Это слово – неодушевленное существительное множественного числа, женского рода. Имеет несколько значений: 1) план действия, работы; 2) изложение целей и задач организации, партии, государственного деятеля; 3) краткое изложение содержания и методологических установок курса, преподаваемого в школе или в ВУЗе; 4) расписание передач радио или телевидения; 5) последовательность инструкций, предназначенная для выполнения вычислительной машиной.
Правильное написание
По орфографическим правилам русского языка слово пишется так:
ПРОГРАММЫ
Неверное написание
«праграммы», где в первом слоге пишется буква «а»;
«програмы», где пропущена буква «м».
Почему пишется именно так
Для проверки безударной гласной в корне нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы буква была под ударением. Здесь это сделать нельзя. «Программа (программы)» — словарное слово, поэтому нужно запомнить, что правильно писать его с буквой «о».
Узнать, сколько «м» в корне, можно, обратившись к происхождению слова. Оно заимствовано из древнегреческого и в оригинале пишется с двумя «м» — «programma». В русском языке оно сохранило такое написание – «программа». Проверить слово нельзя, поэтому его нужно запомнить.
Примеры
- Второе отделение программы завершилось.
- На информатике мы учились писать программы.
- Каждый высказал свое мнение по поводу его программы.
- Я включал разные программы, но ничего интересного по телевизору не было.
Ответ:
Правильное написание слова — программный
Ударение и произношение — прогр`аммный
Значение слова -прил. 1) Соотносящийся по знач. с сущ.: программа, связанный с ним. 2) Излагающий программу (1) чьей-л. деятельности. 3) Обозначенный в программе (4). 4) Исполненный по заданной теме, программе (5). 5) Созданный на определенный сюжет, определенную тему (об инструментальной музыке).
Выберите, на какой слог падает ударение в слове — ЩАВЕЛЬ?
Слово состоит из букв:
П,
Р,
О,
Г,
Р,
А,
М,
М,
Н,
Ы,
Й,
Похожие слова:
беспрограммный
внепрограммный
многопрограммный
мультипрограммный
сверхпрограммный
Рифма к слову программный
благоразумный, скромный, темный, безумный, огромный, неблагоразумный, скоромный, умный, остроумный, любовный, задушевный, ный, волшебный, громадный, несправный, плачевный, западный, нескладный, выгодный, штабный, свободный, гневный, равный, пребледный, бледный, годный, бедный, голодный, нравный, досадный, миловидный, подобный, противный, массивный, пробный, ровный, судебный, негодный, подробный, исправный, вредный, бесподобный, неспособный, уголовный, непрерывный, видный, душевный, славный, верховный, жалобный, кожаный, главный, духовный, полнокровный, административный, удобный, наивный, беспрерывный, нервный, резвый, моложавый, березовый, шутливый, здравый, находчивый, красивый, фланговый, отчетливый, левый, дождливый, слабый, учтивый, грубый, курчавый, уродливый, плешивый, хвастливый, правдивый, насмешливый, целковый, задумчивый, медовый, забывчивый, юродивый, правый, ленивый, лукавый, ворчливый, мозаиковый, худощавый, шелковый, коричневый, розовый, милостивый, трезвый, особый, торопливый, молчаливый, кровавый, вый, бравый, фальшивый, заботливый, шаловливый, счастливый, поворотливый, фризовый, словоохотливый, вспыльчивый
Толкование слова. Правильное произношение слова. Значение слова.
Что же такое программное содержание?
Хочется особо обратить внимание на ошибки, которые чаще всего допускаются при планировании работы над ОД. Многие пишут «ЦЕЛЬ» при планировании образовательной деятельности, вместо «ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ». Это методически неправильно.
Обычно цель пишем, например, при планировании темы недели, при разработке проекта, развлечения, праздника и других, протяженных во времени образовательных мероприятий, так как цель невозможно достичь, например, за 10- 15 минут образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте.
«Цель – это то к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить» (Ожегов). Цель – это общий результат.
Цель бывает одна, а задач может быть много. Цель всегда отвечает на вопрос: ЧТО? (Формирование, расширение, совершенствование)
«Задача – это то, что требует выполнения, разрешения» (Ожегов)
Задачи должны реализоваться в процессе занятия, и они должны быть конкретные к теме и их не должно быть слишком много.
Задачи мы заменяем фразой «программное содержание» и разделяем их на три группы: обучающие, развивающие, воспитательные (воспитывающие).
- обучающие (чему новому воспитатель научит детей);
- развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться)
- воспитательные (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них).
Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).
Обучение детей в детском саду носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». (Конфуций)
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя. В младших группах дети могут, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
Структура занятия в младшем возрасте
1. Вводная часть. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает и активизирует малышей. (3 – 4 мин)
2. Основная часть занятия. Изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактической игры и работой с раздаточным материалом. (8 – 10 мин)
3. Подведение итогов. Обязательно нужно похвалить детей за проделанную работу. (2 мин)
В середине занятия следует провести физкультминутку.
Структура занятия в среднем возрасте.
1. Вводная часть. Занятия начинают с дидактической игры, сюрпризных моментов, проблемной ситуации, художественное слово (2 — 3 мин.)
2. Основная часть занятия
1) Изучение нового материала (10 — 12 мин).
2) Повторение ранее изученного материала (4 – 6 мин).
3. Подведение итогов. В средней группе в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). (2 – 3 мин)
После изучения нового материала целесообразно провести физкультминутку.
Структура занятия в старшем возрасте.
1 вариант.
1. Вводная часть. Проверка готовности детей к занятию. Создание интереса к занятию (2 — 3 мин)
2. Основная часть занятия
1) Повторение с целью введения детей в новую тему. Группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности. (3 – 5 мин.)
2) Рассмотрение нового материала. В старших группах целесообразно использовать проблемные ситуации. (12 – 15 мин)
3) Повторение усвоенного материала. (5 – 7 мин.)
3. Подведение итогов. В старшей группе дети сами делают выводы: «Чем занимались?», «Что нового узнали?», «Что понравилось?» (3 – 4 мин.)
После изучения нового материала следует провести физкультминутку.
Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это, в свою очередь, способствует развитию у них все большего интереса к занятиям.
ПОМНИТЕ!
Ведущий вид деятельности в детском саду – игра. Во время проведения занятий используйте дидактические, развивающие и подвижные игры.
Консультация для воспитателей.
Подготовила старший воспитатель Болотова О.Ю.
Как написать программное содержание в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Что же такое программное содержание?
Хочется особо обратить внимание на ошибки, которые чаще всего допускаются при планировании работы над ОД. Многие пишут «ЦЕЛЬ» при планировании образовательной деятельности, вместо «ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ». Это методически неправильно.
Обычно цель пишем, например, при планировании темы недели, при разработке проекта, развлечения, праздника и других, протяженных во времени образовательных мероприятий, так как цель невозможно достичь, например, за 10- 15 минут образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте.
«Цель – это то к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить» (Ожегов). Цель – это общий результат.
Цель бывает одна, а задач может быть много. Цель всегда отвечает на вопрос: ЧТО? (Формирование, расширение, совершенствование)
«Задача – это то, что требует выполнения, разрешения» (Ожегов)
Задачи должны реализоваться в процессе занятия, и они должны быть конкретные к теме и их не должно быть слишком много.
Задачи мы заменяем фразой «программное содержание» и разделяем их на три группы: обучающие, развивающие, воспитательные (воспитывающие).
- обучающие (чему новому воспитатель научит детей);
- развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться)
- воспитательные (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них).
Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).
Обучение детей в детском саду носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». (Конфуций)
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя. В младших группах дети могут, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
Структура занятия в младшем возрасте
1. Вводная часть. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает и активизирует малышей. (3 – 4 мин)
2. Основная часть занятия. Изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактической игры и работой с раздаточным материалом. (8 – 10 мин)
3. Подведение итогов. Обязательно нужно похвалить детей за проделанную работу. (2 мин)
В середине занятия следует провести физкультминутку.
Структура занятия в среднем возрасте.
1. Вводная часть. Занятия начинают с дидактической игры, сюрпризных моментов, проблемной ситуации, художественное слово (2 — 3 мин.)
2. Основная часть занятия
1) Изучение нового материала (10 — 12 мин).
2) Повторение ранее изученного материала (4 – 6 мин).
3. Подведение итогов. В средней группе в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). (2 – 3 мин)
После изучения нового материала целесообразно провести физкультминутку.
Структура занятия в старшем возрасте.
1 вариант.
1. Вводная часть. Проверка готовности детей к занятию. Создание интереса к занятию (2 — 3 мин)
2. Основная часть занятия
1) Повторение с целью введения детей в новую тему. Группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности. (3 – 5 мин.)
2) Рассмотрение нового материала. В старших группах целесообразно использовать проблемные ситуации. (12 – 15 мин)
3) Повторение усвоенного материала. (5 – 7 мин.)
3. Подведение итогов. В старшей группе дети сами делают выводы: «Чем занимались?», «Что нового узнали?», «Что понравилось?» (3 – 4 мин.)
После изучения нового материала следует провести физкультминутку.
Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это, в свою очередь, способствует развитию у них все большего интереса к занятиям.
ПОМНИТЕ!
Ведущий вид деятельности в детском саду – игра. Во время проведения занятий используйте дидактические, развивающие и подвижные игры.
Содержание
- Консультация для педагогов. «Как написать программное содержание в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования». консультация
- Скачать:
- Предварительный просмотр:
- По теме: методические разработки, презентации и конспекты
- Портал педагога
Консультация для педагогов. «Как написать программное содержание в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования».
консультация
Консультация для воспитателей.
Подготовила старший воспитатель Болотова О.Ю.
Как написать программное содержание в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Что же такое программное содержание?
Хочется особо обратить внимание на ошибки, которые чаще всего допускаются при планировании работы над ОД. Многие пишут «ЦЕЛЬ» при планировании образовательной деятельности, вместо «ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ». Это методически неправильно.
Обычно цель пишем, например, при планировании темы недели, при разработке проекта, развлечения, праздника и других, протяженных во времени образовательных мероприятий, так как цель невозможно достичь, например, за 10- 15 минут образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте.
«Цель – это то к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить» (Ожегов). Цель – это общий результат.
