Проект как написать стихотворение

ГУ «Средняя школа №
10 отдела образования акимата города Костаная»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«КАК НАУЧИТЬСЯ  СОЧИНЯТЬ  СТИХИ»

автор: Досмагамбетова Мадина

4 «В» класс, средняя школа № 10

научный руководитель: Алатаева Дина Давлетовна

учитель русского языка, средняя школа № 10

                                        

Содержание

Введение………………………………………………….…….………3

Глава 1
Что такое стихотворение………………..…………………. 4

Глава 2.
Ритм-основа  стихотворения ………………..….…………..5

Глава 3.
Стихотворный размер……………………………………….6

Глава 4. Рифма………………………………………………………..7

   4.1 Что такое
рифма. Виды рифм. ………………………………….7

   4.2 
Способы рифмовки. ……………………………………………8

Глава 5. 
Как
рождались мои первые стихи………………………..9

   5.1
Стихи  собственного сочинения………………………………11

Глава 6. 
Анализ результатов исследования………………………….13

Заключение…………………………………………………………..14

Список литературы…………………………………………………15

                                                   
Введение.                                                                                                   

         Мне нравится
читать книги и с некоторого времени я, сама того не замечая, стала автором
нескольких сказок и стихотворений. Мои творения мама собирает в семейную  книгу
и иногда достаёт ее,  чтобы прочитать  маленькие шедевры. В прошлом году я
участвовала в городской научно-практической конференции, где представила
вниманию жюри авторские сказки. За творчество мне присудили 1 место. В
республиканском литературном конкурсе я заняла 1 место, чем очень горжусь.  Я
решила не останавливаться на достигнутом,  и продолжаю развивать своё
словотворчество.  Теперь я пишу стихи!

          От  учителя 
русского языка  я узнала,  что существуют  разные способы рифмовки, законы и
правила сложения стихотворений. Мне стало интересно  и   я решила начать!
Очень  надеюсь, что мое исследование будет полезно и поможет другим ребятам,
которые пробуют сочинять стихи.

Цель
исследования:  узнать 
особенности  стихотворной  речи.

Задачи:

— познакомиться с  видами
рифм  и  способами  рифмовки; ритмом  стихотворения

—  применить теорию  на
практике

Объект
исследования: стихотворения
известных поэтов

Предмет исследования:
рифма, ритм

Методы
исследования:  наблюдение,
чтение литературы, анкетирование, практика. 

Гипотеза: 
исследование   поможет   в написании стихотворений.

Глава 1.
Что такое стихотворение     

         Стихотворение
— это одна из форм литературного произведения. Оно отличается небольшим объемом
и наличием рифмы. Рифма  (греческое слово
«rhythmos» (рифмус) означает  стройность, соразмерность.  А.С. Пушкин 
называл рифму  звучной подругой. От
того, как поэт подберет рифму будет зависеть успех  стихотворения. Если рифма
подобрана правильно, то она заставляет стихотворения «звучать».                                                                                                                       Для поэта стихотворение — это способ творческого
самовыражения. Через стихи он доносит до читателя свои чувства, эмоции. Для
людей творческих стихотворение — это способ красиво и органично рассказать миру
о том, что у них на душе.  Стихотворение — это маленькое послание миру от
великого поэта или малоизвестного автора.

В разговорной речи мы  употребляем слово
«стихотворение» и «стих» как синонимы. Но это не так. Стихом в поэзии
называется не отдельное стихотворение, а одна его  строчка.  Стихи объединяются
в строфы. Строфа — это несколько стихов (строчек) у которых один смысл. 

Две
бабушки

Две
бабушки на лавочке

Сидели
на пригорке.

Рассказывали
бабушки:

—
У нас одни пятерки!

Друг
друга поздравляли,

Друг
другу жали руки,

Хотя
экзамен сдали

Не
бабушки, а внуки!

А.Барто

Слова-рифмы:  лавочке-бабушки,
пригорке-пятёрки, поздравляли-сдали, руки-внуки.

В стихотворении 
автор рассказывает о том, что две бабушки сидели на лавочке и радовались 
успехам  внуков: поздравляли друг друга, жали руки.

Глава 2. Ритм стихотворения

       Ритм (греч. — «соразмерность», «стройность). Под
ритмом принято понимать правильное чередование, повторяемость одинаковых
элементов. Именно это свойство ритмических процессов — является одной из основ
стихосложения. Каждая стихотворная фраза, каждая строка обладает своим особым
ритмом, который мы ощущаем при чтении. А при отстукивании этот ритм становится
совсем очевидным. Именно наличие ритма позволяет стихам ложиться на музыку,
становиться песнями. Под стихи можно маршировать, танцевать, делать зарядку, то
есть совершать ритмичные действия.

Крошка сын к отцу пришел,
и спросила кроха:
— Что такое хорошо
и что такое плохо?

                   В.Маяковский

У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом.

                                                      
А.С.Пушкин  

Жили у бабуси …

Жили у бабуси                 
Два весёлых гуся,
Один — серый, другой — белый,
Два весёлых гуся.

             Считалка

Вышел месяц из тумана,
Вынул ножик из кармана.
Буду резать, буду бить –

Всё равно тебе водить.

          Частушка

Лёнечка ходил
в спортзал

Лёня мускулы
качал.

Он девчонку
защитил –

 Комара на
ней прибил.

          Языковым
чутьём, ритмическим слухом должен обладать каждый поэт и если человек не
обладает этими навыками, то тут не помогут никакие правила стихосложения.

 Ритм
образуется с помощью деления стихотворения  на  отрезки — стихи (строки).  Их
обычно записывают и печатают столбиком, но стих остается стихом, если его
записать без разбивки на строки. Стихотворный ритм существует не в отдельной
строке, а только в сочетании строк. 

          Ритм
в стихах, наверное, главнее рифмы. Стихотворение может быть без рифмы (белый
стих), но стихов без ритма не бывает. Стихи без ритма — это уже проза.

Глава 3. Стихотворный размер

На примере стихотворений
я  поняла  разницу в видах стихотворных размеров и научилась их различать.

Стихотворный размер — это правило, по которому в стихотворной строчке чередуются
ударные и безударные гласные.

хорей

В этом стихотворном
размере чередуются: ударный-безударный, ударный -безударный и т.д. Такое
чередование соотвествует слову «мама» (первый слог-ударный, второй безударный).

Вот, к примеру,  строки,
написанные  хореем:

Если помощь вам нужна,

Набирай скорей 102!

 ямб

Ну, а если поставить
ударение на втором слоге, то получится ямб! Здесь чередование идет так:
безударный-ударный, безударный-ударный.

Играй свой кюй,  домбра, играй,

Напев чудесный разливай.

дактиль

Это уже трехсложный
размер: ударный-безударный-безударный, ударный-безударный-безударный.

Родина – слово большое-большое!

В нем умещается нам дорогое.

амфибрахий

В этом размере ударный
слог находится между двумя безударными. Например:

Мы снежную бабу слепили на славу.

На славу, на славу, себе на забаву.

анапест

В этом стихотворном
размере ударение падает на последний слог.

У меня зазвонил телефон.

     В чистом виде размер стихотворения
встречается не всегда. Трудно  бывает  подобрать слова по заданному алгоритму.
Случается, что два безударных слога оказываются рядом (прием пиррихий),
или спондей, наоборот, два ударных слога рядом.

Глава 4 
Рифма

4.1 Что такое рифма. Виды рифм.

         Рифмы обладают многими
свойствами. Чтобы писать стихи  нужно знать о рифме, хотя бы, главное.
Оказывается,  рифмы  бывают как люди: красивые и  некрасивые;  богатые и
бедные; мужские и женские и ещё, всякие, другие…

    Например, в мужских
рифмах
ударение
падает на последний  слог ( доска-тоска),
а в  женских —  на предпоследнем  слоге (глина-картина).
Если рифма будет оканчиваться гласным звуком,  то она будет открытой, если
согласным – закрытой.

В богатой рифме совпадает предударный 
согласный звук (лепестОк –цветОк);  в бедной —  согласуются
только гласные звуки, которые обязательно ударные.
.                                                                                                                                                          
                                                                                 Например:    
Открыл я окно

                       И стало свежо

Рифмы
различаются  по характеру звучания. Они бывают приблизительные и точные. В 
приблизительной рифме  будут совпадать не все звуки, следующие  за  ударным 
гласным, например:

 Бабушке
не спится,                                                                           

  Ищет
она спицы. 

В 
точных рифмах совпадают ударный гласный и звуки, следующие  за ним.

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Существуют
и многие  другие различия, в них могут разобраться только специалисты. 

4.2
 Способы рифмовки.

       
Как располагаются рифмы в строфе?  Чтобы  легче разобраться в способах
рифмовки,  обозначим одинаковыми буквами рифмующиеся слова.  С помощью схем 
легко понять способ рифмовки. Существуют  три основных способа рифмовки :

—
смежная ( парная),  схема:  ААББ;  

— 
перекрестная, схема :        АБАБ;

 —
кольцевая ( опоясывающая), схема
:АББА                                                  

Исследуем эти способы рифмовки на
конкретных стихотворениях. Для исследования я взяла  детские    стихи

Тары-бары, тары-бары, (А)

Зайцы ехали с базара. ( А)

Прикупили для зимовки, (Б)

Тридцать пять мешков морковки.  
(Б)

 Это смежная ( парная)  система рифмовки,
так как подходит  схема ААББ. Это самый простой и распространенный  способ, когда парные строки располагаются друг за другом.
Автор сначала «закрывает» одну рифму и только потом переходит к следующей.
Стихотворения, написанные с использованием смежной рифмовки, отличаются быстрым
темпом .

 Продолжим исследование на  примере
стихотворения

Вы послушайте ребята, (А)

Я хочу вам рассказать:     
(Б)                                             

Родились у нас котята — (А)

Их по счету ровно пять. (
Б)                                                                    

 Первая строчка рифмуется с третьей, а
вторая – с четвертой, следовательно, это перекрестный способ рифмовки.
Многие 
поэты  выбирают  перекрестную рифмовку.
Она не считается сложной. С помощью перекрестной  рифмы проще передавать 
настроение.                                       

    Кольцевая (опоясывающая) рифмовка есть в стихотворении Ф.Тютчева.

Всходили робко облака, (А)

На небо зимнее, ночное,  (Б)

Белела в мертвенном покое (Б)

Оледенелая река.                 ( А)

……………………………

Опоясывающая (кольцевая) рифма более сложная и  используется поэтами не очень часто. Она действует, как змея, которая держит во рту  свой собственный хвост потому, так  рифмуется  строчки 1 -4  , 2-3 .

 Исследуем три
основных способа рифмовки  на практике. Стихи собственного сочинения:

Казахстан, родная моя земля! (А)

Кругом реки, горы, красота! ( А)

Дружно мы живём в стране, (Б)

Как в одной большой семье!   (Б)

 Это смежная (парная)  система рифмовки.

