Опроверглась как пишется

Русский[править]

Морфологические и синтаксические свойства[править]

о—про—ве́рг—нуть

Глагол, совершенный вид, переходный, тип спряжения по классификации А. Зализняка — 3°a[(5)(6)]. Также существует устар. вариант причастия страд. прош. вр. «опроверженный» (см. ниже пример). Соответствующий глагол несовершенного вида — опровергать.

Корень: -опроверг-; суффикс: -ну; глагольное окончание: -ть [Тихонов, 1996].

Произношение[править]

• МФА: [ɐprɐˈvʲerɡnʊtʲ] 

Семантические свойства[править]

Значение[править]

1. доказать или показать ложность, неверность (чьих-либо утверждений, какой-либо информации, гипотезы и т. п.) ◆ Опять история, опроверженная литературной критикой, ― опять хоть знаю, да не верю! А. С. Пушкин, «Опровержение на критики», 1830 [НКРЯ] ◆ И ведь логически такое не опровергнешь… В. О. Пелевин, «Любовь к трем цукербринам», 2014 [НКРЯ]

Синонимы[править]

2. развенчать

Антонимы[править]

1. подтвердить, доказать

Гиперонимы[править]

Гипонимы[править]

Родственные слова[править]

Этимология[править]

Образовано из о- + про- + -вергнуть, от праслав. *vь́rgǭ, *vérgtī/*vь́rgtī, от кот. в числе прочего произошли: др.-русск. вьргнути «бросить», ст.-слав. врьгѫ, врѣшти (др.-греч. βάλλειν), укр. вере́чи, вергу́, ве́ргнути, болг. връ́гам, сербохорв. вр̏ħи, вр̏гне̑м, словенск. vréči, чешск. vrhat, словацк. vrhať, польск. wiergnąć «толкнуть», в.-луж. wjerhać «бросать», н.-луж. wjergaś; с другой ступенью гласного: церк.-слав. изврагъ (ἔκτρωμα). Предположительно восходит к праиндоевр. *werg- «крутить, скручивать», родственно др.-инд. vr̥ṇákti, várjati «поворачивает, вертит», лат. vergō, -ere «склоняю, поворачиваю», возм., также готск. waírpan «бросать». Неубедительно сравнение Младенова с нем. Werk «дело, работа», wirken «действовать; ткать». Использованы данные словаря М. Фасмера. См. Список литературы.

Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]

Перевод[править]

Библиография[править]

опровергнуть

Полезное

Толковый словарь русского языка. Поиск по слову, типу, синониму, антониму и описанию. Словарь ударений.

опровергнуть

Русский

Ни одна серьезная студенческая работа, я имею ввиду хорошую курсовую работу или диплом не может быть подготовлена без научного предвидения – важнейшего условия научного исследования, так как помогает предусмотреть и свести к минимуму возможные ошибки и неудачи.

Конкретной формой научного предвидения является гипотеза. После определения объекта и предмета, цели и задач исследования, при разработке экспериментальной работы и ее осмыслении постоянно приходится возвращаться к гипотезе как опорной точке научно-исследовательской работы.

Гипотеза — это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза — это предполагаемое решение проблемы.

Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;
б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Задачи исследования — это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Пример 1

Гипотеза. Эффективность решения псходиагностических задач в значительной степени определяется выбором стратегии диагностического мышления психологов.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить основные характеристики диагностического поиска и сформулировать принципы моделирования психодиагностических задач.
2. Построить психодиагностические задачи, моделирующие трудности обучения.
3. Разработать лабораторную методику исследования процесса решения диагностических задач, воспроизводящую логику постановки психологического диагноза в реальных условиях.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей решения диагностических задач практическими психологами и учителями.

Пример 2

Основные гипотезы.
1. Гипотеза состоит в том, что существуют связи между высказываниями личности, представленностью качеств в почерке и представленностью в физиогномике.
2. Предполагается, что за отдельными чертами лица (физиогномика) стоят качества, которые «читаются» окружающими.
3. За начертаниями букв, за их особенностями также стоят признаки отдельных свойств и качеств личности, по которым можно судить о человеке.

Частные гипотезы.
1. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по почерку.
2. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по физиогномике.
3. Имеются зоны, которые могут быть эффективно определены по вербальным характеристикам (фиксированным вербальным высказываниям).

Для проверки гипотез решались следующие основные задачи:
1. Определить по литературным источникам направления, по которым решалась проблема невербальных характеристик (почерка и физиогномики).
2. Провести эксперименты по выявлению индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в почерке и физиогномике.
3. Выявить проанализированные характеристики лиц по вербальным показателям.
4. Выявить объективные характеристики лиц, с которыми связаны полученные данные по вербальным и невербальным характеристикам.
5. Установить наиболее устойчивые связи между вербальными и невербальными характеристиками».

Пример 3

Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития. Общая проблема изучения сознательной смены профессии была конкретизирована в следующих задачах исследования:
1. Систематизация психологических причин сознательной смены профессии и оценка их как признаков профессионального развития.
2. Анализ динамики представлений о требованиях трудовой деятельности в процессе профессионализации.
3. Анализ динамики выраженности профессиональной направленности в процессе профессионального развития.
4. Анализ динамики взаимосвязи профессионально важных качеств в процессе овладения профессией.
5. Построение модели сознательной смены профессии

Методика исследования

Метод — это довольно широкое понятие. Например, экспериментальный метод исследования включает в себя организацию и проведение эксперимента.

Методика — это более узкое понятие. Например, в экспериментальном методе исследования Вы можете использовать методику электроэнцефалографии.

Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические. Деление это весьма условное. В качестве самостоятельного можно выделить метод моделирования, имеющий собственную специфику. Кроме того, от теоретических и эмпирических методов отличают интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных.

При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией — представлением в форме умственных образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем, описаний в естественном языке и т. д. Теоретическая работа совершается «в уме».

Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений; ученый взаимодействует с самим объектом, а не с его знаково-символическим или пространственно-образным аналогом. Обрабатывая и интерпретируя данные эмпирического исследования, экспериментатор так же, как и теоретик, работает с графиками, таблицами, формулами, но взаимодействие с ними протекает в основном «во внешнем плане действия»: рисуются схемы, с помощью компьютера делаются расчеты и пр. В теоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент», когда идеализированный объект исследования (точнее — умственный образ) ставится в различные условия (также мысленные), после чего, на основе логических рассуждений, анализируется его возможное поведение. Метод моделирования отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением «от частного к частному», тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции (математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода). Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения, разработанными еще Аристотелем.

Для исследователя, применяющего моделирование, модель — аналог объекта. Моделирование используется тогда, когда невозможно провести экспериментальное исследование объекта. К таким объектам относятся уникальные системы, недоступные экспериментальному изучению, или системы, на которых эксперимент производить по моральным соображениям нельзя: Вселенная, Солнечная система, экосистема национального парка «Лосиный остров» и человек как объект, например, ряда медицинских и психофармакологических исследований. Иногда модель выбирается исходя из принципа удобства, большей простоты и экономичности проведения исследования. Так, вместо испытания гигантского корабля первоначально исследуется его плавучесть на модели (с учетом принципиально важных масштабных искажений). Вместо того чтобы исследовать особенности элементарных форм научения и познавательной активности у человека, психологи успешно используют для этого «биологические модели»: крыс, обезьян, кроликов и даже свиней.

Помимо методики в исследовании следует различать цель и результат. Как отмечалось, цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, образ будущего. Результат — это то, что мы реально получили, образ настоящего. Методика же отвечает на вопрос о том, как мы это получили, т.е. на каких испытуемых, с помощью каких методов, в каких условиях. Для того, чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, желательно при ее описании придерживаться определенной схемы.

Путь
построения и подтверждения гипотез
проходит через несколько этапов. Разные
авторы выделяют от 2 до 5 этапов, мы
выделим 5. Эти этапы преподаватель может
проиллюст­рировать, например, ходом
построения какой-то одной из гипо­тез
о Тунгусском метеорите или примерами
построения гипо­тез из школьного или
вузовского курсов физики, химии,
биоло­гии, истории и др.

1-й
этап:

выделение группы фактов, которые не
укладывают­ся в прежние теории или
гипотезы и должны быть объяснены новой
гипотезой.

2-й
этап:

формулировка гипотезы (или гипотез),
т.е. предполо­жений, которые объясняют
данные факты.

3-й
этап:

выведение из данной гипотезы всех
вытекающих из нее следствий.

