Сочинение этюд как пишется

Обновлено: 05.03.2023

А снег идет, а снег идет,
И все вокруг чего-то ждет,
Под этот снег, под тихий снег
Хочу сказать тебе:
Мой самый главный человек,
Взгляни со мной на этот снег,
Он чист, как то, о чем молчу,
О чем сказать хочу:

— О чем же я хочу сказать вам сегодня? Вы наверняка догадались. Я хочу рассказать о том явлении природы, к которому мы давно привыкли, которое считаем простым и обычным. Но я уверяю вас, в нем много очарования и красоты. Я говорю о снеге. «Ах, этот снег, чарующий и хрупкий:»!

Подготовка к сочинению-этюду.

— Давайте на минуту представим себе, что мы на улице, день морозный и солнечный. Возьмите в руки горсть снега. Что вы видите? (ответы учеников)

— Это тысячи снежинок, рассыпанных на ладонях. Они сверкают своей неповторимой морозной белизной. А какие вы увидели снежинки? (ответы детей)

2) — Наверняка, для каждого снежинки разные.

Для одного человека (рассказ сопровождается музыкой) снежинка — маляр. Она каждый день летает и мажет детям щечки розовой краской. А когда она с этой работой покончит, то летит на небо и мажет облака голубой краской.

— Автор другого сочинения говорит о снежинке так: «Летела одна снежинка. Как только появилась она на свет, ей стало все интересно. Ей захотелось узнать, каков этот мир, куда она прилетела. Когда она опустилась на землю, другие снежинки объяснили ей, что подняться в воздух очень трудно. Надо сильно захотеть. Вдруг налетел сильный ветер, поднял и закружил снежинку и её подруг. Он понес её ввысь. И снежинка увидела внизу снежное царство. Оно всё сверкало. Дворцы, мосты, башни, деревья — все было изо льда и снега. Вихрь утих, и снежинка опустилась на шпиль дворца. Выглянуло солнышко, и она засверкала на шпиле как звёздочка.»

3) — Для каждого снег разный. А ведь он не просто белый. Вспомните, каким вы видели снег? (ответы детей)

Быть может, и вы размышляли об этом,
Не лучше ли снег, обладающий цветом?
Или лиловый, или бордовый,
Или зелёный, или же беж?
Какой бы красивой была бы зима!
И были б не белыми снежные бабы —
Или лиловый, или бордовый,
Или зелёный, или же беж?

Не худо бы сбыться мечте этой смелой,
Но с неба по-прежнему падает белый,
Белый, белейший, нежный, нежнейший,
Снежный, снежнейший снег!

4) — Когда, если не зимой, увидишь все это великолепие?

— А какая зима у нас? Люди с юга говорят — холодная, снегу много. А житель крайнего севера скажет, что зима у нас вовсе не холодная и снежных буранов не много. Кто из них прав? И те, и другие. Зима у нас очень разная. На первый взгляд — все одно, снег да мороз. Только приглядеться надо: она и холодная, и с оттепелью, вьюжная и с капелью, снежная, да с солнцем.

А какой день зимой разный! Какое утро раннее неслышное, подернутое синевой мороза, со съежившимся солнцем и снегом, искрящимся в его лучах.

А вечер такой длинный и задумчивый, когда сама природа будто ждет появления сказки, и она приходит в дома людей из черноты дальнего леса.

— Времена года, как люди, разные на лицо и душой. Наша зима у поэтов — красавица, порой шаловливая, порой тихая, словно сон. Вот как она появляется у Пушкина, холодная, но беспечная (Стихотворение «Вот север, тучи нагоняя:» читает ученик)

— Какие изобразительные средства использует поэт, рисуя зимний пейзаж? (Эпитеты, олицетворение, метафоры, сравнения)

— Но в зиме есть что-то молодое веселое. Поэт встречает зиму восклицанием: (читает ученик)

— С кем сравнивает зиму поэт?

5) мороз бодрит человека. А снег скользкий, и легкий, и красивый. Санки летят по снегу — захватывает дух; ловко брошенный снежок обжигает душу. Весело зимой! В стихах, как и в музыке, передается настроение человека. И если поэт описывает природу, то невольно наделяет ее тем чувством, что испытывает сам. («Чародейкою- зимою:» Ф.Тютчева читает ученик)

6) — Давайте вспомним немного стихов о снеге, о зиме. (Ученики зачитывают стихи, выясняют, какие средства выразительности использовали поэты; обсуждают подобранные по теме эпитеты, метафоры, олицетворения )

Написание сочинения-этюда.

— А теперь сами попробуйте сотворить словесный шедевр. А что такое этюд? Кто встречался с этим словом?

Этюд — это небольшое художественное произведение, посвященное какой- либо теме.

Этюды есть в изобразительном искусстве, в музыке, в шахматах и шашках.

В своем произведении опишите свой и только свой снег, зиму, которую любите вы (а может быть и нет). Опишите свои чувства, которые вы испытываете, идя по заснеженным улицам, гуляя по зимнему лесу.

Жанр этюда может быть любым: сказка, стихотворение, проза. Вы можете придумать свое название этюда.

Сначала работаете на черновике, проверяете, а затем переписываете в тетрадь.

Друзья! В очередной раз «блуждала» в своих «закромах», нашла старенький документ. Почитала, вроде бы актуальности не потерял. Может быть, кому-то пригодится.

