Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл финала текста вы говорите не бывает

Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П. Цыбулько.

Начало текста

Прошлым летом я жил в маленьком городке на одной из наших полноводных рек. Около этого городка сажали сосновые леса.

Однажды я побывал в лесничестве. Оно помещалось на окраине городка над рекой.

Сочинения

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Рубена Александровича Будагова: «Синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств».

Лингвист Р.А. Будагов говорит о важной роли такого раздела грамматики, как синтаксис. Основные синтаксические единицы в русском языке – это словосочетание, предложение, текст. Именно они помогают человеку выражать свои мысли и чувства.

В предложениях 29-30 используется парцелляция. Лесничий, говоря о кипрее, даёт ему экспрессивную характеристику. Деление предложения на самостоятельные отрезки помогает усилить эмоциональное воздействие на читателя. Мы понимаем, что кипрей – это не самое обыкновенное растение, его роль очень важна.

38 предложение текста осложнено однородными сказуемыми («спасают», «дают», «одевают», «кормят»). Благодаря такому построению фразы мы узнаем о значимых функциях разных растений. Михаил Михайлович восхищается своими «лучшими друзьями» и отмечает, что невозможно перечислить все их полезные свойства. Эта мысль подчёркивается с помощью обобщающего слова «всего», которое находится после ряда однородных членов.

Таким образом, синтаксис действительно как будто служит человеку, помогая ему наиболее точно и полно передавать свои мысли и рассказывать об эмоциях и чувствах.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И каждый раз, когда я раскрывал эту книгу, я думал о том, что жизнь, окружающая нас, хотя бы жизнь вот этого простенького и скромного цветка, бывает интереснее самых волшебных сказок».

Смысл финала текста я понимаю так: во всём вокруг можно найти что-нибудь прекрасное. Например, ничем не примечательный кипрей оказывается очень полезным растением, но об этом знают только наблюдательные люди.

Герой К.Г. Паустовского Михаил Михайлович называет кипрей «помощником». Раньше это самое обыкновенное на вид растение считали сорной травой, но впоследствии заметили, что без него погибают молодые сосенки (предложения 19-23). Этот факт доказывает мысль автора о том, что никогда не следует судить о чём-либо по внешнему виду.

В предложении 34 говорится о том, что кипрей греет как воздух, так и почву, тем самым спасая другие деревья и растения от холода. Именно поэтому герой называет кипрей «самоотверженным цветком». Читатель понимает, что Михаил Михайлович – любознательный человек, который стремится расширять свой кругозор.

В заключение хочется сказать, что в нашем мире на самом деле много всего удивительного. Главное – быть внимательным к тому, что тебя окружает, и тогда жизнь станет ещё интереснее и насыщеннее.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ?

Любознательность – это стремление человека получать новые знания и расширять свой кругозор. Такие люди по-настоящему увлечены тем, что происходит вокруг них.

Например, лесничего Михаила Михайловича интересует удивительный мир растений. Он описывает полезные свойства «простенького и скромного» на вид кипрея, и благодаря этому рассказчик другими глазами смотрит на окружающую его жизнь (предложение 47). Оказывается, история растения может быть увлекательнее любой волшебной сказки.

К чему же приводит отсутствие любознательности? Главный герой произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь» боится любых трудностей и не вылезает из норы. Ему абсолютно не интересно, что происходит в мире, важнее всего остаться в живых. Да, его мечта осуществилась: он умер в преклонном возрасте, но можно ли назвать такое существование имеющим смысл? Отсутствие любознательности ведёт к деградации личности.

Таким образом, без заинтересованности в происходящем, желания узнавать что-то новое очень тяжело жить. Любознательный человек никогда не остановится в развитии, ему всегда есть, к чему стремиться.

Сочинение-рассуждение по тексту А.Алексина «О зависти»

Финал «Ну что, … ни одно доброе дело не остаётся безнаказанным»

(1 вариант)

Часто люди совершают добрые дела, от всей души своим поступком стараясь кому-то помочь.

В данной ситуации ученик Ваня переживает за одноклассника, которому грозит остаться на второй год. Сенька не только плохо учился, а скорее всего он и не пытался учиться, но был к тому же завистливым, бессовестным и неблагодарным. Чужие успехи его убивали (20). Чтобы получить возможность переписать диктант, Сенька украл свою тетрадь и ещё несколько тетрадей своих одноклассников, в том числе тетрадь сына учительницы. В своём поступке он не сознался. Путь к Голубкинской совести для директора школы оказался непроходимым (35). Ваня же, совершив безрассудное бесстрашие, пройдя по карнизу третьего этажа, взял вину на себя. В итоге Сенька переписывает диктант уже без ошибок, которые ему удалось выяснить у ребят на перемене и переходит в следующий класс. Однако вместо признательности и благодарности, он возненавидел Ваню.

Я не знаю, изменятся ли герои этой истории, когда повзрослеют, но я уверена, что добрые дела будут совершаться всегда, потому что большинство людей среди нас чуткие, внимательные, готовые придти на помощь.

140 слов

Сочинение-рассуждение по тексту А.Алексина «О зависти»

Финал «Ну что, … ни одно доброе дело не остаётся безнаказанным»

(2 вариант)

Добрые дела по отношению к окружающим чаще совершаются по зову сердца, но случаются и неискренние поступки, когда человек хочет продемонстрировать себя, побыть героем.

Ваня – невысокий, умный, добрый, наивный мальчик и способный ученик. (5) (9) Сенька же – верзила, грубый, завистливый, двоечник, которому грозило остаться на второй год. (9) (22)

Ваня сочувствует Сеньке и берет его вину на себя в краже тетрадок с районным диктантом. При этом Ваня совершает опасный переход по карнизу третьего этажа. (36)

На мой взгляд, Ваня решил искренне помочь Сеньке, но входить в класс на третьем этаже через окно, это опасно и глупо. Есть другие пути для проявления сочувствия и оказания реальной помощи. Не случайно, что Ваня приобрёл не благодарного друга, а злостного врага. (54) (55). На своих ошибках Ваня убедился, что и добрые дела бывают наказуемыми.

105 слов

Предварительно прочитайте текст А. Алексина

2.2k просмотров

---

Русский язык





12 Июнь, 20


|

2.2k просмотров

Спрятать пояснение

Спрятать критерии

Источник: Банк заданий ФИПИ (2014-2018 год), Открытый банк ФИПИ, вариант CEFDAE

Актуальность: Использовалось в ОГЭ 2016 — 2018 года

 Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах».

              «Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах», — такими словами заканчивает текст В.И. Одноралов. Смысл финальных строк я понимаю так. Андрей Лысов обидел  Аллу Иванову. КОГДА ОБ ЭТОМ УЗНАЛ ЕГО дед, то заставил внука извиниться перед ней, подарив цветы,  пахнувшие горелой листвой и снегом, подчёркивающие робость мальчика, его доброе отношение к девочке, которую он нечаянно обидел. Приведу примеры, доказывающие это.

         Во-первых, влюблённый в одноклассницу, Андрейка не знал, как выразить свои чувства симпатии и привязанности, поэтому начал дёргать Аллу за волосы. Когда об этом узнал Александр Клавдиевич,  дед Андрея, он сказал, что за все совершённые поступки нужно нести ответственность, так что придётся извиняться (предложения 9, 24). 

              Во-вторых, мальчик с дедом купили астры и побрели по осеннему, грустному парку к Алкиному дому. При встрече «Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки»  цветы (предложение 38). В мальчике присутствовали робость и растерянность, но он поступил правильно, об этом ему сказали «милые от удивления девчоночьи глаза».

           Таким образом, поступок Андрея – это всего лишь попытка привлечь к себе внимание, показать испытываемые чувства симпатии, порывы юношеского сердца. А поведение деда говорит о его стремлении научить внука  правильно выражать свои самые сокровенные чувства. 

     Юрша Александр, ученик С.Н.Мищенко

                                                   Текст 3

  (1)У дверей стояло трое ребятишек: две девочки и мальчик. (2)Дед догадался, что они одноклассники внука.

– (3)Андрей Лысов тут живёт? – спросила полноватая девочка. 

– (4)Тут, – признался дед. 

– (5)Мы пришли высказать ему осуждение,  – продолжила девочка. 

(6)Дед и внук стояли рядом и на сто процентов были роднёй: круглолицые, голубоглазые. (7)Наверное, поэтому часть Андрейкиной вины само собой переходила на деда. 

– (8)У нас в дневнике всё записано, – сказала толстушка и передала тетрадку Александру Клавдиевичу. 

– (9)«Дёргал Аллу Иванову за волосы», – грустно прочитал дед. 

– (10)А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, 

а извиняться не стал, – сказал мальчик. 

(11)Когда ребята ушли, дед обратился к внуку: 

– (12)Так зачем же ты эту Аллу за косу дёргал?  

– (13)Так просто, – буркнул мальчик. 

– (14)А я вот знаю и зачем, и почему! (15)Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает. (16)Так, что ли? 

(17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил: 

– (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик да Толик. (20)Я раньше её дёрну – она меня книжкой – хлоп! (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет…  

(23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза. 

– (24)Извиняться тебе перед ней придётся, и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. (25)Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.

(26)Миром с дедом внук дорожил, и поэтому он понял, что не миновать ему ни извинения, ни цветов. 

(27)В его голове плохо запечатлелось, как в магазине они купили пахнущие горелой листвой и снегом астры, как брели по осеннему парку прямо к Алкиному дому. 

(28)Перед выходом из парка дед остановился, они сели на скамейку. 

– (29)Небось, никогда девчонкам цветы не дарил? (30)Ты хоть посмотри, что даришь. 

– (31)Чего смотреть, на болонок похожи, –  убитым тоном сказал внук. 

– (32)Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят. 

