Как правильно пишется информационно познавательный проект

Информационно-познавательный
проект

Индивидуальный
проект – самостоятельная работа, осуществляемая обучающимися 7-х классов в
определенный диагностикой период – с 10 января по 30 марта 2018 года.

Цель
проекта Сбор
информации о каком-либо объекте или явлении с целью её анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории. Цель уточняется в соответствии с темой проекта.

Задачами
выполнения проекта являются:

—
развитие
умений планирования (уметь чётко определить цель, описать шаги по её
достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

—
формирование
навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую
информацию из различных источников, определить критерии отбора и правильно её
использовать);

—
развитие
умений анализировать, творчески и критически мыслить;

—
формирование
и развитие навыков публичного выступления;

—
формирование
позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в
срок в соответствии с установленным планом).

Примерный
шаблон защиты

Введение

·
Тема
моего проекта…………………………………………………………………………………………………….

·
Я
выбрал эту тему, потому что……………………………………………………………………………………

·
Цель
моей работы -……………………………………………………………………………………………………..

·
Проектным
продуктом будет -……………………………………………………………………………………..

·
Этот
продукт поможет………….. , так как………………………………………………………………………

· План моей работы
(указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

·
Выбор
темы и уточнение названия…………………………………………………………………………….

·
Сбор
информации (где и как искал информацию)……………………………………………………..

·
Изготовление
продукта (что и как делал)…………………………………………………………………..

·
Написание
письменной части проекта (как это делал)………………………………………………..

Основная часть

·
Я
начал свою работу с того, что………………………………………………………………………………..

·
Потом
я приступил к…………………………………………………………………………………………………

·
Я
завершил работу тем, что……………………………………………………………………………………….

·
В
ходе работы я столкнулся с такими проблемами……………………………………………………..

·
Чтобы
справиться с возникшими
проблемами, я………………………………………………………..

·
Я
отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)………………………….

·
План
моей работы был нарушен, потому что……………………………………………………………..

·
В
ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………………….

·
Но,
все же, мне удалось достичь цели проекта, потому что………………………………………..

Заключение

·
Закончив
свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось,
например……………………………………………………………………………………………………………………

·
Это
произошло, потому что………………………………………………………………………………………..

·
Если
бы я начал работу заново, я бы……………………………………………………………………………

·
В
следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы……………………..

·
Я
думаю, что я решил проблему своего проекта, так как…………………………………………….

·
Работа
над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой
работал)

Темы:

1) От абака до
компьютера

2) Математика и
искусство

3) Старинные меры

4) Проценты и скидки

Исследовательский
проект

Исследовательский
проект учащихся должен содержать совокупность и научных положений, выдвигаемых автором
для защиты. Выполняемая работа должна свидетельствовать о способности автора
вести научный список (самостоятельно или с научным руководителем,
консультантом). Учащийся должен использовать теоретические знания и
практические навыки, видеть профессиональные проблемы, знать методы и приёмы их
решения. Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных
исследований, разработка новых методов и методических подходов к решению
научных проблем, а также решение задач прикладного характера.

Рассмотрим
первые этапы работы над проектом:

1
этап. В соответствии с выбранной темой, подобрать соответствующие литературные
источники (книги. брошюры, статьи), официальные документы, ведомственные
материалы по теме и обработать их. Можно сформировать картотеку литературных
источников по теме исследования: на каждый литературный источник заполнить
отдельную карточку. Карточки желательно классифицировать.

2
этап. Уточнить проблему (тему) и составить содержание исследовательской работы.
При составлении содержания работы, прежде всего, необходимо сделать обоснование
темы, определить её актуальность, новизну, поставить цель, разработать задачи и
т.п.

Цель
исследования – это то, что в самом общем виде нужно достичь в конечном
результате исследования. Формулировка цели обычно начинается словами:
«разработать методику (модель, критерии, требования, основы и т.д.)»,
«обосновать…», «обнаружить…», «раскрыть особенности…», «выявить
возможности использования…» и т.д.

3
этап. Сформировать гипотезу, научное предвидение, предположение, выдвинутое для
объяснения каких-либо явлений, процессов, причин, которые обусловили настоящие
следствие. Гипотеза позволяет конкретизировать предмет исследования. Она
рождается как в результате логических рассуждений, то есть с опорой на логику и
анализ других теорий (имеющихся знаний), так и в итоге интуитивного мышления.
Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения типа
«Если …, то …, так как …».

4
этап. Определить задачи, которые нужно решать в процессе работы. Чаще всего они
звучат так: 1) изучить…; 2) выявить…; 3) разработать… и т.д. Желательно,
чтобы ответом на поставленные задачи было содержание соответствующих разделов
работы.

Темы:

1) Замечательные
точки треугольника

2) Летопись открытий
в мире чисел и фигур

3) «Умный дом» –
технология будущего

4) О чем расскажет
штрих-код

5) Можно ли считать
мир геометрически правильным

Социальный проект

Под
социальным проектом понимают четко сформулированную идею относительно
определённой социальной проблемы или направленную на улучшение какого-то аспекта
социальной жизни.

Но
кроме идеи, он должен предложить ещё пути её реализации, ответив на вопросы о
том, когда будет реализован, где, в каких масштабах, кто будет главной целевой
группой проекта.

Первоначально
необходимо выбрать направление. В качестве области работы может быть выбрано
здоровье, творчество, демографические вопросы, оздоровление, научная или
культурная просвещенность, популяризация спорта или лучшего отношения к другим
людям. Все социальные проекты, создаваемые в образовательных учреждениях,
должны быть четко спланированы. Они всегда направлены на развитие обучающихся
детей, формирование у школьников полезных умений и навыков. После выбора
направления следует определиться с целью: так, если была выбрана наука, то в
качестве конкретной цели может быть популяризация радиоэлектроники,
конструирования, физики, научного метода изучения, создание клуба логической
мысли или астрономического кружка.

После
определения целей необходимо задуматься о задачах. Примером задач могут быть
такие: привитие качеств, которые позволят трудным подросткам из группы риска
обустроиться в жизни в качестве нормального гражданина, или помощь в
определении места учебы/работы после окончания школы. Когда определено
направление, цели и задачи, то следует обговорить план действий и сроки
реализации, а также место, где все наработки будут получать жизнь. В плане
действий должен содержаться максимально детализированный список действий, в
котором будет указываться, что следует делать для достижения целей.

Если
рассматривать темы социальных проектов, можно выделить два направления:
научно-техническое, и гуманитарно-эстетическое. Среди распространенных школьных
исследований, особое место принадлежит экологической тематике. Например,
разнообразные социальные проекты, касающиеся благоустройства территории школы,
приусадебных участков, имеют практическую направленность. Участники подобных
исследований не просто создают красоту и уют, но и получают теоретические
знания о растениях, цветах, условиях ухода за зелеными насаждениями.
Безусловно, опыт, приобретенный в ходе работы над подобными проектами, является
полезным для детей.

Темы
проектов:

Компьютер
в нашей жизни

Мобильная
зависимость подростка

Идеальная
форма жилья

Измерения
времени

Деньги
и дети

Творческий проект

Творчество
— происходит от слова «творить» и означает «искать, изобретать и созидать нечто
такое, что не встречалось в прошлом опыте». Творчество — это процесс создания
нового и прекрасного, которое наполняет жизнь радостью, побуждает потребность в
знаниях, усиливает работу мысли.

Творческий
проект — самостоятельная итоговая работа, в результате которой создается
полезный продукт, обладающий новизной. Например, овладение новыми способами
обработки или отделки материала, разработка оригинальной конструкции или формы
изделия и т. д.

Целью
любого творческого проекта является преобразование окружающей человека
действительности.

План
выполнения проекта

I.
Подготовительный этап

1.
Актуальность проблемы

2.
Цель проекта

3.
Обоснование выбора темы проекта

4.
Задачи

5.
Требования к результату проекта

6.
Разработка идеи

7.
Поиск другой идеи

8.
Исследование

II.
Технологический этап

9.
Используемые материалы

10.
Инструменты и оборудование для изготовления

11.
Организация рабочего места, правила безопасной работы

12.
Технология изготовления продукта.

13.
Построение чертежа, схемы, модели и др.

14.
Технологическая карта, рекомендации

15.
Экономический расчет

16.
Оценка выполненной работы

III.
Заключительный этап

17.
Выводы

18.
Реклама

19.
Список литературы

Темы
проектов

1) «Путеводитель» по
школе «Наша школа в цифрах»

2) Игра
«Математический бой»

3) Как не потеряться
в лабиринтах Интернета (разработка видеофильма, видео-«инструкции» и др.)

4) Сборник
математических задач-загадок

5) Летопись открытий
в мире чисел и фигур

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15» Еманжелинского муниципального района Челябинской области

Индивидуальный проект

Тип проекта: Информационно-познавательный

Тема проекта: Смартфон как явление современной жизни

Автор проекта: Рогачёва Зоя, 7б класс

Наставник проекта: Кузьмина Нина Андреевна, педагог-организатор

Еманжелинск, 2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3

1. Теоретическая часть

1.1. Определение «Что такое смартфон?»…………………………………………….………4

1.2. Для чего большинство современных людей используют смартфоны?……………………..6

1.3. Смартфон: плюсы и минусы ………………………………………………………..…….8

2. Практическая часть

2.1. Технология изготовления информационного буклета ……………………………….12

Заключение………………………………………………………………………………………13

Список литературы……………………………………………………………………………..14

Введение

Смартфон в XXI веке – неотъемлемая часть многих людей. На данный момент огромная часть общества просто не представляет свою жизнь без этого аппарата. Сейчас эти устройства имеют огромный функционал и актуальность, которую ещё 5 лет назад было сложно представить. В современном мире очень сложно найти человека в возрасте от 10 до 50 лет, который бы не имел смартфона. Так, по сообщениям ZN.ua (Международный общественно-политический еженедельник), аналитики прогнозируют, что к 2019 году уже более трети всех людей в мире будет постоянно использовать смартфоны[3].

Также стоит отметить, что общение по мобильному телефону в сегодняшнее время не ограничивается только звонками. Подобного рода общение это удел прошлого века, а вот современные люди используют различные программы, при помощи которых могут общаться с человеком независимо от его месторасположения. Причем довольно часто идет общение не только голосом, а вместе с видеосвязью, которую также способны обеспечить современные смартфоны.

С каждым годом увеличивается количество людей, которые для оплаты счетов, покупок в Интернете и проведения других платежей используют смартфоны. Поэтому тема «Смартфон как явление современной жизни» очень актуальна.

Цель моего проекта: Рассмотреть смартфон как явление современной жизни.

Для этого нужно решить следующие задачи:

1. Собрать и проанализировать информацию по теме проекта.

2. Рассмотреть понятие «Смартфон».

3. Выяснить для чего большинство современных людей используют смартфоны.

4. Изучить плюсы и минусы пользования смартфоном.

5. Сделать информационный буклет с рекомендациями, в качестве проектного продукта.

1.1 Определение «Что такое смартфон?»

Мобильный телефон – это средство связи, которое в наше время есть практически у всех: у детей, подростков, взрослых, пожилых людей. Компании, создающие мобильные телефоны, осваивают новые функции, новые возможности сотового аппарата, представляя новые телефоны с уникальными возможностями. За последние несколько лет мир сильно изменился: раньше для того, чтобы совершить звонок людям нужно было иметь у себя дома стационарный телефон или искать на улицах города телефон-автомат. Сегодня же достаточно просто достать маленькое устройство из сумочки или кармана. Современный мир настолько мощно развивается, что его можно представить как огромную сеть, планетарного масштаба – из компьютеров, смартфонов, планшетов. Примерно у каждого второго жителя планеты Земля имеются в доме и компьютер, и различные мобильные устройства: смартфон, планшет, игровая приставка и прочие IT-технологии. Они уже прочно вошли в нашу жизнь, что сейчас без них просто никак[1].

Особенно популярными стали смартфоны за их компактность и довольно хорошую производительность в техническом плане. Кстати говоря, многие современные смартфоны могут практически не уступать некоторым ноутбукам по производительности.

В 90-ых годах уже существовали первые мобильные телефоны, но они были громоздкие и очень дорогие. И были доступны только богатым обеспеченным людям и бизнесменам. Первые же доступные мобильники для массового использования появились в начале 2000 годов. А первые смартфоны появились позднее[2].

