Как пишется слово системно деятельностный подход

Сегодня поговорим о том, почему в современной педагогике так важна связка «проблема — решение — действие — результат — анализ — обратная связь». Разберемся, какими понятиями надо уметь свободно оперировать, чтобы выстроить обучение, опираясь на системно-деятельностный подход

Что такое системно-деятельностный подход

Изначально системно-деятельностный подход (СДП) — это научный результат работы психологов, которые исследовали обучаемость, формирование памяти, мышления, восприятия, воображения, механизмы речи и чтения. Они выявили, что ребенок развивается в деятельности, находит в ней себя, нащупывает свои способности. Психология определяет образование как процесс взаимодействия людей в среде, где происходит социализация и передача навыков интеракции с предметным миром. В обществе ребенок учится быть среди взрослых и овладевает жизненно важными технологиями, характерными времени, через то, что делает.

Само понятие СДП появилось в 1985 году и трактовалось исследователями как:

«система, направленная на результат»;
«модель потребного будущего»;
«функциональная система»;
«результат как мотив и ценность деятельности».

Уже в таких трактовках можно интуитивно нащупать следующее значение: создание некой модели, среды, в которой личность развивается через собственную деятельность. В этой системе все имеет цель, побуждает к действию, уже заложен определенный результат. Происходит это через выстраивание связей, особенно обратной связи. Ребенок не развивается сам по себе, рядом с ним есть взрослый, есть некое общество, дающее обратную связь, и именно она корректирует ребенка. Обратной связью может стать даже случайно оброненное замечание, которое вдохновит или навсегда погасит интерес к той или иной деятельности.

СДП в педагогике

ФГОС второго и следующего поколений (п. 5 ст. 1 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897) основывается на системно-деятельностном подходе.

Обучение для учителей

Требования ФГОС, рекомендации экспертов и практические инструменты

Расписание

Позиция авторов Федерального государственного образовательного стандарта основывается на уверенности, что СДП обеспечит выпускника российской школы не только базой знаний, но и способностью решать нестандартные ситуации, анализировать данные, делать выводы, использовать научные методы наблюдения, уметь классифицировать, сравнивать, формулировать гипотезы и экспериментировать. То есть теми компетенциями, благодаря которым человек чувствует себя конкурентоспособным в эпоху, когда знания быстро устаревают. Изменения вроде не столь существенные, но, если вдуматься, фундаментальные: до сих пор целью образования были знания (усвоение фактов, рассказывающих о мире), а теперь — умения (обучение способам взаимодействия с миром, самостоятельное добывание новых знаний о мире).

Вот как определяют СДП в педагогике.

Системно-деятельностный подход в обучении — выстраивание процесса учебы, при котором центральное место отведено самостоятельной и разносторонней познавательной деятельности учащихся. Формирование личности ученика и продвижение в развитии происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового для него знания, а не пассивного восприятия.

Системно-деятельностный подход в педагогике — организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевой момент — постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Важно, что ребенок — активный субъект педагогического процесса, в своей деятельности он самостоятельно развивается, а значит, приобретает компетенцию жить и действовать в постоянно меняющихся условиях, способность и готовность учиться. По этим причинам ФГОС установил новые требования к итогам освоения образовательной программы, среди которых не только предметные знания, но и метапредметные результаты. Они предполагают деятельностное отношение: умение ставить себе цели, планировать, соотносить действия с результатом, сотрудничать в учебе, выстраивать коммуникацию, оперировать логическими категориями, навыки самоконтроля и смыслового чтения.

Что почитать о системно-деятельностном подходе в педагогике — смотрите в шпаргалке.

В конце статьи есть шпаргалка

Для учителя обязательным становится не только знание методики преподавания того или иного предмета, но и знание возрастной психологии, психологии познания, индивидуальных когнитивных особенностей ученика. Надо понимать природу и механизмы мотивации, целеполагания, развития мыслительных способностей. Уметь воспитывать самостоятельность, создавать в процессе учебного занятия такую ситуацию, попав в которую, ребенок хотел бы делать собственные открытия и делал бы их.

Основные принципы СДП

Психологи, которые придерживаются системно-деятельностного подхода, обращают внимание на коммуникацию и обратную связь в системе, на понятия «субъект» и «субъективность». Кто субъект СДП — учитель или ученик? Если мы перечислим принципы системно-деятельностного подхода, то станет понятно, что оба, но у педагога ведущая роль.

Принципы системно-деятельностного подхода:

субъектность;
учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
учет сензитивных периодов развития;
сотрансформация;
определение зоны ближайшего развития;
амплификация (обогащение, углубление развития);
обязательная результативность каждого вида деятельности;
обязательная рефлективность всякой деятельности.

Основываясь на этих принципах, педагог может выстраивать урок. К примеру, на конкретном этапе занятия давать определенные виды деятельности, сменяющиеся по одному из принципов СДП. Или использовать меняющуюся от задачи к задаче субъектность: самостоятельная работа в одиночку или группами (парой) либо сначала работа всем коллективом, а затем объяснение учителя. При этом не забудьте реализовать принцип обязательной результативности: подведите итоги и вместе сделайте выводы на каждом этапе урока.

Вы можете скачать шаблон технологической карты урока с учетом образовательных технологий деятельностного типа в конце статьи.

В конце статьи есть шпаргалка

Психологические принципы системно-деятельностного подхода отразятся на выбранной форме урока, а дидактические принципы повлияют на используемую технологию:

Принцип деятельности реализуется так, что личность «добывает» знания через свои действия. Например, выводит формулу на основе опытов или выявляет закономерность, анализируя наблюдения.
Принцип непрерывности выстраивает в системе образования преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик.
Принцип целостности раскрывает межпредметные связи и формирует у ребенка обобщенное системное представление о мире: природе, обществе, самом себе, культуре, роли каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса предлагает ребенку освоить содержание образования на максимальном для него уровне, который определяет зона ближайшего развития его возрастной группы, и обеспечивает гарантированное усвоение на уровне социально безопасного минимума — государственного стандарта знаний.
Принцип психологической комфортности исключает стрессообразующие факторы, требует доброжелательной атмосферы, реализации идей педагогики сотрудничества, где важен диалог.
Принцип вариативности дает личности разные инструменты и компетенции, учит адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества ориентирует на творческое начало в образовательном процессе.

Реализация системно-деятельностного метода обучения

В требованиях к реализации образовательной программы во ФГОС прописано обязательное использование образовательных технологий деятельностного типа. Главный смысл этих технологий — воспитание личности как субъекта жизнедеятельности. Цель учителя достигнута, когда ребенок сам ставит себе цель, понимает, какие к ней ведут задачи, и решает их, отвечает за результаты.

Учителю нужно создать специальные условия, при которых ученик самостоятельно находит и решает учебную проблему, опираясь на уже приобретенные знания и умения. Деятельность ученика организуется следующим образом:

постановка цели,
планирование действий по ее реализации,
сама деятельность,
рефлексия полученных результатов.

Рефлексия, умение выделить свои результаты в контексте ключевых задач позволяют самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя, кроме традиционных учебных задач, учебных действий, еще и действия самоконтроля и самооценки.

Рассмотрим примерную структуру первой части урока в разрезе системно-деятельностного подхода.

Озвучьте тему урока. Помните, что произнести вслух тему урока или написать ее на доске не равно поставить учебную задачу.
Для познавательного интереса столкните конкретного ученика с трудностью: предложите решить знакомое задание не традиционными способами, а новым набором действий. Упор в этом случае делайте на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей личности. Сформулируйте задачу урока с помощью отвечающего.
Через систему специальных вопросов и заданий подведите ребенка к открытию. Предлагайте именно помощь, а не подсказку. Так через учебные действия будет решена учебная задача.
На третьем этапе ученик сам оценит результаты выбранной деятельности, осознает движение вперед, сделает выводы. На этом этапе обеспечьте ребенку ситуацию успеха, которая будет стимулом в дальнейшем познании и исследовании, радостью открытия.

Схема урока может быть такой:

постановка учебной задачи → «открытие» детьми нового знания → первичное закрепление (комментирование) → самостоятельная работа с проверкой в классе → решение тренировочных упражнений → контроль (принцип минимакса) → решение задач на повторение → рефлексия.

Типы уроков в дидактической системе деятельностного типа

Тип урока	Деятельностная цель	Образовательная цель
Урок открытия нового знания	Формирование у учащихся нового способа действия	Расширение понятийной базы за счет новых элементов
Урок-рефлексия	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (умение фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять причины, составлять проект и выходить из затруднения)	Коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Урок общей методологической направленности	Формирование способности детей к новому способу действия, построению структуры изученных понятий, составлению алгоритмов	Выявление теоретических основ, соотнесение теории и практики
Урок развивающего контроля	Формирование способности к контролю (дети проверяют друг друга) и самоконтролю	Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Вебинары для педагогов

Актуальные темы, авторские материалы с педагогическими техниками и методиками

Бесплатно

Системно-деятельностный подход сочетается с проблемным обучением, технологией критического мышления, игрой, исследовательской и проектной деятельностью. К примеру, в рамках проектной деятельности на уроке вы можете выстроить схему «замысел (цель, задачи, поиск решения, план) — реализация (проверка на реализуемость) — продукт (презентация)». А если решите включить игровую технологию, то можете организовать ретроспективные игры, интеллектуальные соревнования, разыграть учебную ситуацию.

Учитель может выбрать групповую форму работы (в начальных классах эффективна работа парами), потому что человек хорошо усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим.

Шпаргалка

В шпаргалке собрана полезная информация из статьи:

Список литературы по системно‑деятельностному подходу в педагогике
691.3 КБ
Шаблон технологической карты урока с учетом образовательных технологий деятельностного типа
710 КБ

Скачать

Источник

Что на практике означает фраза «учитель не дает готовые знания ученикам, а только создает условия для познания»? Разбираемся с методистом образовательного центра «Каменный город» Ириной Печенкиной — и с фразой, и с ФГОС, и с тем, почему он совсем не новый.

Что такое системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС общего образования второго поколения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и
универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Суть подхода. Не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. Учитель только создает необходимые условия.

Это не новшество нового ФГОС, этой методологии уже больше полувека и корни ее — в советской системе образования, а точнее в «развивающем обучении» Даниила Эльконина и Василия Давыдова.

Основные принципы системно-деятельностного подхода

Если кратко, то это выглядит так. Учитель создаёт условия для усвоения знаний, а ученик самостоятельно прокладывает к ним путь. При этом педагог делит с ребятами ответственность за обучение и результат.

Что такое метапредметные результаты и как их достичь?

Принцип деятельности. Ученики — не пассивные слушатели, а активные участники образовательного процесса. Они сами ищут ответы на поставленные вопросы и учатся применять теорию на практике.

Принцип системности. Все знания, которые получает ученик, дают ему системное представление о мире. То есть информация не оторвана от контекста и не ограничивается одним школьным предметом.

Принцип минимакса. Школа предлагает ученику освоение учебных программ на максимальном для него уровне, но при этом гарантирует усвоение необходимого минимума, который прописан во ФГОС.

И все это в условиях доброжелательной атмосферы и в школе, и на уроке.

Каким образом реализуются принципы системно-деятельностного подхода

Меняется сам подход к уроку, роль учителя и применяемые им образовательные инструменты.

Как выглядит урок при реализации системно-деятельностного подхода? Если говорить откровенно, то редко какой учитель может себе позволить ежедневно проводить подобные уроки (по самым разным причинам), но в идеале это выглядит так — меняется фокус с учителя на ученика.

Для того, чтобы «системно-деятельностный» урок состоялся, у учителя должен быть другой функционал:

Создать проблемную ситуацию на уроке
Вести диалог с учениками, чтобы все ученики могли найти решение и критически осмыслить его
Научить ребят саморефлексии
Учить ребят работать как по заданным правилам, так и творчески
Научить учеников грамотно дискутировать
Поощрять, поддерживать и принимать «иную» точку зрения ученика

Образовательные технологии тоже должны быть другие:

Продуктивное чтение
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проблемный диалог
Групповая работа
Самооценивание и саморефлексия

Таким образом, хороший урок, каким его видит новый ФГОС, направлен на развитие ученика: включает мотивацию действий, знания, которые помогут действовать, и конкретные способы выполнить действие.

