Как правильно написать план урока образец

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 38»

____________________________________________________________________________

План,
конспект и технологическая карта урока

в
соответствии с требования ФГОС

(методическое
пособие)

Златоуст,
2019

Члены
рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко Т.А.– учитель русского языка и
литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. — методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и
технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:

методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.

Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38, данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».

Введение

При
реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.

Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить
противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;

-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».

Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.

Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя,
обеспечивающего её.

При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия
плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)

План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:

№	Этап урока	Приёмы и методы	Время (мин.)

2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика

И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:

Тема:…

Урок № …

Тип урока:

Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.

Задачи урока: логически
связанные с целью.

Оборудование к
уроку:

3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.

План-конспект
— план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.

Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.

Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.

4.Технологическая
карта — форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,

производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)

Технология –
это чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.

Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.

Технологическая карта урока (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:

-задачи каждого
этапа;

-методы;

-формы;

-виды деятельности
учащихся.

ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.

Вариант № 1

Технология
проведения

Обучающие
и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
задания каждого этапа

1 этап

Цель –
актуализировать знания о…

Вариант № 2

Этапы
урока

Формируемые
УУД

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Коммуникативные
УУД:…

Регулятивные
УУД:…

Создаёт
эмоциональный настрой на…

Высказывают
свои предположения в паре.

Вариант № 3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

Вариант № 4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы	ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Вариант № 5

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке

Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет
готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает
тему и цель урока.

Уточняет
понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает
проблему.

Создаёт
эмоциональный настрой на…

Формулирует
задание…

Напоминает
обучающимся, как…

Предлагает
индивидуальные задания.

Проводит
параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает
мотивацию выполнения…

Контролирует
выполнение работы.

Осуществляет:
индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает
к высказыванию своего мнения.

Отмечает
степень вовлечённости учащихся в работу на уроке.

Диктует.

Даёт:
комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей…

Организует:
взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания
обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся
(постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит
обучающихся к выводу о …

Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует
внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся на уроке.

Записывают
слова, предложения.

Делят
(звуки, слова и т.д.) на группы.

Выполняют
упражнение в тетради.

По
очереди комментируют…

Обосновывают
выбор написания…

Приводят
примеры.

Пишут
под диктовку.

Проговаривают
по цепочке.

Выделяют
(находят, подчёркивают, комментируют) орфограммы.

На слух
определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют
схемы слов (предложений).

Проводят
морфемный анализ слов.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
задания по карточкам.

Называют
правило, на которое опирались при выполнении задания.

Читают и
запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают
понятие…

Выявляют
закономерность…

Анализируют…

Определяют
причины…

Формулируют
выводы наблюдений.

Объясняют
свой выбор.

Высказывают
свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают
текст.

Читают
план описания…

Подчёркивают
характеристики…

Находят
в тексте понятие, информацию.

Слушают
стихотворение и определяют…

Слушают
доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают
своё мнение.

Осуществляют:
самооценку, самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку.

Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.

Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему).

Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.

Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Технологическая карта урока

Учебный предмет	«Изобразительное искусство»
Класс	4
Тема урока	«Европейские города средневековья»
Образовательное учреждение	МАОУ СОШ №38
Учитель	Бородина Е.С.
Цели Задачи	Сформировать представления о средневековом городе, создать условия для развития интереса к культуре Средневековья, формировать эмоционально-ценностное отношение к культуре средних веков. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж.
Тип урока	Открытие нового знания
Планируемые результаты	Предметные: расширить представления о культуре средневековой Европы; закрепить понятия «готика», «витраж», «окно-роза», «портал». Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке. Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья.
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные термины и понятия	Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники
Образовательные ресурсы	Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, www.ordash.narod.ru
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса.
Оборудование	Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с водой, восковые мелки ,бумага(по выбору детей),ножницы ,клей ,салфетка.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.Мотивация учащихся на достижение цели	Проверяет готовность учащихся к уроку.	Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых принадлежностей к уроку.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
2.Актуализация знаний.	Поиграем в игру «Вопрос-ответ»	Устно отвечают на вопросы в карточках.
3.Открытие нового знания	Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым Есть город золотой С прозрачными воротами И яркою звездой. А в городе том сад, Все травы да цветы, Гуляют там животные Невиданной красы. Одно, как рыжий огнегривый лев, Другое – вол, исполненный очей, Третье – золотой орел небесный, Чей там светел взор незабываемый. — Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о средневековом. -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города средневековья». Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; познакомить с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж, каркас.	Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а какую вы узнаете позднее. ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике).	Слушают учителя.	Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков назад, в эпоху средневековья. Эта эпоха началась с конца 5 века и длилась тысячу лет. -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с 10 -11вв. их число стало расти. Раньше всего, уже в 9 в., возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, где было удобно устраивать ярмарки. Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в настоящую крепость с башнями и воротами, которые запирались на ночь. Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами росли вверх, образуя сплошные стены узких кривых улочек. Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали свои изделия. Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех жителей. Такие городские соборы, построенные в Средние века, принято называть готическими. —работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, характеризующийся остроконечными сооружениями в сочетании со статуями, витражами. Витраж — это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического собора. Это большое круглое окно с ажурным переплетом на фасаде собора, высоко над входом. В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, располагались порталы – входы. Это неглубокие стрельчатые арки со скульптурами святых. — Чем отличается готический стиль архитектуры от древнегреческого? -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, рыцари, священники, ученые и мастера – люди разных профессий и занятий – одевались по-разному. -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? (Была более разноцветной, украшалась вышивкой). Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали горизонтальные или вертикальные линии? (Вертикальные). Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со шлейфом юбки. Верхняя часть одежды шилась очень узкой. Это удлиняло фигуру. Обувь носили без каблука с длинными, остроконечными носами. Головные уборы были остроконечными и высокими, в виде конуса. Средневековый костюм представлял собой образное единство с заостренными башнями и шпилями соборов.	Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы учителя. Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.	Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость исторического прошлого . Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; правильно рассуждать и находить ответы на вопросы.
	ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой — девочки леди в нарядах средневековья, а мальчики — горожан, рыцарей.	Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем.	Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
4.Применение полученных знаний на практике	Делит учащихся на группы и объясняет последовательность выполнения работы. -Техника безопасности на уроке. Работа с ножницами. Посмотрите внимательно на доску. Мы видим картину художника. Скажите что с ней не так? Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу «Площадь средневекового города» в смешанной технике. — 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. Фасад собора надо вырезать из бумаги, а его детали приклеить дополнительно или дорисовать красками. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, соразмерных величине панно. Потом их можно вырезать и вклеить в панно. Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и изобразите, чем они заняты: разговаривают, торгуют, прогуливаются, идут в храм.	Слушают учителя, выполняют творческую работу.	Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями.
5. Итог урока	— О каком архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? — Как вы считаете, вы справились с работой? — В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас получилась замечательная картина.	Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, оценивают свою работу.	Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные :оценивают свою работу.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дрёмина
Н.Г.

Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»

Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.

Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные по числам.

2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.