Цель бывает одна, а задач может быть много. Цель всегда отвечает на вопрос: ЧТО? (Формирование, расширение, совершенствование)
«Задача – это то, что требует выполнения, разрешения» (Ожегов)
Задачи должны реализоваться в процессе занятия, и они должны быть конкретные к теме и их не должно быть слишком много.
Задачи мы заменяем фразой «программное содержание» и разделяем их на три группы: обучающие, развивающие, воспитательные (воспитывающие).
- обучающие (чему новому воспитатель научит детей);
- развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться)
- воспитательные (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них).
Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).
Обучение детей в детском саду носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». (Конфуций)
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя. В младших группах дети могут, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
Структура занятия в младшем возрасте
1. Вводная часть. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает и активизирует малышей. (3 – 4 мин)
2. Основная часть занятия. Изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактической игры и работой с раздаточным материалом. (8 – 10 мин)
3. Подведение итогов. Обязательно нужно похвалить детей за проделанную работу. (2 мин)
В середине занятия следует провести физкультминутку.
Структура занятия в среднем возрасте.
1. Вводная часть. Занятия начинают с дидактической игры, сюрпризных моментов, проблемной ситуации, художественное слово (2 — 3 мин.)
2. Основная часть занятия
1) Изучение нового материала (10 — 12 мин).
2) Повторение ранее изученного материала (4 – 6 мин).
3. Подведение итогов. В средней группе в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). (2 – 3 мин)
После изучения нового материала целесообразно провести физкультминутку.
Структура занятия в старшем возрасте.
1. Вводная часть. Проверка готовности детей к занятию. Создание интереса к занятию (2 — 3 мин)
2. Основная часть занятия
1) Повторение с целью введения детей в новую тему. Группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности. (3 – 5 мин.)
2) Рассмотрение нового материала. В старших группах целесообразно использовать проблемные ситуации. (12 – 15 мин)
3) Повторение усвоенного материала. (5 – 7 мин.)
3. Подведение итогов. В старшей группе дети сами делают выводы: «Чем занимались?», «Что нового узнали?», «Что понравилось?» (3 – 4 мин.)
После изучения нового материала следует провести физкультминутку.
Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это, в свою очередь, способствует развитию у них все большего интереса к занятиям.
ПОМНИТЕ!
Ведущий вид деятельности в детском саду – игра. Во время проведения занятий используйте дидактические, развивающие и подвижные игры.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konsultatsiya_po_programmnomu_soderzhaniyu.docx | 18.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Консультация для воспитателей.
Подготовила старший воспитатель Болотова О.Ю.
Как написать программное содержание в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Что же такое п рограммное содержание ?
Хочется особо обратить внимание на ошибки, которые чаще всего допускаются при планировании работы над ОД. Многие пишут «ЦЕЛЬ» при планировании образовательной деятельности, вместо «ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ». Это методически неправильно .
Обычно цель пишем, например, при планировании темы недели, при разработке проекта, развлечения, праздника и других, протяженных во времени образовательных мероприятий, так как цель невозможно достичь, например, за 10- 15 минут образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте.
«Цель – это то к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить» (Ожегов). Цель – это общий результат.
Цель бывает одна , а задач может быть много . Цель всегда отвечает на вопрос: ЧТО? ( Формирование, расширение, совершенствование)
«Задача – это то, что требует выполнения, разрешения» (Ожегов)
Задачи должны реализоваться в процессе занятия, и они должны быть конкретные к теме и их не должно быть слишком много.
Задачи мы заменяем фразой «программное содержание» и разделяем их на три группы: обучающие, развивающие, воспитательные (воспитывающие).
- обучающие (чему новому воспитатель научит детей);
- развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться)
- воспитательные (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них).
Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).
Обучение детей в детском саду носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». (Конфуций)
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя. В младших группах дети могут, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
Структура занятия в младшем возрасте
1. Вводная часть . Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает и активизирует малышей. (3 – 4 мин)
2. Основная часть занятия . Изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактической игры и работой с раздаточным материалом . (8 – 10 мин)
3. Подведение итогов . Обязательно нужно похвалить детей за проделанную работу . (2 мин)
В середине занятия следует провести физкультминутку.
Структура занятия в среднем возрасте.
1. Вводная часть . Занятия начинают с дидактической игры, сюрпризных моментов, проблемной ситуации, художественное слово (2 — 3 мин.)
2. Основная часть занятия
1) Изучение нового материала (10 — 12 мин).
2) Повторение ранее изученного материала (4 – 6 мин).
3. Подведение итогов . В средней группе в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). (2 – 3 мин)
После изучения нового материала целесообразно провести физкультминутку.
Структура занятия в старшем возрасте.
1. Вводная часть . Проверка готовности детей к занятию. Создание интереса к занятию (2 — 3 мин)
2. Основная часть занятия
1) Повторение с целью введения детей в новую тему. Группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности . (3 – 5 мин.)
2) Рассмотрение нового материала. В старших группах целесообразно использовать проблемные ситуации. (12 – 15 мин)
3) Повторение усвоенного материала . (5 – 7 мин.)
3. Подведение итогов . В старшей группе дети сами делают выводы: «Чем занимались?», «Что нового узнали?», «Что понравилось?» (3 – 4 мин.)
После изучения нового материала следует провести физкультминутку.
Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это, в свою очередь, способствует развитию у них все большего интереса к занятиям.
Ведущий вид деятельности в детском саду – игра . Во время проведения занятий используйте дидактические, развивающие и подвижные игры.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным м.
Статья на тему :» Построение развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эс.
«Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования» «Метод проектов в образовании дошкольников»
Способность снизойти до влечений ребенка и руководить имиприсуща лишь душе возвышенной и сильной. Мишель МонтеньНа сегодняшний день, в современных научно-методических изданиях и описаниях педагогическ.
Презентация «Задачи и содержание педагогической диагностики индивидуального развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
Данный материал может быть использован на совете педагогов, методическом объединении и других мероприятиях.
«Ознакомление родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
Публикация материала в СМИ «Вестник педагога».
«Документация педагога в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования: рабочая программа и календарное планирование».
•Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля).
ДОКЛАД «Модель выпускника дошкольного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»
В докладе раскрываются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Источник
Портал педагога
Автор: Дзагоева Ирина Юрьевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: дошкольное отделение МБОУ Одинцовской СОШ №3
Населённый пункт: г. Одинцово, Московская область
Наименование материала: статья
Тема: «Как правильно оформить конспект ООД в соответствии с ФГОС ДО»
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Одинцовская средняя общеобразовательная школа №3 (дошкольное отделение)
ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ
«Составляем конспект организованной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО» Подготовил: Старший воспитатель Дошкольного отделения МБОУ Одинцовской СОШ №3
Дзагоева И.Ю.
Г. Одинцово 2016
Конспект – основной документ воспитателя, без которого не может состояться ни одна организованная деятельность! Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и
быть методически грамотным.
Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют
«непосредственно образовательная
деятельность»
(НОД), в других —
«организованная образовательная
деятельность»
(ООД), в третьих —
«образовательная ситуация»
(ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность. Итак, как правильно составить конспект. Возможны два варианта подготовки этого документа, но титульный лист всегда должен соответствовать следующим требованиям оформления: 1. Титульный лист. В верхней части титульного листа, в центре, указывается название образовательной организации. В центре так же указывается вид организованной деятельности, ее тема, для какой возрастной группы составлен данный конспект. В правом нижнем углу (не совсем на краю листа) указывается, кто составил конспект (полностью ФИО, должность, номер группы – если есть). В нижней части листа, в центре, пишется название населенного пункта и год написания. Далее: Вариант 1 В начале конспекта обязательно указывается направление деятельности по программе и конкретная область реализации этой деятельности. (Вид ООД) 1. Тема занятия пишется кратко. 2. Цель – конечный результат, то, к чему мы стремимся. Программное содержание – то, что требует исполнения, решения которые необходимо решить на занятии прописываются развернуто. 3. Соблюдается триединство задач: обучающие (чему новому воспитатель научит детей) ; развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться) (или коррекционно-развивающие) воспитывающие (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них). 4. Интеграция образовательных областей: первой указывается основная образовательная область, а в скобках указываются другие образовательные области, включённые в данное занятие. 5. В словарной работе указываются слова, которые вводятся в активный и пассивный словарь детей на занятие и нужно объяснить их значение детям. Памятка! Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь». 6. В конспекте кратко излагается, какая предварительная работа требуется, чтобы занятие прошло успешно и все задачи могли бы быть выполнены. 7. Отражаются педагогические средства и оборудование, необходимое для этого занятия: технические (в т. ч. компьютерные, методические, организационные средства. 8. Ход занятия описывается в логике последовательности использования указанных средств, когда и какой слайд будет использован, какие вопросы будут заданы детям, какая игра будет проведена. (Если игра составлена автором самостоятельно и не отражена в методических пособиях, следует указать и ход ее проведения, и цель использования на этом этапе занятия).
Этапы работы: 1.
Вводная часть:
Организационный момент, включающий: постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе ООД (что должно быть сделано, чтобы их дальнейшая работа была эффективной); определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе НОД; описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает педагог). 2.
Основная часть:
Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднений. 3.
Заключительная часть:
Закрепление материала. Воспроизведение нового в типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового. **** Повторение и развивающие задания. (Приводятся в конспекте по желанию воспитателя) 4.
Подведение итогов занятия
: описание положительных действий обучающихся, определение перспективы полученных компетенций (что нового узнали, где новое пригодится). Вариант 2 1.
Вид ООД:
занятия по сообщению новых знаний; занятия по закреплению знаний, умений, навыков; занятия по обобщению и систематизации; итоговые; учетно-проверочные; комбинированные (смешанные, объединенные); комплексные; интегрированные
2.
Цель ООД
3.
Программное содержание,
куда включаются: 1. Обучающие задачи (пишется, чему детей будем учить на данном занятии). 2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств). 3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии).
4.
Интеграция образовательных областей
5.
Словарная работа
планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь». Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки. 6.
Оборудование
, которое будет использовано в данном ООД (например: интерактивная доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т. д.). Далее указывается
7.
Демонстрационный материал,
где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры. 8.
Раздаточный материал,
обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества. 9.
Предшествующая работа воспитателя
по подготовке к занятию: что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т. д. После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т. д.) 10.
Индивидуальную работу,
с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали. 11.
Структура
и
методические приемы,
используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.