Источник

Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.

В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Основа ФГОС

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.
Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
Индивидуальный подход к ученикам.
Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

Основные принципы

Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы:

деятельности;
системности;
минимакса;
психологического комфорта;
творчества.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности

Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.

Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

Принцип системности

Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.

В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принцип минимакса

Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципы психологического комфорта и творчества

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Основные технологии

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.

Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.
Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Реализация системно-деятельностного подхода на практике

Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов.

Во время первого этапа учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.

Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.

После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.

На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.

Особенности системно-деятельностного подхода в начальной школе

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.

Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:

дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.

Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя.

Если педагог будет учитывать психологические особенности детей, системно-деятельностный подход в начальной школе даст свои позитивные плоды и поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Системно-деятельностный подход в школьных предметах

Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция различных областей знаний. Также системно-деятельностный подход и его методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.

Результаты применения

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.

Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.

Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию.

Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.

Источник

выживаемость в конкурентной борьбе. При этом важно учитывать истинно человеческие качества, духовную самореализацию, которые открывают человеку путь к себе, к пониманию истинного смысла собственного бытия. Понимание в сути своей означает процесс качественного изменения человека, его преображение, что в чисто компетентностном подходе практически невозможно определить.

Библиографический список

1. Гадамер, Х-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики [Текст] / Х-Г. Гадамер. — М. : Прогресс, 1988. — 704 с.

2. Курносикова, Е. А. Теоретическая модель философско-психологической рефлексии [Текст] / Е. А. Курносикова // Человек. Культура. Общество. Актуальные проблемы философских, политологических и религиоведческих исследований. — М., 2002. — Т. 4.

3. Лосский, Н. О. Мир как органическое целое [Текст] / Н. О. Лосский // Избранное. — М. : Правда, 1991. — 370 с.

4. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию [Текст] / М. Мамарда-швили. — М. : Прогресс, 1992. — 415 с.

МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИЙ

В разделе представлены материалы научно-методического семинара «Сущность системно-деятельностного подхода и пути его операционализации в условиях высшего профессионального образования», который прошел в Иркутском государственном лингвистическом университете в октябре 2012 года в рамках работы экспериментальной площадки Федерального института развития образования «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании» (руководители А.Г Асмолов, Ю.Л. Троицкий, О.А. Карабанова)

Жданко Татьяна Александровна

1айапа-7Ьёапко @шай ,гц

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и развития образования ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», г. Иркутск, Россия

УДК 378.1 ББК 74.58

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД: СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

В статье представлена сущностная характеристика системнодеятельностного подхода в образовании, описаны подходы к интерпретации понятия, выделены компоненты и принципы реализации, определено соотношение системно-деятельностного и компетнтостного подходов. Статья подводит некоторые итоги использования системно-деятельностного подхода в ходе реализации ФГОС ВПО. Обосновывается мысль о разнообразии и

неоднозначности понимания сущности и смысла системно-деятельностного подхода в образовании.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход; компетентностный подход; принципы системно-деятельностного подхода; компоненты системнодеятельностного подхода; сущность системно-деятельностного подхода.

SYSTEMATIC AND ACTIV APPROACH: ESSENTIAL

CHARACTERISTICS AND PRINCIPLES OF ITS IMPLEMENTATION

The article presents the essential characteristics of systematic and active approach in education, the ways the concept is interpreted as well as components and principles of its implementation. The correlation between systematic and active approach and competence approach is also defined. The article summarizes several ways of systematic and active approach implementation in the process of fulfilment of the federal state educational standard of higher professional education. The idea of diversity and variability of the concept understanding and the essense of systematic and active approach in education are grounded.

Key words: systematic and active approach; competence approach; principles of systematic and active approach; components of systematic and active approach; the essense of systematic and active approach.

На современном этапе модернизации образования главной задачей, по мнению М.Ш. Ноулза, является воспитание компетентных людей, которые способны применять знания в изменяющихся условиях, и обучаться на протяжении всей жизни. Формирование компетенций стало приоритетным направлением деятельности высших образовательных учреждений в ходе реализации ФГОС ВПО. Педагогической концепцией реализации ФГОС ВПО являются системно-деятельностный или компетентностный подходы в обучении. В современных условиях предпринимаются попытки интерпретации, представления сущностной характеристики данных подходов, определение общего и частного, соотношение структурных компонентов.

Становление системно-деятельностного подхода в науке базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна (достижение результата при наличии обратной связи); Г.П. Щедровицкого (целевая предопределённость социальных явлений) и др.

В современной науке мы встречаемся с неоднозначностью соотношений системно-деятельностного и компетентностного подходов. Интерпретируя данные понятия, мы поддерживаем позицию А.Г Асмолова. Компетентностный подход — это развитый в истории отечественной психолого-педагогической науки системно-деятельностный подход в образовании (по А.Г. Асмолову).

Учёными определены два подхода к пониманию сущности системнодеятельностного подхода:

1. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения подходов: системного и деятельностного. Понятие «системно-деятельностный подход» было введено в 1985 г. как объединение системного подхода

(Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Системно-деятельностный подход нашел свое отражение в исследованиях В.Д. Шадрикова (система, направленная на результат), Н.А. Бернштейна («образ потребного будущего», «модель потребного будущего»), П.К. Анохина («системообразующий результат», «функциональная система»), А.Н. Леонтьева («результат как мотив и ценность деятельности») и др.

По мнению исследователей, системно-деятельностностный подход определяется результативностью деятельности как целенаправленной системы.

2. Системно-деятельностный подход основан на особенностях выстраивания обратной связи. Обратная связь в рамках системно-деятельностного подхода определяется Н.А. Бернштейном как «коррекция», П.К. Анохиным — как «обратная ориентация», А.Г. Асмоловым — как аттестация, аккредитация, лицензирование, тестирование. Такое понимание позволяет представить компоненты не разорванными, а в целостном системно-деятельностном анализе, имеющем «генетически развивающий план» (например, при разработке программ необходимо учитывать индивидуальные особенности развития личности и присущие этим особенностям формы деятельности).

Изучая теорию системно-деятельностного подхода, авторы определяют основополагающие понятия «субъект», «субъективность» и обобщают принципы.

Основные принципы системно-деятельностного подхода: принцип субъ-

ектности, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип обязательной рефлективности всякой деятельности и др.

В структуре системно-деятельностного подхода А.Г. Асмолов выделяет следующие компоненты: кадровый, экономический, мотивационно-

ценностный, целевой и операционально-технологический. Системнодеятельностный подход, по мнению А.Г. Асмолова, не отрицает ЗУНовского подхода: «На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им» [http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/].

Характеризуя системно-деятельностный подход, А.Г. Асмолов говорит о его нацеленности на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает на возможность формирования ценностных ориентиров, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

В ходе работы Федеральной экспериментальной площадки ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» по теме «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании» нами обобщены смыслы, интерпретации и опыт реализации системно-деятельностного подхода в образовании.

Анализируя преимущества системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу, А.М. Каплуненко ставит проблему когнитивного диссонанса между стремлением сторон к диалогу, с одной стороны, и изначальным властным компонентом в отношениях участников, с другой стороны. Автор отмечает, что благодаря стратегической цели дискурса «формируется и поддерживается деятельностный характер последнего. Однако не цель является содержательным центром дискурса как системы. В качестве гомеостаза дискурса выступают в эволюционной последовательности три формы знания — концепт, понятие и термин» [Каплуненко, 2012, с. 201]. Системно-деятельностный подход к педагогическому дискурсу, как отмечает А.М. Каплуненко, не является гарантией преодоления противоречий и трудностей, но его «способность к учёту диалектических моментов коммуникации позволяет прогнозировать трудности и противоречия на всех этапах развития педагогического дискурса. А это — важное условие планирования устойчивого, эффективного диалога …» [Там же, с. 202].

Т.В. Живокоренцева в рамках компетентностного подхода определяет инвариантны содержания образовательной среды, обеспечивающие формирование и развитие компетенций обучающихся в ходе разрешения ситуаций. Автор отмечает, что «для описания такого содержания образования фиксируются границы, «внутри» которых разворачивается вариативное содержание и результат, к которому должен прийти обучающийся. Такими границами в компетентност-ном подходе являются ключевые компетенции, которые могут быть сформированы на любом предметном содержании, и практико-ориентированные ситуации» [Живокоренцева, 2012, с. 195]. Анализируя содержательную составляющую компетентностного и деятельностного подходов, Т.В. Живокоренцева ставит акцент на качестве образовательных результатов, представляя их системно, как «личностные качества обучающегося, освоенные способы взаимодействия с миром в различных, а не только учебных ситуациях, оперирование знаниями (получение, хранение, применение, поиск и создание новых), необходимыми для решения разнообразных проблем (познавательных, практических, личных, коммуникативных и др.)» [Там же, с. 197].

На основе системно-деятельностного подхода нами проектируется образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Реализация системно-деятельностного подхода в проектировании образовательнопрофессионального пространства вуза заключается в использовании деятельности как средства становления и развития субъектности человека. Рассматривая образование как ведущую социальную деятельность общества, мы предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Т.е. в системно-деятельностном подходе выделяется результат

деятельности как целенаправленной системы. Человек выбирает те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Посредством деятельности человек преобразует свою жизнь и себя самого

[http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhdanko_v_razdel_sobytiya.pdf].

М.А. Петрова анализирует отличительные особенности компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании, находя общее и частное в смыслообразобразующей деятельности обучающихся [Петрова, 2012, с. 6].

А.А. Мойсеенко, Е.И. Золотуева описывают возможности системнодеятельностного подхода в преподавании алтайского языка: анализируют диахронические и синхронические процессы, рассматривают основные фонетические, грамматические и лексико-семантические особенности алтайского языка, представляя через призму языка целостный образ мира алтайцев [Золотуева, 2012, с. 212].

А.А. Мойсеенко, Л.В. Рябинина рассматривают возможность использования системно-деятельностного подхода в обучении эвенкийскому языку, представляя фонетическую, грамматическую, лексическую составляющие в контексте национальной культуры эвенков [Рябинина, 2012, с. 231].

Рассматривая категориальную сетку понятий, раскрывающих сущность системно-деятельностного подхода в образовании, Т.Ф. Ушева обращается к исследованиям М.А. Мкртчяна (о статусе сферы образования, о содержании образования (деятельностном содержании), о сущности обучения) и В.Б. Лебединцева (о создании новых систем обучения) [Ушева, 2012, с. 243 ].

И.Г. Литвинская адресует нас к исследованиям Г.П. Щедровицкого, обращая внимание на то, что Г.П. Щедровицкий является родоначальником системно-мыследеятельностной (СМД) методологии. Фактически, СМД — методология выдвигает на первый план положение о целевой предопределенности социальных явлений. А сам Г.П. Щедровицкий говорил, что целью образования третьего тысячелетия будет человек, способный мыслить и действовать в непрерывно меняющихся ситуациях, что не противоречит идеям авторов новых образовательных стандартов» [http://volov-volov.ru/wp-

content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy. pdf].

И.Г. Литвинская отмечает, что «системно-деятельностный и компетент-ностный подходы возникли из разных культурно-исторических (несмотря на временную близость к нашему времени) рамок. Компетентностный подход пришел к нам из производственной (немного условно — ведь это бизнес и финансы) сферы. А системно-деятельностный подход вырос из философии и методологии гуманитарных наук, но рос и формировался, изменяя эту самую практику. Структурно-функциональный подход присутствует и там и там. В компетентностном подходе мы оперируем понятиями: поведение (из западной психологии), действие, функция, роль, и т.п. В системно-деятельностном -мыследеятельность, мышление, коммуникация, действие, понимание, рефлексия; табло сознания; схема; искусственно-естственное. Социальное конструирование, социальная инженерия — это практика обоих подходов. Они, собственно, сами и есть не наука, а инженерия. И еще, для системно-деятельностного

подхода мышление — это тоже область конструирования и инженерии» [http://belca.islu.ru/course/view.php?id=1046].

