Самоэффективность как пишется

Разбор частей речи

Далее давайте разберем морфологические признаки каждой из частей речи русского языка на примерах. Согласно лингвистике русского языка, выделяют три группы из 10 частей речи, по общим признакам:

1. Самостоятельные части речи:

  • существительные (см. морфологические нормы сущ. );
  • глаголы:
    • причастия;
    • деепричастия;
  • прилагательные;
  • числительные;
  • местоимения;
  • наречия;

2. Служебные части речи:

  • предлоги;
  • союзы;
  • частицы;

3. Междометия.

Ни в одну из классификаций (по морфологической системе) русского языка не попадают:

  • слова да и нет, в случае, если они выступают в роли самостоятельного предложения.
  • вводные слова: итак, кстати, итого, в качестве отдельного предложения, а так же ряд других слов.

Морфологический разбор существительного

План морфологического разбора существительного

Пример:

«Малыш пьет молоко.»

Малыш (отвечает на вопрос кто?) – имя существительное;

  • начальная форма – малыш;
  • постоянные морфологические признаки: одушевленное, нарицательное, конкретное, мужского рода, I -го склонения;
  • непостоянные морфологические признаки: именительный падеж, единственное число;
  • при синтаксическом разборе предложения выполняет роль подлежащего.

Морфологический разбор слова «молоко» (отвечает на вопрос кого? Что?).

  • начальная форма – молоко;
  • постоянная морфологическая характеристика слова: среднего рода, неодушевленное, вещественное, нарицательное, II -е склонение;
  • изменяемые признаки морфологические: винительный падеж, единственное число;
  • в предложении прямое дополнение.

Приводим ещё один образец, как сделать морфологический разбор существительного, на основе литературного источника:

«Две дамы подбежали к Лужину и помогли ему встать. Он ладонью стал сбивать пыль с пальто. (пример из: «Защита Лужина», Владимир Набоков).»

Дамы (кто?) — имя существительное;

  • начальная форма — дама;
  • постоянные морфологические признаки: нарицательное, одушевленное, конкретное, женского рода, I склонения;
  • непостоянная морфологическая характеристика существительного: единственное число, родительный падеж;
  • синтаксическая роль: часть подлежащего.

Лужину (кому?) — имя существительное;

  • начальная форма — Лужин;
  • верная морфологическая характеристика слова: имя собственное, одушевленное, конкретное, мужского рода, смешанного склонения;
  • непостоянные морфологические признаки существительного: единственное число, дательного падежа;
  • синтаксическая роль: дополнение.

Ладонью (чем?) — имя существительное;

  • начальная форма — ладонь;
  • постоянные морфологические признаки: женского рода, неодушевлённое, нарицательное, конкретное, I склонения;
  • непостоянные морфо. признаки: единственного числа, творительного падежа;
  • синтаксическая роль в контексте: дополнение.

Пыль (что?) — имя существительное;

  • начальная форма — пыль;
  • основные морфологические признаки: нарицательное, вещественное, женского рода, единственного числа, одушевленное не охарактеризовано, III склонения (существительное с нулевым окончанием);
  • непостоянная морфологическая характеристика слова: винительный падеж;
  • синтаксическая роль: дополнение.

(с) Пальто (С чего?) — существительное;

  • начальная форма — пальто;
  • постоянная правильная морфологическая характеристика слова: неодушевленное, нарицательное, конкретное, среднего рода, несклоняемое;
  • морфологические признаки непостоянные: число по контексту невозможно определить, родительного падежа;
  • синтаксическая роль как члена предложения: дополнение.

Морфологический разбор прилагательного

Имя прилагательное — это знаменательная часть речи. Отвечает на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие? и характеризует признаки или качества предмета. Таблица морфологических признаков имени прилагательного:

  • начальная форма в именительном падеже, единственного числа, мужского рода;
  • постоянные морфологические признаки прилагательных:
    • разряд, согласно значению:
      • — качественное (теплый, молчаливый);
      • — относительное (вчерашний, читальный);
      • — притяжательное (заячий, мамин);
    • степень сравнения (для качественных, у которых этот признак постоянный);
    • полная / краткая форма (для качественных, у которых этот признак постоянный);
  • непостоянные морфологические признаки прилагательного:
    • качественные прилагательные изменяются по степени сравнения (в сравнительных степенях простая форма, в превосходных — сложная): красивый-красивее-самый красивый;
    • полная или краткая форма (только качественные прилагательные);
    • признак рода (только в единственном числе);
    • число (согласуется с существительным);
    • падеж (согласуется с существительным);
  • синтаксическая роль в предложении: имя прилагательное бывает определением или частью составного именного сказуемого.

План морфологического разбора прилагательного

Пример предложения:

Полная луна взошла над городом.

Полная (какая?) – имя прилагательное;

  • начальная форма – полный;
  • постоянные морфологические признаки имени прилагательного: качественное, полная форма;
  • непостоянная морфологическая характеристика: в положительной (нулевой) степени сравнения, женский род (согласуется с существительным), именительный падеж;
  • по синтаксическому анализу — второстепенный член предложения, выполняет роль определения.

Вот еще целый литературный отрывок и морфологический разбор имени прилагательного, на примерах:

Девушка была прекрасна: стройная, тоненькая, глаза голубые, как два изумительных сапфира, так и заглядывали к вам в душу.

Прекрасна (какова?) — имя прилагательное;

  • начальная форма — прекрасен (в данном значении);
  • постоянные морфологические нормы: качественное, краткое;
  • непостоянные признаки: положительная степень сравнения, единственного числа, женского рода;
  • синтаксическая роль: часть сказуемого.

Стройная (какая?) — имя прилагательное;

  • начальная форма — стройный;
  • постоянные морфологические признаки: качественное, полное;
  • непостоянная морфологическая характеристика слова: полное, положительная степень сравнения, единственное число, женский род, именительный падеж;
  • синтаксическая роль в предложении: часть сказуемого.

Тоненькая (какая?) — имя прилагательное;

  • начальная форма — тоненький;
  • морфологические постоянные признаки: качественное, полное;
  • непостоянная морфологическая характеристика прилагательного: положительная степень сравнения, единственное число, женского рода, именительного падежа;
  • синтаксическая роль: часть сказуемого.

Голубые (какие?) — имя прилагательное;

  • начальная форма — голубой;
  • таблица постоянных морфологических признаков имени прилагательного: качественное;
  • непостоянные морфологические характеристики: полное, положительная степень сравнения, множественное число, именительного падежа;
  • синтаксическая роль: определение.

Изумительных (каких?) — имя прилагательное;

  • начальная форма — изумительный;
  • постоянные признаки по морфологии: относительное, выразительное;
  • непостоянные морфологические признаки: множественное число, родительного падежа;
  • синтаксическая роль в предложении: часть обстоятельства.

Морфологические признаки глагола

Согласно морфологии русского языка, глагол — это самостоятельная часть речи. Он может обозначать действие (гулять), свойство (хромать), отношение (равняться), состояние (радоваться), признак (белеться, красоваться) предмета. Глаголы отвечают на вопрос что делать? что сделать? что делает? что делал? или что будет делать? Разным группам глагольных словоформ присущи неоднородные морфологические характеристики и грамматические признаки.

Морфологические формы глаголов:

  • начальная форма глагола — инфинитив. Ее так же называют неопределенная или неизменяемая форма глагола. Непостоянные морфологические признаки отсутствуют;
  • спрягаемые (личные и безличные) формы;
  • неспрягаемые формы: причастные и деепричастные.

Морфологический разбор глагола

  • начальная форма — инфинитив;
  • постоянные морфологические признаки глагола:
    • переходность:
      • переходный (употребляется с существительными винительного падежа без предлога);
      • непереходный (не употребляется с существительным в винительном падеже без предлога);
    • возвратность:
      • возвратные (есть -ся, -сь);
      • невозвратные (нет -ся, -сь);
    • вид:
      • несовершенный (что делать?);
      • совершенный (что сделать?);
    • спряжение:
      • I спряжение (дела-ешь, дела-ет, дела-ем, дела-ете, дела-ют/ут);
      • II спряжение (сто-ишь, сто-ит, сто-им, сто-ите, сто-ят/ат);
      • разноспрягаемые глаголы (хотеть, бежать);
  • непостоянные морфологические признаки глагола:
    • наклонение:
      • изъявительное: что делал? что сделал? что делает? что сделает?;
      • условное: что делал бы? что сделал бы?;
      • повелительное: делай!;
    • время (в изъявительном наклонении: прошедшее/настоящее/будущее);
    • лицо (в настоящем/будущем времени, изъявительного и повелительного наклонения: 1 лицо: я/мы, 2 лицо: ты/вы, 3 лицо: он/они);
    • род (в прошедшем времени, единственного числа, изъявительного и условного наклонения);
    • число;
  • синтаксическая роль в предложении. Инфинитив может быть любым членом предложения:
    • сказуемым: Быть сегодня празднику;
    • подлежащим :Учиться всегда пригодится;
    • дополнением: Все гости просили ее станцевать;
    • определением: У него возникло непреодолимое желание поесть;
    • обстоятельством: Я вышел пройтись.

Морфологический разбор глагола пример

Чтобы понять схему, проведем письменный разбор морфологии глагола на примере предложения:

Вороне как-то Бог послал кусочек сыру… (басня, И. Крылов)

Послал (что сделал?) — часть речи глагол;

  • начальная форма — послать;
  • постоянные морфологические признаки: совершенный вид, переходный, 1-е спряжение;
  • непостоянная морфологическая характеристика глагола: изъявительное наклонение, прошедшего времени, мужского рода, единственного числа;
  • синтаксическая роль в предложении: сказуемое.

Следующий онлайн образец морфологического разбора глагола в предложении:

Какая тишина, прислушайтесь.

Прислушайтесь (что сделайте?) — глагол;

  • начальная форма — прислушаться;
  • морфологические постоянные признаки: совершенный вид, непереходный, возвратный, 1-го спряжения;
  • непостоянная морфологическая характеристика слова: повелительное наклонение, множественное число, 2-е лицо;
  • синтаксическая роль в предложении: сказуемое.

План морфологического разбора глагола онлайн бесплатно, на основе примера из целого абзаца:

— Его нужно предостеречь.

— Не надо, пусть знает в другой раз, как нарушать правила.

— Что за правила?

— Подождите, потом скажу. Вошел! («Золотой телёнок», И. Ильф)

Предостеречь (что сделать?) — глагол;

  • начальная форма — предостеречь;
  • морфологические признаки глагола постоянные: совершенный вид, переходный, невозвратный, 1-го спряжения;
  • непостоянная морфология части речи: инфинитив;
  • синтаксическая функция в предложении: составная часть сказуемого.

Пусть знает (что делает?) — часть речи глагол;

  • начальная форма — знать;
  • постоянные морфологические признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, 1-го спряжения;
  • непостоянная морфология глагола: повелительное наклонение, единственного числа, 3-е лицо;
  • синтаксическая роль в предложении: сказуемое.

Нарушать (что делать?) — слово глагол;

  • начальная форма — нарушать;
  • постоянные морфологические признаки: несовершенный вид, невозвратный, переходный, 1-го спряжения;
  • непостоянные признаки глагола: инфинитив (начальная форма);
  • синтаксическая роль в контексте: часть сказуемого.

Подождите (что сделайте?) — часть речи глагол;

  • начальная форма — подождать;
  • постоянные морфологические признаки: совершенный вид, невозвратный, переходный, 1-го спряжения;
  • непостоянная морфологическая характеристика глагола: повелительное наклонение, множественного числа, 2-го лица;
  • синтаксическая роль в предложении: сказуемое.

Вошел (что сделал?) — глагол;

  • начальная форма — войти;
  • постоянные морфологические признаки: совершенный вид, невозвратный, непереходный, 1-го спряжения;
  • непостоянная морфологическая характеристика глагола: прошедшее время, изъявительное наклонение, единственного числа, мужского рода;
  • синтаксическая роль в предложении: сказуемое.
Источник

Слово «самоэффективность»

Слово состоит из 17 букв, начинается и заканчивается на согласную, первая буква — «с», вторая буква — «а», третья буква — «м», четвёртая буква — «о», пятая буква — «э», шестая буква — «ф», седьмая буква — «ф», восьмая буква — «е», девятая буква — «к», 10-я буква — «т», 11-я буква — «и», 12-я буква — «в», 13-я буква — «н», 14-я буква — «о», 15-я буква — «с», 16-я буква — «т», последняя буква — «ь».

  • Синонимы к слову
  • Написание слова наоборот
  • Написание слова в транслите
  • Написание слова шрифтом Брайля
  • Передача слова на азбуке Морзе
  • Произношение слова на дактильной азбуке
  • Остальные слова из 17 букв

Видео PsyOpenSpace: Теория социального научения А.Бандуры (часть 1) (автор: Ассоциация КПТ)51:39

PsyOpenSpace: Теория социального научения А.Бандуры (часть 1)

Видео Как повысить Самоэффективность (автор: Apollo Strikes Back)07:56

Как повысить Самоэффективность

Видео Марина Ушенина. Самоэффективность (автор: WorldTeam4Life)19:53

Марина Ушенина. Самоэффективность

Видео Как повысить самоэффективность (автор: МЫSLI БИЗНЕSS (БИЗНЕС МЫSLI))01:24

Как повысить самоэффективность

Видео ЭКСКЛЮЗИВ [Аудиокнига] Никита Маклахов «Будет сделано!» (автор: Audio Booteka)59:53

ЭКСКЛЮЗИВ [Аудиокнига] Никита Маклахов «Будет сделано!»

Видео Привычка достигать Гл 1, ч 7 /Про концепцию самоэффективности /Читаем вместе (автор: TempterPS Ps)18:48

Привычка достигать Гл 1, ч 7 /Про концепцию самоэффективности /Читаем вместе

Синонимы к слову «самоэффективность»

Какие близкие по смыслу слова и фразы, а также похожие выражения существуют. Как можно написать по-другому или сказать другими словами.

Фразы

  • + адаптивный подход −
  • + активность личности −
  • + вера в справедливый мир −
  • + вовлечённость персонала −
  • + выученная беспомощность −
  • + групповая динамика −
  • + каузальная атрибуция −
  • + коммуникативная компетентность −
  • + личностные качества −
  • + личностные характеристики −
  • + локус контроля −
  • + мотивация достижения −
  • + позитивное отношение −
  • + постановка целей −
  • + проективные методы −
  • + психологическое благополучие −
  • + развитие способности −
  • + ролевой конфликт −
  • + система вознаграждения −
  • + собственная деятельность −
  • + социальная компетентность −
  • + творческое мышление −
  • + уровень притязаний −
  • + успешность деятельности −

Ваш синоним добавлен!

Написание слова «самоэффективность» наоборот

Как это слово пишется в обратной последовательности.

ьтсонвиткеффэомас 😀

Написание слова «самоэффективность» в транслите

Как это слово пишется в транслитерации.

в армянской🇦🇲 սամոէֆֆեկտիվնոսթ

в греческой🇬🇷 σαμοαιφφαικθειυνοσθ

в грузинской🇬🇪 სამოეფფეკთივნოსთ

в латинской🇬🇧 samoeffektivnost

Как это слово пишется в пьюникоде — Punycode, ACE-последовательность IDN

xn--80aeimjkldfvjhfta1lf

Как это слово пишется в английской Qwerty-раскладке клавиатуры.

cfvj'aatrnbdyjcnm

Написание слова «самоэффективность» шрифтом Брайля

Как это слово пишется рельефно-точечным тактильным шрифтом.

⠎⠁⠍⠕⠪⠋⠋⠑⠅⠞⠊⠺⠝⠕⠎⠞⠾

Передача слова «самоэффективность» на азбуке Морзе

Как это слово передаётся на морзянке.

⋅ ⋅ ⋅ ⋅ – – – – – – ⋅ ⋅ – ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ – ⋅ ⋅ ⋅ – ⋅ ⋅ – ⋅ – – ⋅ ⋅ ⋅ – – – ⋅ – – – ⋅ ⋅ ⋅ – – ⋅ ⋅ –

Произношение слова «самоэффективность» на дактильной азбуке

Как это слово произносится на ручной азбуке глухонемых (но не на языке жестов).

Передача слова «самоэффективность» семафорной азбукой

Как это слово передаётся флажковой сигнализацией.

enlgcvvcxrdbagerö

Остальные слова из 17 букв

Какие ещё слова состоят из такого же количества букв.

  • абазинско-русский
  • аббревиировавшись
  • абердин-ангусский
  • аберрометрический
  • аберроскопический
  • аблактировавшийся
  • абразивостойкость
  • абрикосово-жёлтый
  • абсолютизирование
  • абсолютировавшись
  • абсорбировавшийся
  • абстракционистски
  • абхазо-грузинский
  • абхазо-черкесский
  • абхазско-адыгский
  • авантюристический
  • авантюристичность
  • авантюрно-бытовой
  • авиабомбардировка
  • авиагидродивизион
  • авиадесантируемый
  • авиадиспетчерский
  • авиамагистральный
  • авиамоделирование

1

×

Здравствуйте!

У вас есть вопрос или вам нужна помощь?

Спасибо, ваш вопрос принят.

Ответ на него появится на сайте в ближайшее время.

Народный словарь великого и могучего живого великорусского языка.

Онлайн-словарь слов и выражений русского языка. Ассоциации к словам, синонимы слов, сочетаемость фраз. Морфологический разбор: склонение существительных и прилагательных, а также спряжение глаголов. Морфемный разбор по составу словоформ.

По всем вопросам просьба обращаться в письмошную.

Источник

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
.
2003.

