Компетентностно ориентированный как пишется

Содержание

1. Введение……………………………………………………………3 стр.

1. Основная часть.

2.1. Что такое компетентностно-ориентированные задания?……4 стр.

2.2. Структура компетентностно-ориентированного задания….5 стр.

2.3. Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными заданиями…………………………………….7 стр.

1. Заключение…………………………………………………………8 стр.

1. Использованная литература……………………………………… 9 стр.

1. Приложение………………………………………………………..10 стр.

Компетентносто-ориентированные задания

                                                                позволяют сформировать умение

                                                              применять накопленные знания

                                                          в практической деятельности

                                               и повседневной жизни.

                                                                                                                                                   Потемкина А.В.

Не возникает никаких сомнений, что для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует постоянного поиска нестандартных решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс. Как же сформировать стойкую положительную мотивацию, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и творческого  потенциала?

    Для решения стратегических задач современного языкового образования в средней общеобразовательной школе требуется поиск эффективных путей активизации процесса обучения иностранному языку. Один из таких путей обозначен в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы – «…внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения». Существует много разнообразных  форм, позволяющих  сделать учебную деятельность максимально эффективной. 

         Успешность обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и учащихся, таким образом, основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с учителем школьники «открывают» для себя новые знания, постигают  особенности отдельного учебного предмета.

         Развитие познавательных и коммуникативных способностей учащихся является важнейшей составляющей любого образовательного процесса. Умение обработать и систематизировать полученную информацию, создать письменный документ любой структуры, вести диалог – неоценимые качества современного человека. На практике же мы видим совсем иную картину.

         Одна из задач школы готовить конкурентоспособных людей, которые будут обладать умением мыслить нестандартно, способных добиться успеха в любой области. Сохранить мотивацию к обучению помогают мне компетентностно-ориентированные задания. Актуальность применения таких заданий состоит в то, что учащийся может оценить свои и чужие творческие и коммуникативные способности, происходит самореализации и социальной адаптации в жизни. Они на определенное время становятся исследователями, чувствуют себя легко и свободно. Также, при составлении принимаются в расчёт такие аспекты, как: письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.

1.    Основная часть.

2.1. Что такое компетентностно-ориентированные задания?

         КОЗ – это компетентностно-ориентированное задание,
которое способствует формированию и развитию у учащихся различных компетентностей. Основное внимание уделяется формированию и развитию трех ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной и компетентности разрешения проблем.
КОЗ — это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся  особыми элементами.         Признаки компетентностно-ориентированной задания:

1. имитация жизненной ситуации;
2. обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;
3. выход за рамки одной образовательной области;
4. наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;
5. часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

Отличительные признаки компетентностно-ориентированных заданий

1. деятельностная составляющая;
2. предметные умения;
3. умения работать с информацией;
4. исследовательские умения. 

2.2. Структура компетентностно-ориентированного задания.

        Структура компетентностно-ориентированного задания.

стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение);

задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания);

источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, акцент делается на формирование самостоятельности учебных действий);

инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата).

         В приложении представлены задания по английскому языку,     направленные на формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной и компетентности разрешения проблем. Такие задания можно использовать в учебном процессе на этапе формирования предметных и метапредметных умений и навыков и как диагностический материал на этапе контроля. В зависимости от видов деятельности учащихся,  задания направлены на формирование соответствующих умений. Кроме того, в характеристике каждого задания указаны тема урока (занятия), уровень сложности задания и для учащихся какого класса оно предназначено. Выполнение заданий оценивается в баллах в зависимости от структуры задания, его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Учитывается полнота и правильность выполнения за

2.3. Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными заданиями.

       Конечно уроки с компетентностно — ориентированными заданиями отличаются от традиционных.

Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными заданиями:

1. Учебный материал отличается проблемностью.
2. Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отражение в социальном опыте.
3. Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.
4. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме.
5. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.
6. Самостоятельное добывание знаний учащимися.
7. В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.
8. Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связана с окружающим социумом.
9. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

3.Заключение

        Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках английского языка помогает  сформировать ключевые компетенции учащихся. Данные задания  можно использовать при составлении диагностических и контрольных заданий. Использование компетентностно — ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Для учителей данный тип заданий способствует  повышению профессионального мастерства, делает урок разнообразным. Учитель выполняет функции организатора деятельности, консультанта, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся. 

          Результативное выполнение заданий позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.

Использованная литература

1.   Коновалова Т.В. Весёлые стихи для запоминания английских слов. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 32.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).
2.   Леонович О.А. В мире английских имен: Учеб. Пособие по лексикологии. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО « Издательство Астрель», 2002. – 160с.
3. Поташник М.М., Требования к современному уроку: Методическое пособие серия: Образование XXI в. 2008.
4. Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.
5.  Пассов Е.И. Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе» М.: Просвещение, 1993.

Приложение

Компетентностно-ориентированные задания по английскому языку

 5 класс.

Задание. My house is my castle.

Компетентность: информационная

Аспект: извлечение первичной информации

Уровень: 1

Структура задания:

Задачная формулировка:

Прочитайте текст о необычном доме.

Источник: 1) прочтите текст с.47 учебника  Spotlight 5 класс ответьте на вопросы по тексту.

Live High Up! 

In the South of England, near Surrey, Elspeth Beard, the famous architect has got a very unusual house. It’s a water tower, 130 ft* tall. The house is 100 years old. The tower has got six floors. There is a reception room on the ground floor. The bedrooms are on the first, second and third floors. They have all got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room is on the fifth floor. There are 142 steps to the roof, 88 to the kitchen and 113 to the living room. It’s a great way to keep fit as there isn’t a lift. That’s the price you pay for living high up!

Questions:

1. Where is this house situated?
2. The house is old, isn’t it?
3. What is height of the house?
4. How many floors in this tower?
5. How many steps has the house got?