Например:
I. Вводная часть — 3 минуты. а) чтение стихотворения «Осень» А. С. Пушкина; б) наблюдение из окна за осенним небом; в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к словам небо, осень, листва). II. Основная часть — 15 минут. а) беседа о погодных явлениях осенью; б) рассматривание календарей погоды; в) называние детьми осенних примет; г) составление рассказов об осенней погоде; д) называние детьми поговорок об осени; г) дидактическая игра «С какого дерева лист». и т. д. III. Заключительная часть — 2 минуты. а) чтение рассказа об осени; б) прослушивание грамзаписи П. И. Чайковского «Сентябрь»; в) обобщение воспитателя; д) анализ занятия <о том какие знания показали дети). 12.
Организация детей на образовательной деятельности.
Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения. Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой. 13.
Описание хода занятия
. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.
Итак, если кратко сформулировать все требования, то выглядеть структура
конспекта будет следующим образом:
1. Вид, тема ООД с указанием возрастной группы детей. 2. Цель ООД 3. Программное содержание (обучающие, развивающие, воспитывающие задачи). 4. Словарная работа. 5. Оборудование для ООД. 6. Демонстрационный материал.
7. Раздаточный материал. 8. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к ООД. 9. Предварительная работа с детьми (со всей группой, с подгруппой, индивидуально). 10. Индивидуальная работа с детьми в ООД (какая, с кем, в какой части деятельности). 11. Структура ООД и методические приемы. 12. Организация детей на ООД. 13. Ход ООД (в прямой речи). 14. В конце завершающие фразы или анализ занятия. «Свойства воды». Занятие по познавательно-исследовательской деятельности с элементами экспериментирования
ООД: «Путешествие с капелькой»
Познавательно-исследовательская деятельность с элементами экспериментирования.
Цель:
Формировать представление о свойствах воды
Задачи:
Образовательные задачи. 1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды (не имеет цвета, вкуса и запаха). Развивающие задачи: 1. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования методом сравнения. 2. Активизировать словарь детей (бесцветная, безвкусная).
Воспитательные задачи. 1. Воспитывать аккуратность в работе в процессе экспериментирования.
Предварительная работа
1. Беседы на темы: «Где можно встретить воду»; «Для чего и кому нужна вода»; 2. Проведение опытов с водой. 3. Рассматривание иллюстраций на тему «Вода». 4. Чтение сказок, стихотворений, рассказов, пословиц,загадывание загадок про воду. 5. Наблюдение в уголке природы за комнатными растениями,выполнение поручений (полив).
Вид деятельности:
познавательно-исследовательская
Форма – работы:
экспериментирование
Возраст детей:
вторая младшая группа (3-4 года)
Методы и приемы:
1. Наглядный (схемы – символы, обозначающие свойства воды). 2. Практический (наблюдение, эксперимент). 3. Словесный (рассказ воспитателя, вопросы поискового характера, художественное слово).
Интеграции образовательных областей:
Познавательно – исследовательская, социально – коммуникативная.
Материал к занятиям:
Капли воды, изготовленные из бумаги; схемы – символы, обозначающие свойства воды; стаканчики с водой и трубочки для коктейля (по количеству детей).
Ход занятия
Воспитатель: Ой, ребята, что сегодня утром было, Я же вам сказать забыла — Только в садик я зашла, Ко мне Капелька пришла (показывает картинку капельки, Говорит, мне чудо гостья, Вот любуюсь свысока, Нравится мне ваша Земля, Голубая и большая. Воспитатель: Ребята, капелька загадала нам загадку. Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли, Чтоб варились кисели, Чтобы не было беды – Жить нельзя вам без …. (Воды) Воспитатель: — Правильно без воды, значит, о чём мы сегодня будем говорить? (о воде).
А что такое вода? (ответы детей). Какая вода бывает, вы знаете её свойства? Сегодня мы узнаем свойства воды. А пришла капелька к нам в гости и к своим сестричкам-капелькам, которые живут у нас в группе. Только найти их не смогла. Воспитатель: — Ребята, давайте покажем Капельке, где живут сестрички-капельки, что они у нас делают и какую приносят пользу. Дети в группе находят капельку в уголке природы: возле растений. Цветы надо поливать, без воды завянут, им нужна вода. Около раковины (мойки) находят капельку : помощнику воспитателя нужна вода, чтобы мыть посуду. В игровом уголке находят капельку, вода нужна, чтобы мыть игрушки. У стола, на котором стоит графин с водой, находят капельку, вода нужна, чтобы мы могли её попить. В туалетной комнате находят капельку, вода нужна, чтобы дети могли мыть руки и лицо. Воспитатель: Молодцы ребята. — Вот Капелька, сколько в нашей группе сестричек-капелек живёт, которые приносят нам большую пользу. И мы обещаем, с ребятами их беречь. Воспитатель: Ребята, а мы нашли ответы на вопросы, какая бывает вода? Может, в лаборатории мы найдем ответы на наши вопросы? Воспитатель: Давайте пройдем в лабораторию и пригласим с нами Капельку. Прежде, чем приступить к исследованиям, давайте вспомним правила поведения в лаборатории: — Не шуметь – этим мы мешаем другим. — Аккуратно обращаться с посудой. — Слушать внимательно воспитателя. — Закончив наблюдение, сделать вывод. Опыт №1: «Вода – жидкость» Один – с водой, другой – пустой. Аккуратно переливаем воду из одного в другой. Воспитатель: Что происходит с водой? Дети: Она льётся. Воспитатель: Почему она льётся? Вода льётся, потому что она жидкая. Итак, какая вода? (Жидкая). Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью. Вывод: Вода – это жидкость (вешаю символ на доску). Опыт №2 «Вода прозрачная» Перед детьми два стаканчика: один – с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика дети кидают монетки. Воспитатель: В каком стаканчике видна монетка? Правильно, в стаканчике с водой. Как вы думаете, почему в этом стаканчике видна монетка? Дети: Вода прозрачная, а молоко — нет. Вывод: Вода бесцветная, не имеет цвета (вешаю символ на доску). Опыт №3: «У воды нет запаха». Воспитатель предлагает детям понюхать воду. Воспитатель: Дети, чем пахнет вода? Правильно совсем не пахнет. Чистая вода не имеет запаха (вешаю символ). Опыт №4 «У воды нет вкуса». Воспитатель предлагает детям взять трубочку для коктейля и попробовать воду. Воспитатель: Дети, скажите, есть ли у воды вкус? (Ответы детей). Правильно, чистая вода не имеет вкуса. Вода безвкусная, не имеет вкуса (вешаю символ). А если мы положим в стакан с водой сахар или соль, какой на вкус станет вода? (дети выполняют опыт сами). Соленая и сладкая. Воспитатель: Ребята, проделав наши опыты, мы с вами узнали, какая бывает вода? (Ответы детей). Правильно, вода не имеет цвета, не имеет вкуса и запаха. Молодцы ребята! Воспитатель: Ребята, а давайте порадуем нашу гостью и подарим ей красивые мыльные пузыри. Опыт № 5. Этот опыт называется «Салют из мыльных пузырей» Материалы: стаканы с водой, пипетки с жидким мылом, трубочки для коктейля.
В стакан с водой капните из пипетки жидкого мыла. Опустить трубочку для коктейля в стакан и подуйте через трубочку. Что же вы видите? (появилась мыльные пузыри). Воспитатель: Молодцы, ребята, спасибо! Капелька очень рада, что вы так много знаете, про воду.
Итог :
Капелька всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её сестричек- капелек, знаете, как помогают, и какую пользу они приносят нам. (Детям вручаются пузырьки с мыльными пузырями в подарок).
Источник
Автор: Дзагоева Ирина Юрьевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: дошкольное отделение МБОУ Одинцовской СОШ №3
Населённый пункт: г. Одинцово, Московская область
Наименование материала: статья
Тема: «Как правильно оформить конспект ООД в соответствии с ФГОС ДО»
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Одинцовская средняя
общеобразовательная школа №3 (дошкольное отделение)
ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ
«Составляем
конспект
организованной
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
ФГОС
ДО»
Подготовил:
Старший воспитатель
Дошкольного отделения
МБОУ Одинцовской СОШ №3
Дзагоева И.Ю.
Г. Одинцово
2016
Конспект – основной документ воспитателя, без которого не может состояться ни
одна организованная деятельность! Самое главное – конспект должен отражать
современные тенденции развития дошкольников и
быть методически грамотным.
Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный
момент нет. В одних регионах называют
«непосредственно образовательная
деятельность»
(НОД), в других —
«организованная образовательная
деятельность»
(ООД), в третьих —
«образовательная ситуация»
(ОС). Все эти
определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.
Итак, как правильно составить конспект. Возможны два варианта подготовки этого
документа, но титульный лист всегда должен соответствовать следующим требованиям
оформления:
1.
Титульный лист.
В верхней части титульного листа, в центре, указывается название образовательной
организации. В центре так же указывается вид организованной деятельности, ее тема, для
какой возрастной группы составлен данный конспект. В правом нижнем углу (не совсем на
краю листа) указывается, кто составил конспект (полностью ФИО, должность, номер
группы – если есть). В нижней части листа, в центре, пишется название населенного
пункта и год написания.
Далее:
Вариант 1
В начале конспекта
обязательно указывается направление деятельности по программе и
конкретная область реализации этой деятельности. (Вид ООД)
1.
Тема занятия пишется кратко.
2.
Цель – конечный результат, то, к чему мы стремимся.
Программное содержание
– то, что требует исполнения, решения которые необходимо
решить на занятии прописываются развернуто.
3.
Соблюдается триединство задач:
обучающие (чему новому воспитатель научит детей) ;
развивающие
(какие познавательные процессы будут развиваться или
совершенствоваться)
(или коррекционно-развивающие)
воспитывающие
(какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться
или пополняться знания о них).
4.
Интеграция образовательных областей: первой указывается основная
образовательная область, а в скобках указываются другие образовательные области,
включённые в данное занятие.
5.
В словарной работе указываются слова, которые вводятся в активный и пассивный
словарь детей на занятие и нужно объяснить их значение детям.
Памятка! Конкретно
перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо
помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На
занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из
разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».
6.
В конспекте кратко излагается, какая предварительная работа требуется, чтобы
занятие прошло успешно и все задачи могли бы быть выполнены.
7.
