Как пишется слово общеучебных

Для многих слов существуют различные варианты переносов, однако именно указанный вероятней всего вам засчитают правильным в школе.

Правила, используемые при переносе

• Слова переносятся по слогам:
  ма-ли-на
• Нельзя оставлять и переносить одну букву:
  о-сень
• Буквы Ы, Ь, Ъ, Й не отрываются от предыдущих букв:
  ма-йка
• В словах с несколькими разными подряд идущими согласными (в корне или на стыке корня и суффикса) может быть несколько вариантов переноса:
  се-стра, сес-тра, сест-ра
• Слова с приставками могут переноситься следующими вариантами:
  по-дучить, поду-чить и под-учить
  если после приставки идёт буква Ы, то она не отрывается от согласной:
  ра-зыграться, разы-граться
• Переносить следует не разбивая морфем (приставки, корня и суффикса):
  про-беж-ка, смеш-ливый
• Две подряд идущие одинаковые буквы разбиваются переносом:
  тон-на, ван-на
• Нельзя переносить аббревиатуры (СССР), сокращения мер от чисел (17 кг), сокращения (т.е., т. д.), знаки (кроме тире перед прерванной прямой речью)

Правила русской орфографии и пунктуации Утверждены в 1956 году Академией наук СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством просвещения РСФСР:

Ознакомиться с разделом Правила переноса можно здесь, просмотреть документ полностью и скачать его можно по этой ссылке

---

Какие переносы ищут ещё

• Как перенести слово «наварила»? 1 секунда назад
• Как перенести слово «радовались»? 1 секунда назад
• Как перенести слово «мальчиков»? 1 секунда назад
• Как перенести слово «переоденется»? 1 секунда назад
• Как перенести слово «халодная»? 2 секунды назад
• Как перенести слово «горобець»? 2 секунды назад
• Как перенести слово «позволяющий»? 3 секунды назад
• Как перенести слово «малинник»? 3 секунды назад
• Как перенести слово «одежды»? 3 секунды назад
• Как перенести слово «чабреца»? 4 секунды назад

При выборе между «обучающаяся» или «обучающуюся» необходимо обращать внимание на контекст. В написании этих слов могут возникнуть трудности, однако можно избежать ошибок, определив их морфемный состав.

Как правильно пишется?

Оба варианта представленного слова допустимы и часто употребляются в русском языке.

Выбор одного из них зависит от контекста. Причастия «обучающаяся» и «обучающуюся» образованы от глагола «обучаться» − инфинитива, отвечающего на вопрос «что делать?».

Также не стоит забывать о наличии в русском языке омонима. Так, слова «обучающаяся» и «обучающуюся» могут быть не только причастиями, но и существительными. Однако их написание от этого не меняется.

Морфемный разбор слов «обучающаяся» и «обучающуюся»

Морфемный разбор слова «обучающаяся»:

обучающаяся

• «об» − приставка;
• «уч» − корень;
• «а» − суффикс;
• «ющ» − суффикс;
• «ая» − окончание;
• «ся» − постфикс;
• «обучающ» − основа слова.

Если слово «обучающаяся» является причастием, оно может выполнять в предложении синтаксическую роль определения или являться частью составного именного сказуемого. В том случае, когда «обучающаяся» является существительным, оно выполняет роль подлежащего или дополнения.

Морфемный разбор слова «обучающуюся»:

обучающуюся

• «об» − приставка;
• «уч» − корень;
• «а» − суффикс;
• «ющ» − суффикс;
• «ую» − окончание;
• «ся» − постфикс;
• «обучающ» − основа слова.

Как и в первом случае, слово «обучающуюся» может быть причастием либо существительным. В первом случае оно может выступать в предложении в роли определения или части составного именного сказуемого, во втором – подлежащего или дополнения.

В каких случаях пишут «обучающаяся»

«Обучающаяся» может быть существительным либо причастием в форме настоящего времени, именительного падежа, действительного залога. Если задать к причастию вопрос, в нем будет такое же окончание, как и в самом слове: «какая?». Эта флексия характерна именительному падежу. В случае с существительным вопрос будет иной: «кто?», при этом падеж тоже будет именительным.

Примеры предложений

1. Студентка, обучающаяся в нашем университете, стала победителем на международной олимпиаде.
2. Первая обучающаяся группа состояла из 30 человек.
3. Школьница, обучающаяся на дополнительных занятиях с репетитором, сдала экзамен на отлично.
4. Если обучающаяся будет уделять больше внимания профильным предметам, у нее будет больше шансов поступить в медицинский институт.