Для чего нужны смартфоны? Во-первых, для развития в своей профессии. Если вы используете смартфон в своей работе, бизнесе или любом другом деле, то умение решать с его помощью различные задачи напрямую влияет на ваши достижения в этой деятельности. А это значит – это более высокий доход, авторитет и признание.

Во-вторых, для вашего развития. Тот факт, что умственная работа продлевает активную жизнь человека, давно доказан. Если вы нагружаете мышцы, то ваше тело остается в тонусе. То же самое происходит с мозгом. Заставляете его работать, подбрасывая новые задачки, — тогда он будет в лучшей форме, чем у любителей бездумно смотреть сериалы по телевизору.

В-третьих, для общения. В любом занятии всегда есть единомышленники. Люди, осваивающие смартфон – это тоже «группа по интересам», и довольно многочисленная. Вам будет, о чем поговорить с теми, кто тоже интересуется новыми технологиями.

В-четвёртых, для удовольствия. Многие, например, для интеллектуального развлечения разгадывают сканворды и кроссворды, а также смотрят передачи типа «Своя игра». А здесь вы получаете не только полезное развлечение, но и неизменную пользу от приобретенных знаний.

Смартфоны созданы для того, чтобы сделать нашу жизнь легче, экономить время, в любой момент обеспечивать доступ к практически любой необходимой информации. Однако, вместо того, чтобы получать полезную информацию, читать книги в сети, учить языки в интернете, люди, как зомбированные, тратят время в социальных сетях, читают однообразные цитаты, играют в онлайн-игры[5].

1.2 Для чего большинство современных людей используют смартфоны?

Безусловно, основное предназначение это мобильная связь, то есть, позвонить кому-то и принять от кого-то звонок. Но если бы только для этого приобретали данные гаджеты, они не пользовались бы таким большим спросом. На самом деле их спектр применения намного шире. Смартфон — карманный персональный компьютер. Он предоставляет пользователям широкие возможности. Телефон же, в свою очередь, годится разве что для звонков или отправки СМС/ММС. Конечно, на них тоже присутствуют некоторые приложения и игры, но пользоваться ими просто неудобно.

В большинстве своём люди делятся на две категории: первая – это люди, которые считают смартфоны просто средством коммуникации, не замечая их перспектив, и вторая – те, кто используют свои смартфоны по максимуму, и уверены в их большей полезности в будущем. К первой же категории больше относится старшее поколение, которое совсем не привыкло к таким технологиям, когда одно устройство одновременно вмещает в себя и всем привычный телефон и, допустим, видеоплеер. Предсказуемо, что ко второй категории относится современная молодёжь – она максимально раскрывает весь потенциал этих устройств, используя их в самых разных целях: начиная от коротания времени в играх и заканчивая управлением беспилотниками.

Ведь в современных смартфонах сосредоточено большое количество дополнительных функций. Например, среди современных людей, имеющих смартфон, тяжело найти тех, кто с их помощью не делает фотографий или не снимает видео. Ведь мощность камер на данных устройствах позволяет получать весьма качественные изображения. Более того, на iPhone снимают клипы и художественные фильмы. А если говорить о такой социальной сети как Инстаграм, то она изначально была создана именно под владельцев такого рода гаджетов. Психологи используют мобильные платформы с целью опросов общественности. Благодаря высокой распространённости умных устройств, стало возможно без особых усилий опросить на ту или иную тему многих людей. А ведь лет десять назад, на это ушло бы, куда большее количество времени.

Уже давно смартфоны являются не только средством связи, но и позволяют нам быстро и доступно получать необходимую информацию. Люди привыкли обращаться в интернет за различными советами, за ответами на интересующие вопросы. Со смартфоном это можно сделать в любое время в любом месте. Свежие новости, почта, социальные сети, погода и курсы валют – и еще много нужной и не очень информации можно получить, если вы являетесь обладателем «умного телефона». Если бы все люди использовали мобильные технологии «с умом», то наше поколение стало бы самым любознательным, начитанным и быстроразвивающимся.

На базе современных смартфонов реализуется огромное количество дополнительных возможностей. Встроенный GPS-навигатор позволит ориентироваться в любой незнакомой местности. Различными картами на смартфонах с удовольствием пользуются как водители, так и пешеходы, чтобы не заблудиться в мегаполисе и не тратить время зря на поиски необходимой улицы, дома и т.д.

Также, многие смартфоны, благодаря встроенным функциям, могут заменить веб-камеру, радио, пульт от телевизора, сканер штрихкодов, электронный кошелек, будильник и многое другое. Можно смотреть фильмы, слушать аудиокниги или читать популярные сейчас электронные книги. Все это можно делать в любое свободное время.

Использование мобильного интернета и смартфонов позволяет многим компаниям быть более продуктивными, принимать быстрые решения и контролировать бизнес-процессы. Стремительными темпами развивается электронная коммерция. Крупные интернет магазины имеют свои сайты и приложения, которые информируют клиентов об акциях, скидках, поступающих новинках. Это облегчает фирмам процесс работы, а пользователям поиск необходимых товаров[5].

1.3 Смартфон: плюсы и минусы

Гаджеты прочно вошли в повседневность современного человека, и не собираются сдавать своих прежних высот. Они активно влияют на различные аспекты нашей жизни, причём, как в позитивном ключе, так и в негативном. Поэтому каждому человеку необходимо знать положительное и отрицательное воздействие сотового телефона на здоровье и жизнь человека, знать, как правильно пользоваться телефоном и в каких временных рамках. Поговорим об этом подробнее.

Общение. Всё начинается с самого раннего утра. Вспомните, что вы делаете в первую очередь после пробуждения? Тянетесь к смартфону, чтобы выключить или переставить будильник. В школе, в транспорте, во время обеда — телефон всегда с нами. Мы не расстаёмся с ним даже в постели или в ванной. С одной стороны это очень удобно: в любой момент можно связаться с семьёй или друзьями, обменяться новостями, попросить совета или помощи. Но с другой стороны, только представьте, мы на связи 24 часа в сутки. Согласитесь, это очень утомляет…

Память. Люди обладают круглосуточным доступом в интернет. Получить любую информацию можно за несколько секунд. Главное знать, где и как искать. Мозг привык к этому и больше не считает необходимым долго удерживать информацию. Вероятно, вы замечали за собой, что раньше с лёгкостью запоминали номера телефонов, список покупок, дни рождения друзей и знакомых. Теперь за вас всё «запоминает» смартфон. Это явление получило название «Эффект Google»: у человека ухудшается память и пропадает желание обучаться новому.

Язык. В эпоху смартфонов современная речь сильно изменилась. Без минимального знания сленга невозможно пробиться сквозь дебри смайлов, мемов и других интернет — феноменов. Человек строчит сообщения повсюду: на уроке, в транспорте, в кино или в кафе. Язык SMS уже давно дошёл до словарей. Что негативно влияет на наш «великий русский язык», мы позволяем себе коверкать слова, допускаем кучу ошибок.

Здоровье. Положительно, что с помощью мобильных приложений люди могут следить за состоянием своего здоровья: вовремя принимать лекарства, контролировать нормы давления и другие важные показатели. Но психологи также и выяснили, что в среднем молодежь ежедневно тратит на смартфоны около 5 часов. Мобильные игры, постоянный мониторинг ленты Facebook или Instagram, просмотр видео на Youtube занимают время, которое раньше отводилось физической активности. Мало кто отключает звук телефона на ночь: любое уведомление может разбудить нас. Сон в таких условиях не даёт полноценного отдыха. В результате мы не высыпаемся и становимся менее внимательными в течение дня. Поскольку телефон распространяет электромагнитное излучение, а сам он находится близко к телу человека, существует опасение о вреде этого излучения здоровью. Это излучение не является ионизирующим, но способно вызывать локальное повышение температуры живых тканей и, по утверждениям некоторых учёных, приводить к возникновению хромосомных аберраций в клетках (наличие эффекта спорно).

По итогам исследований ученых Норвегии и Дании был сделан вывод, что пользователи сотовой связи больше всех подвержены сонливости, раздражительности, эти люди чаще всех жалуются на головные боли.

Венгерские исследователи представили данные о возможности развития опухоли головного мозга у пользователей сотовых телефонов. Ученые исследовали воздействие излучения мобильного телефона на крыс в возрасте от 12 до 26 недель, чей мозг находится в той же стадии развития, что и мозг подростков. Через 50 дней исследователи обнаружили множество мертвых мозговых клеток у крыс. Сходство между мозгом крысы и человека дает ученым повод предположить, что схожие эффекты сотовый телефон оказывает и на людей.

У телефона маленькие размеры экрана. Наш глаз устроен таким образом, что ему чрезвычайно сложно фокусировать свой взгляд на минимальном по размерам объекте. Глазной мышце приходится прилагать усилия, чтобы передавать в мозг чёткую картинку, особенно, если это касается мобильного чата или мобильных игр, когда напряжение достигает предела при максимально длительном времяпровождении с телефоном в руках. Последние исследования по этому поводу показали, что достаточно двухчасового общения в день с вашим мобильным другом, чтобы через год ваше зрение упало на 12-14%.

При длительном разговоре наблюдается увеличение температуры уха, барабанной перепонки, прилегающих тканей и прилегающего участка мозга. Наверняка многие из вас могли заметить ощущение тепла в ухе после долгого разговора. Это есть не что иное, как результат воздействия электромагнитного поля, создаваемого передатчиком телефона. Ещё одна проблема: мы быстро подносим телефон к уху, а в этот момент трубка издаёт резкий сигнал (у кого соединения, у кого извещение о полученном СМС и т. д.), то последствия могут быть весьма неприятными для барабанной перепонки. Один и тот же звонок при использовании более трёх-пяти месяцев, особенно при активном пользовании, может привести к звуковым галлюцинациям, подобно зомбированию.

Человек, который несколько лет пользуется наушниками регулярно, ускоряет процесс старения слуха в два-три раза. Появляется эффект ложных сигналов. Шума, которого, на самом деле нет, путаются окружающие звуки. А всё потому, что в наушниках совсем иное качество звучания, чем в реальной среде. Российский профессор Игорь Беляев во время опыта включал телефон рядом с пробирками с человеческой кровью. Через час кровь в нескольких из них «закипела»! «Она не нагревалась, — объясняет исследователь. Но клетки крови, лимфоциты, вели себя, как если бы у человека был очень сильный жар — 44 градуса». Эффект «теплового шока» сохранялся 72 часа. Вывод: Мобильный телефон влияет на кровь.

Оказывается, наши мобильные телефоны — настоящий источник заразы. С мобильников и других объектов, которыми люди пользуются постоянно, были взяты пробы на бактерии. На корпусе мобильного телефона нашли больше бактерий, чем на дверных ручках, клавиатурах, подошвах обуви. Впрочем, отчасти это понятно, ведь эти телефоны не зря называют мобильными — мы носим их с собой повсюду, таскаем в карманах, в сумках, держим в руках.

Также в качестве влияния мобильного телефона на здоровье рассматриваются риски дорожно-транспортных происшествий. Во время управления машиной использование мобильного телефона (в том числе и с громкой связью, при которой руки свободны) повышает риск дорожно-транспортных происшествий в 3-4 раза.

Современные дети чрезмерно увлекаются гаджетами. Еще в 2001 году Управление научных исследований Европарламента призвало запретить использование сотовых телефонов детьми до подросткового возраста и рекламу, рассчитанную на детей, «чтобы не формировать слишком ранний интерес к сотовой связи». Европа на рекомендацию отреагировала:

• Великобритания: запрещено использование сотовых телефонов в школах; при их продаже в коробку вкладывают информационные брошюры о возможных последствиях общения по мобильникам;

• Франция: правительство призвало родителей контролировать, сколько времени их дети говорят по сотовым телефонам;

• Германия: Ассоциация экологической медицины рекомендовала правительству ввести государственный запрет на использование мобильников детьми и ограничения для подростков.

• В Бангладеш готовится закон, запрещающий детям моложе 16 лет пользоваться мобильными телефонами.

• Представители компании Walt Disney запрещают использование персонажей популярных мультфильмов для рекламной компании производителей «трубок».

