Как пишется слово безотметочное обучение

Безотметочное обучение в начальной школе.

Кардаева Н.А., учитель начальных классов МОУ «Чемальская СОШ»

       Если до недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь, влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Однако школьная отметка была и остается главным критерием работы ученика. В то же время понятно, что существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников.

        Вот тогда и встают вопросы: как преодолеть недостатки существующей традиционной системы отметок; как оценивать изменения в деятельности ученика, не ущемляя его прав.

        Для многих учителей  и родителей безотметочное обучение – плод воображения или экспериментальных изысков ученых — психологов, весьма далеких от повседневной школьной жизни. Однако если говорить о безотметочном обучении в 1 классе, то это требование законодательно оформлено в современных документах. Однако сегодня безотметочное обучение в 1 классе – лишь декларация, и оно будет оставаться таким до тех пор, пока в руках учителя не появится реальная технология – инструмент организации безотметочного оценивания на начальном этапе обучения. В настоящее время каждый учитель выходит из этой непростой  ситуации по – своему, решая проблему без должной методической поддержки, иногда заменяя одни отметки на другие:  баллы, ордена, похвальные листы или печати или  карточки с изображением зайчиков, солнышек и т.д.(на сколько богата фантазия учителя).

        На самом деле необходимо, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания, организовав его как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом состоит суть технологии безотметочного обучения, которое не является безоценочным.

       Но именно это положение часто не находит нужной поддержки со стороны родителей и некоторых учителей.

       Безотметочное обучение  — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей « отметочной» системы оценивания, которые перечислены ниже:

1. Отметка не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности, которая сегодня признана ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования.
2. Отметка является малоинформативной, по ней часто нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ученика.
3. Отметка затрудняет индивидуализацию обучения, так как учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ученика в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
4.  В отметках сосредоточена вся власть взрослых : отметки — это прежде всего контроль за процессом обучения, право выставлять отметки имеет только учитель.
5.  Для ребенка плохая отметка – предвестник неприятностей в семье.
6. Отметка – валютная купюра на школьном и семейном рынках.
7. Отметка – способ соревнования детей. Соревновательность – полезное чувство, но отметка в действительности вызывает преимущественно зависть. Зависть же разрушает товарищескую среду учащихся и является фактором, затрудняющим нормальный ход воспитания и обучения.

        Рассмотрев отрицательную сторону отметок, необходимо перечислить аргументы ЗА безотметочное обучение.

1. У учащихся отсутствует страх. На уроках царит свобода мысли, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Отметка, как мотив учения исчезает, и постепенно формируется главный познавательный мотив.
2. Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем незнании. Для мотивированного обучения ученику необходимо определить качество знаний: что ему удается и как, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы восполнить и каким образом.
3. Оценка со стороны самого школьника и его товарищей обязательно обеспечивает успех  и закрепляет в ученике уверенность в своих возможностях, формирует интерес к познанию.
4. Отсутствие отметок положительно скажется на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.

      Однако, как бы школьники не научились контролю и оценке (самоконтролю  и самооценке), все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе педагога, чья контрольно- оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть прекращена, она не должна и слабеть, а должна только качественно меняться.

          Основная задача педагога – обращать внимание школьников на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в ученике веру в их силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая самостоятельность и чувство свободного выбора. Следовать правилу: оценивать и поощрять любое успешное действие ученика.

        За основу безотметочного обучения в 1 классе взяты  идеи Г. А. Цукерман:

1. самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке;
2. самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться;
3. оцениваться должны только достижения учащегося, предъявленные самими детьми для оценки, опираясь на правило»добавлять, а не вычитать»;
4. учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий;
5. оцениваться должна прежде всего динамика успешноти учащихся относительно самих себя;
6. для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

        Некоторые приемы педагогической технологии, используемые при безотметочном обучении в 1 классе.

Взаимообучение.

    Постановка ребенка в позицию учителя позволяет создать условия для развития у него теоретической позиции: ведь обучая другого, ребенок часто усваивает те знания, которые не мог или не стал осваивать, находясь в позиции ученика, растет самоуважение и самодисциплина, находясь в позиции лидера.

Тетрадь продвижения.

         Лучше использовать такие тетради при анализе однотипных заданий, чтобы иметь возможность увидеть степень продвижения ученика. Например, учитель проводит диктанты по теме «Безударные гласные», состоящие из 15 слов. После проверки чертится график по количеству пропущенных ошибок.

«Безударные гласные» ( 15 слов)

Без ошибок                                                                                 .

1 ошибка                                                                   .

2 ошибки                                                   .

3 ошибки                .                 .

4 ошибки

5 ошибок

                              10.10          05.11        08.12        20.01         15.02

Такие тетради  продвижения помогают:

• формировать у учащихся навык самоконтроля и самооценки;
• наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у учащихся и обеспечить его целенаправленную и своевременную коррекцию;
• сделать оценку содержательной и для ученика, и для родителей;
• сделать оценку работы оптимистичной  для ученика, который наглядно видит свои результаты;
• сделать тетрадь «справочником изученного»;
• обеспечить соблюдение принципа преемственности в обучении.

  При четких критериях отметки можно наглядно видеть, какая тема усвоена ребенком в полной мере.

Папка достижений.

   Готовится ребенком для родителей в конце года. В нее можно вложить лучшие работы по разным направлениям: рисунки, образцы каллиграфического письма, успешные контрольные задания и т.д.

Оценка – не отметка.

   Учитель оценивает работу школьника словами, интонацией, жестом, мимикой, а дети оценивают одноклассников цветными полосками.

Знакомство детей с критериями.

    На уроках необходимо обсудить проблему оценки, Полезно, чтобы каждый ученик сам оценил свою работу и сравнил ее с учительской, чтобы школьники оценивали работу друг друга.

Своя «валюта».

Позволяет решить проблему оценивания кратких ответов с места, удачных реплик и вопросов. Подкрепить нужно успех!!! Например, за удачный ответ ученик получает красный кружок. Накопив 5 кружков, он получает большой кружок. Накопив 5 больших кружков – учитель делает запись в дневник, папку достижений и т.д. Этот прием вводится на некоторое время, если требуется расшевелить класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема.

       Для обеспечения плавного перехода к отметочному обучению можно использовать следующие приемы:

Райтинг (от англ. – правильно) вводится на период согласования критериев отметки. Ученик сначала сам ставит отметку за работу, затем ее оценивает учитель. Отметки записываются дробью  4/5. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.

Защитный лист, в который ученик до урока записывает свою фамилию, если он не готов к ответу. Теперь он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель, подшивая листы, держит ситуацию под контролем.

Отсроченная отметка. Неудовлетворительную отметку можно сразу не выставлять в журнал, ограничившись оценочным суждением и дав тем самым ученику дополнительное время для подготовки.