Смотреть что такое «САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ» в других словарях:

  • Самоэффективность — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Самоэффективность   вера в эффективность собственных действий и ожидание успеха от их реализации, один из ключевых терминов социально когнитивной …   Википедия

  • Самоэффективность — (self efficacy) – в необихевиоризме термин А.Бандуры, обозначает ощущение индивидом своей способности и возможностей справляться с определённым набором проблемных ситуаций, которые возникают в его жизни …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ — Термин Бандуры для обозначения ощущения индивидом своих способностей, своих возможностей справляться с определенным набором ситуаций, которые возникают в его жизни …   Толковый словарь по психологии

  • САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ — восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации. Понятие С. было разработано американским социологом Альбертом Бандурой в рамках социально когнитивной теории личности (1977, 1982, 1986). Социально когнитивная… …   Социология: Энциклопедия

  • Самоэффективность — (self efficacy) идея, что человек может овладеть необходимыми поведенческими реакциями и демонстрировать их всякий раз, когда это требуется …   Общая психология: глоссарий

  • Самоэффективность — (self efficacy). To, что индивидуум способен предпринять в некоторой данной ситуации …   Психология развития. Словарь по книге

  • САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ — (SELF EFFICACY). В социально когнитивной теории суждения людей относительно их способности вести себя релeвантно специфической задаче или ситуации. (Дж. Фрейджер, Дж. Фейдимен, с.705) …   Глоссарий по политической психологии

  • Самоэффективность — (Self efficacy). Концепция, предложенная Бандурой, в которой подразумевается убежденность индивидуума в том, что он может управлять своим поведением так, чтобы оно являлось результативным …   Теории личности: глоссарий

  • Самоэффективность (self-efficacy) — Источники эффективности Вера людей в свою эффективность происходит из четырех осн. источников. Наиболее эффективный способ уверовать в собственную эффективность достичь высоких рез тов в чем либо. Успехи закладывают основу устойчивого убеждения… …   Психологическая энциклопедия

  • Само-эффективность — Самоэффективность   вера в эффективность собственных действий и ожидание успеха от их реализации, один из ключевых терминов социально когнитивной теории Альберта Бандуры. Общая самоэффективность складывается из частных самоэффективностей,… …   Википедия

Источник

In psychology, self-efficacy is an individual’s belief in their capacity to act in the ways necessary to reach specific goals.[1] The concept was originally proposed by the psychologist Albert Bandura.

Self-efficacy affects every area of human endeavor. By determining the beliefs a person holds regarding their power to affect situations, self-efficacy strongly influences both the power a person actually has to face challenges competently and the choices a person is most likely to make. These effects are particularly apparent, and compelling, with regard to investment behaviors such as in health,[2] education,[3] and agriculture.[4]

A strong sense of self-efficacy promotes human accomplishment and personal well-being. A person with high self-efficacy views challenges as things that are supposed to be mastered rather than threats to avoid. These people are able to recover from failure faster and are more likely to attribute failure to a lack of effort. They approach threatening situations with the belief that they can control them. These things have been linked to lower levels of stress and a lower vulnerability to depression.[5]

In contrast, people with a low sense of self-efficacy view difficult tasks as personal threats and shy away from them. Difficult tasks lead them to look at the skills they lack rather than the ones they have. It is easy for them to lose faith in their own abilities after a failure. Low self-efficacy can be linked to higher levels of stress and depression.[5]

Theoretical approaches[edit]

[edit]

Psychologist Albert Bandura has defined self-efficacy as one’s belief in one’s ability to succeed in specific situations or accomplish a task. One’s sense of self-efficacy can play a major role in how one approaches goals, tasks, and challenges.[2] The theory of self-efficacy lies at the center of Bandura’s social cognitive theory, which emphasizes the role of observational learning and social experience in the development of personality. The main concept in social cognitive theory is that an individual’s actions and reactions, including social behaviors and cognitive processes, in almost every situation are influenced by the actions that individual has observed in others. Because self-efficacy is developed from external experiences and self-perception and is influential in determining the outcome of many events, it is an important aspect of social cognitive theory. Self-efficacy represents the personal perception of external social factors.[6][7][8][9] According to Bandura’s theory, people with high self-efficacy—that is, those who believe they can perform well—are more likely to view difficult tasks as something to be mastered rather than something to be avoided.

[edit]

Social learning theory describes the acquisition of skills that are developed exclusively or primarily within a social group. Social learning depends on how individuals either succeed or fail at dynamic interactions within groups, and promotes the development of individual emotional and practical skills as well as accurate perception of self and acceptance of others. According to this theory, people learn from one another through observation, imitation, and modeling. Self-efficacy reflects an individual’s understanding of what skills he/she can offer in a group setting.[10]

Self-concept theory[edit]

Self-concept theory seeks to explain how people perceive and interpret their own existence from clues they receive from external sources, focusing on how these impressions are organized and how they are active throughout life. Successes and failures are closely related to the ways in which people have learned to view themselves and their relationships with others. This theory describes self-concept as learned (i.e., not present at birth); organized (in the way it is applied to the self); and dynamic (i.e., ever-changing, and not fixed at a certain age).[11]

Attribution theory[edit]

Attribution theory focuses on how people attribute events and how those beliefs interact with self-perception. Attribution theory defines three major elements of cause:

  • Locus is the location of the perceived cause. If the locus is internal (dispositional), feelings of self-esteem and self-efficacy will be enhanced by success and diminished by failure.
  • Stability describes whether the cause is perceived as static or dynamic over time. It is closely related to expectations and goals, in that when people attribute their failures to stable factors such as the difficulty of a task, they will expect to fail in that task in the future.
  • Controllability describes whether a person feels actively in control of the cause. Failing at a task one thinks one cannot control can lead to feelings of humiliation, shame, and/or anger.[12]

Sources of self-efficacy[edit]

Mastery experiences[edit]

According to Bandura, the most effective way to build self-efficacy is to engage in mastery experiences.[5] These mastery experiences can be defined as a personal experience of success.[13] Achieving difficult goals in the face of adversity helps build confidence and strengthen perseverance.[5]

[edit]

Another source of self-efficacy is through vicarious experiences of social models. Seeing someone, who you view as similar to yourself, succeed at something difficult can motivate you to believe that you have the skills necessary to achieve a similar goal. However, the inverse of the previous statement is true as well. Seeing someone fail at a task can lead to doubt in personal skills and abilities. «The greater the assumed similarity, the more persuasive are the models’ successes and failures.»[5]

Belief in success[edit]

A third source of self-efficacy is found through strengthening the belief that one has the ability to succeed. Those who are positively persuaded that they have the ability to complete a given task show a greater and more sustained effort to complete a task. It also lowers the effect of self-doubt in a person. However, it is important to remember that those who are doing the encouraging, put the person in a situation where success is more often. If they are put in a situation prematurely with no hope of any success, it can undermine self-efficacy.[5]

How it affects human function[edit]

Choices regarding behavior[edit]

People generally avoid tasks where self-efficacy is low, but undertake tasks where self-efficacy is high. When self-efficacy is significantly beyond actual ability, it leads to an overestimation of the ability to complete tasks. On the other hand, when self-efficacy is significantly lower than actual ability, it discourages growth and skill development. Research shows that the optimum level of self-efficacy is slightly above ability; in this situation, people are most encouraged to tackle challenging tasks and gain experience.[14] Self-efficacy is made of dimensions like magnitude, strength, and generality to explain how one believes they will perform on a specific task.[15]

Motivation[edit]

High self-efficacy can affect motivation in both positive and negative ways. In general, people with high self-efficacy are more likely to make efforts to complete a task, and to persist longer in those efforts, than those with low self-efficacy.[16] The stronger the self-efficacy or mastery expectations, the more active the efforts.[17]

A negative effect of low self-efficacy is that it can lead to a state of learned helplessness. Learned helplessness was studied by Martin Seligman in an experiment in which shocks were applied to animals. Through the experiment, it was discovered that the animals placed in a cage where they could escape shocks by moving to a different part of the cage did not attempt to move if they had formerly been placed in a cage in which escape from the shocks was not possible. Low self-efficacy can lead to this state in which it is believed that no amount of effort will make a difference in the success of the task at hand.[18]

Work performance[edit]

Self-efficacy theory has been embraced by management scholars and practitioners because of its applicability in the workplace. Overall, self-efficacy is positively and strongly related to work-related performance as measured by the weighted average correlation across 114 selected studies.[19] The strength of the relationship, though, is moderated by both task complexity and environmental context. For more complex tasks, the relationships between self-efficacy and work performance is weaker than for easier work-related tasks. In actual work environments, which are characterized by performance constraints, ambiguous demands, deficient performance feedback, and other complicating factors, the relationship appears weaker than in controlled laboratory settings. The implications of this research is that managers should provide accurate descriptions of tasks and provide clear and concise instructions. Moreover, they should provide the necessary supporting elements, including training employees in developing their self-efficacy in addition to task-related skills, for employees to be successful. It has also been suggested that managers should factor in self-efficacy when trying to decide candidates for developmental or training programs. It has been found that those who are high in self-efficacy learn more which leads to higher job performance.[20]

Social cognitive theory explains that employees use five basic capabilities to self influence themselves in order to initiate, regulate and sustain their behavior: symbolizing, forethought, observational, self-regulatory and self reflective.[21]

Thought patterns and responses[edit]

Self-efficacy has several effects on thought patterns and responses:

  • Low self-efficacy can lead people to believe tasks to be harder than they actually are, while high self-efficacy can lead people to believe tasks to be easier than they are. This often results in poor task planning, as well as increased stress.
  • People become erratic and unpredictable when engaging in a task in which they have low self-efficacy.
  • People with high self-efficacy tend to take a wider view of a task in order to determine the best plan.
  • Obstacles often stimulate people with high self-efficacy to greater efforts, where someone with low self-efficacy will tend toward discouragement and giving up.
  • A person with high self-efficacy will attribute failure to external factors, where a person with low self-efficacy will blame low ability. For example, someone with high self-efficacy in regards to mathematics may attribute a poor test grade to a harder-than-usual test, illness, lack of effort, or insufficient preparation. A person with a low self-efficacy will attribute the result to poor mathematical ability.

Health behaviors[edit]

A number of studies on the adoption of health practices have measured self-efficacy to assess its potential to initiate behavior change.[2] With increased self-efficacy, individuals have greater confidence in their ability and thus are more likely to engage in healthy behaviors. Greater engagement in healthy behaviors, result in positive patient health outcomes such as improved quality of life. Choices affecting health (such as smoking, physical exercise, dieting, condom use, dental hygiene, seat belt use, and breast self-examination) are dependent on self-efficacy.[22] Self-efficacy beliefs are cognitions that determine whether health behavior change will be initiated, how much effort will be expended, and how long it will be sustained in the face of obstacles and failures. Self-efficacy influences how high people set their health goals (e.g., «I intend to reduce my smoking», or «I intend to quit smoking altogether»).

Relationship to locus of control[edit]

Bandura showed that difference in self-efficacy correlates to fundamentally different world views.[23][24] People with high self-efficacy generally believe that they are in control of their own lives, that their own actions and decisions shape their lives, while people with low self-efficacy may see their lives as outside their control. For example, a student with high self-efficacy who does poorly on an exam will likely attribute the failure to the fact that they did not study enough. However, a student with low self-efficacy who does poorly on an exam is likely to believe the cause of that failure was due to the test being too difficult or challenging, which the student does not control.

Factors affecting self-efficacy[edit]

Bandura identifies four factors affecting self-efficacy.

  1. Experience, or «enactive attainment» – The experience of mastery is the most important factor determining a person’s self-efficacy. Success raises self-efficacy, while failure lowers it.[25] According to psychologist Erik Erikson: «Children cannot be fooled by empty praise and condescending encouragement. They may have to accept artificial bolstering of their self-esteem in lieu of something better, but what I call their accruing ego identity gains real strength only from wholehearted and consistent recognition of real accomplishment, that is, achievement that has meaning in their culture.»
  2. Modeling, or «vicarious experience» – Modeling is experienced as, «If they can do it, I can do it as well». When we see someone succeeding, our own self-efficacy increases; where we see people failing, our self-efficacy decreases. This process is most effectual when we see ourselves as similar to the model. Although not as influential as direct experience, modeling is particularly useful for people who are particularly unsure of themselves.
  3. Social persuasion – Social persuasion generally manifests as direct encouragement or discouragement from another person. Discouragement is generally more effective at decreasing a person’s self-efficacy than encouragement is at increasing it.
  4. Physiological factors – In stressful situations, people commonly exhibit signs of distress: shakes, aches and pains, fatigue, fear, nausea, etc. Perceptions of these responses in oneself can markedly alter self-efficacy. Getting «butterflies in the stomach» before public speaking will be interpreted by someone with low self-efficacy as a sign of inability, thus decreasing self-efficacy further, where high self-efficacy would lead to interpreting such physiological signs as normal and unrelated to ability. It is one’s belief in the implications of physiological response that alters self-efficacy, rather than the physiological response itself.[26][better source needed]

Genetic and environmental determinants[edit]

In a Norwegian twin study, the heritability of self-efficacy in adolescents was estimated at 75 percent. The remaining variance, 25 percent, was due to environmental influences not shared between family members. The shared family environment did not contribute to individual differences in self-efficacy.[27]
The twins reared-together design may overestimate the effect of genetic influences and underestimate shared environmental influences because variables measured on the family level are modeled to be equal for both twins and thus cannot be separated into genetic and environmental components. Employing an alternative design, namely that of adoptive siblings, Buchanan et al. found significant shared environmental effects.[27]

Theoretical models of behavior[edit]

A theoretical model of the effect of self-efficacy on transgressive behavior was developed and verified in research with school children.[28]

Prosociality and moral disengagement[edit]

Prosocial behavior (such as helping others, sharing, and being kind and cooperative) and moral disengagement (manifesting in behaviors such as making excuses for bad behavior, avoiding responsibility for consequences, and blaming the victim) are negatively correlated.[29] Academic, social, and self-regulatory self-efficacy encourages prosocial behavior, and thus helps prevent moral disengagement.[30]

Over-efficaciousness in learning[edit]

In low-performing students, self-efficacy is not a self-fulfilling prophecy.[31] Over-efficaciousness or ‘illusional’ efficacy discourages the critical examination of one’s practices, therefore inhibiting professional learning.[32] One study, which included 101 lower-division Portuguese students at U.T. Austin, examined the foreign students’ beliefs about learning, goal attainment, and motivation to continue with language study. It was concluded that over-efficaciousness negatively affected student motivation, so that students who believed they were «good at languages» had less motivation to study.[33]

Health behavior change[edit]

Social-cognitive models of health behavior change cast self-efficacy as predictor, mediator, or moderator. As a predictor, self-efficacy is supposed to facilitate the forming of behavioral intentions, the development of action plans, and the initiation of action. As mediator, self-efficacy can help prevent relapse to unhealthy behavior.[34] As a moderator, self-efficacy can support the translation of intentions into action.[35] See Health action process approach.

Possible applications[edit]

Academic contexts[edit]

Parents’ sense of academic efficacy for their child is linked to their children’s scholastic achievement. If the parents have higher perceived academic capabilities and aspirations for their child, the child itself will share those same beliefs. This promotes academic self-efficacy for the child, and in turn, leads to scholastic achievement. It also leads to prosocial behavior, and reduces vulnerability to feelings of futility and depression.[36] There is a relationship between low self-efficacy and depression.[37]

In a study, the majority of a group of students questioned felt they had a difficulty with listening in class situations. Instructors then helped strengthen their listening skills by making them aware about how the use of different strategies could produce better outcomes. This way, their levels of self-efficacy were improved as they continued to figure out what strategies worked for them.[38]

STEM[edit]

Self-efficacy has proven especially useful for helping undergraduate students to gain insights into their career development in STEM fields.[39] Researchers have reported that mathematics self-efficacy is more predictive of mathematics interest, choice of math-related courses, and math majors than past achievements in math or outcome expectations.[39]

Self-efficacy theory has been applied to the career area to examine why women are underrepresented in male-dominated STEM fields such as mathematics, engineering, and science. It was found that gender differences in self-efficacy expectancies importantly influence the career-related behaviors and career choices of young women.[40]

Technical self-efficacy was found to be a crucial factor for teaching computer programming to school students, as students with higher levels of technological self-efficacy achieve higher learning outcomes. The effect of technical self-efficacy was found to be even stronger than the effect of gender.[41]

Writing[edit]

Writing studies research indicates a strong relationship linking perceived self-efficacy to motivation and performance outcomes. Students’ academic accomplishments are inextricably connected to their self-thought of efficacy and constructed motivation within their contexts.[6] The resilient efforts that highly self-efficacious individuals exert usually enable them to face the challenge and produce high-performance achievements.[42] Besides, individuals place more value on the academic activities which they used to achieve success [43] Recent writing research accentuated this connection between writers’ self-efficacy, motivation and efforts offered, and achieving success in writing. In another way, writers with a high level of confidence in their writing capabilities and processes are more willing to work persistently for satisfying and effective writing. In contrast, those who have less sense of efficacy are unable to resist any failure and tend to avoid what they believe it as a painful experience_ writing.[44] There is a causal relationship between self-efficacy beliefs that the writers hold and the accomplishments that they can achieve in their writing. Accordingly, scholars emphasized that writing self-efficacy beliefs are instrumental for making predictions of crafting outcomes.[42][45][44]