Ученые из Великобритании выделили три типа владельцев сотовых телефонов:

«Киборги» — считают телефон своим продолжением, чуть ли не частью тела, не могут без него обходиться.

«Протезированные» — жить без «трубы» в принципе могут, но испытывают при этом дискомфорт.

«Непривязанные» — для них телефон это просто телефон, не больше, чтобы звонить, когда действительно нужно.

Так владельцы сотовых телефонов попадают в зависимость от своих мобильников, в своеобразное психологическое рабство.

А есть ли у вас «мобильная зависимость»? Это легко проверить. Попробуйте отключить телефон хотя бы на день, оставить его дома, забыть про него. Если вы не будете чувствовать дискомфорта и проживете день без любимого телефона, значит, зависимости нет[4].

2.1 Технология изготовления информационного буклета

Буклет – это произведение печати, изготовленное на одном листе, сложенном параллельными сгибами в несколько страниц так, что текст на буклете может читаться без разрезки, раскрывается напечатанный буклет, как ширма. Это вид печатной публикации, которая содержит информацию по предложенной теме.

Создавать буклет я буду с помощью программы Microsoft Word, она представляется мне наиболее удобной и простой. Приступая к созданию буклета необходимо разработать описание его структуры. Продумать краткое содержание информации, определить расположение иллюстраций.

Содержание моего буклета будет таким:

Название

Автор

Влияние телефона на здоровье

Памятка по защите от электромагнитного излучения сотовых телефонов

Телефоны экстренных служб

Как распознать телефонного мошенника

Памятка пользования телефоном в школе

Большинство школьников практически не информированы о последствиях злоупотребления сотовым телефоном. Для улучшения существующей ситуации необходимо проводить регулярную просветительскую работу среди обучающихся и их родителей с целью доведения до их сведения негативных последствий использования сотовых телефонов. И если хотя бы один одноклассник или знакомый, прочитав мой буклет, задумается о вреде мобильного телефона, то работа проведена не зря!

Заключение

Естественно, мы видим у смартфона большое количество плюсов, которые облегчают нашу жизнь, помогают нам экономить и более рационально использовать свое время. Но не стоит забывать, что смартфон – это всего лишь устройство. Те же 10 лет назад мы прекрасно обходились без всего вышеперечисленного, а сейчас мы на один день не можем расстаться с гаджетами. А давайте вспомним, как выглядят люди в кафе или других местах с бесплатным Wi-fi. Они, зачастую, встречаясь в таком месте с компанией друзей, сидят, опустив глаза в телефоны. А ведь, казалось бы, эти люди пришли пообщаться.

По результатам социальных опросов почти половина признают, что потеря смартфона станет трагедией. Люди утверждают, что забывая «умный телефон» дома, они ощущают раздражительность, тревогу, и даже панический страх. Недавно в сети увидела фразу: «Счастье – это когда у тебя есть человек, который интереснее айфона» (самая престижная продукция Apple). Вдумайтесь в эти слова. Становится страшно. Наступает время, когда машины заменяют людей. И дело не только в том, что этот гаджет настолько совершенен. Дело в самих людях, которые постепенно перестают развиваться. За нас все делает техника. Развитие технологий настолько облегчило жизнь людей, что очень многим становиться не только лень совершать физические действия, но и лень думать, размышлять, прилагать умственные усилия. Человек постепенно регрессирует. Люди стали забывать, что такое настоящее, живое общение, ни по телефону, ни по скайпу, ни в социальных сетях…

В своем информационно-познавательном исследовании я рассмотрела тему «Смартфон как явление современной жизни». И доказала, что тема является актуальной.

Считаю, что справилась с поставленными перед собой целями и задачами. Нашла и проанализировала информацию по теме проекта, узнала, как смартфон влияет на нашу жизнь, изучила плюсы и минусы его использования. И в качестве проектного продукта сделала информационный буклет с рекомендациями (см. Приложение). С моей точки зрения, как бы это ни было печально, умные телефоны стали болезнью XXI века. Некоторые просто не могут выпустить телефон из рук. Кто-то видит в них целый мир – мир общения и друзей. А кто-то – просто средство для выполнения различных функций: чтение, просмотр входящих сообщений и многое другое. Я тот – кто видит в них второй вариант – просто выполнение нужных мне задач, потому что считаю, на сегодняшний день живое общение ценится гораздо выше, как и ценилось всегда. Общайтесь с близкими и родными людьми чаще и не по телефону!

Список литературы

«Древо познания»/ универсальный иллюстрированный справочник для всей семьиМосква: МС ИСТ ЛИМИТЕД, 2005. 250 с.

Леонтьев В.А. Все о смартфонах и планшетах в одной книге/ Методическое пособие Москва: Эксмо, 2017. — 320 с.

Мультиурок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/issliedovatiel-skaia-rabota-tieliefony-v-nashiei-z.html

Статья. Мобильные телефоны вредны? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sterlegrad.ru/sovet/13370-mobilnye-telefony-vredny.html

Студенческий портал Studlive.by [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studlive.by/abiturienty/rol-smartfonov-v-sovremennom-obshhestve.html

Автор материала: З. Рогачева (7 класс)

Источник

Министерство образования и науки Челябинской области

МОУ «Полетаевская СОШ»

Информационно-познавательный проект

Музеи, галереи и библиотеки мира

Направление: иностранные языки

Автор: Воронкова Анастасия,

ученица 7 г класса

МОУ «Полетаевская СОШ»,

Челябинская область, п. Полетаево

Наставник:

Черепина Марина Юрьевна,

учитель английского языка

МОУ «Полетаевская СОШ»

Полетаево-2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Музеи мира……………….…………………………………………………………..4

1.1.Что такое музей……………………………………………………..…………………………4

1.2. История возникновения музеев……………………………………………………………4

1.3. Виды музеев…………………………………………………………………………………4

Глава 2. Галереи мира……………………….………………………………………………….6

2.1. Что такое галерея……………………………………………………………………………..6

2.2. История возникновения галерей……………………………………………………………6

2.3. Виды галерей……………….…………………………………………………………………6

Глава 3. Библиотеки мира………………………………………………………………..……8

3.1. Что такое библиотека…………………………………………………………………………8

3.2. История возникновения библиотек………………………………………………………..8

3.3. Виды библиотек……………….…………………………………………………………….8

Глава 4. Практическая часть…………………………………………………………..……10

4.1. Социологический опрос……………………………………………………………………10

4.2. Создание интерактивной игры-викторины «Умники и умницы……………………….10

Заключение…………………………………………………………………………………….11

Литература и Интернет- ресурсы……………………………………………………….…..12

Приложения……………………………………………………………………………………13

Введение

Актуальность выбранной темы Современные подростки проводят большую часть своего свободного времени в мире виртуальном, а не реальном. Они практически не расстаются со своими планшетами и смартфонами. Их круг интересов часто ограничен компьютерными играми и общением в социальных сетях. Проблема заключается в том, что, многие подростки очень мало уделяют внимания духовной составляющей человеческой жизни, а ведь именно духовность делает человека человеком. Чтобы обладать богатым внутренним миром, нужно иметь познания в истории, науке, литературе и искусстве. Значительную часть этих знаний мы получаем еще на школьной скамье, но более глубокое развитие и духовную пищу для ума нам дарят музеи, картинные галереи и библиотеки.

Цель проекта: привлечение интереса к музеям, галерея и библиотекам с использованием игровой формы.

Для реализации поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

Изучить доступную литературу и Интернет-ресурсы по теме проекта.
Познакомиться с понятием «музей», историей возникновения музеев и их видами.
Познакомиться с понятием «галерея», историей возникновения галерей и их видами.
Познакомиться с понятием «библиотека», историей возникновения библиотек и их видами.
Составить и провести социологический опрос, обработать полученные результаты и сделать выводы.
Создать продукт проекта: интерактивную игру-викторину «Умники и умницы».

Методы исследования:

теоретический анализ литературы и Интернет-ресурсов;
анкетирование, опрос;
практический анализ результатов анкетирования.

Этапы исследования:

Теоретический: постановка цели и задач исследования, поиск и изучение теоретического материала.
Практический: обработка и систематизация материала, формулирование выводов, оформление результатов исследования, создание проектного продукта и его презентация.

Для выполнения проекта нами был составлен план проведения исследования (Приложение № 1).

Глава 1. Музеи мира

Что такое музей

Музей (от греч. «mouseion» — храм муз) — учреждение, занимающееся собиранием, хранением и выставкой для обозрения чего–нибудь (памятников искусства, предметов техники, научных коллекций, предметов, представляющих исторический интерес, и т.п.). [8, с. 304]

История возникновения музеев

История возникновения музеев восходит к глубокой древности. Первый музей был основан в Александрии (Египет) Птолемеем I приблизительно в 290 году до н.э. Аналогом музеев в античной Греции были храмы. По традиции в храмах греческих богов располагались статуи, картины и другие произведения искусства, посвящённые этим богам. Античные храмы богато украшались мозаиками и фресками.

В средних веках произведения искусства хранились в храмах и монастырях.

Систематическое коллекционирование предметов искусства началось в 15 веке в эпоху Возрождения сначала в Италии, а затем и в остальных странах мира. Но сами музеи стали создаваться в 16-18 веках. Именно в это время началось строительство специальных музейных зданий, вырабатывались принципы описания коллекций, построения экспозиций, музеи постепенно становились общедоступными.

Самым первым современным музеем считается Британский музей в Лондоне, который был открыт в 1753 году. Чтобы посетить его, необходимо было письменное разрешение. А вот первым публичным музеем стал Лувр, открывшийся в 1793 году.

Первым российским музеем стала Петербургская Кунсткамера, основанная Петром I в 1714 г. Это событие принято связывать с началом музейного дела в России. Кунсткамера была доступна всем слоям населения и ее деятельность носила просветительский характер.

В мире существует более 100 тысяч музеев, но эта цифра неточная, так как невозможно сосчитать все музеи мира.

Виды музеев

По масштабам деятельности музеи подразделяются на центральные, региональные, местные.

По форме собственности — на государственные, ведомственные, общественные, частные музеи.

По административно-территориальному признаку — на музеи республиканские, краевые, областные, городские, районные и т.п.

По общественному назначению музеев существуют учебные, научно-исследовательские и научно-просветительские музеи.

Кроме указанной классификации музеев по типам, существует и другие классификационные подходы, в основе которых лежат определенные принципы. Чаще всего — это принцип административной и профильной классификации.

Музеи по административному принципу:

государственные музеи;
общественные музеи — школьные музеи, музеи предприятий, акционерных обществ, банков и т.п.;
частные музеи — музеи, в основе которых лежат собрания, принадлежащие частным лицам.

Музеи по профильному принципу:

исторические музеи;
художественные музеи;
литературные музеи;
архитектурные музеи;
естественнонаучные музеи;
технические музеи;
отраслевые музеи;
комплексные музеи. [6]

Глава 2. Галереи мира

Что такое галерея

Галерея (фр. galerie, от итал. galleria – церковная паперть) – узкое крытое помещение, соединяющее части здания, а также длинный балкон вдоль здания. Картинная галерея – музей, помещение для выставки картин. [8, с. 113]

История возникновения галерей

Первые галереи появились в древней Греции и именовались пинакотеками. Пинакотека (греч. pinakotheke, от pinax – картина, theke – вместилище) – хранилище живописи.

В Средние века хранилищами художественных ценностей были церкви и монастыри. Систематическое коллекционирование памятников науки и искусства начинается в эпоху Возрождения в Италии, затем распространяется во Франции, Англии, Германии и других странах Западной Европы. Коллекционированием занимались европейские монархи, духовенство, знать, богатые купцы.

В конце 15–16 веков формируются коллекции, легшие в основу старейших картинных галерей: Дрезденской картинной галереи, Галереи Уффици, Палатинской галереи. Возникли специальные помещения для хранения произведений искусства — галереи. Галереи в виде дворцовых залов с одной стеной в виде сплошного ряда больших

окон появились в начале 16 века. Противоположная окнам глухая, как правило, стена использовалась для размещения произведений живописи, что давало хорошее естественное освещение.

