частей слова помогает избежать многих ошибок, способствует повышению
грамотности и культуры речи.[3]

Так, Т.Г. Рамзаева
отмечает: «Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с
учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми
орфограммами».[4]

   Существуют нетрадиционные методы и приемы
запоминания непроверяемых написаний. Они заимствованы преимущественно из  эйдетики
и мнемотехники и адаптированы к процессу изучения слов с
непроверяемыми написаниями с учетом возрастных особенностей учащихся начальных
классов.

 Мнемоника
(«мнемос»-с греческого-память – искусство  запоминания) —  система различных 
приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти  путем
образования искусственных ассоциаций.

    Применение мнемотехники дает возможность
продуктивного переключения, «отвлечения» от науки на уровень житейских
ассоциаций, игры воображения и фантазии.

 Требования
к ассоциативному образу

а)
Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то
общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу,
количеству,…

б)
Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений
букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Эйдетикой (от др.
греч. εἶδος — образ, внешний
вид) называют учение о субъективных наглядных образах, наблюдающихся у
детей и подростков в определённой фазе их развития, а так же сохраняющихся
иногда, большей частью в виде исключения, и у взрослых.[5]

Чакаберия Елена
Исаковна, Рыбникова Ирина Константиновна и Слоненко
Татьяна Борисовна, разработали оригинальную научную методику, в которой
используются простые и эффективные методы запоминания словарных слов: метод
графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций,
комбинированный метод и метод обобщения. [6]

Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений,
которые направлены на развитие памяти, внимания, воображения.

Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на
уроке. Я использую  игры: «На что похожа буква», «Превращения слов», «Как
образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово».
Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать,
находить отличия, превращать один предмет в другой.

Глава
2. Практические аспекты реализации методов и приёмов запоминания непроверяемых
написаний.

  
Самое главное-это обеспечение системы работы над словарными словами и
формирование практических умений, поэтому нужно  сделать
интересным, познавательным процесс изучения словарных слов. Для реализации этих
целей использую традиционные формы работы в сочетании с инновационными
приёмами.

2.1. Основные этапы
работы со словарным словом.

1 этап. Знакомство
с новым словарным словом.

2 этап. Работа
над слуховым образом словарного слова. (Учащиеся
проговаривают слово орфоэпически  правильно,  определяют
в нем «трудное» место).

3 этап. Запись
слова с проговариванием.

4 этап. Работа
над зрительным образом словарного слова.

(Этимологическая  справка:
сообщение учителем или учащимися этимологической справки, краткая
схематическая запись ее на доске, в тетрадях или словариках;

 ассоциативный образ: запись в словарик).

5
этап. Подбор однокоренных слов (синонимов,
антонимов)

6
этап. Составление словосочетаний или предложений
с изученным словом (комменти—рованная
запись )

7этап.
Творческое домашнее задание.

При работе со словарными словами   использую  все виды
упражнений:  фонетические, словообразовательные, морфологические, 
синтаксические     и упражнения лексического характера.

 

2.2.
Нетрадиционные приемы запоминания словарных слов

2.1.  Приём «Графические ассоциации»

Графические ассоциации или рисунки-образы —
устанавливаем графическую связь между словом и образом (зовем на помощь
эмоционально окрашенные зрительные образы).

Эти задания наиболее эффективны для детей, у которых 
лучше развита зрительная память.

 

СОБАКА ,
КОРОВА –ошейник –               СОБАКА-

  Задаю
творческие  домашние задания: придумать и зарисовать на листах-опорах   свой
рисунок – образ к данному словарному слову.

2.2.Прием
« Звуковые ассоциации». Этот прием активизирует слуховую память:
некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой
букве.

  А)
Сочиняем с детьми чистоговорки с использованием словарных слов.2 класс

А-а-а- алфавита голова. Ер-ер-ер-сильный ветер налетел! Ор-ор-ор-наш воробушек как вор. Аб-аб-аб— а  рабочий просто раб. Уг-уг-уг-ворон каркнул вдруг.

Яц-яц-яц— ест капусту заяц. Ей-ей-ей — на деревьях синий иней. Асс-асс-асс — второй класс просто ас! Ель-ель-ель –превратилась в мебель. Яц-яц-яц— в  небе светит месяц.

 

Б)Применительно к словарным словам, ассоциативную связь
можно обыграть в шуточном

стихотворении,
забавной сказке, загад­ке или шараде.

   
Берем словарные слова и сочиняем стихотворения. Здесь не совсем обязателен
смысл. Главное, что все дети работают и видят свой результат. (Оформляем
книжки-малышки)

Вдруг весело ветер запел у ворот, А девочка Ева по лесу идёт. В траве увидала она землянику, А рядом малину и ежевику. Девочка ягоду всю собрала И на другую полянку пошла.

На Севере мишка белый живет, А бурый медведь по лесу идет. И рыбку любит наш белый сосед. А малину и мёд — его друг на обед.

А на ножках  у Саши- Сапоги, сапоги! А сапожки у Саши- Хороши, хороши!

В)Молоко,солома, молот,  Соловей,сорока, город. Ты, дружок ,не забывай! Букву О всегда вставляй!

Ворона, воробей, Сорока,соловей. Про букву О не забывай И дважды в слове повторяй!

2.3. Приём «Ребусы»

При работе со словарными словами использую  ребусы,
шарады. Этот прием помогает запомнить правильное написание изучаемых слов,
способствует развитию познавательной активности, самостоятельности.

 

2.4. Приём
«Дровосек»                                         

Прием «Дровосек» основывается на методе
дробления словарного слова на значимые части: 1)Агроном-
А  главный  растеневод – ОН -агроном.

     2)Земляника — Ян и Ника ели,
ели землянику

     3) Корабль — линкор=линейный
корабль.

2.5. Приём
«создания  свободных  ассоциаций» — процесс творческий. Его ценность – это наличие у каждого
словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы грамматически,
общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.

Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:

       
Корабль – мОре , стакан -чай,  улица –лица,
урожай- колос, тетрадь- клетка

2.6.Игра «Мультипликаторы»

1.      Данная
игра является частным случаем реализации метода обобщений в эйдетике.

Правила: дана «цепочка» словарных слов;
необходимо составить связный рассказ, сюжет которого бы разворачивался
последовательно от слова к слову.

Предложены слова: деревня, огород, капуста,
морковь, заяц, вдруг, яблоня, яблоко.

Вот
что получилось. « В деревне у бабушки был огород. В огороде росли
капуста и морковь. Заяц решил полакомиться капустой. Вдруг с яблони упало
яблоко. Заяц испугался  и убежал».

   2. Игра с карточками.
Отбираем  яркие картинки птиц, людей, животных,  игрушек (словарные слова). Ребёнок
должен вытащить из целой пачки 10 карточек и составить рассказ с предметами и
живыми существами, которые на них изображены. (Первая игра  развивает образную,
а вторая — визуальную память).

  2.7. Этимологический анализ

Многие словарные слова были заимствованы русским языком из
других языков, или это слова общеславянского, древнерусского происхождения,
поэтому детям нужно рассказать историю заимствованного слова так, чтобы оно им
лучше запомнилось. Подключаем к моторной и зрительной памяти сознание, ассоциативное
мышление и фантазию.

  1).Знакомлю
 школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову.

В
этимологическом словаре слово корова образованно от слова кор. На
древнерусском языке кор – означает рог. Т.е., корова – «рогатая».

Форма
записи может быть разной, например, такой:

Корова.
Образовано от «кор» – рог.

2).Предлагаю
детям задание по исследованию слова. Ученик получает конкретное слово и
исследует его по памятке.

    
Памятка:     

1. Запиши слово.
Обозначь орфограмму.

2. Сделай рисунок
или подбери картинку.

3. Запиши значение
слова (выясни
в толковом словаре, в словаре А.Н.Сараева  Как проверить «непроверяемое слово»).

4. Подбери однокоренные слова.

5. Сочини пословицу, поговорку или загадку (рассказ,
сказку;4 класс — этимологическую викторину для словарной работы).

     Потом дети знакомят одноклассников с
данным словом. ( Вся дополнительная литература для работы со словарными 
словами  есть в классе).

3).Составляем карточки-опоры к словарным
словам,  подбираем  задания для  этимологических словарных диктантов.

Например: Запиши слово, которое образовалось
от слова: а) «щёчки» — с помощью суффикса –од, б)от слова ворк, вор,
воркует,в)кор, «рог»,корна; г) «сорка» -стрекочет, трещит и т.д

Вывод

Планомерная
и систематически организованная  словарная работа с использованием
этимологического анализа, приемов мнемотехники и эйдетики дала хорошие
результаты.

Формирование
ярких ассоциаций способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию
творческих способностей учащихся.

Из данной таблицы мы
видим, что с применением инновационных приемов при изучении словарных слов
повысилось качество усвоения материала.

