Как правильно написать мастер класс для педагогов

Общие требования к оформлению разработки мастер-класса

Оформление титульного листа

На титульном листе вверху должны быть указаны:

— полное название учреждения образования представляющего материал (шрифт Times New Roman, 12).

По центру листа указывается:

— заглавие (краткое и информативное название представляемого материала) (шрифт выбираем сами).

Примечание. Возможно указание направленности данного материала (из опыта работы, методические рекомендации, сценарная разработка, методическая разработка, пособие и т.д.)

В правом нижнем углу указываются:

— должность того, кто представляет материал,

— категория (если есть),

— инициалы, фамилия (полностью),

— название студии,

(шрифт Times New Roman, 12).

Внизу листа, по центру:

— населенный пункт, год оформления материала,

(шрифт Times New Roman, 10).

Поля на титульном листе: справа, слева 1,91; верх, низ 2,54 (это делается в строке меню     разметка страницы      поля      среднее и поля нужного размера установятся автоматически)

Структура разработки мастер-класса

1. Тема, цель, задачи мастер-класса.

Примечание. Цель указывается одна, задач несколько.

2. Оснащение (технические средства, атрибуты, фонограмма, демонстрационный материал, раздаточный материал и т.д.)

3. План (даётся развёрнутый перечень всех разделов (рубрик, глав) соответственно тексту, должен отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы).

4. Введение (указывается актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования; научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, установка на восприятие содержания материала, формирование у слушателя целенаправленного интереса)

Примечание. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.

5. Основная часть (при переходе к основной части указывается тема работы или её разделы. Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе, направления деятельности, по которым проводилась работы. Даётся изложение рассматриваемого опыта работы, описываются используемые технологии, формы, методы, приемы в процессе реализации идей, замыслов, освещаются креативные подходы и пути их решения. Содержание материалов должно отражать определённые направления деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по реализации поставленных задач).

Примечание. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании опыта в частности и общих выводах и их обосновании должно проявиться авторское отношение к нему.

6. Анализ проведённого мероприятия (выставка выполненных работ, педагог даёт подробный анализ выполненным работам, указывая на ошибки, если они есть. Подводит итог, отмечает были ли достигнуты цель мастер-класса и решены запланированные задачи ).

7. Литература (не меньше 5 источников, если использованы ресурсы интернет, то указать название сайтов, ссылок).

Заголовки набирать, используя шрифт Times New Roman, 16, Ж. Располагать заголовки по центру.

Текст набирать, используя шрифт Times New Roman, 14. Располагать текст по ширине.

Методист МОБУ ДОД«Уфимский районный ДДТ»

Е.М. Хабибрахманова

креативные подходы и пути их решения. Содержание материалов должно отражать определённые направления деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по реализации поставленных задач).

Примечание. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании опыта в частности и общих выводах и их обосновании должно проявиться авторское отношение к нему.

6. Анализ проведённого мероприятия (рефлексия)

(выставка выполненных работ, педагог даёт подробный анализ выполненным работам, указывая на ошибки, если они есть. Подводит итог, отмечает, были ли достигнуты цель мастер-класса и решены запланированные задачи ).

7. Литература (не меньше 5 источников, если использованы ресурсы интернет, то указать название сайтов, ссылок).

Заголовки набирать, используя шрифт Times New Roman, 16, Ж. Располагать заголовки по центру.

Текст набирать, используя шрифт Times New Roman, 12-14. Располагать текст по ширине.

Поля-слева 3, справа 1-1,5; верх, низ  1,5-2 (это делается в строке меню     разметка страниц).

 Памятка для воспитателей

Требования

к оформлению, разработке мастер-класса

в ДОУ

Подготовила:

Шивякова Т.Е.

                                 с.Дивное, 2019 год

ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

На титульном листе вверху должны быть указаны:

-полное название учреждения образования представляющего материал (шрифт Times New Roman, 12).

По центру листа указывается:

-заглавие (краткое и информативное название представляемого материала) (шрифт по выбору).

Примечание. Возможно указание направленности данного материала (из опыта работы, методические рекомендации, сценарная разработка, методическая разработка, пособие и т.д.)

В правом нижнем углу указываются:

— должность того, кто представляет материал,

— категория (если есть),

— инициалы, фамилия (полностью),

— название группы,

(шрифт Times New Roman, 12).

Внизу листа, по центру:

— населенный пункт, год оформления материала,

(шрифт Times New Roman, 12).

Поля на титульном листе: 

-слева 3, справа 1-1,5; верх, низ  1-1,5 (это делается в строке меню     разметка страниц).

СТРУКТУРА РАЗРАБОТКИ МАСТЕР-КЛАССА

1. Тема, цель, задачи мастер-класса.

Примечание. Цель указывается одна, задач несколько.

2. Оснащение (технические средства, атрибуты, фонограмма, демонстрационный материал, раздаточный материал и т.д.)

3. План (даётся развёрнутый перечень всех разделов (рубрик, глав) соответственно тексту, должен отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы).

4. Введение (указывается актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования; научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, установка на восприятие содержания материала, формирование у слушателя целенаправленного интереса)

Примечание. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.

5. Основная часть (при переходе к основной части указывается тема работы или её разделы. Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе, направления деятельности, по которым проводилась работы. Даётся изложение рассматриваемого опыта работы,

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом
детского творчества»

Методические
рекомендации

Общие требования к оформлению
разработки мастер-класса

                                             
Составила:

Методист
МБУ ДО «ДДТ» Икрянникова Н.В.

с.Сакмара

2019
г.

Оформление титульного листа
1.	На титульном листе вверху	Полное название учреждения образования, представляющего материал	Шрифт Times New Roman, 14
2.	По центру листа указывается:	Заглавие (краткое и информативное название представляемого материала)	Возможно указание направленности данного материала (из опыта работы, методические рекомендации, сценарная разработка, методическая разработка, пособие и т.д.) Шрифт выбираем сами.
3.	В правом нижнем углу	— должность того, кто представляет материал, — категория (если есть), -инициалы, фамилия (полностью), — название кружка,	шрифт Times New Roman, 14
4.	Внизу листа, по центру:	населенный пункт, год оформления материала,	шрифт Times New Roman, 12
Поля на титульном листе: справа 1 см, слева 3 см; верх 2, низ 2 (это делается в строке меню     разметка страницы      поля      среднее и поля нужного размера установятся автоматически)
Структура разработки мастер-класса
№ П/П	Название раздела	Краткая характеристика  раздела	Примечание
1.	Тема, цель, задачи мастер-класса		Цель указывается одна, задач несколько
2.	План	Даётся развёрнутый перечень всех разделов (рубрик, глав) соответственно тексту, должен отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.
3.	Введение	Указывается актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования; проблематичность рассматриваемого опыта, формирование у слушателя целенаправленного интереса	Необходимо отметить индивидуальный вклад автора, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.
4.	Основная часть	При переходе к основной части указывается тема работы или её разделы. Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе, направления деятельности, по которым проводилась работы. Даётся изложение рассматриваемого опыта работы, описываются используемые технологии, формы, методы, приемы в процессе реализации идей, замыслов, освещаются креативные подходы и пути их решения. Содержание материалов должно отражать определённые направления деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по реализации поставленных задач	Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании опыта в частности и общих выводах, и их обосновании должно проявиться авторское отношение к нему.
5.	Анализ проведённого мероприятия	Выставка выполненных работ, педагог даёт подробный анализ выполненным работам, указывая на ошибки, если они есть. Подводит итог, отмечает были ли достигнуты цель мастер-класса и решены запланированные задачи
6.	Литература	Не меньше 5 источников, если использованы ресурсы интернет, то указать название сайтов, ссылок
Заголовки набирать, используя шрифт Times New Roman, 14, Ж. Располагать заголовки по центру. Текст набирать, используя шрифт Times New Roman, 14. Располагать текст по ширине.