Отражаются педагогические средства и оборудование, необходимое для этого
занятия: технические (в т. ч. компьютерные, методические, организационные средства.
8.
Ход занятия описывается в логике последовательности использования указанных
средств, когда и какой слайд будет использован, какие вопросы будут заданы детям, какая
игра будет проведена.
(Если игра составлена автором самостоятельно и не отражена в методических пособиях,
следует указать и ход ее проведения, и цель использования на этом этапе занятия).
Этапы работы:
1.
Вводная часть:
Организационный момент, включающий:
постановку
цели,
которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе ООД (что
должно быть сделано, чтобы их дальнейшая работа была
эффективной);
определение целей и задач,
которых педагог хочет достичь на
данном этапе НОД;
описание методов организации работы
обучающихся на
начальном этапе
и темы образовательной деятельности
(с учетом реальных
особенностей группы, с которым работает педагог).
2.
Основная часть:
Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра
(игровая
ситуация),
создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе
которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой
темой
(актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в
деятельности ребенка не возникало затруднений.
3.
Заключительная часть:
Закрепление материала. Воспроизведение нового в
типовой ситуации.
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое
знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует
индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит
самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового.
**** Повторение и развивающие задания. (Приводятся в конспекте по желанию
воспитателя)
4.
Подведение итогов занятия
: описание положительных действий обучающихся,
определение перспективы полученных компетенций (что нового узнали, где новое
пригодится).
Вариант 2
1.
Вид ООД:
занятия по сообщению новых знаний; занятия по закреплению знаний, умений,
навыков; занятия по обобщению и систематизации; итоговые; учетно-проверочные;
комбинированные (смешанные, объединенные); комплексные; интегрированные
2.
Цель ООД
3.
Программное содержание,
куда включаются:
1. Обучающие задачи (пишется, чему детей будем учить на данном занятии).
2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о
развитии психических функций и различных свойств).
3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые
качества будут формироваться на данном занятии).
4.
Интеграция образовательных областей
5.
Словарная работа
планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно
перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо
помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3
занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из
разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».
Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.
6.
Оборудование
, которое будет использовано в данном ООД (например:
интерактивная доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т. д.).
Далее указывается
7.
Демонстрационный материал,
где перечисляются не только все пособия,
картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.
8.
Раздаточный материал,
обязательно перечисляется, какой берется материал с
указанием размера и количества.
9.
Предшествующая работа воспитателя
по подготовке к занятию: что оформили,
что изготовили, что составили, изучили, написали и т. д.
После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем
фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за
каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т. д.)
10.
Индивидуальную работу,
с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой
части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту
часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.
11.
Структура
и
методические приемы,
используемые на занятии. Указываются
части занятия и конкретные методические приемы.
Например:
I. Вводная часть — 3 минуты.
а) чтение стихотворения «Осень» А. С. Пушкина;
б) наблюдение из окна за осенним небом;
в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к
словам небо, осень, листва).
II. Основная часть — 15 минут.
а) беседа о погодных явлениях осенью;
б) рассматривание календарей погоды;
в) называние детьми осенних примет;
г) составление рассказов об осенней погоде;
д) называние детьми поговорок об осени;
г) дидактическая игра «С какого дерева лист»… и т. д.
III. Заключительная часть — 2 минуты.
а) чтение рассказа об осени;
б) прослушивание грамзаписи П. И. Чайковского «Сентябрь»;
в) обобщение воспитателя;
д) анализ занятия {о том какие знания показали дети).
12.
Организация детей на образовательной деятельности.
Указывается размещение
столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости
помещается план размещения. Если размещение детей в разных частях занятия
меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части
занятия к другой.
13.
Описание хода занятия
. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно
пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить. Если по ходу занятия
воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.
Итак, если кратко сформулировать все требования, то выглядеть структура
конспекта будет следующим образом:
1.
Вид, тема ООД с указанием возрастной группы детей.
2.
Цель ООД
3.
Программное содержание (обучающие, развивающие, воспитывающие
задачи).
4.
Словарная работа.
5.
Оборудование для ООД.
6.
Демонстрационный материал.
7.
Раздаточный материал.
8.
Предшествующая работа воспитателя по подготовке к ООД.
9.
Предварительная работа с детьми (со всей группой, с подгруппой,
индивидуально).
10. Индивидуальная работа с детьми в ООД (какая, с кем, в какой части
деятельности).
11. Структура ООД и методические приемы.
12. Организация детей на ООД.
13. Ход ООД (в прямой речи).
14. В конце завершающие фразы или анализ занятия.
«Свойства воды». Занятие по познавательно-исследовательской деятельности с
элементами экспериментирования
ООД: «Путешествие с капелькой»
Познавательно-исследовательская деятельность с элементами экспериментирования.
Цель:
Формировать представление о свойствах воды
Задачи:
Образовательные задачи.
1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды (не имеет цвета, вкуса и запаха).
Развивающие задачи:
1. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования методом
сравнения.
2. Активизировать словарь детей (бесцветная, безвкусная).
Воспитательные задачи.
1. Воспитывать аккуратность в работе в процессе экспериментирования.
Предварительная работа
1. Беседы на темы: «Где можно встретить воду»; «Для чего и кому нужна вода»;
2. Проведение опытов с водой.
3. Рассматривание иллюстраций на тему «Вода».
4. Чтение сказок, стихотворений, рассказов, пословиц,загадывание загадок про воду.
5. Наблюдение в уголке природы за комнатными растениями,выполнение поручений
(полив).
Вид деятельности:
познавательно-исследовательская
Форма – работы:
экспериментирование
Возраст детей:
вторая младшая группа (3-4 года)
Методы и приемы:
1. Наглядный (схемы – символы, обозначающие свойства воды).
2. Практический (наблюдение, эксперимент).
3. Словесный (рассказ воспитателя, вопросы поискового характера, художественное
слово).
Интеграции образовательных областей:
Познавательно – исследовательская, социально – коммуникативная.
Материал к занятиям:
Капли воды, изготовленные из бумаги; схемы – символы, обозначающие свойства воды;
стаканчики с водой и трубочки для коктейля (по количеству детей).
Ход занятия
Воспитатель:
Ой, ребята, что сегодня утром было,
Я же вам сказать забыла —
Только в садик я зашла,
Ко мне Капелька пришла (показывает картинку капельки,
Говорит, мне чудо гостья,
Вот любуюсь свысока,
Нравится мне ваша Земля,
Голубая и большая.
Воспитатель:
Ребята, капелька загадала нам загадку.
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя вам без …. (Воды)
Воспитатель: — Правильно без воды, значит, о чём мы сегодня будем говорить? (о воде).
А что такое вода? (ответы детей). Какая вода бывает, вы знаете её свойства? Сегодня мы
узнаем свойства воды.
А пришла капелька к нам в гости и к своим сестричкам-капелькам, которые живут у нас в
группе. Только найти их не смогла.
Воспитатель: — Ребята, давайте покажем Капельке, где живут сестрички-капельки, что они
у нас делают и какую приносят пользу.
Дети в группе находят капельку в уголке природы: возле растений. Цветы надо поливать,
без воды завянут, им нужна вода.
Около раковины (мойки) находят капельку : помощнику воспитателя нужна вода, чтобы
мыть посуду.
В игровом уголке находят капельку, вода нужна, чтобы мыть игрушки.
У стола, на котором стоит графин с водой, находят капельку, вода нужна, чтобы мы могли
её попить.
В туалетной комнате находят капельку, вода нужна, чтобы дети могли мыть руки и лицо.
Воспитатель: Молодцы ребята.
— Вот Капелька, сколько в нашей группе сестричек-капелек живёт, которые приносят нам
большую пользу. И мы обещаем, с ребятами их беречь.
Воспитатель: Ребята, а мы нашли ответы на вопросы, какая бывает вода? Может, в
лаборатории мы найдем ответы на наши вопросы?
Воспитатель: Давайте пройдем в лабораторию и пригласим с нами Капельку. Прежде, чем
приступить к исследованиям, давайте вспомним правила поведения в лаборатории:
— Не шуметь – этим мы мешаем другим.
— Аккуратно обращаться с посудой.
— Слушать внимательно воспитателя.
— Закончив наблюдение, сделать вывод.
Опыт №1: «Вода – жидкость»
Один – с водой, другой – пустой. Аккуратно переливаем воду из одного в другой.
Воспитатель: Что происходит с водой?
Дети: Она льётся.
Воспитатель: Почему она льётся? Вода льётся, потому что она жидкая. Итак, какая вода?
(Жидкая). Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
Вывод: Вода – это жидкость (вешаю символ на доску).
Опыт №2 «Вода прозрачная»
Перед детьми два стаканчика: один – с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика дети
кидают монетки.
Воспитатель: В каком стаканчике видна монетка? Правильно, в стаканчике с водой. Как
вы думаете, почему в этом стаканчике видна монетка?
Дети: Вода прозрачная, а молоко — нет.
Вывод: Вода бесцветная, не имеет цвета (вешаю символ на доску).
Опыт №3: «У воды нет запаха».
Воспитатель предлагает детям понюхать воду.
Воспитатель: Дети, чем пахнет вода? Правильно совсем не пахнет. Чистая вода не имеет
запаха (вешаю символ).
Опыт №4 «У воды нет вкуса».
Воспитатель предлагает детям взять трубочку для коктейля и попробовать воду.
Воспитатель: Дети, скажите, есть ли у воды вкус? (Ответы детей). Правильно, чистая вода
не имеет вкуса. Вода безвкусная, не имеет вкуса (вешаю символ). А если мы положим в
стакан с водой сахар или соль, какой на вкус станет вода? (дети выполняют опыт сами).
Соленая и сладкая.
Воспитатель: Ребята, проделав наши опыты, мы с вами узнали, какая бывает вода?
(Ответы детей). Правильно, вода не имеет цвета, не имеет вкуса и запаха.
Молодцы ребята!
Воспитатель: Ребята, а давайте порадуем нашу гостью и подарим ей красивые мыльные
пузыри.
Опыт № 5. Этот опыт называется «Салют из мыльных пузырей»
Материалы: стаканы с водой, пипетки с жидким мылом, трубочки для коктейля.
В стакан с водой капните из пипетки жидкого мыла. Опустить трубочку для коктейля в
стакан и подуйте через трубочку. Что же вы видите? (появилась мыльные пузыри).