Эффективные
способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения
правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

Литература

1. Агафонов
В.В. Ассоциативный орфографический словарик для
начальной школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ювента, 2007. — 64 с. 

2. Баранов
М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф.
Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение,
1990

3. Бежанова
Н. Л., Капустина А. А. К вопросу о методах работы со словарными словами в
современной начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №19. — С. 334-337. —

4. Богоявленский Д.Н.
Психология усвоения орфограмм. – Москва. 1996. – 250 с.

5.        
Валеева
Н.А. «Приёмы мнемотехники на уроках русского языка»

6.  Выготский Л. С.
Эйдетика // в сб. «Основные течения современной психологии». [Сб. ст.] М.- Л.,
1930. – 264 с..

7. Канакина
В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах», М: «Просвещение», 2009
г.

8. Козаренко В.А.
Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2002. – 173 с.

9. Лёвушкина О.Н.
Словарная работа в начальных классах. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
– 95 с.

10.     Львов
М.Р. Методики русского языка. — СПб.: Питер, 2006..

11.      Методика
преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под
ред. М.Т. Баранова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

12.     Рамзаева
Т.Г. «Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 -3) и 4 (1 — 4) классах
начальной школы», СПб, 1994.

13.     Тихонов
А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1985. Т.1. – 358 с.

03.08.2015

Понятие словарная работа и её значение.

«Словарная работа» — целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. С целью раскрытия сущности значения словарной работы с детьми, обратимся к характеристике слова как основной единице языка.

Оценить

2113

Оглавление

Введение……………………………………………………………..4

1.Исторические и психолого-педагогические основы

словарной работы на уроках русского языка в начальной

школе

1.1. История развития ведущего вопроса темы. ………………….6

1.2. Психологические основы развития словарной работы………7

2. Словарная работа на уроках русского языка

2.1 Методы и приемы работы со словарными словами

на уроках русского языка…………………………………………12

2.2 Виды словарно-орфографических упражнений …………….18

2.3 Методика запоминания словарных слов …………………..…22

2.4 Творческие виды работ при изучении слов с

непроверяемыми написаниями……………………………….24

Заключение………………………………………………………….38

Список литературы……………………………………………….…39

Приложение………………………………………………………….40

Введение

«Соприкосновение крупиц педагогического опыта с искорками критической мысли может родить интересную идею, соприкосновение же педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность».
Ш. А. Амонашвили

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать

их в одно стройное целое.

Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной.

Исходя из того, что тема «Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах» очень важна, можно выдвинуть предмет, объект, проблему, гипотезу и задачи исследования.
В своей работе я проведу анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

1. Исторические и психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

1.1. История развития ведущего вопроса темы.

В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям, как определяют эти направления японские методисты «языковым существованиям».

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти».
Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия», будет способствовать тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня».
И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется» со «вниманием в смысл слов и выражений».
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

1. Психологические основы развития словарной работы

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография «Мышление и речь».
Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, «является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов». «Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, — читаем мы в монографии, — колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением».

Учебный предмет «Русский язык» в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет «анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, — пишет он, — мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства».
Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.
Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол).
Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д.
Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим «книга», мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в «Словаре живого великорусского языка» В.И. Далем.
Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – «железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную». В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. «Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком» и т.д. В данной словарной статье жизнь слова «топор» показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.
Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает понятие как «логически обобщенный умственный образ».

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Л.Н. Толстой говорил: «Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления».
Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета «Русский язык» посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.

Словарная работа – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Начальное обучение – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.
В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.
Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

2. Словарная работа на уроках русского языка

2.1 Методы и приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемым и труднопроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса. Из года в год их количество увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми видами устной и письменной работы. Методические исследования и практика школьной работы показывают, что навык написания этих слов, с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей, их активного словаря, а с другой- изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

Ошибки на правописание безударных гласных, как известно, относятся к числу массовых ошибок, характерных для младших школьников. По подсчетам Пешковского А.М., половину числа слов русского языка с безударными гласными составляют слова с непроверяемым написанием. Многие из этих слов входят в активный словарь младших школьников, от усвоения этих слов, их правописания в значительной мере зависит грамотность учащихся.

Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в учебниках русского языка за 2-4 классы. Многие слова, написание которых учащиеся должны запомнить вынесены на поля учебника. Кроме этих, так сказать компактных форм подачи материала, он рассыпан по каждому учебнику.

Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. В чём же причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Природу русской орфографии раскрывают с помощью её принципов, которые помогают в выборе методов и приемов обучения. К ним относятся:

• Морфологический принцип

• Фонематический принцип

• Традиционный принцип

• Принципы дифференциации значений (лексических, грамматических)

• Фонетический принцип

Слова с труднопроверяемым и непроверяемым написанием подчинены традиционному принципу. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря. По преимуществу слова с традиционным написанием – это заимствованные слова из других языков. Одни пришли к нам недавно, другие в давние времена. Некоторые из них настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствованные.

Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка-источника:

Аккуратный – от латинского слова akkuratus

Пассажир – от латинского слова passage

Трамвай – от английского слова tramway.

Иногда написание, считавшееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка:

Петух – от «петь»

Горох – содержит полногласие –оро-, в котором не бывает буква «а».

В обучении письму непроверяемых слов применяются следующие методы и приемы:

• Метод языкового анализа – приемы звукобуквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;

• Зрительное запоминание – вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование плакатов и таблиц, выделение орфограмм цветным мелом, подчеркивание их в тетрадях, повторного письма слов;

• Сопоставление и противопоставление тематических групп заучивания слов, однокоренных слов, форм слова, сравнение по значению;

• Сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов;

• Составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций;

• Составление предложений с трудными словами, включение их в сочинения и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;

• Занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы. Составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов.

Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через 2 недели, ещё через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 1-2 минуты, позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками. Такие диктанты могут варьироваться частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произношением и прочее.

Традиционно «словарные» слова усваиваются путем механического запоминания их графического облика. Это объясняется, прежде всего тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, а поэтому их написание рекомендуется запомнить.

Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного усвоения, о чем свидетельствуют многочисленные ошибки, допускаемые учащимися в заучиваемых словах и в словах родственных изучаемым: «земленика», «пагода», «каньки»; платок, но «плоточек»; берёза, но «бирёзовый».

Повышение эффективности усвоения этих слов психологи, передовые учителя связывают с изменениями характера их запоминания: запоминание графического анализа слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установление связи данного слова, с ранее изученными словами, активного включения «трудных» слов в речевую практику детей.

Интересно что младшие школьники, стараются облегчить себе запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во внеязыковой действительности: «восток пишется с буквой О, потому что на востоке солнышко всходит». Однако, часто эти опоры бывают ложными: « Мидведь, его ещё называют Мишенькой, Мишей.»

Как же помочь детям в этом вопросе, сделать запоминание осмысленным. Разные педагоги подходят по-своему. Так одни рекомендуют по каждому классу составлять таблицы, в которые включены слова из «Словаря». Такие таблицы должны висеть на видном месте в классе, причем «трудное» место в слове должно быть написано крупно, обозначено красным цветом. Орфограмма должна закрываться полоской бумаги, легко откидывающейся. Работа по такой таблице активизирует деятельность учащихся, экономит время. С помощью неё можно выполнять разнообразные задания, а также делать проверку словарных диктантов. Задания могут быть такими:

• Запись слов с последующей проверкой

• Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны буквы: а,я.о,е,и

• Выписывание слов по вариантам

• Выписывание слов, отвечающих на вопросы кто?, что?

• Выписывание слов с заданным количеством звуков

• Выписывание слов, которые соответствуют заданным схемам

• Выписывание слов по заданной теме.

Другие рекомендуют сгруппировать слова по темам: «Животные и птицы», «Орудия труда и машины», «Поле, сад, огород», «Название людей и профессии», «родина» и другие. Тематическую группировку слов предлагает нам .Лысенкова С.Н в своей книге «Методом опережающего обучения». Причем она предлагает «провести через словарную работу не только слова из словаря учебника, но и некоторые группы слов по изучаемым темам, как правило, трудно усваиваемые детьми». В книге приведены группы слов по каждому классу, причем словарная работа распределена по неделям учебного года. Тематически учащиеся лучше запоминают слова, составляют с ними предложения и небольшие связанные рассказы.

Некоторые педагоги группируют слова иначе: например объединяя слова с безударной гласной в первом слоге: морковь, помидор — о, картофель, капуста – а.

Ещё один способ запоминания «словарных слов» описывает Уткина Т.И. По её методике все слова группируются по написанию безударной гласной А,О,Е,И,Я. Каждой букве соответствует сюжетные картинки. Каждая картинка включает в себя предметы, обозначенные словами с О, с А, с Е, с И, с Я. Каждой картинкой охвачено как можно больше слов. Предполагаемая работа с картинкой развивает у детей наблюдательность, зрительную память, трудолюбие, воспитывает интерес к рисованию, поиску нового. Как проводить работу?