3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Мотивация обучающихся на учебную деятельность	Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя прилагательное, закрепим полученные знания об имени прилагательном.	Проверяют готовность к уроку, приветствуют гостей
II.Актуализация знаний	А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об этой части речи. Наш урок мы начнем с украшения солнца лучами. Перед вами множество лучей с сердцевиной «Имя прилагательное» и «Имя существительное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лучи, которые относятся к имени прилагательному и к имени существительному. Будьте внимательны! А с остальными учащимися, которые сидят за партами, мы сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….» «да»- «+»; « нет» — «-« • Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (+). • Имя прилагательное обозначает признак предмета (+). Имя прилагательное отвечает на вопрос кто? Что?(-) • Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?( +) • Имя прилагательное дружит с глаголом. ( -) Ребята, давайте же проверим, как ребята у доски собрали наши солнышки. Что же такое имя существительное? Что же такое имя прилагательное? Минутка чистописания Отгадайте загадку: Пришла, улыбнулась – утихли метели. Позванивать стал колокольчик капели. Река пробудилась, растаяли льды, Наряд белоснежный надели сады. -Что же это? (весна) — Назовите первый звук в слове «весна»? — Дайте ему характеристику. -Какой буквой обозначается на письме этот звук? — Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (на доске и в тетради). Для чего мы с вами проводим минутки чистописания? Верно, чтобы дети которые уже пишут в тетрадях в широкую линии закрепили навык письма, а дети, которые еще не перешли на письмо в тетрадях в широкую линейку — учатся. Пропишем заглавную букву В в соединении со строчной. Обратите внимание начинаем писать заглавную букву В чуть ниже верхней линии рабочей строки, и верхняя петля строчной буквы находится на верху на одном уровне с заглавной буквой. Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие словарные слова начинаются на букву В. Я вам буду говорить лексическое значение слова, а вы должны сказать, что это за слово (запишите одним словом). В каждом слове поставьте ударение и подчеркните ту букву, которую нужно запомнить. • Как говорят когда произошло внезапно, неожиданно. • Как говорят когда радостное настроение . • Движение потока воздуха в горизонтальном положении. • Маленькая птичка с коричневато – серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. • Птица с черно – серым оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах. Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь листами с соседом по парте и над словами поставьте «+», если слово написано верно, «-» , если допущена ошибка. Ребята на протяжении всего урока вы будете считать правильные ответы и помечать их «+», они нам понадобятся в конце урока для выставления оценок. -Итак, встаньте дети, которые не допустили ни одной ошибки, молодцы, можете погладить себя по голове, а у кого есть ошибки, вам нужно будет дома повторить слова из словаря.	2 ребенка работают у доски, расставляя лучи Дети работают с сигнальными карточками + + — + — Дети, работающие на доске, рассказывают привило. Выставляем оценки Отгадывают загадку, Называют первый звук ([в’]). Он согласный, мягкий, звонкий, парный. Обозначается буквой ([вэ]). Обучающиеся прописывают в тетрадях. У доски работает 1 ученик, остальные у себя на индивидуальных листах (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона)
III.Применение знаний на практике	Весна – замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Но весна — это не только красивое время года, но и время года, которое таит в себе множество опасностей. Какие же опасности могут нас подстерегать? Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на слова. Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные и составьте словосочетания: Последний ……., тёплое …….., зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. Найди среди имен прилагательных лишнее слово. Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам». Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся изменять имена прилагательные по числам, находить в именах прилагательных окончание, определять роль имен прилагательных в тексте. Работа со слайдами: Посмотрите на слайд. Что вы видите? Обозначает, сколько предметов? А на другой картинке, что видите? Составим словосочетания и запишем. Воздушный шар – воздушные шары. — Какие части речи вы использовали в словосочетаниях? — В каком числе стоит слово шар? А слово воздушный? — В каком числе стоит слово шары? А слово воздушные? ИТОГ!!! — Какой вывод можно сделать? А, сейчас мы с вами поупражняемся в изменении имен прилагательных по числам. Вы будете работать в парах. Поставьте каждое слово в словосочетании во множественное число. Такое же задание у вас будет и дома. Ед.ч. Мн.ч. Берёза кудрявая ………… какие? …….. Облако пушистое ………… какие? ……… Река быстрая ………… какие? …….. Пруд мелкий …………. какие?…….. Бабочка красивая ………… какие? Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Кирилла прочитают полученные словосочетания, а остальные если у вас получилось также ставите себе рядом «+», если нет, то «-». Молодцы. Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию картины Константина Федоровича Юона «Мартовское солнце» на слайде. –Что вы видите на картине? — На ваших индивидуальных листах есть деформированный текст, который описывает нашу картину. Прочитаем его. На картине изображена _____________весна. ___________солнце освещает деревню. По __________небу плывут __________облака. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Весело бегут лошади по __________дорожке. Резвится ___________жеребёнок. Все почувствовали наступление ___________весны. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по смыслу имена прилагательные и вставить в наш текст. Итак, работаем самостоятельно, на выполнение у вас 5 минут. Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого получился другой текст. Вы молодцы, ведь каждый из вас выбирал разные имена прилагательные — Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? — Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные, стоящие в единственном числе, а во множественном?	Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает признак нескольких предметов, а остальные – признак одного предмета) Высказывания детей. шар, (один) несколько таких же шаров Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена прилагательные стоят в том же числе, что и имена существительные) Работают в парах. Берёзы кудрявые. Облака пушистые. Реки быстрые. Пруды мелкие. Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его окончание. Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Называют прилагательные.

IV.Итог урока	Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе? —Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе? -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом поставьте себе оценки 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко лучиками: желтого цвета – мне очень понравился урок, получили много интересной информации; голубого цвета – если, я, старался, но у меня не всё получилось, красный — мне нужна помощь. Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте споем её для наших гостей, чтобы улучшить им настроение, и они с хорошим настроением работали бы весь день. Поют песню «Солнечная капель» (идут слайды).	Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение песни.

Технологическая карта урока

Предмет:
физика

Класс:
7

Учитель:
Некрасов
К.А.

Тема: «Плавание тел. Плавание судов»

Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления,
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.

Задачи:

• выяснить что такое
плавание тела;

• выяснить условия
плавание тел.

Тип урока: урок открытия нового знания

Структура и ход урока

№ п/п

Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Мотивация
обучающихся

(5
мин)

Кратковременная загадка в стиле игры
«Поле чудес».

1)что такое плавание тела

2)условия плавания тел

Визуально восполняют пропуски и оглашают тему урока,
исходя из названия темы, ставят учебные задачи.

Предлагает
сформулировать

тему
и задачи урока

Открытие
нового знания

(2
мин)

Цель: научиться строить
определение термина, через логическое мышление

Работа с
учебником: поиск термина «Плавание тела»

Логическая
формулировка определения классом.

Запись в
тетрадь: Плавание
– это способность тела удерживаться в жидкости или на ее поверхности.

Принимают
участие в словесной формулировке определения «Плавание»

Направляет
учащихся к работе с текстом учебника, в котором отсутствует определение
базового термина урока.

Актуализация
знаний обучающихся

(2
минут)

Цель: приобщить имеющиеся
данные к новому знанию

Запись в
тетрадь:

Фронтальное
проговаривание нового определения вслух и повторение имеющихся определений
(сила тяжести и сила Архимеда)

Учащиеся
формулирую определения сил, действующих на тело на память или обращаются к
учебнику.

Обращает
внимание учащихся на силы, действующие на тело.

Открытые
нового знания через наглядно-деятельностный подход

(10
мин)

Цель: научиться получать
знание эмпирически

Выяснение условий
плавания тела. Опытная работа учащегося у доски перед классом:

5 одинаковых кубиков из
разного материала опускаются в жидкость.

Запись в
тетрадь:

Тонет	Плавает	Всплывает

ρ_т> ρ_ж	ρ_т= ρ_ж	ρ_т< ρ_ж
F_т> F_а	F_т = F_а	F_т < F_а

Фронтальное проговаривание термина плавание тела и условий
плавания тела. Обоснование связи условий плавания с силами через плотности
материалов.

Наблюдают
за опытом, описывают происходящие явления. Пользуясь таблицей плотностей
материала, формулируют условия плавания тел.

Корректирует
действия помощника у доски.

Применение
нового знания на практике

(5
мин)

Цель: научиться применять знание на
практике

Запись в тетрадь:

Фронтальное приведение примеров
учащимися, заполнение таблицы.

Групповая
работа (парами). Задания распределены по рядам. Пользуясь таблицей плотностей
веществ, записывают примеры в таблицу.

Оказывает помощь учащимся.

Запись домашнего задания,
физкультминутка

Обобщение
(2 мин)

Цель: закрепить теоретический материал

Повторение и систематизация нового знания

Проговаривают
новый термин и условия плавания тел.

Оказывает помощь учащимся.

