Как правильно написать контрольное списывание

Перейти к содержанию

Методические
рекомендации

по
проведению основных видов орфографических упражнений

в
начальных классах

В методических рекомендациях представлена методика
проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах:
правила списывания и методика проведения контрольного списывания,  алгоритм
записи слов под диктовку и методика проведения контрольного диктанта.

 Адресуется для администрации учреждений образования,
учителей начальных классов.

К орфографическим упражнениям относятся
следующие виды работ:

·       
списывание;

·       
диктант;

·       
орфографический разбор;

·       
свободное (самостоятельное) письмо –
подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др;

·       
корректура текста (исправление ошибок).

Списывание
– передача в письменной форме зрительно воспринимаемого
слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и
каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными
заданиями).

Виды списывания:

·       
списывание с готового образца – для
списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и
дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

·       
списывание с дополнительными заданиями –
списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического,
грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить
слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи;
указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены
предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах,
окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

·       
творческое списывание –
восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической
формы записываемых слов;

·       
выборочное списывание –
списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать
словосочетания и т.п.;

·       
списывание с группировкой –
запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись
слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной
гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Как
научит ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения
способствует формированию навыков правописания только при условии специальной
его организации как действия, направленного на активную орфографическую
ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным
слуховым анализом слова  и подкрепляться его правильным
произношением.

Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при
записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь
списывания – «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет
очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно
начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и
поиске путей их предупреждения).

Правила
списывания

(памятка
1)

1.                
Прочитай.

2.                
Закрой образец и повтори по памяти.

3.                
Подчеркни все орфограммы. (Ученики
подчеркивают в образце.)

4.                
Прочитай по слогам так, как написано.
Чётко проговаривай каждый слог.

5.                
Закрой образец (закладкой, листом) и
повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

6.                
Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец
закрыт.)

7.                
Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай
свою запись по слогам. (Образец закрыт)

8.                
Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец
закрыт.)

9.                
Открой образец и сверь орфограммы, которые
ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный
алгоритм списывания, который осваивается под непосредственным
руководством учителя. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его
целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по
памятке.

Обязательные условия:

·       
закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

·       
проговаривание при записи слов – вслух
(1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

·       
проверка написанного (ребёнок должен
понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во 2 классе, не раньше второй четверти,
вводится сокращенный алгоритм списывания (памятка 2).

Правила списывания

(сокращённый алгоритм списывания)

(Памятка 2)

1.   Прочитай
предложение и повтори его по памяти.

2.   Прочитай
предложение ещё раз так, как оно написано.

3.   Диктуй
себе каждое слово по ходу записи предложения.

4.   Проверь
написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с
образцом.

Контрольное списывание служит
способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного
текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять
их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля,
текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах
(по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв
соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит
естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом
списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с
классной доски.

Методика проведения

контрольного списывания

1.   Текст
прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.

2.   Проверка
понимания прочитанного (2-3 вопроса).

3.   Повторение
правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение
следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе
по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым
предложением и т.д.

4.   Самостоятельная
запись текста учащимися.

5.   Самопроверка.
Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по
предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с
образцом.

ДИКТАНТ – вид
орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого
на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения
все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих
диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов –
проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

1)  по
объему диктуемых единиц

·     словарные
(отдельные слова);

·     словосочетаний;

·     предложений;

2)   по
соотношению диктуемого и записываемого материала:

·     сплошные;

·     выборочные;

3)  по
особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

·     предупредительные
(перед записью);

·     комментированные
(в процессе записи);

·     объяснительные
(после записи);

·     «Проверяю
себя» (по ходу письма подчеркивают или пропускают буквы, в написании которых
сомневаются. После записи спрашивают у учителя или проверяют по словарю);

4)  по
степени самостоятельности пишущего:

·     репродуктивные;

·     творческие;

5)  по
источнику восприятия:

·     слуховой;

·     зрительный;

·     по
памяти;

·     картинный;

·     предметный.

Обязательная последовательность введения приема
письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные
слова – отдельные предложения – текст.

Методика проведения (запись букв, звуков):

1.Учитель чётко произносит звук.

2.Учащиеся хором четко повторяют.

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой
и записать её в прописи.

4. Вводится прием проговаривания. Учитель
демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а), (о-о-о), (б)
и т.д.

5. Учащиеся записывают букву с
проговариванием.

6. Вводится приём проверки. Учитель
медленно повторяет звуки, с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под
буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись под диктовку слогов осуществляется
в следующем порядке:

1.   Учитель
чётко произносит слог.

2.   Учащиеся
хором повторяют.

3.   Учащиеся
диктуют себе слог в процессе его в процессе его записи (проговаривают).

4.   Самопроверка.
Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

5.   Проверка.
Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова под диктовку вводится
алгоритм (памятка 3).

Алгоритм записи слова под диктовку

(Памятка 3)

1.   Послушай
слово.

2.   Повтори
слово.

3.   Проговори
слово по слогам.

4.   Выдели
голосом ударный слог.

5.   Диктуй
себе по слогам.

6.   Выполни
проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения
понятия «орфограмма» — подчеркни орфограммы.

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик
записывает слово на доске)  приведём методику
работы, описанную Н.А. Корфом:

1.   Учитель
диктует слово.

2.   Ученик
чётко повторяет, начинает записывать на доске.

3.   Учитель
повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух
ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать,
разобрать все звуки, из которых состоит слово.

4.   Ученик
в процессе письма диктует  себе слово. Учитель не прерывает
ученика, даже если он пишет с ошибками.

5.   Осуществляется
проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово.
Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же
слово, протягивает особенно  тот звук, который при письме
пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться
до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку отдельного
предложения.

Учитель читает
предложение 3 раза.

Ученики должна чётко
знать цель каждого прочтения:

1-й раз – дети
слушают, осмысливают, запоминают.

Хором можно повторить
предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз – учитель
чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг – ученики хором
повторяют предложение так, как будут писать – чётко проговаривают по слогам
каждое слово.

2-й шаг – записывают,
диктуя себе по слогам.

3-й раз – чтение
для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена
заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно
держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3
раза:

1)    весь
текст – для общего восприятия;

2)    каждое
предложение с паузами – для записи;

— Послушайте первое
предложение.

— Повторите его.

— Диктуйте себе по
слогам.

— Проверьте предложение
(прочитать ещё раз).

3) весь текст – для
проверки.