В 17 веке в ряде частных художественных собраний полотна стали группировать по национальным школам, нумеровать, составлять каталоги. Формирование основных художественных галерей мира завершилось в 19 – начале 20 века. Большинство галерей стали доступными широкой публике, в том числе, Галерея Альбертина в Вене, Национальная галерея и Британская галерея Тейт в Лондоне, Старая пинакотека в Мюнхене, Третьяковская галерея в Москве, Национальная галерея Канады в Оттаве, Галерея Боргезе в Риме, Художественная галерея Олбрайт-Нокс в Буффало и многие другие.

Виды галерей

Галереи являются местом выставок произведений искусства. Но поскольку искусство отличается разнообразием и имеет различные направления, галереи также бывают разными по типу.

По способу финансирования галереи подразделяются на муниципальные и частные галереи. Первые располагаются в помещении, которое предоставляется государством. Они могут занимать большую площадь и располагать внушительной коллекцией экспонатов. Частные галереи отличаются тем, что не только устраивают показы, но и осуществляют продажу работ молодых художников.

По ориентации на виды искусства галереи подразделятся на галереи изобразительного искусства, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства. Выделяют галереи, направленные на цифровое искусство, которое основано на использовании компьютерных технологий.

Галереи могут классифицироваться по ориентации на художественные направления: реализм, абстракционизм и прочие. [1]

Глава 3. Библиотеки мира

3.1. Что такое библиотека

Библиотека (от греч. biblion книга и theke хранилище) – учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования. [8, с. 52]

3.2. История возникновения библиотек

Древнейшая из известных в мире библиотек находилась в столице государства Ассирии (территория современного Ирака) – городе Ниневии. В огромном книгохранилище, располагавшемся в царском дворце, было собрано свыше 30 тысяч глиняных табличек.

В столице Египта — Александрии при правлении Птолемея I была основана знаменитая Александрийская библиотека. Она возникла примерно в 3 веке до н.э. Там хранились более 700 000 свитков папируса. Все «книги» были классифицированы по 120 темам и описаны в каталогах.

Древние римляне первыми догадались строить публичные библиотеки. К 4 веку в Риме существовало 28 публичных библиотек.

В период раннего средневековья библиотеки существовали обычно при крупных монастырях и храмах, при которых действовали скриптории или мастерские по переписке рукописей. Таким способом осуществлялось увеличение числа экземпляров книг. Из-за огромной стоимости манускриптов и трудоёмкости их изготовления книги приковывались к библиотечным полкам цепями. После того как в XV веке Иоганн Гуттенберг изобрел книгопечатный станок, необходимость в скрипториях отпала, а количество библиотек начало стремительно увеличиваться.

3.3. Виды библиотек

Общепринято деление библиотек на два типа:

массовые;
научные и специальные.

Массовые библиотеки ориентируются на широкий круг читателей. Соответственно, они имеют универсальный по содержанию фонд научно-популярной и художественной литературы, относительно быстро сменяемый; общедоступность; территориальный принцип размещения. Массовые библиотеки составляют приблизительно одну треть, а их фонды — около 40 процентов совокупного фонда библиотек общественного пользования.

Научным и специальным библиотекам свойственны:

ориентация на ученых и специалистов, а также лиц, готовящихся стать таковыми (библиотеки учебных заведений);
фонды — преимущественно научной, производственной, учебной литературы; производственный принцип размещения;
ограниченная специальными условиями доступность.

По содержанию фондов эти библиотеки могут быть узкоспециальными, многоотраслевыми и универсальными.

По форме учредителя библиотеки можно разделить на личные и общественные (библиотеки государственные, муниципальные, общественных организаций и объединений).

По форме собственности можно выделить библиотеки частные, платные, бесплатные и т.д.

В соответствии с возрастной характеристикой пользователей выделяются библиотеки детские, юношеские и для взрослых; в соответствии с основным видом занятий читателей — школьные, вузовские, научно-исследовательских институтов и т. п.

Учитываются и дефекты физического состояния пользователей. Например, для слепых и слабовидящих создана специальная сеть библиотек.[5]

Глава 4. Практическая часть

4.1. Социологический опрос

Мы провели социологическое исследование по теме проекта. Было опрошено 50 учащихся 7-х классов. Им была предложена анкета, состоящая из пяти вопросов, к каждому вопросу предлагалось три варианта ответа.

Результаты исследования показали, что только 2 % учащихся посещают музеи, галереи и библиотеки, редко посещают 46% учащихся, а 52% учащихся не посещают музеи и библиотеки совсем. (Приложение № 2).

Также мы узнали, что 54% респондентов знают, как называются предметы, выставленные в музеях. Только 44% опрашиваемых знают, в каком городе находится Британский музей и 46% учащихся могут назвать страну, где расположена всемирно известная галерея. На вопрос, что является предметом экспозиции в музее Мадам Тюссо, процент правильных ответов составил всего 34%. Оказалось, что только 28% учащихся знают, что библиотека Конгресса США является самой большой библиотекой в мире. (Приложение № 3).

4.2. Создание интерактивной игры-викторины «Умники и умницы»

Для привлечения внимания к музеям, галереям и библиотекам мира и расширения кругозора учащихся была создана интерактивная игра-викторина «Умники и умницы». Игра состоит из трех разделов «Музеи мира», «Галереи мира», «Библиотеки мира». В каждом разделе пять вопросов, которые имеют разный уровень сложности от 10 до 50 баллов. К каждому вопросу предлагается три варианта ответа. Если учащийся дает неправильный ответ, то ход переходит к другому игроку. Выигрывает тот, кто наберет большее количество баллов.

Заключение

Цель – привлечь интерес к музеям, галерея и библиотекам мира, создать продукт, способный расширить кругозор учащихся – на наш взгляд, достигнута.

Музеи, картинные галереи и библиотеки мира давно перестали играть роль заурядных заведений, хранящих и экспонирующих памятники культуры. В наши дни они дарят нам знакомство с богатым культурным наследием человечества, расширяют кругозор, позволяют углубиться в далекую историю и получить бесценный опыт для будущей жизни. Они демонстрируют нам путь, который прошли наши предки, и помогают избежать тех ошибок, которые они совершали. «Народ, забывший свое прошлое, не имеет будущего», – слова древнегреческого мыслителя Платона как нельзя лучше отражают всю важность той информации, которую музейные коллекции и библиотечные фонды позволяют приобрести каждому современному человеку.

Практическая ценность работы состоит в том, что его материалы и продукт проекта можно использовать на уроках истории, МХК, иностранного языка, классных часах.

Возможно продолжение работы над проектом, если исследовать музеи, галереи и библиотеки только англоязычных стран, известные во всем мире и являющиеся визитной карточкой своих стран.

Литература и Интернет-ресурсы

Виды галерей [Электронный ресурс, 20.01.2018] – Режим доступа. – URL: http://webkartini.ru/?p=4140
Википедия [Электронный ресурс, 20.01.2018] – Режим доступа. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Музей
История создания музеев [Электронный ресурс 22. 01.2018] – Режим доступа. – URL: https://muzei-mira.com/article/710-istoriya-sozdaniya-muzeev.html
История формирования художественных музеев // [Электронный ресурс, 22.01.2018] – Режим доступа. – URL: https://studopedia.su/5_62092_istoriya-formirovaniya-hudozhestvennih-muzeev.html
Классификация библиотек // [Электронный ресурс, 23.01.2018] – Режим доступа. – URL: https://studwood.ru/1009592/zhurnalistika/klassifikatsiya_bibliotek_funktsii
Классификация музеев // [Электронный ресурс, 24.01.2018] – Режим доступа. – URL:

http://studbooks.net/666109/kulturologiya/klassifikatsiya_muzeev#54

Кубеев, М.Н. Сто великих музеев мира / Михаил Кубеев. — М.: Вече, 2011. – 256 с.: ил. – (Иллюстрированная коллекция).
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И. Скворцова. – 27-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. – 736 с.

Приложение № 1

План выполнения проекта

№	Дата	Мероприятие	Необходимые для выполнения проекта материалы	Отметка о выполнении
1	10.01.18	Определить тему проекта		Выполнено
2	17.01.18	Определить проблему цели, задачи, методы исследования		Выполнено
3	17.01.18	Составить план выполнения проекта		Выполнено
4	19.01.18	Собрать, изучить и проанализировать информацию	Интернет-ресурсы, литература	Выполнено
5	26.01.18	Написать введение		Выполнено
6	29.01.18	Написать теоретическую часть проекта		Выполнено
7	01.02.18	Составить вопросы для анкетирования		Выполнено
8	05.02.18	Провести анкетирование учащихся 7-х классов	Анкета	Выполнено
4	07.02.18	Проанализировать анкеты учащихся	Анкета	Выполнено
5	12.02.18	Написать практическую часть проекта		Выполнено
6	20.02.18	Оформить выводы		Выполнено
7	26.02.18	Создание проектного продукта		Выполнено
8	06.03.18	Подготовить защиту работы		Выполнено
9	13.03.1	Внесение корректив в работу и защиту		Выполнено

Приложение 2

Приложение 3

Источник

Содержание

Этапы реализации информационно-познавательного проекта. статья (7, 9 класс)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Информационно-познавательный проект «Мы помним, мы гордимся!»

Этапы реализации информационно-познавательного проекта.
статья (7, 9 класс)

Статья раскрывает основные требования к проектной деятельности в школе на примере проектов информационно-познавательного типа.

Скачать:

Вложение	Размер
statya_inf.-poznavat._proekt_-_busurina_.docx	20.64 КБ

Предварительный просмотр:

Этапы реализации информационно-познавательного проекта.

Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющего знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающего к конкретным жизненно важным проблемам. Работа над проектом позволяет школьникам проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. А для учителя учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

В настоящее время индивидуальный проект выступает как форма диагностики уровня сформированности комплекса универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся 7 класса:

— регулятивных УУД, направленных на формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

— коммуникативных УУД, направленных на организацию и планирование учебного сотрудничества с учителем, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

— познавательных УУД, направленных на практическое освоение обучающимся основ проектно-исследовательской деятельности, развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией, практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры.

Рассматривая такой тип проектов, как информационно-познавательные, следует отметить, что они направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, требующем освещения, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты могут интегрироваться в исследовательские проекты и стать их органичной частью, модулем.

Подготовка и выполнение информационно-познавательного проекта предполагает следование определенной структуре, которая может быть обозначена следующим образом:

— определение темы проекта;

— обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в процессе работы;

— определение цели проекта, предмета информационного поиска;

— построение алгоритма деятельности;

— поиск источников и сбор информации (работа с литературой, библиотечным фондом, СМИ, электронными базами данных, интервьюирование, анкетирование);

— выбор способов обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, создание собственной системы хранения информации);

— оформление результатов информационного поиска для представления широкой аудитории (создание проектного продукта, которым могут стать, к примеру, доклад, аннотация, публикация в СМИ или в Интернете, методическое пособие, телеконференция, электронная газета или журнал, справочник, словарь, дневник путешествий, главы из учебника (несуществующего), путеводитель, буклет, компьютерная анимация, инструкция, карта, видеоролик и другое) ;

— презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в телеконференции, представление аудитории и т. п.);

— оценивание проекта, включающая анализ результатов выполнения проекта и оценка качества его выполнения.

Необходимо заметить, то для успешной интеграции метода проектов в учебный процесс целесообразно соблюдать некоторые условия.

По-настоящему ценный вклад в формирование личности обучающегося работа над проектом может сделать только тогда, когда она является для ребенка личностно значимой, когда ее тема вызывает неподдельный интерес школьника, когда он имеет возможность реализовать свои познавательные мотивы.

Важным средствами реализации образовательного проекта является совместная творческая деятельность учащегося и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры. Подчеркнем, что инициатором сотрудниччества и активной стороной взаимодействия является именно школьник.

После выбора темы наставнику следует помочь учащемуся с осмыслением проблемы и постановкой цели работы. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также ему необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет ребенку представить себе ожидаемый результат, который будет впоследствии воплощен в проектном продукте. Продукт создается автором в ходе работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Выбрав тему, поняв суть проблемы, сформулировав цели и задачи, определившись с продуктом, учащийся под руководством наставника составляет план (график) подготовки и выполнения проекта, включающий следующие этапы: организационный, выполнение проекта, защита проекта, оценивание проекта. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта разбивается на отдельные этапы со своими промежуточными заданиями для каждого из них; определяются способы решения этих задач и подбираются ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Серьезные требования предъявляются к письменной части проекта. Это и оформление титульного листа, и библиография, и размещение иллюстраций, и оформление приложений.

