Как пишется слово метапредметные

Слайд 1

Мастер – класс «Формирование метапредметных результатов на уроках русского языка»

Слайд 2

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование УУД: Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Слайд 3

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно – следственные связи; строить рассуждения. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Познавательные УУД:

Слайд 4

Расшифруйте эту схему, и вы узнаете, что мы будем сегодня повторять. П. П. Д. П. П. С. П. Г. Прочитай. Что нужно сделать, чтобы смысл этой записи стал понятен? Спиши, добавив необходимые графические знаки. Найди в толковом словаре имена существительные, у которых не одно, а несколько значений. Устно задай вопросы к каждой части текста правила. Предай основное содержание каждой части с помощью схем. Задания, направленные на формирование познавательных УУД:

Слайд 5

Развитие умения извлекать информацию из текстов обеспечивает технология продуктивного чтения , которая состоит из 3 этапов: Работа с текстом до чтения Работа с текстом во время чтения 3. Работа с текстом после чтения Изложение «Золотой рубль» 1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам? Можно на иллюстрации найти золотой рубль? Что еще видите на иллюстрации? Кого изобразил художник? (умение находить ответы на вопросы по иллюстрации) 2 этап: После первичного чтения про себя: Почему текст так называется? Повторное чтение: уточнение значения непонятных слов, ведение диалога с автором. 3 этап: Выполнение заданий: составление плана, нахождение ключевых слов, пересказ текста и т. д. Задания, направленные на формирование познавательных УУД: Назад

Слайд 6

самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; оценивать результат. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Регулятивные УУД:

Слайд 7

Прочитайте предложения. Мороз щипал уши и лицо. Мороз щипал уши и лицо, руки. Мороз щипал уши, лицо и руки. Мороз щипал и уши, и лицо, и руки. Что объединяет все предложения? Понаблюдайте за расстановкой знаков препинания в них. В каком предложении вы заметили что – то необычное для себя? Сформулируйте основной вопрос урока. ( Почему перед союзом и при однородных членах стоят запятые?) Открой учебник и проверь написанное (Диктант) Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное? Почему? Какое слово вам встречается впервые? Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения нового раздела. Спрогнозируйте предстоящую деятельность? Прочитай написанное и постарайся оценить себя (Сочинение) Задания, направленные на формирование регулятивных УУД: Назад

Слайд 8

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Коммуникативные УУД:

Слайд 9

Подготовь устный рассказ на тему «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам». Работа в паре. Составьте самостоятельно алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». Работа в группе. Подбери и запиши по 10 существительных 1-го,2-го,3-го склонения. Итог урока: Попробуйте составить предложение, употребив в нем имена существительные во всех падежах. Обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам: — Оцени свое сочинение, как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой товарищи? Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД: Назад

Слайд 10

Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. Задачи: 1. Выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся; 2. Формировать умения различать слова мужского и женского рода; 3. Воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других, умение слушать и высказывать свою точку зрения; 4. Воспитывать самостоятельность, творческую активность. Тема урока: Мягкий знак после букв шипящих на конце существительных женского рода.

Слайд 11

Прочитайте слова. Пальто Здоровье Пальмовый Серьёзный Брать Судья

Слайд 12

Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имен существительных.

Слайд 13

Нож, камыш, рожь, глушь, врач, ночь, вещь, плащ. Задание: Обсудите в парах, что общего у этих слов и в чем различие? Какой возникает вопрос?

Слайд 14

Почему в одних словах пишется мягкий знак после букв шипящих, а в других не пишется?

Слайд 15

Рожь – сущ., неодуш., ж.р., ед. ч. Нож – сущ., неодуш., м.р., ед. ч. Нож, камыш, рожь, глушь, врач, ночь, вещь, плащ. Почему в одних слова пишется мягкий знак после букв шипящих, а в других – нет?

Слайд 16

ж.р. м.р. рожь нож глушь камыш ночь врач вещь плащ

Слайд 17

Алгоритм Убеждаюсь в том, что слово – имя существительное. Смотрю, есть ли шипящий на конце слова. Определяю род. Если существительное в начальной форме женского рода, то ставлю мягкий знак, если мужского рода – мягкий знак не нужен. Проверяю написанное.

Слайд 18

Выскажите свое мнение, закончив предложение. 1.Положительным моментом в данном мастер-классе является … 2.Думаю надо продумать … Рефлексия.

Слайд 19

Спасибо за внимание!

(Практикум).

Подготовила Герасимова Г. Н.

(Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова А.Дистервега)

Слайд1. В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы. Так и учитель, основная деятельность которого происходит в процессе подготовки, в подборе материала и построении метапредметного урока. Учитель должен принять в расчет тему, цель урока, возраст учащихся, уровень их подготовленности к решению задач, формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) и умение Слайд 2 учиться через следующие этапы подготовки к уроку:

-что я делаю? (Предмет деятельности),

-для чего я это делаю? (Какова цель, задачи, пути достижения цели),

-как я это делаю? (Алгоритмы, формы, методы),

-какой это дает результат? (В чем смысл работы над данной темой; что должны знать, уметь обучающиеся на данном уроке)

-за счет чего этот результат достигнут? (Построить урок на принципах деятельностного способа обучения и включить практическую работу, работу в парах и группах, самостоятельную работу с использованием приемов само- и взаимопроверки или сверки с образцом, с учебником, с обязательным контролем со стороны учителя, продумать на каком этапе урока применить ИКТ с целью соблюдения здоровье сберегающей технологии, выполнение проекта)

1.На первом этапе урока необходимо провести актуализацию знаний по изучаемой теме. Организовать такую работу, при которой учитель выясняет, как усвоен пройденный материал. Можно предложить самостоятельную работу или провести эвристическую беседу.

Слайд 3 2.На втором этапе урока определятся, каким путем будет решаться задача:

1)в «готовом» виде сообщить знания или

2) включить детей в поиск, когда дети сами или с помощью учителя «открывают» то или иное понятие (например, имя существительное, имя прилагательное, глагол и др.), который и предполагает матапредметный урок и делает ученика активным участником учебного процесса.

Слайд 4 Итак, создаем проблемную ситуацию, т.е. перед детьми ставим задачу или задаем вопрос, которые требуют разрешения или исследования. Это второй этап урока.

3.Решение проблемной ситуации и выдвижение гипотез (предположений) начинается на третьем этапе.

4.На четвертом идет коллективное или индивидуальное, в парах решение проблемы. Дети делают выводы, умозаключения, что и приводит к новым знаниям.

5.На пятом проверка правильности решения. Н-Р, использование ИКТ.

6.На шестом- закрепление нового материала школьники должны оперировать новыми знаниями. Новые знания применяются на практике.

7.Рефлексия.

Слайд 5. Приведу пример использования метода противопоставления при изучении альтернативных правил: правописание Ь после шипящих в именах существительных. Как пишется слово туш с ь или без ь .На доске записаны: шалаш-мышь; мяч-ночь, туч. Последний звук произносится одинаково, пишется по-разному: то с ь, то без ь. Возникает вопрос: в чем тут дело? Дети высказывают свои предположения.

Прием противопоставлений важно использовать и тогда, когда изучение правил разделено по времени.

Проблемную ситуацию можно создавать и путем постановки познавательной задачи. Например, при изучении темы «Приставки». Предлагаю детям слова для анализа: ходит, уходит, выходит, входит, заходит, переходит.

Даю следующие задания:

— Выдели корень.

-Дать определение, что такое приставка

-Определить, какую роль играет приставка в слове

-Привести пример имени существительного с предлогом

-Выдвинуть предположение о том, как отличить приставку от предлога

-Выполнить проект в виде правила о приставках.

Слайд 6 Итак, метапредметный урок формирует одно из важнейших качеств личности — познавательную активность. Технологии и методы метапредметного урока: проблемное обучение, работа в парах, малых группах, индивидуальное и дифференцированное обучение помогают ребенку не только овладевать знаниями, но и способами деятельности, мобилизовать волевые усилия на достижение учебно- познавательных целей. Групповая форма работы резко увеличивает объем мыслительной и коммуникативной активности, самостоятельно осуществляемой детьми на занятиях, при этом активизируются процессы рефлексии. Дети учатся под руководством учителя осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном; в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Т.о. формируются регулятивные, личностные, коммуникативные УУД.

Данные технологии обучения разнообразят работу, пробуждают любознательность. Осуществляя анализ, синтез, сравнение, обобщение, устанавливая причинно- следственные связи, ученики овладевают различными формами рассуждений, доказательств, умением пользоваться своими знаниями, а на основе этого у них формируется умение комбинировать новые способы действий, что является важной стороной самостоятельности творческого и логического мышления.

Слайд 7. В заключении предлагаю обратить ваше внимание на рекомендации по ведению метапредметного урока учителем.

