Как пишется вводный урок

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Центр дополнительного образования «Малая академия
наук»»

«Особенности проведения вводного занятия

«Введение в дополнительную общеобразовательную

общеразвивающую программу»»

(в рамках работы Школы молодого педагога

в учреждениях дополнительного образования)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Автор: Гайдук Наталья Евгеньевна, методист

ГБОУ ЦДО «Малая академия наук»

Севастополь

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………….…..3

Раздел 1. Учебное занятие в
системе дополнительного образования детей

1.1. Понятие учебного занятия в системе
дополнительного образования.. 6

1.2. Алгоритм подготовки к учебному занятию………………………….……….
9

1.4. Классификация  учебных
занятий…………………………………..…11

1.5. Технология построения
учебного занятия…………………………….13

1.6. Условия эффективного
проведения занятия и факторы риска ………14

1.7. Рекомендации по разработке
конспекта учебного занятия…………..14

1.8. Современные образовательные
технологии учебных занятий в системе дополнительного образования детей ……………………………….…..16

1.9. Анализ учебного занятия в
системе дополнительного образования детей…………………………………………………………………………………21

Раздел 2. Особенности проведения вводного занятия «Введение в
дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу»

         2.1.
Понятие вводного  занятия……………………………………………..24

         2.2.
Значение вводного занятия……………………………………………..24

         2.3.
Цель и учебно-воспитательные задачи вводного занятия……………26

         2.4.
Особенности проведения вводного занятия……………………….….26

         2.5.
Структура вводного занятия………………………………………..…..27

         2.6.
О чем необходимо помнить при проведении  первого занятия…….. 29

         2.7.
Рекомендации начинающим педагогам……………………………….30

Педагогический
словарик……………………………………………………..…34

Литература…………………………………………………………………………..42

Цитируемые
источники…………………………………………………………….43

Интернет-ресурсы…………………………………………………………………..43

Приложение 1………………………………………………………………….……44

Приложение 2………………………………………………………………….……48

Приложение 3……………………………………………………………………….51

Приложение 4………………………………………………………………………..52

Приложение 5……………………………………………………………………….54

Приложение 6……………………………………………………………………..55

Приложение 7………………………………………………………………………56

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Сегодня дополнительное образование детей
рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного
пространства, сложившегося в современном российском обществе. Поэтому,
современное общество предъявляет новые требования к результатам образования в
учреждениях дополнительного образования детей.

Среди основных
приоритетов государственной политики была выдвинута идея непрерывного
образования, смысл которой заключается в обеспечении каждому человеку
постоянного творческого развития на протяжении всей жизни, обновления знаний и
совершенствования навыков [4, с.4].  Поэтому, в соответствии с требованиями
Федерального закона об образовании в Российской Федерации задачей
дополнительного образования является подготовка творческой, образованной
личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Главное – дать возможность всем без исключения проявить свои
способности, таланты и творческий потенциал, реализовать личные планы, научить
быть гибкими, адаптивными к изменениям профессиональной деятельности,
непрерывно развиваться [1, с.5]. 

Дополнительное
образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику,
обеспечивает такой спектр форм и методов осуществления деятельности, который
позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по
душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.

В решении этой
задачи определяющая роль принадлежит педагогу. Будущее образовательного
учреждения – это компетентные педагоги. Неразвивающийся педагог никогда не
воспитает созидательную, творческую личность. Не умеющий адаптироваться, не
владеющий коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме
педагог не научит этому учеников.

Для педагогов
дополнительного образования режим творческого поиска не просто норма жизни, а
условие выживания, но при этом и не каждый педагог владеет научно-практическими
основами педагогического творчества, знаком с технологией конструирования,
структурирования и проектирования учебного материала и учебного занятия [1,
с.5]. 

В системе дополнительного образования сегодня
могут работать специалисты различных областей искусства, науки, техники; люди,
развившие свое увлечение до профессионального уровня, но не имеющих базового
педагогического образования.  Значительную часть педагогических кадров
составляют те люди, которые сами прошли эту школу, затем получили специальное
образование и возвратились в свои учреждения дополнительного образования в
новом качестве – педагога дополнительного образования.

Очень часто
педагоги дополнительного образования не владеют технологией написания плана
учебного занятия, особенно вновь прибывшие и молодые специалисты. Нет четкого
понимания в таких понятиях, как типы, структура занятий и многое другое.
Испытывают трудности в целеполагании, в определении методов и технологий.
Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое
образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в
моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания
каждого этапа, самоанализе деятельности.

Особенно часто с этими трудностями
сталкиваются начинающие педагоги, которые не готовы к постоянной деятельности
по подготовке учебного занятия. Начинающему педагогу следует оказывать
систематическую и разностороннюю помощь. Поэтому, особое место в системе
совершенствования образовательного процесса занимает организация методической
помощи начинающему педагогу.

Тема данной методической разработки  выбрана
не случайно. Вводное занятие
является основным элементом всего цикла учебных занятий, так как именно от
первого занятия зависит, сможет ли педагог заинтересовать детей заниматься той
образовательной деятельностью, которая изложена в программе. Вводное занятие –
не просто обычное занятие по какому-либо направлению, но и способ мотивации
учащихся на успешное освоение программы.

На основании изложенного актуальной становится
тема «Особенности проведения вводного занятия «Введение в дополнительную
общеобразовательную общеразвивающую программу»».  Данные методические
рекомендации помогут начинающим педагогам дополнительного образования выстроить
модель, структуру вводного занятия, учесть психологические, организационные
особенности вводного занятия, разработать план-конспект учебного занятия, определить
задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия.

Целью данной методической разработки является оказание
методической помощи  молодым педагогам дополнительного образования в
организации вводного занятия (и занятия в частности) и описание особенностей
проведения первого учебного занятия в творческом объединении.

Задачи:

— повысить
профессиональную компетентность начинающих педагогов в области построения
учебного занятия;

— ознакомить с понятием, значением
и особенностями вводного занятия;

— познакомить  с формами организации
учебного процесса при проведении вводного занятия;

— проанализировать
учебно-методическое обеспечение  учебного занятия, в том числе вводного
занятия;

— сформировать потребность и умения правильно
моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические
знания, умения и навыки.

Данные методические рекомендации раскрывают
современные подходы к занятию как основной форме организации образовательной
работы в системе дополнительного образования учащихся, основывающиеся на
требованиях ФГОС к организации внеурочной деятельности.

Методические рекомендации предназначены как для
использования материалов в ходе работы школы молодого педагога в
образовательном учреждении, так и для самостоятельной работы педагога
дополнительного образования по формированию профессиональных компетенций в
области проектирования учебного занятия: определять задачи и способы их решения
на учебном занятии, тип и форму учебного занятия; осуществлять обоснованный
выбор технологий и методик учебных занятий, проектирование и разработку
конспекта учебного занятия, анализировать результаты проведения учебных
занятий.

Методические
рекомендации помогут:

—
повысить результативность занятия;

—
включить детей в творческую деятельность;

-организовать
работу с молодыми педагогами;

—
совершенствовать профессионализм начинающих педагогов;

—
систематизировать положительный опыт деятельности педагогов дополнительного
образования;

—
моделировать нетрадиционные формы занятий.

Материалы методического
пособия носят прикладной характер, т.е. ориентированы на их практическое
использование специалистами системы дополнительного образования детей в
процессе учебной деятельности творческого объединения образовательного
учреждения любого типа.

Адресовано педагогам, методистам и начинающим педагогам
дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 1. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие учебного занятия в системе
дополнительного образования детей

Занятие – основная форма организации
образовательного  процесса в учреждении дополнительного образования детей (по
аналогии с уроком в школе). Но в дополнительном образовании, в отличие от
школы, существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение
знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск
знаний и живое, неформальное общение. Поэтому при разработке учебных занятий в
системе дополнительного  образования  детей  нельзя   не учитывать современные
реалии и игнорировать  переход на новые федеральные государственные стандарты [8,
с.3].

Занятие в учреждении дополнительного
образования детей обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное,
более гибкое, свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы,
насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока,
основанного на стандартизированном программном материале, оно носит элемент
опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности
обучающихся.

Организация и содержание занятий в
детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения,
сформулированных еще Я.А. Коменским [2]. Им было дано обоснование урока, как
оптимальной и важной единицы обучения детей в школе. В своём труде «Великая дидактика»,
Коменский выделяет 10 принципов, выводя их из ведущего принципа следования за природой. Ведущие принципы по
Коменскому: природосообразности, наглядности, народности, а также –
последовательности, систематичности, доступности, научности.

Принцип сознательности и
активности.
Данный принцип предполагает, что ребенок в процессе обучения должен осознавать
для чего он получает знания, быть мотивирован на процесс обучения. Ребенок не
должен пассивно принимать информацию, которую ему передает учитель, путем
«зубрежки» и механического заучивания (запоминания) учебного материала, он
должен быть активным участником учебного процесса. Я. А. Коменский считал, что
главное в успешном обучении является понимание ребенком сущности и явлений
предметов, их осознание. Для этого ребенок должен получать не только
теоретические знания, но и их практическое подкрепление. Педагог должен не
просто «вбивать» в голову знания, а раскрывать их значение, вовлекая ребенка в
педагогический процесс. Воспитание в ребенке активности и самостоятельности он
считал одной из самых важных задач педагогики.

Принцип наглядности. Данный принцип предполагает
использование различного рода наглядностей, которые оказывают влияние на
чувственное восприятие ребенка и способствуют лучшему усвоению знаний. Таким
образом, Я. А. Коменский считал наглядность не просто принципом обучения, который
помогает лучшему усвоению учебного материала, но и средством, значительно
облегчающим процесс обучения, как педагогу, так и ребенку. На сегодняшний день
в качестве наглядных средств используются различные плакаты, макеты, чертежи,
иллюстрации и т.д. Помимо этого возможно использование естественных методов
наглядности, то есть наблюдение за предметами и явлениями в их обычной среде
обитания (экскурсии, походы и т.п.).

Принцип постепенности и
систематичности знания.
Правила реализации принципа последовательности и систематичности, согласно Я.А.
Коменскому:

— занятия должны быть распределены
таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены
определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и
осознаны учащимися;

— решение учебных задач постепенно
с учетом возможностей детей; преподавание предмета осуществляется на протяжении
того времени, которое необходимо для его полного освоения детьми;

— новый материал должен опираться
на ранее пройденный, и быть связан с ним. «Все занятия должны быть распределены
таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и
укреплялся последующим»;

— обучение происходит от «общего»
к «частному»;

— показателем полноценности знаний
и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

«Эту последовательность, – говорит
Коменский, – необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от
исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой
вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машине с
собственным движением» [2].

Основные требования к современному
занятию

— Занятие должно иметь четкую
структуру.

— На занятии должны комплексно
решаться обучающие (образовательные), развивающие задачи, создаваться мотивация
предстоящей деятельности.

— Занятие должно реализовываться
через применение активных форм организации образовательного процесса,
эффективных технологий, приемов, методов и средств обучения.

— Содержание занятия должно
отвечать интересам, потребностям обучающихся, быть современным, отвечать
запросам родителей, государства. — Занятие должно способствовать развитию у
обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного
развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию.

— Формы и методы, используемые при
проведении занятия, должны учитывать психолого-педагогические и возрастные
особенности детей и строиться на основе индивидуального подхода.

— Занятие должно быть выстроено на
основе принципа экологичности, т.е. учитывать состояние здоровья детей,
настроение; степень общей учебной нагрузки; учитывать правильную организацию
учебного пространства; способствовать созданию «ситуации успеха».

Принципы обучения в системе
дополнительного образования:

— научности;

— природосообразности;

— последовательности и
систематичности;

— доступности;

— учета «зоны ближайшего
развития»;

— сознательности и активности;

— наглядности;

— индивидуального подхода в
условиях коллективной работы в детском объединении;

— сотрудничества;

— заинтересованности и
мобильности;

— создание «ситуации успеха»;

— обеспечение отбираемой
информации.

1.2. Алгоритм подготовки к учебному
занятию

1. Согласовать тему занятия с
программой, календарным планом.

2. Проанализировать предыдущее
занятие и откорректировать тему занятия.

3. Определить тип занятия и его
структуру (в соответствии с типом).

4. Определить цель и задачи
занятия.

5. Составить план занятия.

6. Отобрать содержание
теоретической и практической части занятия.

7. Определить методы проведения
занятия.

8. Определить необходимое
оборудование.

9. Подготовить необходимое
методическое обеспечение и дидактический материал (с учетом разного уровня
готовности учащихся).

10. Подготовить резервный материал
на случай более быстрого выполнения плана занятия.

11. Разработать краткий (или
развернутый) план-конспект занятия.

12. Провести
эмоционально-психологическую подготовку к занятию.

1.3.  Постановка цели и задач учебного
занятия

Системообразующим элементом
учебного занятия является его цель. Учебное занятие не состоится, если
не будет обозначена его целевая направленность.

«Учителя часто ведут кружки без
определенной конечной цели. Что-то ученики у них делают, и вроде бы все идет
нормально. Им и в голову не приходит, что как-то должно быть по другому. На
самом же деле при таком подходе сколь-нибудь серьезных успехов не добиться,
ведь если нет конкретной конечной цели, нет четко очерченных задач, не будет и
практического результата: какая поставлена цель, такой и будет результат. Ведь
если человек поставил перед собой ясную чёткую конечную цель, то он будет
искать и четкие пути ее достижения. Если же конечная цель не ясна или
отсутствует вообще, то собственно, не ясно, что достигать». (И.П. Волков – педагог-новатор,
кандидат педагогических наук).

Цель занятия определяет характер
взаимодействия  педагога и обучающегося и реализуется как в действиях педагога,
так и в соответствующих им действиях детей.

Цель – это образ результата с
фиксированным временем его получения, соответствующего потребностям и
возможностям организации мотивирующего субъекта действовать в направлении его
достижения операционально определенного (контролируемого). Т.е. цель должна
ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создания условий необходимых
и достаточных для их достижения.

Типология целей Цель определяется
в соответствии с функциями учебно- воспитательного процесса.

Различают:

— Когнитивную, познавательную
функцию (формирование системы знаний, навыков, умений).