Т.Ф. Ушева говорит о «сопряженности понятий системно-деятельностного и компетентностного подходов: действие, функция, позиция, роль,

коммуникация, взаимодействие и т.д. И еще, общим является то, что основным объектом даже не исследований — изменений для обоих подходов является социальный опыт и общественная практика. Они оба не изучают, а преобразуют социальную действительность. Необходимо комбинирование различных подходов, принципов с учетом специфики обучения, т.к. что эффективно в одних условиях, может иметь совершенно противоположный результат в иных условиях преподавания. Многие современные подходы взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними едва наблюдается фиксированное соподчинение / подчинение, и, наоборот, для них характерно перманентное взаимодействие» [Ушева, 2012, с. 244].

В.А. Паргачева пишет о том, что «современный мир предъявляет совершенно новые требования к развитию личности обучающегося, развитию его умений и навыков в процессе освоения знаний. В данной ситуации педагог как раз и должен стать своего рода «оператором», организующим деятельность ребенка, результатом которой становится самореализация на основе готовности к непрерывному обучению. У преподавателей «нового поколения» происходит формирование компетенции «научить учиться», что и предполагает применение системно-деятельностного подхода [http://belca.islu.ru/course/view.php?id=1046].

Реализуя системно-деятельностный подход, мы ориентированы на осознанность самоопределения студентов в условиях системного изучения учебных дисциплин и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности. Представленный опыт реализации системно-деятельносного подхода в образовании позволяет в наиболее полной мере обеспечить подготовку бакалавров и магистров в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Однако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным разнообразием существующих подходов к интерпретации сущности и смысла системно-деятельностного подхода.

Библиографический список

1. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс] / А .Г. Асмолов. — 2011. — Режим доступа : http://www.fiш.m/wp-coпteпt/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модернизации-образования-с-приложениямиЛос (дата обращения: 25.03.2012).

2. Каплуненко, А. М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу [Текст] / А. М. Каплуненко // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. — 2012. — № 4. — С. 201-205.

3. Живокоренцева, Т. В. Вариативность образования: проблемное поле современных интерпретаций [Текст] / Т. В. Живокренцева// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. — 2012. — № 4. — С. 220-226.

4. Жданко, Т. А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента // Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. [Электронный ресурс] : сетевой журн. / Т. А. Жданко. — 2012. — URL : http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhdanko_v_razdel_sobytiya.pdf (дата обращения: 25.09.2012).

5. Петрова, М. А. Отличительные особенности компеттностного и системно-деятельностного подходов в образовании [Текст] / М. А. . Петрова // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч. -практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). — Иркутск : ИГЛУ, 2012. — С. 6-12.

6. Золотуева, Е. И. Системно-деятельностный подход в преподавании алтайского языка [Текст] / Е. И. Золотуева, А. А. Мойсеенко // Системнодеятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч. -практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). — Иркутск : ИГЛУ, 2012. — С. 211-219.

7. Рябинина, Л. В. Системно-деятельностный подход в обучении эвенкийскому языку [Текст] / Л.В. Рябинина, А. А. Мойсеенко // Системнодеятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч. -практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). — Иркутск : ИГЛУ, 2012. — С. 231-239.

8. Ушева, Т. Ф. Индивидуальная образовательная программа студента в курсе «Региональная конфликтология» [Текст] / Т. Ф. Ушева// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. — 2012. — № 4. — С. 243248.

9. Щедровицкий, Г. П. Организация. Руководство, управление. [Электронный ресурс] / Г. П. Щедровицкий. — 2010. — Режим доступа : http://volov-volov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf (дата обращения: 20.09.2012).

10. Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации (на материале виртуального круглого стола Интернет-конференции (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.)) [Электронный ресурс]. — 2012. — Режим доступа : http://belca.islu.ru/course/view.php?id=1046 (дата обращения: 25.05.2012).

Источник

Тема «Системно-деятельностный подход, как основа формирования универсальных учебный действий при обучении технологии»

Что такое системно-деятельностный подход.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Системно-деятельностный подход – основа Федеральных государственных образовательных стандартов

Что же представляет собой системно-деятельностный подход (СДП)? Можно провести аналогию: светло-зелёный шарф (светлый –одна характеристика, зелёный – другая). Системность как качество деятельности. Деятельностный как качество подхода к образованию и управлению.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности

Системно-деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» рассматривается как своего рода система. «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат».. По мнению психолога А.Н.Леонтьева, деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности.

Понятие системно — деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

В чём же сущность деятельностного подхода?

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Основные принципы

Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы. Принцип системности

Принцип минимакса. Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципы психологического комфорта и творчества Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию. Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

https://businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.html

Результаты применения СДП

Учебники, по которым реализуются развивающие программы, составлены с опорой на системно-деятельностный подход. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя — организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.

Рассмотрим две главные составляющие такого деятельностного подхода:
¬ Первая заключается в том, что учебный материал представляется в виде последовательности задач, которые следует решить ученикам вместе с учителем, сформулировать выводы, осуществить обобщения на различных этапах и выполнить переход к следующим задачам.
¬ Вторая составляющая — это поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.

Использование системно — деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно — коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
— готовность к разрешению проблем,
— технологическая компетентность,
— готовность к самообразованию,
— готовность к использованию информационных ресурсов,
— готовность к социальному взаимодействию,
— коммуникативная компетентность.

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт

Деятельность – в чём её суть?

Деятельность — это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Современные учёные выделяют взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы.

Есть разные определения структуры деятельности, но мы придерживаемся методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)

Таким образом, только в полном цикле составляющих можно считать деятельность состоявшейся, и в этом и есть системность как качество деятельности. Системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка

В чем заключается разница между традиционным уроком и уроком организованным в соответствии с принципами системно — деятельностного подхода?

Урок – какова структура? В чём отличие урока с СДП от традиционного урока?

Деятельностный урок – это система действий, направленная на достижение результата.

В самом общем виде структура деятельностного урока выглядит так:

Начало (актуализация знаний, проблема, цель)
Основная часть (усвоение знаний и развитие УУД)
Итог (результат, оценка, рефлексия, перспектива).

Технологии – каково различие традиционного и системно-деятельностного подходов? Какие технологии являются деятельностными?

Если в традиционном подходе учитель, определяя знания и умения, через методику преподавания формирует знания и умения, то при СДП учитель, определяя знания и умения, через использование современных технологий обучения приходит к развитию личности ребёнка.

Наиболее эффективной технологией для реализации СДП является технология деятельностного метода. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом.

Технология деятельностного метода предполагает на уроке 9 последовательных шагов, но наиболее важным с позиции учебной деятельности является этап построения проекта выхода из затруднения, когда ученики ставят цель, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки, согласовывают тему урока. Это и есть учебная деятельность и её структурные элементы в системе.

На уроках используется проблемно- диалогическая технология (автор Е.Л.Мельникова), которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового знания должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Основные технологии

Проблемно-диалогическая технология (см. подробнее выше) направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Компоненты овладения знаниями при системно-деятельностном подходе в обучении:

Восприятие информации
Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации
Запоминание (создание образа)
Самооценивание

Классификация уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе уроков и других форм организации обучения включает следующие типы:

урок ознакомления учащихся с новым материалом;
урок закрепления и повторения знаний;
комбинированный урок;
урок общения и систематизации изученного;
урок выработки и закрепления умений и навыков;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Классификация уроков развивающего обучения, на первый взгляд, вполне соотносима с первой классификацией, так как учитывает цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения:

урок постановки учебной задачи;
урок решения учебной задачи;
урок моделирования и преобразования модели;
урок решения частных задач с применением открытого способа;
урок контроля и оценки.

Если мы рассмотрим данные классификации с точки зрения образовательных результатов, несопоставимость типов уроков станет очевидной. В основу первой классификации положены знания, умения и навыки, во второй – уроки обеспечивают освоение обобщенных способов действий и компетенций. Так, урок по ознакомлению учащихся с новым материалом предполагает, что материал сообщается учителем, способы действия показываются и должны быть повторены учениками. Урок постановки учебной задачи предполагает создание условий, в которых ученики не смогут использовать уже известный им способ действия, самостоятельно определять необходимость поиска нового обобщенного способа действия, который затем смогут применить при решении целого класса задач. В центре урока этого типа оказывается ситуация «разрыва» между знанием и незнанием.

Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я — идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” — “могу” — “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилам и творчески
На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Принципы

«Хорошо организованного урока в русле СДП»

1. Принцип Свободы внутреннего выбора (СВВ): нужно обеспечивать

учащегося, где только это возможно, правом выбора, ограниченным его

ответственностью за свой выбор!

2. Принцип Открытости (ОТКР): нужно обеспечить учащегося знанием и

пониманием границ его знаний посредством предоставления

возможности решения открытых задач!

3. Принцип Деятельности (ДЕЯТ): нужно обеспечивать применение

учениками полученных ими знаний, умений, навыков, смыслов,

организовывая этот процесс преимущественно в форме деятельности!

4. Принцип Обратной связи (ОБСВ): учитель несет ответственность за

процесс обучения, контролируя его с помощью развитой системы

обратной связи (настроение, степень заинтересованности, уровень

понимания учеников и т.д.)!

5. Принцип Идеальности (высокого КПД): максимально использовать

возможности, знания, интересы самих учащихся с целью: минимум

затрат – максимум результат в процессе образования!

Показатели владения педагогом системно-деятельностным подходом в обучении:

Имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку — принятие концепции ФГОС
Системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений — развитиепредметной компетентности
Проектирует цели курса, тему урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов — формирование УУД
Создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников — формирование УУД
Организует поисковую, проектную, проблемную деятельность детей — технологии ФГОС
Организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения — использование различных форм организации познавательной деятельности учащихся
Организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями — технология оценивания
Владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания — обучение навыкам само- и взаимооценки
Осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов — формирование навыков анализа и самоанализа учебного занятия.

Таким образом, что требуется от современного учителя?

1). Принятие концепции ФГОС, готовность к изменению стиля работы (самооценка готовности к принятию концепции ФГОС).

2). Приобретение теоретических основ ФГОС (педсоветы, семинары)

3). Изменения в педагогической деятельности (практикоориентированные формы методической работы).

4). Непрерывность образования (не только ПК, но и самообразование).

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения.Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения». Значит, главная задача– обучить учителя, чтобы он, образно говоря, перестал быть самым трудным предметомФГОС.

Известно, что обычные знания бесполезны, но если знания добыты в процессе самостоятельного мыслительного откровения — тогда они становятся радостным достижением человека.

Как системно-деятельностный подход позволяет реализовать современные цели образования?

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных

проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его

способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию

решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной

деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону

формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание

привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды

деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный

анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные

способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает

систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть

область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт

со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные

задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных

задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу:

предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны

ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из

вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученикработает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития

способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной

деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя

На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать обучаемому большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

В настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения). Мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой является системно-деятельностный подход (СДП).

СДП обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно-коммуникационные технологии.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели; решать задачи; отвечать за результаты.

СДП нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности.

СДП предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных активов;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий – УУД), гарантированность;
их достижения, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Настоящие цели перечислены и в ФГОС ООО.

В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей страны. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.

Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации. Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

— представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

— на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
— выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Заключение.

Итак, системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. Завершая, напомню слова Алексея Николаевича Леонтьева. Он говорил, что горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Педагогическая болезнь – когда ученики получают готовые знания, педагогический успех – когдау школьников есть живой интерес к познанию, желание действовать.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. И именно нам, современным учителям, необходимо не только понять, но и действовать Надо только помнить напутствие Уильяма А. Уорда: «До цели четыре шага:

планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно, действуйте положительно и добивайтесь неустанно».

Источник

Системно — деятельностный подход в обучении.

Системно-деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся.

Развитие личности школьника в
системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями создаютвозможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.

