Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл финала текста я вдруг поняла что они

ОГЭ-2020 Русский язык. Материалы для подготовки. Часть 3 (сочинение-рассуждение). Образец выполнения задания 9.2. Вернуться в оглавление «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».

Образец выполнения задания 9.2

ТЕКСТ для анализа:

ОГЭ. Задание к тексту

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста:

«Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право па память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить те крохи свидетельств их жизни, что остались, и передать их своим детям»

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Итак, вам нужно объяснить смысл фрагмента текста (в данном случае одного предложения), подобрать аргументы и сделать выводы.

Вспомним основную структуру сочинения-рассуждения:

Вступление — тезис.
Основная часть — доказательства (аргументы).
Заключение — вывод.

Вступление-тезис

Итак, тезис — это мысль, которую надо доказать. Здесь необходимо сформулировать (желательно одним-двумя предложениями) своё понимание смысла указанного фрагмента. Обычно фраза, данная для анализа, представляет собой мысль, несущую наибольшую идейно-тематическую нагрузку. Внимательно прочитайте текст, затем подчеркните ключевые слова, предложения, содержащие важную информацию, определите тему текста (о чём текст?), идею (какую мысль хочет донести до читателя автор; ради чего был написан текст?).

Чаще всего тезис развёртывается поэтапно, поэтому вам может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле, рассматриваются отдельные аспекты главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания, нужно:

прочитать текст и разделить его на структурные части (эти части помогают выделить абзацы);
выписать из каждой части предложение (или часть предложения), выражающее главное суждение (часть тезиса);
соединить смысловыми союзами (если, чтобы и т.д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком. Здесь необходимо сформулировать (одним-двумя предложениями) своё понимание смысла указанного фрагмента.

Вступление обычно состоит из двух частей: тезиса и комментария. Тезис представляет собой толкование фрагмента текста, а комментарий — пояснение тезиса. Комментарий является обязательным структурным элементом любого сочинения-рассуждения вне зависимости от места его расположения.

Вопросы, помогающие оформить комментарий:

Что мне известно об этой проблеме (явлении, свойстве человека, черте его характера и т. п.)?
Какое ключевое слово или словосочетание в отрывке мне хотелось бы пояснить?
Чем существенным я могу дополнить своё толкование? и др.

Приведём варианты вступления.

Пример 1.

Смысл финала текста, намой взгляд, заключается в том, что мы должны помнить о наших предках, обязаны хранить свидетельства об их жизни, чтобы не превратиться в иванов, не помнящих родства.

Мне тоже приходилось не раз видеть на мусорнике летающие старые фотографии. Мне тоже было неловко, как будто на свалку выкинули не фото, а людей! Ведь они когда-то жили, любили, растили тех, кто их выбросил. Здесь мои мысли абсолютно созвучны с автором текста.

В данном примере тезис расположен вначале. За ним следует комментарий. В следующем примере — наоборот: сначала комментарий, затем тезис.

Пример 2.

Все мы знаем, что прошлое — основа настоящего и будущего. Нас самих невозможно представить без тех людей, которые подготовили нам наше «сегодня». Безусловно, Ю. Ляликова права, говоря, что наши предки заслужили право на память. Более того, я убеждена, что отношение к нашим предкам — это очень важный нравственный показатель любого человека.

Хотелось бы показать вам и неудачные формулировки, которые часто можно встретить в ваших работах и которых надо избегать.

Вот один из примеров:

Ляликова Ю. в финале своего текста пишет: «Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить те крохи свидетельств их жизни, что остались, и передать их своим детям». Полностью с этим согласен.

Во-первых, присоединительная позиция проверяющим не оценивается, нужно в любом случае сформулировать свой тезис, при помощи своих слов. Во-вторых, зачем полностью цитировать анализируемые отрывки? Покажите своё умение перерабатывать информацию, сжимать её. Иначе при проверке такой работы у эксперта останется впечатление о её примитивности, неспособности выпускника найти творческий подход к оформлению своих мыслей. Представим более удачные варианты из работ выпускников:

а) Ю. Ляликова в финале своего текста приходит к пониманию того, что «наши предки. имеют право на память о них», а мы должны сохранить свидетельства их жизни и передать их своим детям.
б) Писательница убеждена, что мы обязаны сохранить свидетельства жизни наших предков и передать их детям.

Примеры ошибок в интерпретации фрагмента (авторская стилистика и оформление текста сохранены!):

Думаю, что фотографии это уже анахронизм. Зачем нам их хранить, если мы на них никого не знаем ?
Фотографии очень важны в нашей жизни, потому что ты забыл, а фотография не забудет.
Фотографии умерших людей хранить нельзя, потому что они несут отрицательную энергетику.
Фотография — единственное хранилище памяти!
Речь идёт о том, как мы должны знать не только о потомках, но и о предках.
Мы должны не только помнить, но и знать о потомках!
Текст про то что будущие поколения должны знать своих героев.
Автор говорит, что мы должны собирать свидетелей по крохам.

Как вы думаете, в чём заключаются ошибки в перечисленных выше примерах? Подобные формулировки говорят о том, что пишущий не уделил должного внимания важнейшему этапу — рефлексии, не выявил тему, идею, то есть текст остался не понятым им.

Приведём ещё несколько примеров, неприемлемых для экзаменационного сочинения:

Я понял эту фразу так, что.
Я могу сказать про эту фразу так.
Автор весь текст разбирается с проблемой.
Этот отрывок я понимаю как историю прошлых лет.
Попробуем разобраться в смысле этих нескольких слов.
Мы должны передавать одно поколение другому.
Мы должны не просто помнить предков, а иметь что-то на память о них.
Память очень важна для нас и мы должны её хранить.
Автор текста хочет донести о наших предках.

Основная часть — доказательства (аргументы)

Эта часть должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение. В основной части вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли, извлекая при этом аргументы (слова, фразы, предложения) из анализируемого текста. Обязательное требование к аргументу — его соответствие тезису, т. е. объяснению содержания фрагмента. Подумайте, что и при помощи чего вы будете доказывать. Выбранное вами предложение можно процитировать (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью. Можно взять часть предложения, фразу, слово, но обязательно указать номер предложения, которое, на ваш взгляд, подтверждает идею. При этом не забывайте использовать знаки цитирования. Однако можно и не прибегать к точной ссылке, а сформулировать мысль автора своими словами. Избегайте пересказа текста: вы должны показать умение анализировать и рассуждать. Нельзя подавать аргумент так: Возьмём для примера предложение 1. Нужно обязательно прокомментировать его.

Вы, конечно, обратили внимание на оценивание аргументационной части. Высокий балл можно получить за аргументы, подобранные из текста. Примеры не из прочитанного текста возможны, но за них (вне зависимости от их количества) вы получите только один балл.

Примеры-аргументы подбираются не к фразе, требующей интерпретации, а к тезису ученика как к варианту его интерпретации. Этическая ошибка обычно заключается а высокомерном отношении к автору текста или к писателям, упомянутым в сочинении, а также в отсутствии их инициалов.

примеров должно не менее двух;
примеры должны быть из указанного текста;
каждый пример должен соответствовать указанному аргументу;
пример без указания на аргумент не учитывается.

Приведём примеры аргументов к анализируемому тексту из реальных выпускных сочинений (в них есть речевые погрешности и недочёты, но с содержательной стороны всё верно).

Пример 1.

В предложении 26 Ю. Ляликова называет семейные фотографии святынями. Почему? Святыня — это особенно почитаемый предмет, обычно связанный с религией. Это правильно: если родителей, родственников мы почитаем, то будем почитать и память о них. И всё, что связано с ними, будет для нас свято.

Пример 2.

Автор, рассуждая о выброшенных фотографиях, говорит и о выброшенных стариках. В предложениях 30—31 говорится о том, что ни в городе, ни в деревне нет для них комфортного существования.

Пример 3.

