Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл фрагмента текста я пойду леденчиков

1.  Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Граник Генриетты Григорьевны: «Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже вместо слов». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2.  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде. Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3.  Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать смелым?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)На маленькой пристани уже набился народ.

— (2)Матвей Капитоныч, поторопись!  — закричал кто-то из ожидающих. (3)Гребец ничего не ответил. (4)Подводя лодку к мосткам, он чуть-чуть повернул голову, и тут я увидел его лицо. (5)Это был мальчик лет одиннадцати-двенадцати, а может быть, и моложе. (6)Лицо у него было худенькое, серьёзное, строгое, тёмное от загара, только бровки были смешные, детские, совершенно выцветшие, белые, да из-под широкого козырька огромной боцманской фуражки падали на запотевший лоб такие же соломенные, давно не стриженные волосы.

— (7)Матвей Капитоныч, здравствуй!

— (8)Отойдите, не мешайте!  — вместо ответа закричал он каким-то хриплым простуженным баском, и в эту минуту лодка ударилась о стенку причала. (9)Началась выгрузка пассажиров и посадка новых. (10)Маленький перевозчик выглядел очень усталым, с лица его катил пот, но он очень спокойно, без всякого раздражения, сурово и повелительно распоряжался посадкой.

— (11)Эй!  — покрикивал он.  — (12)Садись с левого борта. (13)А ты, с котелком,  — туда… (14)Тихо… (15)Без паники.

(16)Не успел наш ялик отойти и на сотню метров от берега, случилось то, чего, казалось бы, уж никак нельзя было ожидать в этот солнечный, безмятежно спокойный летний день. (17)Послышался звук, похожий на отдалённый гром. (18)Лёгким гулом он прошёл по реке. (19)И тотчас же в каждом из нас что-то ёкнуло и привычно насторожилось. (20)В эту минуту второй, более сильный удар размашистым отзвуком прокатился по реке.

— (21)Мотенька, что это?

— (22)Ну что!  — сказал он, не поворачивая головы.  — (23)Ничего особенного. (24)Зенитки.

(25)Тут будто кувалдой ударило меня по барабанным перепонкам, я невольно зажмурился, услышал, как закричали женщины, и изо всех сил вцепился в холодный влажный борт лодки, чтобы не полететь в воду. (26)Ничего не скажу  — было страшно. (27)Особенно, когда в воду спереди и сзади, справа и слева от шлюпки начали падать осколки. (28)Передо мной сидел мальчик. (29)Ни на один миг он не оставил вёсел. (30)Так же уверенно и легко вёл он своё маленькое судно, и на лице его я не мог прочесть ни страха, ни волнения. «(31)Неужели он не боится?  — подумал я.  — (32)Неужто не хочется ему бросить вёсла, зажмуриться, спрятаться под скамейку?.. (33)А впрочем, он ещё маленький,  — подумалось мне.  — (34)Не понимает, что такое смерть».

(35)Дела, которые привели меня на Каменный остров, отняли у меня часа полтора-два. (36)В ожидании машины я беседовал с командиром батареи и между прочим рассказал о том, как наш ялик попал в осколочный дождь. (37)Командир батареи почему-то вдруг очень смутился и даже покраснел.

— (38)Да, да…  — сказал он, вытирая платком лицо.  — (39)К сожалению, наши снаряды летают не только вверх, но и вниз. (40)Но что же поделаешь! (41)Ведь бывают жертвы, свои люди гибнут. (42)Вот как раз недели три тому назад тут перевозчика осколком убило.

— (43)Как перевозчика?  — сказал я.  — (44)Где? (45)Какого?

— (46)Да вот тут как раз, на Неве, где вы переезжали. (47)Хороший человек был. (48)Сорок два года работал на перевозе.

— (49)А сейчас там какой-то мальчик,  — сказал я.

— (50)Матвей Капитоныч! (51)Это сынишка перевозчика, который погиб.

(52)Я отчётливо представил во всех подробностях, как это случилось. (53)И вот не прошло и месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами, которые выпали тогда из рук его отца. «(54)Как же он может?  — подумал я.  — (55)Как может этот маленький человек держать в руках эти страшные вёсла? (56)Как может он спокойно сидеть на скамейке, на которой ещё, небось, не высохла кровь его отца? (57)Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде. (58)Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. (59)А ведь он улыбался. (60)Вы подумайте только  — он улыбался давеча, когда земля и небо дрожали от залпов зенитных орудий».

(По Л. Пантелееву*)

* Леонид Пантелеев (1908  — 1987)  —  русский советский писатель, журналист.

Светило науки — 11 ответов — 0 раз оказано помощи

(1)Солнечные лучи, легко пронзая белые занавеси, веером разлетаются по комнате.

(2)Что сулит мне этот долгожданный воскресный день? (3)Может, буду помогать маме собираться на дачу. (4)На даче, в двух шагах от застеклённой веранды, висит удобный, глубокий гамак, в который так хочется поскорее залезть, что он мне снится по ночам – в виде сказочной ладьи, плывущей над сосновым лесом. (5)А ещё на даче имеется сердитый медный самовар. (6)Он кормится шишками и очень недоволен, когда их мало.

(7)А может быть, сегодня пойдём гулять через Тучков мост, на Петроградскую сторону. (8)Забредём в Зоосад. (9)Вот это будет здорово! (10)Соседская Ирочка рассказывала, что там с недавних пор катают не только на пони, но и на верблюдах.

(11)А может, мы поедем в большой парк на островах. (12)В парке папа берёт лодку и даёт мне немного погрести. (13)Но это – мечты. (14)А покамест я ещё лежу в своей кровати.

(15)Вот скрипнула дверь. (16)Ныряю с головой под одеяло. (17)Пускай папа подумает, что я куда-то подевалась. (18)Я часто так от него прячусь, а он очень пугается и драматическим голосом взывает к несуществующей публике:

– (19)Пропал ребёнок! (20)Вот несчастье! (21)Куда же он у меня подевался? (22)Надо срочно позвонить в милицию! (23)Вы случайно не видели, дорогие граждане, здесь одну противную девчонку, которая вечно пропадает? (24)Ленка, Ленка, где ты?

(25)Тут я выскакиваю и ору:

– (26)Не надо милицию! (27)Я нашлась!

– (28)Ах, ты нашлась, – говорит папа, – вот я тебя сейчас!

(29)И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.

(30)Лежу, притаившись, и хихикаю под одеялом, но никто меня не ищет. (31)Делаю маленькую щёлку и оглядываю комнату одним глазом. (32)В чём дело? (33)Мама стоит подле табуретки с моими вещичками. (34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что мне становится не по себе.

(35)Высвобождаюсь из-под одеяла – мама словно не видит меня.

– (36)Мамуленька, видишь, я уже встала…

– (37)Да, да…

(38)Мама всё ещё отсутствует, её нет со мной.

(39)Тихонько дотрагиваюсь до маминой руки, и вдруг она, обычно такая сдержанная, крепко-крепко, до боли, обнимает меня, прижимает к себе, будто боится, что меня могут отнять у неё, забрать, увести.

(40)Приходит папа. (41)Он тоже какой-то необычный, невесёлый.

– (42)Лена, – медленно говорит он, – сегодня война началась. (43)Побудь дома одна. (44)Нам с мамой надо уйти.

…(45)Я встревожена. (46)Война! (47)Как это – война? (48)Что это – война? (49)От мальчишек из нашего двора я знаю, что война – самая интересная на свете игра, в которую девчонок берут только в виде исключения. (50)Все бегут, стреляют из деревянных пистолетов, рогаток, кричат «Ура!» и дерутся. (51)Но это игра… (52)А как выглядит война взаправдашняя?

(По Э. Фоняковой)*

            Рабочая тетрадь №2

         для  подготовки к  ОГЭ  

          по русскому языку. 