Пример  другого стихотворения:

Моего папу зовут Бауржан, (А)

Мамочку – Дина. (Б)                                              

Старшего брата зовут Нуржан, (А)

Ну, а меня – Мадина!   (
Б)                                                                                                                                                         
                                        

    Кольцевая  рифмовка есть в моём
стихотворении «Снеговик»

Одиноко в трескучий мороз (А)

На дворе стоит снеговик.  (Б)

К холодам и ветрам он привык (Б)

И не прячет морковный свой нос. ( А)

Сочинить такое стихотворение оказалось
сложнее всего.

Глава 5 
Как рождались мои первые стихи

 Чистоговорки

Когда я была
маленькой, мы с мамой часто играли в игру «Продолжи в рифму». Позже я узнала,
что мы проговаривали чистоговорки. Например, мама повторяла слог три раза, а я
должна была продолжить: «Дина-Дина-Дина – меня зовут Мадина, ду-ду-ду – я по
улице иду, ком-ком-ком – мы идём домой пешком». Эта игра мне очень нравится и
сейчас. Основная задача чистоговорок — обучение детей четкому произношению
звуков. Кстати, я всегда четко проговаривала слова и букву «Р».

 Буриме

Однажды на
уроке русского языка учительница  предложила нам написать четверостишие и дала
слова-помощники. Мы работали в группе, хотя не сразу, но у нас получилось
сочинить стихотворение!

Оказывается, эта
игра  называется «Буриме», что в переводе с французского означает рифмованные
концы. Ее смысл в сочинении стихов на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную
тему. Игра в буриме появилась в XVII веке при дворе французского короля, когда
малоизвестный поэт Дюло потерял заготовки своих сонетов, а его друзья, найдя
записки, устроили забавную игру, сочиняя продолжение.

В наше время
буриме продолжает оставаться популярной игрой среди всех любителей
стихотворного жанра. Они позволяют проявить свои творческие способности в
поэзии, блеснуть остроумием и оригинальностью, в считанные минуты (или даже
секунды) продемонстрировать своё владение словом.

Окошко –
кошка, зевает – наблюдает

Акростих

Слово это греческого происхождения –
краестишие. Начальные буквы строк стихотворения, прочитанные сверху вниз,
составляют слово или фразу.

Солнце
вышло как обычно,

Тучки
сразу ушли спать.

И ребята
по привычке

Хором
стали песни напевать.

Акростих рассчитан на зрительное
восприятие текста. Исследователи по-разному определяют время его появления.
Одни говорят, что он родился из магических текстов, другие считают его чисто
поэтическим жанром.

Известно, однако, что акростих был
популярен еще в древнегреческой поэзии. Его изобретение приписывают поэту
Эпихарму (около 540 — 450 до н.э.).

                            Стихи собственного сочинения

Наступила зима-красавица,

Всё замёрзло  в моём дворе.

Все равно она людям нравится,

А особенно детворе!

Всей гурьбою мы выйдем на улицу,

Будем дружно играть в снежки.

Наши мамы потом любуются:

Что за дети-снеговики?

v  

Одиноко
в трескучий мороз

На
дворе стоит снеговик.

К
холодам и ветрам он привык

И
не прячет морковный свой нос.

А 
вокруг все куда-то спешат,

Никому
даже дела и нет,

Что
один, на семи ветрах

Он
стоит, в один шарф одет.

v  

Закружились
белым хороводом

В
воздухе нарядные снежинки.

Нас
хотят поздравить с новым годом

Добрые,
красивые пушинки.

v  

В
город ночью к нам пришла

Белоснежная
зима.

Всё
по-зимнему одела,

Очень
этого хотела

Видимо,
она.

v  

Кис-кис, киска,

Подойди, не бойся!

Дам тебе сосиску,

Но сперва умойся!

v  

Здорово быть
мудрой, как сова:

Знать ответы на
все вопросы.

Уметь летать, как
делает она –

Всё быстро и с
лицом серьезным.

v  

Обиделся крошка —
Енот,

Что пешеходный
переход

Назвали зеброй.

И плакал
крокодильими слезами

Когда узнал – по
зебре ведь ногами

Все ходят.

Теперь не
обижается Енот

Играет на хвосте
по нотам

Все рады.

v  

                                           Акростих

Подарок

Однажды на мой день рождения

Друзья ко мне в гости пришли

Астры букет и подарки

Различные они принесли.

Очень мне было странно

Что шум был в коробке одной…

Едва я сдержала слёзы

Когда вдруг открыла её.

Ждал сюрприза, наверное,

И подарочек мой

Выскочил песик из коробки,

Опрокинув свой «дом».

Йо! Вот это подарок!

Глава 6. 
Анализ результатов исследования

В рамках проведения
исследования,  был проведён эксперимент. Его участниками стали мои ровесники,
учащиеся 3-го класса. На уроке русского языка  им было предложено написать
четверостишие о зиме. Ребята с удовольствием взялись за эту работу. Казалось,
что очень легко в стихотворной форме написать четыре строчки. Но с данным
заданием справились далеко не все. Проанализировав полученный материал, мы
получили следующие результаты: 95% ребят с заданием не справились вообще или
очень плохо. И только 5% учащихся показали удовлетворительные результаты. Вот
некоторые из лучших работ учащихся:

Сегодня был сильный
мороз,

Замёрз очень сильно мой
нос.

За окном стоял снеговик,

К нему я быстро привык.

На лыжах мы катались

Довольными остались,

А на коньки мы встали

И сразу мы упали.

Я проводила анкетирование
среди одноклассников. Им было предложено ответить на три вопроса:

1.Ты любишь читать стихи?

    а)  да ;    б) нет;     в) не знаю;

2. Умеешь ли ты сочинять стихи?

а) да ;        б)   нет;    в) не
пробовал;

3. Хотел бы ты научиться сочинять стихи?

а) да;          б) нет;     в) не знаю

Результаты
анкетирования

                

В результате анкетирования
видно большое желание школьников изучить законы стихотворной речи и научиться
самостоятельно писать стихотворения.

                                         Заключение

         Моё исследование помогло  узнать
много нового о стихосложении, но сочиняя стихи, я не пользуюсь какими-либо
правилами, не применяю полученные знания. Стих рождается сам по себе, но я
стараюсь выдерживать  его  ритм ,   способ рифмовки.  Благодаря
рифме, ритму и ярким образам стихи легко запоминаются. Все стихи имеют рифму,
ритм, повествуют о каком-нибудь событии, выражают чувства. Поводом для создания
стихотворения может послужить интересный случай из жизни, влияет и настроение
поэта, потому что читая стихотворение, я всегда понимаю, какое настроение было
у автора, когда он писал своё произведение. Иногда автор хочет научить,
воспитать своего читателя. Некоторые стихи написаны специально для детей. Я с
удовольствием  читала стихи детских поэтов: Агнии Барто, Романа Сефа, Эдуарда
Успенского, Эммы Мошковской, Бориса Заходера. 

   Ребятам, которые хотят научиться
сочинять стихи, я советую   следовать способу, который популярен у всех  поэтов
— читать, очень много читать   стихов  и наблюдать. Так можно увеличить
словарный запас, расширить познание поэтических приемов.   

          Моя
гипотеза о том, что все стихи создаются по правилам, подтвердилась.

  На основании проведенной работы я делаю следующие выводы: 

1.    
В раннем возрасте можно
начинать сочинять стихотворения.

2.    
Знание законов и принципов
стихосложения помогает в написании стихотворений. Однако, не является гарантией
того, что стихотворения будут удачными.

Ценность моей
работы состоит в том, что материал, собранный мною, может быть использован
учителем на внеклассных занятиях по литературному чтению. Этот материал должен
научить ребят основам стихосложения, усилить интерес к прочтению стихотворений
и побудить их к самостоятельному сочинению стихотворений.

Список
использованной литературы

1.    
1. О поэзии. Детская
энциклопедия.№4-2012. Познавательный журнал для девочек и мальчиков.

2.    
Стихи детских писателей: Б.
Заходер «Мохнатая азбука», издательство «Интербук» 1998.

3.    
Г. Сапгир «А напишу-ка я
стихи», «Леса-чудеса», http://Deti-Online.com

4.     В. Писарук «Как научиться писать стихи». Познавательный журнал
«Школа жизни.ру»

5.    
Основы стихосложения в помощь
начинающим поэтам. Методико-литературный интернет сервер: http://www.mlis.ru.

6.     М.Лукашкина
«Книга моих стихов»

7.    
Учебник стихосложения.
http://www.stihi.ru/

8.    
Д. Маштаков. «Как самому
научиться писать стихи». http://www.proza.ru

9.    
Стихотворные размеры.
http://mosliter.ru.

10.
Интернет : Elhow: http://elhow.ru/ucheba/literatura/literaturnye-ponjatija/chto-takoe-rifma?utm_source=users&utm_medium=ct&utm_campaign=ct

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Фруктовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Малочуева Олега Григорьевича»

Проект по теме «Учимся писать стихи»

Выполнила

                                         учитель русского языка и литературы

         Богданова Л. И.

План работы

 Введение

1. Теоретическая часть

1.1. Стихотворение и стих.

1.2 Что такое стихосложение?

1.3 Чем отличается стих от прозы?

1.4 Чем отличается стих одного языка от стиха другого языка?

2. Практическая часть.

Заключение.

Литература.

Введение

                                        «Поэзия – великая держава.

                                        Она легка на много верст и лет.

                                        Строга, невозмутима, величава

                                        Распространяет свой спокойный свет.»

        В наше время, к сожалению, с нарастающей быстротой падает интерес к словесному творчеству, слову в самом широком смысле , к художественной литературе, в частности. Глубоко убеждена, что интерес и внимание к слову закладываются в самом раннем детстве и закрепляется в школе. Если радость от встречи со словом не коснётся души ребёнка в школьные годы, вряд ли это произойдёт в более позднем возрасте. Поэтому вижу свою задачу — привить творческое отношение к слову,  вкус к работе к созданию детьми самостоятельных художественных работ. Поэтому мы с детьми учимся писать стихи.

Поэзия – особая, насыщенная смыслом организованная речь. В ней каждое слово значимо, весомо, объёмно, несёт большую смысловую эмоциональную нагрузку.

Работая с определенной литературой, слушая и читая стихотворения на различные темы, мы приобщились к  миру поэзии. Поэзия- это словесное  творчество, произведения, написанные стихами.

Ее идеалом был  и остается человек, честный, добрый, отзывчивый, благородный и умный человек.

Изучение лирики на начальной ступени литературного образования — дело нелёгкое в силу специфики этого рода литературы. Постижение художественного содержания поэтического произведения, проникновение в мир лирического героя неотделимо от восприятия формы стихотворения, начиная с его ритмической структуры и заканчивая многообразием средств поэтической изобразительности и выразительности.

Знакомство с лирическими произведениями происходит в начале 5-го класса, когда учащиеся учатся узнавать и называть настроение, господствующее в стихотворении, наблюдать за его изменением, соотносить предмет изображения со способами выражения лирического чувства. Именно тогда ученики убеждаются в том, что основой звучания стихотворения, его музыкой является ритм.

Поэзия – мир подчас очень сложный, трудный для восприятия, требующий определенной подготовки и культуры.