(33)Мальчик взглянул на цветы и подумал: «И правда, какие чистые… ледянистые…»

(34)Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятенной душе Андрейки, словно вихрь.(35)Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть вниз. (36)Но дед кратко сказал: «Не трусь!» – и поставил его рядом с собой. 

(37)Дверь открыла Алла. (38)Андрейка кое-как промямлил извинения 

и сунул в руки потрясённой Алки астры: 

– (39)Это тебе… эти ледянистые… 

(40)Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах. 

(По В.И. Одноралову)*

ОБРАЗЕЦ
СОЧИНЕНИЯ 

     В своём высказывании И.В.Артюшков утверждает,
что вопросительные предложения чаще всего употребляются в диалоге, так как
они выражают стремление говорящего узнать что-либо или удостовериться в
чём-то.  Давайте убедимся в этом на конкретных примерах.

         
 В тексте Розы Госман я нашла два вопросительных предложения, которые
являются частью диалога и представляют собой реплики, принадлежащие одной из
героинь.  Так, предложение 19 — это вопрос, который
задаёт Ольге её знакомая, чтобы выяснить, знает ли она о том, как подруга Лена
отзывается о её стихах. 

          Второй вопрос тоже принадлежит этой же
знакомой (

предложение 22). Задавая его, приятельница хочет
удостовериться в том, что Оля на самом деле пишет стихи.

         
Таким образом, прав был И.В.Артюшков, заявляя, что основной сферой употребления
вопросительных предложений является диалог.        (112
слов)

Сочинение. 
«И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то
же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов», —
пишет В. Астафьев. Я думаю, что это высказывание подчёркивает необходимость
создания таких мест, где животные смогут жить легко и беззаботно. Хотя,
конечно, в их жизни всё не так просто, но если люди не будут мешать циклу дикой
жизни, то всему живому станет гораздо легче.

Так, в тексте Астафьева мальчишки забрали
детёнышей куницы. Они обрекли их на верную смерть, а взрослые даже не собирались
воспитывать в них милосердие! Дети отобрали самое чудесное в жизни куницы, тех,
ради кого она жила и трудилась. 

Почему же люди стали так много на себя брать?
Какое право они имеют забирать чужие жизни? Охотник оказался единственным
человеком в серой и бесчувственной толпе. Автор хотел подтолкнуть людей к
доброте и состраданию, давая нам шанс понять, насколько больно мы делаем
животным. 

Таким образом, текст Астафьева – это то, что
должно помочь родителям воспитывать в детях доброту, необходимую для сохранения
мира и гармонии. Может быть, только подобные истории смогут помочь людям из
серых стать яркими и настоящими. (183 слова

Сочинение. 

«И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то
же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов», —
этими словами заканчивает свой текст В. Астафьев. Смысл финала текста я понимаю
так. Человек безжалостен ко всему живому, что окружает его. Он разоряет гнёзда
животных, убивает их, но при этом не осознаёт своей вины, а надо, чтобы
осознавал. Приведу примеры-аргументы из текста Астафьева. 

Во-первых, мальчишки выследили Белогрудку и
забрали её детёнышей из гнезда (предложение 8). Это показывает жестокость
детей, их безжалостность по отношению к живым существам. 

Во-вторых, Астафьев объясняет, почему покой
царит на том косогоре. После смерти детей Белогрудки и страшной мести куницы
взрослые наказали ребятам, «чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц»
(предложение 41). 

Итак, мы убедились в том, что человек жесток
по отношению к животным, но есть и те, кто бережно относится к природе и её
обитателям. (145 слов).

Сочинение. 

В. Астафьев заканчивает текст так: «Вот если
бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов». Смысл этой фразы я
понимаю так. Говоря это, автор подчёркивает, как же здорово, когда место рядом
с тобой заселено всякого рода животными, и чтобы добиться такого разнообразия
жизни, человек должен уметь правильно и по-дружески относиться к природе.
Докажем это на примерах из текста. 

Во-первых, автор говорит о том, что животные –
заботливые родители. Ведь Белогрудка была замечательной матерью. Она «грела
детишек своим телом», «облизывала каждого из них до блеска» и, конечно же,
добывала еду. И никто не имел права нарушить эту семейную идиллию, как это
сделали мальчишки. Такой поступок ужасен по отношению к природе. 

Во-вторых, после того как мальчишек наказали
за содеянное, после того как строго велели им, «чтобы не трогали детёнышей
зверушек и птиц», «спокойно живут на косогоре» самые разные животные. А это
доказывает, что именно от человека зависят существование и сама жизнь наших
диких зверей. 

Таким образом, на примерах мы доказали, что
заключительной фразой В. Астафьев показывает нам, насколько хороша жизнь
природы, когда мы не нарушаем её законов. (175 слов).

  
№ 1.

15-2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала текста: «Как только полились звуки скрипки, страх
Динки прошёл».

Представленный для анализа текст В.А. Осеевой
рассказывает о первом посещении Динкой жилища Якова и заканчивается фразой:
«Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл». Как можно понять
финальную фразу? Истолковать её можно однозначно: волшебная сила музыки
сближает людей, уничтожает недоверие и страх. Докажем это, обратясь к тексту.

Во-первых, подойдя к хате Якова, Динка увидела всю
убогость и заброшенность этого жилища (предложение № 2). Еще больше девочке
стало не по себе, когда она увидела портрет Катри (предложения №№ 19-20). Чтобы
разрядить обстановку, героиня попросила Якова сыграть на скрипке.

Во-вторых, всё: и звуки музыки, и улыбка
хозяина-скрипача, и нежная, строгая улыбка его изображённой на портрете жены –
привело к тому, что внутренняя тревога и настороженность ушли. Музыка прогнала
страх девочки.

Таким
образом, автор заставляет нас задуматься о том, как искусство (живопись,
музыка) могут повлиять на чувства человека.

  № 2.  

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста:

«–
Таланта! – повторил Лёня громче. – Это понимать надо! Это беречь и ценить надо!
Ведь правда?»

Предложенный для анализа текст К.Г. Паустовского
заканчивается фразой: «Таланта! – повторил Лёня громче. – Это понимать надо!
Это беречь и ценить надо! Ведь правда?» Как можно понять такой финал?
Истолковать его, по-моему, можно так: герой, Лёня, считает, что самая главная,
истинная ценность на Земле – это талант людей. Ведь произведения, созданные
талантливыми людьми, — это «народная ценность». Они становятся достоянием и
гордостью каждого. Докажем это, обратившись к тексту.

Во-первых,
Лёнька горд тем, что академик и «знаменитейший» художник Пожалостин «вышел из
наших, из сопливых». Свой, один из деревенских, создал прекрасные гравюры
(предложения №№ 10-12).

Переплавить их на гвозди, по мнению
Лёньки, невозможно, безнравственно.

Во-вторых, Лёнька справедливо полагает, что
когда-нибудь ценность талантливых творений его земляка станет очевидной
(предложение № 32). И гравюры, в которые вложено столько труда и таланта,
необходимо сберечь. 

Таким
образом, можно сказать, что Лёнька – настоящий герой и очень мудрый человек.

№ 3.

15-2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Да и как можно обманывать друга?»

Предложенный для анализа текст В.А.
Осеевой-Хмельницкой содержит размышления главной героини Динки о дружбе. «Да и
как можно обманывать друга?» — думает Динка. Как можно понять смысл этой фразы?
Истолковать её, по-моему, можно так. Динка – честный и совестливый человек. Она
понимает, что необходимо сделать непростой выбор, пожертвовать одним другом
ради другого. И этот выбор даётся ей очень трудно. Докажем это, обратясь к
тексту. 

Во-первых, мы видим, что на душе у девушки тревожно.
Но она волнуется не за себя, а за друга детства Хохолка (предложение № 7). 

Во-вторых, Динка очень привязана и к Андрею, и к Лёне.
Она понимает, что умные глаза Хохолка «читают в её душе», «и обманывать их
бесполезно». Девушка мучительно размышляет, как сказать Андрею правду, её руки
похолодели (предложение № 22), губы дрожали (предложение № 24).

Таким образом, мы понимаем, что героиня страдает от
того, что её придётся нанести другу удар, но обмануть Андрея она не может.

№ 4. 

15-2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала текста: «И песня пошла…»

Представленный для анализа текст М.Л. Москвиной
заканчивается фразой: «И песня пошла…». Как я её понимаю? Растолковать такую
концовку можно по-разному. Обратимся к тексту.

Во-первых, «песня пошла», потому что герой был со
своим лучшим другом – собакой Китом. Без Кита он петь не мог (предложения
18-19). Когда-то давно, в жуткий мороз, они «выбрали друг друга на Птичьем
рынке». Теперь Кит сопровождал героя повсюду и знал, как «поднять ослабевший
дух».

Во-вторых,
финал текста говорит о том, что героя после провала на прослушивании поддержал
не только Кит, но и дядя (предложения 34-37). Он объяснил мальчику, что «джаз –
это состояние души». И «музыка пошла»!

Таким образом, автор заставляет нас
задуматься о том, что, может быть, важнее умение петь для себя, для души. И
музыка звучит, когда рядом с нами верные друзья, которые всегда поддержат.

№
5.

15-2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала текста: «Наоборот, ему захотелось высунуться на
улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: «Не
волнуйся! Не волнуйся, мамочка… Всё хорошо!».

Представленный для
анализа текст А.Г. Алексина повествует об очень непростом дне в жизни каждого
ребёнка – первом дне в школе. Как я понимаю смысл финала текста? Растолковать
такую концовку можно, на мой взгляд, по-разному. Обратимся к тексту.

Во-первых, мы понимаем, что маме героя
нелегко было отпустить своего сына-первоклассника в школу одного. Она
переживала и тайком шла за сыном до школы (предложения 15, 35). Орлов, увидев
маму под дождём, «не смог рассердиться». Он понял, чувства матери и захотел
поддержать и подбодрить её.  