 
Тема «Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста 9.2».

                         
 ученика (цы) _____ класса_______

       
       __________________________________________                                                  

              
__________________________________________                                                                                                 
  

                                                                   
Составитель:

                                                                 учитель
русского языка                     

                                                                
и  литературы Белая

                                                                 Лидия
 Николаевна  

                                       
2020 г.

      
Рабочая
тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в
формате  ОГЭ (задание 9.2). Сочинение-рассуждение – самая сложная часть
экзаменационной работы, к выполнению которой нужно тщательно готовиться. В
рабочей тетради представлены систематизированные теоретические сведения о
структуре и компонентах сочинения 9.2, пошаговый алгоритм  работы над
сочинением- рассуждением и практический материал.

       Рабочая тетрадь будет полезна учащимся  9-ых  классов
общеобразовательных  учреждений.

I. ШАГ ПЕРВЫЙ. ЧИТАЕМ ЗАДАНИЕ.

 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,
как вы  понимаете смысл фрагмента текста: «Какие
 лица! Я не узнаю их. Они все охвачены жизнью, одним желанием, одной мыслью. И
нет в них ни вялости, ни скуки, ни равнодушия. Хорошие человеческие лица. А
глаза! Они все смотрят, волнуются и ждут». 

Приведите в сочинении два аргумента из
прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.

II. ШАГ ВТОРОЙ. ЧИТАЕМ ТЕКСТ И ИЩЕМ В НЁМ
ДАННЫЙ В  ЗАДАНИИ ФРАГМЕНТ.

(1)Я сидел на верхней палубе,
под тентом. (2)Море было спокойно.(3)Все ушли в себя; у каждого свои интересы.
(4)Какой-то старичок в бархатном картузе присел рядом со мной и принялся за
газету.

(5)И вдруг тонкой острой ноткой
донёсся вой. (6)Он шёл с другого конца парохода, с носа. (7)Ещё нотка, ещё…
(8)И я узнал голосок Марса.(9)Старичок передёрнулся и поглядел на меня, точно я
был причиной воя.

– (10)Вы слышите? (11)Собака…
(12)Ведь это же неприятно!

(13)Вой усиливался и начинал
переходить в какое-то завывающее рыданье.

– (14)А, чтоб тебя! – вырвалось
у делового человека. – (15)Волк чистый.

(16)Вой рос и тянул за сердце.

– (17)Удивительные порядки! –
строго сказал старичок. –(18)Насажают полный пароход собак, и вот извольте тут…

(19)Вой поднялся ещё тоном выше
и задрожал.

– (20)За хвост да в воду, –
сказал деловой человек. – (21)Вот собак развели…

(22)Надо сказать правду – вой
становился невыносимым.

– (23)Его необходимо выпустить,
– говорю помощнику капитана.

(24)Разрешено выпустить. (25 )Марс
прыгает сразу на всех лапах и извивается с громким лаем. (26)Мне даже стыдно за
него.

– (27)И охота вам возить собак!
– говорит несколько примирительно старичок, довольный наступившей тишиной.

(28)Я иду отдохнуть. (29)Море
поёт мне тихую сказку. (30)И вдруг стало тихо-тихо. (31)Должно быть, я заснул.
(32)Мне снилось, как по палубе старичок и барышня гонялись за мной со швабрами,
а деловой человек грозил и кричал пронзительно:

– За хвост да в воду!..

(33)Я открыл глаза.

– (34)В воду! – кричал тонкий
пронзительный голосок. – (35)Вон! вон!!!

– (36)Потонул… (37)Это ужасно.

– (38)Если попросить
капитана?.. (39)Смотрите, он ещё плывёт!!!

(40)Сбрасываюсь с койки и бегу.
(41)Навстречу попадается рыжий матрос.

– (42)Господин, ваша собачка за
бортом…

(43)Марс в море! (44)Вся палуба
запружена народом. (45)Стоит гул голосов. (46)Расталкиваю всех без стеснения,
хочу видеть последние минуты моего умного и верного Марса.

– (47)Всё плывёт, сердешный…

– (48)Тоже живая душа, жить-то
хочется… (49)Нет, опять захлестнуло…

(50)Я вижу простые лица. (51)Я
слышу жалеющие голоса. (52)Кто-то взвизгивает около, начинает плакать в голос.
(53)Кто-то тяжко сопит над моим плечом.

(54)Капитан стоит, как
монумент. (55)В его руке сверкают золотые часы.

– (56)Спустить шлюпку-у!!!

(57)Капитану устраивают овацию.
(58)Сотни глаз теперь прикованы к двум точкам на море: к голове Марса и к
лодке. (59) Я жду. (60)Рядом со мной старичок. (61)Его руки жестикулируют.
(62)Он точно повторяет ритмические взмахи вёсел. (63)На секунду я оглядываюсь. (64)Какие лица!(65)Я не узнаю их. (66)Они
все охвачены жизнью, одним желанием, одной мыслью. (67)И нет в
них ни вялости, ни скуки, ни равнодушия. (68)Хорошие человеческие лица.
(69)А глаза! (70)Они все смотрят, волнуются и ждут.

– (71)Браво! (72)Ур-ра! –
дружно прокатывается по палубе.

– (73)Молодцы! – кричит над
самым ухом деловой человек. –(74)Знатно!

(75)Марс, шаловливый,
надоедливый, всем досадивший Марс, – спасён.(По И.С. Шмелёву*)

*Шмелёв Иван Сергеевич (1873–1950) – русский писатель,
представитель реалистического направления литературы начала ХХ в.

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Анализ художественного произведения (а на экзамене вы будете
анализировать именно отрывок художественного стиля) отличается своей
комплексностью и определённой последовательностью. При анализе такого текста мы
идём от того, что лежит на поверхности (тема, сюжет, композиция, система
образов – поступки героев, их внешность, речь), к тому ж. что зашифровал автор
в своём произведении – идее, то есть к тому, что автор вообще намеревался
сказать, зачем он создал своё произведение, какие струны души читателя он хотел
затронуть. И всё это творится в слове: по сути, автор прячет,
зашифровывает в своём тексте что-либо с помощью художественных средств, а
читатель должен найти, расшифровать это послание и интерпретировать его.

     Читая художественный текст, мы идём от конкретных
событий, ситуаций, в которые попадают герои, к обобщению того, что хотел своим
текстом сказать автор, — к идее произведения.  Понимание любого
текста требует от читателя определённых навыков и серьёзной работы. И тем она
серьезнее, если авторская мысль (идея) не выражена в тексте словесно и её надо
найти и сформулировать самому читателю. «А что есть чтение как не
разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за  строками, за пределами слов…
Чтение прежде всего сотворчество»,— писала Марина Цветаева.

ВАЖНО!!! Прочитайте несколько раз текст. При
первоначальном чтении важно обратить внимание на общее впечатление, которое
текст на вас произвёл. Ответьте на вопросы: о чём этот текст и что хотел
сказать автор. При повторном чтении постарайтесь оценить поступки героев,
определите свои симпатии и антипатии.

 ИМЕЙТЕ В ВИДУ!
От грамотного и вдумчивого чтения текста напрямую зависит то, как вы 
напишете сочинение 9.2: вам ведь надо объяснить. Истолковать предложение или
фрагмент текста и аргументировать свою интерпретацию.

Существуют разные виды чтения.

Чтение – это самостоятельный вид речевой
деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно
из главных мест по использованию, важности и доступности. Чтение —  один  из
главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и
средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным
достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов.
Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью
чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников,
формируются грамматические навыки. Существуют разные виды чтения, и все они
направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое и поисковое.