Следующим этапом является презентация проекта. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации — важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

Заключительный этап работы над индивидуальным проектом — это его оценка. Отметим, что самооценивание хода и результата работы необходимо производить не только на завершающем, но и на промежуточных этапах работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью). С критериями оценивания учащихся следует ознакомить заранее, в самом начале работы над проектом. Они являются для ученика своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

Источник

Информационно-познавательный проект «Мы помним, мы гордимся!»

АНЯ КУДАКАЕВА
Информационно-познавательный проект «Мы помним, мы гордимся!»

Ежегодно наша страна празднует великий праздник – 9 Мая День Победы в Великой Отечественной войне. Необходимо систематизировать знания детей о праздновании дня Победы, поведать в полной мере о страданиях людей того времени, которые пережили все тяготы войны. Грамотно донести суть происходившего во времена ВОВ и вызвать в маленькой душе чувство гордости, сострадания, почитания, патриотизма. Поэтому в ДОУ был разработан и реализован проект «Мы помним, мы гордимся!», подготовленный старшим воспитателем.

Данный материал представляет собой краткую презентацию проекта,направленную на формирование у дошкольников нравственно-патриотических чувств и основ здорового образа жизни через организацию:познавательных занятий, оздоровительно – познавательных прогулок – походов и досуговых мероприятий, художественно – эстетическое развитие, детскую, художественную литературу, физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Данный проект создан с целью формирования нравственных ценностей дошкольников, а также систематизации знаний дошкольников о Великой Отечественной Войне. Воспитания чувство гордости за своих предков, принесших мир и покой не только на территории нашей страны, но и на всей Земле. Патриотическая направленность проекта обеспечивает воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения, уверенности в том, что Россия – великая страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Данный проект будет полезен педагогам детских садов для организации

работы по патриотическому и физическому воспитанию подрастающего

Участники: воспитанники средних, старших и подготовительных к школе групп, родители (законные представители, специалисты, воспитатели указанных возрастных групп, старший воспитатель.

Сроки реализации: февраль 2020 года – май 2020 года.

Интеграция образовательных областей в процессе реализации:

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Материально — технические ресурсы:

библиотека методического кабинета;

книжные уголки групп;

фото – выставки, организованные воспитателями совместно с родителями;

ноутбук и мультимедийный проектор,

телевизор и DVD плеер;

выставка книг и плакатов, посвящённых Великой Отечественной войне.

В ходе разработки и реализации проектапредполагается активное участие всех субъектов образовательного процесса: как детей и их родителей (законных представителей, так и педагогического персонала учреждения. Достижению максимальных образовательных результатов будет способствовать привлечение к участию в реализации проекта представителей учреждений культуры, образования и спорта города Ковылкино.

Если мы привлечем внимание детей дошкольного возраста и их родителей к участию в ежегодных мероприятиях по подготовке и празднования дня Победы, то память о Великой Отечественной войне будет сохранена, каждый человек будет знать и помнить о войне и передавать это по наследству. И это поможет нынешним мальчишкам и девчонкам, живущим под мирным небом, незнающим ужасов войны, по – новому посмотреть вокруг на своих прадедушек и прабабушек, тех, кто живет рядом с нами, поможет изменить отношение к этим людям.

Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Патриотизм – высокое человеческое чувство,оно многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным и близким людям, и к малой Родине, и гордость за свой народ.

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайна актуальна в современном обществе, способствует объединению, сплочению нашего народа. День Победы понятен детям дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, – идею противостояния добра и зла и финальной победы добра.

С каждым годом все дальше от нас тот памятный День Победы в Великой Отечественной Войне, но ценность подвига наших солдат никогда не меркнет. Путь к победе был долгим и трудным, и преодолеть его удалось только благодаря мужеству и героизму нашего народа. Все меньше остается тех, кто был непосредственным участником той войны и кому мы благодарны за мирное небо над головой, за свободу.

Именно у нас, у педагогов дошкольного образования есть все возможности грамотно донести до подрастающего поколения суть происходившего во времена ВОВ с помощью подборки музыки, живописи, информационных и коммуникативных технологий, художественной литературы, оздоровительно – физических и музыкальных мероприятий, экскурсий, встреч с ветеранами. Целенаправленная работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с событиями Великой Отечественной войны, способствует расширению детских представлений по данной теме.

Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания – мы считаем метод проектов, позволяющий создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей, педагогов и родителей. Проект развивает у детей дошкольного возраста познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества; открывает большие возможности в организации совместной поисковой деятельности с взрослыми.

Цель проекта: создание благоприятных условий для формирования представлений о Великой Отечественной войне (воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста) на основе уже имеющихся представлений о войне, чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.

Задачи проекта: развивать интерес к боевому прошлому нашей Родины, привлечь воспитанников к изучению истории Отечества;

— обобщать и расширять знания о героях войны и о подвигах юных героев.

— продолжить воспитание гражданско-патриотической позиции,

способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги;

— развивать навыки исследовательской работы: самостоятельно исследовать, обобщать, систематизировать новую информацию;

— продолжить формировать гуманные отношения;

— способствовать воспитанию социально-активного человека, гражданина и патриота России на примерах героического прошлого родного края и страны.

Для достижения поставленных целей, выбраны основные формы и методы реализации проекта:

— Встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла.

— Художественно – продуктивная деятельность.

— Выставки творческих работ.

— Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные.

— Слушание и разучивание песен о войне, о дружбе.

— Чтение художественных произведений о войне.

— Рассматривание иллюстраций, открыток, альбомов, слайдов.

— Просмотр видео презентаций.

— Взаимодействие с семьёй.

— Книжные выставки произведений о Войне.

— Наглядная агитация в родительском уголке и на стенде для педагогов.

— сохранение интереса к истории своей страны, к Великой Отечественной

— расширение представлений воспитанников о подвигах народа, осознанное

проявление уважения к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной

— формирование внимательного и уважительного отношения к ветеранам и пожилым людям, желания оказывать им посильную помощь;

— формирование истинных духовных ориентиров, ценностей; готовности противостоять зарождению неофашистской идеологии и ее проявлений.

Этапы реализации проекта:

1 этап: Подготовительный (информационно – накопительный, организационный)

Поисковая работа – дети совместно с родителями находят информацию о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла (родственники различного уровня).

Подбор художественной литературы (пословицы о Родине, стихи, рассказы, буклеты).

Подбор музыки военных лет.

Подбор наглядного материала (иллюстрации на военную тематику, игрушечная военная техника).

Оформление стендов «Дети победы», «Все для победы», «Война навек их юными оставила».

Составление конспектов тематических занятий.

Подготовка информации для родителей.

Подбор фильма детям о героях Великой Отечественной войны.

2 этап: Основной (практический) реализация проекта по 5 образовательным областям.

Встреча с ветеранами.

Просмотр иллюстраций с изображением памятников павшим воинам, иллюстраций о войне.

Беседы: «Была война», «Блокада Ленинграда», «Война – это страшно», «История Георгиевской ленточки», «Ордена и медали», «Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны», «Почему война называется Великой Отечественной», «О Детях героях», «Города – герои», «Партизанское движение», «Они были в тылу», «Письмо – треугольник».

Рассматривание открыток военной тематики.

Рассматривание альбомов: «Дети — герои войны», «Ордена и медали», «Города – герои», «Четвероногие помощники в Вов.

Рассматривание иллюстраций на военную тематику.

Рассматривание репродукций картин: «За Родину» А. Широкова; «День Победы» В. Дмитриевского; «Товарищи» Б. Тарелкина; «Ответ гвардейцев- миномётчиков» Ф. Усыпенко; «Парад на Красной площади 7 ноября 1941 г.» К. Юона; А. Дейнека «Оборона Севастополя» Ю. М. Непринцев; «Отдых после боя», А. Мыльников. «Клятва балтийцев», В. Кохаль «На безымянной высоте», В. Орешников «Нежданное спасение».

Наглядно –дидактическое пособие. Рассказы по картинам. Великая Отечественная война в произведениях художников.

Экскурсия в краеведческий музей г. Ковылкино.

Музейный урок – викторина «Расскажем детям о войне», «Ковылкино во время Великой Отечественной Войны (труженики тыла, дети войны».

Экскурсия в детскую библиотеку (выставка книг военной тематики).

Экскурсия к памятнику «Неизвестного солдата».

Картотека стихов ко Дню Победы.

Картотека пословиц и поговорок о войне.

Картотека дидактических игр

Картотека художественной литературы на военную тему:

Изложение адаптированных для восприятия детьми рассказов о войне из книги «Чтобы знали и помнили» — А. Торопцева.

Конкурс чтецов «Поклон Вам низкий!».

Просмотр фильма «Дети войны».

Прослушивание песен: «Журавли», «Катюша», «Смуглянка», «Синий платочек», «Вьётся в тесной землянке огонь», «Катюша».

Разучивание песен:«Катюша», «Моя Россия!», «Миру-Мир!», «Пусть всегда будет солнце!».

Конструирование из цветной бумаги «Голубь Мира», «Письмо с фронта».

Аппликация: военная техника – «Танк», «Праздничная открытка», «Флаг моей страны».

Рисование: «Была война», «Красный крест», «Георгиевская ленточка», «Солдат», «Собака – помощник», «Военная техника», «Миру – мир», «Голубь – мира», «Конец войны!».

Нетрадиционная техника рисования «Праздничный салют».

Лепка: «Техника для победы», «Салют», «Солдаты», «Животные – помощники».

Сюжетно –ролевые игры: «Моряки», «Пограничники», «Госпиталь».

Эстафета: «Медицинские сестры», «Полоса препятствий», «Перенести раненого».

Просмотр видеороликов: «Ты помни о войне»; «День Победы»; «Баллада о матери»; «Милые, добрые взрослые»; «Мой прадед вернулся с войны»; «Живя в мире, не забывай о войне»; «Нет в России семьи такой, где б непамятен был свой герой».

Просмотр мультфильмов: «Василёк»; «Легенда о старом маяке»; «Воспоминание. Детям войны посвящается»; «Солдатская лампа»; «Солдатская сказка»; «Сильные духом, крепче стены».

Составление и просмотр мини – презентаций на военную тематику.

Подвижные игры: «Кто быстрее – тот командир?», «Переправа», «Снайперы», «Связисты», «Артиллеристы», «Разведчики» (жмурки с колокольчиком, «На границе».

Физкультурно – оздоровительные мероприятия.

3 этап: Заключительный (обобщающий) – экскурсия к памятнику «Неизвестного солдата» возложение цветов Павшим героям.

Семейный концерт для ветеранов «Мы – внуки и правнуки Победы!».

Конкурс чтецов «Поклон Вам низкий!».

Акция «Бессмертный полк».

Парад, посвященный дню Победы.

Активными и заинтересованными участниками проекта, являются родители. Они ориентированы на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками через совместную проектную деятельность.

Взаимодействия с родителями (законными представителями):

— Оформление информационных стендов в группах к празднованию Победы в Великой Отечественной войне.

— Проведение выставки творческих работ детей и родителей (законных представителей).

— Разработка памятки для родителей «Что рассказать детям о войне?».

— Оформление папок – передвижек о Великой Отечественной Войне.

— Участие в акции «Окна Победы», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк».

— Экскурсия к памятнику «Неизвестного солдата».

Реализация проекта показала свою эффективность. В ходе проведенных мероприятий, посвященных дню Победы, повысился уровень осведомлённости дошкольников и их родителей об истории человечества через знакомство с легендарным прошлым России в период Великой Отечественной войны.

— знают о легендарном прошлом нашей Родины;

— имеют представления о военных профессиях, о родах войск, военной технике;

— имеют представление о земляках – героях, о героях своей семьи;

— понимают важность праздника – Дня Победы в жизни российского человека;

— толерантны, испытывают уважение к защитникам Родины и чувство гордости за свой народ,

— владеют расширенным словарным запасом на тему «9 Мая – День Победы».