Модельный ответ: 

1. It is situated In the South of England, near Surrey, Elspeth Beard.
2. The house is 100 years old.
3. It’s a water tower, 130 ft* tall.
4. The tower has got six floors
5. 343 steps.

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. My house is my castle.

Компетентность: коммуникативная

Аспект: Письменная коммуникация

Уровень: 2

Структура задания:

Задачная формулировка: Используя образец,  предложите свой вариант текста о  необычном доме.

Live High Up!

In the South of England, near Surrey, Elspeth Beard, the famous architect has got a very unusual house. It’s a water tower, 130 ft* tall. The house is 100 years old. The tower has got six floors. There is a reception room on the ground floor. The bedrooms are on the first, second and third floors. They have all got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room is on the fifth floor. There are 142 steps to the roof, 88 to the kitchen and 113 to the living room. It’s a great way to keep fit as there isn’t a lift. That’s the price you pay for living high up!

Модельный ответ: 

Unusual house.

In the South of Scotland, near Pellis, the famous architect has got a very unusual house. It’s a tower, 140 ft* tall. The house is 150 years old. The tower has got 4 floors. There is a reception room on the ground floor. The bedrooms are on the ground, first and second floors. They have all got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room is on the second floor. There are 113 steps to the roof, 74 to the kitchen and 100 to the living room. It’s a great way to keep fit as there isn’t a lift. That’s the price you pay for living high up!

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание: My house is my castle.

Компетентность разрешение проблемы.

Аспект: извлечение первичной информации

Уровень:3 

Задачная формулировка: прослушайте и прочтите текст на с.51 учебника  Spotlight 5 класс, заполните пропуски  и приготовьте сообщение о своем доме.

Semi-detached house.

Hi, my name is John and I’m from England. My house is semi-detached house made of bricks. In my house there are three rooms downstairs and three rooms upstairs. Downstairs, there is a living room, a kitchen and a bathroom. Some houses have got a fireplace in the living room but we haven’t got one. We’ve got central heating in all the rooms. Upstairs, there are three bedrooms and a bathroom. All the rooms have got carpets to keep us warm. Outside the house there is a back garden and a front garden with a lot of flowers.

Модельный ответ: 

Semi-detached house.

Hi, my name is Kate and I’m from Russia. My house is semi-detached house made of bricks. In my house there are four rooms downstairs and two rooms upstairs. Downstairs, there is a living room, a dining room, a kitchen and a bathroom. Some houses have got a fireplace in the living room but we haven’t got one. We’ve got central heating in all the rooms. Upstairs, there are a bedroom and a bathroom. All the rooms have got carpets to keep us warm. Outside the house there is a back garden and a front garden with a lot of flowers and berries. 

Задание. My family.

Компетентность: информационная

Аспект: первичная обработка (сопоставление) информации, решение проблемы

Уровень: 1

Структура задания: 

Задачная формулировка: прочитайте слова по теме «Семья» и классифицируйте их парами.

aunt                boy                daughter                father

child                cousin                girlfriend                grandfather

friend                girl                husband                man

grandmother                nephew                niece                parent        

mother                son                wife                woman

sister                boyfriend                brother                uncle

Модельный ответ: 

boy boyfriend nephew man husband mother grandmother aunt daughter child brother

girl girlfriend niece woman wife father grandfather uncle son parent sister

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. My family.

Компетентность: информационная

Аспект: сопоставление информации, решение проблемы

Уровень: 2

Структура задания:

Задачная формулировка: прочитайте текст о семье Дорен и заполните пропуски недостающими словами.

Doreen’s family

I have quite a large family, actually. My grandmother lives with my mother and father, and she’s called Ellen. Then I have a brother who’s called Richard, who lives in Oxford, that’s quite near London, and a sister, called Camilla who lives in London. My aunt is called Sarah and my uncle is called Tony. Then, of course, there’s my husband Pete. His family comes from Cambridge, and that’s where we live now. Oh, I nearly forgot, my mother is called Mary and my father is George. We are very close.

Заполните пропуски

1) Doreen is Richard’s sister.

2) Richard is Camilla’s …….. .

3) Camilla is George’s ……. .

4) George is Mary’s ……… .

5) Mary is Doreen’s ……..

6) Doreen is Pete’s …….. .

Модельный ответ: 

1) Doreen is Richard’s sister.

2) Richard is Camilla’s …….. .

3) Camilla is George’s ……. .

4) George is Mary’s ……… .

5) Mary is Doreen’s ……..

6) Doreen is Pete’s …….. .

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. My family.

Компетентность: разрешение проблемы

Аспект: извлечение первичной информации

Уровень: 3

Структура задания:

Задачная формулировка: прочитайте текст о семье Дорен и по образцу напишите о своей семье.

Doreen’s family

I have quite a large family, actually. My grandmother lives with my mother and father, and she’s called Ellen. Then I have a brother who’s called Richard, who lives in Oxford, that’s quite near London, and a sister, called Camilla who lives in London. My aunt is called Sarah and my uncle is called Tony. Then, of course, there’s my husband Pete. His family comes from Cambridge, and that’s where we live now. Oh, I nearly forgot, my mother is called Mary and my father is George. We are very close. 

Модельный ответ: 

My family

I have quite a big family, actually. My grandmother lives with my mother and father, and she’s called Tanya. Then I have a sister who’s called Elena, who lives in Samara, that’s quite near Moscow, and a brother, called Vasya who lives in St. Petersburg. My aunt is called Masha and my uncle is called Ivan. I have got also a cat Barsik.  He is very lazy. Oh, I nearly forgot, my mother is called Irina and my father is George. We are very close.

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. Food

Компетентность: информационная

Аспект: сопоставление информации, решение проблемы

Уровень: 1

Структура задания:

Задачная формулировка:  Вы находитесь в кафе и читаете предлагаемое меню, использовав опору-образец составьте свое собственное меню.