Целью данной работы является развитие поэтических навыков, в общем, развитие человека.

Объектом данной работы выступит самостоятельный поисково – исследовтельный процесс на уроках литературы, индивидуальных занятиях.

Предметом стали проблемы развития поэтических способностей и оптимальные условия их развития.

Приступая к данной работе, я исходила из того, что процесс развития поэтических способностей — часть целой системы знаний по стихосложению.

Высказанные сообщения позволили мне выдвинуть гипотезу.

Гипотеза — если в  школьном возрасте заронить зерна стихосложения, то в конечном итоге формируется творческое мышление, которое помогает свободно ориентироваться в очень сложном и интересном мире, развивает интерес к изучению литературы, формирует творческое мировосприятие.

Назовем конкретные задачи, которые определили содержание и структуру работы в ее теоретической и практической частях:

1. Изучить научную, специальную, энциклопедическую литературу;
2. Проанализировать вопрос, что есть стих и стихосложение в области творческого мышления
3. Изучить основу понятия стихосложение.
4. Представить образцы стихосложения.
5. Сделать вывод о необходимости  применения данного понятия с целью повышения уровня поэтических способностей.

1. Теоретическая часть.

1.Стихотворение и стих.

 Учащиеся овладевают такими понятиями, как Ритм, рифма, строфа, стопа, знакомятся с двусложными и трёхсложными стихотворными размерами (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), имеют представление о Пиррихии и Спондее, о различных схемах рифмовки

Зачастую мы принимаем слова стихотворение и стих за слова синонимы, заменяя одно другим. Это ошибочное мнение. Ведь стихотворение – это написанное стихами литературное произведение сравнительно небольшого размера. В этом самом широком смысле стихотворениями именуются оды, баллады, сонет и другие.

2.Что такое стихосложение?

Стихосложение – способ организации звукового состава стихотворной речи, изучаемой стиховедением. Изучение стихосложения позволяет ответить на вопросы:

        -чем отличается стих от прозы?

2.1. Чем отличается стих от прозы?

Стих (в переводе с греческого  значит stichos – порядок; его латинский синоним versus –поворот)– возвращение к началу ряда. А проза – в переводе с латинского означает «речь», которая движется вперед.

Стих, прежде всего, речь, четко разделенная на относительно короткие отрезки, соотносимые между собой.

        Каждый из таких отрезков тоже называется «стихом» и на письме обычно выделяется в отдельную строку.

„Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя”.

        Содержание стихов поступает в наше сознание как бы смысловыми порциями, каждая порция  — стих.

2.2. Чем отличается стих одного языка от стиха другого языка?

Именно теми мерками, которыми соизмеряются строки. Мы можем вести счет длине строк или словами, или слогами, или группами слогов – стопами.

В зависимости от этих мерок различают следующие системы стихосложения:

Тоническую — (от греч. tonos – ударение; ведь в стихе сколько слов, столько и ударений). Тоническое стихосложение – это такое, в котором длина стиха определяется количеством полноударных слов. Стихи называются 2-, 3-, 4-ударными Тоническое было, например, древнее стихосложение германских языков.

Силлабическое стихосложение – это такое, в котором длина стиха определяется количеством слогов; стихи называются 4-, 5-, 6- -сложными.

Силлабо-тонические развилось из силлабического. Явилась потребность выделять ударением некоторые слоги как опору для голоса и слуха – сперва перед концом стиха, а потом и внутри стиха через одинаковые промежутки. Выделенные слоги называются «сильными местами», промежуточные между ними «слабыми местами». Сильные места ударные, слабые – безударные.

        Чередование сильных и слабых мест называется метром (от греч. «мера»); повторяющиеся сочетание сильного и слабого места – стопой.

Основных метров в силлаботонике пять: если сильные места чередуются через один слог (двусложные) — ямб и хорей, если через два слога (трехсложные стопы) – дактиль, амфибрахий и анапест.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что стих – это особый тип художественной речи, отличный о прозы. Определяющий признак стиха является его строгая ритмическая организация.

В стихотворной речи – ритм является заранее заданным и более или менее отчетливо обозначенным при помощи правильного чередования ударных и безударных слогов, рифмы, окончаний стихотворных строк, пауз, графического оформления текста.

2.3. Чем же отличаются стих одного стихотворения, от стиха другого.

Во – первых, строением строки – метром. Во – вторых, длиной строки – размером.

В – третьих, окончанием строк – мужским, женским, дактилическим,  гипердактилическим.

Предлагаю рассмотреть подробнее.

Строение строки – метр (от греческого Merton –мера). Остановимся на ямбе и хорее. В русской поэзии господствуют строфы простые. Самая элементарная – двустишие. Особая разновидность – шестистопный ямб.

Ямб (от греческого jambos  — восходит к названию музыкального инструмента) – это двусложный размер, где ударения падают на четные слоги (2й, 4й, 6й, 8й)

Хорей (от греческого choros —  хор) – двусложный размер, где ударение приходится на нечетные слоги (1й, 3й, 5й, 7й…)

Хорей,  так же как и ямб, размер очень популярный в поэзии и употребляется с 18 века.

Мы сказали о стихе: «… отрезки, соотносимые и соизмеримые  между собой». Что значит соотносимые?

        Когда мы читаем стихи, то в конце каждой строки живо вспоминаем концы предыдущих строк, (особенно когда они отмечены рифмой).

        Рифма (от греческого rhythmos- соразмерность) повтор звуков, связывающих окончания двух или более строк. В зависимости от совпадения звуков в рифмующихся словах рифму различают:

Точную – повторяющиеся звуки  — Очи – ночи;

Неточную – с несовпадающими звуками.

Рифмы различают простые – одно слово;

Составные – включающие в созвучие два, три слова.

Например: подружка – кружка,

                Окошка – кошка

                Очи – ночи…

С большой радостью ученики включаются в игры со словами и рифмами

        В поэзии каждый стих существует не изолированно от других. В зависимости от характера связи между стихами стихотворения делятся на строфические и нестрофические.

 В зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах рифмы делятся на мужские рифмы – с ударением на последний слог строки.

„Сказку я люблю читать,

Рисовать и понимать,

Потому что в ней добро

Побеждает всегда зло.

Женские рифмы – с ударением на второй с конца строки слог

„Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится…”

И.З. Суриков

Дактилические – с ударением на третий от конца слог.

(Приложение№6)

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри завила…”

С.Есенин

Рифма делится на следующие виды:

• Парные (смежные) – связывающие две соседние строки ААбб
• Перекрестные – созвучные первая и третья, вторая и четвертая строки АбАб  
• Охватные (опоясанные или кольцевые), в которых рифмуются первая и четвертая, вторая и третья строки. АббА  

Работая над данной темой, я изучила следующие особенности стихотворения и встретилась с понятием анафора.

Анафора – (от греческого anaphora – вынесение вверх) повтор созвучий или одинаковых  слов в начале стихотворной строки. Анафора часто встречается в стихотворениях Тютчева. А вот пример из стихотворения обучающегося:

Где снежный сугроб под окошком?

Где льдинок узор на окне?

Где иней на ветках берёзки

Играет , горит в серебре?

Также существует разновидность стихотворения  — это акростих (от греческого akros  — крайний  Stichos – стих) – стихотворение, в котором начальные буквы каждой строки, читаемые сверху вниз, образует какое – лидо слово, чаще всего – имя. Акростих известен ещё в VI веке до н.э. у греков. Акростих встречается редко и художественного значения, как правило, не имеет.

Например:

Я взяла свою фамилию , вот что получилось.

Вечером.

Было разное такое,

Озорное, игровое

Горевали мы с тобою,

Думали о том, о сём.

А потом решили вместе,

Новую сложить мы песню.

Очень радостную песню

В этот вечер пропоём.

А потом в кроватке сладко замечательно уснём.

В своем исследовании я охватила наиболее интересные для меня приемы стихосложения. Свой труд считаю началом работа по проблеме стихоложения.

В результате работы с обучающимися по теории стихосложения был составлен сборник стихотворений «Волшебное перо», в который были включены стихотворения детей разных возрастов, написанные ими в период с 2010 по 2017 годы. К некоторым стихотворениям сами обучающиеся подготовили иллюстрации. Предполагается, что работа по составлению поэтических сборников обучающихся будет продолжена.

Заключительная часть

Моя  работа подтверждает положение о том, что все дети обладают разнообразными потенциальными творческими  способностями.

Таким образом, в процессе работы:

1. найдены и приведены в систему важные для развития поэтических способностей   приёмы стихосложения.

2. выявлена тенденция развития поэтических способностей в процессе исследования, отсюда следует, что цели и задачи моей работы были полностью реализованы.

Необходимо развивать творческие способности, а именно сочинение стихотворений. Приобщение детей к поэзии развивает творческое и бережное отношение к слову.

Стихотворения обучающихся Колосовой А., Котовой К., Богдановой Д.,  Головановой Д., Татарой А. вошли в первый поэтический сборник «Волшебное перо».

Использованная литература:

1. Л. В. Чернец «Школьный словарь литературоведческих терминов».

(«Просвещение 2002г.)

2. Н. Шульговский «Занимательное стихосложение»

(«ИДМ» 2009 г.)

3. В. Кожинов «Как пишут стихи. О законах поэтического творчества»

(«Алгоритм» 2001 г.)

Практическая часть

Проба пера.

Предлагаю Вашему вниманию  стихотворения, которые  сочинили обучающиеся Колосова А., Богданова Е., Котова К. в разные возрастные периоды:

1) 2010-2011 уч.год

2) 2012-2013

3)2015-2016 уч. годМихайловские рощи

И снова осени поблёкшие картины

Рисует кисть природы за окном.

Повсюду голые , пустынные равнины,

И грусть прощальная звенит в пейзаже том.

Мне видятся Михайловские рощи,

И барский дом всё тот же на холме,

И сад осенний, краски растерявший,

И тихий шёпот листьев на земле.

По тем дорожкам, много повидавшим,

Идёт поэт, ступая на листы.

И вереница образов неясных

Спускается незримой стаей с высоты.

Ах осени унылая картина,

Как вдохновенно бьётся сердце вновь.

Какая тайна здесь вдали от мира

Рождает жизнь и слёзы, и любовь.

А  мы порой браним обыкновенно

Дни поздней осени и слякоть на душе.

Краса увядшая, блистая так смиренно,

Нам гений Пушкина рождала в тишине.

Богданова Л. И.

2017

                        Приложение

                                                                                                                                        Приложение №1

Стих, как отдельная строка.                                                                

„Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя”.

А.С.Пушкин

Приложение №2

Ямб  – это двусложный размер, где ударения падают на четные слоги

(2й, 4й, 6й, 8й….).

„Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потопленные луга…”.

А.С.Пушкин

                                                                                                                Приложение №3

Хорей – двусложный размер, где ударение приходится на нечетные слоги

(1й, 3й, 5й, 7й…)

„Зреет рожь над жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы…”

А.А.Фет

                                                                                                                                        Приложение №4

Мужские рифмы – с ударением на последний слог строки.