Empirically speaking, there is a study on introductory Composition courses that proved that poor writing is strongly sponsored by the writers’ self-doubts of making effective writing rather than their actual writing capabilities.[46] Self-referent thought is a powerful mediator that links one’s knowledge and actions.[42] Therefore, even when individuals have the required skills and knowledge, their self-referent may continue in hindering their optimal performance. A 1997 study looked at how self-efficacy could influence the writing ability of 5th graders in the United States. Researchers found that there was a direct correlation between students’ self-efficacy and their own writing apprehension, essay performance, and perceived usefulness of writing. As the researchers suggest, this study is important because it showed how important it is for teachers to teach skills and also to build confidence in their students.[47] A more recent study was done that seemed to replicate the findings of the previous study quite nicely. This study found that students’ beliefs about their own writing did have an impact on their self-efficacy, apprehension, and performance.[48] This is also evident in a different study on collegiate students that reported the change of knowledge seeking as an outcome of their self-efficacy promotion. Thus, students’ self-efficacy is predictive of students’ production of effective writing.[49] Therefore, increasing their writing positive beliefs resulted in better performance in their writing.[46] Nurturing the participants’ perceived self-efficacy elevated the goals that they used to set up in the writing courses, and this, in turn, promoted their quality of writing and placed more sense of self-satisfaction.[6] Self-regulatory writing is another key determinant associated with writing efficacy and has great influence on writing development. Self-regulation encapsulates the writing dynamism of complexities, time structure, strategies, and whether deficiencies or capabilities. Through self-regulatory efficacy, writers strive toward more self-efficaciousness that effectively impacts their writing attainments[50]

Motivation[edit]

One of the factors most commonly associated with self-efficacy in writing studies is motivation. Motivation is often divided into two categories: extrinsic and intrinsic. McLeod suggests that intrinsic motivators tend to be more effective than extrinsic motivators because students then perceive the given task as inherently valuable.[51] Additionally, McCarthy, Meier, and Rinderer explain that writers who are intrinsically motivated tend to be more self-directed, take active control of their writing, and see themselves as more capable of setting and accomplishing goals.[52] Furthermore, writing studies research indicates that self-efficacy influences student choices, effort, persistence, perseverance, thought patterns, and emotional reactions when completing a writing assignment.[43][53][54] Students with a high self-efficacy are more likely to attempt and persist in unfamiliar writing tasks.[52][54]

Performance outcomes[edit]

Self-efficacy has often been linked to students’ writing performance outcomes. More so than any other element within the cognitive-affective domain, self-efficacy beliefs have proven to be predictive of performance outcomes in writing.[52][43][53][54] In order to assess the relationship between self-efficacy and writing capabilities, several studies have constructed scales to measure students’ self-efficacy beliefs.[52][53] The results of these scales are then compared to student writing samples. The studies included other variables, such as writing anxiety, grade goals, depth of processing, and expected outcomes. However, self-efficacy was the only variable that was a statistically significant predictor of writing performance.[43]

Public speaking[edit]

A strong negative relationship has been suggested between levels of speech anxiety and self-efficacy.[55][56]

Healthcare[edit]

As the focus of healthcare continues to transition from the medical model to health promotion and preventive healthcare, the role of self-efficacy as a potent influence on health behavior and self-care has come under review. According to Luszczynska and Schwarzer,[2] self-efficacy plays a role in influencing the adoption, initiation, and maintenance of healthy behaviors, as well as curbing unhealthy practices.

Healthcare providers can integrate self-efficacy interventions into patient education. One method is to provide examples of other people acting on a health promotion behavior and then work with the patient to encourage their belief in their own ability to change.[57] Furthermore, when nurses followed-up by telephone after hospital discharge, individuals with chronic obstructive pulmonary disease (COPD) were found to have increased self-efficacy in managing breathing difficulties. In this study, the nurses helped reinforce education and reassured patients regarding their self-care management techniques while in their home environment.[58]

Other contexts[edit]

At the National Kaohsiung First University of Science and Technology in Taiwan, researchers investigated the correlations between general Internet self-efficacy (GISE), Web-specific self-efficacy (WSE), and e-service usage. Researchers concluded that GISE directly affects the WSE of a consumer, which in turn shows a strong correlation with e-service usage. These findings are significant for future consumer targeting and marketing.[59]

Furthermore, self-efficacy has been included as one of the four factors of core self-evaluation, one’s fundamental appraisal of oneself, along with locus of control, neuroticism, and self-esteem.[60] Core self-evaluation has shown to predict job satisfaction and job performance.[60][61][62][63][64]

Researchers have also examined self-efficacy in the context of the work–life interface. Chan et al. (2016) developed and validated a measure «self-efficacy to regulate work and life» and defined it as «the belief one has in one’s own ability to achieve a balance between work and non-work responsibilities, and to persist and cope with challenges posed by work and non-work demands» (p. 1758).[65] Specifically, Chan et al. (2016) found that «self-efficacy to regulate work and life» helped to explain the relationship between work–family enrichment, work–life balance, and job satisfaction and family satisfaction.[65] Chan et al. (2017) also found that «self-efficacy to regulate work and life» assists individuals to achieve work–life balance and work engagement despite the presence of family and work demands.[66]

Subclassifications[edit]

While self-efficacy is sometimes measured as a whole, as with the General Self-Efficacy Scale,[67] it is also measured in particular functional situations.

[edit]

Social self-efficacy has been variably defined and measured. According to Smith and Betz, social self-efficacy is «an individual’s confidence in her/his ability to engage in the social interactional tasks necessary to initiate and maintain interpersonal relationships.» They measured social self-efficacy using an instrument of their own devise called the Scale of Perceived Social Self-Efficacy, which measured six domains: (1) making friends, (2) pursuing romantic relationships, (3) social assertiveness, (4) performance in public situations, (5) groups or parties, and (6) giving or receiving help.[68] More recently, it has been suggested that social self-efficacy can also be operationalised in terms of cognitive (confidence in knowing what to do in social situations) and behavioral (confidence in performing in social situations) social self-efficacy.[69]

Matsushima and Shiomi measured self-efficacy by focusing on self-confidence about social skill in personal relationship, trust in friends, and trust by friends.[70]

Researchers suggest that social self-efficacy is strongly correlated with shyness and social anxiety.

Academic self-efficacy[edit]

Academic self-efficacy refers to the belief that one can successfully engage in and complete course-specific academic tasks, such as accomplishing course aims, satisfactorily completing assignments, achieving a passing grade, and meeting the requirements to continue to pursue one’s major course of study.[71] Various empirical inquiries have been aimed at measuring academic self-efficacy.[72][73][74]

Eating self-efficacy[edit]

Eating self-efficacy refers to an individual’s perceived belief that they can resist the impulse to eat.[75]

Other[edit]

Other areas of self-efficacy that have been identified for study include teacher self-efficacy[76] and technological self-efficacy.

Clarifications and distinctions[edit]

Self-efficacy versus Efficacy
Unlike efficacy, which is the power to produce an effect—in essence, competence—the term self-efficacy is used, by convention, to refer to the belief (accurate or not) that one has the power to produce that effect by completing a given task or activity related to that competency. Self-efficacy is the belief in one’s efficacy.
Self-efficacy versus Self-esteem
Self-efficacy is the perception of one’s own ability to reach a goal; self-esteem is the sense of self-worth. For example, a person who is a terrible rock climber would probably have poor self-efficacy with regard to rock climbing, but this will not affect self-esteem if the person does not rely on rock climbing to determine self-worth.[45] On the other hand, one might have enormous confidence with regard to rock climbing, yet set such a high standard, and base enough of self-worth on rock-climbing skill, that self-esteem is low.[77] Someone who has high self-efficacy in general but is poor at rock climbing might have misplaced confidence, or believe that improvement is possible.
Self-efficacy versus Confidence
Canadian-American psychologist Albert Bandura describes the difference between self-efficacy and confidence as such:[78]

the construct of self-efficacy differs from the colloquial term ‘confidence.’ Confidence is a nonspecific term that refers to strength of belief but does not necessarily specify what the certainty is about. I can be supremely confident that I will fail at an endeavor. Perceived self-efficacy refers to belief in one’s agentive capabilities, that one can produce given levels of attainment. A self-efficacy belief, therefore, includes both an affirmation of a capability level and the strength of that belief.

Self-efficacy versus Self-concept
Self-efficacy comprises beliefs of personal capability to perform specific actions. Self-concept is measured more generally and includes the evaluation of such competence and the feelings of self-worth associated with the behaviors in question.[45] In an academic situation, a student’s confidence in their ability to write an essay is self-efficacy. Self-concept, on the other hand, could be how a student’s level of intelligence affects their beliefs regarding their worth as a person.
Self-efficacy as part of core self-evaluations
Timothy A. Judge et al. (2002) has argued that the concepts of locus of control, neuroticism, generalized self-efficacy (which differs from Bandura’s theory of self-efficacy) and self-esteem are so strongly correlated and exhibit such a high degree of theoretical overlap that they are actually aspects of the same higher order construct, which he calls core self-evaluations.[79]

See also[edit]

  • Educational psychology
  • Hope
  • Illusory superiority
  • Information seeking
  • Outline of self
  • People skills
  • Positive psychology
  • Self
  • University Paideia, United States summer institute for low-income students
  • Work self-efficacy

References[edit]