— Ценностную, воспитательную
функцию (становление основ мировоззрения, взглядов, убеждений, ценностных
ориентации, «Я – концепции» и самосознания в целом, становления мотивационной
сферы, направленности личности, желаний, стремлений, потребностей, интересов,
обогащения личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений
переживаний, опыта осуществления выбора, поступков и т. п.).

— Функцию психического развития
(реальные новообразования в интеллектуальной сфере обучающихся (в их внимании,
восприятии, мышлении, воображении, речи) в их эмоциональной и волевой сферах).

— Функцию развития творчества,
креативности обучающихся.

— Оздоровительную функцию
(профилактика и коррекция неблагоприятного соматического и психического
развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни).

Практика показывает, что при
разработке конспектов учебных занятий наибольшую трудность у педагогов вызывает
именно постановка целей.

Требования к постановке цели:

1. Главным основанием постановки
целей занятий должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном
этапе реализации программы.

2. Цели должны быть актуальными,
т. е. отвечающими наиболее значимым проблемам объединения.

3. Цели должны быть
«напряженными», но и реальными, т. е. находиться в зоне ближайшего развития
обучающихся и объединения.

4. Цели должны быть сформулированы
настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

5. Цели должны иметь мотивирующий,
стимулирующий характер. 6. Цели должны соответствовать базовым ценностям
объединения, учреждения дополнительного образования.

7. Цели должны быть известны всем
участникам деятельности, понятны и осознанно приняты ими.

8. Цель конкретного занятия должна
подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и
устремлениям коллектива, объединения, учреждения дополнительного образования.

Типичные ошибки целеполагания:

1. Избыток целей.

 2. Несоответствие масштаба целей
ресурсам занятия.

 3. Формальность постановки целей.

 4. Подмена цели перечислением видов
деятельности детей.

 5. Процессуальность формулировок.

 6. Абсурдность формулировок.

Правильно поставить цель учебного
занятия – это основа организации познавательного взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Педагог имеет возможность определить первоочередные
задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.

Общие требования к постановке
задач занятия:

1. Задачи ставятся, исходя из
целей и назначения всего процесса образования.

2. Задач может быть столько,
сколько необходимо для осуществления задуманного.

3. Задачи должны соответствовать
содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности.

4. Задачи должны быть определены
конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их
выполнение.

5. Формулировка задач должна быть
максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве).

6. Задачи лучше поставить в
определенной последовательности (классифицировать).

7. В формулировке задачи должно
быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и
воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).

8. Важным принципом постановки
задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Помочь сформулировать
содержательную задачу может использование следующих глаголов, характеризующих
некоторое внешнее выраженное наблюдаемое действие, ведущее к определенному,
легко опознаваемому результату: «акцентировать (внимание на…)»,
«воспроизвести», «выбрать», «выделить», «выразить», «высказать», «вычислить»,
«изобразить», «опознать», «оценить», «описать», «пересказать», «преобразовать»,
«привести», «применить», «проанализировать», «проиллюстрировать», «прослушать»,
«прочитать», «рассказать», «систематизировать», «составить», «уточнить» и др.
[8, с.12-13].

1.4. Классификация  учебных занятий

Наиболее известная классификация
занятий, созданная на основе дидактической цели, включает занятия следующих
типов:

— изучение нового материала;

— применение и совершенствование
знаний;

— формирование умений;

— обобщение и систематизация
знаний, умений;

— контроль и коррекция знаний;

— комбинированные занятия                                        (см.
Приложение 1)

Наиболее часто в практике
дополнительного образования детей используется комбинированное занятие, которое
позволяет достигать нескольких целей одновременно, что делает его гибким и
применимым для решения  широкого круга учебно-воспитательных задач [8, с.14].

Достижение цели обеспечивается
рациональным применением методов обучения (см. Глоссарий).

Проблема классификации методов
обучения является  одной из острых проблем современной педагогики. Вот
наиболее известные классификации.

Методы, основе которых лежит
способ организации занятия:

1. Словесные (устное изложение,
беседа, объяснение, анализ текста и др.).

2. Наглядные (показ
видеоматериалов, иллюстраций; показ, исполнение педагогом; наблюдение, работа
по образцу и др.).

3. Практические (тренинг,
тренировочные упражнения, Лабораторные работы и др.).

Методы, в основе которых лежит
уровень деятельности детей:

1. Объяснительно-иллюстративный
(при таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию).

2. Репродуктивные (в этом случае
учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).

3. Частично-поисковые (дети
участвуют в коллективном поиске).

4. Исследовательские (дети
овладевают методами научного познания, самостоятельной творческой работы).

Методы, в основе которых лежит
характер познавательной деятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемное изложение. (Педагог
ставит перед обучающимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход
своих мыслей и рассуждений. Обучающиеся контролируют ход мысли преподавателя,
следят за логикой его рассуждений. Иначе этот метод можно назвать
«рассказ-рассуждение»).

4. Частично-поисковый/эвристический.

5. Исследовательский.

При проектировании учебного
занятия педагогу необходимо придерживаться одной из существующих классификаций
методов обучения.

Выбор метода определяется, прежде
всего, целями обучения. Методы должны соответствовать требованиям целей
занятия, последовательность достижения которых заранее продумывается педагогом.

Выбор метода обучения зависит
также от возрастных особенностей обучающихся и от материальной базы
образовательного учреждения [8, с.15-16].

Формы обучения – это целенаправленная,
содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и
воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся [3,
с.316].

Формы организации обучения можно
классифицировать следующим образом:

1. Общие:

1) индивидуальные;

2) групповые (парная, триада,
бригадная и т.д);

3) фронтальные
(фронтально-репродуктивные и фронтально-поисковые).

2. Конкретные:

1) ведущие (занятие, лекция,
семинар, домашняя работа, лабораторная работа);

2) сопутствующие (экскурсия, конференция,
консультация, олимпиада, игра);

3) вспомогательные (индивидуальные
дополнительные занятия, различные формы работы с отстающими).

Основание еще для одной
классификации форм организации учебного процесса в дополнительном образовании
служит их традиционность/нетрадиционность.

1. Традиционные формы: учебное
занятие, занятие-игра, репетиция, экскурсия, конкурс, викторина, турнир,
творческая встреча, поход, концерт, праздник, фестиваль, семинар и т.д.

2. Нетрадиционные формы.

— Защита проекта – предложение
новых идей для решения жизненных проблем.

— Философский стол – коллективное
обсуждение важных для каждого человека проблем («Человек и природа», «Свобода и
долг»).

— Чаепитие – создание особой
психологической атмосферы, раскрепощения.

— Выпускной ринг – отчет
выпускников творческих коллективов, анализ проделанной работы, обсуждение
планов.

Содержательной основой выделения
этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний. Именно такой
подход дает основание выделить возможный набор этапов учебного занятия:

1. Организация начала занятия,
сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей
знаний и умений и их подготовка к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями
и умениями.

4. Упражнения на освоение и
закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных
ситуациях.

5. Подведение итогов занятия,
формулировка выводов.

В зависимости от типа учебного
занятия будет меняться набор его этапов. Так, при типе занятия «изучение нового
материала» будут присутствовать 1, 2, 3 и 5-й этапы. При проведении занятия
типа «обобщение и систематизация знаний и умений» – 1. 2, 4 и 5-й этапы, а при 
комбинированном занятии – все перечисленные пять этапов  (см. Приложение 2).

1.5. Технология построения занятия

 Технология построения конкретного
занятия зависит от выбора педагогической концепции или технологии и включает
основные компоненты:

— ознакомление обучающихся с
будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного
материала;

— составление крупных блоков
основного содержания учебного материала;

— дифференциация учебного
материала для свободного выбора обучающимися заданий (при сохранении
обязательного минимума);

— исключение принуждения в
обучении, свободный выбор уровня сложности; повторение приемов и алгоритмов
выполнения творческих заданий;

— выполнение практических и
творческих заданий с применением игровых и групповых форм работы, с
использованием активных методов обучения;

— самоанализ и самооценка детьми
результатов своей деятельности на занятии; выполнение заданий по культуре
поведения, по воспитанию нравственности и т.д.

1.6. Условия эффективного
проведения занятия и факторы риска

 Условия эффективного проведения
занятия:

– комплексность целей (обучающие,
воспитательные, общеразвивающие задачи);

– адекватность содержания
поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

– соответствие способов работы
поставленным целям и содержанию;

– наличие четко продуманной логики
занятия, преемственности этапов;

– четкая организация начала
занятия, мотивация детей на учебную деятельность; – наличие благоприятной
психологической атмосферы;

– активная позиция ребенка
(активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого
ребенка в деятельность);

– полное методическое обеспечение
и оснащение занятия необходимыми средствами; – учет санитарно-гигиенических
норм;

– обеспечение оптимального
временного и здоровьесберегающего режима;

– хорошее знание материала.

Факторы риска при проведении учебного
занятия:

– неуверенность в своих знаниях и
«педагогических силах»;

– «рыхлая» композиция занятия;

– неправильный подбор и
однообразие методов обучения;

– скованность движений педагога,
его «зажатость»;

– монотонность и сухость при
изложении материала бесстрастность педагога, отсутствие проявлений личной
заинтересованности и увлеченности предметом;

– отход от темы занятия, увлечение
посторонними, не связанными с темой и задачами занятия;

– отсутствие эмоционального
контакта педагога и обучающихся, безразличие педагога к результатам
обучающихся.

1.7.  Рекомендации по разработке
конспекта учебного занятия

Примерной структура конспекта
учебного занятия представлена в рекомендациях участнику Всероссийского конкурса
педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» при подготовке
конкурсных материалов [8, с.25].

Конспект 
учебного занятия

— Педагог (фамилия, имя, отчество
педагога).

— Наименование творческого
объединения
(точное и полное название творческого объединения).

— Состав учебной группы (количество детей, присутствующих
на занятии; количество мальчиков и девочек; возрастные характеристики
присутствующих).

— Тема учебного занятия (тема занятия; место занятия в
дополнительной образовательной программе; степень  сложности занятия, в том
числе для данной группы). –

— Цель учебного занятия.

— Задачи, которые необходимо решить в ходе
занятия  для достижения поставленной цели.

— Форма учебного занятия (практическое занятие, экскурсия,
деловая игра, викторина, соревнование, круглый стол, занятие взаимообучения и
т.д.).

— Форма организации работы (индивидуальная, групповая,
индивидуально-групповая, форнтальная).

— План учебного занятия:

I. Вводная организационная часть (время).

1. Приветствие.

2. Постановка цели занятия.

II. Основная часть (время).

1. Введение нового
образовательного материала.

2. Обобщение, систематизация и
закрепление материала.

III. Заключительная часть (время).

Подведение итогов занятия.

— Ход учебного занятия – содержание структурных частей
занятия Ход учебного занятия может быть представлен в виде таблицы.  (см.
Приложение 3)

— Планируемый результат занятия (какой результат планируется
достичь на данном занятии, каким образом будет определяться результативность
занятия).

— Методы обучения.

— Образовательные технологии.

— Материально-техническое
оснащение занятия (учебное оборудование, технические средства обучения, наглядный и
раздаточный материал, канцелярские принадлежности).

— Литература (использованная педагогом для
подготовки  занятия).

— Литература (рекомендованная обучающимся).

(см.
Приложение 4)

Грамотно выстроенный план занятия,
описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и
контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах,
и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного
процесса в целом.

Каждый педагог, организуя и
проводя учебные занятия, должен помнить, чем конкретнее и продуманнее будет
план занятия, тем больше вероятность достижения поставленных целей. А значит,
педагог, помогает совершенствоваться воспитаннику, повышает его самооценку,
развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные
навыки.

1.8. Современные образовательные
технологии учебных занятий в системе дополнительного образования детей

Педагогическую технологию понимают
как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса,
используемых для достижения запланированного результата.

Кроме понятия «педагогическая
технология» в педагогической теории и практике оперируют понятием
«образовательная технология».

Образовательная технология –
продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога [11].

Существует и другое определение
данного понятия.

Технология отличается от методик
своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если».
Технология проектируется на заданный результат.

В дополнительном
образовании педагогические технологии имеют особое значение. Объектом технологии
дополнительного образования является не столько предметное содержание, сколько
способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные
формы образовательного процесса.

Учреждение
дополнительного образования детей, в отличие от массовой школы, имеет все
возможности для того, чтобы разделять детей по их инди­видуальным особенностям
и интересам и учить всех по-разному. Причем содержание и методы обучения могут
быть рассчитаны на уровень умственного развития ребенка и корректироваться в
зависимости от его конкретных возможностей, способностей и запросов. В
результате для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они
реализуют свои способности, осваивают программы и вообще никто не «выпадает» из
учебного процесса.

Организация
образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
характеризуется особенностями, которые позволяют вне­дрять в практику их
деятельности современные педагогические технологии:

— учащиеся приходят
на занятия в свободное от основной учебы время;

— обучение
организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

— психологическая
атмосфера носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется
обязательствами и стандартами;

— детям
предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные
направления и формы занятий;

— допускается переход
учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню
интеллектуального развития).

Отсутствие в
учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации
деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных
объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального
развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают
благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных
технологий в практику их
деятельности. К педагогическим технологиям на основе личностно-ориентированного
подхода относятся: личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация
обучения, метод проектов); коллективный способ обучения; технологии адаптивной
системы обучения; педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
технология КТД; технология ТРИЗ; проблемное обучение; коммуникативная
технология; технология программированного обучения; игровые технологии;
технологии развивающего обучения.

Виды
педагогических технологий, применяемых в практике дополнительного образования

— Технология
личностно-ориентированного обучения

Технология
личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает обучение
(нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная
деятельность ребенка).

В соответствии с
данной технологией для каждого обучающегося составляется индивидуальная
образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный
характер, основывается на характеристиках, присущих данному ребёнку, гибко
приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

В технологии
личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы –
индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой
технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

— Технология
индивидуализации обучения

Технология
индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой
индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными
(Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения
осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают
проникающей технологией.

В школе
индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении
дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что
он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.

Главным достоинством
индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать
содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого
ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию.
Это позволяет обучающемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что
гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение
применяется ограниченно.

— Групповые
технологии

Групповые технологии
предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение,
взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Особенности
групповой
технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для
решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы
был виден вклад каждого обучающегося. Состав группы может меняться в
зависимости от цели деятельности.