В предложениях 34—40 автор текста задумывается: а может быть, и не стоит «оставлять память о моих предках», ведь среди них нет знаменитостей? И отвечает стоит! Именно на этих людях и таких же, как они, держалось целое государство!

Пример 4.

Мерзость совершённого поступка показана автором в предложениях 12—13. Ей не верится, что выбросить альбом могли близкие люди. А если сделали это именно они, то кто тогда они после этого ?

Приведём примеры неудачных аргументов. Публикуем их без изменений, для того чтобы показать, как не надо писать.

Свою мысль автор хочет довести через выражение «артефакты из физических перешли в виртуальные».
Писатель пишет, что если бы все россияне не были бы такими, как её родные, то не было бы могучей и великой России (№ 40).
Ляликова употребляет словосочетание «смерть памяти», показывая тем самым своё серьёзное отношение к проблеме.
Подтверждение этого находится в предложении 13.
В предложениях 29—31 автор говорит, что молодёжь вытесняет стариков.
В предложениях 21 и 25 говорится о том, что несмотря на современные принципы надо помнить о родных.
В предложениях 39 и 41 автор приводит пример того, как миллионы россиян трудились, сохраняя величество и могучество России.
В предложениях 4—7 автор удивляется, что нашла альбом с фотографиями.

Как вы думаете, почему эти высказывания не могут считаться аргументами?

Заключение-вывод

Эта часть, как и первая, не должна превышать по объёму основную. Здесь необходимо обобщить сказанное, ещё раз вернувшись к самому главному, и сделать вывод. Проверьте, чтобы вывод не противоречил тезису и аргументам. Представим возможные примеры заключительной части из ученических сочинений.

Вывод должен быть созвучен тезису, логически связан с предыдущим содержанием и не противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Пример 1.

Итак, подобранные аргументы помогли доказать нам мысль о том, что мы не должны предавать память предков.

Пример 2.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что, как бы ни менялась жизнь, мы обязаны хранить память о наших предках и учить этому детей.

И, как всегда, дадим примеры концовок, которых надо избегать:

По этой проблеме у меня всё!
В принципе всё, что я хотел сказать, я сказал.
Смысл фразы раскрыт, аргументы подобраны.

Итак, мы поняли, что память очень важна в нашей современной жизни.

Часто выпускники задают вопрос: сколько абзацев должно быть в сочинении? Исходя из самой структуры сочинения, не менее трёх. Однако основная часть может состоять из более чем одного абзаца (логично делать абзац для оформления каждого аргумента). Мы считаем, что для сочинения предпочтительны 4 абзаца:

1 — вступление;
2 — первый пример-аргумент;
3 — второй пример-аргумент;
4 — вывод.

Перейти к другим комментариям части 3 ОГЭ:

Основные средства связи между предложениями в тексте Задание 9.1. Сочинение-рассуждение с ПРИМЕРАМИ Выразительно-изобразительные средства лексики и синтаксиса Задание 9.2. Сочинение-рассуждение с ПРИМЕРАМИ Задание 9.3. Сочинение-рассуждение с ПРИМЕРАМИ

Источник

Обновлено: 05.03.2023

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.2).

— выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

— усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

1)образовательные : расширение и углубление знаний по культуре речи; умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2 )развивающие : развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,

как память, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности. Заключительным этапом урока стала рефлексия.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, анализ текста, использование алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.2

Оборудование: тексты для анализа, алгоритм написания сочинения- рассуждения задания 15.2, компьютер, проектор.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.

— Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть. Надеюсь на плодотворное сотрудничество на уроке. Пожелаем друг другу удачи и проверим, всё ли у вас готово к уроку.

Сегодня нам предстоит подготовиться к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Наша задача — …

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Актуализация опорных знаний.

Актуализация знаний проводится путём фронтального опроса, восстанавливающего знание учащимися основных понятий, необходимых для подготовки к сочинению.

— Написание сочинения-рассуждения – это одно из самых сложных заданий, и к нему нужно готовиться заранее.

Беседа с учащимися .

1.- Вспомним основную структуру сочинения-рассуждения ( композиция) .

2 . Основная часть . Аргументы (доказательства)

2. — Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это мысль, положение, утверждение, которое требуется доказать.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

III. Работа над построением сочинения — рассуждения.

1). Чтение текста и задания.

Послание в неведомое.

(26) Ну да что попусту рассуждать; надо, пока не поздно, продумать свои собственные меры, чтобы ничто и никто не мог поглумиться над святынями (ни время, ни обстоятельства, ни люди)…

(27) Иногда кажется, что новая жизнь жёстко и жестоко отрицает старую вместе с её ещё живыми носителями или вещественными знаками. (28) Обижаются на молодёжь старики, не находя себе места в новых, не всегда понятных реалиях жизни. (29) Новодел вымещает или грубо растаптывает знаки старины. (30) Новые города не предполагают комфортного существования стариков. (31) А старики в деревнях – это одни горчайшие слёзы.

(32)В новом ритме и стиле жизни кажется, что кроме стариков некому будет печалиться об утратах памяти. (33) Молодым оглядываться и смотреть под ноги некогда.

(37) И вдруг что-то сложилось! (38) Ничего себе – маленькие люди, винтики да болтики.(39) По жизням моих родных прошлись колёса всех российских исторических событий, оставив в их судьбах неизгладимые, в основном трагические отметины. (40) Нет уж, без таких. Как мои родные , миллионов россиян никакое колесо истории не сделало бы и борота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей. (41) А была бы территория, преходящая из рук одних правителей в руки других. (42) И что бы без них, не упомянутых в хрониках, делали все вместе взятые цари, генералиссимусы и генеральные секретари?

(43) Вот представьте, был бы в семье какой-нибудь генерал или академик, да всё вокруг них бы и крутилось – вот они такие и сякие, смотрите, дети, как надо жить! (44)Учитесь и гордитесь! (45) А так, в отсутствие в нашем древе таких гигантов жизненного успеха, я могу уделить каждому, кого знала и любила, столько внимания, сколько позволит моя память, без оглядки на чины и звания.

(46) И ведь в каждой семье есть что сказать о своих близких. (47)Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям. (Ю.Ляликова)

Задание к тексту:

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста , подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Помните: если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов

Память – 1) способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений; 2) воспоминание о ком-чём — нибудь.

Предки – древний предшественник по роду, а также соотечественник из прежних поколений.

Святыня – то, что является особенно дорогим, любовно хранимым и чтимым.

Почитать (чтить) – относится к кому – чему – нибудь с глубоким уважением и любовью.

Человечность – достойный человека, отзывчивый, гуманный.

Задание .- Внимательно прочитайте текст, затем карандашом подчеркните ключевые слова, предложения, несущие важную информацию. Определите тему текста ( о чём текст?), идею (какую мысль хочет донести до читателя автор? Ради чего был написан текст?)

Если материал и наш сайт сочинений Вам понравились — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок!

«Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям» — говорит автор текста — Юлия Ляликова в своем произведении. Я считаю, что писательница этими словами поднимает проблему семейной памяти. Она пытается спросить у читателя — важна ли семейная память для нас?

Ляликова описывает случай, когда она увидела в мусорном баке альбом с семейными фотографиями. Ей стало горько оттого, что «прожитые жизни людей оказались совершенно забытыми их близкими»

Нельзя не согласиться с мнением писательницы.

Действительно, нет на свете ничего печальнее, чем забытые детьми родители, которые сначала выбрасывают семейный альбом, а после — своих близких из собственной жизни.

Стоит ли чего-то такие люди? Их нравственное развитие я бы поставил под вопрос.

К сожалению, Ляликова не единственный автор, осознавший актуальность данной проблемы в любую эпоху. Одним из таких авторов оказался Айтматов и его «Буранный полустанок», в котором описывается пленник, превращенный в раба, которому железным кольцом сжимали голову, что бы «стереть» память о прошлом. Главному герою — Манкурту, было что «стирать», ведь он убил свою мать. Это произведение служит ярким примером отсутствия какой либо семейной памяти — герой не вспомнил ни любовь, ни уважение со стороны матери, ни то, что она его родила и воспитала. Поступаете в 2019 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Ничто не помешало «зверю» совершить этот поступок.