Сочинение-этюд как вид работы по развитию речи

СОЧИНЕНИЕ-ЭТЮД — это один из видов творческой деятельности учащихся по развитию связной речи, которая реализуется на основе непосредственных наблюдений как словесная зарисовка предмета с натуры с целью разработки какой-либо темы. Сочинение-этюд – это связное самостоятельное высказывание, мотивированное наблюдением объекта непосредственно в момент создания текста высказывания.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ СОЧИНЕНИЙ-ЭТЮДОВ

Содержание и тематика сочинений-этюдов позволяет привлекать на уроке русского языка широкий познавательный материал, что делает урок не только информативным, но и расширяет у школьников представления о мире, обнаруживает связи между различными явлениями, дает дополнительные сведения о жизни общества и развитии языка, об истории народов и развитии культуры, объясняет мир, вызывая интерес к познанию неизвестного, нового, углубляя взгляд на знакомое и привычное.

Объектом описания могут стать общественно значимые предметы (солдатская каска времен Отечественной войны, значки-символы, хлеб, хлебные колосья), различные предметы живой и неживой природы (домашние животные, птицы, аквариумные рыбки, букеты цветов, кораллы, ракушки, камни, янтарь). Яркие, красочные предметы декоративно-прикладного искусства, изделия местных народных промыслов (хохломская посуда, расписные матрешки, дымковские игрушки, Павловские шали, вологодские кружева, жостовские подносы, гжельская посуда, ручное ткачество, вышивка, белорусская соломка, изделия из керамики).

В качестве подготовительной работы целесообразно проводить экскурсию. (Перед сочинением-этюдом – описание каравая и хлебных колосьев можно провести экскурсию на хлебозавод и т.д.)

Наблюдая, школьники учатся сравнивать предметы и явления, выделять главное в наблюдаемом, учатся словесно оформлять свои наблюдения в связных высказываниях. Привлечение широкого познавательного материала на уроках – одна из существенных особенностей сочинений-этюдов. Уроки способствуют формированию читательских интересов школьников в различных областях знаний, индивидуальные и поисковые задания приучают работать самостоятельно с учебником, справочной литературой, со словарями, что развивает интерес к языку, к литературе, искусству, к познанию мира вообще.

Второй существенной особенностью методики сочинений-этюдов является широкое применение наглядности вплоть до организации небольших тематических выставок на уроке. Отметим своеобразие использования наглядных пособий во время СЭ, их синтетический характер.

На первом плане – натуральные наглядные пособия (живые животные, птицы, рыбы, цветы), широко используются и другие виды зрительной и слуховой наглядности (выставка книг для внеклассного чтения по теме, схемы, тематические словари, слайды, фильмы, иллюстрации картин, географические карты, музыкальные произведения). Конечно, нужна не только методическая и эстетическая мера , но и психологическая дозировка .

Наглядность на широком фоне познавательной информации урока вызывает различные ассоциации, что влечет к использованию межпредметных связей в обучении. Темы СЭ требуют привлечения общественно-политических, исторических и естественнонаучных, филологических и этнографических, эстетических знаний. Межпредметные связи как средство обучения – это третья существенная особенность уроков по обучению СЭ.

К методическим особенностям урока можно отнести и его структуру:

Особенности структуры:

1) вступительное слово учителя , в котором привлекается внимание учеников к предмету описания. Цель этой части урока – подготовить к восприятию темы, объяснить задачи сочинения, увлечь предметом;

3) на каждом уроке проводится лингвистическая подготовка , она включает наблюдения над языком, анализ текстов-образцов, работу над словом, словосочетанием, предложением и связным высказыванием, работу по обогащению словарного запаса, предупреждение речевых, орфоэпических и правописных ошибок.

Тесно связана с этой работой и подготовка учащихся по теории сочинений : работа над темой , основной мыслью, композицией сочинений, жанровыми особенностями, заголовком сочинения.

4) Следующий этап урока – обобщение всего сделанного, четкое объяснение задачи самостоятельной работы, ответ на возможные вопросы учащихся. Возможна и устная работа над отдельными частями сочинения, стилистическая правка.

Урок завершается самостоятельной письменной работой, написанием сочинения-этюда. В конце урока можно прочитать две-три работы, сделать несколько замечаний, подвести итоги, дать домашнее задание. Возможно проводить сдвоенные уроки.

ПЛАН РАБОТЫ НА УРОКЕ:

1) Подготовительная работа

2) Вступительное слово учителя

4) Лингвистический комментарий

5) Наблюдения за предметом описания

6) Беседа с классом

7) Словарно-семантическая и словарно-стилистическая работа, работа по теории сочинения, предупреждение ошибок

Самостоятельная работа учащихся

Друзья! Ищете дополнительный материал для работы с учениками? Подписывайтесь — делюсь тем, что знаю, не жадничаю.

Сочинение-описание:	Сочинение-повествование:	Сочинение-рассуждение:
передача общего впечатления от предмета (явления, лица), а затем раскрытие отдельных его признаков	рассказ о каком-нибудь событии (эпизоде, случае из жизни), которое развертывается во времени	самостоятельное размышление, отстаивание своей точки зрение

Однако практика показывает, что в каждом ученическом сочинении есть и описание, и повествование, и рассуждение.

Жанровые особенности определяются не только выбором темы, характером материала для сочинения, но и способом изложения, отношением автора к анализируемому событию, явлению, герою, индивидуальность, своеобразие формы сочинения зависят от одаренности автора, способа его мышления. Специфику жанра часто определяет и пафос сочинения (патриотический, лирический, комический, публицистический, сатирический), то есть эмоциональный настрой, создаваемый сочинением.
В зависимости от этих факторов даже не самое сложное сочинение об одном литературном герое может быть написано в жанре сочинения-характеристики с элементами критического разбора, лирической исповеди, литературного портрета, очерка с суждениями о герое художественного произведения.
Аналитические варианты сочинения чаще всего оформляются в жанре небольшой литературно-критической статьи, рецензии, литературного обзора (обозрения).
Творческие сочинения на свободную тему могут быть составлены в форме рассказа, репортажа, заметки, воспоминания, литературное путешествия, публицистической статьи, дневниковые записей.