„Если друг оказался вдруг

И не друг, и не враг, а так ,

Если сразу не разберёшь,

Плох он или хорош»…

В. Высоцкий

Приложение №5

Женские рифмы – с ударением на второй с конца строки слог.

„Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится…”

И.З. Суриков

                                                                                                                                        Приложение №6

Дактилические – с ударением на третий от конца слог.

„Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри завила…”

С.Есенин

Приложение №7

Парные (смежные) – связывающие две соседние строки ббАА

„Нынче степь в одежде голубой

Звонкой заливается трубой.

Теплый май встречает птичьим хором,

Птенчиков выводит по озерам…”

С .Мауленов

                                                                                                                                Приложение №8

Перекрестные – созвучные первая и третья, вторая и четвертая строки бАбА  

„В небе тают облака,

И, лучится на зное,

В искрах катится река,

Словно зеркало стальное”

Приложение №9

Охватные (опоясанные или кольцевые) — рифмуются первая и четвертая, вторая и третья строки. АббА .

„Я хочу, чтоб в целом мире

Затрубили журавли

И напомнить всем могли

О погибших в Хиросиме”.

Приложение №10

Шестистишия чаще всего распадаются на две части- 2+4 к примеру ВВбААб.

„Мама! Глянь-ка из окошка—

Знать вчера недаром кошка

Умывала нос:

Грязи нет, весь двор одело,

Посветлело, побелело,

Видно есть мороз…”А.А.Фет                        

Приложение №11                                                                        

Стих, как отдельная строка.        Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя”.А.С.Пушкин

           

Поэзия

                                              Стих

          в переводе с греческого  значит stichos – порядок;

          латинский синоним versus –поворот-

          возвращение к началу ряда

Стихосложение

способ организации звукового

состава стихотворной речи,

изучаемой стиховедением

        

      Системы стихосложения

        Тоническое, силлабическое,

        Силлабо — тоническое

                Ритм

                 

                  Метр

                От греческого Mertoh – мера

              Чередование сильных и слабых мест

               

                 Рифма 

                    от греческого rhythmos- соразмерность повтор звуков,

             связывающих окончания двух или более строк.

                       

Анаформа

       от греческого anaphora – вынесение вверх  

       повтор созвучий или одинаковых слов в начале  

       стихотворной строки.

        Акростих 

         от греческого akros  — крайний

         Stichos – стих стихотворение,

         в котором начальные буквы каждой строки,  

         читаемые сверху вниз, образует

         какое – либо слово, чаще всего – имя.

      Ямб (от греческого jambos  —

     восходит к названию

     музыкального инструмента) –

     это двусложный размер, где

     ударения падают на четные

     слоги  (2й, 4й, 6й, 8й….).                

 „Гонимы вешними лучами

 С окрестных гор уже снега

 Сбежали мутными снегами

 На потопленные луга”.

                                А.С. Пушкин

  Хорей (от греческого choros —  хор)    

   двусложный размер, где ударение  

   приходится на нечетные слоги

   (1й, 3й, 5й, 7й…)

        

    Зреет рожь над жаркой  нивой,

    И от нивы и до нивы

    Гонит ветер прихотливый

    Золотые переливы…

                                А.А. Фет

                 Двухсложный

            Трехсложный

        

        Дактиль

        Амфибрахий

        Анапест

 Стих, как отдельная строка.

 „Буря мглою небо кроет,

 Вихри снежные крутя;

 То, как зверь, она завоет,

 То заплачет, как дитя”.

                А.С.Пушкин

       Клаузулы

        Стиховые окончания

          Строфа

от греческого strophe поворот –    

сочетание стихов, образующее  

единство

    Мужские рифмы –

с ударением на последний

слог строки.

   „Сказку я люблю читать,

    Рисовать и понимать,

    Потому что в ней добро

    Побеждает всегда зло.

                                   Соколов А.

        

Женские рифмы –

с ударением на второй с конца

строки слог.

 „Белый снег пушистый

 В воздухе кружится

 И на землю тихо

 Падает, ложится…”

                       И.З. Суриков

Дактилические –

с ударением на третий

от конца слог.

  „Черемуха душистая

   С весною расцвела

   И ветки золотистые,

   Что кудри завила…”

С.Есенин

                                                                                                                                

Парные (смежные) –

связывающие две соседние

строки ббАА

  „Нынче степь в одежде голубой

   Звонкой заливается трубой.

   Теплый май встречает птичьим  

   хором,

   Птенчиков выводит по озерам…”

   С.Мауленов

Перекрестные –

созвучные первая и третья,

вторая и четвертая строки

 бАбА

   „В небе тают облака,

    И, лучится на зное,

    В искрах катится река,

    Словно зеркало стальное”

Охватные

  (опоясанные или   кольцевые) —    

  рифмуются первая и четвертая,  

  вторая и третья  строки АббА.

  „Я хочу, чтоб в целом мире

   Затрубили журавли

   И напомнить всем могли

   О погибших в Хиросиме”.

Шестистишия чаще всего распадаются на две части-

                 2+4 к примеру ВВбААб.

   „Мама! Глянь-ка из окошка—

    Знать вчера недаром кошка

    Умывала нос:

    Грязи нет, весь двор одело,

    Посветлело, побелело,

    Видно есть мороз…”

                                   А.А.Фет

      „Поэзия – великая держава.

           Она легла на много верст и лет.

          Строга, невозмутима, величава

          Распространяет свой спокойный        

          свет”.

    Словесное творчество,

     произведения в  стихах

КАК НАУЧИТЬСЯ СОЧИНЯТЬ СТИХИ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

 ВВЕДЕНИЕ.

Многие, как и я, любят произведение Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей». А помните главу «Как Незнайка сочинял стихи»? В ней Незнайка решил стать поэтом, пошел к своему другу Цветику и попросил его научить сочинять стихи. Это меня очень поразило: неужели любой человек может взять и начать писать стихи? И даже я? А что для этого нужно сделать?

В словаре я нашла определение: Стихотворение – это небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи или небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, обычно рифмованными, строками.

Актуальность: Большинство школьников начальных классов предпочитают произведения в прозе, мое исследование повысит интерес к чтению стихотворений у детей, побудит ребят к самостоятельному написанию стихотворений. Материал моей работы может быть использован учителем для проведения уроков и кружков по литературному чтению.

Цель исследования: изучить принципы стихосложения, научиться сочинять стихотворения самостоятельно. Создать книгу «Мои первые стихи».

Задачи:

• прочитать стихотворения детских поэтов, попробовать найти схожесть и отличия в структуре стихотворений,

• собрать и проанализировать информацию о законах написания стихотворений;

• изучить способы, помогающие писать стихи;

• используя полученную информацию, самостоятельно написать стихотворения;

Объект исследования: деятельность по созданию стихотворений.

Предмет исследования: законы стихотворной речи.

Итак, мною была выдвинуты гипотезы:

1. Можно научиться писать стихотворения в детском возрасте.

2. Существуют определенные принципы и законы написания стихотворений, если их изучить, то можно самой начать писать стихотворения.

Попробую это доказать!

План исследования

1. Встреча с творческими людьми.

2. Изучение литературы и анализ.

3. Самостоятельная деятельность по созданию стихов.

4. Анкетирование учащихся.

5. Анализ проведенной работы.

Источники информации.

1. Книги.

2. Интернет.

3. Творческие люди.

4. Анкеты.

Методы исследования.

1. Посмотри в книгах, поищи информацию в Интернете.

2. Спроси у других людей, лучше у тех, кто сами близки к творчеству.

3. Подумай и попробуй сама.

4. Понаблюдай.

5. Проведи эксперимент.

Новизна: я напишу собственные стихотворения.

Глава 1. ТВОРЧЕСКИЕ ВСТРЕЧИ.

Я ходила на встречу с детским писателем, автором многих сюжетов знаменитого юмористического журнала «Ералаш» Георгиевым Сергеем Георгиевичем. Оказалось, что он стал сочинять свои первые рассказы еще в школе- классе в 6-ом…Однажды на уроке истории он ощутил, что как будто кто-то ему нашептывает на ухо. Стал записывать предложение за предложением. Так и появился его первый рассказ, который напечатали в школьной стенгазете. А позже я прочитала, что детские стихи Самуила Маршака появились, когда ему было 12 лет…

Встреча с московским поэтом Алексеем Егоровичем Бахуриным очень поразила меня потому, что поэт очень много внимания уделил рассказу о эмоциях и переживаниях, благодаря которым и рождаются стихотворения. Оказывается, поэту больше важна не ритмика своих произведений, а то, смог ли он донести до читателя свои мысли и чувства, заложенные в стихотворения.

Эти встречи подтвердили мою гипотезу о том, что даже в очень маленьком возрасте можно начинать сочинять стихотворения. После этих встреч у меня появилось желание творить, сочинять. Однако, я задумалась о том, действительно ли в написании стихотворений самым главным является соблюдение законов стихосложения.

Глава 2. ЗАКОНЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ.

1.  

   1. РИФМЫ.

С чего же мне начать изучать законы стихосложения? И снова на помощь пришел Незнайка. Поэт Цветик, обучая Незнайку стихотворениям, начал с рассказа про рифму. Рифма — это созвучие в окончании двух или нескольких слов.

Когда я была совсем маленькой мама читала мне четверостишия в которых было пропущено последнее слово, такие стихи-загадки, но это слово должно быть произнесено в рифму. Я вспомнила и повторила такие стихотворения:

Как бревно. С большою пастью.

Ты не встреть его, к несчастью,

Чтоб тебя не проглотил.

Он зовётся … (крокодил).

Я среди лесных зверей

Поумней и похитрей.

Гордо рыжий хвост несу,

Посмотрите на …(лису).

Научить рифмовать можно даже самых маленьких детей. В приложении № 5 я собрала примеры стихотворений для игры «Продолжи рифму».

Затем я стала перечитывать свои любимые стихотворения детских поэтов: С. Маршака, Ю. Мориц, С. Михалкова и обратила внимание, что рифмы в стихотворениях строятся по- разному, и в большинстве случаях можно проследить закономерность, увидеть чередование рифм. Оказываются рифмы в зависимости от своего положения бывают:

• Смежные. Когда рифмуется первая строка со второй, третья с четвертой. Если буквами обозначить строки, то одинаковыми будут обозначаться рифмующиеся строки. Записать смежные можно так: ААББ.

Где обедал, воробей?В зоопарке у зверей.Пообедал я сперваЗа решеткою у льва.

• Перекрестные. Рифмуется первая строка с третьей, вторая — с четвертой. АБАБ.

В доме восемь дробь одинУ заставы ИльичаЖил высокий гражданин,По прозванью Каланча

• Опоясанные или охватные. Рифмуется первый стих с четвертым, а второй — с третьим. АББА.

И там я был, и мед я пил; У моря видел дуб зеленый; Под ним сидел, и кот ученый Свои мне песни говорил.

• Сплетенная. Она имеет много разных схем. Так, в общем, называются сложные виды рифмовки, например, АБВАБВ или АБВВБА и другие варианты.

