Ребенок пишет так как произносит для какой формы дисграфии это характерно

---

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Дисграфия

Дисграфия — лечение в Москве

При дисграфии дети допускают простые ошибки при письме, которые являются исключительно следствием нефатальных проблем речевого аппарата.

Дисграфия — это нарушение письма, проявляющееся в замене или пропуске букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их разделении и других видах. Если говорить простым языком, то ребёнок делает непонятные, повторяющиеся ошибки на письме, которые не устраняются без коррекционной работы с логопедом.

Сегодня всё чаще это нарушение письменной речи встречается у детей. Согласно проведённым исследованиям, дисграфия у детей встречается в 80% всех случаев у школьников начальных классов и в 60% — у учащихся средних классов. Такую устойчивую форму речевого нарушения связывают с тем, что многие дети, поступающие в первый класс, уже имеют или фонетико-фонематические нарушение, или общее недоразвитие речи. Такие нарушения не позволяют ребёнку в полной мере овладеть грамотой.

При ярко выраженном расстройстве письменной речи принято говорить об аграфии, т. е. полной неспособности к письму. Очень часто нарушение письма сопровождается ошибками в чтении (дислексией или алексией).

Виды дисграфии

Классификация дисграфии проводится с учётом несформированности письменных навыков и психических функций. Различают следующие формы дисграфии в зависимости от нарушения операции письменной речи.

Виды дисграфии:

1. Акустическая;
2. Оптическая;
3. Аграмматическая;
4. Артикуляторно-акустическая;
5. Дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза.

Акустическая

Акустическая дисграфия сопровождается нарушением фонемного распознавания. Ребёнок может не различать близкие по звучанию гласные, например: о-у (голоби — голуби), мягкие и твёрдые согласные (шлапа — шляпа, клуква — клюква, лёстра — люстра, албом — альбом), путать звонкие и глухие (диктанд — диктант, назтупила — наступила), шипящие и свистящие звуки (масина — машина, баклазан — баклажан), сложные звуки (аффрикаты) с их составляющими, например: ц-с, ц-т, ч-т, ч-щ. При акустической дисграфии сами звуки ребёнок произносит правильно и слух у него сохранен.

Оптическая

Оптическая дисграфия у младших школьников связана с несформированностью зрительных и пространственных представлений. Обычно её отмечают во втором классе, когда уже ребёнок знаком с написанием всех букв русского алфавита.

• Дети начинают добавлять какие-то лишние элементы к буквам: петельки, палочки, крючочки или отнимать их, например: п-т, л-м, б-д, и-у, о-а, и-ш, а-д;
• Путают буквы, которые различно расположены в пространстве (в-д, т-ш);
• Пишут буквы в зеркальном отражении (в другую сторону) — данное письмо характерно для детей, которые пишут левой рукой, так как они могут писать буквы, цифры и знаки в любом направлении.

Аграмматическая

Аграмматическая дисграфия определяется несовершенством лексико-грамматической стороны речи. В этом случае дети не могут правильно употреблять многие слова. Например, они знакомы с земляникой, кушали её, но в речи нечасто называли данное слово, в отличие от слова клубника, поэтому слово земляника стало заменяться на клубнику. Этим детям сложно подбирать антонимы и синонимы к словам, описывать предметы, называть более пяти действий, которые может выполнять предмет.

В письменных работах мы наблюдаем несовершенство устной речи, если ребёнок образует форму множественного числа с ошибками (ухи, дерева, пени, рукавы), то и писать он будет точно также.

У детей с данным видом дисграфии будут возникать проблемы в образовании уменьшительной формы существительных (гнёздочки, козлёнки), приставочных глаголов (напереть — запереть, выглянул — заглянул), относительных прилагательных (металлический, кожаный, меховая, а не ментальный, кожевый и мехный), в согласовании различных частей речи (красивый чашка, синие море, собирались мальчик), в правильном использовании предложно-падежных конструкций.

Например, «мальчик выглядывал из дерева», «машина ехала на дороге», «на столом висела лампа». При этом виде дисграфии имеют место трудности в построении сложных по структуре предложений, пропуск членов предложения, нарушение последовательности слов в нём. Часто такие отклонения встречаются в двуязычных семьях, где родители говорят на разных языках, ребёнку приходится параллельно русскому языку говорить на иностранном языке.

Артикуляторно-акустическая

Она возникает тогда, когда у ребёнка в устной речи отмечаются нарушения звукопроизношения. Ребёнок как говорит, так и проговаривает себе слова, когда их пишет. Например, он нечётко произносит звуки «с», «з», «ц», значит он спокойно может написать не «забавный заяц», а «сабавный заяс».

Если в устной речи ученик заменяет звук «р» на «л», то при письме он тоже может это делать, так как у детей с данным нарушением помимо проблем со звукопроизношением отмечается несовершенство фонематического распознавания как при акустической дисграфии.

Живой пример дисграфических ошибок из моей логопедической практики:

Дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза

Этот вид дисграфии распространён в детских работах и связан с несовершенством таких процессов, как восприятие, анализ и синтез. Ученику сложно определить есть определённый звук в слоге, слове или нет, назвать его место в слове, указать его цифрой, назвать последовательно все звуки в слове.

Например, не [г, р, у, ш, а], а [г, р, ш]. Таким детям сложно придумывать слова на заданный звук или определённое количество звуков. Часто им сложно собрать слово из звуков, тем более, если они даны в неправильном порядке (к, а, з, е, р, л, о — зеркало).