Особенности сочинений различных жанров

Рассмотрим особенности некоторых жанров сочинений, в которых школьники могут проявить свою индивидуальность, творческую позицию, художественное чутье.

Сочинение-характеристика

Самым распространенным жанром является сочинение-характеристика. Он требует глубокого раздумья не только над системой образов, но и над отдельным героем. Сочинение должно быть взволнованным размышлением о его нравственных идеалах, поступках, действиях, взаимоотношениях с окружающими людьми. Необходимо проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения, выделить то индивидуальное, неповторимое, что характеризует личность этого героя.
Лирические отступления автора помогут сконцентрировать внимание ученика на времени, в котором жил герой, на его образе жизни, чувствах, переживаниях, представить его живым человеком.
В этом жанре можно выделить сравнительную характеристику и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).

Сочинение — литературный портрет

Сочинение-этюд

Сочинение-эссе

Сочинение-рецензия

Сочинение-рецензия — это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства (литература, спектакль, кино).
В работе нужно дать анализ, суждение, отзыв об этом произведении.
Повествование должно сочетать в себе обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев.
Вступление в рецензии может начинаться ярким эпизодом из текста (яркой текстовой заставкой).
Ученик должен сообщить немного об авторе, истории создания произведения, показать тему и основные проблемы, волнующие художника.
Все это должно привести к выводу о художественном своеобразии данного произведения.

Сочинение-обозрение

Менее глубокий анализ возможен в сочинении-обозрении (обзор). Здесь уместны обращения к различным произведениям одного или нескольких писателей или поэтов, краткий комментарий к ним. В том случае, когда ученик на основе глубокого анализа одного или двух-трех произведений выдвигает одну или несколько проблем, затронутых автором, он обращается к новому жанру — литературно-критической статье. Цель ее — обстоятельно рассмотреть, исследовать главные проблемы творчества писателя с общечеловеческих позиций, то есть в центре внимания всегда будет нравственно-эстетическая ценность произведения.

В сочинении-статье должны иметь место выводы и обобщения, сделанные в результате глубокого анализа текста, а потому именно в статье могут быть использованы самые различные приемы: литературные зарисовки, портретные описания, речевые характеристики, диалоги, пейзаж.

Сочинение-очерк

Сочинение-очерк (или сочинение-рассказ) имеет одну отличительную черту — публицистичность изложения, то есть обращение к читателю с размышлением о своих переживаниях, чувствах, вызванных прочитанным произведением. Сочинение-очерк — один . из трудных жанров, к которому обращаются чаще всего одаренные, творчески думающие учащиеся.
Очерк предполагает глубокое знание фактического материала, требует искусства раскрытия темы в динамике (будь то рассказ о герое или событии, явлении). Очерк должен подвести читателя к выводу об общественной значимости того, о чем рассказывается в нем.

Сочинение-дневник

Сочинение-письмо

Жанр письма дает возможность понять нравственно-эстетические взгляды ученика, увидеть его художественный вкус. Обязательным условием сочинения- письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.

Сочинение-интервью

Сочинение-интервью (диалог) воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он высвечивает в сочинении-интервью. То есть, иными словами, этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за всех, дающих интервью.

Сочинение-исповедь

Сочинение-исповедь (монолог) — один из самых редких жанров. Он опирается на глубокое знание текста, на неоднократное погружение в него. Пишущий сочинение на литературную тему в этом жанре ведет повествование от первого лица вслед за автором (идентичность с героем), поэтому сочинение логически выстраивает всю жизнь героя в художественной манере, близкой авторской. Рассказывая о своей жизни, герой размышляет о многом, и в этих размышлениях должны занять место все проблемы произведения. Если ученик пишет сочинение на свободную тему, то исповедь — это крик его души, откровенный, искренний, глубокий.

Этюд – это сквозная непрерывная импровизационная проба актера внутри предлагаемых обстоятельств и событийной ситуации или действие актера в предлагаемой (придуманной, сочиненной или воспроизведенной по памяти) событийной ситуации.

Корогодский З.Я., выдающийся режиссёр и театральный педагог, назвал этюд главным упражнением артиста. В «системе» К.С.Станиславского и в Методе действенного анализа этюд занимает исключительную роль:

· этюд комплексно тренирует все элементы актёрского мастерства;

· в режиссёре этюд воспитывает чуткость и восприимчивость к драматургии;

· этюд, наконец, является главным инструментом в создании спектакля методом действенного анализа.

В учебном процессе этюд — это в первую очередь средство, с помощью которого достигаются поставленные для конкретной ситуации цели.

Вложение	Размер
etyud_metodika.docx	17.94 КБ

Предварительный просмотр:

ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества «ОХТА»

Педагог дополнительного образования: Дубасов И.А.

Тема: «Методика сочинения и работы над этюдом»

Этюд – это сквозная непрерывная импровизационная проба актера внутри предлагаемых обстоятельств и событийной ситуации или действие актера в предлагаемой (придуманной, сочиненной или воспроизведенной по памяти) событийной ситуации.

Корогодский З.Я. , выдающийся режиссёр и театральный педагог, назвал этюд главным упражнением артиста. В «системе» К.С.Станиславского и в Методе действенного анализа этюд занимает исключительную роль:

В учебном процессе этюд — это в первую очередь средство , с помощью которого достигаются поставленные для конкретной ситуации цели. Например:

— средство создания сценической правды за счёт воспоминания правды жизни (этюд позволяет погрузиться в предлагаемые обстоятельства и оказаться внутри события, действовать согласно выбранному характеру, что помогает обучающемуся перенести жизнь на сцену)

— средство постижения таких основ профессии, как: действие, предлагаемые обстоятельства, событие.