В методических рекомендациях представлены основные правила разработки, проведения и оформления мастер-класса. Рекомендации предназначены для преподавателей, методистов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………4

Требования к организации и проведению мастер-класса…………………..…5

Важнейшие особенности характерные для мастер-класса…………………….5

Темы мастер-классов…………………………………………………………….6

Задачи мастер-класса……………………………………………………………..6

Примерная модель проведения мастер-класса……………………………..…..8

Подготовительно-организационный этап……………………………….8

Основная часть……………………………………………………………12

Требования к оформлению материалов по проведению

мастер-класса…………………………………………………………….14

Критерии оценивания качества подготовки и проведения

мастер-класса……………………………………………………………………15

Заключение…………………………………………………………………….……16

Список литературы…………………………………………………………….…..17

Интернет-ресурсы…………………………………………………………………..17

Приложение 1 Технологическая карта мастер-класса …………………………..18

Приложение 2 Анкета обратной связи……………………………………………21

Приложение 3 Пример методической разработки мастер-класса по теме:

«Обучение игре на блокфлейте»…………………………………………………..24

Введение

Цель методических рекомендаций — повышение мотивации педагогов в овладении технологией проведения мастер-класса.

Мастер-класс – это особый жанр обобщения и распределения педагогического опыта, представляющий собой, фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающуюся на свои принципы и имеющую определённую структуру.

Основной принцип мастер — класса: «Я знаю, я могу показать и научить вас, как это делать». Участникам мастер — класса всегда предоставляется возможность попрактиковаться под чутким и благожелательным контролем преподавателя.

Культура передачи своего профессионального опыта есть определенный результат мастерства педагога.

Мастер-классы можно классифицировать следующим образом:

по степени присутствия:

— дистанционные;

— с личным присутствием педагога.

по составу аудитории:

— для педагогов;

— для обучающихся;

— смешанная группа (педагог и обучающийся).

по месту проведения:

— аудитория (кабинет);

— в мастерской художника, в музее, на выставке;

— на пленэре.

по охвату аудитории:

— индивидуальные;

— групповые (одновозрастные, разновозрастные).

Требования к организации и проведению мастер-класса

Мастер-класс должен демонстрировать конкретный методический приём, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств, для достижения цели, выбор темпа работы.

Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Мастер-класс это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии педагога, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Требования к проведению мастер-класса:

— обоснование основной идеи, реализуемой педагогической технологии;

— описание достижений в опыте работы, используемые источники;

— определение проблем и перспектив в работе педагога;

— описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии;

— наличие письменно оформленных разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов.

Важнейшие особенности характерные для мастер-класса

Новый подход к философии обучения.

Метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями.

Создание условий для включения всех участников в активную деятельность.

Постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций.

Приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса.

Формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам.

Представление возможности каждому участнику методического материала.

Учитывать, что процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

Форма взаимодействия на мастер-классе — сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической или профессиональной проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Темы мастер-классов

Темы мастер-классов выбираются исходя из актуальных проблем и интереса слушателей

Тематика мастер-классов включает в себя:

обзор актуальных проблем и технологий;

различные аспекты и приемы использования технологий;

авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса

Передача педагогом опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической либо практической деятельности.

Совместная отработка методических подходов педагогом и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы.

Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;

участвуют в обсуждении полученных результатов;

задают вопросы, получают консультации;

предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем;

выполняют элементы определенного вида практической деятельности по теме мастер-класса.

Примерная модель проведения мастер-класса Таблица 1

Подготовительно-организационный этап

Подготовительно-организационный этап включает в себя в первую очередь постановку целей и задач мастер-класса.

Цель обучения – предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

Ее необходимо конкретизировать. Например:

обеспечить усвоение обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей;

обобщить и систематизировать знания о ... (или по конкретной теме);

отработать навыки (какие?);

добиться усвоения обучающимися каких-то новых понятий (вопросов).

добиться воспроизведения…

добиться осознания…

Цель развития предполагает в основном развитие общекультурных компетенций участников мастер-класса: интеллекта (мышления, познавательных и общетрудовых умений), воли и самостоятельности.

Развитие мышления — формирование умения выделять существенные признаки и свойства; развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы и др.

Развитие познавательных умений — формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично — поисковой познавательной деятельности.

Развитие общетрудовых умений — нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умения пользоваться приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

Развитие умений учебного труда — умение работать в должном темпе — читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать, конструировать и т.д.

Развитие воли и самостоятельности — развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умения владеть собой — выдержка, самообладание, развитие умений действовать самостоятельно и т.д.

Примеры:

актуализировать личностный подход обучающихся к изучению темы;

помочь обучающимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;

содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета;

помочь обучающимся осознать ценность совместной деятельности;

создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

обеспечить развитие у обучающихся умения ставить цель и планировать свою деятельность;

создать условия для развития умения работать во времени;

создать условия для развития умения структурировать информацию;

обеспечить развитие умения работать с источниками информации (составлять план, тезисы, конспекты);

содействовать развитию умения общаться;

обеспечить развитие монологической и диалогической речи;

учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и опровергать понятия, ставить и решать проблемы.

Цель воспитания — предполагает формирование у обучающихся определенных свойств личности и черт характера. В общем виде можно представить следующий перечень целей воспитания на занятии:

воспитание патриотизма;

воспитание гуманности;

воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

воспитание дисциплинированности;

воспитание эстетических взглядов и т.д.

Примеры:

содействовать в ходе занятия формированию общекультурных компетенций, мировоззренческих понятий;

осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе занятия изучение следующих вопросов: патриотизм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения;

развитие трудоспособности;

профилактика утомления;

формировать правильное отношение к природе;

повысить уровень информационной культуры обучающихся.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и участников мастер-класса, направленные на решение задач обучения.

Прием — это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Классификация методов обучения

1. Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, самостоятельная работа, конференция, консультация).

2. Наглядные методы (наглядные пособия и технические средства).

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту участника мастер-класса;

б) наглядность должна использоваться в соответствующий момент занятия;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы участники мастер-класса могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих обучающихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

3. Практические методы (упражнения, творческие работы, лабораторные и практические работы). Участники мастер-класса получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия;

4. Методы проблемного обучения (частично-поисковый метод или исследовательский метод)

В деятельности преподавателя при применении исследовательского и частично-поискового методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и частично-поисковый, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач, управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью обучающихся, а обучающиеся в том и другом случае усваивают новые знания путем решения учебных проблем.

Если в процессе реализации частично-поискового метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т.е. ставятся до или в процессе решения проблемы и выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как обучающиеся в основном справились с решением учебно-познавательной проблемы и постановка их служит для обучающихся средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Основная часть

Содержание мастер-класса или его основная часть – это план действий, включающий поэтапно реализацию темы. Он включает методические рекомендации педагога, показ приемов, используемых в процессе мастер- класса, демонстрацию профессионального мастерства по заявленному виду деятельности.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности.

Вступительное слово мастера

Во вступительном слове мастер заявляет поставленные цели, формулирует конкретные задачи, решение которых будет способствовать достижению целей и декларирует методы, технологии, которые он будет использовать для достижения этих целей.

При подготовке и проведении мастер- класса важно правильно определить собственную позицию Мастера.

Позиция Мастера – это, прежде всего, позиция консультанта и советчика, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Мастер работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Определение структуры занятия

Под структурой занятия следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами занятия.

Структура мастер-класса может быть представлена следующим образом:

– краткое обоснование основных идей;

– демонстрация владения профессиональной компетенцией на высоком уровне;

– доказательства результативности деятельности участников, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии;

– определение проблем и перспектив в работе педагога.

Представление системы уроков (занятий)

Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, т.е. научно-методическое описание опыта, его схематизированная оценка. Важную роль здесь играет наличие у педагога письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов, что позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться в существо представляемого педагогического опыта.

Требования к оформлению материалов по проведению

мастер-класса

После завершения мастер-класса оформляется папка с включением в неё программы (плана) мастер-класса, отзывы участников, методические материалы.

Титульный лист с названием темы мастер-класса

Содержание

Цели и задачи мастер-класса

Краткое содержание мероприятия, расписанное по этапам

Презентация мероприятия

Приложения (задания, наглядные пособия, презентации, технологическая карта, анкета обратной связи…)

Материалы мастер-класса должны быть выполнены в редакторе MS Word: ориентация листа – книжная, формат А4, поля по 2 см по периметру страницы, шрифт Times New Roman, размер шрифта, кроме таблиц 14 пт, размер шрифта для таблиц 12 пт, междустрочный интервал – полуторный, выравнивание по ширине страницы, абзацный отступ – 1, 25 см.