Открытые
нового знания

(10
мин)

Цель: научиться получать
знания

Сообщение
учащегося (2 мин)

Цель: расширить знания по данной теме.

Короткое сообщение учащимся об открытиях Архимеда

Видеоролик
по демонстрации опыта Архимеда

(4
мин)

Цель: уяснить смысл закона Архимеда

Просмотр видеоролика «Демонстрация силы Архимеда» Запись
в тетрадь: Закон Архимеда заключается в том, что сила, выталкивающая
тела, равна весу жидкости в объеме погруженного тела.

Фронтальные ответы учащихся по закону
Архимеда.

Наблюдают
за опытом и происходящими в нем явлениями. Объясняют физический смысл опыта.
По учебнику формулируют закон Архимеда.

Воспитательный момент(4 мин)

Цель: показать
важность знаний и умений в общественной, профессиональной и личной жизни

Связь закона Архимеда
с плаванием и устойчивостью судов.

Легкие судна	Тяжелые судна

Опрокидывание силой Архимеда.	Опрокидывание силой тяжести.

Воспринимают
информацию, делают выводы

Объяснение
важности знаний и умений в профессиональной деятельности, технике
безопасности при обращении с водным судном.

Итог
урока (4 мин)

Повторение
материала пройденного за урок

Оценивание
учащихся

Технологическая
карта урока

Предмет: биология

Класс: 6

Учитель: Салихова
Г.Р.

Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»

Цель: Сформировать у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.

Задачи:

Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.

Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.

Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.

Тип урока: урок «открытия»
нового знания

Планируемые
результаты:

Личностные

·
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

Метапредметные

Регулятивные

·
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.

·
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному плану.

Коммуникативные

·
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;

·
Создание
индивидуальной информационной среды;

·
Формирование
умений работать в паре.

Предметные

·
Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе. Применять
полученные знания в повседневной жизни.

Формы работы:

·
Фронтальная

·
Индивидуальная

·
В
паре

Методы обучения:

·
по
источнику знаний: словесные, наглядные;

·
по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.

Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.

Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,

Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.

Литература:

1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.

2.Акимушкин И. «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995

3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984

Ход урока

Этапы
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

1.Мотивация обучающихся
к учебной деятельности

Орг.момент

Приветствие
учащихся, проверка готовность к уроку.

Чтение стихотворения:

Ребята послушайте сейчас
стихотворение и постарайтесь ответь на вопрос, который я вам задам.

Я хочу
пригласить вас сегодня в лес.

Полный
сказок и чудес.

Если
внимательные будете, дети,

Тайны
чудесные откроете эти.

Лес, не
только для нашей забавы,

В нем
деревья, ягоды, травы.

Насекомые,
звери и птицы

Все хотят с
вами подружиться.

Ученые тоже
работают тут.

Лес они
сообществом зовут.

-Кто
догадался, какая была тема нашего прошлого урока?

Слушают учителя.

Высказывают
своё предположение.

(Природное
сообщество)

2.Актуализация знаний

Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест
по данной теме.

Открыли тетради, записываем
число.

Смотрим на слайды и слушаем инструктаж:

Инструкция:

1 задание. «Вставь пропущенное слово» (слайд№2)

– — — это единство живой и
неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей
среды. (Природное сообщество)

2 задание. Приведи примеры природных сообществ
(возможные варианты ответов: лес, болото, озеро, река, поле)

3 задание. Ряд организмов, в котором
каждый предыдущий служит пищей для последующего, называют . (пищевой
цепью)

4 задание. пшеница
— – сова (мышь)

5
задание.
— белка- куница- (возможные варианты ответов: семена сосны,
желуди, грибы, ястреб)

— На работу отводится 5 минут!
(показать часы)

—Сейчас
выполним взаимопроверку. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и
смотри правильные ответы на слайде.

— Теперь оцените работу соседа и
поставь оценку.

(Взаимопроверка (слайд №3).

Итог: А сейчас попрошу встать
тех, которые выполнили задания на «5» и «4» ( по отдельности) – вы большие
молодцы! А остальным нужно будет еще повторить предыдущую тему.

Записывают в тетради число.

Смотрят и слушают инструктаж учителя,
выполняют тест.

Выполняют взаимопроверку и оценивают
работу соседа по парте.

3.Открытие нового знания

Целеполагание:

-Сейчас ученица нашего класса
прочтёт Вам стихотворные строки, а ваша задача прослушать их и определить
тему нашего сегодняшнего урока.

Глубины вод, простор
небес
Пустыня, горы, степь и
лес-
В каком краю не
окажись
Везде кипит упрямо
жизнь
И здесь у каждого свой
вкус,
Кому в песок, кому под куст                                                                                                    И
каждый выберет
себе
Соседей в жизни и судьбе.

— Как вы считаете, что мы на
уроке будем изучать?

— Мы сегодня на уроке узнаем, как
живут организмы в природном сообществе.

— Ребята,
давайте попробуем сформулировать задачу нашего сегодняшнего урока.

Задача урока: Узнаем
какие виды отношений могут существовать в природном сообществе? (прикрепить
на доску тему урока, задачи урока)

-А сейчас закрываем глаза и
представим себе природное сообщество — луг. (Поставить музыку!!!)

Цветы своим ароматом, яркой
окраской привлекают опылителей. Они словно кричат: «Опыли нас! Перенеси
пыльцу с цветка на цветок, и мы отблагодарим тебя за это сладким
нектаром» ( слайд №7)

— Ребята, давайте попробуем
ответить на вопрос: Какие отношения сложились между представителями этого
природного сообщества между цветами и насекомыми? (Учитель подводит
учащихся к правильному ответу — взаимовыгодные отношения
между организмами, по другому можно назвать положительные отношения). (7
слайд)

— А
Почему? (Ответ: Не наносят вред друг другу.)

(По ходу
изучения нового материала составляется на доске таблица).

— А
теперь отгадаем загадку:

Окраской
–сероватая,

Повадкой
— вороватая,

Крикунья
– хрипловатая,

Известная
персона.

Кто
она? (слайд 10) (Ворона)

— Я сейчас предлагаю вам
послушать отрывок из книги Максима Зверева «Кладовая чудес» про нашу ворону,
а ваша задача будет определить какие отношения сложились между вороном
и другими представителями сообщества.

Учитель: «Погода была жаркая,
дождей давно не было, совсем близко в муравейнике барахталась ворона. Сначала
я подумал: уж не упала ли в муравейник раненая ворона и не съедят ли ее
теперь заживо муравьи? Но, присмотревшись, с удивлением понял, что ворона
трепыхается в муравейнике по доброй воле: она ложилась то на один бок, то на
другой и трясла крыльями, словно курица, принимающая пыльную ванну. Муравьи
облепили ворону со всех сторон и, вероятно, кусали ее немилосердно, но она
терпела. Более того, она сама ловила муравьев клювом и совала их себе под
крылья. Несколько минут валялась ворона в муравейнике, потом вспорхнула на
сук, деловито отряхнулась и улетела».

— Назовите какие взаимоотношения
сложились между вороной и насекомыми?

-Так же поступают сойки,
скворцы, трясогузки, дрозды, птенцы оляпки и некоторые другие птицы.

Итог: Мы с
вами рассмотрели два примера взаимоотношений в природном сообществе.

-Что это за отношения?
(взаимовыгодные)

— Какова
особенность взаимовыгодных отношений?

(Ответ:
представители сообщества не наносят вред друг другу.)

*Иногда в отношениях в природном
сообществе один из представителей не помогает другому, а наоборот наносит
вред. Эти отношения называются хозяин – паразит. (слайд 12) –(
прикрепить табл.)

— Чтобы привести примеры таких
взаимоотношений откройте учебник на с.62 рис.54 (слайд).

— Что там изображено?

Итог: Растения-паразиты
вредят деревьям, в результате чего деревья погибают.

— Итак, о каких отношениях в
природном сообществе мы поговорили?

Какова их особенность? (вред
другому)

*Рассмотрим третий вид
отношений в природном сообществе.