— Технология
коллективной творческой деятельности

Существуют
технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной
целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется
Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов)
которая широко применяется в дополнительном образовании.

Технология
предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при
которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке,
осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности
детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко
используется игра, состязательность, соревнование.

— Технология
«ТРИЗ»

Как педагогику
творчества рассматривают технологию
«ТРИЗ» – Теорию
Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная
методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами
активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и
социальные задачи самостоятельно.

Технология ТРИЗ
создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо
подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими
способностями наделен каждый (изобретать могут все).

Процесс
изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

— Технология
исследовательского (проблемного) обучения

Особенностью данного
подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам
открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти
ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может
опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить
путь к верному решению.

Технология
проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью –
создать условия, при которых воспитанники открывают новые знания, овладевают
новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

— Технология
программированного обучения

Технология
программированного обучения возникла в начале 50-х годов, когда американский
психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность усвоения учебного
материала, построив его как последовательную
программу подачи и контроля порций информации.

Технология
программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного
материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и
др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал
подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

Как разновидность
программированного обучения возникли блочное и модульное обучение.

Блочное обучение
осуществляется
на основе гибкой программы и состоит из последовательно выполняемых блоков,
гарантирующих усвоение определенной темы.

Модульное
обучение – индивидуализированное самообучение, при
котором используется учебная программа, составленная из модулей.

— Игровые
технологии

В основу игровых
технологий положена педагогическая игра как основной вид деятельности,
направленный на усвоение общественного опыта.

Игровые технологии
применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста:  от самых
маленьких до старшекласcников и используются при организации занятий по всем
направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации,
подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития
дошкольников используют игровые технологии.

— Технология
проектного обучения

Это альтернативная технология, которая
противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания,
а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение
является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам
процесс.

Результат проектной
деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности, а продукт – это одно
из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения
проблемы проекта.

— Технология
развивающего обучения

Технология
развивающего обучения – это такое обучение, при котором главной
целью является не приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для
развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных
качеств и отношений между людьми. При нем учитываются и используются
закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.

Под развивающим обучением
понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу.

— Новые
информационные технологии

Компьютерные (новые
информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи
информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Новые информационные
технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно
новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с
уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

— Здоровьесберегающие
технологии

Охрану здоровья детей
можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку
лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в
будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей
ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в
деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой,
искусством.

Современные педагогические
технологии в дополнительном образовании стали его отличительной особенностью. 
Они направлены на то, чтобы: разбудить активность детей; вооружить их
оптимальными способами осуществления деятельности; подвести эту деятельность к
процессу творчества; опираться на самостоятельность, активность и общение
детей.

Так же, исследование использования
современных  педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного
образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных
средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию
творческих способностей, личностных новообразований как активность,
самостоятельность и коммуникативность обучающихся. Именно это  и соответствует
запросам общества и способствует обеспечению достойного уровня и
совершенствованию качества образования.

1.9. Анализ учебного занятия в
системе дополнительного образования детей

Анализ учебного занятия – это
важная составляющая самостоятельной аналитической деятельности педагога.
Подобная деятельность направлена на изучение и оценку результатов занятия,
поиск причин его успехов и недостатков, выработку рекомендаций по
совершенствованию работы педагога.

При анализе учебного занятия
должны быть учтены следующие позиции:

1. Общая характеристика занятия:

— группа, раздел (тема) программы,
тема занятия;

— место учебного занятия в системе
занятий по предмету;

— образовательный потенциал
занятия;

— тип занятия и  обоснованность
его выбора.

2. Содержательно-целевой аспект
занятия:

— цель и задачи занятия как его
ожидаемые образовательные результаты;

— основные элементы содержания
занятия и принципы их отбора;

— логика раскрытия учебного
содержания, принципы и подходы к ее определению.

3. Процессуально-деятельностный
аспект занятия:

— дидактико-методическое
обеспечение занятия и его соответствие специфике учебного содержания;

— применяемые частно-предметные
технологии, обоснованность их выбора и возможность их комплексного
использования на занятии;

-характер управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятии, приемы ее мотивации и
активизации.

4. Результативно оценочный аспект:

— критерии оценивания
эффективности урока исходя поставленных целей и задач;

— методы и средства выявления
уровня достижения поставленных целей и задач;

— подходы к выявлению учебных
достижений учащихся.

Анализ и оценка проведенного
занятия

Параметры анализа:

1) организация занятия:

— качество организации занятия:

— состояние документации детского
объединения;

— соответствие темы занятия
образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;

— соответствие организации занятия
санитарно-гигиеническим требованиям;

— учет возрастных особенностей, уровня
подготовленности и уровня работоспособности детей;

— выполнение правил техники безопасности и
охраны труда;

— рациональность использования времени на
занятии;

— оптимальность оборудования и оснащения
кабинета и учебного занятия;

— организация ведения документации
учащихся.

2) дидактическая деятельность
педагога:

— качество дидактической деятельности:

— опора на основные принципы дидактики;

— оптимальность используемых методов
обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;

— эффективность контроля педагога за
учебной деятельностью учащихся;

— объективность оценок их деятельности;

— степень технической оснащенности
занятия;

— уровень методического обеспечения
занятия;

— оптимальность использования технических
средств и методических материалов;

— умелое использование смены видов
деятельности;

— создание и поддержание познавательного
интереса и активности детей;

— практическая значимость полученных
знаний и навыков;

— обеспечение обратной связи;

— достижение поставленной дидактической
цели занятия.

3) воспитывающая деятельность
педагога:

— качество воспитывающей деятельности
педагога:

— воспитывающая направленность содержания
занятия, наличие в нем идейной составляющей;

— опора на основные принципы воспитания;

— решение задач нравственного воспитания;

— эффективность формирования у детей
трудолюбия и трудовых навыков;

— использование педагогом возможностей
занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;

— формирование у детей интеллектуальной
культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;

— реализация задач физического и
гигиенического воспитания учащихся;

— обеспечение связи занятия с жизнью
страны и самих учащихся;

— степень эстетического воздействия
содержания и организации занятия на учащихся.

4) профессионально-личностная
характеристика («портрет») педагога:

— оценка профессионально-личностных
качеств («портрет») педагога:

— знание им учебного предмета, свободное
владение учебным материалом;

— речь;

— педагогическая культура и такт;

— внешний вид педагога на занятии;

— позиция педагога по отношению к
учащимся;

— стиль педагогического руководства;

— степень воздействия личности педагога на
учащихся.

5) характеристика деятельности
учебной группы:

— оценка деятельности группы:

— степень активности и работоспособности
детей на занятии;

— заинтересованность темой и содержанием
занятия;

— сформированность у детей навыков
самостоятельной работы;

— выполнение учащимися поставленных
учебных задач занятия;

— коммуникативная активность детей,
отношение к педагогу;

— интеллектуальное (физическое или иное)
развитие обучающихся;

— сформированность навыков работы с
оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями.

Выводы

В одной из своих статей
Л.Н.Толстой писал, что современным делает педагога сочетание любви к детям с
профессиональными знаниями и увлечение педагогической деятельностью. Такому
педагогу свойственно стремление к постоянному профессиональному росту,
личностному совершенствованию, подъему общего культурного уровня. Именно о
таком педагоге мечтает каждый ребенок, именно таким должен быть каждый молодой
педагог.

Шаг за шагом, посещая занятия,
просматривая планы, проверяя знания детей, можно обеспечить индивидуальный рост
педагога с учетом его личных качеств, уровня развития, педагогических данных,
склада характера. Только путем самообразования и творческих поисков педагог
сможет прийти к своему мастерству.

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ВВОДНОГО
ЗАНЯТИЯ «ВВЕДЕНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩУЮ
ПРОГРАММУ»

2.1. Понятие вводного занятия

В самых различных системах
обучения вводному занятию отводится особое место. И определяется это тем, что
первая встреча с учащимися, должна их заинтересовать, увлечь и «зажечь» той
образовательной деятельностью, которая изложена в программе.

Вводное занятие направлено, на то
что бы объяснить учащимся, что за дисциплина будет изучаться, какое она имеет
значение. Так же, на занятии педагог рассказывает, какие виды работ будут
выполняться учащимися, какие формы контроля будет использовать педагог.

Каждый педагог дополнительного образования, начиная
реализовывать свою дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу
(далее Программу), нередко сталкивается с проблемой, как продемонстрировать или
представить Программу так, чтобы заинтересовать учащихся  и чтобы они
продолжили свое образование именно у данного педагога. Успех может принести
удачно проведенное занятие «Введение в дополнительную общеобразовательную
общеразвивающую программу».

Само понятие «введение» означает:

— 1. см. ввести: кого (что) во что. Помочь освоиться с чем-нибудь, ознакомить; что.
Положить начало чему-нибудь. 2. Вступительная, начальная часть чего-нибудь
(изложения, книги, учебного курса). Введение  к учебнику. Введение в
языкознание (учебный предмет – основы общего языкознания). (Толковый словарь
русского языка. Ожегов С.И.);

— 2. Введение в какой-либо учебный предмет – это
особый учебный курс, в котором объясняются основные понятия данного предмета.
(Толковый словарь русского языка Дмитриева Д. В. Дмитриев.2003)

— 3. Учебный курс, излагающий предварительные сведения
и основные понятия какой-либо научной дисциплины. (Толковый словарь Ефремовой);

— 2. Предварительные сведения, вводящие в изучение
какой-нибудь науки или предпосылаемые изложению какого-нибудь предмета
(Толковый словарь Ушакова).

Определение понятия «введение в образовательную
программу»  можно использовать из справочника по педагогическим инновациям [5].

2.2. Значение вводного занятия

Введение в образовательную программу – это
активное погружение учащихся в курс изучаемого предмета. Это не просто
иллюстрация опыта педагога, а первая встреча с детьми, которая должна их
заинтересовать, увлечь и «зажечь» той образовательной деятельностью, которая
изложена в программе.

Каждый педагог дополнительного
образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми. Ибо они во
многом определяют успех всей дальнейшей работы, так как складывающийся стиль
отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную
работу и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей
деятельностью и определит их отношение к учебным занятиям.

Для того чтобы первое вводное занятие
было ярким, интересным, обучающим, воспитывающим и развивающим, педагогу нужно
учесть дидактические требования к современному занятию и тщательно
подготовиться:

— поставить комплексную цель
(обучающую, воспитательную, развивающую), создать мотивацию предстоящей
деятельности;

— реализовать на занятии все дидактические
принципы обучения;

— использовать спектр
педагогических и игро-технических средств, способов, приемов, процедур,
позволяющих придать занятию яркую эмоциональную окраску, обеспечить
доказательность предъявляемых педагогом положений, расширить иллюстративную
базу и т.д.;

— четко продумать логику и
преемственность этапов учебного занятия;

— создать благоприятный климат на
занятии; пробудить активность каждого ребенка, добиться их включения в работу,
заинтересовать;

— побудить получать знания и
приобретать конкретные умения;

— выявить степень
удовлетворенности и заинтересованности детей занятием.

Очень часто дальнейшее успешное
обучение детей какому-либо виду деятельности зависит от самого первого занятия.
Если занятие получится интересным, содержательным и эмоциональным, то у детей
останется яркое впечатление и желание продолжать обучение с усердием и
старанием. Поэтому главной задачей, особенно на вводном занятии является помочь
ребенку достичь положительного результата, мотивировать его на будущую деятельность.
При этом важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным
образом изменить психологическое состояние ребенка, изменить ритм и стиль его
деятельности, его взаимоотношение с окружающим.

Вводное занятие занимает первую
ступень в общей системе  всех занятий в дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе. Оно представляет собой организационно, логически и
психологически законченное целое.

Организационная целостность и
законченность вводного занятия состоит в том, что оно начинается и
заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к занятию,
на всем его протяжении учеников умело организуют на работу, время распределено
четко и рационально.

Логическая целостность находит
свое выражение в определенном содержании занятия, расчлененном на отдельные
вопросы, раскрывающие план урока, его логическую структуру.

Психологическая целостность
характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от
успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе
говоря, в учебной работе на занятии приведены в действие интеллектуальные,
эмоциональные и волевые силы учащихся.

В хорошем вводном занятии
организационная, логическая и психологическая стороны взаимосвязаны. Однако в
практике наблюдаются факты, когда вводное занятие организационно закончено, а
логически и психологически не закончено (не сделан вывод, у учащихся не
возникло ни вопросов, ни интереса к изучаемому в будущем предмету). Такое занятие,
конечно, нельзя признать хорошим.

Представляя законченное целое,
вводное занятие является звеном единой цепи по теме учебного предмета. Поэтому
необходимо осознать место вводного занятия во всей Программе.

Вводное занятие необходимо для
того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логическое
содержание, образовательное и воспитательное значение дисциплины, после чего на
эти данные и будет опираться дальнейший процесс изучения дисциплины.

2.3. Цель и  учебно-воспитательные задачи
вводного занятия

Вводное занятие
преследует
определённые цели и задачи, реализация которых имеет большое значение для всей
последующей деятельности творческого  объединения.

Цель  вводного занятия – создание положительного настроя учащихся на
дальнейшее знакомство и освоение основ предлагаемой дисциплины.

Вводное занятие может иметь несколько целей. В
зависимости от того, какая цель поставлена и решается на вводном занятии, виды
и типы вводных уроков будут различны.

Задачи:

— осуществить знакомство учащихся
с педагогом и друг с другом и  получить необходимую информацию друг о друге;

— познакомить учащихся с
учреждением и  другими творческим объединениями;

— познакомить ребят Программой,
правилами работы в творческом объединении и перспективами личностного развития;

— выявить уровень первичной подготовки
учащихся в данном виде деятельности;

— вовлечь учащихся в коллективную деятельность
и начать работу по формированию творческого коллектива;

— создать у детей положительный
настрой на занятия в объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть
необходимыми знаниями и умениями;

— создать атмосферу радости от знакомства с
новым предметом и направлением в науке или творчестве;

— помочь ребенку достичь положительного
результата, мотивировать его на будущую деятельность;

— пробудить у детей интерес к предстоящей
деятельности в данном направлении.