                                           ВИДЫ ЧТЕНИЯ

 

 Изучающее     Ознакомительное      Просмотровое      
    Поисковое 

Изучающее — направлено на проникновение в смысл
текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.

Ознакомительное — представляет собой извлечение основной информации, для
него характерны большие тексты.

Просмотровое — чтение является получение общей
информации о содержании текста.

Поисковое — чтение направлено на извлечение
конкретной информации.

ВНИМАНИЕ!!!  В тексте И.С.Шмелёва мы выделили этот фрагмент.
Герой понимает, что один
и тот же человек часто раскрывается в обыденной жизни и в драматической
ситуации с разных сторон.

 ИМЕЙТЕ В ВИДУ!!! Очень
часто обучающиеся переписывают предложение или фрагмент текста, предложенные в
задании, и  не объясняют его смысл. Такая работа оценивается   по критерию С₂К1
нулём баллов.

III. ШАГ ТРЕТИЙ. ОБЪЯСНЯЕМ СМЫСЛ ФРАГМЕНТА
ТЕКСТА.

Объясняем  смысл данного фрагмента текста: речь идёт  о собаке, 
сброшенной  за борт за надоедливое поведение, однако капитан корабля отдал
приказ спустить шлюпку и спасти пса.   

 Следовательно,
проявлять сочувствие и сострадание можно не только к людям, но и к животным.

ПРОИЛЛЮСТРИРУЕМ ЭТУ ЧАСТЬ 
СОЧИНЕНИЯ.

Ø Фрагмент  из текста я понимаю так: люди неодобрительно говорили о собаке на
борту, чей вой «усиливался и начинал переходить в какое-то завывающее рыданье»,
потому что несчастному животному было неприятно находиться взаперти. Такое
отношение пассажиров вызвано тем, что каждый из них хочет пребывать в спокойном
состоянии духа и размышлять о своих насущных проблемах, не отвлекаясь на
внешние раздражители ( предложение№13).

ü
  По моему мнению, в
данном отрывке содержится главная мысль текста, заключающаяся в следующем: все люди на борту переживают за бедного
пса, попавшего в беду. Это можно объяснить тем, что на самом деле никому не
чуждо сострадание и забота о животном, просто в обычное время личные цели и
стремления оттесняют их. Но когда кому-либо требуется помощь, люди, сами того
не замечая, становятся более человечными (предложения 34-39).

ü
Автор
данного текста привлекает читателя к размышлению над тем, что братья наши меньшие нуждаются в заботе,
сочувствии и понимании, так как они  « тоже живые души» (предложение№48).

IV. ШАГ ЧЕТВЁРТЫЙ. ИЩЕМ В ТЕКСТЕ
АРГУМЕНТЫ, КОТОРЫЕ ПОДТВЕРДЯТ ВАШИ МЫСЛИ ПО ПОВОДУ СОДЕРЖАНИЯ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА.

Выбор примеров-аргументов, подтверждающих ваше
осмысление

фрагмента текста, самая сложная часть
сочинения. В своей работе

опирайтесь на алгоритм.

                                    
 АЛГОРИТМ 

ОБЪЯСНЯЕМ
СВОЁ ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ПРИВЕДЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЛИ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА (ФАКТИЧЕСКИ
ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ ЕГО).

 

ПОДТВЕРЖДАЕМ
СВОИ РАССУЖДЕНИЯ ДВУМЯ АРГУМЕНТАМИ ИЗ ТЕКСТА.

 

ЛОГИЧНО ВЫСТРАИВАЕМ ВСЮ РАБОТУ И ГРАМОТНО ЕЁ ПИШЕМ.

ПРОВЕРЯЕМ
СОЧИНЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОБЛЮДЕНИЯ В НЁМ ВСЕХ НОРМ – ОРФОГРАФИЧЕСКИХ,
ПУНКТУАЦИОННЫХ, ГРАММАТИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЫХ.

       
      ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ  НАД

                      
СОЧИНЕНИЕМ  НА  ТЕМУ 9.2.

I.     
Вдумчиво и не спеша
прочитайте текст, с которым начинаете работать.

II.  Прочитайте задание 9.2 и поработайте с предложением (фрагментом)
текста, вынесенным в задание. Подчеркните в нём ключевые слова. Какая мысль
заключена в этом предложении (фрагменте)?

III.          
Найдите в тексте это
предложение (фрагмент) и подчеркните его.

Определите:

а)
в какой части текста находится это предложение (фрагмент) – в начале, середине 
или конце;

б)
кому принадлежит это высказывание – герою произведения или самому автору;

в)
какова позиция автора произведения – что он хотел сказать, какую основную мысль
передать читателю (какова идея произведения);

г)
выражает ли автор свою позицию непосредственно ( в каких-либо предложениях) или
опосредованно;

д)
если в тексте не выражена словесно основная мысль или нет прямой оценки автора,
которую он даёт герою и его поступкам, то определите, при помощи каких средств
автор выражает своё мнение ( при помощи сюжета, композиции, образа
положительного героя, портрета героя, портрета героя, его речевой характеристики
и т.п).

      IV.  Сформулируйте идею текста (основную
мысль) и определите, соответствует ли авторская позиция вашему пониманию,
вашему мнению по поводу анализированного фрагмента. ( Как  правило, с позицией автора  трудно не
согласиться, если речь идёт о каких-либо нравственных понятиях – добре, зле,
честности, милосердии, предательстве и прочее).

V. Объясните, как вы поняли предложение (фрагмент) текста: дайте
своё видение,  свою трактовку  смысла цитаты. Помните,
что вы должны выразить своё мнение о фрагменте в контексте всего рассказа в
целом.

VI.           
Найдите в тексте два
примера, которыми вы сможете подтвердить своё мнение, свои рассуждения о
фрагменте. Помните, что вы аргументируете
(доказываете) свою оценку, своё мнение о цитате.

VII.       
Соотнесите вывод, которым вы
завершите свои рассуждения, с вашим объяснением смысла фрагмента.

VIII.   
Напишите сочинение, соблюдая
структуру сочинения-рассуждения. Проверь его.

КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ фрагмента, от которых мы отталкиваемся,

будут следующие:  лица- охвачены
жизнью- нет равнодушия –волнуются. Какой вывод можно сделать,
анализируя фрагмент и весь текст в целом?

ВАЖНО!!! Помните, что оба примера для аргументации своего объяснения смысла
заданного фрагмента или предложения вы приводите только  из текста.                 

                          
    СТРУКТУРА 
СОЧИНЕНИЯ

           
                                    ТЕЗИС

                   
(ТОЛКОВАНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА)   

Первый
пример- аргумент                        Второй пример-аргумент   

                                             

                            
                   ВЫВОД

 ПЕРВЫЙ АБЗАЦ —  вступление — посвящён вашей
трактовке фрагмента текста (или предложения). Эта часть вашего сочинения
требует внимательного, вдумчивого  чтения самого текста и знание определённых
приёмов работы с ним,

 ВТОРОЙ И ТРЕТИЙ АБЗАЦЫ ПОСВЯЩЕНЫ
АРГУМЕНТАМ.Здесь от вас также требуется умение работать с
текстом: находить в нём нужную информацию, цитировать текст или делать ссылки
на номера соответствующих предложений.

ЧЕТВЁРТЫЙ
АБЗАЦ ( или третий, если оба  аргументавы даёте в
одном абзаце) завершает все ваши рассуждения, а следовательно, представляет
собой  возвращение к тезису – вашему объяснению фрагмента текста.

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Работая с художественным произведением, вы
опираетесь не только на сам текст. Но и на собственные знания. Нравственные
убеждения и опыт. Чувства, идеи и нормы. Приобретённые вами в течение жизни.
Для интерпретации фрагмента текста понадобится весь ваш личный нравственный
«багаж», ибо в задании 9.2 , как правило, выносится фраза, связанная с морально-этической
тематикой.