Вдали от солнца и природы, Вдали от света и искусства, Вдали от жизни и любви Мелькнут твои младые годы, Живые помертвеют чувства, Мечты развеются твои.

1.  
   1.  

      1. БУРИМЕ.

Оказывается, существует игра, которая может помочь в умении сочинять стихи, она называется Буриме, что в переводе с французского означает рифмованные концы. Ее смысл в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему. Игра в буриме появилась в XVII веке при дворе французского короля, когда малоизвестный поэт Дюло потерял заготовки своих сонетов, а его друзья, найдя записки, устроили забавную игру, сочиняя продолжение. В это время игра пользуется спросом в салонах, среди придворных дам и королей. Александр Дюма даже издает сборник буриме, написанных обычными людьми. В России буриме писали и Пушкин, и Минаев, и Голенищев-Кутузов. В 1914 году один журнал написал статью о том, как играть в буриме, устроив конкурс среди читателей.

В наше время буриме продолжает оставаться популярной игрой среди всех любителей стихотворного жанра. Они позволяют проявить свои творческие способности в поэзии, блеснуть остроумием и оригинальностью, в считанные минуты (или даже секунды) продемонстрировать своё владение словом. В жанре буриме выступают многие мастера эстрады, разговорного жанра, конферанса. Например, Юрию Горному было предложено 4 пары рифм и он мгновенно выдал замечательный экспромт. Заданные рифмы:

воздух — отдых игра — топора недуг — досуг земля — рубля Избу не возвести без друга-топора, И труд иной порою просто отдых, Работа- радость мне: весёлая игра, Когда в лицо — удачи свежий воздух. Болезни я отверг, мне незнаком недуг. Не трачу на лекарства ни рубля. Дорогой под ноги мне стелится земля: Природа для меня — лекарство и досуг.

Примеры моих буриме в Приложении № 2.

1.  
   1.  

      1. АКРОСТИХ.

Я изучила еще одну игру «Сочинение акростихов». Слово это греческого происхождения – краестишие. Начальные буквы строк стихотворения, прочитанные сверху вниз, составляют слово или фразу.

Акростих рассчитан на зрительное восприятие текста. Исследователи по-разному определяют время его появления. Одни говорят, что он родился из магических текстов, другие считают его чисто поэтическим жанром.

Известно, однако, что акростих был популярен еще в древнегреческой поэзии. Его изобретение приписывают поэту Эпихарму (около 540 — 450 до н.э.).

В русской поэзии акростих был особенно распространен среди поэтов-монахов, сторонников патриарха Никона. Их стихи распространялись в рукописных песенниках на протяжении XVII-XVIII веков.

Известно достаточно много акростихов, содержащих в основном обращения к определенным лицам. Акростих использовался и как один из видов тайнописи. Его применяли тогда, когда нужно было обмануть цензуру, например, чтобы сообщить читателям имя автора или адресата запрещенного по содержанию стихотворения.

Родясь от пламени, на небо возвышаюсь; Оттуда на землю водою возвращаюсь! С земли меня влечет планет всех князь к звездам; А без меня тоска смертельная цветам. (Г. Державин)

Я решила сочинять акростихи на тему «Времена года». Мои акростихи в приложении № 2.

1.  

   1. СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМЕРЫ

Прочитав разные стихотворения я заметила еще кое-что, вот послушайте поэтов из Незнайки:

У Авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка

и другое:

Огромный шар, надутый паром,

Поднялся в воздух он недаром.

Оба отрывка содержат смежную рифму, но у этих стихотворений разный ритм. А именно ритм и отличает стихи от прозы. Ритм возникает в результате чередования ударных и безударных слогов, стихотворный размер — это порядок чередования ударных и безударных слогов. Сочетание ударного и безударного слога называется стопа. Рассмотрим основные виды стихотворных размеров.

1. Ямб — один из основных стихотворных размеров. Стопа ямба состоит из двух слогов: безударного и ударного. Чаще всего встречается ямб, в котором ударение падает на каждый второй, четвертый, шестой и восьмой слоги каждой строки.

Люб-лю́ гро-зу́ в на-ча́-ле ма́-я,

Ког-да́ ве-се́н-ний пе́р-вый гро́м.

1. Хорей – еще один распространенный размер. Тоже двусложный, только в стопе хорея сначала идет ударный слог, а за ним – безударный.

Бу́-ря мгло́-ю не́-бо кро́-ет

Ви́х-ри сне́ж-ны-Е кру-тя́

1. Дактиль — трехсложный размер стиха, то есть его стопа состоит из трех слогов: первого ударного и двух последующих безударных.

Ту́ч-ки не-бе́с-ны-е, ве́ч-ны-е стра́н-ни-ки!

Сте́пь-ю ла-зу́р-но-ю, це́-пью жем-чу́ж-но-ю

1. Анапест – состоит из трех слогов, первые два не имеют ударения, а ударение падает на последний слог.

По зер-ка́ль-ной во-де́, по куд-ря́м лоз-ня-ка́

От за-ри́ а-лый све́т раз-ли-ва́-ет-ся…

1. Амфибрахий – трехсложный стихотворный размер, в стопе которого ударный слог с двух сторон окружен безударными. Довольно сложный, и потому нечасто встречающийся размер.

На се́-ве-ре ди́-ком сто-и́т о-ди-но́-ко

На го́-лой вер-ши́-не сос-на́…

Чтобы научиться определять стихотворный размер я составила следующий алгоритм:

1. Определим количество слогов в строке, для этого подчеркнем все гласные буквы.

2. Произнесем строку нараспев и расставим ударения.

3. Теперь проверим, через какое количество слогов повторяется ударение: а) если повторяется каждые 2 слога, это двусложный размер: хорей или ямб.б) если повторяется каждые 3 слога, это трехсложный размер: дактиль, амфибрахий или анапест.

Зна́й-ка ше́л гу-ля́ть на ре́ч-ку (Хорей)

Пе-ре-пры́г-нул че́-рез о-ве́ч-ку

и другое:

Ог-ро́м-ный ша́р, на-ду́-тый па́-ром,

Под-ня́л-ся в во́з-дух о́н не-да́-ром. (Ямб)

Я подумала о том, что одно и то же содержание можно передать в разных стихотворных размерах. Я взяла рифмы: Кошка — окошко, спать — вставать. В результате у меня получилось 5 четверостиший, написанных разными стихотворными размерами, они находятся в Приложении № 3.

Глава 3. АНКЕТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Я разработала анкету (Приложение 1) и провела анкетирование школьников 3 «Б» класса средней школы № 45 города Калуги.

Я получила следующие результаты:

Рис. 1. Любимые виды произведений.

Рис. 2. Пробуем в творчестве

Рис. 3. Оценка собственных достижений.

Рис. 4. Желание научиться писать стихи.

Я опросила 28 человек. Мой опрос показал, что большая часть детей любят читать рассказы – 15 человек. Многие дети пробовали себя в творчестве, ничего не пробовали сочинять только 4 человека. Большая часть пробовала сочинять сказки – 16 человек. У большинства школьников не получилось сочинять стихи или получались стихотворения, которые самим детям не понравилось. Считают, что у них не получилось 16 человек. Основные трудности с которыми столкнулись дети это: сложность выбора темы, сложность подбора рифм, отсутствие вдохновения, нехватка знаний о том как пишут стихи. 22 человека хотят научиться писать стихотворения.

Я увидела большую заинтересованность у детей к процессу написания стихов, желание сочинять собственные произведения. Я думаю, что материал, собранный мною, может быть использован учителем на внеклассных занятиях по литературному чтению. Этот материал должен научить ребят основам стихосложения, усилить интерес к прочтению стихотворений и побудить их к самостоятельному сочинению стихотворений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Я провела исследование, выполнила поставленные задачи и подтвердила свои гипотезы.

На основании проведенной работы я делаю следующие выводы:

1.  

   1. В раннем возрасте можно начинать сочинять стихотворения.

   2. Знание законов и принципов стихосложения помогает в написании стихотворений. Однако, не является гарантией того, что стихотворения будут удачными.

Стихотворения должны вызывать эмоции, как положительные, так и отрицательные, и если написанное не вызывает глубоких чувств у автора, то у читателя тем более не возникнет никаких эмоций. Нужно глубоко чувствовать, писать с душой, переживать описываемые ситуации. Также нужно воображать, придумывать интересные, неожиданные образы, красочные картины. Я научилась самостоятельно сочинять стихотворения, однако, многим моим стихам не хватает душевности и красочности.

1.  

   1. В результате анкетирования видно большое желание школьников изучить законы стихотворной речи и научиться самостоятельно писать стихотворения.

Ценность моей работы состоит в том, что материал, собранный мною, может быть использован учителем на внеклассных занятиях по литературному чтению. Этот материал должен научить ребят основам стихосложения, усилить интерес к прочтению стихотворений и побудить их к самостоятельному сочинению стихотворений.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ.

1. Стихи детских писателей: Б. Заходер «Мохнатая азбука», издательство «Интербук» 1998.

2. Г. Сапгир «А напишу-ка я стихи», «Леса-чудеса», http://Deti-Online.com

3. Сборник «Стихи любимых поэтов», издательство «Харвест», 2012

4. В. Писарук «Как научиться писать стихи». Познавательный журнал «Школа жизни.ру»

5. Основы стихосложения в помощь начинающим поэтам. Методико-литературный интернет сервер: http://www.mlis.ru.

6. Стихотворные размеры. http://mosliter.ru.

7. Учебник стихосложения. http://www.stihi.ru/

8. Д. Маштаков. «Как самому научиться писать стихи». http://www.proza.ru

Приложение 1. Мои буриме.

Рифмы: детки-конфетки, дали-спали.

Маленькие детки

Любят так конфетки.

Им родители их дали,

Чтобы детки крепко спали.

Рифмы: нужно-дружно, пол-стол.

Если вдруг убраться нужноЛучше делать это дружно.Чтоб быстрей стал чистым пол,Кресло, стул, ковер и стол.

Рифмы: лесу-несу, норка-шторка.

Ежик я, живу в лесу,На себе листок несу.Станет теплой моя норкаИз листочка будет шторка.

Рифмы: котлета-конфета, глядят-хотят.

Я не буду есть котлеты,А достану-ка конфеты.На меня они глядят,Чтобы съела их хотят.

Рифмы: мороз-вопрос, скорее-веселее.

На улице сильный мороз.Что одевать? – Вопрос.Настала бы весна скорее,Всем станет теплее и веселее.

Рифмы: домик-гномик, птица-синица.

В лесу, под деревом маленький гномикУютный построил собственный домик.Соседству такому была рада птица,Подруга его — лесная синица.

Рифмы: краски-сказки, друзья-семья.

Скажу вам не сгущая краски,Что в жизни также, как и в сказке:На свете всех важней семья,Ну и, конечно же, друзья.

Приложение 2. Мои акростихи.

Зима засыпает дороги

И только в уютной берлоге

Медведь свою лапу сосет,

А снег все идет и идет.

Вот по лесному переулку

Ежата вышли на прогулку.