4-й
этап:

сопоставление выведенных из гипотезы
следствий с имеющимися наблюдениями,
результатами экспериментов, с научными
законами.

5-й
этап
:
превращение гипотезы в достоверное
знание или в научную теорию, если
подтверждаются все выведенные из

гипотезы
следствия и не возникает противоречий
с ранее изве­стными законами науки 1 .

Способы подтверждения гипотез бывают такие:

1)
обнаружение предполагаемого объекта,
явления или свой­ства (это самый
действенный способ);

2)
выведение следствий и их верификация
(это основной спо­соб). В процессе
верификации большая роль принадлежит
раз­личным экспериментам. Первый и
второй способы — это прямые
способы

подтверждения гипотез;

3)
косвенный
способ

превращения гипотезы в достоверное
знание состоит в опровержении всех
ложных гипотез, после чего заключают
об истинности одного оставшегося
предположения. При этом способе
необходимо, во-первых, перечислить все
воз­можные гипотезы и, во-вторых, надо
опровергнуть все ложные гипотезы.

Опровержение
гипотез

осуществляется путем опроверже­ния
(фальсификации) следствий, вытекающих
из данной гипоте­зы. Это может
осуществляться тогда, когда, во-первых,
не обнаруживаются всеили
многие из необходимых следствий или,
во-вторых, обнаруживаются факты,
противоречащие выведен­ным следствиям.

Структура
опровержения гипотезы такова:

Если
имела место причина (гипотеза)Н
,
то должны быть следствия:

С
1
и
С
2
,
и С
3
,….
иС
n
..

Следствия
С

1

,
или С
2

или
С

3

,…
или
С

n


отсутствуют
.

Причина
Н

не имела места.

Чем
большее число следствий отсутствует,
тем выше сте­пень опровержения
высказанной гипотезы.

Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе

Велика
роль гипотезы в познании. Законы и теории
науки в свое время (до их подтверждения)
прошли стадию гипотезы. Поэтому учитель,
излагая естественно-научные теории,
должен

________________________

1 Подробнее
см.:ХилькевичА.
П.

Гносеологическая природа гипотез.
Минск, 1974;
КопнинП.В.

Гипотеза и познание действительности.
Киев, 1962.

показать
и стадии, предшествовавшие доказательству
теории, т. е. период становления гипотез.
Надо показать учащимся, ка­кой огромный
труд вкладывали великие ученые как в
процесс сбора научных фактов, так и в
их систематизацию при построе­нии и
подтверждении научных гипотез.

На
уроках физики

учитель будет рассказывать о К. Э.
Циол­ковском — основоположнике теории
космических полетов. В 1903 г. он опубликовал
свою замечательную работу “Исследование
мировых пространств реактивными
приборами”, кото­рая, по словам
академика С. П. Королева, определила его
жиз­ненный и научный путь. К. Э.
Циолковский сформулировал гипотезу:
“Центробежная сила уравновешивает
тяжесть и сво­дит ее к нулю — таков
путь к космическим полетам”. “Вычис­ления
могли указать мне и те скорости, которые
необходимы для освобождения от земной
тяжести и достижения планет”, -пишет
Циолковский. Итак, в качестве фактов
здесь выступают вычисления. Циолковский
отмечал: “Почти вся энергия Солн­ца
пропадает в настоящее время бесполезно
для человечест­ва, ибо Земля получает
в два (точнее, в 2,23) миллиарда раз меньше,
чем испускает Солнце. Что странного в
идее воспользоваться этой энергией!
Что странного в мысли овладеть и
ок­ружающим земной шар беспредельным
пространством…” 1
Так писал К. Э. Циолковский в начале XX
в. Сколько новых науч­ных гипотез
сформулировано здесь! Как велика и
гениальна сила его научного предвидения!
На уроках физики учитель приведет
научные сведения об успехах нашей страны
в освоении космо­са, а также о
гелиоэлектростанциях, которые, по
предположе­нию (т. е. по гипотезе)
ученых, смогут конкурировать с тепло­выми
и атомными электростанциями.

На
уроках физики учитель познакомит
учащихся с теорией ес­тественной
радиоактивности. Беккерель, Пьер Кюри
и Мария Склодовская-Кюри награждены в
1903 г. за открытие радиоактивности
(естественных радиоактивных элементов
полония и ра­дия) Нобелевской премией.
После четырех лет упорного труда,
переработав вручную на старом складе
более тонны урановой

_______________________

1
Цит. по: Жизнь науки. С. 431.

руды,
Марии Кюри удалось выделить чистый
хлорид радия — та­ков результат
огромного накопления и обобщения фактов,
экспе­риментов, превращения гипотезы
в теорию путем получения пред­полагавшегося
химического элемента. Позднее, в 1911 г.,
Мария Кюри за получение металлического
радия (совместно с Дебьеном) получила
Нобелевскую премию похимии.

Она — единствен­ная в мире женщина —
дважды лауреат Нобелевской премии.
Мария Кюри пишет: “Правда, некоторые
главные положения уже установлены, но
большая часть выводов носит гадательный
ха­рактер

(Курсив мой. -А.
Г.)…

Исследования разных ученых, изу­чающих
эти [радиоактивные] вещества, постоянно
сходятся и рас­ходятся” 1 .
Эти высказывания М. Кюри свидетельствуют
о гипо­тезах (“гадательный характер”)
и о появлении конкурирующих гипотез,
когда мнения ученых зачастую расходились.

В
настоящее время ряд физиков пытаются
создать теорию, а пока выдвигают различные
гипотезы относительно “Великого
объединения” электромагнетизма, сильных
и слабых ядерных взаимодействий, а также
тяготения. Высказываются гипотезы о
возможности создания единой теории,
которая описывала бы все физические
явления как в космических масштабах,
так и на микро- и макро-уровне. Но это
дело будущего, и оно покажет, можно ли
это сделать или нет. Познание безгранично,
и мы ве­рим в силу человеческого
разума!

Много
гипотез имеется и в химии.

Классический пример -Периодическая
система химических элементов Д. И.
Менде­леева, на основании которой он
высказал гипотезы о сущест­вовании
еще не открытых тогда элементов. В
частности, он предсказал значения
атомных весов урана, тория, бериллия,
индия и ряда другиххимических
элементов. Эти его предви­дения
подтвердились. Д. И. Менделееву принадлежит
и ряд других гипотез: “о химической
энергии… гипотеза о пределе химических
соединений, гипотеза о строении
кремнеземных соединений и т. п.” 2 .
Менделеев написал более 400 работ. О его
всемирной славе свидетельствует то,
что он был членом более 100 научных обществ
и академий.

____________________________

1
Кюри
М.

Исследования радиоактивных веществ.
// Жизнь науки. С. 511.

2
Менделеев
Д. И.

Основы химии. //Жизнь науки. С. 252.

На
уроках биологии

учитель приведет высказывание Ф.
Эн­гельса о том, что в науках, изучающих
живые организмы, “гу­стой лес гипотез”.
Ч. Дарвин в своих исследованиях
происхо­ждения видов опирался на
гипотезы, выдвигаемые на основе обобщения
значительного числа фактов, полученных
им во время 5-летнего путешествия на
корабле “Бигль”. Карл Линней прошел
пешком почти 7000 км по северу Скандинавии,
изу­чая этот край и собирая фактический
материал для построе­ния гипотез и
своей искусственной классификации
растений. Он посетил многие страны
Европы, просмотрел гербарии мно­гих
ученых-ботаников, его ученики побывали
в Канаде, Егип­те, Китае, Испании,
Лапландии и оттуда присылали ему
соб­ранные растения. Друзья Линнея
из различных стран присылали ему семена
и высушенные растения. Линней пишет:
“Соваж дал всю свою коллекцию — редчайший
и неслыханный случай, благодаря которому
я приобрел необычайно богатое собрание
растений”». Таков огромный материал,
который послужил Лин­нею для его
систематизации.

И.
М. Сеченов занимался многими проблемами
физиологии и психологии. В работе
“Рефлексы головного мозга” (1863 г.) он
впервые попытался решать проблемы
психологии с позиций фи­зиологии. Его
книга сразу подверглась судебному
преследованию. Сеченов сформулировал
общую гипотезу, которую блестяще
до­казал: “Все внешние проявления
мозговой деятельности дейст­вительно
могут быть сведены на мышечное движение”.
Так как мышечные движения по происхождению
делятся на невольные и произвольные,
то Сеченов анализирует их отдельно. При
этом он
выдвигает
новые общие гипотезы, но уже по степени
обобщения менее общие, чем ранее
выдвинутая гипотеза.