Система
использования различных видов диктантов

по
формированию орфографического навыка

(предложена
З.Ф.Ульченко):

Этап работы над орфограммой	Рекомендуемый вид диктанта
Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею	Выборочный диктант
Устное объяснение орфограммы до записи текста	Предупредительный диктант
Объяснение орфограммы в процессе письма	Комментированный диктант
Объяснение орфограммы после записи текста	Объяснительный диктант
Включение орфограммы в новые связи	Выборочно-объяснительный диктант
Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы	Диктант «Проверяю себя»
Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся	Контрольный диктант

Слуховой
диктант – орфографическое упражнение, в процессе
которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний,
предложений, текста.

Предупредительный
диктант – вид слухового диктанта. Цель –
предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста,
слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует
предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический
анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

«Безошибочный»
диктант – разновидность предупредительного диктанта.
Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической
стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят
вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают
ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению
орфограмм подключается учитель.

Предупредительно-контрольный
диктант – разновидность предупредительного
диктанта. Перед диктантом в течении 8-10 минут повторяются те правила
правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров
рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

Подготовленный
диктант – разновидность предупредительного
диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом
записывается и проверяется.

Объяснительный
диктант – вид слухового диктанта. После
записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание
орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая
внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе
записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после
записи – контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный
диктант с предварительной подготовкой. До записи текста
учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов
проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной
«настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После
записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными
орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант
«Проверяю себя» — вид слухового диктанта,
характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию
орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту,
осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки
самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя,
как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр.
Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно
использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой
орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на
изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически
опасных мест.

Письмо
с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность
диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают
буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте
пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится
черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я
трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с
пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление
ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных
приёмов развития орфографической зоркости.

Комментированный
диктант – вид орфографического упражнения,
разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором.
Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а
совмещается с письмом текста.

Комбинированный
диктант – вид слухового диктанта, обладающий
признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов.
Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с
отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3
предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с
письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются
без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный
диктант – вид слухового или зрительного диктанта.
Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний,
предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант
развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые
языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Морфемный
диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель
диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только
указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной  орфограммой.
Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает
орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы
слов.

Творческий
диктант – по заданию учителя в диктуемый текст
учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму
диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель
предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными;
при изучении множественного числа имени существительного имени существительного
– заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается
навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о
содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный
диктант – в процессе записи текста учащиеся могут
заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется
вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается
после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по
памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи
учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся
к написанию изложений.

Зрительный
диктант – вид орфографического упражнения,
развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный
на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется,
затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется
проверка.

Зрительные
диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко 
— система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие
оперативной памяти.

Методика
проведения

1.     На
доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом
бумаги (можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги,
напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать
мультимедийные средства обучения).

2.     Открывается
первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение
определенного времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений)
читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

3.     По
истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в
тетрадях по памяти.

Если ученик не успел
запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики
класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте,
работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех
пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти
самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

4.     Открывается
второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение
стирается, ученики записывают его по памяти.

5-8.      Чтение
– запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа
организуется аналогичным образом).

Диктант – игра «Кто больше запомнит?» (введен
Л.П.Федоренко) – разновидность слухового или зрительного диктанта с
установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно
воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика проведения

1.     Учитель
произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или
демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5
секунд на одно слово) и больше не повторяет.

2.     Учащиеся
записывают то, что запомнили.

3.     Учитель
читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную
для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.

4.     Самопроверка
или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя
количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному
очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку –
по штрафному очку.

5.     Учитель
на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся
проверяют точность своих подсчетов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее
количество очков.

6.     Тетрадь
кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов
для диктанта:

II
класс – 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов
(цепочки из 3 слов);

III
класс – 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов
(цепочки из 3 слов);

IV
класс – 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15
слов (цепочки из 3 слов).

Самыми легкими для запоминания являются
цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе. Трудными,
но наиболее эффективными для тренировки памяти оказываются цепочки слов, относящиеся
к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать,
горячий.

Контрольный, или проверочный, диктант – вид
слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое
аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная
работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения
смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить
орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать их без ошибок. Цель –
выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями применять
их на практике.

Методика проведения

контрольного диктанта

1.     Слова
с неизученными орфограммами заранее записываются на
доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с
непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем
до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков
препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов,
предупреждается во время чтения текста.

2.     Важно
заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все
ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения
грамматических заданий учебные принадлежности.

3.     В
начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения
контрольной работы.

4.     Медленно
и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта.

5.     Затем
текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям.
Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз
для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны
приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

6.     Одно
из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос.
Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять
учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

7.     В
процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в
том числе и при произношении слов.

8.     Чтение
должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или
разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность
всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо
соблюдать ровный темп чтения.

9.     После
записи  всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с
более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы
учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные
ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки
диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

10.  Содержание
грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до
начала урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель
прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся
самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо
от их последовательности.

11.  После
выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся
возможность ещё раз проверить всю работу.

12.  Со
звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

Орфографический разбор
—  вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений,
текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки
и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

1)    полный
– разбору повергаются все орфограммы;

2)    тематический,
выборочный – разбору подвергаются
только определенные орфограммы.

Порядок
орфографического разбора

1.     Нахождение
орфограммы.

2.     Определение
типа орфограммы (подведение ее под соответствующее правило).

3.     Воспроизведение
правила, которому подчиняется данная орфограмма.

4.     Подбор
проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма
не проверяется, ее написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого)
орфографического разбора:

·  мороз
– мороз, ударение на вторую гласную о;

·  орфограмма
о в первом слоге, безударная гласная в
корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово  мороз пишется
с гласной о;

·  орфограмма
з, парный согласный по звонкости-глухости на
конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы
согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз – морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора
(при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

·  мороз
– мороз, безударная гласная о в
первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные
слова – морозы, морозец.

Изложение  как
вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной
направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный
пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах –
только обучающее.

Требования к изложению:

·  самостоятельность
учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью
копироваться);

·       использование
в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых
из образца;

·       полнота
передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения,
причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения изложения

1.     Знакомство
с текстом. Учитель читает текст, учащиеся
внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста
учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а
самими учащимися.

2.     Беседа,
краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится
3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли,
осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

3.     Повторное
прочтение текста. Текст, предназначенный
для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его
наизусть.

4.     Составление
плана (можно совместить с беседой).
Логическое и композиционное разделение текста, их озаглавливание. План
изложения записывается на доске.   