Модельный ответ: 

МЕНЮ

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. Food

Компетентность: информационная

Аспект: сопоставление информации, решение проблемы

Уровень: 2

Структура задания:

Задачная формулировка:

Скоро будет день рождение у твоей подруги. Твоя бабушка посоветовала тебе испечь праздничный торт. Он очень торопился, когда записывал рецепт. Используя справку, составь инструкцию, расположив предложения по порядку. В ответ запиши только цифры.

Birthday Cake

Ingredients:

2 cups cake flour; 1 cup sugar; 1/2 cup soft butter; 2 eggs; 1/2 cup milk; 1/2 teaspoon salt; 2 spoons baking powder; 1 teaspoon vanilla; 1/2 cup sultana.

Instructions:

     1.  Bake in a cake pan for 30 minutes at 350° F.

1. Take a large bowl.
2. After cooling decorate with fresh fruit and whipped cream.
3. Put all the ingredients in this bowl and beat well for two-three minutes.

Модельный ответ: 2,4,1,3

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. Food

Компетентность: информационная, коммуникационная

Аспект: сопоставление информации, решение проблемы

Уровень: 3

Структура задания:

Задачная формулировка:

Напишите сочинение по опорной схеме на тему «Наша еда»

Our Family Meals.

We usually have…meals a day. They are… . For breakfast we have… We take lunch at … o΄clock. We eat a plate of… and … . We drink… . Our dinner is at … . Mum cooks roast … . For desert we have … . Supper is often a cup of … .

I like (don΄t like) cooking. I can cook … . I prefer … . My mum likes fruit and vegetables. “ An … a day keeps the doctor away” she says. My dad likes eating … . My brother (sister) is fond of… .

I (my mother) go (goes) shopping. We usually buy … .

We like eating together. It΄s very good when all members of the family are at home. Sometimes we invite our friends to tea.

Модельный ответ: 

Our Family Meals.

We usually have three meals a day. They are breakfast, dinner, supper . For breakfast we have eggs, ham and tea with milk. We take lunch at two o΄clock. We eat a plate of soup and salad . We drink fresh juice . Our dinner is at seven o’clock . Mum cooks roast  beef. For desert we have fruits and sweets . Supper is often a cup of tea.

I like (don΄t like) cooking. I can cook  mashed potatoes . I prefer different salads and chicken . My mum likes fruit and vegetables. “ An apple  a day keeps the doctor away” she says. My dad likes eating meat . My brother is fond of sausages and pasta .

I go shopping. I usually buy meat, pasta fruits, bread, sweets .

We like eating together. It΄s very good when all members of the family are at home. Sometimes we invite our friends to tea. 

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Задание. Написание личного письма 9класс

Компетентность: регулятивная

Аспект: сопоставление информации, решение проблемы

Уровень: 2

Структура задания:

Задачная формулировка:

      В социальной сети Вы завели дружбу с Вашим ровесником из Англии Джеймсом. Недавно Вы получили от него очередное письмо.

      Напишите ответ Джеймсу, отвечая на все заданные вопросы. Проявите интерес к жизни Вашего нового друга и задайте 3 вопросы Тому по поводу его будущего участия в программе Гринпис.

       Текст задания: (отрывок из письма Джеймса)

… You know, I’m really interested in your way of life, so, can you tell me about your city and your neighborhood? Do you like living there? Why? By the way, I really care about our planet! Do you care about it too? What do you do to help the Earth? Is it important for you to protect the environment? There is/are with pleasure cross influence

By the way, I’m going to join the Greenpeace organization! I believe it’s my duty to help the Earth…..

Модельный ответ: 

Dear Tom,

Thank you for your …letter! Sorry, I haven’t written you for so long.

 In your letter you asked me about …. Well, ….

Besides that,….  So,…. Well, you know that…. By the way,….For example,/for instance…

 By the way, you wrote me that…,so, tell me – 3 questions!!!

 Sorry, I have to go now! I need to….

Hope to get your letter soon! Say “hi” to your family. Write me soon!

Best wishes,/With love,/Yours,/All my love.

Инструмент проверки: За каждый верный ответ ученик получает 3 балл. За каждый неполный ответ получает 2 балла, за каждый неверный ответ- 0 баллов.

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Главное конкурентное преимущество
высокоразвитой страны связано с возможностью
развития её человеческого потенциала, который во
многом определяется состоянием системы
образования и его качеством. Качество
современного профессионального образования
понимается как мера соответствия
образовательного результата запросам
государства, общества и личности. Существенным
сдерживающим фактором экономического роста
России становится дефицит трудовых ресурсов, уже
сейчас остро ощутимый в сфере производства.
Поэтому от структуры и качества подготовки
кадров, осуществляемой системой
профессионального образования, зависит
конкурентоспособность предприятий и развитие
экономики страны в целом. В последнее время
функционирование и качество образования
вызывают серьезные нарекания основных
«заказчиков» — государства, общества,
работодателей. Особо актуальной проблемой в
краткосрочной и среднесрочной перспективе
становится обеспечение качества выпускников
начального и среднего (довузовского)
профессионального образования в силу их
реального дефицита на рынке труда.

На протяжении последних 40 лет экономика России
функционировала в условиях растущей численности
трудоспособного населения. Этот благоприятный
период завершился, и в течение следующих
десятилетий она будет резко сокращаться. По
результатам исследований, в предстоящее 20-летие
трудоспособное население покинет около 50 млн.
человек. Сокращающаяся численность молодежи,
вступающей в трудоспособный возраст в 2006-2025 гг.,
возместит убыль рабочей силы только наполовину.
Благоприятная миграционная ситуация позволит
возместить еще 7-8% выбытия. Однако этого
недостаточно для полного восстановления
трудового потенциала: в 2025 г. его численность
будет на 1/5 меньше, чем сегодня.