На
уроках биологии учитель раскроет работы
И. П. Павлова по физиологии пищеварения,
кровообращения и особенно выс­шей
нервной деятельности. И. П. Павлов пишет
о подлинной ис­тории их 20-летней
коллективной работы так: “Он (Читатель.
—А.
Г.)

увидит; как мало-помалу расширялся и
исправлялся наш фактический материал,
как постепенно складывались наши

__________________________

1
Линней
К.

Виды растений. Предисловие. // Жизнь
науки. С. 275.

представления
о разных сторонах предмета и как, наконец,
перед нами все более и более слагалась
общая картина высшей нерв­ной
деятельности” 1 .

Интересны
работы Л. Пастера, сначала занимавшегося
хи­мией. Он, после того как местные
виноделы обратили внимание на проблемы
болезни вина, в результате 20-летних
исследова­ний открыл биохимическую
теорию брожения; разработал про­цесс,
названный впоследствии пастеризацией;
пять лет занимался проблемой болезни
шелковичных червей, имевшей огромное
практическое значение, так как в
результате этой болезни в бед­ственном
положении оказались более 3,5 тысяч
владельцев не­движимого имущества
шелководческих департаментов Фран­ции.
Л. Пастер почти пять лет жизни посвятил
трудным экспе­риментальным исследованиям,
потерял на этом свое здоровье, но том
не менее считал, что он счастлив, ибо
принес пользу своей стране. И о долге
ученого Л. Пастер сказал так: “…Дело
чести ученого перед лицом несчастья
пожертвовать всем ради попытки помочь
or
него избавиться. Поэтому, может быть, я
дал молодым ученым благотворный пример
длительных усилий в разрешении трудной
и неблагодарной задачи” 2 .

На
занятиях по биологии, кроме этих
классических гипотез, превратившихся
в подтвержденное научное знание, учитель
дол­жен рассказать и о современных
биологических гипотезах, ко­торые в
ряде случаев выдвинуты на стыке ряда
наук. Мы их лишь перечислим, не имея
возможности раскрыть их содержа­ние
и статус. Совместные работы физиологов
и генетиков, спе­циалистов по
радиационной биологии и технологии,
виноградар­ству и селекции способствуют
созданию сорта винограда с за­ранее
намеченными свойствами. Жизненно важными
являются гипотезы о возможности получения
значительных урожаев на солончаках,
которых в мире 10 млн. кв. км, в
то
время как об­щая площадь культивируемых
сегодня в мире земель, состав­ляет
15,5 млн. кв. км, т. е. значительный процент
от всех земель

____________________________

1
Павлов
И. П.

Двадцатилетний опыт объективного
изучения высшей нервной деятельности
(поведения) животных. Условные рефлексы.
Предисловие // Жизнь науки. С. 390.

2
Пастер
Л.

Исследование болезни шелковичных
червей. // Жизнь науки. С. 370.

в
мире занимают засоленные почвы. Одной
из них является ги­потеза о культивации
на этих землях галофитов — растений,
ус­тойчивых к соли. Селекционеры
выводят сорта растений (галофиты),
которые могут приносить урожай на ныне
бросовых зем­лях при поливе их соленой
водой. С развитием генной инженерии
количество гипотез на этот счет будет
увеличиваться, и можно предвидеть
значительные успехи в целенаправленном
измене­нии многих видов живых
организмов.

Мы
привели гипотезы из различных областей
естествозна­ния. В общественных
науках

также возникает большое число разнообразных
гипотез. В такой философской науке, как
эстети­ка, можно встретиться с
различными гипотезами, как общими, так
и единичными. Приведем несколько
единичных гипотез, вы­двигавшихся по
поводу картины Рафаэля (1483-1520) “Портрет
женщины под покрывалом (Донна Велата)”,
написанной в 1515-1516 гг. Неизвестно, кто
послужил моделью этого знаменитого
портрета. Еще в XVI в. родилась легенда,
согласно которой “Женщина под покрывалом”
— возлюбленная художника, прекра­сная
булочница Форнарина. Назывались и другие
имена: Лукре­ция Делла Ровере, внучка
папы Юлия II; племянница кардинала Бибиены
— Мария, ее прочили Рафаэлю в жены. В
“Донне Велате” видели аллегорию земной
любви, парную к любви небесной. Судя по
великолепному одеянию Рафаэлю позировала
знатная особа. Покрывало
(il
veto),

спускавшееся с головы на грудь, -знак
замужнего положения дамы, а правая рука,
прижатая к гру­ди, — жест, выражающий
супружескую верность. Неоднократно
отмечалось сходство “Донны Велаты” с
“Сикстинской мадон­ной”, “Мадонной
Делла Седиа”, “Фригийской Сивиллой” 1 .

В
настоящее время все шире вводится
преподавание философ­ской науки
логики

в средних учебных заведениях: средних
шко­лах, гимназиях, лицеях, педучилищах,
педколледжах и других го­сударственных
и негосударственных учебных заведениях.
В этой связи автор настоящей книги
выдвигал две педагогические ги­потезы:

________________________________

1 См.:
Аннотация к картине Рафаэля “Портрет
женщины под покрывалом (Донна Велата)”
// Л.: Эрмитаж. Выставка западноевропейского
искусства, 1989.

1)
многие элементы логики надо вводить в
обучение с 1 класса (см. об этом подробнее
в главе IX данного учебника);

2)
преподавание систематического курса
логики желатель­но начинать с 4-5
класса.

Нельзя
преувеличить значение гипотез для
юриспруденции

и юридической практики. Здесь они
называются версиями. Любое расследование
преступления требует выдвижения всех
возмож­ных версий, объясняющих
преступление, и их проверки.

В
педагогической
науке,

в особенности в методике преподава­ния
математики, физики, химии, биологии,
истории и методике на­чального
обучения, также выдвигаются свои гипотезы
о путях более эффективного процесса
обучения и воспитания и проводят­ся
эксперименты в школах для подтверждения
этих гипотез.

На
основании приведенных примеров,
иллюстрирующих гипо­тезы, используемые
в школе на уроках физики, химии, биологии,
в практике обучения и воспитания, можно
с уверенностью ска­зать, что гипотеза
является формой развития любого знания.

Проектная деятельность – одна из
ведущих в нашей современной действительности.
Это некое ее отражение, где какой-то продукт
получается не случайно, а путем целенаправленной
и грамотно спланированной работы. Таким образом,
выходит, что проектирование – это серия
определенных алгоритмизированных шагов, которые
начинаются с решения реальной вставшей перед
человеком проблемы, и заканчиваются получением
определенного результата, причем результата,
планируемого еще в самом начале проекта. Другими
словами, любой проект связан с прогнозированием,
а потому может служить эффективным инструментом
развития интеллекта и креативности ребенка в
обучении. Поэтому проектная деятельность стала
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Элементы проектной деятельности учителя очень
часто включают в свои уроки, когда учат детей
планировать и действовать по составленному ими
же плану.
А как вообще разработать проект? Как грамотно
организовать проектную деятельность? Какова
структура проекта и какую роль здесь может
играть учитель? На эти вопросы, обращаясь к
разнообразным примерам и приводя конкретные
факты, отвечают авторы статьи.

Как вообще разработать проект?

Идея проекта, как правило, рождается у
учителя. Но он таким образом создает проблемную
ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема
занимала его ничуть не меньше и он давно пытается
ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.
Результаты проектной деятельности можно
представить на конкурсе: на уровне класса, школы
и выше. Есть проекты, которые выигрышно смотрятся
на конкурсе и могут занимать призовые места.
Какой проект будет заведомо выигрышный, учителю
подсказывают интуиция и опыт участия в конкурсах
проектной деятельности. Проект не обязательно
должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы
тема была близкой и интересной для ученика.
Поэтому учитель сам для себя решает, чего он
хочет: научить ребенка работать над проектом или
победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает
ценности работы, а, напротив, повышает самооценку
учеников).
Например, можно выяснить, как влияют комнатные
растения на физическое и психоэмоциональное
состояние ученика, провести эксперимент, а потом
разводить в кабинете те комнатные растения,
которые положительно влияют на эмоции человека и
его физическое здоровье. Можно через проектную
деятельность поработать в театре. Результатом
будут созданные по какой-либо технологии куклы,
сценарии и спектакли для первоклассников
(творческая сторона проекта). Значимость такого
проекта с любых аспектов педагогики трудно
переоценить.