Отдельно на плакате выписаны слова, обозначающие предметы, изображенные на картинке.

• Читаем слова, находим предметы и наоборот

• Составляем словосочетания, предложения

• Подбираем слова, которые начинаются на одну и туже букву.

• Находим лишнее слово

Многие педагоги считают, что одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, а также его сокращенный вариант – этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории позволяет мотивировать его современное написание. Например, МАЛИНА – в основу названия положен признак плода, состоящий из малых частей. Слово малина образовано от слова малый, маленький.

Однако, далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. Например, САПОГ – по внешнему виду верхняя часть сапога похожа на трубу, дудку. Не случайно поэтому слово сапог образовалось от сапох –«труба, дымоход».

В ряде случаев исторический корень(приставка, суффикс)имеет графический облик, контрастный современному. Например, СТАКАН – слово, заимствованное из тюркского языка. Первоначально достакань – стокан, обозначает «маленькая деревянная миска». Учитывая сказанное целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. Хотя в 3-4 классах этимологическую справку можно использовать в целях расширения кругозора учащихся, обогащения их словаря.

Этимологическую справку следует сообщать на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1. постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко- буквенный анализ с целью выделения орфограммы

2. орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове

3. сообщение этимологической справки, краткая схематическая запись её на доске и в словариках или тетрадях учащихся

4. подбор однокоренных слов

5. составление словосочетаний или предложений с изучаемым словом.

На стадии контроля и проверки этимологическую справку можно использовать для проверки написания слова, объясняя его правописание.

Помогают запоминанию небольшие детские рассказы детских писателей, например, рассказ Н.Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А.Вознесенского

«Собака». Так на определённом этапе урока прочитав рассказ «Собака» учитель задает вопрос:

— Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да)

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О. Такое запоминание хорошо для ребят, у которых доминирует зрительная память.

Можно также использовать стихи наших лучших педагогов- методистов. Например из книги В.Волиной «Весёлая грамматика»

Приеду завт(ра),

Привезу завт(рак).

На завтрак – (рак)

Кричи – Ура!

***

Трудные учить слова

Помогает нам игра

Петуха назвали «Петя»-

Петь он любит на рассвете.

А медведь наоборот,

Петь не любит, любит мёд.

Лиса- лисица, посмотри

Очень любит букву… И

Чтоб не обиделась корова,

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем через букву О.

Большую помощь могут оказать рисунки, схемы. Дети очень живо реагируют на такую наглядность, пытаются сами нарисовать рисунок или схему к слову.

Орех (внутри буквы о, или вместо неё рисуем орешек)- орех круглой формы, поэтому пишется О.

РАкета (внутри буквы а, или вместо неё рисуем ракету)- ракета в виде буквы А, поэтому пишется с А.

ЯгОда (внутри буквы о, или вместо неё рисуем ягодку)- ягодка круглая, как буковка О.

ЯблОко (внутри буквы о, или вместо неё рисуем яблочко)- и т.д.

Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются в диктантах, при объяснении нового материала. При проверке домашнего задания обязательно обращается внимание на непонятные слова. Нельзя оставить без внимания ни одного слова не только в учебнике русского языка, но и в других учебных книгах.

На страницах учебника встречаются слова, которых нет в словаре, но вызывают затруднения при запоминании и написании. Работа с такими словами создает возможность обогатить словарный запас, способствует развитию речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику, как главному источнику знаний и умений.

Для того, чтобы ученик выполнял не пассивную роль на уроке при изучении новых слов, а активную, нужно прежде всего тренировать его орфографическую зоркость, т.е. умение находить в слове слабую позицию. Во многом этому помогает письмо с «дыркой» или «окошечком». При написании слов ученик слабое место в слове оставляет ненаписанным, затем решается орфографическая задача и только после этого в «окошечко» вписывается орфограмма. Давно известно, что дети лучше запоминают то, что сами «открыли». Поэтому письмо с «дыркой» является дополнительным стимулом при изучении правил орфографии.

Иногда учителя предлагают детям картинку на которой написано слово с пропущенной буквой, этот прием хорош, но не равноценен первому, потому что здесь уже поставлена орфографическая задача и нужно лишь решить её, так как в первом случае ребёнок сам ставит орфографическую задачу.

Ещё один важный вид работы со словами из словаря это умение увязать слово с той или иной изучаемой темой. Это дает большой положительный эффект.

Например: тема «Предложение»

Машина помогает человеку в работе. Рабочий шагает на завод.

Большое внимание уделяется закреплению, обобщению и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемым и труднопроверяемым написанием. Большую роль на данном этапе имеет использование лексико-орфографических упражнений, как средство обогащения, уточнения и активации словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному слову.

Работа над каждым словом из «словаря» непосредственно связана с изучаемым на уроке грамматико- орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить словосочетание, употребить это словосочетание в предложении. Языковым материалом для таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения и т.д.

2.2 Виды словарно-орфографических упражнений

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим значением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их “переносить” на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача — активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Приведу примеры дифференцированных заданий, которые использую при изучении учащимися слов из данных блоков. (Приложение 1)

Наиболее распространенным видом словарно- орфографических упражнений по-прежнему остаются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Значительное место должны занимать упражнения лексического характера. Слово является единицей языка, поэтому важно, чтобы ученики понимали слово и могли использовать его в речи в соответствующем ему значении. Интересным приемом объяснения значения слова является загадка. Работа с ней помогает объяснить значение слова.

Организация словарно-орфографической работы с трудными словами предполагает и проведение работы над наблюдением многозначных слов и омонимотичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами.

      Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты. Приведем некоторые виды диктантов и ознакомим с методикой их проведения. (Словарный диктант можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.)

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учитель раздает учащимся карточки с трудными словами, а учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке то или иное трудное слово с выделенной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)

      Картинный диктант. Учитель показывает карточку-картинку, а дети: 1) называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2) называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на рисунке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить на письме, ставят знак ударения.

      Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена гласная, либо слова на слух и задания: 1) записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную о, во второй — слова, в написании которых надо запомнить гласную е (молоко, пенал, корова, деревня, сорока, дежурный); 2) записать в первый столбик слова-названия птиц, во второй — слова — названия зверей; 3) выписать только слова из словаря (Коровушка, коровушка, рогатая головушка! Малых деток не бодай, молока им лучше дай! (В. Берестов.)

      Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку (им является словарное слово) и выделяют в записанном слове орфограммы (Черный Ивашка — деревянная рубашка, где носом поведет, там заметку кладет. (Карандаш.)

      Диктант по памяти: 1) записать по памяти слова, обозначающие названия школьных принадлежностей (карандаш, пенал, тетрадь); 2) записать по памяти слова, в названии которых нужно запомнить гласную я (заяц, язык) и др.

      Диктант с комментированием. Учитель называет слово из словаря, ученик комментирует написание, остальные дети записывают это слово в тетрадь.

      Творческий диктант. Детям предлагается заменить развернутое определение одним словом. К примеру: главный город России (Москва); тот, кто учится в школе (ученик); маленькая птичка с коричневато-серым оперением (воробей) и др.

      Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

При закреплении использую вариативное списывание, ответы на вопросы, различные игры, решение кроссвордов. (Приложение 2)

2.3 Методика запоминания словарных слов

б б Е р ё з а    л    а    я

Нельзя навязывать ученику своей ассоциации. Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.Эта методика – не догма, а источник творчества.

т    р    у    б з А в о д

                      з вод
          в                                    н                                   
            к О рабль                      к О нцерт                 
                л                       т                            
                н                                 а
ы

2.4. Творческие виды работ при изучении слов с непроверяемыми написаниями.

Наше время – это время перемен. В жизни становится все меньше и меньше сфер деятельности, где преобладает репродуктивное начало. Сейчас нужны люди, способные выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Креативность /творческость, от латинского creatio – творчество, сотворение/ как способность к творчеству, является важнейшей чертой современного человека. В связи с этим перед школой встает задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, вводит человека в атмосферу поиска.

Еще Л.Н. Толстой указывал на необходимость развития творческого потенциала личности ребенка: « Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули такие крупнейшие психологи и лингвисты, как Л.С.Выгодский, Н.Н.Подьяков, А.Н.Узнадзе, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, Т.П.Блонский, М.Р.Львов. Свои психологические модели разработали и Дж.Гилфорд, Дж.Галлаир, П.Торренс и др. Активно креативность стала изучаться после опубликования работ Дж.Гилфорда.

Были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно- действенное (5-7 лет), причинное (8-11 лет) и эвристическое (11-14 лет).

Фантазии ребенка на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Поэтому одним из направлений развития творческих способностей на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать Далекие, обычно не связываемые в жизни образы объектов. В этот период дети учатся узнавать объект на основе описания отдельных признаков, по описанию возможных действий с ним; учатся находить общие и различающие признаки объектов; учатся составлять сюжетные рассказы, делать логические выводы.