Наиболее проблематично возмещение «потерь»
среди представителей рабочих профессий.
Лидировать по интенсивности выбытия из состава
рабочей силы будут квалифицированные работники
сельского хозяйства. Серьезные риски в кадровом
обеспечении ожидаются в группе
квалифицированных рабочих индустриальных
отраслей экономики — одной из самых
многочисленных групп занятых в экономике (16% от
общего числа занятых). За предстоящие 20 лет
потери (по естественным причинам)
квалифицированных рабочих составят 80-90% от
сложившейся численности
занятых в этой группе. Особенно велики они будут
среди: маляров и работников родственных
профессий; слесарей-инструментальщиков,
станочников, наладчиков и рабочих родственных
профессий; рабочих по профессиям промышленности
строительных материалов; монтажников и слесарей
санитарно-технического оборудования,
слесарей-трубопроводчиков; рабочих по
профессиям транспорта.

Современный рынок труда, характеризующийся
высокой инновационной динамикой, предъявляет
новые требования к рабочим и специалистам.
Опросы работодателей свидетельствуют о новых
тенденциях развития кадровых потребностей
регионов: формирование заказа на качество
профессионального образования не только и не
столько в формате «знаний» выпускников, сколько
в терминах способов деятельности; появление
дополнительных, не актуализированных ранее
требований к работникам, связанных с общими для
всех профессий и специальностей компонентами
готовности к профессиональной деятельности,
такими как способность, к «командной» работе,
сотрудничеству, к налаживанию социальных связей,
к непрерывному самообразованию, умения
разрешать разнообразные проблемы, работать с
информацией и т.д. Таким образом, речь идет об
особых образовательных результатах системы
профессионального образования — о
профессиональных компетенциях.

Внутри компетентностного подхода выделяются
два базовых понятия: «компетенция» и
«компетентность».

Анализ работ по проблеме компетентностного
подхода позволяет сделать вывод о том, что в
настоящее время отсутствует однозначное
понимание понятий «компетенция» и
«компетентность», как не существует и единой,
принятой всеми классификации компетенций.

Андрей Викторович Хуторской — доктор
педагогических наук, член-корреспондент
Российской академии образования, различая эти
понятия, предлагает следующие определения.

Компетенция — совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и
процессов, и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность — владение, обладание
человеком соответствующей компетенции.
Включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности.

То есть компетентность — это характеристика,
даваемая человеку в результате оценки
эффективности/результативности его действий,
направленных на разрешение определённого круга
значимых для данного сообщества задач/проблем.

Различают несколько видов компетенций: общие,
предметные, надпредметные, профессиональные,
надпрофессиональные и др.

Общими (ключевыми) компетенциями должен
обладать каждый человек, уже сам термин
указывает на то, что они являются «ключом»,
основанием для других, более конкретных и
предметно ориентированных. Предполагается, что
ключевые компетенции носят надпрофессиональный
и надпредметный характер и необходимы в любой
области деятельности, они используются в
повседневной жизни при осуществлении
деятельности в области образования, на рабочем
месте или при получении профессиональной
подготовки. В европейском проекте «Определение
и отбор ключевых компетенций» ключевые
компетенции определяются как важные «во многих,
жизненных сферах и служащие залогом жизненного
успеха и эффективного функционирования
общества».

Конкретное наполнение понятия «компетенция»
связано с анализом запроса работодателей и
социальных ожиданий общества. Таким образом,
определено пять ключевых компетенций, которыми
«должны быть оснащены молодые люди»:

Современная педагогика содержит большое
количество различных подходов: системный,
традиционный, комплексный, личностно —
ориентированный и др. Компетентностный подход в
профессиональном образовании является из всех
перечисленных выше подходов наименее
разработанным.

Свое начало компетентностный подход в
профессиональном образовании ведет с начала
восьмидесятых годов двадцатого века. Вначале был
применен не термин «компетентностный подход в
профессиональном образовании», а понятие
компетентности. Под компетентностью понималось
какое — либо освоенное умение или знание
предмета. С течением времени это понятие
расширилось, и в педагогику вошел
компетентностный подход в профессиональном
образовании.

Что такое «компетентностный подход» в
профессиональном образовании?

Если рассматривать образование человека в
контексте его социализации в обществе, а не
только в контексте усвоения суммы знаний,
накопленных человечеством, то компетенции
становятся ведущим содержанием образования, его
основными результатами, востребуемыми за
пределами ОУ. Причём компетенции можно понимать
и шире, а именно как освоение тех или иных форм
мышления и деятельности. Тогда смысл образования
человека, состоит в освоении им какой — либо
культурной традиции как системы ранее
выработанных средств, позволяющей
взаимодействовать с окружающим миром, развивать
свои способности, реализовывать себя как «Я» и
быть успешным в данном обществе.
Компетентностный подход в образовании в
противоположность концепции «усвоения знаний»,
а на самом деле суммы информации (сведений),
предполагает освоение обучающимися различного
рода умений, позволяющих им в будущем
действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни.
Причём особое значение придаётся умениям,
позволяющим действовать в новых, неопределённых,
проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя
наработать соответствующих средств. Их нужно
находить в процессе решения подобных ситуаций и
достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход
является усилением прикладного, практического
характера всего образования (в том числе и
предметного обучения).

Нормативно переход на
компетентностно-ориентированное образование в
России закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации
российского образования и Приоритетных
направлениях развития образовательной системы
РФ. В Федеральной целевой программе развития
образования среди основных направлений
обозначено приведение содержания образования,
технологий обучения и методов оценки качества
образования в соответствие с требованиями
современного общества. Одним из механизмов
успешного решения поставленных задач
рассматривается введение в системе
профессионального образования образовательных
программ, построенных на основе
модульно-компетентностного подхода.

Новые стандарты образования предполагают и
компетентностно- ориентированный подход, а
значит проектные методы обучения, апробацию
различных форм работы, в основе которых лежит
самостоятельность и ответственность за
результаты обучения самих обучающихся.