Во-вторых, финал текста свидетельствует о
том, что герой понимает: школьная жизнь – вещь серьёзная. Орлов не хотел сидеть
с девчонкой, но изменил своё мнение (предложение 29). Он впервые ощутил себя
учеником, которому «на уроке кричать не полагалось».

Таким образом, автор заставляет нас
задуматься о том, как непросто происходит взросление человека, его переход к
школьной жизни.

№
6.   

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. Главное – настоящей,
всем существом – жизни».

Предложенный для
анализа текст Е.В. Гришковца заканчивается словами: «Хотелось весёлой,
интересной, настоящей жизни. Главное – настоящей, всем существом – жизни». Как
я понимаю смысл такого финала?

Истолковать эту фразу можно по-разному.
Обратимся к тексту.

Во-первых, мне понятны «метания» молодого
человека, который не определился ещё с выбором профессии и которому, как мне
кажется, всё равно, кем быть. Его интересует лишь весёлая студенческая жизнь.
Он хочет учиться «не очень трудно и не очень скучно».

Во-вторых, финальная фраза обозначает, что
главный герой и не стремится преодолеть страх перед «анатомичкой» (предложения
19, 20) или ощущение безрадостности и ненужности происходящего во время
студенческого концерта (предложения 24-26). «Отсутствие надежды на радость» —
вот что заставило героя отказаться от поступления в институт.

Таким образом, мы можем понять, что жизнь
может представляться молодым людям вечным праздником, не требующим от человека
труда и усилий.

№
7.

15-2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала текста: «– 3начит, любовь и забота не сделали тебя
эгоистом, – заключила мама. – Мы очень рады. Вот вам и всё! Они очень рады. А
я?..»

Предложенный для анализа текст А.Г. Алексина
заканчивается фразой: «– 3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, –
заключила мама. – Мы очень рады. Вот вам и всё! Они очень рады. А я?..» Как я
её понимаю? Истолковать концовку текста можно однозначно: живущий в дружной и
любящей его семье поздний ребёнок не радуется проявлениям чрезмерной любви и
внимания к нему со стороны родителей. Ему хочется «сбежать на край света» от
такой родительской заботы. Докажем это, обратясь к тексту.

Во-первых, мальчик понимает, что родители
необъективно оценивают его поступки, всегда находя основания для похвалы (даже
шуточной). Герой считает это несправедливым, его раздражают постоянные восторги
родителей (предложение № 23).

Во-вторых, мальчик полагает, что
«гордостью семьи» должна быть его сестра, многого добившаяся в жизни
(предложение № 5).

Таким образом, мы осознаём, что пока сам
герой не понимает своих родителей. Возможно, повзрослев, он поймёт, что ими
движет стремление воспитать из сына хорошего человека.

№
8.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем».

Предложенный для анализа текст Н.А. Дубова
заканчивается фразой: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем». Как
я её понимаю? Истолковать концовку текста можно однозначно: друзья (Колька и
Пашка) были любознательными, обладали пытливым умом, стремились в меру своих
сил и способностей принести пользу людям. Докажем это, обратясь к тексту.

Во-первых, Пашка, который «хочет быть как
Циолковский». Да, у него это пока плохо получается (предложение № 14). Но ведь
он не сидит сложа руки, а пробует облегчить труд матери!  

Во-вторых, сам рассказчик, Н.А. Березин,
которому «больше нравится читать». Он перечитал уже все книги (предложение №
19), и пробует «удивить мир» по-своему: начинает писать летопись родной
деревни.

Таким образом, финал текста заставляет нас
задуматься над тем, что каждый человек в поисках своего «пути к славе» проходит
через ошибки, неудачи, терпит насмешки. Главное, продолжать искать этот путь и
приносить пользу и радость людям.

№
9.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «И нет несчастнее людей, поражённых завистью».

 Предложенный для анализа текст Ю.В.
Трифонова содержит повествование о герое, душа которого поражена завистью. По
мнению автора, нет несчастнее таких людей. Как я понимаю эту фразу? Истолковать
финал текста можно, на мой взгляд, однозначно: зависть – страшное чувство,
уничтожающее человеческую душу, отравляющее жизнь человека. Докажем это,
обратясь к тексту.

 Во-первых,
главный герой, Глебов, уже в детстве был поражён этой болезнью (предложение №
5). Он завидовал тем, кто жил в «поднебесных этажах». Чтобы самоутвердиться,
Глебов «расчётливо и умно»

пользовался служебным положением своей
матери (предложение № 10). Эта «привилегия была основой могущества Глебова»

 Во-вторых, мы
понимаем, что герой не мог терпеть рядом с собой людей независимых. Лёвка
Шулепа стал угрозой «непоколебимой» власти Глебова в классе. И зависть толкает
героя на подлость (предложение №

15). 

 Таким образом, автор заставляет нас
задуматься над тем, какое разрушительное воздействие оказывает зависть на душу
человека, делая его несчастным.

№
10.  

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста:

«–
Ты продолжаешь жить чужой жизнью, восторгаешься не своими успехами, –
констатировала мама.

–  Это,
по-твоему, плохо? – удивилась я.

–  Сиять
отражённым светом? – Она задумалась и повторила то, что я уже слышала от неё:

–  Смотря
чьим светом!»

  Предложенный для
анализа отрывок из произведения А.Г. Алексина содержит рассказ о дружбе трёх
девочек-одноклассниц. Как можно понять финал текста? Истолковать его можно, на
мой взгляд, по-разному.

Докажем это, обратясь к примерам из
текста.

 Во-первых,
мы понимаем, что рассказчица – очень скромная и великодушная особа. В её
характере нет места зависти. Она искренне восхищена своими подругами и
«восторгается» их «успехами». Рассказчица сохраняет для потомков стихи Маши
(предложения №№ 6-7) и обороняет от поклонников Лялю (предложение № 17). Да,
она живёт чужой жизнью, но это не тяготит девочку, она не считает, что это
плохо.

 Во-вторых,
в финале текста говорится о том, что для того, чтобы «сиять отражённым светом»,
гордиться чужими талантами и красотой, тоже нужен талант. Рассказчица – это
талантливый человек, умеющий разглядеть в людях их достоинства (предложение №
21).

         Таким
образом, автор заставляет нас задуматься об уникальности каждого человека.

№
11.  

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента

текста:
«Хотелось, чтобы появился друг. Не случайный, не на час, когда забегает
поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий…»

 Предложенный
для анализа текст В.П. Крапивина содержит рассказ о герое, который очень
одинок, хотя рядом с ним много ребят-приятелей. Мальчик мечтает, чтобы у него
«появился друг. Не случайный, не на час, …а настоящий…». Как я понимаю смысл
этого фрагмента текста? Истолковать его, на мой взгляд, можно однозначно: герой
не нашёл ещё настоящего друга, который станет его спутником на всю жизнь.
Докажем это, обратясь к тексту.

 Во-первых,
мы узнаём, что герой живёт в доме недавно (предложение № 1). Хотя он
«перезнакомился со всеми» и по-дружески относится к ребятам, он не воспринимает
их как друзей. Это приятели, с которыми можно весело провести время
(предложения №№ 6-10). 

Во-вторых,
рассказчик понимает, что и он не стал пока «своим» в новом дворе (предложение №
23). Поэтому он пускает с балкона голубка с изображением двух мальчишек и
надеется, что «вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт…».

 Таким образом, автор заставляет нас
задуматься над тем, как непросто найти единственного настоящего друга и как
важно, чтобы в жизни каждого человека был такой друг.

 № 12.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента
текста: «Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его
потихоньку, но Верочка заставила. Ей, видите ли, своя прихоть дороже».

Я
понимаю смысл предложенного для анализа фрагмента текста Э. Шима так. Гоша
вынес флакон с духами, потому что влюблён в  Верочку, «загадочное
существо тринадцати лет». Гоша готов был выполнить всё, что скажет
девочка, даже если это противоречит его желаниям. Докажем это обратясь к
тексту.

Во-первых,
мальчик не хотел делать то, что не понравится его родителям. Он говорит: «Вера, мне же… Ну, неудобно…» Однако «Верочка
неумолима», и Гоша «плетётся к себе в квартиру» за духами.

Во-вторых, сумасбродная девочка, получив желаемое, тотчас же
утрачивает к флакону интерес и изобретает другой способ продемонстрировать свою
власть над Гошей. Она демонстративно рискует своей жизнью, а Гоша вынужден
рисковать собой, чтобы спасти девочку (предложения №№ 73-75). 

Таким образом, мы убеждаемся в том, что влюблённый человек,
сделает всё для объекта своей привязанности.

 № 13.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Я избрал военную карьеру. Было ли это следствием гадания? Не знаю…»

 Предложенный для анализа автобиографический текст А.И. Деникина
рассказывает о выборе жизненного пути и заканчивается фразой: «Я избрал военную
карьеру. Было ли это следствием гадания? Не знаю…». Как я понимаю смысл
финала? Истолковать его, на мой взгляд, можно однозначно: только сам человек
определяет своё жизненное призвание, пророчества и гадания тут ни при чём.
Докажем это, обратясь к тексту.

Во-первых, автор указывает на то, что старинное гадание не
сбылось полностью (предложение № 7). Ведь в юности Деникин был увлечён многим:
«читал и писал стихи», «часами пропадал в гимнастическом городке», «стрелял в
тире». А интерес автора к военной карьере был определён не гаданием, а
романтическими представлениями об офицерской жизни (предложение № 19),
рассказами отца (предложение № 11), завистью сверстников (предложение № 17). 

Во-вторых, Деникин прекрасно учился и легко мог выбрать другую
профессию (предложение № 22). Однако он стал военным, по-моему, именно потому,
что многое испробовал в юности, был начитанным и развитым физически человеком
(предложения №№ 9, 21).