2.4. Особенности проведения вводного занятия

Важно отметить психологические
особенности вводного занятия:

—
преодоление комплекса опасения, недоверия, которое идет от незнания (педагога,
группы, формы общения);

—
создание имиджа педагога дополнительного образования;

—
определение ориентации на данную группу обучающихся, на их интересы;

—
предъявление норм взаимоотношений между
ребятами, которые будут обучаться  в группе, стиля общения между собой и с преподавателем;

—
создание атмосферы быстрого знакомства.

Организационные особенности:

— быстрое включение
детей в деятельность;

— использование
процедур быстрого знакомства (игры, визитки, анкеты).

2.5. Структура вводного занятия

Отличительной особенностью вводного занятия
является знакомство детей с педагогом и   друг с другом. Использование
различных форм работы, направленных на формирование у учащихся мотивации на
будущую деятельность.

I этап.
Организационный момент. Первое занятие с
учащимися нужно начать со знакомства
детей друг с другом и с педагогом. Для
такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком»,
«Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.). 

(см.
Приложение 5)

Результат этого этапа занятия:

— дети знакомы друг с другом,

— педагог осознает причины,
побудившие каждого из ребят записаться в данное творческое объединение.

2 этап – рассказ педагога о творческом
объединении. В такой рассказ необходимо включить:

— разъяснение учащимся целей и
задач творческого объединения, содержания его дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы;

— описание содержания и  ожидаемых
результатов первого года занятий;

— объяснение основных этапов
овладения мастерством;

— рассказ о достижениях
творческого объединения в целом и его отдельных воспитанников;

— знакомство учащихся со знаками
отличия членов творческого объединения, если таковые имеются, и условиями их
получения;

— рассказ о традициях творческого
объединения.

В ходе такой беседы важно обратить
внимание ребят на то, какие перспективы могут быть для них открыты в данной
области деятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного
заведения).

Следует также дать понять
учащимся, как знания и умения, полученные на занятиях творческого объединения,
можно использовать в других
сферах жизни  – в школе, в лагере, во дворе и т.д.

Хорошим сопровождением рассказа
педагога станут наглядные материалы:

— выставка детских творческих
работ;

— стенгазета или рукописный
журнал;

— альбом-летопись творческого
объединения;

— фотографии, слайды и
видеофильмы;

— знаки отличия кружковцев;

— награды творческого объединения
и его воспитанников;

— выставка книг и периодической
печати;

— информационный стенд.

Приёмы,  которые можно использовать для
оптимизации вводного занятия

— активное использование современных
педагогических технологий, ориентированных на возрастные особенности учащихся;

— привлечение учащихся, занимающихся в
объединении, с целью знакомства новичков с тем, как осуществляется работа в
объединении (занятия, внеучебные мероприятия);

— показ видеосюжетов выступлений учащихся на конкурсах
и фестивалях;

— демонстрация успехов детей, занимающихся по
данной программе.

3 этап занятия –  выявление уровня первичной подготовки
учащихся в данном виде деятельности. Для этого можно использовать:

— тесты или тестовые задания;

— конкурсы и соревнования;

— познавательные игры;

— выполнение практической работы
или творческого задания.

В творческих объединениях прикладного
характера можно попросить ребят принести из дома свои поделки.

Результаты этого этапа занятия
станут в последующем основанием для:

— внесения корректив в
дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу;

— разработки индивидуальных
заданий;

— объединения учащихся в подгруппы
и звенья для выполнения коллективной работы.

На первом занятии необходимо
начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым этапом
организации работы или какими-либо инструментами, материалами.

4 этап.
Хорошим
завершением первого занятия станет экскурсия
по учреждению дополнительного образования и его территории.

Обязательными объектами такой
экскурсии должны стать:

— выставочные стенды и музей
учреждения;

— кабинеты администрации;

— творческие объединения сходного
профиля;

— актовый зал;

— туалеты для мальчиков и девочек;

— гардероб.

2.6. О чем необходимо помнить при проведении занятия

Ошибки несоответствия.

— Несоответствие деятельности первого занятия основной
деятельности курса программы.

— Несоответствие формы первого занятия наиболее
применяемым формам последующих.

— Несоответствие формы, метода и содержания, выбранных
для первого занятия, возрастным, психологическим особенностям детей.

Ошибки необеспеченности.

— У педагога недостаточно развиты навыки,
эмоциональные черты, организаторские и иные способности, необходимые для
реализации запланированных действий.

— Отсутствуют необходимые технические, материальные,
финансовые, информационные ресурсы избранной формы.

— Недостаток, неверный расчет времени.

— Ограниченность возможностей, размещения участников и
т.д.

Методические ошибки проведения занятия.

— Концентрация внимания на аспектах, интересных скорее
для педагога, чем для детей.

— Размытое или искаженное предъявление норм поведения
и деятельности.

— Отсутствие эффективной обратной связи, неадекватный
язык и понятийный аппарат занятия, неочевидность логики перехода от одних
частей занятий к другим, перенасыщенность занятия терминами, приемами.

— Незавершенность, отсутствие видимого детям
результата первого занятия и перспектив ближайшего занятия.

Для вводного занятия могут быть типичны также ошибки,
допускаемые не только на вводном занятии: организационные, логические,
психологические.

2.7. Рекомендации начинающему педагогу

Требования к занятию

I. Общие: 

1. Наличие учебно-планирующей документации.

2. Выполнение учебных планов и программ.

3. Соответствие плана занятию перспективному плану.

4. Оценка правильности определения целей и задач.

5. Рациональность структурного построения занятия,
целесообразность распределения на элементы.

6. Рациональность выбора учебного содержания
материала.

7. Оценка методов проведения занятия, способов
активизации познавательной деятельности учащихся.

8. Осуществление межпредметных связей.

9. Эффективность способов решения воспитательных
задач.

10. Использование наглядных средств и ТСО.

11. Организация самостоятельной работы детей.

12. Индивидуальная работа на занятии.

13. Привитие любви к предмету.

14. Нравственная атмосфера на занятии.

15. Методика контроля и оценки знаний, умений и
навыков кружковцев.

16. Органическое единство процесса обучения и
воспитания.

II. Дидактические:

 1. Четкое определение образовательных задач
занятия в целом и его составных элементов.

2. Определение оптимального содержания занятия в
соответствии с требованиями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы по предмету.

3. Выбор наиболее рациональных методов обучения,
стимулирования и контроля.

4. Осуществление на занятии принципов и условий
успешного обучения.

III. Воспитательные:

1. Постановка воспитательных задач обучения,
идейно-нравственная направленность.

2. Формирование у учащихся эстетического вкуса,
обеспечение технической связи с жизнью и практикой.

3. Формирование у учащихся познавательных интересов.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и
психофизических особенностей детей (типы мышления, памяти, внимания).

5.Соблюдение педагогического такта.

IV. Организационные:

1. Наличие продуманного плана проведения занятия на
основе календарно-тематического плана.

2. Организационная четкость проведения занятия
(современность начала, максимальное использование времени, оптимальный темп
обучения, логическая стройность, закономерность, сознательная дисциплина
учащихся на протяжении занятия).

Цели занятия

I. Учебные

1. Обеспечить в ходе занятия освоение (повторение,
закрепление) основных понятий, умений…

2. Сформировать (продолжить формирование), закрепить
следующие специальные умения по данному вопросу…

3. Добиться, чтобы учащиеся на занятии обрели
определенный запас знаний по вопросам…

4. Сформировать понятия о…

5. Дать знания учащимся о…

6. Углубить знания учащихся о…

7. Закрепить знания учащихся и научить самостоятельно
проводить анализ…

8. Формирование научных знаний.

9. Раскрытие содержания знаний и понятий.

10. Расширение знаний воспитанников по отдельным
вопросам.

11. Закрепление и расширение знаний…

II. Развивающие

1. Продолжить формирование общеучебных знаний, умений
и навыков планирования ответов, сравнения обобщения…

2. Содействовать развитию воли, настойчивости
посредством решения проблемных задач, вовлечение воспитанников в дискуссию…

3. Развивать эмоции воспитанников (посредством
удивления, радости, эмоциональных переживаний).

4. Развивать интерес к обучению (применением ТСО,
профориентации, игровых моментов).

5. Развитие интеллекта (умение выделить главное,
существенное, самостоятельность мышления).

6. Формирование положительного отношения к обучению,
интересов, способностей.

III. Воспитательные

1. Содействовать в ходе занятия формированию основных
мировоззренческих идей занятия…

2. Обеспечить изучение работ мастеров, умельцев…

3. Содействовать воспитанию эстетических взглядов…

4. Содействовать воспитанию нравственных качеств у
учащихся, уделить особое внимание воспитанию патриотизма, эстетических норм,
гуманизма, активной жизненной позиции.

5. Воспитание аккуратности, сосредоточенности,
ответственности…

6. Воспитание сознательного отношения к процессу
обучения (дисциплинированность, организованность).

7. Воспитание чувства бережного отношения к каждой
минуте рабочего времени.

8. Увязка материала с директивными документами.

9. Воспитание чувства товарищества, заботы о положении
дел в творческом объединении и у отдельных товарищей.

10. Воспитание бережливого отношения к собственности.

Типы занятия

I.          
Усвоение новых
знаний.

П. Закрепление и усовершенствование знаний и умений – на них происходит вторичное осмысление
материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений для
достижения их прочности. Закрепление и применение знаний при этом может
производиться на репродуктивном и творческом уровнях.

III. Повторительно-обобщающие занятия – проводятся для воспроизведения и
систематизации знаний и умений, что способствует восполнению пробелов, более
глубокому раскрытию основных положений и узловых вопросов темы, раздела,
предмета в целом. В процессе обобщения и повторения знания и умения обогащаются
и расширяются, учащиеся овладевают новыми сведениями и способами деятельности.

IV. Выставки работ.

V. Комбинированные занятия – на них решается комплекс дидактических
проблем.

План комплексного методического обеспечения

творческого объединения

I раздел. Учебная документация.

II раздел. Учебная литература для учащихся.

III раздел. Методическая и учебная литература для
преподавателя.

IV раздел. Средства обучения для раскрытия тем программы.

Выводы

Вводное занятие – это лицо
дисциплины. Основное внимание акцентируется именно на нём. Для качественного
проведения вводного занятия необходимо создать благоприятную атмосферу в
классе, стоит представиться, познакомиться с группой, оценить и выявить уровень
текущих знаний. При проведении вводного занятия необходимо разработать
план-конспект. Для достижения большего эффекта следует устанавливать цели
проводимого занятия. Не стоит перегружать учащихся, это негативно повлияет на
восприятие дальнейшей информации. Излагаемый материал должен быть логически
структурирован, должна прослеживаться проблемная ситуация и пути её решения.
Необходимо учитывать психологические особенности, уровень подготовки учащихся,
их мотивацию, так же стоит соблюдать педагогический темп. Очень важно
заинтересовать учащихся, выдвинуть актуальность дисциплины на первый план, при
этом информация должна соответствовать действительности, быть полной. Основные
моменты должны быть записаны учащимися в тетрадке. В конце вводного занятия
стоит обсудить с учащимися пройденный материал и повторить ключевые моменты,
это поспособствует закреплению полученных знаний.

Педагогический
словарик в помощь педагогам

дополнительного
образования

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.

Анализ – расчленение изучаемого предмета,
явления или процесса на составные части, разбор, рассмотрение, изучение каждого
элемента или стороны явления (предмета, процесса) как части целого.

Анкетирование – метод получения информации,
основанный на опросе людей для получения сведений о фактическом положении дел.

Беседа – метод получения информации на
основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса.

Воспитание – деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.

Воспитание (в широком смысле) – это
взаимодействие процессов социализации, самовоспитания и целенаправленного
педагогического воздействия на личность, в том числе и в процессе обучения; (в
узком смысле) – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога,
направленная на формирование и развитие личности ребенка, приобщение человека к
социальному опыту во всех его формах (знания, эмоции, этические, эстетические
нормы), развитие внутренних возможностей и склонностей индивида.

Воспитанность – реальный уровень соответствия
этическим нормам, принятым в обществе.

Воспитательный
процесс – процесс
формирования условий для становления личности, способной к самостоятельному и
ответственному выбору.

Дополнительное
образование —
вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение
образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном,
физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования.

Диагностика – установление и изучение признаков,
характеризующих состояние образовательного процесса, в целях предсказания
возможных отклонений и предотвращения нарушений его нормального хода.

Задача – это конкретизированное выражение
какой-либо части содержания цели.

Задачи
воспитательные – это
задачи, в результате реализации которых развивается личность ребенка,
формируются ее нравственное сознание, чувства, качества, взгляды, убеждения,
способы поведения в обществе, гуманистическое мировоззрение, потребности.

Задачи обучающие –
это задачи, в
результате реализации которых обучающиеся овладевают системой научных знаний,
познавательных умений и навыков, развивают свои творческие силы и способности,
приобретают основы трудовых и профессиональных навыков, опыт познавательной
деятельности и непрерывного самообразования.

Задачи развивающие
– это задачи, в
результате реализации которых происходит физический, умственный и нравственный
рост ребенка (речь, мышление, двигательная сфера, эмоции, развитие детского
организма и т.д.)

Задатки – врожденные анатомо-физиологические
особенности нервной системы, мозга, составляющие основу развития способностей.

Здоровье – это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических дефектов.

Здоровьесберегающая образовательная технология — система, создающая максимально возможные
условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.).

Знания – это проверенный практикой и
удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, верное
отражение её в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений,
теорий.

Индивид – человек как единичное природное
существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных
черт; отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки
и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.

Инновация (в широком смысле) – новое явление
в чем-либо; (в педагогике) – целенаправленное изменение, вносящее в
образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в
другое.

Интеллект – относительно устойчивая
совокупность умственных способностей человека, от которых зависит успешность
освоения человеком различных видов деятельности.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным
стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых
результатов образовательной программы.

Квалификация – уровень знаний, умений, навыков
и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида
профессиональной деятельности.

Коммуникабельность
– способность,
склонность к установлению контактов и связей.

Концепция – это определенный способ понимания,
трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их
освещения.

Концепция педагога
– это единый
замысел педагога, его основные руководящие идеи, касающиеся организации и осуществления
образовательного процесса.

Критерий – мерило оценки, то есть признак,
свойство на основе которого, можно определить, оценить что-нибудь.

Личность – это понятие, обозначающее
совокупность, устойчивых психологических качеств человека, составляющих его
индивидуальность, определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.

Метод обучения – это: путь, способ продвижения к
ожидаемому результату; способ деятельности по достижению учебно-воспитательных
целей; способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на
решение задач обучения; способ взаимодействия педагога и обучающихся,
ведущий к развитию умственных способностей и интересов обучающихся, овладению
ими знаниями и умениями, а также использованию их на практике.

Методика – совокупность методов, приемов
целесообразного проведения какой-либо работы.

Модель – это мысленный образ, изображение
или схема какого-либо процесса или явления.

Модуль – это функциональный узел, в
качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по
выполняемой деятельности.

Мотив – это устойчивая внутренняя
побудительная причина поведения или поступка человека.

Мотивация – это совокупность причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,
направленность и активность.

Наблюдение – относительно самостоятельный,
целенаправленный процесс сбора информации путём непосредственного восприятия
исследователем процессов или явлений.

Навык – это приобретенное в результате
обучения путем многократного повторения и автоматически осуществляемое
действие, приводящее к определенному результату.

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на
конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее
предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности
обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ

Образовательный
мониторинг – форма
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание её
состояния и прогнозирование её развития.

Образовательный
стандарт –
совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и
направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего
образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента
Российской Федерации.

Образовательная
программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и
методических материалов.

Образовательный
процесс – это
процесс и результат формирования знаний, умений и навыков у обучающихся, их
воспитания и развития.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее
образовательную программу.

Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.

Обучение – целенаправленный процесс
организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками
и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучение – это процесс активного
целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого
у обучающихся формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются
творческие способности, мировоззрение и нравственно-эстетические взгляды и
убеждения.

Обученность – реальный уровень усвоенных знаний,
умений и навыков.

Общение – это сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями к
совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Одаренность – это высокий уровень развития
способностей у человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или
иной сфере деятельности.

Педагогическая
диагностика – система
специфической деятельности педагогов, призванная выявить определенные свойства
личности для оценки (измерения) результатов обучения и воспитания.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и
(или) организации образовательной деятельности.

Педагогическая
технология – это
совокупность педагогических методов, приемов и способов, с помощью которых
педагог осуществляет образовательный процесс в объединении и реализует
запланированные цели и задачи, а также их научное описание.

Педагогическая
технология – это
научное описание условий протекания, содержания, форм, методов, структуры,
системы организации и обеспечения педагогического процесса, направленного на
достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.

Показатель – ведущий показатель; данные, по
которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.

Потребность – это состояние индивида,
создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его
существования и развития и выступающее источником его активности.

Пояснительная
записка – это
часть учебной программы, в которой определяются цель и задачи изучения данного
учебного предмета, даются методические указания о путях реализации программы,
основы личной концепции педагога, предполагаемые результаты освоения программы
и механизм проверки её результативности.

Принципы обучения
– это нормы
дидактического поведения педагога, выполнение которых обеспечивает
эффективность образовательного процесса.

Прогноз – заключение о предстоящем развитии
и исходе чего-либо на основании определенных данных.

Прогнозирование – разработка прогноза.

Прогнозирование
педагогическое – определение
предстоящих результатов образовательного процесса.

Программа – это модель совместной деятельности
группы людей, определяющая:

— исходное состояние
некоторой системы;

— образ желаемого
будущего состояния этой системы;

— состав и структуру
действий по переходу от настоящего к будущему.

Проект – буквально это «брошенный вперед», то есть
прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование
превращается в процесс создания проекта.

Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие
педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и
развития обучающихся.

Развитие – это процесс физического,
умственного и нравственного роста человека, который охватывает все
количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

Развитие – это процесс последовательных,
прогрессивных, внешних и внутренних изменений, которые характеризуются
переходом от низших к более совершенным, высшим формам и уровням
жизнедеятельности человека.

Развитие личности
– процесс
формирования личности в результате социализации, обучения и воспитания
индивида.

Рейтинг – термин, обозначающий оценку
какого-либо явления по заданной шкале.

Результат – конечный итог, ради которого
происходили операции, действия.

Результативность
обучения – это
уровень освоения обучающимися учебного материала, степень их воспитанности,
обученности, их оценка на основе положительных изменений в развитии личности.
Критерии результативности обучения:

— образовательная
подготовка обучающихся (знания, умения, навыки);

— уровень
воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, поведения, общения, социальных
навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания);

— уровень развития
психических функций (интеллект, эмоции, воля);

— творческие
способности личности;

— здоровье и здоровый
образ жизни.

Содержание
образования – это
система знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и
нравственно-эстетических идей, овладение которыми закладывает основы для
формирования и развития личности.

Сотрудничество – это такое взаимодействие, при
котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая
примерный паритет.

Социализация
– осуществляемый
в деятельности и общении процесс, в рамках которого общество влияет на
личность, протекающий как стихийно, так и в процессе обучения и воспитания.

Социальная
адаптация –
постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной
среды.

Способности
– индивидуально
устойчивые свойства человека, являющиеся условием его успехов в осуществлении
определенного вида деятельности.

Средства обучения – это те материальные и
материализованные предметы, которые педагог при изложении учебного материала
использует для более эффективного усвоения знаний обучающихся (наглядные
пособия, ТСО, дидактические материалы, учебная литература, оборудование для
лабораторных занятий и т.п.).

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные),
учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети,
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты,
необходимые для организации образовательной деятельности.

Структура – строение, взаимное распоряжение
частей, составляющих одно целое.

Творчество – деятельность, результатом
которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Тестирование – метод получения информации,
основанный на выполнении пробных заданий, прохождения испытаний.

Типы
учебных занятий – это группы единиц
учебных процессов, выделенные по определённым основаниям.

Умение – способность выполнять
определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с
деятельностью, включающей эти действия, на основе приобретенных знаний.

Уровень
образования –
завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью
требований.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их
представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Учащиеся – лица, осваивающие
образовательные программы начального общего, основного общего или среднего
общего образования, дополнительные общеобразовательные программы.

Учебный план – документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся.

Учебно—тематический план – это
часть образовательной программы, в которой содержится перечень основных
разделов и тем, включенных в программу, их распределение по годам обучения,
последовательность изучения учебного материала и количество часов на каждый год
обучения.

Федеральный
государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Форма обучения – построение процесса обучения на
учебном занятии (коллективная, групповая, индивидуальная).

Формы обучения – это целенаправленная,
содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и
воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся.

Форма организации
обучения – способ
организации взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности (учебное
занятие, поход, экскурсия, соревнование, практикум, консультация и т.д.).

Цель – это заранее осознанный и
планируемый результат.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дополнительное образование и воспитание
[Текст]: журнал. – № 1-5, 2009.

2. Практическое пособие для педагога
дополнительного образования [Текст]: – М.: Школьная пресса, 2007. 

3. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей.
Издательство «Учитель» 2007. –
287с.

4. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного
образования: материалы, анализ, обобщение опыта. – Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.

5. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного
образования. — М .: Школьная Пресса, 2006. – 96 с. – («Воспитание школьников.
Библиотека журнала»; Вып. 77).

 6. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление
методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие
для руководителей и педагогов/ Под общ. Ред. Н.К. Беспятовой. – М.:
Айрис-пресс, 2003 г.

7. Левина С.А., Суслов Ю.Н., Белоусова Э.Г. Детский творческий центр:
организация методической работы. – Волгоград: Учитель, 2008. – 126 с.

8. Методическая работа в системе
дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. [Текст]: –
Волгоград: Учитель, 2009. .

9. Муниципальная система образования. Информационно-методический
журнал. Выпуск 1. –
Ярославль: Управление образования мэрии. Городской центр развития образования,
2004. – 65 с.

10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11 2015 г. №
09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ».

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006г. №
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».

12. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 29.08.2013г. № 1008
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программ».

13. Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 г. № 996-р г.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

14. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р «Концепция
развития дополнительного образования детей».

15. Управление методической
работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для
руководителей и педагогов [Текст] / Под общ. ред. . – М.: Айрис-пресс, 2004.

16. Учебный процесс: планирование,
организация и контроль [Текст]: методическое пособие. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002.

17. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях:
практ. Пособие / авт.-сост. В.Г.Гульчевская, Е.А.Чекнова, О.Г.Тринитатская,
А.В.Тищенко. М. : АРКТИ, 2011.

ЦИТИРУЕМЫЕ
ИСТОЧНИКИ

1. Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы.
Методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2015. – 272 с.

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические
сочинения. В 2-х т. Т. 1. – М.: 1982.

3. Крысько В.Г. Психология и педагогика:
схемы и комментарии. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, С.316

4. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного 
образования детей в современных условиях России: Дис….д-ра пед.наук: 13.00.01 :
М., 2004. – 436 с.   [30, с.4] –

5. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И. и др.
Справочник по педагогическим инновациям. – Самара, 1998.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филол. наук,
проф. Н.Ю.Шведовой. 12-е изд. М., 1978.

7. Оглоблин К.А. Стратегия подготовки педагогов физической культуры к
валеологической деятельности в образовательной среде вуза. Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.
Санкт-Петербург, 2009.   [40] –

8. Проектирование и анализ учебного занятия в системе дополнительного
образования детей / автор-составитель Л.Б.Малыхина. – Волгоград : Учитель,
2016. – 171 с.

9. Справочник по педагогическим инновациям. – Самара, 1998

10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

11. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие
для студ. высш.  пед. учеб. Заведений / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.
Шибанова: под ред. Т.И.Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002.

Интернет-ресурсы

1. Бродецкая Е.В.Современные
педагогические технологии в дополнительном образовании детей (http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2015/01/14/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v)

2. Занятия в системе дополнительного
образования детей
(https://урок.рф/library/zanyatie_v_sisteme_dopolnitelnogo_obrazovaniya_dete_065526.html)

3.
Использование современных образовательных технологий в дополнительном
образовании. (http://nnov-nav-mou-muk.edusite.ru/DswMedia/ispol-zovaniesovremennyix.doc)

4.
Казакова Н. А.  Современные педагогические технологии в дополнительном
образовании детей  (http://davaiknam.ru/text/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-v-dopolnitelenom-obrazo)

5.
Методический бюллетень «Типы и виды учебных занятий в соответствии с
ФГОС»(https://урок.рф/library/metodicheskij_byulleten_tipi_i_vidi_uchebnih_zanyati_075012.html)

6.
Обзор современных педагогических технологий (http://zavuch.by/obzor.html)

7.
Педагогические технологии в дополнительном образовании детей (http://www.gddut.ru/sites/default/files/)

8.
Принципы обучения Я.А. Коменского (https://spravochnick.ru/pedagogika/principy_obucheniya/principy_obucheniya_komenskogo/

8.
Современные педагогические технологии в практике дополнительного образования
детей (https://open-lesson.net/5938/)

9.
Учебное занятие в учреждении дополнительного образования (http://stavcvr.ru/metod
kopilka/Учебное%20занятие%20в%20учреждении%20дополнительного%20образования.pdf)

Приложение 1

Типы и
виды занятий в соответствии с ФГОС

Типы учебных занятий – это группы единиц учебных процессов, выделенные по
определённым основаниям.

В педагогической литературе
предлагаются различные классификации типов занятий. Дидакты считают, что классифицировать
типы занятий нужно по признаку их основной
дидактической цели. Исходя из
этого, можно указать следующие типы занятий и их структуру:

1.
Усвоение новых знаний и способов действия

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов
действия.

Первичное усвоение.

Первичная проверка понимания.

Первичное закрепление.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

2 Комплексное
применение знаний и способов действия

(урок
закрепления)

Организационный этап.

Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний и способов действия обучающихся.
Актуализация.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Первичное закрепление:

— в знакомой ситуации (типовые);

— в изменённой ситуации
(конструктивные).

Творческое применение и добывание
знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания).

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

3.
Актуализация знаний и способов действия

(урок
повторения)

Организационный этап.

Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний и способов действия обучающихся, необходимых
для творческого решения поставленных задач.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов
действия:

— с целью подготовки к контрольному уроку;

— с целью подготовки к изучению новой
темы.

Применение знаний и способов
действия в новой ситуации.

Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

4.
Систематизация и обобщение знаний и способов действия

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов
действия.

Обобщение и систематизация знаний
и способов действия (переформулированные вопросы).

Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

5. Контроль знаний и способов
действия

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Выявление знаний и способов
действия, проверка уровня сформированности у обучающихся тех или иных
компетенций. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная
структура.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

6.
Комбинированное занятие

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний.

Первичное усвоение новых знаний и
способов действия.

Первичная проверка понимания.

Первичное закрепление.

Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок, их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов
занятия).

Вид занятия
– это форма
его организации (проведения).

На каждом этапе занятия формы
организации учебной деятельности различны, поэтому, вид занятия определяется по
той форме проведения, на которую отводится большее время. Формы организации
учебной деятельности могут быть объединены. Например, беседа с элементами
самостоятельной работы, лекция с демонстрацией наглядных пособий и т.д.

Основные виды учебных
занятий:

1. Лекция (вводная,
установочная, текущая, обзорная, заключительная).

2. Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных
пособий.

3. Беседа, дискуссия, обсуждение с элементами самостоятельной
работы.

4. Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов,
рефератов, семинар-диспут).

5. Конференция, пресс-конференция (тематическая, обзорная,
заключительная).

6. Решение задач (познавательных, профессиональной
направленности), выполнение упражнений.

7.Лабораторная, практическая, самостоятельная, контрольная работа.

8. Круглый стол.

9. Игра (деловая, ролевая).

10.Учебная экскурсия (вводная, текущая, заключительная).

11. Исследование (теоретическое, практическое) обучающихся.

12. Имитационно-ролевое моделирование.

Приложение 2

Классификация и структура типов, видов
занятия и методов обучения

Типы занятий, их структура	Виды занятий (методы обучения)
1. Структура занятия усвоения новых знаний и способов действия
— Организационный этап — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Актуализация знаний и способов действия — Первичное усвоение — Первичная проверка понимания — Первичное закрепление — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению — Рефлексия (подведение итогов занятия)	— Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий (информационный) — Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный) — Беседа, объяснение (репродуктивный) — Объяснение
2. Структура занятия комплексного применения знаний и способов действия (урок закрепления)
— Организационный этап — Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и способов действия обучающихся. Актуализация — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Первичное закрепление: — в знакомой ситуации (типовые); — в изменённой ситуации (конструктивные) — Творческое применение и добывание знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания) — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению — Рефлексия (подведение итогов занятия)	— Объяснение и самостоятельная работа с использованием наглядных пособий; упражнения (репродуктивный, частично поисковый с элементами исследования) — Обсуждение, объяснение, дискуссия (информационный, репродуктивный) — Объяснение
3. Структура занятия актуализации знаний и способов действия  (урок повторения)
— Организационный этап — Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний и способов действия обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Актуализация знаний и способов действия: — с целью подготовки к контрольному уроку; — с целью подготовки к изучению новой темы — Применение знаний и способов действия в новой ситуации — Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению — Рефлексия (подведение итогов занятия)	— Беседа (репродуктивный) — Изложение или объяснение, самостоятельной работы (информационный, поисковый) — Самостоятельная работа, упражнения (репродуктивный, частично-поисковый) — Обсуждение выполненных работ (репродуктивный) — Объяснение
4. Структура занятия систематизации и обобщения знаний и способов действия
— Организационный этап — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Актуализация знаний и способов действия — Обобщение и систематизация знаний и способов действия (переформулированные вопросы) — Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению — Рефлексия (подведение итогов занятия)	— Опрос (фронтальный, индивидуальный…) — Объяснение и самостоятельная работа (лекции с фрагментами фильмов и др.) — Беседа, дискуссия (репродуктивный, частично-поисковый) — Объяснение
5. Структура занятия контроля знаний и способов действия
— Организационный этап — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Выявление знаний и способов действия, проверка уровня сформированности у обучающихся тех или иных компетенций. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура — Рефлексия (подведение итогов занятия)	— Беседа, объяснение (репродуктивный, информационный) — Семинар, круглый стол, дискуссия, обсуждения, контрольная работа (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный с элементами исследовательского)
6. Структура комбинированного занятия
— Организационный этап — Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся — Актуализация знаний — Первичное усвоение новых знаний и способов действия — Первичная проверка понимания — Первичное закреплении — Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция — Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению — Рефлексия (подведение итогов занятия).	— Беседа (репродуктивный) — Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный) — Различные сочетания словесного, наглядного и практических методов (информационный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский) — Объяснение

Приложение 3

Ход учебного занятия

Этапы занятия	Методы обучения	Деятельность педагога	Деятельность обучающегося
1. Организационный
2. Основной
3. Заключительный

Приложение 4

План-конспект занятия

в творческом объединении___________________________________

Центра дополнительного образования

 «Малая академия наук»

Дата_____________

Руководитель
творческого объединения________________________________

Состав учебной группы_____________________________________________

Тема занятия: ____________________________________________________

________________________________________________________________

Цель
занятия:____________________________________________________

Задачи:

—        
образовательные

1.    
___________________________________________________________________________________________________________________

2.    
____________________________________________________________________________________________________________________

—        
воспитательные

1.     
_________________________________________________________________________________________________________________

2.     
__________________________________________________________________________________________________________________

—        
развивающие

1.    
____________________________________________________________________________________________________________________

2.    
____________________________________________________________________________________________________________________

Форма учебного занятия___________________________________________

Форма организации работы
_______________________________________

Ход учебного занятия

I. Организационная часть 
(__________________________)

                                                                                                              (время)

1. Приветствие

2. Постановка цели занятия_________________________________________

_________________________________________________________________

II. Основная часть
(__________________________)

                                                                                              (время)

1.     Введение нового образовательного
материала_________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Обобщение, систематизация и закрепление
материала_______________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Заключительная часть (__________________________)

                                                                                                                              (время)

Подведение итогов занятия ________________________________________

________________________________________________________________

Планируемый
результат______________________________________________

________________________________________________________________

Методы
обучения__________________________________________________
__________________________________________________________________

Образовательные технологии_______________________________________

___________________________________________________________________

Материально-техническое оснащение
занятия__________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

Литература, использованная
педагогом:_____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература, рекомендованная
обучающимся:___________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 5

Практическая часть

Игры,  которые рекомендуют использовать в
процессе проведения занятия «Введение в образовательную программу».

Игра «Знакомство по парам»

Участники разбиваются по парам. В течение 3
минут рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера другим
участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечо
стоящего впереди партнера.

Игра «Назовись»

Условие игры: все стоят в кругу, держа
вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга
одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает
руки. После того, как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра начинается по
второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он
бросал в первый раз, и снова называет свое имя. Третий раунд этой игры несколько
изменен. Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник,
бросавший мяч должен назвать свое имя, поймавший мяч проделывает то же самое и
т. д.

Игра «Снежный ком»

Эту игру лучше проводить на «огоньке
знакомства», когда ребята сидят в большом тесном кругу. Начать игру должен
вожатый, назвав своё имя. Сидящий слева от него должен назвать имя вожатого и
своё. Следующий дальше по часовой стрелке должен будет назвать два предыдущих
имени, своё и так дальше по кругу. Закончить должен опять же вожатый, назвав по
имени весь отряд.

Приложение
6

15 ошибок педагога

(памятка молодому педагогу)

Педагогическая теория и практика
выделяет следующие ошибки
педагогов, приводящие к уходу воспитанника из учреждения дополнительного
образования:

1. монотонность при объяснении материала или наоборот, ско­роговорка
и объяснение ключевых моментов темы с опущенной головой;

2. плохая организация занятия;

3. постоянное однообразие формы деятельности;

4. отсутствие динамики действий, взаимодействия участников образовательного
процесса;

5. восприятие педагогом детей в целом, а не каждой отдельной
личности;

6. отсутствие в действиях педагога побуждающих факторов к
деятельности;

7. использование «запретных» слов («вечно опаздываешь», «вечно
забываешь», «постоянно разговариваешь», «никогда ничего не выполняешь» и т.
д.);

8. отсутствие в ходе занятия оценки детей;

9. отсутствие оценки проведенного занятия;

10. сумбурная речь с обилием цитат, правил и формулировок, трудно
воспринимаемых на слух (речь педагога должна быть понятной, простой и доступной
для любого возраста ребенка);

11. простые вещи объясняются слишком долго;

12. педагог кричит на детей;

13. на занятии отсутствует практическое участие или творческая
активность детей;

14. педагог не придает значения своему внешнему виду;

15. отсутствие динамики развития занятия.

Приложение 7

Семь золотых правил для педагога

1.               
Надо любить то, что
делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И.Павлов).

2.               
Интеллигентом нельзя
притвориться (Д. Лихачев).

3.               
Вежливость воспитывается
только вежливостью (В. Джемс).

4.               
«Магическая десятка»:
посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам
противным. (В. Джемс).

5.               
Мудрец ищет всё в самом
себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).

6.               
Никакая большая победа не
возможна без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).

7.               
Первые шаги всегда самые
трудные (Р. Тагор).

Заповеди молодому педагогу

1.               
Окунись в свою работу и
тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать.

2.               
Будь приветливым – и
будешь смелым.

3.               
Не будь самонадеянным и
сможешь стать лидером.

4.               
Умей требовать и прощать.

5.               
Верь в уникальные
способности каждого воспитанника.

6.               
Будь компетентен и будь
уверенным.

7.               
Верь, что каждого ребёнка
можно научить, только для этого необходимо время.

8.               
Претворяй процесс обучения
в радость.

9.               
Будь для ребёнка не
руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему педагогу

1.               
Тщательно готовься к
занятиям. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его
пунктов. Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя
допуском на занятие.

2.               
Идя на занятие, ты должен
досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это
эффективно.

3.               
Приходи в кабинет до
начала, чтобы приготовить все необходимое для проведения занятия.

4.               
Огляди кабинет, особенно
недисциплинированных детей. Старайся показать красоту и привлекательность
организованного начала занятия, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом
уходило всё меньше и меньше времени.

5.               
Энергично начинай занятия.
Веди занятие так, чтоб каждый учащийся был постоянно занят делом. Помни: паузы,
медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.

6.               
Увлекайте учащихся
интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым
штурмом. Контролируйте темп занятия, помогайте слабым поверить в свои силы.
Держите в поле зрения всю группу. Особенно наблюдайте за теми, у кого
неустойчивое внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.

8.               
Чаще обращайтесь с
просьбами, вопросами к тем учащимся, которые отвлекаются на занятии, занимаются
посторонними делами.

9.               
Комментируя оценки знаний,
старайтесь быть деловым, заинтересованным. Укажите ребёнку,  над чем ему
необходимо поработать, чтобы получить хороший результат.

10.           
В конце занятия дай общую
оценку группе и отдельным воспитанникам. Пусть дети почувствуют
удовлетворенность от результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в
работе недисциплинированных детей, но не делай это часто и незаслуженно, за
незначительные усилия.

11.           
В случае
недисциплинированности учащихся старайся обходиться без помощи других. Помни:
наведение дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только
навредит. За поддержкой лучше обратиться к группе.

Советы опытных коллег молодому педагогу

1.               
Перед занятием проверьте
все ли на месте, нет ли лишних предметов на столе, чисто ли в учебном классе.

2.               
Рационально используйте
каждую минуту занятия.

3.               
Объясните детям цель,
задачи занятия.

4.               
Объясняя новый материал,
старайтесь выделить проблемы, предлагайте детям решать их самостоятельно.

5.               
Не спешите исправлять
ошибку ребёнка, лучше если её исправят другие учащиеся.

6.               
Старайтесь организовать
самостоятельную работу на занятии – предлагайте учащимся больше творить.

7.               
На занятии каждый учащийся
должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.

8.               
Используйте все возможности
для реализации принципов развивающего обучения.

9.               
Обращайте внимание на
воспитательные аспекты занятия: трудолюбие, бережливость, способности,
дружелюбие.

10.           
Помните: каждое занятие
особенное, не должно быть похоже на предыдущие.

11.           
Посещайте занятия старших
педагогов. Применяйте у себя их позитивный опыт.

12.           
Помните, что наивысший
педагогический успех – это улыбка на лице ребёнка.

Постановочный или вводный урок.

Постановочный, или вводный урок – это урок или часть урока, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче. Этот этап учения всегда должен быть более или менее драматичен: иными словами, открытие должно быть открытием. Поэтому основная задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы детям стало очевидно несовершенство того способа действий, которым они овладели.

Этапы	Характеристика деятельности	Организационные формы
1 этап Демонстрация детьми владения старым способом	Ситуация «успеха». Подобранные задания не должны вызывать серьезных затруднений у ребят, а напротив – создавать положительное эмоциональное состояние удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Владение уже известными способами действия должны продемонстрировать большинство учащихся	Организовать этот этап можно: а) в форме выполнения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть урока), б) или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу.
2 этап Самооценка детей	Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (способом), прежде чем перейти к новому.	Форма организации этого момента урока – дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме (шкалы, баллы, значки, оценочные листы)
3 этап Постановка конкретно-практической задачи	Ситуация «разрыва». Определение границы использования старых способов действий и формулировка новой задачи.	Задания подбираются по методическим пособиям или придумываются учителем. Необходимо предусмотреть возможные предложения детей. Желательно оформлять задачу знаково-символическими средствами.
4 этап Решение поставленной задачи (может быть перенесён на следующий урок)	Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Этот этап может быть коротким, а может быть длинным – до конца урока с продолжением на следующем.	Поисковая работа в групповом или коллективно-распределённом взаимодействии. Использование различных мыслетехник. Если есть время, новый способ фиксируется в модельной форме.

Основные принципы постановки учебной задачи:

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим с тем, чтобы последующие этапы работы с понятием выступали для детей как конкретизация, уточнение исходного понятия.

2. Прежде чем вводить новое понятие, необходимо создать ситуацию необходимости его появления.

3. Не вводить понятие в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Контрольно-оценочная деятельность с целью оценки учителем результатов проведенного урока, как средство контроля за влиянием обучения на развитие детей.

Исходя из выше сказанного, цель контроля — проверить как повлияли методические и организационные приемы, применяемые учителем в ходе урока на достижение цели урока, на развитие учащихся.

Так, после постановочных уроков для самоанализа урока могут быть предложены следующие вопросы:

• Была ли учителем создана в начале урока (или на предыдущем уроке) ситуация, являющая детям освоенность тех способов действий, без которых нельзя ставить новую учебную задачу? В чем она выражалась?

• Какими средствами пользовались учитель и учащиеся для создания ситуации «интеллектуального конфликта», приведшей к постановке новой учебной задачи?

• Обнаруживается ли на уроке умение учащихся «почувствовать» необходимость особого умения при решении новой задачи (попытки найти собственное решение, рассмотрение причин неудачи, обращение за способом к учителю и т.п.)?

• Смогли ли дети зафиксировать ту трудность, которая не дает возможность решить поставленную новую задачу в виде вопроса в любой форме: словесной, графической, знаковой?

• Был ли зафиксированный «разрыв» переведен учащимися в задачу?

• Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?

Урок решения поставленной учебной задачи.

Урок решения учебной задачи – следующий за постановочным (вводным) уроком.

Может именоваться как урок-моделирования (исследования) нового способа деятельности или урок-конструирования способа (понятия). Для осуществления этого этапа учебной деятельности иногда достаточно одного урока, иногда (в зависимости от характера вводной задачи и успешности поисковой работы класса) необходимо несколько уроков. Тогда каждый следующий урок проектируется учителем исходя из предыдущего.