В каких случаях пишут «обучающуюся»

Слово «обучающуюся» может быть существительным или причастием в форме винительного падежа, настоящего времени, действительного залога. Для проверки окончания причастия можно задать вопрос, который характерен винительному падежу, – «что делающую?». Как видим, окончания в вопросе и самом причастии совпадают. Если речь идет о существительном, вопрос будет звучать следующим образом: «кого?».

Примеры предложений

1. Необходимо направить лучшую обучающуюся из группы для участия в конкурсе.
2. Обучающуюся пригласили выйти к доске и представить решение задачи.
3. После ссоры с учителем обучающуюся вызвали в кабинет директора.
4. Обучающуюся гимназии № 2 пригласили выступить на конкурсе первой.

Ошибочное написание слов «обучающаяся» и «обучающуюся»

Оба представленных варианта соответствуют орфографии русского языка. Однако стоит избегать ошибок в написании окончаний этих слов, что встречается достаточно часто.

Заключение

Слова «обучающаяся» и «обучающуюся» употребляются в русском языке.

Выбор одного их представленных вариантов зависит от того, в каком падеже стоит это причастие либо существительное.

Определение и разбор слова

Данное слово является несовершенным глаголом, который употребляется в значении “получать знания и навыки, приобретать полезный опыт “. Несмотря на частое употребление этого слова, при написании возникают сложности.

Давайте с этим разберёмся.

Существует два варианта правописания анализируемого слова:

• “учиться”, где перед “-ся” пишется мягкий знак,
• “учится”, где перед “-ся” не пишется мягкий знак.

Как правильно пишется: “учиться” или “учится”?

Согласно орфографической норме русского языка оба варианта являются правильными. Выбор в пользу первого или второго варианта будет зависеть от формы глагола.

учиться

Мы пишем мягкий знак перед постфиксом “-ся”, если слово стоит в начальной форме.

В данном случае инфинитив будет отвечать на вопрос “что делать?”.

Что делать? – учиться

Так как в вопросе есть мягкий знак, то и в глаголе он будет присутствовать.

Запомните, что в глаголах неопределенной формы (инфинитиве) всегда пишется мягкий знак на конце слова. Мягкий знак сохранится и перед постфиксом “-ся”.

учится

Мы не пишем мягкий знак, если глагол употребляется в форме 3-го лица настоящего времени. В этом случае глагол отвечает на вопрос “что делает?”.

Что делает? – учится

Поскольку в вопросе нет мягкого знака, то и в глаголе его не нужно писать.

Давайте вспомним на конце каких глаголов пишется мягкий знак.

Мягкий знак пишется:

• на конце глаголов неопределенной формы (инфинитива),
• на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени после шипящих букв (ж, ш, ч, щ),
• на конце глаголов повелительного наклонения после шипящих и мягких согласных,
• в постфиксе “-сь”, если перед ним стоит гласная буква. 

Если в глаголе пишется мягкий знак на конце слова, то он сохраняется и перед постфиксами “-ся” и “-те”.

Подытожим:

учи́ться – это инфинитив

у́чится – это форма 3-го лица настоящего времени

Обратим ваше внимание на то, что в данных глаголах ударение падает на разный слог.

Примеры для закрепления

• Мне осталось учиться два года.
• Он плохо учится и вряд ли поступит.
• Учиться нужно всю свою жизнь.

…

Читайте также:

©2015-2022 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-08-20
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных



Поиск по сайту:

Мы поможем в написании ваших работ!

Определение понятия «общеучебные умения и навыки» Общеучебные умения и навыки — это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
          Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.
          Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над ними при первоначальном формировании — сугубо математические умения (действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в операции, широко используемые не только для осуществления различных математических действий, но и для действий во многих других предметах (даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению находить производную некоторой функции соответствует такое действие, которое используется в курсе математики и в некоторых случаях в курсах физики и химии. Поэтому это умение является узкопредметным.
          Как видим, четкую границу между узкопредметными и

общеучебными умениями и навыками

провести довольно трудно.
          Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:
          1) Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д.;
          2) Специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах, например, определение общего сопротивления цепи проводников в физике, или вычисление валентности сложного химического вещества и т.д.
Формирование общеучебных умений и навыков Формирование общеучебных умений и навыков — специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, — это положение неверно.
          Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
          Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать учитель? Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности
          Прежде всего перед детьми ставится особая цель — овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону

учебной деятельности,

остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями.
          Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой ими работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.
          Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к

мотиву

своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы — широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.д.).
          Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме — перечне основных

знаний

,

умений

и

навыков

, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной (эту систему мы рассмотрим ниже).
          После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом.
          Например, при обучении умению составлять план-схему учитель может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой теме — составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь — совместная деятельность, а метод — выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.
          После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Например, при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в частности, такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что здесь существенно, а что нет.
          Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную

деятельность

, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.
          Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане
  Все общеучебные умения и навыки можно разбить на четыре группы.