Таким образом, автор даёт понять, что выбор призвания – это
трудный путь, а выбор во многом зависит от самого человека.

№
14.   

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:
«Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне
подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным
образом».

 Предложенный
для анализа текст А.Г. Алексина рассказывает о маленькой девочке с «венценосными
замашками», которая очень любит командовать. Властвуя над своими игрушками, она
мечтает «общаться с окружающими подобным образом». Как я понимаю смысл данного
фрагмента текста? Истолковать его можно однозначно: девочка, любящая
покорность, со временем превратиться в настоящего диктатора, а это не принесёт
счастья ни ей, ни окружающим. Докажем это, обратясь к тексту.

 Во-первых,
рассказчице трудно реализовать своё самолюбие в реальном мире, потому что она
очень миниатюрна (предложения №№ 2-9). Поэтому она безраздельно властвует в
мире игрушек, который её возвышает (предложение № 12).

 Во-вторых,
мама героини хочет, чтобы дочь «отказалась от абсолютной власти над своими
игрушками». Она понимает, что дочь, которой «приятно» «безраздельно
хозяйничать», в жизни станет несчастным человеком.

 Таким образом, автор заставляет нас
задуматься о том, что уже в детстве, играя, человек учиться общаться с
настоящими людьми.

 № 15.  

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Театр для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их
несовершенства в обмен на искусство. Кино для тех, кто любит сны и чудеса».

Предложенный для анализа текст Т.Н. Толстой
содержит размышления рассказчицы о театре и кино. Как можно понять финальную
фразу отрывка? Истолковать концовку текста можно однозначно: симпатии
рассказчицы отданы кино, она покорена и восхищена этим видом искусства. Докажем
это, обратясь к тексту.

Во-первых, мы
понимаем, что рассказчице, совсем еще маленькой девочке (предложение № 1), не
понятны театральные условности и притворство (предложение № 3). Ей не по душе
этот «храм» искусства (предложение № 7).

во-вторых, совершенно ясно, что ребёнок
испытывает восторг от кино, где всё «сон, мираж, мечта», где всё
«преображение». Для девочки кино – «это счастье» Ведь там можно забыть обо всём
(предложение № 21).

Таким образом, мы понимаем, что кино, по
мнению рассказчицы, — это искусство для тех, «кто любит сны и чудеса», это
искусство «для детей».

№
16.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента
текста: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и
посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет,
когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».

         Смысл
предложенного для анализа фрагмента текста В. Токаревой я понимаю так. В
подростковом возрасте дети часто ссорятся со своими родителями, хотя именно в
это время общение с родными людьми и их взаимопонимание очень важны, ведь
«закладывается фундамент всей дальнейшей жизни» подростка.

Чтобы доказать это, обратимся к тексту.

         Во-первых, Надежда кричит, не
умеет разговаривать с дочкой и командует, «унижая её». Оксана тоже не может
найти общий язык с матерью, они не слышат и не понимают друг друга. Я думаю,
что Оксана просто стесняется своей матери.

         Во-вторых, Корольков осознаёт,
что его дочь – «эгоистка», её «перелюбили в детстве». Она привыкла, что все о
ней заботятся и делают так, как ей угодно. И настаивая на своём, она
показывает, что мнение друзей для неё важнее мнения матери, приготовившей для
неё праздник (предложения №№ 4-5). 

         Таким образом, автор заставляет
нас задуматься о том, что самые близкие люди должны беречь друг друга и,
несмотря на разногласия, стремиться к компромиссу.

№
17.

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были
неправильными людьми, и это нас объединяло».

Предложенный для
анализа текст А.Г. Алексина заканчивается словами: «По мнению родителей, мы с
бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас
объединяло». Как можно понять такой финал? Истолковать его, по-моему, можно
однозначно: бабушку и внука связывает удивительная дружба, в основе которой
лежат не только родственные чувства, но и внутреннее сходство, «родство душ».

Докажем это,
обратясь к тексту.

Во-первых, очень «правильные» и
организованные родители героя считали, его и бабушку «неправильными людьми»,
потому что они не соответствовали высоким стандартам папы и мамы: не хотели
закаливаться, соблюдать режим дня (предложение № 15).

Во-вторых, героя и бабушку объединяют их
собственные, отличные от родительских, интересы: они любят ходить в кино
(предложение № 24), поспать подольше в воскресенье (предложение № 15).  

Таким образом, из всего сказанного ясно,
что даже в одной семье могут быть люди, совершенно разные по характеру,
интересам. Главное – любить и понимать друг друга.

№
18.  

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. Когда
собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась:

–  Всё
он!.. Своими руками!

И
потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:

–  Но
главное, конечно, музыка! Он будет музыкантом!»

Предложенный для анализа фрагмент текста
А.Г. Алексина я понимаю так: все бабушки очень любят своих внуков и видят в них
много талантов. Бабушка героя, большая поклонница музыки, хочет сделать из
мальчика великого музыканта, хотя талант у Олега был совсем другим. Докажем
это, обратясь к тексту.

С одной стороны, хотя героя не приняли в
музыкальную школу, он согласился учиться музыку из-за любви к бабушке
(предложение № 12). Олег ходил в музыкальный кружок и старался «преуспеть в
искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку».

С другой стороны, отец Олега был уверен,
что у мальчика другое призвание. Бабушка спорила с ним по этому поводу
(предложения №№ 15-16). И все же она, очень гордясь этажерками и книжными
полками, сделанными Олегом, не отказывалась от своей мечты сделать внука
музыкантом (предложения №№ 30-31).  

Таким образом, автор заставляет нас
задуматься над тем, как важно, чтобы в юности, выбирая свой жизненный путь и
профессию, мы имели поддержку от близких людей.  

№
19.  

15-2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:
«Друзей труднее найти, чем потерять».

Предложенный для
анализа текст А.Г. Алексина повествует о дружбе двух девочек, Оли и Люси. Эту
дружбу разрушила обида, девочки рассорились. «Друзей труднее найти, чем
потерять»,- говорит рассказчица. Как я понимаю смысл этой фразы? Истолковать
её, по-моему, можно по-разному. Обратимся к тексту.

С одной
стороны, мы понимаем, что дружба девочек была основана на обожании Оли Люсей
(предложения

№№ 6-9).
Видимо, Люся рассчитывала, что и Оля будет делать для неё всё возможное и даже
невозможное.

Оля
по-другому понимает дружбу. Она пытается объяснить подруге, что та не должна
обижаться

(предложения №№ 25-28). Но Люся
«вернула…папку с рисунками», легко расставшись с подругой.

С другой стороны, мама Оли понимает, что у
этой дружбы нет будущего, ведь Оля не нашла места в своём сердце для подруги
(предложение № 36). Дружба девочек была формальной и прекратилась, потому что
ни одна из девочек не сделала шаг навстречу другой.

Таким образом, автор заставляет нас
задуматься над тем, что такое дружба, как легко потерять друга и как трудно его
обрести.

№ 20.   

15-2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента
текста:

«–
Вот скажите мне, Ваня. У меня дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает
какой-то визг. У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она
ничегошеньки не хочет. Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит
магнитофон и слушает до вечера.

–  Это
у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.

–  Дух
противоречия, – убеждённо сказал другой.

–  А
по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. Нынешние
молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей».

Предложенный для анализа текст К.Г.
Шахназарова содержит рассуждения старшего поколения о поколении молодом. Как я
понимаю фрагмент текста, предложенный для анализа? Истолковать его, по-моему,
можно однозначно: конфликт поколений был и будет всегда. И всегда родители
будут критиковать поступки, образ жизни своих детей, не понимая их, а дети
будут скептически относится к мнению родителей. Докажем это, обратясь к тексту.

С одной стороны, мы видим, что «солидные,
хорошо одетые» гости выражают озабоченность, вызванную поведением молодёжи
(предложения №№ 14-18). Они связывают такое поведение с «духом противоречия»,
«избалованностью» своих детей, забывая, что и сами в юности «балдели» от
чего-то и не прислушивались к мнению старших.

С другой стороны, и молодёжь проявляет
свой характер, не желая быть в центре внимания гостей. Иван смущается
(предложение № 8), а Катя «бунтует», отказываясь петь романс (предложение №
38).

Таким образом,
автор даёт нам понять, что конфликт поколений – это конфликт «вечный».  

 Исходный текст

(1) Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две
девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2) Впервые после долгой блокадной зимы они
отправились пешком с Петровской стороны на Невский проспект, ко Дворцу
пионеров. (3) Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в
подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4) Зимой девочки
похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с
обледеневшими стенами. (5) Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)
Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил
Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки-бойцы отряда
противовоздушной обороны. (7) Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)
На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А.
Варшавская. (9) Как и другие работники дворца пионеров, она, только недавно
выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих
питомцев. (10) До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот
теперь он снова готовился встречать детей.

(11) Из уст в уста предавалась казавшаяся невероятной весть:
«Дворец пионеров ждёт нас!» (12) Об этой новости нельзя было узнать ни из
газет, ни из сообщений по радио. (13) Дворец пионеров был помечен на
гитлеровских картах как военный объект. (14) Как были помечены и Эрмитаж, и
Русский музей.

(15) Из района в район, из дома в дом передавали как пароль:
«Собраться в назначенный час…», и по улицам осаждённого города двигались дети –
так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского дворца пионеров.

(16) Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17) Они
видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди.
(18) Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых
родных…(19) В каждом доме было горе. (20) Впереди было ещё почти два года
блокады…

(21) А в мае 1942 году во Дворце пионеров работали многочисленные
кружки – танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования,
художественного слова. (22) Искусство помогало детям выжить, но они ещё не
знали о его подлинной силе.

(23) Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер.
(24) Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и
танцевальные костюмы. (25) На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя
Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26) По щекам
моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27) Знавшие цену
мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28) Крейсер
готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама
одухотворённая надежда. (29) Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)
Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31) Взяв матерчатый
кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена,
сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32) Моряки знали цену мужеству.