Кредит доверия может использоваться, например, при выставлении спорной четвертной оценки. Дети ценят доверие!

Приемов педагогической технологии великое множество. Они являются результатом местного творчества учителей, объединенных любовью  к своему делу и профессионализмом.

          Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например:

• 1. Не скупиться на похвалу.

• 2.  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Например: вместо ,,Ты сделал три ошибки в этом примере” лучше сказать ,,Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки”

• 3. «На ложку дегтя — бочка меда».

Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

• 4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

Вместо заклинания. ,,Постарайся быть внимательным и не пропускай букв” эффективней установка ,,В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв , сегодня — не больше пяти”.

• 5. «За двумя зайцами…»

Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква «Д».

• 6. Формула «опять ты НЕ…» — верный способ выращивания неудачника.

• 7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Литература.

Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М., 1980.

Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.,1999.

Оценка знаний учащихся в той или
иной форме является необходимой
частью учебного процесса.
В.М.Полонский

Существующая нормативная база предполагает переход школы на безотметочное обучение. Множественные эксперименты по безотметочному обучению или по апробации другой системы оценивания пока не получили в школах распространения. Дети идут в школу и одним из стимулирующих факторов, даже у дошкольников является именно оценка. Несмотря на это, существует нормативная база предполагающая переход школы на безотметочное обучение.

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыков стороны обучения.

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Функции безотметочного оценивания в начальном образовании:

• Здоровьесберегающая — опирается на технологию педагогической поддержки, которая основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса. Обучение оценочной деятельности происходит через личностную поддержку ребенка.
• Психологическая — связана с развитием адекватной самооценки ребенка, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности младшего школьника. В этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником, она начинает помогать ребенку учиться. Развитие адекватной самооценки возможно при содержательном оценивании, связанном с преодолением таких проблем, как страх перед наказанием, мания несправедливых обид, озлобленность, равнодушие, угнетенность и т.д.
• Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности, с присвоением коэффициента эффективности обучения, при котором основанием в оценке становится критерий относительной успешности. Представление учащихся о разнообразных моделях, видах и формах Оценивания дает возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно может быть измерено различными способами и шкалами. Присвоение коэффициента эффективности обучения реализует индивидуальный подход в образовании и состоит в том, что оценивается сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера.

Осуществление здоровьесберегающей, психологической и динамической функций невозможно без реализации методологической функции. В качестве центрального звена по осуществлению данной функции мы рассматриваем администрацию школы, методическую и психологическую службы, которые организуют обучение учителей и родителей на всех этапах учебного процесса и выступают координаторами их педагогической деятельности.

Основными отрицательными «эффектами» отметки для детей 6-7 лет являются:

• искажение отношений между учениками, учителями, родителями;
• повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;
• невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

• дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
• контроль и оценивание строятся на критериальной основе;
• самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя.

В чём же суть безотметочного обучения?

• в рабочих тетрадях не выставляются отметки;
• за устные ответы даётся словесная оценка;
• при оценивании срезовых работ внимание акцентируется на качественной стороне выполнения (безошибочность, каллиграфия прочность усвоения программы);
• учитель фиксирует степень продвижения каждого ученика в усвоении основных разделов программы.
  Вместе с детьми создаются правила оценочной безопасности. Например:
• не скупиться на похвалу
• хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении» лучше сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»)
• «на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
• ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
• «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
• формула «опять ты НЕ…» — верный способ выращивания неудачника.

Методы безотметочного оценивания

«Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил

«Волшебные линеечки»

Волшебные линеечки», описанные Г.А.Цукерман являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

• позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);
• удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
• помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель задает критерии оценки — названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. После того, как обсужден каждый критерий дети свою работу оценивают самостоятельно. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки мы так же пользуемся, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

«Светофор»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемый «Светофор». В первом классе предложила детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

«Смайлики»

Учащиеся оценивают свою успешную работу:

• выполнил правильно, все получилось, показываю веселый смайлик;
• если не все получилось, или не понял-грустный смайлик;

Позже учащиеся учатся признавать свои ошибки, неудачи.

«Словесное оценивание»

Учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо — «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

«Дерево успеха»

Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось; цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь. 

«Лист индивидуальных достижений»

Одним из важнейших средств оценивания знаний учащихся является «лист индивидуальных достижений». Он должен быть у каждого ученика отдельно и фиксировать достижения по каждому предмету. При этом недопустимо афишировать достижения учащихся, выставляя в классе так называемый «экран успеваемости».

«Портфель ученика»

Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности у каждого ученика есть Портфель достижений или «Портфолио». Это специальная папка, куда собираются самые важные работы ученика с подготовительного класса: прописи, контрольные работы, творческие работы, рисунки, грамоты, благодарности. Дети сами решают, что положить в эту папку. В один из разделов «Портфолио»учитель вкладывает листы учебных достижений учащихся, лист-диаграмму «Я учусь читать», листы с «лесенками знаний». Они заполняются в течение года.

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• сформированность предметных, метапредметных и личностных умений – деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
• сформированность познавательной активности и интересов.

Формы контроля

Видами контроля результатов обучения являются: текущий, тематический, итоговый.

В подготовительном и в первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

• устный опрос;
• письменный опрос;
• самостоятельные проверочные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определѐнных тем;
• самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определѐнной теме знания на практике;
• тестовые диагностические задания;
• административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за год.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

• стартовые и итоговые проверочные работы;
• тестовые диагностические работы;
• текущие проверочные работы;
• «портфель» ученика.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

Ведение документации.

По каждому предмету составляется рабочая учебная программа, которая включает календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.

Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются.

Результаты обучения фиксируются в специально разработанных технологических картах (Лист достижений ученика /Карта успешности /Оценочный лист / Портфель), составленных согласно программам по каждому предмету.

Для коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся.

В своей деятельности школа использует по необходимости все материалы учителя и учащихся для создания целостной картины реализации и обучения в школе.

Между учителем, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество.

Учитель имеет право:

• определять содержание оценочной деятельности в соответствии с тематическим планированием;
• оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений.

Учитель обязан:

• соблюдать правила оценочной безопасности;
• вести учет продвижения учащихся;
• доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

Родитель имеет право:

• знать о принципах и способах оценивания первоклассников в данной школе;
• на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
• на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.

Родитель обязан:

• соблюдать правила оценочной безопасности и Положения безотметочного обучения;
• информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
• посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании детей

На первых порах содержательная словесная оценка максимально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия ребенком оценки учителя.

Разнообразие форм оценивания обучающихся в образовательном процессе позволит максимально объективно оценить результаты деятельности учащихся. Деятельность учителя при оценивании должна быть выстроена таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочный процесс самостоятельно, приобретая навыки и оценки, и самооценки.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыков достижений ученика не должен употреблять заменителей отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п.