Учитель: на стр.148( на слайд вывести
значок) найдите и прочитайте предложенную информацию.

Вопрос: О ком прочитали?

-Какой тип отношений сложилось
между акулой и рыбой-прилипалой?

— Рыбы прилипалы сопровождают не
только акул, но и других обитателей морей и океанов.

-Как думаете как называются такие
отношения? (Нейтральные) – (прикрепить табл. ) То есть выгоду получает только
одна из сторон, но вреда другому не приносит.

Итог: Т.О. мы
рассмотрели три вида отношений в природных сообществах.

— Какие? Назовите их
особенности.

Физкульминутка

Цель: А теперь мы с вами отдохнем.

Раз присядка, два прыжок

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться

Любят долго потянуться.

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть

И легонечко подпрыгнуть.

Ну, а мишка косолапый,

Широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе

Долго топчется на месте.

Мы отдохнули, а теперь продолжаем
работать.

Слушают чтение стихотворения.

Высказывают свои предположения (Предполагаемые
ответы учащиеся: Жизнь в природном сообществе. Как организмы живут друг с
другом.)

Слушают и представляют.

Высказывают своё мнение.

Отгадывают загадку.

Слушают учителя.

Высказывают соё мнение. ( Ответы
учеников: это взаимовыгодные отношения, так как муравьи используют паразитов
как пищу, и вороне хорошо.)

Ответы учащихся.

Слушают учителя.

Работа с учебником.

Отвечают на вопрос учителя.

Работа с учебником.

Высказывают своё мнение.

Учащиеся дают ответы: рыбы
прилипалы получают выгоду, но акулам не вредят.

Высказывают своё мнение (используют
получившуюся таблицу на доске).

Выполняют движения.

4.Применение
нового знания на практике

5.
Итог урока

Для дальнейшей работы мне нужны 6
человек, а кто это будет, зависит от вас. Сейчас отгадаем загадки и ребусы,
кто первый даст правильный ответ, тот и будет моим помощником.

-Каждый из вас сейчас превратится
в живой организм. Ваша задача найти себе пару, чтобы составить определенный
тип взаимоотношений, который может возникнуть в природном сообществе.

Результат:

+: Пчела
и ромашка (пчела ест пыльцу, а растение заново опылиться)

-: блоха
и собака (паразит находит себе хозяина, живет там и питается его плотью, а
собака страдает)

0:
дельфин и рыбы-прилипалы

— Если вы согласны с ребятами у доски, то
поднимаем, зеленый сигнал, если нет, то — красный.

Отгадывают ребусы и загадки.

К доске выходят 6 человек, составляю
пары.

Объясняют, почему составили такую пару и
называют тип отношений и его гл. признак.

Остальные учащиеся класса работают с
сигнальными карточками:

— Итак, кто напомнит, какую задачу
мы с вами ставили в начале урока?

-Мы справились поставленной задачей?

-Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут
встречаться в природе и их признаки.

Домашнее
задание:
открываем дневники и пишем д.з. стр.148 прочитать и записать информацию в
тетрадь еще об один виде взаимоотношений в природном сообществе. Привести к
нему два примера.

— Записали,
отложили ручки и напоминаю (воспит.момент), какие бы отношения не сложились в
природном сообществе, в природе нет лишних организмов!

-Внимание
на экран. В подтверждение моих слов предлагаю вашему вниманию видеоклип «Все
на свете нужны».

Рефлексия

-А
сейчас я вас попрошу закончить предложение: Сегодня на уроке я узнал(а)…

Отвечают на вопросы учителя.

Смотрят видеоклип.

Заканчивают предложение.

Технологическая
карта урока

Предмет: литература

Класс: 6

Учитель: Головченко
Т.А.

Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»

Цель урока:

·
расширить
и углубить знания об А.Грине;

·
научиться
анализировать прочитанное произведение;

·
находить
ответы на поставленные вопросы;

·
учиться
обобщать, делать выводы на основе сказанного;

·
формировать
умение давать характеристику героям.

Задачи:

Дать определение понятию «мечта».
Дать характеристику главным героям.
Ответить на вопрос: «Как мечта стала
реальностью?»

Тип урока: урок
обобщающего повторения

Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный

Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная

Ход урока

Этап
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

1.Мотивация
обучающихся

Приветствует
учащихся, создает положительный эмоциональный настрой.

Сегодня
на уроке за каждый правильный ответ вы будете получать жетоны. А в конце
урока, они вам помогут оценить свою работу.

3ж.-«5»

2 ж.-«4»

1ж.-«3»

Настраиваются
на работу.

2.Актуализация
знаний

Сейчас я
прочту стихотворение, а вы скажете, о каком писателе идёт речь.

(Звучит
музыка)

Он
жил среди нас этот сказочник странный,

Создавший
страну, где на берег туманный

С
прославленных бригов бегут на заре

Высокие
люди с улыбкой обманной,

С
глазами, как отблеск морей в январе,

С
великою злобой, с великой любовью,

С
солёной, как море, бунтующей кровью,

С
извечной, как солнце, мечтой о добре.

— Кто же он этот
«сказочник странный», «рыцарь мечты»?

(Обратите
внимание на его портрет.)

С
фактами биографии Грина мы познакомились, на прошлом уроке, прочитав статью в
учебнике.

Давайте
вспомним.

— К. Паустовский
писал: «Грин прожил тяжёлую жизнь. Всё в ней, как нарочно, сложилось так,
чтобы сделать из Грина преступника или злого обывателя. Было непонятно, как
этот угрюмый человек, не запятнав, пронёс через мучительное существование дар
могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку».

— Что помогло
Грину не озлобиться?

— А в
каком произведении А.Грина описывается вера в мечту?

—Скажите,
а кто в этой повести верил в мечту?

— Ее
мечта так и осталась мечтой?

-Правильно,
мечта стала реальностью.

Тема
нашего урока звучит так: «Мечта и реальность в повести-феерии «Алые паруса»

-Какую
цель мы перед собой поставим?

Слушают
учителя.

Александр
Грин

Называют
факты из биографии автора, его творческой деятельности

(ПОЛУЧАЮТ
ЖЕТОНЫ)

Несмотря
на тяжёлые испытания, которые преподносила ему судьба, Грин любил жизнь, он
верил «в высоту человеческих подвигов, исканий», верил в чудо, в мечту

«Алые
паруса»

Ассоль

Нет,
мечта сбылась и стала реальностью

1. Дать определение
понятию «мечта»;

2.
Дать
характеристику главным героям повести;

3. Ответить
на вопрос: «Как мечта стала реальностью?»

3.Применение
знаний на практике

-Давайте
вспомним, что обозначает слово «феерия».

-А
почему повесть относится к феерии?

-Ребята,
вы могли бы дать определение мечте?

(пока
учащиеся пытаются вывести определение, учитель дает одному из учеников
толковый словарь С.И.Ожегова)

Давайте
посмотрим, какое определение дает нам толковый словарь Сергея Ивановича
Ожегова, литературоведа, языковеда.

Итак,
мечта – это нечто созданное воображением,

Предмет
желаний, стремлений.

(
понятие на слайде)

—
Посмотрите, мы дали определение слову «мечта». Скажите, мы справились с первой
поставленной задачей урока?

-Теперь
нужно дать характеристику героев.

Каждому
из вас я раздала таблицы. Эти таблицы мы будем заполнять по ходу работы.

Посмотрите
внимательно на них. Они состоят из трех колонок: 1. Имя
героя.

2.
Характеристика героя.

3 Мечта
героя.

Феерия —
это использование яркого
элемента (финала) для раскрытия полноты сюжета, основной мысли текста

Потому, что финал повести яркий,
захватывающий.

-Заветное
желание, некий образ идеального будущего…

Ученик
работает со словарём.

Ученик
зачитывает определение.

Высказывают
своё мнение.

Имя героя	Характеристика героя	Мечта героя

Работа
над характеристикой героев:

Давайте
поговорим об Ассоль.

