Как пишется выборочное изложение 6 класс

Выборочное изложение

Выборочное изложение  — такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещённых в данном произведении.

 При выборочном изложении происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся к данной теме, обобщения отобранного, устная и письменная передача содержания в определённой последовательности. Такая работа возможна при наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтения и некоторого умения отбирать материал.

Характер и содержание работы над  выборочным изложением определяют и методику его проведения.

Основой написания выборочного изложения служит составление плана на данную тему, пересказ текста сначала в устной, а затем и в письменной форме.

При пересказе проводится грамматико-стилистический анализ текста, обращается внимание на построение предложений, установление связей между ними, происходит отбор соответствующей лексики и т.д.

Материалом для выборочного изложения могут служить литературно-художественные произведения или отрывки из них; в 9 классе – публицистика, литературно-критические статьи. Поскольку выборочное изложение предусматривает тематический отбор материала, тексты для него отбираются значительно большие по объёму, чем для других  видов изложения.

Работая над выборочным изложением, учащиеся закрепляют навыки последовательной, полной, развёрнутой передачи содержания, т.к. последовательность и подробное освещение заданной темы составляют одно из требований выборочного изложения. Закрепляются и совершенствуются также навыки анализа текста, отбора материала, обусловленного не степенью важности отдельных положений текста, как в сжатом изложении, а заданной темой.

Работа над выборочным изложением ( Морозова И. Д.) :

1)прочитать текст

2) определить его тему и главную мысль

3)  вдуматься в тему предложенного для выбора изложения

4) отобрать из текста материал необходимый для полного раскрытия данной темы

5) определить главную мысль изложения

6) продумать композиционную форму изложения

7) составить план изложения

продумать использование авторских речевых средств

9) подобрать слова для связи частей изложения

10) написать на черновике

11) проведение изложения

Выборочное изложение – вид работы, «при котором происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, , вычленение из него того, что относится к данной теме, обобщение отобранного и устная и письменная передача содержания в определённой логической последовательности» (Е. А. Баринова.)

Главная дидактическая задача изложения этого вида – сформировать у учащихся умение вычленять нужный материал, систематизировать отобранное, привести в систему всё выбранное (расположить логически верно и связать части собранного).

У учащихся при работе над выборочным изложением формируются и совершенствуются такие коммуникативные умения:

— умение выбрать из текста (текстов) материал на заданную тему;

— умение определить основную мысль предстоящего высказывания в случае её несовпадения с основной мыслью исходного текста;

— умение систематизировать собранный материал в соответствии с основной мыслью нового высказывания;

— умение построить высказывание иного типа по сравнению с типом исходного текста;

— умение в соответствии с поставленной коммуникативной задачей использовать речевые средства исходного текста, а также находить «свои» слова и словосочетания для связи отобранного материала.

До проведения урока написания выборочного изложения ученики должны научиться выполнять разнообразные по характеру подготовительные упражнения:

— выборочное чтение,

— выборочное списывание,

— извлечение из текста какой-то части,

— определение темы изложения,

— устное выборочное изложение.

Выборочное чтение 

1. Найти в тексте и прочитать часть, связанную с определённой темой.
2. Найти в тексте и прочитать часть, соответствующую изображённому на иллюстрации.
3. Ученикам предлагается тема, материал к которой рассредоточен в тексте. Его надо выбрать, затем прочитать.

Выборочное списывание

Это списывание, в основе которого лежит тематический отбор.

1. Выписать из текста часть, где говорится о том, что …;
2. Выписать из текста предложения, в которых раскрывается указанная тема;

Выписать предложение, в котором заключена основная мысль и т. д.

Извлечение из текста какой-то части

— Каждое предложение читается под углом зрения его отношения к заданной теме.

— Нужный материал подчёркивается.

Определение темы изложения

— Предлагается (в записи на доске) уже отобранный из знакомого текста материал на одну из подтем (микротем).

— Задача ученика – определить тему высказывания и доказать её.

Устное выборочное изложение

— устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки созданных текстов,

— учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом,

— использовать свои языковые средства при создании нового высказывания.

В ГОСТЯХ У НЕКРАСОВА

Мы поднимаемся по широкой пологой лестнице, по тем самым ступеням, по которым столько раз поднимались Некрасов, Тургенев, Лев Толстой, Островский…  Всех не перечислишь.

На втором этаже останавливаемся перед дверью со скромной медной дощечкой, на которой написано: «Николай Алексеевич Некрасов».

Из прихожей через большую светлую комнату, обставленную старинной мебелью, приемную – попадаем в кабинет поэта.

Как много сделано в этой комнате для русской литературы! Здесь Некрасов работал. Вот за этим самым столом, на котором, как и тогда, стоят бюсты Пушкина и Гоголя.

А вот в этих глубоких мягких креслах, что стоят у камина, он любил отдыхать, читать, беседовать с гостями. Между кресел – маленький курительный столик, подарок друзей. На камине часы и фигурки двух лошадок. У письменного стола – этажерка, на которой лежали рукописи и корректуры. В книжных шкафах, что разместились вдоль стен, есть подлинные книги из библиотеки Некрасова. (135 слов)

4. Работа с текстом

Беседа по вопросам:

Определите стиль и тип текста? (Художественный, описание)

В каком стиле вы будете писать изложение?

Какие средства выразительности характерны для этого стиля?

В какой части текста автор описывает кабинет Некрасова? (Во второй части)

Какую часть текста мы не включим в изложение? (Описание лестницы, приемной опускается)

В каком предложении автор подчеркивает значение Некрасова для русской литературы? (Как много сделано в этой комнате для русской литературы!)

Именно с этого предложения рекомендуется начать изложение

С чего начинается описание кабинета Некрасова? (С письменного стола)

Почему именно с письменного стола? (Потому что именно этот предмет интерьера говорит о работе писателя)

Что еще в кабинете указывает на работу писателя? (Этажерка с рукописями и корректурами)

Где любил отдыхать Некрасов? (В глубоких мягких креслах, что стоят у камина)

Какое место в кабинете занимают книги? (Книги занимают одно из главных мест, они находятся в шкафах вдоль стен. Среди них есть подлинные книги из библиотеки Некрасова)

Какой глагол употребляет автор, говоря о книжных шкафах и почему? (Автор использует глагол «разместились» не случайно. Тем самым он подчеркивает, что книги играли важную роль в жизни писателя, и шкафы не просто стоят, они хранят в себе настоящие сокровища. Поэтому автор говорит о них, как о людях.)

Словарная работа:

(Некоторые слова вызывают затруднения у учащихся при определении их лексического значения. Данные слова записываю на доске с определением. Учащиеся записывают их в тетрадь или словарик)

Этажерка – предмет мебели в виде полочек, укрепленных на стойках друг над другом

Корректура – исправление ошибок на оттиске типографского набора

Рукопись –  подлинник или копия текста, написанные от руки

Особенности описания в данном тексте:

Обращаю внимание учащихся на особенности описания: предметы не просто перечислены, а показаны как бы через действия самого Некрасова:

Вот за этим самым столом; в этих глубоких мягких креслах…любил отдыхать; маленький курительный столик – подарок друзей.

Синтаксическая разминка:По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложенное предложение. Расскажите о постановке в нем знаком препинания, составьте его схему.

Урок подготовки школьников к написанию выборочного изложения в 6 классе

Тема по развитию речи – подготовка к выборочному изложению.

Средства обучения – дидактический материал – текст для изложения (для каждого учащегося), памятка по написанию выборочного изложения, толковый словарь, портрет писателя, небольшая выставка его книг, компьютер, документ-камера, экран.

Оформление доски

Выборочное изложение по рассказу В. Распутина

«Уроки французского»

Слева – экран, на который через документ-камеру учитель будет проецировать графическое оформление текста;

На середине – план (его можно закрыть до начала работы с ним);

Справа – трудные слова из текста с подчеркнутыми орфограммами.

1. Организационный этап

2. Совместная постановка цели урока и актуализация опорных знаний.

Сегодня на уроке мы будем писать изложение. Вспомните, что такое изложение? Что вы должны сделать, чтобы написать изложение вообще? А в чем особенности выборочного изложения? (Необходимо не просто передать содержание текста, но предварительно отобрать текстовой материал, который соответствует теме).

1. Краткие сведения о писателе.

Распутин Валентин Григорьевич (р. 1937), прозаик. Родился 15 марта в селе Усть-Уда Иркутской области в крестьянской семье. После школы поступил на историке-филологический факультет Иркутского университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодежной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. Позже этот очерк под заголовком «Я забыл спросить у Лешки» был опубликован в альманахе «Ангара» (1961).

Окончив университет в 1959, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска, часто бывал на строительстве. Красноярской ГЭС и магистрали Абакан — Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в его сборники «Костровые новых городов» и «Край возле самого неба».