Требования ФГОС к результатам обучения (в том
числе к осваиваемым видам профессиональной
деятельности, компетенциям, практическому опыту,
умениям и знаниям) являются обязательными для
выполнения, в ФГОС нового поколения уже
зафиксирован перечень общих и профессиональных
компетенций, которыми должен обладать выпускник,
освоивший основную профессиональную
образовательную программу по профессии.
Определены следующие общие компетенции:

Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии;

Организовывать собственную деятельность;

Анализировать рабочую ситуацию, нести
ответственность за результаты своей работы;

Использовать информационно- коммуникационные
технологии, осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;

Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.

Для каждой профессии определены и
профессиональные компетенции, соответствующие
основным видам профессиональной деятельности.

В чём причина такого интереса к компетенциям и
придания им в современном образовании
центрального места?

В первую очередь это связано с системными
изменениями, произошедшими в сфере труда и
управления. Развитие информационных технологий
привело не только к увеличению в десятки раз
объёма потребляемой информации, но и к её
быстрому старению, постоянному обновлению, что
приводит к принципиальным изменениям не только в
экономической деятельности, но и в повседневной
жизни. Список профессий обновляется более чем на
50% каждые семь лет, и чтобы быть успешным,
человеку приходится не только менять место
работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5
раз в жизни. В подобных обстоятельствах
продуктивность профессиональной деятельности,
зависит не от обладания какой бы то ни было раз и
навсегда заданной информацией, а от умения
ориентироваться в информационных потоках, от
инициативности, умения справляться с проблемами,
искать и использовать недостающие знания или
другие ресурсы. Соответственно претерпели
серьёзные изменения и требования к сотрудникам.
Мало быть специалистом, надо ещё быть хорошим
сотрудником. Место эффективно справляющегося со
своими обязанностями исполнителя занял образ
работника инициативного, умеющего брать на себя
ответственность и принимать решения в
неопределённых ситуациях, умеющего работать в
группе на общий результат, самостоятельно
учиться, восполняя недостаток профессиональных
знаний, необходимых для решения конкретной
проблемы.

Компетентностно- ориентированное образование
предполагает принципиальные изменения в
организации учебного процесса, в управлении им, в
деятельности педагогов, в способах оценивания
образовательных результатов обучающихся по
сравнению с учебным процессом, основанным на
концепции «усвоения знаний».

Принципиально изменяется и позиция педагога.
Он перестаёт быть вместе с учебником носителем
«объективного знания», которое он пытается
передать обучающемуся. Его главной задачей
становится мотивировать обучающихся на
проявление инициативы и самостоятельности. Он
должен организовать самостоятельную
деятельность обучающихся, в которой каждый мог
бы реализовать свои способности и интересы.
Фактически он создаёт условия, развивающую
среду, в которой становится возможным выработка
каждым обучающимся на уровне развития его
интеллектуальных и прочих способностей
определённых компетенций.

Внедрение модели образования,
ориентированного на результат, требует
совершенствования как систем управления,
методической работы, так и подходов к
конструированию урока, его содержанию,
разработке и внедрению
компетентностно-ориентированных заданий. При
этом важная роль отводится
контрольно-измерительным материалам,
предполагающим отслеживание результатов не
только знаниевого уровня, но и
компетентностного, так как в соответствии с
изменившимися требованиями к промежуточной
аттестации контрольная работа больше не может
являться формой промежуточной аттестации
дисциплин, поэтому
компетентностно-ориентированные задания должны
иметь практическую направленность, социальную и
личную значимость, соответствовать уровню
образования. Эффективным является решение
компетентностно- ориентированных заданий (КОЗ)
или ситуационных заданий. КОЗ позволяют
представить как полученные знания и умения можно
применить в практической деятельности, в новой
ситуации.

В период перехода на новые ценностные
педагогические ориентиры урок остается ключевой
формой организации образовательного процесса. В
отличие от урока традиционного, урока, который
отвечал требованиям образования конца 20 и начала
21 века, современный урок — это, прежде всего,
компетентностно — ориентированный.

Развитию компетенций на уроке способствует
применение современных педагогических
технологий. Технологий, обеспечивающих
формирование компетенций на уроке достаточно
много: технология критического мышления,
дискуссионная технология, кейс-технология
(ситуационный семинар, решение ситуационных
задач.

Этот метод представляет собой описание
конкретной ситуации, требующей практического
разрешения), любые виды проектной деятельности,
прежде всего — исследовательские и
практико-ориентированные проекты. Практические
работы поискового и исследовательского
характера, имеющие жизненный (бытовой,
профессиональный, социальный) контекст, задания
с ограничением по времени, в том числе
мини-проекты, реализуемые в рамках урока,
коллективная и индивидуальная
мыследеятельность, ИКТ и др.

Социально-экономические преобразования и
формирование свободных рыночных отношений,
основанных на многообразии форм собственности,
появление конкуренции на рынке труда требуют
изменений в сфере профессиональной подготовки
специалистов.

В новой концепции развития образования России
акценты переносятся с узкопрофессионального
подхода к подготовке специалистов на
многостороннее развитие личности, освоение и
реализацию обучающимся ключевых функций,
социальных ролей, компетенций в контексте нового
подхода. Отсюда ещё более возрастает роль
учебной практики (производственного обучения).
Она должна быть максимально приближена к
условиям современного производства. Успешность
профессиональной деятельности выпускников
образовательного учреждения обусловлена
переходом от процесса получения
общетеоретического профессионального
образования к формированию комплекса
профессиональных навыков, востребованных в
трудовой деятельности в условиях свободного
рынка.

Соответственно программы
учебно-производственных практик должны
ориентироваться на непрерывное повышение таких
характеристик, как квалификация и уровень
подготовки, которые являются составными частями
профессиональной компетентности, которая
обеспечивается приобретением профессионального
опыта работы в процессе поэтапного прохождения
всех видов учебных практик.