В более узком (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.

Функции универсальных учебных
действий включают:

— обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности
«научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной
и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений
и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование
универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя
взаимодополняющими положениями

1.
Формирование универсальных
учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2.
Формирование универсальных
учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3.
Универсальные учебные
действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе
социальной и личностной компетентности.

Для того, чтобы знания
обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать
эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально
организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая
которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или
не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная
оценка – Я считаю так то….
(формирование мировоззрения)

Вместо простой передачи знаний,
умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться.

Системно-деятельностный
подход нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно
быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации
обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках
системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока,
примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические
принципы системно-деятельностного подхода

1)
Принцип деятельности — заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.

2)
Принцип непрерывности– означает преемственность
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)
Принцип целостности – предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).

4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической
комфортности– предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности
– предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.

7)
Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, в
основе педагогических приемов и техник, используемых на уроке, должны лежать
следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи,
принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности.
Данным требованиям отвечают педагогические стратегии и техники ТРКМ, ТРИЗ, метод интеллект-карт.

С целью конструирования учебных
задач из задач и вопросов школьных учебников может быть использован метод
разработки ситуационных задач Илюшина, а также метод разработки
исследовательской или изобретательской задачи на основе общей теории сильного
мышления.

Чтобы понять какой прием или
технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде
законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также
планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты
деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также
позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

Алгоритм
конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода

1.
Представить урок в виде
логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.

2.
Исходя из тематики урока,
цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

3.
Для подготовки учебных
задач на основе материала учебника может
быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

4.
Проанализировать
полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода.
Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

5.
Оценить КПД урока,
опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности
учащихся при минимальной деятельности учителя.

Следует отметить, что один и тот
же прием может быть использован в разных модулях урока для достижения различных
целей.

Конструктор урока

Идея

Апробация и внедрение технологий
деятельностного подхода длительный и трудоемкий процесс, который сопровождается
кругом проблем, связанных с организацией учебной деятельности, направленной на
самообразование и саморазвитие каждого ученика.

Использование любой технологии
ограничено либо особенностями учебного предмета, либо материально-техническими
проблемами, либо неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на
роль менеджера, партнера в образовательном процессе.

Многолетний опыт апробаций и
внедрения технологий компетентностно-ориентированного подхода показал, что
первые шаги учитель-экспериментатор начинает с организации урока в контексте
той или иной технологии.

Переход на ФГОС требует от учителя
не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного
подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный
процесс.

Так появилась идея разработать
конструктор современного урока, который позволил бы любому учителю выстроить
структуру учебного занятия в контексте деятельностного подхода.

Содержание

Предлагаемый конструктор содержит
следующие разделы:

·
Системно-деятельностный
подход — описание требований, предъявляемых к современному уроку в контексте
системно-деятельностного подхода.

·
Таблица-конструктор
– описание основных этапов-модулей урока и набор педагогических приемов и
техник, которые позволят организовать учебную деятельность учащихся.

·
Ситуационная
задача — описание идеи использовать ситуационные задачи с приложением
конструктора Л.С. Илюшина и примерами ситуационных задач.

·
Изобретательская
задача — описание идеи использовать изобретательские задачи с подробным
алгоритмом решения и примерами использования на уроке.

·
Метод
интеллект-карт – описание идеи использования интеллект-карты на уроке с
приложениями дополнительных материалов, а так же практической работы.

·
Приемы и
техники – описание всех перечисленных в таблице приемов с ссылками на примеры
использования.

·
Практика –
раздел, который содержит разработки уроков с применением конструктора, примеры
учебных задач.

·
Полезные
ссылки – указаны ссылки на Интернет-ресурсы, которые можно использовать для
разработки уроков.

Представляемый сборник поможет
учителю спроектировать любой урок в соответствии с концепцией
системно-деятельностного подхода и требованиями стандартов второго поколения.

Педагогические приемы технологии
решения изобретательских задач (ТРИЗ) и стратегии технологии развития
критического мышления (ТРКМ) помогают активизировать мыследеятельность на
разных этапах урока.

Конструктор ситуационных задач
помогает любой вопрос и задание в учебнике перевести в разряд проблемной или
учебной задачи.

Метод интеллект-карт может быть
рассмотрен как способ организации контроля знаний или как способ систематизации
изученного материала на уроке.

Представленная таблица
педагогических приемов и техник динамична, т.е. может наполняться каждым
педагогом своими авторскими приемами или авторскими подходами к организации
учебной деятельности детей на разных этапах и типах уроков.

Цифровой конструктор может быть
интересен как молодым учителям, начинающим свою практику в школе, так и
учителям со стажем. Особенно полезен данный материал тем, кто еще не готов
осуществить апробацию или внедрение технологии системно-деятельностного подхода
в образовательный процесс, а организовывать учебную деятельность необходимо.

Таблица-конструктор

Начало урока

Грамотная
организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к
учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыследеятельность
с первых минут занятия.

Нестандартный вход в
урок. Отсроченная отгадка.

Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая
добавка. Необъявленная тема.

Актуализация
знаний

Учитель организует:

· актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;

· актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

· мотивацию к пробному учебному действию
(“надо” — “могу” — “хочу”) и его самостоятельное осуществление.

Цепочка признаков. Я беру тебя с собой. Да — нет.

Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий
вопрос. Вопросительные слова. Согласен — не
согласен.
До -после. Игровая цель. Корзина идей,
понятий, имен. Развивающий канон.

Ложная альтернатива.

Изучение
нового материала

На данном этапе
учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность
школьников.

Пинг-пон «Имя – Значение». Лови ошибку.

Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ

Хорошо -плохо. Связи.

Зигзаг. Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора.

Целое—часть.
Часть—целое. Изобретательская
задача. Конструктор ТРИЗ
«Событие»
Конструктор ТРИЗ
«Совмещение противоположностей»

Обсуждение
и решение проблем

На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего,
а затем и с помощью исследовательских методов.

«Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо -плохо.

Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна.

Обратный мозговой
штурм.

Решение
учебных задач

Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.

Морфологический ящик. Создай паспорт.

Ситуационные задачи. Изобретательские
задачи.

Контроль знаний, обратная
связь

На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.

Метод
интеллект-карт. Жокей и лошадь.

Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак

Формирование
умения задавать вопросы

Формируется умение
задавать вопросы.

Хочу спросить.

Толстый и тонкий
вопрос. Вопросительные слова.

Вопрос к тексту. Ромашка Блума.

Рефлексия

На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель
и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие
цели деятельности.

«Телеграмма». Цветные поля. Мысли во времени. Шесть шляп.

Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До — после. ЗХУ

Сообщи свое Я. Рюкзак.

НАЧАЛО УРОКА

Прием
“Нестандартный вход в урок”

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на
включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Приём “Отсроченная
отгадка”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

·
умение анализировать и
сопоставлять факты;

·
умение определять противоречие;

·
умение находить решение
имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале
урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик
для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Приём
«Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно
выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце
урока вернуться, что- либо добавить или стереть.

Приём “Удивляй!”

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию
мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

·
умение анализировать;

·
умение выделять и
формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором
даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Пример

Урок окружающего мира зимой начинается с
небольшого рассказа.

Однажды, в небольшой африканской стране
ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И
самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно!
Разве мы с вами не ходим по воде?
Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Приём
“Фантастическая добавка”

Универсальный приём, направленный на
привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации
в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным;
придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в
современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Приём
“Необъявленная тема”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный
создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь
интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными
терминами.

Пример

Учитель записывает на доске слово «Тема»,
выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя,
которая не хочет выводит саму тему.

Учитель: Ребята, извините, но моя рука
отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна
загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась
записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной
доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит
проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в
начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого
материала…

Актуализация знаний

Приём “Цепочка признаков“

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в
работу.

Формирует:

·
умение описывать объект
через имена и значения признаков;

·
умение определять по
заданным частям модели скрытые части;

·
умение составлять
внутренний план действий.

1- й ученик называет объект и его признак («у
белки – падеж»);

2- й называет другой объект с тем же значением
указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);

3- й называет свой объект по аналогичному
признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока
находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Пример.

У: Объект – бабочка. Назовите любое имя
признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е. иметь только одно
значение!

Д: Бабочка – место обитания.

У: Не принимается. Кто догадался, почему?

Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно
дать несколько разных
ответов. Одни живут
в капусте, другие – на цветах иван-чая и т. п…

У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю.
Объект – бабочка. Д(3): Бабочка – способ передвижения.

У: Принимается. Назовите объект с тем же
значением признака. Д: Другая бабочка.

У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а
тоже летает. Д (1): Птица.

У: Теперь назовите другое имя признака для
объекта «птица». Д (1): Птица – форма челюсти.

Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых
динозавров (у них тоже клюв)… и т. д.

Приём “Я беру тебя
с собой “

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках
объектов.

Формирует:

·
умение объединять объекты
по общему значению признака;

·
умение определять имя
признака, по которому объекты имеют общее значение;

·
умение сопоставлять,
сравнивать большое количество объектов;

·
умение составлять
целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются
угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению,
тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю
чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому
признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие
на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой
морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с
собой. Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу. У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название
начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы
собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе
поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить:

«начинается с буквы «М»»? Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая
буква слова, обозначающего наш предмет.

Приём “Да-Нет”.

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен
увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует
следующие универсальные учебные действия:

·
умение связывать
разрозненные факты в единую картину;

·
умение систематизировать
уже имеющуюся информацию;

·
умение слушать и слышать
друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет,
литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ,
задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами:
«да», «нет», «и да и нет».

Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается
определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

·
Это планета земной группы?
— нет;

·
Это планета – гигант? – да;

·
Эта планета имеет
гигантские кольца? – нет;

·
Это самая большая планета?
– да. Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Источник:Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. — М.:
Вита-Пресс,2005.

Приём “Шаг за
шагом”.

Приём интерактивного обучения. Используется для
активизации полученных ранее знаний. Автор — Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют
термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый
шаг сопровождают названием какого- нибудь растения из семейства крестоцветных,
или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то
ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя
картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды,
основные сражения

Тридцатилетней войны, имена Апостолов или
Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме

«Семья» и так далее.

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные
образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н.
профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

Приём “Жокей и
лошадь”.

Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения. Автор — А.Каменский. Класс делится на две группы:
«жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с
правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка
применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта –
необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это
требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы
«Религия Древней Греции» одной команде («Жокеям») даются
карточки с именами древнегреческих богов, другой — карточки с указанием, чему
эти боги покровительствуют.

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные
образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н.
профессор Гузеев В.В

Приём
«Толстый и тонкий вопрос

Это прием из технологии развития критического
мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет
формировать:

·
умение формулировать вопросы;

·
умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный
кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным
материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и

«тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока «Информационная
безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы
знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством
обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек
С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб:
Альянс-Дельта, 2003.

Стратегия “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ, направленный на
формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для
актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и
терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно
больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы.

Пример.

Вопросительные
слова

Основные понятия темы

Как? Что? Где?
Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем?

Каким образом?
Какая взаимосвязь? Из чего состоит?

Каково назначение?

Информация Преступления Закон

Статья Безопасность Категории

Почему совершаются преступления в сфере деятельности,
связанной с информацией? Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в
России?

Сколько категорий информационных преступлений
существует? и т.д.

Приём «Согласен –
Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации
знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает
возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти
к изучению темы урока.

Формирует:

·
умение оценивать ситуацию
или факты;

·
умение анализировать информацию;

·
умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к
ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Пример.

При изучении темы «Мультимедийная
презентация», можно предложить следующие высказывания:

1.
Презентация состоит только
из текста и картинок.

2.
Дизайн оформления должен
быть разным на каждом слайде.

3.
Чем больше текста, тем лучше.

4.
Лучше, если смена слайдов
проводится по щелчку, а не автоматически.