— познакомились с произведениями художественного творчества на военную тематику.

— вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;

— укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с ДОУ.

— повышают профессиональный уровень;

— повышают свое профессиональное мастерство по патриотическому воспитанию дошкольников;

— в группах пополнена предметно – развивающая среда, собран материал о Великой Отечественной войне.

Перспективы дальнейшего развития:

Реализацию мероприятий проекта планируем сделать традицией детского

сада, ежегодно организуя акцию «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», конкурс семейного творчества «Открытка для ветерана», цикл познавательных занятий на военную тематику, экскурсии в музей, детскую библиотеку, целевые прогулки к памятным местам, конкурс чтецов «Поклон Вам низкий!».

В продолжение дальнейшей работы над ежегодным проектом «Мы помним, мы гордимся!»можно предпринять следующие шаги:

• продолжить работу по изучению подвигов участников Великой Отечественной войны, с расширением аспекта «Моя родословная в истории страны»;

• создать в ДОУ альбом «Мы помним, мы гордимся!»;

• продолжать участвовать в творческих конкурсах, приуроченных к празднованию Дня Победы на уровне ДОУ и направлять лучшие работы участников для представления на районные конкурсы.

Итоги реализации проекта планируем представить на городском уровне, а также подготовить материал из опыта работы по реализации проекта для публикации в районной газете и на персональной странице https://www.maam.ru/users/ YBRB55

1. Ветохина А. Я., Дмиренко З. С. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов». –СПб: ООО Издательство «ДетствоПРЕСС». 2011 г.

2. Белоусова Л. Е. Навстречу Дню Победы цикл тематических бесед-рассказов для занятий с детьми дошкольного возраста. – СПб. : «Детство-Пресс», 2007 г.

3. Казаков А. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой Победе! – М. :Издательство ГНОМ, 2011 г.

4. Подборка пословиц и поговорок о героизме, героях, Родине, мире.

5. Ушакова Л. П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов –СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013 г.

6. Шипунова В. А Беседы с ребенком. Великая Отечественная война. Комплект карточек. – М. : Сфера, Карапуз, 2012 г.

7.Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры — эстафеты /Е. К. Воронова. –Волгоград: Учитель, 2012 г.

8. Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физическогоразвития детей 3 – 7 лет. Инновационный педагогический проект. Программа/ авт. -сост. И. А. Стефанович –Волгоград: Учитель, 2014 г.

Информационно-исследовательский проект «Мы помним подвиг наших прадедов и дедов» Видео 9 мая 2015 года наша страна отметила 70 – летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Много тяжелых испытаний.

Информационно-познавательный проект «Петушок и его семья» с детьми раннего возраста .

Информационно-познавательный, проект посвященный подготовке к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне «Мы память бережно храним » информационно-познавательный, проект посвященный подготовке к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Краткосрочный информационно-познавательный проект по валеологии «Зоркие глазки» (для детей старшего возраста). Организован с сентября по ноябрь. Актуальность: Зрение – исключительно важная функция организма. Благодаря зрению человек видит.

Проект «День Победы: мы помним, мы гордимся!» Проект «День Победы: мы помним, мы гордимся!» Карелина Елена (подготовительная группа общеразвивающей направленности) Составитель проекта:.

Проект к 9 мая «Мы помним, мы гордимся» (Часть I) Проект «Мы помним, мы гордимся!» (Подготовила воспитатель старшей группы Бармина И. А., соавтор Кожухаренко Т. Н.) Каждый год 9 мая наша.

Проект «Мы помним, мы гордимся!» с детьми старшей группы Вид проекта: познавательный, информационно- творческий. Продолжительность проекта: краткосрочный. Участники проекта: воспитатели, родители,.

Проект совместной деятельности «Помним! Гордимся!» Проект совместной деятельности в подготовительной группе «Помним! Гордимся!» Автор проекта: воспитатель Полещук Татьяна Николаевна — воспитатель.

Информационно-познавательный проект в средней группе «Дары осени» Тип проекта: информационно-познавательный, краткосрочный (3 недели). Руководитель проекта: Рябова Светлана Владимировна Приоритетная образовательная.

Источник

Бусурина А.Н.

Этапы реализации информационно-познавательного проекта.

— определение темы проекта;

— определение цели проекта, предмета информационного поиска;

— построение алгоритма деятельности;

— оценивание проекта, включающая анализ результатов выполнения проекта и оценка качества его выполнения.

Источник

Библиографическое описание:

Калаева, О. Н. Школьный проект «Информационно-познавательное поле «Экспресс-Календарь» / О. Н. Калаева, Т. Н. Калаева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 154-156. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2015/ (дата обращения: 05.03.2023).

«Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я
запомню, вовлеки меня и я научусь» гласит китайская мудрость.
Интерес и радость познания необходимы, чтобы школьники чувствовали
себя счастливыми, что является важной задачей и образования, и
воспитания.

Интерес является движущей силой развития личности в целом,
превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную
информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

Естественнонаучное образование — надежная основа для
воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли. Наше
методическое объединение учителей биологии и географии совместно с
учителем технологии решило запустить проект
Информационно-познавательное поле «Экспресс-Календарь».

Цель проекта — формирование активной деятельной позиции школьников
по отношению к стране, родному краю на основе знаний по географии и
биологии.

Данный проект затрагивает проработку таких задач, как:

— создание информационно- познавательного поля, объединяющих всех
школьников;

— выявление и поддержка учащихся, проявляющий устойчивый интерес к
географии и биологии;

— умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач
информацию;

— развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Тематическое поле проекта: внеклассная информационно-познавательная
деятельность школьников. Мы предлагаем ребятам заполнять специально
подготовленное поле (ряд частично заполненных листов формата А1)
познавательной информацией на различную тематику. В первые числа
каждого месяца на информационном стенде второго этажа школы (это
должно быть светлое место, где ежедневно проходит большой поток
учащихся) будет размещаться тематическое поле для информации.
Школьникам будет предложено заполнить данное пространство
познавательной информацией, ответить на вопросы редакторов. Каждая
работа должна быть обязательно подписана. Ответы, отзывы и
предложения должны быть сданы кураторам проекта до 20 числа текущего
месяца. Каждый месяц – новая тематика, отсюда название проекта
– «Экспресс-Календарь». Мы останавливаемся на одном
важном или просто интересном событии месяца.

Первоначальное поле не выглядит пустым. Кураторы проекта частично
оформляют его – броско, ярко с интересными фактами. Мы делаем
акцент на то, что интересное запоминается легко и быстро. Рядом
оформляется инструкция к заполнению поле. Любой желающий, будь то
ребенок, педагог или другой работник школы, может принять участие в
составлении Календаря. Такая форма объединяет участников разных
возрастов в работе над одним делом, позволяет проявить свои
творческие способности, поддержать интерес к наукам. Участник не
просто вносит свой вклад в общее дело, он стремится подобрать
запоминающуюся информацию, грамотно преподнести ее, чтобы потом
именно его новость обсуждала вся школа.

Чтобы поддержать интерес к проекту, организаторы ввели систему
мониторинга и поощрения активных участников. В инструкции к
заполнению прописаны различные задания месяца, с указанием количества
баллов за их выполнение. Делать можно любое понравившееся задание, но
чтобы набрать максимальное количество баллов, необходимо выполнить
все (их не более 4 в месяц). Представленные работы оцениваются
экспертами.

Чтобы поддержать дух соревнования кураторы проекта предоставляют
таблицу промежуточного протокола, на который каждый участник может
видеть свое положение в общем рейтинге участвующих.

Итоги проекта «Информационно-познавательное поле
«Экспресс-Календарь» подводятся в мае. Победителей
объявляют на отчетном школьном мероприятии. Победителями являются
участники, показавшие лучшие результаты и набравшие наибольшее
количество баллов. Определяются Победители (Диплом I
степени) и призеры (Дипломы II и III
степеней). Из общего числа участников выбираются наиболее активные,
но не вошедшие в призеры. Им вручаются грамоты за активное участие в
составлении «Экспресс-Календаря».

Мы не видим ничего противозаконного, если каждый месяц, участник,
выполнивший все задания месяца, получит «пятерку» в
журнал по данному предмету.

Темы Календаря могут быть совершенно разными. Например:

Сентябрь — «География отдыха» — на представленных
картах обозначить место отдыха в период летних каникул. Поделиться
самыми яркими впечатлениями. Фотография приветствуется.
Октябрь «Всем, кому гордое имя – учитель» —
составления гербария для поздравления учителей;
Ноябрь «Русский гений» — дистанционная олимпиада,
посвященная 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова;
Декабрь «Новость года» — выбрать интересное,
значимое событие в области биологии или географии, произошедшее в
2011 году;
Январь «Здоровым быть здорово» — делимся
рецептами народной медицины как не болеть зимой;
Февраль «Народная мудрость» — формируем копилку
ваших любимых стихов, афоризмов, анекдотов о природе, науках
биологии и географии и всего, что с ними связано.
Март «Цветы мира» — Конкурс.
Изготовление цветов в различных техниках.
Апрель «Что я за птица» —
заполнение тематических карточек о птицах.
Май «Строки, опаленные войной» — стихотворения о Великой
Отечественной войне, в том числе авторские.

Как и любой проект наш «Календарь»
состоит из нескольких этапов. Первый – поисково-аналитический:
выбор оптимальной формы и структуры проекта, поиск материала для
составления заданий, разработка критериев оценки результатов участия,
разработка Положение. Следующий этап – практический:
Составление Календаря (сентябрь-апрель), мониторинг участников.
Презентационный этап: проходит в мае, форма презентации — доклад о
реализации проекта на школьной НПК. Контрольный этап так же
запланирован на май и включает: анкетирование учащихся и выпуск
стенгазеты по итогам проекта.

Ожидаемые результаты:

— реализация творческого и интеллектуального потенциала учащихся;

— повышение интереса к наукам естественного цикла;

— самообразование, утверждение в коллективе;

— получение навыков в оформлении стенгазет, развитие эстетического
вкуса.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, не становятся активным достоянием человека.
Они мертвы, непригодны к использованию. У учащихся, которым не привит
интерес к умственному труду, не возникнет желания углублять свои
знания, не разовьётся любовь к интеллектуальному напряжению, его
жизнь не будет окрашена радостью познания.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Информационно-познавательное поле «Экспресс-Календарь»

Название проекта: информационно-познавательное поле
«Экспресс-Календарь»
Тематическое поле: Внеклассная
информационно-познавательная деятельность школьников
Проблема: Была необходимость в создании мероприятий,
повышающих интерес к учебному процессу
Цель: Формирование активной деятельной позиции
школьников по отношению к стране, родному краю на основе знаний по
географии и биологии
Задачи:

— создание информационно- познавательного поля,
объединяющих всех школьников;

— выявление и поддержка учащихся, проявляющий устойчивый интерес к
географии и биологии;

— развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

6. Организаторы проекта: МО учителей
естественнонаучного цикла

7. Сроки реализации: сентябрь 2011г. –
май 2012 г.

8. Описание деятельности по решению задач
(стратегия проекта):

— инициация участия школьников 5-11 классов в составление
«Экспресс-Календаря;

— составление информационно-познавательного поля – стенгазет,
подготовка учебных вопросов, бланков для отзывов, элементов
оформления;

— сопровождение и мониторинг участников;

— обобщение и представление результатов проекта.

9. Описание продукта, полученные в результате
реализации проекта:

— Положение об «Экспресс-Календаре»;

— Тематические стенгазеты по месяцам Календаря;

— Анкета – рефлексивный отчет участника;

— Дипломы победителям и грамоты активным участникам.

10. Целевые группы участников: учащиеся 5-11 классов,
педагоги, сотрудники школы

11. Материально-технические ресурсы, необходимые
для выполнения проекта:

— школьный кабинет информатики с выходом в интернет;

— книжный фонд школьной библиотеки.

12. Планирование проекта:

этап	Содержание деятельности	сроки
Поисково-аналитический	Выбор оптимальный формы и структуры проекта. Поиск материала для составления заданий. Разработка критериев оценки результатов участия. Составление календаря проекта. Разработка Положения	Сентябрь
Практический	Проведение Выпуск тематических стенгазет: Мониторинг участников проекта	Сентябрь — май В течение проекта
Презентационный	Доклад о реализации проекта на школьной НПК	Май
Контрольный	Анкетирование учащихся. Выпуск стенгазеты по итогам проекта	Май

13. Форма проведения презентации:

— доклад о реализации проекта на школьной НПК

14. Критерии оценки качества выполнения проекта:

— количество участников и отзывов;

— реакция учащихся.

