Анализ Государственного урока прошедшего в 2 классе
средней школы №13.
Предмет: математика.
Тема: « Закрепление вычислительных навыков. Решение
задач»
Практикантка: ______________ .
Учитель начальных
классов: ________________.
Завуч: ___________________
К уроку заранее продуман и подготовлен наглядный
материал. Конспект урока продуман на основе уже имеющихся у детей знаний и
соответствует программе обучения детей в начальных классах.
Урок начат организованно. Учитель сообщил детям цель
урока. Объявлен урок – соревнование. Продумана форма поощрения команд.
В устном счёте использует задания повышенной сложности
на развитие внимания. В игровой форме проведена работа по отработке
вычислительных навыков (математическая эстафета). Задача в устном счёте не
только для повторения изученного типа задач, но и воспитывающая любовь к
природе. Краткая беседа о помощи птицам зимой.
Решение задачи на нахождение периметра прямоугольников
проведено на основе заранее подготовленного на доске чертежа. Работа ведется по
вариантам самостоятельно. По этим же чертежам дети составляют задачу на
сравнение.
Своевременно и интересно проведена физкультминутка.
Методически грамотно проведена работа над задачей. В
ходе урока учитель использует разнообразные виды проверки самостоятельной работы.
Задания типа «Найди ошибку на доске», «Помоги другу» активизируют работу детей.
При решении уравнений акцентирует внимание детей на
обязательной добросовестной проверке полученных результатов.
Для быстро работающих детей предусмотрено
дополнительное задание, что увеличивает плотность урока и позволяет
дифференцировать подход к обучению детей. На протяжении всего урока
практикантка уделяет внимание слабым ученикам, подходит к ним и оказывает
необходимую помощь.
Своевременно дано домашнее задание. Подведён итог
урока, поставлены оценки.
На протяжении всего урока Анастасия Геннадьевна следила
за правильностью речи детей, исправляла речевые ошибки и помогала детям более
правильно формулировать свои мысли.
Урок прошел очень интересно и эмоционально. Поставленные
задачи выполнены.
На будущее хотелось бы пожелать Анастасии Геннадьевне
лучше продумывать оформление доски и делать наглядный материал более чётким и
видным для всего класса.
Оценка за урок – «5»
Дата
Учитель нач. классов ___________________.
Завуч ____________________
Анализ открытого внеклассного занятия,
прошедшего
во 3 классе средней школы № 13.
Тема:
«День защитника Отечества»
Практикантка: Федюшина Е.В..
Учитель: Коскова И.Г.
Завуч: Осипова Е.Б.
Елена Владимировна добросовестно отнеслась к
подготовке занятия, продумала наглядный материал, игровые моменты.
Вступительная беседа краткая, но при этом
содержательная.
На занятии ребята с большим интересом принимали
участие в игровых соревнованиях. Каждый из детей старался проявить свои лучшие
качества. На протяжении всего занятия дети были очень активны и эмоциональны.
Каждое задание, которое они получали, было для них интересной игрой.
Занятие дало возможность ребятам ещё раз задуматься
над своим поведением, умением общаться друг с другом.
Занятие получилось познавательное, воспитывающее и
развивающее. Поставленные задачи были выполнены.
26. 02. 2006 г.
Учитель нач. классов Коскова
И.Г.
Завуч Осипова
Е.Б.
Анализ Государственного урока прошедшего в 3 классе
средней школы №13.
Предмет: ознакомление с окружающим миром.
Тема: « Наши помощники»
Практикантка: Федюшина Е.В.
Учитель начальных
классов: Коскова И.Г.
Завуч: Осипова Е.Б.
Урок проведён в нетрадиционной форме урока –
соревнования. В классе изменена расстановка мебели, что способствовало более
эффективному проведению урока.
К уроку заранее продуман и подготовлен очень красочный
и разнообразный наглядный материал. Конспект урока составлен на основе уже
имеющихся у детей знаний и соответствует программе обучения детей в начальных
классах.
Урок начат организованно. Учитель сообщил детям цель
урока. Продумана форма поощрения команд.
В игровой форме проведена проверка домашнего задания,
вопросами викторины охвачен большой объем ранее полученных знаний. Добивается
от детей мотивированных и полных ответов.
Для подведения детей к ознакомлению с новым
материалом, показана инсценированная зарисовка со сказочными героями,
подготовленная с ребятами из класса. Сделан вывод, на основе которого, дети
сами смогли назвать тему урока.
Методически верно проведена работа по тексту учебника.
Хорошо продуманы вопросы для проверки усвоения содержания прочитанного.
Своевременно и интересно проведена физкультминутка.
Дальнейшая работа по закреплению изученного материала
проводится в игровой форме.
На протяжении всего урока практикантка уделяет
внимание слабым ученикам, подходит к ним и оказывает необходимую помощь,
привлекает их к выполнению посильных для них заданий.
Своевременно дано домашнее задание. Подведён итог
урока, поставлены оценки.
На протяжении всего урока Елена Владимировна следила
за правильностью речи детей, исправляла речевые ошибки и помогала детям более
правильно формулировать свои мысли.
Урок прошел очень интересно и эмоционально. Поставленные
задачи выполнены.
Оценка за урок – «5»
15.02.2006 г.
Учитель нач. классов Коскова
И.Г.
Завуч Осипова
Е.Б.
Анализ урока
в рамках методической практики
студента 4 курса факультета естествознания,
географии и туризма ЛГУ им. А. С. Пушкина
на базе МОУ «Сланцевская СОШ №1»
г. Сланцы Ленинградской области
Студент – практикант:
Предмет: география Класс: 6 «А»
Дата проведения урока: 21.02.2013 г.
Тема урока: Атмосферное давление
Цель урока: сформировать представление об атмосферном давлении как об одном из элементов погоды.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать представление о способах определения атмосферного давления и закономерностях его изменения.
Воспитательные: продолжить формирование положительного отношения к предмету, активизировать познавательную деятельность учащихся.
Развивающие: развивать умение воспринимать словесную и наглядную информацию, речь учащихся, формировать умение концентрировать внимание, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, работать с барометром — анероидом.
Тип урока: изучение нового материала (4-й урок в теме «Атмосфера»).
Форма урока: комбинированный.
Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый (эвристическая беседа).
Учебно – наглядный комплекс:
1.Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2009.
2. Атласы. Начальный курс географии. 6 класс. – М.: Дрофа «ДиК», 2012.
3. Тетради.
4. Индивидуальные календари наблюдения за погодой.
5. Барометр-анероид.
6. Интерактивная доска.
7. Мультимедиа презентация «Атмосферное давление».
Основные этапы урока:
1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление.
5. Домашнее задание.
Данный урок традиционный по форме — комбинированный.
Студентка-практикантка Ермоленко М.А. ответственно спланировала ход урока, цель которого приобретение новых знаний и развитие новых умений. Выбранные приемы и средства обучения соответствовали содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса.