Для данных детей вызывает сложность различения таких понятий, как звук, буква, слог, слово, предложение, текст. На письме мы можем наблюдать пропуски букв, слогов, слов (стана — страна, клон — клоун), добавления букв, слогов (весена — весна, соборище — сборище), перестановки букв, слогов (кулбок — клубок, мотолок — молоток), застревания на букве или слоге (вододопровод — водопровод, беерёза — берёза), недописания слов (магази — магазин, красива—красивая), слитное или раздельное написание слов (на ступила — наступила, вско чил — вскочил, под берёзовик — подберёзовик, удома — у дома). Наблюдается проблемы в оформлении границ предложения.

Наряду с вышеуказанной классификацией видов дисграфии, выделяют ещё неспецифические нарушения письма, связанные с задержкой психоречевого развития у ребёнка, умственной отсталостью и т. д. Причиной неспецифической дисграфии может стать педагогическая запущенность.

Причины дисграфии

Причинами развития дисграфии могут быть перенесённые травмы или заболевания головного мозга, социально-психологические факторы и наследственная предрасположенность. Недоразвитие некоторых отдельных зон головного мозга генетически передаётся ребёнку от родителей. Психические заболевания у родственников также могут стать предпосылкой для дисграфии у ребёнка.

Изучающие этиологию этого речевого нарушения эксперты отмечают наличие патологических факторов, влияющих на ребёнка в пренатальный и постнатальный период, а также на момент рождения. Сюда относят инфекции и иные болезни, перенесённые во время беременности женщиной, вредные привычки матери, ранние и затяжные токсикозы, родовые травмы новорождённого, стремительные или затяжные роды, асфиксия (кислородное голодание), менингиты, травмы головы, короткий период между беременностями (менее полутора лет) и т. п.

Причины дисграфии могут носить как органический, так и функциональный характер. Функциональные причины, в свою очередь, делятся на внутренние, например, длительные соматические заболевания, и внешние — неправильная косноязычная речь окружающих, частое сюсюкание с малышом, недостаток речевого общения с ним, невнимательность к речевому развитию ребёнка, двуязычие в семье. К зоне риска относятся дети, чьи родители рано стали обучать их грамоте при психологической неготовности малышей.

Часто дисграфия наблюдается у детей, страдающих задержкой психического и речевого развития, с диагнозом минимальной мозговой дисфункции, общей недоразвитости речи и синдромом рассеянного внимания.

Симптомы и диагностика дисграфии

Самостоятельно определить дисграфию у ребёнка непросто. Как правило, что такое дисграфия, родители узнают только во время обучения детей в начальной школе, когда они начинают учиться письму. По ошибке патологическое нарушение письма можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики.

Ошибки на письме при дисграфии никак не связаны с неумением ребёнка применять орфографические правила. Эти ошибки многочисленные, однотипные, своеобразные. Замена букв, нарушение слитного и раздельного написания слов, пропуски и перестановки букв и слогов в словах, неправильное изменение слов и образование новых слов, зеркальное написание букв — эти симптомы должны насторожить как учителей в школе, так и родителей.

Так, акустическая дисграфия проявляется у детей в раннем дошкольном возрасте. Если к 7 годам ребёнок не различает близкие по акустике звуки, то при последующем обучении письму он часто меняет одни буквы на другие.

Ещё одним симптомом неразвитости письменной речи является неразборчивый почерк. Такие дети пишут очень медленно и неровно. Часто высота и ширина букв колеблется, идёт замена прописных букв на строчные и наоборот. Если школьный учитель заметит эту проблему, то сможет подсказать о её наличии.

Диагностика дисграфии сводится к исследованию устной и письменной речи, её анализу. На основании полученных результатов назначается коррекция нарушения в виде логопедической работы.

Для выявления причин нарушения письменной речи необходимо пройти обследование у ряда специалистов. Обязательными являются консультации невролога, окулиста и отоларинголога. Сформированность речи определит логопед.

Обследование на наличие дисграфии у детей проводят в несколько этапов. Первоначально проводят проверку слуха и зрения, оценивают состояние центральной нервной системы. Затем исследуют моторику ребёнка, строение его артикуляционного аппарата. Определяют ведущую руку ребёнка (правша или левша).

Логопедом проводится диагностика — оценка состояния фонематических процессов и звукопроизношения ребёнка, его словарного запаса, грамотности речи. После тщательного исследования устной речи специалисты переходят к анализу письма. На данном этапе ребёнок переписывает печатные или письменные работы, пишет под диктовку буквы, слоги, слова, анализирует слова различной звуко-слоговой структуры. Даются упражнения на составление предложений из слов, деформированные предложения, задания по чтению и т. п.

После проведения всех процедур и исследований выносится логопедическое заключение с последующими рекомендациями по коррекции нарушений.

Коррекция и лечение

При обнаружении несформированности письменной речи ребёнка у родителей сразу возникают вопросы о том, как лечить дисграфию, что делать с данным нарушением и возможна ли полная коррекция. При грамотном подходе специалистов, поддержке родителей и учителей преодоление дисграфии у младших школьников возможно.

Родителям стоит запастись терпением, так как данный процесс работы над преодолением дисграфии у ребёнка небыстрый. Могут понадобиться месяцы, а иногда годы кропотливой работы. Сложнее проводить работу с детьми более старшего возраста так, как наряду с проблемами письма возникают сопутствующие отклонения.

Коррекция нарушения выстраивается с учётом вида нарушения и возраста ребёнка. По результатам проведённых исследований назначаются мероприятия, направленные на профилактику или лечение дисграфии.

Устранение такой проблемы, как дисграфия, невозможно быстро и в одиночку. Для коррекции дисграфии ребёнку может понадобиться помощь узких специалистов, таких как нейропсихолог, психотерапевт, детский психолог. Возможно, речевая школа для детей с более серьёзными отклонениями в письменной речи будет более продуктивной, чем обычная.