Рисунки и фотографии должны быть четкими. Названия и номера рисунков и фотографий указываются под рисунками, названия и номера таблиц – над таблицами. Таблицы, схемы, рисунки, фотографии и формулы не должны выходить за пределы указанных полей.

Список литературы обязателен. Оформляется в соответствии с ГОСТ 7,1 – 2003 в алфавитном порядке. Оформлять ссылки на соответствующий источник списка литературы следует в тексте в квадратных скобках, например: [1, 223]

Папка с оформленными материалами мастер-класса хранится в методическом кабинете училища.

Критерии оценивания качества подготовки и проведения

мастер-класса

Презентативность — выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность — ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей)

Мотивированность — наличие приемов, включающих каждого участника в активную творческую деятельность по созданию нового продукта.

Технологичность — четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры).

Эффективность — результативность, полученная для каждого участника мастер- класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности еще на этапе подготовки мастер-класса.

Артистичность — педагогическая харизма, эмоциональная выразительность, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию.

Общая культура — эрудиция, обращение к другим областям знаний, коммуникативная культура, стиль общения.

Педагогическое мастерство:

степень готовности к распространению педагогического опыта;

глубина и оригинальность содержания, их социальная значимость;

использование авторских находок, идей;

умение взаимодействовать с аудиторией;

знание и навык применения современных технологий обучения.

Прогрессивность — актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Оптимальность — достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Методическая грамотность построения показа форм, методов организации педагогической деятельности.

Заключение

Мастер-класс как форма работы зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия.

А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего движения к высотам воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

Список литературы

Организация и проведение мастер-классов : метод. рек. / сост. А. В. Машуков, победитель конкурса «Учитель года Челябинской области–2004» ; под ред. А. Г. Обоскалова. — Челябинск, 2007.

Пахомова, Е. М. Учитель в профессиональном конкурсе : учеб.- метод. пособие / Е. М. Пахомова, Л. П. Дуганова. — М. : АПКиППРО, 2006.

Положение о «мастер-классе» как форме профессионального обучения учителей // Практика административ. работы в шк. — 2004. — № 5.

Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. — М. : НИИ шк. технологий, 2005.

Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. — М. : НИИ шк. технологий, 2005.

Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие // А. В. Хуторской. — М. : Изд. центр «Академия», 2008.

Мастер-классы и педагогические семинары в дополнительном образовании детей. Часть 1. Теоретические и организационные аспекты / Сост.: Кленова Н. В., Абдухакимова С. А. / Ред.: Постников А.С., Прыгунова А. П. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009.

Интернет-ресурсы

http://festival.1september.ru/articles/531889/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Мастер-класс

Приложение 1

Технологическая карта мастер-класса (пример)

Технологическая карта мастер-класса « »

Цель:

Задачи:

Ожидаемые результаты:

Время мастер-класса: 1 ч. 10 мин.

Методическое оснащение занятия:

Методы:

интерактивный (словесный, наглядный, практический);

исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).

Приемы:

объяснение;

консультация;

рассказ;

беседа с показом практических действий;

создание произведений декоративно-прикладного искусства.

Использование наглядности:

презентация;

образцы готовых работ, выполненные педагогом;

схемы поэтапного выполнения изделий;

шаблоны;

материалы для практической работы и т.д.

Материалы и инструменты:

Примерная структура плана-конспекта мастер-класса

— вступительная часть, где педагог, который проводит мастер-класс, дает необходимые целевые установки, раскрывает содержание мастер-класса и его ожидаемые результаты;

— теоретическая часть мастер-класса, рассказ педагога о (методах, формах, технике — о той особенности работы, которую педагог планирует показать слушателям, с которой будет их знакомить в ходе мастер-класса)

— практическая часть мастер-класса, участники мастер-класса приступают под руководством педагога к выполнению какой-либо практической работы;

— комментирующая часть, где педагог поясняет те элементы своей работы, которые, с его точки зрения, наиболее важны и носят оригинальный характер;

— кульминация творческого процесса, (выставка работ, фотографии работ всех участников мастер-класса) с комментариями самих участников;

— рефлексия, важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения;

— подведение итогов педагогом;

— список используемой литературы и Интернет-ресурсов.

Конкурсное время проведения мастер-классов — от 20 до 45 минут

Презентационное время — от 45 минут до 2 часов

Приложение 2

Образец 1

Анкета обратной связи мастер-класс «…» педагог: ФИО

Уважаемые коллеги!

Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на ряд вопросов, касающихся организации, проведения и результативности мастер-класса, проведенного в ………………..

Информация, полученная от Вас, будет использована для повышения эффективности и совершенствования различных мастер-классов.

Из каких источников Вы узнали об этом мастер-классе?

сайт училища искусств

группа методисты училища искусств

от преподавателей

другие источники

Какие причины побудили Вас посетить именно этот мастер-класс?

желание усовершенствовать собственную методику

стремление познакомиться с известным в городе педагогом

желание ознакомиться с новыми образовательными технологиями

простое любопытство

другое

Что Вам понравилось?

оригинальная методика

личность педагога

инновационные подходы

отдельные педагогические приемы

техническое оснащение

структура занятия

организация мастер-класса

атмосфера мастер-класса

другое

Что, по Вашему мнению, в данном мастер-классе требует дополнительных разъяснений?

методика

отдельные педагогические приемы

техническое оснащение

структура занятия

организация мастер-класса

другое

Чем для Вас был полезен данный мастер-класс:

стала понятной авторская система педагога-автора

повысилась моя компетентность по ряду аспектов

получил следующие навыки

Считаете ли Вы мастер-класс эффективной формой передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания?

Что бы Вам хотелось еще узнать по теме проведенного мастер-класса?

Что Вы предложили бы изменить при проведении данного мастер-класса?

Какие темы мастер-классов были вам интересны?

Оцените, пожалуйста, качество раздаточного материала

Благодарим Вас за участие в опросе!

Образец 2

Анкета обратной связи мастер-класс «…» педагог: ФИО

Просим Вас предоставить обратную связь/отзыв о практическом занятии/мастер-классе, в котором Вы приняли участие. Это поможет нам поддержать на должном уровне и повысить качество и актуальность представленных материалов. Ваше искреннее мнение очень ценно для нас.

Работа с анкетой займет не более 5 минут.

Пожалуйста, выразите степень своего согласия или несогласия с приведенными ниже утверждениями, исходя из того, что 1 означает «Полностью согласен» (ПС), а 5 – «Категорически не согласен» (КНС).

О РАБОТЕ ВЕДУЩЕГО

О ПРЕЗЕНТАЦИИ

О ЗАНЯТИИ В ЦЕЛОМ

В.4. Что Вам понравилось в этом практическом занятии/мастер-классе больше всего?

В.5. Какие аспекты практического занятия/мастер-класса нуждаются в улучшении?

Приложение 3

Пример методической разработки мастер-класса

по теме: «Обучение игре на блокфлейте»

Рис.1

Кручкович Н.А.

Обучение игре на блокфлейте помогает в воспитании всесторонне развитой, духовно богатой личности, формирует музыкальный вкус и тягу к прекрасному.

Тема: «Обучение игре на блокфлейте»

Цель обучения: научить детей игре на блокфлейте

Цели развития:

а) образовательная — занятия с детьми предполагают развитие творческих способностей через обучение игре на музыкальном инструменте.

б) воспитательная — через обучение игре на этом инструменте можно стимулировать развитие эмоциональной сфер жизни ребенка, психологическое развитие, умение лучше понимать других, решаются многие задачи формирования коммуникативной культуры, взаимодействия детей в коллективе.

в) развивающая — стимулировать развитие интеллектуальной сфер жизни ребенка, объема непроизвольного внимания, формировать музыкальный слух, значительно стимулируется работа по другим предметам, развивается воображение детей, объем непроизвольного внимания.

г) оздоровляющая — занятия развивают дыхание, координацию, мелкую моторику, внимание. Для детей, у которых маленький объем легких, сосудистые заболевания, а также астма – занятия будут ещё и полезны для здоровья. Игра на блокфлейте и способствует вентиляции легких. Это также и дыхательная гимнастика, которая способствует гипервентиляции мозга. Благодаря этому занятию дети реже болеют.