Как грамотно организовать проектную
деятельность?

Успех любой деятельности (в том числе и
проектной) зависит от правильной ее организации.
Здесь важно правило «триединства» –
сотрудничество учителя, ученика и родителя.
Учитель несет на себе функцию направляющего,
корректирующего, консультирующего члена
команды, а самое главное – вдохновителя и
стратега. Ученик и родитель действуют тандемом,
где ребенок является идейным исполнителем, а
родитель помогает найти нужную информацию, а
порой и материализовать идеи.
При работе над проектом наиболее правильным
направлением мы считаем образование различных
комбинаторных групп: учитель + дети, учитель +
родители, учитель + дети + родители.
Скажем, два раза в неделю учитель проводит
занятия с детьми по разработке проекта на уровне
ребенка, обучая детей планировать, собирать
информацию, знакомит с методами исследования и
т.д., и один раз в неделю (например, в пятницу
вечером) – по схеме: учитель + родитель + ученик,
где уточняются основные принципы, правила,
структура проекта, действия каждого.
В этом случае проект рассматривается на уровне
ребенка, но с двойной подстраховкой: со стороны
учителя и со стороны родителей.
Такая организация хороша еще и тем, что родители
активно участвуют в жизни своего ребенка, их
общие творческие интересы выходят за круг
привычного домашнего общения.

Какова структура проекта?

Рассмотрим подробно все эти этапы
.

1. Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка
(например, проведя анкетирование в классе, можно
узнать все волнующие учеников проблемы), а может
направляться учителем, то есть учитель создает
такую ситуацию, которая покажет
заинтересованность или незаинтересованность
детей данной проблемой. В случае принятия
ситуации, отметим еще раз, проблема становится
личной и уже исходит от самого ребенка.

2. Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать
его основную идею. Например, проект называется
«Миллион алых роз». Дети рассказывают о том, что
название взято из известной песни А. Пугачевой.
Этим они объясняют правомерность выбора
названия проекта. Проблема, которая сподвигла к
разработке проекта, связана с тем, что один из
самых чудесных цветов, преподносимых любимым
женщинам, мамам, друзьям, погибает почти сразу.
Важно, что при разработке проекта сначала должна
возникнуть проблема, потом определяется тема
проекта. Презентация строится иначе: сначала
озвучивается тема, потом – проблема, которая
определила название проекта.

3. Цель проекта

После того как из ряда поставленных
проблемных вопросов был выбран наиболее
значимый, определяется цель проекта.
Например, если появилось желание собрать в
классе свою коллекцию чудес света, может
возникнуть ряд проблемных вопросов:

– Какие архитектурные постройки можно
воссоздать в условиях школы?
– Какой материал лучше использовать для
конкретного сооружения?
– Какой материал наиболее оптимально подойдет
для моделирования? – и т.д.

Выбрав наиболее значимый для вас, можно
определить цель проекта: например, какой
материал наиболее оптимально подойдет для
моделирования архитектурных сооружений.

4. Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в
следующем ключе: задачи, связанные с теорией
(теоретические задачи: изучить, найти, собрать
информацию); задачи, связанные с
моделированием или исследованием (смоделировать
изучаемый объект или провести
исследование-эксперимент); задачи, связанные с
презентацией (проведение грамотной защиты
проекта).
При разработке проекта учитель не только ставит
задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше – с
участием родителей). В защите проекта задачи
обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели.
Возвращаясь к моделированию архитектурных
сооружений, можно выдвинуть такую гипотезу:
предположим, пластилин самый оптимальный
материал, который можно использовать в условиях
школы.

Исследуя свойства материала, можно
подтвердить или опровергнуть эту гипотезу.

6. План работы

Прежде чем начать практическую
разработку проекта (то есть уже определившись с
целями и задачами, но еще не начав действовать),
мы должны познакомить детей с методами
исследования, которыми они будут пользоваться
при работе над проектом:

подумать самостоятельно;

посмотреть книги;

спросить у взрослых;

обратиться к компьютеру;

понаблюдать;

проконсультироваться со специалистом;

провести эксперимент;

В защите же мы озвучиваем взаимосвязь
методов исследования и поставленных задач. Это и
есть план действия (то есть практическая
реализация задач через методы).
Например, в защите проекта дети рассказывают
следующее: «Чтобы собрать информацию (это
теоретическая задача), мы спрашивали у взрослых:
мам, бабушек, соседей; мы читали книги и
энциклопедии; мы обращались к Интернету; мы
консультировались со специалистом», – и т.д. При
этом дети называют методы, которыми
пользовались, чтобы разрешить теоретическую
задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с
исследованием или моделированием, дети
рассказывают о том, какое исследование они
проводили или что они смоделировали.
Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента
или объяснить нужность моделирования с
разъяснением правомерности выбора материала.

Пример 1
. В проекте «Миллион алых
роз» дети проводили два эксперимента: «Роза –
вода», где исследовали влияние воды на состояние
роз, и «Розы – химические добавки», где изучали
влияние химических добавок на долготу жизни
срезанных роз. Выводы по исследованию были четко
озвучены и в доказательство представлены
таблицы и графики по итогам экспериментов.

Пример 2.
В защите проекта
«Образовательная программа “Испания”» вместо
исследования было выполнено моделирование. Дети
собрали «Лестницу испанских образов», где были
представлены самые яркие образы испанской
культуры. Каждый из выступающих (а в защите может
участвовать не более трех человек) рассказывал о
своей части работы и объяснял, почему
использовал именно такой материал для
представления своего образа (ткань, пластилин,
определенная техника выполнения и т.д.).

Надо отметить, что если в проекте
участвует несколько человек, то на этом этапе
каждый выступающий обязательно должен
рассказать о личном вкладе в разработку общего
проекта – другими словами, кратко представить
свой «подпроект».
Мы рассмотрели реализацию плана работы по
разрешению двух задач: теоретической задачи и
задачи, связанной с моделированием или
исследованием. Третьей задачей, если вы помните,
было проведение презентации проекта. Реализация
этой задачи идет на протяжении всей защиты
проекта.

7. Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно
быть представление продукта проекта – некой
материальной (хотя и не всегда) субстанции,
которая обязательно должна быть значимой и
полезной. Идея проекта, работа над разрешением
целей и задач, вдохновение, которое
сопутствовало вам на протяжении всей работы, –
все это должно найти свое отражение в продукте
проекта.
Это может быть книга, в которой вы собрали самую
важную и полезную информацию по теме проекта;
альбом, где представлен алгоритм выполения
какой-то определенной операции; диск с записью
или демонстрацией важного этапа проекта;
сценарий разработанного вами мероприятия,
каталог, фильм и т.д. Но в любом случае все, что
будет представлено как продукт проекта, должно
быть значимым не только для вас (как для
создателей и разработчиков проекта), но и для
других лиц, чей интерес будет каким-то образом
соприкасаться с темой вашего проекта.
К примеру, продуктом проекта «Миллион алых роз»
стала брошюра, в которой была собрана не только
интересная информация по розам, но и полезная:
советы по уходу за розами и результаты
исследования воды и химических добавок, влияющих
на долготу жизни роз. Эта брошюра была напечатана
в нескольких экземплярах, и дети ее дарили
друзьям, членам жюри, учителям.
Продуктом проекта «Образовательная программа
“Испания”» стала большая иллюстрированная
книга-раскладушка, по которой можно изучить
Испанию «от и до». Представленная в ней «лестница
испанских образов», полезна не только тем, кому
интересна Испания, но и всем тем, кто хочет
научиться правильно выделять основные образы
любой другой страны (государственная символика,
архитектура, литература, танцы, кухня, праздники
и т.д.).
Таким образом, продукт проекта – это
материализованный итог всей вашей работы,
который подтверждает значимость проекта в
современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом
подведением итогов: смогли ли вы добиться
поставленной цели или нет, подтвердилась ли
гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно
озвучить планы на будущее.
Важно отметить, что этапы защиты проекта
полностью совпадают с этапами разработки,
отличаясь лишь сжатостью, точностью и
лаконичностью.

2.1. Понятие и сущность исследовательской гипотезы.

Исследовательские гипотезы — это предсказания в отношении результатов исследования, основанные на выводах из теории или ранее полученных данных.