К счастью, не все авторы рискуют описывать настолько «животные» события. Солженицын в своей повести «Матренин двор» описывает неблагодарного сына, который не убил, но оказался виновным в смерти собственной матери. Он всю жизнь третирует мать, заботится о себе и своем самочувствии, «выжимая» из нее все «соки». Окончательным нравственным вымиранием героя является момент, вызвавший во мне огромную ненависть к нему — Фаддей не заботится об умиравшей матери и не приходит на нее похороны.

Человека, потерявшего связь с семьей, семейной памятью, нельзя называть Человеком. Такое поведение порождает безнравственных личностей, способных на любую подлость. Важно помнить, кто дал тебе жизнь, кто тебя воспитал, кто заботился о твоем здоровье и не спал ночами, что бы помочь тебе в каком либо деле. Если ты не испытываешь благодарности к своим близким и стремишься их забыть — мне тебя жаль.

Образец выполнения задания 9.2

ТЕКСТ для анализа:

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вспомним основную структуру сочинения-рассуждения:

Вступление — тезис.
Основная часть — доказательства (аргументы).
Заключение — вывод.

Вступление-тезис

Итак, тезис — это мысль, которую надо доказать. Здесь необходимо сформулировать (желательно одним-двумя предложениями) своё понимание смысла указанного фрагмента. Обычно фраза, данная для анализа, представляет собой мысль, несущую наибольшую идейно-тематическую нагрузку. Внимательно прочитайте текст, затем подчеркните ключевые слова, предложения, содержащие важную информацию, определите тему текста (о чём текст?), идею (какую мысль хочет донести до читателя автор; ради чего был написан текст?).

Для того чтобы выделить тезис из высказывания, нужно:

прочитать текст и разделить его на структурные части (эти части помогают выделить абзацы);
выписать из каждой части предложение (или часть предложения), выражающее главное суждение (часть тезиса);
соединить смысловыми союзами (если, чтобы и т.д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком. Здесь необходимо сформулировать (одним-двумя предложениями) своё понимание смысла указанного фрагмента.

Вопросы, помогающие оформить комментарий:

Что мне известно об этой проблеме (явлении, свойстве человека, черте его характера и т. п.)?
Какое ключевое слово или словосочетание в отрывке мне хотелось бы пояснить?
Чем существенным я могу дополнить своё толкование? и др.

Приведём варианты вступления.

Пример 1.

Пример 2.

Вот один из примеров:

Примеры ошибок в интерпретации фрагмента (авторская стилистика и оформление текста сохранены!):

Думаю, что фотографии это уже анахронизм. Зачем нам их хранить, если мы на них никого не знаем ?
Фотографии очень важны в нашей жизни, потому что ты забыл, а фотография не забудет.
Фотографии умерших людей хранить нельзя, потому что они несут отрицательную энергетику.
Фотография — единственное хранилище памяти!
Речь идёт о том, как мы должны знать не только о потомках, но и о предках.
Мы должны не только помнить, но и знать о потомках!
Текст про то что будущие поколения должны знать своих героев.
Автор говорит, что мы должны собирать свидетелей по крохам.

Приведём ещё несколько примеров, неприемлемых для экзаменационного сочинения:

Я понял эту фразу так, что.
Я могу сказать про эту фразу так.
Автор весь текст разбирается с проблемой.
Этот отрывок я понимаю как историю прошлых лет.
Попробуем разобраться в смысле этих нескольких слов.
Мы должны передавать одно поколение другому.
Мы должны не просто помнить предков, а иметь что-то на память о них.
Память очень важна для нас и мы должны её хранить.
Автор текста хочет донести о наших предках.

Основная часть — доказательства (аргументы)

примеров должно не менее двух;
примеры должны быть из указанного текста;
каждый пример должен соответствовать указанному аргументу;
пример без указания на аргумент не учитывается.

Приведём примеры неудачных аргументов. Публикуем их без изменений, для того чтобы показать, как не надо писать.

Как вы думаете, почему эти высказывания не могут считаться аргументами?

Заключение-вывод

Пример 1.

Итак, подобранные аргументы помогли доказать нам мысль о том, что мы не должны предавать память предков.

Пример 2.

И, как всегда, дадим примеры концовок, которых надо избегать:

По этой проблеме у меня всё!
В принципе всё, что я хотел сказать, я сказал.
Смысл фразы раскрыт, аргументы подобраны.

Итак, мы поняли, что память очень важна в нашей современной жизни.

1 — вступление;
2 — первый пример-аргумент;
3 — второй пример-аргумент;
4 — вывод.

Перейти к другим комментариям части 3 ОГЭ:

Сочинения
ЕГЭ по русскому языку
Сочинения по литературе
Сочинения на свободную тему
Сочинения 5 класс
Сочинения 6 класс
Сочинения 7 класс
Сочинения 8 класс
Сочинения 9 класс
Сочинения 10 класс
Сочинения 11 класс
Сочинения про весну
Сочинения про лето
Сочинения про осень
Сочинения про зиму
Сочинения по картинам
сочинение про школу
Сочинения про животных
Сочинения описания
Рефераты
Краткие содержания
Украинская литература
Сочинения, рефераты, краткие содержания
Шпаргалки по философии
Шпаргалки по истории
Биографии
Анализ стихотворения
Пословицы
Cчиталки для детей
Поздравления учителям
Поздравления ученикам
Сочинения ОГЭ и ЕГЭ
Подготовка к ЕГЭ по биологии

Главная Сочинения ОГЭ и ЕГЭ Важна ли для каждого из нас семейная память?. Сочинение по тексту Ю. Ляликовой

Важна ли для каждого из нас семейная память?. Сочинение по тексту Ю. Ляликовой

Сочинение по тексту:

Юлия Ляликова пишет о связи поколений. Важна ли для каждого из нас семейная память, и чем грозит ее потеря? Вот вопрос, который волнует автора.

Задуматься об этом Юлию заставил случай, когда ей на глаза попал выброшенный кем-то на помойку семейный альбом. «На некоторое время я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла», — пишет рассказчица. И мы видим, какое жуткое впечатление произвели на нее ставшие никому не нужными фотографии, как горько ей оттого, что прожитые жизни людей оказались совершенно забытыми их близкими.

Я разделяю эту горечь автора.В самом деле, ничего нет больнее, чем представить, что твои дети забудут о тебе, когда вырастут, что выбросят вместе с твоими фотографиями и вещами и саму память о твоей жизни. Но разве может в таком случае чего-то по-настоящему стоить и их жизнь?

Мне вспоминается легенда о Манкурте из романа Ченгиза Айтматова «Буранный полустанок». Пленника превращали в послушного раба, проведя его через страшную пытку, когда железным обручем сжимали ему голову, чтобы начисто уничтожить память. Человек становился хуже животного: по легенде Манкурт убивает свою мать. Даже зверь вряд ли способен на это!

Другой пример не так страшен, но только на первый взгляд. В повести А.Солженицына «Матренин двор» сын тоже оказывается, по большому счету, виновен в смерти матери. Фаддей всего лишь использует Матрену, думая только о своих удобствах и стараясь взять от матери все, что можно. Он не ценит ее как родного человека, самого близкого, давшего жизнь и заботу. Человека, прожившего долгую и трудную, свою уникальную жизнь. Фаддей даже не приходит на похороны матери.

Мы видим, что потеря семейной памяти ведет к ужасным последствиям. Отсутствие благодарности к тем, кто тебя вырастил и воспитал, к поколениям старших, которые заложили фундамент и нашей жизни, грозит нам утратой человечности. Что может быть страшнее такой утраты?!