  Учебно-управленческие- общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися ( планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т. е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т. е.корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов).

1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
2. Понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи.
3. Соблюдать последовательность действий при индивидуальном выполнении учебной задачи в отведенное время.
4. Соблюдать последовательность действий при коллективном выполнении учебной задачи в отведенное время.
5. Соблюдать последовательность выполнения домашних учебных заданий в определенных временных границах.
6. Самостоятельно (или по совету учителя) готовить рабочее место для учебных занятий в школе и дома.
7. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
8. Соблюдать правильную осанку на рабочем месте.
9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
10. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
13. Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.

Учебно информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Умения работать с письменными текстами

1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.
2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям; вслух.
3. Переходить с одного вида чтения на другой.
4. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.
5. Работать с основными компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем; приложениями и образцами.
6. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.
7. Определять примерное содержание книги по ее компонентам.
8. Находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами.
9. Пользоваться библиографической карточкой
10. Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.
11. Различать научные, официально –деловые, публицистические и художественные письменные тексты.
12. Подбирать и группировать материалы по определенной теме.
13. Составлять простой план письменного текста.
14. Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты.
15. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
16. Создавать письменные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение.
17. Владеть различными формами изложения: подробное — сжатое, полное – выборочное.

Умения работать с устными текстами

1. Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.
2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.
3. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.
4. Составлять простой план устного текста.
5. Создавать устные тексты различных типов.
6. Выразительно говорить.
7. Владеть различными видами пересказа.

Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

1. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями, предложенными учителем.
2. Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения.
3. Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.
4. Формировать под руководством учителя простейшие модели.

Учебно-логические умения— общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Анализ и синтез:

1. Определять объект анализа и синтеза;
2. Определять аспект анализа и синтеза;
3. Определять компоненты объекта;
4. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
5. Определять пространственные отношения компонентов объекта;
6. Определять временные отношения компонентов объекта;
7. Определять функциональные отношения компонентов объекта;
8. Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта;
9. Определять свойства объекта;
10. Определять существенные признаки объекта. 

Сравнение.

1. Определять объекты сравнения.
2. Определять аспект сравнения объектов.
3. Выполнять неполное однолинейное сравнение.
4. Выполнять неполное комплексное сравнение.
5. Выполнять полное однолинейное сравнение
6. Выполнять полное комплексное сравнение.
7. Выполнять сравнение по аналогии. 

Обобщение и классификация.

1. Осуществлять индуктивное обобщение.
2. Осуществлять дедуктивное обобщение.
3. Осуществлять классификацию. 

Определение понятий.

1. Различать объем и содержание понятий.
2. Различать родовое и видовое понятие.
3. Осуществлять родовидовое определение понятий.

Доказательство и опровержение.

1. Различать компоненты доказательства.
2. Осуществлять прямое индуктивное доказательство.
3. Осуществлять прямое дедуктивное доказательство.
4. Осуществлять опровержение тезиса.
5. Осуществлять опровержение аргументов. 

Определение и решение проблемы.

1. Определять проблемы.
2. Определять для решения проблем новую функцию объекта
3. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
4. Формулировать гипотезу по решению проблем.

Возможна другая классификация общеучебных умений и навыков по классам.

1.Учебно – организационные умения и навыки.

1 класс

• правильно пользоваться учебными принадлежностями, понимать учебную задачу, учиться работать в заданном режиме;
• проверять работу по образцу;
• соблюдать  правильную осанку. 

3 класс

• готовить рабочее место для учебных занятий  и труда;
• самостоятельно выполнять основные правила гигиены; учиться пооперационному контролю учебной работы как своей, так и одноклассника;
• оценивать учебные действия по образцу оценки учителя. 

5 класс

•  самостоятельно составлять режим учебной работы с учетом степени трудности предметов;
• использовать рациональные способы выполнения того или иного задания. 

7 класс

•  овладеть содержанием работы консультанта по предмету. 

9 класс

•  планировать учебную деятельность  с учетом рекомендаций учителей;
• осуществлять самоконтроль и давать самооценку своей учебной деятельности. 

2.Навыки чтения и использования литературы (учебно – информационные).

1 класс

•  читать целыми словами, соблюдая паузы, интонацию конца предложения;
• находить тексты в оглавлении; слушать рассказ, объяснения учителя. 