Итак, ваш путь
при анализе текста начинается с извлечения информации, лежащей на поверхности, — содержательной ( кто из героев
как поступил, что и когда сделал), проходит через информацию концептуальную, или интерпретационную,
объяснительную ( почему и зачем герои так поступили, чем объяснить их
поступки, какая взаимосвязь между героями и их поступками, что хотел выразить
автор в произведении) и заканчивается оценочной (как оценить
поступки и действия героев, согласны ли вы с позицией автора, на чьей стороне
ваши симпатии).

            ВИДЫ
ИНФОРМАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ

Типы   информации	Содержание
Содержательная (фактическая) информация	Кто из героев как поступил, что и когда сделал
Содержательно-концептуальная информация (интерпретационная информация)	Почему и зачем герои так поступили, чем объяснить их поступки, какая взаимосвязь между героями и их поступками, что хотел выразить автор в произведении
Содержательно — концептуально- -оценочная информация	Как оценить поступки и действия героев, согласны ли вы с позицией автора, на чьей стороне ваши симпатии

                        СОСТАВИМ
 ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.

ПЛАН	Рабочие материалы
I.Вступление.  Объяснение  (толкование, комментарий)смысла данного в задании предложения или фрагмента текста.	Смысл данного фрагмента текста (ФИО автора) я понимаю так:…. Известный русский писатель (ФИО) утверждал: «…..».
II.Первый аргумент ( рассуждение) из текста, подтверждающий ваше мнение.	Чтобы подтвердить данное высказывание обратимся к тексту  (ФИО название рассказа)… Обратимся к тексту, чтобы доказать и объяснить это. В предложениях №..№..№ ..мы понимаем, что… Раскроем смысл  фрагмента…. Приведём примеры из текста (ФИО автора). Так, в предложении №… говорится о том, как…
III. Второй аргумент ( рассуждение)  из текста, подтверждающий ваше мнение.	В предложении №.. автор говорит о том, что…
IV. Заключение.	Действительно,… Таким образом,…. Следовательно,…

       
        ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ

ü
Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.

ü
По
моему мнению, в данном отрывке содержится главная мысль текста,   заключающаяся
в следующем:…

ü
Смысл
данного отрывка(фрагмента, предложения) я понимаю так: …

ü
Смысл
последних строк текста(финала текста) заключается в ….

ü
Автор
данного текста( или фамилия автора) привлекает читателя к размышлению над тем,…

ü
Текст
заканчивается словами: «…».На мой взгляд, речь идёт о том, что….

ü
В
этом отрывке  автор говорит о том, что…

ü
В
выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

           
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ  

ü
Своё объяснение смысла
этого фрагмента я могу подтвердить примером…

ü
Примером может стать
фрагмент из текста, в котором..

ü
Чтобы подтвердить
сказанное.  Обратимся  к  …   предложению текста.

ü
Подтвердить данную мысль
можно примером из …предложения текста.

ü
Справедливость этого
вывода можно доказать на примере … предложения.

ü
В подтверждении
собственных выводов приведу пример из …предложения прочитанного мною текста.

ü
Предложение №..
подтверждает мысль о том, что…

V. ШАГ ПЯТЫЙ. ДЕЛАЕМ ВЫВОД И ПИШЕМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

  Вывод к приведённым вами аргументам часто
становится в вашей работе и вашим заключением к сочинению. Только обязательно
выделите ваши суждения в отдельный абзац!

ТИПОВЫЕ
КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ 

ü
Таким образом, итак, в
заключение, как видим…

ü
Итак, можно увидеть, что…

ü
Мне удалось
проиллюстрировать примерами из текста верность данного мной объяснения
фрагмента текста..

ü
В результате  рассуждения
мы пришли к выводу о том, что..

ü
Эти примеры из текста
стали убедительным доказательством моей трактовки (моего объяснения) фрагмента.

ИМЕЙТЕ
В ВИДУ! Очень важно при этом правильно распределить
время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.

ПОТРЕНИРУЕМСЯ

ЗАДАНИЕ№1.Прочитайте текст.
Ответьте на вопросы, которые помогут вам раскрыть смысл предложения текста: «Выскочил,
чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…».

(1)Прошло много лет
после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть
туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой
местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких
прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал
что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать,
что лежит за ними.

(4)И вот случилось
так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не
изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг
остановился: навстречу мне шёл Шарик – мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он
вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я
вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим
другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю
навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым.

– (11)Шарик! –
окликнул я его дрогнувшим голосом.

(12)Он вздрогнул,
испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.

– (13)Шарик!

(14)Но он даже не
оглянулся. (15)Я видел, что он, конечно, узнал меня, но не хотел узнавать
человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол
судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…

(17)Мне было стыдно.
(18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень
виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне
приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело
до таких тонкостей?!

(21)А потом я
встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после
моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…

(23)Я ходил по
деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих
старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.

– (25)Шарик! – я
припал лицом к его холодной морде. – (26)Ну, прости меня, прости! –
я гладил его седую, всю в репьях голову.

(27)…На следующий
день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься.
(29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал.
(30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из
давних лет – из детства.

– (31)Ну ладно,
старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.

(33)Глаза его сразу
потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе
вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.

(34)Автобус
тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо
смотрел в землю…

– (36)Стой!
(37)Тормози!

(38)Водитель,
недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже
не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше
никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом...(По М.А. Чванову*)

* Чванов Михаил
Андреевич (род. в 1944 г.) – российский писатель, публицист, директор
мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.

Ø
Какие
чувства испытывает герой, встретив старого друга детства?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø
Охарактеризуйте
прочитанный  вами текст по следующим признакам и впишите ответы в таблицу.

ПРИЗНАКИ	ОТВЕТЫ
I.Заголовок текста.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II.  Ключевые слова текста.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Основная мысль текста (что хотел сказать автор?)	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV.Ваше отношение к позиции автора.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V.Первый аргумент из текста, подтверждающий ваше мнение.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI.Второй аргумент из текста, подтверждающий ваше мнение.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Вывод	________________________________________________________________________

Ø
Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Выскочил,
чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…».

 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     ____________________________________________________________

ЗАДАНИЕ№2.Прочитайте текст. Ответьте на вопросы,
которые помогут вам раскрыть смысл предложения текста: «Почему из сотен других собака выбрала именно
эту женщину?..»

 (1)Метрах в
пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на
трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала
в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу,
невольно приседала.

(3)Выражающим муку,
загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом
перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?» – и её глаза
загорались надеждой. (4)Но машинально заметившие её уже забывали о ней и
равнодушно уходили или брезгливо отмахивались, и её слезящиеся глаза тухли,
и она опять приседала, поджимая под себя больную ногу.

(5)И я понял, что
она никого не ждёт, а выбирает себе хозяина. (6)Бездомная жизнь, без сомнения,
была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина. (7)Она дрожала от холода, была
голодна, и глаза её, худое тело, хвост умоляли: «Ну, посмотрите на меня
кто-нибудь, ну, возьмите меня кто-нибудь, а я отвечу вам такой любовью!..»
(8)Но усталые люди шли дальше. (9)Бедная собака порывалась идти то за одним, то
за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.

(10)Она остановила
свой выбор на молодой женщине, такой же усталой. (11)Женщина скользнула
взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно,
потом решительно и безоглядно. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку,
сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и
положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала,
не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла
хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.

(16)Женщина достала
из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза
женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.