Текст Юлии Ляликовой:

Читайте также:

Сочинение на тему животные в городе

Сочинение грачи прилетели 4 класс

Сочинение сила характера из жизненного опыта

Сочинение на тему нет предела совершенству

В час ночи зимней деревенской до кабинета сочинение

Источник

Ответ:

Объяснение:

Память о наших предках составляет главное богатство нашей души. Ведь для того чтобы мы сейчас жили и были такими, какие мы есть, многие поколения людей создавали наше общество, делали жизнь такой, какой увидели ее мы. Да и в нас самих — прямое продолжение нравственных, культурных, исторических ценностей дедов и прадедов. Память об ушедших родственниках также, а может даже более священна, чем память о выдающихся деятелях прошлого. И действительно, каждый человек неповторим в своей индивидуальности, каждый оставляет свой след в жизни, память о своих делах, мыслях, жизненных устремлениях.

Именно прошлые поколения создали нас теперешних, возвысили наши мысли и чувства до вершин человеческой мудрости. Потому мы всегда должны хранить в своей памяти след той человеческой красоты, тот огонь, который освещал жизнь ушедших, огонь, который они передали нам, а мы передадим нашим потомкам. Ведь человек утверждается в мире не только как мыслящее и чувствующее существо, но и как одно из звеньев в крепкой вечной цепи, соединяющей прошлое и будущее. Чем больше дорожит человек памятью своих отцов, дедов и прадедов, тем лучше осознает он свое место в этом мире, тем глубже чувствует свою ответственность за будущее. В наших предках — корень нашего нынешнего существования, истоки нашей чести, совести, достоинства, идеалов.

Смысл финала текста мне понятен таким образом, что новое поколение должно осознавать свой долг перед людьми, которые вершили историю в трудные времена. В том числе это память о Великой Отечественной войне, о людях, защищавших нашу страну в это суровое время. Но память — это и следы материальной культуры.

Источник

Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.2)»

Задачи:

1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,

как память, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Оборудование: тексты для анализа, алгоритм написания сочинения- рассуждения задания 15.2, компьютер, проектор.

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Актуализация опорных знаний.

Слово учителя:

— Написание сочинения-рассуждения – это одно из самых сложных заданий, и к нему нужно готовиться заранее.

Беседа с учащимися.

1.- Вспомним основную структуру сочинения-рассуждения ( композиция) .

1.Вступление. Тезис.

2.Основная часть. Аргументы (доказательства)

3. Вывод.

2. — Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это мысль, положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…»

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

III. Работа над построением сочинения — рассуждения.

1). Чтение текста и задания.

Послание в неведомое.

(1)Однажды осенью я шла дворами по каким – то своим надобностям, и дорога пролегала неподалёку от обычной мусорки. (2) Стараясь «не вступить» и не вдохнуть специфических ароматов, я наткнулась взглядом на лежавший между мусорным контейнером и тропинкой старый альбом. (3) Его страницы стояли веером, и ветер «листал» их, то приоткрывая, то захлопывая. (4) Там были фотографии! (5) Я остолбенела. (6) Что это? (7)Господи, что это?

(8) Кто выбросил? (9) Дети, внуки умерших стариков? (10) Ну не сами же хозяева. (11) Может быть, это сделали новые хозяева квартиры, выбрасывая «хлам» прежних хозяев…

(12) В любом случае мне представилась самой вероятной версия, что хозяев нет в живых, а альбом выбросили всё-таки не потомки, а чужие люди. (13) Согласиться с тем, что так могут поступить «наследники», просто невозможно. (14) На некоторое время я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла. (15) Не знаю, почему я не подняла этот альбом, — побоялась лезть в грязную лужу? (16) Теперь жалею, что не сделала этого. (17) А тогда, повернув обратно в сторону дома, не могла отделаться от воображаемой картины: альбомы, фотографии моей семьи валяются где-то у помойки, их разносит ветер, бросая в грязные лужи. (18) А мимо идут люди, идут люди…

(19) Я начала лихорадочно думать, как сделать так, чтобы такого не случилось. (20) и, грешница, подумала, что никто не даст гарантии от такой смерти памяти, собираемой и хранимой десятилетиями в каждой семье, о родных, близких, если не предпринять каких-то, пока не знаю каких, мер. (21) Дело в том, что жизнь за последние 15-20 лет так изменилась – её формы, так называемые артефакты, из физических перешли в виртуальные, не занимающие много места, не нарушающие современный стиль или ещё что-либо. (22) Многое просто стало « немодным» — кажется, именно это произошло со старыми семейными альбомами. (23) Кто-то спрятал их подальше в шкафы. (24)Но выбрасывать, мне кажется, ещё рано, и эти предметы не заслужили такой судьбы. (25) Можно выбросить старый щкаф, диван, стулья, но память?

(34) Когда я, по-советски комплексуя, видно, не выдавив ещё из себя совка, размышляла о том, а стоит ли вообще писать, то есть оставлять память о моих предках, среди которых, как оказалось, нет ни одного генерала (слава тебе Господи), но одного депутата ( и за это отдельное спасибо), во мне рос и рос какой-то ещё не осознанный протест против признания «малозначительности» родных мне людей. (35) Я ощущала какую-то неправду и несправедливость. (36) Вот я даже и сейчас как будто перед кем-то не знаю в чём оправдываюсь.

Задание к тексту:

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Словарная работа.

Предки – древний предшественник по роду, а также соотечественник из прежних поколений.

Святыня – то, что является особенно дорогим, любовно хранимым и чтимым.

Почитать (чтить) – относится к кому – чему – нибудь с глубоким уважением и любовью.

Человечность – достойный человека, отзывчивый, гуманный.

Задание.- Внимательно прочитайте текст, затем карандашом подчеркните ключевые слова, предложения, несущие важную информацию. Определите тему текста ( о чём текст?), идею (какую мысль хочет донести до читателя автор? Ради чего был написан текст?)

— К какой категории можно отнести нашу проблему?

*Нравственная

*Экологическая

*Философская

*Морально-этическая

*Политическая

*Психологическая

*Эстетическая

Проблема, рассматриваемая автором:

*Злободневная

*Спорная

*Актуальная

*Важная

*Серьёзная

*Сложная

*Неразрешимая

2. — Итак, вам нужно объяснить смысл фрагмента текста (в данном случае одного предложения), подобрать аргументы и сделать выводы.

Вступление –тезис.

Тезис – это мысль, которую надо доказать. Здесь необходимо сформулировать (желательно одним – двумя предложениями) своё понимание смысла указанного фрагмента. Обычно фраза, данная для анализа, представляет собой мысль, несущую наибольшую идейно-тематическую нагрузку.

Задание. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям». Выделите ключевые слова в этом предложении.

— Вступление обычно состоит из двух частей: тезиса и комментария. Тезис представляет собой толкование фрагмента текста, а комментарий – пояснение тезиса. Комментарий является обязательным структурным элементом любого сочинения-рассуждения.

Вопросы, помогающие оформить комментарий:

Что мне известно об этой проблеме (явлении, свойстве человека, черте его характера и т.п.)?
Чем существенным я могу дополнить своё толкование?
Какое ключевое слово или словосочетание в отрывке мне хотелось бы пояснить?

Предки – это и древние предшественники по роду, и близкие к говорящему по времени предшественники в конкретной семье, и шире – соотечественники. Ю Ляликова , несомненно, употребляла слова «предки» в широком смысле, подчёркивая, что мы обязаны сохранить хотя бы крохи свидетельств об их жизни. Эти крохи дают представление не только об умерших конкретных людях, но и о времени, в котором они жили (эпохе), о национальных особенностях и др.

Основная часть – доказательства (аргументы).

Задание. Найдите в тексте примеры – аргументы, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.

Заключение – вывод.

Эта часть, как и первая, не должна превышать по объёму основную. Здесь необходимо обобщить сказанное, ещё раз вернувшись к самому главному, и сделать вывод. Проверьте, чтобы вывод не противоречил по смыслу тезису и аргументам.

Примеры.