Для определения темы и цели урока использовалась эвристическая беседа. Проверка домашнего задания была проведена в форме самостоятельной работы по теме «Температура воздуха». Первая часть работы включала тестовые задания (проверка знаний), вторая — расчеты средней суточной температуры воздуха и годовой амплитуды воздуха (проверка умений).
Важную роль в изучении нового материала, повышении внимания и активизации познавательной деятельности учащихся на уроке сыграло применение компьютерных технологий. Учитель использовал собственную мультимедиа- презентацию, чтобы привлечь внимание учеников и акцентировать его на наиболее значимых моментах изучаемой темы. Также в ходе усвоения нового материала учитель организовал работу обучающихся с учебником и словарем.
На этапе закрепления материала проведение фронтальной беседы сконцентрировало внимание детей и одновременно поддержало их интерес к изученной теме. Организованно и доступно было дано домашнее задание.
Психологический климат на уроке благоприятный, можно было наблюдать взаимопонимание учителя и учеников, учитель поддерживал и активизировал внимание учащихся на всех этапах урока.
Выводы: Учителем выполнен план урока, достигнуты поставленные цели. Учитель продемонстрировал умение взаимосвязано использовать различные методы и приёмы, применение ИКТ – технологии способствовало повышению эффективности и качества обучения на данном уроке. Урок уложен в запланированное время. Учителем создана благоприятная рабочая атмосфера на уроке.
Учитель географии /Л.Н.Степура/
03.03.2013.
Тема
урока: Моделирование биологических процессов.
Коллега-практикант: Блус Евгения Ивановна.
Класс: 11.
II.
Организационное начало урока.
1.
Готовность учителя к
уроку. Учитель полностью готов к уроку. У
учителя имеется конспект урока. Классная доска чистая. Подготовлена
мультимедийная презентация.
2.
Готовность учащихся к
уроку. Ученики готовы к уроку. Все необходимые
учебные принадлежности аккуратно лежат на краю стола.
3.
Готовность помещения к
уроку. Кабинет полностью подготовлен к
проведению урока. Все необходимое программное обеспечение уже установлено на
персональных компьютерах. Доска чистая. На ней записано число и тема урока.
III.
Организационная
структура урока.
1.
Мобилизующее начало
урока. Учитель приветствует учащихся. Оглашает
тему урока, а также цели и задачи урока. Проговаривает план работы на уроке.
2.
Четкость всей структуры
урока и законченность его отдельных этапов. В течении урока наблюдается строгая структуризация урока. Учитель
контролирует выполнения учащимися заданий, на каждом этапе урока.
3.
Насыщенность урока, его
темп. Каждый этап урока насыщен определенными
заданиями так, чтобы ученики не были предоставлены самим себе. В начале урока
проведена актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке. В конце урока
ученики выполняли лабораторную работу на персональных компьютерах, а именно
моделировали протекающие биологические процессы.
4.
Контакт учителя с
классом. Речь у учителя поставлена
правильно и грамотно. Не смотря на то, что учителем еще не заработан авторитет,
все равно ученики ведут себя прилично и дисциплинированно. На мой взгляд,
благодаря педагогическому такту, хорошо поставленной речью и знаниям по предмету,
учителю удалось завоевать уважение среди учеников.
5.
Активность учащихся на
уроке в целом и на отдельных его этапах. На
уроке ученики были активны. В начале урока на этапе актуализации знаний,
учащиеся активно отвечали на задаваемые учителем вопросы. На этапе закрепления
знаний активность учеников проявлялась в выполнении лабораторной работы.
IV.
Деятельность
учителя на уроке.
1.
Организация
воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке. В начале урока на этапе актуализации знаний активно использовала
метод фронтального опроса. На этапе объяснения нового материала использовала
объяснительно-иллюстративный метод с помощью презентации, сделанной в PowerPoint. На
этапе закрепления материала, когда ученики выполняли лабораторную работу на
тему «Моделирование биологических процессов», использовала
исследовательский метод.
2.
Организация побуждения
учащихся к деятельности. В начале
урока учителем были провозглашены цели и задачи урока, благодаря которым у
учащихся был мотив к активной учебной деятельности, а именно в конце урока
ученикам необходимо было сдать на оценку лабораторную работу учителю.
3.
Приемы организации
внимания, памяти, мышления учащихся на уроке. Внимание у учащихся поддерживалось благодаря смене учебной
деятельности. Учитель подогревает интерес теме специально подобранными
вопросами и заданиями.
V.
Деятельность
учащихся на уроке.
1.
В какой мере учителю
удалось вовлечь всех обучающихся в активную работу на уроке? Учителю удалось вовлечь всех в активную учебную деятельность. Но
были нюансы когда некоторыми учениками были попытки нарушить дисциплину, но
учителем эти попытки были сражу же пресечены. Сама тема урока и то как ее
рассказывал учитель была интересна ученикам, поэтому они с удовольствием
отвечали на все заданные учителем вопросы, и выполняли практические задания.
2.
С помощью каких приемов
и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления
обучающихся? Активности учитель
добивался с помощью специально проработанных вопросов, а
самостоятельности, при выполнении
лабораторной работы, где ученикам приходилось вспоминать все знания по данной
теме, в том числе знания, которые были актуализированы на этом уроке.
3.
В какой мере учителю
удалось сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы учащихся на
отдельных этапах и уроке в целом? Осуществлялась ли попытка организации
коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся? Фронтальная работа на этапе актуализации знаний, индивидуальная
на этапе закрепления знаний, когда ученики выполняли лабораторную работу.
Попытки организовать групповую или коллективную работы учителем не были
предприняты.
4.
В какой мере учителю
удалось формирование знаний, умений, навыков на уроке? Так как все учащиеся успешно выполнили все задания и лабораторную
работу, то можно судить, что полученные на этом уроке знания были успешно
усвоены учениками.
1.
Выполнение плана урока. То, что хотела реализовать учитель, было реализовано. Учителем
были достигнуты поставленные цели и задачи. Поэтому, на мой взгляд, урок
выполнен на 100%.
2.
Достижение цели урока. Все поставленные учителем цели были достигнуты.
3.
Что было интересного и поучительного
на уроке? Были интересные
практические задания. Также было интересно наблюдать как ученики моделируют
биологические процессы. Так интересно, что мне самому захотелось по участвовать
в этом. Понравилась и презентация, выполненная в PowerPoint. Она было
красочной, понятной, информация которая в ней излагалась была логически
правильно выстроенной.
4.
Владение современными
педагогическими технологиями. Учитель
отлично владеет персональным компьютером и мультимедийным проектором. По мимо
современных приемов и методов обучения, учитель также владеет воспитательной
технологией, к примеру, ей удалось заставит ученика, который пытался сорвать
дисциплину, вести себя достойно.
5.