Основной вклад в коррекцию заболевания вносит работа логопеда. Именно логопед составляет упражнения по восполнению пробелов в звукопроизношении, лексико-грамматической строе речи, в формировании фонемного распознавания, звуко-слоговой структуры слова, пространственных представлений, моторики и других психических функций.

Среди эффективных методов коррекции дисграфии могу выделить:

• Письменные упражнения, направленные на узнавание, различение элементов схожих букв при оптической дисграфии;
• Задания, направленные на развитие восприятия, памяти и мышления;
• Для формирования языкового анализа и синтеза используется много речевых игр: Наборщик, Лесенка, Речевая арифметика и другие. Дети учатся отгадывать и придумывать загадки и ребусы;
• Специальная работа, направленная на формирование лексико-грамматической строя речи;
• При акустической дисграфии проводятся интересные задания по формированию фонемного распознавания на уровне звуков, букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
• При нарушенном звукопроизношении даются задания на постановку звуков, автоматизацию их в речи и дифференциацию со схожими в произношении звуками. Например, при искажённом произношении звука [л], его не только ставят и автоматизируют, но и различают от звуков: [л’], [р], р‘] и [в], если ребёнок путает их в устной речи.

При наличии органических причин возникновения дисграфии может понадобиться медикаментозное лечение. Лечащий врач может назначить реабилитационную терапию в виде массажа, лечебной физкультуры, физиотерапии. Эти процедуры помогут вылечить органическую причину, что позволит логопеду со своей стороны устранить нарушение.

Упражнения для самостоятельных занятий

В домашних условиях без участия специалистов полностью решить проблему невозможно. Но если родители следуют рекомендациям логопеда и регулярно занимаются с ребёнком, то результат совместной деятельности не заставит себя долго ждать.

Существует множество упражнений, которые я рекомендую проводить родителям. Вот некоторые из них:

1. Для тренировки моторики используют упражнение Лабиринт, когда ребёнку предлагается провести безотрывную линию. При этом ребёнок должен двигать только рукой, не позволяйте ему менять положение листа. Нахождение предметов и букв в сюжетных картинках. Рисование и штриховка графических диктантов.
2. Для развития внимания и при оптико-пространственных нарушениях рекомендуется выполнять задания на конструирование букв из элементов, преобразование полученных букв в другие; на расшифровку схем и символов, которыми обозначили буквы. Например, 2-п, 3-т. Искать заданные буквы в предметах, вставлять пропущенные буквы в слова, предложения и тексты. Запомнить зрительный образ букв помогут упражнения, при которых ребёнок должен вычёркивать, подчёркивать или обвести в тексте какую-то заданную букву или несколько букв.
3. Упражнения, направленная на правильное и чёткое произношение нарушенных звуков речи. Взрослый с ребёнком ищут предметы на заданный звук, определяют место звук в слове, придумывают слова, предложения на заданный звук, учат стихи и скороговорки.
4. Игры и задания на формирование лексико-грамматического строя речи, например: «Скажи наоборот», когда нужно подобрать слова или словосочетания с противоположным значением. Или «Найди целое», где ребёнку предлагается отгадать и нарисовать предмет по его частям. Например: дно, крышка, стенки, ручки — это кастрюля глаз, ресницы, лоб, нос, рот, брови, щёки — это лицо. Отгадывание загадок на обобщающие слова с называнием назначения, местонахождения, ситуации, в которой находится предмет. Например: растут в огороде или в лесу, варят из них компоты и варенья, полезно их есть сырыми— ягоды.
5. Упражнения на формирование фонематической системы у ребёнка. Определение места звука (в начале, в середине, в конце) с помощью рыбки, белки. Вырезается или рисуется рыбка и делится на три части: голова — начало слова, тело — середина, хвост — конец. Игра Цепочка, когда взрослый называет слово, например, автобус, а ребёнок придумывает своё на последний звук, например, «санки». Побеждает тот, кто не сломает эту цепочку. Также можно подбирать слово на последний слог, например, рыба — бабушка — каша и т.д.

Ежедневные и систематические домашние тренировки по устранению нарушений письма ускорят процесс коррекции у ребёнка.

Профилактика нарушений письменной речи сводится к развитию высших психических функций у ребёнка до начала освоения им письма. Занятия и обучающие игры с детьми по развитию мелкой и крупной моторики, игры на внимание и память, упражнения на развитие мышления у малышей, занятие на каком-либо музыкальном инструменте — вот лучшие профилактические мероприятия.

Как научить ребёнка размышлять, развить его интеллект и память? Существует множество игровых занятий с ребёнком, которые направлены на развитие психических функций. Это составление пирамидок и кубиков, собирание матрёшек и различных конструкторов, досказывание стихов и сказок, подбор картинок на заданный звук или лексическую тему (овощи, фрукты), отгадывание загадок и ребусов, надевание мелких предметов на нитку или шнурок, перебирание различных по форме и цвету пуговиц или использование для этих целей всевозможные сортеры, игры с крупами, нахождение отличий, различные игры с предметами, например: посади мишку под стол, возьми его из-под стола, подними его над кроватью, посади его между стульями и т.п.

Правильный подход к развитию ребёнку, настойчивость и терпение родителей при выполнении всех логопедических заданий, консультация со специалистами и профилактика нарушений помогут ребёнку приобрести навыки правильного письма.

17.01.2019

Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных тем, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего  обучения. 

Письменная речь – это одна из форм  существования языка, вторичная, более поздняя по времени ее возникновения, чем устная речь. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «Дислексия» и «Дисграфия». 

Чтобы понять механизмы возникновения этих нарушений, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое.

Процесс становления письма сложен. 

В нем участвуют четыре анализатора:

— речедвигательный, который помогает осуществлять наше произношение;

— речеслуховой, который помогает произвести отбор ненужной фонемы;

— зрительный, который подбирает соответствующую графему;

— двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (Воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа).