Итак, подобранные аргументы помогли доказать нам мысль о том, что мы не должны предавать память предков.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что, как бы ни менялась жизнь, мы обязаны хранить память о наших предках и учить этому своих детей

Заключительное слово учителя

Память противостоит уничтожающей силе времени. Это свойство памяти чрезвычайно важно. Память – преодоление времени, преодоление смерти. В этом величайшее нравственное значение памяти. Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной. Семейные фотографии – это одно из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания детей, да и взрослых. Уважение к труду наших предков, к их традициям и обычаям, к их песням и развлечениям. Всё это дорого нам. Да и просто уважение к могилам предков. Хранить память, беречь память – это наш нравственный долг перед самим собой и перед потомками. Память – наше богатство.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение .

Приложение.

Алгоритм написания сочинения 15.2

1.Вдумчиво и не спеша прочитайте текст, с которого начинается часть 2 вашей экзаменационной работы.

2.Прочитайте задание 15.2 и поработайте с предложением (фрагментом) текста, вынесенным в задание. Подчеркните в нём ключевые слова. Какая мысль заключена в этом предложении(фрагменте)?

3.Найдите в тексте это предложение (фрагмент) и подчеркните его.

Определите:

А) в какой части текста находится это предложение. – в начале, в середине или в конце;

Б) кому принадлежит это высказывание – герою произведения или самому автору;

В) какова позиция автора произведения – что он хотел сказать, какую основную мысль предать читателю;

Г) выражает ли автор свою позицию непосредственно (в каких либо предложениях)или опосредованно;

Д) если в тексте не выражена словесно основная мысль или нет прямой оценки автора, которую он даёт герою и его поступкам, то определите, при помощи каких средств автор выражает своё мнение (при помощи сюжета, композиции, образа положительного героя, портрета героя, его речевой характеристики и т.п.)

4.Сформулируйте идею текста (основную мысль) и определите, соответствует ли авторская позиция вашему пониманию, вашему мнению по поводу анализируемого фрагмента.(Как правило, с позицией автора трудно не согласиться, если речь идёт о каких-либо нравственных понятиях – добре, зле, честности, милосердии, предательстве и проч.)

5.Объясните, как вы поняли предложение текста: дайте своё видение, свою трактовку смысла цитаты. Помните, что вы должны выразить своё мнение о фрагменте в контексте всего рассказа в целом.

6. Найдите в тексте два примера, которыми вы сможете подтвердить своё мнение, свои рассуждения о фрагменте. Помните, что вы аргументируете (доказываете) свою оценку, своё мнение о цитате.

7.Соотнесите ваш вывод, которым вы завершаете свои рассуждения, с вашим объяснением смысла фрагмента.

8.Напишите сочинение, соблюдая структуру сочинения-рассуждения. Проверьте его.

Клише для сочинения 15.2

Часть сочинения	Клише
Вступление (формулирование тезиса)	Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. Автор текста приглашает читателя к размышлению над вопросом… Смысл финала текста говорит нам о том, что… Я думаю, что в указанном фрагменте выражена главная мысль текста: … В этом отрывке автор хочет сказать нам о том,… Этим отрывком автор хочет нам показать… Текст заканчивается словами: «…». Полагаю, речь идёт о том, что… Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что… В этом фрагменте автор говорит о том, что… Смысл данного отрывка (фрагмента) я понимаю так:… В выделенной фразе автор выражает мысль в том, что… На мой взгляд, данный отрывок показывает (объясняет, раскрывает)… По моему мнению, в этом отрывке показано… Мне кажется, что в этом отрывке содержится главная (основная) мысль текста:… Этот отрывок отражает идею текста, которая заключается в следующем… Я считаю, что… Текст (фамилия автора в род.п.) заставил меня задуматься над…
Основная часть (аргументация)	Примером может стать аргумент из текста, в котором… Обратимся к тексту (фамилия автора в род.п.),… Предложение №… подтверждает мысль о том, что.. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту (предложению из текста). В предложении №…автор говорит о том, что… Предложение №… подтверждает мысль о том, что… Эту мысль подтверждает предложение… В тексте (фамилия автора в род.п./ писателя) сказано:… Автор говорит (подчёркивает/ обращает/ акцентирует наше внимание/ выделяет/ замечает/ указывает/ размышляет/ высказывает интересное мнение/ предположение по поводу, особо останавливается на… Этот пример из текста ярко демонстрирует основную мысль текста. Проиллюстрировать тезис можно следующим примером из текста (примерах из текста). В тексте (фамилия автора) можно найти пример, подтверждающий мою мысль (мой тезис). Подтвердить данный аргумент можно примером из.. предложения текста. Справедливость этого вывода можно доказать на примере… предложения. В подтверждение собственных выводов приведу пример из… предложения прочитанного мною текста.
Заключение (вывод)	Итак, в заключение… Подведя итог моим рассуждениям, могу сказать… Подводя итог вышесказанному, хочется сказать… Делая выводы… Исходя из сказанного,… Таким образом, мы пришли к выводу, … Надеюсь, что я смог (-ла) объяснить значение отрывка из текста… Текст (фамилия автора) помог понять…

Источник

Сочинения к варианту №10 ОГЭ-2021

Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П. Цыбулько.

Так случилось, что плохой дикцией Лены Шубниковой никто в семье озабочен не был. «Научится, — говорила её бабушка. — Все с детства шепелявят, а много ли шепелявых взрослых?»

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя Дениса Ивановича Фонвизина: «Если станем рассматривать, в чём сходство синонимов, то найдём, что одно слово не объемлет никогда всей силы другого слова и что всё сходство между ними состоит только в главной идее».

Синонимы – это слова, близкие по значению. Однако, как отмечает Д.И. Фонвизин, они не могут быть совершенно одинаковыми по смыслу и отличаются дополнительными оттенками.

Например, в предложении 4 есть разговорное слово «болтовню», которое нельзя использовать в любой ситуации. В официальной обстановке рекомендуется употребить стилистически нейтральный синоним «речь». Таким образом, синонимы отличаются друг от друга с точки зрения стилистической окраски.

В предложении 38 есть контекстные синонимы «стремление» и «мечту». Однако они не могут быть взаимозаменяемыми, потому что первое слово подразумевает активное действие, а второе – пассивное желание что-либо получить. Такие синонимы называются семантическими.

Действительно, близкие по значению слова только передают главную идею, но используются в различной ситуации и в зависимости от контекста.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 39 текста: «Она увидела в ней призвание».

Смысл данного фрагмента я понимаю так: для каждого человека найдётся то место, которое ему подходит. Так, героиня Г.Н. Щербаковой Анна Семёновна заметила, что призвание девушки Лены – быть учителем. Именно поэтому она не могла применить свои знания и навыки в какой-либо другой деятельности.

Лена мечтала о том, как построит доверительные отношения с трудным классом и попросит учеников быть к ней великодушными (предложения 15-17). Человек, который не боится трудностей, вызывает уважение. Это значит, что Лена действительно могла бы стать замечательным педагогом.

Несмотря на плохую дикцию, девушка не оставила свою мечту и устроилась на работу воспитателем. Лена поняла, что действительно хочет посвятить жизнь педагогике, но она всё ещё переживала из-за своего недостатка (предложение 26). Анна Семёновна, увидевшая в девушке «призвание», помогла ей найти себя.

Таким образом, в любой профессии важна увлечённость, иначе ты не будешь чувствовать себя счастливым. Если человек найдёт своё предназначение, его не остановят никакие трудности.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ПРИЗВАНИЕ?

Каждый человек стремится найти своё предназначение. Что же такое призвание? Это желание заниматься любимым делом и отдавать ему всё время и силы. Ты можешь уставать и расстраиваться, если у тебя не всегда всё получается, но продолжаешь чувствовать себя счастливым от того, что делаешь каждый день.

Например, в тексте Г.Н. Щербаковой рассказывается о девушке Лене Шубниковой, которая мечтает стать учителем. Люди не понимают её и советуют выбрать другую

профессию. Сама Лена также чувствует себя не очень уверенно из-за плохой дикции, но не может оставить свою мечту. И это невероятное желание, которая Анна Семёновна называет «призванием» (предложение 39), помогает девушке добиться поставленной цели.