— средство проявления творческой инициативы и самостоятельности, поскольку этюд — это предмет воображения обучающихся, а не педагога

— средство развития воображения и фантазии

— средство постижения творческих законов.

Этюд – это самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. С точки зрения предметных планируемых результатов это основной профессиональный навык , а с точки зрения социальной значимости в педагогике это привитие учащимся таких качеств , как самостоятельность, ответственность, трудоспособность.

«Этюд – это, прежде всего, событийный эпизод». Корогодский З.Я.

Чем отличается этюд от упражнения? В упражнениях осваивается тот или иной навык, взятый изолированно, как таковой.

При всём этом многообразии методика работы над ними во всех случаях более или менее одинаковая.

Сперва необходимо привить обучающимся понятие действие . Без действия этюд превратится в сплошной поток слов и физических упражнений без цели и мотивации.

Действие — это единый психофизический процесс, направленный на достижение цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, развивающийся во времени и пространстве.

• «Единый психофизический процесс» означает, что при совершении определённого действия обучающийся на сцене задействует как свою психику (проявляется в заинтересованности в совершении действия и в стремлении достижения цели), так и физику (проявляется в непосредственном физическом действии).
• «Направленный на достижение цели» означает, что определённая цель побуждает того или иного человека к совершению действия; без неё действие не будет психологически насыщено, а значит, превратится в физкультуру.

По своей воле актёр может только притвориться переживающим то или иное чувство, но обычно притворство легко заметить. Поэтому, если актёр хочет следовать законам природы, то не следует «выжимать из себя чувство», а вместо этого необходимо определить свои отношения на сцене, оправдать эти отношения при помощи своей фантазии, тогда у него появится желание действовать . И когда у него появилось это желание – пусть действует, не ожидая чувств. И чувства придут сами.

Выше было сказано: «актёр должен определить свои отношения на сцене» – «отношения» с чем? – с той ситуацией, с которой столкнулся исполняемый им образ. Эта ситуация и есть предлагаемые обстоятельства (место, время действия, потребности персонажа, возможности удовлетворить эти потребности, препятствия, окружающие его люди, и т.д.). Частично эти обстоятельства задаются драматургом, но по большей части автор на них только намекает или вообще не упоминает. И актёру необходимо при помощи фантазии досочинить все эти обстоятельства, чтобы у него сложилась полная и конкретная картина, рисующая ту ситуацию, в которой оказался его персонаж. Таким образом, предлагаемые обстоятельства – это необходимая актёру информация , без которой он не может действовать.

Итак, актёр при помощи предлагаемых обстоятельств сумел определить свои отношения. Вернее, это ещё не его отношения, а отношения исполняемого им образа. Теперь он должен оправдать их, т.е. «сделать правдой для себя», т.е. сделать их своими собственными . Как это сделать? Поможет этому психологический приём, который К.С.Станиславский назвал «Если бы» . Актёр говорит себе: «А что, если бы я оказался в такой ситуации?». И, представив себя в ситуации своего персонажа, актёр начинает понимать , как он должен поступить – у него возникает желание совершить конкретное действие .

Часто по неопытности путают действие и чувство. «Жалею», «мучаюсь», «радуюсь» – это чувства, а не действие. Действием в этих обстоятельствах будет: «Утешаю», «Ищу выхода из ситуации», «Утверждаю своё превосходство», а «жалею», «мучаюсь», «радуюсь» – эмоциями, предваряющими и (или) сопровождающими эти действия. Действия я совершаю сам по своей воле, по своему решению, а эмоции возникают у меня невольно, сами по себе.

Во-первых, этюд – не спектакль, но очень на него похож. Этюды сочиняют, как писатель сочиняет рассказ. Этюд – это всегда импровизация внутри установленной событийной структуры – в этюде актёр должен говорить только тот текст, который у него рождается «здесь и сейчас» (если этюд – «со словами»), располагаться в той мизансцене, которая ему необходима «здесь и сейчас» и т.д. Поэтому в этюде нет жёстких табу на следование определённого текста. Сценические этюды косвенно не попадают под это правило.

Во-вторых, в этюде заранее должна быть установлена событийная структура – исходное и главное события (чтобы актёры в этюде знали «откуда» и «куда» им надо развивать этюд в процессе импровизации);

В-третьих, должны быть заранее обозначены предлагаемые обстоятельства (где? когда? – чтобы каждый участник этюда знал, в какой обстановке протекает импровизация);

В-четвёртых, каждый участник этюда должен заранее наметить себе характер, в котором он будет импровизировать;

В-пятых, с каждым участником этюда преподаватель должен оговорить мотивы его поведения в этюде, а также цели и задачи, которые он должен будет преследовать, импровизируя этюд.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема урока Сочинение-этюд по картине

Тип урока

Технологии

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Дидактико-технологическое оснащение

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Урок развития речи

Технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа. Беседа. Исследовательская работа; словарно-орфографическая и стилистическая работа.

Составление плана сочинения. Создание и редактирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирует умение создавать письменные высказывания художественного стиля, сохраняя все структурные элементы композиции.

Составляет высказывание в устной и письменной формах, используя конкретный функциональный стиль и тип речи.

Осознает коммуникативную цель и в соответствии с ней организует свою работу.

Производит полный и сжатый пересказ (устный и письменный).

Эпиграф к уроку

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик-

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Знакомство с темой урока. Определение цели урока вместе с детьми.

Что вас заинтересовало в теме урока?

Понятия: сочинение, природа, картина, природа имеет свой язык, душу

Что хотим узнать?

— Как понимать язык , душу природы через изображенное в картине художника?

Жанр этюда в искусстве

— это инструментальная пьеса, основанная на использовании какого-либо технического приёма игры и предназначенная для развития исполнительской техники

— это упражнение для развития актерской техники, основанное на импровизации

Танцевальный или пластический этюд

— это отработка какого-либо танцевального движения для ног или рук, упражнения на гибкость и т.п.