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условная шкала, на которой фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.

Можно оценивать результаты обучения и с помощью любого другого условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех «Правил оценочной безопасности», которые выработаны педагогическим коллективом.

Выводы:

1. За безотметочным обучением — будущее
2. Происходит реальное развитие оценочных умений
3. Снижается уровень общей и учебной тревожности
4. Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения
5. Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой

Проблемы:

1. Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся
2. Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.
2. Воронцов А.Б. “Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе”, журнал “Начальное образование” № 1 – 2003.
3. Гуревич К.М., «Индивидуально-психологические особенности школьников», М., 1988 с. 268.
4. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997 с. 254.
5. . Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000…

Интернет-ресурсы

1. Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного …
   rmo-msk.ru/…/metody-otcenivaniya-v-nachalnoy-shkole-vi…
2. Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного оценивания в первом классе. Доклад Кузнецовой Натальи Анатольевны МБОУ СОШ …
3. Безотметочное обучение в начальной школе Педагогика. Конспект … https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/…/73.php
4. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/131-edu-tech/8125-sovremennye-formy-i-metody-otsenivaniya-obrazovatelnykh-rezultatov-shkolnikov-2.html

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru

Ââåäåíèå

Áåçîòìåòî÷íîå îöåíèâàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå — ñòèìóë äëÿ ìàêñèìàëüíîãî ðàçâèòèÿ êàæäîãî ó÷åíèêà â ñîîòâåòñòâèè ñî ñêëîííîñòÿìè, èíòåðåñàìè è âîçìîæíîñòÿìè.

Êîíöåïöèÿ ìîäåðíèçàöèè ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ âûäâèãàåò íîâûå ñîöèàëüíûå òðåáîâàíèÿ ê ñèñòåìå øêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ.  õîäå åå ðàçðàáîòêè è ñîçäàíèÿ ïðåäóñìàòðèâàåòñÿ ïåðåõîä íà áåçîòìåòî÷íóþ ñèñòåìó îáó÷åíèÿ íà ïðîòÿæåíèè âñåé íà÷àëüíîé øêîëû. Îäíàêî ó ñóáúåêòîâ øèðîêîìàñøòàáíîãî ýêñïåðèìåíòà äî ñèõ ïîð íåò ÷åòêîãî ïîíèìàíèÿ îá èñòèííûõ öåëÿõ áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ, ïóòÿõ ïåðåõîäà íà÷àëüíîé øêîëû íà äðóãèå ïðèíöèïû îöåíèâàíèÿ. Ïåäàãîãè, â øêîëå àäìèíèñòðàöèÿ íåäîñòàòî÷íî âëàäåþò àëüòåðíàòèâíûìè ñðåäñòâàìè êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ, ñóùåñòâóåò ðàçíîå ïîíèìàíèå òîãî, ÷òî ìîæåò ïîäâåðãàòüñÿ îöåíèâàíèþ â íà÷àëüíîé øêîëå. Ðàçâèâàþùåìóñÿ îáùåñòâó íóæíû ñîâðåìåííî îáðàçîâàííûå, ïðåäïðèèì÷èâûå ëþäè, êîòîðûå ìîãóò ñàìîñòîÿòåëüíî ïðèíèìàòü îòâåòñòâåííûå ðåøåíèÿ â ñèòóàöèè âûáîðà, ïðîãíîçèðóÿ èõ âîçìîæíûå ïîñëåäñòâèÿ, ñïîñîáíûå ê ñîòðóäíè÷åñòâó, èíèöèàòèâíûå è ñàìîñòîÿòåëüíûå, îòëè÷àþùèåñÿ ìîáèëüíîñòüþ, äèíàìèçìîì, êîíñòðóêòèâíîñòüþ, îáëàäàþùèå ðàçâèòûì ÷óâñòâîì îòâåòñòâåííîñòè çà ñóäüáó ñòðàíû.

Öåëü: òåîðåòè÷åñêè èçó÷èòü îñîáåííîñòè áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ.

Îñíîâíûìè çàäà÷àìè ÿâëÿåòñÿ èçó÷èòü:

1. èñòîðèþ áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ Ø.À. Àìîíàøâèëëè,

2. öåëè è ïðèíöèïû áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ,

3. òåõíîëîãèÿ âåäåíèÿ áåçîòìåòî÷íîé ñèñòåìû îáó÷åíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå,

4. øêîëüíóþ äîêóìåíòàöèþ, çàïîëíÿþùóþ àäìèíèñòðàöèåé øêîëû, ó÷èòåëÿìè è ó÷àùèìèñÿ.

Àêòóàëüíîñòü: ìèíèñòåðñòâî îáðàçîâàíèÿ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè â öåëÿõ ðåàëèçàöèè Êîíöåïöèè ìîäåðíèçàöèè ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ, îñóùåñòâëåíèÿ ãóìàíèñòè÷åñêèõ ïîäõîäîâ ê îáó÷åíèþ è âîñïèòàíèþ ó÷àùèõñÿ ïðåäëàãàåò èçìåíèòü ñèñòåìó îöåíèâàíèÿ íà óðîêàõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà, ìóçûêè.

Ìèíèñòåðñòâî îáðàçîâàíèÿ ðåêîìåíäóåò èñïîëüçîâàòü ïðè îáó÷åíèè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå, èçîáðàçèòåëüíîìó èñêóññòâó, ìóçûêå áåçîòìåòî÷íîå îöåíèâàíèå.  ñîîòâåòñòâèè ñ ýòèì àêòóàëüíîñòü áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ âîçðàñòàåò.

1. Èñòîðèÿ áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ Ø.À. Àìîíàøâèëëè

Ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ïî áåçîòìåòî÷íîìó îáó÷åíèþ îñóùåñòâëÿëàñü êîëëåêòèâîì ïåäàãîãîâ ïîä ðóêîâîäñòâîì Øàëâà Àëåêñàíäðîâè÷ Àìîíàøâèëè, íà÷èíàÿ ñ 1962 ãîäà, íà ïðîòÿæåíèè áîëåå ÷åì 20 ëåò.  ðåçóëüòàòå áûëà ðàçðàáîòàíà ñèñòåìà îáó÷åíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå, íå ïðåäóñìàòðèâàþùàÿ îòìåòîê âîîáùå.  ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå òàêîé ïîäõîä èçâåñòåí êàê ñîäåðæàòåëüíàÿ (êà÷åñòâåííàÿ) îöåíêà çíàíèé.