Какие недостатки, по
Вашему мнению, были на уроке? Никаких
недостатков, на мой взгляд, не было.
6.
Выводы, оценки,
рекомендации. Несмотря на то, что учитель
довольно таки молодой и без опыта работы учителем, ее очень хорошо удалось
провести урок. Тип урока соответствует
этапам урока. Все поставленные учителем цели были достигнуты. Учитель хорошо
подобрал комплекс заданий, благодаря которыми ученикам некогда было скучать и
они в полной мере освоили учебный материал. Моя оценка за урок 10 баллов из 10.
Анализ урока русского языка
проведенного в 4 классе
Черепановой Светланы Романовны
1.Тема урока. Его место в системе уроков данной темы.
Тема урока: «Разноспрягаемые глаголы бежать и хотеть»
-
Основная дидактическая цель урока. Тип урока. Соответствие типа урока поставленной цели.
Цель урока: создание благоприятных условий для открытия новых умений и знаний о разноспрягаемых глаголах бежать и хотеть, формирования морфологических и морфемных умений и понятий, орфографической и пунктуационной грамотности.
Тип урока: урок открытия новых умений и знаний.
Тип урока и поставленные к нему цели и задачи соответствуют.
-
Задачи в соответствии с содержанием программного материала и особенностями обучающихся данного класса. Создание условий для формирования универсальных учебных действий.
Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений о разноспрягаемых глаголах бежать и хотеть; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.
Развивающие: способствовать развитию умения применять ранее полученные знания; развитию у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности и наблюдательности; развитию умения отстаивать свою точку зрения; развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; расширению кругозора у обучающихся.
Воспитательные: средствами учебного занятия создать условия для формирования культуры межличностного общения через фронтальную и парную работу; воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, кродному слову, гордость за родной язык, бережное отношение к родному языку, слову; окружающему миру, природе; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.
Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.
Планируемые результаты:
Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: совместный труд, терпение, уважение к мнению одноклассников; умение актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, осознать ценность совместной работы, проявлять интерес к русскому языку, этические чувства: доброжелательность, уважение; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;
Метапредметные:
Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы; извлекать информацию, представленную в разных формах, находить закономерности используя ранее приобретенные знания; умение строить логическую цепочку рассуждений, умение выдвигать гипотезы и обосновывать их, осуществлять анализ, синтез, сравнение, устанавливать причинно- следственные связи, владеть общим приемом решения орфографических задач.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; работа в парах.
Предметные: умение распознавать глаголы среди других частей речи; находить глаголы в тексте и применять их в речи, осознанно выстраивать речевое высказывание в устной форме и оформлять его письменно, соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умение использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.
Студентка создала условия для формирования универсальных учебных действий.
-
Структура урока, ее рациональность.
-
Содержательный компонент урока:
I. Организация начала урока.
1) Приветствие
2) Проверка готовности к уроку
3) Мотивация к учебной деятельности
II. Актуализация умений и знаний.
III. Открытие новой темы. Целеполагание.
IV. Физминутка
V. Открытие новых умений, знаний
VI. Написание сочинения.
VI. Подведение итогов урока.
VII. Рефлексия.
VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
-
Структура урока была поставлена рационально, трудностей у студентки не возникло.
5. Организация урока:
-
Обучающиеся были готовы к уроку
-
Студентка была готова к проведению урока, доска была оформлена в соответствие с темой урока. Работа проводилась с помощью наглядных пособий.
-
Студентка старалась следовать всем выше перечисленным пунктам, но создать условия для устойчивого сохранения внимания у нее не получилось.
-
Я считаю что студентке удалось провести интересную и увлекательную мотивацию к обучению
6. Отбор учебного материала на урок:
-
Урок соответствовал его содержанию и поставленной цели.
-
Научная направленность изучаемого материала , была связана с жизнью и личным опытом учащихся;
-
Материала был доступен, систематичен в последовательности изученного материала;
-
Упражнений было достаточно для выработки умений и навыков у учащихся, был предоставлен дополнительный материал.
-
Объем учебного материала соответствовал требованиям и возможностям учащихся
-
Данный материал был направлен на связь с жизнью, были подобран подходящий материал.
7. Основными средствами обучения были: наглядные пособия, учебник, памятки, индивидуальные карточки.
8. Методы, приемы и формы работы учителя на уроке:
-
Студентка подобрала материал с учетом возрастных особенностей обучающихся.
-
Студентка старалась сочетать репродуктивную и творческую деятельность.
-
Студентка в достаточной мери использовала приемы и формы работы.
-
Способ контроля за деятельностью учащихся на уроке был целесообразен
-
Студентка объективно и своевременно оценивала деятельности учащихся во время проведения урока.
-
Урок был проведен в нужной последовательности.
9. Деятельность обучающихся на уроке:
-
В начале урока обучающиеся были сосредоточенны, но в заключительном этапе, обучающиеся раслабились.
-
Студентка старалась держать порядок и дисциплину на уроке.
-
Обучающиеся были активными, проявляли интерес к заданиям, которые им давал студент – практикант;
-
Работа была организована аккуратно, отношение обучающихся друг к другу было хорошее.
-
Обучающемся были даны тексты, где они должны были выделить глагол.
-
Более ярко эмоции были выражены, когда обучающиеся выполняли задания.
10. Деятельность учителя на уроке:
-
Студентка удовлетворительно знала материал, но сумела заинтересовать обучающихся
-
У студентки был хороший контакт с классом, соблюдались характеристики речи, такие как дикция, культура речи, и т.д.
-
У студентки хорошо получалось воспринимать психическое состояние детей, за внешними фактами поведения видеть личность ребенка;
-
Старалась осуществить системно-деятельностный подход в обучении, но не всегда это получалось.
-
уроке была хорошо организована индивидуальная работа обучающихся.
12. Все вопросы, задаваемые студенткой, были продуманы и имели заранее подготовленные ответы, которые помогали студентке.
13. Студентка в достаточной мере может работать с материалом из учебника. Ноне очень хорошо владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых грамматических понятий.
15. На уроке студентка очень хорошо работала с наглядным материалом таким как: картины, памятки по спряжению глаголов.
16. Студентка хорошо реализовала поставленную цель, но не в достаточной мере про работала задачи урока.
17. Была задана домашняя работа, в объеме в соответствиями с требованиями учителя.
18. Общая оценка урока:
-
План урока был выполнен в достаточной мере.
-
Задачи и планируемые результаты решались в ходе урока.
-
Студентке удалось создать доброжелательную атмосферу в классе, и продержать ее до конца урока.
-
В конце урока студентка не успела провести рефлексию, так как урок обучающиеся учились во вторую смену.
-
За проведенный, урока русского языка студентка получила отметку 5. Обучающиеся, достаточно хорошо повторили пройденный материал.
19. Предложения по повышению эффективности урока:
-
Проведение урока в стандартной форме. Индивидуального подхода к уроку не было.