На второй стадии развития творческого мышления необходимо уделять большое внимание развитию речевых умений. Научные исследования и опыт педагогов показывают, что неумение выразить свою мысль, использовать определения, синонимы и антонимы, бедный словарный запас затрудняют процесс творчества младших школьников. Важным направлением на этапе причинного мышления является развитие следующих способностей: выделение из нескольких вероятных причин одной главной, словесное описание причинно-следственных зависимостей.

На третьей стадии развития творческого мышления дети учатся анализировать проблемные ситуации, разрешать противоречия.

Сейчас не вызывает сомнений тот факт, что творчеству можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем значительнее результат. Во время выполнения творческих заданий на уроках создается особая среда для общения детей с учителем и друг с другом, более высокий уровень мотивации даже у слабых детей. Каждый ребенок может почувствовать свою значимость, поверить в свои силы, ощутить себя созидателем, ведь творчество не является привилегией одаренных, оно доступно всем. Л.С.Выготский, исследуя проявления различных видов творчества у детей, писал: « Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко придти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно является нормальным и постоянным спутником детского развития… Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных детях».

Поэтому творческие упражнения должны прочно войти в структуру урока русского языка в начальной школе. Они развивают речь детей, помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, что способствует общему развитию детей.

К творческим видам работы на уроках грамматики и правописания традиционно относятся изложения, устные письменные сочинения, творческие диктанты, работа с деформированным текстом и т.д. Творческие задания можно использовать на разных этапах урока, в том числе и при работе со словарными словами.

В моей практике сложился определенный опыт развития творческих способностей детей при работе со словарными словами с непроверяемыми написаниями. Работа с ними проводится начиная с периода обучения грамоте. В это время она носит пропедевтический характер. В этот период очень эффективны игровые методы обучения, которые способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Именно дидактические игры позволяют сделать смену ведущих видов деятельности от игровой к учебной менее ощутимой для ребенка.

Так, в первом втором классе наибольший интерес у моих детей вызывают следующие игры со словарными словами.

Игра «Песочные часы».

На доске изображение песочных часов, где вместо песка буквы А (7 шт.), С (2 шт.), О (7 шт.), Б, К (2 шт.), Л, П (2 шт.), Т, Р (2 шт.), В (2 шт.), У, Д, Н.

— Буквы, проходя через узкое горлышко песочных часов, образуют словарные слова. Пересыпьте песочек с буквами и соберите эти слова. Прочитайте слова орфографически. (Собака, лопата, корова, посуда, ворона)

Игра «Слоговое лото»

— Прочитайте слоги на карточках и составьте с ними слова.

 

Дети работают в парах. Один игрок называет слог, с которого начинается слово. Второй должен угадать, какое слово было задумано и составить его из карточек. За правильный ответ он получает очко. Потом дети меняются ролями. Выигрывает тот, кто набирает больше очков за определенное время.

(Молоко, малина, мороз, весело, машина).

Игра «Магазин Овощи-фрукты»

В доме восемь дробь один

Есть волшебный магазин.

Здесь продукты продают,

Только денег не берут.

Чтобы что-то здесь купить,

Грамотеем надо быть.

По местам расставишь буквы —

Купишь овощи и фрукты.

На кассовом чеке пробиты буквы. Поставь их на свои места.

 

Игра в парах: один ученик «покупатель», второй – «продавец». «Покупатель» выбирает чек и отгадывает слово. «Продавец» выбирает из набора карточек с рисунками, ту на которой нарисован нужный овощ (фрукт). Выигрывает та пара, которая быстрее всех сделает «покупки».

(Огурцы, помидоры, капуста, морковь, картофель, яблоки).

Игра «Картинки – загадки»

На этих листочках

Картинки — загадки.

Что здесь за слова-

Догадайтесь ребятки.

 

Прочтите слова зашифрованные в рисунках 

 

(Самолет, ракета, собака, яблоко, паровоз с вагоном, сорока).

Игра «Угадай слово».

— Назовите букву, которая в алфавите стоит между буквами «Й» и «Л». Какие звуки на письме мы обозначаем этой буквой? Назовите словарные слова, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?», в которых есть звук [К] или [К’].

— Я задумала слово: оно начинается со звука [К], в нем три слога, безударная гласная «О» в первом слоге (корова), дети хором проговаривают его орфографически. Затем, опираясь на вопросы учителя, составляют с данным словом предложение по схеме:

Бабушкина корова Зорька дает вкусное молоко.

Игра «Поиск общего»

— Прочитайте пару слов. Найдите общие признаки. Составьте предложение.

карандаш и тетрадь

молоко и компот

газета и календарь

самолет и машина.

Для детей, у которых достаточно хорошо сформирован навык чтения, предлагаю анаграммы и попросим найти не только общие признаки, но и отличия.

Игра «Догадайся, что за слово»

— Прочитайте слова. Догадайтесь, какие из них живут в домике.

Задания даю с учетом уровня обучаемости и обученности детей.

Дети с высоким уровнем заполняют кроссворд самостоятельно.

Дети со средним уровнем могут пользоваться словарем.

Детям с низким уровнем предлагается карточка-помощница со словами: ворона, облако, машина, сорока, солома, горох, корова, урожай, соловей.

— Весь ли домик заселили? Какое еще слово может жить в домике?

Поддерживать интерес к учению помогает игра «Кто как голос подает?»

— Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П . тух лает.

С . рока мычит.

С . бака кукарекает.

К . рова каркает.

В . рона чирикает.

В . робей стрекочет.

Используя эти же части предложений, можно предложить детям поиграть в «Путаницу» — составить небылицу, как это сделал К. И. Чуковский, и пофантазировать, чем это может закончиться. Дети предложили следующие варианты.

Путаница.

Собрались на полянке звери и птицы. Стали шалить, шуметь. Петух лает. Сорока мычит. Собака кукарекает. Корова каркает. Ворона чирикает. Воробей стрекочет. Славная путаница получилась! (Павлик К.)

Петухи зажужжали.

Вороны заржали.

Собаки замяукали.

А воробьи захрюкали.

Вдруг будильник зазвенел

И проснулась Маша,

Смотрит:

Солнышко в окно глядит,

Воробей в кустах сидит,

Петушок закукарекал,

А вдали мычит корова.

Ах, какой же странный сон!(Настя К.)

Подобные задания, кроме формирования навыка безошибочного письма, развития творческих способностей, формируют у детей целостное представление об окружающем мире, природе.

Игру «Загадай желание» можно провести перед Новым годом. На развороте открытки, которую дети подготовили самостоятельно, они записывают свое желание, дополняя предложенную фразу (по выбору) своими словами:

Если бы я был березкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был воробьишкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был медведем, я бы … , потому что … .

Если бы я был собачкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был ягодкой, я бы … , потому что … .

Игра не только способствует формированию навыка безошибочного написания словарных слов, развитию воображения, фантазии, но и помогает детям лучше разобраться в своих чувствах, понять себя.

Большой интерес вызывает у детей игра «Придумай мультфильм».

Детям даны 2 словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова к последнему, а затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.

Со словами «ворона» и «молоко» учащиеся придумали такие варианты:

1) Ворона – учитель – пальто – вдруг – ученик – воробей – молоко.

Жила-была в лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона надевать свое пальто. Вдруг из кармана выпорхнул ее ученик воробей. Он замерз и грелся в кармане. Напоила его ворона горячим молоком.(Настя Т.)

2) Ворона – береза – корова – молоко.

Сидит ворона на березе. Рядом пасется корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное дает корова молоко?» (Егор Л.)

3) Ворона – береза – девочка – комната – тетрадь – собака – молоко.

Сидела ворона на березе около дома. Девочка открыла форточку и вышла из комнаты. Влетела любопытная ворона в комнату и села на стол. На столе стоял стакан и лежала тетрадь. Тут залаяла собака. Ворона испугалась и опрокинула стакан. Стала тетрадь плавать в молоке. (Маша К.) 

Выполняя предложенные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.

Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию.

С этой целью дети во втором классе заводят блокнот — «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова «мороз» ученики устанавливают различного рода связи (родо-видовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания.

Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Дети определяют родо-видовые связи и фиксируют их в тетради. Затем подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. По аналогии работа продолжается и во внеурочное время. Ребята используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках литературного чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Затем дети обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои «творческие копилки» находками товарищей.

В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись:

МОРОЗ

Мороз – это холод.

Мороз – это холодная зимняя погода.

Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.

Мороз – холод, стужа.

Мороз – жара. Мороз – зной.

Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.

На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.

Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.

Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы.

Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний.

Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями.

С большим интересом дети составляют рассказы по серии сюжетных картинок.

Учитель читает стихотворение и просит учащихся рассмотреть картинки.

Вы встречали на опушке

Зайку – Серенькие Ушки?

Он в работе день-деньской

В будний день и в выходной.

То посадка, то прополка —

Он давно забыл про волка.

Зайке некогда дрожать —

Надо овощи сажать.