(портрет
Ассоль)

В фильме
«Алые паруса», снятом в1961 году, Ассоль сыграла Анастасия Вертинская.

Очень
точно режиссер подобрал актрису: нежную, утонченную девушку.

1.Давайте
вспомним, а как ее описывает Грин.

2.Кто и
что предсказал Ассоль?

Теперь
давайте посмотрим этот фрагмент из художественного фильма, а после , вы
ответите на вопрос: как на предсказание отреагировала девочка?

(
фрагмент из фильма)

3.Как
жила Ассоль, какие люди ее окружали?

4.Какими
игрушками играла девочка?

5.О чем
мечтала Ассоль?

Давайте
в таблицу запишем характеристику Ассоль.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Звучит
спокойная музыка)

Закройте
глаза, слушайте мой голос. Представьте, что вы лежите на берегу моря. Вы
смотрите вверх на облака, они пушистые, белые в прекрасном синем небе. Дышите
свободно.

У вас
прекрасное настроение. Вдруг вы видите девушку, которая задумчиво смотрит
вдаль. Это Ассоль, она улыбается Вам, вы улыбаетесь ей. Вам легко и спокойно.
Вы машете девушке рукой.

А теперь
просыпаемся. Встаём. Потягиваемся. Садимся и продолжаем работать дальше.

Слушают
учителя.

Ребята
читают в учебнике описание девушки (стр.27)

Эгль —
это путешественник, собиратель народных песен и легенд. Он предсказывает
маленькой Ассоль, что однажды к ней приплывет принц на корабле с алыми
парусами

Смотрят
фрагмент кинофильма.

Ассоль
жила в своем выдуманном мирке, не общалась с жителями своего города. Они ее
не любили

Она
играла корабликами, которые делал ее отец.

Работают
с таблицей:

Скромная,
умная, мечтательная.

Ассоль
мечтала о принце, который приплывет к ней на корабле с алыми парусами.

Работа
над характеристикой Артура Грэя

(Зачитаем
характеристику в книге.)

(Артура
Грея сыграл Василий Лановой)

1.Вкакой
семье рос Артур Грей?

2.Как
Грей попал в Каперну?

3.Расскажите
о первой встрече Ассоль и Грея.

4.О чем
он мечтал?

5.Как он
узнал о мечте Ассоль?

6.Смог
ли он ее воплотить?

Записываем
характеристику Артура Грея.

Ребята, мы
справились и со второй поставленной задачей.

Читают в книге

Выходец из знатного рода, единственный
сын Лионеля и Лилиан Грей. С детства Артур рос в
величественном замке.

Отвечают на вопросы учителя.

Работают с таблицей:

Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о
море.

Высказывают своё мнение.

4.Подведение
итога урока

Итак, мы
поговорили о главных героях повести.

Глядя на
таблицу, скажите, что их всех объединяет?

А теперь
ответьте на главный вопрос: «Как мечта стала действительностью?»

Давайте
посмотрим финальную сцену встречи Ассоль и Грея.

( на
слайде).

— Сейчас
я прочту стихотворение, а Вы скажете, что еще нужно, чтобы мечта стала
реальностью?

Ты
можешь позабыть свои желанья
И сбросить их, как старую листву,
Смирись, когда напрасны все старанья,
Но только не меняй свою мечту.

Живи
мечтой, когда бушует лихо,
Она спасет от самых мрачных дум,
Мечтай то громко вслух, то очень тихо,
Но только не меняй свою мечту!

И
пусть твоя мечта осуществится,
Реальную приняв, земную плоть,
Пусть лучшее с тобой еще случится,
С мечтою трудность сможешь побороть!

— Мы
посмотрели, какими увидел главных героев А.Грин, какими режиссер Александр
Птушко,а теперь давайте посмотрим, какими увидели Вы главных героев.

(на
доске иллюстрации к повести).

Счастливый
конец романтической истории.

Ребята,
надо верить в свою мечту и знать, что она обязательно станет реальностью,
стоит только очень сильно этого захотеть.

Поднимите
руку у кого три жетона.

Оценка
–«5»

Два-«4»

Один-«3»

Нет
жетона, значит надо прочитать повесть и на следующем уроке написать тест.

-Урок
окончен. До свидания.

У всех у
них есть мечта!

Мечта
стала действительностью благодаря горячей вере в нее.

Грей
тоже мечтал, его мечте помогла Ассоль. Они нашли друг друга.

Смотрят
отрывок из художественного фильма.

Слушают
учителя.

Высказывают
своё мнение.

Нужно
преодолеть все трудности.

Рассматривают
иллюстрации на доске.

Подсчитывают
жетоны и оценивают свою работу на уроке.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дьячкова
А.А.

Тема:
«Род имён прилагательных»

Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного — род,
число.

Задачи:

-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять род и число;

-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;

-расширять
словарный запас;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Мотивация
обучающихся

Прозвенел
звонок и вот,

Начинается
урок.

-Ребята,
откройте тетради и запишите число, классная работа.

Приветствие.

Пишут в
тетрадях.

2.
Актуализация знаний

—
Прочитайте на доске слова.

Короткий,
синяя, красивое. хвост, ручка, платье

-Что
вы можете сказать о данных словах?

-Какими
частями речи они являются?

-Дайте
определение имени прилагательному.

—
Составьте из данных слов словосочетания по схеме им. сущ.+ им. прил. Задайте
вопрос от сущ. к прил., выделите окончание.

Короткий,
синяя, красивое. хвост, ручка, платье

-Давайте
определим род имен прилагательных. Как определить род имени прилагательного?

-Кто
догадался, какая будет тема нашего сегодня урока?

—
Какую задачу мы поставим перед собой?

-Что нам
поможет в достижении данных целей?

Работа с
лучом знаний:

-Где мы
сейчас находимся на луче знаний? Почему?

-Ребята,
мы вспомнили с вами 2 способа определения рода имени прилагательного, а
сейчас я вас попрошу отметить в табличке, какие окончания имеют имена
прилагательные в разных родах.

-К этой
табличке мы с вами еще вернемся в конце урока.

Читают.

Высказывают
своё мнение:

Это
имена существительные и имена прилагательные.

Имя
прилагательное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает
на вопросы какой? какая? какое? какие? Например…

Работают
в тетрадях.

Короткий
хвост, синяя ручка, красивое платье.

По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию.

Высказывают
своё мнение:

«Изменение
имен прилагательных по родам»

Закрепить
навык определения рода имён прилагательных, будем учиться правильно писать
родовые окончания.

Ранее
полученные знания, учитель и учебник.

Делают
отметку на лучи и высказывают своё мнение.

Работа с
таблицами.

3.
Применение знаний на практике

-Ребята,
для чего нам пригодятся полученные знания?

-Давайте
вспомним алгоритм «Как определить род и окончание имени прилагательного».

—Освежив
свою память, мы можем применить на практике свои знания, выполнив упр. №
128 в учебнике на стр. 74. Прочитайте задание. Что надо сделать?
(выполняют задание по цепочке пользуясь алгоритмом)

-Как
определить род имени прилагательного?

ФИЗМИНУТКА

-Ребята,
сейчас мы с вами отдохнем, но не будем забывать о теме урока и будем думать,
выполняя физкультминутку.

Я буду
называть имена прилагательные, а ваша задача

— если
это прил. ж.р. — машем руками над головой;

— если это
прил. м.р. — 2 хлопка в ладоши;

-если
это прил. ср.р. – присели.

Красивый,
быстрая, горячее, холодный, ясная, зеленое, веселый, счастливая, желтое.

-Молодцы,
тихо садимся.

Работа
по учебнику самостоятельно с.75 упр. № 129 . Во время работы обратите
внимание на таблицу на с.73.

-Проверка
с доски с помощью сигнальных карточек.

-Какими
двумя способами определения рода имени прилагательного вы пользовались,
выполняя это упражнение?

Работа в
парах:

—
Вставьте пропущенные имена прилагательные.