Воспитатель: Молодцы, ребята, спасибо! Капелька очень рада, что вы так много знаете,
про воду.
Итог :
Капелька всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её сестричек-
капелек, знаете, как помогают, и какую пользу они приносят нам. (Детям вручаются
пузырьки с мыльными пузырями в подарок).
Программное содержание:
Надежда Васильевна Барчан
Программное содержание:
ема занятия «ЛЕТО КРАСНОЕ ПРИШЛО».
— обогащать и активизировать словарь по лексическим темам: «Лето», «Ягоды»,»Дикие животные», «Насекомые»;
— учить составлять связный рассказ с опорой на схему, картину;
— закрепить употребление множественного числа имен существительных в родительном падеже, согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний;
— закрепить знания о лете, ягодах, диких животных, насекомых;
— воспитывать любовь к природе.
Материалы и оборудование:
— картинки по временам года ;
— карточки для игры «Чего много летом?» ;
— картинка с изображением леса;
— картинки с изображением диких животных с детенышами ;
— картинки с изображением насекомых ;
— картинки с изображением лесных ягод;
— рассматривание иллюстраций по теме «Лето».
— чтение художественной литературы по теме «Лето»
— «Чего (кого) много летом?»
— «Я знаю пять названий летних цветов».
— «Закончи предложения названиями детей».
Ход занятия.
Загадка: От чего так много света?
От чего вдруг так тепло?
От того, что это – лето
На все лето к нам пришло.
— Да, ребята, мы с вами сегодня будем говорить о лете.
Воспитатель выставляет большие картинки и говорит:
— Ребята, вы любите лето?
— За что вы любите лето?
— Почему вам нравится лето? (ответы детей)
Игра «Чего (кого) много летом?
Воспитатель выставляет картинки и спрашивает :
— Чего (кого) много летом?
(летом много цветов, грибов, бабочек, листочков, птиц и т. д.)
Игра «Я знаю пять названий летних цветов «.
— Назовите летние месяца. (ответы детей, дети читают стихотворения «Июнь», «Июль», «Август» С. Я. Маршака)
«Времена года» Сенсорное развитие. Формирование представлений о смене времен года. (выставляю картинки с временем года)
— А после осени наступит холодная (дети зима)
Дигра «какой, какая, какое?» Воспитатель называет природные явления, дети должны образовать словосочетание с прилагательным согласовав его с существительным в роде, числе.
— Скоро наступит лето,и будет :
— Погода какая? (погода теплая)
По дороге мы идем шагают
Путь далек, далек наш дом.
Жаркий день, сядем в тень. садятся
Мы под дубом сидим,
Мы под дубом полежим.
Потом дальше пойдем. шагают.
Воспитатель: показывает картинку «Лес»и говорит :
— Каких животных мы можем встретить в лесу?
— Как называются эти животные?
— Кто заботится о диких животных (Ни кто, они сами добывают себе пищу, сами строят жилища. Заботятся о своих детенышах)
Дигра «Закончи предложения названиями детей»
Дигра «Чей домик?»Воспитатель:— Как хорошо летом : тепло, ярко светит солнышко, можно долго гулять. Вот и лесные жители обрадовались теплому дню и вышли из своих домиков погулять. – Выбирайте картинки лесных жителей.
— Но вот большая туча закрыла солнышко, загремел гром, пошел сильный дождь.
— Помогите лесным жителям найти свои домики.
— Как называется этот домик? (берлога).
— Кто в нем живет? (медведь).
— Ребята, вставайте, пойдем дальше гулять по лесу.
Мы по лесу шли, шли. Идут.
Землянику нашли. Садятся.
Сели, съели и дальше пошли. Встают, идут дальше.
Мы по лесу шли, шли. Идут.
Присядем на полянке садятся.
Отдохнем и дальше пойдем. идут.
— Мы ходили в лес и набрали ягод. (воспитатель выставляет картинки с изображением ягод.
— Ягоды, какие? (ароматные, душистые, сладкие, вкусные…)
— Мама сварила варенье из малины.
— Джем из земляники. Какой джем?- земляничный.
— А еще в лесу летом можно встретить много насекомых.
(надеваем маски насекомых)
— За-за-за, вот порхает стрекоза.
— Ры-ры-ры, прилетели комары.
— Чок-чок-чок, по листу ползет жучок.
— Вей-вей-вей, прибежал к нам муравей.
Показ рисунка муравья. Из каких частей состоит тело муравья? (голова, грудь, брюшко, лапки)
— Сколько лапок у муравья?
— Где живут муравьи? (в муравейнике)
Воспитатель- увидев муравейники, вспомните, что муравьи друзья леса, их нужно охранять.
— Где живут пчелы? (в гнезде, в ульях)
— Какую пользу приносят пчелы? (Пчелы дают людям вкусный мед, воск, лекарство от многих заболеваний. Это очень полезные насекомые их нужно охранять.)
— Кто из насекомых летает? (полетели по кругу)
— А кто из насекомых ползает? (поползли)
— А какие насекомые прыгают? (прыгают)
Стихотворение «Пчелы «В. Степанов.
— Ребята, хорошо мы с вами погуляли в лесу. А теперь давайте вместе 4. сочиним рассказ о нашей прогулке.
— Чтение деформированного рассказа с опорой на предметные картинки.
Воспитатель читает рассказ «Летом в лесу»
Наступило лето. Очень ярко светит (солнышко). На лесной полянке растет зеленая (травка) и лесные … (цветы). В тени деревьев появилось много… (грибов). На кустах созрели… (ягоды). На деревьях много зеленых… (листьев). В лесу весело щебечут … (птицы). Хорошо летом в … (лесу).
(Дети называют слово соответственно смыслу прочитанного предложения).
— Что летом родится – зимой пригодится.
— Летний день за зимнюю неделю.
— Одна пчела много меду не наносит.
А сонливый да ленивый идет после за крапивой.
Итог. Дети, что вам понравилось на занятии?
Прилетает пчелка и приносит детям сюрприз.
Танец насекомых под песню «Кузнечик»
Планирование и содержание работы по ЗОЖ Планирование и содержание работы: Месяц Виды игрового материала Подвижные игры: Игровой массаж: Пальчиковые игры: Сентябрь «Наседка и цыплята».
Содержание обучения по ПДД в детском саду Первая младшая группа (дети 2-3 лет) Формирование представления об окружающем пространстве, ориентирование в нем..
Консультация «Содержание понятия представлений о величине» В математике под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке. Количественная оценка величины называется.
Содержание программы по аппликации Аппликация (20 ч.) Сентябрь (3ч) 1-2 Диагностика 3. Автобусы на нашей улице» Требования к усвоению программы Освоение умения пользоваться.
Содержание программы по лепке в средней группе Лепка (21 ч.) Сентябрь (4ч) 1- 2 Диагностика 3. Моя семья 4. Лепка по замыслу Требования к усвоению программы Освоение в лепке следующих.
Содержание развивающей среды по речевому развитию Цель: развитие речи посредством предметно — развивающей среды. Для совершенствования навыков по речевому развитию, учитывая возрастные особенности.
Планирование «Содержание режимных моментов» Содержание прогулки на ноябрь. Наблюдения Труд Подвижные игры Экскурсии 1неделя За сезонными изменениями. За трудом взрослого на огороде.
Содержание режимных моментов на сентябрь Сюжетно – ролевые, режиссёрские игры. Театральная деятельность. Игры – драматизации. Дидактические игры. 1. «Путешествие в лето» Интервью.
Источник
Понятие содержания обучения
Для того, чтобы передать знания и навыки воспитуемым, педагогу нужно адаптировать информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее усвоить. Это обязательное условие эффективности процесса обучения.
Понятие содержания обучения
Содержание образования – это система адаптированной под цели педагогов информации, которая позволяет передать учащимся знания, умения, необходимые навыки, помочь им получить опыт творческой деятельности, эмоционального восприятия мира, направить их развитие в конструктивное русло.
Содержание образования не является статичным набором знаний. Оно может произвольно меняться в зависимости от:
Содержание образования будет различным для младших школьников и старшеклассников, для тех, кто получает базовое и высшее/среднеспециальное образование. Как видите, содержание образования определяет содержание обучения.
Функции содержания образования для учащегося и педагога различны. Для ученика оно выполняет в первую очередь информационно-коммуникативную функцию, позволяет получить основные знания об окружающем мире, принципах и законах науки. Процесс освоения содержания образования учеником предполагает:
Если говорить о педагоге, то тут главенствующее положение имеет предметно-инструментальная функция, так как содержание – это средство воздействия на учащихся, которое позволяет:
Фактически, содержание становится инструментом, который позволяет соединить воедино знания и опыт, уже имеющиеся у детей, и новую информацию, получаемую учащимися в процессе обучения.
Теории содержания обучения
На базовом уровне можно сказать, что содержание обучения в педагогике – это то, чему учат в школе и других учебных заведениях. Если копнуть глубже, то содержание обучения определяет, какие знания необходимы учащимся, по каким учебникам стоит работать педагогу, по каким критериям отбирать значимый материал.
В зависимости от подходов к решению всех этих вопросов можно выделить два основных подхода:
Среди сторонников формального образования можно отметить таких выдающихся ученых как Джон Локк, Иммануил Кант, И.Г Песталоцци. Последователи этого подхода уверены, что самое главное в образовании – это развитие у детей их познавательных способностей, умения находить нужный материал, анализировать полученные сведения, находить решение поставленных задач.
Материальное образование предполагает, что дети будут получать только тому, что имеет практическое приложение. Это определяет выбор учебных предметов и направленность обучения.
Каждый из подходов имеет свои плюсы, но по отдельности они достаточно ограничены. В связи с эти американский философ и педагог Д. Дьюи предложил третий, так называемый прагматический подход. В основе прагматической педагогики лежит идея развития получения учащимися практического опыта на основе полученных ими полезных познаний.
Советские педагоги в определении содержания образования долгое время исходили из задач развития коммунистического общества и основывали все свои решения на учении Маркса и Ленина. Широкое распространение в то время получила классификация наук Энгельса, которая разделяла все направления научных знаний на 4 группы:
Принято было подчеркивать, что советская система образования значительно превосходит по качеству буржуазную.