(По Л. Овчинниковой)

План написания сочинения. ОГЭ.

15.1

1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).

2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист)
прав (поясняем смысл высказывания).

3. Эти мысли можно подтвердить примерами из
текста. Во-первых, (так), в предложении…

4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…

5. Таким образом, (итак, в заключение хочется
сказать)… (пересказываем тезис другими словами).

Сочинение ученика (см. исходный текст)

Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К оценке достоинств
речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и
использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».

Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц
делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.

Так, в предложении 10 автор использует метафору: «Аничков дворец
был сказочным детским царством». С помощью этого тропа автор противопоставляет
жизнь детей в мирное время и в период войны.

Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор
выбирает стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем самым показывая читателю,
насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.

Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам
речи, автору удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло
детям выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».

План написания сочинения. ОГЭ.

15.2

1. Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем
смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти
мысли.

2. Во-первых (так), в предложении…автор
говорит: «…» Это значит, что…

3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает):
«…». Это свидетельствует о том, что…

4. В заключение хочется сказать, что…

Сочинение ученика (см. исходный текст)

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
фразы текста: «Знавшие цену
мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось
смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали
силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям,
потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста,
подтверждающие эти мысли.

Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти
в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая
надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в
вере в победу и жизнь.

Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко
потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они
пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной
блокаде.

В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают
поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

План написания сочинения. ОГЭ.

15.3

1.    
Слово …
следует понимать как… Далее комментируем своё определение.

2.    
Яркий пример (
дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в
тексте …(фамилия автора).

3.    
Так, в
предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…

4.    
Кроме того,
примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может
служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он…

5.    
В заключение
хочется сказать, что…

Сочинение ученика (см. исходный текст)

Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение.Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?».

Слово «мужество» следует понимать как смелость, героизм, отвага.
Мужественные люди способны на подвиг. Они обладают большой силой воли. Готовы
преодолеть любые преграды. Чаще всего это слово используется в характеристике
человека, который защищает свою родину от врага. Яркие примеры мужества
представлены в тексте Л. Овчинниковой.

Так, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в
бой, из которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не раз
смотрели смерти в лицо». Да, они мужественные люди. Благодаря таким людям была
одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже были мужественны. Они
не только выживали в условиях блокады, но и своим искусством помогали другим
поверить в победу.

Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев,
герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким
истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног
(ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.

В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество
человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в
сложной ситуации.

ТЕКСТ

Друзья вошли в маленькую комнату, в
которой лежал их больной товарищ. Он уже поправился, но врач велел ему провести
в постели еще денек-другой.

— Рассаживайтесь! — сказал хозяин
комнаты. Тут же он рассмеялся. Рассмеялись и гости.

— Пушкин, — спросил он, когда шум
улегся, — ты сочинил новые

стихи?

— Да, Виленька* (Вильгельм
Кюхельбекер — прим. Ред.), — ответил хозяин комнаты.

— Ну, прочти! Прочти же! —
воскликнул неповоротливый гость. Теперь его неповоротливость исчезла. Он
перебегал от одной группы школьников к другой, размахивая руками, как будто
хотел обнять и тех, и других, и третьих. Обнять от радости, что его товарищ
сочинил новые стихи.

— Да будет тебе, Виленька, — сказал
кто-то. — Ну, читай, Пушкин! Пушкин уже не лежал, а сидел на постели.

Лучи заходящего солнца косо падали
на стену, у которой он сидел, и в этих лучах лицо его казалось золотым.

В руках у него появилась тетрадка.
Он перелистал ее и, найдя то, что искал, громко прочел заглавие. С первых же
слов школьники поняли, что сейчас они услышат стихи, в которых будет говориться
о них. Так оно и оказалось. Пушкин читал стихи о своих товарищах.

Они находились тут же, в комнате, и
слушали, не сводя с него глаз.

Все эти мальчики тоже сочиняли
стихи, но, слушая стихи Пушкина, они понимали, какая огромная разница между
тем, что сочиняли они, и тем, что сочинял их удивительный сверстник. Разница
была такая, как между оловянным солдатиком и живым воином на вздыбившемся, с
разлетающейся гривой коне.

На этот раз им особенно нравилось
то, что читал Пушкин. Еще бы, ведь в этих стихах он вел с ними товарищескую
беседу, называл каждого из них по имени! То и дело раздавались взрывы хохота.
Школьники узнавали свои смешные черты в том или ином стихе этой веселой песни:

Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?

Проснись, ленивец сонный!

Больше всех восхищался тот, кого
называли Виленькой. Поэзию он считал призванием своей жизни, и вместе с тем
ничего не было для него труднее, как написать стихотворную строчку. Он сочинял
стихи и во время уроков, и по ночам, но, как он ни старался, строчки у него
получались такие, что их даже трудно было выговорить. Но упорно жег он свечу в своей
комнате. Он верил, что когда-нибудь и у него из-под пера вылетит стих, такой же
легкий, такой же звонкий и так же попадающий в сердце, как стих Пушкина.

Пушкин любил Виленьку за его
преданность поэзии, за трудолюбие, за непобедимое желание во что бы то ни стало
добиться цели.

Ясно было, что стихотворение,
посвященное товарищам, не обойдется без упоминания о Виленьке. Все ждали: что
же именно скажет Пушкин о злополучном поэте? Всегда есть в среде школьников
один, над которым посмеиваются, хоть и любят, но все же посмеиваются. В школе,
где учился Пушкин, посмеивались над Виленькой.

Виленька, наслаждаясь, слушал
звонкую речь поэта. О том, что Пушкин, может, упомянет и его, он меньше всего
думал. Он вообще забыл о себе, весь отдавшись поэтическому восторгу. Он
чувствовал по голосу поэта и по его жесту, что чтение подходит к концу, и очень
страдал от этого: ему хотелось, чтобы Пушкин читал вечно!

И вдруг он увидел, что Пушкин
смотрит на него. Он понял, что сейчас прозвучат строчки, которые относятся
прямо к нему. Он весь превратился в слух. Но услышать помешали ему остальные
слушатели. Они разразились таким громким хохотом, что он даже поднял руки к
ушам.

Вильгельм, прочти свои стихи,

Чтоб мне заснуть скорее!

Все бросились тормошить Виленьку.
Ему повторяли то, что прочел Пушкин.

— Вот какие стихи ты сочиняешь! —
крикнул кто-то. — Такие скучные, что от них заснуть можно!

— Давайте-ка хором! Хором! —
крикнул кто-то другой и запел: Вильгельм, прочти свои стихи,

Чтоб мне заснуть скорее!

Виленька, как сквозь туман, видел
вокруг себя синие мундирчики школьников, их красные воротники. И, словно
издали, доносились до него их веселые голоса, певшие хорошом:

Вильгельм, прочти свои стихи,

Чтоб мне заснуть скорее!

Но тут белая рубашка появилась
среди синих мундирчиков. Пушкин, вскочив с постели, подбежал к другу.

— Что я должен сделать, чтобы ты
простил меня? — воскликнул он. -Ну, говори! Что же ты молчишь? О, как я себя
презираю! Что я должен сделать?

Глаза Пушкина горели. Маленькими
руками он комкал рубашку на своей широкой груди. Видно было, что он готов на
все.

— Что я должен сделать? Ну, говори!

— Я тебя прошу, если ты….

— Ну?

— Если ты…

— Ну, говори!

— Если ты еще раз прочтешь это
дивное стихотворение! Ах, Пушкин, Пушкин…

И Виленька обнял друга.

— Ах, Пушкин! — повторял он. — Ведь
я знаю, что ты добрый друг! А если судишь меня строго, то ведь это потому, что
ты знаешь, как высок долг поэта. Ты и себе строгий судья, а что я перед
тобой? Ну, прочти, прочти еще раз! Тебя можно слушать вечно, Пушкин!

Ю.Олеша

15.2

Объясните, как вы
понимаете смысл заключительных предложений текста: «-Ах, Пушкин!- повторял
он. — Ведь я знаю, что ты добрый друг!»

Смысл заключительных слов текста я
понимаю так: несмотря на обидные слова Пушкина, Виленька убедился еще раз, что
этот лицеист — его настоящий друг. Приведу примеры из текста Ю.Олеши,
доказывающие это. 

 Во-первых, после прочтения обидных стихотворных строк, обращенных
к  товарищу, Пушкин подбежал к другу и воскликнул: «Что я должен сделать,
чтобы ты простил меня?» (Предложение №32.)И это были не просто слова!
Возбуждение и решительность юного поэта говорили о том, что он готов на все!

Во-вторых, Виленька понял, что
обидные строки у Пушкина возникли не случайно и что они правдивы. Не зря он
говорит другу: «А если судишь меня строго, то ведь это потому, что ты знаешь,
как высок долг поэта» (Предложение №51.).

Следовательно, настоящий друг
всегда должен говорить правду в глаза, а его товарищу не нужно на это
обижаться.

15.2.

Объясните,
как Вы понимаете смысл финала текста: «Алка ничего ему не ответила, осторожно
взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры
отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах».

 «Алка
ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда
и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих
глазах», — такими словами заканчивает текст В.И. Одноралов. Что же означают эти
слова? Я думаю, то, что для счастья нужно совсем немного, а для того, чтобы
вызвать в человеке ответное чувство любви, порой достаточно просто букета
цветов.

   
       Главный герой текста, мальчик Андрей, не знал, как выразить свои
чувства к однокласснице, и дёргал её за косички. «Я раньше её дёрну – она меня
книжкой – хлоп! И обоим смешно!» — так он объясняет своё поведение деду
(предложения 20,21). Что ж, это один из способов выражения своих чувств. Но он
неправильный. Неудивительно, что девочка однажды обиделась. 