5.
Чем меньше анимационных
эффектов, тем лучше.

6.
Презентация может носить
обучающий характер.

Заметьте, полученные результаты дети не
оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит
соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии
и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е
изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

Приём «До-После»

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он
может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания
учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

·
умение прогнозировать события;

·
умение соотносить
известные и неизвестные факты;

·
умение выражать свои мысли;

·
умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполянется часть
«До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока,
о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть «После» заполняется в конце
урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание
«До» и «После» и делает вывод.

Пример.

Вопрос «Чем дышат насекомые?»

«До» Я думаю, что насекомые дышат с
помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

«После»

Насекомые дышат ….

Вывод.

Я прав (не прав), так как …

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Приём “Игровая
цель”

Универсальный приём-игра, направленный на
активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в
игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.

Формирует:

·
учебные умения;

·
умение работать в команде;

·
умение слушать и слышать
друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или
группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Пример 1.

Представьте, что вы работаете редактором
газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, —
найдите и исправьте их.

Пример 2.

На доске записаны примеры в три столбика по
количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример,
затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая
быстрее и правильнее выполнит задание.

Источник:Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность.

Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя. 3-е изд., — М.: Вита-Пресс, 2001.

Приём “Корзина
идей, понятий, имен”

Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают
об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с
приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор
основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного
алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм
можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить
предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут
привести.

Приём “Развивающий
канон”

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три
слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово,
чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример.

Слагаемое – сумма = множители — ? Круг –
окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение — ? Песня – композитор =
самолет — ? Прямоугольник – плоскость = куб — ?

Приём “Ложная
альтернатива”

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя
уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно
произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и
лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

·
Сколько будет 8 и 4: 11
или 12 ?

·
Что растет не березе —
яблоки или груши?

·
Слово «часы» —
пишется как «чесы» или «чисы»?

·
Кто быстрее плавает —
утенок или цыпленок?

·
Столица России — Москва
или Минск?

·
Какие звери живут в Африке
— мамонты или динозавры?

·
Сколько в минуте секунд —
10 или 100?

Изучение нового материала

Приём Пинг-понг
«Имя – Значение»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках
объектов и диапазонах их возможных значений.

Формирует:

·
для заданного конкретного
объекта выделять имена признаков;

·
определять значения
признаков объекта по заданному имени признака.

Задается конкретный объект. Игроки первой
команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением
признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена
признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может
назвать имя признака или ответить значением

Фиксируя наиболее типичные имена признаков,
можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта
объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для
объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи,
природные зоны, живые организмы и т. д.).

Пример.

У: Играем в пинг-понг с объектом «одуванчик».
Первая команда называет имя признака, вторая – соответствующее значение признака.
Затем наоборот. Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно
конкретное значение признака.

Д (1): Цвет.

У: Уточните, цвет чего? Д (1): Цвет цветка.

Д (2): Желтый. Способ размножения? Д (1):
Семенами. Способ питания?

Д (2): Автотроф.и т. д.

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

Приём “Лови
ошибку”

Универсальный приём, активизирующий внимание
учащихся. Формирует:

·
умение анализировать информацию;

·
умение применять знания в
нестандартной ситуации;

·
умение критически
оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или
индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа
выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,
заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык Учитель дает несколько
грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них —
неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. История Ученики получают серию
цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла
принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Приём
«Инсерт».

Приём технологии развития критического
мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия
как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма — Воган
и Эстес.

«Инсерт» — это:

·
I — interactive — самоактивизирующая

·
N — noting

·
S — system — системная разметка

·
E — effective — для эффективного

·
R — reading —
чтения

·
T — thinking — и размышления

Приём используется в три этапа:

1.
В процессе чтения учащиеся
маркируют текст значками (» V » — уже знал; » + »
— новое; » — » — думал иначе; » ? » — не
понял, есть вопросы);

2.
Затем заполняют таблицу,
количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3.
Обсуждают записи,
внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от
старого знания к новому.

Приём «Послушать –
сговориться – обсудить».

Приём интерактивного обучения. Данный приём
способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников
с любыми уровнями подготовки. Автор — Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны
показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо
3 и огласить их классу.

Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы
«Времена года. Зима» ученикам предлагается подумать и написать 3
слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6
слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим
упражнением занимает около шести- семи минут. За это время каждое из слов
«зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель
напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов
среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение,
к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может
встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе
встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за
несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит
урока.

Приём «З-Х-У»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором
из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным
текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те
три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического
мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

·
умение определять уровень
собственных знаний;

·
умение анализировать информацию;

·
умение соотносить новую
информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях
урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть
таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или
думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик
определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые
знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» —
это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой
информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на
основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает
осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для
них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень
осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После
обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы

«Узнал».

Пример

«Знаю» Первые люди жили стаей, затем
общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

«Хочу узнать»

Где появились первые люди? Как люди заселили
нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют? «Узнал»

·
Ответы на поставленные
вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

·
Если нет ответа на
поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Приём
“Хорошо-плохо”

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию
мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том,
как устроено противоречие.

Формирует:

·
умение находить
положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

·
умение разрешать
противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

·
умение оценивать объект,
ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся
(группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2

Учитель задает объект (ситуацию). Ученик
описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна
эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Ученики делятся на продавцов и покупателей. И
те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме.
Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.

Вариант 4

Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут
плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример1.

Класс делится на две команды. Первая будет
находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы».
Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему? Д:
Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо,
почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они
станут червивыми. У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут
вырастить больше потомства… и т. д.

Пример 2.

Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает
книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за
Мальвину.

Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар):
тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель. Д (Мальвина): (защищают
товар): зато в них поместится больше полезных записей.

Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко
продырявятся моим носом.

Д (Мальвина): Это специальная бумага, она
помогает учиться аккуратному письму… и т.д.

Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты,
прокуроры, судьи. У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно
носить с собой – это плохо.

Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все
учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были
все учебники – и его можно было легко носить с собой. Д (судьи): сделать
портфель на колесиках.и т. Д

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

Приём «Связи»

Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен
мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой
интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И.
Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).

Формирует:

·
умение находить связи
между объектами в системе;

·
умение устанавливать связи
между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;

·
умение устанавливать связи
между любыми объектами.

Учитель задает (или ученики выбирают) два
объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты
выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов
и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от
одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

Пример1.

У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не
потревожь звезду…». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его
объяснить… Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас
это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга,
объекта.

Д: Вулкан – тетрадь.

У: Принимается. Наша задача построить цепочку,
которая показала бы, как связаны эти два объекта. Д: Слово «вулкан» написали в
тетради.

У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем
связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня
на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие
объекты, построить длинную цепочку.

Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по
воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан,
а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха
принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь…

У: Замечательно. Кто предложит другие
варианты…?

Пример 2.

У: Мы будем играть в игру «связи в природе».
Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то
природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети
подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.

У: Ваша задача – найти связи между этими
природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход. Д: В земле развиваются
гусеницы, а птицы их клюют.

У: Принимается. Бросай кубики… и т. д.

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

Приём “Зигзаг”

Данную стратегию уместно использовать для
развития у школьников следующих умений:

•
анализировать текст
совместно с другими людьми;

•
вести исследовательскую
работу в группе;

•
доступно передавать
информацию другому человеку;

•
самостоятельно определять
направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Прием используется для изучения и
систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала
разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков
должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

Приём “ИДЕАЛ”

Это стратегия технологии развития критического
мышления. Стратегия позволяет формировать:

·
умения определять
проблему;

·
умение находить и формулировать
пути решения проблемы;

·
умение выбирать сильное решение.

Пример.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше,
если формулировка будет начинаться со словаКак.

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются
все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений
хорошие, эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение
проблемы. Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется
работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Приём “Своя опора“

Универсальный приём, сворачивающий информацию.
Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ- методик из Ростова-на-Дону
Сергей Сычев.

Формирует:

·
умение выделять главную мысль;

·
умение устанавливать связи
между объектами;

·
умение представлять
информацию в «свернутом виде».

Ученик составляет собственный опорный конспект
по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель
сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как
ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана
ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг
другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные
конспекты почти не отличаются друг от друга.

Пример.

Ученики обмениваются опорными конспектами и
проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

Приём
“Целое-часть. Часть- целое”

Прием на развитие логического мышления.По
первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место:
целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных
вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу

Пример.

1.
Автомобиль — колесо; ружье —

а) стрелять б) курок в) оружие

2.
копейка — рубль; рукав —

а) пришивать б) пуговица в) рубашка

Источник: Фестиваль «Первое сентября».

Пример разработки изобретательской задачи на
уроке информатики и ИКТ

Работа с компьютером требует от глаз
значительных энергетических затрат — больших, чем при обычном чтении. Долгая
работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии —
отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают
режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не
соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные
напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную
проблему.

Предложите способ борьбы за сохранение
здоровья пользователей персонального компьютера.

Решение задачи

1.
Переформулируем задачу в изобретательскую:
Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о
своем здоровье?

2.
Сформулируем
противоречие: Пользователю
необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго
работать перед монитором без перерыва.

Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят передмонитор столько
времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю
монитор к глазам ближе 50 см.

3.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих
ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который
будет регулярно напоминать
пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки
перед монитором;

материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй
экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное
расстояние;

энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет
самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая
тем сам принудительный перерыв в работе.

Из указанных ресурсов наиболее эффективным
является энергетический ресурс.

4.
Способ разрешения
противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50
см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.

5.
Оценка решения: решение
требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности
самой системы – монитора.

Конструктор
«События»

Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки
заданий двух типов: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать
возможные причины по заданному следствию. Кроме того, конструктор помогает
строить задания, позволяющие детям работать с уже известными им закономерностями,
т.е. дополнять утверждения известной им информацией.

Опорные слова для синтеза заданий: «что будет,
если…», «что следует из того, что…», «какой вывод можно сделать из того,
что…», «закончите фразу…» и «при каком условии…».

Конструктор 1 вида

Было	Стало	Изменилось
+	+	?
+	?	+
?	+	+

Конструктор 2 вида

	событие или состояние 1 (причина)		событие или состояние 2 (следствие)
Если	+	то	?
	?		+

Пример заданий по математике 1

	событие или состояние 1 (причина)		событие или состояние 2 (следствие)
Если	В треугольнике есть прямой угол	то	?

Задание

1.
Закончите утверждение:
«Если в треугольнике есть прямой угол, то…»

2.
Какие выводы можно
сделать, выяснив, что треугольник имеет прямой
угол?

Результат выполнения задания

Возможны варианты

· Если треугольник – прямоугольный, то его
наибольший угол – прямой.

· Если треугольник – прямоугольный, то
наибольшая по длине сторона лежит против прямого угла.

· Если треугольник – прямоугольный, то из двух
таких треугольников можно сложить прямоугольник.

· Если треугольник – прямоугольный, то его
площадь равна половине произведения катетов.

Пример заданий по математике 2

	событие или состояние 1 (причина)		событие или состояние 2 (следствие)
Если	?	то	его площадь равна половине произведения катетов (т.е. двух меньших смежных сторон)

Текст задания

Какими свойствами должен обладать треугольник,
чтобы его площадь была равна половине произведения двух меньших смежных сторон?

Результат выполнения задания

·
«Если треугольник прямоугольный. » или

·
«Если из двух равных фигур
можно сложить прямоугольник, то площадь каждой из них равна половине
произведения смежных сторон этого прямоугольника»

Данный способ конструирования заданий дает
больше возможностей, чем традиционный способ опроса материала. Оно заставляет
задуматься о реальных ограничениях, наложенных моделью и о возможных обобщениях
известных правил.

Конструктор
«Совмещение противоположностей»

Универсальный прием ТРИЗ,
направленный на разработку заданий с совмещением противоположностей элементов в
одном объекте.