5.     Орфографическая
подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ
значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте
изобразительских средств языка, построение наиболее важных синтаксических
конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний,  требующих
особого внимания учащихся.

6.     Предварительный
пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель
предлагает пересказать определенные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам
рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте
писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение
мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения,
при необходимости – фрагменты текста. На доске записывются опорные
слова для каждого пункта плана.

7.     Устный
пересказ текста. Несколько учеников устно
пересказывают текст по плану и опорным словам.

8.     Анализ
устного пересказа и его совершенствование. Коллективное
исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст
прочитывается еще раз.

9.     Самостоятельное
написания изложения. Оказание индивидуальной
помощи.

10.  Самопроверка
и совершенствование текста учащимися. Аккуратно
сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

11.  Проверка
изложения учителем. Проверка осуществляется в
соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной
речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки
– на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников
по русскому языку.

Для проведения работы над ошибками учитель анализирует
изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и последовательности передачи содержания
текста;

б) ошибок в построении предложений;

в) неправильного употребления слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и
пунктационных ошибок.

12. Работа над
ошибками (проводится на следующем уроке).

Работа организуется
следующем образом:

1)    учитель
зачитывает первоначальный текст изложения;

2)    учитель
зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания
текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно
изложены; как следовало бы написать и т.д.;

3)    учитель
записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки
коллективно исправляются;

4)    учитель
выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе
с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово
было бы лучше употребить вместо него;

5)    осуществляется
орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

6)    организуется
индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического
упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение
собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть
следующими обобщенными умениями:

·  понять
и раскрыть тему сочинения;

·  подчинить
свое сочинение определенной мысли;

·  собрать
материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

·  определить
границы сочинения;

·  составить
план и писать по плану;

·  создать
текст и записать его;

·  использовать
средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

·  совершенствовать
написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

Классификация сочинений по источникам материала:

1)    на
основе личного опыта учащихся:

·       
сочинение о пережитом, виденном, слышанном
самими учениками;

·       
сочинение на материале экскурсий,
наблюдений, походов, игр и другого опыта;

2)    на
основе опосредованных источников информации:

·       
сочинения по картинам делятся на три
основных вида:

а) повествовательные
сочинения по серии картин или по картинному плану;

б) повествовательные
сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

·       
сочинение на основе прочитанного;

·       
сочинение по просмотренному фильму,
спектаклю;

·       
сочинение по рассказам учителя и другим
источникам опосредованного опыта;

3)    на
материале разных источников – книжные сведения и
материал собственного опыта, собственных наблюдений;

4)    на
основе творческого воображения – по данному началу
или концу, импровизация сказок и т.п.(при этом собственный опыт и книжные
сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением
делится на 3 этапа:

1.  Накопление
материала: наблюдение, экскурсии, походы,
прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение
художественной или иной литературы.

2.  Отбор
и систематизация материала в соответствии и темой и
замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление
плана, отдельные записи,  подготовка лексики и т.п.

3.  Словесное,
речевое оформление сочинения, т.е. составление
самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися,
проверка.

Методика
проведения

 урока
написания сочинения

1.  Сообщение
темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение
их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить
мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2.  Беседа
с целью упорядочения материала, если он накоплен
заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины).
Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся
накопленный материал или обеспечить его получение.

3.  Составление
плана или его  уточнение, если
план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5
пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

4.  Речевая
подготовка текста: составление отдельных
словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам
учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5.  Устное
составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего
сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика).
Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

6.  Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов. Запись
на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется
словам на изучаемое правило.

7.  Самостоятельное
письмо сочинения – основная часть урока.
Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30
минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

8.  Самопроверка.
Совершенствование написанного текста,
исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за
сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения
следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно
осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Памятка
для редактирования текста сочинения

Проверь!

1.     Ясно
ли передал свою мысль?

2.     Нет
ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

3.     Все
ли слова употреблены удачно?

4.     Правильно
ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки
препинания?

9.  Проверка
сочинений учителем. Анализ и классификация
сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие
содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции
построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа
или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение
отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или
отсутствие такой связи;

г) неправильная связь
между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов
в предложении;

д) лексические (речевые)
недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные
орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над
ошибками (проводится на следующем уроке):

— зачитываются лучшие
сочинения;

— коллективный анализ
сочинений:

·   содержания

·   построение
целого текста и связи его частей

·   построения
отдельных предложений и способов связи предложений в целое

·   порядка
слов в предложении

·   связи
между словами в предложении

·   употребление
отдельных слов и предложений.

— коллективная работа над
ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими,
содержательными и т.п.);

— индивидуальная работа
над ошибками.

Литература

1.     Тиринова
О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я,
дзіцячы сад, школа-2009-№3.-С.30-48

Районный
учебно-методический кабинет отдела образования Дятловского райисполкома.
Баклага Е.Н., методист отдела образования, 21981

2009г

Как правильно пишется слово «списывание»

спи́сывание

спи́сывание, -я

Источник: Орфографический
академический ресурс «Академос» Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН (словарная база
2020)

При обучении русскому языку практикуются устные и письменные формы проверки и оценки знаний. К ним относятся:

• диктант;
• списывание;
• тесты;
• изложение;
• сочинение.

В методической литературе четко указано предназначение, способ проведения и порядок оценивания каждого вида проверочных работ.

Как проводить диктанты на уроках?

Главный вид проверочных работ на уроках русского языка —диктант. Он используется для проверки орфографии и пунктуации школьников. Диктант может проводиться в течение всего урока или использоваться как отдельное упражнение на любом этапе занятия.

Виды диктантов

• объяснительный;
• словарный;
• выборочный;
• контрольный;
• творческий.

Каждый вид диктанта имеет свой порядок проведения и проверки.

Объяснительный диктант

Цель объяснительного диктанта заключается в проверке умений ученика увидеть имеющиеся в предложении орфограммы. Это развивает орфографическую зоркость и позволяет выработать устойчивый навык использования определенного правила. Порядок проведения следующий.

1. Прочитать весь текст для ознакомления.
2. Прочитать первое предложение.
3. Продиктовать это предложение по частям для записи.
4. Повторное чтение предложения для проверки выполняет ученик. Он должен назвать и кратко объяснить имеющиеся в словах орфограммы.
5. Следующие предложения диктуются в аналогичном порядке.

При проверке учитываются ошибки, допущенные во всем тексте или только ошибки, которые встречаются в словах с изучаемой орфограммой.

Есть и другие варианты проведения объяснительного диктанта.