Ïîäîáíàÿ äåÿòåëüíîñòü ñòàëà ñâîåãî ðîäà áðýíäîì Ø.À. Àìîíàøâèëè, êàê ïåäàãîãà. Êàê â ìàññîâîì ïåäàãîãè÷åñêîì ñîçíàíèè óêîðåíåíî, ÷òî À.Ñ. Ìàêàðåíêî «ñîçäàòåëü êîëëåêòèâíîãî âîñïèòàíèÿ», à Â.À. Ñóõîìëèíñêèé «ïðèçûâàë îòêàçàòüñÿ îò ïðèìåíåíèÿ íàêàçàíèé», òàêæå è ïî îòíîøåíèþ ê Àìîíàøâèëè ñóùåñòâóåò òðàäèöèîííûé ñòåðåîòèï — «ýòî ïåäàãîã, êîòîðûé äåòÿì îòìåòîê íå ñòàâèò».

Îäíàêî ïðè ýòîì íåîáõîäèìî îò÷åòëèâî ïîíèìàòü, ÷òî ïðåäëîæåííûå Ø.À. Àìîíàøâèëè ïîäõîäû îðãàíè÷íî îòâå÷àëè ãóìàíèñòè÷åñêîé ïåäàãîãèêå è áûëè òðóäíî íà ïðàêòèêå ñîâìåñòèìû ñ ðåøåíèåì ïðîáëåìû îòìåòêè â ìàññîâîé øêîëå â ðàìêàõ òðàäèöèîííîé àâòîðèòàðíîé êëàññíî-óðî÷íîé ñèñòåìû. Áîëåå òîãî, èìåííî ïðîáëåìà áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ ÿâèëàñü ñâîåãî ðîäà îñåëêîì, ïðîÿñíèâøèì, ÷òî ïî îòíîøåíèþ ê îòìåòêå ñóùåñòâóþò äâå íåñîâìåñòèìûå ïàðàäèãìû — òðàäèöèîííîé àâòîðèòàðíîé ïåäàãîãèêè è ãóìàíèñòè÷åñêîé ïåäàãîãèêè.  ïåðâîì ñëó÷àå îòìåòêà ÿâëÿåòñÿ íåîòúåìëåìûì ýëåìåíòîì ñèñòåìû, âî âòîðîì ñëó÷àå îíà âûñòóïàåò âî ìíîãîì èçáûòî÷íîé.

Õàðàêòåðíî, ÷òî îñîáåííî íà ïåðâûõ ïîðàõ ýêñïåðèìåíòà ïî áåçîòìåòî÷íîìó îáó÷åíèþ, Ø.À. Àìîíàøâèëè ïðèõîäèëîñü íå òîëüêî ñòàëêèâàòüñÿ ñ íåïðèÿòèåì ïåäàãîãàìè ñàìîé èäåè îáó÷åíèÿ áåç îòìåòîê ïðè ñóùåñòâóþùåé ïåäàãîãè÷åñêîé ñèñòåìå, íî è ñ äîñòàòî÷íî ëîáîâîé, äàæå ïðèìèòèâíîé òðàêòîâêîé äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëåé-ýêñïåðèìåíòàòîðîâ, êîòîðîå èìåíîâàëîñü «îáó÷åíèåì áåç îòìåòîê». Êàê ïèñàë Ø.À. Àìîíàøâèëè, «òàêîå íàçâàíèå íå îòðàæàëî åãî ñóòè. Ñîçäàâàëîñü âïå÷àòëåíèå, ÷òî ðå÷ü èäåò îá îáó÷åíèè â îáùåïðèíÿòîì ïîíèìàíèè, èç êîòîðîãî èçúÿòû îòìåòêè. Ýòî ïîðîæäàëî ìíîãî íåäîðàçóìåíèé».

Íà ñàìîì äåëå ñîäåðæàòåëüíî-îöåíî÷íàÿ ñèñòåìà ýêñïåðèìåíòàëüíîãî îáó÷åíèÿ âêëþ÷àëàñü ïåäàãîãîì-ãóìàíèñòîì â îáùèé êîíòåêñò ôîðìèðîâàíèÿ ó øêîëüíèêîâ ìîòèâîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè è ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè. Íà íåå âîçëàãàëàñü áîëåå øèðîêàÿ çàäà÷à — «ðåãóëèðîâàòü îòíîøåíèÿ øêîëüíèêà â åãî ìèêðîñîöèàëüíîé ñðåäå».

2. Öåëè áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ

Âñåì èçâåñòíî, ÷òî ñóùåñòâóåò ìíîãî ïóáëèêàöèé î òîì ÷òî, ïÿòèáàëëüíàÿ èëè êàêàÿ-ëèáî äðóãàÿ êîëè÷åñòâåííàÿ øêàëà îöåíîê ÿâëÿåòñÿ ýëåìåíòîì íà÷àëüíîãî îáó÷åíèÿ, òðàâìèðóþùèì ðåáåíêà.

Öåëè:

1. Ñäåëàòü îöåíêó ó÷àùèõñÿ áîëåå ñîäåðæàòåëüíîé, îáúåêòèâíîé è äèôôåðåíöèðîâàííîé (íå ïðè÷èíèòü âðåä ýìîöèîíàëüíîìó çäîðîâüþ, áîëåå ýôôåêòèâíî ïîçâîëèò ôîðìèðîâàòü çíàíèÿ è íàâûêè).

Óêàçàííîé âûøå öåëè ìîæíî äîñòè÷ü, åñëè ìû ïîä÷èíèì áåçîòìåòî÷íîå îáó÷åíèå ðåøåíèþ áîëåå âàæíîé ñòðàòåãè÷åñêîé çàäà÷è ìîäåðíèçàöèè âñåé øêîëû — âîñïèòàíèþ ñàìîñòîÿòåëüíûõ, èíèöèàòèâíûõ è îòâåòñòâåííûõ ìîëîäûõ ëþäåé, ñïîñîáíûõ â íîâûõ ñîöèàëüíî — ýêîíîìè÷åñêèõ óñëîâèÿõ áûñòðî è ýôôåêòèâíî íàéòè ñâîå ìåñòî â îáùåñòâå.

Òàêèì îáðàçîì, ïðîáëåìó áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ íåîáõîäèìî ðàññìàòðèâàòü èñêëþ÷èòåëüíî â êîíòåêñòå äðóãîé áîëåå ñåðüåçíîé, áîëåå ìàñøòàáíîé ïðîáëåìû íà÷àëüíîé øêîëû — ôîðìèðîâàíèå êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ, çàêëàäûâàþùåé îñíîâû ó÷åáíîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ (îñíîâû óìåíèÿ ó÷èòüñÿ).

2. Ñîçäàòü îïòèìàëüíî ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿ äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ îñíîâ ó÷åáíîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ.