оригинальная позиция фигур

В музыке – развитие исполнительской техники

В театре — импровизация

В хореографии – отработка каких-то навыков

В шахматах – оригинальная позиция фигур

В живописи – картина, выполненная с натуры

Э -эмоции, экспромт

Т -творчество, темперамент

Д -дивное действо

Это художественное описание картины (чаще всего картины природы), основанный на ассоциативном, чувственном восприятии

Что нужно для художественного описания?

1 совет нам дает художник слова Николай Рыленков

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.

А теперь познакомимся с этюдами истинных художников слова (А.С. Пушкин, Ф.И.Тютчев, С.А.Есенин)

— Что помогает этим художникам создать такие шедевры? Какие художественные средства использует каждый из них?

— Для описания какой поры года мы можем использовать примеры образности этих поэтов?

А теперь представьте, что наши сани попадают в атмосферу дикой северной природы, и кажется, что она мрачна, сурова, но в ней тоже есть исключения… Закройте глаза и откройте их только когда услышите музыку…

Каковы первые эмоции?

Каков мотив картины?

Что помогает нам понять главный мотив картины?

Как, по-вашему, этот этюд связан с настроением самого художника?

Кто знает историю создания этой картины?

Элементы картины, помогающие выразить основной мотив картины ( дети подбирают эпитеты, метафоры, сравнения к каждому элементу)

Главная героиня — сосна

Какова цветовая палитра картины?

Что я вижу?
Что я чувствую?
Что я слышу?

эхо падающего в пропасть камня

Я чувствую (испытываю)

эхо падающего в пропасть камня

Сочинение-этюд
1. Эмоции в определении мотива картины
2. Ваши впечатления

3. Над чем заставила задуматься эта картина?

Итак, включаем воображение и создаем этюд…

Чтение работ по группам. Понравились вам ваши работы? Рецензирование

А теперь слово юным художницам… (Свои работы показывают ученицы 7 класса Мироненко Анна, Рябцева Ирина, они же и комментирую свои работы, написанные по отрывкам произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова

— Подведение итогов урока. Определение важности домашнего задания.

Домашнее задание
1. Закончить работу над сочинением
2. Подготовиться к уроку- виртуальной экскурсии в зал русской пейзажной живописи, создав этюд по картине

— Эмоциональный финал (релаксация ) . Наблюдение за природой под музыку М.Таривердиева.

Сегодня мы с вами еще раз доказали то, что нет предела человеческому совершенству…
А юные художники еще раз доказали, что все подвластно человеческому таланту.
Главное, не пройти мимо этой красоты, остановиться и удивиться, какие образцы гармонии природа дарит нам … безвозмездно!

Читайте также:

  

• Сочинение по картине лыжники кустодиева

  

• Сочинение про ботанический сад

  

• Живучесть роли чацкого сочинение

  

• Сочинение на тему моя любимая пословица 6 класс

  

• Что такое доблесть сочинение

Как записывать литературный этюд

Литературный этюд
записывается как сценарий – с помощью
ремарок и диалога. В «немом» этюде диалог
отсутствует. Поэтому главной формой
записи становится развернутая ремарка.

Сценарий часто
называют зримой прозой — ведь он рассчитан
на воплощение на экране. Поэтому так
важно стремиться в записи к точному
описанию действий, деталей, проработки
нюансов пластики персонажей, их мимики
— к зрительной и пластической
выразительности.

Существует несколько
требований к сценарной записи при
выполнении задания «немой этюд».

Первое требование:
действие записывается в настоящем
времени, на наших глазах.

Чтобы проза
получилась «зримой», надо постоянно
помнить, что изображение на экране
существует в форме кадров и планов.

Второе требование:
описание каждого нового плана начинается
с новой строки.

Напомним, что кадр
— это изображение, ограниченное рамками
экрана.

Кадр как бы вырезает
из изображаемой действительности нужный
автору и интересный зрителю кусок.

План
– это степень приближенности камеры к
снимаемому предмету или человеку. Планы
различаются по крупности — соответственно
масштабу изображения человеческой
фигуры:

— дальний
— небольшая человеческая фигура в
широко развернутой окружающей среде;

— общий
— человек во весь рост;

— средний
— персонаж показан по колени или по
пояс;

— крупный
— голова человека, возможно, включая
грудь;

— сверхкрупный
— часть лица и фигуры человека.

Этюд должен быть
записан хорошим литературным языком,
с эпитетами, сравнениями, метафорами,
но только в том случае, если они усиливают
кинематографическую сущность этюда
или дают дополнительный материал для
оператора, актера, режиссера.

Совет: не пишите
о том, что невозможно показать на экране.

Основные ошибки

Написав первый
вариант этюда, проверьте себя, не
совершили ли вы следующих ошибок:

— ваша история не
соответствует объему этюда;

— замысел неинтересный,
мелкий по содержанию;

— немота ваших
персонажей неорганична, выбранная
ситуация невозможна без диалога;

— конфликт не
разработан, в этюде нет драматического
напряжения – скорей всего перед вами
лирическая зарисовка;

— этюд строится на
внешних эффектных действиях, не связанных
идейным содержанием;

— излишняя детализация
(действий, жестов, мимики, предметов);

— прямолинейность,
тенденциозность истории, назидательность
позиции автора;

— идея не нашла
воплощения в драматургическом решении
– идея сама по себе, а материал сам по
себе.