Только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью.

Дисграфия— это частичное специфическое нарушение письма.

Причины этого нарушения могут быть разные. Одни связаны с воздействием внутренних факторов, (например, длительные соматические заболевания, патология беременности, родов, асфиксия, «цепочка» детских инфекций), которые ведут за собой минимальную мозговую дисфункцию (ММД), общее недоразвитие речи (ОНР), задержку психического развития (ЗПР). Другие причины связаны с внешними факторами: неправильной речью окружающих, дефицитом речевых контактов, двуязычием в семье, недостаточным вниманием к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Всё это задерживает формирование психических функций, участвующих в процессе письма.

Как правило, говорить о проявлениях дисграфии можно уже в середине 1 класса, но официальное заключение, логопед может поставить, только к концу 1 класса.  

В логопедии выделяют пять форм дисграфии:

1.Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

  Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Такие ошибки будут на письме до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

Приведу пример. Ребенок обучается в 7 классе, на письме 

2. Акустическая форма дисграфии

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д. 

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза 
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

1.пропуски букв и слогов;

2.перестановка букв и (или) слогов;

3.недописывание слов;

4.написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;

5. повторение букв и (или) слогов;

6.контоминация — в одном слове слоги разных слов;

7. слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»).

4. Аграмматическая дисграфия

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

 5. Оптическая дисграфия

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у…
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме: 

— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): 

Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

— добавление лишних элементов;

— пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

— зеркальное написание букв.

На что нужно обратить особое внимание:

1.Если Ваш ребенок левша.

2. Если он — переученный правша.

3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта — парта, моко — молоко, весёлы (весёлый).

Несколько советов родителям:

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов. 

2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. 

3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.

НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ, которые помогут в преодолении дисграфии

Упражнение «Корректурная правка».

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, — и работать только с ними.

«Пропущенные буквы».

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. 

Лабиринты.

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

А также существуют уже готовые логопедические тетради для профилактики дисграфии, они есть в свободном доступе в интернете, можно скачать и распечатать.

Важно понимать, что коррекция дисграфии сложный и трудоемкий процесс. К счастью, да, при определенных усилиях как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. 

Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать преодоление этого недуга. Благо разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии. 

Дисграфия — нарушение, с которым можно и нужно работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы (например, дислексию, проблемы коммуникации со сверстниками). Особенности этого нарушения и его значимость для дальнейшей жизни ребенка не может допустить непрофессионального вмешательства — необходимо обращение к специалистам, в первую очередь, к логопеду.

Презентация

Детская дисграфия: виды, причины, симптомы и профилактика

У многих школьников в младших классах наблюдаются трудности с письменной речью: помарки, неразборчивый почерк, глупые ошибки, путаница в буквах – казалось бы, стандартный набор юного школьника, который только начал познавать письменный русский язык.

Каждый ребёнок развивается в своём темпе, и, кажется, поводов для беспокойств особо нет, тем более почерк – это вообще дело индивидуальное. Возраст, социальные факторы, особенности развития, система образования – эти и другие причины могут сыграть важную роль в появлении трудностей письма у школьника.

Причин действительно много, однако порой основанием ошибок при графическом воспроизведении родного языка является конкретное нарушение — дисграфия у ребёнка.

Но не спешите паниковать и путать обычное детское развитие с нарушениями. Сперва давайте разберёмся, что называют дисграфией у ребенка, вследствие чего она появляется, и как её миновать.

Что такое дисграфия?

Дисграфия у младших школьников – это нарушение процесса письма, характеризующееся специфическими, часто повторяющимися ошибками. Чаще всего оно связано со сбоем в работе определенных психических функций, которые отвечают непосредственно за обеспечение письменного процесса. Дети с дисграфией постоянно совершают нетипичные ошибки при письме. В большинстве случаев грамматика не влияет на такие ошибки. Это не орфографические и не пунктуационные неточности; это конкретные опечатки в словах и предложениях.

Ребёнок с дисграфией, сам того не осознавая, может допустить ошибки в самых, казалось бы, простых для написания словах.

Примеры дисграфии:

Например, слово «окно» может быть написано как «оно»; предлог «под» превратится в «пдо»; «кит» отзеркалится и станет «тик», вместо «нога» будет «нга». При дисграфии возможна и замена слов на похожие, например, вместо «приняла» — «присела», вместо «ушёл» — «пришёл» и т.д.
Более того, имея в анамнезе данное нарушение, ребенок может не дописывать окончания слов, вставлять лишние буквы, писать их зеркально или пропускать необходимые. Из предложений могут исчезать целые слова, в словосочетаниях – нелогично меняться местами. Часто дисграфия сопровождается неразборчивым почерком, ребенок пишет «как курица лапой».

В наши дни подобные нарушения, как правило, встречаются у школьников младших классов — 80% всех случаев приходится именно на них. Важно также знать, что процент детей с подтвержденной дисграфией с каждым годом увеличивается. Причины возникновения дисграфии

Причин, по которым может возникнуть такое нарушение, как дисграфия, множество. Они могут носить как органический (естественный), так и функциональный (приобретённый) характер.

Возможные причины возникновения дисграфии у ребенка:
— Перенесённые психологические травмы
— Нарушения в работе высших психических функций
— Социально-психологические факторы
— Наследственность / генетический фактор
— Внутриутробные инфекции и родовые травмы
— Черепно-мозговые травмы различной степени тяжести
— Длительные соматические заболевания
— Искажённая речь окружающих
— Двуязычие в семье
— Недостаток речевого общения

Так, например, частое сюсюканье с малышом приводит к тому, что он быстро привыкает и начинает «сглатывать» звуки. Также специалисты отмечают, что дети, чьи родители слишком рано стали обучать их грамматике (при психологической незрелости малышей), тоже относятся к зоне риска. Их мозг еще не готов справиться с таким большим объёмом информации и начинает давать сбои.