Можно сочетать его с предупредительным диктантом. В этом случае орфограммы в первом предложении объясняет сам учитель перед тем, как приступить к его диктовке. Во втором и третьем предложении такое объяснение выполняют отдельные ученики. Остальной текст диктуется с объяснением орфограмм после того, как предложение будет записано.

Наиболее сложный вариант подразумевает умение находить в тексте сразу несколько орфограмм и классифицировать их. У учеников должны быть карточки с номерами и описанием каждой орфограммы. После записи предложения, дети ищут слова с орфограммами и проставляют соответствующие числа.

При оценивании объяснительного диктанта необходимо учитывать была ли допущена ошибка в слове с орфограммой и, если была, исправил ли ее ученик самостоятельно. 

Словарный диктант

Этот вид диктанта используется для проверки умения правильно писать слова с непроверяемым написанием. Такие слова дети должны заучивать наизусть. Учитель последовательно диктует, проговаривая слова внятно и в соответствии с нормами произношения, а ученики записывают.

Можно вместо диктовки использовать картинки. В таком случае учитель показывает изображение, а дети самостоятельно записывают его название.

Проверке подлежат все записанные слова.

Выборочный диктант

Выборочный диктант помогает проверить степень отработки написания слов на изучаемое правило. Дети должны уметь на слух определять слова, в которых есть нужная орфограмма. Этот диктант проводится в таком порядке.

1. Ознакомительное чтение текста.
2. Повторение изученного правила, знание которого нужно проверить. Приводя примеры, можно назвать некоторые слова из текста диктанта.
3. Поочередное чтение предложений. Дети самостоятельно выбирают нужные слова и записывают их в тетрадь.

При проведении выборочного диктанта можно пригласить 1 – 2 учеников, которые будут записывать слова на тыльной стороне доски. По окончании их записи открываются и проверяются со всем классом. При этом каждый сверяет свою работу с правильным образцом. Осуществляя оценивание, нужно учитывать количество выписанных слов и правильность их написания.

Контрольный диктант

Контрольный диктант проводится в конце изучения темы или как итоговая проверочная работа. Его цель выявить уровень навыков правописания Тексты для контрольных диктантов включают слова с разными орфограммами.

Методика проведения следующая.

1. Ознакомительное чтение текста учителем. Проверка восприятия. Объяснение непонятных или незнакомых слов. Ознакомление со словами на неизученное правило.
2. Чтение первого предложения. Диктовка его по частям. Учитель должен соблюдать равномерный темп, позволяющий всем детям успеть записать озвученные словосочетания.
3. После того, как дети запишут под диктовку предложение в тетради, учитель читает его с начала, а дети проверяют и расставляют разделительные знаки.
4. Аналогичная работа проводится поочередно с каждым предложением.
5. Когда весь текст будет записан, учитель начинает читать его с начала, дети проверяют.
6. Ученикам дается время для самостоятельной проверки текста.
7. После написания контрольного диктанта предлагается выполнить несколько грамматических заданий.

При проверке учитываются все допущенные ошибки (кроме тех, что относятся к правилам, которые еще не изучали) и оформление работы. Нормы оценивания и количество слов в тексте для каждого класса четко регламентированы.

Способы исправления ошибок в диктантах

Проверяя диктанты можно использовать разные способы исправления ошибок.

• Учитель зачеркивает неправильно написанную букву и сверху пишет правильную.
• Учитель только зачеркивает ошибку, а ученик сам ее исправляет.
• Учитель подчеркивает слово, в котором допущена ошибка, а ученик ее находит и исправляет.
• Учитель делает пометку на полях, указывая, что в этой строчке есть ошибка, ученик ищет и исправляет.

На следующий урок после проведения контрольного диктанта проводится анализ ошибок.

Как проводить контрольное списывание?

Контрольное списывание позволяет выявить уровень развития навыков самодиктовки и самопроверки, умения детей каллиграфически правильно оформлять письменную работу.Такой вид работы занимает только часть урока, время четко регламентируется. Для проведения списывания подбирается текст с указанным объемом слов. Он должен быть напечатан на индивидуальных карточках, которые раздаются каждому ученику.

Необходимо соблюдать такую последовательность.

1. Ознакомительное чтение текста учителем. Проверка восприятия.
2. Самостоятельное чтение текста детьми.
3. Повторение правил списывания. Следует напомнить ученикам, что необходимо запоминать все слово и диктовать его себе по слогам, а не списывать побуквенно.
4. Списывание.
5. Самостоятельная проверка написанного текста.

Проверка контрольного списывания предполагает выставление двух отметок: за грамотность и за оформление.

Виды контрольного списывания

Можно использовать разные виды такой проверочной работы:

• выборочное списывание (выписывают только слова с нужными орфограммами);
• списывание с группированием (выбирая из текста отдельные слова, дети должны их разделять и записывать по указанным группам);
• творческое списывание (в процессе списывания ученикам необходимо выполнить грамматические изменения слов, например, поставить в нужном падеже, или восстановить деформированное предложение и т.д.).

После списывания может быть предложено грамматическое задание, которое следует оценивать отдельно.

Как проводить изложение?

Изложение проводится для проверки уровня навыков письменной речи, умения передавать содержание текста без искажения его содержания и орфографически правильно его записывать. Для изложения необходимо выбирать текст повествовательного характера с понятным для учеников сюжетом. Размер текста регламентируется.

Сначала учитель читает текст для ознакомления детей с его содержанием. После каждой части текста делается пауза, чтобы им легче было следить за сюжетной линией рассказа.

Далее задаются вопросы по содержанию текста. Необходимо выяснить насколько хорошо ученики его поняли. Можно попросить назвать главную мысль произведения, его главных героев, оценить их поступки и т.д.

Затем учитель читает текст повторно, указав задание, что нужно определить из каких частей он состоит. Вместе с детьми выделяется каждая часть, обсуждается ее краткое содержание и выбирается заглавие. По ходу этой работы составляется план текста. Он должен быть записан на доске и в тетрадях.

Учителю заранее нужно выбрать из текста слова, написание которых вызовет у школьников трудности. Во время словарной работы он обращает внимание детей на такие слова и записывает их на доске. Можно повторить некоторые правила орфографии, которые ученики будут использовать во время написания изложения.

С опорой на составленный план дети устно пересказывают отдельные фрагменты текста и выбирают опорные слова, которые записывают на доске. По окончании 1 – 2 ученика пересказывают весь текст с начала, а все остальные под руководством учителя анализируют устный пересказ, исправляют недостатки, уточняют отдельные моменты. 

После этого учитель читает текст третий раз.Дети слушают и запоминают. Затем они приступают к самостоятельному изложению содержания текста, ориентируясь при этом на его план и опорные слова. Закончив работу, ученики выполняют самопроверку.