С ними шла ежиха мать,

Надо шишки собирать,

А потом ложиться спать

Лягушка залезла по шею в болото,

Ей мошек ловить совсем неохота.

Так помогло ей сесть на диету

Очень хорошее жаркое лето.

Облетела листва неспеша,

Снова осень в наш город пришла.

Естественно, на этом точка.

На мягкий знак не будет строчки…

Ь

Приложение 3.Мое стихотворение, написанное в разных стихотворных размерах.

ХОРЕЙ

Све́тит со́лнышко́ в око́шко,

На́ ковре́ мурлы́чет ко́шка

Я́ хочу́ еще́ поспа́ть,

То́лько вре́мя мне́ встава́ть.

ЯМБ

Люблю́ смотре́ть, как на́ша ко́шка

На со́лнце дре́млет у́ око́шка.

Она́ спосо́бна су́тки спа́ть,

Не на́до в шко́лу е́й встава́ть.

АМФИБРАХИЙ

Когда́ загляну́ло мне со́лнце в око́шко,

Просну́лась моя́ ненагля́дная ко́шка.

Ника́к не дае́т хоть немно́го поспа́ть,

Пора́ поднима́ться, пора́ мне встава́ть.

ДАКТИЛЬ

У́тренний ча́с, но темно́ за око́шком,

Дре́млет моя́ непослу́шная ко́шка.

Спи́т мой пито́мец, и я́ буду спа́ть

Во́т рассвете́т – тогда бу́ду встава́ть.

АНАПЕСТ

Очень ти́хо, без сло́в подошла́ я к око́шку,

Разбуди́ла лежа́щую ры́жую ко́шку.

Я ж просну́лась, а зна́чит и е́й хватит спа́ть.

Я же вста́ла, а зна́чит пора́ ей встава́ть.

Приложение 4.Анкетирование.

Ф. И. ——————————— класс —————————

1.Что ты любишь читать больше всего?

а) рассказы

б) стихи

в) сказки

г) что-то другое (напиши)

2.Пробовал ли ты сам сочинять?

а) нет

б) да, рассказы

в) да, стихи

г) да, сказки

д) да, что-то другое (напиши что)

3.Как ты считаешь, у тебя получилось? ( подчеркни) Да Нет

4. Если нет, как ты думаешь, почему? Напиши.

5.Хочешь ли ты научиться писать стихи? ( подчеркни ) Да Нет

Приложение 5.Продолжи рифму.

В реке большая драка:Поссорились два … (рака)Ёжик вырос в десять раз,Получился … (дикобраз)Хитрая плутовка, рыжая головка,Хвост пушистый — краса!А зовут её… (лиса)Кто на свете ходит в каменной рубахе?В каменной рубахе ходят … (черепахи)Живёт спокойно, не спешит,На всякий случай носит щит.Под ним, не зная страха,Гуляет … (черепаха)И в море не купаются,И нет на них щетинки,И всё же называютсяОни — морские … (свинки)Он ходит голову задрав,Не потому, что гордый нрав,Не потому, что важный граф,А потому, что он … (жираф)По реке плывёт бревно.Ох и злющее оно!Тем, кто в речку угодил,Нос откусит … (крокодил)Летом, в болоте, вы её найдёте.Зелёная квакушка. Кто это? (Лягушка)В прошлый раз был педагогом,Послезавтра — машинист.Должен знать он очень много,Потому, что он … (артист)Тучек нет на горизонте,Но раскрылся в небе зонтик.Через несколько минутОпустился … (парашют)К дальним сёлам, городам,Кто идёт по проводам?Светлое величество!Это … (электричество)Это тесный-тесный дом:Сто сестричек жмутся в нём.И любая из сестёрМожет вспыхнуть, как костёр!Не шути с сестричками,Тоненькими … (спичками)Ты весь мир обогреваешьТы усталости не знаешь,Улыбаешься в оконце,И зовут тебя все … (солнце)

Говорю я брату:- Ох, с неба сыплется горох!- Вот чудак, — смеётся брат,- Твой горох ведь это … (град)От кого, мои друзья,Убежать никак нельзя?Неотвязно в ясный деньРядом с нами бродит … (тень)

Приложение 6. Мои стихотворения.

***

Родители спросили: «Ксеня,

Что подарить на день рожденья?»

Я им ответила негромко,

Что очень хочется котенка

И как-то утром очень рано

Ко мне заходят папа с мамой,

Сказали: «Ксюша, хватит спать!

Пойдем подарок выбирать!»

Нам приглянулась одна крошка,

И вот уже в своих ладошках

Держу, завернутый в платочек,

Пушистый маленький комочек.

Принесли домой мы киску,

Как назвать? Давай, Алиской.

Чтобы жизнь как у принцесс,

Чтобы как в стране чудес

Но природу не исправить,

Быть послушной не заставить —

Смотрит хитро, без опаски,

Как лиса Алиса в сказке

Только сяду я играть —

Киска мчится помогать.

Стали общими игрушки

У меня и у зверушки.

Я кормлю, я с ней играю,

Я за нею убираю,

Ведь отвечать нас научили

За тех, кого мы приручили

Помните, друзья-подружки,

Кошка — это не игрушка!

***

Люблю ли я школу, ну конечно — да,

Там детство поселилось навсегда.

Ждут лучшие подружки и друзья,

Серьезные уроки и детская возня.

И даже дома, усадив игрушки,

Возьму звоночек и начну урок.

Глаголы и спряжения, таблицу умножения

Теперь усердно учат игрушки назубок.

И вечером за ужином, когда дела все сделаны

Отметила восторженно, порадовав семью:

«Как много интересного, мне раньше неизвестного,

Столь нужного, полезного я в школе узнаю!

Здесь жизнь моя течет неторопливо

И не грустна она и не тосклива.

Науки кладезь, радость детских встреч,

Я буду помнить это и беречь.

***

Однажды рано утром, на рассвете

От взрывов и сирен проснулись дети

Они не поняли что происходит тут

И в честь какого праздника салют?

Но это был не праздник, а наоборот

Случилось горе, в панике народ.

И лишь родители шептали «нет, нет, нет»

Вот так в историю попал тот злой рассвет.

***

Я люблю…Люблю я дни рождения, когда подарки дарят,Когда вокруг веселье — танцуют и поют.Еще люблю, когда я на сцене выступаю,И хоть я не лентяйка — каникулы люблю.

***

Прошли зима, весна и лето,И вот ноябрь передалОчередную эстафету — Мой день рождения настал!Всегда волшебно в этот деньХоть осень за окошком.Тепло, светло и весело,И рада даже кошка.

***

Как бы было хорошо,Если б не было печали,Если бы цветы не вяли,Люди бы не умирали.

***

Во Владимир влюбилась я с первого взгляда

И сюда приезжать я всегда очень рада.

Каждый год посещаю теперь этот город

Фестиваль театральный этому повод.

***

Ах, дорогая мама,Ты не буди так рано.Укроюсь с головой,Сегодня — выходной!

***

Я сегодня был в лесу,Я лукошко принесу.Ягодки лежат в нем дружно,Это для здоровья нужно.

***

Я сказала ему: «Привет»,

Что ты грустный такой сосед?

У тебя нездоровый вид.

Может что у тебя болит?

Ты сходил бы к врачу, дорогой,

Ну подумай своей головой!

Для того и нужны нам больницы,

Чтобы в них мы могли подлечиться.

***

Я проснулась в 7 утра,

Значит в школу мне пора.

Не опоздать бы на урок!

А вдруг уже звенит звонок?

Просмотров работы: 7655

Исследовательская работа
«Я учусь сочинять стихи»

Автор: Новикова Валентина Евгеньевна

Организация: МБОУ — Займищенская СОШ

Населенный пункт: Брянская область, г.Клинцы, с.Займище

Ι . Введение

Я очень люблю читать, поэтому читать я научилась в 5 лет. Особенно мне нравятся стихи. В них автор ярко передаёт образы героев или предметов, своё отношение к ним. Меня всегда удивляло: почему некоторые люди могут писать стихи, а у других ничего не получается. Я тоже попробовала писать стихи. Один из своих стихов я отправила на областной конкурс, на котором заняла 1 место. Меня пригласили поучаствовать в конференции «Окружающая среда – это мы с Вами». На ней я читала свой стих «Лесные тайны». Мне помогали в работе моя мама Шрамченко Елена Фёдоровна и учительница Новикова Валентина Евгеньевна. (Приложение 1)

Интересно, можно ли научиться писать стихи? Что надо знать? Может существуют какие — то правила стихосложения.

Тема: «Я учусь сочинять стихи»

Цель: узнать правила сложения стихов.

Задачи:

1. Получить знания и применить их на практике.
2. Попробовать самой сочинять стихи;

Гипотеза: возможно, зная правила стихосложения, я смогу сочинять стихи.

ΙΙ. Основная часть (О правилах стихосложения)

Свое исследование я начала с изучения различных источников: научной литературы, справочников и энциклопедий. (Приложение 2)

В словаре Ожегова дана следующая статья «Стихотворение — одна из форм литературного произведения, отличающаяся небольшим объёмом и наличием рифмы».

Я понимаю, что стихотворение — это стих творить. Творить -это что – то создавать.

Слово «стих» – древнерусское, старославянское слово, заимствовано из греческого языка и означает «ряд, строка». У слова стихотворение много однокоренных слов: стих, стихосложение, стиховедение, стихоплет, стишок, стихотворец.

Слово «стихотворение» часто встречается в пословицах и поговорках:

• То, что прозой не сказать, в стихах можно рассказать.
• Писать стихи не думая, что стрелять не целясь.
• Чем больше стихов знаешь — тем умнее разговор вести будешь.

Из Детской энциклопедии я узнала, что в основе каждого стихотворения лежит рифма, ритм и средства выразительности.

Рифма — это созвучие окончаний строк в строфе стихотворения.

Существует несколько видов рифм.

Мужская рифма — последние слоги слов являются ударными.

Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Ю.Мориц

Женская рифма — ударными должны быть предпоследние слоги слов, стоящих в концах строк.

Осторожно ветер из калитки вышел,
Постучал в окошко, пробежал по крыше;

М.Исаковский

По расположению в строфе рифмы бывают:

1. Парные, рифмуются две соседние строки.

ААББ

Ай, тарым-тара-ры ( А)

Волки прыгали с горы. (А)

А за ними ловко (Б)

Прискакала норка. (Б)

2.При перекрёстной рифме 1 строка рифмуется с 3, 2 с 4 строкой.

АБАБ

У лукоморья дуб зелёный; (А)

Златая цепь на дубе том. (Б)

И днём, и ночью кот учёный (А)

Всё ходит по цепи кругом. (Б)

А.С.Пушкин

3.Круговая рифма: 1 строка рифмуется с 4, а 2 с 3 строкой.