Главное требование работодателей,
предъявляемое к выпускникам — это наличие опыта
работы. Во время производственного обучения в
лицее учащиеся должны иметь возможность
получить этот опыт и, тем — самым, сформировать
профессиональную компетентность. Чтобы учащиеся
ясно представляли себе сущность и социальную
значимость выбранной профессии, нужно чтобы
полученные теоретические знания для
формирования профессиональной компетентности
подкреплялись практическими навыками. Но порой
очень низкий уровень организации практик и
слабые связи с реальным производством
недостаточны для приобретения реального опыта
работы. Поэтому организация производственного
обучения, максимально приближенного к условиям
производства, наша первоочередная задача.

Одной из острых проблем компетентностного
образования является проблема учебника. За
исключением некоторых, очень немногих, новых
учебных книг, ни один учебник не ориентирован
специально на реализацию
компетентностно-ориентированного подхода.
Поэтому построение урока по учебнику, на основе
текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в
условиях компетентностного подхода оказывается
совершенно непригодным. При подготовке к уроку
чаще всего требуется принципиально иной отбор
содержания, включая вопросы и задания. Учебник,
конечно, может использоваться, но лишь как одно
из вспомогательных учебных или справочных
пособий. Более соответствует компетентностному
подходу использование одновременно двух-трех
учебников различных авторов по одному и тому же
курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и
анализировать различные авторские подходы к
изложению одной и той же темы.

Одной классно-урочной деятельности
недостаточно для компетентностного подхода. В
условиях реализации компетентностного подхода
внеклассная деятельность учащихся несет не
меньшую образовательную нагрузку. Она по
возможности должна быть организована как
групповая деятельность, в процессе которой
формируется и осмысливается личный опыт при
одновременном сведении к минимуму
индивидуальных и фронтальных бесед классного
руководителя с учащимися, докладов и сообщений
на тематических классных часах, пассивного
посещения объектов и учреждений культуры и тому
подобных фронтально- индивидуальных и
«некомпетентностных» форм работы.

Таким образом, ОУ должно помочь учащимся в
овладении технологиями жизнедеятельности,
создать условия для формирования способностей
самооценки, самопознания, самопрезентации и
самоконтроля, раскрыть потенциал
самореализации, самоактуализации и
саморегуляции.

Наша задача, создать условия для успешной
самореализации выпускников. Ведь в ближайшем
будущем им предстоит без нашей помощи
реализовывать себя.

Компетентностный подход в подготовке
специалистов позволяет сформировать такие
способности и умения как:

• конкурентоспособность;
• уметь использовать знания по смежной
  специальности;
• уметь на научной основе организовывать свой
  труд;
• уметь использовать современные информационные
  технологии.

Компетентностный подход, конечно, требует
совершенствования образовательных технологий.
Но именно в современных условиях он является
одной из гарантий качества образования.

Подводя итог можно сказать, что
компетентностный подход является системным,
междисциплинарным, в нем есть и личностные и
деятельностные аспекты. На основе
компетентностного подхода к организации
образовательного процесса происходит
формирование у обучающихся ключевых
компетенций, которые являются неотъемлемой
составляющей его деятельности как будущего
специалиста и одним из основных показателей его
профессионализма, а также необходимым условием
повышения качества профессионального
образования.

В период внедрения в систему начального
профессионального образования Федеральных
государственных образовательных стандартов
приоритетным является практическая
направленность содержания образования,
связанная с организацией учебной,
производственной практики обучающихся, активным
внедрением профессионально-ориентированных
технологий обучения и воспитания, усилением
междисциплинарных связей и способностью
личности интегрировать в сознании
разнопредметные знания. В этих условиях особое
значение приобретает
компетентностно-ориентированная среда, без
которой становится невозможным формирование
общих и профессиональных компетенций лежащих в
основе успешной профессиональной деятельности
выпускника. Главной целью деятельности всех
учебно-исследовательских и творческих
объединений, клубов по интересам является
формирование мировоззрения будущего
специалиста и способности использовать
профессиональные умения в практической
деятельности, в жизненных нетиповых ситуациях.

Требования ФГОС ставят задачу расширения
профессиональных умений, ориентацию на
компетенции, как «результат образования» с
учетом требований современного рынка труда.

По данным агентства Амур- Инфо.

Выпускникам вузов и колледжей 2012 года, чтобы
получить работу, вероятно, придётся сдавать ещё
один экзамен, правда, уже после выпускных и
защиты диплома. Министерство образования и науки
России разработало концепцию центров
сертификации и профессиональной оценки
квалификации. Они будут принимать экзамены и
давать независимую оценку знаний. В 2012 году такой
центр должен открыться в Амурской области.Новые
учреждения будут содержаться на средства
работодателей. К 2013 году они должны появиться по
всей стране. Сейчас министерство образования
Приамурья разрабатывает соглашение с амурской
торгово-промышленной палатой, так как она
является связующим звеном между органами власти
и предприятиями. Не исключено, что центр будет
основан именно на её базе.

Между тем в некоторых амурских вузах уже есть
опыт сдачи студентами квалификационных
экзаменов. В БГПУ, например, уже около десяти лет
готовят специалистов для компании
«Петропавловск». На пятом курсе
студенты-химики, которые хотят там работать,
проходят специализацию по аналитической химии, а
после защиты диплома сдают ещё и
квалификационный экзамен. От этого и зависит,
примут ли выпускника на работу, и какую он займёт
должность.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Городской информационно –

методический семинар

«Реализация ФГОС ООО: нормативно – правовые и методические вопросы»

«Технология составления компетентностно – ориентированных заданий»

Арсеньевский городской округ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Компетентностный подход в образовании

2. Образовательные компетенции

3. Структура компетентностно – ориентированных заданий

4. Использование компетентностно – ориентированных заданий

5. Приложение

• Концептуальная таблица КОЗ

• Образец оформления КОЗ

• Методический бюллетень

• Алгоритм выполнения учащимися компетентностно-ориентированного задания

• Примеры КОЗ

1. Литература

Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.