Американский изобретатель Томас Эдисон следовал зову собственного сердца и благодаря этому стал выдающимся учёным. В школе его посчитали «не способным к обучению», но мама Эдисона с упорством и твёрдостью продолжала помогать сыну работать над собой и становиться лучше. Кто знает, что бы могло произойти с этим человеком, если бы он вовремя не нашёл своё предназначение?

Таким образом, призвание – это, что помогает человеку двигаться вперёд, наделяет его положительной энергией, делает жизнь осмысленной и разнообразной.

Источник

Сочинения к варианту №18 ОГЭ-2021

Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П. Цыбулько.

Пусти! — крикнул Валерка и бросился назад, в лес. Нескольких секунд нашей растерянности хватило, чтобы он скрылся в темноте.

Тихий мальчик, спокойный, послушный, — ехидно сказал я, повторяя слова наших знакомых, которые навязали мне и моему другу Виталию такого попутчика.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Б. Голуб: «Если пропустить наречия, смысл текста не будет искажён, но исчезнут полутона, которые придают речи особое художественное значение».

Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, другого признака или предмета. Может быть, роль наречий в русском языке не так велика, но без них исчезнут те самые «полутона», о которых размышляет лингвист И.Б. Голуб.

Например, в предложении 3 употребляется наречие образа действия «ехидно». Если мы попробуем его убрать, то увидим, как многое потеряет высказывание. Без этого наречия сложно уловить иронию, с которой рассказчик говорит о Валерке.

В предложении 59 есть наречие «задумчиво». Оно используется для того, чтобы подчеркнуть, как изменилось отношение Виталия к попутчику. После того как они с рассказчиком обнаружили Валеркину карту, их мнение об этом человеке стало абсолютно другим. Поведение попутчика заставило ребят задуматься о стремлении каждого из нас исполнить свою мечту.

Таким образом, наречия, как и утверждает И.Б. Голуб, передают важные оттенки значений.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 60 текста: «Каждый бережёт свою мечту…»

«Каждый бережёт свою мечту…» О чём эта фраза? Конечно, о том, что у любого, уважающего себя человека есть мечта, которую он хочет воплотить в реальность.

Например, изначально Валерка кажется попутчикам странным, потому что он постоянно носит с собой сумку-планшет. Мальчик бережёт её как зеницу ока, так как там находится карта, с которой и связана мечта всей его жизни. В предложении 25 он рассказывает ребятам о том, что отмечает на карте места, где он хочет побывать. Валерка ведёт себя как человек, преданный своей мечте.

Кроме того, тот, кто серьёзно относится к своей цели, готов пойти ради неё на риск. Так, Валерка потерял сумку с картой и отправился на её поиски, невзирая на то, что пароход может уйти, а он сам, скорее всего, заблудится в лесу (предложения 39-43). Мечта мальчика становится для него смыслом жизни.

Действительно, если ты чего-то хочешь, нельзя сидеть сложа руки. Нужно действовать и делать всё возможное, чтобы реализовать желаемое.

9.3 Как Вы понимаете значение слова МЕЧТА?

Мечта – это мысль, идея, заветное желание, наполняющее человеческую жизнь смыслом. Сильное стремление к чему-либо даёт нам крылья.

Герой В.П. Крапивина Валерка бережёт собственную мечту. На карте мира он отмечает свои будущие маршруты. Мальчик действительно стремится реализовать задуманное, поэтому он, ни в чём не отдавая себе отчёта, бросается искать потерянную в лесу сумку. Его не волнует тот факт, что пароход может уйти и он останется в одиночестве. Валерка борется за свою мечту.

Известно, что Н.В. Гоголь был очень ранимым человеком, принимающим всё близко к сердцу. Но это не помешало ему стать одним из лучших писателей своего

времени. Впрочем, творчество Н.В. Гоголя любят и ценят в разных уголках мира до сих пор. Он действительно мечтал стать художником слова, но это получилось не сразу. О первой поэме, опубликованной под псевдонимом, было написано несколько отрицательных отзывов. Этого хватило, чтобы Гоголь начал спешно выкупать издания своей книги и сжигать их. Но творец не сдался и остался верным своей мечте. Следующее произведение – цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки» – сделало его знаменитым.

Таким образом, когда ты о чём-то мечтаешь, самое важное – бороться до конца. Скорее всего, путь к исполнению мечты будет достаточно тернистым, но умение преодолевать препятствия обязательно приведёт к успеху.

Источник

Сочинение 9.2 «Она увидела в ней призвание»

Задание 9.2:

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 39 текста: «Она увидела в ней призвание».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Текст для сочинения:

(1)Так случилось, что плохой дикцией Лены Шубниковой никто в семье озабочен не был. «(2)Научится, — говорила её бабушка. — (3)Все с детства шепелявят, а много ли шепелявых взрослых?» (4)Мама Лены, приезжая с долгих гастролей — она была концертмейстером филармонии, — в первые минуты всегда озабоченно хмурила брови, слушая радостную неразборчивую болтовню дочери. (5)Но потом начинала понимать и… привыкала.

(6) Лена была умная девочка. (7)Умная и начитанная не по годам. (8)Необходимость сдерживать слова способствовала долгим внутренним размышлениям. (9)Она с детства знала, кем станет и чего хочет. (10)И в тот визгливый девчоночий период, когда одна половина подружек мечтала стать артистками кино, а другая — эстрадными певицами, Лена знала: она будет учительницей. (11)Но скажи она кому-нибудь, что у неё замирает сердце от этого желания, ей бы не поверили. (12)В школу прекращают играть в детском садике, а переступил порог настоящей школы — и конец. (13)Нельзя мечтать о том, что есть, что вокруг, о чём можно говорить и что можно даже обругать. (14)А Лена продолжала мечтать о самом плохом классе, от которого все бы отказались, а она бы приручила его и объединила. (15)Свой первый урок Лена мечтала начать так:

— Вы слышите? (16)У меня не очень хорошая дикция… (17)Будьте ко мне великодушны…

(18)Ей очень хотелось начать с великодушия. (19)Но в жизни всё получилось не так.

(20)Она недобрала в институт одного балла. (21)Преподаватель истории поставил ей тройку, не дослушав, а потом в коридоре сказал:

— Нечего страдать. (22)Вам нужна другая работа. (23)Научитесь что-то делать руками! (24)Ну, шейте там, пеките пироги…

(25)Два года она работала в школе-интернате подменным воспитателем, мучаясь от собственной слабости, неумения. (26)Она убедилась в мысли, что это — её дело, но убедилась и в другом: трудные мальчики и девочки имели привычку сохранять свою яркую индивидуальность, а волшебной палочки, могущей это изменить, она в глаза не видела. (27)И к её плохой дикции они великодушны не были, а дразнили её, издевались. (28)И уставшие учителя говорили ей приблизительно то же, что говорил после экзаменов историк.

— (29)Пошли бы вы в швейный техникум. (30)И себя обшили бы, и деньги бы имели.

(31)Она не могла, не умела ничего объяснить! (32)А тут ещё мать, вернувшись с гастролей, как всегда, нахмурила брови:

— Ах, боже! (33)Говори медленней… (34)Я просто не знаю, что с тобой делать.

(35)Лену высмотрела на летней конференции Анна Семёновна. (36)Привела к себе домой раз, другой, потом предложила перейти в свою школу.

(37) Почему никому из родных и близких не пришёл в голову логопед? (38)Она была благодарна Анне Семёновне не просто за врача: старая учительница увидела в ней то, что никто не видел: её стремление, её мечту, которые никакого отношения не могли иметь к шитью и кройке. (39)Она увидела в ней призвание. (40)Как-то она ей сказала:

— Мы удивительно косноязычны. (41)Нынешние учителя. (42)И логопед тут не поможет. (43)Потому что нельзя научить говорить, если нечего сказать. (44)Учись размышлять, деточка, над всем, что видишь, слышишь, чувствуешь… (45)А над речью работай. (46)Главное — было бы что сказать!