Часто можно встретить дисграфию у детей, которые страдают задержкой речевого и /или психоречевого развития, имеющих такие нарушения, как минимальная мозговая дисфункция, общее недоразвитие речи, СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

Виды дисграфии с примерами

Виды дисграфии и примеры дисграфии:— Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

В этом случае на письме искажается структура слова и предложения: приставки пишутся отдельно, предлоги – слитно, отдельные слова складываются в одно целое (в избе – «визбе», пришёл – «при шёл», лежит букварь – «лежитбукварь»). Часто пропускаются гласные и согласные буквы (поля – «пля», огурец – «огрец», тетрадь – «терадь», арбуз – «аруз» и т.д.). при написании добавляются и лишние буквы (пенал – «пениал»), происходит перестановка букв и слогов (стол – «тсол»).

— Оптическая дисграфия

При наличии данного вида дисграфии зрительное восприятие неустойчиво, буквы будто незнакомы ребенку и в каждом слове воспринимаются по-разному. Примерно такие замены букв могут наблюдаться в тетради: п→и, п→н, к→л, ц→щ, ш→и, м→л, б→д, п→т, н→к, ж→ш и т.д.
Также ребёнок может отзеркаливать слова и/или буквы при написании: дом → мод, рыба → абыр и т.п.

— Артикуляторно-акустическая дисграфия

При такой форме у ребёнка недостаточно развиты навыки анализа и синтеза речи, из-за чего ему сложно различать звуки, причем как гласные, так и согласные. А в особенности – схожие по звучанию и артикуляции. На письме это выглядит как смешение и пропуски букв, их замена, а также неправильное отражение звукопроизношения на бумаге. Иными словами, ребенок пишет также, как произносит или слышит. 

Например, слово «доктор» может написать «доктр», «вода» как «вада», «собака» → «сабака», «Москва» → «масква» и т.д.

— Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания

При наличии данного вида дисграфии на письме ребенок заменяет близкие по фонетическим признакам звуки (б-п, в-ф, г-к, м-н, л-р и т.п.). Главное, что в этом случае ребёнок при разговоре все звуки произносит верно, но при письме выходит совсем наоборот. Также можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков – а-я, у-ю (лампа →
«лямпа», рука → «рюка») и т.д.

— Аграмматическая дисграфия

Данная форма связана с недоразвитием грамматического строя речи, при котором искажаются слова и предложения, и у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, не соблюдается последовательность предложений, неправильно образуются уменьшительно-ласкательные формы, теряются смысловые связи (небеса – «небы», кружки – «кружья», «много книгов», малыши – «малыша», «один сумка» и т.п.). Все эти нарушения свидетельствуют о лексико-грамматическом недоразвитии речи.

— Моторная

Моторный вид нарушения проявляется, прежде всего, в почерке – в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и восприятии букв со зрительным образом.

В некоторых случаях дисграфия у младших школьников сопровождается неречевыми нарушениями, например, рассеянным вниманием, трудностями с саморегуляцией и контролем, ослабленной памятью, различными психическими расстройствами.

Основные симптомы дисграфии

В первую очередь, о наличии дисграфии у ребёнка можно говорить только после того, как ребенок полностью освоит технику письма, т. е. около 8–8,5 лет. Если Ваш ребенок уже достиг данного возраста, но всё ещё имеет проблемы с письмом, не пренебрегайте обращением к специалистам: нейропсихологу и логопеду-дефектологу. Проведение диагностики – обязательное мероприятие, если у школьника присутствуют нелогичные ошибки в письме.

Признаками, характеризующими дисграфию, являются постоянно повторяющиеся на письме ошибки, несвязанные с тем, что ребёнок не знает правила и нормы языка. Типичные ошибки, которые могут встречаться при различных видах дисграфии у младших школьников, могут проявляться:

— смешением и заменами фонетически схожих звуков на письме (д–т, б–п, ш-ж, г–к) или графически схожих прописных букв (т-ш, ш-щ, м-л, б-д);

— нарушением слитности и раздельности написания слов;

— искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов);

— нарушенным словоизменением и нелогичной перестановкой слов в предложениях;

— несоблюдением красной строки и заглавной буквы.

Очень часто дисграфия сопровождается проблемами не только в письменной речи, но и особенностями развития психических функций: снижение работоспособности, неврологические нарушения, гиперактивность, отвлекаемость, снижение объема памяти и прочее.

Методы коррекции дисграфии

Индивидуальные особенности, а также вид нарушения и степень запущенности влияют на способы коррекции дисграфии у младших школьников. Первым делом специалисты в области нейропсихологии, логопедии и дефектологии проводят диагностику, которая помогает не только выявить патологию, но и определить конкретный вид нарушения. План по коррекции всегда подбирается индивидуально, учитывая все особенности и нюансы. Занятия проводятся, в частности, в игровой форме. Лучше всего дисграфия поддается коррекции в возрасте до 10 лет. Чем старше ребенок, тем сложнее и дольше будут проходить коррекционные занятия, поэтому важно выявлять проблему на ранних стадиях и вовремя обращаться к специалистам.

Большая часть работы приходится на нейропсихолога и логопеда. Специалисты определяют первопричину и составляют программу занятий, в которую входят упражнения по сенсомотороной коррекции, развитию функций внимания, памяти, формированию самоконтроля, звукопроизношению, фонемного распознавания речи, формированию лексико-грамматического строя, моторики, и остальных факторов. Иногда необходимо участие таких специалистов, как психолог, невролог и дефектолог.