 

Затем проводится беседа по содержанию каждой картинки и дети приступают к записи сюжетного рассказа. Вот какие работы получились:

Жил в домике заяц Пушок. Он любил ухаживать за растениями. В огороде вскопал заяц лопатой грядку и посадил капусту с морковью. Зверек ухаживал за овощами, поливал их. И вырос у него хороший урожай. Однажды в гости к Пушку пришла собачка Жулька. Заяц угостил ее вкусными овощами. (Ксения К.)

У Степашки есть дом и огород. Заяц вскопал лопатой грядки и посадил овощи. Он ухаживал за капустой и морковью. Вырос у Степашки хороший урожай. К зайке пришел сосед Филя. Степашка принес морковку и угостил собачку. (Виталик М.)

Выполняя подобные задания, дети учатся не только правильно конструировать предложения, последовательно излагать события, но и практикуются в правильном употреблении и написании словарных слов.

С целью формирования умения использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаем детям следующее задание:

— Подберите пропущенные слова, более точно обозначающие признаки предмета в данных предложениях.

Дети с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задания самостоятельно; детям с низким уровнем интеллектуального развития предлагаем слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует … ветер.

… ветер гуляет на просторе.

… ветер гонит стаи туч на край земли.

Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Даются предложения, а сравнения должны подобрать сами учащиеся.

Трактор шумел, как … . С треском повалилась осина, будто … .

На солнце засверкали ягоды земляники, словно … .

Подобные задания со словарными словами помогают пополнить и активизировать словарь детей, учат более точно выражать свои мысли и чувства.

Легко запомнить правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогают ассоциации. Для этого необходимо связать исходное слово с графическим образом буквы, которую необходимо запомнить, можно потом и нарисовать.

При работе со словом «собака» у детей возникли такие ассоциации: буква «о» похожа на ошейник у собаки; на круглый вход в собачью конуру. А в слове «заяц» буква «я» похожа на зайца, который встал на уши. У буквы «а» в слове «пальто» есть «хвостик» — вешалка для пальто.

А можно изучаемое слово связать по смыслу с другим словом, где «трудный» звук слышится четко. Вот какие варианты предложили ребята: карандаш лежит в пенале на парте; у морковки острый кончик.

Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием.

Дети прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.

Ребятам был предложен текст «Весенний ручеек»:

Наступила весна. Ушел далеко на север трескучий мороз. Весело дует теплый ветерок, ярко светит солнце. В лесу под большим сугробом родился ручеек. Он радостно поприветствовал большую березу, что росла неподалеку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лес пробуждался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес и поле, к большой синей реке.

После прослушивания и записи слов, дети составили такие предложения:

Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.

Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.

На лесной полянке около березы заяц, воробей и медведь играли в догонялки.

Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.

Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова для составления отдельных предложений:

Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.

Урок, языка, начинается, русского.

Дети восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение со словарными словами. В результате получится такой текст:

Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.

На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.

Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.

Детям было дано такое начало текста:

Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.

Ученики продолжили текст следующим образом:

1 вариант… К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!(Настя Б.)

2 вариант… Вода замерзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей. (Дима М.)

Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

Работая со словарными словами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между предметами. Им предлагается такое задание:

— Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайся, чтобы вопросы были необычными или смешными.

Например:

машина – медведь

Сколько медведей войдет в одну машину?

Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?

Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?

Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?

сапоги — ворона

Сколько нужно износить сапог, чтобы поймать одну ворону?

Сколько сапог может износить ворона за свою жизнь?

Сумеет ли ворона надеть сапоги кошке?

Сколько понадобится лет, чтобы сапоги догнали ворону?

капуста – тетрадь

Сколько раз слово «капуста» можно записать в одной тетради?

Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?

Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?

Можно предложить детям и такие пары слов: молоко – заяц, ягоды – береза и др.

Дети, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять последствия событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания:

— Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

Девочка уронила карандаш на пол …

Учитель открыл классный журнал …

Товарищ поехал в деревню на машине …

— Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений.

Собака, найти, на, улица, сахарная, косточка.

Товарищ, угощать, ягоды, ребята.

Эти упражнения не только способствуют формированию навыка грамотного письма, но и развивают словесно-логическое мышление.

Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение-миниатюру или рекламу. Дети с удовольствием выполняют такие задания.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни.

При изучении группы слов на тему «Одежда» дети пробовали составлять рекламу.

Бабушки и мамы!

Покупайте на зиму

Сапоги да валенки.

А особенно пальто,

Чтобы было вам тепло.

Если вы простудились,

Когда ходили на каток,

Купите обязательно

Носовой платок.

(Егор Л.)

Используя слова на тему «Огород», писали мини – сочинения для выставки даров природы.

Урожай.

В огороде у бабушки выросли овощи. Вот на грядках большие кочаны капусты. У забора красные помидоры. Есть и сочная морковка. Пора убирать богатый урожай. (Оля С.)

В качестве средства творческой выразительности интересно использование синквейнов.

Слово «синквейн» произошло от французского числительного «пять». Это мини-сочинение из пяти строк, которое строится по правилам./Среди стихотворных форм, построенных по правилам, мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится и синквейн./

Правила построения синквейна:

1 строка – одно слово, название темы, явления; чаще всего это имя существительное.

2 строка – два слова, это имена прилагательные, характеризующие данное понятие.

3 строка – три слова, это глаголы, показывающие действие понятия.

4 строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль, короткое предложение/ показывает отношение автора к этой теме/.

5 строка – одно слово, синоним темы, вывод, , обычно имя существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

По синквейну можно судить об уровне развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, об умении искать, находить и творить.

Таким образом, применение синквейнов в учебном процессе может служить отличным приемом для развития потенциала ученика, раскрытия его индивидуальных возможностей, способствует познанию внутреннего мира ребёнка.

Данной работе следует уделять внимание не только на уроках, но и во внеурочное время. Внеклассная работа дает возможность широко использовать занимательные задания и игры, способствующие развитию креативности и лучшему усвоению программного материала. В ходе интеллектуальных игровых программ детям предлагаются скороговорки, загадки, игры в слова, кроссворды, лестницы слов, ребусы, шарады, зашифрованные слова и тексты, филворды, задачи на разгадывание фразеологических единиц и пр. С большим удовольствием при подготовке к интеллектуальной игре «Звездный дождь» дети сами подбирают задания для своих друзей, сочиняют сказки со словарными словами и про них, тексты, которые потом на уроках можно использовать для диктанта.

Диктант.

Суббота.

Была суббота. Девочка Таня из города поехала в деревню. На ней было красное пальто. Таня каталась на коньках с ребятами. Видела в лесу ворону, зайца под берёзой. Таня хорошо провела выходные.(Настя Х.)

Сказка про корову и зайца.

Однажды корова Зорька заблудилась в лесу. Сильно она испугалась. Вдруг видит: под берёзой заяц Борька сидит. Сильно удивился косой. Ведь коровы в лесу не живут. И решил он помочь Зорьке. Недолго блуждали они. Вот и деревня показалась. Корова угостила зайца молоком и поблагодарила его. (Егор В.)

Добрый волшебник.

Жила на свете злая колдунья. Она решила завладеть замком словарных слов. Пробралась она в замок и с помощью компьютера спутала все словарные слова. С той минуты дети в школах словарные слова стали писать неправильно. На помощь ребятам пришёл добрый волшебник. Колдунья, узнав о его возвращении, была в ярости. Она расставила вокруг своего королевства тысячи солдат. Волшебник взмахнул палочкой и превратился в муравья. Он незаметно проник в комнату волшебницы и стал включать компьютер. Но машина была заблокирована. При помощи волшебной палочки чародей отменил код. Компьютер включился и поставил слова на свои места. Дети были благодарны волшебнику.(Егор Л.)

Можно привести еще много примеров творческих заданий со словарными словами. Это очень интересная тема для поиска и фантазии учителя.

Использование выше перечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи. Разнообразные задания, направленные на развитие креативности в работе над словами с непроверяемыми написаниями, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество положительных отметок, растет интерес к русскому языку.

Заключение

Анализируя материалы по данной теме я пришла к выводу, что для достижения хороших результатов в правописании слов с непроверяемым написанием необходима тщательная, хорошо продуманная работа, задания должны быть интересными и разнообразными. Работа со словами из словаря должна проводиться систематически, плавно вводиться в материал, изучаемый на уроке. Запоминание должно быть осмысленным, а не механическим. В работу важно включать различные методы и приемы обобщенные и описанные ведущими учителями-методистами. Очень важно обращаться к истокам слова, через этимологический анализ.

Словарную работу нужно сделать основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать её с различными видами работ по развитию речи и изучению грамматики, сделать её более интересной, привлекательной.

Словарной работе должно предаваться большое значение. Упражнения носят практический характер, выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. На уроке ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в тексте в одном или нескольких значениях.

Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас.