При оценивании изложения необходимо учитывать полноту и соблюдение последовательности отражения событий в тексте. Также обращается внимание на речевое оформление, правильность построения предложений, употребления слов и их грамматических форм. И третий аспект — орфографические и пунктуационные ошибки. Он оценивается отдельным баллом.

Как проводить сочинение?

Сочинение — наиболее сложная проверочная работа, которая дает возможность определить уровень коммуникативных умений, языковых навыков и орфографической грамотности. Проведение такой работы имеет свою специфику и состоит из следующих этапов.

1. Беседа по теме сочинения для накопления и упорядочивания материала.
2. Составление и записывание (на доске и в тетради) плана.
3. Речевая подготовка, составление списка опорных слов.
4. Устное составление сочинения, обсуждение различных вариантов текста, усовершенствование формулировок.
5. Орфографическая подготовка. Можно проанализировать слова с орфограммами, которые прозвучали в устном сочинении.
6. Самостоятельная работа над сочинением. Учитель может оказывать индивидуальную помощь ученикам.
7. Самопроверка.

Как оценивать сочинение?

Оценивание сочинения осуществляется по нескольким критериям:

• соответствие теме, полнота ее раскрытия;
• целостность композиции текста, соблюдение последовательности;
• наличие логических взаимосвязей между частями текста;
• правильность построения предложений и словосочетаний, употребления слов и выражений;
• орфографические и пунктуационные ошибки.

Сочинение оценивается двумя отметками. На следующий урок после проверки нужно зачитать лучшие сочинения в классе и проанализировать допущенные в других работах ошибки. Как правило, обсуждается содержательная часть сочинения, а работа над орфографическими ошибками проводится самостоятельно.

Как проводить тесты на уроке?

Тестовая проверка необходима для определения уровня теоретических знаний и практических навыков применения изученных правил по изученной языковой теме. Для ее проведения разрабатываются тесты, состоящие из нескольких вопросов и вариантов ответов. Тесты могут быть распечатаны на индивидуальных карточках для каждого ученика, зачитаны вслух (небольшие тесты), также тесты можно проходить на смартфонах, планшетах, компьютерах, через специальные системы тестирования.

Тесты могут содержать различные типы вопросов:

• задания закрытого типа с выбором одного или нескольких правильных ответов;
• задания на установление соответствия;
• задания на восстановление последовательности;
• задания на выбор правильных элементов списка;
• задания открытого типа на дополнение или свободное изложение.

Чаще всего тест выполняются непосредственно на карточке с вопросами. Задания в тетрадь не переписываются. Поэтому выполнение тестов занимает мало времени по сравнению с другими видами проверочных работ. Это позволяет проводить их довольно часто на любом этапе урока.

Для каждого типа заданий (в зависимости от его сложности) устанавливаются четкие критерии оценивания. Благодаря этому очень удобно проводить компьютерное тестирование с автоматическим подсчетом баллов При этом ученик видит свою отметку сразу же по окончании теста. Компьютерные тесты удобно использовать для индивидуальной проверки знаний школьников, поскольку учителю не нужно отвлекаться на их проведение и оценивание.

В каждом классе четко определен перечень и количество обязательных проверочных работ по основным школьным предметам. Учитель может дополнительно проводить промежуточные проверки, чтобы своевременно корректировать и устранять пробелы в знаниях школьников, приучать детей к выполнению подобных работ. 

Об авторе: Гладко Марина Геннадьевна, учитель начальных классов, стаж работы около 25 лет.

---

Единый орфографический режим.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Единый

орфографический

режим.

 Единый орфографический режим.

Одним из требований единого орфографического режима является унифицированы; грамотное оформление школьной документации

Порядок ведения тетрадей учащимися.

Дети должны:

1. писать аккуратным, разборчивым почерком;
2. единообразно выполнять надписи на обложках тетради для 1-4 кл. по образцу:

________

—тетради (и прописи) уч-ся 1кл. надписываются только учителем со 2 класса

— учениками;

—соблюдать поля, в 1 кл. тоже;

—в 1 кл. в Iполугодии дата работ по русскому языку и математике не пишется.

Со IIполугодия в 1кл, а также во 2 и 3 кл проставляется дата исполнения

работы: число арабской цифрой, название месяца  —  прописью (Пр.— 2 марта.)

В 4 класс дата выполнения работы (число и название) пишется прописью —

■

По русскому языку;

—не писать название темы урока в 1, 2, 3 кл., писать тему урока с 4 класса.

Писать названия письменных работ (изложения, сочинения и др.);

—слова: «контрольная работа», «упражнение», «задача», «пример) не писать,

не писать также и знак «№»;’

—обозначать номер упражнения, задачи арабской цифрой и указывать вид

выполняемой работы , где  выполняется работа (классная или домашняя);

—соблюдать красную строку;

—учащиеся 1—4 классов текст каждой новой работы должны начинать писать

с красной строки на той же странице тетради, где написана дата и наименование

работы.

Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. По математике пропускать только 1—2 клетки. Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименование вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать две линейки, а в тетрадях по математике — 4 клеточки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу);

—выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом, с применением линейки;

 —исправлять ошибки следующим образом:

неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать, косой линией; вместо зачеркнутой надписывать буквы, слова, предложения. Не заключать неверны написания в скобки;

—учителя должны прописывать образцы написания цифр и букв в рабочих тетрадях по математике и русскому языку с 1 по 4 класс включительно;

Тетради проверяются

—по русскому и математике в 1—4кл и в Iполугодии 5кл. после урока у всех учащихся;

—изложения и сочинения по русскому языку, также все виды контрольных работ по предметам к следующему уроку.

Сроки:

—контрольные диктанты и работы по математике в 1—4 классах проверяются и возвращаются уч-ся к следующему уроку;

—изложения и сочинения в начальных классах проверяются и возвращаются   учащимся к следующему уроку, чтобы провести анализ и работу над ошибка ми;

—подчёркивания и исправление ошибок —  только красной пастой. На поля выносят номер орфограммы для орфографических ошибок и номер из памятки по стилистике.

Считать однотипной ошибкой одну и ту же ошибку в одном слове, даже если она повторяется несколько раз, считать её за одну ошибку.

 Если ошибка на одно и тоже правило, но допущена в разных словах, то она однотипной не считается и в каждом слове засчитывается за ошибку.

Работа над ошибками:

—проводится в тех тетрадях, где выполнялись письменные работы.

По рабочим тетрадям:

—получив тетради, дети дома (в случае массовой ошибки учитель планирует и корректирует работу в классе) после указания даты выполнения работы и слов: «Работа над ошибками» выполняют её, оставляют строчку или 2 клетки для пометки учителя и пишут: «Домашняя работа».