-
Проведение урока в понятной и доступной для усвоения материала форме.
-
Подбор познавательной учебной литературы;
-
Хорошее знание материала, знание дополнительных ресурсов
Важнейшей частью педагогической практики являются пробные и зачетные уроки студентов. Однако, проведение урока студентом-практикантом, без должного анализа и оценки со стороны методиста на первых порах недостаточно. Тщательно проведенный и научно обоснованный анализ позволяет всесторонне осветить ход урока, отметить его положительные и отрицательные стороны, помочь студенту осмыслить все моменты своей работы над уроком, ликвидировать допущенные ошибки и закрепить достигнутые ими успехи.
Анализ урока важен как для студента, проводившего урок, так и для всей группы студентов-практикантов.
Обсуждение урока обычно начинается с выступления практиканта, проводившего урок. Он сообщает о подготовке к нему, о возникших при этом трудностях и их преодолении. Практикант рассказывает о выполнении учебной задачи, намеченной для каждого этапа урока, объяснении материала и восприятии его учащимися, использовании намеченных методов и приемов работы, а также о том, насколько они оказались эффективными. Студент дает оценку достижения цели урока и отвечает на вопросы присутствующих.
После самоанализа урока студентом урок обсуждают присутствующие студенты и учитель.
После этого студенту-практиканту предоставляется заключительное слово. Подводит итог урока и оценивает его методист.
При анализе урока методистом и студентами-практикантами (см. схему анализа урока) важное внимание уделяется содержанию урока, знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся. От содержания урока зависит осуществление образовательных и воспитательных задач обучения, обуславливается развитие мировоззрения учащихся, формирование личности и характера. Поэтому при анализе урока в первую очередь необходимо рассмотреть, насколько выдержано было его содержание с методической точки зрения, не было ли погрешности в отношении научности сообщенных сведений, не нарушалось ли систематичность и доступность их изложения.
Содержание урока тесно связано с методами обучения. Поэтому, анализируя его, необходимо установить, как применяемые методы способствовали усвоению знаний учащимися, обеспечивали их самостоятельную работу на уроке, поддерживали внимание учащихся, заинтересовывали их, содействовали формированию умений и навыков.
Анализируя урок, следует обратить внимание на разнообразие форм и методов проверки знаний учащихся (индивидуальный опрос у доски, фронтальная проверка, уплотненный опрос, тестовые задания и т.д.), целесообразность их применения на разных этапах урока. Необходимо также установить, содействовал ли контроль выявлению уровня знаний учащихся, вскрывал ли он допущенные ошибки, помогал ли учащимся осмыслить их и исправить. В отношении оценок следует установить, правильно ли были оценены знания учащихся, как были оформлены оценки в журнале.
Нельзя упускать из виду и такой момент, как задание на дом, его место в общей структуре урока, как оно предлагалось учащимся, как осуществлялся инструктаж учащихся о способах и порядке выполнения домашнего задания.
Следует особо отметить, насколько внимательны, и заинтересованы были учащиеся на уроке, их прилежание и дисциплинированность. При этом необходимо не только констатировать то или иное отношение учащихся к работе на уроке, но и вскрыть, какими приемами и средствами практикант старался удержать внимание учащихся на должном уровне, заинтересовать их работой, поддержать необходимую активность. Надо остановиться на фактах нарушения дисциплины и вскрыть их причины (возможно, виноват сам практикант вследствие неподготовленности к уроку, нетактичного поведения или же нарушение было вызвано другими причинами).
При анализе урока необходимо оценить умение практиканта держаться на уроке, правильно реагировать на различные педагогические ситуации, организовать работу класса, создавать нужную рабочую обстановку, не упускать из поля зрения отдельных учащихся, и наоборот, не забывать о классе, занимаясь с отдельным учеником у доски или стола. Надо особо отметить методические приемы, применяемые практикантом с целью повышения активности учащихся, умение дать установки на их предстоящую работу, поднять интерес и внимание, стимулировать на самостоятельное и творческое применение знаний, улучшить дисциплину и успеваемость.
Следует отметить также темп работы, общий характер поведения практиканта на уроке (поза, манеры, жесты, живость, решительность или, наоборот, медлительность, вялость, безучастность). Важно также проявление педагогического такта по отношению к учащимся, вдумчивость, аккуратность, находчивость, а также характер его речи и общую культуру поведения.
В заключение анализа должны быть сделаны соответствующие выводы и предложения. Практиканту необходимо дать конкретные, обоснованные указания, как закрепить и усовершенствовать положительные стороны урока, избежать в дальнейшем его отрицательных сторон.
Примерная схема анализа урока
I. Готовность к уроку
1. Знание учителем требований программы. Правильность определения цели и задач урока.
2. Свобода ориентации учителя в содержании урока (новый материал и повторение по учебнику, межпредметные связи, дополнительный материал). Знание наизусть всего, что учитель требует от учащихся.
3. Целесообразность намеченной структуры и методики проведения урока. Учет особенностей проведения современного урока.
4. Наличие и характер поурочного плана. Степень его использования на уроке.
5. Готовность класса к уроку (наличие и размещение учебного оборудования, рабочее место учителя и учащихся, порядок в классе, готовность учащихся к работе).
Проведение урока
1.Сообщение темы урока. Постановка цели. Мотивация учения.
2. Подготовка учащихся к восприятию нового материала (полетное повторение, индивидуальный устный опрос).
3.Соответствие содержания учебного материала на уроке программе и цели урока. Доступность материала для учащихся. Соотношение материала учебника и дополнительного материала.
4. Работа с элементами знаний на уроке: соотношение фактов и обобщений, работа с терминами, формирование понятий, четкость и точность определений понятий и формулировок законов.
5. Руководство умственной деятельностью учащихся: обучение приемам умственной деятельности, выделение главного, установление причинно-следственных связей, проблемность в обучении, решение познавательных задач, преобразование информации.
6. Использование возможностей урока для воспитания учащихся: превращение знаний в убеждения, формирование экологической культуры, связь с жизнью, межпредметные связи, формирование интереса к предмету, эстетические впечатления и т. п.
7. Наличие и характер использования средств обучения. Записи и зарисовки на классной доске и в тетрадях учащихся. Организация работы с учебником.
8. Соответствие избранных учителем методов и приемов обучения содержанию изучаемого материала и возрастным особенностям учащихся. Наличие и характер приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Организация самостоятельной работы.
9. Наличие на уроке полного цикла познавательной деятельности учащихся. Возможности его осуществления в полном объеме на данном уроке.
10. Установление эффективной обратной связи со всеми учащимися. Контроль, коррекция и оценка знаний. Ошибки в ответах учащихся и их причины. Комментарии учителя к ответам.
11. Оптимальность домашних заданий и эффективность их доведения до учащихся.
12. Рациональность использования учебного времени на уроке. Распределение времени по отдельным этапам урока.