 Так
как же следовало поступить? Правильный выход предложил дедушка мальчика: «Мы
 сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между
нами не бывать» (предложение 25). Такое предложение он сделал внуку. И внук
поступил так, как сказал ему дед, – правильно, по-взрослому. 

В финале
мы видим, что Алка, судя по всему, простила Андрея. По-видимому, цветы,
отразившиеся «в её милых от удивления»  глазах, ей очень
понравились. 

15.3

Как Вы понимаете значение слова ЖЕСТОКОСТЬ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на
тему: «Что такое жестокость», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного
опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее
70 слов.

Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, тотакая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

1. Даём определение слова

Определение —   логическая
операция, раскрывающая содержание понятия.

Определение –  это установление
смысла незнакомого слова с помощью слов знакомых и уже осмысленных;
в левую часть определения входит определяемый термин, а в
правую — определяющее выражение, содержащее только знакомые слова; уточнение
предмета рассмотрения, однозначная его характеристика.

        
Дать определение слова  — это значит подвести данное понятие под
другое, более широкое.

Жесткость — равнодушие
или пренебрежение чужими страданиями.

Жестокость
– это бездушие, бесчувственность, бесчеловечность.

Жестокость
— безразличное отношение к страданиям людей или сознательные действия,
причиняющие эти страдания.

 Жестокость
– это осознанное причинение боли или страдания другому существу.

Жестокость
— это свойство человека, основной чертой которого является причинение страданий
людям или животным.

 Жестокость – это нанесение
физического и психологического вреда сильным человеком (или группой людей)
менее сильному.

Жестокость
– это своего рода вирус, уничтожающий в человеке человеческое.

2. Комментируем определение

Значение слова «комментировать» по
Ожегову: Комментировать –давать комментарии, пояснения к
чему-нибудь. 

Вопросы – подсказки к комментарию

Что мне ещё известно об этом слове
(явлении, свойстве человека, черте его характера и т.п.)?

Какой дополнительной информацией я могу
расширить данное мной определение?

Чем существенным я могу дополнить это
определение?

Какое ключевое словосочетание в
определении мне хотелось бы пояснить?

Какое значение ключевых слов мне хотелось
бы уточнить? и др.

Жестокость проявляется в злых
насмешках, едких замечаниях, обидных и унижающих словах, в угнетении,
притеснении, побоях, насилии, издевательствах, убийствах. Жестокость
проявляется не только в нанесении каких-то физических страданий, но и в
причинении страданий душевных, моральных, в глумлении над
человеческим достоинством, в безразличии к человеку или живому существу в
критической ситуации. 

3. Приводим аргументы — это
доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения, т.е. всё, что может подтвердить тезис.

В сочинении- рассуждении  15.3
нужно привести 2 варианта аргументов:

1.Один – из ТЕКСТА, а второй – из
ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА.

2.Два аргумента из текста.

 Аргумент из жизненного опыта

Жизненный опыт бывает:

опытом многих поколений
(традиционно-историческим) — это пословицы, поговорки, нравственные заповеди,
моральные нормы, сложившиеся традиции;

опытом людей, компетентных в определенных
областях, ученых, профессиональных сообществ;

опытом близких, родных, знакомых людей;

собственным жизненным опытом.

4. Пишем вывод.

Пример сочинения

Прочитать  исходный текст

 15.3 Как Вы понимаете
значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и

прокомментируйте данное Вами определение.
Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а
второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее
70 слов.

Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то  такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

Сочинение 15.3

Сочинение-рассуждение о
дружбе

Прочитать
исходный текст

ТЕЗИС

Дружба –
это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов.

КОММЕНТАРИЙ

Это нечто бесценное, важное, необходимое, потому что в твоей жизни
есть человек, который тебе очень дорог и на которого ты всегда можешь
положиться. Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия.

АРГУМЕНТ 1 (из текста)

В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса
возьмём пример из текста Розы Госман. Предложения 45-50 показывают нам, что
Ленке всё-таки было стыдно за своё поведение, так как в глаза Ольге она
выражала своё восхищение стихами, а за спиной смеялась над её творчеством. Но
Ольга, будучи «характера очень мягкого и мирного», простила Ленку, и они
остались замечательными подругами.

АРГУМЕНТ 2 (из жизненного
опыта)

В качестве второго аргумента, подтверждающего мою точку зрения,
мне хотелось бы привести пример из жизни. Мой отец, когда ему было 15 лет,
собрался с друзьями на речку порыбачить. Устанавливая удочки, он нечаянно
уронил поплавок и, не умея плавать, бросился за ним. Когда ногами он уже не
чувствовал дна, то понял, что начал тонуть. К счастью, в то время, когда
остальные товарищи ушли в лес за дровами, неподалёку от берега разжигал костёр
Гриша. Он, ни минуты не сомневаясь, кинулся на помощь. Мой отец был спасён, и
до сегодняшнего дня они с Григорием остаются лучшими друзьями,  готовыми
помочь друг другу.

ВЫВОД

Таким образом, нельзя не согласиться с тем, что дружба – святое, и
очень важно иметь такого друга, который тебя всегда поддержит и не оставит в
беде.

Обновлено: 04.03.2023

Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: “Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в ее милых от удивления девчоночьих глазах”.

“Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в ее милых от удивления девчоночьих глазах”, – такими словами заканчивает текст В. И. Одноралов. Смысл финальных строк я понимаю так. Андрей Лысов обидел Аллу Иванову.

ОБ ЭТОМ УЗНАЛ ЕГО дед, то заставил внука извиниться перед ней, подарив цветы, пахнувшие горелой листвой и снегом, подчеркивающие робость мальчика, его доброе отношение к девочке, которую он нечаянно обидел. Приведу примеры, доказывающие это.

Во-первых, влюбленный в одноклассницу, Андрейка не знал, как выразить свои чувства симпатии и привязанности, поэтому начал дергать Аллу за волосы. Когда об этом узнал Александр Клавдиевич, дед Андрея, он сказал, что за все совершенные поступки нужно нести ответственность, так что придется извиняться предложения 9, 24. .

Во-вторых, мальчик с дедом купили астры и побрели

по осеннему, грустному парку к Алкиному дому. При встрече “Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясенной Алки” цветы предложение 38. . В мальчике присутствовали робость и растерянность, но он поступил правильно, об этом ему сказали “милые от удивления девчоночьи глаза”.

Таким образом, поступок Андрея – это всего лишь попытка привлечь к себе внимание, показать испытываемые чувства симпатии, порывы юношеского сердца. А поведение деда говорит о его стремлении научить внука правильно выражать свои самые сокровенные чувства.

1. У дверей стояло трое ребятишек: две девочки и мальчик. Дед догадался, что они одноклассники внука.

– 3. Андрей Лысов тут живет? – спросила полноватая девочка.

– 4. Тут, – признался дед.

– 5. Мы пришли высказать ему осуждение, – продолжила девочка.

6. Дед и внук стояли рядом и на сто процентов были родней: круглолицые, голубоглазые. 7. Наверное, поэтому часть Андрейкиной вины само собой переходила на деда.

– 8. У нас в дневнике все записано, – сказала толстушка и передала тетрадку Александру Клавдиевичу.

– 9. “Дергал Аллу Иванову за волосы”, – грустно прочитал дед.

– 10. А еще, когда Иванова заплакала, он обозвал ее мокрой цаплей,

а извиняться не стал, – сказал мальчик.

11. Когда ребята ушли, дед обратился к внуку:

– 12. Так зачем же ты эту Аллу за косу дергал?

– 13. Так просто, – буркнул мальчик.

– 14. А я вот знаю и зачем, и почему! 15. Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает.

17. Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:

– 18. Мы же раньше с ней дружили! 19.

А теперь она все: Толик да Толик. 20. Я раньше ее дерну – она меня книжкой – хлоп!

21. И обоим смешно! 22.

А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет…

23. Дед слушал его внимательно, прищурив глаза.

– 24. Извиняться тебе перед ней придется, и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. 25.

Мы сейчас идем к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.

26. Миром с дедом внук дорожил, и поэтому он понял, что не миновать ему ни извинения, ни цветов.

27. В его голове плохо запечатлелось, как в магазине они купили пахнущие горелой листвой и снегом астры, как брели по осеннему парку прямо к Алкиному дому.

28. Перед выходом из парка дед остановился, они сели на скамейку.

– 29. Небось, никогда девчонкам цветы не дарил? 30.

Ты хоть посмотри, что даришь.

– 31. Чего смотреть, на болонок похожи, – убитым тоном сказал внук.

– 32. Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят.

33. Мальчик взглянул на цветы и подумал: “И правда, какие чистые… ледянистые…”

34. Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятенной душе Андрейки, словно вихрь. 35. Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котенком прыснуть вниз. 36.

Но дед кратко сказал: “Не трусь!” – и поставил его рядом с собой.

37. Дверь открыла Алла. 38. Андрейка кое-как промямлил извинения

и сунул в руки потрясенной Алки астры:

– 39. Это тебе… эти ледянистые…

40. Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в ее милых от удивления девчоночьих глазах.

— 3автра после уроков всей школой пойдём собирать картошку, предупредил учитель Алексей Степанович.
— А как же кролики? — спросил Федюша Миронов.
— Присматривать за кроликами оставим Нюру.

— (1)3автра после уроков всей школой пойдём собирать картошку, предупредил учитель Алексей Степанович.

— (2)А как же кролики? — спросил Федюша Миронов.

— (З)Присматривать за кроликами оставим Нюру.

(4)Кроликов в школе было немало: больше ста, а именно — сто четыре.

— (5)Ну наплодились. — сказала Нюрка на следующий день, когда все ушли на картошку.

(б)Кролики сидели в деревянных ящиках, а ящики стояли вокруг школы, между яблонями. (7)3а забором мальчик Витя жужжал на специальной палочке: жжу.