1. по русскому языку — по памяткам: по орфографии и стилистике (особенно
   для творческих работ);
2. по математике: учитель при исправлении ошибок после работы записывает
   аналогичный пример, ученик решает  ошибочный и данный учителем.
   (По математике в школе возможны свои варианты).

В рабочих тетрадях детей выставляются две оценки:

1—за грамотность;

2— за общее впечатление от работы.

Вторая оценка в журнал не заносится, в дневник ее выставлять нужно.

Оценки в журнал за домашние и классные письменные работы выставляются за наиболее значимые работы (по усмотрению учителя).

За сочинение и изложение в 2 и 3кл. выставляется только одна оценка — за содержание и грамотность (и в журнал, и в тетрадь), в 4 классе — две.

В 3 классе — одно контрольное изложение в конце года.

В 4 классе — по полугодиям (одно изложение и одно сочинение).

Частота проведения творческих работ: 2,3,4 классах -1 раз 14 дней.

За контрольное изложение и сочинение «2» ставить в журнал; все остальные

изложения и сочинения начальной школы обучающие.

За обучающие изложения и сочинения «2» не ставить. Если таковая случится, то с этим учеником подработать и поставить оценку.

Один раз в десять дней должен проводиться словарный диктант, двойки за него не выставляются. Словарный диктант выполняется в рабочей тетради.

Контрольное списывание и контрольные словарные диктанты проводятся в тетрадях для контрольных работ по русскому языку. Со IIполугодия 2 класса проводится 1 раз в полугодие контрольный словарный диктант

Тетради для творческих работ должны быть у каждого ученика.

За диктант выставляются две оценки, только в том случае, если он был сграмматическим заданием, но это помечается в журнале. Для проверки выполнения грамматических разборов предлагается не более 3 видов грамматического разбора, а не 4 — 5 зданий подобного рода, что бывает в некоторых школах И только хорошо успевающим уч-ся можно предложить дополнительное задание повышенной трудности требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Дополнительное задание оценивается отдельно, оценка выставляется в свободную клетку.

При выставлении оценок за диктант с грамматическим заданием должно быть чёткое разграничение: за диктант — отдельная; за грамматическое задание также выставляется отдельная оценка.

Контрольное списывание может быть с грамматическим заданием — также помечать в журнале и тогда выставлять две оценки.  Во 2 классе по 1—4 контрольного списывания нет — замечание ИУУ. Как таковой вид работы есть, но в журнал не ставить отрицательной оценки. В журнале делать запись: «Контрольное списывание (обучающее)».

Оценки за словарный диктант и арифметические диктанты выставляются с момента оценивания, во 2 классе, в случае получения отрицательных оценок оставлять пустые клеточки.

По математике:

— арифметический диктант по математике проводится один раз в 10—14 дней, «двойки» за него не выставляются.

За контрольный устный счёт «2» выставлять. Он проводится 1 раз в месяц. Контрольный устный счёт начинается с четвертой четверти Iкласса.

 Устный контрольный счёт проводится в контрольных тетрадях по математике. Оценки выставляются за устный контрольный счёт с момента оценивания детей (со П четверти 2 класса).

Объем заданий устного контрольного счёта

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
I полугодие	—	6-8заданий	8-10заданий	10-12заданий
II полугодие	6-8заданий	8-10заданий	10-12заданий	12-14заданий

Самостоятельные работы проводятся на стадии формирования навыка и закрепления. Особенно, если тема большая и сложная, если небольшая, несложная, то можно и одну, но не позднее, чем за 2-3 урока до контрольной  работы.

По труду, изо, музыке, физкультуре задания на дом не давать и в журнал не записывать. Записи тем по этим предметам должны быть только в графе «Тема урока». За ведение тетради по музыке оценки не выставляются в журнал. Там, где безоценочная система, оценки не выставлять нигде (1 класс и Iчетверть 2 класса);

Домашние задания не давать и не записывать их в журнал в 1 классе. Со 2 класса согласно СанПина от 28112002года №44 дз записывать в журнал с 1 сентября.

Все школы района с прошлого учебного года оценивают уч-ся 2 класса со 2четверти по решению педсовета.

При безоценочной системе оценки за поведение не выставляются.

Вообще, оценки по поведению бывают: «удовлетворительные», «хорошие»,«неудовлетворительные» — но не «4» и «5».

При записи в журнале сочинения, изложения перед этими словами написать:«Развитие речи(р/р)», слово «изложение» или «сочинение» и тему.

Наименование предмета «Чтение» — не писать — «Литературное чтение».

Внеклассное чтение записывать вместе с литературным чтением, в названии предмета Литературное чтение» особых пометок не делать, В записи тем уроков делать пометку «Внеклассное чтение».

Частота проведения внеклассного чтения: 1 класс—Iраз в неделю 10—15 мин. от урока; 2 класс —1 раз в неделю; если в 3 и 4 классе по 5 часов литературного чтения, то внеклассное — Iраз а неделю, если по 4 часа — то 1 раз в две недели.

Если вводится чистописание во 2 классе, то записывать темы раздел «Русский язык», помечая, что это чистописание, аналогично внеклассному чтению.

Не делать в журнале запись «Контрольный срез знаний», а только «Самостоятельна работа» или «Контрольная работа».

При проведении контрольного чтения такую запись в журнал не делать и оценки в отдельную графу не выставлять, а вразброс. Делать запись и выставлять оценки в отдельную графу только при полугодовом и годовом контроле. Темы уроков должны соответствовать учебным темам, искажения недопустимы. Тему «Подготовка к контрольной работе» не писать; не писать

также «Повторение», «Повторение пройденного», «Закрепление», ‘Закрепление пройденного». Если идет повторение, то тему, по которой производится повторение, писать.

При оформлении записи в журнале писать

по русскому языку: Контрольный диктант по теме (какой0),

 по математике: Контрольная работа по теме: (какой?).

■

Оценки за четверть выставляются сразу за последним столбцом. Ниже списка уч-ся после окончания четверти надо писать:

но плану положено провести уроков.

проведено и подпись учителя.

Писать не там, где находятся темы уроков, а ниже списка учащихся.

 Если на уроках труда изготовлялись какие-либо поделки, то сначала писать: «Работа с бумагой» (с тканью и т. д.) и что делали конкретно. «Окружающий мир» и ОБЖ писать в журнал совместно: при записи темы писать сначала тему «Окружающего мира», затем ОБЖ и тему по ОБЖ.

■ .

В журнал: название предмета: «Окружающий мир. ОБЖ.» (1—2 кл.) или«Природоведение, ОБЖ.» (3-4 кл.).