13. Поддержание учителем трудовой дисциплины на уроке. Соблюдение правил техники безопасности.
14. Педагогический такт и внешний вид учителя. Качество его речи (темп, дикция, образность, эмоциональность и др.). Учет индивидуальных особенностей учащихся.
15. Результативность урока. Выполнение плана. Наличие выводов по уроку и их соответствие цели урока.
Общие впечатления от урока. Что следует позаимствовать из работы учителя. От чего следует избавиться.
Источник: Педагогическая практика студентов предвыпускного и выпускного курсов. Программа и методические рекомендации для студентов биологического факультета, групповых руководителей практик, методистов и учителей школ. Витебск. ВГУ. – 2001. – 39 с.
Библиографическое описание:
Прокина, Л. П. Схема анализа урока русского языка в начальной школе: в помощь студенту-практиканту / Л. П. Прокина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 4 (19). — С. 50-61. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/101/3531/ (дата обращения: 05.03.2023).
В предлагаемой статье описывается опыт преподавателя педагогического колледжа Л. П. Прокиной по подготовке студентов к профессиональной деятельности при проведении пробных уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах. Рассматривается современный урок русского языка в начальной школе, схема его анализа, приводятся примерные образцы анализа структурных элементов урока, перечень УУД, формированию которых способствовал данный этап урока. Кроме того, в предлагаемой схеме указываются достоинства урока, проблемы, замечания и даются методические рекомендации по ликвидации выявленных несовершенств.
Ключевые слова: схема анализа урока в начальной школе, основные этапы современного урока, УУД, формируемые на уроках русского языка и литературного чтения.
Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к школьному образованию. Раньше традиционная задача урока в начальной школе была — дать ученику определённую сумму знаний, умений и навыков в определенной области. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование таких качеств, которые должны позволить младшему школьнику самостоятельно изучать что-либо. При этом ведущая роль при подготовке и проведении урока принадлежит учителю, его профессионализму.
Н. Е. Щуркова даёт следующую характеристику современному уроку: «Современный урок — свободный урок, освобождённый от страха; никто никого не пугает и никто никого не боится» [5, с. 7].
Три положения современного урока:
- Урок есть открытие истины, поиск истины, осмысление истины в деятельности учащихся и учителя.
- Урок есть часть жизни ребёнка.
- Человек всегда является наивысшей ценностью на уроке.
Современное образование направлено на формирование УУД (универсальных учебных действий), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности младшего школьника — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, формировать способность к рефлексии, т. е. осознавать и оценивать свои мысли и действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
При анализе урока, в первую очередь, учитываются достижение цели, решение всех задач урока, рациональный отбор содержания, выбор и реализация методов, форм и средств обучения, психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке. Оценивая уроки русского языка в начальной школе, следует отметить, что они имеют свои особенности. Во-первых, уроки русского языка в силу специфики предмета создают нравственную духовную атмосферу, благодаря этому ребёнок осваивает богатейший опыт национальной культуры, созревает как личность. Во-вторых, уроки русского языка тесным образом связаны с уроками литературного чтения, эти уроки обогащают, дополняют друг друга, сливаются в едином процессе усвоения языка и развития речи учащихся. В-третьих, уроки русского языка, наряду с уроками чтения, имеют явно выраженную когнитивно-коммуникативную направленность. В-четвёртых, умения, полученные на уроках русского языка, приобретают метапредметный характер. В-пятых, уроки русского языка имеют более сложную структуру, большее разнообразие видов, что требует от учителя высокого педагогического мастерства. Это объясняется тем, что на уроках русского языка при выполнении учебных заданий ученику приходится обращаться одновременно к знания различных тем и разных разделов курса.
Правильное определение целей и задач урока в общей системе обучения русскому языку, разработка адекватной структуры, соблюдение требований к нему — вот путь повышения качества начального филологического образования.
Поэтому руководителю практики важно научить студента анализировать свой урок. Нередко студент, дававший пробные уроки русского языка в начальной школе, не может провести грамотного их анализа или испытывает затруднения в его проведении. Для решения этой проблемы была разработана специальная схема анализа урока в помощь студенту-практиканту. Рассмотрим ее особенности.
Схема анализа урока русского языка
Информация опосещённом уроке
Ф.И.О., должность посетившего урок |
|
Цель посещения урока |
|
Дата посещения урока |
|
Учитель (Ф.И.О., должность) |
|
Класс |
|
Учебный предмет |
РУССКИЙ ЯЗЫК |
Тема урока |
|
Тип урока |
|
Цель урока |
Структура наблюдения за ходом урока русского языка
Этапы урока |
Оценка деятельности преподавателя (элементы «фотографии» урока) |
||
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — подготовить обучающихся к работе на уроке. СОДЕРЖАНИЕ — взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1. Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2. Анализ содержания подэтапа (приветствие учителя, его вопросы по началу урока, реакция класса и т. д.) 3. Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (правильность выбранных приемов и методов для организации обучающихся на урок, их включение в деловой ритм, общая протяженность этого подэтапа, логичность его построения, создан ли соответствующий эмоциональный настрой и др.) 4. Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Коммуникативные УУД: — формирование умения общения со сверстниками, уважительного отношения к одноклассникам и учителю; —планирование учебного сотрудничества со сверстниками —умение сдерживать эмоции и т. д. Личностные УУД: —формирование навыков самоорганизации —психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение и т. д. Регулятивные УУД: —контроль и оценка собственной готовности к деятельности на уроке и т. д.). |
||
1.2. Проверка домашнего задания ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения и навыки. СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения, заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учеников класса. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способность учителя за короткий промежуток времени (5–7 мин) установить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного обучающимися дома. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1. Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (в какой форме была организована проверка домашнего задания, ее целесообразность, учет дифференцированного подхода, правильность и рациональность приведенных школьниками решений, как была организована процедура оценивания, использовалось ли формирующее оценивание, активность класса в ходе этого подэтапа и т. д.) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (выбранная система методических приемов позволила ли учителю определить выполнение домашнего задания у большинства учеников класса, выявить типичные недостатки по его выполнению, актуализировать и скорректировать опорные представления, понятия и используемые алгоритмы, а также ликвидировать причины обнаруженных недостатков? В чем, по мнению учителя, кроются причины возможных неудач школьников по выполнению домашнего задания? Какие меры будут приняты для устранения пробелов у обучающихся по пройденному материалу из домашней работы?) 4. Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Регулятивные УУД: —рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса результатов деятельности и т. д. Личностные УУД: — формирование навыков самоорганизации и т. д. Коммуникативные УУД: — формирование умения работать в группе со сверстниками и т. д. |
||
1.3. Актуализация опорных знаний ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — глубоко и всесторонне проверить знания обучающихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать обучающихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования. СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой обучающимися на данном этапе. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности. Рецензирование ответов обучающихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных обучающихся. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (приемы, формы и методы, используемые учителем для проверки объема и качества усвоения материала, изучения мышления учеников, проверки сформированности общеучебных умений, как была организована процедура оценивания, использовалось ли формирующее оценивание, активность класса в ходе этого подэтапа) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (целесообразность и эффективность выбранных учителем приемов, форм и методов проверки знаний, умений и навыков обучающихся; удалось ли учителю выявить не только объем и правильность проверяемых у обучающихся знаний, но и их глубину, осознанность, гибкость, оперативность; как проходило рецензирование ответов школьников (учителем или обучающимися, насколько корректно оно было построено, позволило ли оно выявить положительные и отрицательные стороны в знаниях, умениях и навыках, содержало ли оно рекомендации по усовершенствованию самостоятельной работы обучающихся), удалось ли учителю с помощью специальных заданий привлечь всех учеников класса к активному слушанию и поиску более точных ответов) 4. Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —действия постановки и решения проблем; —структурирование знаний, развитие логического мышления и т. д. Регулятивные УУД: —рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и т. д. Коммуникативные УУД: —ориентация на коллектив класса (партнера по общению), умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать и т. д. Личностные УУД: —действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания и т. д. |