АББА

Попрыгунья Стрекоза (А)

Лето красное пропела. (Б)

Оглянуться не успела, (Б)

Как зима катит в глаза. (А)

И Крылов

Дома с мамой и братом мы часто играем в рифму (Приложение 3)

Например: палка – галка

Под забором была палка,

На забор уселась галка…

Мишка-шишка

Во двор выбежал наш Мишка,

А на лбу сияет шишка…

Ра-ра-ра – с горки едет детвора

На уроке литературного чтения, учитель предложила написать четверостишья со словами – помощниками (Приложение 4)

Мой любимый круглый…………мячик.

По траве зелёной………………..скачет.

Под заборчик……………………закатился.

И ко мне…………………………не воротился.

Мы узнали, что эта игра называется «Буриме». В переводе с французского- рифмованные концы.

Так же, мы пытались придумать загадки:

Семь подружек есть на свете.

О них знают даже дети.

После дождика они

Появились- посмотри! (Радуга)

Ритм в стихотворении образуется повторением стоп (шагов), которые состоят из ударного слога с примыкающими к нему безударными слогами. Это похоже на орнамент. В двухсложной стопе -два слога, а в трёхсложной — три слога. Имеются пять размеров русского стиха: два двухсложных размера (ямб и хорей) и три трёхсложных (амфибрахий, дактиль и анапест).

Такие сложные термины я не смогла применить к стихам и проанализировать. Но, моя учитель рассказала, что в старших классах на уроках литературы мы сможем подробно узнать о стихотворных размерах. Русский поэт Константин Бальмонт написал :

Хореи и ямбы, с их звуком коротким,
Я слышал в журчанье ручьёв.
И голубь своим воркованием кротким
Учил меня музыке слов.
Качаясь под ветром, как в пляске, как в страхе,
Плакучие ветви берёз
Мне дали певучий размер амфибрахий,
В нём вальс улетающих грёз.
И дактиль я в звоне ловил колокольном,
И в марше солдат – анапест.
Напевный мой опыт был с детства невольным,
Как нежность на лике невест. (К.Бальмонт)

Следующим этапом моей работы было знакомство с изобразительно-выразительными средствами поэтической речи.

Эпитеты – красочные определения предмета, чаще всего выраженные прилагательными.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна.

На печальные поляны

Льёт печально свет она. (А.С.Пушкин)

Метафора – это слово или выражение, употребляемое в переносном значении.

В саду горит костёр рябины красной. (С. Есенин)

Олицетворение — неодушевлённому предмету, явлению, животному или растению приписываются качества, действия, присущие человеку.

Зима не даром злится

Прошла её пора….(Ф.И.Тютчев)

Сравнение— изобразительный приём, в котором сопоставляются два предмета.

Используются слова: как, точно, словно, будто

И листочки бегут по дорожке

Словно жёлтые мышки от кошки. (В.Орлов)

Исследуя разные литературные источники, я узнала о правилах стихосложения и решила проверить свою гипотезу на своём стихотворении «Лесные тайны». Когда я писала это стихотворение , то не использовала какие -то правила, о них я не знала, стих рождался сам по себе. Я просто выражала своё настроение, любовь к лесу.

Лесные тайны

В лесу так тихо, хорошо,

Там всё загадочно и тайно.

Бывает грустно, тяжело,

Но создан лес ты не случайно.

Хранишь ты сказочных героев:

И Бабку –Ёжку, и Лису.

Никто сначала не поверит,

Какое счастье быть в лесу!

Здесь муравьишки, как детишки,

Достраивают новый дом.

А пчёлы, бабочки, стрекозы

Все суетятся под кустом.

Я сяду тихо под сосною

Послушать пенье соловья.

В тени от солнечного зноя

В лесной прохладе спрячусь я.

Рифма в моём стихотворении – мужская, ударение падает на последний слог.

Форма по расположению в строфе – перекрёстная (АБАБ), рифмуются 1и 3 строки, 2 и 4 строки

В лесу так тихо, хорошо,

Там всё загадочно и тайно.

Бывает грустно, тяжело,

Но создан лес ты не случайно.

Эпитеты: сказочные герои, солнечный зной, лесная прохлада.

Метафора: —

Олицетворение: А пчёлы, бабочки, стрекозы

Все суетятся под кустом.

Сравнение: Здесь муравьишки, как детишки…

Я люблю бывать в лесу и наблюдать за жизнью насекомых, птиц. Также свои впечатления я выразила в рисунке. (Приложение 5)

В рамках исследования был проведён эксперимент: «Если задана тема, рифма, то сможете ли вы сочинить небольшое четверостишье?»

Его участниками стали мои одноклассники. Я предложила написать о зиме. Ребята с удовольствием взялись за работу. Но с заданием справились не все, все же надо знать правила стихосложения.

Вот, что получилось:

1 ученик

К нам пришла Зима – краса,

Отворяйте ворота.

Выходите на лёд,

Там успех вас ждёт.

2 ученик

Выпал беленький снежок,

Голубые льдинки.

Он засыпал весь лужок,

Как покрыл косынки.

3 ученик

Мы повесили кормушки

В своём сказочном саду.

Прискакали к нам лягушки.

Кто же спит тогда в пруду?

Ещё я провела анкетирование «Пробовали ли вы сочинять стихи?»

(Приложение 6)

Друзьям я предложила ответить на вопросы:

1. Ты любишь читать стихи? –да, — нет
2. Пробовал(а) ли сочинять? – да, — нет
3. Хотел(а) бы научиться сочинять стихи? – да, — нет
4. К кому обращался (лась) за помощью?

Анализ анкетирования показал, что многие любят читать стихи, пробуют рифмовать несколько строк. Но большинство ни к кому не обращаются за помощью. Другие- стесняются. Третьим – не хватает времени.

Один одноклассник любезно согласился представить свою работу. Стихотворение «Школа»

Что такое «школа?»-мел, доска, оценки.

Что такое «школа?»- уроки, переменки.

Что такое «школа?» – стрессы и страдания.

Что такое «школа?» – ум, запоминание!

А это мой стих о школе Леры «…..»

Теперь я знаю правила стихосложения и, наверное, смогу научиться писать стихи.

Сначала я придумывала тему, затем первую рифму. Слова звучат не так складно, как хотелось бы… Нет точных указаний о количестве и месте эпитетов, метафор…Но, оказывается, существуют словари рифм.

И, конечно, нужно вдохновение, впечатления, желание выразить что-то в стихах. Не знаю, есть ли у меня талант, но вашему вниманию я хочу представить ещё одно стихотворение «Каждый ребёнок на земле имеет право жить в семье». У меня очень дружная семья. Я хотела о ней рассказать в стихотворной форме. Мне помогла моя учительница Валентина Евгеньевна. С этим стихотворением я выступала на празднике «День матери» (Приложение 7)

Каждый ребёнок на земле имеет право жить в семье!

Каждый ребёнок на земле Имеет право жить в семье! Знать папу, маму, брата и сестру И не скитаться по вокзалам одному.	Домой приехали, устали И до утра мы крепко спали. Неделя новая пришла, У каждого свои дела.
Есть семьи дружные и никакие, Есть дети нужные, и есть чужие. И, каждый человечек, попадая в детский дом, Напоминает голубя со сломанным крылом.	Родители же деньги получают, С уроками нам помогают. Задачи с папою решаем, Письмо мы с мамой покоряем.
Красивые картинки видим мы в журнале. Все нежные слова мы знаем наизусть. Счастливая семья сейчас предстанет перед вами, О ней я вам рассказывать берусь.	Ещё нас учат, как себя вести И дома, и в гостях, со старшими и малышами. Быть вежливыми, добрыми детьми, Беречь друзей, не упрекать словами.
Есть у меня моя семья. В ней папа, мама, брат и я. Мы всех здесь любим, уважаем, Свои обязанности знаем.	Мы знаем о правах, которые должны Быть у ребёнка от рожденья, И знаем документы, где записаны они, И выполняются без промедленья.
Я-занимаюсь чистотой, А брат наводит блеск посуде. Вот всё в порядок приведём И ссоры затевать не будем.	В семье мы чувствуем поддержку, Тепло, заботу и уют. Родители нас нежно любят И детство наше берегут.
Мы времени не тратим даром, У нас всегда работа есть. Её мы выполняем с жаром И результат даёт нам честь.	Мы с братом честно обещаем: Жить дружно, верно и всегда Заботится о папе с мамой, Не забывать их никогда.
А после этого все дружно Поедем в лес недалеко. Там соберём грибов лукошко И ягод полное ведро.	Бегут часы, летят минуты, За годом движутся года. Семья необходима для ребёнка, Особенно хорошая семья!

ΙΙΙ. Заключение

Моя гипотеза о том, что все стихи создаются по правилам, подтвердилась. Все стихи имеют рифму, ритм, повествуют о каком-нибудь событии, выражают чувства. Во всех стихах автор создаёт образы, благодаря выразительным средствам поэтической речи. Благодаря рифме, ритму и ярким образам стихи легко запоминаются.

Во время исследовании я выполнила следующую работу:

— читала литературу по теме исследования: энциклопедии, научные справочники; стихи разных авторов;

— анализировала стихи известных поэтов;

— пробовала сочинять рифмовки, небольшие стихи;

— провела с одноклассниками эксперимент и анкетирование;

На основании проведённой работы я делаю вывод:

1. Сочинять небольшие стихи можно в раннем возрасте, опираясь на рифму.
2. Необходимо знать правила стихосложения.
3. Однако нет гарантии того, что стих получится удачным.

Ценность моей работы в том, что собранный материал можно использовать на уроках литературного чтения.

Он может подтолкнуть учеников к самостоятельному написанию небольшого стихотворения.

Желание писать стихи у меня не прошло, хоть это нелегко. Я буду читать и учить стихи талантливых поэтов, постараюсь замечать интересное рядом.

Выражаю огромную благодарность моей маме Елене
Федоровне и классному руководителю Валентине Евгеньевне за помощь и поддержку в исследовательской работе по теме: «Я учусь сочинять стихи?»

Список литературы

1. Ситнимков В.П., Быкова В.В. Большая школьная хрестоматия.-М.:Изд-во Эксмо, 2006
2. Новейший полный справочник школьника: 1-4 классы.-М:.Эксмо, 2012
3. Литературное чтение 3 класс. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др. – М:. Просвещение, 2013
4. Чуковский К. От двух до пяти.- М., 1981.

Приложения:

1. file0.doc.. 89,0 КБ

Опубликовано: 09.11.2022

Автор: Притульская Ангелина Ивановна

Место работы/учебы (аффилиация): БОУ «Воронцовская СШ», Омская область, 9 класс

Актуальность. Почему люди создали такой странный способ выражения мыслей и чувств, как стихи? Ведь в жизни стихами вряд ли кто друг с другом разговаривает. Зачем же тогда пишут стихи? Стихи служат для выражения не обыкновенных, не простых, не будничных, не прозаических, а наиболее высоких, сильных, ярких человеческих чувств. В стихах выражается особое, необычайное душевное волнение.

В своей исследовательской работе я хотела бы показать, как рождаются стихи, как уловить между строк настроение автора, его мысли, мечты, что побуждает писать стихи.

Гипотеза работы: если понять, как рождаются стихи, возможно ли, что все станут поэтами?

Цель: изучить творчество поэтов — земляков. Развивать способность творчески мыслить через собственные стихотворения.