Список литературы

1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.
3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.
5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989.
7. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.
8. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.
9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983.
12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.
17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1978.
18. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.
19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.
20. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.

Приложение 1

2 класс

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

2 уровень.

Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

3 уровень.

Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

2 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый — с проверяемой гласной, во второй — с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

3 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый …, безрогая …. рыжая …, косолапый …, охотничья … . Составь предложение с одним из словосочетаний.

2 уровень.

Восстанови пословицы, используя словарные слова.

1. Хорош … – белый, а охотник – смелый.
2 …. черна , да молоко у нее бело.
3. … – старая льстица.
4. Для … зима – одна ночъ.
5. … – верный друг человека.

3 уровень.

Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.

Косой – …, Буренка –…, рыжая плутовка –…, Топтыгин – …, пес –… .

1. За двумя … погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь … соломку, поминай лето.
3. Старую … не травят молодыми собаками.
4. Два … в одной берлоге не живут.
5. Без … зайца не поймаешь.

Лексические упражнения.

1 уровень.

Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.

1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..

2 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,

1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

3 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.

1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

3 класс

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова в которых есть мягкие согласные.

Картофель, ворона, дорога, огурец, помидор, город, сорока, язык, морковь, овощ, огород, посуда, вокруг, собака..

2 уровень.

Выпиши слова в два столбика: в первый — с глухими согласными на конце слова, во второй — со звонкими согласными на конце слова.

Огород, морковь, помидор, овощ, картофель, город, карандаш, огурец, ученик, мороз.

3 уровень.

Замените цифры буквами алфавита и запишите слово.

16,4,16,18,16, 5.
16,3,16,27.
17,16,14,10, 5,16,18.
16,4,21,18,6,24.
12,1,18,20,16,22,6,13,30.
14,16,18,12,16,3,30.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.

2 уровень.

Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.

3 уровень.

Спиши, исправляя ошибки.

Весь день отец агародничал: сажал капустную рассаду, полол траву на грядках, обрезал засохшие ветки малины. В середине сентября начинают копать картофель. Пусто было в агароде: ни морковки, ни огурчика. Фрукты и оващи перед едой мойте горячей водой.

Словообразовательные упражнения.

1 уровень.

№1. Образуйте от данных слов однокоренные. Укажите, при помощи чего они образовались.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.

№2.Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь

2 уровень.

№1. Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.

Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Огородик, огородник, огород, огородничать, огородники, огородишко.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка, картофельное.

№2. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Картофель ранн_, овощи варен_, огурец солен_, огород небольш_, помидор крупн_, морковь сладк_.

3 уровень.

№1.Запиши предложения, раскрывая скобки.

1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).

№2. Составь и запиши словосочетания. Укажи падеж имен существительных.

салат		работать
сажать	помидор	вскопать	огород
ухаживать		ходить
выращивать		угощать
торговать	овощ	приготовить	морковь
купить		убирать

Морфологические упражнения.

1 уровень.

№1.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.

1. Оля любит есть на завтрак тертую … .
2. Митя увидел крупные, розовые клубни … .
3. Среди овощей нет сочней … .
4. Сзади дома был большой … с грядками, кустами смородины и малины.
5. Всякому … свое время.
6. Сеня взял с тарелки соленый … .

№2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение.

г_род, з_мл_ника, ов_щи, к_ртоф_лъ, б_реза, п_м_дор, м_рковъ, яг_да, _гурец, ябл_ко.

2 уровень.

Запишите предложения, правильно подбирая предлоги. Подчеркните их, определите падеж существительных в скобках.

1. Леня с папой все утро работали …. (огород).
2. Мама приготовила салат … (огурец).
3. Бабушка испекла пироги … (морковь).
4. На обед дети ели котлеты …(картофель).
5. На полке стояли банки … (помидор ).

3 уровень.

№1.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.

Спелые помидоры, вскопать огород, вкусный огурец, торговать овощами, салат из моркови, крупный картофель.

№2. Замените предложение одним словарным словом, измените это слово по падежам.

Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем.
Участок земли, где устроены грядки с овощами.
Огородное растение, растущее обычно кочаном.

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.

2 уровень.

№2. Со словами из словаря на тему “Овощи” составьте предложения различные по цели высказывания : повествовательные, вопросительные, восклицательные.

3 уровень.

Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.

Как вкусен был картофельный суп с грибами!
Зайчишка-трусишка по полю бежал, морковку нашел, сидит и грызет.
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
щей нет здоровья.

Приложение 2

Словарные статьи из «этимологического словарика», применение которых способствует усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

БЕРЕЗА — лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой темными полосками.

Береза получила свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово бер, что значит «светлый, ясный, белый», от которого и образовалось сначала берза, а впоследствии — береза.

Береза — берза, бер =»светлый, ясный, белый».

Береза, моя березонька,,
береза моя белая,

березонька моя кудрявая!
На тебе, березонька,
листья зеленые.
Под тобой, березонька,
трава шелковая.
(Русская народная песня.)

ВОРОБЕЙ — маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ (дороги) строений.

Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов-названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного «вор». Та же основа и в несохранившемся «ворк», на базе которого образовалось ворковать, т.е. «издавать переливчатые звуки».

Воробей-вор, ворк = «воркует, издает переливчатые звуки».

— Итак, воробышки, урок!
Сейчас по расписанию
У нас чистописание.
Запомним: пишется «чирик»,
А произносится «чивик»
Или «чилик», кто как привык!
(По Б.Заходеру.)

ВОРОН — крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.

ВОРОНА-птица с черно-серым оперением, родственная ворону (у вороны голова, крылья, хвост черные, а все тело серое).

Названия птиц родственны слову вороной — «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.

Ворон, ворона — вороной = «черный».
— Эй, ворона!
— Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я черный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая!
(По Э.Шиму.)

ГОРОД — крупный населенный пункт, место большого поселения людей.

ДЕРЕВНЯ — небольшое поселение людей. В старину, чтобы основать такой поселок, построить дома, распахать землю, люди должны были расчистить место от леса. Для этого выкорчевывали, дергали с корнем деревья. С тех пор то место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню, стали называть деревней.

Деревня — дерево = «место, очищенное от деревьев».
Дерево –деру = «то, что дергают из земли, очищая ее».
Места не хватало, приходилось расчищать участки леса — вырубить, драть целину. Так возникали деревни.
(По М.Рабиновичу.)

ДОРОГА — узкая полоска земли, по которой движутся машины, идут люди.

Чтобы положить дорогу, нужно расчистить полоску земли от деревьев, кустарников, дерна. Видимо, поэтому слово «дорога» образовалось от дорг, дерготь — «продранное в лесу пространство, полоска земли, с которой выкорчеван лес».Интересно, что исторически слово «дорога» оказывается родственным словом деревня, дерево.

Дорога-дорг, дергать = «продранное в лесу пространство».

Вьется лента через лес
И доходит до небес.
(Загадка.)

ЗАВОД — промышленное предприятие, на котором производят какую-либо продукцию: автомобили, велосипеды, станки, суда или разводят животных: лошадей, рыбу.

Слово образовалось от слова заводить (разводить, выводить).

Исторически в нем выделяется приставка «за-» Завод-заводить = «место, где что-либо заводят, разводят, выводят».

Несемся ввысь, летим вперед
Сквозь тучи грозовые

И прилетаем на завод,
Что нашей Родине дает
Машины грузовые.
(С.Маршак.)

КАПУСТА — огородный овощ, растущий обычно кочаном, т.е. шаром, состоящим из плотно прилегающих друг к другу крупных широких
листьев.

Название капуста получила от латинского слова «капут», которое имело значение «голова», кочан».

Капуста-капут = «кочан, головка капусты».

Семьдесят одежек, а все без застежек.
(Загадка).

КАРАНДАШ — тонкая палочка графита, вделанная в деревянную или пластмассовую оболочку. Карандашом пишут, рисуют, чертят.

Слово карандаш по происхождению нерусское. Первая часть «кара» означает «черный»,а вторая «даш» — «камень».

Карандаш-кара, даш — «черный камень».

Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,

Где носом проведет,
Там заметку кладет.
(Загадка).

Упражнения по усвоению значения слова «мороз».

1. Прочитайте. Выпишите сначала предложение, в котором слово мороз имеет значение «холодная зимняя погода», затем предложение, в котором это слово имеет значение «холод».

Не велик мороз, да краснеет нос.
Просыпается земля. Кончились морозы.

2. Прочитайте. Выпишите из предложений однокоренные слова. Объясни их значение.

Шалун уж заморозил пальчик. (А.Пушкин.)
Вот пришли морозцы, и зима настала. (И.Суриков.)
Славная осень. Морозные ночи, ясные, тихие дни.
(Н.Некрасов.)
Как-то ночью пришел первый заморозок. (К.Паустовский.)

3. Прочитайте. Есть ли в предложениях слова, близкие или противоположные по значению слова «мороз»?

Морж спросил у кенгуру:
— Как выносишь ты жару?
— Я от холода дрожу!-
Кенгуру сказал моржу.
(Б.Заходер.)

4. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова: холод, стужа, мороз. Объясните, почему употребили выбранное слово.

Береги нос в большой … .
На дворе было три градуса … .
В одну ночь … сковала озера и реки.

5. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению слову «мороз».

Полуденный зной спал. Подул свежий ветер. В густом лесу жара чувствовалась меньше. В комнате стояла невыносимая жара и духота.

6. Выпишите в кроссворд слова, соответствующие данным значениям: 1.Слово, близкое по значению словам «холод», «стужа».2.Небольшой, слабый мороз. 3. Сильно охладить. 4.Легкий утренний мороз весной или осенью. 5. Очень холодный. 6. Слово, образованное от слова «морозить» при помощи приставки.

Загадки

1. В поле родился, на заводе варился, на столе растворился. (Сахар)

2. Если ты его отточишь-нарисуешь всё, что хочешь!
   Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (Карандаш)

3. То я в клетку, то в линейку.
   Написать по ним сумей-ка!
   Можешь и нарисовать…
   Что такое я? (Тетрадь)

4. До чего же скучно, братцы, на чужой спине кататься!
   Дал бы кто мне пару ног, чтобы сам я бегать мог. (Рюкзак)

5. Птица говорливая,
   Самая болтливая. (Сорока)

Загадки на сообразительность.

1. Какая птица из яйца родится, а яйца не несёт? (Петух)

2. Какая птица из сорока букв? (Сорока)

3. Что в начале года весит 200граммов, а в конце—30граммов? (Календарь)

Кроссворд

По горизонтали:

2. Сто одёжек и все без застёжек.

4. Временем рассеваю, временем собираю, сам сыт бываю и людей кормлю.

7. Комната, где учатся дети.

8. Без окон, без дверей, полна горница людей.

9. Второй месяц осени.

По вертикали:

1. Летит птица орёл, несёт в зубах огонь.

3. Не сторожем стоит, а всех рано будит.

5. Хитрая, рыжая с пушистым хвостом, любит кур.

6. Он в альбоме выполнен акварельными красками.

(Ответы. По горизонтали: 2.Капуста. 4.Хлебороб. 7.Класс. 8.Огурец. 9.Октябрь. По вертикали: 1.Ракета. 3.Петух. 5.Лисица. 6.Рисунок.)

Пословицы, поговорки, скороговорки

1. Одежда лучше новая, а друг – старый.

2. Сначала думай, потом говори.

3. Аппетит приходит во время еды.

4. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

5. Тот герой, кто за Родину горой.

6. Декабрь – хвостик года.

7. Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.

8. Проворонила ворона воронёнка

Игра «Угадай слово»

1. Что за скрип, что за хруст?
   Это что ещё за куст?
   Как же быть без хруста.
   Если я – … (капуста)

2. Кто альбом раскрасил наш?
   Ну, конечно, … (карандаш)

3. Чик-чирик!
   К зёрнышку прыг.
   Клюй, не робей!
   Кто же это? … (воробей)

4.  Все знакомы с нами:
   Яркие, как пламя,
   Мы однофамильцы
   С мелкими гвоздями.
   Полюбуйся дикими
   Алыми… (гвоздиками)

Игра — подсказка

_ а _ а _ _ а _ (карандаш)

_ а _ _ _ _ (пальто)

_ о_ о _ о (молоко)

_ о_ _о_ _ _ _ (космонавт)

Шутливые стихи

Что за ли?
Что за мон?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут: «Лимон»,
Сразу станет кисло!
Г.Сапгир «Ли-мон»

Взял Егор в углу топор,
Стал чинить Егор забор,
Потерял Егор топор,
Вот и ищет до сих пор…
Поищи и ты топор.
И. Дельянов «Считалка»

Жила-была Муха-чистюха.
Всё время купалася Муха.
Купалась она в варенье,
В отличном клубничном варенье.
В понедельник–в вишнёвой наливке.
Во вторник–в томатной подливке.
В среду–в лимонном желе.
В четверг–в киселе и смоле.
В пятницу–в простокваше,
В компоте и манной каше…
Б. Заходер «Муха-цокотуха»

Письмо по памяти

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны.
(К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром.
(С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд.
(К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
(И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
(М. Исаковский)

Фразеологизмы.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Этимологический анализ

Слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп.

Первая часть слов теле- пришла в русский язык из греческого языка и обозначает «далеко».

Слова: демонстрация, депутат, делегат, декорация.

Во всех этих словах присутствует приставка де-.

Приложение 3

1. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «Словаря»

• Сапоги, ботинки – это обувь, а … и … — одежда.

• Заяц, … — это звери, а … и … — это птицы.

• Пенал, … — это учебные вещи, а … и … — это инструменты.

• Морковь, … и … — это овощи.

2. Осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик.

·        Выписать только те слова, которые соответствуют значениям: молодая осинка, осиновый лес, гриб с красно-коричневой шляпкой, котрый встречается в осиновом лесу.

3. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.

4. Подбери к каждому слову близкое по значению: друг- товарищ. Узор, торжество, холод, боец.

5. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово: справа, сверху, сегодня, здравствуй.

6. Задания типа «Знаешь ли ты?»

·        Знаешь ли ты, как произошло слово библиотека? (Это задание можно дать для самостоятельного поиска значения и происхождения слова)

·        Подумайте, какое слово появилось раньше, а какое недавно. ( Электровоз, паровоз, тепловоз. Авиатор, летчик, космонавт, пилот.)

7. Прочитайте, объясните, когда так говорят: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте.

8. Как вы объясните смысл пословицы: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймвешь»

9. Замените одним словом или несколькими, чтобы стал понятен смысл: зелёная улица, обвести вокруг пальца, яблоку негде упасть, после дождичка в четверг.

В плане активизации словаря можно предложить и его обогащение можно предложить игры: «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?»

Например: «Кто быстрее?»

К данным словам подберите противоположное по значению: белый — …, юг — …,и т.д.

«Кто больше?»

— Кто больше вспомнит загадок, отгадками к которым будут слова из словаря.

— Кто больше вспомнит пословиц, в которых встречаются слова из словаря.

Кроме этого можно использовать и другие игры:

• Назвать, написать слова, которые начинаются с буквы М,Н,Т

• «Волшебная резинка»

Найти первый слог: …рока, …рова, …рона.

…роз, …хоз, …вод.

…мос, …нал, …ток

• «Цепочки слов»

Автобус – сахар – рисунок – колхоз…

• «Допиши пропущенные буквы»

	о	р	о
	о	р	о
	о	р	о

ФРАГМЕНТ УРОКА №1

Работа над значением слова «береза» и приемы, направленные на первичное усвоение написания.

1. Предлагается загадка: «В белом сарафане встала на поляне».

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они определили предмет.

Берёза – это лиственное дерево с тонкими веточками, с гладкой белой корой, покрытой тёмными полосками. Раньше в языке существовало слово «бер», что значит «светлый, белый, ясный».

2. Учащиеся проговаривают слово «береза» орфоэпически, определяют ударный и безударные слоги.

3. Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно записать слово, выделив «опасное» место.

4. Далее учитель говорит:

— Прежде чем мы вставим в «окошко» нужную букву, послушайте, что пишет о березе Л.Успенский в книге «Почему не иначе?».

Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но имя его знакомо большинству родственных народов. Оно входит к …корню «bhe»(бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора — «береста» — носит название, связанное с тем же корнем.

— Итак, слово береза образовано от того же корня, что и белый, и дерево названо так по белому цвету коры.

После этой этимологической справки учитель задает вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?

Правильность ответа предлагается проверить по словарю учебника.

— Проговариваем это слово, как будем писать. Вставим в «окошко» нужную букву.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образцом.

ФРАГМЕНТ УРОКА №2

Знакомство со значением и написанием слова «медведь».

— Сегодня мы познакомимся с новым словом. Определите, о ком идет речь: «Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом «медведь».)

— Что вы знаете о медведе? Где он живет? Чем питается?

Почему его считают лакомкой?

— Нам нужно запомнить правописание слова «медведь». Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово, выделив ударный слог. На какой слог падает ударение? Какой буквой обозначим безударный гласный?

Запомните: слово «медведь» пишется с гласной «е» в первом слоге.

— Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается из «Этимологического словарика».)

Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной «е» в первом слоге — по слову «мед». Запомните. (Краткая запись справки.) Вывод: как пишется слово «медведь»? Почему оно пишется с буквой «е»?

ФРАГМЕНТ УРОКА №3.

Работа над значением слова «малина».

Детям для анализа предлагается следующий текст: Малина.

Малина растет на лесных опушках, по долинам рек, по холмам.

Малина — ветвистый кустарник. Цветки зеленовато-белые, невзрачные, а ягода малиново-красная, состоящая из отдельных сочных шариков с косточками внутри.

Цветет малина в июне-июле, а плоды созревают в июле-августе.