У
кумушки-лисы зубки ______, рыльце ______, ушки на макушке. Хвостик на отлёте,
шубка ______. Хорошо кума принаряжена: шерсть ______, ______; на груди жилет,
а на шее _______ галстучек.

Слова
для справок: белый, золотистая, тоненькое, пушистая, тёпленькая, острые.

—
Укажите род имён прилагательных, выделите окончания.

— У
всех слов определили род? Почему?

-Как
определить род имени прилагательного?

-Ребята,
мы с вами в упражнении говорили о лисице. А какая лисица в русских народных
сказках, кто может мне сказать?

-А
скажите, хитрость и ложь это одно и тоже?

Хитрость – способность, которой обладает
редкий человек. Быть хитрым, значит быть человеком с выгодой.

Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого
мышления. Хитрость же – это проявление ума.

Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине.

—Мы все должны быть с вами немного хитрыми,
но не лживыми.

Мы
сможем правильно писать окончания имён прилагательных.

Высказывания
детей:

1.Найти
имя существительное, с которым связано имя прилагательное.

2. Определить
род имени существительного.

3. Определить
род имени прилагательного.

4.Вспомнить
и написать окончание имени прилагательного в данном роде.

-читают,
задают вопрос от сущ. к прил., определяют род имени прил. и имени сущ.,
вставляют пропущенную букву.

По имени
существительному и родовому окончанию.

Слушают
учителя и выполняют движения.

Выполняют
упражнение в тетради, 1 чел. работает за доской.

Самопроверка.

Определяли
род по имени существительному и по родовым окончаниям, используя таблицу.

Выполняют
упражнение в парах:

У
кумушки-лисы зубки острые, рыльце тоненькое(ср.р), ушки на
макушке. Хвостик на отлёте, шубка тепленькая(ж.р). Хорошо кума
принаряжена: шерсть пушистая(ж.р), золотистая(ж.р); на груди
жилет, а на шее белый(м.р) галстучек.

Высказывают
своё мнение:

Слово
острые – множественное число

Определяли
род по имени существительному и по родовым окончаниям.

Высказывания
учащихся:

Хитрая.

Высказывают
своё мнение.

4. Итог
урока

-Над
какой темой мы сегодня работали?

-Какие
цели перед собой ставили?

-Вы их
достигли?

Рефлексия:

— А
теперь, мы вернемся к нашим табличкам, с которыми мы работали в начале урока.
Напиши правильный ответ:

1.
Имена прилагательные мужского рода имеют окончания —

2.
Имена прилагательные среднего рода имеют окончания —

3.
Имена прилагательные женского рода имеют окончания —

-Где мы
сейчас находимся на луче знаний? Почему?

-Кто
доволен своей работой на уроке?

-Кто
испытывал на уроке трудности? Какие это трудности?

Домашнее
задание: с.75 упр.№130 — это задание
аналогично заданиям, выполненным в классе( пользуясь алгоритмом, написать
родовые окончания имён прилагательных).

«Родовые
окончания имён прилагательных».

-Закрепить
навык определения родовых окончаний имён прилагательных, научиться
их правильно писать.

Работа с
таблицами.

-ой,
-ый, — ий

-ое, -ее

-ая, -яя

Работа с
лучом знаний

Высказывают
своё мнение.

Технологическая
карта урока

Предмет: окружающий
мир

Класс: 1

Учитель: Рамазанова
Е.Д.

Тема
урока: «Почему звенит звонок»

Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи:

·
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.

·
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;

Ход занятия

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
Организационный
момент

Приветствие, посадка, проверка готовности.

Открытие нового
знания

—
Посмотрите, кто сегодня захотел посетить наш урок. Как вы думаете, как его
зовут?

—
Ушастик пришел к нам на урок не просто так, у него накопилось много вопросов
и он хочет, что бы вы ему помогли.

— Он
гулял по школе и услышал школьный звонок.

— А вы
задумывались, почему звенит звонок?

Как
устроен звонок мы с вами знаем, давайте вспомним.

— Но как
мы его с вами слышим, ощущаем? Об этом мы и поговорим на уроке.

— Но
какая же тема урока? Давайте откроем учебник на стр. 38 и прочитаем тему.
Тема урока: «Почему звенит звонок».

—
Давайте решим, что мы хотим узнать по этой теме.

—
Ушастик.

Высказывания
учащихся:

—
язычок бьёт по краям колокола и издаётся звук.

Высказывания
учащихся:

—
как возникает и распространяется звук;

—
как сберечь слух.

— Звуки
могут издавать не только живые существа, но и предметы. Рассмотрите
внимательно изображение на стр. 38. К этому изображению у Ушастика есть для
вас задание.

Задание:
У каждого из вас на парте лежат фишки, когда вы услышите звук, вы должны
будете определить какой предмет или живое существо его издаёт и положить
фишку на рисунок.

Включается
звук, фишка кладётся на тот объект, кто или что издаёт этот звук. Спросить
учеников, на какой рис. они положили фишку.

ИТОГ:

— Так же
Ушастик принёс для вас канцелярские резинки, их мы положим перед собой.
Давайте прислушаемся, звучит ли она тогда, когда вы её не трогаете? А теперь
возьмём ее в руки, растянем пальцами и щипком потянем её. Что слышим? Что
ощущаем?

ИТОГ:
При оттягивании щипком мы ощущаем дрожание резинки.

—
Посмотрите, у меня есть барабан. Давайте так же послушаем, звучит ли он, если
к нему не прикасаться? А если ударить палочкой? А если в момент удара
держать его в руках, что ощущаем?

ИТОГ:
При ударе о барабан ощущаем дрожание, как и при прошлом опыте.

ОБЩИЙ
ИТОГ: От каждого из предметов мы ощущаем дрожание, колебание. Звуки возникают
именно из-за этих колебаний, которые передаются по воздуху. Эти колебания
невидимой волной доходят до наших ушей.

Работают
с учебником.

Слушают
инструктаж учителя.

Слушают
звуки и работают с фишками.

Работа
с канцелярской резинкой.

Слушают
звучание барабана, отдельные учащиеся трогают его.

Слушают
вывод учителя.

II.
Физкультминутка

— Что бы
проверить, действительно ли звук передаётся по воздуху до наших ушей, мы
сыграем в игру «Глухой телефон»

Правила:
2 команды. Важна не скорость, а правильная передача слова, которое я скажу
первому участнику. Как только слово дойдёт до последнего участника, он
сделает один хлопок и тогда волна звука по воздуху дойдёт до меня.

Узнаю о
правильности передачи слова. Прошу каждую команду продемонстрировать слово.

1
команда: заяц

2
команда: обезьяна

Слушают
учителя.

Передают
слово, сказанное учителем членам своей команды.

Изображают
животных.

VI. Итог урока

— Про
то, как звук доходит до наших ушей мы поговорили. А Ушастику стало интересно,
волна по воздуху доходит до уха, а что же происходит с ней потом? Вам
интересно?

Слайд.

Слуховой
аппарат состоит из 3 отделов: внешнего, среднего и внутреннего уха. Наружный
отдел хорошо виден. Он состоит из ушной раковины и наружного слухового
прохода, заканчивающийся барабанной перепонкой.

Звук
сначала попадает в ушной проход, ударяется о барабанную перепонку и та
начинает колебаться. Дальше передаётся сигнал о звуке в головной мозг
человека. И мозг «расшифровывает» эти звуки.

—
Ребята, какие мы с вами молодцы, объяснили и показали, как звук доходит до
уха и что с ним происходит дальше. На этом Ушастик не остановился и принёс
нам загадку. Поможем отгадать?

— Я
молчу – оно молчит,

Я кричу
– оно кричит.

Ну,
потеха, ну потеха!
Дразнит нас с тобою …(ЭХО)

— Что же
такое эхо?

А кому
из вас приходилось слышать эхо? Как оно возникает?