Задачи, поставленные перед нами:

1. Выяснить, что такое стихотворение и тема стихотворения. О чем можно рассказать в стихотворении.
2. Рассмотреть, что такое строфа, ритм, рифма.
3. Вспомнить известные стихотворения о родине омских поэтов.
4. Попробовать себя в роли поэта и сочинить собственный стих.

Практическая значимость: Результаты данной исследовательской работы можно представить на неделе литературы в школе, готовый материал предоставить в школьный музей, в школьную библиотеку, выступить на литературном мероприятии, посвящённом поэтическому творчеству.

Муниципальный конкурс проектных работ 
 «Ступеньки знаний»
1
Проект по теме: «Я сочиняю стихи»
Автор:
Хожибоева Ирода Наврузовна
Руководитель: Калганова Инна Александровна,
 учитель начальных классов высшей квалификационной категории 2
п. Пионерский
Аннотация :
Цель  проекта:
 Создание печатного сборника стихов «Зимушка­зима».
Актуальность: 
Творчество – оно предаёт нашей жизни смысл и красоту. Практически все мы любим,
смотреть на закат или восход, а ведь это всё тоже природы творчество. Мы можем часами
любоваться   на   чудесные   картины   Репина   или   Айвазовского,   не   менее   очаровательны
архитектурные сооружения, к созданию которых приложили свою руку известнейшие люди
мира. Я тоже человек творческий, конечно, я не создаю скульптуры, не возвожу чудесные
здания,   не   пишу   картины,   но   зато   я   пишу   стихи!   Это   тоже   творчество,   которому   я
посвящаю   много   времени.   Вы   не   представляете,   как   это   замечательно.   Это   занятие
захватывает, и ты не можешь остановиться, ведь с каждой новой написанной строчкой у
тебя возникает всё больше идей, которые все хочется воплотить в жизнь.
Я  научилась  читать,  когда  мне  было  шесть  лет.  С  той  поры  я  стала  частым   гостем  в
поселковой библиотеке и в книжных магазинах. С первых дней меня привлекли детские
книги   со   стихами.   Какие   они   красочные,   глаз   не   оторвешь!   Сколько   интересного,
познавательного и развивающего материала можно увидеть на страницах. Я очень люблю
сочинять,   любоваться   природой,   собирать   интересную   информацию   о   ней,   подмечать
необычное  в обычном,  фантазировать  и мыслить.  С первого класса у меня накопилось
много  интересного,   поучительного,  занимательного   материала.   Всё   это  составляет   мою
личную копилку. В ней собран материал, который сочинила и я сама. 
Я также очень люблю читать стихи, особенно меня захватывает творчество  Лермонтова,
Пушкина, а также Фета. Я думаю, что произведения этих великих людей всем без сомнения
нравятся. Я очень надеюсь, что однажды я тоже стану знаменитой, и мои стихи будут
любить сотни, а то и тысячи людей. Я хочу сказать, что писать стихи это замечательно. Во­первых, вы развиваете себя духовно,
становитесь более образованным человеком. Во­вторых, вы развиваетесь умственно, ваш
словарный запас всё время будет пополняться новыми красивыми фразами и словами. В­
третьих, это так замечательно иметь собственное дело, которому ты можешь повязать всё
своё свободное время.
3
Практическая значимость: 
Практическая значимость моей работы заключается в том, что  созданная мною брошюра ,
может стать интересной   для людей .  Сейчас многие проводят все дни напролёт перед
монитором   компьютера.   А   зачем?   Ведь   есть   реальная   жизнь,   которая   прекрасна!   Я
стараюсь   показать   эту   красоту   в   своих   стихах,   и   очень   надеюсь,   что   у   меня   это
действительно выходит. Я хочу, чтобы люди, читая мои стихи, слышали мой голос… Это
выходит только у самых талантливых писателей, я очень надеюсь, что и у меня когда­
нибудь получится так писать стихи. 
Задачи: 1.Проанализировать   написанные мною стихи.
 
                           
                     спроектировать брошюру.
  
      2.Сделать   подборку   своих   стихов   по   единой   тематике   и 
       3. Создать брошюру одного  экземпляра.
Методы и приёмы :
­ проектирование сборника.
­ изучение научно­познавательной литературы
­ консультация учителя. 4
Оглавление:
1.Введение…………………………………………………………………..5стр.
2. Основная часть…………………………………………….….…6стр.
3. Заключение……………………………………………………..…7стр.
4. Список использованной литературы…………………12стр. 5
ВВЕДЕНИЕ:
Тема  моего проекта: «Я сочиняю стихи»
Я   выбрала   эту   тему   потому,   что  уже   с   первого   класса   я   сочиняю   стихи,
рассказы   и   сказки,   и   записываю   их   в   блокнотик.   Я   всегда   рассказываю   их   моим
родным   людям:   маме,   папе,   братьям.   А   ещё   я   люблю   участвовать   в   различных
творческих конкурсах: я рисую, пишу сочинения, сочиняю стихи, участвую в конкурсах
чтецов, не раз была награждена подарками и грамотами, а в этом году стала победителем
конкурса «Синяя птица». Я решила сделать свой небольшой сборник стихов и подарить его
одноклассникам. 
Цель моей работы: Создание сборника стихов.
Проектным продуктом будет: Сборник стихов  «Зимушка­зима».
Этот продукт может достичь цели проекта, т.к. станет интересным для прочтения.
План моей работы:
 Проект долгосрочный
Этапы работы над проектом:
I этап. Введение в тему
Цель: на классных часах, беседах, на уроках чтения раскрыть роль поэзии как особого
вида искусства, влияние чтения, книги на становление личности читателя.
1. На классных часах познакомить одноклассников с историей возникновения книги, с её
строением,   с   профессиями   людей,   занятых   в   издательстве   печатной   продукции,   с
отношением великих людей к чтению литературы. Примерная тематика классных часов:
«Чтобы книгу написать, нужно всё о ней узнать»,   «Как появилась книга?», «Кто и как
создаёт книгу?», «Великие люди о книге» и др. 6
2.   На   уроках   чтения   познакомиться   с   понятиями   «рифма»,
«четверостишие» и др. (коллективное сочинение небылиц и потешек). 
II этап. Работа над проектом
Работа   над   проектом   представляет   собой   индивидуальную   работу   по   сочинению
стихов. Сочинённые стихотворения выносятся на совместное обсуждение перед классом,
где школьники высказывают альтернативные мнения, подсказывают более удачную рифму,
заменяют слово или строку. Учитель оказывает помощь в отборе текстов и комплектации и
оформлении страниц.    
  «строфа»,   «размер»,
III  этап. Презентация сборника творческих работ «Ступеньки знаний»
Цель: показать результат проектной деятельности.
Работа   над   данным   проектом   показала,   что   младший   школьник   может   сочинять
собственные произведения, создавать основы творческого потенциала, прививать интерес к
книге.
Основная часть :
Практически   у   каждого   в   жизни   был   такой   момент,   когда   внезапно   объявшее   чувство
невозможно выразить словами. А ведь так хочется не только сохранить память об этом
моменте, но и поделиться своими переживаниями с родными и друзьями. И чаще всего
единственное,   что   может   помочь   –   это   поэзия.   Поэзия   позволяет   передать   малейшие
оттенки   чувств.   В   поэзии   раскрываются   те   тонкие   и   неуловимые   образы,   которые   так
трудно заключить в рамки обыденных слов. «Хочу научиться писать стихи!», ­ нередко
можно услышать такое от людей, умеющих видеть прекрасное, и жаждущих поделиться
увиденным. Но как научиться писать стихи? И можно ли научиться писать стихи, не будучи
с детства одаренным, не находя в себе таланта, а лишь почувствовав желание выразить
душевные переживания в поэзии? А если это и возможно, то, как начать писать стихи, если
познания   об   этом   искусстве   ограничиваются   лишь   школьной   программой   и   сборником
поэзии, прочтенным на досуге? 
Первый шаг.
Я очень долго думала и задавала вопрос «Как же начать писать?» Вдруг возникла мысль: А
чего я сейчас хочу ? Праздника!!!
Второй шаг.
Идея над созданием стихов возникла в зимние каникулы.
Однажды,   проснувшись   утром,   я   решила   посмотреть   в   окно.   Какая   красота!   Легкие
пушистые снежинки, будто кружась в хороводе, медленно падают на землю и устилают ее
белоснежным  ковром.  Что  решать,  какую  выбрать  тему?  Ну,  конечно  же,   зима!  Вот  и
решено, свой первый сборник посвятить любимому времени года.
Третий шаг. 7
Когда   у   меня   хорошее   настроение,   я   сочиняю   стихи.   Мне   это   доставляет   огромное
удовольствие.   В   данном   сборнике   стихи   собственного   сочинения   о   зиме   и   новогоднем
празднике.
Кроме стихов собственного сочинения, я люблю фантазировать, придумывать интересные,
на мой взгляд, истории. Ведь можно, например, сочинить сказку, которая не только будет
интересной, но и поучительной, из прочтения её можно узнать что­то для себя новое. 
Я начала работу с того, что собрала  написанные мною стихи по определённой тематике.
Потом я приступила к их редакции и оформлению..
Я завершила работу тем , что оформила сборник стихов по теме «Зимушка­зима».
В работе я  не столкнулась с проблемами, а при возникновении малейших вопросов мне
помогала учитель.
Заключение:
Проектная   деятельность   является   неотъемлемой   частью   современной   школы.   Она
способствует осуществлению связи урочной и внеурочной деятельности, являясь одной из
важных   составляющих   внеклассной   деятельности   по   новым   стандартам   общего
образования. Проблемы, решаемые в ходе проекта, активизируют деятельность учащихся,
делают восприятие учебной информации более  целостным, творческим,  учат применять,
полученные   на   уроках   знания   в   новых,   нестандартных   ситуациях,   а   также   развивает
творческий   потенциал,   способствует   укреплению   связей   ученик   –   ученик,   учитель   –
ученик, родитель – ученик, библиотекарь – ученик внутри детского коллектива. Одна из
целей,   которую   преследует   метод   проектов   –   это   научить   школьников   работать   с
источниками   информации,   обрабатывать   полученную   информацию   (анализировать,
систематизировать, выделять главное). 8
Список использованной литературы:
1. Стихи детских писателей: Б. Заходер «Мохнатая азбука», издательство «Интербук»
1998.
2. Г. Сапгир «А напишу­ка я стихи», «Леса­чудеса», http://Deti­Online.com
3. Сборник «Стихи любимых поэтов», издательство «Харвест», 2012
4. В. Писарук «Как научиться писать стихи». Познавательный журнал «Школа 
жизни.ру»
5. Основы стихосложения в помощь начинающим поэтам. Методико­литературный 
интернет сервер: http://www.mlis.ru.
6. Стихотворные размеры. http://mosliter.ru.
7. Учебник стихосложения. http://www.stihi.ru/
8. Д. Маштаков. «Как самому научиться писать стихи». http://www.proza.ru 9

Об этой статье

Была ли эта статья полезной?