(17)Тогда женщина
опустилась на корточки и погладила её по голове, протянула ей булочку, и собака
начала есть, то и дело поглядывая на женщину: она боялась, что та уйдёт.
(18)Женщина всё гладила собаку и что-то тихо и печально говорила так же
печально вздрагивающей животине. (19)Потом достала из сумки ливерный пирожок,
положила его перед собакой и быстро, не оглядываясь, пошла.

(20)Собака, оставив
недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно
остановилась.

– (21)Ну, что мне с
тобой делать? – почти со слезами спросила женщина.

(22)Собака
благоговейно смотрела на неё.

(23)Женщина вынула
из сумки конфету, положила перед собакой. (24)Та взяла – просто из вежливости,
чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за
женщиной. (25)Так они и скрылись за углом.

(26)Почему из сотен других собака
выбрала именно эту женщину?..(По М.А. Чванову*)

* Чванов Михаил
Андреевич (род. в 1944 г.) – российский писатель, публицист, директор
мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.

Ø Что
понял герой рассказа, наблюдая за бездомной собакой?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø
Что
почувствовала собака, выбирая из множества прохожих именно эту женщину?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø
Охарактеризуйте
прочитанный  вами текст по следующим признакам и впишите ответы в таблицу.

ПРИЗНАКИ	ОТВЕТЫ
I.Заголовок текста.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Ключевые слова текста.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Основная мысль текста (что хотел сказать автор?)	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV.Ваше отношение к позиции автора.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V.Первый аргумент из текста, подтверждающий ваше мнение.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI.Второй аргумент из текста, подтверждающий ваше мнение.	____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Вывод	________________________________________________________________________

Ø Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Почему
из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    
____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

.

Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П. Цыбулько.

Начало текста

Тонко дребезжат стёкла. Сквозь шум бурана слышно, как на дворе глухо хлопает калитка. Коля, весь напрягаясь, останавливает взгляд на окне, потом негромко говорит:

Показалось…

Сочинения

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Н.И. Формановской: «При обращении к знакомому мы выбираем такое языковое средство, которое в наибольшей степени соответствует потребностям общения в данный момент».

По мнению лингвиста Н.И. Формановской, люди с большим вниманием относятся к обращениям и выбирают подходящие из них в зависимости от ситуации. Действительно, роль этих синтаксических конструкций велика, и в некоторых случаях они выполняют функцию художественных средств выразительности.

Мальчик Коля волновался, потому что мама задерживалась на работе. Когда он услышал стук в дверь, то почувствовал себя счастливым. Он обратился к матери следующим образом: «Мамка!» (предложение 42). Раньше такое обращение воспринималось как ласковое, «мамками» называли женщин-кормилиц.

Мама Коли, не ожидавшая от сына такого тёплого и нежного отношения, несколько раз назвала его Колькой. Причём в 63 предложении в состав обращения входит и притяжательное местоимение: «Ах ты, Колька мой!» Женщина была приятно удивлена преданностью сына и подчеркнула, как сильно ценит и любит его.

Таким образом, обращение помогает передать чувства говорящего. Именно поэтому так важно в процессе коммуникации правильно выбирать языковое средство, которое соответствует нашим потребностям здесь и сейчас.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «– Мам, а мам, – еле шепчет он. – Ты обо мне не беспокойся…».

Смысл данного фрагмента я понимаю так: мальчик Коля с нежностью и теплотой относится к своей маме. Он не может лечь спать, не дождавшись её возвращения.

Коля волнуется, что его мама заблудится из-за сильного бурана (предложение 15). Ему становится страшно, и он начинает вспоминать приятные вечера, проведённые с родным человеком. Мальчик пытается убедить себя в том, что мама уже пришла, но всё равно не может справиться с тревогой. Преданность и привязанность Коли к маме не позволяют ему уснуть.

Когда мама приходит, мальчик чувствует себя счастливым, о чём говорится в предложении 46. Он заботится о матери, понимая, как сильно она устала. Коля не думает о себе в эту минуту. Он рад тому, что его опасения не подтвердились, а тревога оказалась напрасной.

Таким образом, люди, внимательные к другим, на время забывают о собственных потребностях. В этом заключается их верность и безграничная доброта.

9.3 Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ?

Что делает человека счастливым? Зачастую это совершенные мелочи, кажущиеся незначительными только на первый взгляд. Для счастья нельзя найти универсальное определение, которое подошло бы всем людям.

Героя Ю.В. Бондарева делает счастливым возможность быть рядом со своей мамой. Коля очень сильно беспокоился из-за того, что она задерживалась на работе, и даже не смог лечь спать, не дождавшись её. Когда мама возвращается, «радость перехватывает дыхание». Вот в чём заключается счастье для мальчика: дарить тепло близкому человеку.

Для многих людей очень важно воплотить в реальность свои мечты, и это делает их счастливыми. Например, герой повести-феерии А. Грина «Алые паруса» Эгль однажды рассказал Ассоль сказку, в которую та охотно поверила. Девушка грезила о корабле с алыми парусами и ждала любимого человека, готового забрать её с собой. Желание Ассоль исполнилось, и она поняла, что такое настоящее счастье. Это значит быть с тем, кого любишь.

В заключение хочется сказать, что счастливый человек получает удовольствие от своей жизни. Что именно наполняет его такой радостью? У каждого есть собственный ответ на этот вопрос.

Сочинение-рассуждение
по тексту В. Астафьева из «Сборника тренировочных материалов для подготовки
к экзамену» С. Ю. Ивановой 2017г.)
Задание №15.2
Перед нами фрагмент из произведения писателя В.П. Астафьева. В этом эпизоде автор повествует о ребятах, которые увидели в лесу глухарку, заботящуюся о своих детях. В финале автор пишет: «И когда они вырастут, когда звонким апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, в песне этой, может быть, будут слова, понятные нам птичьи слова о матери, отдающей детям всё, иной раз даже жизнь свою». Как понять смысл этих слов?
Я считаю, что глухарка любила своих детей-птенцов, рисковала своей жизнью, чтобы они в будущем ни в чём не нуждались.
Свои рассуждения я могу подтвердить примерами из текста. Во-первых, в предложении 34 мы читаем: « А тут-то птаха выщипала сама, и яйца греет она голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся птенцам». Материнский инстинкт подсказывал ей, что зародыши нуждаются в тепле, они должны быть крепкими и способными выжить. Во-вторых, потом она защищала своих детей, всегда была готова противостоять опасности: «…вся она была настороже, вся напружинена» (предложение43).
Прочитав текст писателя Астафьева В.П., я поняла, что материнская любовь сильнее всего на свете.