Известные драматурги
и педагоги сценарного мастерства не
случайно сравнивали немой этюд с гаммами,
которые надо играть виртуозно (И.Маневич)
или сольфеджио (Е.Габрилович), без знания
которого не может состояться музыкант.
Работая над литературным этюдом и его
вариантами, студенты постигают основные
драматургические законы, по которым
строятся сцены и эпизоды сценария,
наконец, без знания которых невозможно
создать полноценное кинопроизведение.

От простого – к
сложному, от малого – к большому.

Успеха вам!

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

метки: Писать, Миниатюра, Стихотворение, Снежинка, Разный, Краска, Наверняка, Средство

Разделы: ,

Цели:

• Проведение сочинения-этюда. Формирование умения писать сочинение на основе личных наблюдений;
• Развивать устную и письменную речь, интерес к слову, воображение, художественное восприятие;
• Способствовать воспитанию чувства красоты.

Ход урока

Организация класса.

Сообщение темы урока .

<Рисунок 1>

А снег идет, а снег идет,

И все вокруг чего-то ждет,

Под этот снег, под тихий снег

Хочу сказать тебе:

Мой самый главный человек,

Взгляни со мной на этот снег,

Он чист, как то, о чем молчу,

О чем сказать хочу:

<Рисунок 2>

— О чем же я хочу сказать вам сегодня? Вы наверняка догадались. Я хочу рассказать о том явлении природы, к которому мы давно привыкли, которое считаем простым и обычным. Но я уверяю вас, в нем много очарования и красоты. Я говорю о снеге. «Ах, этот снег, чарующий и хрупкий:»!

Подготовка к сочинению-этюду.

• Давайте на минуту представим себе, что мы на улице, день морозный и солнечный. Возьмите в руки горсть снега. <Рисунок 3>
• Что вы видите? (ответы учеников)

• Это тысячи снежинок, рассыпанных на ладонях. Они сверкают своей неповторимой морозной белизной. <Рисунки 4-5>
• А какие вы увидели снежинки? (ответы детей)

2) — Наверняка, для каждого снежинки разные.

Для одного человека (рассказ сопровождается музыкой) снежинка — маляр. Она каждый день летает и мажет детям щечки розовой краской. А когда она с этой работой покончит, то летит на небо и мажет облака голубой краской. <Рисунок 6>

• Автор другого сочинения говорит о снежинке так: «Летела одна снежинка. Как только появилась она на свет, ей стало все интересно. Ей захотелось узнать, каков этот мир, куда она прилетела. Когда она опустилась на землю, другие снежинки объяснили ей, что подняться в воздух очень трудно. Надо сильно захотеть. Вдруг налетел сильный ветер, поднял и закружил снежинку и её подруг. Он понес её ввысь. И снежинка увидела внизу снежное царство. Оно всё сверкало. Дворцы, мосты, башни, деревья — все было изо льда и снега. Вихрь утих, и снежинка опустилась на шпиль дворца. Выглянуло солнышко, и она засверкала на шпиле как звёздочка.» <Рисунок 7>

3) — Для каждого снег разный. А ведь он не просто белый. Вспомните, каким вы видели снег? (ответы детей)

3 стр., 1222 слов

Сочинение миниатюра первый снег

… чтобы моя мечта могла жить, летать и исполняться! ` Первый снег Популярные сочинения Животное – лучший друг человека, так часто говорят в … скорой зимы. По-особенному любят и ждут первый снег дети. Лишь только белые снежинки закружат в воздухе, они надевают варежки, шапки … быстро тают на руках и превращаются в капли. Рисунок снежинки никогда не повторяется, на каждой он индивидуальный. Это …

Быть может, и вы размышляли об этом,

Не лучше ли снег, обладающий цветом?

Или лиловый, или бордовый,

Или зелёный, или же беж?

Какой бы красивой была бы зима!

И были б не белыми снежные бабы —

Или лиловый, или бордовый,

Или зелёный, или же беж?

<Рисунок 8>

Не худо бы сбыться мечте этой смелой,

Но с неба по-прежнему падает белый,

Белый, белейший, нежный, нежнейший,

Снежный, снежнейший снег!

<Рисунок 9>

4) — Когда, если не зимой, увидишь все это великолепие?

— А какая зима у нас? Люди с юга говорят — холодная, снегу много. А житель крайнего севера скажет, что зима у нас вовсе не холодная и снежных буранов не много. Кто из них прав? И те, и другие. Зима у нас очень разная. На первый взгляд — все одно, снег да мороз. Только приглядеться надо: она и холодная, и с оттепелью, вьюжная и с капелью, снежная, да с солнцем.

А какой день зимой разный! Какое утро раннее неслышное, подернутое синевой мороза, со съежившимся солнцем и снегом, искрящимся в его лучах. <Рисунок 10>

• А вечер такой длинный и задумчивый, когда сама природа будто ждет появления сказки, и она приходит в дома людей из черноты дальнего леса. <Рисунок 11>
• Времена года, как люди, разные на лицо и душой.

Наша зима у поэтов — красавица, порой шаловливая, порой тихая, словно сон. Вот как она появляется у Пушкина, холодная, но беспечная (Стихотворение «Вот север, тучи нагоняя:» читает ученик)

• Какие изобразительные средства использует поэт, рисуя зимний пейзаж? (Эпитеты, олицетворение, метафоры, сравнения) <Рисунок 12>
• Но в зиме есть что-то молодое веселое. Поэт встречает зиму восклицанием: (читает ученик)
• С кем сравнивает зиму поэт?