3. Ïðèíöèïû áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ

Áåçîòìåòî÷íîå îáó÷åíèå äîëæíî ñòàòü îäíèì èç ïðèíöèïîâ îáðàçîâàíèÿ â îáíîâëÿåìîé íà÷àëüíîé øêîëå. Íóæíî â ðàìêàõ íà÷àëüíîé øêîëû ðåøèòü ñëåäóþùèå çàäà÷è:

I. Âûðàáîòàòü îòíîñèòåëüíî åäèíóþ, îöåíî÷íóþ ïîëèòèêó, íà óðîâíå øêîëû ñèëàìè àäìèíèñòðàöèè, ïåäàãîãîâ, äåòåé è èõ ðîäèòåëåé.

Äëÿ ýòîãî íóæíî, ÷òîáû:

1. Ñàìîîöåíêà ó÷åíèêà äîëæíà ïðåäøåñòâîâàòü ó÷èòåëüñêîé îöåíêå (îáúåêòèâíûé îäíîçíà÷íûé êðèòåðèé).

2. Ñàìîîöåíêà ó÷àùèõñÿ äîëæíà ïîñòåïåííî äèôôåðåíöèðîâàòüñÿ (ñóììà ìíîãèõ óìåíèé).

3. Îöåíèâàòüñÿ äîëæíû òîëüêî äîñòèæåíèÿ ó÷àùèõñÿ, ïðåäúÿâëåííûå ñàìèìè äåòüìè äëÿ îöåíêè.

4. Ñîäåðæàòåëüíîå (ñàìî) îöåíèâàíèå äîëæíî áûòü íåîòðûâíî îò óìåíèÿ ñåáÿ êîíòðîëèðîâàòü.

5. Ó÷àùèåñÿ äîëæíû èìåòü ïðàâî íà ñàìîñòîÿòåëüíûé âûáîð ñëîæíîñòè êîíòðîëèðóåìûõ çàäàíèé, ñëîæíîñòè è îáúåìà äîìàøíèõ çàäàíèé.

6. Îöåíèâàòüñÿ äîëæíà, ïðåæäå âñåãî, äèíàìèêà ó÷åáíîé óñïåøíîñòè ó÷àùèõñÿ îòíîñèòåëüíî èõ ñàìèõ.

7. Ó÷àùèåñÿ äîëæíû èìåòü ïðàâî íà ñîìíåíèå è íåçíàíèå, êîòîðûå îôîðìëÿþòñÿ â êëàññå è äîìà îñîáûì îáðàçîì.(çíàêè, ñèñòåìà çàäàíèé)

8. Äëÿ èòîãîâîé àòòåñòàöèè ó÷àùèõñÿ äîëæíà èñïîëüçîâàòüñÿ íàêîïèòåëüíàÿ ñèñòåìà îöåíîê.

Èòàê, ïðåäëîæåííûé íàáîð ïðèíöèïîâ áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ ðàáî÷èì è ìîæåò áûòü äîïîëíåí è ïåðåðàáîòàí ñ ó÷åòîì ñïåöèôèêè êîíêðåòíîé øêîëû.

Ïîäîáíûå ïðèíöèïû, òàêæå êàê è âñÿ, îöåíî÷íàÿ ïîëèòèêà, øêîë ìîãóò áûòü îòðàæåíû â ñïåöèàëüíî ñîçäàííîì â ó÷åáíîì çàâåäåíèè ëîêàëüíîì ïîäçàêîííîì àêòå ïîä íàçâàíèåì «Ïîëîæåíèå î áåçîòìåòî÷íîì îáó÷åíèè», â êîòîðîì ïðîïèñàíû âñå óñëîâèÿ, ñðåäñòâà, ìåòîäû è ôîðìû êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîé äåÿòåëüíîñòè âñåõ ñóáúåêòîâ ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà.

4. Ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ ìîäåëü êîíòðîëüíî-îöåíî÷íîé äåÿòåëüíîñòè

Êòî è êîãäà äîëæåí îïðåäåëèòü ðåçóëüòàòû êîíòðîëÿ. Îïèðàÿñü íà ïåðå÷åíü òðåáîâàíèé ãîñóäàðñòâåííîãî ñòàíäàðòà è òðåáîâàíèÿ ïðîãðàììû, ó÷èòåëü è ó÷åíèê îáãîâàðèâàþò ê êàêîìó óðîâíþ îòíîñÿòñÿ äàííûå âîïðîñû èëè çàäàíèÿ: íåîáõîäèìîìó, ïðîãðàììíîìó èëè ìàêñèìàëüíîìó. Ïðè èçó÷åíèè íîâîãî ìàòåðèàëà, çíà÷èò, è íîâîãî òèïà çàäàíèé, íåîáõîäèìî äîñòè÷ü íîâîãî ñîãëàøåíèÿ.

Ïðè îöåíèâàíèè ó÷åíèêàìè ñâîèõ äîñòèæåíèé ïî îïðåäåëåííîé òåìå, íåîáõîäèìî ñàìîìó ó÷åíèêó çíàòü êðèòåðèè ïðàâèëüíîñòè âûïîëíåíèÿ, ò.å. ñâåðèòüñÿ ñ ýòàëîíîì, ïîñëå ÷åãî îí ñàì îöåíèâàåò ñâîþ óñïåøíîñòü, à ó÷èòåëü âûñêàçûâàåò ñâîå ìíåíèå. Òàêèì îáðàçîì, ôîðìèðóåòñÿ ñàìîîöåíêà ó ó÷åíèêà, âîò ïî÷åìó íåîáõîäèìî èìåòü äâå ãðàôû ïðè îöåíèâàíèè:

1) óñïåøíîñòü ãëàçàìè ó÷åíèêà;

2) óñïåøíîñòü ãëàçàìè ó÷èòåëÿ.

Íåîáõîäèìî ñîõðàíèòü âñå âèäû êîíòðîëÿ.

Òåêóùèé êîíòðîëü. Ñðàçó ìîæåò íå ïîëó÷èòüñÿ ó ó÷åíèêà âûðàçèòåëüíîñòü ÷òåíèÿ, àðòèñòè÷íîñòü ïðè ïåðåñêàçå äîìàøíåãî çàäàíèÿ è ò.ä. Çäåñü íåîáõîäèìî óâèäåòü çàèíòåðåñîâàííîñòü ó÷åíèêà è åãî ñòàðàíèå.

Òåìàòè÷åñêèé êîíòðîëü. Îöåíèâàþòñÿ çíàíèÿ ó÷åíèêà ïî òåìàì è îáó÷åííîñòü, à íå òîëüêî ñòàðàíèå ó÷åíèêà.