Важно также понимать, что если вы не специалист, то устранить дисграфию своими силами практически невозможно, однако поддерживать коррекцию в домашних условиях необходимо.

Самыми эффективными методами коррекции считаются:

• задания и игры для развития памяти, внимания, мышления, зрительного и акустического восприятия;
• двигательные упражнения из сенсомоторной коррекции;
• дыхательные игры и техники для повышения работоспособности;
• упражнения для развития звукового анализа в виде игр (ребусы, загадки, скороговорки);
• упражнения для формирования образа буквы и развития пространственных представлений (при оптической дисграфии);
• задания для правильного понимания букв, звуков, слов;
• работа по формированию лексико-грамматического строя;
• постановка звуков, автоматизация речи.

Как помочь? Советы специалиста

Следует знать, что многие трудности у детей лучше всего поддаются коррекции в ранние годы. Поэтому будьте внимательны к своим детям. Различайте понятие «не даётся грамота» и серьёзное нарушение письма. Помните: чем быстрее вы заметите симптоматику у своего ребёнка, тем легче будет проходить коррекционный период.

Не бойтесь обращаться к специалистам. Так, грамотный нейропсихолог и логопед, составят вашему ребёнку индивидуальный план по коррекции нарушения и обязательно помогут справиться с недугом!

О чем речь? Дисграфия у младших школьников характеризуется определенными затруднениями с чтением и письмом. При этом по другим предметам – даже более сложным – с учебой у таких детей часто полный порядок.

На что обратить внимание? Если данное заболевание не выявить в раннем возрасте и не предпринять срочные меры по борьбе с ним, последствия могут оказаться печальными. В частности, запущенные случаи способны самым негативным образом отразиться на развитии личности ребенка.

Общее описание болезни

Дисграфия представляет собой уникальные недостатки письма, которые появляются из-за нарушений высших психических функций, принимающих непосредственное участие в письменной деятельности. По данным исследований, это отклонение наблюдается у 53 % второклассников и 37-39 % обучающихся в средних классах. Из этого следует вывод, что дисграфия является устойчивым нарушением.

Такое большое количество школьников с данным отклонением насчитывается из-за того, что примерно половина выпускников детского сада идут в первый класс с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи, которые не дают ребёнку полноценно освоить грамоту.

Логопеды выделяют две степени выраженности расстройства письма: дисграфию и аграфию. При дисграфии письменная речь деформируется, но выполняет свою главную функцию – общение. При аграфии человек в принципе не может овладеть навыками письма. Так как письмо очень тесно связано с чтением, люди, у которых есть дисграфия или аграфия, часто имеют ещё и нарушения чтения (дислексия, алексия).

Симптомы дисграфии

Дисграфия у школьников характеризуется регулярными ошибками при письме с учётом того, что нет сопутствующих патологий (к примеру, плохого слуха).

• Опечатки в буквах и слогах появляются из-за недоразвитого звукового анализа слов (пропуски, перестановки, вставки, повторы букв и слогов). К примеру: «снки-санки» или «кичат-кричат».
• Ошибки в словах допускаются из-за неправильного вычленения из речевого потока речевых единиц и их составляющих (слитное написание слов, предлогов со словами, раздельное написание приставки со словом). Для примера: «и дут», «по дкроватью», «светилалуна».
• Ошибки при построении предложений допускаются из-за недостаточности языкового обобщения. В результате этого ребёнок не может различить части речи, отчего в итоге нарушается структура предложений. К примеру: «гуси вышли изадвора пощли на прут».

Зачастую у детей с дисграфией неразборчивый почерк, буквы написаны неаккуратно. Это происходит из-за неуверенности ребёнка и страха допустить ошибку. У букв разная высота и наклон, они вылезают за пределы строки. Во время письма школьник очень нервничает, напрягает руку и давит на ручку, в результате чего появляется усталость и не получается писать быстрее.

Когда ребёнок пишет диктант, он нарочно ухудшает почерк, чтобы учитель не смог различить ошибки, однако это приводит к постоянным плохим оценкам. В такой ситуации он ещё больше нервничает, и его состояние становится только хуже. Ребенок начинает бояться совершить ошибку, замыкается, у него снижаются самооценка и мотивация к обучению.

Вдобавок к дисграфии могут быть неврологические проблемы: плохие память, внимание, поведение и гиперактивность.

Главное ­ понимать, что у младших школьников только развивается навык письма и ошибки на этом этапе считаются нормальным явлением, а не признаком дисграфии.

Причины развития дисграфии

Дисграфия может развиться в результате тех же отклонений, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку речевого развития (ЗРР).

• Органические причины. На появление дисграфии в будущем может повлиять недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: при вынашивании, травмах во время родов, асфиксии, менингитах и энцефалитах, инфекциях, сложных соматических болезнях, из-за которых истощается нервная система ребёнка.
• Социально-психологические факторы. Сюда входят двуязычие (билингвизм) в семье, искажённая речь окружающих, недостаток речевых контактов, халатное отношение к становлению речи ребёнка со стороны родителей, слишком ранее обучение грамоте, когда ребёнок психологически к этому ещё не готов.

Наиболее подвержены появлению дисграфии дети с конституциональной предрасположенностью, всяческими речевыми нарушениями, ЗПР. Во взрослом возрасте дисграфия или аграфия может развиваться из-за черепно-мозговых травм, инсультов, опухоли головы.

Формы дисграфии

Существует 5 типов дисграфии, которые отличаются друг от друга степенью и видом несформированности или отклонением какой-либо операции письма:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия у младших школьников, которая связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.
2. Акустическая дисграфия относится к нарушению фонемного распознавания.
3. Дисграфия, основанная на несформированности языкового анализа и синтеза.
4. Аграмматическая дисграфия у школьников, подразумевающая недоразвитие лексико-грамматической стороны речи.
5. Оптическая дисграфия относится к несформированности зрительно-пространственных представлений.