  1. ^ «Teaching Tip Sheet: Self-Efficacy». American Psychological Association. Retrieved 2021-09-09.
  2. ^ a b c d Luszczynska, A. & Schwarzer, R. (2005). «Social cognitive theory». In M. Conner & P. Norman (eds.). Predicting health behaviour (2nd ed. rev. ed.). Buckingham, England: Open University Press. pp. 127–169.
  3. ^ Krishnan, Pramila; Krutikova, Sofya (2013-10-01). «Non-cognitive skill formation in poor neighbourhoods of urban India». Labour Economics. 24: 68–85. doi:10.1016/j.labeco.2013.06.004. ISSN 0927-5371. S2CID 154085222.
  4. ^ Wuepper, David; Lybbert, Travis J. (2017-10-05). «Perceived Self-Efficacy, Poverty, and Economic Development». Annual Review of Resource Economics. 9 (1): 383–404. doi:10.1146/annurev-resource-100516-053709. ISSN 1941-1340.
  5. ^ a b c d e f Bandura, Albert (2010), «Self-Efficacy», The Corsini Encyclopedia of Psychology, American Cancer Society, pp. 1–3, doi:10.1002/9780470479216.corpsy0836, ISBN 978-0-470-47921-6, retrieved 2021-03-20
  6. ^ a b c Bandura, A (1977). «Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change». Psychological Review. 84 (2): 191–215. doi:10.1037/0033-295x.84.2.191. PMID 847061. S2CID 7742072.
  7. ^ Miller, N. E.; Dollard, J. (1941). Social Learning and Imitation. New Haven: Yale University Press.
  8. ^ Bandura, A (1988). «Organizational Application of Social Cognitive Theory». Australian Journal of Management. 13 (2): 275–302. doi:10.1177/031289628801300210. S2CID 143104601.
  9. ^ Mischel, W.; Shoda, Y. (1995). «A cognitive-affective system theory of personality: Reconceptualizing situations, dispositions, dynamics, and invariance in personality structure». Psychological Review. 102 (2): 246–268. doi:10.1037/0033-295x.102.2.246. PMID 7740090. S2CID 5944664.
  10. ^ Ormrod, J.E. (1999). Human learning (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
  11. ^ McAdam, E. K. (1986). «Cognitive behavior therapy and its application with adolescents». Journal of Adolescence. 9 (1): 1–15. doi:10.1016/S0140-1971(86)80024-0. PMID 3700776.
  12. ^ Heider, Fritz (1958). The Psychology of Interpersonal Relations. New York: John Wiley & Sons.
  13. ^ Yeh, Yu-chu; Chang, Han-Lin; Chen, Szu-Yu (2019-04-01). «Mindful learning: A mediator of mastery experience during digital creativity game-based learning among elementary school students». Computers & Education. 132: 63–75. doi:10.1016/j.compedu.2019.01.001. ISSN 0360-1315. S2CID 59336060.
  14. ^ Csikszentmihalyi, M., Finding Flow, 1997
  15. ^ Porter, Lyman W.; Bigley, Gregory A.; Steers, Richard M. (2003). Motivation and Work Behavior (7th ed.). McGraw-Hill Irwin. pp. 131–132.
  16. ^ Schunk, Dale H. (1990). «Goal Setting and Self-Efficacy During Self-Regulated Learning» (PDF). Educational Psychologist. 25: 71–86. doi:10.1207/s15326985ep2501_6.
  17. ^ Bandura, Albert (1977). Social Learning Theory. Alexandria, VA: Prentice Hall. p. 247. ISBN 978-0-13-816744-8.
  18. ^ Seifert, Kelvin (2011). Educational Psychology (PDF) (Third ed.). p. 119. Retrieved 16 November 2017.
  19. ^ Stajkovic, A.D., Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin.
  20. ^ Lunenburg, F. C. (2011). Self-efficacy in the workplace: Implications for motivation and performance. International journal of management, business, and administration, 14(1), 1-6.
  21. ^ Stajkovic, & Luthans, (2003) Social cognitive theory and self efficacy: implications for motivation theory and practice. In R. M. Steers, L.W. Porter, & G.A. Bigley (Eds.), Motivation and leadership at work (8th Ed.).
  22. ^ Conner, M.; P. Norman, eds. (2005). Predicting health behaviour (2nd ed. rev. ed.). Buckingham, England: Open University Press.
  23. ^ Karyn Ainsworth, Fall Quarter Seminar Paper: What is Teaching? / What is Learning?
  24. ^ Diffusion of the Internet within a Graduate School of Education, 2. Conceptual Framework 2.3.3.2 Bandura: Efficacy x Value Archived 2007-02-05 at the Wayback Machine
  25. ^ Bandura, Albert. Self-efficacy: the exercise of control. New York. ISBN 0-7167-2626-2. OCLC 36074515.
  26. ^ The YouTube video «Self Efficacy» can be found at https://www.youtube.com/watch?v=HnACsrdGZAI and summarizes many of the factors affecting self-efficacy that are described above. It additionally provides detailed examples that can clarify any confusion.
  27. ^ a b Waaktaar, Trine; Torgersen, Svenn (2013). «Self-Efficacy Is Mainly Genetic, Not Learned: A Multiple-Rater Twin Study on the Causal Structure of General Self-Efficacy in Young People». Twin Research and Human Genetics. 16 (3): 651–660. doi:10.1017/thg.2013.25. PMID 23601253.
  28. ^ Bandura, Albert; Caprara, Gian Vittorio; Barbaranelli, Claudio; Pastorelli, Concetta; Regalia, Camillo (2001). «Sociocognitive self-regulatory mechanisms governing transgressive behavior». Journal of Personality and Social Psychology. 80 (1): 125–135. doi:10.1037/0022-3514.80.1.125. PMID 11195885. S2CID 27689819.
  29. ^ Kwak, K., & Bandura, A. (1998). Role of perceived self-efficacy and moral disengagement in antisocial conduct. Manuscript, Osan College, Seoul, Korea.
  30. ^ Bandura, Albert; Vittorio Caprara, Gian; Barbaranelli, Claudio; Gerbino, Maria; Pastorelli, Concetta (2003). «Role of Affective Self-Regulatory Efficacy in Diverse Spheres of Psychosocial Functioning». Child Development. 74 (3): 769–782. doi:10.1111/1467-8624.00567. PMID 12795389. S2CID 6671293.
  31. ^ «Miscalibration of self-efficacy and academic performance: Self-efficacy ≠ self-fulfilling prophecy». Learning and Individual Differences. 69: 182–195. 2019-01-01. doi:10.1016/j.lindif.2018.11.002. ISSN 1041-6080. S2CID 149979555.
  32. ^ Ončevska Ager, Elena; Wyatt, Mark (2019-02-01). «Supporting a pre-service English language teacher’s self-determined development». Teaching and Teacher Education. 78: 106–116. doi:10.1016/j.tate.2018.11.013. ISSN 0742-051X. S2CID 149755210.
  33. ^ Christine Galbreath Jernigan, What do Students Expect to Learn? The Role of Learner Expectancies, Beliefs, and Attributions for Success and Failure in Student Motivation Archived 2006-09-02 at the Wayback Machine.
  34. ^ Schwarzer, R (2008). «Modeling health behavior change: How to predict and modify the adoption and maintenance of health behaviors». Applied Psychology: An International Review. 57 (1): 1–29. doi:10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. S2CID 36178352.
  35. ^ Gutiérrez-Doña, B.; Lippke, S.; Renner, B.; Kwon, S.; Schwarzer, R. (2009). «How self-efficacy and planning predict dietary behaviors in Costa Rican and South Korean women: A moderated mediation analysis». Applied Psychology: Health and Well-Being. 1: 91–104. doi:10.1111/j.1758-0854.2008.01001.x.
  36. ^ Bandura, A.; Barbaranelli, C.; Caprara, G. V.; Pastorelli, C. (1996). «Multifaceted Impact of Self-Efficacy Beliefs on Academic Functioning». Child Development. 67 (3): 1206–1222. doi:10.1111/j.1467-8624.1996.tb01791.x. PMID 8706518. S2CID 21370513.
  37. ^ Maddux, James E.; Meier, Lisa J. (1995). «Self-Efficacy and Depression». In Maddux, James E. (ed.). Self-Efficacy, Adaptation, and Adjustment. The Plenum Series in Social/Clinical Psychology. Plenum Press. pp. 143–169. doi:10.1007/978-1-4419-6868-5_5. ISBN 978-1-4757-6498-7.
  38. ^ Graham, S (2011). «Self-efficacy and academic listening» (PDF). Journal of English for Academic Purposes. 10 (2): 113–117. doi:10.1016/j.jeap.2011.04.001. S2CID 145218915.
  39. ^ a b Pajares, Frank (1996). «Self-Efficacy Beliefs in Academic Settings». Review of Educational Research. 66 (4): 543–578. doi:10.3102/00346543066004543. S2CID 145165257.
  40. ^ Betz, Nancy E.; Hackett, Gail (1986). «Applications of Self-Efficacy Theory to Understanding Career Choice Behavior». Journal of Social and Clinical Psychology. 4 (3): 279–289. doi:10.1521/jscp.1986.4.3.279.
  41. ^ Brauner, Philipp; Leonhardt, Thiemo; Ziefle, Martina; Schroeder, Ulrik (2010). «The Effect of Tangible Artifacts, Gender and Subjective Technical Competence on Teaching Programming to Seventh Graders» (PDF). Teaching Fundamentals Concepts of Informatics. Lecture Notes in Computer Science. Vol. 5941. pp. 61–71. doi:10.1007/978-3-642-11376-5_7. ISBN 978-3-642-11375-8.
  42. ^ a b c Bandura, Albert (February 1982). «Self-efficacy mechanism in human agency». American Psychologist. 37 (2): 122–147. doi:10.1037/0003-066x.37.2.122. ISSN 1935-990X.
  43. ^ a b c d Pajares, Frank (2003). «Self-Efficacy Beliefs, Motivation, and Achievement in Writing». Reading and Writing Quarterly. 19 (2): 139–158. doi:10.1080/10573560308222. S2CID 30747831.
  44. ^ a b Mascle, Deanna DeBrine (2013-03-19). «Writing Self-Efficacy and Written Communication Skills». Business Communication Quarterly. 76 (2): 216–225. doi:10.1177/1080569913480234. ISSN 1080-5699. S2CID 143599228.
  45. ^ a b c Pajares, Frank (2002). «Self-efficacy beliefs in academic contexts: An outline». Emory University. Archived from the original on 2005-12-27.
  46. ^ a b Ryan, Paris. «The Impact of a Student’s Self-Efficacy and Self-Apprehensiveness in an Introductory College Composition Course». Eric. v30 (n1).
  47. ^ Pajares, Frank; Valiante, Gio (1997-07-01). «Influence of Self-Efficacy on Elementary Students’ Writing». The Journal of Educational Research. 90 (6): 353–360. doi:10.1080/00220671.1997.10544593. ISSN 0022-0671.
  48. ^ Sanders-Reio, Joanne; Alexander, Patricia A.; Reio, Thomas G.; Newman, Isadore (2014-10-01). «Do students’ beliefs about writing relate to their writing self-efficacy, apprehension, and performance?». Learning and Instruction. 33: 1–11. doi:10.1016/j.learninstruc.2014.02.001. ISSN 0959-4752.
  49. ^ Zimmerman, Barry J.; Bandura, Albert (December 1994). «Impact of Self-Regulatory Influences on Writing Course Attainment». American Educational Research Journal. 31 (4): 845–862. doi:10.3102/00028312031004845. ISSN 0002-8312. S2CID 145190579.
  50. ^ Hidi, Suzanne. Boscolo, Pietro (2007). Writing and motivation. Elsevier. ISBN 978-0-08-045325-5. OCLC 1029700826.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  51. ^ McLeod, Susan (1987). «Some Thoughts about Feelings: The Affective Domain and the Writing Process». College Composition and Communication. 38 (4): 426–435. doi:10.2307/357635. JSTOR 357635. S2CID 142156526.
  52. ^ a b c d McCarthy, Patricia, Scott Meier, and Regina Rinderer (1985). «Self-Efficacy and Writing: A Different View of Self Evaluation». College Composition and Communication. 36 (4): 465–471. doi:10.2307/357865. JSTOR 357865. S2CID 59402808.
  53. ^ a b c Pajares, Frank; Johnson, Margaret J. (1994). «Confidence and Competence in Writing: The Role of Self-Efficacy, Outcome Expectancy, and Apprehension». Research in the Teaching of English. 28 (3): 313–331. JSTOR 40171341.
  54. ^ a b c Schunk, Dale K. (2003). «Self-Efficacy for Reading and Writing: Influence of Modeling, Goal-Setting, and Self-Evaluation» (PDF). Reading and Writing Quarterly. 19 (2): 159–172. doi:10.1080/10573560308219. S2CID 33279334.
  55. ^ Hassall, Trevor; Arquero, Jose L.; Joyce, John; Gonzalez, Jose M. (12 July 2013). «Communication apprehension and communication self‐efficacy in accounting students» (PDF). Asian Review of Accounting. 21 (2): 160–175. doi:10.1108/ARA-03-2013-0017.
  56. ^ Ireland, Christopher (March 2016). «Student oral presentations: developing the skills and reducing the apprehension». INTED2016 Proceedings. 10th Annual International Technology, Education and Development Conference. Vol. 1. Valencia, Spain. pp. 1474–1483. doi:10.21125/inted.2016.1317. ISBN 978-84-608-5617-7.
  57. ^ Ball, J., Bindler, R., Cowen, K., & Shaw, M. (2017). Principles of Pediatric Nursing: Caring for Children (7th ed.). Upper Saddle River: Pearson.
  58. ^ Wong, K.W.; Wong, F.K.Y.; Chan, M.F. (2005). «Effects of nurse-initiated telephone follow-up among patients with chronic obstructive pulmonary disease». Journal of Advanced Nursing. 49 (2): 210–222. doi:10.1111/j.1365-2648.2004.03280.x. PMID 15641953.
  59. ^ Hsu, M.H.; Chiu, C.M. (2004). «Internet self-efficacy and electronic service acceptance». Decision Support Systems. 38 (3): 369–381. doi:10.1016/j.dss.2003.08.001.
  60. ^ a b Judge, T. A.; Locke, E. A.; Durham, C. C. (1997). «The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach». Research in Organizational Behavior. 19: 151–188.
  61. ^ Bono, J. E.; Judge, T. A. (2003). «Core self-evaluations: A review of the trait and its role in job satisfaction and job performance». European Journal of Personality. 17 (Suppl 1): S5–S18. doi:10.1002/per.481. S2CID 32495455.
  62. ^ Dormann, C.; Fay, D.; Zapf, D.; Frese, M. (2006). «A state-trait analysis of job satisfaction: On the effect of core self-evaluations». Applied Psychology: An International Review. 55 (1): 27–51. doi:10.1111/j.1464-0597.2006.00227.x.
  63. ^ Judge, T. A.; Locke, E. A.; Durham, C. C.; Kluger, A. N. (1998). «Dispositional effects on job and life satisfaction: The role of core evaluations». Journal of Applied Psychology. 83 (1): 17–34. doi:10.1037/0021-9010.83.1.17. PMID 9494439. S2CID 24828472.
  64. ^ Judge, T. A.; Bono, J. E. (2001). «Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and emotional stability—with job satisfaction and job performance: A meta-analysis». Journal of Applied Psychology. 86 (1): 80–92. doi:10.1037/0021-9010.86.1.80. PMID 11302235. S2CID 6612810.
  65. ^ a b Chan, Xi Wen; Kalliath, Thomas; Brough, Paula; Siu, Oi-Ling; O’Driscoll, Michael P.; Timms, Carolyn (2016-08-21). «Work–family enrichment and satisfaction: the mediating role of self-efficacy and work–life balance». The International Journal of Human Resource Management. 27 (15): 1755–1776. doi:10.1080/09585192.2015.1075574. hdl:1885/103860. ISSN 0958-5192. S2CID 146443277.
  66. ^ Xi Wen Chan; Thomas Kalliath; Paula Brough; Michael O’Driscoll; Oi-Ling Siu; Carolyn Timms (2017-07-20). «Self-efficacy and work engagement: test of a chain model». International Journal of Manpower. 38 (6): 819–834. doi:10.1108/IJM-11-2015-0189. hdl:10072/355255. ISSN 0143-7720.
  67. ^ Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized Self-Efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A user’s portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35-37). Windsor, UK: NFER-NELSON.
  68. ^ Smith, H. M.; Betz, N. E. (2000). «Development and validation of a scale of perceived social self-efficacy». Journal of Career Assessment. 8 (3): 286. doi:10.1177/106907270000800306. S2CID 145135835.
  69. ^ Grieve, Rachel; Witteveen, Kate; Tolan, G. Anne; Jacobson, Brett (2014-03-01). «Development and validation of a measure of cognitive and behavioural social self-efficacy». Personality and Individual Differences. 59: 71–76. doi:10.1016/j.paid.2013.11.008.
  70. ^ Matsushima, R.; Shiomi, K. (2003). «Social self-efficacy and interpersonal stress in adolescence». Social Behavior and Personality. 31 (4): 323–332. doi:10.2224/sbp.2003.31.4.323.
  71. ^ Jimenez Soffa, S. (2006). Inspiring academic confidence in the classroom: An investigation of features of the classroom experience that contribute to the academic self-efficacy of undergraduate women enrolled in gateway courses. Dissertation completed at the University of Wisconsin-Madison.
  72. ^ Bong, M. (1997). Congruence of measurement specificity on relations between academic self-efficacy, effort, and achievement indexes. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Chicago, IL, March 24–28, 1997).
  73. ^ Rushi, P. J. (2007). «Questioning the utility of self-efficacy measurements for Indians». International Journal of Research & Method in Education. 30 (2): 193–206. doi:10.1080/17437270701383339. S2CID 55499899.
  74. ^ Academic self-concept: models, measurement, influences and enhancements.
  75. ^ Lombardo, C.; Cerolini, S.; Alivernini, F.; Ballesio, A.; Violani, C.; Fernandes, M.; Lucidi, F. (2021). «Eating self-efficacy: validation of a new brief scale». Eating and Weight Disorders — Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity. 26 (1): 295–303. doi:10.1007/s40519-020-00854-2. hdl:11573/1393750. PMID 32008174. S2CID 210986241.
  76. ^ Schwarzer, R.; Hallum, S. (2008). «Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burnout: Mediation analyses». Applied Psychology: An International Review. 57: 152–171. doi:10.1111/j.1464-0597.2008.00359.x.
  77. ^ Prof. Albert Bandura quoted in The Wall Street Journal 29 April 2008: D1
  78. ^ Bandura, Albert; Freeman, W. H.; Lightsey, Richard (January 1999). «Self-Efficacy: The Exercise of Control». Journal of Cognitive Psychotherapy. 13 (2): 158–166. doi:10.1891/0889-8391.13.2.158. ISSN 0889-8391. S2CID 142746089.
  79. ^ Judge, Timothy A.; Erez, Amir; Bono, Joyce E.; Thoresen, Carl J. (2002). «Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct?». Journal of Personality and Social Psychology. 83 (3): 693–710. doi:10.1037/0022-3514.83.3.693. PMID 12219863. S2CID 18551901.
General
  • Bandura, Albert (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman. p. 604. ISBN 978-0-7167-2626-5.
  • Bandura, Albert (2001). «Social cognitive theory: An agentic perspective» (PDF). Annual Review of Psychology. 52 (1): 1–26. doi:10.1146/annurev.psych.52.1.1. PMID 11148297. S2CID 11573665. Archived from the original (PDF) on 2009-03-19.
  • Baron, Robert; Branscombe, Nyla R.; Byrne, Donn Erwin (2008). Social Psychology (12th ed.). Boston: Pearson/Allyn and Bacon. ISBN 9780205581498. OCLC 180852025.

Further reading[edit]

  • Banyard, Philip (2002). Psychology in Practice: Health. Hodder and Stoughton. ISBN 978-0-340-84496-0.
  • Bontis, N.; Hardie, T. & Serenko, A. (2008). «Self-efficacy and KM course weighting selection: Can students optimize their grades?» (PDF). International Journal of Teaching and Case Studies. 1 (3): 189–199. doi:10.1504/IJTCS.2008.019177.
  • Chen, G.; Gully, S. M.; Eden, D. (2001). «Validation of a new general self-efficacy scale». Organizational Research Methods. 4 (1): 62–83. doi:10.1177/109442810141004. S2CID 16745594.
  • Dijkstra, A.; De Vries, H. (2000). «Self-efficacy expectations with regard to different tasks in smoking cessation». Psychology & Health. 15 (4): 501–511. doi:10.1080/08870440008402009. S2CID 144108671.
  • Gutiérrez-Doña, B.; Lippke, S.; Renner, B.; Kwon, S.; Schwarzer, R. (2009). «How self-efficacy and planning predict dietary behaviors in Costa Rican and South Korean women: A moderated mediation analysis». Applied Psychology: Health and Well-Being. 1 (1): 91–104. doi:10.1111/j.1758-0854.2008.01001.x.
  • Lippke, S.; Wiedemann, A. U.; Ziegelmann, J. P.; Reuter, T.; Schwarzer, R. (2009). «Self-efficacy moderates the mediation of intentions into behavior via plans». American Journal of Health Behavior. 33 (5): 521–529. doi:10.5993/ajhb.33.5.5. PMID 19296742. S2CID 12010737.
  • Luszczynska, A.; Tryburcy, M.; Schwarzer, R. (2007). «Improving fruit and vegetable consumption: A self-efficacy intervention compared to a combined self-efficacy and planning intervention». Health Education Research. 22 (5): 630–638. doi:10.1093/her/cyl133. PMID 17060349.
  • Luszczynska, A.; Gutiérrez-Doña, B.; Schwarzer, R. (2005). «General self-efficacy in various domains of human functioning: Evidence from five countries». International Journal of Psychology. 40 (2): 80–89. doi:10.1080/00207590444000041. S2CID 3629122.
  • Luszczynska, A.; Schwarzer, R.; Lippke, S.; Mazurkiewicz, M. (2011). «Self-efficacy as a moderator of the planning-behaviour relationship in interventions designed to promote physical activity». Psychology & Health. 26 (2): 151–166. doi:10.1080/08870446.2011.531571. PMID 21318927. S2CID 6998116.
  • Pajares, F. & Urdan, T., eds. (2006). Adolescence and education, Vol. 5: Self-Efficacy Beliefs of Adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
  • Renner, B.; Kwon, S.; Yang, B.-H.; Paik, K-C.; Kim, S. H.; Roh, S.; Song, J.; Schwarzer, R. (2008). «Social-cognitive predictors of dietary behaviors in South Korean men and women». International Journal of Behavioral Medicine. 15 (1): 4–13. CiteSeerX 10.1.1.1001.1133. doi:10.1007/bf03003068. PMID 18444015. S2CID 146489816.
  • Rodebaugh, Thomas L (2006). «Self-efficacy and social behavior». Behaviour Research and Therapy. 44 (12): 1831–1838. doi:10.1016/j.brat.2005.11.014. PMID 16457779.
  • Schwarzer, R., ed. (1992). Self-efficacy: Thought control of action. Washington, DC: Hemisphere.
  • Schwarzer, R (2008). «Modeling health behavior change: How to predict and modify the adoption and maintenance of health behaviors». Applied Psychology: An International Review. 57 (1): 1–29. doi:10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. S2CID 36178352.
  • Seifert, Timothy L. (2004). Understanding Student Motivation. St John’s, Newfoundland: Memorial University of Newfoundland.
  • Sue, David; Sue, Derald Wing & Sue, Stanley (2006). Understanding Abnormal Behavior (8th ed.). Boston, Massachusetts: Houghton Mifflin Co.
Источник

In psychology, self-efficacy is an individual’s belief in their capacity to act in the ways necessary to reach specific goals.[1] The concept was originally proposed by the psychologist Albert Bandura.

Self-efficacy affects every area of human endeavor. By determining the beliefs a person holds regarding their power to affect situations, self-efficacy strongly influences both the power a person actually has to face challenges competently and the choices a person is most likely to make. These effects are particularly apparent, and compelling, with regard to investment behaviors such as in health,[2] education,[3] and agriculture.[4]

A strong sense of self-efficacy promotes human accomplishment and personal well-being. A person with high self-efficacy views challenges as things that are supposed to be mastered rather than threats to avoid. These people are able to recover from failure faster and are more likely to attribute failure to a lack of effort. They approach threatening situations with the belief that they can control them. These things have been linked to lower levels of stress and a lower vulnerability to depression.[5]

In contrast, people with a low sense of self-efficacy view difficult tasks as personal threats and shy away from them. Difficult tasks lead them to look at the skills they lack rather than the ones they have. It is easy for them to lose faith in their own abilities after a failure. Low self-efficacy can be linked to higher levels of stress and depression.[5]

Theoretical approaches[edit]

[edit]

Psychologist Albert Bandura has defined self-efficacy as one’s belief in one’s ability to succeed in specific situations or accomplish a task. One’s sense of self-efficacy can play a major role in how one approaches goals, tasks, and challenges.[2] The theory of self-efficacy lies at the center of Bandura’s social cognitive theory, which emphasizes the role of observational learning and social experience in the development of personality. The main concept in social cognitive theory is that an individual’s actions and reactions, including social behaviors and cognitive processes, in almost every situation are influenced by the actions that individual has observed in others. Because self-efficacy is developed from external experiences and self-perception and is influential in determining the outcome of many events, it is an important aspect of social cognitive theory. Self-efficacy represents the personal perception of external social factors.[6][7][8][9] According to Bandura’s theory, people with high self-efficacy—that is, those who believe they can perform well—are more likely to view difficult tasks as something to be mastered rather than something to be avoided.