Методы и формы проведения занятия: словесный, наглядный, практический, индивидуальная работа, групповая работа.

Оборудование урока: инструменты (блокфлейты), ПК преподавателя, методический материал, влажные салфетки (для протирания инструмента).

Основная часть мастер-класса

Структура мастер-класса

Таблица 1

Этап 1 Вступительное слово преподавателя

Здравствуйте дорогие ребята! Меня зовут…… Сегодня у нас будет мастер-класс по обучению игре на блокфлейте.

Флейта — один из древнейших музыкальных инструментов.

Первые флейты делались из дерева (веток), скорлупы крупных орехов, раковин, из кости, глины и других подручных материалов. (2 слайд презентации)

Я расскажу вам легенду об этом инструменте. (3 слайд презентации)

У древних греков был такой бог — Пан, считавшийся защитником пастухов и домашнего скота. Вид у него был ужасный: получеловек — полукозёл, с мохнатыми ногами, с козлиной бородой и рогами. Своим видом Пан вселял в людей «панический» страх и «панику». Однажды Пан встретил и с первого взгляда полюбил прекрасную нимфу Сиринкс, но она так испугалась Пана, что убежала от него. Вскоре путь ей преградила река, и нимфа попросила речного бога спрятать его от Пана. Речной бог превратил нимфу в прибрежный тростник. Огорчённый Пан сделал из этого тростника многоствольную флейту и назвал её «Сиринкс».

Вот так дорогие ребята блокфлейта —  это заколдованная принцесса, которая обладала очень красивым голосом. Блокфлейту ценят за мягкое, теплое звучание. Обращаться с ней нужно очень бережно.

(В целях соблюдения гигиены, у каждого ребенка есть своя блокфлейта.)

Этап 2 Теоретическая часть

Ребята давайте рассмотрим блокфлейту.

На нижней стороне инструмента 1 отверстие, сверху – 7. (4 слайд презентации)

Что внутри?

А, что если посмотреть внутрь блокфлейты с другой стороны? И при этом повернуть её дырочками в сторону окна? Похоже на таинственный замок с окнами, в которые струится свет, с длинным-длинным коридором, по которому только что прошла принцесса.

Теперь медленно вращаем флейту, не отрывая глаз. В замке наступает вечер, постепенно темнеет, опускается ночь. Но вот свет опять начинает пробиваться в окна. Наступил день!

Теперь попробуем так: закроем все дырочки. Значит, там темно. Поднесём блокфлейту к губам и попробуем очень слабо дуть — ведь там все спят, не надо их будить. Звук получается низким, тёмным, сонным. Откроем постепенно все окошечки по одному, начиная с нижнего: все жильцы по очереди поднимаются, звуки становятся всё выше и выше, пока не проснулся самый верхний жилец. В замке светло.

Преподаватель показывает как правильно держать блокфлейту в руках и принимать правильное положение тела. (5,6,7,8 слайд презентации)

Дорогие ребята наши пальчики — это наши помощники. Давайте немного потренируем наши пальчики.

Пальчиковые игры.

Нужно соединить пальцы обеих рук подушечками друг с другом. Это братья, они спят. Время от времени какая-нибудь пара просыпается (пальцы разъединяются) и ведёт между собой разговор: «Что случилось? Что за шум?»

(9 слайд презентации)

Потом можно будить сразу по две пары пальцев.

При помощи пальцев можно разыгрывать такие сценки: два брата встречаются и здороваются, играют, борются, дразнятся, дерутся, мирятся, целуются, поют песни (отбивают ритм) и т. д.

Есть ещё игра в «дразнилки»: преподаватель делает пальцами какое-либо движение (желательно такое, которое потом пригодится при освоении флейты, а дети повторяют за ним. Дети могут и сами придумывать пальцевые движения — например, как сыплется горох, как скачет лошадка (это надо делать на столе или прямо на флейте, как цокают копытца (щёлкают пальцами).

Дыхательные упражнения

1. Чтобы показать ровность дыхания, можно дуть на лист бумаги так, чтобы он, отклонившись от вас, держался ровно, как бы застыл в воздухе, и не вздрагивал от прерывистости или неровности вашего дыхания. (10 слайд презентации)

2. Чтобы показать силу дыхания, можно сделать так: попросить всех присутствующих закрыть глаза, а затем очень тихо обойти их, нежно дуя в лоб или щёку. Кто почувствует на себе лёгкое дыхание ветерка, тот просыпается.

3. Чтобы правильно сложить губы, надо посмотреть в отверстие для вдувания на флейте. Оно очень маленькое, и губы надо сложить так, чтобы образованная губами дырочка была такая же маленькая, как и дырочка на блокфлейте. Поднести блокфлейту к губам нужно так, будто вы хотите её поцеловать. Нельзя засовывать блокфлейту в рот, она будет размокать и портиться.

4. Дуть надо нежно, чтобы не вырывался свист, как у соловья-разбойника, и чтобы соседи не затыкали уши, а наоборот, чтобы звук ласкал ухо. Если вы дуете слишком сильно, блокфлейта от боли начинает кричать. Пожалейте её!

5. Чаще детей приходится сдерживать в силе выдувания воздуха, но бывают анемичные дети, которым надо усилить дыхание. Тогда полезно такое упражнение: мы будто надуваем воздушный шар, а потом он у нас сдувается, но очень постепенно, как бы сквозь маленькую дырочку.

6. Воздух надо уметь направить в отверстие. Если на это не обратить внимание, то воздух может попадать в щёки (при этом они надуваются). Или, если держать губы вялыми, то воздух может выходить мимо отверстия блокфлейты.

Этап 3 Практическая часть

А сейчас приглашаю к себе моих дорогих ребяток, обучаться игре на блокфлейте .  И так, ребята, возьмите влажные салфетки и протрите свои флейточки. Теперь давайте поприветствуем нашу флейту и согреем ее: «Флейточку свою я грею, согревайся поскорее. Ты возьми тепло души, будут песенки нежны».

Вот теперь можно на ней играть.  Попробуем сыграть первую нотку указательным пальцем левой руки. Вы, ребята, помните о том, что зажимать нотку нужно мягкой подушечкой пальца и крепко его прижимать, чтобы звук получился чистый и красивый, вот так (играю, играем вместе, я играю зеркально), теперь первый пальчик оставляем на месте, попробуем сыграть вторую ноту (играем) и третью ноту (играем). Дети: «Ура! У меня получилось!»

Для начала попробуем его пропеть на слог «ТУ», показывая рукой направление мелодии (исполняем). Теперь попробуем тоже самое исполнить на блокфлейте и давайте дадим нашей композиции название.

Ребята, а как назовем наше произведение?

Дети: «Звездочки». Какое красивое название! Давайте мы его и оставим. Согласны?

Все: «Да, давайте!» (хлопают).

Осталось украсить наши звездочки  музыкальным сопровождением. Давайте  встанем, мы же с вами настоящие музыканты.

Исполнение композиции «Звездочки»

Как здорово у нас получилось!

С детьми можно проиграть разные попевки, например на одном звуке «Андрей-воробей», его можно сыграть на всех нотках, на двух «Сорока-сорока», «Кукушка»  и т.д.

Песен-попевок очень много, с их помощью мы тренируем наши пальчики, развиваем чувство ритма.

Рис.2

Попевка Андрей-воробей (11 слайд презентации)

Положите большой палец левой руки на отверстие на задней стенке флейты. Поместите левый указательный палец на верхнее отверстие. Поддерживайте флейту большим пальцем правой руки снизу.

Дуйте мягко и в то же время говорите «ту».

Андрей-воробей

Андрей-воробей, не гоняй голубей

Гоняй галочек из-под палочек

Не клюй песок, не тупи носок

Пригодится носок клевать колосок

Ан – рей, во — ро — бей, не го — няй го — лу — бей…

Долгий звук

Короткий

Попевка «Барашеньки» (12 слайд презентации)

Барашеньки-крутороженьки

По полям ходят, по лесам бродят

В скрипочку играют, Ваню потешают

Потешки произносим в определённом ритме. Затем проигрываем их на флейте на звуке «СИ» — «уточка»

Большим пальцем левой руки закройте отверстие на задней стенке флейты. Указательный палец левой руки положите на первое отверстие. Средний палец левой руки положите на второе отверстие. Придерживайте флейту снизу большим пальцем правой руки. Не забывайте, что отверстия надо закрывать полностью.