Èòîãîâûé êîíòðîëü.  íà÷àëå ó÷åáíîãî ãîäà íà ïåðâûõ óðîêàõ ó÷èòåëü ñ ó÷åíèêîì äîãîâàðèâàþòñÿ, êîãäà áóäóò ïðîâîäèòüñÿ èòîãîâûå ðàáîòû ïî ëèòåðàòóðíîìó ÷òåíèþ, êàêîâû ôîðìû ýòèõ ðàáîò. Íàïðèìåð, ÷òåíèå íåçíàêîìîãî òåêñòà, ãäå ó÷èòûâàåòñÿ ñêîðîñòü ÷òåíèÿ, ïðîâåðÿåòñÿ ñîçíàòåëüíîñòü ïðî÷èòàííîãî è âûðàçèòåëüíîñòü (ìîæíî ìåíÿòü ôîðìû ïðîâåðêè), è îáãîâàðèâàþòñÿ êðèòåðèè îöåíèâàíèÿ.

5. Øêîëüíàÿ äîêóìåíòàöèÿ

 ñîîòâåòñòâèè ñ “Ïîëîæåíèåì î áåçîòìåòî÷íîé ñèñòåìå îöåíèâàíèÿ îïðåäåëåíî âåäåíèå äîêóìåíòàöèè âñåìè ñóáúåêòàìè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.

Ó÷èòåëü:

1. Ïî êàæäîìó ïðåäìåòó ñîñòàâëÿåò êàëåíäàðíî — òåìàòè÷åñêîå ïëàíèðîâàíèå íà ãîä, êîòîðîå ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ïëàíèðîâàíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.  êàëåíäàðíî — òåìàòè÷åñêîì ïëàíèðîâàíèè óêàçûâàþòñÿ âñå âèäû êîíòðîëüíûõ, ïðîâåðî÷íûõ, òåñòîâî — äèàãíîñòè÷åñêèõ ðàáîò, âèäåî — óðîêè è óðîêè ñ ïðèìåíåíèåì ýëåêòðîííûõ ó÷åáíèêîâ.

2. Ãëàâíûì äîêóìåíòîì ó÷èòåëÿ ÿâëÿåòñÿ êëàññíûé æóðíàë, êîòîðûé çàïîëíÿåòñÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ ïðîãðàììîé è êàëåíäàðíî — òåìàòè÷åñêèì ïëàíèðîâàíèåì. Îöåíî÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷èòåëÿ ñòðîèòñÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ “Ïîëîæåíèåì î áåçîòìåòî÷íîé ñèñòåìå îöåíèâàíèÿ” è “Ïîëîæåíèÿ î âåäåíèè êëàññíîãî æóðíàëà”.

3. Êðèòåðèè îïðåäåëåíèÿ óðîâíÿ îâëàäåíèÿ îñíîâíûìè çíàíèÿìè, óìåíèÿìè è íàâûêàìè:

o ñàìûé âûñîêèé óðîâåíü — 85-100 %,

o âûñîêèé óðîâåíü — 70-84 %,

o ñðåäíèé óðîâåíü — 50-69 %,

o íèæå ñðåäíåãî — 30-49 %,

o íèçêèé óðîâåíü — ìåíåå 30 %.

4. Êîëè÷åñòâåííàÿ è êà÷åñòâåííàÿ õàðàêòåðèñòèêà çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ çà ïðîøåäøèé ó÷åáíûé ãîä îòðàæàåòñÿ â èòîãîâîì îöåíî÷íîì ëèñòå (àòòåñòàöèîííîì) êîòîðûé çàïîëíÿåòñÿ â 2-õ ýêçåìïëÿðàõ (1 ýêçåìïëÿð — ëè÷íîå äåëî ó÷åíèêà, 2-é ýêçåìïëÿð — íà ðóêè ðîäèòåëÿì).

5. Äëÿ êîððåêöèè ñâîåé ðàáîòû ó÷èòåëü 2 ðàçà â ãîä ïðîâîäèò àíàëèç ñâîåé ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.

6. Æóðíàë ïî íîâîé ôîðìå çàïîëíÿåòñÿ âòîðîé ãîä.  ïåðâûé ó÷åáíûé ãîä â æóðíàëå ìû çàïîëíÿëè òåìû è äàòû, à âñ¸ îòñëåæèâàíèå ðåçóëüòàòèâíîñòè îáó÷åíèÿ ó÷èòåëÿ âåëè â ñâîèõ ëè÷íûõ æóðíàëàõ.  òåêóùåì ó÷åáíîì ãîäó ôîðìà çàïîëíåíèÿ êëàññíîãî æóðíàëà íàõîäèòñÿ íà âíóòðèøêîëüíîì ýêñïåðèìåíòå ìåòîäè÷åñêîãî ñîâåòà.

Ó÷àùèåñÿ:

1. Äëÿ îòñëåæèâàíèÿ äèíàìèêè ïðîäâèæåíèÿ â îâëàäåíèè ó÷åáíûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè äîëæíû èìåòü ñïåöèàëüíûå òåòðàäè — äëÿ êîíòðîëüíûõ ðàáîò (èëè Ìîè äîñòèæåíèÿ ïî), â êîòîðûõ âûïîëíÿþò âñå òåñòîâûå äèàãíîñòè÷åñêèå, ïðîâåðî÷íûå, ñàìîñòîÿòåëüíûå ðàáîòû.

2. Ñòàðòîâûå è èòîãîâûå ðàáîòû âûïîëíÿþòñÿ íà ñïåöèàëüíûõ áëàíêàõ è õðàíÿòñÿ â ñïåöèàëüíîé ïàïêå.

3. Äëÿ òðåíèðîâî÷íûõ ðàáîò èñïîëüçóåòñÿ ðàáî÷àÿ òåòðàäü. Ó÷èòåëü îñóùåñòâëÿåò å¸ ïðîâåðêó ñ èñïîëüçîâàíèåì ðàçëè÷íûõ ñðåäñòâ îöåíèâàíèÿ, ïðèíÿòûõ â øêîëå. Îöåíêà ó÷àùèõñÿ ïðåäøåñòâóåò îöåíêå ó÷èòåëÿ.

4. Äëÿ ôèêñàöèè “îòêðûòèé” íîâûõ ñïîñîáîâ äåéñòâèÿ è ïðàâèë ó÷åíèê èñïîëüçóåò ñïåöèàëüíóþ “Òåòðàäü îòêðûòèé ïî… (ïðåäìåò), êîòîðàÿ ñëóæèò ñïðàâî÷íèêîì, “ïîìîùíèêîì” â ó÷åíèè.

Àäìèíèñòðàöèÿ øêîëû:

1. Ñèñòåìíûå èçìåíåíèÿ, ïðîèñõîäÿùèå â óðîêå, ïîâëèÿëè íà èçìåíåíèÿ â ðàáîòå ó÷èòåëÿ è ñîîòâåòñòâåííî â ðàáîòå çàâó÷à. Àäìèíèñòðàöèÿ ïûòàåòñÿ âûñòðàèâàòü òåõíîëîãèþ îòñëåæèâàíèÿ ðåçóëüòàòîâ îáó÷åíèÿ.