[edit]

Social learning theory describes the acquisition of skills that are developed exclusively or primarily within a social group. Social learning depends on how individuals either succeed or fail at dynamic interactions within groups, and promotes the development of individual emotional and practical skills as well as accurate perception of self and acceptance of others. According to this theory, people learn from one another through observation, imitation, and modeling. Self-efficacy reflects an individual’s understanding of what skills he/she can offer in a group setting.[10]

Self-concept theory[edit]

Self-concept theory seeks to explain how people perceive and interpret their own existence from clues they receive from external sources, focusing on how these impressions are organized and how they are active throughout life. Successes and failures are closely related to the ways in which people have learned to view themselves and their relationships with others. This theory describes self-concept as learned (i.e., not present at birth); organized (in the way it is applied to the self); and dynamic (i.e., ever-changing, and not fixed at a certain age).[11]

Attribution theory[edit]

Attribution theory focuses on how people attribute events and how those beliefs interact with self-perception. Attribution theory defines three major elements of cause:

  • Locus is the location of the perceived cause. If the locus is internal (dispositional), feelings of self-esteem and self-efficacy will be enhanced by success and diminished by failure.
  • Stability describes whether the cause is perceived as static or dynamic over time. It is closely related to expectations and goals, in that when people attribute their failures to stable factors such as the difficulty of a task, they will expect to fail in that task in the future.
  • Controllability describes whether a person feels actively in control of the cause. Failing at a task one thinks one cannot control can lead to feelings of humiliation, shame, and/or anger.[12]

Sources of self-efficacy[edit]

Mastery experiences[edit]

According to Bandura, the most effective way to build self-efficacy is to engage in mastery experiences.[5] These mastery experiences can be defined as a personal experience of success.[13] Achieving difficult goals in the face of adversity helps build confidence and strengthen perseverance.[5]

[edit]

Another source of self-efficacy is through vicarious experiences of social models. Seeing someone, who you view as similar to yourself, succeed at something difficult can motivate you to believe that you have the skills necessary to achieve a similar goal. However, the inverse of the previous statement is true as well. Seeing someone fail at a task can lead to doubt in personal skills and abilities. «The greater the assumed similarity, the more persuasive are the models’ successes and failures.»[5]

Belief in success[edit]

A third source of self-efficacy is found through strengthening the belief that one has the ability to succeed. Those who are positively persuaded that they have the ability to complete a given task show a greater and more sustained effort to complete a task. It also lowers the effect of self-doubt in a person. However, it is important to remember that those who are doing the encouraging, put the person in a situation where success is more often. If they are put in a situation prematurely with no hope of any success, it can undermine self-efficacy.[5]

How it affects human function[edit]

Choices regarding behavior[edit]

People generally avoid tasks where self-efficacy is low, but undertake tasks where self-efficacy is high. When self-efficacy is significantly beyond actual ability, it leads to an overestimation of the ability to complete tasks. On the other hand, when self-efficacy is significantly lower than actual ability, it discourages growth and skill development. Research shows that the optimum level of self-efficacy is slightly above ability; in this situation, people are most encouraged to tackle challenging tasks and gain experience.[14] Self-efficacy is made of dimensions like magnitude, strength, and generality to explain how one believes they will perform on a specific task.[15]

Motivation[edit]

High self-efficacy can affect motivation in both positive and negative ways. In general, people with high self-efficacy are more likely to make efforts to complete a task, and to persist longer in those efforts, than those with low self-efficacy.[16] The stronger the self-efficacy or mastery expectations, the more active the efforts.[17]

A negative effect of low self-efficacy is that it can lead to a state of learned helplessness. Learned helplessness was studied by Martin Seligman in an experiment in which shocks were applied to animals. Through the experiment, it was discovered that the animals placed in a cage where they could escape shocks by moving to a different part of the cage did not attempt to move if they had formerly been placed in a cage in which escape from the shocks was not possible. Low self-efficacy can lead to this state in which it is believed that no amount of effort will make a difference in the success of the task at hand.[18]

Work performance[edit]

Self-efficacy theory has been embraced by management scholars and practitioners because of its applicability in the workplace. Overall, self-efficacy is positively and strongly related to work-related performance as measured by the weighted average correlation across 114 selected studies.[19] The strength of the relationship, though, is moderated by both task complexity and environmental context. For more complex tasks, the relationships between self-efficacy and work performance is weaker than for easier work-related tasks. In actual work environments, which are characterized by performance constraints, ambiguous demands, deficient performance feedback, and other complicating factors, the relationship appears weaker than in controlled laboratory settings. The implications of this research is that managers should provide accurate descriptions of tasks and provide clear and concise instructions. Moreover, they should provide the necessary supporting elements, including training employees in developing their self-efficacy in addition to task-related skills, for employees to be successful. It has also been suggested that managers should factor in self-efficacy when trying to decide candidates for developmental or training programs. It has been found that those who are high in self-efficacy learn more which leads to higher job performance.[20]

Social cognitive theory explains that employees use five basic capabilities to self influence themselves in order to initiate, regulate and sustain their behavior: symbolizing, forethought, observational, self-regulatory and self reflective.[21]

Thought patterns and responses[edit]

Self-efficacy has several effects on thought patterns and responses:

  • Low self-efficacy can lead people to believe tasks to be harder than they actually are, while high self-efficacy can lead people to believe tasks to be easier than they are. This often results in poor task planning, as well as increased stress.
  • People become erratic and unpredictable when engaging in a task in which they have low self-efficacy.
  • People with high self-efficacy tend to take a wider view of a task in order to determine the best plan.
  • Obstacles often stimulate people with high self-efficacy to greater efforts, where someone with low self-efficacy will tend toward discouragement and giving up.
  • A person with high self-efficacy will attribute failure to external factors, where a person with low self-efficacy will blame low ability. For example, someone with high self-efficacy in regards to mathematics may attribute a poor test grade to a harder-than-usual test, illness, lack of effort, or insufficient preparation. A person with a low self-efficacy will attribute the result to poor mathematical ability.

Health behaviors[edit]

A number of studies on the adoption of health practices have measured self-efficacy to assess its potential to initiate behavior change.[2] With increased self-efficacy, individuals have greater confidence in their ability and thus are more likely to engage in healthy behaviors. Greater engagement in healthy behaviors, result in positive patient health outcomes such as improved quality of life. Choices affecting health (such as smoking, physical exercise, dieting, condom use, dental hygiene, seat belt use, and breast self-examination) are dependent on self-efficacy.[22] Self-efficacy beliefs are cognitions that determine whether health behavior change will be initiated, how much effort will be expended, and how long it will be sustained in the face of obstacles and failures. Self-efficacy influences how high people set their health goals (e.g., «I intend to reduce my smoking», or «I intend to quit smoking altogether»).

Relationship to locus of control[edit]

Bandura showed that difference in self-efficacy correlates to fundamentally different world views.[23][24] People with high self-efficacy generally believe that they are in control of their own lives, that their own actions and decisions shape their lives, while people with low self-efficacy may see their lives as outside their control. For example, a student with high self-efficacy who does poorly on an exam will likely attribute the failure to the fact that they did not study enough. However, a student with low self-efficacy who does poorly on an exam is likely to believe the cause of that failure was due to the test being too difficult or challenging, which the student does not control.

Factors affecting self-efficacy[edit]

Bandura identifies four factors affecting self-efficacy.

  1. Experience, or «enactive attainment» – The experience of mastery is the most important factor determining a person’s self-efficacy. Success raises self-efficacy, while failure lowers it.[25] According to psychologist Erik Erikson: «Children cannot be fooled by empty praise and condescending encouragement. They may have to accept artificial bolstering of their self-esteem in lieu of something better, but what I call their accruing ego identity gains real strength only from wholehearted and consistent recognition of real accomplishment, that is, achievement that has meaning in their culture.»
  2. Modeling, or «vicarious experience» – Modeling is experienced as, «If they can do it, I can do it as well». When we see someone succeeding, our own self-efficacy increases; where we see people failing, our self-efficacy decreases. This process is most effectual when we see ourselves as similar to the model. Although not as influential as direct experience, modeling is particularly useful for people who are particularly unsure of themselves.
  3. Social persuasion – Social persuasion generally manifests as direct encouragement or discouragement from another person. Discouragement is generally more effective at decreasing a person’s self-efficacy than encouragement is at increasing it.
  4. Physiological factors – In stressful situations, people commonly exhibit signs of distress: shakes, aches and pains, fatigue, fear, nausea, etc. Perceptions of these responses in oneself can markedly alter self-efficacy. Getting «butterflies in the stomach» before public speaking will be interpreted by someone with low self-efficacy as a sign of inability, thus decreasing self-efficacy further, where high self-efficacy would lead to interpreting such physiological signs as normal and unrelated to ability. It is one’s belief in the implications of physiological response that alters self-efficacy, rather than the physiological response itself.[26][better source needed]

Genetic and environmental determinants[edit]

In a Norwegian twin study, the heritability of self-efficacy in adolescents was estimated at 75 percent. The remaining variance, 25 percent, was due to environmental influences not shared between family members. The shared family environment did not contribute to individual differences in self-efficacy.[27]
The twins reared-together design may overestimate the effect of genetic influences and underestimate shared environmental influences because variables measured on the family level are modeled to be equal for both twins and thus cannot be separated into genetic and environmental components. Employing an alternative design, namely that of adoptive siblings, Buchanan et al. found significant shared environmental effects.[27]

Theoretical models of behavior[edit]

A theoretical model of the effect of self-efficacy on transgressive behavior was developed and verified in research with school children.[28]

Prosociality and moral disengagement[edit]

Prosocial behavior (such as helping others, sharing, and being kind and cooperative) and moral disengagement (manifesting in behaviors such as making excuses for bad behavior, avoiding responsibility for consequences, and blaming the victim) are negatively correlated.[29] Academic, social, and self-regulatory self-efficacy encourages prosocial behavior, and thus helps prevent moral disengagement.[30]

Over-efficaciousness in learning[edit]

In low-performing students, self-efficacy is not a self-fulfilling prophecy.[31] Over-efficaciousness or ‘illusional’ efficacy discourages the critical examination of one’s practices, therefore inhibiting professional learning.[32] One study, which included 101 lower-division Portuguese students at U.T. Austin, examined the foreign students’ beliefs about learning, goal attainment, and motivation to continue with language study. It was concluded that over-efficaciousness negatively affected student motivation, so that students who believed they were «good at languages» had less motivation to study.[33]

Health behavior change[edit]

Social-cognitive models of health behavior change cast self-efficacy as predictor, mediator, or moderator. As a predictor, self-efficacy is supposed to facilitate the forming of behavioral intentions, the development of action plans, and the initiation of action. As mediator, self-efficacy can help prevent relapse to unhealthy behavior.[34] As a moderator, self-efficacy can support the translation of intentions into action.[35] See Health action process approach.

Possible applications[edit]

Academic contexts[edit]

Parents’ sense of academic efficacy for their child is linked to their children’s scholastic achievement. If the parents have higher perceived academic capabilities and aspirations for their child, the child itself will share those same beliefs. This promotes academic self-efficacy for the child, and in turn, leads to scholastic achievement. It also leads to prosocial behavior, and reduces vulnerability to feelings of futility and depression.[36] There is a relationship between low self-efficacy and depression.[37]

In a study, the majority of a group of students questioned felt they had a difficulty with listening in class situations. Instructors then helped strengthen their listening skills by making them aware about how the use of different strategies could produce better outcomes. This way, their levels of self-efficacy were improved as they continued to figure out what strategies worked for them.[38]

STEM[edit]

Self-efficacy has proven especially useful for helping undergraduate students to gain insights into their career development in STEM fields.[39] Researchers have reported that mathematics self-efficacy is more predictive of mathematics interest, choice of math-related courses, and math majors than past achievements in math or outcome expectations.[39]

Self-efficacy theory has been applied to the career area to examine why women are underrepresented in male-dominated STEM fields such as mathematics, engineering, and science. It was found that gender differences in self-efficacy expectancies importantly influence the career-related behaviors and career choices of young women.[40]

Technical self-efficacy was found to be a crucial factor for teaching computer programming to school students, as students with higher levels of technological self-efficacy achieve higher learning outcomes. The effect of technical self-efficacy was found to be even stronger than the effect of gender.[41]

Writing[edit]

Writing studies research indicates a strong relationship linking perceived self-efficacy to motivation and performance outcomes. Students’ academic accomplishments are inextricably connected to their self-thought of efficacy and constructed motivation within their contexts.[6] The resilient efforts that highly self-efficacious individuals exert usually enable them to face the challenge and produce high-performance achievements.[42] Besides, individuals place more value on the academic activities which they used to achieve success [43] Recent writing research accentuated this connection between writers’ self-efficacy, motivation and efforts offered, and achieving success in writing. In another way, writers with a high level of confidence in their writing capabilities and processes are more willing to work persistently for satisfying and effective writing. In contrast, those who have less sense of efficacy are unable to resist any failure and tend to avoid what they believe it as a painful experience_ writing.[44] There is a causal relationship between self-efficacy beliefs that the writers hold and the accomplishments that they can achieve in their writing. Accordingly, scholars emphasized that writing self-efficacy beliefs are instrumental for making predictions of crafting outcomes.[42][45][44]

Empirically speaking, there is a study on introductory Composition courses that proved that poor writing is strongly sponsored by the writers’ self-doubts of making effective writing rather than their actual writing capabilities.[46] Self-referent thought is a powerful mediator that links one’s knowledge and actions.[42] Therefore, even when individuals have the required skills and knowledge, their self-referent may continue in hindering their optimal performance. A 1997 study looked at how self-efficacy could influence the writing ability of 5th graders in the United States. Researchers found that there was a direct correlation between students’ self-efficacy and their own writing apprehension, essay performance, and perceived usefulness of writing. As the researchers suggest, this study is important because it showed how important it is for teachers to teach skills and also to build confidence in their students.[47] A more recent study was done that seemed to replicate the findings of the previous study quite nicely. This study found that students’ beliefs about their own writing did have an impact on their self-efficacy, apprehension, and performance.[48] This is also evident in a different study on collegiate students that reported the change of knowledge seeking as an outcome of their self-efficacy promotion. Thus, students’ self-efficacy is predictive of students’ production of effective writing.[49] Therefore, increasing their writing positive beliefs resulted in better performance in their writing.[46] Nurturing the participants’ perceived self-efficacy elevated the goals that they used to set up in the writing courses, and this, in turn, promoted their quality of writing and placed more sense of self-satisfaction.[6] Self-regulatory writing is another key determinant associated with writing efficacy and has great influence on writing development. Self-regulation encapsulates the writing dynamism of complexities, time structure, strategies, and whether deficiencies or capabilities. Through self-regulatory efficacy, writers strive toward more self-efficaciousness that effectively impacts their writing attainments[50]

Motivation[edit]

One of the factors most commonly associated with self-efficacy in writing studies is motivation. Motivation is often divided into two categories: extrinsic and intrinsic. McLeod suggests that intrinsic motivators tend to be more effective than extrinsic motivators because students then perceive the given task as inherently valuable.[51] Additionally, McCarthy, Meier, and Rinderer explain that writers who are intrinsically motivated tend to be more self-directed, take active control of their writing, and see themselves as more capable of setting and accomplishing goals.[52] Furthermore, writing studies research indicates that self-efficacy influences student choices, effort, persistence, perseverance, thought patterns, and emotional reactions when completing a writing assignment.[43][53][54] Students with a high self-efficacy are more likely to attempt and persist in unfamiliar writing tasks.[52][54]

Performance outcomes[edit]

Self-efficacy has often been linked to students’ writing performance outcomes. More so than any other element within the cognitive-affective domain, self-efficacy beliefs have proven to be predictive of performance outcomes in writing.[52][43][53][54] In order to assess the relationship between self-efficacy and writing capabilities, several studies have constructed scales to measure students’ self-efficacy beliefs.[52][53] The results of these scales are then compared to student writing samples. The studies included other variables, such as writing anxiety, grade goals, depth of processing, and expected outcomes. However, self-efficacy was the only variable that was a statistically significant predictor of writing performance.[43]

Public speaking[edit]

A strong negative relationship has been suggested between levels of speech anxiety and self-efficacy.[55][56]

Healthcare[edit]

As the focus of healthcare continues to transition from the medical model to health promotion and preventive healthcare, the role of self-efficacy as a potent influence on health behavior and self-care has come under review. According to Luszczynska and Schwarzer,[2] self-efficacy plays a role in influencing the adoption, initiation, and maintenance of healthy behaviors, as well as curbing unhealthy practices.

Healthcare providers can integrate self-efficacy interventions into patient education. One method is to provide examples of other people acting on a health promotion behavior and then work with the patient to encourage their belief in their own ability to change.[57] Furthermore, when nurses followed-up by telephone after hospital discharge, individuals with chronic obstructive pulmonary disease (COPD) were found to have increased self-efficacy in managing breathing difficulties. In this study, the nurses helped reinforce education and reassured patients regarding their self-care management techniques while in their home environment.[58]

Other contexts[edit]

At the National Kaohsiung First University of Science and Technology in Taiwan, researchers investigated the correlations between general Internet self-efficacy (GISE), Web-specific self-efficacy (WSE), and e-service usage. Researchers concluded that GISE directly affects the WSE of a consumer, which in turn shows a strong correlation with e-service usage. These findings are significant for future consumer targeting and marketing.[59]

Furthermore, self-efficacy has been included as one of the four factors of core self-evaluation, one’s fundamental appraisal of oneself, along with locus of control, neuroticism, and self-esteem.[60] Core self-evaluation has shown to predict job satisfaction and job performance.[60][61][62][63][64]

Researchers have also examined self-efficacy in the context of the work–life interface. Chan et al. (2016) developed and validated a measure «self-efficacy to regulate work and life» and defined it as «the belief one has in one’s own ability to achieve a balance between work and non-work responsibilities, and to persist and cope with challenges posed by work and non-work demands» (p. 1758).[65] Specifically, Chan et al. (2016) found that «self-efficacy to regulate work and life» helped to explain the relationship between work–family enrichment, work–life balance, and job satisfaction and family satisfaction.[65] Chan et al. (2017) also found that «self-efficacy to regulate work and life» assists individuals to achieve work–life balance and work engagement despite the presence of family and work demands.[66]

Subclassifications[edit]

While self-efficacy is sometimes measured as a whole, as with the General Self-Efficacy Scale,[67] it is also measured in particular functional situations.