(1)Мы приближались к альпийским уральским лугам, куда гнали колхозный скот на летнюю пастьбу.
(2)В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником.
(3)У черничного бугорка поднялся шум. (4)Побежали телята, задрав хвосты, закричали ребятишки, которые гнали скот вместе с нами.
(5)Я поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными крыльями бегает кругами глухарка (охотники чаще называют её капалухой).
(6)— Гнездо! (7)Гнездо! — кричали ребята. (8)Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда нигде не видел.
(9)— Да вот же, вот! — показали ребятишки на зелёную корягу, возле которой я стоял.
(10)Я глянул, и сердце моё дрогнуло — я чуть было не наступил на гнездо. (11)Нет, оно не на бугорке было свито, а посреди просеки, под упруго выдавшимся из земли корнем. (12)Обросшая мхом со всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами, эта неприметная хатка была приоткрыта в сторону черничного бугорка. (13)В хатке утеплённое мхом гнездо. (14)В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. (15)Яйца чуть поменьше куриных.
(16)Я потрогал одно яйцо пальцем — оно было тёплое, почти горячее.
(17)— Возьмём! — выдохнул мальчишка, стоявший рядом со мною.
(18)— Зачем?
(19)— Да так!
(20)— А что будет с капалухой? (21)Вы поглядите на неё!
(22)Капалуха металась в стороне. (23)Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. (24)На гнезде она сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняла для них тепло. (25)Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы. (26)Она пыталась и не могла взлететь. (27)Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. (28)И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещется кожа. (29)Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце.
(30)— А пух-то она выщипала сама и яйца греет голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся птицам, — сказал подошедший учитель.
(31)— Это как наша мама. (32)Она всё нам отдаёт. (ЗЗ)Всё-всё, каждую капельку… — грустно, по-взрослому сказал кто-то из ребят и, должно быть застеснявшись этих нежных слов, произнесённых впервые в жизни, недовольно крикнул: (34)— А ну пошли стадо догонять!
(35)И все весело побежали от капалухиного гнезда. (З6)Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею. (37)Но глаза её уже не следили за нами. (38)Они целились на гнездо, и, как только мы немного отошли, она плавно слетела с дерева, заползла в гнездо, распустила крылья и замерла.
(39)Глаза её начали затягиваться дрёмной плёнкой. (40)Но вся она была настороже, вся напружинена. (41)Сердце капалухи билось сильными толчками, наполняя теплом и жизнью четыре крупных яйца, из которых через неделю-две, а может, и через несколько дней появятся головастые глухарята.
(42)И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою.
(По В. Астафьеву)
Виктор Петрович Астафьев (1924—2001) — русский советский писатель. Важнейшие темы творчества Астафьева — военная и деревенская. Одним из первых его произведений было школьное сочинение, затем превращённое писателем в рассказ «Васюткино озеро». Первые рассказы автора были опубликованы в журнале «Смена». Известность принесли повести «Последний поклон», «Царь-рыба», романы «До будущей весны», «Тают снега», «Прокляты и убиты».