(8)Дежурить Нюрке было нетрудно. (9)Вначале девочка дала кроликам ботвы и веток. (Ю)Они жевали, шевелили ушами. (11)Потом Нюрка вымела клетки. (12)Кролики пугались веника, порхали1 от него. (13)Крольчат Нюрка выпустила на траву, в загон, огороженный сеткой.

(14)Девочка прошлась по школьному двору: всё было в порядке. (15)Она зашла в чулан и достала сторожевое ружьё.

(18)Но ястреб не налетал. (19)Он кружил вдалеке, высматривая цыплят.

(20)Нюрке стало скучно. (21)Она залезла на забор и поглядела в поле. (22)Подошёл Витя, тот самый, что жужжал на палочке.

— (23)Видишь это ружьё?

(24)Витя приложил к глазам кулаки, пригляделся, как бы в бинокль, и сказал:

— (25)3наешь, как тут на что нажимать?

—- (27)Вот что, — сказала Нюрка. — (28)Садись на крыльцо, сторожи. (29)Если налетит ястреб, кричи изо всех сил, зови меня. (30)А я сбегаю за ботвой для кроликов.

(31) Витя сел на крыльцо, а Нюрка убрала в чулан ружьё, достала пустой мешок и побежала в поле.

(32) На краю поля были сложены гора из картофельной ботвы и картошка.

(ЗЗ)Набив ботвой мешок и набрав картошки, Нюрка пригляделась: далеко ли ребята? (34)Они были далеко, даже не разобрать.

(36) В этот момент ударил выстрел.

(37) Нюрка помчалась обратно. (38)Она вбежала на школьный двор и услышала жужжание. (39)Ружьё лежало на ступеньках, а Витя сидел и жужжал на своей палочке.

— (40)Кто стрелял? — крикнула Нюрка.

(41)Но даже и нечего было кричать. (42)Ясно было, кто стрелял, — пороховое облако ещё висело в бузине.

— (45)Ври-ври! (46)Ястреб над птичником кружит.

(47)Нюрка поглядела в небо, но ястреба не увидела.

— (48)Он в крапиве лежит.

(49)Ястреб действительно лежал в крапиве. (50)Крылья его были изломаны и раскинуты в стороны.

(51) Глядя на ястреба, Нюрка не верила, что это сделал Витя.

(52) С поля прибежали ребята. (53)Они завопили от восторга, что такой маленький Витя убил ястреба.

(54)А Федюша Миронов гладил его по голове и кричал:

— (56)А мне ястреба жалко, — сказала Нюрка.

— (57)Да ты что! (58)Сколько он у нас кроликов потаскал!

(59)Всё равно жалко., (60)Такой красивый был!

(61)Тут все на Нюрку накинулись.

— (62)А кого тебе больше жалко, — спросил Федюша Миронов, ястреба или кроликов?

— (63)И тех и других.

— (64)Вот дурёха-то! (66)Кроликов-то жальче! (66)Они ведь махонькие. (67)Скажи ей, Витька. (68)Чего ж ты молчишь?

(69) Витя сидел на крыльце и молчал.

(70) И вдруг все увидели, что он плачет. (71)Слёзы у него текут, и он совсем ещё маленький. (72)От силы ему шесть лет.

— (73)Не реви, Витька! — закричали братья Моховы.

— (74)Убил птицу — пускай ревёт, — сказала Нюрка.

— (75)Нюрка! (76)Имей совесть! (77)Тебя же поставили сторожить. (78)Сама должна была убить ястреба.

— (79)Я бы не стала убивать. (80)Я бы просто шуганула его, он бы улетел.

(81) Нюрка стала растапливать печку, которая стояла в саду, поставила на неё чугун с картошкой.

(82) Пока варилась картошка, ребята всё ругались с ней, а Витя плакал.

— (83)Вот что, Нюрка, под конец сказал Федюша Миронов, да~ Витька к ястребу не лез. (84)Ястреб нападал гг Витька защищался.

(85) Это были справедливые слова.

(86) Но Нюрка ничего не ответила. (87)Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву.

(По Ю. И. Ковалю)

В предложениях 23-30 Нюрка учит Витю пользоваться ружьём. Оно может потребоваться герою, если прилетит ястреб, пока девочка ходит за ботвой для кроликов. Этот разговор подготавливает читателей к восприятию дальнейших событий. Вите действительно приходится выстрелить.

Смысл приведённого фрагмента я понимаю так: Нюрка почувствовала обиду, когда ребята поругались с ней, пытаясь доказать свою точку зрения. Она не хотела признавать свою ошибку и поэтому обвинила другого человека. Приведём примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Так, например, в 14-17 предложениях говорится о том, что Нюра взяла сторожевое ружьё, потому что оно могло пригодиться. Девочка подумала о ястребе, который может навредить кроликам. В дальнейшем она сама показывает мальчику Вите, как пользоваться ружьём.

В 79-80 предложениях героиня отмечает, что никогда не стала бы убивать ястреба. Она осуждает Витю и обвиняет его в случившемся. Однако слова Нюрки противоречат её поступкам. Девочка пытается защитить саму себя: она не должна была оставлять кроликов, которых обещала сторожить. Кроме того, ей не нужно было давать ружьё мальчику, если Нюрка не собиралась убивать ястреба.

Таким образом, единственное, что девочка могла сделать в данный момент, — это понять Витю и встать на его сторону. Однако, к сожалению, человеку не всегда легко признавать собственную вину.

9.3. Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ?

В чём проявляется человечность? В первую очередь, конечно, в добром, внимательном отношении к людям. Нужно учиться выслушивать другого человека, ведь это важнейший шаг к взаимопониманию.

Таким образом, человечность – это уважение к людям, способность к сопереживанию и готовность помочь другому человеку. В нашем мире очень важно сохранить в себе это качество.

В повествовании мы нередко встречаем диалоги. Диалог — это разговор нескольких лиц. Этот приём помогает нам лучше понять героев. А кроме того, делает повествование более живым.

Например, в тексте, который я прочитал, почти одни диалоги. Многие вещи автор объясняет даже не авторским текстом, а посредством диалога. Скажем, завязка повествования представляет собой тоже диалог: учитель объявляет ребятам, что они должны идти собирать картошку, а ребята решают оставить сторожить кроликов одну девочку. Таким образом автор в более живой форме даёт нам понять, что будет происходить дальше.

Снова в форме диалога мы наблюдаем за спором ребят насчёт того, надо ли было убивать ястреба. Автор не высказывает собственное мнение, а позволяет своим героям высказаться так, как они считают нужным. Это не только придает повествованию живость, но ещё и позволяет читателю самому подумать, кто из ребят прав.

Таким образом, диалог в повествовании выполняет очень важную роль. Без него рассказ утратил бы живость и непосредственность.

Героиня повествования Нюрка должна была сторожить кроликов и ухаживать за ними, пока ребята собирают картошку. Но ей необходимо было уйти, чтобы принести кроликам и ребятам еду, поэтому она оставила сторожить маленького мальчика Витю, объяснив ему, где лежит ружьё на случай, если ястреб попытается украсть крольчонка. Когда Нюрка прибежала, она узнала, что Витя выстрелил в ястреба и убил его.

Вернувшиеся ребята восхищаются, но Нюрке жалко ястреба. И маленький мальчик тоже плачет, ведь он убил живое существо. Нюрка считает, что это правильно: если человек так поступил, он должен раскаиваться.

Автор в этом отрывке сталкивает два мнения. Одно из них — мнение большинства ребят, его выражают Федюша в предложениях 54-55. Другое мнение – Нюрки, оно выражается в предложениях 56, 59, 60, 63. Ребята выступают за справедливость, но ведь и ястреб не виноват в том, что он пытается украсть цыплят или крольчат: это инстинкт. Просто Нюрке жалко и тех, и других, потому что она очень добрая. Девочка предлагает хороший вариант: просто отогнать птицу выстрелом, но маленькому мальчику это не пришло в голову. Когда он увидел, что хищник хочет украсть крольчонка, он пожалел зверюшку и выстрелил в ястреба.

Я думаю, что автор последней фразой хотел дать нам понять, что ребята не смогли переспорить Норку. Хотя они, в общем-то, правы, но она тоже права в том, что жалеет погибшую птицу.

9.3 Как вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ?

Человечность — качества людей, которое позволяет всегда оставаться добрыми и не позволять себе отдаваться на волю низменных страстей.

В этом тексте человечность проявляет Нюрка. Она понимает, что ястреба надо было отогнать, нельзя допускать, чтобы птица воровала крольчат и цыплят. Но в то же время девочка жалеет птицу, которая ведь не виновата, что она так питается. Кроме того, даже если приходится приносить какой-то вред природе, потому что нет другого выхода, по-настоящему добрый человек всё же жалеет о том, что ему приходится так поступать. Это значит, что без крайней необходимости он не убьёт животное и не срубит дерево.

Именно так, мне кажется, и надо относиться к этим вопросам. Ведь если какой-то человек даже не понимает, что животные и растения тоже живые, то он будет с ними обращаться кое-как. Однажды я читала про женщину, которая завела котёнка для своей дочки и разрешала малышке с ним играть как угодно. Дочка совсем замучила бедное животное, ведь она была маленькая, еще мало что сама понимала, а никто не объяснил, что котёнок живой и ему больно. У них отобрали котёнка, потому что у нас в стране запрещено жестокое обращение с животными. Но ведь защитники животных могли бы даже об этом не узнать, и эти странные люди замучили бы котёнка

совсем до смерти. Мне кажется, этой женщине никогда не жалко никаких животных, она уверена, что человек самый главный на Земле и ему не надо заботиться об окружающей природе. Поэтому я думаю, что человечность надо в людях воспитывать. Это очень важное качество: оно напоминает нам о том, что мы должны милосердно относиться это всем животным и растениям, помогать им, а не приносить какое-то вред.