В 1965 Распутин показал несколько новых рассказов приехавшему в Читу на совещание молодых писателей Сибири В.Чивилихину, который стал «крестным отцом» начинающего прозаика.

Первая книга рассказов Распутина «Человек с этого света» была издана в 1967 в Красноярске. В том же году выходит повесть «Деньги для Марии».

В полную силу талант писателя раскрылся в повести «Последний срок» (1970), заявив о зрелости и самобытности автора.

Затем последовали повести «Живи и помни» (1974) и «Прощание с Матёрой» (1976), поставившие их автора в ряд лучших современных русских писателей.

В 1981 вышли новые рассказы: «Наташа», «Что передать вороне», «Век живи — век люби».

Появление в 1985 повести Распутина «Пожар», отличающейся остротой и современностью проблемы, вызвало большой интерес у читателя.

В последние годы писатель много времени и сил отдает общественной и публицистической деятельности, не прерывая творчества. В 1995 вышли в свет его рассказ «В ту же землю»; очерки «Вниз по Ленереке»; в 1996 — рассказы «Поминный день»; в 1997 — «Нежданно-негаданно»; «Отчие пределы» («Видение» и «Вечером»). Живет и работает в Иркутске.

1. Чтение текста учителем (у каждого ученика распечатанный текст лежит на парте).

ТЕКСТ

Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. Правильней сказать, поехал: у нас в деревне была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр. За неделю раньше туда съездила мать, уговорилась со своей знакомой, что я буду квартировать у нее, а в последний день августа дядя Ваня, шофер единственной в колхозе полуторки, выгрузил меня на улице Подкаменной, где мне предстояло жить, помог занести в дом узел с постелью, ободряюще похлопал на прощанье по плечу и укатил. Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь.

Голод в тот год еще не отпустил, а нас у матери было трое, я самый старший. Весной, когда пришлось особенно туго, я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки проросшей картошки и зерна овса и ржи, чтобы развести посадки в животе, — тогда не придется все время думать о еде…

Трудно сказать, как решилась мать отпустить меня в район. Жили мы без отца, жили совсем плохо, и она, видно, рассудила, что хуже уже не будет — некуда. Учился я хорошо, в школу ходил с удовольствием и в деревне признавался за грамотея: писал за старух и читал письма, перебрал все книжки, которые оказались в нашей неказистой библиотеке, и по вечерам рассказывал из них ребятам всякие истории, больше того добавляя от себя…

Матери говорили:

— Башковитый у тебя парень растет. Ты это… давай учи его. Грамота зря не пропадет.

И мать, наперекор всем несчастьям, собрала меня, хотя до того никто из нашей деревни в районе не учился. Я был первый. Да я и не понимал, как следует, что мне предстоит, какие испытания ждут меня, голубчика, на новом месте.

Учился я и тут хорошо. Что мне оставалось? — затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было, а относиться спустя рукава к тому, что на меня возлагалось, я тогда еще не умел. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок, поэтому по всем предметам, кроме французского, у меня держались пятерки.

С французским у меня не ладилось из-за произношения… Я шпарил по-французски на манер наших деревенских скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая, а вторую половину выпаливая короткими лающими очередями. Лидия Михайловна, учительница французского, слушая меня, бессильно морщилась и закрывала глаза… Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы… Едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне. Никогда раньше даже на день я не отлучался из семьи и, конечно, не был готов к тому, чтобы жить среди чужих людей. Так мне было плохо, так горько и постыло! — хуже всякой болезни. Хотелось только одного, мечталось об одном — домой и домой. Я сильно похудел; мать, приехавшая в конце сентября, испугалась за меня…

Но похудел я не только из-за тоски по дому. К тому же еще я постоянно недоедал. Осенью, пока дядя Ваня возил на своей полуторке хлеб в Заготзерно, стоявшее неподалеку от райцентра, еду мне присылали довольно часто, примерно раз в неделю. Но вся беда в том, что мне ее не хватало. Ничего там не было, кроме хлеба и картошки, изредка мать набивала в баночку творогу, который у кого-то под что-то брала: корову она не держала. Привезут — кажется много, хватишься через два дня — пусто. Я очень скоро стал замечать, что добрая половина моего хлеба куда-то самым таинственным образом исчезает. Проверил — так и есть: был — нету. То же самое творилось с картошкой. Кто потаскивал — тетя Надя ли, крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками, кто-то из ее старших девчонок или младший, Федька, — я не знал, я боялся даже думать об этом, не то что следить. Обидно было только, что мать ради меня отрывает последнее от своих, от сестренки с братишкой, а оно все равно идет мимо. Но я заставил себя смириться и с этим. Легче матери не станет, если она услышит правду…

По вечерам околачивался у чайной, на базаре, запоминая, что почем продают, давился слюной и шел ни с чем обратно. На плите у тети Нади стоял горячий чайник; пошвыркав гольного кипяточку и согрев желудок, ложился спать. Утром опять в школу. Так и дотягивал до того счастливого часа, когда к воротам подъезжала полуторка и в дверь стучал дядя Ваня. Наголодавшись и зная, что харч мой все равно долго не продержится, как бы я его ни экономил, я наедался до отвала, до рези и животе, а затем, через день или два, снова подсаживал зубы на полку.

1. Беседа и графическое оформление текста для выявления его особенностей в ходе анализа.

   1. Основное в тексте.

— Каковы ваши первые впечатления от текста? — Что вам особенно понравилось и запомнилось? — Какова тема текста? — О чем он? (О жизненных испытаниях, выпавших на долю одиннадцатилетнего мальчика).

— Какими словами выражена основная мысль? («Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь»). Подчеркните это предложение и на полях напишите ОМ. – А вы сталкивались когда-нибудь с такими трудностями? — Смогли бы вы также достойно вести себя в ситуации, в которую попал главный герой? – Какие черты характера мальчика проявились в данном тексте?

— Какой заголовок можно придумать к этому отрывку? (Начало самостоятельной жизни, самостоятельный путь, взрослая жизнь и др.)

2. Структура текста

— На сколько частей можно разделить текст? О чем идет речь в каждой из них? Пронумеруйте части. (Учитель производит графическое оформление текста под документ-камерой, эта работа проецируется на экран, глядя на который, ученики дополняют свои записи).

— Определите тип речи (повествование).

— Найдите композиционные части (экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку).

— Подпишите сокращенно на полях части композиции.

— Подчеркните опорные слова. Все, что связано с мальчиком, подчеркнем красным, с другими героями – синим.

— Посмотрите на графическое оформление текста, как в нем отражено противопоставление мальчика другим героям (маме, шоферу, хозяйке дома, ее детям)? — Почему о мальчике сказано больше? ( Он встречается с разными житейскими трудностями, достойно преодолевает их. Мы следим за его состоянием, переживаниями, сочувствуем ему и гордимся им).

3. Языковые особенности текста.

— В каком стиле написан текст? (В художественном).

– Назовите основные языковые средства, относящиеся к опорным словам в микротемах. Подчеркните их волнистой линией. – Подберите к ним синонимы на случай замены в своем тексте.

— Повествование ведется от первого лица. Главный герой родился и прожил всю свою жизнь в деревне. При помощи какой лексики автор показывает нам это? (При помощи просторечных слов). Приведите примеры таких слов. Выпишите их для дальнейшего использования в тексте изложения. Подберите стилистически-нейтральные синонимы. (неказистая — маленькая, шпарил — говорил, наваливалась (тоска) – находила, набивала – накладывала, хватишься – увидишь, обнаружишь, потаскивал – воровал, мыкалась – мучилась, околачивался – бродил рядом, вокруг, пошвыркать – глотнуть, гольный (кипяток) – пустой, дотягивал – доживал, дожидался, харч – еда.)

— Речь главного героя яркая и выразительная благодаря устойчивым словосочетаниям, фразеологизмам. Найдите их в тексте. (Наедался до отвала, подсаживал зубы на полку, развести посадки в животе).

– Как грамматически выражен основной смысл содержания? (С помощью существительных для называния героев и глаголов прошедшего времени для обозначения их действий. Структура простых предложений часто похожа: вначале – подлежащее, затем – сказуемое и другие члены предложения.)

— Что это дает для понимания текста? (Он понятен по смыслу и по построению).

4. Извлечение материала и составление плана.

— Вам предстоит написать выборочное изложение, то есть извлечь из всего текста только материал о мальчике. Просмотрите те слова и выражения, которые подчеркнуты красным, и в парах составьте план вашего будущего изложения. Помните о том, что порядок частей в вашем тексте может отличаться от исходного.

ПЛАН

1. Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году

2. Началась моя самостоятельная жизнь

3. Учился я хорошо

4. Я еще не понимал, какие испытания ждут меня.

А) сложности с французским

Б) тоска по дому

В) кража моих скудных запасов еды

Г) голод

— Подумайте, как связать отдельные высказывания. Перескажите текст устно по плану, используя средства связи между предложениями. (Выслушиваются пересказы нескольких учеников, делаются замечания, вносятся изменения).