Вид конструктора

Элемент (объект)	Разрешение (противоположные / разные) значения признака	опора для разрешения противоречия
+	+	?
?	+	+
+	?	+

В модели разрешенного противоречия тоже выделяются
три части:

1.
объект (элемент);

2.
противоположные значения признака;

3.
словесная опора,
указывающая на способ разрешения.

Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно
получить три типа заданий. Пример задания по
математике

Элемент (объект)	Совмещенные противоположности	Способ совмещения
?	круг и прямоугольник	Сверху круг, спереди – прямоугольник.

Задание

По одному измерению — круг, по другому —
прямоугольник. Что это?

Элемент (объект)	Совмещенные противоположности	Способ совмещения
?	!	!
цилиндр	круг и прямоугольник	?

Задание

Объясни, как совмещаются в цилиндре круг и
прямоугольник.

Обсуждение и решение проблем

Приём
«Маша-растеряша»

Универсальный приём ТРИЗ, способствующий
накоплению информации о разных способах решения проблем.

Формирует:

·
умение определять проблему;

·
умение находить разные
пути решения проблемы;

·
умение осуществлять поиск
ресурсов для решения проблемы.

Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает
функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет
объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают
ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого
результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто
предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши
переходит к нему).

Пример1.

Ведущий (например, учитель) играет роль
Маши-растеряши. Он начинает диалог. У: Ой!

Д (1): Что с тобой? У: Потеряла!

Д (1): Что?

У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске. Д
(1): Можно писать кусочком кирпича.

У: Принимается. Теперь ты играешь роль
Маши-растеряши. Д (1): Ой!

Д (2): Что с тобой? Д (1): Потерял.

Д (2): Что?

Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки
кататься?

Пример2. – Ой!

–
Что с тобой?

–
Потеряла!

–
Что?!

–
Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,…). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1
и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).

На русском языке можно «потерять» проверочное
слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие
проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит
учеников искать синонимы и т. п.

Источник:Мурашковска И.Н. Игры для занятий с детьми младшего
возраста

Приём “ИДЕАЛ”

Это стратегия технологии развития критического
мышления. Стратегия позволяет формировать:

·
умения определять
проблему;

·
умение находить и
формулировать пути решения проблемы;

·
умение выбирать сильное решение.

Пример.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений
хорошие, эффективные.

Приём «Фишбоун»
(рыбный скелет)

Голова — вопрос темы, верхние косточки —
основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост

–
ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример.

Русский язык:

·
голова —
Орфограммы-гласные буквы

·
верхние косточки —
проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

·
нижние косточки — морфема, правило

·
хвост- знать условия
выбора буквы.

Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.-
Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд- во «Бонфи», 2002г.

Приём
“Хорошо-плохо”

Формирует:

·
умение находить
положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

·
умение разрешать
противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

·
умение оценивать объект,
ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся
(группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

«минус»).

Пример1.

Класс делится на две команды. Первая будет находить
«плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по
очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему? Д:
Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо,
почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут
вырастить больше потомства… и т. д.

Пример 2.

Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко
продырявятся моим носом.

Д (Мальвина): Это специальная бумага, она
помогает учиться аккуратному письму… и т.д.

Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно
носить с собой – это плохо.

Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все
учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

Прием “Силовой
анализ”

Универсальный прием, который может быть использован
для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события.

Удобнее всего при проведении анализа заполнять
таблицу:

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация

Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению

Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

Приём
“Генераторы-критики”

Педагог ставит проблему, не требующую
длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример.

Задача первой группы — дать как можно большее
число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро.
Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или
иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и
знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы
учащихся.

Источник: Приемы технологии РКМ

Приём “Диаграмма
Венна”

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке
детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других –
отличительные особенности каждого.

Пример.

·
Уголь, соль: Общее-Различия:Соль-
Различия: Уголь

·
Полезное ископаемое-
Минеральное вещество- Органическое вещество

·
Одинаковое окончание слова
(оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

·
Продукт- Продукт пищевой
промышленности- Продукт добывающей промышленности

·
Товар- Можно добывать
выпариванием- Добывают в шахтах

·
и т.д. В итоге выясняется,
что обших черт больше.

Источник: Приемы технологии РКМ

Приём “Обратная
мозговая атака”

Обратная мозговая атака преследует цель поиска
и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но
помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления,
опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в
то же время не позволяет остановиться, где нужно.

Пример.

Изобрели книгу – бумага не мнется, не
пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет
убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю,
желательно не ухудшая качества.

Источник: Развитие творческого мышления

Решение учебных задач

Приём
“Морфологический ящик”

Прием используется для создания информационной
копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических,
математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по
заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков
изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных
предметах

Пример.

·
на русском языке – сбор
частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление
синонимических и антонимических рядов; копилка
фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму;
копилка родственных слов;

·
на математике – сбор
элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических
выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;

·
окружающий мир – копилки
различных видов животных и растений;

·
литературное чтение –
копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

Источник: Из опыта школ

Приём “Создай
паспорт”

Прием для систематизации, обобщения полученных
знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого
явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с
другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир,
литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики
изучаемого явления по определенному плану

Пример.

Может быть использован для создания
характеристик:

·
на литературном чтении –
героев литературных произведений;

·
на окружающем мире –
полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

·
на математике –
геометрических фигур, математических величин;

·
на русском языке – частей
речи, членов предложений, частей слова, лингв.
терминов..

Источник: Из опыта школ

Пример разработки
ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ

Тема «Техника безопасности. Организация
рабочего места пользователя».

На основе учебного материала могут быть сформулированы
следующие ситуационные задачи:

1.
Какие заболевания, могут
быть спровоцированы длительной работой за компьютером?

2.
Предположите, какие
факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно.

3.
Установите, насколько ваше
рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям.

4.
Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам.

5.
Предложите варианты
реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики.

6.
Сформулируйте требования к
компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и
психологического восприятия.

Решение данных задач требует не только знания
правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают
проведение небольшого исследования.

Задачи относятся к классу «открытых», так как
не предполагают однозначного ответа.

Задания № 4, 5, 6 предполагают использование
знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и
учебного предмета.

Пример разработки изобретательской
задачи на уроке информатики и ИКТ

Предложите способ борьбы за сохранение
здоровья пользователей персонального компьютера.

Решение задачи

6.
Переформулируем задачу в изобретательскую:
Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о
своем здоровье?

7.
Сформулируем
противоречие: Пользователю
необходимо много времени проводить за
компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.

8.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих
ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который
будет регулярно напоминать пользователям
о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;

Из указанных ресурсов наиболее эффективным
является энергетический ресурс.

9.
Способ разрешения
противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50
см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.

10.
Оценка решения: решение
требует в любом случае затрат, наиболее эффективно
использовать возможности самой системы – монитора.

Контроль знаний, обратная связь

Интеллект-карты как способ
работы с информацией

В начале 70-х годов прошлого века англичанин
Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества, таких как
Леонадро да Винчи, Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, Джеймс Джойс и др., пришел к
выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности
своего мозга. Соединив опыт, накопленный лучшими умами человечества с
достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен
разработал технологию мышления и запоминания информации, которую он назвал
“интеллект-карты” (”mindmaps”). Метод “интеллект-карт” является графическим
отображением естественных процессов мышления, в котором задействованы все
перечисленные ранее ментальные способности.

В кратце суть этой методики
состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием
блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между
ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие
мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно
в этом полушарии.

Картоиды помогают представлять
идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать
целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.

Интеллект-карты:

·
Дают быстрый и полный обзор
большой темы (сферы, проблемы, предмета);

·
Позволяют планировать
стратегии и делать выбор;

·
Дают информацию о том, где
Вы были и куда движетесь;

·
Собирают и представляют
большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния;

·
Стимулируют воображение и
решение проблем посредством разработки новых
путей;

·
Позволяют максимально
повысить результативность и эффективность;

·
Являются превосходным
инструментом для раздумывания и запоминания;

·
Экономятвремя;

·
Раскрепощаютмышление;

·
Повышают продуктивность
(и, как следствие, уровень доходов).

Интеллект-карты — это
инструмент, позволяющий:

·
эффективно структурировать
и обрабатывать информацию;

·
мыслить, используя весь
свой творческий и интеллектуальный отенциал.

Области применения
Интеллект-карт:

	Обучение · создание ясных и понятных конспектов лекций; · максимальная отдача от прочтения книг/учебников; · написание рефератов, курсовых проектов, дипломов. Избавление от огромного количества лишней работы. Хорошая помощь при обучении, подготовке к экзаменам и во время самих экзаменов. На запоминание ключевой информации тратится меньше времени, но наибольшая выгода получается при последующем воспроизведении информации (особенно при подготовке к экзаменам)
	Запоминание · подготовка к экзаменам; · запоминание списков: что сделать/кому позвонить/… Возможность быстрого составления емких и эффективных записей. Удобное использование записей в последующем. Понимание связей и взаимодействий в записи. Информация записывается в более понятной форме, что позволяет легче разобраться в ситуации. Запоминание с использованием ключевых элементов позволяет прицепить к ним как к крючкам все, что надо запомнить. В дальнейшем достаточно потянуть за «крючок» и Вы все вспомните. Затратив при этом значительно меньше усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Информация запоминается уже усвоенной (понятой), в связи с другими Вашими знаниями, что значительно усиливает эффективность запоминание и Вашу память в дальнейшем. Легкое воспоминание. Видение информации внутренним мысленным взором.
	Презентации · вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше понимают и запоминают; · проведение деловых встреч и переговоров. Вы можете быстро и полноценно подготовиться к выступлению. Ваша презентация будет более полноценной и понятной для слушателей из-за использования естественных законов мышления. Вам достаточно подготовить одну карту на большое выступление, а не многостраничные шпаргалки, в которых сложно найти информацию. Объемная структура карты позволяет Вам в любой момент легко изменить направление выступления и не испытывать при этом затруднений (в отличии от линейного доклада)
	Планирование · управление временем: план на день, неделю, месяц, год… · разработка сложных проектов: нового бизнеса,… Вы видите все детали ваших дел, лучше понимаете партнеров, хорошо организуете рабочее время и другие аспекты своей деятельности. Организация всех деталей с начала и до конца на одном листе бумаги. Все дела взаимосвязаны и понятно, что от чего зависит. Изменение и коррекция планов происходит быстро и наилучшим способом.
	Мозговой штурм · генерация новых идей, творчество; · коллективное решение сложных задач.
	Новый подход к проведению мозгового штурма. Быстрое генерирование идей. Генерируемые идеи более оригинальные и эффективные. Вы способны с помощью карт создать за час столько идей (сотни и более), сколько не выдаст целая группа, работающая бессистемно. Легкое прослеживание взаимосвязей идей и поиск альтернативных решений. Облегчение внедрения идей в последующем. Эффективное улучшение идей для дальнейшего использования.
	Принятие решений · четкое видение всех «за» и «против»; · более взвешенное и продуманное решение. Выявление проблемы, вашей позиции и всех возможностей для маневров. Быстрое реагирование на предложения оппонента. Более ясное и четкое понимание своего состояния. Возможность легко и понятно объяснить оппоненту преимущества Вашего и недостатки его предложений.

По материалам статьи Е.А. Бершадской,
М.Е. Бершадского «Технология интеллект-карт».

Рекомендации С. Шипунова по
созданию интеллект-карт.

Максимально свободно выражайте свои идеи.
Будьте творческими, яркими, выразительными.

Чем меньше вы будете себя ограничивать, тем
лучше получится карта.

Стиль

Не стремитесь подражать кому-то другому. У
каждого человека свой стиль мышления. А так как карты отражают стиль мышления
человека, то они и должны будут отличаться друг от друга! Ищите свой
собственный стиль!

Преувеличивайте

Если что-то утрированно преувеличенно — то это
лучше запоминается. Смело рисуйте человека, который выше чем дерево.
Используйте слова: «супер», «гипер», «мега»… не обязательно быть приближенным к
реальности. Можно смело преувеличить эту реальность.