Все это дало толчок к активному развитию образования, что проявлялось:
Ведущие педагоги того времени исходили из того, что основная функция образования – это передача накопленного предыдущими поколениями опыта. Опыт в свою очередь они рассматривали как деятельность, воплощенную в знаниях, навыках, творчестве.
По мнению Лернера и Брабантского содержание образования – это часть общечеловеческой культуры, которую учащийся получает в отобрано и структурированном виде. Отбор и структурирование проводятся таким образом, чтобы усвоение знаний направляло развитие личности в соответствии с целями воспитания.
Если рассматривать отдельные элементы культуры с точки зрения педагогики, то получится, что культура – это совокупность процессов деятельности человека в материальной и духовной сферах, которая может быть передана человеку в процессе воспитания с тем, чтобы гармонизировать его развитие.
По мнению Лернера содержание образования должно включать:
В работах педагога Леднева можно найти классификацию видов деятельности, которая создана на основе философских идей Кагана М.С.
Виды деятельности по Ледневу включают:
Виды деятельности пересекаются с опытом личности, который включает все перечисленные выше компоненты. В соответствии с этими компонентами определяется содержание образования.
Источники содержания образования
Источников содержания образовании несколько. Согласно Лернеру и Скаткину это:
Наука является одним из основных источников образования. Однако представить все области знаний не могут быть представлены в содержании среднего или высшего образования в полном объеме, так как на изучение всего у человека может попросту не хватить жизни. В связи с этим проводится отбор содержания в соответствии с целым рядом факторов:
Источник
Программное обучение в педагогике кратко
Программное обучение в педагогике это
Для того чтобы частично устранить недостатки традиционного обучения, используется программированное обучение, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 1960-х гг.
Рассмотрим подходы, которые лежат в основе программированного обучения.
Существует три подхода:
– как процесс управления;
– как информационный процесс;
– как индивидуализированный процесс.
Программированное обучение учитывает законы научения, открытые в психологии бихевиористами:
– закон эффекта (подкрепления). Данный закон заключается в том, что если связь между стимулами и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, так же верно и обратное утверждение. Из сказанного можно сделать вывод, что в процессе обучения необходимо давать больше положительных эмоций после каждой учебной реакции: сразу необходимо давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное подкрепление в случае неверного ответа, ошибки;
– закон упражнений. Данный закон заключается в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее. Так же верно и обратное утверждение.
В основе программированного обучения лежит обучающая программа, целью которой является строго систематизировать следующие звенья:
– непосредственно учебный материал;
– действия учащихся при его освоении;
– непосредственный контроль над усвоением данного материала.
При этом учебный материал должен быть разбит на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы, после усвоения которых учащийся может ответить на контрольные вопросы, выбирая правильные, по его мнению, ответы из нескольких ранее подготовленных вариантов ответов преподавателем-программистом, либо с использованием заранее заготовленных символов, букв, цифр может сконструировать ответ самостоятельно. В том случае, когда дается правильный ответ, учащийся может перейти к изучению новой учебной дозы материала. В случае, если учащийся дает неверный ответ, ему необходимо вернуться к повторному ознакомлению с материалом пройденного учебного блока и впоследствии повторить попытку ответить на вопросы. На основе такого принципа строится электронный учебник по различным дисциплинам.
Основоположником программированного обучения является Скиннер. Именно он в основу технологии программированного обучения положил два требования:
– переход от контроля к самоконтролю;
– переход от педагогической системы к самообучению учащихся.
В основе программированного обучения могут быть использованы линейные, разветвленные адаптивные программы обучения. Скиннер был разработчиком линейных программ, в которых обучаемый должен знакомиться с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности.
Краудер, в свою очередь, стал разработчиком разветвленной программы. Краудер допускает, что учащийся может допустить ошибку и ему можно дать возможность повторить материал и затем дать возможность исправить ее.
Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью ЭВМ.
Программированное обучение
1. Сущность программированного обучения……………………………………4
2. Типы обучающих программ……………………………………………………7
3. Средства представления программ…………………………………………..10
4. Общая оценка программированного обучения……………………………..12
В педагогике появилось понятие информатизации обучения.
Под информатизацией обучения в современной дидактике чаще всего понимается использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.
Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее распространение в последние десятилетия, что связано с появлением в 70-е годы персональных компьютеров, ставших к настоящему времени относительно дешевым, доступным в системе образования и простым в управлении видом вычислительной техники.
Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем.
Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
В этой работе изложен материал, касающийся программированного обучения, его видов, принципов, средств, возможностей.
Сущность программированного обучения
Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности.
Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики — науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения.
Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие — только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения — типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные[7].
В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала.
Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.
Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.).
Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.
В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы.
Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена — переход к следующей.
Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка [3].
Обычно, при составлении обучающих программ, из кибернетических требований учитывалась лишь необходимость систематической обратной связи, из психологических — индивидуализация процесса обучения. Отсутствовали последовательность реализации определенной модели процесса усвоения. Наиболее известна концепция Б. Скиннера, опирающаяся на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы.
В соответствии с бихевиористской теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. Для выработки правильной реакции используются принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип системы подсказок.
При разбивке процесса запрограммированное сложное поведение расчленяется на простейшие элементы (шаги), каждый из которых учащийся смог бы совершить безошибочно. При включении в обучающую программу системы подсказок требуемая реакция вначале дается в готовом виде (максимальная степень подсказки), затем с пропуском отдельных элементов (затухающие подсказки), в конце обучения требуется совершенно самостоятельное выполнение реакции (снятие подсказки).
Примером может служить заучивание стихотворения: вначале четверостишие дается полностью, затем — с пропуском одного слова, двух слов и целой строки.
В конце заучивания ученик, получив вместо четверостишия четыре строчки многоточий, должен воспроизвести стихотворение самостоятельно [1].
Для закрепления реакции используется принцип немедленного подкрепления (с помощью словесного поощрения, подачи образца, позволяющего убедиться в правильности ответа, и др.) каждого правильного шага, а также принцип многократного повторения реакций.
Типы обучающих программ
Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Скиннером, и б) разветвленные программы Н. Краудера.
1. Линейная система программированного обучения, первоначально разработанная американским психологом Б. Скиннером в начале 60-х гг. ХХ в.
на основе бихевиористского направления в психологии.
Он выдвинул следующие требования к организации обучения:
— При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных «шагов».
— Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был «деловит и занят», чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им.
— Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий.
— Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции («шаги» программы), путем подсказок, побуждений и т.д.
— Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, — не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.
— Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе.
Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте.
После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу; если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз.
Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика.
По мысли Б. Скиннера, обучаемый учится, главным образом, выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого [2].
Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, т.е.
должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них. В силу этого коррекция программ не предусмотрена: все учащиеся получают одну и ту же последовательность кадров (заданий) и должны проделать одни и те же шаги, т.е. двигаться по одной и той же линии (отсюда название программ — линейные).
2. Разветвленная программа программированного обучения. Ее основоположником является американский педагог Н. Краудер. В этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности.
Кроме того, эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познавательной деятельности, чем линейные, ограничивающие познавательная деятельность в основном восприятием и памятью.
Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинер). Механически, перенеся ее на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
1) подача информации небольшими порциями;
2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.
Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным.
В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1——-А2——-Аз——-А4——и т.д.
Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.
При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи между управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик).
Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя — получение информации самим учеником (правильно ли он ответил), а внешняя — получение информации учителем о ходе научения учащихся.
Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е.
получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.
В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.
Новые формы организации образовательного процесса
Одной из важнейших особенностей современной образовательной ситуации выступает расширение возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время активно используются многими образовательными учреждениями. Широкое использование возможностей информационной образовательной среды приводит «к выходу» образовательного процесса за рамки традиционной классно-урочной системы и сопровождается появлением новых форм его организации.
Изменение форм организации образовательного процесса является объективным процессом, который происходит под влиянием внешних условий. Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблеме инновационных изменений образовательного процесса, до сих пор теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды.
В данной статье анализируются новые формы организации образовательного процесса, приводятся результаты обобщения и систематизации организационных систем обучения.
Анализ и осмысление исследований по проблемам форм организации образовательного процесса [1,2] позволил уточнить понятие «формы организации».
Под формами организации мы понимаем отрезки образовательного процесса, реализующиеся в сочетании учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности и поддержки учителя в организации деятельности учащихся.
Совокупность дополняющих друг друга форм организации образовательного процесса представляют собой организационную систему обучения.
К организационным системам обучения относятся: линейная, линейная с элементами нелинейной и нелинейная системы обучения. Каждая система обучения характеризуется типичными для неё формами организации, образовательными технологиями и поддержкой учителя в организации деятельности учащихся. Дадим краткую характеристику перечисленных организационных систем.
Линейная система обучения, представлена классно-урочной и лекционно-семинарской формами организации и предполагает, что школьники изучают предметы образовательной программы строго последовательно в установленном объеме в определенные сроки в условиях класса или аудитории.
Линейная система обучения, с элементами нелинейной, представленная модульным и виртуально-распределенным обучением, позволяет частично реализовать идею проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Нелинейная система обучения, представленная дистанционным, бесклассно-курсовым и обучением в открытых студиях, позволяет в полной мере осуществлять проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, предполагает организацию динамичного расписания занятий и физиологически благоприятной структуры учебного года.
Анализ психолого-педагогической литературы [3,4] и образовательной практики 4 показал, что сегодня в рамках линейной с частичным переходом к нелинейной и нелинейной организационных систем обучения реализуются новые формы организации образовательного процесса, направленные на использование возможностей информационной образовательной среды школы.
Модульное обучение — при котором учебные предметы группируются в модули, представляющие собой относительно замкнутые отрезки содержания обучения, которые отличаются от традиционного урока.
Выделяются обязательные для каждого ученика модули и модули, которые ученик выбирает самостоятельно. Основной формой организации деятельности учащихся выступает групповая форма.
Виртуально-распределенное обучение – при котором обучение осуществляется в очной и заочной формах через выделение классно-урочного блока, когда учащиеся изучают учебный материал в условиях класса и виртуального блока, когда ученики изучают материал самостоятельно, используя средства информационных, сетевых, телекоммуникационных, компьютерных технологий в группах и индивидуально при поддержке и консультировании учителя.
Дистанционное обучение – позволяет осуществлять самостоятельное индивидуальное обучение в заочной форме в индивидуальном темпе и по индивидуальным программам при использовании информационных, телекоммуникационных, сетевых, компьютерных технологий при консультировании и поддержке преподавателей.