Рис.3

Большим пальцем левой руки закройте отверстие на задней стенке флейты. Указательный палец левой руки положите на первое отверстие. Средний палец левой руки положите на второе отверстие. Придерживайте флейту снизу большим пальцем правой руки.

Попевка «Сорока» (13 слайд презентации)

Со — ро – ка, со — ро — ка, где бы — ла? Да — лѐ — ко

Кашку варила Деток кормила

На порог скакала

Гостей созывала

Гости услыхали

Быть обещали

На двух звуках «ля» и «си»: (14 слайд презентации)

Попевка «Кошкин дом»

Дон-дон, дон-дон

Загорелся кошкин дом

Кошка выскочила

Глаза выпучила

Бежит курица с ведром

Заливать кошкин дом

Попевка «Лепёшки»

Наберу мучицы,

Подолью водицы,

Напеку лепѐшек

Для людей хороших

Рис.4

Закройте отверстие большим пальцем. А теперь закройте первое, второе и третье. Подуйте и у вас получится нота «соль».

На трѐх звуках играем следующие попевки: (15 слайд презентации)

Рис.5

Закройте отверстие большим пальцем. Средним пальцем закройте второе отверстие. Придерживайте флейту правой рукой.

Попевка «Василек» (16 слайд презентации)

Ва – си — лѐк, ва — си — лѐк, мой лю – би — мый цве — ток
Попевка «Как под горкой…» (17 слайд презентации)

Как под гор-кой под го – рой тор -го- вал ста-рик зо-лой

Попевка «Самолет» (18 слайд презентации)

Са — мо — лѐт ле — тит, са — мо — лѐт гу — дит:

У – у – у – у я ле — чу в Мос – кву

Попевка «Сапожки» (19 слайд презентации)

На — ря — ди -лись нож – ки в но — вы — е са — пож — ки

Рис.6

Положите средний палец левой руки на второе отверстие. Уберите большой палец с нижнего отверстия. Держите флейту правой рукой. Можно проиграть ранее выученные попевки на звуках до – ре: Сорока, Кошкин дом, Лепѐшки.

Рис.7

Поместите большой, указательный, средний и безымянный пальцы на отверстия для левой руки. Указательный палец правой руки поместите на первое отверстие для правой руки. Играем ранее выученные попевки «Сорока», «Кошкин дом» на звуках «ФА» — «СОЛЬ»

Рис.8

Большой палец левой руки положите на нижнее отверстие. Указательный, средний и безымянный пальцы положите на первое, второе и третье отверстие. Указательный и средний пальцы правой руки положите на верхние отверстия для правой руки.

Рис.9

Положите большой палец левой руки на отверстие снизу, а указательный, средний и безымянный пальцы левой руки на отверстия сверху. Положите указательный, средний и безымянный пальцы правой руки на первые три отверстия для правой руки, оставляя нижнее отверстие открытым.

Не забывайте дуть мягко и следить за языком.

Рис.10

Чтобы сыграть ноту «до», надо закрыть все отверстия на вашей флейте. Дуть надо очень слабо. Играем от ноты «до»: «Кошкин дом», «Ходит Зайка», «Как под горкой», «Сапожки», «Самолѐт».

Флейта — инструмент, продолжающий дыхание. Она позволяет озвучить беззвучное — «заговорить» своим дыханием.

Чтобы приблизиться к совершенству, надо много упражняться, но сыграть свою любимую мелодию на блокфлейте может каждый. Делать первые шаги на этом пути вовсе не трудно, главное — получайте удовольствие от каждой проигранной мелодии!

Этап 4 Рефлексия

Участники мастер-класса обмениваются опытом, обсуждают мастер-класс, преподаватель спрашивает ребят их мнение о мастер- классе, какие они испытали чувства, ощущения.

Оценка деятельности участников и ее результатов должна носить развернутый характер, здесь важно показать, как изменился внутренний мир человека (его мысли, чувства, мироощущение и т.д.).

Этап 5 Заключительная часть мастер-класса

Цель заключительной части мастер-класса: анализ результативности и эффективности мастер – класса.

1.   Подведение итога

2.   Самоанализ педагога

3.   Анализ коллег и гостей:

-Устный экспресс – анализ (интервью)

-Письменный экспресс – анализ (анкеты)

-Итоговая оценка деятельности педагога 

Список источников

Платонов Н. Школа игры на флейте, краткие исторические сведения. Музыкальный словарь, начальная школа, составитель М.А. Давыдова, Москва «Вако», 2009

Дружинина, М. В. Волшебная флейта : сказки и легенды / М. Дружинина ; худож. О. Коминарец. — Москва : Дрофа-Плюс, 2006. 

Интернет-источники

https://vk.com/doc18189805_223700906?hash=6X4SjOah5Bpykt0zUZm 5SnZSz7OTABeVgdS8mS2ZUzz

https://vk.com/doc18189805_276374825?hash=IhKKjrHgOzqheBG4JxQyZVhFYlWzJxzQoATmxvSw0iX

https://vk.com/doc18189805_223697699?hash=Jv5XJdb6OoZ5bFaS1xJFo7GLFCJGM5yFB3w2BySSdrk

Википедия — свободная энциклопедия (wikipedia.org)

«Энциклопедия «Кругосвет» — https://www.krugosvet.ru

«Моя любимая флейта» — http://myflute.ru/

Сайт о флейте Сергея Бродского http://sb-flute.narod.ru/index-rus.html

  Все документы оформляются шрифтом Times New Roman

ТИТУЛЬНЫЙ  ЛИСТ

(Оформляется для любой работы: занятие, мастер-класс, доклад, доклад с презентацией, круглый стол, оформление стенда и т.д.) Поля на титульном листе: справа, слева 1,91; верх, низ 2,54 (это делается в строке меню     разметка страницы      поля      среднее и поля нужного размера установятся автоматически)

1.Вверху титульного листа, по центру, указывается полное название дошкольного учреждения (12 размер шрифта)

2.Примерно посередине листа идёт надпись: (14 размер шрифта)                                                                  Конспект непосредственно-образовательной деятельности по (Область) на тему: «….» для детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                                                Или Доклад для педсовета на Тему: «…..»                                                                                                    Или Презентация для методического объединения. Тема: «…..»                                                                      Или Мастер класс для педагогов (родителей) Тема: «….»

3.Ниже, справа, указывается фамилия, инициалы автора, должность. (12 размер шрифта)

4.Внизу титульного листа пишется город, а ещё ниже год,  когда написан конспект (выдан мастер класс)(10 размер шрифта)

ОФОРМЛЕНИЕ НОД

Тема: «….»   (16 размер шрифта)                                                                                                                                                                                                                                         для детей старшего дошкольного возраста. (14 размер шрифта)                                                                                  

• Цель (одна) конечный результат: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д. (12 размер шрифта)                                                                                     
• Задачи: (то, что требует исполнения, решения): закреплять, формировать, воспитывать, развивать, укреплять, осуществлять, познакомить, уточнить знания).                                                         
• В коррекционном занятии, задачи коррекционные.                                 
•   Обучающие задачи: пишется, чему будем детей  учить на данном занятии. В задачах не писать глагол: « учить».  Писать: способствовать, формировать умение, создавать условия, развивать и т.д.                                                                                                                                                         
•  Развивающие задачи: (или коррекционно-развивающие) пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств.                                                                                         
  
• Воспитательные задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии.                                                                                                       Каждая новая задача пишется с новой строчки. (12 размер шрифта)                                                                                  
• Интеграция образовательных областей (сначала основная)
• Предварительная работа:……(беседы, наблюдения, чтение худ. литературы, экскурсии, что учили, просмотр фотографий, альбомов и. т. д.) (12 размер шрифта)
• Словарная работа:
• Методы и приёмы: игровой, наглядный, практическая деятельность, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы и. т. д.
• Размещение детей: полукругом, сидя. стоя.(12 размер шрифта)                                                Материалы и оборудование: магнитофон, фланелеграф и. т.д. потом                                          
• Демонстрационный: с автором картин, размер, количество.                                                 
• Раздаточный материал: (с указанием размера и количества)
• Структура и методические приёмы: используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приёмы. (12 размер шрифта)