Напишите сочинение-рассуждение. Растолкуйте, как Вы понимаете смысл конца текста: Но он рад был происшествию, поэтому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде.
Текст
(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предуведомлял! (3)Деревенские ребята хорошие, но их надобно авторитетом брать, после этого они станут приятелями во!
(4)А с авторитетом вот что вышло.
(5)Олег-то в Ольшанке 100 раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сходу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни.
(8)А у самого дома на Вовку пошёл какой-то сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от Вовки желал, безызвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся прямо в грязюка.
(10)Витёк и Минтин ка-ак захохочут, за ними самый махонький Егорка. (11)А Вовка от стыда готов был провалиться через землю.
(12)После обеда Минтин с Витьком повели компанию в лес в собственный фирменный малинник.
(13)Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, они очутились на заброшенной вырубке. (14)Это и был малинник: запах малины, жара и шмелиное жужжание.
(15)Когда наелись малины, повернули вспять и по дороге решили зайти в ветхий парк.
(16)Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. (17)Там стояла бывшая барская контора, которая глядела на прохожих пугающе чёрными пустопорожними окнами.
(18)Солнце уже клонилось к закату, и было совершенно по-вечернему.
(19)Тут чёрт живёт, неожиданно сказал Минтин, это все наши старики знают.
(20)Там, указал пальцем в небо Олег, астронавты круглые сутки вкалывают, а у вас черти!
(21)Олег пихнул Вовку коленом и губками показал: Авторитет. (22)А вслух сказал:
(23)Вовка, сходи в разведку и выведи этого чёрта на чистую воду.
(24)Вовка поморщился. (25)А может, правда там кто-нибудь есть?
(26)Я с тобой пойду! заорал Егорка.
(27)Вдвоём и дурачина сходит, отрезал Олег. (28)Либо ты один иди, либо я один.
(29)Хорошо, пошёл я, произнес Вовка.
(30)Он разумел: Олег точно уж пойдёт заместо него, но тогда хоть в другую школу уходи.
(31)Вовка медлительно зашагал к чёрному входу и застыл. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл. (33)Его охватила прохладная, как вода, тьма. (34)Сердечко стучало у самого гортани. (35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он взглянул в самый тёмный угол прямо на него глядели стршные золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а позже засмеялся маленьким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он рассмотрел под ними знакомую сивую бороду.
(38)Сивка, с облегчением произнёс Вовка.
(39)Молоток, старик! (40)Сейчас ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, как-то даже с завистью произнес Олег.
(41)А, пустяки, основное, мы Сивку домой привели, ответил Вовка и немножко, окончательно, соврал.
(42)Но он рад был происшествию, поэтому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде.

(По В. И. Одноралову)*

• Кирилл Гучинский
• Русский язык
• 2019-03-17 18:52:35
• 11
• 1

Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде. Смысл конца текста я разумею последующим образом. Часто ужасы становятся препятствием перед человеком. В душе появляются сомнения, которые перерастают в неуверенность в для себя. Тогда человек либо уходит в себя, замыкаясь на собственном я, либо пробует поднять себя в очах иных, показать, что он не трус и способен на какой-либо поступок. В доказательство вышеизложенных идей мне хотелось бы привести последующие доводы из творения Владимира Ивановича Одноралова.

Преодолевая ужасы, человек совершает великую работу в первую очередь над собой. За это его начинают уважать и окружающие его друзья. Основной герой, зайдя в ветхий разрушенный дом, перетупил через собственный страх. Этим он принудил других почитать себя ( предложения 31-42)

Работа над собой подсобляет человеку стать более уверенным в для себя. Понять, что он ничем не ужаснее остальных, и с ним тоже могут разговаривать на одинаковых, не преуменьшая его достоинств. Окружающие же в свою очередь обязаны помогать неуверенным людям, подталкивать их на верный путь. Ведь только совместно, сплотившись, мы можем сделать мир добрее.

Неуверенность в для себя это зависимость от воззрения окружающих. Человек старается угодить иным, не думая о том, что желает он сам. Неуверенный человек не верует в свои способности. Свое воззренье я докажу образцами из текста.

В.И. Одноралов в тексте указывает неуверенного в для себя Вовку, который зависит от воззрения приятелей. Вовка желает захватить почтение, для этого он должен зайти в старом парке в разрушенный дом (предложения 31,32). Мальчишка сумел одолеть свой ужас и стал авторитетом для деревенских ребят (42).

В кинофильме Мальчишка в полосатой пижаме показана дружба двух мальчиков. Отпрыск коменданта концлагеря Бруно очень долго колеблется, стоит ли помогать продолжить поиски отца собственного еврейского друга. Но в результате, подсобляет собственному другу.

Я считаю, что не необходимо на сто процентов надеяться на воззренье окружающих. Делать так, как ты считаешь необходимым. Но в то же время, нельзя на сто процентов пренебрегать воззренье окружающих, а мудро делать выводы.

Задание 9 № 6652

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Ф. И. Буслаева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ?

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)У дверей стояло трое ребятишек: две девочки и мальчик. (2)Дед догадался, что они одноклассники внука.

— (3)Андрей Лысов тут живёт? — спросила полноватая девочка.

— (4)Тут, — признался дед.

— (5)Мы пришли высказать ему осуждение, — продолжила девочка.

(6)Дед и внук стояли рядом и на сто процентов были роднёй: круглолицые, голубоглазые. (7)Наверное, поэтому часть Андрейкиной вины само собой переходила на деда.

— (8)У нас в дневнике всё записано, — сказала толстушка и передала тетрадку Александру Клавдиевичу.

— (10)А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, а извиняться не стал, — сказал мальчик.

(11)Когда ребята ушли, дед обратился к внуку:

— (12)Так зачем же ты эту Аллу за косу дёргал?

— (13)Так просто, — буркнул мальчик.

— (14)А я вот знаю и зачем, и почему! (15)Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает. (16)Так, что ли?

(17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:

— (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик да Толик. (20)Я раньше её дёрну — она меня книжкой — хлоп! (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь — как плакса плачет.

(23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза.

— (24)Извиняться тебе перед ней придётся, и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. (25)Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.

(26)Миром с дедом внук дорожил, и поэтому он понял, что не миновать ему ни извинения, ни цветов.

(27)В его голове плохо запечатлелось, как в магазине они купили пахнущие горелой листвой и снегом астры, как брели по осеннему парку прямо к Алкиному дому.

(28)Перед выходом из парка дед остановился, они сели на скамейку.

— (29)Небось, никогда девчонкам цветы не дарил? (30)Ты хоть посмотри, что даришь.

— (31)Чего смотреть, на болонок похожи, — убитым тоном сказал внук.

— (32)Нет, болонка — собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят.

(37)Дверь открыла Алла. (38)Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки астры:

— (39)Это тебе. эти ледянистые.

(40)Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах.

* Одноралов Владимир Иванович (род. в 1946 г.) — оренбургский поэт, прозаик, публицист и детский писатель.

Задания Д A4 № 6241

Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПОХОЖИ все согласные звуки твёрдые.

2) В слове РЯДОМ все согласные звуки звонкие.

3) В слове АСТРЫ два слога.

4) В слове ТВОЕЙ количество звуков и букв совпадает.

1) В слове ПО­ХО­ЖИ все со­глас­ные звуки твёрдые.
2) В слове РЯДОМ все со­глас­ные звуки звон­кие.
3) В слове АСТРЫ два слога.
4) В слове ТВОЕЙ ко­ли­че­ство зву­ков и букв сов­па­да­ет.

В слове ТВОЕЙ буква Е дает два звука: Й, Э, поэтому звуков больше, чем букв.

Правильный ответ указан под номером 4.

Задания Д6 № 6285

Это не стилистически нейтральный синоним.

Задания Д C2 № 6695

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приведем пример сочинения-рассуждения в научном стиле.

15.2 Кто из нас не испытывал в своей жизни особые переживания по поводу первой любви, когда при виде виновника наших переживаний захватывало дух, подкашивались ноги, потели руки и лоб. Когда хоте-лось постоянно видеть, слышать и быть рядом с объектом наших воздыханий. Трудно описать состояние, когда ты влюблён.

О том, что Алла нравится Андрею догадался дед. В предложении 17 находим этому подтверждение. Андрей старается привлечь внимание девочки к себе, но как это сделать, не знает.

Это прекрасно, когда тебе на пути встретилась настоящая любовь, это значит, что судьба не обделила тебя одним из самых прекрасных чувств на земле.

15.3 Что такое любовь? Какое значение мы вкладываем в это слово? Для чего она нам нужна? А нужна ли вообще? Эти вечные вопросы не дают покоя многим поколениям.

Любовь — большое, светлое чувство, свойственное на Земле толь-ко человеку, это чувство глубокой симпатии и самоотверженное желание сделать счастливым любимого человека.

Любовь, чтобы быть прочной, должна опираться на такие чувства, как доверие и уважение. Трудно любить того, кого не уважаешь и кому не веришь.

Примером настоящего чувства может служить любовь Ромео и Джульетты. Герои Шекспира готовы на всё, лишь бы быть вместе, по-тому что друг без друга для них перестаёт существовать мир, потому что друг без друга жизнь бессмысленна. И даже когда нужно выпить смертельно опасный яд, они не задумываются, потому что верят друг другу.

Это прекрасно, когда тебе на пути встретилась настоящая любовь, это значит, что судьба не обделила тебя одним из самых прекрасных чувств на земле.

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

тезис не доказан,

дано рассуждение вне контекста задания,

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

— логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО

Читайте также:

  

• Без гипотезы норма бессмысленна без диспозиции немыслима без санкции бессильна сочинение

  

• Сочинение борьба древнерусского государства с кочевниками

  

• Сочинение коко шанель по английскому

  

• Бегство от реальности сочинение

  

• Сочинение смысл названия поэмы мертвые души