2. Ïî îêîí÷àíèþ ó÷åáíîãî ïåðèîäà (÷åòâåðòü, ãîä), êëàññíûå ðóêîâîäèòåëè è ó÷èòåëÿ-ïðåäìåòíèêè ïðåäîñòàâëÿþò àäìèíèñòðàöèè îò÷¸ò ïî óñòàíîâëåííîé ôîðìå.

3. Èñïîëüçóþòñÿ ðåçóëüòàòû ïðîâåä¸ííûõ àäìèíèñòðàòèâíûõ ïðîâåðîê â õîäå ÂØÊ, ïî ðåçóëüòàòàì êîòîðûõ ó÷èòåëü çàïîëíÿåò ñîîòâåòñòâóþùóþ òàáëèöó è äåëàåò êðàòêèé àíàëèç ñîñòîÿíèÿ ó÷åáíûõ äîñòèæåíèé êëàññà ïî òåìå êîíòðîëÿ.

6. Ïðèìåð èñïîëüçîâàíèÿ áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ

Ðàáîòàÿ â ðåæèìå áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ, ìíîãèå øêîëû ñòðåìÿòñÿ íå êîíñòàòèðîâàòü òîò èëè èíîé óðîâåíü óñâîåíèÿ, ôèêñèðóÿ åãî ñîîòâåòñòâóþùåé îòìåòêîé, à ñòàâèòü … äèàãíîç. Ïðè ýòîì âàæíî îöåíèâàòü íå êîíå÷íûé ðåçóëüòàò, à ïðîöåññ åãî äèíàìèêè, äîñòèæåíèÿ. Îñíîâíûì ìåñòîì êîíòðîëÿ è îöåíêè ÿâëÿåòñÿ ýòàï êîíêðåòèçàöèè è ðåøåíèÿ ÷àñòíûõ çàäà÷, ò.å. ïîîïåðàöèîííûé êîíòðîëü îñâîåíèÿ ó÷àùèìèñÿ îáùåãî ñïîñîáà äåéñòâèÿ. Äëÿ ýòîãî ó÷èòåëü îáåñïå÷èâàåò ó÷àùèõñÿ îöåíî÷íûìè ëèñòàìè èëè æå îíè ñîñòàâëÿþòñÿ ñîâìåñòíî ñ ó÷àùèìèñÿ íà óðîêå.

Äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ óìåíèÿ ãðàìîòíî ïèñàòü ïîä äèêòîâêó ó÷èòåëÿ ââîäÿò îöåíî÷íûå ëèñòû ïî îðôîãðàôèè, â êîòîðûõ ó÷àùèåñÿ ïîñëå ïðîâåðêè äèêòàíòà îòìå÷àþò ñïåöèàëüíûìè çíà÷êàìè ñâîè äîñòèæåíèÿ â óñâîåíèè òîé èëè èíîé îðôîãðàììû. Òàêàÿ ðàáîòà ïîçâîëÿåò óâèäåòü ðåáåíêó ñâîè ïðèðàùåíèÿ çíàíèé è óìåíèé, à ó÷èòåëþ âíîñèòü êîððåêòèðîâêó â èíäèâèäóàëüíóþ ðàáîòó ñ ó÷àùèìèñÿ. Îöåíî÷íûé ëèñò ìîæåò ñîñòàâëÿòüñÿ íà òåìó èëè îòäåëüíî íà êàæäûé âèä ïðîâåðî÷íîé ðàáîòû.

Äðóãèì âèäîì îòñëåæèâàíèÿ óñâîåíèÿ çíàíèé è óìåíèé ó÷àùèõñÿ ÿâëÿåòñÿ ëèñò èíäèâèäóàëüíûõ äîñòèæåíèé ïî ó÷åáíûì ïðåäìåòàì. Ñîñòàâëÿþòñÿ îíè íà îñíîâå ïðîãðàììíûõ òðåáîâàíèé. Çàïîëíåíèå ïðîèñõîäèò ïîñëå âûïîëíåíèÿ ïðîâåðî÷íûõ è êîíòðîëüíûõ ðàáîò. Ðàáîòà ñ ëèñòàìè äîñòèæåíèé íåîáõîäèìà, ò.ê. ïîçâîëÿåò ðåáåíêó âèäåòü âñå íåîáõîäèìûå çíàíèÿ è óìåíèÿ äëÿ óñâîåíèÿ äàííîãî ïðåäìåòà, âîâðåìÿ îïðåäåëèòü, ÷òî îí óìååò, à ÷åìó åùå íàäî íàó÷èòüñÿ. À òàêæå èíôîðìèðóåò ðîäèòåëåé î äîñòèæåíèÿõ èõ äåòåé.

Çàêëþ÷åíèå

Áåçîòìåòî÷íîå îáó÷åíèå — ýòî ïîèñê íîâîãî ïîäõîäà ê îöåíèâàíèþ, êîòîðûé ïîçâîëèë áû ïðåîäîëåòü íåäîñòàòêè ñóùåñòâóþùåé “îòìåòî÷íîé” ñèñòåìû îöåíèâàíèÿ.

Òðàäèöèîííàÿ ïÿòèáàëëüíàÿ ñèñòåìà îöåíèâàíèÿ:

¾ íå äàåò ïîëíîöåííîé âîçìîæíîñòè äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ó ó÷àùåãîñÿ îöåíî÷íîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè. Îáùåïðèíÿòàÿ “îòìåòî÷íàÿ” ñèñòåìà âûïîëíÿåò ôóíêöèþ âíåøíåãî êîíòðîëÿ óñïåøíîñòè îáó÷åíèÿ ó÷àùåãîñÿ ñî ñòîðîíû ó÷èòåëÿ. Îíà íå ïðåäïîëàãàåò íè îöåíêè ó÷åíèêîì ñîáñòâåííûõ äåéñòâèé, íè ñîïîñòàâëåíèÿ åãî âíóòðåííåé îöåíêè ñ âíåøíåé îöåíêîé (îöåíêîé ó÷èòåëÿ, äðóãèõ ó÷åíèêîâ);

¾ çàòðóäíÿåò èíäèâèäóàëèçàöèþ îáó÷åíèÿ. Ó÷èòåëþ òðóäíî çàôèêñèðîâàòü è ïîëîæèòåëüíî îöåíèòü ðåàëüíûå äîñòèæåíèÿ êàæäîãî êîíêðåòíîãî ðåáåíêà â ñðàâíåíèè ñ ïðåäûäóùèìè ðåçóëüòàòàìè åãî îáó÷åíèÿ. Ó÷èòåëþ ïðèõîäèòñÿ ëàâèðîâàòü ìåæäó ôèêñàöèåé óñïåøíîñòè ðåçóëüòàòà ðåáåíêà, ñðàâíèâàÿ ýòîò ðåçóëüòàò ñ íåêîòîðîé ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêîé íîðìîé, è ôèêñàöèåé óñïåøíîñòè ðåçóëüòàòà äëÿ äàííîãî ðåáåíêà. Äàæå åñëè ó÷èòåëü ñêëîíåí ê îöåíêå èíäèâèäóàëüíîãî ðåçóëüòàòà ðåáåíêà, îôèöèàëüíûé ñòàòóñ îòìåòêè ñâîäèò íà íåò âñå ñòàðàíèÿ ïåäàãîãà;