На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го фи­ло­ло­га Н. М. Шан­ско­го: «На при­ме­ре слож­но­под­чинённого пред­ло­же­ния можно про­сле­дить, как че­ло­век вы­ра­жа­ет от­но­ше­ния между миром и соб­ствен­ной точ­кой зре­ния».
Смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского я понимаю так: в главной части сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном – точка зрения автора слов на происходящее вокруг. Приведу примеры из текста А. Г. Алексина.
Во-первых, обратим внимание на предложение №26 (“Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой”). В главной части сложноподчиненного предложения говорится, о чем думал мальчик, а в придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с девочкой считается зазорным), приводится категоричное решение.
Во-вторых, в сложноподчиненном предложении № 41(“Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается”) придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.
Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Н.М. Шанского «на при­ме­ре слож­но­под­чинённого пред­ло­же­ния можно про­сле­дить, как че­ло­век вы­ра­жа­ет от­но­ше­ния между миром и соб­ствен­ной точ­кой зре­ния»справедливо.
На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фи­на­ла тек­ста: «На­о­бо­рот, ему за­хо­те­лось вы­су­нуть­ся на улицу, по­ма­хать маме и гром­ко, чтобы не за­глу­шил дождь, крик­нуть: “Не вол­нуй­ся! Не вол­нуй­ся, ма­моч­ка… Всё хо­ро­шо!”».
Смысл финала текста Анатолия Алексина я понимаю так: часто мы не можем во­вре­мя оце­нить, насколь­ко любит нас самый близ­кий, до­ро­гой нам че­ло­век — мама, но это не все­гда по­ка­за­тель нашей чёрст­во­сти, рав­но­ду­шия. Мы привыкли, что мама будет всегда и мы успеем ещё сказать ей добрые слова. Докажу свою точку зрения примерами из текста Анатолия Алексина.
Когда мама со­би­ра­лась про­во­жать Толю в школу, он от­ка­зал­ся, а мама по­кор­но по­ло­жи­ла вещи в шкаф, по­то­му что по­ня­ла сво­е­го ребёнка, по­то­му что она до­ро­жит его чув­ства­ми (пред­ло­же­ния номер 7 — 11).
Толя бежал в школу, часто огля­ды­ва­ясь, чтобы мама не шла вслед за ним. Но по­ка­за­тель­ным при этом яв­ля­ет­ся пред­ло­же­ние номер 14 (На улице было много пла­щей и зон­ти­ков, но маму он узнал сразу). А может быть, Толя чув­ство­вал себя спо­кой­но один имен­но по­то­му, что под­со­зна­тель­но чув­ство­вал, что мама рядом, она обе­ре­га­ет и в любую ми­ну­ту придёт на по­мощь?!
Ма­те­рин­ская лю­бовь – это без­опас­ность, покой, до­ве­рие, за­бо­та, но нель­зя за­бы­вать, что в за­бо­те и до­ве­рии нуж­да­ют­ся и наши мамы. Да­вай­те по­ча­ще вспо­ми­нать об этом.
Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние сло­во­со­че­та­ния МА­ТЕ­РИН­СКАЯ ЛЮ­БОВЬ?
МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ – это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить чудеса и проявляется она в бескорыстной самоотдаче, заботе. Докажу свою точку зрения конкретными примерами из текста А.Г. Алексина
Герой текста Анатолия Алексина любил свою маму, а не хотел, чтобы она сопровождала его в школу, потому что боялся насмешек сверстников. Но когда Толя увидел маму в окно, он понял, насколько же она волнуется и заботится о нём , поэтому ему захотелось сейчас же ответить ей взаимностью.
Мальчик любит маму, поэтому смог узнать её на многолюдной улице среди множества плащей и зонтиков. А может быть, Толя чувствовал себя спокойно один именно потому, что подсознательно чувствовал, что мама рядом, она оберегает и в любую минуту придёт на помощь?!
Любовь матери к своему ребёнку является бескорыстной, исцеляющей и охраняющей, потому что мама любит не за что-то, а просто так, потому что она мама. Малое, что мы можем дать взамен, это отплатить ей своей любовью.
На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния со­вре­мен­но­го линг­ви­ста Л. А. Вве­ден­ской: «Си­но­ни­мы де­ла­ют речь кра­соч­нее, раз­но­об­раз­нее, по­мо­га­ют из­бе­гать по­вто­ре­ния одних и тех же слов, поз­во­ля­ют об­раз­но вы­ра­зить мысль».
Смысл высказывания современного лингвиста Л.А. Введенской я понимаю так: си­но­ни­мы — это слова, близ­кие по зна­че­нию, которые разнообразят нашу речь. А от того, на­сколь­ко богат наш сло­вар­ный запас, за­ви­сит и при­вле­ка­тель­ность нашей речи. Докажу свою точку зрения примерами из текста В.П. Астафьева.
В пред­ло­же­ни­ях 14 – 15 есть кон­текст­ные си­но­ни­мы: гнез­до — хатка, которые ис­поль­зу­ют­ся для связи пред­ло­же­ний и по­мо­га­ют из­бе­жать не­оправ­дан­ных по­вто­ре­ний, а зна­чит, де­ла­ют нашу речь раз­но­об­раз­нее и гра­мот­нее.
На про­тя­же­нии тек­ста потом­ство ро­со­ма­хи на­зы­ва­ет­ся раз­ны­ми сло­ва­ми: бу­ду­щие дети, за­рож­да­ю­щи­е­ся птицы, глу­ха­ря­та — это всё слова-си­но­ни­мы. В раз­ных си­ту­а­ци­ях вы­ска­зы­ва­ния они вы­пол­ня­ют раз­ные цели. На­при­мер, когда автор на­зы­ва­ет яйца ка­па­лу­хи за­рож­да­ю­щи­ми­ся пти­ца­ми (пред­ло­же­ние 32), он хочет по­ка­зать, что от­но­сит­ся к этим яйцам как уже к живым су­ще­ствам, ко­то­рые имеют право жить.
Таким об­ра­зом, на при­ме­рах из тек­ста В. Аста­фье­ва нам уда­лось под­твер­дить, что си­но­ни­мы де­ла­ют нашу речь ярче, вы­ра­зи­тель­нее.
15.2 Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фраг­мен­та тек­ста: «И когда они вы­рас­тут, когда звон­ким зо­ре­вым ап­рель­ским утром уро­нят свою первую песню в боль­шую и доб­рую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, не­по­нят­ные нам пти­чьи слова о ма­те­ри, ко­то­рая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою»
Смысл фрагмента текста В. Астафьева я понимаю так: любая мать пожертвует собой, спасая своих детёнышей. Лю­бовь ма­те­ри никогда ни­че­го не тре­бу­ет вза­мен, но дети долж­ны быть благодарны матери всю жизнь. Докажу свою точку зрения примерами из текста В. Астафьева.
Ка­па­лу­ха — за­бот­ли­вая мать. У неё даже кры­лья «за­ко­сте­не­ли от не­по­движ­но­сти», по­то­му что она не вста­ва­ла с гнез­да, чтобы её дети были защищёнными (пр-ния 25-28). «А пух-то она вы­щи­па­ла сама и яйца греет голым жи­во­том, чтобы каж­дую каплю сво­е­го тепла от­дать за­рож­да­ю­щим­ся пти­цам…»(пр-ние 32).
Ка­па­лу­ха-мать го­то­ва всту­пить в не­рав­ный бой с лю­дь­ми, при­но­ся себя в жерт­ву, но спа­сая при этом своих бу­ду­щих ма­лы­шей. Даже сидя на де­ре­ве, на­хо­дясь сама в без­опас­но­сти, её взгляд при­ко­ван к гнез­ду, по­то­му что она ду­ма­ет о своих птен­цах (пр-ния 37-39).
Таким образом, ма­те­рин­ские чув­ства не знают гра­ниц, поэтому это надо ценить и отвечать такой же любовью своим мамам.
Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние сло­во­со­че­та­ния МА­ТЕ­РИН­СКАЯ ЛЮ­БОВЬ?
МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ – это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить чудеса и проявляется она в бескорыстной самоотдаче, заботе. Докажу свою точку зрения конкретными примерами из текста В.П. Астафьева.
Ма­те­рин­ские чув­ства не знают гра­ниц. Уди­ви­тель­ная ис­то­рия рас­ска­за­на В. П. Аста­фье­вым о птице, спо­соб­ной на такие про­яв­ле­ния любви. Ка­па­лу­ха — за­бот­ли­вая мать. У неё даже кры­лья «за­ко­сте­не­ли от не­по­движ­но­сти», по­то­му что она не вста­ва­ла с гнез­да, чтобы её дети были защищёнными.
Птица выщипала у себя пух, чтобы голым животом согревать яйца, даже готова вступить в неравный бой с людьми, лишь бы спасти своих будущих малышей.
Таким образом, пока жива мама, че­ло­век чув­ству­ет себя защищённым. Нужно лю­бить своих ма­те­рей и да­рить им боль­ше тепла и ласки.
На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста Д. Э. Ро­зен­та­ля: «Уме­ние поль­зо­вать­ся си­но­ни­ма­ми — важ­ней­шее усло­вие обо­га­ще­ния речи, при­да­ния ей об­раз­но­сти и вы­ра­зи­тель­но­сти».
Смысл высказывания известного лингвиста Д.Э. Розенталя я понимаю так: си­но­ни­мы — это слова, близ­кие по зна­че­нию, и от того, на­сколь­ко часто мы го­то­вы на­зы­вать одни и те же пред­ме­ты, при­зна­ки, дей­ствия раз­ны­ми сло­ва­ми, за­ви­сит при­вле­ка­тель­ность нашей речи. Под­твер­дим это при­ме­ра­ми из тек­ста Веры Ва­си­льев­ны Ча­п­ли­ной.
В пред­ло­же­ни­ях под но­ме­ра­ми 5 и 6 кон­текст­ные си­но­ни­мы: домик — ло­го­во — ис­поль­зу­ют­ся для связи пред­ло­же­ний и по­мо­га­ют из­бе­жать не­оправ­дан­ных по­вто­ре­ний, а зна­чит, де­ла­ют нашу речь раз­но­об­раз­нее и гра­мот­нее.
На про­тя­же­нии тек­ста потом­ство ро­со­ма­хи на­зы­ва­ет­ся раз­ны­ми сло­ва­ми: детёныши, ро­со­маш­ки, но­во­рождённые, ма­лы­ши — это всё слова-си­но­ни­мы. Они в раз­ных си­ту­а­ци­ях вы­ска­зы­ва­ния вы­пол­ня­ют раз­ные цели.
Таким об­ра­зом, на при­ме­рах из тек­ста В. Ча­п­ли­ной нам уда­лось под­твер­дить, что си­но­ни­мы де­ла­ют нашу речь ярче, вы­ра­зи­тель­нее.
15.2 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фразы из тек­ста: «Но разве могла уйти и оста­вить своих детёнышей ро­со­ма­ха-мать?»
Смысл фразы из текста В. Чаплиной я понимаю так: росомаха – мама, поэтому она не бросит в беде своих детёнышей никогда, а будет их защищать са­мо­заб­вен­но, жерт­вуя собой. Докажу свои суждения примерами из текста.
Уди­ви­тель­но, что жи­вот­ное спо­соб­но на такие про­яв­ле­ния любви. Ро­со­ма­ха — за­бот­ли­вая мать. Она «устро­и­ла ло­го­во под до­ми­ком: вы­ры­ла не­боль­шое углуб­ле­ние, вы­стла­ла его своей шер­стью», чтобы её дети были защищёнными (предложение 6).
Когда слу­чи­лась беда, мать всту­пила в не­рав­ный бой с вол­ка­ми, прикры­ла их своим телом, при­но­ся себя в жерт­ву, но спа­сая при этом своих ма­лы­шей (предложения 15-24). А после того, как сто­рож от­би­л на­па­де­ние вол­ков, ро­со­ма­ха, не за­ме­ча­я соб­ствен­ных ран, «с тру­дом при­под­ня­лась и стала нежно ли­зать взъеро­шен­ную шёрстку своих детёнышей» (предложение 30).
Ма­те­рин­ская лю­бовь — это огром­ная сила, со­зи­да­ю­щая, тво­ря­щая, вдох­нов­ля­ю­щая. Она спо­соб­на тво­рить чу­де­са. Мать — спа­си­тель­ни­ца, даже если это мать-ро­со­ма­ха.
123Следующая ⇒
Дата добавления: 2017-03-12; просмотров: 2161 | Нарушение авторских прав
Рекомендуемый контект:
Поиск на сайте:
© 2015-2019 lektsii.org – Контакты – Последнее добавление