Несерьезный

Юмор великая сила. Если ваша карта заставляет
улыбаться или даже смеяться – то она вызывает эмоцию, на волне которой карта
лучше остается в памяти. Добавляйте в карту немного легкого юмора! Это пойдет
ей на пользу.

Красивый

Красивая карта – это красивая карта. Она и
больше притягивает взгляд. Ее больше хочется изучать. Она лучше запоминается.
Она сильнее вызывает нужные эмоции и ассоциации. Рисуйте красиво!

Бумага

Белая

Лучше использовать белую (либо однотонную)
бумагу. Чтобы не было лишних клеточек, линеечек и т.д., которые могут
составлять конкуренцию линиям карты, и затруднять ее изучение.

А4 или А3

На самом деле лучше А2, или лист ватмана.
Карта имеет тенденцию заполнять все отведенное ей пространство, поэтому чем
больше пространства у вас есть, тем больше умных мыслей, связанных с основной
темой вы напишите. Лучше брать размер бумаги с запасом!

Альбомная ориентация

Карта имеет тенденцию расти в бока. Влево и
вправо. Поэтому там должно быть больше пространства. Соответственно располагаем
карту горизонтально.

Центральный образ

В центре листа

Обычно в центре листа. Хотя частый вариант,
когда рисуется слева в центре и ветки отходят вправо.

Яркий. Запоминающийся

Образ должен сразу привлекать внимание.
Оставаться в памяти. Вызывать нужную эмоцию. Провоцировать работу мыслей в
определенном направлении. Для этого его рисуем ярким!

Цветной (>3 цветов)

Не жалеем красок. Цветной образ лучше
запоминается, поэтому рисуем его как минимум тремя цветами.

Структура

Радиальная

Соблюдаем принцип иерархичности. Ближе к
центру – более важные понятия. Дальше от центра – менее важные понятия.
Благодаря такому «радиальному» распределению нам проще работать с картой.

Понятная

Для повышения понятности карты используем
следующие элементы:

Порядок: нумеруем веточки цифрами – «1», «2», «3»… подсказывая
в каком порядке их следует просматривать.

3-4 ответвления: Помним про закон восприятия: «7+-2». Стараемся так
простроить структуру, чтобы от каждой веточки отходило максимум 3-4
ответвления.

Ореолы: Используем ореолы, для облегчения восприятия карты.

Ассоциативная

Любые два элемента связанны ассоциацией. Это
позволяет нам восстанавливать карту, даже если мы помним всего 20-30% карты.

Слова

Ключевые

Пишем только ключевые слова. В результате у
нас на карте нарисовано 20-30 слов, а эти 20-30 слов иногда за собой хранят
информацию с 20-30 страниц текста. Но с каждой страницы текста мы взяли только
по 1 ключевому слову, которое позволяет восстановить в памяти информацию из
текста.

1-2
слова

Вседа есть соблазн записать целое предложение!
Не делаем этого. Вычленяем 1-2 ключевых слова. Этого обычно достаточно!

В 1 линию

Если у нас многоэтажная конструкция, то глаза
вынуждены несколько раз совершить движения влево- вправо. Если все водру строчку
– то проще!

Буквы

Стараемся писать печатными буквами! Тогда их
проще читать! Размером букв можно уже кодировать какую-то информацию например
если буквы «ЗАГЛАВНЫЕ», то ими можно писать элементы из главных веток. Если
буквы «строчные», то все остальные.

Цвета

Чем больше – тем лучше

Человек способен различать мельчайшие оттенки
цветов, поэтому стоит использовать этот ресурс по максимуму! Но слишком
перебарщивать тоже не стоит. 4-8 цветов обычно хватает для большинства карт.
Если цветов больше – то от их разнообразия уже начинает рябить в глазах, и
цвета перестают нести нужную смысловую нагрузку.

Значение

Цвета могут нести в себе некий смысл.
Например, у нас есть проект в котором участвуют Иванов, Петров и Сидоров. Если
вместе они напишут подобную карту, где выделят себя разными цветами, то им
легко будет ориентироваться, кто какой фронт работ выполняет. И цвета будут
нести важное смысловое значение.

Текстовыделитель

Иногда, когда важные для нас элементы
информации находятся на периферии карты – а нам хочется, чтобы они обязательно
привлекли внимание – то мы можем выделить эти элементы «текстовыделителем».
Также так удобно отмечать те части карты, которые уже выполнены (если речь идет
о планировании и отслеживании текущего состояния проекта).

Линии

Центральные толще

Линии 1-го уровня рисуем чуть толще. Это
позволяет сразу легко понять какие элементы карты – самые главные. И делает
более понятной иерархичность карты.

Длина линии = длине слова

Лишние нефункциональные линии только отвлекают
внимание. Поэтому желательно, чтобы линия была равна длине слова, которое она
подчеркивает. Волнообразные (органичные)

По классике обычно
рекомендуется рисовать «волнообразные» линии. Хотя на мой взгляд вполне хорошо
подходят и прямоугольные и угловатые линии. Это вполне нормально.

Показывают связи

Линии также выполняют такую важную функцию,
как показывают связи между разными элементами карты. Важное замечание: на карту
желательно не более 3-5 линий-стрелок. Если больше, то эти линии уже не
помогают, а наоборот, делают карту еще более запутанной.

Картинки

Использовать везде где возможно

Картинки, рисунки, визуальные образы –
запоминаются в 10 раз лучше чем слова!!! Поэтому везде где возможно, стараемся
проиллюстрировать наши ключевые слова хорошо подходящими для них картинками!!!

Цветные

Картинки рисуем цветные. Ручка которой
работаем при рисовании карт, должна быть как минимум из 4-х цветов!

Объемные (3D)

Добавляем объема в наши рисунки. В этом случае
образы будут сильнее привлекать внимание и оставаться в памяти.

Символы

Если нет возможности нарисовать сложные
рисунки – то тогда стараемся нарисовать хотя бы простейшие символы,
иллюстрирующие то или иное ключевое слово. Символы можно использовать как свои

собственные, так и общепринятые.

Итоговая карта

И в благодарность читателям, которые дочитали
до конца – привожу карту, на которой собраны все правила рисования
интеллект-карт, перечисленные выше.

Приём “Цепочка
признаков“

Формирует:

·
умение описывать объект
через имена и значения признаков;

·
умение определять по заданным
частям модели скрытые части;

·
умение составлять
внутренний план действий.

1-
й ученик называет объект и
его признак («у белки – падеж»);

2-
й называет другой объект с
тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);

3-
й называет свой объект по
аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех
пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Пример.

Д: Бабочка – место обитания.

У: Не принимается. Кто догадался, почему?

Д: Потому что на вопрос
о месте обитания
для бабочки можно дать несколько
разных ответов. Одни живут в капусте, другие – на цветах иван-чая и
т. п…

У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю.
Объект – бабочка. Д(3): Бабочка – способ передвижения.

У: Принимается. Назовите объект с тем же
значением признака. Д: Другая бабочка.

У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а
тоже летает. Д (1): Птица.

У: Теперь назовите другое имя признака для
объекта «птица». Д (1): Птица – форма челюсти.

Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых
динозавров (у них тоже клюв)… и т. д.

Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика.

/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Приём “Диаграмма
Венна”

Пример.

·
Уголь, соль:
Общее-Различия:Соль- Различия: Уголь

·
Полезное ископаемое-
Минеральное вещество- Органическое вещество

·
Одинаковое окончание слова
(оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

·
Продукт- Продукт пищевой
промышленности- Продукт добывающей промышленности

·
Товар- Можно добывать
выпариванием- Добывают в шахтах

·
и т.д. В итоге выясняется,
что обших черт больше.

Источник: Приемы технологии РКМ [41]

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на
уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в
учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного
ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный
пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю
ход».

Пример.

·
я научился составлять план
текста

·
я разобрался в такой-то теме

·
я наконец-то запомнил, чем
причастие отличается от деепричастия и т.д.

Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.:
Эврика, 2005.- 240 с.

Формирование умения задавать вопросы

Приём «Хочу
спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации
эмоционального отклика на уроке.. Формирует:

·
умение задавать вопросы;

·
умению выражать свое
эмоциональное отношение к ответу.

Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу
спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …» Пример.

«Хочу спросить. В каких случаях логическая
формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен,
так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогически етехнологии
и организация учебно- воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е
изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

Приём
«Толстый и тонкий вопрос

·
умение формулировать вопросы;

·
умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный
кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

«тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока «Информационная
безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы
знаете?

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. Стратегия “Вопросительные слова”.

Пример.

Вопросительные
слова

Основные понятия
темы

Как? Что? Где?
Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем?

Каким образом? Какая
взаимосвязь? Из чего состоит?

Каково назначение?

Информация
Преступления Закон

Статья
Безопасность Категории

Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией? Сколько закон, обеспечивают безопасность
информации в России?

Сколько категорий информационных преступлений
существует? и т.д.

Приём “Вопрос к
тексту”

Универсальный приём, работающий на повышение
интереса к учебному материалу. Формирует:

·
умение содержательно
формулировать вопросы;

·
умение оценивать границы
своих знаний.

Перед изучением учебного текста ставится
задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например,
3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Совет

Пусть на уроках найдется место открытым
вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это
я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

Пример

Тема урока «Параллельные прямые».
Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.

Границы знаний.

Теперь мы знаем, что параллельные прямые не
пересекаются.

Однако в школе не изучают геометрию
Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве
пересекаются.

Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли
параллельные прямые в четырехмерном пространстве. А вот о поведении
параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто.

Источник:Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя. 3-е изд., — М.: Вита-Пресс, 2001.

Приём
«Ромашка» Блума

Описание: «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый
из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков —
шесть вопросов.

Пример.

·
Простые вопросы — вопросы,
отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию: «Что?», «Когда?»,
«Где?», «Как?».

·
Уточняющие вопросы. Такие
вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление
учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

·
Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и
направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на
деревьях осенью желтеют?». Если
ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

·
Творческие вопросы. Данный
тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет,
если …?», «Как
вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?».

·
Оценочные вопросы. Эти
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного
героя?» и т.д.

·
Практические вопросы.
Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать
…?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Источник: Приемы технологии РКМ

Рефлексия

Приём
«Телеграмма»

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая
запись.

‘Пример. Кратко
написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения,
лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения
изученного на уроке и т.д.

Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта
учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал. Российский
общественный портал».

Приём
«Цветные поля».

Приём интерактивного обучения. Используется с
целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя
письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют
смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все
ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все
ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и
исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её
делал в спешке» и так далее.

Пример. Применим на уроках русского языка таких как
контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.

Приём «Мысли во
времени»

Рефлексивный прием, способствующий развитию
умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Учитель называет ключевое слово.как правило,
оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо
непрерывно записывать свои мысли, которые «приходят в голову» и
связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про
себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.

Почему я записал именно эти слова? О чем я
думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить?

Написанное мной имеет или не имеет для меня
значение?

Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной
школы.- М.: Сентябрь, 2008.

Приём «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации
рефлексии на уроке. Формирует:

·
умение осмысливать свой опыт;

·
умение давать личностную
оценку событиям, явлениям, фактам;

·
ценностное отношение к
окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и
предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку
событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального
оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии
и организация учебно- воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е
изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

Приём
«Синквейн»

Это стихотворение из пяти строк, в котором
автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое
слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка –
короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5
строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Составление синквейна
– индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно
включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит,
насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Пример.

Tема любви,

«Гранатовый браслет», Куприн.

Роковая, невзаимная, увлекается, страдает,
гибнет. Да святится имя твое.

Счастье.

Источник: Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок»

Приём “Райтинг”

Приём оценивания деятельности учащихся на
уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на
время согласования оценки с учеником.

Формирует:

·
умение объективно и
регулярно оценивать свой труд.

Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За
ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в
дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов,
индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.

Пример 1.

Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат
– дробь 4/5.

Приём “Хокку”

ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр
японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5)
на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически
связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения.
Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое
явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто
неожиданный. Художественная форма рефлексии.