[edit]

Social self-efficacy has been variably defined and measured. According to Smith and Betz, social self-efficacy is «an individual’s confidence in her/his ability to engage in the social interactional tasks necessary to initiate and maintain interpersonal relationships.» They measured social self-efficacy using an instrument of their own devise called the Scale of Perceived Social Self-Efficacy, which measured six domains: (1) making friends, (2) pursuing romantic relationships, (3) social assertiveness, (4) performance in public situations, (5) groups or parties, and (6) giving or receiving help.[68] More recently, it has been suggested that social self-efficacy can also be operationalised in terms of cognitive (confidence in knowing what to do in social situations) and behavioral (confidence in performing in social situations) social self-efficacy.[69]

Matsushima and Shiomi measured self-efficacy by focusing on self-confidence about social skill in personal relationship, trust in friends, and trust by friends.[70]

Researchers suggest that social self-efficacy is strongly correlated with shyness and social anxiety.

Academic self-efficacy[edit]

Academic self-efficacy refers to the belief that one can successfully engage in and complete course-specific academic tasks, such as accomplishing course aims, satisfactorily completing assignments, achieving a passing grade, and meeting the requirements to continue to pursue one’s major course of study.[71] Various empirical inquiries have been aimed at measuring academic self-efficacy.[72][73][74]

Eating self-efficacy[edit]

Eating self-efficacy refers to an individual’s perceived belief that they can resist the impulse to eat.[75]

Other[edit]

Other areas of self-efficacy that have been identified for study include teacher self-efficacy[76] and technological self-efficacy.

Clarifications and distinctions[edit]

Self-efficacy versus Efficacy
Unlike efficacy, which is the power to produce an effect—in essence, competence—the term self-efficacy is used, by convention, to refer to the belief (accurate or not) that one has the power to produce that effect by completing a given task or activity related to that competency. Self-efficacy is the belief in one’s efficacy.
Self-efficacy versus Self-esteem
Self-efficacy is the perception of one’s own ability to reach a goal; self-esteem is the sense of self-worth. For example, a person who is a terrible rock climber would probably have poor self-efficacy with regard to rock climbing, but this will not affect self-esteem if the person does not rely on rock climbing to determine self-worth.[45] On the other hand, one might have enormous confidence with regard to rock climbing, yet set such a high standard, and base enough of self-worth on rock-climbing skill, that self-esteem is low.[77] Someone who has high self-efficacy in general but is poor at rock climbing might have misplaced confidence, or believe that improvement is possible.
Self-efficacy versus Confidence
Canadian-American psychologist Albert Bandura describes the difference between self-efficacy and confidence as such:[78]

the construct of self-efficacy differs from the colloquial term ‘confidence.’ Confidence is a nonspecific term that refers to strength of belief but does not necessarily specify what the certainty is about. I can be supremely confident that I will fail at an endeavor. Perceived self-efficacy refers to belief in one’s agentive capabilities, that one can produce given levels of attainment. A self-efficacy belief, therefore, includes both an affirmation of a capability level and the strength of that belief.

Self-efficacy versus Self-concept
Self-efficacy comprises beliefs of personal capability to perform specific actions. Self-concept is measured more generally and includes the evaluation of such competence and the feelings of self-worth associated with the behaviors in question.[45] In an academic situation, a student’s confidence in their ability to write an essay is self-efficacy. Self-concept, on the other hand, could be how a student’s level of intelligence affects their beliefs regarding their worth as a person.
Self-efficacy as part of core self-evaluations
Timothy A. Judge et al. (2002) has argued that the concepts of locus of control, neuroticism, generalized self-efficacy (which differs from Bandura’s theory of self-efficacy) and self-esteem are so strongly correlated and exhibit such a high degree of theoretical overlap that they are actually aspects of the same higher order construct, which he calls core self-evaluations.[79]

See also[edit]

  • Educational psychology
  • Hope
  • Illusory superiority
  • Information seeking
  • Outline of self
  • People skills
  • Positive psychology
  • Self
  • University Paideia, United States summer institute for low-income students
  • Work self-efficacy

References[edit]

  1. ^ «Teaching Tip Sheet: Self-Efficacy». American Psychological Association. Retrieved 2021-09-09.
  2. ^ a b c d Luszczynska, A. & Schwarzer, R. (2005). «Social cognitive theory». In M. Conner & P. Norman (eds.). Predicting health behaviour (2nd ed. rev. ed.). Buckingham, England: Open University Press. pp. 127–169.
  3. ^ Krishnan, Pramila; Krutikova, Sofya (2013-10-01). «Non-cognitive skill formation in poor neighbourhoods of urban India». Labour Economics. 24: 68–85. doi:10.1016/j.labeco.2013.06.004. ISSN 0927-5371. S2CID 154085222.
  4. ^ Wuepper, David; Lybbert, Travis J. (2017-10-05). «Perceived Self-Efficacy, Poverty, and Economic Development». Annual Review of Resource Economics. 9 (1): 383–404. doi:10.1146/annurev-resource-100516-053709. ISSN 1941-1340.
  5. ^ a b c d e f Bandura, Albert (2010), «Self-Efficacy», The Corsini Encyclopedia of Psychology, American Cancer Society, pp. 1–3, doi:10.1002/9780470479216.corpsy0836, ISBN 978-0-470-47921-6, retrieved 2021-03-20
  6. ^ a b c Bandura, A (1977). «Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change». Psychological Review. 84 (2): 191–215. doi:10.1037/0033-295x.84.2.191. PMID 847061. S2CID 7742072.
  7. ^ Miller, N. E.; Dollard, J. (1941). Social Learning and Imitation. New Haven: Yale University Press.
  8. ^ Bandura, A (1988). «Organizational Application of Social Cognitive Theory». Australian Journal of Management. 13 (2): 275–302. doi:10.1177/031289628801300210. S2CID 143104601.
  9. ^ Mischel, W.; Shoda, Y. (1995). «A cognitive-affective system theory of personality: Reconceptualizing situations, dispositions, dynamics, and invariance in personality structure». Psychological Review. 102 (2): 246–268. doi:10.1037/0033-295x.102.2.246. PMID 7740090. S2CID 5944664.
  10. ^ Ormrod, J.E. (1999). Human learning (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
  11. ^ McAdam, E. K. (1986). «Cognitive behavior therapy and its application with adolescents». Journal of Adolescence. 9 (1): 1–15. doi:10.1016/S0140-1971(86)80024-0. PMID 3700776.
  12. ^ Heider, Fritz (1958). The Psychology of Interpersonal Relations. New York: John Wiley & Sons.
  13. ^ Yeh, Yu-chu; Chang, Han-Lin; Chen, Szu-Yu (2019-04-01). «Mindful learning: A mediator of mastery experience during digital creativity game-based learning among elementary school students». Computers & Education. 132: 63–75. doi:10.1016/j.compedu.2019.01.001. ISSN 0360-1315. S2CID 59336060.
  14. ^ Csikszentmihalyi, M., Finding Flow, 1997
  15. ^ Porter, Lyman W.; Bigley, Gregory A.; Steers, Richard M. (2003). Motivation and Work Behavior (7th ed.). McGraw-Hill Irwin. pp. 131–132.
  16. ^ Schunk, Dale H. (1990). «Goal Setting and Self-Efficacy During Self-Regulated Learning» (PDF). Educational Psychologist. 25: 71–86. doi:10.1207/s15326985ep2501_6.
  17. ^ Bandura, Albert (1977). Social Learning Theory. Alexandria, VA: Prentice Hall. p. 247. ISBN 978-0-13-816744-8.
  18. ^ Seifert, Kelvin (2011). Educational Psychology (PDF) (Third ed.). p. 119. Retrieved 16 November 2017.
  19. ^ Stajkovic, A.D., Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin.
  20. ^ Lunenburg, F. C. (2011). Self-efficacy in the workplace: Implications for motivation and performance. International journal of management, business, and administration, 14(1), 1-6.
  21. ^ Stajkovic, & Luthans, (2003) Social cognitive theory and self efficacy: implications for motivation theory and practice. In R. M. Steers, L.W. Porter, & G.A. Bigley (Eds.), Motivation and leadership at work (8th Ed.).
  22. ^ Conner, M.; P. Norman, eds. (2005). Predicting health behaviour (2nd ed. rev. ed.). Buckingham, England: Open University Press.
  23. ^ Karyn Ainsworth, Fall Quarter Seminar Paper: What is Teaching? / What is Learning?
  24. ^ Diffusion of the Internet within a Graduate School of Education, 2. Conceptual Framework 2.3.3.2 Bandura: Efficacy x Value Archived 2007-02-05 at the Wayback Machine
  25. ^ Bandura, Albert. Self-efficacy: the exercise of control. New York. ISBN 0-7167-2626-2. OCLC 36074515.
  26. ^ The YouTube video «Self Efficacy» can be found at https://www.youtube.com/watch?v=HnACsrdGZAI and summarizes many of the factors affecting self-efficacy that are described above. It additionally provides detailed examples that can clarify any confusion.
  27. ^ a b Waaktaar, Trine; Torgersen, Svenn (2013). «Self-Efficacy Is Mainly Genetic, Not Learned: A Multiple-Rater Twin Study on the Causal Structure of General Self-Efficacy in Young People». Twin Research and Human Genetics. 16 (3): 651–660. doi:10.1017/thg.2013.25. PMID 23601253.
  28. ^ Bandura, Albert; Caprara, Gian Vittorio; Barbaranelli, Claudio; Pastorelli, Concetta; Regalia, Camillo (2001). «Sociocognitive self-regulatory mechanisms governing transgressive behavior». Journal of Personality and Social Psychology. 80 (1): 125–135. doi:10.1037/0022-3514.80.1.125. PMID 11195885. S2CID 27689819.
  29. ^ Kwak, K., & Bandura, A. (1998). Role of perceived self-efficacy and moral disengagement in antisocial conduct. Manuscript, Osan College, Seoul, Korea.
  30. ^ Bandura, Albert; Vittorio Caprara, Gian; Barbaranelli, Claudio; Gerbino, Maria; Pastorelli, Concetta (2003). «Role of Affective Self-Regulatory Efficacy in Diverse Spheres of Psychosocial Functioning». Child Development. 74 (3): 769–782. doi:10.1111/1467-8624.00567. PMID 12795389. S2CID 6671293.
  31. ^ «Miscalibration of self-efficacy and academic performance: Self-efficacy ≠ self-fulfilling prophecy». Learning and Individual Differences. 69: 182–195. 2019-01-01. doi:10.1016/j.lindif.2018.11.002. ISSN 1041-6080. S2CID 149979555.
  32. ^ Ončevska Ager, Elena; Wyatt, Mark (2019-02-01). «Supporting a pre-service English language teacher’s self-determined development». Teaching and Teacher Education. 78: 106–116. doi:10.1016/j.tate.2018.11.013. ISSN 0742-051X. S2CID 149755210.
  33. ^ Christine Galbreath Jernigan, What do Students Expect to Learn? The Role of Learner Expectancies, Beliefs, and Attributions for Success and Failure in Student Motivation Archived 2006-09-02 at the Wayback Machine.
  34. ^ Schwarzer, R (2008). «Modeling health behavior change: How to predict and modify the adoption and maintenance of health behaviors». Applied Psychology: An International Review. 57 (1): 1–29. doi:10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. S2CID 36178352.
  35. ^ Gutiérrez-Doña, B.; Lippke, S.; Renner, B.; Kwon, S.; Schwarzer, R. (2009). «How self-efficacy and planning predict dietary behaviors in Costa Rican and South Korean women: A moderated mediation analysis». Applied Psychology: Health and Well-Being. 1: 91–104. doi:10.1111/j.1758-0854.2008.01001.x.
  36. ^ Bandura, A.; Barbaranelli, C.; Caprara, G. V.; Pastorelli, C. (1996). «Multifaceted Impact of Self-Efficacy Beliefs on Academic Functioning». Child Development. 67 (3): 1206–1222. doi:10.1111/j.1467-8624.1996.tb01791.x. PMID 8706518. S2CID 21370513.
  37. ^ Maddux, James E.; Meier, Lisa J. (1995). «Self-Efficacy and Depression». In Maddux, James E. (ed.). Self-Efficacy, Adaptation, and Adjustment. The Plenum Series in Social/Clinical Psychology. Plenum Press. pp. 143–169. doi:10.1007/978-1-4419-6868-5_5. ISBN 978-1-4757-6498-7.
  38. ^ Graham, S (2011). «Self-efficacy and academic listening» (PDF). Journal of English for Academic Purposes. 10 (2): 113–117. doi:10.1016/j.jeap.2011.04.001. S2CID 145218915.
  39. ^ a b Pajares, Frank (1996). «Self-Efficacy Beliefs in Academic Settings». Review of Educational Research. 66 (4): 543–578. doi:10.3102/00346543066004543. S2CID 145165257.
  40. ^ Betz, Nancy E.; Hackett, Gail (1986). «Applications of Self-Efficacy Theory to Understanding Career Choice Behavior». Journal of Social and Clinical Psychology. 4 (3): 279–289. doi:10.1521/jscp.1986.4.3.279.
  41. ^ Brauner, Philipp; Leonhardt, Thiemo; Ziefle, Martina; Schroeder, Ulrik (2010). «The Effect of Tangible Artifacts, Gender and Subjective Technical Competence on Teaching Programming to Seventh Graders» (PDF). Teaching Fundamentals Concepts of Informatics. Lecture Notes in Computer Science. Vol. 5941. pp. 61–71. doi:10.1007/978-3-642-11376-5_7. ISBN 978-3-642-11375-8.
  42. ^ a b c Bandura, Albert (February 1982). «Self-efficacy mechanism in human agency». American Psychologist. 37 (2): 122–147. doi:10.1037/0003-066x.37.2.122. ISSN 1935-990X.
  43. ^ a b c d Pajares, Frank (2003). «Self-Efficacy Beliefs, Motivation, and Achievement in Writing». Reading and Writing Quarterly. 19 (2): 139–158. doi:10.1080/10573560308222. S2CID 30747831.
  44. ^ a b Mascle, Deanna DeBrine (2013-03-19). «Writing Self-Efficacy and Written Communication Skills». Business Communication Quarterly. 76 (2): 216–225. doi:10.1177/1080569913480234. ISSN 1080-5699. S2CID 143599228.
  45. ^ a b c Pajares, Frank (2002). «Self-efficacy beliefs in academic contexts: An outline». Emory University. Archived from the original on 2005-12-27.
  46. ^ a b Ryan, Paris. «The Impact of a Student’s Self-Efficacy and Self-Apprehensiveness in an Introductory College Composition Course». Eric. v30 (n1).
  47. ^ Pajares, Frank; Valiante, Gio (1997-07-01). «Influence of Self-Efficacy on Elementary Students’ Writing». The Journal of Educational Research. 90 (6): 353–360. doi:10.1080/00220671.1997.10544593. ISSN 0022-0671.
  48. ^ Sanders-Reio, Joanne; Alexander, Patricia A.; Reio, Thomas G.; Newman, Isadore (2014-10-01). «Do students’ beliefs about writing relate to their writing self-efficacy, apprehension, and performance?». Learning and Instruction. 33: 1–11. doi:10.1016/j.learninstruc.2014.02.001. ISSN 0959-4752.
  49. ^ Zimmerman, Barry J.; Bandura, Albert (December 1994). «Impact of Self-Regulatory Influences on Writing Course Attainment». American Educational Research Journal. 31 (4): 845–862. doi:10.3102/00028312031004845. ISSN 0002-8312. S2CID 145190579.
  50. ^ Hidi, Suzanne. Boscolo, Pietro (2007). Writing and motivation. Elsevier. ISBN 978-0-08-045325-5. OCLC 1029700826.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  51. ^ McLeod, Susan (1987). «Some Thoughts about Feelings: The Affective Domain and the Writing Process». College Composition and Communication. 38 (4): 426–435. doi:10.2307/357635. JSTOR 357635. S2CID 142156526.
  52. ^ a b c d McCarthy, Patricia, Scott Meier, and Regina Rinderer (1985). «Self-Efficacy and Writing: A Different View of Self Evaluation». College Composition and Communication. 36 (4): 465–471. doi:10.2307/357865. JSTOR 357865. S2CID 59402808.
  53. ^ a b c Pajares, Frank; Johnson, Margaret J. (1994). «Confidence and Competence in Writing: The Role of Self-Efficacy, Outcome Expectancy, and Apprehension». Research in the Teaching of English. 28 (3): 313–331. JSTOR 40171341.
  54. ^ a b c Schunk, Dale K. (2003). «Self-Efficacy for Reading and Writing: Influence of Modeling, Goal-Setting, and Self-Evaluation» (PDF). Reading and Writing Quarterly. 19 (2): 159–172. doi:10.1080/10573560308219. S2CID 33279334.
  55. ^ Hassall, Trevor; Arquero, Jose L.; Joyce, John; Gonzalez, Jose M. (12 July 2013). «Communication apprehension and communication self‐efficacy in accounting students» (PDF). Asian Review of Accounting. 21 (2): 160–175. doi:10.1108/ARA-03-2013-0017.
  56. ^ Ireland, Christopher (March 2016). «Student oral presentations: developing the skills and reducing the apprehension». INTED2016 Proceedings. 10th Annual International Technology, Education and Development Conference. Vol. 1. Valencia, Spain. pp. 1474–1483. doi:10.21125/inted.2016.1317. ISBN 978-84-608-5617-7.
  57. ^ Ball, J., Bindler, R., Cowen, K., & Shaw, M. (2017). Principles of Pediatric Nursing: Caring for Children (7th ed.). Upper Saddle River: Pearson.
  58. ^ Wong, K.W.; Wong, F.K.Y.; Chan, M.F. (2005). «Effects of nurse-initiated telephone follow-up among patients with chronic obstructive pulmonary disease». Journal of Advanced Nursing. 49 (2): 210–222. doi:10.1111/j.1365-2648.2004.03280.x. PMID 15641953.
  59. ^ Hsu, M.H.; Chiu, C.M. (2004). «Internet self-efficacy and electronic service acceptance». Decision Support Systems. 38 (3): 369–381. doi:10.1016/j.dss.2003.08.001.
  60. ^ a b Judge, T. A.; Locke, E. A.; Durham, C. C. (1997). «The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach». Research in Organizational Behavior. 19: 151–188.
  61. ^ Bono, J. E.; Judge, T. A. (2003). «Core self-evaluations: A review of the trait and its role in job satisfaction and job performance». European Journal of Personality. 17 (Suppl 1): S5–S18. doi:10.1002/per.481. S2CID 32495455.
  62. ^ Dormann, C.; Fay, D.; Zapf, D.; Frese, M. (2006). «A state-trait analysis of job satisfaction: On the effect of core self-evaluations». Applied Psychology: An International Review. 55 (1): 27–51. doi:10.1111/j.1464-0597.2006.00227.x.
  63. ^ Judge, T. A.; Locke, E. A.; Durham, C. C.; Kluger, A. N. (1998). «Dispositional effects on job and life satisfaction: The role of core evaluations». Journal of Applied Psychology. 83 (1): 17–34. doi:10.1037/0021-9010.83.1.17. PMID 9494439. S2CID 24828472.
  64. ^ Judge, T. A.; Bono, J. E. (2001). «Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and emotional stability—with job satisfaction and job performance: A meta-analysis». Journal of Applied Psychology. 86 (1): 80–92. doi:10.1037/0021-9010.86.1.80. PMID 11302235. S2CID 6612810.
  65. ^ a b Chan, Xi Wen; Kalliath, Thomas; Brough, Paula; Siu, Oi-Ling; O’Driscoll, Michael P.; Timms, Carolyn (2016-08-21). «Work–family enrichment and satisfaction: the mediating role of self-efficacy and work–life balance». The International Journal of Human Resource Management. 27 (15): 1755–1776. doi:10.1080/09585192.2015.1075574. hdl:1885/103860. ISSN 0958-5192. S2CID 146443277.
  66. ^ Xi Wen Chan; Thomas Kalliath; Paula Brough; Michael O’Driscoll; Oi-Ling Siu; Carolyn Timms (2017-07-20). «Self-efficacy and work engagement: test of a chain model». International Journal of Manpower. 38 (6): 819–834. doi:10.1108/IJM-11-2015-0189. hdl:10072/355255. ISSN 0143-7720.
  67. ^ Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized Self-Efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A user’s portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35-37). Windsor, UK: NFER-NELSON.
  68. ^ Smith, H. M.; Betz, N. E. (2000). «Development and validation of a scale of perceived social self-efficacy». Journal of Career Assessment. 8 (3): 286. doi:10.1177/106907270000800306. S2CID 145135835.
  69. ^ Grieve, Rachel; Witteveen, Kate; Tolan, G. Anne; Jacobson, Brett (2014-03-01). «Development and validation of a measure of cognitive and behavioural social self-efficacy». Personality and Individual Differences. 59: 71–76. doi:10.1016/j.paid.2013.11.008.
  70. ^ Matsushima, R.; Shiomi, K. (2003). «Social self-efficacy and interpersonal stress in adolescence». Social Behavior and Personality. 31 (4): 323–332. doi:10.2224/sbp.2003.31.4.323.
  71. ^ Jimenez Soffa, S. (2006). Inspiring academic confidence in the classroom: An investigation of features of the classroom experience that contribute to the academic self-efficacy of undergraduate women enrolled in gateway courses. Dissertation completed at the University of Wisconsin-Madison.
  72. ^ Bong, M. (1997). Congruence of measurement specificity on relations between academic self-efficacy, effort, and achievement indexes. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Chicago, IL, March 24–28, 1997).
  73. ^ Rushi, P. J. (2007). «Questioning the utility of self-efficacy measurements for Indians». International Journal of Research & Method in Education. 30 (2): 193–206. doi:10.1080/17437270701383339. S2CID 55499899.
  74. ^ Academic self-concept: models, measurement, influences and enhancements.
  75. ^ Lombardo, C.; Cerolini, S.; Alivernini, F.; Ballesio, A.; Violani, C.; Fernandes, M.; Lucidi, F. (2021). «Eating self-efficacy: validation of a new brief scale». Eating and Weight Disorders — Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity. 26 (1): 295–303. doi:10.1007/s40519-020-00854-2. hdl:11573/1393750. PMID 32008174. S2CID 210986241.
  76. ^ Schwarzer, R.; Hallum, S. (2008). «Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burnout: Mediation analyses». Applied Psychology: An International Review. 57: 152–171. doi:10.1111/j.1464-0597.2008.00359.x.
  77. ^ Prof. Albert Bandura quoted in The Wall Street Journal 29 April 2008: D1
  78. ^ Bandura, Albert; Freeman, W. H.; Lightsey, Richard (January 1999). «Self-Efficacy: The Exercise of Control». Journal of Cognitive Psychotherapy. 13 (2): 158–166. doi:10.1891/0889-8391.13.2.158. ISSN 0889-8391. S2CID 142746089.
  79. ^ Judge, Timothy A.; Erez, Amir; Bono, Joyce E.; Thoresen, Carl J. (2002). «Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct?». Journal of Personality and Social Psychology. 83 (3): 693–710. doi:10.1037/0022-3514.83.3.693. PMID 12219863. S2CID 18551901.
General
  • Bandura, Albert (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman. p. 604. ISBN 978-0-7167-2626-5.
  • Bandura, Albert (2001). «Social cognitive theory: An agentic perspective» (PDF). Annual Review of Psychology. 52 (1): 1–26. doi:10.1146/annurev.psych.52.1.1. PMID 11148297. S2CID 11573665. Archived from the original (PDF) on 2009-03-19.
  • Baron, Robert; Branscombe, Nyla R.; Byrne, Donn Erwin (2008). Social Psychology (12th ed.). Boston: Pearson/Allyn and Bacon. ISBN 9780205581498. OCLC 180852025.

Further reading[edit]

  • Banyard, Philip (2002). Psychology in Practice: Health. Hodder and Stoughton. ISBN 978-0-340-84496-0.
  • Bontis, N.; Hardie, T. & Serenko, A. (2008). «Self-efficacy and KM course weighting selection: Can students optimize their grades?» (PDF). International Journal of Teaching and Case Studies. 1 (3): 189–199. doi:10.1504/IJTCS.2008.019177.
  • Chen, G.; Gully, S. M.; Eden, D. (2001). «Validation of a new general self-efficacy scale». Organizational Research Methods. 4 (1): 62–83. doi:10.1177/109442810141004. S2CID 16745594.
  • Dijkstra, A.; De Vries, H. (2000). «Self-efficacy expectations with regard to different tasks in smoking cessation». Psychology & Health. 15 (4): 501–511. doi:10.1080/08870440008402009. S2CID 144108671.
  • Gutiérrez-Doña, B.; Lippke, S.; Renner, B.; Kwon, S.; Schwarzer, R. (2009). «How self-efficacy and planning predict dietary behaviors in Costa Rican and South Korean women: A moderated mediation analysis». Applied Psychology: Health and Well-Being. 1 (1): 91–104. doi:10.1111/j.1758-0854.2008.01001.x.
  • Lippke, S.; Wiedemann, A. U.; Ziegelmann, J. P.; Reuter, T.; Schwarzer, R. (2009). «Self-efficacy moderates the mediation of intentions into behavior via plans». American Journal of Health Behavior. 33 (5): 521–529. doi:10.5993/ajhb.33.5.5. PMID 19296742. S2CID 12010737.
  • Luszczynska, A.; Tryburcy, M.; Schwarzer, R. (2007). «Improving fruit and vegetable consumption: A self-efficacy intervention compared to a combined self-efficacy and planning intervention». Health Education Research. 22 (5): 630–638. doi:10.1093/her/cyl133. PMID 17060349.
  • Luszczynska, A.; Gutiérrez-Doña, B.; Schwarzer, R. (2005). «General self-efficacy in various domains of human functioning: Evidence from five countries». International Journal of Psychology. 40 (2): 80–89. doi:10.1080/00207590444000041. S2CID 3629122.
  • Luszczynska, A.; Schwarzer, R.; Lippke, S.; Mazurkiewicz, M. (2011). «Self-efficacy as a moderator of the planning-behaviour relationship in interventions designed to promote physical activity». Psychology & Health. 26 (2): 151–166. doi:10.1080/08870446.2011.531571. PMID 21318927. S2CID 6998116.
  • Pajares, F. & Urdan, T., eds. (2006). Adolescence and education, Vol. 5: Self-Efficacy Beliefs of Adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
  • Renner, B.; Kwon, S.; Yang, B.-H.; Paik, K-C.; Kim, S. H.; Roh, S.; Song, J.; Schwarzer, R. (2008). «Social-cognitive predictors of dietary behaviors in South Korean men and women». International Journal of Behavioral Medicine. 15 (1): 4–13. CiteSeerX 10.1.1.1001.1133. doi:10.1007/bf03003068. PMID 18444015. S2CID 146489816.
  • Rodebaugh, Thomas L (2006). «Self-efficacy and social behavior». Behaviour Research and Therapy. 44 (12): 1831–1838. doi:10.1016/j.brat.2005.11.014. PMID 16457779.
  • Schwarzer, R., ed. (1992). Self-efficacy: Thought control of action. Washington, DC: Hemisphere.
  • Schwarzer, R (2008). «Modeling health behavior change: How to predict and modify the adoption and maintenance of health behaviors». Applied Psychology: An International Review. 57 (1): 1–29. doi:10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. S2CID 36178352.
  • Seifert, Timothy L. (2004). Understanding Student Motivation. St John’s, Newfoundland: Memorial University of Newfoundland.
  • Sue, David; Sue, Derald Wing & Sue, Stanley (2006). Understanding Abnormal Behavior (8th ed.). Boston, Massachusetts: Houghton Mifflin Co.
Источник

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

— — восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации. Понятие «С.» было разработано американским социологом Альбертом Бандурой в рамках социально-когнитивной теории личности (1977, 1982, 1986). Социально-когнитивная теория основывается на принципе взаимного детерминизма поведения, личностных факторов и окружения. Убеждения относительно С. зарождаются и укрепляются в процессе активной деятельности, направленной на решение задач, которые ставит перед ним ситуация. Концепция С. тесно связана с концепциями выученной беспомощности М. Селигмана и локуса контроля Дж. Роттера. Бандура рассматривает С. как важный когнитивный фактор , воздействующий на поведение человека и его результаты посредством когнитивных, мотивационных, аффективных, селективных и физиологических процессов. Высокая воспринимаемая С. изменяет мышление, способствуя увеличению количества самоодобряющих суждений. Она также определяет силу и устойчивость мотивации к деятельности, особенно в том случае, если индивид сталкивается с препятствиями на пути к цели. В аффективной сфере С. связана с уменьшением уровня тревоги и других негативных эмоций, возникающих при неудачах. Воспринимаемая С. влияет на выбор той или иной стратегии действий (селективные процессы). Она способствует тому, что возникающие проблемы воспринимаются человеком не как непреодолимые препятствия, а как вызов, дающий ему возможность проверить и подтвердить свои способности справляться с трудностями. Такая оценка ситуации вызывает возбуждение симпатического отдела вегетативной нервной системы, то есть мобилизацию ресурсов организма и усиление положительных эмоций. Убеждения относительно С. формируются под воздействием четырех факторов: 1) Переживание собственных успехов в деятельности, которое способствует укреплению веры в свои силы и одновременно — более активному и энергичному поведению. Этот фактор развития С. был учтен при разработке стратегий когнитивно-бихевиористской терапии депрессивных расстройств, где он получил название «принцип малых шагов». На начальных стадиях лечения, когда основными проблемами пациента являются апатия и низкая самооценка , ему предлагаются не слишком сложные задачи , успешно решая которые, он становится все более уверенным в себе. В случае же постоянных неудач, пусть даже они обусловлены объективными факторами, человек может вообще разочароваться в своих способностях достигать желаемых целей и, соответственно, управлять результатами своего поведения. Подобное состояние, получившее название «выученная беспомощность» (learned helplessness, М. Селигман), выражается в пассивности, апатии, депрессии, угнетении всех жизненных функций. 2) Пример других людей. Наблюдение за тем, как действуют в сложных ситуациях окружающие, изменяет суждения наблюдателя о собственной С. Если в результате наблюдения обнаруживается, что большие усилия, приложенные для достижения цели, оказались напрасными, восприятие С. уменьшается. Чем больше сходства между индивидом, успешно решающим какую-либо задачу, и наблюдателем, тем сильнее у последнего чувство С. Однако в том случае, когда сходство невелико или вообще отсутствует, С. может существенно снизиться. Это положение Бандуры находит частичное подтверждение благодаря исследованиям процессов социального сравнения. Если в качестве объектов сравнения предлагаются выдающиеся люди, успешно решающие какие-либо серьезные проблемы, это может оказать негативное влияние на самооценку наблюдателя (Ш. Тэйлор, Дж. Вуд). Наблюдение не только способствует изменению воспринимаемой С., но и помогает усваивать полезные навыки . 3) Социальное убеждение. Когда значимые для индивида люди высоко оценивают его способности и уверяют его в том, что ему по силам преодолеть трудности, восприятие С. усиливается. 4) Переживание эмоциональных и физиологических состояний, связанных с осуществлением каких-либо действий. Если человек при решении задачи испытывает высокий уровень тревоги и внутреннего напряжения, он может прийти к выводу о том, что не способен достичь цели. Если же он испытывает приятное возбуждение, положительные эмоции , это усиливает его уверенность в себе. В этой связи следует отметить, что восприятие С. зависит не столько от реальных характеристик физиологических процессов (и тревога, и сильные положительные эмоции обладают сходными физиологическими характеристиками), сколько от собственной оценки этих состояний. Бандура подчеркивает роль С. в различных областях жизни человека и общества: здоровье , семья , образование , карьера , политическая и общественная деятельность . Внутри понятия С. выделяют индивидуальную эффективность и коллективную эффективность. Последняя связана с восприятием группы людей способности совместно преобразовывать социальную ситуацию, отстаивать определенные политические взгляды и бороться за свои права , то есть, по собственному выражению Бандуры, за желаемое социальное будущее. Он полагает, что коллективная эффективность является важным фактором развития общества на современном этапе. На возникновение убеждений относительно коллективной эффективности влияют следующие условия: 1. Глобализация политики и экономики, формирование всемирного рынка. Это приводит к уменьшению ресурсов национальных правительств, к ущемлению интересов отдельных наций и, как следствие, к снижению убежденности граждан в том, что правительство работает эффективно. Кроме того, в результате подобных изменений экономическое благополучие и даже выживание некоторых групп населения (фермеров, сельскохозяйственных рабочих, представителей этнических меньшинств) оказывается поставленным под угрозу. Поэтому граждане все сильнее начинают стремиться к самостоятельному контролю над ситуацией, организуя политические партии и общественные движения (например, экологические, антиглобалистские). 2. Сложность социальных и естественнонаучных технологий, посредством которых регулируется современная жизнь (бюрократические процедуры, медицинские и информационные технологии и т.д.). В результате многие люди отказываются от собственного контроля над ситуацией в пользу высокообразованных специалистов. С другой стороны, у некоторых из них возникает желание сделать свою социальную жизнь столь же успешной, сколь успешен технический прогресс . Бандура подчеркивает, что ключевым фактором позитивных социальных изменений является достижение согласия в целях и методах действий, в противном случае политическая борьба превращается в борьбу самолюбий отдельных лидеров, а плюрализм мнений — в отвержение любых взглядов на жизнь, кроме тех, которых придерживаются представители данной социальной группы. Эмпирические исследования свидетельствуют о том, что включение фактора С. в формализованные модели поведения способствует увеличению их прогностической значимости. Неудивительно, что данное понятие все больше используется в социологии и в различных отраслях психологии. Тем не менее в адрес концепции С. высказывается достаточно много критических замечаний. Хотя сам Бандура подчеркивает важность точного восприятия С., в работах его последователей этот вопрос до сих пор мало исследован. Если полезные эффекты С. широко известны, негативное влияние завышенной оценки собственных способностей мало обсуждается, а часто и вообще игнорируется. Бандура утверждает также, что понятие С. является культурно универсальным. Тем не менее следует учитывать, что концепция С. возникла в американской психологии и неизбежно отражает ценности , характерные для американской культуры, в частности, ценность достижений и успехов (иногда в ущерб межличностным отношениям и душевному благополучию). Ю.Г. Фролова

САНАЦИЯ →← САМОФИНАНСИРОВАНИЕ

Смотреть что такое САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ в других словарях:

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации. Понятие *С.* было разработано американским социологом Альбертом Бандурой в рамках социально-когнитивной теории личности (1977, 1982, 1986). Социально-когнитивная теория основывается на принципе взаимного детерминизма поведения, личностных факторов и окружения. Убеждения относительно С. зарождаются и укрепляются в процессе активной деятельности, направленной на решение задач, которые ставит перед ним ситуация. Концепция С. тесно связана с концепциями выученной беспомощности М. Селигмана и локуса контроля Дж. Роттера.
Бандура рассматривает С. как важный когнитивный фактор, воздействующий на поведение человека и его результаты посредством когнитивных, мотивационных, аффективных, селективных и физиологических процессов. Высокая воспринимаемая С. изменяет мышление, способствуя увеличению количества самоодобряющих суждений. Она также определяет силу и устойчивость мотивации к деятельности, особенно в том случае, если индивид сталкивается с препятствиями на пути к цели. В аффективной сфере С. связана с уменьшением уровня тревоги и других негативных эмоций, возникающих при неудачах. Воспринимаемая С. влияет на выбор той или иной стратегии действий (селективные процессы). Она способствует тому, что возникающие проблемы воспринимаются человеком не как непреодолимые препятствия, а как вызов, дающий ему возможность проверить и подтвердить свои способности справляться с трудностями. Такая оценка ситуации вызывает возбуждение симпатического отдела вегетативной нервной системы, то есть мобилизацию ресурсов организма и усиление положительных эмоций.
Убеждения относительно С. формируются под воздействием четырех факторов:
1) Переживание собственных успехов в деятельности, которое способствует укреплению веры в свои силы и одновременно более активному и энергичному поведению. Этот фактор развития С. был учтен при разработке стратегий когнитивно-бихевиористской терапии депрессивных расстройств, где он получил название *принцип малых шагов*. На начальных стадиях лечения, когда основными проблемами пациента являются апатия и низкая самооценка, ему предлагаются не слишком сложные задачи, успешно решая которые, он становится все более уверенным в себе. В случае же постоянных неудач, пусть даже они обусловлены объективными факторами, человек может вообще разочароваться в своих способностях достигать желаемых целей и, соответственно, управлять результатами своего поведения. Подобное состояние, получившее название *выученная беспомощность* (learned helplessness, М. Селигман), выражается в пассивности, апатии, депрессии, угнетении всех жизненных функций.
2) Пример других людей. Наблюдение за тем, как действуют в сложных ситуациях окружающие, изменяет суждения наблюдателя о собственной С. Если в результате наблюдения обнаруживается, что большие усилия, приложенные для достижения цели, оказались напрасными, восприятие С. уменьшается. Чем больше сходства между индивидом, успешно решающим какую-либо задачу, и наблюдателем, тем сильнее у последнего чувство С. Однако в том случае, когда сходство невелико или вообще отсутствует, С. может существенно снизиться. Это положение Бандуры находит частичное подтверждение благодаря исследованиям процессов социального сравнения. Если в качестве объектов сравнения предлагаются выдающиеся люди, успешно решающие какие-либо серьезные проблемы, это может оказать негативное влияние на самооценку наблюдателя (Ш. Тэйлор, Дж. Вуд). Наблюдение не только способствует изменению воспринимаемой С., но и помогает усваивать полезные навыки.
3) Социальное убеждение. Когда значимые для индивида люди высоко оценивают его способности и уверяют его в том, что ему по силам преодолеть трудности, восприятие С. усиливается.
4) Переживание эмоциональных и физиологических состояний, связанных с осуществлением каких-либо действий. Если человек при решении задачи испытывает высокий уровень тревоги и внутреннего напряжения, он может прийти к выводу о том, что не способен достичь цели. Если же он испытывает приятное возбуждение, положительные эмоции, это усиливает его уверенность в себе. В этой связи следует отметить, что восприятие С. зависит не столько от реальных характеристик физиологических процессов (и тревога, и сильные положительные эмоции обладают сходными физиологическими характеристиками), сколько от собственной оценки этих состояний.
Бандура подчеркивает роль С. в различных областях жизни человека и общества: здоровье, семья, образование, карьера, политическая и общественная деятельность.
Внутри понятия С. выделяют индивидуальную эффективность и коллективную эффективность. Последняя связана с восприятием группы людей способности совместно преобразовывать социальную ситуацию, отстаивать определенные политические взгляды и бороться за свои права, то есть, по собственному выражению Бандуры, за желаемое социальное будущее. Он полагает, что коллективная эффективность является важным фактором развития общества на современном этапе. На возникновение убеждений относительно коллективной эффективности влияют следующие условия:
1. Глобализация политики и экономики, формирование всемирного рынка. Это приводит к уменьшению ресурсов национальных правительств, к ущемлению интересов отдельных наций и, как следствие, к снижению убежденности граждан в том, что правительство работает эффективно. Кроме того, в результате подобных изменений экономическое благополучие и даже выживание некоторых групп населения (фермеров, сельскохозяйственных рабочих, представителей этнических меньшинств) оказывается поставленным под угрозу. Поэтому граждане все сильнее начинают стремиться к самостоятельному контролю над ситуацией, организуя политические партии и общественные движения (например, экологические, антиглобалистские).
2. Сложность социальных и естественнонаучных технологий, посредством которых регулируется современная жизнь (бюрократические процедуры, медицинские и информационные технологии и т.д.). В результате многие люди отказываются от собственного контроля над ситуацией в пользу высокообразованных специалистов. С другой стороны, у некоторых из них возникает желание сделать свою социальную жизнь столь же успешной, сколь успешен технический прогресс.
Бандура подчеркивает, что ключевым фактором позитивных социальных изменений является достижение согласия в целях и методах действий, в противном случае политическая борьба превращается в борьбу самолюбий отдельных лидеров, а плюрализм мнений в отвержение любых взглядов на жизнь, кроме тех, которых придерживаются представители данной социальной группы.
Эмпирические исследования свидетельствуют о том, что включение фактора С. в формализованные модели поведения способствует увеличению их прогностической значимости. Неудивительно, что данное понятие все больше используется в социологии и в различных отраслях психологии. Тем не менее в адрес концепции С. высказывается достаточно много критических замечаний. Хотя сам Бандура подчеркивает важность точного восприятия С., в работах его последователей этот вопрос до сих пор мало исследован. Если полезные эффекты С. широко известны, негативное влияние завышенной оценки собственных способностей мало обсуждается, а часто и вообще игнорируется. Бандура утверждает также, что понятие С. является культурно универсальным. Тем не менее следует учитывать, что концепция С. возникла в американской психологии и неизбежно отражает ценности, характерные для американской культуры, в частности, ценность достижений и успехов (иногда в ущерб межличностным отношениям и душевному благополучию).
Ю.Г. Фролова… смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(Self-efficacy). Суждения людей относительно их способности вести себя релевантно специфической задаче или ситуации. В качестве причин изменения самоэффективности Бандура рассматривает опыт непосредственной деятельности (mastery experiences), косвенный опыт (vicarious experiences), общественное мнение, а также физическое и эмоциональное состояние человека…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

Само — эффективность (self — efficacy) — теоретическое понятие концепции личности, автор А. Бандруа — . Убеждение индивида в том, что он может управлять своим поведением так, чтобы оно было эффективным.
Литература.
Bandura A. Self — efficacy mechanism in human agency // American Psychologist. 1982, 37, p. 122 — 147…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

свойство личности, характеризующее способность человека управлять своим развитием п деятельностью в целях эффективного достижения поставленных задач. Эквивалентными и близкими понятиями являются «самоактуализация» (по А. Маслоу): человек как «активный субъект своей жизнедеятельности» (по А. В. Брушлинскому). … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

Автор. А.Бандруа.
Категория. Теоретическое понятие концепции личности.
Специфика. Убеждение индивида в том, что он может управлять своим поведением так, чтобы оно было эффективным.
Литература. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency // American Psychologist. 1982, 37, p. 122-147 … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(Self-efficacy) — Внутренняя убежденность индивида в том, что он обладает необходимыми потенциальными возможностями и уровнем компетентности для выполнения рабочей задачи, реализации ролевых ожиданий или возможности успешно справиться с трудной ситуацией…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

восприятие человеком способности мобилизировать собственную мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченной цели … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(Self-efficacy) — чувство собственной компетентности и эффективности. Отличается от самоуважения и чувства собственного достоинства. К примеру, у спортсмена может быть высокая самоэффективность и низкая самооценка. … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(self-efficacy) – в необихевиоризме термин А.Бандуры, обозначает ощущение индивидом своей способности и возможностей справляться с определённым набором проблемных ситуаций, которые возникают в его жизни…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

свойство личности, концептуально описанное А.Бандурой, подразумевающая убежденность человека в том, что он самостоятельно может управлять своим поведением и развитием так, чтобы оно было продуктивным. … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(Self-efficacy). Концепция, предложенная Бандурой, в которой подразумевается убежденность индивидуума в том, что он может управлять своим поведением так, чтобы оно являлось результативным…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

SELF-EFFICACY). В социально-когнитивной теории суждения людей относительно их способности вести себя релeвантно специфической задаче или ситуации. (Дж. Фрейджер, Дж. Фейдимен, с.705) … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(SELF-EFFICACY). В социально-когнитивной теории суждения людей относительно их способности вести себя релeвантно специфической задаче или ситуации. (Дж. Фрейджер, Дж. Фейдимен, с.705)… смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

термин А. Бандуры, который обозначает ощущение индивидом своих способностей, своих возможностей справляться с определенным набором ситуаций, которые возникают в его жизни. … смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

Термин Бандуры для обозначения ощущения индивидом своих способностей, своих возможностей справляться с определенным набором ситуаций, которые возникают в его жизни…. смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(self-efficacy) идея, что человек может овладеть необходимыми поведенческими реакциями и демонстрировать их всякий раз, когда это требуется.

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ

(self-efficacy). To, что индивидуум способен предпринять в некоторой данной ситуации.

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ (SELFEFFICACY)

Источники эффективностиВера людей в свою эффективность происходит из четырех осн. источников. Наиболее эффективный способ уверовать в собственную эффективность — достичь высоких рез-тов в чем-либо. Успехи закладывают основу устойчивого убеждения чел. в личной эффективности. Неудачи разрушают его, особенно если неудачи возникают до того, как чувство эффективности упрочилось. Второй способ — соц. моделирование. Модели служат источниками знаний и мотивации. Наблюдение похожих на себя, упорно продвигающихся к своим целям и добивающихся в конечном итоге успеха людей усиливает веру наблюдателей в собственные способности. Соц. побуждение яв-ся третьим способом влияния. Реалистические стимулы эффективности могут побуждать людей прилагать больше усилий, что увеличивает их шансы на успех. При оценке собственных возможностей люди тж отчасти опираются на оценки своего физиолог. состояния. Четвертым путем в изменении убеждений людей в собственной эффективности яв-ся снижение острых физиолог. реакций или изменение способов интерпретации своих физиолог. состояний.Инициируемые эффективностью процессыУбеждения в С. регулируют функционирование субъекта посредством четырех осн. процессов: когнитивного, мотивационного, эмоционального и селективного.Когнитивные процессы. Влияние убеждений в С. на когнитивные процессы принимает различные формы. Большая часть челов. поведения яв-ся целенаправленной и регулируется заранее обдуманными и осознанными целями. На постановку целей субъектом влияет его самооценка собственных способностей. Чем сильнее воспринимаемое чувство С., тем более высокие цели ставит перед собой субъект и тем большую настойчивость в их достижении демонстрирует.Большинство линий поведения предварительно формируется в мышлении. Убеждения людей в собственной эффективности влияют на типы сценариев, к-рые они конструируют и репетируют в своем воображении. Люди, обладающие сильным чувством С., вырабатывают сценарии успеха, к-рые обеспечивают их положительными ориентирами в последующем выполнении. Люди, считающие себя неэффективными, более склонны вырабатывать сценарии неудач, к-рые препятствуют успеху в выполнении, акцентируя их внимание на личных недостатках и на возможных отклонениях хода событий от желаемого направления.Осн. функция мышления заключается в предоставлении людям возможностей прогнозировать ход событий и вырабатывать средства контроля над теми событиями, к-рые могут оказывать влияние на их повседневную деятельность. Установление причинно-следственных отношений между происходящими событиями и между действиями и их последствиями требует эффективности и слаженности когнитивных процессов обработки разнородной и во многом неопределенной и противоречивой информ. Чем сильнее чувство личной эффективности, тем более эффективными оказываются люди в своем аналитическом мышлении и формировании успешных способов действий.Мотивационные процессы. Убеждения в С. играют центральную роль в саморегуляции мотивации. Большая часть челов. мотивации формируется на основе когнитивных процессов. При когнитивной мотивации люди сами мотивируют себя и руководят собственными действиями посредством предварительного проигрывания их в мысленном плане. Они формируют представления в отношении того, что они могут сделать, оценивают вероятную эффективность возможных действий, ставят перед собой цели и планируют способы достижения будущих ценных последствий. Различные теории — теория атрибуции, теория «ожидания — ценности» и теория цели — охватывают эти разнообразные формы когнитивных мотиваторов.Восприятие собственной эффективности яв-ся одним из центральных факторов во всех этих различных формах когнитивной мотивации. Убеждения в С. оказывают влияние на характер каузальной атрибуции успехов и неудач. Люди действуют в соответствии со своими убеждениями в отношении того, что они могут сделать и какими будут вероятные последствия различных действий. Поэтому воздействие ожидаемых последствий на мотивацию отчасти регулируются убеждениями в собственной эффективности. Существует много видов деятельности, к-рые при условии их надлежащего выполнения гарантируют ценные последствия, но они не избираются людьми, к-рые сомневаются в том, что они обладают достаточным для этого уровнем способностей.Аффективные процессы. Механизм С. тж играет центральную роль в саморегуляции аффективных состояний. Существуют 3 осн. способа, посредством к-рых убеждения в С. влияют на характер и интенсивность эмоциональных переживаний. Такие убеждения вызывают смещения внимания и влияют на то, каким образом интерпретируются и когнитивно репрезентируются потенциально аверсивные жизненные события; они оказывают воздействие на осуществление контроля над вызывающими беспокойство и тревогу мыслями; и они способствуют линиям действия, к-рые преобразуют тягостные условия существования в более благоприятные. Эти альтернативные пути аффективного влияния подробно описаны в исслед. по саморегуляции состояний тревоги и депрессии.Люди, убежденные в собственной способности осуществлять контроль над потенциальными угрозами, не продуцируют беспокоящих и тревожных образов и поэтому не испытывают на себе их разрушающего воздействия. Те же, кто убежден в собственной неспособности справиться с потенциальными угрозами, переживают высокие уровни тревожного возбуждения. Они преимущественно фиксируют внимание на своих недостатках, рассматривают различные стороны своего окружения как чреватые опасностью, преувеличивают серьезность возможных угроз и изводят себя мыслями о последствиях, к-рые редко (если вообще когда-либо) происходят. Вследствие такого неэффективного мышления они сами себя расстраивают и существенно ограничивают и снижают свой уровень функционирования. При этом не столько частота беспокоящих состояний, сколько воспринимаемая собственная неэффективность отвлекает их внимание от того, что яв-ся главным источником дистресса.Селективные процессы. Последний способ, к-рым убеждения в С. вносят свой вклад в челов. адаптацию и изменение, связан с селективными процессами. Убеждения в личной эффективности формируют сам образ жизни посредством отбора занятий и условий окружения. Люди склонны избегать тех занятий и ситуаций, к-рые, как они полагают, превышают уровень их способностей, но они охотно вовлекаются в ту деятельность и предпочитают то соц. окружение, к-рые отвечают их оценкам собственных способностей. Любой фактор, влияющий на выбор поведения, способен оказывать глубокое воздействие на направление индивидуального развития. Это происходит потому, что соц. влияния, исходящие из выбранного людьми окружения, продолжают обеспечивать поддержку определенным знаниям, ценностям и интересам после того, как принятое решение произвело свой инаугурационный эффект. Выбор профессии и развитие карьеры далеко не единственный пример влияния убеждений в С. на характер жизненного пути через связанные с выбором процессы.Рез-ты многочисленных исслед., касающихся разнообразных эффектов воспринимаемой личной эффективности, можно обобщить следующим образом: люди, обладающие слабо выраженным чувством эффективности в определенной области функционирования, уклоняются от выполнения трудных задач, к-рые они склонны воспринимать как личные угрозы; характеризуются низким уровнем притязаний и низкой приверженностью тем целям, к-рые они выбирают; концентрируют свое внимание на самооценочных аспектах, нежели на том, как справиться с заданием; поглощены мыслями о личных недостатках, препятствиях и негативных последствиях; приписывают причины неудачи недостатку способностей; снижают свои усилия или быстро отказываются от дальнейшего выполнения задания при возникновении затруднений; медленно восстанавливают свое чувство эффективности после неудач или снижения успешности; подвержены состояниям стресса и депрессии. В противоположность им, люди с сильно выраженным чувством личной эффективности рассматривают трудные задачи как вызов, позволяющий им продемонстрировать свои способности, а не как угрозы, к-рых следует избегать; ставят перед собой высокие и ответственные цели и демонстрируют высокую приверженность и настойчивость в их достижении; концентрируют свое внимание на аспектах, связанных с заданием, что позволяет им эффективно с ним справляться; приписывают причины неудачи недостатку усилий или недостатку знаний и умений, к-рый можно восполнить; увеличивают усилия при возникновении затруднений; быстро восстанавливают свое чувство эффективности после неудач или снижения успешности; проявляют низкую подверженность состояниям стресса и депрессии.См. также Торможение поведения, Сгорание, Диспозициональные группы, Ободрение, Свобода воли, Здоровая личность, МотивацияА. Бандура… смотреть

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ (SELFEFFICACY)

Автор.
А.Бандруа.
Категория.
Теоретическое понятие концепции личности.
Специфика.
Убеждение индивида в том, что он может управлять своим поведением так, чтобы оно было эффективным.
Литература.
Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency // American Psychologist. 1982, 37, p. 122-147… смотреть

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Самочувствие улучшится как пишется
  • Самочувствие не очень как пишется
  • Самочувствие или сомочуствие как пишется правильно
  • Самочувствие или самочуствие как пишется правильно
  • Самоцель как пишется