        Например:  

• Ход НОД (по центру)

Ход НОД пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

ПРИМЕЧАНИЕ: Ход,  Цель, Задачи, Оборудование и. т. д. можно выделить шрифтом или подчеркнуть (12-14 размер шрифта) 

НАПИСАНИЕ ЗАНЯТИЕ ПО ФГОС-СЕТКА               

                        Начало, как у обычного  занятия без структуры и методов,                                                                      потом Ход НОД:    

  САМОАНАЛИЗ НОД 

(ОБЯЗАТЕЛЕН ДЛЯ ЛЮБОГО ЗАНЯТИЯ)

• Тема занятия ……………………….
• Образовательная область (интеграция)
• Длительность………………………….. /соответствие  требованиям САНПИНа / или  /не соот. требованиям САНПИНа/ Причины………………………………………….
• В ходе занятия предполагалось решить следующие задачи:

1. Образовательные ……………………………
2. Развивающие ………………………….
3. Воспитательные …………………………..
4. Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал……………………………………., раздаточный………………………Он помог мне раскрыть тему ярко, интересно и т.д. или  почему не сработал?…

• Для обеспечения интереса детей к теме, эмоционального отклика на нее я использовала мотивацию…………………………………………………….. или создала проблемную ситуацию……………………………………………………..
• Занятие состояло из /трех, четырех, пяти и т.д./ частей Первая……………………, Вторая……………………, Третья ……………………
• Для решения первой задачи я использовала следующие методические приемы………..они помогли мне ……………… или ………………
• Для решения второй задачи я использовала следующие методические приемы………..они помогли мне ……………… или…………… и т.д.
• Я не забываю, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому предложила детям следующие игры…..? использовала следующие игровые приемы…..?
• В ходе занятия для обеспечения работоспособности детского коллектива я использовала следующие формы организации детской деятельности:

1. — Работа малыми подгруппами …………где?
2. — Работа в парах …………где?
3. — Работа коллективная …………где?
4. — Индивидуальная в …………где?

На протяжении всего занятия обращала внимание на речь детей: добивалась полных ответов, ставила поисковые вопросы, создавала условия для диалога с детьми и т.д.

1. Дифференцированный подход к детям в ходе занятия проявился в ходе выполнения следующих заданий…………
2. Для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною была организована /динамическая пауза? физкультминутка?/, я постоянно следила за посадкой детей…..
3. В процессе занятия дети были активны … или?

• Сохранялся интерес…. или?
• Были внимательны…..или?
• Подводя итог занятия я привлекла  к этому детей, попросила высказаться на тему? Смогла создать ситуацию успеха.
• ВЫВОДЫ: – Заявленная тема полностью соответствовала содержанию занятия или тема не соответствует содержанию потому что
• — Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи…  или   мне не удалось реализовать задачу……………., потому что………. В инд. и подгруппой работе с детьми запланирую ………

Алгоритм проведения самоанализа НОД

Обоснование цели и задач.Соотнести поставленные цели  и задачи по каждой образовательной области, интегрированные задачи  с достигнутыми  на  НОД и определить причины успеха или неудачи.

Характеристика группы детей.Какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия. Проведена ли предварительная работа с детьми.

Место занятия в системе занятий по теме.Соответствие материала  программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.

Дидактическое обеспечение:эстетическое оформление, использование ТСО, качество наглядных пособий и дидактических материалов.

Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкий переход от одного этапа к другому. Необходимо выделить, что было важным по содержанию, какие активные методы использовались.

Атмосфера занятия.Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течении всего занятия.

Характеристика деятельности детей.Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии. Оценить степень активности детей на НОД: сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке к НОД? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Необходимо выделить какова была форма работы детей на НОД  (коллективная, групповая, индивидуальная).

Характеристика деятельности воспитателя.Возможность контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы. Речь воспитателя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).

Результаты занятия.Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Что не удалось реализовать на занятии, предложить выход из данной ситуации.

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ (на что обратить внимание, пример)

Мастер класс или Доклад с презентацией

• Тема: «…..»
• Цель:(одна
• Задачи мастер-класса: (несколько)
• Оснащение:                                                                                                                                           а) технические средства, атрибуты, фонограмма;                                                                               б) демонстрационный материал; (с автором картин, размер, количество)                                                                                                                                          в) раздаточный материал и т. д; (с указанием размера и количества)
• План (даётся развёрнутый перечень всех разделов (рубрик, глав) соответственно тексту, должен отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы).
• Введение или Вступление: (указывается актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования; научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, установка на восприятие содержания материала, формирование у слушателя целенаправленного интереса)

Примечание. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.

Основная часть: (при переходе к основной части указывается тема работы или её разделы. Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе, направления деятельности, по которым проводилась работы. Даётся изложение рассматриваемого опыта работы, описываются используемые технологии, формы, методы, приемы в процессе реализации идей, замыслов, освещаются креативные подходы и пути их решения. Содержание материалов должно отражать определённые направления деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по реализации поставленных задач).

• Примечание. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании опыта в частности и общих выводах и их обосновании должно проявиться авторское отношение к нему.

В Докладе с презентацией пишется номер слайда и описание текста на слайде. (Первый титульный слайд не пишется)

• Анализ проведённого мероприятия (выставка выполненных работ, педагог даёт подробный анализ выполненным работам, указывая на ошибки, если они есть. Подводит итог, отмечает, были ли достигнуты цель мастер-класса и решены запланированные задачи).

• Литература (не меньше 5 источников, если использованы ресурсы интернет, то указать название сайтов, ссылок).

 Заголовки набирать, используя шрифт: Times New Roman, 14-16, Ж.                                               Располагать заголовки по центру.                                                                                                        Текст набирать, используя шрифт:  Times New Roman, 12-14.                                                          Располагать текст по ширине.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ДЕТСКО – ЮНОШЕСКИЙ «СОЗВЕЗДИЕ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

К
ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ

МАСТЕР
– КЛАССА

Серия «Школа
успешного педагога»

Выпуск 1

2018

ТРЕБОВАНИЯ
К ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ МАСТЕР-КЛАССА

Данное пособие разработано с целью
оказания методической и информационной помощи педагогам дополнительного
образования с использованием материалов социальной сети работников образования https://nsportal.ru/
и обобщением собственного опыта
работы.

На современном
этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение
инновационного педагогического опыта. Одной из таких форм является
мастер-класс.

Что означает
понятия «Мастер-класс», «Мастер»?

Мастер-класс – это особый жанр
обобщения и распространения опыта, представляющий собой оригинальный метод или авторскую
методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру.

Мастер-класс – технология трансляции
педагогического опыта, одна из форм эффективного профессионального активного
обучения, главным звеном которой является прямая демонстрация оригинальных
практических методов и приемов освоения определенного содержания, передачи
педагогического мастерства (возможно авторской программы) при активном
взаимодействии всех участников мастер-класса.

Данное понятие  можно рассматривать с
разных точек зрения, но всегда соблюдается единый принцип «Я знаю, как это
делать. Я научу вас».

М.М. Поташник (член-корреспондент
Российской академии образования) характеризует Мастер-класс как ярко выраженную
форму ученичества у Мастера.

То есть Мастер передает ученикам опыт,
мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего  – путем прямого и
комментированного показа приемов работы.

В толковом словаре С.И. Ожегова можно
найти несколько значений слова «мастер»:

ü
квалифицированный
работник в какой-нибудь производственной области;

ü
руководитель
какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области;

ü
человек,
который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;

ü
специалист,
достигший высокого искусства в своем деле.

Для нас, педагогов, наиболее характерными
являются последние два определения. 

На основании всего вышесказанного,
предлагаю сформулировать общую цель мастер-класса – знакомство с
авторскими наработками педагога-мастера,  освоение и отработка практических
умений по различным методикам и технологиям обучения и воспитания.

При подготовке Мастер-класса важно
определить, на какую целевую аудиторию он проводится. Предлагаю остановиться на
трех:

ü
дети
(подростки);

ü
население;

ü
педагогическое
сообщество.

Соответственно, и цели проведения для
каждой группы будут разные.