* Щербакова Галина Николаевна (1932-2010) — писатель, сценарист.

Пример сочинения 9.2:

Смысл 39 предложения текста Г. Н. Щербаковой я понимаю так: Анна Семёновна, опытный педагог, увидела в Лене Шубниковой призвание быть учителем. Это было не просто желанием, а мечтой девушки, поэтому, несмотря на все проблемы, она и думать не хотела о другой профессии.

В предложениях 25-27 Лена, не поступив в институт, пошла работать в школу-интернат воспитателем, девушка понимала, что «это – ее дело», но, к сожалению, дети дразнили ее и издевались. Лена все равно не теряла надежду осуществить свою мечту.

В предложениях 38-39 Анна Семеновна сумела увидеть в девушке призвание, ее желание и стремление стать учителем, то, что и отношения не имеет к шитью и кройке. Она помогла Лене преодолеть трудности.

Таким образом, призвание – склонность к какому-либо делу, профессии. Порой, чтобы найти свое предназначение в жизни, человеку приходится преодолевать различные препятствия, но зато потом он обретает счастье.

Источник

Сочинения к варианту №2 ОГЭ-2022 по русскому языку

3 сочинения к новому сборнику ОГЭ-2022 «36 типовых вариантов» под редакцией И. П. Цыбулько.

Однажды я поехал в Петербург держать экзамен в Академию генерального штаба. Экзамены должны были тянуться более месяца. У меня не было ни одной знакомой души во всём Петербурге, и по вечерам, приходя домой, я испытывал скуку и томление одиночества.

(1)Однажды я поехал в Петербург держать экзамен в Академию генерального штаба. (2)Экзамены должны были тянуться более месяца. (3)У меня не было ни одной знакомой души во всём Петербурге, и по вечерам, приходя домой, я испытывал скуку и томление одиночества. (4)Вдруг я случайно вспомнил, что мой отец советовал мне разыскать в Петербурге Александру Ивановну Грачёву, нашу дальнюю родственницу, и зайти к ней. (5)Я с трудом нашёл комнату Александры Ивановны, вошёл и остановился.

(6)Спиной ко мне стояла полная женщина. (7)Она обернулась и стала присматриваться. (8)В это время откуда-то из угла выскочил и быстро подошёл ко мне мальчик, в распоясанной блузе и босиком. (9)Взглянув на него пристальней, я сразу догадался, что это дурачок. (10)Мальчик глядел на меня бессмысленно и издавал странные звуки, нечто вроде «урлы, урлы».

— (11)Не бойтесь, он не тронет, — сказала женщина, идя мне навстречу. — (12)Чем могу служить?

(13)Я назвал себя и упомянул про своего отца. (14)0на обрадовалась, оживилась и разохалась. (15)Мальчик принялся ещё громче кричать своё «урлы, урлы. »

— (16)Это сыночек мой, он такой от рождения, — сказала Александра Ивановна с грустной улыбкой. — (17)Степаном его зовут.

(18) Услышав своё имя, мальчонка крикнул каким-то птичьим голосом:

(19) Александра Ивановна похлопала его ласково по плечу.

— (20)Да, да, Степан. (21)Видите, догадался, что о нём говорят.

(22)Чтобы оказать Александре Ивановне внимание, я сказал ему: «Здравствуй, Степан» — и взял его за руку. (23)Она была холодна, пухла и безжизненна. (24)Я почувствовал брезгливость и только из вежливости спросил:

— Ему, наверно, лет шестнадцать?

— (25)Ах, нет, — ответила Александра Ивановна, — уже двадцать девятый.

(26)Мы разговорились. (27)Грачёва оказалась тихой, робкой женщиной, забитой

неудачами и долгой нуждой. (28)Во всё время нашего разговора Степан не сводил с меня глаз. (29)Раза три он исподтишка протягивал руку, чтобы притронуться к блестящим пуговицам моего сюртука, и тотчас же отдёргивал её с видом испуга.

— (ЗО)Неужели ваш Степан так и не говорит ни одного слова? — спросил я Александру Ивановну.

(31)Она печально покачала головой.

— (32)Нет, не говорит. (ЗЗ)Есть у него несколько собственных слов, да что же это за слова! (34)Так, бормотанье! (35)Вот, например, Степан у него называется «Папан», кушать хочется — «мня», деньги у него называются «тэки». (36)Степан, — обратилась она к сыну, — где твои тэки? (37)Покажи нам твои тэки.

(38)Степан вдруг спрыгнул со стула, бросился в тёмный угол и присел там на корточки. (39)Я услышал оттуда звон медной монеты и те же «урлы, урлы», но на этот раз ворчливые, угрожающие.

— (40)Боится, — пояснила Александра Ивановна. — (41)Ну, ну, не будем трогать тэки, не будем, — принялась она успокаивать сына.

(42)Я стал довольно часто бывать у Грачёвой. (43)Её Степан заинтересовал меня, и мне пришла в голову мысль вылечить его по системе какого-то швейцарского доктора, пробовавшего действовать на своих слабоумных пациентов медленным путём логического развития. (44)Сначала я принёс Степану куклу.

(45) Он обрадовался, расхохотался и закричал, указывая на куклу: «Папан!»

(46) Потом я приносил ему картинки, пробовал заинтересовать его кубиками, разговаривал с ним, называя разные предметы и показывая на них. (47)Но или система швейцарского доктора была неверна, или я не умел её применять! на практике, только развитие Степана не подвигалось ни на шаг. (48)ЗатО’ [ он необыкновенно полюбил меня в эти дни. (49)Когда я приходил, он кидался мне| навстречу с восторженным рёвом. (50)После моего ухода он долго не отходил! от окна и испускал такие жалобные вопли, что другие квартиранты жаловались! на него хозяйке.

(51)А мои личные дела были очень плохи. (52)Я провалился с необычайным треском на предпоследнем экзамене. (53)Нужно было как можно скорее ехать домой. (54)К этому меня побуждали и финансовые соображения: в моём бумажнике лежали всего-навсего три копейки. (55)Я скрепя сердце пошёл просить взаймы у товарищей, но они все отговаривались пустотой карманов. (56)Три копейки! (57)Я вам скажу, что в эти дни мне было очень тяжело. (58)Скоро голод сделался невыносимым. (59)Я пошёл к Александре Ивановне. (60)Мне очень было тяжело просить бедную женщину о деньгах, но я решился сделать это.

— (61)Александра Ивановна, мне есть нечего. (62)Дайте мне взаймы.

(63)Она всплеснула руками.

— (64)Голубчик мой, ни копеечки. (65)Вчера сама заложила брошку.

(66)Я чувствовал себя заброшенным на край света, одиноким и униженным. (67)Вдруг кто-то толкнул меня в бок. (68)Я обернулся. (69)Это был Степан.

(70)Он протягивал мне на ладони кучку медных монет и говорил:

(71)Я не понимал. (72)Тогда он бросил свои деньги мне на колено, крикнул ещё раз «тэки» и убежал в свой уголок.

(73)Я заплакал, как маленький мальчик. (74)Александра Ивановна также плакала вместе со мной от умиления и жалости, а Степан из тёмного угла испускал жалобные, совершенно осмысленные «урлы, урлы, урлы».

(75)Когда я успокоился, мне стало легче. (76)Неожиданное сочувствие блаженненького вдруг согрело и приласкало моё сердце, показало мне, что ещё можно и должно жить, пока есть на свете любовь и сострадание.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста В.Д. Черняк: «Важнейшей функцией фразеологизмов следует признать не обозначение того или иного предмета, а выражение отношения к тому, о чём говорится».

Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые придают высказыванию образность и выразительность. Современный лингвист В.Д. Черняк отмечает, что важнейшей функцией таких словосочетаний является способность передать отношение говорящего к тому или иному явлению. Докажем это утверждение с помощью примеров из текста.