||
1.4. Мотивация ицелеполагание ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность обучающихся, постановка задач учебной деятельности, проектирование возможных путей и средств достижения поставленной цели СОДЕРЖАНИЕ — «открытие» темы, цели и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы: выявление причины затруднения (называются конкретные знания, умения, которых недостает для ответа на поставленный вопрос или выполнения задания); определение на этой основе цели урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения), формулирование (или уточнение) темы урока и поиск (через совместное обсуждение учителя и учеников) возможных путей и средств достижения поставленной цели. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — формулирование учителем темы, цели и задач урока (целесообразно для 1–2 класса), формулировка цели, темы и задач урока в совместной деятельности учителя и учеников (или самостоятельно учениками); оценка практической значимости для обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы; определение арсенала возможных путей и средств достижения поставленной цели. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (приемы, формы и методы, используемые учителем для организации целеполагания и создания мотивационного поля; например, учитель продумывает систему мотивации школьников к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (цель формулируется: только учителем, совместно с обучающимися или самостоятельно обучающимися; формулируется только образовательная задача урока (формирование системы ценностей по данному предмету); формулируются образовательная и развивающая (т. е. чему должен ученик научиться на данном уроке и что он для этого должен сделать) задачи урока; формулируются образовательная, развивающая и деятельностная (т. е. формирование умений новых способов действий) задачи урока; учитель добивается, чтобы школьники самостоятельно сформулировали задачи и цель урока, создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика; обучающиеся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленной цели). 4. Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —действия постановки и решения проблем; —структурирование знаний, —развитие логического мышления; —развитие умения формулировать тему, цель и задачи урока в соответствии с нормами русского языка и т. д. Регулятивные УУД: —выработка у обучающегося внутренней готовности к учебной деятельности; — рефлексия способов и условий действий; — контроль и оценка процесса и результатов деятельности и т. д. Коммуникативные УУД: —ориентация на партнера по общению, —умение слушать собеседника; — умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать и т. д. Личностные УУД: —действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности (результатом учения) и ее мотивом (тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него) |
||
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от обучающихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися способов, путей, средств получения знаний, оперирование ими. СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала обучающимися. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания обучающихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа обучающихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед обучающимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний обучающихся. Словарная работа. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы обучающихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения обучающимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний обучающихся на последующих этапах обучения. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1. Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту обучающихся и требованиям учебной программы, наглядность представления нового материала, целесообразность привлечения информационных технологий, развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики), связь нового и ранее изученного материала, наличие межпредметных связей, наличие приемов построения математических моделей в соответствие с изучаемым материалом) 3. Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (установление эффективной обратной связи со школьниками, степень самостоятельности и активности обучающихся при межсубъектном диалоге, перевод теоретических сведений в личностно-значимые знания и умения на последующих этапах урока) 4. Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —актуализация сведений из личного опыта; —формирование навыков поиска нужной информации в различных источниках (учебнике, лингвистическом словаре, в интернете и т. д.); — развитие грамотности; — развитие познавательной активности; —действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания; —логические действия и операции; способы решения задач и т. д. Личностные УУД: — умение применять знания на практике и т. д.; Коммуникативные УУД: — развитие диалогической речи; —принятие позиции других участников образовательного процесса и т. д. Регулятивные УУД: —управление собственной деятельностью; — контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность и т. д.) |
||
2.2. Проверка понимания обучающимися нового материала ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — установить, осмыслили ли обучающиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы. СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания обучающимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности обучающихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству, их характеру при выяснении пробелов в понимании обучающимися нового материала. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании обучающимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних обучающихся. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (приемы, формы и методы организации учителем проверки понимания обучающимися нового материала, эффективность выбранных учителем критериев оценивания уровня овладения школьниками нового материала и причин возникновения пробелов и недочетов в знаниях обучающихся, оптимальность выбора путей ликвидации выявленных пробелов и недочетов) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (обоснованность и эффективность выбора учителем приемов, форм и методов организации проверки понимания обучающимися нового материала; создание на уроке условий («ловушек») для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием; учитель добивается устранения пробелов в понимании обучающимися нового материала и достигает осознанность нового материала большинством слабых и средних обучающихся; приоритет продуктивной (самостоятельное выполнение задания учителя без использования образца и подсказок, перенос изученного материала в новую, нестандартную учебную ситуацию и т. п.) учебной работы перед репродуктивной (работа по образцу, приведение примеров теорем из учебника и т. д., применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики), связь нового и ранее изученного материала, наличие межпредметных связей). 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —действия постановки и решения проблем; —структурирование знаний, —развитие логического мышления и т. д. Регулятивные УУД: — рефлексия способов и условий действий; — контроль и оценка процесса и результатов деятельности и т. д. Коммуникативные УУД: — умение слушать собеседника; — умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать и т. д. Личностные УУД: —действие смыслообразования; —действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания и т. д.) |
||
2.3. Динамическая пауза ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА— сберечь здоровье обучающихся, выработать положительное отношение к ЗОЖ. СОДЕРЖАНИЕ — зарядка для глаз, зарядка для снятия утомления, пальчиковая гимнастика и т. д. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — игровое содержание динамической пауза должно отвечать возрасту обучающихся и иметь связь с темой урока. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — повышение работоспособности обучающихся. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (соответствовала ли предложенная динамическая пауза санитарно-гигиеническим требованиям к уроку, ее продолжительность, с радостью ли школьники выполняли предложенные упражнения, было ли им интересно и комфортно) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (игровое содержание динамической паузы соответствовало ли возрасту обучающихся, не было ли оторвано от темы урока, способствовало ли повышению работоспособности класса) 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Коммуникативные УУД: — формирование умения общения со сверстниками, уважительного отношения к одноклассникам и учителю; Личностные УУД: —формирование навыков самоорганизации; —психологическая готовность учащихся к работе и формирование навыков эффективного отдыха; Регулятивные УУД: —контроль и оценка собственной готовности к деятельности на уроке и т. д.). |
||