Например, при проведении мастер-класса для детей (подростков),
основная цель будет – побудить к творчеству (спорту и т.п.), разбудить в них
то, что скрыто даже от них самих, понять и устранить то, что мешает
саморазвитию. А при проведении мастер-класса для населения, целью будет
являться организация досуга, рекламная акция товара, услуг и т.п. Для
педагогического сообщества целью будет получить новую (уникальную) методику
(технологию), которая успешно внедрялась (использовалась) с целью повышения
профессиональной компетенции, а так же возможного внедрения в собственную
деятельность.

Таким образом, форма организации передачи
авторских знаний одна, но цели, в зависимости от выбранной категории населения,
будут разные.

Мы уже говорили, что знания передает Мастер,
а теперь давайте определим, какими качествами и умениями должен обладать
педагог-мастер:

1.       
способность
к импровизации, т.е. умение работать по плану в «голове», привлекать личный
опыт, управлять незапланированными ситуациями;

2.       
психологическая
устойчивость, т.е. это умение сосредоточиться на предмете разговора, отсутствие
скованности и т.п.;

3.       
психологическая
зоркость, т.е. психологическая избирательность, способность к педагогическому
вниманию, эмпатия, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

4.       
чувство
времени;

5.       
умение
воздействовать на аудиторию, т.е. это способность держать зал, наблюдать за
поведением участников, коммуникативная культура, умение вести диалог,
дискуссию, отсутствие критических замечаний в адрес         участников,
заинтересованность, сотворчество, взаимопомощь и т.п.

Какие требования
предъявляются к мастер-классу?

ü организационные;

ü структурные;

ü содержательные;

ü сценические.

Предлагаю остановиться на
них подробнее.

Организационные требования (организация мастер-класса)

Это очень важный этап, требующий
тщательного продумывания. Мы уже определили целевую аудиторию
участников, определили количество участников, как правило, это работа в
малых группах (7-15 человек). Определяем место проведения мастер-класса,
участникам должно быть удобно работать в созданном мастером пространстве, их
расположение также влияет на эффективность мастер-класса.

От правильно выбранного материала
для проведения мастер-класса зависит зрелищность и эффективность. Как транслируемый
материал, так и используемый материал (реквизит, оборудование)
должны выражать инновационные идеи, культуру презентации идеи.

По продолжительности может быть до 3-х
часов или до 2-3 дней (серия мастер-классов).

Структурные требования (структура мастер-класса)

Прежде всего, нужно подумать над необычным
началом мастер-класса, индуктором. Что запустит мастер-класс? Что
сможет замотивировать всех участников мастер-класса с первой минуты?

Составляя индуктор, нужно соотнести его с
чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Это может
быть определенная проблемная ситуация.

Затем определяем и ставим педагогическую
проблему. Помним, что педагогическая проблема вытекает из индуктора и весь
мастер-класс, все приемы, методы и технологии должны быть направлены на ее
решение. Каждый комментарий к транслируемому приему должен подчеркивать 
способность к решению проблемы.

А теперь давайте этот теоретический
материал рассмотрим на примере. Предположим, мы будем проводить мастер-класс на
тему «Танец как здоровьесберегающая технология». А начнем мы его с загадки о
здоровье (она будет являться индуктором) «С ним не страшны никакие испытания,
его потерять – значит потерять все; без него нет ни свободы, нет независимости;
человек становится рабом окружающих людей и обстановки; оно высшее и
необходимое благо, а между тем удержать его так трудно» (здоровье). Далее мы
должны определить педагогическую проблему, здесь можно провести аналогию с
понятием «усталость» (школьника после учебы) как одним из разрушающих здоровье
факторов и подводится обсуждение проблемы к решению ее через занятия танцами
(постановка педагогической проблемы).

Так же необычным началом может стать и историческая
справка, то есть, все, что с первых минут заинтересует участников, вызовет
нужные чувства и эмоции.

Организация самой работы, здесь понимается сам
представляемый метод (технология) с получением ожидаемого продукта, результата.

Подведение результатов, рефлексия. Это последний
и обязательный этап. Это дискуссия по результатам совместной деятельности,
отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса.

Содержательные
требования (требования к содержанию мастер-класса)

ü  Практическая демонстрация приема (метода, технологии) с обязательными
комментариями.

ü  Надпредметность, т.е. материал,
представляемый на мастер-классе должен выходить за узкие рамки своего предмета.
Приемы и методы, демонстрируемые в рамках мастер-класса участники должны иметь
возможность переложить на свою деятельность. Предположим, педагог-мастер в ходе
проведения мастер-класса использует беседу, дискуссию (словесный метод),
активно пользуется аудио-видио материалом, а возможно, использует
частично-поисковый метод (эвристический), где участники мастер-класса должны
поучаствовать в поиске решения проблемы. В этом случае демонстрируемые методы и
приемы можно использовать и на других предметах, в других сферах деятельности.

ü  Практическая
направленность. Мастер-класс в отличие от семинара или лекции должен состоять из
практических действий Мастера и участников. Каждый участник должен понимать,
где в дальнейшем он может использовать полученные знания и опыт.

ü  Видимая результативность. В итоге мастер-класса
участники должны увидеть результат деятельности, а не только его процесс.

Сценические требования

ü  Зрелищность. Мастер-класс
– это не просто открытое занятие или его часть, не выступление на заданную
тему, а главным образом демонстрация педагогических находок Мастера. Поэтому
важно, чтобы предлагаемый материал был интересен в процессе демонстрации,  всем
участникам.

ü  Четкая и правильная речь.
Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не
монотонно).

ü  Не идентифицировать
участников мастер-класса с детьми.  Не прекращайте мастер-класс только в игру.
Одна форма работы на мастер-классе не приемлема. Не давайте индивидуальную
оценку участникам мастер-класса.

Подводя итог вышесказанного, предлагаю
определить и закрепить критерии качества подготовки мастер-класса:

ü  Эксклюзивность;

ü   Прогрессивность;

ü   Технологичность;

ü    Интерактивность;

ü    Мотивированность
участников;

ü    Проявление творческой
активности;

ü    Оптимальность;

ü     Профессионально-личностные
качества педагога-мастера.

А так же сформулировать типичные ошибки при проведении
мастер-класса:

ü  Отсутствие комментария к
демонстрируемому приему;

ü  Нарушение временных
рамок;

ü  Идентификация участников
с детьми;

ü  Увлечение методикой
частного предмета;

ü  Излишняя
теоретизированность;

ü  Отсутствие анализа работ,
выполненных участниками.

При подготовке мастер-класса Мастеру
необходимо изготовить методический продукт (продукцию).

Виды методической
продукции:

ü  Методические
рекомендации;

ü  Методические разработки;

ü  Методическое пособие;

ü  Тематическая подборка
материала;

ü  Инструктивно —
методический плакат.

Предлагаю более подробно остановиться на
первых трех: методическая разработка, методическое пособие, методические
рекомендации. Что это? Как оформить? Каково содержание?

Методические рекомендации (разработка, пособие) – это  вспомогательная
информация, определяющая пошаговый план выполнения задания, проведения
мероприятия, изучения какой-либо темы.

Структура методических рекомендаций (разработки, пособия):

ü  Введение (постановка
педагогической проблемы; справка из истории и т.п.);

ü  Цель мастер-класса;

ü  Задачи (обозначить, если
есть необходимость);

ü   Материалы и инструменты;

ü   Порядок работы
(пошагово, с описанием каждого действия, описание форм, методов, средств);

ü  Заключение (подведение
итогов, вывод, рефлексия);

ü  Список литературы.

В заключении хочется
сказать, что методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и
единых норм, она не регламентируется приказами и распоряжениями Министерств и
ведомств. Но всегда необходимо помнить, что мастер-класс – это двусторонний
процесс и отношения «Мастер» и «участники» являются абсолютно
необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому
слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов
обучения. Кроме того, в обязательном порядке должен соблюдаться
принцип «Я знаю, как это делать. Я научу вас»

Список литературы

Материалы сайта https://nsportal.ru/
:

1.    
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/07/15/gotovimsya-k-master-klassu-poshagovyy-algoritm-provedeniya

2.    
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/03/25/seminar-tekhnologiya-provedeniya-master-klassa

Материалы
сайта http://открытыйурок.рф/

1.      
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/531889/

2.      
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/515316/

Аннотация.