Например, в предложении 55 употребляется фразеологизм «скрепя сердце». Это значит, что герою было очень тяжело просить деньги в долг у товарищей, но он пытался переступить через свои принципы. С помощью этого устойчивого выражения мы узнаем, что рассказчик – достаточно гордый человек, имеющий чувство собственного достоинства.

В предложении 66 также есть фразеологизм – «на край света». Это словосочетание помогает передать чувства и переживания главного героя. Когда все вокруг отказывают ему в помощи, молодой человек чувствует себя «заброшенным на край света, одиноким и униженным».

Действительно, фразеологизмы помогают выразить отношение личности к предмету разговора и позволяют понять характер человека, а также его эмоциональное состояние.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Неожиданное сочувствие блаженненького вдруг согрело и приласкало моё сердце, показало мне, что ещё можно и должно жить, пока есть на свете любовь и сострадание».

Смысл данного фрагмента я понимаю так: умение сопереживать – величайший дар, обладая которым можно исцелить душевные раны другого человека. Сочувствие «блаженненького» придаёт главному герою сил и наделяет его жизнь новым смыслом. Приведём примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Надо сказать, что изначально рассказчик сам проявляет сострадание по отношению к слабоумному Степану. Он даже мечтает вылечить юношу с помощью новой швейцарской методики, о чём говорится в предложениях 42-50. Рассказчик не добился успехов, но в то же время он сумел тронуть сердце Степана, который очень сильно привязался к новому знакомому и всегда встречал его с «восторженным рёвом».

Когда рассказчик сам оказывается в сложной жизненной ситуации, Степан – единственный человек, который пытается ему помочь. В предложениях 67-72 говорится о том, что молодой человек принёс голодавшему рассказчику несколько медных монет. Это приободряет героя, потому что он не ожидал такого искреннего сочувствия.

Таким образом, милосердие на самом деле может изменить мир. Каждый день важно находить время для маленьких добрых поступков. Кто знает, вдруг это спасёт чью-нибудь жизнь?

9.3 Как вы понимаете значение слова ДОБРОТА?

В чём заключается сила истинной доброты? Она может изменить жизнь человека. Именно поэтому так важно не забывать делать добрые дела и протягивать руку помощи тем, кто в этом нуждается.

Так, например, слабоумный молодой человек проявляет искреннее сочувствие по отношению к главному герою произведения А.И. Куприна. Из предложения 70 мы узнаём, что Степан приносит голодающему рассказчику медные монеты. Это не может решить проблему героя, но такой жест очень сильно тронул его сердце. В этот момент рассказчик понимает, что ради любви и сострадания стоит жить.

В другом рассказе А.И. Куприна «Куст сирени» тоже поднимается проблема доброго отношения к людям. Верочка Алмазова помогает своему мужу в трудную для него минуту. Она, не задумываясь, сдаёт в ломбард украшения, чтобы посадить кусты сирени и тем самым спасти Николая, которого могут выгнать из академии. Главная героиня – настоящий альтруист, и она делает всё возможное, чтобы сохранить в семье доверительные отношения.

В заключение хочется сказать, что в современном мире невозможно выжить без добрых поступков. Наш долг – относиться друг к другу с любовью и уважением.

Источник

t reply t new t poll

Она увидела в ней призвание

GESU

Дата: Пятница, 04.12.2020, 23:43 | Сообщение # 1

rank5

Основной Государственный Экзамен 2020-2021 учебный год. Официальный сайт ОГЭ-2021. Открытый банк заданий. Русский язык. ФИПИ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. Школа России. 21 век. ГДЗ. Решебник.

3955049 Скачать бесплатно все готовые сочинения ОГЭ 9 класс в 2021 году

3955049 Скачать бесплатно аргументы из литературы ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3.

3955049 Скачать бесплатно несколько уникальных вариантов школьных сочинений

Вариант. Ответы на тест ГИА. 9 класс. Номер сочинение-рассуждения № 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3

Задание на экзаменационные сочинение ОГЭ 9 класс

Образец и пример сочинения ОГЭ на тему: Она увидела в ней призвание Мини сочинение с планом. Примеры из жизни и произведения литературы с аргументами.

Смысл данного предложения я понимаю так: пожилая учительница Анна Семеновна заметила в девушке Лене Шубниковой все те качества, которые присущи учителю, несмотря на ее неразборчивую речь. Лена подходит для этой профессии, следовательно, это ее призвание.

В предложениях 9 – 10 говорится о том, что Лена мечтала стать учителем еще с детства. И Лена упорно шла к своей цели, хотя ей было очень трудно из-за дефектов в своей речи общаться с учащимися школы-интерната и коллегами.

Отсюда можно сделать вывод, что каждый человек должен выбирать себе профессию в соответствии со своим призванием и наклонностями.

gorach Читать далее.
.

Источник

Adblock
detector

Источник

Сочинение-рассуждение
9.2: объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Неожиданное сочувствие
блаженненького вдруг согрело и приласкало моё сердце, показало мне, что ещё
можно и должно жить, пока есть на свете любовь и сострадание»

В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что пока в душах
людей присутствуют любовь и сострадание, мир продолжит своё существование. Я
считаю, Степан преподаёт урок всему человечеству — «урок доброты, сострадания
к людям».

Так, в предложении №50 говорится о том, что «он долго не отходил от окна и
испускал такие жалобные вопли, что другие квартиранты жаловались на него
хозяйке». Эти слова являются для нас доказательством того, что главное – это
доброта к людям. Её все чувствуют. А в предложениях №69-72 автор рассказывает
нам, как Степан отдаёт самое ценное, что у него есть, показывая тем самым своё
отношение. На мой взгляд, его поступок подтверждает то, что доброта, любовь и
сострадание всегда возвращаются к человеку в нужный для него момент, даже если
он этого совершенно не ждёт.

Таким образом, можно
сделать вывод, что любовь и сострадание согревают наши сердца и дают силы жить
дальше.

В
выделенной фразе автор выражает мысль о том, что пока в душах людей
присутствуют любовь и сострадание, мир продолжит своё существование. Я считаю,
Степан преподаёт урок всему человечеству — «урок доброты, сострадания к
людям».

Так, в предложении №50
говорится о том, что «он долго не отходил от окна и испускал такие жалобные
вопли, что другие квартиранты жаловались на него хозяйке». Эти слова являются
для нас доказательством того, что главное – это доброта к людям. Её все чувствуют.
А в предложениях №69-72 автор рассказывает нам, как Степан отдаёт самое ценное,
что у него есть, показывая тем самым своё отношение. На мой взгляд, его
поступок подтверждает то, что доброта, любовь и сострадание всегда возвращаются
к человеку в нужный для него момент, даже если он этого совершенно не ждёт.

Таким образом, можно
сделать вывод, что любовь и сострадание согревают наши сердца и дают силы жить
дальше.

Источник

По тексту 21
Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Но если после этого маленького рассказа вам приснится ночная весёлая игра музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона, то я буду думать, что рассказал вам всё это не напрасно».
Смысл финала текста я понимаю так: рассказчик, вдохновленный тем, что написал, надеется, что и мы, читатели, разбудив свое воображение, воочию увидим и услышим то, что творилось в старом доме. Приведу примеры из текста К.Г.Паустовского.
Во-первых, когда герои нашли старую шкатулку, они стали думать, что « мастер Гальвестон стал как бы одним из невидимых обитателей старого деревенского дома», порой им даже казалось, что они слышали « его хриплый кашель, когда он невзначай поперхнётся дымом из трубки». И все они напевали последнюю любимую песенку Гальвестона: Прощай, земля, корабль уходит в море! Прощай навек, мой тёплый отчий дом… Вот она, сила воображения!
Во-вторых, рассказчик надеется на то, что его читатели, подключив свою фантазию, будут слышать игру « музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона».
Таким образом, в нашей жизни могут происходить удивительные вещи, только нужно чуть-чуть разбудить свое воображение.
Миша

Источник