Давайте
проверим, верны ли ваши предположении. Открыли учебник на стр. 88

— Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он
возвращается к нам не полностью. Что бы разобраться, давайте сыграем в игру.
Я буду говорить слова, а вы будете моим эхо. Но вам нужно помогать дополнять
стихотворения. Давайте попробуем:
На скамейке мальчик Толя.
В шашки с ним играет .. Оля.

На футбол спешит Валера, А за ним плетётся …	«Кто забрался под диван?» Эхо мне в ответ: «…»
Познакомьтесь: это Ваня. С ним под ручку ходит …	«Не боится кто мороза?» Эхо отвечает: «…»

— Вы хорошо справились с этим заданием,
значит вы без труда выполните задание в рабочей тетради. Открываем рабочую
тетрадь, страница 26 №2. Здесь нужно написать, что повторит эхо, когда мы
крикнем слово. Давайте посмотрим пример.

ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ.
РЫБАК – БАК

МАШИНА – ШИНА

Самопроверка, у кого правильно – встать.

Правило: ЖИ ШИ с буквой И.

— Мы с вами ответили на 1 вопрос, который поставили в начале
урока. Но не ответили на вопрос о бережном отношении к нашим органам слуха.

Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут
сохранить наш слух.

1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ!

2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ!

3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ!

4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ!

Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале
урока?

Продолжите фразу: Сегодня на уроке я
узнал …

Высказывания детей.

Слушают учителя и смотрят слайды.

Отгадывают загадку.

Работа с учебником.

Эхо – это отражение звука от любого
встретившегося ему на пути препятствия – от деревьев, от скал, от стен. В
пустой комнате звук мечется между стенами и рождается гул. Если поставить
мебель, постелить ковер, разложить по полкам книги, то все эти вещи звук
мигом поглотят, и никакого гула не будет.

Играют.

Слушают
инструктаж.

Выполняют
задание в рабочей тетради.

Самопроверка.

Работа в
командах.

Команды
зачитывают свои правила.

Высказывания
детей.

Источник

Как составить план урока?

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется

✓ уровнем проведения урока;

✓ содержательной частью;

✓ методической наполненностью;

✓ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему;

✓ Определить место темы в учебном курсе;

✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей;

✓ Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓ Отработать навыки (какие?);

✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

✓ воспитание патриотизма;

✓ воспитание интернационализма;

✓ воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓ воспитание дисциплинированности;

✓ воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ — умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ — выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА — развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ — развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

Типы уроков	Виды уроков
1. Урок изучения нового материала	1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3- урок с использованием учебного кинофильма; 4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Урок формирования умений и навыков	1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 – урок-лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар
3. Урок обобщения и систематизации	Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Уроки оценки знаний, умений и навыков	1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)
5. Комбинированные уроки	На них решаются несколько дидактических задач

4. Структура урока

Структура урока изучения нового материала:

Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
Проверка домашнего задания:

проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
выборочная проверка конспектов;
проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;
фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

Повторение пройденного материала.
Изложение нового материала по плану.
Самостоятельной усвоение новых знаний:

работа с учебником;
просмотр кинофильма;
просмотр телепередач;
выполнение лабораторной работы;
работа с наглядными пособиями;
работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

Закрепление нового материала:

повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
повторение учащимися основных положений темы;
ответы на вопросы;
выполнение упражнений устных и письменных;
решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);
проведение опытов.

Самостоятельная работа учащихся:

работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;
вычерчивание схем, эскизов, графиков;
письменная фронтальная работа;
индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);
тестовые задания;
диктанты;
решение примеров и задач;
вывод формул;
написание сочинений, творческих работ;
разрешение проблемных ситуаций.

Подведение итогов урока:

систематизация и обобщение знаний;
анализ усвоения учащимися программного материала;
выставление и корректирование оценок;
анализ проделанной на уроке работы;
поведение на уроке.

Домашнее задание:

выделение основного в домашнем задании;
изучение материала по новой теме;
выполнение упражнений по новой теме.

Индивидуальные задания учащимся:

подготовка рефератов различной тематики;
сбор материала, документации и так далее;
выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);
экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 — сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся:

Упражнения — повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем	5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д.

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках;
наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.;
последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте.

8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала.

11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля.

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы.

15. Выводы:

выполнение плана урока;
достижение целей урока;
особенно интересное и поучительное на уроке;
что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
оценка урока.

Источник

Образец плана урока

Тема: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования.

Урок №: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования.

Тип урока: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др.

Задачи урока: Кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

К задачам урока относят следующие элементы:

1. Образовательная задача:

Знания (понятия, явления, величины, формулы, законы, теории и т. п., более мелкие по планам изложения)

Умения:
специальные (решение задач, проведение, измерений и т. п.)

общеучебные (письменной и устной речи монологической и диалогической, различные приемы работы с учебной и дополнительной литературой, выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем.; владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад), строить определение понятий, сравнение, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, само и взаимооценки, умение коллективно работать, управлять работой коллектива и т. п.

Навык — это умение доведенное до автоматизма, при преподавании физики формирование навыков не предусмотрено.

2. Воспитательная: нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы.
Потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. (строение материи, вещество — вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий на характер протекания физ. Процессов и т. п.)

3. Развивающая: развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, от восприятия, воля) и потребностей мотивационной области.

Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.

Оборудование к уроку: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, ЭВМ, телекамеру и т. д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

Классная доска входит в оборудование урока.

План урока: пишется в краткой форме по основным этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:

1. Организационная часть — 2–3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8–10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 20–26 мин.
4. Сообщение задания на дом — 3–5 мин.
5. Завершение урока — 1–2 мин.

Указывается домашнее задание, которые учащиеся получат на следующий урок.

Ход урока — основная часть Вашего план-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы.

Здесь излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно внимательным надо быть при изложении методических приемов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу.

Продумывайте план сразу нескольких уроков. Формулируйте цель каждого урока и его место в системе уроков. Это дает возможность установить взаимосвязь между уроками и добиваться рационального расходования времени. Чем теснее связан данный урок с другими уроками по данному разделу программы, тем более закончен урок сам по себе, тем глубже будут знания учащихся.

НЕДОПУСТИМО неадаптированное использование рабочих планов прошлых лет.

Добейтесь соответствия между целью урока, содержанием учебного материала, методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся. Чем выше будет это соответствие на каждом этапе, в каждом учебно-воспитательном моменте, тем эффективнее будет конечный результат урока.

Подготовка к уроку — это подготовка к руководству мышлением учащихся. Для учителя чрезвычайно важно заранее сформулировать вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, чтобы облегчить им процесс усвоения.

Просмотр содержимого документа

«ОБРАЗЕЦ ПЛАНА УРОКА »

Источник

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
Необходимо четко прописать тему и ход урока.

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

Основные задачи:

развивать речевые навыки и умения;
отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

Ход урока:

организационный момент;
проверка домашнего задания;
объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
повторение изученного материала;
подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

Основные задачи:

развивать коммуникативные умения;
развивать способность работать в команде;
формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

Ход урока:

организационный момент;
фонетическая разминка;
лексическая разминка;
повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
проверка домашнего задания;
подведение итогов урока;
домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное — не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

Предмет/класс.
Типа урока.
Тема занятия.
Цель.
Основные задачи.
Оборудование.
Ход урока:

оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
проверка домашнего задания;
введение нового материала, его отработка;
закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Не забывайте, что в первую очередь конспект нужен не начальству, не завучу, не директору и не ученикам. Это рабочий инструмент и помощник учителя. И здесь дело не в опыте и не в умении экспериментировать на месте. Никто не мешает привнести в урок новизну, изюминку. Учитель может пошутить, привести пример из жизни (и, конечно, это не стоит писать в конспекте). Но в любом случае, обязательно должен присутствовать план урока. 8 класс вам достался, 3 или 11 – не важно! Класс активный или пассивный, схватывает «на лету» или необходимы долгие разъяснения – не имеет значения! Возьмите за правило – перед каждым уроком составляйте план. Лишним это точно не будет.