5) мороз бодрит человека. А снег скользкий, и легкий, и красивый. Санки летят по снегу — захватывает дух; ловко брошенный снежок обжигает душу. Весело зимой! В стихах, как и в музыке, передается настроение человека. И если поэт описывает природу, то невольно наделяет ее тем чувством, что испытывает сам. («Чародейкою- зимою:» Ф.Тютчева читает ученик)

6) — Давайте вспомним немного стихов о снеге, о зиме. (Ученики зачитывают стихи, выясняют, какие средства выразительности использовали поэты; обсуждают подобранные по теме эпитеты, метафоры, олицетворения )

15 стр., 7494 слов

Описание текст про зиму – Зима (10 сочинений)

… Она холодная, но очень красивая, её прекрасными белыми нарядами из снега и украшениями из бриллиантов льда нельзя не восхищаться. Вместе со статьёй «Сочинение-описание зимы» читают: Сочинение на тему «Зима», 3 класс Сочинение на тему «Зима», …

Написание сочинения-этюда.

• А теперь сами попробуйте сотворить словесный шедевр. А что такое этюд? Кто встречался с этим словом?

Этюд — это небольшое художественное произведение, посвященное какой- либо теме.

Этюды есть в изобразительном искусстве, в музыке, в шахматах и шашках.

В своем произведении опишите свой и только свой снег, зиму, которую любите вы (а может быть и нет).

Опишите свои чувства, которые вы испытываете, идя по заснеженным улицам, гуляя по зимнему лесу.

Жанр этюда может быть любым: сказка, стихотворение, проза. Вы можете придумать свое название этюда.

Сначала работаете на черновике, проверяете, а затем переписываете в тетрадь.

Зачитывание детьми получившихся сочинений.

Домашнее задание:

4.12.2011

Мастер-класс

(Слайд № 1).

Земля хороша собой…

(ПИШЕМ ЭТЮДЫ, ИЛИ ЗАРИСОВКИ С НАТУРЫ)

…схватить в слове проходящее мгновенье…

                               М. Пришвин

Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Начну я свой мастер-класс с прочтения одной лексической статьи из словаря русского языка С.И. Ожегова.  (Слайд №2).

1. Рисунок, картина или скульптура, выполненные с натуры, обычно часть будущего большого произведения. Э. к картине.

2. Небольшое по объему произведение (научное, критическое), посвященное частному вопросу. Литературный э.

3. Музыкальное произведение виртуозного характера. Этюды Рахманинова.

4. Вид упражнения (в музыке, шахматной игре). Этюды для начинающих.

5. мн. Рисование, писание красками с натуры для упражнения, заготовки эскизов. Отправиться на этюды. О прил. этюдный, -ая, -ое (к 1. 3, 4 и 5 знач.).

А так как наша тема: «Пишем этюды, или зарисовки с натуры», то мы сегодня обратимся ко второму значению данного слова. (Слайд № 3).

Этюд – это небольшая зарисовка, набросок, эскиз, описывающие реальные предметы или явления несколькими штрихами, но метко и точно.

Ребята, если вы сумеете сосредоточиться на чем-то ярком, на том, что когда-то произвело на вас сильное впечатление (это может быть интересная встреча, разговор), то вам нетрудно будет создать свой этюд.

Для начала нужно запомнить, что этюд – это не простая фотография явления, события, факта, а отражение действительности. Можно записать: отражение действительности.

Скажите, мы часто замечаем ту неброскую красоту окружающего мира, которая сопровождает нас? (редко).

Поэтому давайте обратимся к творчеству (Слайд № 4) замечательного писателя-пейзажиста М.Пришвина, который умел «схватить в слове проходящее мгновенье», мастерски передавал жизнь природы, замечал мельчайшие детали окружающего мира. Вел дневник и в нем отражал свое отношение к природе и человеку.

Предлагаю познакомиться с его этюдом «Рождение звука» (откройте папки, 1страница).

(Слайд № 5).

Наша задача – увидеть красоту природы, переданную писателем, научиться у него точно, метко, образно подмечать предметы и явления окружающего мира, так «сойтись с природой, чтобы почувствовать в ней свою собственную душу». Кроме того, попробовать самим написать этюд.

(Слайд № 6, с музыкой Вивальди).

Итак, читаем этюд «Рождение звука». Я читаю вслух. (выключить музыку)

Какое настроение создается у вас при чтении этого этюда (радостное, хорошее).

А теперь давайте посмотрим, как автор передал свое настроение. Обратимся к изобразительно-выразительным средствам языка. Откройте вторую страницу.

Как вы думаете, какие средства использовал автор в своем этюде?

(Слайд № 7).  (сравнения, олицетворения).

Найдите сравнения? (как песком посыпано, как пожар на снегу). Найдем олицетворения (снег осел, выпрыгивают веточки, лес шевелится, лес встает, бегут ручьи, рождается звук).

А еще автор использовал уменьшительно-ласкательные суффиксы. Найдем слова с этими суффиксами (хвоинки, веточки, лапки). Они словно живые, выпрыгивают из-под снега. Значит, писателя радует весна, быстрое пробуждение природы – это чувствуется во всем.

С помощью каких частей речи изображает Пришвин пробуждение жизни? (глаголы, сущ., прил.). Какие слова, выражения вам особенно понравились? (теребили, прогалины).

Как вы думаете, почему Пришвин дал этюду такое название? (Звук первой капели весной рождается из тишины зимнего спящего леса).

Такой увидел и услышал весну Пришвин.

У вас есть сегодня возможность для самовыражения. Я думаю, эта цель достижима. Мы с вами напишем этюд о человеке. Запишите у себя: этюд о человеке.

(Слайд № 8).

Можно писать о чем угодно, кроме того, чего ты не видел сам, и надо постараться, чтобы мы, слушатели, не только поняли, узнали о том, что произвело на тебя впечатление, но и прониклись этим впечатлением, вошли вместе с тобой и увидели твоими глазами и цвета, и формы и поняли твои переживания.

Давайте оттолкнемся от слов Пришвина (Слайд № 9) «Пусто никогда не бывает вокруг нас, даже если ты один и если кажется пусто, то сам виноват».