Помимо «чистых» форм дисграфии, логопеды нередко сталкиваются со смешанными типами. В современной классификации указаны:

• Нестандартные нарушения письма, к примеру, образовавшиеся из-за педагогической запущенности.
• Специфические нарушения письма. Дисграфия дисфонологическая (паралалическая, фонематическиая); метаязыковая (диспраксическая или мотораня дисграфия как причина нарушения языковых операций). Сюда же входят дизорфография морфологическая и синтаксическая.

Степени дисграфии

Некоторые логопеды выделяют уровни дисграфии по числу и характеру допускаемых ошибок:

Лёгкая степень. Какие ошибки присущи:

• замены букв (ч-щ, б-п);
• опечатки в обозначении мягкости согласных («маленкие»);
• искажения звукобуквенной структуры слова («поплькли — поблёкли»).

Средняя степень. К ней относятся следующие ошибки:

• замена букв (о-а, ю-у);
• искажения звукобуквенной структуры слова («птичк, помогайт, пичкам»);
• неправильная структура предложений, слитное написание слов, аграмматизмы («в оконнов стекла»).

Тяжёлая степень включает в себя такие ошибки:

• замена букв (н-т);
• искажения звукобуквенной структуры слова («подут-пойдут», «оненповесяет» – они повесят, «даптиц» – для птиц);
• нарушения структуры предложения: слитное написание слов («сюга» – с юга, «даптиц» – для птиц), перестановка слов («деревях на» – на деревьях);
• аграмматизмы («моного доменько» – много домиков, «оненповесяет» – они повесят).

Диагностика заболевания

Первая диагностика дисграфии у школьников должна проводиться либо в конце обучения в первом классе, либо в начале второго класса. Логопеду помогут в этом деле речевые карты, которые относятся к стандартным опросникам, способствующим выявлению уровня физического, познавательного, нервно-психического, речевого и психомоторного развития.

После анализа результатов специалист может вынести вердикт: есть у ребёнка дисграфия или нет. Если нарушение присутствует, логопед определяет его тип и степень.

Чтобы узнать общий уровень развития школьника, надо обратиться за консультацией к клиническому психологу. Тестирования от этого специалиста дадут возможность определить конкретные проблемы ребёнка: ухудшение памяти и внимания, нарушение мышления, снижение уровня интеллектуального развития.

Помимо этого, если у ребёнка дисграфия, его обязательно надо показать неврологу. На приёме специалист даст оценку общему неврологическому статусу и сможет обнаружить сопутствующие неврологические отклонения. Учитывая записи логопеда и клинического психолога, невролог подберёт схему обследования и сможет назначить лечение, если есть необходимость.

Обследование школьника с нарушением письменной речи включает в себя консультацию педиатра, который исключит хронические соматические заболевания, офтальмолога и сурдолога, чтобы узнать качество слуха, психиатра.

В обязательном порядке даётся направление на электроэнцефалографию, которая изучает электрическую активность головного мозга. ЭЭГ нужно для того, чтобы исключить скрытую судорожную активность головного мозга.

Есть ещё несколько инструментальных методов, которые будут использоваться: дуплексное исследование сосудов головного мозга и шейного отдела позвоночника (неинвазивное изучение сосудов, необходимое для определения функциональных показателей кровотока) и магнитно-резонансная томография. МРТ головы для детей назначают, если есть сопутствующие неврологические отклонения, чтобы выявить возможные органические поражения мозга.

Коррекция дисграфии у младших школьников

Для начала необходимо понимать, что не всегда родители могут самостоятельно научить ребёнка читать и писать, поэтому довольно часто нужно обращаться за помощью к логопеду.

Уроки выстраиваются по определённой схеме: применяются разнообразные игры для развития речи, разрезная или магнитная азбука, которая научит складывать слова, определения грамматических элементов слов.

Ребёнку надо понять, как произносить те или иные звуки и какая буква при письме обозначает конкретный звук. Довольно часто логопед работает по принципу противопоставлений: он на примере показывает отличие твёрдого и мягкого произношения, звонкого и глухого. Навык приобретается с помощью повторения слов, диктантов, подбора слов по определённым звукам, анализа звукобуквенного состава слов.

Конечно же, применяется наглядный материал, благодаря которому ребёнок сможет запомнить, что буква «О» похожа на обруч, «Ж» – на жука, «С» как полумесяц. Следует стараться увеличивать скорость письма и чтения.

Логопедическая коррекция дисграфии у младших школьников включает в себя также работу над почерком. С помощью почерка можно понять, какие трудности испытывает дисграфик. Зачастую люди с таким нарушением имеют два вида почерка: мелкий, бисерный, эстетичный и с большими буквами, корявый и некрасивый.

Человеку надо понять, что не нужно гнаться за каллиграфическим почерком, ведь красиво писать можно научиться со временем. По многочисленному опыту стало понятно, что написание букв как во втором варианте, считается тем результатом, к которому должен идти школьник.

Каким образом научить? Сложного в этом ничего нет. Как правило, на обучение уходит две-три недели, в течение которых ребёнок должен переписывать один небольшой абзац из любого произведения или простого упражнения из учебника в тетрадь в клетку. Суть в том, что каждая буква должна быть написана в отдельной клеточке и таким образом, чтобы занимать всё выделенное место.

Не надо заставлять ребёнка переписывать домашнее задание, пока он не сделает это идеально, потому что это не только плохо скажется на физическом здоровье, но и заставит малыша усомниться в себе и приведёт к увеличению количества опечаток.