Хуторской А.В

На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного производства, необходим человек новой формации, способный к активному творческому овладению знаний, умению применять знания в нестандартных ситуациях, умеющий работать в команде, мотивированный на успех. Образование уже сейчас должно давать человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать на практике новую информацию.

Поэтому задача системы образования — развитие общих способностей учащихся, позволяющих ориентироваться в условиях неопределённости, применять знания в нестандартных ситуациях. Это возможно в процессе формирования компетенций.

Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности .

Образовательные компетентности:

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей:

Ценностно – смысловая компетенция:

Компетенция означает способность видеть и понимать окружающий мир, эта ОК обеспечивает самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория и программа жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетенция:

Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно – досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно- познавательная компетенция:

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Ученик овладевает навыком продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности. В рамках данной ОК определяются соответствия функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.

Коммуникативная компетентность:

Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающим, навыками работы в группе. Ученик должен уметь представить себя, задать вопрос, вести дискуссию.

Социально- трудовая компетенция:

Означает владение знаниями и опытом гражданско- общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя).

В эту компетенцию входят умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности.

Информационная компетенция:

При помощи реальных объектов (телевидения, телефона, факса, компьютера, учебной литературы, справочной литературы и т.д.), СМИ формируются умения искать , анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять ее и преобразовывать

Компетенция личностного самосовершенствования:

Направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Реальным объектом здесь выступает ученик.

К этой ОК относятся правила личной гигиены, забота о здоровом образе жизни и т.д.

Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов, каждый из которых предназначен для реализации конкретных целей.

Если компетентность — это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Поэтому, для формирования перечисленных выше компетентностей на уроках уместно использовать компетентностно-ориентированные задания:

— это деятельностные задания, которые моделируют жизненную ситуацию,

— они строятся на актуальном для обучающихся материале,

-данные задания имеют четкую структуру:

Задает деятельность

Мотивирует на выполнение

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Этот блок компетентностно-ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенный характер проведения урока или системы уроков. При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную проблемную ситуацию и необходимость получения определенных знаний для разрешения данной ситуации).

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка

• задает деятельность и формулирует требования к ответу:

• точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;

• должна быть истолкована единственным образом;

• должна содержать требования к способу представления результатов работы, трактование которых тоже должно быть однозначным;

• должна быть учащемуся интересна;

• должна соответствовать возрасту учащегося;

• должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки).

Источник – содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике может строиться несколько заданий. Учащиеся не должны быть знакомы с источником до выполнения задания.

Инструмент проверки — задаёт способы и критерии оценивания результата, определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. Инструментом проверки может быть: ключ,

Ключ — используется для тестовых заданий закрытого типа и предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор). Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом, состоит из следующих элементов:

• пример формулировки правильного ответа,

• другие формулировки правильного ответа,

• примеры ответов, которые частично верны,

• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Бланк для выполнения задания — задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому его желательно включать в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом. Он предназначен для того, чтобы облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов, признаков, критериев и т.п.). Наличие бланка повышает удобство проверки компетентностно-ориентированного задания.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

При решении компетентностно-ориентированных задач основное внимание должно уделяться формированию способностей учащихся использовать знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Содержание заданий должно быть связано с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения.

Задания должны содержать вопросы различных типов – с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым свободным ответом. В первом случае ученик среди предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором – записать свой ответ, не давая при этом никаких пояснений; в третьем случае от ученика требуется записать свое решение, дать обоснование, привести аргументацию. Иногда эти вопросы взаимосвязаны и в процессе их последовательного выполнения учащиеся должны подметить закономерности, выйти на некоторые обобщения. Иногда вопросы являются независимыми, и ответ на последующий вопрос не обусловлен правильностью ответа на предыдущий. В одном и том же задании часто могут быть представлены вопросы разного типа: сначала предлагаются вопросы с выбором ответа, с кратким ответом, а в конце – вопросы с развернутым ответом.

Чаще всего компетентностно-ориентированные задачи используют на уроках, реже могут использоваться на внеклассных мероприятиях, могут быть предложены в качестве домашнего задания. Компетентностно-ориентированные задания могут использоваться на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний,урок контроля, оценки и коррекции.

На уроках изучения нового материала с помощью компетентностно-ориентированной задачи можно создать условия для формирования понятий, вывода и усвоения формул.

На уроках комплексного применения знаний с помощью компетентностно-ориентированных задач можно сформулировать проблему, задачу, которую необходимо решить в течение урока.

Об эффективности применения компетентностно-ориентированных заданий можно судить только по результату. Вопросы диагностики ключевых компетенций школьников мало освещены в современной литературе, поэтому для учителей будущих поколений есть большое поле для деятельности. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках позволяет провести мониторинг формирования ключевых компетентностей учащихся.

К мониторинговым инструментам сформированности ключевых компетентностей учащихся можно по праву отнести интегрированные компетентностно-ориентированные задания, которые, позволяют проверить несколько видов компетенций разного уровня. Задания в подобном формате можно использовать при составлении диагностических и контрольных заданий. Инструмент проверки предусматривает перевод полученных баллов в оценку. Обладая стимулирующей и мотивирующей функциями, оценка, прежде всего, должна создавать условия для успешного роста учащегося, поэтому так важно оценивание достижений при выполнении заданий.

Интегрированные задания позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний, помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении.