Бесклассно-курсовое обучение позволяет реализовать идею проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов каждого ученика за счет переструктурирования учебного времени и более интенсивного (блочного) изучения программного материала, введения курсов по выбору.
Обучение в открытых студиях так же позволяет индивидуализировать процесс обучения учеников, поскольку школьники разного возраста объединяются в студии по интересам, самостоятельно выбирают, в каких студиях и в каком объеме они будут работать.
Допускаются переходы из одной студии в другую в течение года, а так же обучение в студиях любых жителей округа и города, как детей, так и взрослых, желающих получить соответствующую образовательную услугу, чем определяется открытость студий.
Общими характеристиками новых форм выступают открытость, направленность на использование информационной образовательной среды школы, изменения связей основного дидактического отношения между учителем и учеником, учителем и содержанием учебного материала, учителем и содержанием образования, учителем, учеником и информационной средой школы.
Для классно-урочной и лекционно-семинарской форм организации образовательного процесса основной организационной формой является фронтальная.
Шпаргалка по педагогике (для педагогов). Программированное и компьютерное обучение
Для модульной и виртуально-распределенной формы организации — групповая. Для бесклассно-курсовой, дистанционной и обучения в открытых студиях – индивидуальная форма.
Систематизация организационных систем обучения, форм организации образовательного процесса и соответствующих им организационных форм деятельности учащихсяпредставлены на схеме (см. рис.1).
Рис.1 Организационные системы обучения, формы организации образовательного процесса и организационные формы деятельности учащихся в информационной образовательной среде школы.
Проведенная систематизация позволила установить, что в настоящее время в открытой информационной образовательной среде одновременно реализуются все три организационные системы обучения.
В последнее время наблюдается тенденция перехода от линейной к нелинейной организационной системе обучения, и в ряде учебных заведений сегодня создаются условия для реализации линейной с элементами нелинейной системы обучения.
Рекомендовано к публикации:
О.В.Акулова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета
Сущность программированного обучения
Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.
Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности.
Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики — науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения.
Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие — только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое).
Источник
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
програ́ммный
Рядом по алфавиту:
програ́ммно необеспе́ченный
програ́ммно несовмести́мый
програ́ммно обеспе́ченный
програ́ммно ориенти́рованный
програ́ммно совмести́мый
програ́ммно управля́емый
програ́ммно-вычисли́тельный
програ́ммно-досту́пный
програ́ммно-исто́чниковый
програ́ммно-математи́ческий
програ́ммно-методи́ческий
програ́ммно-нормати́вный
програ́ммно-обуча́ющий
програ́ммно-техни́ческий
програ́ммно-целево́й
програ́ммный
программоноси́тель , -я
програсси́ровать , -рую, -рует
прографи́ть , -флю́, -фи́т
програ́фка , -и (к графа́)
прографлённый , кр. ф. -ён, -ена́
прографля́ть(ся) , -я́ю, -я́ет(ся)
прогреба́ть(ся) , -а́ю, -а́ет(ся)
прогребённый , кр. ф. -ён, -ена́
прогрёбший
прогре́в , -а
прогрева́емость , -и
прогрева́ние , -я
прогрева́ть(ся) , -а́ю(сь), -а́ет(ся)
прогре́вочный
прогреме́ть , -млю́, -ми́т
На чтение 3 мин Просмотров 423 Опубликовано 15.12.2021
В русских словах встречаются удвоенные согласные, и не всегда на стыке морфем. Они могут прийти с иноязычным словом. И тогда возникает вопрос, как писать: «программный» или «програмный»? Сохранять удвоение при суффиксе или убирать одну букву?
Как пишется правильно: «программный» или «програмный»?
В корне слова, пришедшего из греческого языка, корень «грамма» означает «писание» (отсюда «грамматика», «орфограмма»), приставка обозначает «вперед». Общее значение слова — «что-либо, написанное наперед, на будущее».
Каким правилом руководствуемся?
По общему правилу удвоенные согласные в заимствованиях при образовании новых слов сохраняются: программа — программный — программирование и т.д.
Правда, из этого правила есть исключения, например: группа — групка, манная — манка. Поэтому необходимо проверять по словарю или запомнить, как пишутся эти лексемы.
Примеры предложений для тренировки
- На занятиях вы научитесь планировать и создавать программный продукт.
- В свет вышел программный номер журнала «Новый мир», в котором были анонсированы публикации современных авторов фантастики и фэнтези.
- Программный директор нового телеканала заявил о кардинальных отличиях его концепции от государственного телевидения.
Неправильное написание
В слове должны сохраняться две буквы Н.
Определение и разбор слова
Данное слово является существительным, которое имеет несколько основных значений:
- план действия, деятельности, работы,
- изложение целей и задач организации,
- краткое изложение содержания и методологических установок курса,
- совокупность дисциплин, преподаваемых в учебном заведении.
Несмотря на частое употребление этого слова, при написании возникают сложности. Давайте с этим разберёмся.
Существует два варианта написания анализируемого слова:
- “программа”, где в слове пишется две согласные буквы “м”,
- “програма”, где в слове пишется одна согласная буква “м”.
Как правильно пишется: “программа” или “програма”?
Согласно орфографической норме русского языка правильным является только первый вариант:
программа
Слово “программа” заимствовано из древне-греческого языка и его правописание следует запомнить.
Примеры для закрепления
- Программа мероприятий завтра должна быть готова.
- Мне не нравится эта новая программа.
- В этом году будет другая программа обучения.
програ́ммный
Источник: Орфографический
академический ресурс «Академос» Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН (словарная база
2020)
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова просительно (наречие):
Синонимы к слову «программный»
Предложения со словом «программный»
- Частью этой стратегии стал запуск iTunes и App Store – они связали музыку и продукты программного обеспечения с пользователями, готовыми слегка доплатить за возможность выжать максимум из своих гаджетов.
- Код программного продукта создаётся помодульно исходя из компонентов, которые были определены на предыдущем шаге.
- Это в первую очередь интерпретатор Python, интерактивная среда разработки программного кода PyCharm,фреймворк Kivy, и библиотека KivyMD.
- (все предложения)
Цитаты из русской классики со словом «программный»
- Я занял опять-таки благодаря званию корреспондента «Нового времени» место рядом с трибуной, откуда открывавший выставку министр финансов С.Ю. Витте говорил программную речь.
- Программная статья Горького, постулирующая принципы его «западничества» и поясняющая его «этнологические» мотивы в произведениях конца 10-х гг. ХХ в. («окуровский цикл», «По Руси»). Идеи Горького любопытно сопоставить с концепцией «духовного Китая» Д. С. Мережковского («Грядущий Хам»), а также с позднейшим культом «нового Средневековья» Н. А. Бердяева, восходящими к противопоставлению «деятельной личности» Запада — «пассивному фатализму» Востока.
- Бывал у дяди Хрисанфа краснолысый, краснолицый профессор, автор программной статьи, написанной им лет десять тому назад; в статье этой он доказывал, что революция в России неосуществима, что нужно постепенное слияние всех оппозиционных сил страны в одну партию реформ, партия эта должна постепенно добиться от царя созыва земского собора.
- (все
цитаты из русской классики)
Что (кто) бывает «программным»
Значение слова «программный»
-
ПРОГРА́ММНЫЙ, —ая, —ое. 1. Прил. к программа. Дискуссия по программным вопросам. Программные установки партии. Программный центр радиовещания. Готовить к экзамену программный материал. (Малый академический словарь, МАС)
Все значения слова ПРОГРАММНЫЙ
Содержание
- 1 Русский
- 1.1 Морфологические и синтаксические свойства
- 1.2 Произношение
- 1.3 Семантические свойства
- 1.3.1 Значение
- 1.3.2 Синонимы
- 1.3.3 Антонимы
- 1.3.4 Гиперонимы
- 1.3.5 Гипонимы
- 1.4 Родственные слова
- 1.5 Этимология
- 1.6 Фразеологизмы и устойчивые сочетания
- 1.7 Перевод
- 1.8 Библиография
Русский[править]
Морфологические и синтаксические свойства[править]
| падеж | ед. ч. | мн. ч. | |||
|---|---|---|---|---|---|
| муж. р. | ср. р. | жен. р. | |||
| Им. | програ́ммный | програ́ммное | програ́ммная | програ́ммные | |
| Р. | програ́ммного | програ́ммного | програ́ммной | програ́ммных | |
| Д. | програ́ммному | програ́ммному | програ́ммной | програ́ммным | |
| В. | одуш. | програ́ммного | програ́ммное | програ́ммную | програ́ммных |
| неод. | програ́ммный | програ́ммные | |||
| Т. | програ́ммным | програ́ммным | програ́ммной програ́ммною | програ́ммными | |
| П. | програ́ммном | програ́ммном | програ́ммной | програ́ммных | |
| Кратк. форма | програ́ммен | програ́ммно | програ́ммна | програ́ммны |
про—гра́мм—ный
Прилагательное, относительное, тип склонения по классификации А. Зализняка — 1*a.
Корень: -программ-; суффикс: -н; окончание: -ый [Тихонов, 1996].
Произношение[править]
- МФА: [prɐˈɡramnɨɪ̯]
Семантические свойства[править]
Значение[править]
- относящийся к программе (1) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
- относящийся к программе (2) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
- относящийся к программе (3) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
- относящийся к программе (4) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
- относящийся к программе (5) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
- относящийся к программе (6) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
Синонимы[править]
Антонимы[править]
Гиперонимы[править]
Гипонимы[править]
- однопрограммный
Родственные слова[править]
| Ближайшее родство | |
Этимология[править]
Происходит от сущ. программа, из др.-греч. πρόγραμμα «письменное публичное распоряжение, объявление, приказ», от гл. προγράφειν (προγράφω) «писать впереди; писать раньше; объявлять, предписывать»; из πρό «впереди, перед» + γράφω «пишу».
Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]
- программное обеспечение
Перевод[править]
| Список переводов | |
Библиография[править]
|
|
Для улучшения этой статьи желательно:
|
«программного» — Фонетический и морфологический разбор слова, деление на слоги, подбор синонимов
Фонетический морфологический и лексический анализ слова «программного». Объяснение правил грамматики.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «программного» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «программного».