2.4. Закрепление нового материала ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — закрепить у обучающихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу. СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — умение обучающихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность обучающихся. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (приемы, формы и методы организации учителем процесса закрепления нового материала и осознания обучающимся этапов собственной мыслительной деятельности, разнообразие форм самостоятельной работы для обучающихся, их целесообразность) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (обоснованность и эффективность выбора учителем приемов, форм и методов организации закрепления нового материала; создание на уроке условий («ловушек») для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием; учитель добивается устранения пробелов в понимании обучающимися нового материала и достигает осознанность нового материала большинством слабых и средних обучающихся; эффективность выбранных учителем приемов формирования метапредметных УУД; формы организации самостоятельной работы на уроке и эффективность оценивания ее результатов; степень освоения обучающимися приемов построения математической модели в соответствие с изученным материалом; целесообразность подобранных для закрепления вопросов, упражнений, математических задач, грамотность их решения и оформления). 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания; логические действия и операции; способы решения задач и т. д.; Регулятивные УУД: —планирование своей деятельности для решения поставленной задачи; —контроль полученного результата, коррекция полученного результата и т. д.; Личностные УУД: — умение применять знания на практике; —развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно осуществлять деятельность обучения и т. д.; Коммуникативные УУД: —умение работать в коллективе и т. д.) |
||
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — обобщение и систематизация изученного на уроке русского языка СОДЕРЖАНИЕ — формулировка основных выводов по изученному материалу, повторение ключевых понятий, терминов, алгоритмов; что нового узнали. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов — выработка умений у обучающихся сделать выводы по изученному материалу, выделять основные моменты. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — умение дать определение изученных терминов, формулировать основные теоремы и алгоритмы учебных действий. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (приемы, формы и методы организации учителем процесса формулировки выводов по изученному материалу, повторения ключевых понятий, терминов, алгоритмов). 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (степень выработки умений у обучающихся выделять главное в изученном, формулировать основные определения, теоремы и алгоритмы учебных действий, делать выводы по изученному материалу) 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —построение речевого высказывания в устной форме и т. д. Коммуникативные УУД: —умение слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения и т. д. Личностные УУД: —умение выделить главное на уроке, подвести итог своей работе, сделать выводы) |
||
3.2. Информации овыполнении домашнего задания. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — сообщить обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. СОДЕРЖАНИЕ — информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как обучающиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения. УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов — спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение подэтапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить обучающимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа — правильное выполнение домашнего задания всеми учениками. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (наличие творческой, дифференцированной части домашнего задания, его продуманность в логике данного урока, направлено ли на формирование познавательного интереса, качество проведенного инструктажа учителем) 3.Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (умение учителя в коротких указаниях разъяснить обучающимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом). 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Регулятивные УУД: —планирование своей деятельности по выполнению домашней работы; Личностные УУД: — формирование навыков самоорганизации и т. д.) |
||
3.3. Рефлексия учебной деятельности ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА — формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности. СОДЕРЖАНИЕ — соотнесение целей и результатов учебной деятельности; оценивание того как работал класс, кто из обучающихся особенно старался; определение целей дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки. ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — умение осуществлять анализ собственной учебной деятельности. |
Предполагаются ответы на вопросы (пункты): 1.Достигнута ли дидактическая задача этого подэтапа? 2.Анализ содержания подэтапа (соотнесение целей и результатов учебной деятельности на уроке; приемы и формы организации рефлексии (по содержанию: устная и письменная; по форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная; по способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок; по функциям: физическая (успел — не успел, легко — тяжело), сенсорная (интересно — скучно, комфортно — дискомфортно), интеллектуальная (понял — не понял, какие затруднения испытывал); критерии оценивания результатов учебной деятельности класса и отдельных обучающихся на уроке, применение приемов формирующего оценивания и т. д.) 3. Выполнение условий достижения положительных результатов подэтапа и показатели выполнения дидактической задачи подэтапа (обоснованность выбора приемов и форм рефлексии на уроке, эффективность отбора критериев оценивания; развитие навыков самооценивания и взаимооценивания; создана ситуация сотрудничества при определении целей дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки). 4.Перечень УУД, формированию которых способствовал данный подэтап урока (Например: Познавательные УУД: —построение речевого высказывания в устной форме и т. д. Регулятивные УУД: —контроль и оценка своей деятельности в рамках урока и т. д. Коммуникативные УУД: —умение слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения и т. д. Личностные УУД: — умение выявить причины своих затруднений на уроке и определение способов их устранения.) |
||
ВЫВОДЫ |
|||
Достижение цели урока: РЕАЛИЗОВАН ЗАМЫСЕЛ УРОКА: 1) достигнут запланированный результат урока (сдвиг в способах работы детей, уровне знаний и др.); 2) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем (дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель, ушли с урока, желая продолжить это занятие). |
Замысел урока был полностью (частично) реализован. Поставленные цель и задачи были достигнуты (частично достигнуты, не достигнуты). Полученные ранее знания закреплены (частично закреплены), новые — усвоены (частично усвоены, не усвоены). Класс работал увлеченно, активно (пассивно, без интереса). Учитель выступал организатором деятельности. На уроке была видна (не была видна) работа каждого ученика. Урок соответствует (частично соответствует, не соответствует) требованиям ФГОС, в основе урока лежал системно-деятельностный подход. Общий вывод по процессу формирования УУД. |
||
Достоинства урока |
Проблемы, замечания |
Методические рекомендации |
|
1. Готовность материально — технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д. 2. Готовность преподавателя и обучающихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина. 3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость. 4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся. 5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы. 6. Учебная деятельность обучающихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. 7. Система учёта и оценки знаний обучающихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок. 8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность. 9. Научно-теоретический уровень урока. 10.Структура урока и его педагогическая целесообразность |
|||
Соответствие урока современным требованиям ФГОС; Верное определение цели и типа урока; Четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; Использование разнообразных форм и методов с целью максимальной эффективности урока; Преобладание продуктивных форм работы на уроке; Целесообразность использования ИКТ, ЦОР, наглядности и дидактического материала на уроке; Эффективное формирование личностных, метапредметных УУД; Самостоятельность большинства обучающихся на отдельных этапах урока. |
Частичное соответствие современным требованиям ФГОС; Не соответствие типа урока заявленной цели; Не соответствие структуры урока его типу; Однообразие форм и методов обучения на уроке, их не эффективность; Преобладание репродуктивных форм работы на уроке; Нецелесообразное использование ИКТ, ЦОР наглядности и дидактического материала на уроке; Отсутствие системы в формировании личностных, метапредметных УУД; Отсутствие самостоятельности большинства обучающихся на отдельных этапах урока |
Как можно чаще применять на уроках индивидуальный и дифференцированный подходы, метод проектов (как для каждого ученика, так и для групп обучающихся). Использовать формирующее оценивание, например, через применение маршрутного листа для каждого ученика, который позволяет обучающемуся оценить собственную деятельность на каждом этапе урока, а учителю помогает адекватно оценить каждого и выставить соответствующий балл за урок. Для пополнения методической копилки больше уделять внимания образовательным порталам, методическим наработкам учителей страны, цифровым образовательным ресурсам, программно-методическим комплексам, участвовать в методических объединениях на разных уровнях. Целесообразно использовать возможности технических средств (проектора, интерактивной доски и т. д.). |
|
____________________________________
(Подпись, посетившего урок)
Литература:
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М. С. Умнова. — М.: Планета, 2013.- 256 с.