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по предмету и способности их применения на практике. Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках способствует осознанию обучающимися роли предмета в современном мире, применению приобретённых знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА «КОЗ» КЛАССИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ

Компонент	Функция	Характеристика
Стимул	мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; при необходимости может нести функцию источника информации.	Стимул должен: быть кратким (не более трёх предложений); НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка	точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.	понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке.
Источник информации	содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.	— содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
Бланк для выполнения задания	задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.	Вопросы, заготовки таблиц, алгоритм ответа
Инструмент проверки	перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа	· Ключ — используется для тестовых заданий закрытого типа. · Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом. · Аналитическая шкала — используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом. · Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Образец оформления КОЗ

1. Титульный лист (указать название школы, класс, предмет, тему урока, Ф.И.О. учителя);

2. Компетентностно-ориентированное задание;

Структура КОЗ классического типа

Элемент структуры	Требования
Компетенция	На какой аспект компетенции направлено КОЗ
Стимул	погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение
Задачная формулировка
Источник информации	содержит необходимый материал для успешного выполнения задания
Бланк выполнения задания	(если необходим)
Инструмент проверки	Критерии оценки, модельный ответ…

3. Приложения к КОЗ.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Компетентностно-ориентированные задания

“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”

Эдисон

Принципы составления интегрированных компетентностно-ориентированных заданий

• Это деятельное задание.

• Задание моделирует практическую жизненную ситуацию.

• Задание строится на актуальном для учащихся материале.

Структура задания задается следующими элементами:

• стимул

• задачная формулировка

• источник информации

Признаки компетентностно – ориентированного задания

• условия представлены в зашумленном виде, есть условия, которые не требуются для ответа на вопрос;

• много лишних деталей, а часть необходимой информации может отсутствовать, она обнаруживается, например в вопросе;

• необходимая информация представлена в разных форматах (текст, графики, таблицы, справочники, собственные знания;

• необходимая информация задана в логике отнесения ее не к конкретному предмету (учебному или научному), а к конкретной жизненной ситуации;

• требуемого ответа не задана или задана в зашумленной форме.

• ответ, согласно вопросу, должен соответствовать требованиям, которые также были четко сформулированы.

Виды заданий

• Тестовые с выбором правильного ответа (или нескольких).

• Со сложной структурой построения вопроса и ответа.

• Предполагающие развернутый ответ.

• Проверяющие знание географической карты.

Составляя компетентностно — ориентированное задание, учитель должен:

• осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (развивает) задание;

• оценивать сложность учебного материала ;

• понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию).

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволит учителю решить следующие задачи :

• оценить уровень развития ключевых компетенций учащихся;

• выявить уровень развития предметных знаний и умений;

• оценить уровень развития метапредметных умений и навыков;

• формировать познавательный интерес к предмету через развитие исследовательской компетенции.

• оценить способность самостоятельно приобретать знания и выбирать способы деятельности, необходимые для успешной адаптации в современном мире т. е. результативно действовать в нестандартных ситуациях.

Алгоритм выполнения учащимися компетентностно-ориентированного задания

Причитай внимательно текст задания. Если есть затруднения в понимании текста, прочитай ещё раз

Рассмотри рисунок, график, таблицу, космический снимок, карту

Прочитай внимательно вопрос, найди «скрытую» информацию

Спрогнозируй конечный результат т.е. результат выполнения задания

Чтобы решить задание, нужно объединить информацию, полученную из разных источников.

Помни, что при выполнении знания тебе нужны знания не только по географии, но и из других областей (биологии, химии, математике)

.

Знай, что в задании присутствует зашумлённая (лишняя) информация

Запиши ответ согласно инструкции

Постарайтесь писать разборчиво, аккуратно

КОЗ №1

Формирование коммуникативной компетенции

Тема: Зачем нужно изучать русский язык

Введение в проблему	На перемене между пятиклассниками состоялся диалог. — В этом году у нас много новых предметов: история, немецкий язык, природоведение. — Да, здорово. Вот только непонятно, зачем нам русский? Ведь читать и писать мы уже умеем.
Формулировка задания	Помоги ребятам ответить на вопрос. Нужно ли изучать русский язык? Зачем людям вообще нужен язык?
Источник информации	Энциклопедия школьника
Форма предъявления (модельный ответ)	Письменная коммуникация. Результат записать в тетрадь. Нужно специально учиться, чтобы общаться с помощью языка. Язык нужен людям для того, чтобы они могли обмениваться мыслями, чувствами, общаться друг с другом.

КОЗ №2

Формирование информационной компетенции

Тема: Монолог и диалог

Введение в проблему	Умеете ли вы пользоваться словарем?
Формулировка задания	Найдите слова монолог, диалог в толковом словаре, следуя инструкции, объясните их значение. Запишите значения слов в тетрадь.
Источник информации	Толковый словарь Алгоритм работы со словарем: 1. Определи, с какой буквы начинается слово. 2. Найди страницу с необходимой буквой в словаре. 3. Обрати внимание на следующие две буквы. 4. Найди нужное слово.
Форма предъявления (модельный ответ)	Монолог – Речь одного человека, обращенная к самому себе, к зрителям, слушателям. Диалог- Разговор между двумя или несколькими лицами.

КОЗ №3

Формирование компетенции разрешения проблем

Тема: Орфограммы в корнях слов

Введение в проблему	Ваша мама попросила вас проверить выполнение домашнего задания по русскому языку у младшего брата.
Формулировка задания	Исправь допущенные братом ошибки. Запиши правильный вариант в тетрадь. Худабед, коли хлеба нет. Красна рикабиригами, абед-пирагами. Линивамувсигдапразник.
Источник информации	Орфографический словарь. Алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Форма предъявления (модельный ответ)	Худ обед, коли хлеба нет. Красна река берегами, обед — пирогами. Ленивому всегда праздник. Каждая найденная ошибка – 1 балл. Максимальное количество — 10 баллов

Литература

1. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие [Текст]/ Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В. Соколова,.-М.: АПКиППРО, 2005.—101 с.

2. Компетентностный подход // Школьные технологии №1, 2005 год, с.7

3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст]/ А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля.

4. В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М., 2007.

5. М. Демидова Компетентностно – ориентированные задания в научно – естественном образовании. Народное образование. – 2008. № 4