— Как после анализа и составления плана выборочного изложения изменилось ваше впечатление от текста?

VI. Выявление орфографических и пунктуационных трудностей.

— Найдите в тексте трудные для себя слова и предложения и запомните их написание. Выпишем их на доску и в тетрадь.

(Сорок восьмой, райцентр, по—французски, невыученный урок, недоедал, полуторка, околачивался, девчонка, кого—то, что—то, неподалеку, грамотей, наперекор, ненадобность, бессильно и др.)

— Обратите внимание на конструкции сложных предложений, на предложения с однородными членами.

VII. Заключительное чтение полного текста учителем.

VIII. Запись учащимися извлекаемого текста.

После работы с черновиком желательно провести саморецензирование, при котором ученик самостоятельно оценит свою работу и исправит выявленные недочеты. После оформления белового варианта учащимся необходимо выполнить самопроверку.

IX. Рефлексия.

— На многих предыдущих уроках и на сегодняшнем мы с вами проделали большую работу по подготовке к выборочному изложению.  Давайте вспомним, что вы узнали и как работали – попробуем оценить свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске (можно спроецировать через документ-камеру):

сегодня я узнал… я попробую…

меня удивило… урок дал мне для жизни…

мне захотелось… было интересно…

было трудно… я приобрел…

я выполнял задания… я научился…

Выборочное изложение по произведению А.С. Пушкина «Дубровский»

Урок русского языка в 6 классе

Подготовила: Андрюнина Е.Г.

Памятка для учащихся «Как писать выборочное изложение »

• Прослушайте текст.
• После  первого чтения   текста выполните следующие шаги:
• Определите тему текста (о чем текст?).
• Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).
• 3) Прослушайте текст во  второй раз .
• Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста ( в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки).
• Составьте подробный план
• Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (выбор героя, о котором будете писать).
• 4) Обязательно обратите внимание на орфографические, пунктуационные и стилевые особенности текста.
• 5) Прослушайте текст  в третий раз.
• 6) Помните о главном условии: вы должны передать содержание выбранной микротемы.
• 7) Объём изложения – не менее 80 слов.
• Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел березовую рощу, и влево на открытом месте серенький домик с красной кровлею; сердце в нем забилось; перед собою видел он Кистеневку и бедный дом своего отца.

Через 10 минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. 12 лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора, выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изб и окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу, и взбежал на ветхое крыльцо; в сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника.

• Какой эпизод из романа «Дубровский» взят в этом отрывке?
• Придумайте заголовок к данному отрывку
• Какого типа речи этот текст?
• К какому стилю мы его отнесем?
• Объясните значение этих слов

• Дворня –
• Изъявление радости –
• Насилу –
• Ветхое —

Вставьте на месте пропусков подходящие прилагательные

Владимир увидел …. рощу, и влево на открытом месте … домик с … кровлею; сердце в нем забилось; перед собою видел он Кистеневку и бедный дом своего отца.

Через 10 минут въехал он на … двор. Он смотрел вокруг себя с волнением … . 12 лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора, выросли и стали теперь … ветвистыми деревьями.

Примерный план.

• « Перед собою видел он Кистенёвку и бедный дом своего отца».
• « Через десять минут въехал он на барский двор».

• «Березки выросли и стали теперь высокими …»
• « Двор обращен был в некошеный луг..»
• « Дворня высыпала и окружила молодого барина.»

Словарная работа

В лев о , К и ст е невка, тщ ательно, не кош ен ый луг, обр а щ ен , из лю дс ких из б , о пут анн ая лошадь, изъ явления радости, на силу, скво з ь, в о спита нн ик.

Эффективность работы по развитию речи во многом зависит от того, насколько учитель осознал целесообразность отдельных видов работы.

Я предлагаю опыт работы над выборочным изложением. Данный вид изложения не всегда по достоинству оценивается учителями, вызывает определенные трудности у учащихся. Как известно, при выборочном изложении от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Дети отбирают материал, связанный с определенным персонажем, темой, явлением.

Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, в конечном счете, — связующее звено между изложением и сочинением.

Преимущества выборочного изложения можно сформулировать следующим образом:

• учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);
• значительная экономия времени, так как воспроизводится не весь текст.

Опыт работы дает возможность выделить и те трудности, которые испытывают учащиеся:

• не всегда с достаточной полнотой и точностью выделяется в тексте все, что связано с темой высказывания, когда она не совпадает с основной мыслью текста;
• детям трудно композиционно правильно оформить высказывание в рамках того жанра, который определен заданием (например, описание часто подменяется повествованием).

Умение выбирать материал с учетом жанровых особенностей будущего высказывания — умение сложное, поэтому для выборочного изложения я подбирала небольшие отрывки из художественных текстов. Внимание учеников, как правило, сосредоточивала на различного рода описаниях (цветка, дерева, животного).

Остановлюсь более подробно на методике проведения обучающих выборочных изложений.

От упражнения к упражнению, от текста к тексту задания усложнялись и подготавливали детей к написанию самостоятельных выборочных изложений, работа проводилась на уроках русского языка.

Для изложений были предложены небольшие отрывки из художественных текстов (всего три текста).

Текст 1

На прибрежном лугу.

У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими желтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком и подмаренником, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках. (К.Паустовский.)

Этот текст представляет собой описание. Он дает возможность познакомить учащихся с простейшими случаями выбора, когда весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказе не требуется вносить изменений в исходный текст.

Работа начинается с выразительного чтения текста учителем. Учащимся предлагаются вопросы:

1. Какое это описание (деловое или художественное)? Почему?
2. Как можно сформулировать главную мысль этого описания? (Как наряден и красив прибрежный луг.)

Затем учащиеся получают задание перечитать текст и перечислить растения, которые в нем названы.

— О каких растениях автор лишь упоминает, а какие описывает подробно?

Затем учащиеся получают новое задание: выбрать все, что относится к описанию чертополоха, назвать слова, которые использует автор («исполинский чертополох», а не просто высокий, «крепко стоял по пояс в траве», а не рос, «похож на рыцаря в латах»…).

Учитель делает обобщение. Чертополох предстает перед нами живым сказочным существом, и благодаря этому оживает весь прибрежный луг.

Итогом работы являются пересказы отрывка, содержащие описание чертополоха.

Текст 2

Роза.

Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед деревянным домом. Цветник был очень запущен, сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которые уже давно никто не чистил и не посыпал песком. Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игры в солдаты деревенские мальчишки.

Крапива занимала целый угол цветника. Она служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы. Роза распустилась в хорошее майское утро. Когда она раскрыла свои лепестки, улетевшая утренняя роса оставила на них несколько чистых прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг неё всё было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро. (По В.Гаршину.)

Этот текст дает возможность показать, что материал, необходимый для выборочного изложения, не всегда сосредоточен в одном месте, а добавочные сведения, отдельные, иногда очень существенные, могут быть даны в разных частях текста.

После чтения текста учитель предлагает сформулировать основную мысль текста, ответив на следующие вопросы и выполнив задания:

1. Подумайте, как можно сформулировать основную мысль текста.
2. Что можно сказать о распустившейся розе?

Учитель делает обобщение о том, что основную мысль можно сформулировать так: «Распустившаяся роза прекрасна».

Затем дети перечитывают текст самостоятельно, перечисляют, какие еще предметы описываются в тексте (цветник, деревянная решетка, утро).

После этого дети отбирают из данного текста материал, необходимый для описания цветника. Работа идет параллельно на доске и в тетрадях. Каждое предложение анализируется с точки зрения его важности для описания.

В результате одни предложения исключаются, другие, необходимые для раскрытия темы, записываются. Данная работа способствовала тому, чтобы ученики имели перед глазами готовые рабочие материалы и могли сосредоточить основное внимание на форме изложения. Запись выглядит так:

Рабочие материалы к теме «Цветник»

1-е предл. Небольшой, полукруглый.

Перед деревянным домом.

2-е предл. Розовый куст, на котором расцвела роза. Цветник был очень запущен, сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком.

3-е предл. Исключается.

4-е предл. Крапива занимала целый угол цветника.

5, 6, 7-е предложения. Исключаются.

После этого учитель предлагает просмотреть материалы и составить пересказ на тему «Цветник» (устно). Особое внимание обращает на последовательность изложения: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные его части (часть материала из первого предложения целесообразно перенести в заключение, тогда описание будет более законченным). С целью предупреждения возможных речевых недочетов можно предложить учащимся выполнить следующие упражнения.

Исправьте текст:

1. Цветок был бледный. На лепестках были слезинки.
2. Роза расцвела в цветнике.
3. Её цветок был нежен и роскошный.

Для того чтобы предупредить ошибку, связанную с механическим отбором материала, после пересказов учащихся можно предложить следующий вариант пересказа:

Цветник находился перед деревянным домом. Он был небольшой, полукруглый. Сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком. Целый угол цветника занимала крапива. Б этом запущенном цветнике рос розовый куст, на котором распустилась роза.