Этапы	Характеристика деятельности	Организационные формы
1 этап Формулировка задачи, поставленной на предыдущем уроке	Дети по схеме, вопросу, запросу учителя воспроизводят поставленную на предыдущем уроке задачу.	Организовывается фронтально. Задача должна быть зафиксирована на доске или планшете в знаково-модельной форме.
2 этап Решение поставленной задачи путём преобразования условия задачи	Ученики высказывают разные предположения, как можно решить «проблему». Производят анализ поставленной задачи, определяют существенные признаки, внутренние связи и отношения между её частями. Этот этап может быть коротким, а может быть длинным – до конца урока с продолжением на следующем.	Поисковая работа в групповом или коллективно-распределённом взаимодействии. Использование различных мыслетехник. Если идею понимают единицы, учитель может: — «нейтрализовать» догадавшихся, — «не услышать» предложения, — переформулировать задачу, — дать отдельное задание догадавшимся, — организовать подробное разворачивание предложенной идеи
3 этап Моделирование (конструирование) нового способа	Конструирование и фиксация в модельной (графической) форме нового способа решения определенного круга задач, в котором отражается весь операциональный состав этого способа действия. Формулировка правила (определения) «считывая его со схемы»	Учитель предоставляет детям возможность проявлять инициативу. Организовывает в любой форме (фронтально, в группах, в парах…) Фиксация схемы, модели в специальных тетрадях (справочниках).
4 этап Преобразование модели	Изучение способа для того, чтобы понять, где и для чего он может быть применён. Определение изменчивости отдельных компонентов задачи, особенностей открытого способа.	В форме групповой работы дети решают задачи, похожие на ту, которая помогла открыть новый способ деятельности. (Для основной массы детей это как бы повторное открытие способа, а для некоторых – первичное)

Анализ урока решения учебной задачи.

1. Каким образом учитель создаёт ситуацию, при которой дети принимают учебное действие – моделирование (конструирование, преобразование модели)и используют его как инструмент для решения ранее поставленной учебной задачи?

2. Какие виды моделей используются на данном уроке (однотипные, разнотипные)? Кто это действие задаёт (в зависимости от возраста и уровня класса)? Обоснованность выбора модели.

3. Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность.

4. Каков уровень обобщения (абстрагирования) построенных моделей? Помогают ли они решению поставленной задачи?

5. Умение производить анализ условий задачи с помощью модели в «чистом виде». Способы фиксации установленных внутренних связей изучаемого объекта.

Урок конкретизации понятия и коррекции понимания

на этапе решения частных задач.

На уроке данного типа должна быть решена система задач, нацеленных на конкретизацию открытого способа действия или понятия.

В частных задачах условия не просто такие же по сути, как в задаче на открытие способа: в них непременно содержится какой-то новый поворот, «ловушки», или же они сильно отличаются по материалу (но не по способу действий), так что детям трудно распознать за новым материалом уже открытый способ. На этом этапе учебной деятельности должна происходить и отработка нового способа действий – переход от группового выполнения работы к индивидуальному. Именно на этом этапе учебной деятельности помимо урока может использоваться и такая форма, как тренировочное учебное занятие.

При проектировании таких учебных занятий учитель должен учитывать особенности класса, особенности материала, предусматривать способы привлечения внимания и вызывать желание у наиболее догадливых детей заниматься освоением способа, в то время как они уже все поняли и не испытывают интереса к «разжевыванию» материала.

Проектирование таких уроков и учебных занятий предполагает большую свободу маневра, возможности привлечения дополнительного материала, использование разнообразных форм и приемов работы (в отличие от постановочных уроков). Однако и на этом этапе работы можно выделить ряд последовательных действий учащихся и учителя.

1) Проведение тестовой диагностической работы на «входе»

После урока, на котором был сконструирован новый способ совершенно не очевидно, что все дети освоили этот способ одинаково и в полном объеме. Однако часто учителя сразу же начинают задавать домашнее задание, решать частные задачи на применение этого способа, что вызывает определенные трудности у некоторых учеников. Иногда эти трудности ощущаются детьми как непреодолимые, и это приводит к отказу детей решать подобного рода задачи. Поэтому целесообразно переходить к решению частных задач по конкретизации открытого способа только после того, как большинство учащихся его освоили. В связи с этим следует провести на этом этапе тестовую диагностическую работу, проверяя первичное понимание детьми открытого способа действия, выявляя «слабые» звенья в работе отдельных учеников.

Тестовые диагностические работы должны быть направлены на выявление освоенности отдельных предметных операций с целью последующей их коррекции как со стороны учителя, так и самими учащимися. Такие работы целесообразно проводить дважды: «на входе» в этап решения частных задач и «на выходе» из темы – при переходе к изучению новой темы. Именно диагностическая работа может задавать для каждого ученика свой «вектор» работы над совершенствованием какого-либо знания или умения на последующих уроках. Отсюда целями тестовой диагностической работы («на входе») являются: определение уровня владения учащимися операционным составом осваиваемого действия (способа, правила) и организация «точечной» (по отдельным операциям) помощи школьникам в рамках этапа решения частных задач.

Основные требования к построению и проведению такого вида контроля со стороны учителя таковы:

• задания должны позволять фиксировать прежде всего операциональный состав действия;

• задания должны строиться так, чтобы по записи можно было восстановить

весь операциональный состав способа действия;

• за учеником должно сохраняться право оставлять под знаком вопроса некоторые задачи и их решение (ученик не должен опасаться открытого выражения своих сомнений и трудностей);

• исправления в тетрадях не должны рассматриваться как неаккуратное выполнение задания (по исправлениям можно обнаружить трудности ребенка, ход поиска им решения; целесообразно прямо в такой тетради иметь место «черновика», которое специально ребенком помечается);

• задания должны выполняться в классе в обстановке, не вызывающей беспокойства и напряжения у детей (это достигается малыми объемами заданий и созданием у детей установки на последующий, качественный анализ результатов работы, проведения коррекции);

• работы такого рода должны проводиться регулярно (любое запаздывание с диагностикой и коррекцией пагубно сказывается не только на качестве знания, но и мотивации учения).

Такие работы проводятся в специальных тетрадях «Мои достижения по…». Для каждой такой работы может быть разработан специальный оценочный лист, с помощью которого вначале учащийся, а затем и учитель производят оценку выполнения работы. Основными значками для фиксации результатов такой работы в оценочном листе и классном журнале могут быть знаки «+» и «–», ими отображается освоение учащимися каждой конкретной операции.

2) Коррекционная работа учащихся в малых группах

После оценки и проведения тестовой диагностической работы в классе организуется работа по освоению операционального способа действия. В рамках разновозрастного сотрудничества на этом этапе можно привлекать учащихся 5-6-х классов. Эта работа организуется в малых группах, в каждой из которых отрабатывается одна из операций способа действия. Освоив одну операцию, с которой учащийся испытывал затруднения, он может переходить в другую группу, где идет работа над другой операцией. Ученики, которые хорошо выполняют все операции, либо помогают другим учащимся, либо решают задачи по индивидуальным карточкам. Этот эта работы может проводиться также в форме учебного занятия.

На этом этапе работы учитель при анализе урока целесообразно сосредоточить свое внимание на следующих вопросах.

1. Какими приемами и на каком материале вы разводите общий способ действия и само действие?

2. Как дети приходят к пониманию того, что этот способ действия и есть то главное, что они должны освоить (через ваши словесные указания, прямые требования делать подобным образом, через собственную поисковую активность)?

3. Используют ли учащиеся известные им модельные средства при поиске решения учебной задачи? Возникает ли потребность у учащихся зафиксировать результат решения задачи в виде модельных схем?

4. Пытаются ли учащиеся в ходе решения учебной задачи возвращаться к ее исходным условиям, то есть осуществляют ли (и в каких формах) контроль за ходом ее решения?

5. Как используются групповые формы обучения для решения учебной задачи? Как дети организуют внутригрупповое взаимодействие, выполняют правила работы учащихся в группе? В чем испытывают затруднения дети при разных типах группового взаимодействия?

4) Тестовая диагностическая работа «на выходе».

Тестовая диагностическая работа «на выходе» проводится в конце изучения темы. Однако принципиальное отличие этой работы от тестовой диагностической «на входе» заключается в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты неправильного (ошибочного) выполнения. Задача учащихся состоит в том, чтобы не только выполнить каждую операцию, но и найти единственно правильное решение и обосновать ошибочность других вариантов решения. Задания такого характера фактически нацелены на освоение рефлексивного контроля, направленного на «план» действия и опирающегося на понимание принципов его построения. Кроме того, такая работа позволяет вычленить действие контроля как особую задачу.

Когда ребенок уже освоил способ действия, у него, как правило, нет потребности контролировать правильность своего решения, учитывая каждую конкретную операцию. Если школьник по требованию учителя и пытается выполнить это требование, то «контроль» фактически сводится к повторному выполнению действия (чаще всего с повторением допущенных ошибок), то есть оказывается формальным. Более значимой задача контроля оказывается в ситуации, которая диктует необходимость проконтролировать действия другого человека, причем не случайные, а такие, которые требуют развертывания и использования всего операционального состава действия («плана»), на основе которого осуществляется контроль. Поэтому «ошибки» в действиях, которые контролирует ученик, необходимо специально планировать (В.В. Репкин). Другими словами, первоначальным объектом контроля на первых этапах начального образования должны быть действия другого человека, в которых он намеренно допускает необходимые для развертывания контроля ошибки.

Таким образом, тестовая диагностическая работа «на выходе», с одной стороны, определяет уровень освоенности способа действия, с другой стороны, организует работу по формированию развернутого контроля.

Заканчиваться изучение темы должно обязательным возвратом к исходной конкретно-практической задаче, той задаче, из которой стал возможен выход в задачу учебную, к той, которая была предъявлена на постановочном уроке. Учащиеся должны убедиться в том, что теперь они такие задачи решать умеют, и получить от этого эмоциональное удовлетворение.

Итак, на этапе решения частных задач могут проводиться как уроки, так и тренировочные учебные занятия, где учащиеся с помощью «стола заданий» выбирают индивидуальные карточки с задачами разного уровня. На этом же этапе разворачивается в полном объеме работа по формированию действий контроля и оценки у учащихся. Каждый ребенок определяет самостоятельно объем и уровень выполнения отдельных заданий, сам решает, работает ли он на «месте на оценку» или он еще сомневается и поэтому выбирает «место тренировки», сам выбирает критерии оценивания.

Урок конкретизации понятия и коррекции понимания

на этапе решения частных задач.

Этапы	Характеристика деятельности	Организационные формы
1 этап урока Формулировка темы, задач (учащимися)	Дети по схеме, вопросу, запросу учителя воспроизводят поставленную на предыдущем уроке задачу, своих личных целей.	Задача зафиксирована в виде рисунка, схемы, модели, фразы…
2 этап Тестовая диагностическая работа «на входе»	Проводится в начале изучения темы. Определение уровня владения учащимися операционным составом осваиваемого действия (способа, правила), выявление «слабых» звеньев в работе отдельных учеников и организация «точечной» (по отдельным операциям) помощи школьникам. Пооперационный контроль и самооценка.	Организовывается индивидуально. Суть оказанной помощи фиксируется учителем (не по оформлению, а по содержанию).
3 этап Коррекционная работа учащихся в малых группах	Освоение операционального способа действия, в группах отрабатывается одна из операций способа действия. Освоив одну операцию, с которой учащийся испытывал затруднения, он может переходить в другую группу, где идет работа над другой операцией. Ученики, которые хорошо выполняют все операции, либо помогают другим учащимся, либо решают задачи по индивидуальным карточкам	Работа организуется в малых группах. В рамках разновозрастного сотрудничества можно привлекать учащихся 5-6-х классов. «Стол заданий» с разно-уровневыми заданиями на тренировку, самооценку.
4 этап Тестовая диагностическая работа «на выходе»	Проводится в конце изучения темы. Определение уровня освоенности способа действия, организация работы по формированию развернутого рефлексивного контроля. Первоначальным объектом контроля на первых этапах начального образования должны быть действия другого человека, в которых он намеренно допускает необходимые для развертывания контроля ошибки. Пооперационное выполнение заданий учащимися, поиск правильного решения и обоснование ошибочности других вариантов.	Выполняется индивидуально. Используется взаимоконтроль или самоконтроль. Задания с «ловушками», на восстановление алгоритма, на самооценку…
5 этап Рефлексивная оценка умений учащимися	Возврат к исходной конкретно-практической задаче, которая была предъявлена на постановочном уроке, из которой стал возможен выход в задачу учебную. Учащиеся должны убедиться в том, что теперь они такие задачи решать умеют, и получить от этого эмоциональное удовлетворение.	Самооценка. Делаются выводы о готовности к написанию тематической контрольной работы.

На уроке данного типа должна быть решена система задач, нацеленных на конкретизацию открытого способа действия или понятия, должна происходить отработка нового способа действий – переход от группового выполнения работы к индивидуальному. Именно на этом этапе учебной деятельности помимо урока может использоваться и такая форма, как тренировочное учебное занятие.

На этом же этапе разворачивается в полном объеме работа по формированию действий контроля и оценки у учащихся. Каждый ребенок определяет самостоятельно объем и уровень выполнения отдельных заданий, сам решает, работает ли он на «месте на оценку» или он еще сомневается и поэтому выбирает «место тренировки», сам выбирает критерии оценивания.

Основные требования к построению и проведению диагностических работ «на входе»:

• задания должны позволять фиксировать, прежде всего, операциональный состав действия;

• задания должны строиться так, чтобы по записи можно было восстановить

весь операциональный состав способа действия;

• за учеником должно сохраняться право оставлять под знаком вопроса некоторые задачи и их решение (ученик не должен опасаться открытого выражения своих сомнений и трудностей);

• исправления в тетрадях не должны рассматриваться как неаккуратное выполнение задания (по исправлениям можно обнаружить трудности ребенка, ход поиска им решения; целесообразно прямо в такой тетради иметь место «черновика», которое специально ребенком помечается);

• задания должны выполняться в классе в обстановке, не вызывающей беспокойства и напряжения у детей (это достигается малыми объемами заданий и созданием у детей установки на последующий, качественный анализ результатов работы, проведения коррекции);

• работы такого рода должны проводиться регулярно (любое запаздывание с диагностикой и коррекцией пагубно сказывается не только на качестве знания, но и мотивации учения).

Такие работы проводятся в специальных тетрадях «Мои достижения по…». Для каждой такой работы может быть разработан специальный оценочный лист, с помощью которого вначале учащийся, а затем и учитель производят оценку выполнения работы. Основными значками для фиксации результатов такой работы в оценочном листе и классном журнале могут быть знаки «+» и «–», ими отображается освоение учащимися каждой конкретной операции.

При анализе урока и коррекционной работы учащихся в малых группах учителю целесообразно сосредоточить свое внимание на следующих вопросах.

1. Какими приемами и на каком материале вы разводите общий способ действия и само действие?

2. Как дети приходят к пониманию того, что этот способ действия и есть то главное, что они должны освоить (через ваши словесные указания, прямые требования делать подобным образом, через собственную поисковую активность)?