Пример.

Опавший пион — По-своему прекрасен С одним
лепестком.

Источник: Приемы технологии РКМ

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк,
первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением, полезно
для работы с понятиями, противоположными по значению

·
1, 7 строчки –
существительные антонимы;

·
2 – два прилагательных к
первому существительному;

·
3 – три глагола к первому существительному;

·
4 – два словосочетания с существительными;

·
5 – три глагола ко второму существительному;

·
6 – два прилагательных ко
второму существительному.

Пример.

·
Город

·
Большой, древний

·
Строится, растет, процветает

·
Известный город, маленькая
деревня

·
Возрождается, развивается, кормит

·
Красивая, родная

·
Деревня

Источник: Открытый класс.Сетевыеоразовательные сообщества.

Приём «До-После»

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он
может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся.
А также на этапе рефлексии.

Формирует:

·
умение прогнозировать события;

·
умение соотносить
известные и неизвестные факты;

·
умение выражать свои мысли;

·
умение сравнивать и делать вывод.

Далее ученик сравнивает содержание
«До» и «После» и делает вывод.

Пример.

Вопрос «Чем дышат насекомые?»

«До» Я думаю, что насекомые дышат с
помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

«После»

Насекомые дышат ….

Вывод.

Я прав (не прав), так как …

Источник:Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Приём «З-Х-У»

Формирует:

·
умение определять уровень
собственных знаний;

·
умение анализировать информацию;

На «стадии вызова», заполняя первую часть
таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают,
что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет
уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

«Узнал».

Пример

«Знаю» Первые люди жили стаей, затем
общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

«Хочу узнать»

Где появились первые люди? Как люди заселили
нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют? «Узнал»

·
Ответы на поставленные
вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

·
Если нет ответа на
поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Приём «Сообщи свое
Я»

Рефлексивный прием, способствующий организации
эмоционального отклика на уроке. Формирует:

·
умение оценивать
деятельность и способы решения проблемы;

·
сравнивать результаты и
анализировать причинно-следственные связи;

·
умение осмысливать свой
опыт и осознавать его личностное значение.

Перед выполнением задания ученик сообщает свое
мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По
результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.

Пример.

«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос
учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я
провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими
данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ
на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».

Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии
и организация учебно- воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е
изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

Приём “Рюкзак”

Пример.

·
я научился составлять план
текста

·
я разобрался в такой-то теме

·
я наконец-то запомнил, чем
причастие отличается от деепричастия и т.д.

Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.:
Эврика, 2005.- 240 с.

Источник

Что нужно знать о системно деятельностном подходе — основные сведения

Содержание:

Понятие системно-деятельностного подхода
Принципы данного подхода
Его основные характеристики и особенности
Реализация системно-деятельностного подхода

Понятие системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход является основой Федеральных государственных образовательных стандартов. Процесс обучения при этом понимается как процесс развития личности, получения духовно-нравственного опыта и социальных компетенций. Системно-деятельностный подход обеспечивает соответствие учебной деятельности возрасту и индивидуальным психологическим типам учащихся.

Системно-деятельностный подход – это метод, при котором активными субъектами образовательного процесса становятся учащиеся. В процессе обучения преподаватель обращает особое внимание на самоопределение учащихся, формирование системы универсальных учебных действий, которые развивают компетентности личности для реальной жизни.

Примечание

Понятие системно-деятельностного подхода появилось в 1985 г. Таким образом попытались объединить два доминирующих в педагогике подхода: системный (основоположники Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и деятельностный (авторы Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Системно-деятельностный подход ставит своей целью пробуждение интереса к предмету и обучению, и развитие навыков самообразования. Обучение должно быть построено на принципах сотрудничества и взаимопонимания. Конечной целью является воспитание человека, способного ставить и достигать цели, решать учебные задачи и отвечать за результат.

В процессе обучения педагог решает задачи: развитие способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию, развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями общества, развитие коммуникативных навыков, развитие творческого подхода. В решении этих задач помогает системно-деятельностный подход. Его эффективная реализация вовлекает учащихся в деятельность, когда они самостоятельно осуществляют алгоритм действий для получения знаний и решения поставленных задач.

Принципы данного подхода

Основные принципы системно-деятельностного подхода формируют качества личности, которые важны для успешного обучения и развития.

Принципы ситемно-деятельностного подхода включают:

Принцип деятельности предполагает создание условий обучения, когда учащиеся добывают необходимую информацию, а не получают ее от педагога. В таком случае, учащиеся, как активные участники процесса, пользуются разнообразными источниками информации, применяют полученные знания на практике, понимают объем и формы своей деятельности, могут изменить форму работы.
Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне содержания, методики и технологии.
Принцип системности помогает формировать у учащихся целостную картину мира. Уроки проводятся на стыке наук.
Принцип минимакса предоставляет учащимся максимальные возможности для обучения и обеспечивает усвоение программы на минимальном уровне, указанном в образовательном стандарте.
Принцип вариативности формирует у учащихся способности к рассмотрению разных вариантов и принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип психологического комфорта предполагает создание доброжелательной атмосферы урока без стрессовых ситуаций для наилучшего восприятия информации.
Принцип творчества помогает учащимся получать собственный опыт, стимулирует развитие творческих способностей и подходов для решения поставленных задач.

Его основные характеристики и особенности

Сущность системно-деятельностного подхода состоит в том, что основное место отводят активной, разносторонней и самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Ключевой характеристикой является отход от информационно-репродуктивного знания к знанию-действию. Деятельность рассматривают как систему. Принцип деятельности состоит в том, что формирование и развитие личности ученика происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на получение новых знаний. Технологии обучения позволяют развитие умений извлекать знания при выполнении специальных условий. Учащиеся, используя приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают, осмысливают и решают учебную проблему.

Особенностью такого подхода является то, что учащийся в ходе обучения получает только необходимую информацию, достаточную для решения поставленных задач. Одна из основных идей состоит в том, что формирование психологических функций и способностей происходит при последовательности преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую

На каждой ступени общего образования системно-деятельностный подход позволяет:

представлять цели образования как ключевые задачи, направленные на формирование качеств личности;
обосновывать способы действий и содержание обучения в их взаимосвязи, учитывая поставленные цели;
представлять результаты обучения и воспитания как личностные, социальные, коммуникативные и познавательные достижения развития учащихся.

Системно-деятельностный подход позволяет сформировать ключевые компетентности учащихся:

готовность к решению поставленных проблем;
технологическая компетентность;
умение использовать разные информационные ресурсы;
готовность к самообразованию;
коммуникативная компетентность;
готовность к социальному взаимодействию.

Реализация системно-деятельностного подхода

Эффективная реализация системно-деятельностного подхода предполагает планирование урока с учетом основных принципов.

В свою структуру каждый урок должен включать этапы:

формулировка содержания и целей урока, объяснение необходимых видов деятельности для получения и усвоения знаний;
применение методов и приемов для мотивации, активизации познавательной деятельности учащихся, создание условий, способствующих сотрудничеству, индивидуальные «ситуации успеха»;
отбор содержания материала в соответствии с поставленными целями, проектировка способов, алгоритмов решения задачи совместно с учащимися;
организация, как индивидуальной познавательной деятельности, так и совместной;
поиск информации в разных источниках, с применением разных методов, систематизация информации в разных формах;
рефлексия — обязательный этап урока, необходимо совместно подвести итоги, проанализировать совместную деятельность, оценить результаты работы по критериям.

Полноценная реализация системно-деятельностного подхода предполагает межпредметное обучение, а не отдельное изучение каждого предмета. Взаимосвязь различных дисциплин помогает более активному усвоению и запоминанию. Для применения знаний на практике необходимо ставить задачи из реальной жизни.

Со своей позиции учитель в рамках системно-деятельностного подхода обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Результаты применения системно-деятельностного подхода условно делят на три группы:

личностные — проявление способности к самообучению, саморазвитию, развитие мотивации к получению знаний, формирование индивидуальных взглядов;
метапредметные — способность познавать науки, умение регулировать свою деятельность, общение с одноклассниками и педагогами;
предметные — получение базовых знаний, умение преобразовывать полученные знания для применения на практике, сформированная целостная картина мира.

Источник

Что такое системно-деятельностный подход

СДП в педагогике

Основные принципы СДП

Реализация системно-деятельностного метода обучения

Шпаргалка

Что такое системно-деятельностный подход

Основные принципы системно-деятельностного подхода

Каким образом реализуются принципы системно-деятельностного подхода

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Основа ФГОС

Основные принципы

Принцип деятельности

Принцип системности

Принцип минимакса

Принципы психологического комфорта и творчества

Основные технологии

Реализация системно-деятельностного подхода на практике

Особенности системно-деятельностного подхода в начальной школе

Системно-деятельностный подход в школьных предметах

Результаты применения

Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании

Системно — деятельностный подход в обучении.

НАЧАЛО УРОКА

Прием “Нестандартный вход в урок”

Приём “Отсроченная отгадка”

Приём «Ассоциативный ряд»

Приём “Удивляй!”

Пример

Приём “Фантастическая добавка”

Приём “Необъявленная тема”

Пример

Приём “Цепочка признаков“

Пример.

Приём “Я беру тебя с собой “

Пример.

Приём “Да-Нет”.

Приём “Шаг за шагом”.

Приём “Жокей и лошадь”.

Приём «Толстый и тонкий вопрос

Пример.

Стратегия “Вопросительные слова”.

Приём «Согласен – Не согласен»

Пример.

Приём «До-После»

Пример.

Приём “Игровая цель”

Пример 1.

Пример 2.

Приём “Корзина идей, понятий, имен”

Приём “Развивающий канон”

Приём “Ложная альтернатива”

Пример.

Изучение нового материала

Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Пример.

Приём “Лови ошибку”

Пример.

Приём «Инсерт».

Приём «Послушать – сговориться – обсудить».

Приём «З-Х-У»

Пример

Приём “Хорошо-плохо”

Пример1.

Пример 2.

Приём «Связи»

Пример1.

Пример 2.

Приём “Зигзаг”

Пример.

Приём “ИДЕАЛ”

Пример.

Приём “Своя опора“

Пример.

Приём “Целое-часть. Часть- целое”

Пример.

Решение задачи

Конструктор «События»

Конструктор 1 вида

Результат выполнения задания

Пример заданий по математике 2

Прием
“Нестандартный вход в урок”

Приём “Отсроченная
отгадка”

Приём
«Ассоциативный ряд»

Приём
“Фантастическая добавка”

Приём
“Необъявленная тема”

Приём “Я беру тебя
с собой “

Приём “Шаг за
шагом”.

Приём “Жокей и
лошадь”.

Приём
«Толстый и тонкий вопрос

Приём «Согласен –
Не согласен»

Приём “Игровая
цель”

Приём “Корзина
идей, понятий, имен”

Приём “Развивающий
канон”

Приём “Ложная
альтернатива”

Приём Пинг-понг
«Имя – Значение»

Приём “Лови
ошибку”

Приём
«Инсерт».

Приём «Послушать –
сговориться – обсудить».

Приём
“Хорошо-плохо”

Приём
“Целое-часть. Часть- целое”

Конструктор
«События»

Конструктор
«Совмещение противоположностей»

Приём
«Маша-растеряша»

Приём «Фишбоун»
(рыбный скелет)

Приём
“Хорошо-плохо”

Прием “Силовой
анализ”

Приём
“Генераторы-критики”

Приём “Диаграмма
Венна”

Приём “Обратная
мозговая атака”

Приём
“Морфологический ящик”

Приём “Создай
паспорт”

Пример разработки
ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ

Пример разработки изобретательской
задачи на уроке информатики и ИКТ

Интеллект-карты как способ
работы с информацией

Интеллект-карты — это
инструмент, позволяющий:

Области применения
Интеллект-карт:

1-2
слова

Приём “Цепочка
признаков“

Приём “Диаграмма
Венна”

Приём «Хочу
спросить»

Приём
«Толстый и тонкий вопрос

Приём “Вопрос к
тексту”