После такой подготовительной работы четвероклассники писали выборочное изложение.

Текст 3

Олень в заповеднике.

Наконец я рассмотрел то, что принимал за сучья кустарника. Это были рога крупного самца-оленя. Дальше — как на внезапно разыгранной картинке — я увидел и самого оленя.

До чего же он был хорош! В настороженной позе, с гордо поднятой головой.

Когда мы подошли к оленю, он медленно пошел вдоль опушки кустов, изредка оглядываясь на нас. Видно было, что здесь, в заповеднике, животные не привыкли бояться человека. Правда, оленьи самки, которых можно отличить от самцов по отсутствию рогов, вели себя более осторожно.

Была зима — пора глубоких снегов, и стоило лишь сойти с лыж, как тут же оказывался по пояс в снегу. Трудновато приходится и оленям прокладывать себе дорогу в снегу. Они ходят табунами по десять-пятнадцать штук, идут гуськом друг за другом и так прокладывают себе постоянные дороги — табунные тропы. (По Г.Успенскому.)

Цель данной работы: обобщить материал текста и описать оленя, не упоминая об авторе и его спутнике, т.е. опустить личные местоимения.

Текст дает возможность показать, что не весь материал, имеющий отношение к теме, может быть использован в изложении. Необходимо извлекать, обобщать, изменять лицо, от которого ведется повествование. Перед чтением учителя учащимся предлагается определить, о чем говорится в тексте, сосредоточить внимание на описании оленя-самца. После чтения учащиеся перечисляют, о ком говорится в тексте (об авторе, олене, о спутниках автора, об оленьих самках). Затем анализируют каждое предложение с целью выбрать весь материал, относящийся к описанию оленя-самца. Отмечается 3-е предложение, в котором сформулирована главная мысль описания.

Учитель обращает внимание на то, что описание оленя дано от лица автора.

1, 2, 3, 4, 5-е предложения заранее записываются на доске.

По плану, предложенному учителем, дети систематизируют материал

План.

1. Общие впечатления об олене.
2. Поза оленя.
3. Рога.
4. Поведение при встрече с людьми.

В процессе коллективной работы дети анализируют, обобщают материал, затем пишут изложение.

После завершения работы запись может выглядеть так:

Олень в заповеднике.

Олень — крупное, сильное и красивое животное. До чего же он был хорош.

Олень стоял в настороженной позе, с гордо поднятой головой. Рога у него были похожи на сучья кустарника. При встрече с людьми олень не испугался, а спокойно пошел мимо.

Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объем и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.

Русский язык

6 класс

Урок № 58

Морфологический анализ имени прилагательного.

Выборочное изложение

Перечень рассматриваемых вопросов

1. Морфологический анализ имени прилагательного;

2. Выборочное изложение.

Тезаурус

Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Имена прилагательные изменяются по числам и падежам, а в единственном числе и по родам. Имена прилагательные могут иметь краткую форму. В предложении имена прилагательные выполняют функцию определений и сказуемых.

Выборочное изложение – вид работы, при котором воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определённой темой.

Опорные слова – это слова, по которым можно восстановить смысл текста.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2015. – с. 22-24

2. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: Просвещение, 2015. – 122 с.

Дополнительная литература:

1. Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2019. – 36 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прослушайте фрагмент рассказа Георгия Скребицкого «Пороша».

«Я шёл по узкой тропинке. Со всех сторон над ней нависали мохнатые белые ветки деревьев. Изредка снег срывался с них и падал на землю тяжёлыми хлопьями. Долго ещё дрожала в морозном воздухе снежная пыль».

Найдём все прилагательные и определим их род, число и падеж.

Первое прилагательное «узкой» женского рода, единственного числа, предложного падежа. Прилагательное «мохнатые» множественного рода именительного падежа. Прилагательное «белые» множественного рода именительного падежа. Прилагательное «тяжёлыми» множественного числа творительного падежа. Прилагательное «морозном» мужского рода единственного числа предложного падежа. Прилагательное «снежная» женского рода единственного числа именительного падежа.

Перед Вами порядок морфологического разбора имени прилагательного.

Пункт 1. Определяем часть речи, общее грамматическое значение, на какой вопрос отвечает разбираемое слово.

Пункт 2. Определяем морфологические признаки: ставим слово в начальную форму (форму мужского рода единственного числа в именительном падеже). Далее выделяем постоянные признаки: разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные). Затем выделяем непостоянные признаки: число (единственное, множественное); род (мужской, женский, средний), падеж – только для полных прилагательных.

Пункт 3. Определяем синтаксическую роль прилагательного (каким членом предложения является прилагательное).

Выполним морфологический разбор прилагательного «мохнатые» из второго предложения.

Мохнатые – прилагательное. Ветки (какие?) мохнатые.

Начальная форма – мохнатый.

Постоянные признаки: качественное. Непостоянные признаки: множественное число, Именительный падеж.

Вветки (какие?) мохнатые – в предложении является определением.

Выполним морфологический разбор прилагательного «снежная».

Снежная – прилагательное.

Пыль (какая?) снежная.

Начальная форма – снежный.

Постоянные признаки: относительное; не постоянные признаки: единственное число, женский род, Именительный падеж.

Пыль (какая?) снежная – в предложении является определением.

Имена прилагательные описывают предметы. Очень часто именно описание предметов необходимо выполнить в выборочном изложении. Требуется пересказать определённую часть текста по заданию.

Рассмотрим пример.

Прочитаем отрывок из сказки Павла Бажова «Серебряное копытце». «Старик был мастер сказки сказывать, Дарёнка любила те сказки слушать. Только после всякой сказки Дарёнка напомнит:

– Дедо, про козла-то скажи. Какой он?

Кокованя отговаривался сперва, потом и рассказал:

– Тот козёл особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. В каком месте топнет этим копытцем – там и появится дорогой камень. Раз топнет – один камень, два топнет – два камня, а где ножкой бить станет – там груда дорогих камней.

Сказал это, да и не рад стал. С той поры у Дарении только и разговору, что об этом козле.

– Дедо, а он большой?

Рассказал ей Кокованя, что ростом козёл не выше стола, ножки тоненькие, головка лёгонькая. А Дарёнка опять спрашивает:

– Дедо, а рожки у него есть?

–Рожки-то, – отвечает, – у него отменные. У простых козлов на две веточки, а у него на пять веток.

– Дедо, а он кого ест?

– Никого, – отвечает, – не ест. Травой да листом кормится. Ну, сено тоже зимой в стожках подъедает.

– Дедо, а шёрстка у него какая?

– Летом, – отвечает, – буренькая, как вот у Мурёнки нашей, а зимой серенькая. – Дедо, а он душной?

Кокованя даже рассердился:

– Какой же душной! Это домашние козлы такие бывают, а лесной козёл, он лесом и пахнет».

Назовём все прилагательные: особенный, правой, передней, серебряное, дорогой, дорогих, большой, тоненькие, лёгонькая, отменные, простых, буренькая, серенькая, душной, домашние, лесной.

Составим описание Серебряного копытца по опорным прилагательным.

Серебреное копытце – особенный козлик. На правой передней ноге у него есть серебряное копытце. Ростом он небольшой, ножки тоненькие, головка лёгонькая. Рожки у козлика отменные. Состоят из пяти веток. У Серебряного копытца шёрстка летом буренькая, а зимой серенькая. Он лесной козёл, пахнет лесом.

Сделанное нами описание является примером выборочного изложения – описания предмета.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Единичный / множественный выбор

Какое из слов является прилагательным?

а) выбор;

б) казаться;

в) вкусные;

г) ласково.

Для выполнения задания нужно применить алгоритм:

Вспомнить, что обозначает имя прилагательное и на какие вопросы отвечает. Слово выбор обозначает предмет и отвечает на вопрос «что?» и является существительным, слово казаться обозначает действие предмета, отвечает на вопрос «что делать?» и является глаголом, слово вкусные обозначает признак предмета, отвечает на вопрос «какие?» и является прилагательным, слово ласково обозначает признак предмета, отвечает на вопрос «как?» и является наречием.

Правильный ответ:

в) вкусные

Подчеркивания / зачеркивания элементов

Подчеркните качественные прилагательные.

Железный, бархатный, родительский, лиловый, сельский, прямоугольный, счастливый.

Чтобы выполнить это задание, необходимо применить алгоритм:

Вспомнить, какие прилагательные называют качественными. Качественные прилагательные обозначают качество предмета. Слова – железный, бархатный, родительский, сельский – обозначают признак через отношение к предмету: из железа, из бархата, от родителей, для села. Слова – лиловый, прямоугольный, счастливый – обозначают качества предметов: цвет, форму, общие качества и состояния.

Правильный ответ:

Железный, бархатный, родительский, лиловый, сельский, прямоугольный, счастливый.

Одна из реальных возможностей усилить речевую направленность уроков русского языка — широкое и систематическое использование творческих работ малой формы: изложений, сочинений-миниатюр, мини-сочинений по заданным словам, письменных ответов на вопрос.

Для их проведения потребуется от 10 до 20 минут урока. Основное назначение таких работ – формирование коммуникативных умений.

Признаками созданного или создаваемого текста малой формы являются, во-первых, небольшой объём, во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Результатом творческой работы могут быть зарисовка, этюд, художественная миниатюра.

Сочинения малой формы бывают как классными, так и домашними. В первом случае повышается спонтанность высказывания, во втором – создаются благоприятные условия для совершенствования текста малого объёма. Классная работа больше ориентирована на зарисовку, домашняя – на создание более совершенного текста.

Знакомя учащихся с новым жанром объёмного сочинения, часто используют текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца может выполнять и изложение-миниатюра, работая над которым, школьники усваивают, о чём и как следует писать в предстоящем сочинении. Только это будет уже фактически собственный текст, своего рода репетиция.

Например, мини-изложение используется для отработки умения определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, выделять микротемы текста и составлять план, редактировать текст и т.д. Изложение-миниатюру использую на этапе подготовки к предстоящему изложению полного объёма. В этом случае в качестве исходного текста для изложения малой формы иногда беру фрагмент из текста будущего изложения.

Это та микротема, понимание и воспроизведение которой может вызвать у детей затруднение со стороны структуры, языкового оформления. Это может быть также та часть исходного текста, изобразительно-выразительные средства которой важны для передачи основной мысли текста. В школьной практике часто используются изложения с различными дополнительными заданиями (лексическими, грамматическими, стилистическими и др.).

Примеры текстов изложений

Вариант 1  —  выборочное  изложение-миниатюра

ВИД ИЗ ОКНА

Борис Райский, студент университета, приехал на лето к своей двоюродной бабушке, Татьяне Марковне Бережковой. Она жила, в маленьком имении, доставшемся Райскому от матери. Какой рай распахнулся ему в этом уголке, откуда его увезли в детстве! Какие виды кругом! Каждое окно в доме было рамой своей особенной картины!

С одной стороны Волга с крутыми берегами и Заволжьем; с другой — широкие поля, обработанные и пустые, овраги, и все это замыкалось далью синевших гор. С третьей стороны видны села, деревни и часть города. Воздух свежий, прохладный, от которого, как от летнего купанья, пробегает по телу дрожь бодрости. Дом весь был окружён этими видами, этим воздухом, полями, садом с тёмными аллеями, беседкой и скамьями.

Возле огромного развесистого вяза толпились вишни и яблони. Дальше рябина, кучка лип, ельник, березняк. И все кончалось обрывом, поросшим кустами, идущими почти на полверсты вдоль берега Волги. Возле сада, ближе к дому, лежали огороды. Там капуста, репа, морковь, петрушка, огурцы, потом громадные тыквы, а в парнике арбузы и дыни.

Перед окнами дома пестрел на солнце большой цветник. Татьяна Марковна любила видеть открытое место перед глазами, чтоб было солнышко и пахло цветами. С другой стороны дома, обращённой к дворам, ей было видно все, что делается во дворе, в людской, в кухне, на сеновале, в конюшне, в погребах. Всё это было у неё перед глазами, как на ладони.

Около дома вились ласточки, свившие гнезда на кровле. В саду и роще водились малиновки, иволги, чижи и щеглы, а по ночам щелкали соловьи. Двор был полон всякой домашней птицы, разношёрстных собак. Утром уходили в поле и возвращались к вечеру коровы и козел с двумя подругами. Несколько лошадей стояли в конюшнях. Над цветами около дома реяли пчелы, шмели, стрекозы, трепетали на солнышке крыльями бабочки. По уголкам жались, греясь на солнышке, кошки, котята.

Полы в доме были выкрашены, натёрты воском и устланы клеёнками. Печи обложены пёстрыми старинными изразцами. Шкафы битком набиты старой посудой и серебром.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— передавать своими словами чужой текст;
— описывать картину.

Такая работа может предшествовать как обычному изложению с преимущественным типом речи описание, так и сочинению-описанию, сочинению по картине.

Вариант 2  —  выборочное  изложение-миниатюра

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ МУЖИЧОК

Летом даже ленивый и захудалый мужичонка не сходит с полосы, а хозяйственный мужичок просто-напросто мрёт на ней. Он почти не спит; ложится поздно, встаёт с зарей и спешит на работу. И жена, и взрослые дети — все мучатся хуже каторги. Даже подростки разделяют общую страдную муку. Зато в конце августа он уже может рассчитать, что своего хлеба у него хватит до масленой недели. Но сена вдоволь: есть чем и скотину прокормить, и на сторону продать можно. Сено — главная его надежда. Земельный надел так ограничен, что зернового хлеба сеется малость. Сена же он может добыть задаром, то есть только потратив, не жалеючи, свой личный труд на уборку. Если мало его личного труда, он ходит по соседям, собирает подмогу. Обыкновенно на подмогу выходят в праздники, а это тоже доставляет своего рода скорость: прогульных дней меньше. Идут весело, с песнями, работают быстро. Хозяин в первой косе. Хотя с работы возвращаются не поздно, но на миру работа идёт вдвое быстрее. Кроме того, угощенье наполовину дешевле обойдётся, чем ту же пустошь с наёмными рабочими убрать. Да и хозяину веселее, когда кругом все кипит. Это, может быть, одни из редких минут, когда в нем сердце взаправду играет.

Однако к концу страды даже хозяйственный мужичок начинает тощать на работе. Лицо у него почернело под слоем въевшейся пыли. Домашние еле бродят. К счастью, страда кончается. И озимые посеяны, и снопы с поля свезены и сложены в скирды, и последнее сено убрали. Наступает осень, иногда румяная, иногда сопровождаемая ливнями. Осень тоже имеет свою страду, но уже более снисходительную. Работают преимущественно под крышей или вблизи дома, на гумне, на огороде. Слышится стук цепов; воздух насыщается запахом созревших овощей. Но хозяйственный мужичок зорко следит за атмосферными изменениями, потому что и сплошь румяная осень может повредить, и от  слишком частых дождей хозяйство, пожалуй, пострадает. Всего лучше, ежели погода перемежается. Тогда его сердце успокаивается до весны. Он ходит в поле и любуется на рост озими. Но и тут уж мелькает в его голове предательская мысль: «Что, если вдруг весна придёт засушливая или сплошь переполненная дождями?»

Но загадывать до весны далеко. Как-нибудь изворачивались прежде, изворотимся и вперёд. На то он и слывёт в округе умным и хозяйственным мужиком. Если рожь не удастся, овёс уродится. Если совсем неурожайный год будет, он кого-нибудь из сыновей на фабрику пошлёт, а сам в извоз уедет или дрова пилить наймётся. Нужда, конечно, будет, но ведь крестьянину нужду узнать никогда не лишнее. 

(По М. Салтыкову-Щедрину.)

Текст используется для мини-изложения. Цель учащихся: найти в тексте качества, присущие, по мнению Салтыкова-Щедрина, хозяйственному крестьянину.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— передавать своими словами чужой текст;
— использовать приёмы сжатия исходного текста.

Вариант 3  —  выборочное  изложение–миниатюра

БЕРЁЗА

Весной

Ветви берёзы за моим окном еле-еле отходили от долгих морозов. Они ещё были жёсткие, хрупкие, как перекалённый металл. И ветер сквозил в них со звоном.

И ещё не было птиц, чтобы им вить гнезда в ее густой кроне. Но она оживала. Об этом я узнал однажды утром.

К ней подошёл сосед. Он пробуравил в ее стволе длинным буром глубокую дыру. Вбил в кору желобок из нержавеющей стали так, чтобы из него капал сок. И сок закапал. Светлый, как слезы, и чистый, как смерть.

— Это же не ваша берёза, — сказал я соседу.

— Но и не ваша, — ответил он мне.

Да, она стояла за моим забором. Она была не моя. И не его. Была общая или, точнее, ничья, и поэтому он мог ее губить, а я не мог ему запретить.

Он перелил из банки в стаканчик светлую кровь берёзы и маленькими глотками выпил ее.

— Мне сок нужен, — сказал он. — В нем глюкоза.

Он пошёл к себе, оставив у берёзы трёхлитровую банку, чтобы в ней собиралась глюкоза. Капли быстро, одна за одной, падали, как из водопроводного крана, когда он неплотно прикрыт. «Сколько же он пробил капилляров, если так обильно льёт сок?.. Может, она стонала? Может, боялась за свою жизнь?» Я ничего этого не знал. Не знал потому, что у меня не было ни шестого, ни седьмого, ни сотого, ни тысячного чувства. Я мог ее только жалеть…

Но через неделю рану затянуло коричневым. Это она сама себя вылечила. И как раз в это время у неё стали набухать почки. И полезли из них зелёные язычки. Тысячи. Из каждой почки вылез язычок.

Я глядел на этот зеленоватый туман и радовался. Она была мне нужна, эта берёза. Я привык к ней. Привык к тому, что она всегда стояла перед моим окном, и в этом верном постоянстве или в привычке было то, что помогало мне находить хорошее настроение. Да, она была нужна мне, хотя я-то ей был совершенно не нужен. Она прекрасно обходилась без меня, как и без любого подобного мне.

(По С. Воронину.)

Текст используется для мини-изложения. Цель учащихся: пересказать только тот материал, который имеет отношение к объяснению причины, по которой автору нужна описываемая берёза.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— выделять микротемы;
— передавать своими словами чужой текст;
— использовать приёмы сжатия исходного текста.

Вариант 4  —  выборочное  изложение

Летом

Берёза за окном защищает меня. Мой дом стоит метрах в ста от дороги. По дороге идут машины: грузовики, легковые, автобусы, бульдозеры, самосвалы, тракторы. Их сотни. Туда, сюда. И пыль. Какая пыль стоит над дорогой! Летит к моему дому, и если бы не она, не берёза, сколько бы ее врывалось в окна, оседало бы на столе, на постели, в лёгких! Всю эту пыль она берет на себя. Летом у неё отличная зелень. Она кипит при малейшем дуновении ветра. Густа, непроницаема. Даже солнце не может пробиться в окна. Но летом оно в комнате и не нужно. Куда лучше прохладная тенева. Зато берёза вся в солнце, и листва у неё от этого яркая, сочная, и ветви растут, наливаются силой и становятся прочными.

В июне не выпало ни дождинки, даже травы начали желтеть. Но она, видно, впрок запасла для себя влаги и нисколько не пострадала от засухи. Её листва была все такой же упругой и глянцевитой, только края у листьев стали округлые, а не зубчиками, как это было весной.

А потом налетела гроза. Она весь день кружила возле моего дома, всё мрачнела, глухо — где-то внутри себя — погромыхивала, а к вечеру разразилась. Было время белых ночей. Сначала ветер словно попробовал её — как она, крепка? Устойчива? В ответ она затрепетала листвой, не то чтобы боясь, но как бы волнуясь в предчувствии беды. И тогда ветер взвыл и налетел, как разъярённый бык, и ударил её в ствол. И тут она пошатнулась, и всю листву, что была на ней, откинула по ветру, чтобы ей легче было выстоять. И ветви, как сотни зелёных ручьев, потекли от неё. Сверкнула молния, грянул гром. И ветер стих. И пошёл крупный, тяжёлый дождь. И тогда берёза все свои ветви опустила вдоль ствола, и с них, как с опущенных рук, потекли ручьи на землю. Она знала, как ей себя вести, чтобы выстоять, сохранить жизнь.

В конце июля она осыпала всю землю вокруг себя маленькими жёлтыми самолётиками. И с ветром и без ветра она выпускала их во все стороны, чтобы только подальше от себя. Чтобы не помешала ее могучая крона набирать побольше необходимого им солнца и дождя. Чтобы она не помешала им стать сильными. Да, у неё, не как у нас, свои законы. Она не держит своих детей около себя.

Много в том году появилось берёзовых всходов: на полях, в лугах, в ложбинах, И только не было на дороге.
Если есть что самое несчастное на земле, так это — дороги. На них ничего не растёт. И никогда ничего не вырастет. Где идут дороги, там голая земля. 

(По С. Воронину.)

Текст используется для выборочного изложения. Цель учащихся: пересказать только описание берёзы.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— выделять микротемы;
— передавать своими словами чужой текст;
— использовать приёмы сжатия исходного текста.

Такая работа может предшествовать полному изложению по этому же тексту, а также сочинению-описанию. Выделение из предложенного текста одной составляющей(описания дерева) автоматически обращает внимание на вторую (авторское рассуждение, вызывающее мысли об одиночестве, полезности, стойкости, нужности и т.д.) Следовательно мини-изложение по приведённому тексту может предшествовать и работе над сочинением-рассуждением.

Вариант  5  —  подробное изложение

Осенью

Солнце забыло мой дом. Забыло и берёзу за моим окном. И сразу стала желтеть листва. И всё больше, больше, словно заклиная его вернуться. А его нет и нет. Сизые облака, как тревожный, напоминающий войну дым, наступают по всему небу. Идут  валом, затягивают всё. Идут низко, чуть ли не касаясь телевизионных антенн. И пошли дожди. Они слабо шелестели, скатываясь с ветки на ветку. И день и ночь лили дожди, и всё стало мокрым, и земля перестала впитывать воду, может потому, что всему растущему влага уже не была нужна.

Я проснулся ночью. Как было темно в комнате! Как тихо!.. Только шорох падающих с ветвей капель. Печальный шорох погибающего и вечно живущего дождя. Я встал, открыл окно и увидел берёзу, еле различимую в тёмном полумраке осени. Она стояла неприкрытая, отданная ненастью. А наутро ударил заморозок. Потом ещё были заморозки, и вокруг берёзы золотым кольцом улеглась листва. И все это было во мгле. Но когда деревья оголились, выглянуло солнце, и какой грустью повеяло отовсюду, а особенно от неё. Ведь совсем недавно был буйный кипень* зелени, все сверкало, лоснилось, цвело. Все было так прекрасно и жизнерадостно и вдруг исчезло. И исчезло надолго. Будут идти моросящие дожди, будет чернеть гниющая листва, будут зябко стучать на ветру окостеневшие ветви деревьев, будут стыть лужи. Улетят птицы. И потянутся длинные глухие ночи. Зимой они будут ещё длиннее. Завоют метели. Ударят морозы… (По С. Воронину.)

*Кипень — кипени, мн. нет, жен., и кипня, мн. нет, муж. (обл.). 1. Кипяток. 2. Белая пена от кипения (поэт., преим. в сравнениях). «Плечи полные, белые, как молочный кипень» Достоевский. «Как кипень облака» Ахматова // Толковый словарь Ушакова.

Текст используется для подробного изложения. Цель учащихся: пересказать текст максимально полно.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

Вариант  6  —  подробное изложение

Зимой

Я уехал на юг. Я не мог смотреть, как с приближением зимы тоскливо отмирает то, что ещё совсем недавно радовало, вселяло уверенность в жизни. Летел самолётом. Из Симферополя ехал на такси, удивлённо и радостно оглядывал старую зелень тёплого юга. Негромко засмеялся, увидев Чёрное море.Большая тёплая вода. Я зарывался в неё. Уходил лицом ко дну, к ее зелёным камням. Ел виноград. Изнемогал на горячем песке. И глядел на море, на чаек, на вечно голодных чаек, орущих из-за куска хлеба. И снова уходил в тёплую воду, взлезал на волну и скатывался с неё и снова взлезал. Зарывался в горячий песок. И рядом со мной были такие же, как я, сбежавшие со своих мест в эту благодать. Смеялись, шутили, искали на берегу разноцветные камешки и старались не думать о том, что было дома. Так было легче и проще. Но от дома, как от самого себя, никуда не уйдёшь.

И я приехал домой. Всё было в снегу. И она стояла в сугробе. Пока меня не было, ликовали дерущие морозы. И разодрали ей ствол. Не очень сильно, но белая мякоть, запрошенная снегом, лезла мне в глаза. Я прикоснулся к её стволу. Кора на нем была сухой, грубой. Это была рабочая кора, не то что там, на юге. Тут всё было для борьбы с ненастьем, вьюгами, ветрами. И, как всегда, при встрече с ней в голову мне полезли странные мысли. Я стал думать о том, что вот она не ушла со своего места, не покинула эту суровую землю, на которой выросла сама и растут её дети. Не ушла, а только крепче затаила свои почки, сжала их, чтобы сохранить от морозов и весной взорвать листьями, а потом вырастить семена и отдать их земле, чтобы жизнь была вечной и прекрасной. Да, у неё свои обязанности, и выполняет она их стойко и честно. Как и всегда, надо выполнять то, что необходимо для жизни.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

УЧИМСЯ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕ­ПОВЕСТВОВАНИЕ .   
       
1. Работа с понятиями.
Прежде, чем писать изложение по тексту, вспомним, что такое текст, его основные 
признаки: тема текста, основная мысль, абзац. 
Текст — это речевое произведение, характеризующееся структурной и смысловой 
завершенностью. Чаще всего текст представляет собой ряд предложений (частей) , 
связанных по смыслу и грамматически. 
Вот основные признаки текста, которые выделяют в лингвистике:
 Завершенность, которая подразумевает смысловую оконченность.
 Связность.
 Единство используемых стилистических средств. 
Членимость и автономность. 
Важнейшими признаками текста являются: 
1) Тематическая и композиционная цельность (наличие единой темы, т. е. того, что 
описывается, о чем говорится в тексте; наличие единой идеи, т. е. основного вывода, 
передающего авторское отношение к теме; возможность подобрать заглавие к тексту) . 
2) Структурная упорядоченность и членимость (возможность делиться на предложения, 
абзацы, главы, разделы, идущие в определенной последовательности, а также на темы, 
подтемы и микротемы) . 
3) Смысловая и грамматическая связность между частями текста (последовательность и 
логичность изложения; наличие специальных средств связи между отдельными частями 
текста) . 
4) Стилистическое единство (отнесенность текста к тому или иному стилю: официально­
деловому, научному, публицистическому, художественному, разговорному) . 
Текст может состоять из одного предложения (это микротексты, например: афоризм, 
пословица, поговорка, реклама, объявление) , совокупности предложений, объединенных в 
абзац, нескольких абзацев, глав и даже нескольких книг. 
Абзац — это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Абзац 
отличается от сложного синтаксического целого тем, что он не является единицей 
синтаксического уровня. Абзац — это средство членения связного текста на основе 
композиционно­стилистической.
 
Функции абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит 
для разграничения реплик разных лиц, т. е. выполняет чисто формальную роль; в 
монологической речи — для выделения композиционно значимых частей текста (как с 
точки зрения логико­смысловой, так и эмоционально­экспрессивной). Функции абзаца 
тесно связаны с функционально­стилевой принадлежностью текста и его стилистической 
окрашенностью, вместе с тем отражают и индивидуально авторскую особенность 
оформления текста. В частности, средний объем абзацев часто зависит от манеры письма. 
Абзац и сложное синтаксическое целое — это единицы разных уровней членения, так как 
основания их организации различны (абзац не имеет особого синтаксического оформления 
в отличие от сложного синтаксического целого), однако это единицы перекрещивающиеся, 
функционально соприкасающиеся, поскольку обе они играют семантико­стилистическую 
роль. Именно поэтому абзац и сложное синтаксическое целое могут в своих частных 
проявлениях совпадать, соответствовать друг другу. 
1 Например: 
Мы взобрались на насыпь и с ее высоты взглянули на землю. В саженях пятидесяти от
нас, там, где ухабы, ямы и кучи сливались всплошную с ночною мглой, мигал тусклый 
огонек. За ним светился другой огонь, за этим третий, потом, отступая шагов сто, 
светились рядом два красных глаза — вероятно, окна какого­нибудь барака, — и 
длинный ряд таких огней, становясь все гуще и тусклее, тянулся по линии до самого 
горизонта, потом полукругом поворачивал влево и исчезал в далекой мгле. Огни были 
неподвижны. В них, в ночной тишине и в унылой песне телеграфа чувствовалось что­то
общее. Казалось, какая­то важная тайна была зарыта под насыпью и о ней знали 
только огни, ночь и проволоки…                                                                                                    
(А. Чехов). 
Но совпадение сложного синтаксического целого с абзацем не обязательно. Поскольку 
абзац может подчеркнуть эмоционально­экспрессивные качества текста, он способен 
разорвать единое сложное синтаксическое целое и объединить несколько синтаксических 
целых. Особенно это свойственно художественным текстам. В научных же текстах 
совпадений между сложным синтаксическим целым и абзацем гораздо больше, так как они 
всецело ориентированы на логическую организацию речи. 
Ночь была августовская, звездная, но темная. Оттого, что раньше я никогда в жизни 
не находился при такой исключительной обстановке, в какую попал случайно теперь, 
эта звездная ночь казалась мне глухой, неприветливой 
и темнее, чем она была на самом деле. Я был на линии железной дороги, которая еще 
только строилась. Высокая, наполовину готовая насыпь, кучи песку, глины и щебня, 
бараки, ямы, разбросанные кое­где тачки, плоские возвышения над землянками, в 
которых жили рабочие, — весь этот ералаш, выкрашенный потемками в один цвет, 
придавал земле какую­то странную, дикую физиономию, напоминавшую о временах 
хаоса. Во всем, что лежало передо мной, было до того мало порядка, что среди 
безобразно изрытой, ни на что не похожей земли как­то странно было видеть силуэты
людей и стройные телеграфные столбы, те и другие портили ансамбль картины и 
казались не от мира сего. И Было тихо, и только слышалось, как над нашими головами,
где­ то очень высоко, телеграф гудел свою скучную песню.                  (А.Чехов).                 
В одном абзаце три синтаксических целых. 
Абзацное членение преследует одну общую цель — выделить значимые части текста. 
Однако выделяться части текста могут с разными конкретными целевыми установками. 
Соответственно этому различаются и функции абзаца. 
[В диалогической речи абзац выступает формальным средством разграничения 
реплик разных лиц. Например:
­ Вы, верно, нездешние? — сказала она.
­ Точно так с: я вчера только приехала из провинции.
­ Вы приехали с вашими родными?
­ Никак нет­с. Я приехала одна.
­ Одна! Но вы так еще молоды.
­ У меня нет ни отца, ни матери.
­ Вы здесь, конечно, по каким­нибудь делам?
­ Точно так с. Я приехала подать просьбу государыне.
                                                                                                                                 (А. Пушкин) 
В монологической речи абзац может выполнять разные функции — логико­смысловую, 
акцентно­выделительную, экспрессивно­эмоциональную. Причем функции абзаца тесно 
связаны с характером текста, его стилевой характеристикой. 
Тексты официально­деловые, научные, научно­популярные, учебные ориентируются на 
2 логико­смысловой принцип абзацного членения, хотя в ряде случаев не чужд этим текстам 
и принцип акцентно­выделительный (например, в текстах законов, постановлений и т. д. 
абзацное членение может разрывать даже отдельное предложение, имеющее ряд 
однородных синтаксических компонентов). 
В художественных текстах, где выявляется функциональное разнообразие абзацев, та же 
акцентно­выделительная функция подчиняется функции эмоционально­экспрессивной. 
Абзац, разрывающий единое синтаксическое целое, исполняет акцентную роль, когда 
важным считается выделение отдельных звеньев общей структуры, частных деталей в 
описании, в раскрытии той или иной темы. Такова роль абзацев в следующем тексте, 
представляющем собой одно сложное синтаксическое целое (абзацев — пять): 
              Бывает такая душевная уверенность, когда человек может сделать все. 
             Он может почти мгновенно написать такие стихи, что потомки будут 
повторять их несколько столетий. 
             Он может вместить в своем сознании все мысли и мечты, чтобы раздать их 
первым же встречным и ни на минуту не пожалеть об этом. 
            Он может увидеть и услышать волшебные вещи там, где их никто не замечает:
серебряный пень в лунную ночь, звон воздуха, небо, похожее на старинную морскую 
карту. Он может придумать множество удивительных рассказов. 
          Примерно такое же состояние испытывал сейчас Лермонтов. Он был спокоен и 
счастлив. Но не только любовью Щербатовой. Разум говорил, что любовь может 
зачахнуть в разлуке. Он был счастлив своими мыслями, их силой, широтой, своими 
замыслами, всепроникающим присутствием поэзии.  (К. Паустовский). 
Сплошной письменный или печатный текст, не разбитый на абзацы, не только труден
для чтения, но и проигрывает в смысловом отношении, так как не выделяются 
структурно­логические части, из которых он состоит. И совсем иначе выглядит текст в 
произведениях мастеров художественной прозы: 
Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком сне, без единого всплеска. 
Дагни сжала руки и застонала от неясного еще ей самой, но охватившего все ее 
существо чувства красоты этого мира… 
И она засмеялась, глядя широко открытыми глазами на огни пароходов. Они медленно 
качались в прозрачной серой воде.                                                           (К. Паустовский). 
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных 
одной мыслью – абзац. 
Как определить микротемы текста? 
По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца. 
Как определить микротему кратко? 
При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные
(избыточные, пояснительные и др. ) предложения микротемы. К основным относятся 
предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текста, т. е. сохранить его 
цельность и связность. 
К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, 
описательные элементы (избыточные) . Их можно опустить или сформулировать кратко на 
основе обобщения. 
Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия текста
Основная мысль текста (или идея) – это то, зачем создан текст на данную тему, что 
именно автор хотел сказать, к чему привлечь внимание, что доказать. Основная мысль 
текста может быть отражена в заглавии. Но чаще ее можно «найти» в самом тексте. Иногда
3 автор «прячет» основную мысль, не высказывает ее «вслух», оставляя читателю 
возможность самому догадаться и сформулировать для себя идею текста (главную мысль 
автора).
                                           Как  найти микротему? Инструкция
1. Разделите текст на смысловые части. Они не всегда будут соответствовать 
делению текста на абзацы. Каждая смысловая часть должна рассказывать о своём. Следите 
за тем, чтобы они не были особо большими, но и делить текст по строчкам тоже нет 
смысла, тогда вы только с основной мыслью провозитесь столько времени, сколько ушло 
бы у вас на анализ целого текста.
2.Теперь в каждой смысловой части нужно найти какое­то ключевое предложение. 
Это предложение, которое в наиболее сконцентрированном виде передаёт содержание 
текста. Чаще всего такие предложения бывают в начале смысловой части или в конце ­ это 
места, которые наиболее запоминаются читателю. Но в особо трудных текстах, сложных 
для понимания, ключевые предложения могут быть и в середине части.
3.Следующий шаг ­ найти что­то общее во всех ключевых предложениях, которые 
вы нашли и выписали. Кстати говоря, это уже тезисный план текста, который может 
помочь вам при пересказе. Объедините мысленно все эти предложения в цельный текст, и 
уже в этом тексте найдите самое важное ключевое предложение, в котором наиболее полно
отображается смысл текста. Это предложение потом можно видоизменить, развить ту 
идею, которая в нём выражена и выйти к полному анализу текста.
4.Даже несмотря на то, что можно рационализировать свою работу 
и пойти вышеописанным путём, вам всё равно придётся проявить творчество. Кроме того, 
какой­то процент того «шестого чувства», которым обходятся многие люди, вы тоже 
должны иметь, хотя бы ради того чтобы найти ключевое предложение в смысловой части. 
Поэтому тренируйтесь, думайте, что хотел сказать автор. Без труда рыбку из пруда не 
выловишь.
Какие   стили   текста   вы   знаете? 
публицистический, официально­деловой).
А типы речи? ( повествование, описание, рассуждение)
(разговорный,
  художественный,
  научный,
2. Восприятие текста. Задания:
1). У вас на столах лежит текст, прочитайте про себя один раз.
2). Чтение текста учеником вслух.
3). Кратко перескажите содержание.
1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он выбрал
удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника   атаковать
русские войска в лоб на узком участке.4)Вечером 5 сентября произошел бой французских
войск с заградительным отрядом русской армии. 5)… 6)«Сколько взято русских пленных?»
­ спросил он. 7)«Русские в плен не сдаются, ваше величество», ­ ответили ему его генералы.
8)На другой день  русские  и французы готовились к сражению.9)Рано утром  7  сентября
загремели   артиллерийские  залпы,  засвистели   ядра   и   пули.   10)Началась   знаменитая
Бородинская битва. 11)Семь раз французы атаковали левый фланг. 12)Огнем и штыками
встречали  и х   русские воины и отбрасывали назад. 13)В конце концов французы заняли
укрепления, но продвинуться дальше не смогли.14)В центре Бородинского боя на кургане
кипела   кровавая   схватка.   15)Пехотинцы   мужественно   отбивали  все  атаки   противника.
4 16)Даже раненые не покидали поле боя. 17)В разгар сражения Кутузов направил к левому
флангу французов конницу. 18)Наполеон  вынужден был отступить. 19)Поздно вечером
сражение прекратилось.20)Бородинское сражение осталось в памяти  народа  как славная
страница нашей истории.
3).­ Как вы думаете, почему именно этот текст мы будем анализировать? 
­ С кем шла война в 1812 году?
­ Кто такой Наполеон? 
­ Кто такой Кутузов? 
­ Какое значение имело Бородинское сражение для хода войны и всей русской истории? 
3. Практикум.
3.1. Определение признаков текста. 
­ Какие же признаки позволяют этот отрывок назвать текстом? 
­ К какому стилю вы отнесли бы данный текст?
­ К какому типу речи вы отнесёте данный текст? Аргументируйте вывод. 
­ Слова какой части речи, передающие действия, часто употребляются в тексте? (глаголы,
это тоже характерно для повествования)
­Назовите тему текста. ( Бородинское сражение)
­В каком предложении она отражена? ( 20)
 ­Какова основная мысль? ( Предложение № 20)
3.2. Деление текста нам абзацы.
­Можно ли разделить этот текст на абзацы? На сколько? Разбейте. (Всего 6)
                                          Деление текста на абзацы.
            1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он
выбрал   удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника
атаковать русские войска в лоб на узком участке.
           4)Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным отрядом
русской армии. 5)… 6)«Сколько взято русских пленных?» ­ спросил он. 7)«Русские в плен
не сдаются, ваше величество», ­ ответили ему его генералы. 8)На другой день  русские  и
французы готовились к сражению.
         9)Рано утром 7 сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули.
10)Началась знаменитая Бородинская битва. 
         11)Семь раз французы атаковали левый фланг. 12)Огнем и штыками встречали и х
русские воины и отбрасывали назад. 13)В конце концов французы заняли укрепления, но
продвинуться дальше не смогли.
         14)В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. 15)Пехотинцы
мужественно отбивали  все  атаки противника. 16)Даже раненые не покидали  поле  боя.
17)В   разгар   сражения   Кутузов   направил   к  левому  флангу   французов   конницу.
18)Наполеон вынужден был отступить. 19)Поздно вечером сражение прекратилось.
                 20)Бородинское сражение осталось в памяти  народа как славная страница нашей
истории.                                                                                                                  (По С.Сырову)
3.3. Составление плана текста.
                                            Примерный план.
1. Выбор позиции.
2. Бой 5 сентября.
3. Начало Бородинского сражения.
4. Атака левого фланга русских.
5 5. Бой на кургане.
6. Память народа.
3.4. Чтение и выборочный пересказ текста.
­   Обратите   внимание   на   орфограммы   текста:  атака,   позиция,   артиллерия,   фланг,
конница, пехотинцы, Наполеон, Кутузов.
­ Обратите внимание на необходимость записи чисел словами.
­     Обратите   внимание   на   пунктуацию   в   сложных   предложениях:   необходимо   ставить
запятую между частями СП.
­ Будете ли вы использовать при написании выборочного изложения предложения с прямой
речью? Почему? Ответ аргументируйте.
3.5. Написание выборочного изложения­повествования.
 ­ Как можно озаглавить текст?
­ Сколько частей будет в вашей работе? (6)
3.6. Рефлексия
­С какими открытиями и трудностями сегодня встретились на занятии?
                                                                                                                                
                                                                                                                                     Приложени
е 
Задания практикума
1).У вас на столах лежит текст, прочитайте про себя один раз.
2). Чтение текста учеником вслух.
3). Кратко перескажите содержание.
1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он выбрал
удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника   атаковать
русские войска в лоб на узком участке.  4)Вечером 5 сентября произошел бой французских
войск с заградительным отрядом русской армии.     5)… 6)«Сколько взято русских плен­
ных?» ­ спросил он.   7)«Русские в плен не сдаются, ваше величество», ­ ответили ему его
генералы.   8)На другой день русские и французы готовились к сражению.  9)Рано утром 7
сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули.  10)Началась знамени­
тая   Бородинская   битва.   11)Семь   раз   французы   атаковали   левый   фланг.     12)Огнем   и
штыками встречали и х   русские воины и отбрасывали назад.  13)В конце концов французы
заняли укрепления, но продвинуться дальше не смогли.  14)В центре Бородинского боя на
кургане   кипела   кровавая   схватка.   15)Пехотинцы   мужественно   отбивали  все  атаки
противника.   16)Даже   раненые   не   покидали  поле  боя.   17)В   разгар   сражения   Кутузов
направил к  левому  флангу французов конницу.   18)Наполеон  вынужден был отступить.
19)Поздно вечером сражение прекратилось.  20)Бородинское сражение осталось в памяти
народа как славная страница нашей истории.
3). Как вы думаете, почему именно этот текст мы будем анализировать?
4). С кем шла война в 1812 году? 
5). Кто такой Наполеон? 
6). Кто такой Кутузов? 
7).   Какое   значение   имело   Бородинское   сражение   для   хода   войны   и   всей   русской
истории? 
3. Определение признаков текста. 
­ Какие же признаки позволяют этот отрывок назвать текстом? 
­ К какому стилю вы отнесли бы данный текст?
6 ­ К какому типу речи вы отнесёте данный текст? Аргументируйте вывод. 
­ Слова какой части речи, передающие действия, часто употребляются в тексте? 
­Назовите тему текста. 
­В каком предложении она отражена? 
­Какова основная мысль? 
Деление текста нам абзацы.
­Можно ли разделить этот текст на абзацы? На сколько? Разбейте. 
Составление плана текста.
Чтение и выборочный пересказ текста.
­   Обратите   внимание   на   орфограммы   текста:  атака,   позиция,   артиллерия,   фланг,
конница, пехотинцы, Наполеон, Кутузов.
­ Обратите внимание на необходимость записи чисел словами.
­     Обратите   внимание   на   пунктуацию   в   сложных   предложениях:   необходимо   ставить
запятую между частями СП.
­ Будете ли вы использовать при написании выборочного изложения предложения с прямой
речью? Почему? Ответ аргументируйте.
Написание выборочного изложения­повествования.
 ­ Как можно озаглавить текст?
­ Сколько частей будет в вашей работе? 
7