Гипотеза, как и понятие, суждение, умозаключение, которые рассмотрены в предыдущих главах, отражает объективный мир. И в этом она сходна с названными формами мышления. Вместе с тем гипотеза отличается от них. Специфика ее заключается не в том, что она отражает в материальном мире, а в том, как отражает, т.е. предположительно, вероятно, а не категорически, недостоверно. Поэтому неслучайно сам термин «гипотеза» в переводе с греческого языка означает «предположение».

Известно, что при определении понятия через ближайший род и видовое отличие необходимо указать на существенные признаки, отличающие данный вид от других видов, входящих в тот же ближайший род. Ближайшим родом для гипотезы как некоего результата познавательной деятельности » является понятие «предположение».

В идеале, гипотезы должны быть настолько определенными и конкретными, чтобы указывать на специфические критерии, необходимые для их проверки, и чтобы их можно было однозначно подтвердить или опровергнуть.

Процесс порождения проверяемых гипотез служит прояснению вопросов, возникающих в связи с какой-то конкретной проблемой исследования. Это заставляет исследователя точно определять характер собираемых данных, необходимых для принятия решения в отношении проверяемой гипотезы, а также адекватный способ их анализа.

Научное исследование – один из видов исследовательской деятельности, процесс выработки новых научных знаний.

Все исследования для того, чтобы быть успешными, должны быть изначально ориентированы. Источниками ориентированности являются:

Цели исследований;

Предыдущий опыт;

Подсознательная неформализированная информация.

В зависимости от степени изученности проблемы предварительная ориентированность в форме гипотезы, концепции, алгоритма исследования.

Гипотеза – априорное, интуитивное предположение о возможных свойствах, структуре, параметрах, эффективности исследуемого объекта; научное предположение, истинное значение которого не определено; подлежащее проверке на истинность утверждение о наличии (или отсутствии) тех или иных причиннослeдcтвeнныx связей между определенными процессами или явлениями.

Исходя из этого, необходимо выделить следующие существенные признаки гипотезы.

Во-первых, гипотеза является особой формой развития научных знаний. Построение гипотез в науке дает возможность переходить от отдельных научных фактов, относящихся к явлению, к их обобщению и познанию законов развития этого явления.

Во-вторых, построение научной гипотезы всегда сопровождается выдвижением предположения, связанного с теоретическим объяснением исследуемых явлений. Она всегда выступает в форме отдельного суждения или системы взаимосвязанных суждений о свойствах единичных фактов или закономерных связях явлений. Суждение это всегда проблематично, в нем выражается вероятностное теоретическое знание. Иногда гипотеза возникает на основе дедукции.

В-третьих, гипотеза — это обоснованное, опирающееся на конкретные факты, предположение. Поэтому возникновение гипотезы — это нехаотический и не подсознательный, а закономерный и логически стройный познавательный процесс, который приводит человека к получению новых знаний об объективной действительности.

Основа гипотезы – вся совокупность данных по решаемой проблеме.

Основной источник гипотезы – интуиция, т. е. способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.

Основа интуиции – подсознательная информация и прогностические способности индивидуума по выдвижению адекватных этой информации гипотез.

Важным условием выдвижения рациональной гипотезы является ее согласованность с уже имеющимся знанием. Понятие согласованности, взятое во всем своем объеме, не обладает должной степенью определенности.

Перечислить все виды соответствия гипотезы тому фрагменту знания, на материале которого она возникла, вряд ли возможно, так как это соответствие охватывает не столько формальные, сколько содержательные аспекты познавательных процессов.

Однако есть один бесспорный элемент понятия согласованности, который имеет непосредственное отношение к формальной логике и может быть охарактеризован достаточно строго.

С методологической точки зрения минимальным (а с логической точки зрения необходимым) показателем соответствия гипотезы тому фрагменту знания, на базе которого она выдвигается, является непротиворечивость.

2.2. Виды гипотез.

Рaзличaют следующие виды гипотез:

Oпиcaтeльныe — пpeдпoлaгaющиe cyщecтвoвaниe кaкoгo-либo явлeния (пpoцecca);

Oбъяcнитeльныe — вcкpывaющиe пpичины явлeния (пpoцecca);

Oпиcaтeльнo-oбъяcнитeльныe;

Гипотеза как метод развития научного знания, включающий в себя выдвижение и последующую экспериментальную проверку составляющего гипотезу предположения. Ее рассматривают как структурный элемент научной теории.

Существует еще несколько видов гипотезы, такие как:

Ад хок гипотеза.

Ад хок гипотеза — предположение, специально принимаемое для описания или объяснения отдельного явления и систематически не связанное с предшествующими знаниями о нем.

Аналогия.

Аналогия — вид умозаключения, при котором знание, полученное при изучении объекта A, переносится на менее изученный объект B, сходный с объектом A по существенным свойствам. Аналогия служит одним из источников научных гипотез.

Каузальная гипотеза.

Каузальная гипотеза — предположение о существовании причинно-следственной связи между явлениями.

Конкурирующая гипотеза.

Конкурирующая гипотеза — альтернативное объяснение результатов исследования, которое с логической точки зрения не может быть верным, если верна исходная гипотеза.

Научная гипотеза

Чтобы быть научной, гипотеза должна отвечать следующим требованиям: а)она должна быть единственным аналогом данного процесса, явления;

б) она должна давать объяснение как можно большему числу связанных с этим явлением обстоятельств;

в) она должна быть способной предсказывать новые явления, не входящие в число тех, на основе которых она строилась.

Рабочая гипотеза

Рабочая гипотеза — эмпирически не проверенное предположение, предсказывающее существование некоторой зависимости между переменными или объектами. Рабочие гипотезы используются для выработки предварительного плана научного исследования.

Статистическая гипотеза

Статистическая гипотеза — предположение об определенных эмпирических характеристиках распределения в данной совокупности.

Эвристическая гипотеза

Эвристическая гипотеза — непроверенное предположение о взаимосвязях, которые стимулируют дальнейший научный поиск.

Общая гипотеза — это вид гипотезы, объясняющей причину явления или группы явлений в целом.

Частная гипотеза — это разновидность гипотезы, объясняющая какую-либо отдельную сторону или отдельное свойство явления или события.

В качестве научных положений гипотезы должны удовлетворять требованиям принципиальной проверяемости, т. е. свойствам:

Фальсифицируемости (опровержения);

Верифицируемости (подтверждение).

К гипoтeзe пpeдъявляютcя cлeдyющиe тpeбoвaния:

Oнa нe дoлжнa включaть в ceбя cлишкoм мнoгo пoлoжeний: кaк пpaвилo, oднo ocнoвнoe, peдкo бoльшe;

В нee нeльзя включaть пoнятия и кaтeгopии, нe являющиecя oднoзнaчными, нe yяcнeнныe caмим иccлeдoвaтeлeм;

Пpи фopмyлиpoвкe гипoтeзы cлeдyeт избeгaть цeннocтныx cyждeний;

Гипoтeзa дoлжнa cooтвeтcтвoвaть фaктaм, быть пpoвepяeмoй и пpилoжимoй к шиpoкoмy кpyгy явлeний;

Тpeбyeтcя бeзyпpeчнoe cтилиcтичecкoe oфopмлeниe, лoгичecкaя пpocтoтa, coблюдeниe пpeeмcтвeннocти.

В процессе ИСУ выдвигают ряд гипотез:

Относительно прогнозируемых уровней целевой эффективности, затрат, рисков систем (отражают ожидания менеджеров относительно системы);

Относительно вариантов построения системы контроля реальных результатов функционирования системы (гипотезы относительно влияния и причин, породивших реально имевшие место результаты);

Относительно возможных вариантов устранения недостатков или улучшения деятельности ИСУ и т. д.

После выдвижения гипотез их исследуют в процессе суждений, анализа. Ее либо подтверждают как истинную, и она трансформируется в реальное знание, либо опровергают.

2.3. Формирование исследовательских гипотез.

В практике исследования систем управления принято выделять следующие этапы построения гипотез:

1. Выдвижение гипотез.

Выдвижение гипотез — основной вид научного творчества, связанный с объективной потребностью в новом знании. При этом выдвигаемая гипотеза должна быть: достаточно теоретически надежна (преемственной с предшествующим знанием, не противоречить фактам науки); однозначно логически согласована с проблемой и целью; включать понятия, получившие предварительное уточнение и интерпретацию; приложима к данным, заключенным в предварительном описании предмета исследования; предоставлять возможность эмпирической проверки (верификации) с помощью пpeдмeтнo-мeтoдичecкиx средств познания, которая обеспечивает переход от нее к теории и закону.

Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо распола гать некоторой совокупностью фактов, относящих ся к наблюдаемому явлению, которые бы обосновывали вероятность определенного предположения, объясняли неизвестное. Поэтому построение гипотезы связано, в первую очередь, с собиранием фактов, имеющих отношение к тому явлению, которое мы объясняем, и несовпадающих с уже имеющимся объяснением.

На основании собранных фактов высказывается предположение о том, что представляет собой исследуемое явление, т.е. формулируется гипотеза в узком смысле слова. Предположение в гипотезе представляет собой в логическом отношении суждение (или систему суждений). Его высказывают в результате логической обработки собранных фактов. Факты, на основании которых выдвигается гипотеза, могут быть осмыслены логически в форме аналогии, индукции или дедукции. Выдвижение предположения составляет основное содержание гипотезы. Предположение является ответом на поставленный вопрос о сущности, причине, связях наблюдаемого явления. В предположении заключено то знание, к которому приходят в результате обобщения фактов.

Предположение, чтобы стать научной гипотезой, должно удовлетворять следующим требованиям:

Предположение не должно быть логически противоречивым, а также противоречить фундаментальным положениям науки;

Предположение должно быть принципиально проверяемым;

Предположение не должно противоречить ранее установленным фактам, для объяснения которых оно предназначено;

Предположение должно быть приложимо к возможно более широкому кругу явлений. Это требование позволяет из двух или более гипотез, объясняющих один и тот же круг явлений, выбрать наиболее конструктивную.

2.Формулировка (разработка) гипотез.

Выдвинyтyю гипотезу нeoбxoдимo сформулировать. От правильности, четкости и определенности формулировки гипотезы зависят ход и результат ее проверки.

Разработка гипотезы связано с выведением гипотезы из нее логических следствий. Предполагая выдвинутое положение истинным, из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые должны существовать, если существует предполагаемая причина.

Логические следствия, выводимые из гипотез, нельзя отождествлять со следствиями -звеньями причинно-следственной цепи явлений, всегда хронологически следующими за вызвавшей их причиной. Под логическими следствиями понимаются мысли не только об обстоятельствах, вызванных изучаемым явлением, но и об обстоятельствах, предшествующих ему по времени, о сопутствующих и последующих, а также об обстоятельствах, вызванных иными причинами, но находящихся с исследуемым явлением в какой-либо связи.

Сопоставление выведенных из предположения следствий с установленными фактами действительности дает возможность либо опровергнуть гипотезу, либо доказать ее истинность. Это осуществляется в процессе проверки гипотезы. Проверка гипотезы идет всегда посредством практики. Гипотеза порождается практикой, и только практика решает вопрос о том, истинна гипотеза или ложна.

3. Проверка гипотез.

В том случае, когда гипотеза прошла все три этапа разработки, ее проверка приводит к одному из следующих результатов:

1) опровержение (установление ложности);

2) изменение степени вероятности;

3) доказательство (установление истинности).

Рассмотрим в отдельности следствия получения каждого из возможных результатов.

На первый взгляд опровержение гипотезы является показателем неудачи, неправильного направления исследования, ошибочных методов и т.д. На самом деле, гипотеза в идеале содержит идею самоотрицания: она должна либо превратиться в достоверное знание (утратить гипотетичность), либо, оказавшись несостоятельной, уступить место иным гипотезам.

Если гипотеза доказана (превратилась в достоверное знание), ее продуктивность неоспорима. С этой точки зрения опровержение гипотезы также обладает определенным познавательным значением, оно позволяет преодолеть заблуждение и тем самым способствует поиску истины.

Подтверждение других следствий делает гипотезу еще более вероятной, однако не доказывает ее.

Доказательство, установление истинности, подтверждение выведенных из гипотезы следствий повышает ее вероятность.

Поскольку гипотеза всегда представлена суждением или группой суждений, процедура установления ее истинности по своей структуре в принципе должна быть во многом аналогична операции доказывания как таковой со всеми присущими последней особенностями. Она должна содержать аргументы, демонстративные выводные схемы, подчиняться правилам доказательства.

Также существует еще несколько методов проверки гипотезы, которые используются в исследовании систем управления:

Непосредственное подтверждение (опровержение) гипотезы.

Сущность этого способа заключается в том, что предполагаемые отдельные факты или явления в ходе последующего познания находят подтверждение(или опровержение) в практике через их непосредственное восприятие. В случаях прогностических гипотез нецелесообразно ждать их прямого подтверждения практикой, так как будет упущено время для необходимых действий. Вот почему в науке широко пользуются логическим показанием (опровержением)гипотез.

Логическое доказательство (опровержение) протекает опосредствованно, так как познаются явления, имевшие место в прошлом, или существующие ив настоящее время, но недоступные непосредственному чувственному восприятию.

Основными путями логического доказательства гипотезы являются:

Индуктивное -все более полное подтверждение гипотезы или выведение из нее следствий с помощью аргументов, включающих указания на факты и законы;

Дедуктивное — выведение гипотезы из других, более общих и уже доказанных положений; включение гипотезы в систему научного знания, в которой она непротиворечиво согласуется со всеми другими положениями; демонстрация эвристической, предсказательной силы гипотезы, когда с ее помощью правильно объясняется и предсказывается довольно широкий круг явлений.

Логическое доказательство (опровержение) в зависимости от способа обоснования может протекать в форме прямого и косвенного доказательства (опровержения).

Прямое доказательство (опровержение) гипотезы протекает путем подтверждения или опровержения выведенных логических следствий вновь обнаруженными фактами.

Логический процесс выведения следствий из выдвинутого предположения и обоснование истинности или ложности гипотезы, как уже отмечалось, протекает очень часто в форме условно-категорического умозаключения.

Другим видом логического доказательства (опровержения) гипотезы является косвенное доказательство(опровержение). Оно используется тогда, когда существуют несколько гипотез, объясняющих одно и то же явление.

Косвенное доказательство протекает путем опровержения и исключения всех ложных предположений, на основании чего утверждается достоверность единственного оставшегося предположения. Вывод при этом протекает в формеотрицающе-утверждающегомодусаразделительно-категорическогоумозаключения.

Заключение в этом выводе может расцениваться как достоверное, если: во-первых, построен исчерпывающий ряд предположений, объясняющих исследуемое явление; во-вторых, в процессе проверки гипотез опровергнуты все ложные предположения. Предположение, указывающее на оставшуюся причину, в этом случае будет единственным, а выраженное в нем знание будет выступать уже не как проблематичное, а как достоверное.

Таким образом, раскрыв проблему сущности, структуры и основных видов гипотезы, необходимо отметить ее важную роль в процессе исследования систем управления. Гипотеза является необходимой формой развития систем управления, без которой невозможен переход к новому, более совершенному управлению предприятием.

Гипотеза играет существенную роль в системах управления, служит начальным этапом формирования почти каждой управленческой теории.

Если проверка гипотезы не заканчивается ни доказательством, ни опровержением, а лишь изменяет степень ее вероятности, то трехэтапный цикл ее разработки только условно (временно) можно считать завершенным. В самом деле, гипотеза осталась гипотезой, а это предполагает возможность дальнейшей ее разработки — выведения следствий, их проверки и т.д.

Понятие гипотезы (греч. ὑπόθεσις — «основа, предположение») представляет собой научное предположение, истинность которого еще не подтверждена. Гипотеза может выступать как метод развития научного знания (выдвижение и экспериментальная проверка предположений), а также как элемент структуры научной теории. Создание гипотетической системы в процессе осуществления тех или иных мыслительных операций позволяет человеку делать доступным для обсуждения и видимого преобразования предполагаемое устройство определенных объектов. Процесс прогнозирования по отношению к данным объектам приобретает более конкретный и обоснованный характер.

История развития метода гипотез

Возникновение гипотетического метода приходится на ранний этап развития античного математического знания. В Древней Греции математики использовали мысленного эксперимента для математических доказательств. Данный метод заключался в выдвижении гипотезы с последующим выводом из нее следствий с помощью аналитической дедукции. Цель метода заключалась в проверке изначальных научных догадок и предположений. Свой собственный аналитико-синтетический метод разрабатывает Платон. На первом этапе выдвинутая гипотеза подвергается предварительному анализу, на втором необходимо провести логическую цепь выводов в обратном порядке. Если это представляется возможным, исходное предположение считается подтвержденным.