Содержимое:
- 1 Слоги в слове «программного» деление на слоги
- 2 Как перенести слово «программного»
- 3 Морфологический разбор слова «программного»
- 4 Разбор слова «программного» по составу
- 5 Сходные по морфемному строению слова «программного»
- 6 Синонимы слова «программного»
- 7 Ударение в слове «программного»
- 8 Фонетическая транскрипция слова «программного»
- 9 Фонетический разбор слова «программного» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
- 10 Предложения со словом «программного»
- 11 Сочетаемость слова «программного»
- 12 Значение слова «программного»
- 13 Как правильно пишется слово «программного»
- 14 Ассоциации к слову «программного»
Слоги в слове «программного» деление на слоги
Количество слогов: 4
По слогам: про-гра-ммно-го
По правилам школьной программы слово «программного» можно поделить на слоги разными способами. Допускается вариативность, то есть все варианты правильные. Например, такой:
прог-рам-мно-го
По программе института слоги выделяются на основе восходящей звучности:
про-гра-ммно-го
Ниже перечислены виды слогов и объяснено деление с учётом программы института и школ с углублённым изучением русского языка.
сдвоенные согласные мм не разбиваются при выделении слогов и парой отходят к следующему слогу
Как перенести слово «программного»
про—граммного
прог—раммного
програм—много
программно—го
Морфологический разбор слова «программного»
Часть речи:
Имя прилагательное (полное)
Грамматика:
часть речи: имя прилагательное (полное);
одушевлённость: одушевлённое;
род: мужской, средний;
число: единственное;
падеж: родительный, винительный;
отвечает на вопрос: Какого? Какой?, Какого?, Какое?
Начальная форма:
программный
Разбор слова «программного» по составу
| программ | корень |
| н | суффикс |
| ый | окончание |
программный
Сходные по морфемному строению слова «программного»
Сходные по морфемному строению слова
Синонимы слова «программного»
1. паронаполненный
2. микропрограммный
3. макропрограммный
Ударение в слове «программного»
програ́ммного — ударение падает на 2-й слог
Фонетическая транскрипция слова «программного»
[прагр`ам нава]
Фонетический разбор слова «программного» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
| Буква | Звук | Характеристики звука | Цвет |
|---|---|---|---|
| п | [п] | согласный, глухой парный, твёрдый, шумный | п |
| р | [р] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый | р |
| о | [а] | гласный, безударный | о |
| г | [г] | согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный | г |
| р | [р] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый | р |
| а | [`а] | гласный, ударный | а |
| м | [м] | согласный, глухой парный, твёрдый, долгий | м |
| м | — | не образует звука | м |
| н | [н] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый | н |
| о | [а] | гласный, безударный | о |
| г | [в] | согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный | г |
| о | [а] | гласный, безударный | о |
Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 12 букв и 11 звуков.
Буквы: 4 гласных буквы, 8 согласных букв.
Звуки: 4 гласных звука, 7 согласных звуков.
Предложения со словом «программного»
Частью этой стратегии стал запуск iTunes и App Store – они связали музыку и продукты программного обеспечения с пользователями, готовыми слегка доплатить за возможность выжать максимум из своих гаджетов.
Нирадж Давар, Идеальный маркетинг: О чем забыли 98 % маркетологов, 2013.
Код программного продукта создаётся помодульно исходя из компонентов, которые были определены на предыдущем шаге.
Сергей Зыков, Основы проектирования корпоративных систем, 2012.
Он лично написал часть программного кода и продолжал до сих пор возиться с ним, добавляя или корректируя технологии обработки информации и сравнения данных в случаях, когда система делала не совсем то, чего он ожидал.
Джефф Кокс, Новая цель. Как объединить бережливое производство, шесть сигм и теорию ограничений, 2011.
Сочетаемость слова «программного»
1. программное обеспечение
2. программные продукты
3. программный код
4. разработка программного обеспечения
5. программное обеспечение компьютера
6. создание программного обеспечения
7. разработать программное обеспечение
8. устанавливать программное обеспечение
9. касается программного обеспечения
10. (полная таблица сочетаемости)
Значение слова «программного»
ПРОГРА́ММНЫЙ , -ая, -ое. 1. Прил. к программа. Дискуссия по программным вопросам. Программные установки партии. Программный центр радиовещания. Готовить к экзамену программный материал. (Малый академический словарь, МАС)
Как правильно пишется слово «программного»
Правописание слова «программного»
Орфография слова «программного»
Правильно слово пишется:
Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «программного» в прямом и обратном порядке:
Ассоциации к слову «программного»
-
Обеспечение
-
Разработчик
-
Интерфейс
-
Кода
-
Программирование
-
Пользователь
-
Тестирование
-
Разработка
-
Проектирование
-
Программист
-
Сервер
-
Моделирование
-
Процессор
-
Сбой
-
Обновление
-
Модуль
-
Приложение
-
Алгоритм
-
Производитель
-
Лицензия
-
Интеграция
-
Продукт
-
Компонент
-
Ос
-
Настройка
-
Индустрия
-
Реализация
-
Загрузка
-
Внедрение
-
Поставщик
-
Подключение
-
Конфигурация
-
Сервис
-
Документация
-
Производительность
-
Обработка
-
Файл
-
Приоритет
-
Движок
-
Технология
-
Авторские
-
Компьютер
-
Манифест
-
Взлом
-
Ввод
-
Интернет
-
Использование
-
Вычисление
-
Формат
-
Хакер
-
Андроид
-
Оборудование
-
Ядро
-
Стандарт
-
Патент
-
Станок
-
Вирус
-
Программа
-
Пакет
-
Воспроизведение
-
Регистр
-
Комплекс
-
Принтер
-
Функционирование
-
Платформа
-
Вычислительный
-
Системный
-
Операционный
-
Прикладной
-
Продуктовый
-
Сетевой
-
Графический
-
Специализированный
-
Компьютерный
-
Сторонний
-
Корпоративный
-
Исходный
-
Цифровой
-
Виртуальный
-
Информационный
-
Ориентированный
-
Станковый
-
Инструментальный
-
Бесплатный
-
Организационный
-
Персональный
-
Функциональный
-
Технологический
-
Связующий
-
Дисковый
-
Динамический
-
Проектный
-
Базовый
-
Разрабатывать
-
Встроить
-
Разрабатываться
-
Реализовать
-
Загружать
-
Разработать
-
Специализироваться
На чтение 1 мин.
Значение слова «Программный»
— соотносящийся по значению с существительным, связанный с ним: программа
— излагающий программу чьей-либо деятельности
— обозначенный в программе
— исполненный по заданной теме, программе
— созданный на определенный сюжет, определенную тему (об инструментальной музыке)
Содержание
- Транскрипция слова
- MFA Международная транскрипция
- Цветовая схема слова
Транскрипция слова
[прагра́м:ный’]
MFA Международная транскрипция
[prɐˈɡramnɨɪ̯]
| п | [п] | согласный, глухой парный, твердый парный |
| р | [р] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твердый парный |
| о | [а] | гласный, безударный |
| г | [г] | согласный, звонкий парный, твердый парный |
| р | [р] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твердый парный |
| а | [́а] | гласный, ударный |
| м | [м:] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твердый парный |
| м | [-] | |
| н | [н] | согласный, звонкий непарный (сонорный), твердый парный |
| ы | [ы] | гласный, безударный |
| й | [й’] | согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий непарный |
Букв: 11 Звуков: 10
Цветовая схема слова
программный
Как произносится слово «Программный»
Тег audio не поддерживается вашим браузером.
Как правильно пишется «Программный»
програ́ммный
Как правильно перенести «Программный»
про—гра́мм—ный
Часть речи
Часть речи слова «программный» — Имя прилагательное
Морфологические признаки.
- Начальная форма — программный
- Лемма — программный
Постоянные признаки:
- Форма — полное
- Изменяемая/неизменяемая форма — изменяемое
- Род — мужской
Непостоянные признаки:
- Число — единственное
- Падеж — именительный
| Падеж | Единственное число | Множественное число |
|---|---|---|
| Именительный Кто? Что? |
программный | программные |
| Родительный Кого? Чего? |
программного | программных |
| Дательный Кому? Чему? |
программному | программным |
| Винительный Кого? Что? |
программного | программных |
| Творительный Кем? Чем? |
программным | программными |
| Предложный О ком? О чём? |
программном | программных |
Разбор по составу слова «Программный»
Проверьте свои знания русского языка
Категория: Русский язык
Русский язык
Тест на тему “Гласные буквы”
1 / 5
Укажите неверное утверждение.
Буквы а, я обозначают звук [а]
Буквы о, э обозначают звук [э]
Буквы ё, о обозначают звук [о]
Буквы у, ю обозначают звук [у]
2 / 5
В каком ряду представлены гласные буквы, указывающие на мягкость предыдущего согласного звука?
е, ю, я, и
о, и, у, а
и, ю, е, о
ы, э, ю, я
3 / 5
В каком ряду представлены гласные буквы, указывающие на твердость предыдущего согласного звука?
я, о, у, а
ё, а, и, ю
ы, о, е, и
у, о, а, ы
4 / 5
В каком ряду все буквы являются гласными?
а, о, к, д, я
о, ъ, ю, э, я
ё, й, и, о, у
а, о, у, э, я
5 / 5
Сколько гласных букв насчитывается в русском языке?
шесть
восемь
десять
двенадцать
Что (кто) бывает «программным»;
Синонимы к слову «программный»
Предложения со словом «программный»
- Частью этой стратегии стал запуск iTunes и App Store – они связали музыку и продукты программного обеспечения с пользователями, готовыми слегка доплатить за возможность выжать максимум из своих гаджетов.
Нирадж Давар, Идеальный маркетинг: О чем забыли 98 % маркетологов, 2013
- Код программного продукта создаётся помодульно исходя из компонентов, которые были определены на предыдущем шаге.
Сергей Зыков, Основы проектирования корпоративных систем, 2012
- Конкурирующие производители средств разработки программного обеспечения обещают многое.
Дж. Ханк Рейнвотер, Как пасти котов. Наставление для программистов, руководящих другими программистами, 2002
Происхождение слова «Программный»
Происходит от сущ. программа, из др.-греч. πρόγραμμα «письменное публичное распоряжение, объявление, приказ», от гл. προγράφειν (προγράφω) «писать впереди; писать раньше; объявлять, предписывать»; из πρό «впереди, перед» + γράφω «пишу».