В
настоящем сборнике представлены методические рекомендации к подготовке и
оформлению мастер-класса.

Составитель: Овсянникова
Ольга Юрьевна, методист МБУ ДО ЦДЮ «Созвездия».

Для
работников системы дополнительного образования.

Самсонова Лидия Николаевна Тема статьи «Организация и подготовка мастер – класса как этапа конкурса «Учитель года»

Фёдор Михайлович Достоевский сказал: «Станьте солнцем, вас все и увидят». Как нельзя лучше эти слова подходят участникам конкурса «Учитель года». Необходимо быть солнцем во всех смыслах этого слова — уметь светиться изнутри и снаружи. А это значит: определённый стиль в одежде; правильная осанка; умение красиво стоять, сидеть, ходить; зорко наблюдать за всем происходящим; эрудиция; нестандартность мышления; стиль общения; культура интерпретации своего опыта; речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи); искусство общения; умение сосредоточиться на предмете разговора; способность к педагогическому вниманию; эмпатия; умение работать по плану «в голове», управлять незапланированными ситуациями; иметь психологическую стойкость; иметь чувство времени и юмора.

Статисты говорят, что 66% российских старшеклассников назвали чувство юмора главным качеством идеального современного учителя? Символ учительства, на мой взгляд, — это не мел и не доска (даже интерактивная), а улыбка. Как не хватает её в современном мире!

А ещё, уважаемые конкурсанты, у вас как можно больше должно быть единомышленников, именно тех людей, которые заинтересованы в ваших результатах на конкурсе, которые самозабвенно готовы помочь вам всегда и везде. Если вы достойно подготовитесь к конкурсу, если предостаточно будет у вас времени, а самое главное – положительный психологический настрой: любая помеха вам не страшна, у вас всё получится.

Поделюсь с некоторыми моментами своего мастер – класса.

Мастер –класс на конкурсе «Учитель года» я начала словами:

Я ….- языковед и ещё я могу … угадать ваши мысли…

Вы все сейчас думаете, чем же удивит Лидия Николаевна.

Угадала? Вижу по вашим улыбающимся лицам, что угадала.

— В самом начале мастер-класса всех надо заинтриговать, заинтересовать, приковать их внимание – удивить. Познание начинается с удивления.

Что же такое мастер-класс? Выскажите своё мнение.

Мастер – класс – один из этапов конкурса «Учитель года».

Мастер-класс – это не открытый урок, не внеурочное мероприятие, не презентация всех своих достижений.

Мастер-класс – это особый вид распространения педагогического опыта, в ходе которого мастер представляет оригинальный метод, или авторскую методику, или уникальный прием, уже разработанный учителем ранее и апробированный на практике.

Мастер-класс объединяет формат тренинга и конференции.

Мастер- классы не показывают, а проводят.

Мастер-класс – это передача мастером опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и комментированного показа приемов работы.

Какова цель мастер – класса?

Цель мастер-класса как конкурсного соревнования – представление конкурсантом наиболее результативных элементов собственной системы работы, методических приемов, педагогических действий, обеспечивающих эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. Здесь надо действовать по принципу: «Все жанры хороши, кроме скучного» (Вольтер).

Какова же структура мастер-класса?

Самая простая модель мастер-класса: начало, теория, практика, итог.

Начало мастер-класса. На этом этапе мастер приветствует участников фокус — группы, жюри, представляется сам, объявляет тему и план действий, т.е. дает «карту мастер-класса». Очень выигрышно смотрится необычное начало занятия. Здесь уместно использовать вопросы современности, статистические данные, крылатые выражения и притчи, связанные с темой мастер-класса.

В начале своего мастер – классе я задала простой, но злободневный вопрос. На зональном этапе мастер — класс длился 15 минут, поэтому мой вопрос был такой.

-15 минут — это много или мало? Что можно успеть, что происходит за 15 минут?

Вы тоже предложите свои варианты.

-Поговорить со своим ребёнком, позвонить родным, поиграть с внуками…

— Хорошо, у вас интересные примеры.

1. А ещё за 15 минут Земля поворачивается на 1градус, минутная стрелка проходит прямой угол, можно прочитать рассказ Л.Н.Толстого «После балла», длится итоговое собеседование девятиклассников…

2. А ещё в день желательно 15 минут посвящать чтению книг, спорту, хобби, ходьбе и …самообразованию.

— Такими и подобными вопросами можно удивить, проинформировать, установить метапредметную связь, вызвать на общение.

А далее я предложила послушать притчу.

Три человека носили камни. Одного из них спросили:

– Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил:

– Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили:

– А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал:

– Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего:

– А что делаешь ты?

— Предположите, что мог сказать третий.
Он посмотрел вверх и сказал:

– Храм строю.
МОРАЛЬ: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач современного образования.

Великую цель сейчас преследую и я – стараюсь помочь вам успешно участвовать в конкурсе «Учитель года».

Рекомендации по подготовке мастер-класса

1. Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите проиллюстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
2. Определите цели и задачи.
3. Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему.
4. Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.

5. Придумайте неожиданные предметы или открытия, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
6. Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер-класса.
7. Составьте подробный план занятия.

Рекомендации по проведению мастер-класса

1. Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями
2. Нельзя весь мастер-класс читать лекцию.
3. Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.
4. Проявляйте специфику предмета (иногда к концу занятия зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).
5. Это занятие не для профессионалов данного направления. Задача — прояснить сложное, затронуть общечеловеческие ценности, проблемы, которые волнуют всех.
6. Не добивайтесь долго того ответа, который вам нужен. А если получили его раньше,  не продолжайте двигаться в эту сторону.
7. Старайтесь показывать не только себя, но и участников мастер — класса.
8. Не бойтесь задавать трудные вопросы.
9. Проведите в конце краткий анализ занятия.

Теория. На этом этапе мастер знакомит участников с элементами теории по теме мастер-класса, выделяет наиболее результативные моменты использования той или иной технологии, представляет опыт своей работы, показывает используемые приемы, комментирует их и дает методические рекомендации. Участники задают вопросы и получают ответы мастера.

Например, я попросила:

— Обратите внимание на доску. Как вы думаете, о каких приёмах я хочу вам рассказать? Тема моего мастер класса «Роль таксономии Блума в формировании навыков мышления».

Бенджамин Блум, американский ученый и психолог, известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности.

В современном образовании работе с текстом отводится особое место. Чтобы обучающиеся не затруднялись сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы, учителю могут помочь приёмы Блума.

«Ромашка Блума» – это универсальный приём, и может быть использован учителем любого предмета. Каждый из шести лепестков ромашки содержит определенный тип вопроса: от простых до оценочных.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на таксономии Блума (пирамиде Блума) — это иерархическая взаимосвязанная система образовательных целей. Каждый ее уровень направлен на формирование определенных навыков мышления (от простого к сложному). В основе пирамиды Блума лежат знания – низкий уровень, понимание и применение – средний уровень, анализ, синтез, оценка — обеспечивают развитие навыков мышления высокого уровня. Использование этого приёма на уроках литературы я хотела бы показать на примере работы с рассказом В.П.Астафьева «Васюткино озеро».

Практика. Мастер дает возможность участникам попробовать применить на практике тот или иной способ действия. Участники выполняют практические задания, а мастер комментирует, советует, направляет.

А сейчас я хотела бы предложить фокус – группе проявить своё творчество. Составьте вопросы и задания на частях пирамиды Блума и расположите на постерах к басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица».

А вас, уважаемые болельщики, ждёт Кубик « Блума».

На гранях кубика написаны слова , которые являются отправной точкой для вопроса. Бросайте кубик, ответьте на вопрос и задайте вопрос следующему. (Вопросы по всем предметам – метапредметные)

Итог. После выполнения практических заданий участники афишируют выполненные работы, а мастер организует обмен мнениями, дает оценку происходящему, благодарит участников. Затем проводится рефлексия.

Например: Расскажите, что у вас получилось.

А завершила свой мастер – класс так:

— Я надеюсь, что вы получили удовлетворение от своей работы.

За 15 минут вы успели побыть в роли моих учеников и моих коллег. Успели познакомиться с приёмами Блума и самим составить пирамиду. И за это время мы стали ближе и роднее. Спасибо за плодотворную работу.

3