15. Ожидаемые результаты:

— реализация творческого и интеллектуального потенциала учащихся;

— повышение интереса к наукам естественного цикла;

— самообразование, утверждение в коллективе;

— получение навыков в оформлении стенгазет, развитие эстетического
вкуса.

Литература:

Анатолий Гин. Приемы педагогической техники/ Пособие для учителя. –
Москва, 2009
Г.П.Синицина. Воспитание современного школьника.- Омск, 2000

Основные термины (генерируются автоматически): информационно-познавательное поле, итог проекта, куратор проекта, реализация проекта, участник, школьник, активная деятельная позиция, Внеклассная информационно-познавательная деятельность, естественный цикл, Тематическое поле.

Похожие статьи

Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ

Информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности учащихся.

Для подготовки к проектам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word

– для проведения занятий. – для подготовки домашнего задания. – во внеклассной работе.

Развитие творческой познавательной активности воспитанников…

Проект — это творческая деятельность, направленная на достижение определенной цели.

Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Проектная деятельность на уроках информатики

На уроках информатики проектная деятельность базируется на прикладных программах, языках программирования, с помощью которых ученик представляет итог выполнения проекта в форме конкретного разработанного продукта.

Организация исследовательской деятельности с использованием…

– — расширят свое информационное поле

– — активизации познавательной деятельности учащихся

Познавательные материалы об окружающем мире. Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников.

Формирование познавательного интереса к обучению путем…

Существуют различные виды внеклассной работы, в нашей школе ежегодно проводятся недели предметов различных циклов, в том числе, предметов естественно-научного цикла.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.

Механизм реализации проекта включает

предметная неделя, реализация проекта, образовательное учреждение, Обеспечение, творческая деятельность, методическое объединение, внеурочная деятельность, образовательный процесс, познавательная…

Формирование творческой активности школьников средствами…

Классификация проектов по доминирующей деятельности может рассматриваться

Итог проекта представляется на сдвоенном уроке, в виде обобщающей видео презентация, с

В течение одного месяца идет подготовка к урокам, участники готовят внеклассное…

Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения

Данный метод направлен на организацию активной познавательной деятельности учащихся в группе. Под методом проектов понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, система приемов…

Проектная деятельность как средство развития у старших…

Ключевые слова: познавательный интерес; самостоятельная познавательная деятельность; проектная деятельность.

‒ активное познавательное отношение человека к миру (В. Н. Мясищев)

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной…

Источник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

Проект

«Художники – иллюстраторы»

Автор проекта:

Караваев Андрей

Ученик 7 Б класса

Наставник проекта:

Евдокимова Л.А.

учитель ИЗО и географии

Златоуст

2020

Содержание

Введение	3
Теоретическая часть
История возникновения русской книжной иллюстрации	4
Развитие русской книжной иллюстрации	6
Русские художники – иллюстраторы и их стиль	7
Виды иллюстраций	11
Основная часть
Проектный продукт	13
Заключение	14
Список литературы	15

Введение

Все дети любят сказки: любят слушать, как их рассказывают бабушки и мамы, а те, кто умеет читать, читают сами. Читают и рассматривают интересные, красочные картинки — иллюстрации, которые рассказывают о героях книги ничуть не меньше, чем текст самой сказки. А кто же создает эти иллюстрации? Ну конечно художники, художники — иллюстраторы.

Кто такие иллюстраторы? Это художники, которые рисуют иллюстрации для книг, помогающие понять содержание книжки, лучше представить её героев, их внешность, характеры, поступки, обстановку, в которой они живут…

По рисунку художника-иллюстратора сказки вы можете догадаться, даже не прочитав ее, злые герои сказки или добрые, умные или глупые.

Где бы ни находился художник: на улице, в доме, в музее, в кино, в зоопарке — всюду он ищет материал для своих будущих иллюстраций.

Я выбрал этот проект потому, что меня увлекла тема «Художников – иллюстраторов». Я изучаю русских художников таких как: К.А. Коровин, А.Я. Головин, Борис Диодоров, Б.В.Зворыкин, В.М.Конашевич, Г.И. Нарбут, Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов.

Цель: Познакомиться с творчеством русских художников – иллюстраторов

Задачи:

1. Изучить художников – иллюстраторов, русских поэтов и узнать больше про иллюстрации (картины) знатных художников и поэтов.

2.Познакомится с творчеством художников – иллюстраторов: К.А. Коровин, А.Я. Головин, Борис Диодоров, Б.В.Зворыкин, В.М.Конашевич, Г.И. Нарбут, Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов.

3. Познакомится с их иллюстрациями

4.Узнать кто такие художники-иллюстраторы.

Продукт деятельности: лепбук «Художники – иллюстраторы»

История возникновения русской книжной иллюстрации

История возникновения иллюстрации как одного из жанров изобразительного искусства крайне стара и неоднозначна, потому как достаточно долгое время книжная иллюстрация воспринималась как неотъемлемое дополнение текста. В Древнем Египте иллюстрациями обрамлялись гимны и заклинания, написанные на папирусах. На сегодняшний день их, к сожалению, осталось совсем немного, но наиболее яркими примерами сохранившихся античных образцов являются рисунки в «Илиаде» и «Энеиде», а также в византийских и средневековых рукописях [2].

Современному зрителю представлены древнейшие творения искусства иллюстрации. Жанр иллюстрации возник с появлением «книги». Переход от папирусных свитков к сводам из листов пергамента дал толчок к развитию иллюстрации. До этого момента, конечно, существовали иллюстрации, но суть их заключалась несколько в иных аспектах, чем иллюстрация в современном понимании. Окруженная рамками канонов и правил, она не являлась творческой мыслью художника [3].

Первой иллюстрированной книгой принято считать римское произведение «Седмицы или Портреты» из 15 книг, работа над которым закончилась в 39 в до н. э. Изданием этой книги занимался приближенный к Цицерону Тит Помпоний Аттик (110 − 32 гг. до н. э.), богатейший человек, внесший вклад в развитие книжного дела. В роли иллюстратора выступил Марк Теренций Варро́н (116 − 27 гг. до н. э.) — римский учёный-энциклопедист, художник и писатель. Книга содержала 700 портретов современников автора, царей, политиков, поэтов и многих других. А так же, как противопоставление, художник изобразил портреты семи простых римлян, чтобы показать равные права на культуру в Риме. Под портретами располагались описания, биографические сведения об изображаемых, проза и поэзия разных авторов [3].

Искусство иллюстрации распространялось по миру, привнося свои преимущества в существующий уклад изобразительного искусства и книготворчества.

В XIV – XVI вв. расцветает искусство книжной миниатюры в странах Среднего Востока. Обширный перечень центров, где занимались миниатюрой, показывает, насколько распространилось влияние иллюстрирования на изобразительное искусство − Иран (персидская миниатюра), Азербайджан (развитие началось с городов Тербиз и Марага), Афганистан (крупнейшим центром является Герат). Переплетаясь с замысловатой поэзией Востока, миниатюра сочетала в себе не только литературный символизм, но и исторически повлияла на присутствие разнообразных жанров изобразительного искусства в странах Востока, таких как пейзаж и сюжетная композиция. Так как литература в то время говорила на богатом языке, склонном к поэтической романтике, то задача иллюстрации заключалась в том, чтобы складывать характер и направленность духовных интересов читателей [3].

Иллюстрация в Европе − одно из важнейших средств распространения разного рода информации (религиозно-дидактических, а позднее гуманистических и реформационных идей) Искусство западноевропейской книжной миниатюры прошло несколько этапов развития:

I. Иллюстрации Меровингского периода (V — первая половина VIII в.), в которых доминировал упрощенный стиль.

II. Период больших орнаментально-декоративных инициалов и страниц-ковров в ирландской книге (VIII-IX вв.).

III. Миниатюры времен Каролингского возрождения (VIII-IX вв.).

IV. Иллюстрации периода правления императоров Оттонской династии (X-XI вв.), для которых характерно сочетание условно схематического и монументального стилей.

V. Аллегорические миниатюры романского стиля (XII-XIII вв.).

VI. Миниатюры готической эпохи (XIII-XIV вв.) [3].

Существенный подъем книжного искусства раннего Средневековья связан с Каролингским возрождением, которое в области книжного дела и литературы проявилось в изучении античных авторов, собирании и переписывании их рукописей. В миниатюрах данного периода прослеживается тенденция к объемному изображению фигур и пространства. Многие иллюстрации выполнены в свободной художественной манере.

Европейская иллюстрация на начальном этапе развития тесно связана с искусством миниатюры. Однако, период развития общества западных государств требовал иных способов книгоиздательства, более быстрых и доступных. Появились печатные станки. Не могло это не повлиять и на иллюстрацию. Иллюстрирование стало преимущественно черно-белым, иногда добавлялись цветовые акценты, но уже типографскими способами. Центром книгопечатания становится Германия. [3].

В Европе XVIII века появляется множество направлений иллюстрации. Центром становится Франция. Знаменитыми деятелями французской иллюстрации являются Гюбер Франсуа Гравело (1699 — 1773), Жан Мишель Моро Младший (1741 − 1814), Франсуа Буше (1703 − 1770).

Центром издательского дела в XIX веке становится Англия. Появляются новые технические подходы к печати иллюстраций. В частности, метод торцовой гравюры, внедренный художником Т. Бьюиком (1753 – 1828). Метод значительно облегчает иллюстрирование. Благодаря новым технологиям, становится возможным издание огромных тиражей одного и того же издания. На этом фоне процветает научная иллюстрация. [3].

1.2 Развитие русской книжной иллюстрации

Книга — одно из самых значительных явлений культуры. Наряду с авторами литературного текста книгу создают художники, которые определяют ее архитектонику, разрабатывают шрифты, вносят декоративные и изобразительные элементы, обозначаемые понятием книжной графики [2].

В XVII – XVIII веках появляется книгопечатание. Распространение печатных принадлежностей дает толчок для развития в Росси гравюрных изображений. Появляются гравированные(блочные) книги. Текст, вместе с изображением, в таких книгах, вырезается на одной доске, однако, существовали и методы отдельного набора текста, что позволяло уделить большее внимание изображению [3].

В течении следующих веков (с XVIII в.), сценарий развития был схож с европейским. Интерес к иллюстрации в это время повышен. Собираются целые альбомы с редкими изображениями. Следует отметить, что созданием рисунка и гравюры по нему занимаются разные люди. Альбомы посвящены литературным произведениям, часто выходят совсем без текста [3].

Настоящий расцвет книжной иллюстрации в России приходится на XIX − XX века. В эту эпоху параллельно друг другу развивается множество жанров, стилей и направлений иллюстрации. Реалистичную школу представляет Дмитрий Николаевич Кардовский (1866—1943), Леонида Осиповича Пастернака (1862 − 1945). Школа модерна развивается под влиянием Александра Николаевича Бенуа (1870 − 1960). В ту пору он создает свою знаменитую «Азбуку в картинках». Существует и конструктивистское направление.

Большое внимание в XX веке художники уделяют творчеству и приемам традиционного народного искусства. Особенно часто в отечественной книжной графике используются образы из древнерусской книжной иллюстрации. Присутствуют элементы декоративно−прикладного искусства [3].

Художники не зациклены на конкретном стиле, глубоко изучается история иллюстрации с древних времен, всех народов, как следствие применяется и в изобразительном искусстве иллюстрации. Огромное внимание уделяется иллюстрациям детских книг [3].

1.3. Русские художники – иллюстраторы

Художник – это человек, занимающийся изобразительным и неизобразительным искусством (творческий специалист) [7].

Иллюстратор– это художник, специализирующийся на создании визуального образа, соответствующего содержанию связанного с ним текста или идеи [8].

Иллюстрация – это рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст [9].