В то время как в античном наукознании гипотетический метод применяется больше в скрытой форме, в рамках других методов, в конце 17-го в. гипотеза начинает использоваться уже как самостоятельный метод научного исследования. Наибольшее же развитие и укрепление своего статуса в рамках научного познания метод гипотез получил в работах Ф. Энгельса.

Гипотетическое мышление в детском возрасте

Процедура формулирования гипотез является одним из важнейших этапов развития мышления в детском возрасте. Об этом, например, пишет швейцарский психолог Ж. Пиаже в своей работе «Речь и мышление ребенка» (1923 г.).

Примеры гипотез для детей можно встретить уже на начальных этапах обучения в Так, детям может быть предложено ответить на вопрос о том, откуда птицы знают дорогу на юг. В свою очередь, дети начинают выдвигать предположения. Примеры гипотез: «они следуют за теми птицами в стае, которые уже летали на юг раньше»; «ориентируются по растениям и деревьям»; «чувствуют теплый воздух» и т. д. Изначально мышление 6-8-летнего ребенка отличается эгоцентричностью, в своих выводах же ребенок ориентируется прежде всего на простое интуитивное обоснование. В свою очередь, развитие гипотетического мышления позволяет снять данное противоречие, способствуя поиску ребенком доказательств при обосновании тех или иных своих ответов. В дальнейшем же, при переходе в среднюю школу, процесс порождения гипотез существенно усложняется и приобретает новую специфику — более абстрактный характер, опора на формулы и др.

Активно задания на развитие гипотетического мышления используются в рамках развивающего обучения детей, построенного по системе Д.Б. Эльконина —

Тем не менее, независимо от формулировки, гипотеза является предположением о связях двух и более переменных в определенном контексте и представляет собой обязательный компонент научной теории.

Гипотеза в системе научного знания

Научная теория не может формулироваться при помощи непосредственного индуктивного обобщения научного опыта. В качестве промежуточного звена выступает гипотеза, объясняющая совокупность тех или иных фактов или явлений. Это наиболее сложный этап в системе научного знания. Ведущую роль здесь играют интуиция и логика. Рассуждения сами по себе еще не являются доказательствами в науке — это только выводы. Об их истинности можно судить только в случае истинности тех посылок, на которые они опираются. Задача исследователя в данном случае заключается в выборе из множества эмпирических фактов и эмпирических обобщений наиболее важных, а также в попытке научного обоснования данных фактов.

Помимо соответствия гипотезы эмпирическим данным, необходимо также, чтобы она отвечала таким принципам научного знания, как разумность, экономичность и простота мышления. Возникновение гипотез обусловлено неопределенностью ситуации, объяснение которой является актуальным вопросом для научного знания. Также может иметь место наличие противоречивых суждений на эмпирическом уровне. В целях разрешения данного противоречия необходимо выдвижение определенных гипотез.

Специфика построения гипотез

В связи с тем что гипотеза в своей основе опирается на некое предположение (предсказание), следует иметь в виду, что это еще не достоверное, а вероятное знание, истинность которого еще необходимо доказать. При этом она должна охватывать все факты, относящиеся к данной научной области. Как отмечает Р. Карнап, если исследователь предполагает, что слон является отличным пловцом, то речь вовсе не идет об одном конкретном слоне, которого он мог наблюдать в одном из зоопарков. В данном случае имеет место английский артикль the (в аристотелевском смысле — множественное значение), то есть речь идет о целом классе слонов.

Гипотеза систематизирует уже имеющиеся факты, а также предсказывает появление новых. Так, если рассматривать примеры гипотез в науке, можно выделить квантовую гипотезу М. Планка, выдвинутую им в начале ХХ века. Данная гипотеза, в свою очередь, привела к открытию таких областей, как квантовая механика, квантовая электродинамика и др.

Основные свойства гипотезы

В конечном итоге любая гипотеза должна получить либо подтверждение, либо опровержение. Таким образом, мы имеем дело с такими свойствами научной теории, как верифицируемость и фальсифицируемость.

Процесс верификации направлен на установление истинности того или иного знания посредством их эмпирической проверки, после чего подтверждается гипотеза исследования. Примером может служить атомистическая теория Демокрита. Также следует различать предположения, которые можно подвергнуть эмпирической проверке, и те, которые, в принципе, непроверяемы. Так, утверждение: «Оля любит Васю» — изначально не поддается верификации, в то время как утверждение: «Оля говорит, что любит Васю» — может быть верифицируемо.

Верифицируемость также может иметь косвенный характер, когда заключение делается на основе логических выводов из прямо верифицированных фактов.

Процесс фальсификации, в свою очередь, направлен на установление ложности гипотезы в процессе эмпирической проверки. При этом важно отметить, что результаты проверки гипотезы сами по себе не могут ее опровергнуть — необходима альтернативная гипотеза для дальнейшего развития исследуемой области знания. Если таковой гипотезы нет, отказ от первой гипотезы невозможен.

Гипотеза в эксперименте

Предположения, выдвигаемые исследователем для экспериментального подтверждения, носят название экспериментальных гипотез. При этом они необязательно основываются на теории. В. Н. Дружинин выделяет три типа гипотез с точки зрения их происхождения:

1. Теоретически обоснованные — основывающиеся на теории (модели реальности) и являющиеся прогнозами, следствиями данных теорий.

2. Научные экспериментальные — также подтверждают (либо опровергают) те или иные модели реальности, однако за основу берутся не уже сформулированные теории, а интуитивные предположения исследователя («А почему бы не так?..»).

3. Эмпирические гипотезы, сформулированные относительно конкретного данного случая. Примеры гипотез: «Щелкни корову по носу, она махнет хвостом» (Козьма Прутков). После подтверждения гипотезы в процессе эксперимента она приобретает статус факта.

Общим для всех экспериментальных гипотез является такое свойство, как операционализируемость, то есть формулирование гипотез в терминах конкретных экспериментальных процедур. В данном контексте также можно выделить три типа гипотез:

• гипотезы о наличии того или иного явления (тип А);
• гипотезы о наличии связи между явлениями (тип Б);
• гипотезы о наличии причинной связи между явлениями (тип В).

Примеры гипотез типа А:

• Существует ли феномен «сдвига к риску» (термин социальной психологии) в процессе группового принятия решения?
• Есть ли жизнь на Марсе?
• Возможна ли передача мыслей на расстоянии?

Также сюда можно отнести периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, на основе которой ученый предсказал существование еще не открытых на тот момент элементов. Таким образом, к данному типу относятся все гипотезы о фактах и явлениях.

Примеры гипотез типа Б:

• Все внешние проявления мозговой деятельности могут быть сведены к мышечным движениям (И.М. Сеченов).
• Экстраверты имеют бо́льшую чем интроверты.

Соответственно, данный тип гипотез характеризуют те или иные связи между явлениями.

Примеры гипотез типа В:

• Центробежная сила уравновешивает тяжесть и сводит ее к нулю (К.Э. Циолковский).
• ребенка способствует развитию его интеллектуальных способностей.

Данный тип гипотез имеет в своей основе независимую и зависимую переменные, отношения между ними, а также уровни дополнительных переменных.

Гипотеза, диспозиция, санкция

Примеры данных понятий рассматриваются в рамках юридического знания в качестве элементов правовой нормы. Следует также отметить, что сам вопрос структуры норм права в юриспруденции является объектом дискуссии как для отечественной, так и для зарубежной научной мысли.

Гипотеза в юриспруденции представляет собой часть нормы, определяющей условия действия данной нормы, на факты, при которых она начинает функционировать.

Гипотеза в рамках права может выражать такие аспекты, как место / время происшествия определенного события; принадлежность субъекта к определенному государству; сроки вступления правовой нормы в действие; состояние здоровья субъекта, влияющее на возможность реализации того или иного права, и др. Пример гипотезы нормы права: «Ребенок неизвестных родителей, обнаруженный на территории РФ, становится гражданином РФ». Соответственно, указывается место происшествия и принадлежность субъекта конкретному государству. В данном случае имеет место простая гипотеза. В праве примеры подобных гипотез являются достаточно распространенными. Простая гипотеза имеет в своей основе одно обстоятельство (факт), при котором она вступает в действие. Также гипотеза может быть сложной, если речь идет о двух и более обстоятельствах. Кроме того, существует альтернативный вид гипотез, предполагающий действия различного характера, приравненные законодательством друг к другу по тем или иным причинам.