¾ ÿâëÿåòñÿ ìàëîèíôîðìàòèâíîé. Ïî îòìåòêå ÷àñòî íåëüçÿ ñóäèòü î äåéñòâèòåëüíîì óðîâíå çíàíèé, ÷òî ñàìîå ãëàâíîå, íåëüçÿ îïðåäåëèòü íàïðàâëåíèå äàëüíåéøèõ óñèëèé — ÷òî èìåííî íàäî óëó÷øèòü, íàä ÷åì ïîðàáîòàòü, â êàêîé ñòåïåíè ýòî âîîáùå âîçìîæíî äëÿ äàííîãî ðåáåíêà;

¾ ÷àñòî èìååò òðàâìèðóþùèé õàðàêòåð. Ïîëíîñòüþ ñîñðåäîòî÷åííàÿ â ðóêàõ ó÷èòåëÿ, “îòìåòî÷íàÿ” ñèñòåìà íåðåäêî îêàçûâàåòñÿ îðóäèåì ìàíèïóëÿöèè è ïñèõîëîãè÷åñêîãî äàâëåíèÿ, êîòîðîå íàïðàâëåíî, ñ îäíîé ñòîðîíû, íåïîñðåäñòâåííî íà ðåáåíêà, ñ äðóãîé ñòîðîíû — íà ðîäèòåëåé. Ïîñëåäíèå, â ñâîþ î÷åðåäü, ïîä÷àñ äàæå íåïðîèçâîëüíî, òîæå èñïîëüçóþò ýòî ñðåäñòâî äëÿ îêàçàíèÿ äàâëåíèÿ íà ðåáåíêà. Âñå ýòî ïðèâîäèò, êàê èçâåñòíî, ê ñíèæåíèþ èíòåðåñà ê îáó÷åíèþ, ðîñòó äåòñêîé òðåâîæíîñòè.

áåçîòìåòî÷íûé àìîíàøâèëëè ïåäàãîãè÷åñêèé

Ñïèñîê èñïîëüçîâàííûõ èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû

1. Ïèñüìî Ìèíèñòåðñòâà Îáðàçîâàíèÿ ÐÔ 3 îêòÿáðÿ 2003 ã. N 13-51-237/13 Î Ââåäåíèè áåçîòìåòî÷íîãî îáó÷åíèÿ ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå, èçîáðàçèòåëüíîìó èñêóññòâó, ìóçûêå.

2. Óëüÿíîâà Ë.Ã. Áåçîòìåòî÷íîå îáó÷åíèå â íà÷àëüíîé øêîëå // Çàâó÷ íà÷àëüíîé øêîëû, 2007 ã., ¹3.

3. Àâàíîâà Ò.Â. Ìåòîäèêè è òåõíîëîãèè îöåíèâàíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Безотметочное обучение в начальной школе

Модернизация образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе ее разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Однако у субъектов широкомасштабного эксперимента да сих пор нет четкого понимания об истинных целях безотметочного обучения, путях перехода начальной школы на другие принципы (философию) оценивания. Педагоги, в школе администрация недостаточно владеют альтернативными средствами контрольно-оценочной деятельности учащихся, существует разное понимание того, что может подвергаться оцениванию в начальной школе.

^

Всем известно, что существует много публикаций о том что, пятибалльная или какая-либо другая количественная шкала оценок является элементом начального обучения, травмирующим ребенка. Еще раз выделим основные отрицательные эффекты отметки.

-искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой.

-повышение тревожности и невротизация детей.

-искажение учебной мотивации.

-невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.

-с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки.

1. Поэтому одна из целей — сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной (*не причинить вред эмоциональному здоровью,* более эффективно позволит формировать знания и навыки).

Указанной выше цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи для всей школы — воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально — экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.

Таким образом, проблему безотметочного обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьезной, более масштабной проблемы начальной школы — формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

2. Создать оптимально педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников.

Безотметочное обучение должно стать одним из принципов образования в начальной школе. Нужно в рамках начальной школы решить следующие задачи.

I. Выработать относительно единую, оценочную политику, на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей.

Для этого нужно, чтобы:

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий)

2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (сумма многих умений)

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.

4. Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.

6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.(знаки, система заданий)

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Итак, предложенный набор принципов безотметочного обучения является рабочим и может быть дополнен и переработан с учетом специфики конкретной школы.

Кроме указанных выше принципов возможно в рамках адаптированного этапа обучения первоклассников вместе с детьми создать правила оценочной безопасности, указывающие, что нельзя, а что можно. Такие правила, на мой взгляд, существенно способствуют росту эмоционального благополучия детей, уровень которого в настоящее время падает стремительней, чем уровень физического здоровья.

Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например:

1. Не скупиться на похвалу.

2.  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Например: вместо ,,Ты сделал три ошибки в этом примере” лучше сказать ,,Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки”

3. «На ложку дегтя — бочка меда».

Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

Вместо заклинания. ,,Постарайся быть внимательным и не пропускай букв” эффективней установка ,,В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв , сегодня — не больше пяти”.

5. «За двумя зайцами…»

Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква «Д».

6. Формула «опять ты НЕ…» — верный способ выращивания неудачника.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Начиная работу по этой проблеме в 1 классе, необходимо иметь пер-спективу движения в этом направлении на последующих этапах образования.

Поворот к безотметочному обучению возможен только там, где учителя уже чувствуют (пусть пока интуитивно) внутреннюю потребность отказа от отметок и готовы искать другие способы организации оценивания учащихся, постепенно передовая контрольно-оценочный инструмент из своих рук в руки учащихся.

Проблемы, связанные со школьным контролем и оцениванием в условиях развивающего обучения:

1.Новые развивающие личностно-ориентированные образовательные цели не проверяются старыми контрольно-измерительными материалами.

2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

3.Десятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.

4.Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.

5.Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

Все вышеизложенное и определило цели разработки новой технологии оценивания:

1. Реализовать на этапе контроля подход «Главное не знание, а умение ими пользоваться» и развивающие принципы:

— принцип психологической комфортности (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы);

— принцип минимакса;

— принцип обучения деятельности и др.

2. Создать личностно ориентированную технологию оценивания для массовой школы, которую можно соотнести с официальными нормами оценивания.