По­яс­не­ние.1) Си­но­ни­мы — это слова, близ­кие по зна­че­нию. От того, на­сколь­ко богат наш сло­вар­ный запас, на­сколь­ко часто мы го­то­вы на­зы­вать одни и те же пред­ме­ты, при­зна­ки, дей­ствия раз­ны­ми сло­ва­ми, за­ви­сит при­вле­ка­тель­ность нашей речи. Имен­но об этом и го­во­ри­ла Л. А. Вве­ден­ская: «Си­но­ни­мы де­ла­ют речь кра­соч­нее, раз­но­об­раз­нее, по­мо­га­ют из­бе­гать по­вто­ре­ния одних и тех же слов, поз­во­ля­ют об­раз­но вы­ра­зить мысль» Под­твер­дим это при­ме­ра­ми из тек­ста В. П. Аста­фье­ва.В пред­ло­же­ни­ях под но­ме­ра­ми 14 и 15 кон­текст­ные си­но­ни­мы: гнез­до — хатка — ис­поль­зу­ют­ся для связи пред­ло­же­ний и по­мо­га­ют из­бе­жать не­оправ­дан­ных по­вто­ре­ний, а зна­чит, де­ла­ют нашу речь раз­но­об­раз­нее и гра­мот­нее.На про­тя­же­нии тек­ста потом­ство ро­со­ма­хи на­зы­ва­ет­ся раз­ны­ми сло­ва­ми: бу­ду­щие дети, за­рож­да­ю­щи­е­ся птицы, глу­ха­ря­та — это всё слова-си­но­ни­мы. Они в раз­ных си­ту­а­ци­ях вы­ска­зы­ва­ния вы­пол­ня­ют раз­ные цели. На­при­мер, когда автор на­зы­ва­ет яйца ка­па­лу­хи за­рож­да­ю­щи­ми­ся пти­ца­ми (пред­ло­же­ние 32), он хочет по­ка­зать, что от­но­сит­ся к этим яйцам как уже к живым су­ще­ствам, ко­то­рые имеют право жить.Таким об­ра­зом, на при­ме­рах из тек­ста В. Аста­фье­ва нам уда­лось под­твер­дить, что си­но­ни­мы де­ла­ют нашу речь ярче, вы­ра­зи­тель­нее.
2) В тек­сте В. П. Аста­фье­ва рас­ска­за­но о са­мо­заб­вен­ном по­ступ­ке ка­па­лу­хи-ма­те­ри, ко­то­рая, жерт­вуя собой, бро­са­ет­ся спа­сать своих бу­ду­щих детёнышей. Лю­бовь ма­те­ри ни­че­го не тре­бу­ет вза­мен, но дети долж­ны быть бла­го­дар­ны­ми. Вот о чём го­во­рят фи­наль­ные строч­ки тек­ста: «И когда они вы­рас­тут, когда звон­ким зо­ре­вым ап­рель­ским утром уро­нят свою первую песню в боль­шую и доб­рую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, не­по­нят­ные нам пти­чьи слова о ма­те­ри, ко­то­рая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою». Ма­те­рин­ские чув­ства не знают гра­ниц. Уди­ви­тель­но, что жи­вот­ное спо­соб­но на такие про­яв­ле­ния любви. Ка­па­лу­ха — за­бот­ли­вая мать. У неё даже кры­лья «за­ко­сте­не­ли от не­по­движ­но­сти», по­то­му что она не вста­ва­ла с гнез­да, чтобы её дети были защищёнными. «А пух-то она вы­щи­па­ла сама и яйца греет голым жи­во­том, чтобы каж­дую каплю сво­е­го тепла от­дать за­рож­да­ю­щим­ся пти­цам…»Ка­па­лу­ха-мать го­то­ва всту­пить в не­рав­ный бой с лю­дь­ми, при­но­ся се-бя в жерт­ву, но спа­сая при этом своих бу­ду­щих ма­лы­шей. Даже сидя на де­ре­ве, на­хо­дясь сама в без­опас­но­сти, её взгляд при­ко­ван к гнез­ду, по­то­му что она ду­ма­ет о своих птен­цах.Очень часто бы­ва­ет так, что мы не можем во­вре­мя оце­нить, на­сколь­ко любит нас самый близ­кий, до­ро­гой нам че­ло­век — мама. Это не все­гда по­ка­за­тель нашей чёрст­во­сти, рав­но­ду­шия, нет. Порой мы на­столь­ко при­вы­ка­ем, что мама есть, что нам ка­жет­ся, что она будет все­гда, а зна­чит ещё успе­ет­ся ска­зать ей доб­рые слова, по­ка­зать ей свою лю­бовь. Хо­ро­шо, если уда­ет­ся от­дать ей хоть ча­стич­ку того тепла, что по­лу­чил от мамы за всю жизнь.
3) Очень часто бы­ва­ет так, что мы не можем во­вре­мя оце­нить, на­сколь­ко любит нас самый близ­кий, до­ро­гой нам че­ло­век — мама. Это не все­гда по­ка­за­тель нашей чёрст­во­сти, рав­но­ду­шия, нет. Порой мы на­столь­ко при­вы­ка­ем, что мама есть, что нам ка­жет­ся, что она будет все­гда, а зна­чит ещё успе­ет­ся ска­зать ей доб­рые слова, по­ка­зать ей свою лю­бовь. детям всё, иной раз даже жизнь свою».Ма­те­рин­ские чув­ства не знают гра­ниц. Уди­ви­тель­ная ис­то­рия рас­ска­за­на В. П. Аста­фье­вым о жи­вот­ном, спо­соб­ном на такие про­яв­ле­ния любви. Ка­па­лу­ха — за­бот­ли­вая мать. У неё даже кры­лья «за­ко­сте­не­ли от не­по­движ­но­сти», по­то­му что она не вста­ва­ла с гнез­да, что-бы её дети были защищёнными. «А пух-то она вы­щи­па­ла сама и яйца греет голым жи­во­том, чтобы каж­дую каплю сво­е­го тепла от­дать за­рож­да­ю­щим­ся пти­цам…» Ка­па­лу­ха-мать го­то­ва всту­пить в не­рав­ный бой с лю­дь­ми, при­но­ся себя в жерт­ву, но спа­сая при этом своих бу­ду­щих ма­лы­шей.В сти­хо­тво­ре­нии Дмит­рия Кед­ри­на «Серд­це ма­те­ри» чи­та­ем о том, как сын в угоду лю­би­мой отдал ей серд­це своей ма­те­ри. При этом ма­те­рин­ское серд­це про­дол­жа­ло лю­бить сво­е­го ребёнка. В сти­хо­тво­ре­нии за­ло­жен глу­бо­кий смысл: зву­чит при­зыв: «Люди, за­ду­май­тесь! Нель­зя так от­но­сить­ся к маме! Не раз­ру­шай­те свою связь с самим собой, раз­ры­вая свя­зу­ю­щую ни­точ­ку с мамой!»Мать для ре­бен­ка — это его связь с дет­ством, самой без­за­бот­ной и чи­стой порой жизни. Пока жива мама, че­ло­век чув­ству­ет себя защищённым. Нужно лю­бить своих ма­те­рей и да­рить им боль­ше тепла и ласки, тогда, воз­мож­но, мы смо­жем доль­ше чув­ство­вать их за­бо­ту.

1. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния со­вре­мен­но­го линг­ви­ста Л. А. Вве­ден­ской: «Си­но­ни­мы де­ла­ют речь кра­соч­нее, раз­но­об­раз­нее, по­мо­га­ют из­бе­гать по­вто­ре­ния одних и тех же слов, поз­во­ля­ют об­раз­но вы­ра­зить мысль». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 (два) при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние. Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми Л. А. Вве­ден­ской. Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.
2. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фраг­мен­та тек­ста: «И когда они вы­рас­тут, когда звон­ким зо­ре­вым ап­рель­ским утром уро­нят свою первую песню в боль­шую и доб­рую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, не­по­нят­ные нам пти­чьи слова о ма­те­ри, ко­то­рая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою». При­ве­ди­те в со­чи­не­нии 2 (два) ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние. Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.
3. Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние сло­во­со­че­та­ния МА­ТЕ­РИН­СКАЯ ЛЮ­БОВЬ? Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те дан­ное Вами опре­де­ле­ние. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Что такое ма­те­рин­ская лю­бовь», взяв в ка­че­стве те­зи­са дан­ное Вами опре­де­ле­ние. Ар­гу­мен­ти­руя свой тезис, при­ве­ди­те 2 (два) при­ме­ра-ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой — из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта. Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.
Все со­чи­не­ния на тему «Ма­те­рин­ская лю­бовь»: 6668, 6651, 6640, 7831, 8201, 6641, 3262.