Плоды малины сладкие, душистые и вкусные. Особенно душиста лесная малина. (По А.Гаммерману и И.Гром.)

Учитель просит детей прочитать текст и объяснить, подходит ли название к тексту. Далее наблюдения школьников направляются на анализ значений слова «малина». Им предлагаются такие задания:

— Найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине как растении. (Уточняются значения слов: невзрачные — непривлекательные, некрасивые на вид; кустарник-то же, что и куст.)

— Что же вы еще знаете об этом растении?

— Теперь найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине как ягоде этого растения. Что еще вы знаете о ягоде малины?

— Что же мы называем словом малина? Сколько значений имеет это слово? Объясните, как понимаете эти значения?

Работа над словом «малина» продолжается в плане обсуждения формулировок значений слова: 1)малина — ягодный кустарник; 2) малина-ягода этого растения, сладкая, душистая, малиново-красного цвета. Затем, после грамматико-орфографического разбора слов, дети записывают предложения в тетради.

Одни ученые считают, что название малина произошло от корня мал-, малиновая ягода состоит из малых ягодок — зернышек. Другие считают, что ягода получила свое имя за свой темно-красный, малиновый цвет». В качестве домашнего задания второклассникам предлагается:1) подготовить сообщение о том, что значит слово малина; 2) составить текст на тему «Ох, уж эта малина!»;3) нарисовать такие картинки, чтобы по ним можно было объяснить значение слова «малина».

Таким образом, текст дал возможность создать у детей правильное представление о предмете действительности на основе выделения его существенных признаков и раскрыть лексическое значение слова, являющегося названием этого предмета. В процессе работы над словом у школьников формировалось умение точно выражать мысль, умение объяснить значение слова, воспитывался интерес к слову, непроизвольно проходит запоминание написания.

46

2. В специальной (коррекционной) школе VIII вида

Работу
над трудными словами следует проводить
систематически, слова распределяются
по темам уроков, связываются с изучением
определенных правил, пишутся словарные
диктанты.

1. Методы работы над правописанием трудных слов

1. Учитель записывает слово, подлежащее
   изучению на доске.

2. Вставка слова в классное наборное
   полотно.

3. Чтение слова учителем.

4. Объяснение значения слова (учителем
   или детьми).

5. Орфографическая работа над словом
   (постановка ударения, выделение трудной
   буквы, звукобуквенный анализ слова,
   деление слова на слоги и на слоги для
   переноса).

6. Заучивание правописания данного слова
   (подбор однокоренных слов, составление
   словосочетания, предложения с этим
   словом, подбор синонимов, антонимов,
   загадки, поговорки с данным словом).

7. Запись слова в орфографический словарик.

8. Задание на дом – выучить написание
   слова.

9. Включение слова в разнообразные виды
   устных и письменных работ и упражнений.

1. Виды словарных работ

1. Загадки (ответы загадок являются
   словарными словами).

2. Пословицы (в тексте пословицы есть
   словарное слово, найти его, объяснить
   смысл пословицы).

3. Кроссворд (загадываемые слова являются
   словарными).

4. Запись слов по алфавиту (слова записаны
   на доске).

5. Запись слов по теме (из данных словарных
   слов выписать только те, которые
   относятся к теме «Огород» или «Школа»
   и т.п.)

6. Составление рассказа из группы словарных
   слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7. Картинный диктант (показывают картинки
   с изображением предметов, дети записывают
   названия предметов).

8. Списать словарные слова в порядке
   возрастания слогов или наоборот.

9. Дописать предложение (в предложении
   пропущено словарное слово).

10. Образование единственного числа из
    множественного или наоборот (учитель
    – учителя, огороды – огород).

11. Образование другой части речи (береза
    – березовая, восточная – восток,
    продавец – продавать).

12. Связь словарной работы с минуткой
    чистописания (на чистописании повторяем
    букву З, из словарика выписываем слова
    на эту букву или с этой буквой).

13. Выписывание данных словарных слов в
    несколько столбиков:

• по родам;

• по числам;

• по склонениям; с непроверяемыми гласными
  А, О, Е, И;

• с непроверяемой и проверяемой гласной;

• одушевленные или неодушевленные
  предметы;

• по тематике – «Город» и «Деревня»;

• по частям речи;

• с непроверяемой гласной в первом слоге
  и с непроверяемой гласной во втором
  слоге.

Выписать из данных слов:

• слова, состоящие из двух, трех слогов;

• слова с Й;

• слова с шипящими.

Подвести ряд словарных слов под видовые
понятия (ворона, воробей, сорока, петух,
соловей – птицы).

Выборочный диктант (каждый вариант
пишет свою группу слов).

Работа с сигнальными карточками (учитель
называет слова, а дети поднимают нужную
букву и работа проходит устно или
учитель поднимает карточку с буквой,
а дети выписывают слово с этой буквой).

Списывание или запись слов с подчеркиванием
звонких и глухих согласных, твердых
или мягких согласных.

Придумывание словосочетаний со
словарными словами (помидор красный,
улица широкая).

Запись слов под диктовку, с постановкой
ударения, подчеркиванием непроверяемой
орфограммы, выбором слова для
звуко–буквенного анализа.

Подбор однокоренных слов.

Восстановление деформированного текста
или предложения (ребята, огороде, в,
собирали, и, огурцы, помидоры, горох,
корзины).

Разбор слов по составу.

Запись слов с разными приставками (шел,
пришел, ушел, зашел).

Запись слов с разными предлогами (к
площади, у площади, на площади).

Поставить слово в нужный падеж,
просклонять словарное слово.

Образовать новое слово при помощи
суффикса (береза – березка, берег –
бережок).

Заменить одним слово (человек, который
управляет трактором – тракторист,
широкая проезжая асфальтовая дорога
– шоссе, одерживать победу — побеждать).

Письмо по памяти.

Самодиктант и взаимопроверка.

Списать, вставить одну или две согласных
(С или СС – кла…ный, керо…ин, шо…е,
ро…а, ка…ир, ба…ейн).

Перфокарты, перфоконверты.

Из данного текста выписать слова с
непроверяемыми гласными (согласными).

Из данных словарных слов выписать по
порядку слова, состоящие из корня и
окончания; корня и суффикса; приставки,
корня, суффикса; приставки, корня,
окончания.

Данные слова заменить по смыслу другими
(группа – коллектив, магазин – универмаг,
перерыв – антракт, врач – хирург, друг
– товарищ).

К данным прилагательным подобрать по
смыслу существительные являющиеся
словарными словами (красное яблоко,
художественная литература, драматический
театр).

Заменить синонимами (водитель – шофер)
или антонимами (юг – север).

Закончить предложение однородными
членами предложения (В овощном магазине
можно купить………).

От глагола неопределенной формы
образовать глагол будущего, настоящего
или прошедшего времени.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #



Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различныецелии имеет разноесодержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километри др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу. [1, с.75]

Хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку лучше проводить по «Словарю» учебника, по индивидуальному словарику; ученики меняются тетрадями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами: C целью выяснения запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов можно проводить различные виды диктантов.

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)

Картинный диктант: 1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания.

Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают отгадку и выделяют в написанном слове орфограммы.

Диктант по памяти:

1) записать по памяти слова на определенную тему;

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.

Диктант с комментированием. Учитель называет слово из «Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом.

Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек. [3, с.435].

При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно).

Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения.

Как и другие учителя, можно использовать словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Можно диктовать слова и словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т. д. Например, по теме «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме «Школьная жизнь»: девочка, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, экскурсия.

Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, например, «Запомни эти слова». На нем помещать только те слова, которых нет в «Словаре» учебника, и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье. Стенд «В мире слов» включает в себя следующие рубрики:

1. Из толкового словаря (в этой рубрике приводится толкование слова).
2. Однокоренные слова.
3. Присматривайся к слову! (в рубрике приводятся словосочетания с данным словом).
4. Как произошло слово?
5. Когда так говорят?
6. Наш словарь.
7. Конверты — кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок, предложений.

Работу над трудными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание. [2, с.88]

«Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А. В. Текучев. Он выделял ряд важнейших методических вопросов, которые актуальны и в настоящее время: утверждение принципа сознательного, а не механического усвоения навыков, развитие орфографической зоркости, самоконтроля и орфографической памяти; формирование орфографических навыков с учетом и на основе специфических особенностей (принципов) русской орфографии; прочность усвоения орфографических навыков.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М. Р. Львов. Он говорил, что слово — важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тысяч слов. Это — общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Словарная работа — одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Начальное обучение — важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. В Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ подчеркивается, что начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма.

Изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, так как индивидуальный словарь любого человека, и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К. Д. Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, «чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие его предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчет в прочитанном, — словом, чтобы его приготовить к учению». [4, с.321]

Литература:

1. Купров В. Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, № 3.
2. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. — М., 2003.
3. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1995.
4. Ушинский К. Д. Собр. Соч. — Л., 1988–89.