Диспозиция направлена на закрепление прав и обязанностей участников правовых отношений, указание их возможного и должного поведения. Как и гипотеза, диспозиция может иметь простую, сложную либо альтернативную форму. В простой диспозиции речь ведется об одном юридическом последствии; в сложной — о двух и более, наступающих одновременно либо в совокупности; в альтернативной диспозиции — о разных по характеру последствиях («либо-либо»).

Санкция, в свою очередь, является частью нормы, указывающей на принудительные меры для обеспечения прав и обязанностей. Во многих случаях санкции направлены на конкретные виды юридической ответственности. С точки зрения определенности, выделяют два вида санкций: абсолютно-определенные и относительно-определенные. В первом случае речь идет о юридических последствиях, не предусматривающих никаких альтернатив (признание недействительности, передача прав собственности, штраф и т. д.). Во втором случае может рассматриваться несколько вариантов решения (например, в Уголовном кодексе Российской Федерации это может быть штраф либо лишение свободы; рамки действия срока наказания — например, от 5 до 10 лет, и т. д.). Также санкции могут быть штрафными и правовосстановительными.

Анализ структуры правовой нормы

Соответственно, структуру «гипотеза — диспозиция — санкция» (примеры правовой нормы) можно представить в следующем виде: ГИПОТЕЗА («если..») → ДИСПОЗИЦИЯ («то..») → САНКЦИЯ («иначе..»). Однако в реальности одновременно все три элемента в норме права встречаются достаточно редко. Чаще мы имеем дело с двучленной структурой, которая может быть двух видов:

1. Регулятивные нормы права: гипотеза-диспозиция. В свою очередь, могут подразделяться на обязывающие, запрещающие и управомочивающие.

2. Охранительные нормы права: гипотеза-санкция. Также могут быть трех видов: абсолютно-определенные, относительно-определенные и альтернативные (см. классификацию санкций).

При этом гипотеза необязательно должна находиться в начале правовой нормы. Соответствие определенной структуре отличает норму права от индивидуаль-ного предписания (рассчитанного на однократное действие), а также от общих принципов права (не выделяющие гипотезы и санкции, регулирующие отно-шения без особой определенности).

Рассмотрим примеры гипотезы, диспозиции, санкции в статьях. Регулятивные нормы права: «Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях» (Конституция РФ, ч. 3, ст. 38). Первая часть нормы, касающаяся трудоспособных детей, достигших 18 лет — это гипотеза. Она, как и положено гипотезе, указывает на условия действия нормы — на порядок ее вступления в силу. Указание на необходимость заботы о нетрудоспособных родителях — это диспозиция, закрепляющая определенную обязанность. Таким образом, элементами правовой нормы в данном случае являются гипотеза и диспозиция — пример обязывающей нормы.

«Подрядчик, ненадлежащим образом выполнивший работы, не вправе ссылаться на то, что заказчик не осуществлял контроль и надзор за их выполнением, кроме…» (Гражданский кодекс РФ, ч.4, ст.748). Это примеры гипотезы и диспозиции запрещающей нормы.

Охранительные нормы права: «За вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим 14-ти лет, отвечают его родители…» (Гражданский кодекс РФ, ч.1, ст.1073). Это структура: гипотеза-санкция, пример абсолютно-определенной правовой нормы. Данный вид представляет собой единственно точное условие (вред, который причинил несовершеннолетний) в сочетании с единственно точной санкцией (ответственность родителей). Гипотезы в охранительных правовых нормах указывают на нарушения.

Пример альтернативной правовой нормы: «Мошенничество, совершенное группой лиц по предварительному сговору… наказывается штрафом в размере до 300 тыс. рублей, либо в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 2 лет, либо обязательными работами на срок до 480 часов…» (Уголовный кодекс РФ, ст. 159 п. 2); «Мошенничество, совершенное лицом с использованием своего служебного положения… наказывается штрафом в размере от 100 тысяч до 500 тысяч рублей» (Уголовный кодекс РФ, ст. 159 п. 3). Соответственно, факты мошенничества, о которых идет речь, являют собой примеры научных гипотез, а те или иные альтернативы ответственности за данные преступления — примеры санкций.

Гипотеза в рамках психологического исследования

Если речь идет о психологическом научном исследовании, опирающемся на методы то гипотеза в данном случае должна соответствовать прежде всего таким требованиям, как четкость и лаконичность. Как отмечает Е.В. Сидоренко, благодаря данным гипотезам исследователь в ходе расчетов, собственно, и получает ясную картину относительно того, что он установил.

Принято выделять нулевую и альтернативную статистические гипотезы. В первом случае речь идет об отсутствии различий в исследуемых признаках, согласно формуле Х 1 -Х 2 =0. В свою очередь, Х 1 , Х 2 — значения признаков, по которым проводится сопоставление. Соответственно, если цель нашего исследования — доказать различий между значениями признаков, то мы хотим опровергнуть нулевую гипотезу.

В случае же с альтернативной гипотезой утверждается статистическая значимость различий. Таким образом, альтернативная гипотеза — это то утверждение, которое мы стремимся доказать. Также ее называют экспериментальной гипотезой. Следует отметить, что в некоторых случаях исследователь, напротив, может стремиться доказать нулевую гипотезу, если это соответствует целям его эксперимента.

Можно привести следующие примеры гипотез в психологии:

Нулевая гипотеза (Н 0): Тенденция возрастания (убывания) признака при переходе от одной выборки к другой является случайной.

Альтернативная гипотеза (Н 1): Тенденция возрастания (убывания) признака при переходе от одной выборки к другой не является случайной.

Предположим, что в группе детей с высоким уровнем тревожности была проведена серия тренингов по снижению данной тревожности. Были сделаны замеры данного показателя до и после проведения тренингов соответственно. Необходимо установить, является ли различие между данными замерами статистически значимым показателем. Нулевая гипотеза (Н 0) будет иметь следующий вид: тенденция снижения уровня тревожности в группе после проведения тренингов случайна. В свою очередь, альтернативная гипотеза (Н 1) будет звучать как: тенденция снижения уровня тревожности в группе после проведения тренингов не является случайной.

После применения того или иного математического критерия (например, G-критерий знаков) исследователь может сделать вывод о статистической значимости / незначимости полученного «сдвига» в отношении исследуемого признака (уровня тревожности). Если показатель является статистически значимым, принимается альтернативная гипотеза, а нулевая, соответственно, отбрасывается. В обратном случае, наоборот, принимается нулевая гипотеза.

Также в психологии может иметь место выявление связи (корреляции) между двумя и несколькими переменными, что также отражает гипотеза исследования. Пример:

Н 0: корреляция между показателем концентрации внимания школьника и показателем успешности выполнения им контрольного задания не отличается от 0.

Н 1: корреляция между показателем концентрации внимания школьника и показателем успешности выполнения им контрольного задания статистически значимо отличается от 0.

Кроме того, примеры научных гипотез в психологическом исследовании, требующие статистического подтверждения, могут относиться к распределению признака (эмпирический и теоретический уровень), степени согласованности изменений (при сопоставлении двух признаков либо их иерархий) и др.

Гипотеза в социологии

Например, если речь идет о неуспеваемости студентов в вузе, необходимо проанализировать ее причины. Какие гипотезы в данном случае может выдвинуть социолог? А.И. Кравченко приводит следующие примеры гипотез в социологическом исследовании:

• Низкое качество преподавания ряда предметов.
• Отвлечение студентов вуза от учебного процесса на дополнительный заработок.
• Низкий уровень требовательности администрации вуза к успеваемости и дисциплине студентов.
• Издержки конкурсного приема в вуз.

Важно, чтобы примеры научных гипотез отвечали требованиям ясности и конкретности, касаясь только непосредственно предмета исследования. Грамотность формулирования гипотез, как правило, определяет грамотность выбора методов исследования. Данное требование одинаково для построения гипотез во всех формах научной социологической работы — будь то гипотеза в рамках семинарского занятия либо гипотеза дипломной работы. Пример с низкой успеваемостью в вузе, в случае выбора гипотезы о негативном воздействии подработки студентов, можно рассматривать в рамках метода простого опроса респондентов. Если же выбрана гипотеза о низком качестве преподавания, необходимо использовать экспертный опрос. В свою очередь, если речь идет об издержках конкурсного отбора, можно применить метод корреляционного анализа — при сопоставлении показателей успеваемости студентов данного вуза с разными условиями поступления.