Русская семерка. Семь «сказочных» иллюстраторов:

Борис Аркадьевич Диодоров

«Оживлял» для нас героев русской и зарубежной классики. «Тутту Карлссон. Первую и единственную, «Людвига. Четырнадцатого и других», «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями», «Дело в шляпе» (об истории головных уборов в России совместно с Ириной Кончаловской) — всех не перечислишь: всего художник проиллюстрировал около 300 книг.

Стиль: красота тонких линий. Техника офорт, при которой стальной иглой процарапывают рисунок на покрытой лаком металлической пластине довольно сложна, но только она позволяет добиться воздушности и тонкости в исполнении [1,4].

Борис Васильевич Зворыкин

Зворыкина считают основоположником «русского стиля» в книжной иллюстрации и лучшим графиком-орнаменталистом начала XX в.. С 1898 года он иллюстрировал и оформлял книги для московских и петербургских издательств Ивана Сытина и Анатолия Мамонтова. Первым опытом художника в области детской книги была книжка «Сказка о золотом петушке» Александра Пушкина.

Стиль: Вдохновение для своих работ Борис Зворыкин искал в русской старине, декоративно-прикладном искусстве, иконописи, деревянном зодчестве и книжной миниатюре. Недаром он был одним из активных членов «Общества возрождения художественной Руси»[1,4].

Владимир Михайлович Конашевич

Владимир Конашевич дал нам возможность увидеть доктора Айболита, Тянитолкая, малютку Бибигона, Конька-Горбунка и мудрецов, которые плыли по морю в грозу. Рассказывая о том, как придумывает рисунки, Конашевич признавался: «Есть художники, которые изобретают и думают с карандашом в руке…

Стиль: Для художника, работающего с детскими книгами одного таланта рисовать мало, нужен второй — доброта. Мир Конашевича — как раз такой, мир доброты и мечты [1,4].

Георгий Иванович Нарбут

Художник, рисовальщик и иллюстратор, организатор высшего графического образования на Украине Георгий Нарбут, учился у Михаила Добужинского и Ивана Билибина, последний даже говорил: «Нарбут огромнейших, прямо необъятных размеров талант… Я считаю его самым выдающимся, самым большим из русских графиков».

Стиль. В мастерской Нарбута рождались гениальные идеи и создавались шедевры, изменившие историю книги в России. Книжная графика — это не просто виртуозная техничность и изысканность вкуса. Стиль Нарбута — это всегда выразительная обложка, декоративно оформленный титульный лист, буквицы и искусные иллюстрации [1,4].

Елена Дмитриевна Поленова

В музее-заповеднике «Абрамцево» до сих пор хранятся книги проиллюстрированные Еленой Поленовой. Сестра знаменитого живописца Василия Поленова, хоть и была связана с богемным «мамонтовским кружком» – художниками, артистами, архитекторами, всегда интересовалась народным, крестьянским. Ее вдохновляли сказы, в ее письмах друзьям упоминаются герои фольклора, например: бабушка Федосья – мастерица придумывать веселые небылицы.

Стиль: Основное в пейзажах Поленовой – внимание к «мелочам»: травам, цветам, грибам, насекомым. Она старалась «перенестись в то далекое детство, когда, слушая этот рассказ, я представляла себе в лесу миниатюрные монастыри и города, выстроенные, так сказать, в грибном масштабе, в котором живут и действуют эти удивительные существа»[1,4].

Иван Яковлевич Билибин

Мастер графики, создатель особого типа иллюстрированной книги, «первый профессионал книги» — как его называют специалисты. Его пример — другим наука, в творчестве Билибина искали вдохновения многие поколения не только иллюстраторов, но и графических дизайнеров. «Царевна-лягушка», «Василиса-прекрасная», «Марья Моревна», «Сказка о царе Султане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке» — стоит найти на полке любимые с детства книжки, чтобы убедиться — красота!

Стиль. Узнать работы Билибина можно по большого формата тонкой книге-тетради с крупными цветными рисунками. И художник здесь — не просто автор рисунков, но и всех декоративных элементов книги — обложки, инициалов, шрифтов и орнаментальных украшений [1,4].

Юрий Алексеевич Васнецов

«Краденое солнце» Корнея Чуковского, «Кошкин дом» Самуила Маршака, «Конек-горбунок» Петра Ершова — героев всех этих книг мы представляем благодаря рисункам Юрия Васнецова.

Стиль: Художника вдохновляли нарядные дымковские куклами и яркие петухи, традиции лубка и народная фантазия оказали заметное влияние на творчество иллюстратора [1,4].

Художники – театралы:

Константин Алексеевич Коровин

Русский живописец, театральный художник, педагог и писатель. Брат художника Сергея Коровина. Родился Константин Алексеевич Коровин в состоятельной купеческой семье. В четырнадцать лет Константин поступил на архитектурное отделение Московского училища живописи, ваяния и зодчества, через год перешёл на отделение живописи.

В 1900-х годах художник активно работал в театре, создавая эскизы костюмов и декорации к драматическим постановкам, операм и балетам. В частности, он оформил спектакли «Фауст» (1899), «Конёк-горбунок» (1901), «Садко» (1906), «Золотой петушок» (1909). Константин Коровин работал над оформлением спектаклей Большого театра, Мариинского театра и театра Ла Скала в Милане [5].

Александр Яковлевич Головин

Александр Яковлевич Головин родился в Москве 1 марта 1863 года, в семье священника. В 1881 Головин поступил на архитектурное отделение Московского училища живописи, ваяния и зодчества. Вскоре он понял, что архитектура его не вдохновляет, и перевелся на живописное отделение. В период обучения в училище Головин познакомился с Левитаном, Коровиным, Архиповым, Остроуховым, Нестеровым. Именно Нестеров представил Головина Врубелю. Молодых художников сближало совместное участие в «рисовальных и акварельных» вечерах [4]

Как и большинство известных декораторов-модернистов, много работал в театральной сфере.

1900 — первый успех в Большом театре

В 1902 году был приглашён в Петербург на должность главного художника императорских театров, где создаёт свои наиболее красочные сценические образы. Создал книжно-иллюстративный цикл к «Двойнику» Э. Т. А. Гофмана (1922) [6].

1.4. Виды иллюстраций

Иллюстрация (от лат. illustratio — освещение, наглядное изображение) — вид книжной графики, ее основа [10].

Если немного углубиться в историю, то первоначально рукописи иллюстрировались миниатюрами, выполненными и раскрашенными от руки и только после изобретения книгопечатания иллюстрации получили возможность тиражироваться и заняли свое достойное место в книжной графике.

Иллюстрация может быть выделена как самостоятельный жанр изобразительного искусства благодаря одному обязательному признаку. Ее рассказ определяется не свободным выбором художника, а литературным произведением. Ее назначение — «осветить», «сделать наглядным» то, о чем рассказывается в книге — о событиях и действиях, а также об общей идее, которая побудила автора написать книгу

Вы конечно уже встречались с тем, что одним и тем же словом «иллюстрация» называют изображения разные по содержанию и форме, по значению для произведения и читателя, а так же по связи между рисунком и текстом, или технике исполнения [10].

Книжная иллюстрация бывает:

1. Иллюстрация на обложке или переплете

Отражают самое главное и существенное в литературном произведении. Изображение на обложке может относиться к определенному важнейшему моменту текста или отражать в целом характер произведения. Чаще встречаются обложки второго типа. Важно, чтобы рисунок на обложке не был просто иллюстрацией к названию, так как не всегда заглавие книги характеризует ее идейное содержание [10].

2. Фронтиспис

Располагаются перед титульным листом, является иллюстрацией ко всему литературному произведению, поэтому передает его общий характер. Фронтиспис может синтетически обобщать главные темы книги, раскрывать наиболее яркую идею автора, представлять собой портрет главного героя или портрет писателя [10].

3. Заставка

Помещаются вначале части или главы книги на спусковой полосе вместе с текстом,означают начало одной из частей повествования, обычно находятся вверху страницы и отделяются от текста белым полем. Они помогают читателю сосредоточить внимание на новом материале, эмоционально настроиться на него [10].

4. Полосная, полуполосная, разворотная, оборочная иллюстрация и рисунки на полях

Располагаются внутри текста. Выбор формата иллюстрации определяется в зависимости от значимости иллюстрируемого события, образа и т. д. содержание иллюстраций, расположенных внутри текста, обычно имеет прямое отношение к предшествующему или последующему за ними тексту. Для больших разворотных или полосных иллюстраций выбирают наиболее важные события произведения, а менее значимые отображают на маленьких оборочных иллюстрациях или рисуют на полях [10].

5. Заставки и концовки

Помещают в конце частей, глав или всей книги. Они также, как и заставки, могут быть сюжетно-тематическими, орнаментально-декоративными или символическими. Заставки и концовки должны быть выполнены в одном стиле, так как они взаимосвязаны и часто находятся рядом на книжном развороте [10].

2.1 Проектный продукт

Конечным результатом моего проекта является творческий продукт – лепбук.

Лэпбук – это интерактивная тематическая папка, где для представления материала используются вращающиеся и высовывающиеся элементы, кармашки, окошки, конверты, чистые листочки для заметок.

Их могут использовать люди любого возраста, но лучше всего они подходят для работы с детьми. Лэпбуки для детей позволяет в игровой форме дать знания в определенной области школьной программы.

Для создания лепбука была выбрана простая в использовании программа Microsoft Publisher.

Следующие мои действия при выполнении данной памятки были такие

1. Определилась с тем, какой материал будет содержать мой творческий продукт.

2. Поиск, сбор, анализ и отбор необходимой информации по теме (фотографии художников-иллюсаторов, иллюстрации в книгах, спарвочный материал по художникам, словарные-слова)

3. Создание дизайн-макета для тематических страниц «художники-иллюстраторы» (Работа с изображением, текстом, информацией). Компоновка всего продукта в программе Microsoft Publisher.

4. Лаконичное расположение материала на формате.

Заключение

Изучив информационные ресурсы, я узнал, кто такие художники-иллюстаторы. Познакомился с их автобиографией, стилем работы и их иллюстрациями в книгах.

Иллюстрация — это не просто добавление к тексту, а художественное произведение своего времени. Иллюстраторы — это художники, которые рисуют иллюстрации для книг, помогающие понять содержание книжки, лучше представить её героев, их внешность, характеры, поступки, обстановку, в которой они живут.

Книжная графика с точки зрения дизайна является не только объектом изобразительного искусства (создание иллюстраций или шрифта), но и объектом созидательной деятельности, включающей техническое редактирование, набор, верстку и пр.

Список литературы

https://russian7.ru/post/7-skazochnyx-illyustatorov/ (Русская семерка – художники – иллюстраторы)
http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/int_konf/vseross/zhurnalistika_v_sovremennom_mediaprostranstve_globalizacziya,_konvergencziya,_multimedijnost/sekcziya-6-novaya-sreda-obitaniya-kak-mediarealnost-zhurnalistika,-izdatelskoe-delo,-reklama-i-svyazi-s-obshhestvennostyu/vozniknovenie_knizhnoj_illyustraczii (возникновение книжной иллюстрации)
https://infourok.ru/statya-istoriya-vozniknoveniya-i-razvitiya-illyustracii-3662597.html (история возникновения и развития иллюстрации)
https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/02/14/minisayt-p-_kon.-_hudozhniki-illyustratory.pdf (художники иллюстраторы)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD,_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 (художник К.А. Коровин)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%AF%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87 (художник А.Я. Головин)
https://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%85%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%B8%D0%BA (определение художник)
https://design.sredaobuchenia.ru/iamillustrator (определение иллюстратор)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BB%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (определение иллюстрация)
http://illustrator.odub.tomsk.ru/index.php?newsid=159 (виды книжных иллюстраций)
https://fin-journal.com.ua/lepbuk-chto-eto-takoe-prostymi-slovami/ (лепбук)

Источник

Этапы реализации информационно-познавательного проекта. статья (7, 9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Информационно-познавательный проект «Мы помним, мы гордимся!»

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ

Развитие творческой познавательной активности воспитанников…

Проектная деятельность на уроках информатики

Организация исследовательской деятельности с использованием…

Формирование познавательного интереса к обучению путем…

Механизм реализации проекта включает

Формирование творческой активности школьников средствами…

Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения

Проектная деятельность как средство развития у старших…

Этапы реализации информационно-познавательного проекта.
статья (7, 9 класс)