3. Используют ли учащиеся известные им модельные средства при поиске решения учебной задачи? Возникает ли потребность у учащихся зафиксировать результат решения задачи в виде модельных схем?

4. Пытаются ли учащиеся в ходе решения учебной задачи возвращаться к ее исходным условиям, то есть осуществляют ли (и в каких формах) контроль за ходом ее решения?

5. Как используются групповые формы обучения для решения учебной задачи? Как дети организуют внутригрупповое взаимодействие, выполняют правила работы учащихся в группе? В чем испытывают затруднения дети при разных типах группового взаимодействия?

Фраза «вводный урок»

Фраза состоит из двух слов и 11 букв без пробелов.

Написание фразы «вводный урок» наоборот

Как эта фраза пишется в обратной последовательности.

кору йындовв 😀

Написание фразы «вводный урок» в транслите

Как эта фраза пишется в транслитерации.

в армянской🇦🇲 վվոդնըյ ուրոկ

в латинской🇬🇧 vvodny urok

Как эта фраза пишется в пьюникоде — Punycode, ACE-последовательность IDN

xn--b1aagute7g xn--j1ahfl

Как эта фраза пишется в английской Qwerty-раскладке клавиатуры.

ddjlysqehjr

Написание фразы «вводный урок» шрифтом Брайля

Как эта фраза пишется рельефно-точечным тактильным шрифтом.

⠺⠺⠕⠙⠝⠮⠯⠀⠥⠗⠕⠅

Передача фразы «вводный урок» на азбуке Морзе

Как эта фраза передаётся на морзянке.

⋅ – – ⋅ – – – – – – ⋅ ⋅ – ⋅ – ⋅ – – ⋅ – – – ⋅ ⋅ – ⋅ – ⋅ – – – – ⋅ –

Произношение фразы «вводный урок» на дактильной азбуке

Как эта фраза произносится на ручной азбуке глухонемых (но не на языке жестов).

Передача фразы «вводный урок» семафорной азбукой

Как эта фраза передаётся флажковой сигнализацией.

Остальные фразы со слова «вводный»

Какие ещё фразы начинаются с этого слова.

• вводный инструктаж
• вводный курс
• вводный септаккорд
• вводный тон
• вводный абзац
• вводный характер

Ваша фраза добавлена!

Остальные фразы из 2 слов

Какие ещё фразы состоят из такого же количества слов.

• а вдобавок
• а вдруг
• а ведь
• а вот
• а если
• а ещё
• а именно
• а капелла
• а каторга
• а ну-ка
• а приятно
• а также
• а там
• а то
• аа говорит
• аа отвечает
• аа рассказывает
• ааронов жезл
• аароново благословение
• аароново согласие
• аб ово
• абажур лампы
• абазинская аристократия
• абазинская литература

1

Предложения со словосочетанием «вводный урок»

Вводный
урок готовит школьников к осознанному
усвоению содержания нового курса или
новой темы, пониманию его ведущих идей,
раскрывает практическое значение,
возбуждает интерес и желание изучать
содержание курса или темы. На вводных
уроках преобладает убедительное слово
учителя с элементами беседы и яркими
наглядными средствами обучения. Уроки
эти по своей структуре просты, так как
не требуют ни проверки знаний, ни
закрепления.

Важной
частью первого урока является общее
первоначальное знакомство с материалом
об основных характеристиках, строении,
структуре и составе изучаемого предмета.
При этом учитель старается пробудить
в школьниках интерес к учебе, стремление
к изучению данного предмета. В ходе
беседе с учениками учитель задает ряд
вопросов по теме данного занятия: «Что
такое астрономия?», «Что изучает
астрономия?», «Как люди применяют
астрономические знания в повседневной
жизни, в науке, в сельском хозяйстве, в
промышленности?» и т.д.

Следует
определить уровень и особенности
«донаучных» знаний, почерпнутых
учениками из газет, журналов, книг,
телепередач, кинофильмов, общения с
родителями и знакомыми. Полученные
сведения используются затем на протяжение
учебного года при планировании и
подготовке соответствующих уроков,
определении тематики выступлений,
докладов и рефератов и их распределении
среди учащихся. С целью выяснения знания
учениками главных характеристик и
свойств основных типов космических
объектов задаются вопросы: «Что вы
знаете о Вселенной?», «Что вы знаете
о Солнечной системе?», «Что вы знаете
о Солнце?», » Что вы знаете о звездах?»,
«Что такое планета?» и т.д. Желательно
привлечь к обсуждению этих вопросов
весь класс. Учитель ненавязчиво руководит
рассуждениями учеников, исправляет
явные ошибки. Результатом этого этапа
работы должны стать систематизированные
знания не ниже некоторого начального
уровня определения понятий.

Билет
9(Лаврова)

14.Методы
обучения. Приемы, обеспечивающие усвоение
информации: приемы стимуляции и
поддержания мотивации учения, приемы
активизации учебной деятельности,
приемы, способствующие планомерному
осуществлению учебных действий.

Метод
обучения – это конструктивное единство
системно организованных методических
приемов, ситуативная реализация которых
в деятельностях учителя и ученика
обеспечивает эффективную передачу
социального опыта.

Приемы стимуляции
и поддержания мотивации учения

относятся
к той части метода обучения, которая
призвана обеспечить эффективное усвоение
социального опыта, определенного
образовательным стандартом. Необходимость
введения такой группы приемов обусловлена
тем, что в отсутствие устойчивой мотивации
регулярная продуктивная учебная
деятельность невозможна. Описываемые
далее приемы приводятся нами по материалам
работы К.Н. Антоновой и Н.И. Башмаковой,
с той только разницей, что в первоисточнике
эта группа названа «методы стимулирования
и мотивации учебно-познавательной
деятельности».

•
Приемы эмоционального
стимулирования:

–
создание ситуации
успеха в обучении (например, подбор
заданий нарастающей сложности,
последовательное выполнение которых
способно поддерживать у ученика
уверенность в собственных силах);

–
поощрение и порицание;

–
игровые приемы
(дидактические игры, игровые ситуации,
имитационный тренинг и т.п.);

–
постановка перспектив
трех уровней: ближней (одно задание,
урок, день), средней (неделя, четверть,
год) и дальней (несколько лет, вся жизнь).

•
Приемы развития
познавательного интереса:

–
создание проблемных
ситуаций;

–
стимулирование
занимательным содержанием;

–
создание ситуации
творческого поиска.

•
Приемы формирования
ответственности и обязательности:

–
формирование
понимания личностной значимости учения
(включает коррекцию цели в случаях,
когда цели, выдвигаемые учеником, не
способствуют эффективному учению);

–
предъявление учебных
требований (правила поведения, критерии
оценки, правила внутреннего распорядка
и т.п.);

–
контроль исполнения
предъявленных требований.

•
Приемы, направленные
на обучение целеполаганию (по
А.В. Хуторскому)

–
организация выбора
целей из предложенного набора;

–
классификация
учениками самостоятельно сформулированных
целей с последующей их детализацией;

–
обсуждение ученических
целей на реалистичность их достижимости;

–
конструирование
целей с помощью заданных алгоритмов;

–
формулирование
целей на основе результатов рефлексии;

–
сравнение индивидуальных
и коллективных целей.

Приемы активизации
учебной деятельности

относятся
к той части метода обучения, которая
отвечает за эффективное усвоение
социального опыта, определенного
образовательным стандартом. Описание
данных приемов следует искать, главным
образом, в работах по проблемному
обучению. Далее приводим перечень
приемов, «заимствованных» у двух авторов,
причем опять с понижением ранга – не
проблемные или поисковые методы, а
приемы активизации учебной деятельности.
В работе В.А. Ситарова в качестве
«методов создания проблемной ситуации»
фактически описываются следующие
приемы:

–
стимуляция
познавательных вопросов учащихся
(предложение решений, противоречащих
жизненному опыту учеников; предъявление
заданий с неопределенным окончанием и
т.п.);

–
стимуляция
самостоятельного проявления инициативы
(организация выполнения самостоятельных
заданий по уже известному образцу типа
«составь задачу», «составь аналогичное
задание на новом содержании» и т.п.);

–
стимуляция инициатив,
выдвигаемых в ходе осуществления
деятельности (использование намеренных
ошибок; совместный поиск решения, притом,
что учитель исходно выбрал неверный
путь; поиск оптимального решения из 5–6
готовых вариантов и т.п.);

–
стимуляция коллективных
инициатив и инициатив по организации
совместной деятельности (создание
соревновательной ситуации, создание
ситуаций для проявления инициативы-критики
– намеренно не замечать промахов
учеников и т.п.).

В книге П. Юцявичене
среди «поисковых методов модульного
обучения» обнаруживаются следующие
приемы:

–
обсуждение вполголоса
(фактически – организация на уроке
групповой работы над одной для всех или
над разными темами);

–
breinstorming (мозговой
штурм) (этапы: высказывание идей, развитие
идей, критика идей);

Приемы,
способствующие планомерному осуществлению

учебных действий,

также
относятся к той части метода обучения,
которая отвечает за эффективное усвоение
социального опыта, определенного
образовательным стандартом. Адекватное
описание этой группы приемов мы встретили
в работе А.В. Хуторского под названием
«методы ученического планирования»:

–
организация реального
планирования деятельности учениками
(создание планов на определенный период
– урок, день, неделю, или на тему, раздел,
творческую работу);

–
организация фиксации
расхождений между запланированным и
реальным;

–
организация рефлексии
планирования.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

С чего начать занятия онлайн-курса? Не стоит бросаться с первого же урока изучать сложные темы. Посвятите первое занятие организационным вопросам, чтобы студенты разобрались в том, как устроен курс изнутри, а не блуждали по нему, как по темному лесу. 

Научим создавать востребованное онлайн-обучение на курсе «Методист онлайн-курсов».

Вот о чем я советую рассказать на вводном занятии онлайн-курса:

• Учебное пространство

Расскажите, где будет проходить обучение, как попасть на платформу (или в закрытую группу, где проходят занятия), что делать и куда писать, если не смогли зайти.

• Дорожная карта

На онлайн-обучение приходят взрослые люди, которые ценят свое время и вряд ли обрадуются перспективе обучаться «вслепую». Поэтому расскажите уже на вводном занятии, в каком порядке вы будете изучать темы курса и почему именно так.

• Подготовка к старту

Расскажите, что понадобится слушателям курса, чтобы успешно стартовать в обучении. Возможно, нужно будет установить программу для просмотра видео или выполнения заданий. Возможно, скачать рабочую тетрадь для выполнения домашних заданий. Возможно, завести аккаунт в Google Doc и научиться создавать файлы с доступом по ссылке. 

• Тайминг

На первом занятии полезно обсудить расписание занятий (стоит также рассказать, где его можно отслеживать). Расскажите, сколько времени слушатели будут тратить на изучение материалов курса, на домашние задания, на подготовку дипломного проекта (если он предусмотрен в курсе). Важно отметить, будут ли каникулы между блоками программы. 

• Коммуникации

Полезно рассказать, как устроено общение на онлайн-курсе:

а) есть ли чат, где можно задать вопрос преподавателям или одногруппникам

б) по каким вопросам можно писать в чате, а по каким не стоит

в) кто администратор чата и с какими вопросами он может вам помочь

г) где студенты будут узнавать о переносе занятий, начале нового модуля или о том, что пора сдавать дипломный проект.

• Домашние задания

Объясните, какие требования к домашним задания, есть ли дедлайны на их выполнение (и можно договориться о переносе дедлайна в случае форс-мажора). Уже здесь стоит обсудить, какую обратную связь будут получать студенты курса. Например, в курсах EdMarket домашние работы студентов проверяют тьюторы — специалисты по теме, которые анализируют работы, выявляют сильные и слабые стороны и рекомендуют, какой вопрос стоит доработать. 

• Контент

Расскажите, какие элементы контента включает курс и где их можно найти. Например, будут ли дополнительные материалы (чеклисты, алгоритмы, шаблоны) и как их можно получить.

• Диплом

Обязательно уже на старте договоритесь, что получает студент в финале обучения (кроме знаний и навыков, конечно). Если в конце курса вы выдаете сертификат, диплом или удостоверение, расскажите, что нужно сделать, чтобы их получить.

Например, в финале обучения на курсах EdMarket студенты защищают дипломный проект — проект своего онлайн-курса, созданного во время обучения. После защиты они получают сертификат и конструктивную обратную связь от экспертов на проект. 

• Форс-мажоры

Что делать студенту, если он пропустил неделю-две обучения и хочет наверстать? Можно ли, начав обучение, перевестись на следующий поток?

Готовим успешных специалистов на курсе «Методист онлайн-курсов». 

О чем еще важно помнить?

Не забывайте о мотивации: в момент старта студенты еще принимают решение о начале обучения, возможно, проверяют свою готовность и взвешивают правильность выбора. Им необходимы положительные эмоции, которые дадут заряд, мотивацию и настрой на обучение. 

• Начните первое занятие с приветствия и знакомства. Можно узнать, чем занимаются студенты и с какими ожиданиями они пришли на курс. Позвольте им написать в чате, в идеале, включить звук, камеру и рассказать о себе в прямом эфире занятия. Именно так происходит в EdMarket.
• В курс можно включить игровые механики для наиболее успешных студентов. Расскажите о них на старте. Например, слушатели EdMarket могут получить бесплатно дополнительный модуль к базовой программе обучения, если сдадут максимальное количество домашних заданий на своем потоке и получат по ним зачет. 
• В конце вводного занятия обязательно оставьте время на то, чтобы ответить на вопросы студентов. Поощряйте слушателей задавать вопросы и в небольшие перерывы между логическими частями вашей презентации

• Дайте советы начинающим студентам, как быстрее влиться в учебный процесс и использовать все возможности, которые дает онлайн-курс, как мотивировать себя на старте и как бороться со спадами в настроении и желании учиться.
• Постарайтесь на вводном занятии «зарядить» слушателей положительными эмоциями, вдохновить их на обучение ради результатов, которые оно даст.  Или ради удовольствия, если они пришли ради самого процесса обучения.

Надеюсь, мои советы помогут вам создать вводные занятие, которые слушатели будут посещать с удовольствием и интересом. 

Что еще почитать?

Как создать программу онлайн-курса: 7 советов

Химия вовлеченности: топ-7 катализаторов интереса на вебинаре

Топ-10 трендов онлайн-образования-2020