Самостоятельные и контрольные работы в 1 классе, диктанты, устный контрольный счёт должны вписываться в журнал. Итоговые контрольные работы поIклассу — 20—25апреля.

После проведения контрольной работы, диктантов и их анализов задавать дз и записывать его в журнал. 

Определить сроки проведения контрольных работ с 15-22 мая во 2-4 классах.

Перегрузки: по русскому языку не писать на двух уроках подряд диктант, сочинение, изложение

по математике — самостоятельные и контрольные работы .

При составлении календарно-тематического планирования развести виды контроля хотя бы через 1-2 урока.

Математика: контрольная работа, самостоятельная, устный контрольный счёт, арифметический диктант.

Русский язык: диктант, словарный диктант, изложение, сочинение, контрольное списывание.

Оформление классов. Обязательно;

—-классный уголок;

— календарь природы (ввести фенологические наблюдения по временам года,вместо «Труд людей в городе» или др. не несущей информации рубрики. Разбить класс на группы и по неделям — что именно видели. Учить наблюдать за природой- сначала «замечать», «видеть», потом «любить»

—уголок труда + безопасность;

—уголок чтения, где со 2 класса начинает накапливаться материал «Моё мнение о прочитанном произведении»;

—уголок для родителей (со сменным материалом), выставка детских работ

(работы должны быть подписаны). Уголок для родителей лучше сделать общим в рекреации и вести его по очереди;

1. образцы прописей, осанки, алфавит (образец прописи);
2. график контрольных работ должен быть вывешен на четверть, но не на год.

Названия и порядок для записи предметов в классный журнал*

«Русскийязык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,«Математика», «Введение

в историю»,«Окружающим мир. ОБЖ.» (1—2 кл.), «Природоведение ОБЖ» (3—4 кл.),

«Музыка»,«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Трудовое обучение»

или «технология»(в зависимости по какой программе работаете).

«Письмо»  «Обучение грамоте» — в период изучения азбуки в 1 классе, после этого

писать (наследующей странице соответственно): «Русский язык» и «Литературное чтение».

«День знаний» писать на те уроки, которые будут по расписанию, и написать урок в нетрадиционной форме — экскурсия, беседа, диспут, на одном уроке (чтение).

Методические рекомендации  по нормам оценок для учителей начальных классов  

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

  В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

—         текущей диагностики;

—         тематической диагностики;

—         итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

—         устный опрос

—         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы, тесты).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает ПМПК.

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

—         объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

—         устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

—         записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

—         писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

—         частичное искажение формы букв;

—         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

—         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

—         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

—         крупное и мелкое письмо;

—         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Орфография

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

—         полнота и правильность ответа;

—         степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

—         последовательность изложения;

—         культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

Чтение

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Единый орфографический режим

 Порядок ведения тетрадей.

1.      В тетрадях писать аккуратно, разборчиво.

2.      Единообразно выполнять надписи на обложках тетради:

Тетрадь

для работ

по математике (русскому языку)

ученика (цы) ___ «____» класса

средней школы №____

Ф.И.

3.  В 1-м классе тетради подписываются учителем.

4.  Соблюдать красную строку.

5.  Между датой и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 1 клетку, а между столбиком примеров пропускать по 3-4 клетки.

6.  Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркнуть косой линией; часть слова, предложение – тонкой линией. Вместо зачеркнутого написать нужные буквы, слова, предложения. Не заключать неверные написания в скобки.

7. Выполнять подчеркивания простым карандашом, а в случае необходимым, с применением линейки.

8. Орфограммы выделять простым карандашом.

9. Со II полугодия 1 класса записывается дата: числа арабской цифрой, а названия месяца прописью.

10. Тетради, в которых выполняются письменные работы, проверяются ежедневно.

Примечания

При ведении записей в тетради:

1.  Слово упражнение пишется полностью с третьей четверти третьего класса. Если задание выполняется не полностью, слово упражнение не пишется.

2.   При распределении согласно заданию слов в столбики (по родам, по числам и т.д.) первое слово в первом столбце пишется с большой буквы.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» – без ошибок.

«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.

«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

«5» – без ошибок.

«4» – 1–2 негрубых ошибки.

«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

«2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» – 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» – без ошибок.

«4» – 1–2 ошибки.

«3» – 3–4 ошибки.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Оценка «5» ставится:

—         вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

—         допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или

— допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка

или

— при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)

Оценка «5» ставится:

— вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения одной из задач или

—         допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или

— допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или

— допущено в решении

1. Математический диктант

Оценка «5» ставится:

— вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится:

—         не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится:

— не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

 Тест

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	—	15-25 слов
2 класс	25-30 слов	35-45 слов
3 класс	45-55 слов	55-6- слов
4 класс	60-70 слов	70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	—	20-30 слов
2 класс	30-35 слов	40-50 слов
3 класс	50-60 слов	60-65 слов
4 класс	65-75 слов	75-90 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

	Первое полугодие	Второе полугодие
1-й класс	—	5-6 слов
2-й класс	8-10 слов	10-12 слов
3-й класс	10-12 слов	12-15 слов
4-й класс	12-15 слов	15-18 слов

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера.

За содержание:

—         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

—         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

—         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

—         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

—         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

—         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

—         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

—         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Словарные диктанты

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1 раз в месяц с целью осуществления текущего контроля.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.

1. Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

—         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка «5» — выполнены правильно все требования

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования

Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка «2» — допущены ошибки более, чем по трем требованиям

  Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка «5» — выполнены все требования

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям

Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

Методические рекомендации

по проведению основных видов орфографических упражнений

в начальных классах

В методических рекомендациях представлена методика проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах: правила списывания и методика проведения контрольного списывания,  алгоритм записи слов под диктовку и методика проведения контрольного диктанта.

 Адресуется для администрации учреждений образования, учителей начальных классов.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

• списывание;
• диктант;
• орфографический разбор;
• свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др;
• корректура текста (исправление ошибок).

Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

• списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;
• списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;
• творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;
• выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;
• списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Как научит ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова  и подкрепляться его правильным произношением.

Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания – «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).

Правила списывания

(памятка 1)

1. Прочитай.
2. Закрой образец и повтори по памяти.
3. Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчеркивают в образце.)
4. Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.
5. Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.
6. Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец закрыт.)
7. Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. (Образец закрыт)
8. Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец закрыт.)
9. Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания, который осваивается под непосредственным руководством учителя. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.

Обязательные условия:

• закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);
• проговаривание при записи слов – вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);
• проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во 2 классе, не раньше второй четверти, вводится сокращенный алгоритм списывания (памятка 2).