Слайд 8

Приложение

Поделитесь с коллегами:

Формирование метапредметных результатов обучения через организацию исследовательской деятельности

Мотивационный компонент — Поговорим? — О чем? — О разном и о прочем. О том, что хорошо и что не очень. Ведь что-то знаешь ты, а что-то мне известно. Поговорим? — Поговорим. Нам будет интересно. — Я желаю, чтобы вам во время моего выступления было действительно интересно и комфортно.

Обоснование актуальности темы В качестве эпиграфа своего выступления я взяла слова известного педагога Вахтерова В.П.: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добывать эти знания». С переходом на ФГОС НОО приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Принципиальным отличием ФГОС НОО является их ориентация на «универсальные учебные действия», являющиеся метапредметными результатами образования. Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении образовательного процесса в начальной школе. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования. Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили выбор данной темы «Формирование метапредметных результатов обучения через организацию исследовательской деятельности». В качестве примера я представлю организацию исследовательской деятельности на уроках русского языка во втором классе. Цель: показать роль исследовательского метода в формировании метапредметных результатов обучения. Задачи:

• Рассмотреть теоретические основы исследовательской работы на уроке русского языка.
• Показать на конкретном примере, как учителя начальных классов могут организовать творческие исследования на практике.

Основная часть В современной начальной школе развитие исследовательской познавательной активности является приоритетным направлением при формирование метапредметных результатов обучения. По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, даёт возможность самостоятельного поиска и даёт радость открытия. Лингвист Лев Владимирович Щерба писал: «О заучивании чего бы то ни было, не может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над собственным их языком». Самостоятельные наблюдения, за которыми должны последовать выводы, — это, по сути, исследования. Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке. Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской работе. Здесь необходимо учителю организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме. Особенность организации исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим. Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся: -мыслительных умений и навыков; — анализ и выделение главного; — сравнение, обобщение и систематизация; — определение и объяснение понятий; — конкретизация; доказательства и опровержения; — умения видеть противоречия; — умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; — умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи младшего школьника; — умений слушать и слышать одноклассников, сотрудничество в группе и коллективе, — умение договариваться, приходить к общему мнению, делать выводы. Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Обратимся к схеме проведения исследования. Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом: 1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы. 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 11. Обсуждение итогов завершенной работы. Занимаясь этой темой, я выделила несколько важных моментов, необходимых для успешной исследовательской работы. Важнейший из них это развитие творческого мышления. Для развития творческого мышления можно использовать вербальные и невербальные задания, предложенные Савенковым А.И. Невербальные задания Склеивание (агглютинация)

• Детям предлагается сделать аппликацию из разноцветных геометрических фигур, изобразив то, что придумать кроме него не может никто. Назвать получившегося героя и исследовать и описать его возможности.
• Нарисуйте несуществующее животное, с новыми необычными свойствами, соединяя различные части животных, затем опишите его.

Аналогии

• Нарисуйте предмет, похожий на жука. Расскажите о его свойствах.
• На что похожи эти кляксы?

Акцентирование

• Отметь отличительные черты старинных слов.

Вербальные задания

• Сочини про любой предмет сказочную историю.
• Придумай сказку с новыми сказочными героями.
• Придумай предложения со словами: Вечер; книга; мир
• Составь рассказ, продолжив первое предложение или используя последнее.
• Найди как можно больше способов использования предметов. (Например, газета)
• Придумай свои небылицы, загадки, четверостишия.

Исследовательская деятельность учит детей ставить проблемы, выдвигать гипотезы, проводить простейшие опыты и эксперименты. Основными условиями успешности развития исследовательских навыков младших школьников является: — умение вести диалог; -слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих; — мгновенно ориентироваться в разных ситуациях; — выбирать точные слова для комментариев учеников, обобщений и выводов.

Практическая часть Приведу пример организации исследовательской деятельности на уроке русского языка во 2 классе. Тема урока: «Слово в словаре и тексте» (обыграть фрагмент урока, с присутствующими педагогами) Исследовательские задачи на уроке:

• вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;
• развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);
• формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков
• интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);
• обогащение духовной культуры;
• развитие творческих задатков личности.

Фрагмент урока. — Сегодня на уроке все мы — исследователи. Как вы планируете построить наш урок? (будем исследовать, значит изучать). — Что должно быть в уроке — исследовании? (проблема) — Как решаем? (изучаем, исследуем в парах или группах) — С помощью чего? (учебник, словарь, книги, интернет) — Где и как оформляем, чтоб запомнить и рассказать о своей работе другим? (в тетради, правильно и аккуратно). — А если устанем? (физкультминутка)

• Актуализация знаний.

-Послушайте загадки (растения и животные, явления природы). -На какие группы можно разделить эти слова? (животные и растения). — К какой группе вы отнесли слово метель?(ни к какой) А вы заметили, что картинки не простые, они помогут вам составить новое слово. Итак, давайте назовем на каждой картинке первую букву изображенного предмета. -Так какое слово у нас получилось? Ветер

• Организация исследования

1.Поставка цели (изучение нового слова) — А давайте назовем, что вы знаете о ветре? (ответы детей) 2. Проблема (мало знаний о ветре) — Так что такое ветер? -Можно ли увидеть ветер? Ощутить? Почувствовать? -Какой бывает ветер? А знаете ли вы как пишется данное слово? 3. Гипотеза (если узнаем всё о ветре, то научимся его писать) 4. Поиск информации (стих, песня, работа со словарем, с картинками, с загадками, рассказ учителя) — На прошлых уроках вы познакомились со своим главным помощником на уроках русского языка, в котором живут много слов. Это словарь. Давайте обратимся к нему. Найдите слово «ветер» и прочитайте. Так что же рассказал вам словарь? Где еще можно найти информацию о ветре? (в учебнике «Окружающий мир», в детских книгах, в энциклопедии, в интернете. (Работают с информацией). Что еще нового вы узнали о слове? (ответы детей) -К какой группе вы отнесли слово ветер? -Можно ли слова ветер и метель объединить в одну группу? Докажите. (синонимы, доказать с помощью толкования слов) -А кто — нибудь из вас может назвать литературные произведения, в которых упоминается о ветре? -«Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч…», «Не ветер бушует над бором…» и др. -А давайте выполним транскрипцию данного слова [в’эт’ир] — Запишите слово. Сколько в нем слогов? Обозначьте ударение. -Это слово непростое, в нем есть опасное место. Кто определит его? (Слышим звук И, а пишем букву Е). Можно ли подобрать к данному слову проверочное? (Нет. Это слово надо запомнить. Слова, в которых есть опасные места, называются словарными). 5. Обработка информации (Ассоциация, которая поможет запомнить написание нового слова) Ассоциация: (-Чтобы легче было запомнить, как пишется это слово, вспомните слово метель(метет, подметает в словах только гласные -Е). -Многие поэты и композиторы воспевают силу ветра в своих произведениях. (звучит отрывок из песни) — Понравилась вам эта песня? — А что понравилось? (на столах у детей слова этой песни) -Прочитайте песенку про себя. -А кто попробует прочитать песенку выразительно? (работа с текстом.) -Как поэт характеризует ветер? К какой части речи относятся данные слова? — Когда ветер называют ласковым? Колючим? 6. Презентация. -Обобщение. -У нас по календарю весна, но зима не сдает свои позиции. Давайте поможем ей. Пусть наш ветер соберет, закружит снежинки и унесет зиму на другой континент. -У вас на столах лежат снежинки, напишите на них что вы запомнили, узнав столько интересного о ветре. (снежинки вывешиваются на макет и зачитывается всё то, что записали дети). -Итак, что же у нас получилось? (примерный текст) Ветер — это явление природы. Про ветер написано много стихотворений и песен! Бывает зимний ветер (пурга, метель, вьюга, буран — синонимы к слову ветер.) Пишется ветер с буквой Е. Живет слово в словаре, его нельзя проверить, поэтому оно словарное. Написание слова нужно запомнить.

• Рефлексия
• Домашнее задание приготовить свой проект для любого словарного слова (используя памятку)

Памятка для учащихся. Этапы работы над проектом: 1.Поставили цель (изучение нового слова) 2. Проблема (мало знаний о слове) 3. Гипотеза (если узнаем всё о березе, то научимся его писать) 4. Поиск информации (стих, песня, работа со словарем, с картинками, с загадками, рассказ учителя, родителей). 5. Обработка информации (Ассоциация, которая поможет запомнить написание нового слова) 6. Презентация (выпуск плаката)
Презентация проектов, выполненных уч-ся. Рефлексия. В качестве рефлексии прошу выполнить один вид работы. Это метод незаконченного предложения: Исследовательская деятельность младших школьников- это ….. Основная сложность организации исследовательской деятельности младших школьников в …..

Литература

1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. — Екатеринбург, 1996.

Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. — М., 2003.

1. Методы формирования исследовательских умений младших школьников //До и после. Начальная школа. №8/11, 18-24

2. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. №3/10,17-19

3. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.

4. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.

5. Урок-исследование в методике функционального подхода к изучению морфологии //До и после. Начальная школа. №2/10,31-36