3 класс

•  читать в соответствии с литературными нормами;
• пользоваться различными видами чтения; пользоваться картотеками.  

5 класс

•  бегло читать научно – популярные и публицистические тексты;
• выразительно читать художественные произведения;
• учиться выделять главное в текстах. 

7 класс

•  сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;
• совершенствовать технику извлечения информации;
• самостоятельно изучать несложные темы. 

9 класс

•  самостоятельно определять цель чтения различной литературы;
• анализировать учебный материал, выявлять аналогии;
• применять знания в новых условиях.

3.Навыки устной и письменной речи (учебно-коммуникативные).

1 класс

•  формулировать вопрос к картинке, предложению, слову;
• подробно пересказывать содержание сказки. 

3 класс

•  учиться связно отвечать по плану;
• освоить новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи.

5 класс

•  вести диалог по изучаемым на различных предметах учебным темам с использованием средств наглядности. 

7 класс

•  строить сообщение на основе типового плана;
• составлять связные тексты. 

9 класс

•  связно излагать материал из нескольких источников;
• обоснованно выбирать тип ответа.

 ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание. Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог. Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления:

прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки;

прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета;

прием подведения под понятие.

 В результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе). На уроках природоведения используем систему познавательных заданий, которая способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации. (На пути туристов встретились следующие формы земной поверхности: плоская равнина, горы. Изобразите схематически формы поверхности, по которым двигались туристы). Каждый грамотный человек должен знать  и уметь читать карту. Основы этого умения закладываются на уроках природоведения  в начальной школе. Своеобразие ее в том, что состояние и связи объектов показаны очень компактно с помощью цвета, линий, цифр, слов.   Развитие когнитивных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения) тесно связано с уроками математики – числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания,… Культуру чувств и образное мышление развивает умение смотреть картину. Восприятие произведений искусства учащимися начальных классов тесно связано с их возрастными и психологическими особенностям, так как у них образно-чувственное восприятие цвета развито наиболее отчетливо. Опора на способности детей эмоционально воспринимать цветовое решение картины, оформлять свом переживания в виде рассказов, сочинений во многом помогает выявить содержание произведения искусства.

   Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его умение читать разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения информации и обогащения своего читательского опыта. Литература – храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется «Литературное чтение». Цель его – формирование основ грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:

умение понимать идею произведения;

умение видеть авторскую позицию;

определение собственного отношения, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на одну ступеньку;

уметь воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то, что написано, но и как это написано);

знание книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).

   Последнее умение особенно важно, так как любая деятельность, тем более учебная направлена на конечный результат, а в дальнейшем изменяется вследствие анализа этого результата. Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам. Примерные вопросы и задания:

Спроси о том, чего ты не понял.

Как ты проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)?

Прочитай вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам

Что хотел бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения?

О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.

   Ни один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги – справочника любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда они появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому актуальна  на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой. И все же умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно могут ученики работать с учебником (условными обозначениями, текстом, заданиями , упражнениями,…). Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать преследуя различные цели. На уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе пригодится и в последующем обучении .

   Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках используются такие приемы формирования учебных действий: развитие целеполагания, формирование планирования, выработка учебных действий, развитие контроля, формирование оценивания.

   Для осуществления успешной оценочной деятельности, ученику необходимы определенные оценочные умения:

умение определять предмет оценивания;

умение воспринимать предмет оценки;

умение устанавливать критерии оценки;

умение сопоставлять предмет оценки с критериями оценки.

   Оценка связана с учебно-познавательной деятельностью: формируются логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование; учащиеся овладевают умениями речевой деятельности, их речь становится более точной и доказательной

Перед каждым новым поколением людей прежде всего встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности. Способы учебной деятельности наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность: без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование  и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве. Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся умениями и навыками, которые и составляют синтезированное понятие«умениеучиться». Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Система работы с общеучебными умениями и навыками обладает следующими достоинствами: не требует выделения дополнительных часов; обеспечивает формирование общеучебных умений и навыков в рамках каждого предмета; создает единое образовательное пространство для учащихся. Целесообразно использовать единые подходы к классификации, составу и методике формирования общеучебных умений и навыков, которые разделены на группы ( по ступеням и по классам), что позволило охватить все важнейшие аспекты образовательной деятельности учащихся.

МОУ СОШ с.Вяжля Аткарского района Саратовской области

Общеучебные умения и навыки как необходимые условия для успешности обучения

Работу выполнила Быкова Н.И. –

учитель математики и информатики

2012г.