Источник

План-конспект урока – «альфа» и «омега» деятельности учителя. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы.

Содержание:

Тема урока
Цели урока
Планируемые задачи
Вид и форма урока
Оборудование
Ход урока

Этап 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя. Но в некоторых случаях требуется уточнение. Например, тема «Биография А. Пушкина» в 5 классе будет отличаться по объему и охвату материала от такой же темы в 9 классе. Поэтому, формулируя тему, заранее уточните объем материала.

Этап II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

• Обучающие цели.

Это могут быть такие цели, как:

дать представление о…;
обобщить и систематизировать знания о….;
познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)
выработать навыки (например, анализа лирического текста).

• Воспитательные:

воспитывать в учащихся чувство патриотизма,
гуманности,
трудолюбия,
уважения к старшим,
эстетический вкус,
этические нормы,
дисциплинированность.

• Развивающие.

Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся:

память,
фантазию,
мышление,
познавательное умение,
волю,
самостоятельность,
коммуникативность.

Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Этап III. Планируемые задачи

Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Этап IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.

Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.
Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.
Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.
Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.
Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки.
Формы свободные, так как задействованы два и более предметов в одном уроке.

Этап V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Этап VI. Ход урока

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков.
Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания.
Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков. Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме.
Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока. Например, прослушивание композиции П. Чайковского «Времена года» активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока.
Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.
Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Подведение итогов.
Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

7. Выставление оценок.
Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.
Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

Рекомендации:
Помните, что каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

Источник

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения одна из самых актуальных технологий реализации образовательного процесса и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат. Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры проектной деятельности.

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как «непедагогическая». Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании к этой технологии вновь возник интерес.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Как было подчеркнуто выше, данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогнчность, проблемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин). Диалог в проектной технологии выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условие для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно значимой.

Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Н мо подчеркнуть, что наиболее значимыми для школьников я реальные (жизненные) проблемы, реализуемые в проекте (эколог; социально-экономические, политические, молодежные).

Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия,

В контексте какой общечеловеческой культурной деятельности быть выполнены учебные проекты школьников? За основание могут взяты основные сферы деятельности человека, разработанные М.С. Каганом: практико-преобразовательная, научно-познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Учебные проекты в контексте практико-преобразовательной деятельности могут быть моделирующими, технико-прикладными, экспериментально-измерительными и т.д. Такие проекты наиболее характерны для предметов физики, химии, математики, технологии. Учебные проекты, имитирующие научно-познавательную деятельность, основаны на реальном и мысленном эксперименте и позволяют учащимся представить процесс научно-исследовательской деятельности в любом школьном предмете.

Учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельности связаны с фундаментальными ценностями человечества: проблемами сохранения окружающей среды, вопросами, связанными с демографическими проблемами, энергетическими проблемами, проблемами обеспечений населения продовольствием и рассматриваются на уроках географии, истории, биологии и обществоведения.

Учебные проблемы, связанные с коммуникативными потребностями человека, включают проблемы связи, информатики, передачи энергии и информации и рассматриваются на уроках информатики, физики и др.

Учебные проблемы, связанные с художественно-эстетической деятельностью человека, раскрывают основы различных художественных сфер: живописи, музыки, литературы, театра, эстетических феноменов природы и др.

Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников».

Любой проект тесно связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями, выбора способов выполнения (в форме сочинения, доклада, графических схем и т.д.), рефлексивного отношения к предмету своей деятельности.

Построение учебного процесса, ориентированного на выполнение учащимися проектов, строится не в логике изучаемого учебного предмета, а в логике деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, предполагается выполнение проектов в индивидуальном темпе в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Выбор в проектной технологии осуществляется на различных этапах и может быть внешним: выбор самого проекта, выбор вида задания, роли, партнеров по деятельности, выбор материала и формы его представления в проекте, выбор способа выполнения работы, выбор опор. Внутренний выбор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъективным опытом, эмоциональным настроем и взаимоотношениями с другими учащимися.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ ПРОЕКТОВ

В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные типы проектов (см. схему 3):

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. По мнению учащихся, межпредметные проекты вызывают у них наибольший интерес.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные, выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, на уроке иностранного языка можно реализовать игровой проект «Фестиваль современной песни» изучаемого языка. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории, моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту на уроках истории

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д.

Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

По использованию дидактических средств различают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т.д., средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся компьютеры, периферийное оборудование, технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий.

Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Проектная технология реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. В этой связи дадим краткую характеристику проектного цикла. Он определяется как отрезок времени, в который осуществляется совместная жизнедеятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта, а также личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного (табл. 18).

Таблица 18

Этапы реализации технологии проектного обучения

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Ценностно-ориентационный	Мотивация проектной деятельности; организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его значимости	Осознание учащимися мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы
Конструктивный	Объединение учащихся в группы; консультации учащихся, стимулирование поисковой деятельности учащихся, подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы	Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально, составление плана работы, сбор материалов, поиск литературы, выбор формы реализации проекта
Оценочно-рефлексивный	Стимулирование учащихся к самооценке и к самоанализу, консультирование учащихся по корректировке проекта	Самооценка своей деятельности. Корректировка и оформление проекта в выбранной форме
Презентативный	Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации, проведение презентации, организация дискуссии по обсуждению проекта, организация самооценки учащихся	Защита проекта индивидуально или коллективно, включение в дискуссию, отстаивание своей позиции. Самооценка собственной деятельности

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап — конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4—5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе осуществляет консультацию учащихся. Учителю следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель включает в деятельность консультантов, т.е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Учитель на данном этапе помогает и приучает их к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует) школьников, помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий.

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, способность к коммуникации, ответственность и т.д.

Нередко эксперты (из числа школьников и учителей) проводят экспертизу с помощью пяти — или десятибалльной шкалы.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, ценностный, познавательный, коммуникативный, организационный. Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умение заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов. Ценностный аспект проявляется в системе ценностей учащихся, ориентированной на благо других людей, защиту окружающей среды. Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, характеризуется проявлением творчества при решении проблемы. Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен

ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе и роли лидера в организации групповой работы.

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценку, проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.

Источник

Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.

Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления

Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.

Итак, план урока — это составляющая часть конспекта, его содержательная часть, по сути, являющаяся пошаговой инструкцией проведения конкретного урока.

Конспект же — это общее описание урока, включающее в себя план. Условно конспект урока можно разделить на две части: описательная часть и практическая часть (план урока).

Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:

Шаблон конспекта урока;
Шаблон плана урока;
Учебную программу предмета;
Педагогический опыт.

В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.

Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.

Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.

Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.

Методы составления конспекта и плана урока

Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.

Полезно знать. Шерлок Холмс в своей работе чаще использовал метод дедукции, собирая и анализируя разрозненные аспекты (частное), приходил к всеобъемлющему (общему) выводу. То есть интеллектуальная работа шла от частного к общему.

Бил Гейтс, реализуя стратегию компании, применил метод индукции – от общего к частному (разработав одну программную оболочку для решения огромного количества частных проблем).

Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.

То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.

Конспект урока

Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.

Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.

Какие формы проведения урока можно использовать при конкретном типе урока, а также как это все отражается в пункте «планируемые результаты», рассмотрим в следующих наших статьях.

План урока

Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать:

Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.

О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.

Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!

Источник

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся

Просмотр содержимого документа «ОБРАЗЕЦ ПЛАНА УРОКА »

Что такое конспект урока?

Для чего нужно составлять план урока?

Основные требования

На что еще стоит обратить внимание?

Как правильно оформить конспект?

Пример составления краткого плана-конспекта

План урока английского языка, 7 класс

Подводя итоги

Этап 1. Тема урока

Этап II. Цели урока

Этап III. Планируемые задачи

Этап IV. Вид и форма урока

Виды и формы урока

Этап V. Оборудование

Этап VI. Ход урока

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Просмотр содержимого документа

«ОБРАЗЕЦ ПЛАНА УРОКА »