Правила списывания

(сокращённый алгоритм списывания)

(Памятка 2)

1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.
2. Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.
3. Диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения.
4. Проверь написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля, текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах (по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с классной доски.

Методика проведения

контрольного списывания

1. Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.
2. Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).
3. Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.
4. Самостоятельная запись текста учащимися.
5. Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

1. по объему диктуемых единиц

• словарные (отдельные слова);
• словосочетаний;
• предложений;

1.  по соотношению диктуемого и записываемого материала:

• сплошные;
• выборочные;

1. по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

• предупредительные (перед записью);
• комментированные (в процессе записи);
• объяснительные (после записи);
• «Проверяю себя» (по ходу письма подчеркивают или пропускают буквы, в написании которых сомневаются. После записи спрашивают у учителя или проверяют по словарю);

1. по степени самостоятельности пишущего:

• репродуктивные;
• творческие;

1. по источнику восприятия:

• слуховой;
• зрительный;
• по памяти;
• картинный;
• предметный.

Обязательная последовательность введения приема письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные слова – отдельные предложения – текст.

Методика проведения (запись букв, звуков):

1.Учитель чётко произносит звук.

2.Учащиеся хором четко повторяют.

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи.

4. Вводится прием проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а), (о-о-о), (б) и т.д.

5. Учащиеся записывают букву с проговариванием.

6. Вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись под диктовку слогов осуществляется в следующем порядке:

1. Учитель чётко произносит слог.
2. Учащиеся хором повторяют.
3. Учащиеся диктуют себе слог в процессе его в процессе его записи (проговаривают).
4. Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.
5. Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова под диктовку вводится алгоритм (памятка 3).

Алгоритм записи слова под диктовку

(Памятка 3)

1. Послушай слово.
2. Повтори слово.
3. Проговори слово по слогам.
4. Выдели голосом ударный слог.
5. Диктуй себе по слогам.
6. Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения понятия «орфограмма» — подчеркни орфограммы.

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске)  приведём методику работы, описанную Н.А. Корфом:

1. Учитель диктует слово.
2. Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.
3. Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.
4. Ученик в процессе письма диктует  себе слово. Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.
5. Осуществляется проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно  тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку отдельного предложения.

Учитель читает предложение 3 раза.

Ученики должна чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз – дети слушают, осмысливают, запоминают.

Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз – учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг – ученики хором повторяют предложение так, как будут писать – чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг – записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз – чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

1. весь текст – для общего восприятия;
2. каждое предложение с паузами – для записи;

— Послушайте первое предложение.

— Повторите его.

— Диктуйте себе по слогам.

— Проверьте предложение (прочитать ещё раз).

3) весь текст – для проверки.

Система использования различных видов диктантов

по формированию орфографического навыка

(предложена З.Ф.Ульченко):

Этап работы над орфограммой	Рекомендуемый вид диктанта
Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею	Выборочный диктант
Устное объяснение орфограммы до записи текста	Предупредительный диктант
Объяснение орфограммы в процессе письма	Комментированный диктант
Объяснение орфограммы после записи текста	Объяснительный диктант
Включение орфограммы в новые связи	Выборочно-объяснительный диктант
Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы	Диктант «Проверяю себя»
Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся	Контрольный диктант

Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

«Безошибочный» диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

Предупредительно-контрольный диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течении 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант «Проверяю себя» — вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.

Комментированный диктант – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной  орфограммой. Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко  — система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти.

Методика проведения

1. На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги (можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).
2. Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.
3. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

1. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.
   1. Чтение – запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

Диктант – игра «Кто больше запомнит?» (введен Л.П.Федоренко) – разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика проведения

1. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.
2. Учащиеся записывают то, что запомнили.
3. Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.
4. Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку – по штрафному очку.
5. Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчетов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.
6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

II класс – 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

III класс – 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

IV класс – 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми легкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Контрольный, или проверочный, диктант – вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать их без ошибок. Цель – выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями применять их на практике.

Методика проведения

контрольного диктанта

1. Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.
2. Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.
3. В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.
4. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта.
5. Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.
6. Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.
7. В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов.
8. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения.
9. После записи  всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.
10.  Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.
11.  После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.
12.  Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

Орфографический разбор —  вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

1. полный – разбору повергаются все орфограммы;
2. тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

Порядок орфографического разбора

1. Нахождение орфограммы.
2. Определение типа орфограммы (подведение ее под соответствующее правило).
3. Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.
4. Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма не проверяется, ее написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографического разбора:

• мороз – мороз, ударение на вторую гласную о;
• орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово  мороз пишется с гласной о;
• орфограмма з, парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз – морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

• мороз – мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова – морозы, морозец.

Изложение  как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах – только обучающее.

Требования к изложению:

• самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
• использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
• полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения изложения

1. Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.
2. Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.
3. Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
4. Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.   
5. Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительских средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний,  требующих особого внимания учащихся.
6. Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать определенные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записывются опорные слова для каждого пункта плана.
7. Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
8. Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается еще раз.
9. Самостоятельное написания изложения. Оказание индивидуальной помощи.
10.  Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.
11.  Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки – на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и последовательности передачи содержания текста;

б) ошибок в построении предложений;

в) неправильного употребления слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).

Работа организуется следующем образом:

1. учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
2. учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
3. учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
4. учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
5. осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
6. организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями:

• понять и раскрыть тему сочинения;
• подчинить свое сочинение определенной мысли;
• собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;
• определить границы сочинения;
• составить план и писать по плану;
• создать текст и записать его;
• использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
• совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

Классификация сочинений по источникам материала:

1. на основе личного опыта учащихся:

• сочинение о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;
• сочинение на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и другого опыта;

1. на основе опосредованных источников информации:

• сочинения по картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

б) повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

• сочинение на основе прочитанного;
• сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;
• сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

1. на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;
2. на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п.(при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.
2. Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи,  подготовка лексики и т.п.
3. Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Методика проведения

 урока написания сочинения

1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.
2. Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.
3. Составление плана или его  уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.
4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.
5. Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.
6. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.
7. Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.
8. Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь!

1. Ясно ли передал свою мысль?
2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?
3. Все ли слова употреблены удачно?
4. Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

1. Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

— зачитываются лучшие сочинения;

— коллективный анализ сочинений:

• содержания
• построение целого текста и связи его частей
• построения отдельных предложений и способов связи предложений в целое
• порядка слов в предложении
• связи между словами в предложении
• употребление отдельных слов и предложений.

— коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и т.п.);

— индивидуальная работа над ошибками.

Литература

1. Тиринова О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2009-№3.-С.30-48