- Открытые уроки в начальной школе. Реализация требований ФГОС/ Л. А. Тропкина и др. — Волгоград: Учитель, 2013. — 163 с.
- Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; Под. Ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.
- Чуракова, Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р. Г. Чуракова. — М.: Академкнига, 2009. — 112 с.
- Щуркова, Н. Е. Культура современного урока/ Н. Е. Щуркова. — Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. — 114 с.
Основные термины (генерируются автоматически): дидактическая задача, урок, показатель выполнения, домашнее задание, русский язык, условие достижения, обучающийся, умение, учебная деятельность, содержание.
Похожие статьи
Методические система формирования обобщённых приёмов…
Учебная задача — это переформулированная обобщенная цель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебного задания; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества…
Активизация познавательной деятельности учащихся основной…
Цель педагогической деятельности — достижение устойчивых, прочных знаний на основе
Для сильных учащихся практикуются задания, способствующие формированию навыка
Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского…
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности…
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Методы контроля — это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об…
Формирование умения учиться как основная ролевая функция…
Библиографическое описание: Головинова Н. С. Формирование умения учиться как основная ролевая функция учителя на современном уроке
умение, учебная деятельность, действие, учитель, урок, навык, познавательная задача, учебно-познавательная деятельность, роль…
Управление самостоятельной деятельностью учащихся в ходе…
Библиографическое описание: Бухаленко Н. П. Управление самостоятельной деятельностью учащихся в ходе учебных занятий
При организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке я использую различные формы обучения: коллективная или фронтальная…
Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения…
Постановка учебной задачи, её совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия, таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержанию развивающего обучения. Учитель и ученик осуществляют совместный поиск…
Компетентностные задания на уроках русского языка…
Актуальность таких заданий заключается в обеспечении организации деятельности учащегося, а не воспроизведении им информации или
Приведем примеры внедрения компетентностных заданий в структуру урока русского языка. При изучении раздела «Текст и предложение»…
Использование активных форм учебной работы на уроках…
В статье рассматривается одна из актуальных проблем современнойначальной школы в условиях ФГОС НОО, доказывается необходимость внедрения активных форм и методов обучения, эффективно организующих учебный процесс на уроках русского языка…
Особенности развивающего обучения на уроках русского языка…
Развивающее обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, но и
Урок — основная организационная форма обучения в общеобразовательной школе.
Цели урока подчиняются не только сообщению учебного материала и проверке знаний, умений и…
Анализ
урока информатики
проведенного
студентом – практикантом
Вавиным
А.В.
Дата
05.10.2013
Класс ___11А__
Кол-во уч-ся ___6__
Ф.И.О.
учителя _____Вавин
Александр Викторович
Тема
урока: Перевод
целых чисел из одной СС в другую
Форма
урока: ____комбинированный
Цели
урока:
-
Научиться
переводить числа из десятичной системы
счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную; -
Научиться
оформлять алгоритм перевода чисел из
десятичной системы счисления в любую
другую; -
Отработать
полученные знания на практике; -
Развивать
мышление, логику, память.
Цель
посещения:
Знакомство
с работой студента- практиканта в роли
учителя
Структура
урока:
-
Организационный
момент –1 мин. -
Актуализация
опорных знаний по теме «Перевод
целых чисел из одной СС в другую»
(вступительная
беседа) и изучение нового материала по
теме –15мин.
-
Самостоятельная
работа учащихся — 10 мин. -
Обсуждение
результатов работы -10 мин -
Рефлексия
– 5 мин. -
Подведение
итогов урока- 4 мин.
Кабинет
подготовлен к работе: чистота и порядок
за рабочими столами учащихся, помещение
проветрено, освещенность хорошая.
Учащиеся готовы к уроку, учебные
принадлежности (учебник, тетради, ручки)
есть у каждого. На каждом ученическом
ПК имеются необходимые к уроку электронные
программы и документы.
Структурный
анализ урока
I
этап: организационный.
Результат: полная готовность класса к
работе, быстрое включение учащихся в
деловой ритм, организация внимания всех
учащихся.
II
этап: сообщение темы, цели, задач урока,
мотивация учебной деятельности.
Результат: мотивация изучения темы
опирается на научные исследования и
личный опыт учащихся, определено место
урока в изучении всей темы. Цели и задачи
урока доведены до учащихся.
Проведена
проверка раннее изученного материала
в форме фронтального опроса (вопросы
представлены на слайдах презентации).
III
этап: самостоятельная работа учащихся.
Результат:
учащиеся
выяснили,
как
переводить
числа из десятичной системы счисления
в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную.
IV
этап: обсуждение
результатов работы. Результат:
учащиеся углубили и систематизировали
знания.
V
этап:
рефлексия
урока.
Результат: пройденный материал был
учащимися осознан.
VI
этап: подведение
итогов урока.
Результат: домашнее задание посильное,
достаточное по объему, тренировочного
характера, не дифференцированное.
Выводы:
Структура и тип урока полностью
соответствуют цели и задачам урока.
Учебный материал соответствует программе.
Реализация основной дидактической цели
достигнута. Учитель обладает хорошими
знаниями по данной теме, в изложении
темы прослеживалась логика и
последовательность, владеет различными
методами обучения: эвристическая беседа,
демонстрация презентаций, поисковый,
исследовательский. Речь учителя –
четкая и уверенная. Учителю удалось
вовлечь учащихся в основные мыслительные
операции (анализ, обобщение, классификация,
систематизация). В устных вопросах и
практических заданиях использованы
средства развития творческого мышления
(элементы проблемности, анализа,
сравнения). Проявилась заинтересованность
и активность учащихся. Стиль общения
учителя и учеников – доброжелательный,
поддерживалась культура речи, наблюдался
явный авторитет учителя. Цель урока
достигнута.
.
Оценка
учителя:__________________
С
анализом урока ознакомлен:________________
Подпись
учителя: __________________
Соседние файлы в папке информатика
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #