Штора изложение 4 класс как написать

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Методы и
приемы работына

этапе
урока

Планирование
контроля, оценки, самооценивания, взаимооценивания

Форма
организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
П-парная,

Г-групповая)

Дидактические
средства,

интерактивное
оборудование на каждом

этапе
урока

Планируемые
результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные,

Р—
регулятивные,

К —
коммуникативные)

Личностные

1.       Мотивация
к учебной деятельности (1-2 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 2)
определить содержательные рамки урока («могу»).

-Здравствуйте,
ребята!

-Проверьте,
все ли у вас готово к уроку.

—
Ребята, сядьте правильно, выпрямите спины,

положите
тетради с наклоном, запишите

сегодняшнее
число – 19 января, классная работа.

Приветствуют учителя

Проверяют  готовность к уроку, убирают лишнее, необходимое кладут на край стола.

Записывают число,
классная работа.

Словесные методы — беседа с мотивирующим
приемом.

Контроль в форме наблюдения за работой обучающихся

Ф

Слайд презен-тации, проектор, компьютер.

Включаются в учебную деятельность на
личностно-значимом уровне.

П — строит речевое
высказывание в устной форме.

К-включается в
диалог с учителем и сверстниками.

Проявляет мотивацию учебно-познавательной
деятельности и личностный смысл учения.

2.       Актуализация
знаний (3 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) актуализировать учебное содержание,
достаточное для восприятия нового знания;2) зафиксировать все повторяемые
понятия и алгоритмы в виде схем и символов (указать, в какой
форме);3)самостоятельно осуществить пробное учебное действие;4) зафиксировать
ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.

Каллиграфическая минутка.

-Проведём с вами минутку чистописания.

-Обратите внимание на правильное
написание

элементов букв.

-Пропишите аккуратно и красиво строчку в
тетради. Следите за осанкой.

Следит за правильной посадкой обучающихся

во время письма.

— Сегодня на уроке мы с вами будем
писать

изложение текста «Штора».

— Какую цель вы поставите перед собой?

— Какие задачи мы выполним, чтобы
достичь цели?

— Попробуйте по заголовку определить, о
чём или с ком пойдёт речь в тексте?

Выполняют
работу над чистописанием.

Предполагают тему урока.

Предполагают
цель: письменно передать содержание текста «Штора».  

1)      
Составить
план текста;

2)      
Найти
в тексте орфограммы и опорные слова;

3)      
Грамотно
записать текст.

Предполагают.

Практические методы–упражнение.
Словесные методы — проблемная беседа в форме подводящего  диалога.

Наглядные методы- презентация.

Качественная
оценка,фронтальный контроль.

Ф

Слайд презентации, интерактивная доска.

Умеют правильно писать соединения

Р – осуществляет
целепола-гание, планирование деятель-ности, формулирует задачи.

К-строит
монологическое и диалогическое высказывание.

Проявляет внутреннюю позицию школьника
на уровне положительного отношения к учебной деятельности.

3.       Проблемное
объяснение и фиксирование нового знания(5-10мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) зафиксировать отличительное свойство
задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности; 2) сформировать цель
и тему урока, задачи учебной деятельности;

3) организовать подводящий или
направляющий диалог, направленный на построение нового учебного содержания; 4)
зафиксировать его в речи, знаково и изобразить схематически в эталоне.

— Кто из вас был прав в своих рассуждениях, мы

узнаем, прослушав текст.

— Откройте учебник на странице 164.

Чтение текста учителем или в аудиозаписи.

Так было всегда. Когда снег покрывал землю и больше уже не таял,
у балконной двери отодвигалась тюлевая занавеска и … Птицы знали и ждали –
это   открывалась птичья столовая. Про пир на балконе первыми узнавали
нахалешки воробьи. За ними появлялись любопытные синички. Из лесу прилетали
важные свиристели. И так было бы всегда.

В конце зимы, после непонятного переполоха, когда тёплая ещё
мебель уехала на машине, а с ней люди и чемоданы — всё стихло. Тюлевая
занавеска пропала. Птицы ждали уже несколько дней, но корма не было. В дом
приехали другие жильцы. Суета закончилась, и на окнах повисли тяжелые шторы.
А корма в балконной кормушке всё не было. Может, это штора мешала людям
видеть, что птицы не улетели и ждут? И те люди, что шли по улице, тоже не
замечали птиц – им  мешали видеть воротники и шапки. Но птицы всё-таки
ждали…

Окна покрылись ледяными цветами. Свиристели улетели в лес, а
воробьи подались на другую улицу. Остались одни синички. Они прилетали по
очереди, бегали по перилам и стучали в стекла.

(По С. Коноваловой.)

Анализ
текста

— Определите тип текста.

— Определите главную мысль текста.

— О ком этот
рассказ?

— Назовите всех птиц, которые были упомянуты в рассказе.

— Как вы думаете, почему он получил такое название?

— Знаете ли вы, что такое тюль?

— Что происходило, когда снег
покрывал землю и больше не таял?

-Чего ждали птицы?

-Кто узнавал первым про пир на
балконе?

— Как вы понимаете значение
слова «нахалешки»?

— От какого слова оно
произошло?

— Кто появлялся вслед за
воробьями?

— Что произошло в доме, почему
птицы остались без корма?

— Что повисло на окнах?

— Чем штора отличается от
тюли?

 — Как вы думаете, что мешало
новым жильцам покормить птиц?

— Как вы понимаете выражение
«окна покрылись ледяными цветами»? О чем пишет автор?

— Какова
же была задача автора? На что он хотел обратить внимание читателя?

— Как
вы думаете, чем закончилась эта история?

—
Вашей задачей при написании изложения необходимо будет придумать продолжение
текста.

— Покормили
бы вы птиц?

Физминутка

Воспринимают
речь учителя.

—
Повествовательный.

Отвечают на вопросы учителя по тексту.

Предполагают.

Предполагают, работают с орфографическим
словарем.

Предполагают, высказывают свое мнение.

— Синицы.

-Переехали люди, которые их кормили.

— Штора.

— Тюль более прозрачная.

Предполагают, высказывают свое мнение.

— О морозных узорах на окнах. О
наступлении зимы.

— На то, чтобы люди подкармливали птиц
зимой.

Отвечают.

Словесные методы — проблемная беседа.

Наглядные методы- презентация.

Логические приёмы – анализ,
синтез, перенос знаний в новую ситуацию.

Качественная оценка
учителем, фронтальный контроль.

Ф,
И

Учебник русского языка Иванова
«Начальная школа 21 века», 4 класс, 1 часть. Интерактивная панель, задание на
платформе learning.apps.

Анализируют текст изложения, отвечают на
вопросы учителя по тексту

П- наблюдают,
анализируют, сравнивают, делают вывод, используют знаково-символические
средства.

Р-сохраняют учебную задачу и осуществляют контроль;

К-умеют
формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество.

Проявляют интерес  к новым знаниям,
выражают внимание.

4.       Первичное
закрепление во внешней речи

Образовательная задача этапа урока:
зафиксировать изученное содержание во внешней речи.

 —
Составим план текста.

— На
сколько частей вы можете поделить этот текст, учитывая, что вам еще нужно
будет придумать конец рассказа.

—
Найдите 1-ю часть. Прочитайте.

— О
чём говорится в этой части?

— Назовите
ключевые слова данной части (снег, балконная дверь, тюлевая занавеска, птичья
столовая, воробьи, синицы, свиристели). 

— Как
озаглавим эту часть?

—
Найдите 2-ю часть. Прочитайте её.

— О
чём говорится в этой части?

— Назовите
ключевые слова данной части (переполох, люди, чемоданы, опустевшая кухня, нет
корма, другие жильцы). 

— Как
озаглавим эту часть?

—
Найдите 3-ю часть.

-О чём
говорится в ней?

—
Назовите ключевые слова.

— Как
озаглавим эту часть?

— О
чем говорится в 4-ой части?

-Назовите
ключевые слова.

—
Озаглавьте эту часть.

-Запишите
план.

— Для
того чтобы вы написали текст грамотно, мы

поработаем
нам орфограммами, которые вам

встретятся
в словах. Найдите орфограммы в тексте.

—
Перескажите текст по каждому пункту плана.

— На 4 части и дополнительную часть.

Находят,
читают.

—
Птичья столовая.

Находят,
читают.

—
Опустевшая кухня.

— Тяжелые шторы.

Выделяют
ключевые слова.

— Столовая закрыта.

План
изложения

1.       Птичья столовая

2.       Опустевшая кухня

3.       Тяжелые шторы

4.       Столовая закрыта

5.       Продолжение истории

балконной
(безударная гласная, удвоенная Н), отодвигались
(безударная гласная, приставка ОТ), тюлевая (суффикс ЕВ), столовая
(безударная гласная), воробьи (словарное слово), прилетали (безударная
гласная), свиристели (слово для запоминания), непонятного
(приставка НЕ), тяжёлые, воротники (безударная гласная),
все-таки (написание чрез дефис), ледяными, синички.

Практические методы–упражнение.
Словесные методы–беседа.

Наглядные методы –,
интерактивная презентация.

Фронтальный контроль. Качественная
и количественная оценка учителем.

Самооценивание.

Ф,
И

презентация, учебник, интерактивная
панель.

Составляют
план текста, выделяют ключевые слова, работают на орфограммами

П — сравнивают,
выполняют анализ и  синтез,

К-строит
монологическое и диалогическое высказывание; проявляят сотрудничество

Проявление познавательного интереса.

5.       Самостоятельная
работа с самопроверкой (10-15 мин.).

Образовательная задача этапа урока: проверить
и оценить свое умение применять новое учебное содержание в базовых  условиях
на основе сопоставления своего решения с образцом.

—
Подпишите в тетрадях «Изложение». Запишите название текста.

—
Прочитайте текст.

—
Напишите подробное изложение по пунктам плана, опираясь на ключевые слова.  

—
Заканчивайте выполнять задание. Проверьте свое изложение. Сдайте работы.

Выполняют
самостоятельную работу.

Практические методы — упражнение. Наглядные методы –
инструктивные карточки с заданием.

Взаимооценивание Оценки за
работу отдель-ным учащимся. Количественная оценка учителем.

И

Интерактивная панель

Записывают
и проверяют текст изложения

П-устанавливают
причинно-следственные связи.

Р – выполняет
контроль  и оценку работы.

К — оказывает помощь
товарищу в случаях затруднений.

Понимает смысл выполнения самоконтроля и
самооценки результатов своей учебной деятельности.

6.       Рефлексия
учебной деятельности на уроке(2-3 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1)
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;2) оценить собственную
деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей;

3)
зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления будущей
учебной деятельности;4) обсудить и записать домашнее задание.

Организует
рефлексию.

— Чему
мы учились сегодня на уроке?

— Выполнили
ли мы задачи урока?

-Откройте
дневники и запишите домашнее задание: П.Т. урок 66.

-На
этом наш урок окончен, до свидания.

Отвечают.

Записывают
домашнее задание.

Словесные (фронтальная беседа)

Качественная оценка.

Ф

Классная доска, слайд

Выполнил анализ деятельности
на уроке.

П–выполняет рефлек-сию учебной
деятельности.

Р – выполняет контроль  и оценку работы.

К —
аргументировано выражает свое мнение.

Выполняет самооценку
резуль-тата учебного труда.

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы и приемы организации деятельности

1. Вступительное слово

2 мин

— Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно рассказывать и кратко и подробно. Все зависит от условий нашего общения. Например, в рапорте дежурный должен кратко рассказать о целом дне школы или класса. Поэтому он говорит только о самом главном, о тех событиях дня, в которых отразилось самое существенное. Где еще используется краткий пересказ? (в телеграмме).

Иногда надо пересказать большую книгу, а времени мало, и тогда мы тоже обращаемся к сжатому пересказу. Умение сжато излагать – очень сложное, оно нам пригодится при составлении аннотации книги, конспекта, а в будущем доклада по истории или литературе. Ему надо учиться. Мы познакомимся с разными приемами сжатия высказывания. С этой целью мы будем писать сжатые изложения. Сегодня поработаем над сжатие рассказа «Шторы» по С. Коноваловой.

Слушают рассказ учителя

Отвечают на вопросы

Рассказ

2. Знакомство с текстом. Постановка учебной задачи

5 мин

Просит открыть учебник на стр. 143.

— Послушайте текст и попытайтесь ответить на вопросы, о чем в нем говорится, т.е. какова его тема и что об этом говорится (какова основная мысль). Подумайте, чем могла закончиться история. Почему текст назван именно так? Где можно использовать сжатое изложение этого рассказа?

Знакомятся с текстом, ставят задачи на урок.

Работа с текстом на стр. 143, беседа

3. Анализ содержания текста

10 мин

— Что происходило, когда снег покрывал землю и больше не таял? Чего ждали птицы? Кто узнавал первым про пир на балконе? Кто появлялся вслед за воробьями?

— Когда опустела кухня? Что произошло с тюлевой занавеской? Что делали птицы все это время? Что произошло в доме?

— Что повисло на окнах? Как обстояли дела с кормом? Штора мешала видеть птиц? Прохожие замечали птиц? Что делали птицы?

— Чем покрылись окна? Куда улетели свиристели? А воробьи? Кто остался? Что они делали?

Какова тема текста? А какова основная мысль? Что отражено в заголовке тема или основная мысль? Какова же была задача автора? На что он хотел обратить внимание читателя?

К какому типу речи относится этот текст и почему?

Отвечают на вопросы учителя

беседа

4. Анализ структуры текста

7 мин

— Сколько частей можно выделить в тексте? Прочитайте первую часть. О чем в ней говорится? Назовите ключевые слова данной части (снег, балконная дверь, тюлевая занавеска, птичья столовая, воробьи, синицы, свиристели). Как можно озаглавить эту часть? Могут ли помочь ключевые слова? (птичья столовая)

Прочитайте вторую часть. О чем в ней говорится? Назовите ключевые слова данной части (переполох, люди, чемоданы, опустевшая кухня, нет корма, другие жильцы). Как озаглавим эту часть? (опустевшая кухня)

Как озаглавим третью часть? (тяжелые шторы)

Как озаглавим четвертую часть? (столовая закрыта)

Отвечают на вопросы учителя

Называют ключевые слова 1 части: снег, балконная дверь, тюлевая занавеска, птичья столовая, воробьи, синицы, свиристели;

2 части – переполох, люди, чемоданы, опустевшая кухня, нет корма, другие жильцы;

3 части – тяжелые шторы, не замечают птиц, птицы ждали;

4 части – окна, ледяные цветы, свиристели улетели, воробьи подались, остались синицы.

Беседа, работа с текстом в учебнике

5. Языковой анализ текста

2 мин

Предлагает поработать над уточнением значений слов: покрывал, отодвигалась, тюлевая, пир, нахалешки, переполох, суета.

Обращает внимание на синтаксические конструкции в 1,2,3 части (тире, вопросительное предложение)

Уточняют значение слов

Работа со словарем

6. Орфографическая подготовка

2 мин

Обращает внимание на орфографию в словах: балконной (безударная гласная, удвоенная Н), отодвигались (безударная гласная, приставка ОТ), тюлевая (суффикс ЕВ), столовая (безударная гласная), воробьи (словарное слово), прилетали (безударная гласная), свиристели (слово для запоминания), непонятного (приставка НЕ), тяжёлые, воротники (безударная гласная), все-таки (написание чрез дефис), ледяными, синички.

Проговаривают слова

Запись слов на доске: балконной (безударная гласная, удвоенная Н), отодвигались (безударная гласная, приставка ОТ), тюлевая (суффикс ЕВ), столовая (безударная гласная), воробьи (словарное слово), прилетали (безударная гласная), свиристели (слово для запоминания), непонятного (приставка НЕ), тяжёлые, воротники (безударная гласная), все-таки (написание чрез дефис), ледяными, синички.

7. Запись текста

15 мин

В первой части исключаются подробности и переформулируются мысли:

Когда снег покрывал землю, у балконной двери отодвигалась тюлевая занавеска. Это открывалась птичья столовая, куда прилетали нахалешки воробьи, любопытные синички, важные свиристели.

После непонятного переполоха тюлевая занавеска пропала. В дом приехали другие жильцы.

На окнах повисли тяжелые шторы и корма в балконной кормушке теперь не было.

Окна покрывались ледяными цветами, улетели свиристели и воробьи. Остались одни синички.

Просит записать свои сжатые изложения в тетрадь.

Записывают свои сжатые сочинения

Тетради для записи

8. Самопроверка работ

2 мин

Предлагает проверить свои работы

Проверяют свои работы

Оценка деятельности