Ребёнку с дисграфией нужны к тому же удобные канцелярские принадлежности. От массажа подушечек пальцев мозг начинает правильно работать во время письма. Об этом говорят все логопеды. Так что желательно, чтобы на карандаше или ручке, которой пишет ребёнок, в месте «хватки» были рёбрышки или пупырышки.

Не менее важно, чтобы школьнику было комфортно держать в руке ручку, потому что это поможет быстрее исправить почерк. Самым удобным считается трёхгранный корпус. К сожалению, найти треугольную ручку с пупырышками практически невозможно, поэтому можно взять круглую, но с массажным покрытием и треугольный карандаш.

Ко всему прочему, дети большое значение придают необычным школьным принадлежностям, поэтому уникальные канцтовары у вашего ребёнка смогут выделить его среди сверстников и немного повысят самооценку.

Нельзя забывать и о психологической подготовке школьника к упражнениям. Если во время обучения будет напряжённая атмосфера, и все упражнения будут выполнять через «не хочу», положительной динамики может не быть. Размер текста должен быть маленьким. Если ребёнку меньше 10-ти лет, то ему будет достаточно одной строки в день, но чтобы она была прописана чётко.

Упражнения для преодоления дисграфии

Надо понимать, что перечисленные ниже упражнения не являются лечением – это всего лишь ещё один способ преодоления дисграфии у школьников, который использует логопед.

Упражнение «Пишем вслух»

Очень важное и эффективное упражнение, при котором во время письма ребёнок проговаривает вслух всё, что пишет, причём именно так, как оно пишется, а не произносится, с подчеркиванием и выделением слабых долей.

Выглядит это так: «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (в устной речи мы говорим это примерно как: «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ»). Более простой пример: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (в жизни произносим, как «на стале стаял куфшин с малаком»).

«Слабые доли» – это те звуки, на которых мы не акцентируем внимание во время разговора. В гласных звуках к ним относится любое безударное положение, а в согласных – позиции в конце слова, к примеру, «зу*п» либо перед глухим согласным: «ло*шка».

Особое внимание надо уделять окончаниям слов, потому что дети с дисграфией довольно часто не могут дописать слово до конца, отчего они начинают ставить несколько палочек-загогулин, которые на первый взгляд похожи на буквы.

«Вглядись и разберись»

Для этого понадобится сборник с диктантами, в которых верная пунктуация и нет ошибок.

Что нужно делать? Читая внимательно, «фотографировать» написанное и объяснять постановку абсолютно всех знаков препинания вслух. Для школьника среднего и старшего возраста пояснение должно быть примерно таким: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и» в первую очередь закрывает деепричастный оборот «…», а также разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «…», вторая «…»), которые соединяет союз «и».

Упражнение «Корректурная правка»

Такое упражнение при дисграфии у школьника необходимо проводить не более пяти минут в день. Оно подразумевает под собой работу с текстом, в котором надо зачёркивать определённые буквы. Начинать лучше с одной буквы, к примеру, с «а». После этого «о», затем согласные, которые вызывают трудности (работу над ними тоже надо начинать с одной буквы). Спустя 5-6 дней можно перейти на 2 буквы: одну зачеркнуть, вторую подчеркнуть или обвести.

Буквы надо выбирать похожие в глазах ребёнка. К примеру, на практике часто возникают проблемы с такими парами, как «п/т», «п/р», «м/л» (похожее написание), «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз надо писать хвостик от кружка) и так далее.

Желательно брать для этого упражнения текст, который ещё не читали.

Ребёнок должен полностью сконцентрироваться на том, чтобы найти нужные буквы и не отвлекаться ни на что другое.

«Пропущенные буквы»

Для этого упражнения нужен текст с подсказкой, где каждая пропущенная буква стоит там, где положено. Благодаря этому занятию улучшается внимательность и уверенность в навыке.

Лабиринты

С помощью лабиринтов прорабатывается крупная моторика (работает рука и предплечье), внимательность, умение вести безотрывную линию. Главное, смотреть за тем, чтобы во время упражнения ребёнок изменял положение руки, а не вертел листок.

Профилактика заболевания

Чтобы избавиться от дисграфии, надо проходить комплексное лечение, в котором участвуют логопед, педагог, невролог, ребёнок и его родители (либо взрослый пациент). Данное нарушение письменной речи не может самостоятельно испариться в процессе обучения, поэтому дети, у которых оно есть, должны быть под контролем школьных логопедов, а те, в свою очередь, обязаны помогать решить эту проблему.

Профилактика дисграфии у школьника должна проводиться до того, как его начнут обучать грамоте. Она включает в себя целенаправленное развитие ВПФ, от которых зависит правильное овладение процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков.

Особое и своевременное внимание необходимо уделить устранению отклонений устной речи, преодолению фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

Главная сложность для учителей и ребёнка с дисграфией состоит в том, что не понятно, как оценивать успеваемость школьника по русскому языку.

Во время работы над устранением нарушения проверку контрольных работ лучше делать вместе с логопедом, чтобы он указал на стандартные ошибки дисграфика и они не учитывались при оценивании.

В конце хотим сказать, что каждый родитель при выявлении нарушения письменной речи начинает переживать и не знает, как лечить дисграфию, что делать с этим отклонением и можно ли полностью от него избавиться. Если коррекционная работа будет выстроена грамотно, участвовать в ней будут специалисты и родители, то есть вероятность того, что ребёнок сможет побороть дисграфию.

Однако не стоит ждать быстрого результата, ведь процесс преодоления нарушения в любом случае займёт немало времени. На это могут уйти месяцы и даже годы непрерывной работы. Намного сложнее лечить дисграфию у более старших детей, потому что к этому моменту появляются сопутствующие нарушению проблемы.