Кто задаст первую фразу? (Этюд о человеке? О каком? Какое слово вертится в голове? Утро. Я иду в институт и смотрю по сторонам. Люди идут, идут. У них свои дела, свои заботы. Вот идет… на кого похож. Идет первоклассница с портфелем. Она считает себя взрослой. А вот проплывает… Я тоже занимаю какое-то место среди людей. Может и меня кто-то разглядывает…).

Пока ребята пишут, я хочу обратиться к коллегам.

Уважаемые коллеги. Каждый раз, попадая в более или менее сложные педагогические ситуации, ощущаешь какую-то внутреннюю преграду, затрудняющую «обратную связь». Вроде и говоришь то, что нужно, вроде и отвечает ученик как должно, а глубинного взаимопонимания нет. Пытаясь разрушить этот барьер, в каждом классе, где я работаю, предлагаю написать сочинения на темы необычные, неожиданные, стараюсь вывести из стереотипа. Ребята в таких работах, как этюд, сказка, очерк, путевые заметки, эссе раскрываются очень интересно. Я не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Просто учу образному видению и логическому осмыслению увиденного, учу стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди людей.

В какой же последовательности даю темы? Ищу закономерности. Темы идут как бы по спирали.

(Слайд № 10). Мироздание, живой мир, искусство, «Я и мы», нравственные проблемы.

Система работы (Слайд № 11): уроки развития речи, внеклассное чтение, внеклассная работа в краеведческом литературно-исследовательском обществе «Родник»: выпуск журнала, оформление стендов, беседы, иллюстрирование.

Ваше мнение, коллеги, куда могут быть перенесены способности, развитые в процессе литературного творчества школьника? (на любой вид творчества и дадут толчок к развитию общего творческого потенциала личности).

Как можно использовать этот вид работы при изучении своего предмета? (на уроках литературы — развитие умения перерабатывать впечатления от реальной действительности в литературные образы. Например, А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», образ Швабрина).

Итак, ребята, что же получилось у вас? Чтение этюдов. Одобряю первый опыт есть.

Мы заканчиваем наш мастер-класс. Хочу сказать, что, готовясь к нему, я ставила перед собой две задачи: во-первых, поделиться опытом работы и заинтересовать коллег знакомством с возможностями ребят, их потенциалом, глубиной чувств; во-вторых, доказать необходимость – искать пути к ним и показала одну из дорог. Посмотрите, пожалуйста, несколько работ.

(Слайд № 12).(включить музыку Дидюли «Сатиновые берега»).

Благодарю ребят за усердие и старание. Коллег – за внимание.

Всем желаю творческих успехов! 

Методика создания оригинального текста (сочинения)

http://bacenko.ru/metodika-sozdaniya-originalnogo-teksta/

—

«КАК Я БЫЛ ЛАСТИКОМ»: 

Теория и практика развития креативной письменной речи

Учебное пособие

Пособие адресовано учащимся старших классов, абитуриентам, студентам-филологам, а также практикующим учителям-словесникам, и имеет целью развитие навыков создания оригинальных письменных текстов. Включает упражнения по развитию творческого мышления, примеры работ, иллюстрирующих суть заданий.

ГЛАВА 1.

Общие рекомендации по созданию оригинального текста

1.1. Универсальные этапы и правила

Несмотря на то, что существуют различные пути написания сочинения, и работа над каждым жанром требует своего подхода, все же выделяются некоторые универсальные этапы  и правила создания текста, знание которых существенно облегчает творческий процесс.

Этапы:

1. Формулировка / выбор темы;

2. Формулирование главной мысли/проблемы, которую будете доказывать/раскрывать в работе;

3. Обоснование актуальности главной мысли/проблемы;

4. Подбор аргументов, подтверждающих, иллюстрирующих главную мысль/проблему;

5. Определение собственной позиции;

6. Написание черновика по схеме (см. пункт 1.2.«Трехчастная структура текста»).

1.2. Трехчастная структура текста

Известно, что композиция некоторых жанров сочинения, особенно творческих, предполагает свободу (наличие внутренней логики изложения материала, ассоциативных связей между частями, неаргументированность выводов), однако при ближайшем рассмотрении в любом тексте можно выделить (где-то графически, где-то условно, но в любом случае по смыслу) три основные части: вступление, основную часть и заключение.

1.2.1.      Вступление

Рассмотрим варианты ВСТУПЛЕНИЙ на примере сочинения на тему «Что такое счастье?» (по произведению бразильского писателя и поэта П. Коэльо «Алхимик»).

1.2.2. Основная часть

В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ следует избегать:

пересказа текста;

изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.

Здесь Ваша задача продемонстрировать умение логично, аргументировано излагать мысли. Для этого необходимо сделать следующее:

1. Сформулировать основную мысль / проблему, которую Вы взяли для рассмотрения.

2. Подобрать аргументы или фрагменты текста (если сочинение по художественному произведению), которые подтверждают, по вашему мнению, эту мысль / проблему.

В основной части Вы должны привести не менее двух аргументов (или доказательств) и подтвердить каждый аргумент минимум одним примером, взятым из текста или жизни.

Оформлять  примеры из художественных текстов в сочинении можно следующими способами:

1) цитировать предложения (если они не очень длинные) или его часть, ставя на месте пропущенных слов многоточие;

2) пересказывать предложения/ фрагменты текста своими словами.

Для связи примеров и основного текста  можно использовать следующие речевые клише:

• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту:…

• Подтвердить данный аргумент  можно таким примером:…

• Справедливость этого вывода можно доказать на примере…

• В подтверждение собственных выводов приведу пример и…

• Следующий отрывок … подтверждает мысль о том, что…

1.2.3. Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ должно быть:

коротким, но ёмким по содержанию,
логически связанным с предыдущим изложением,
не должно противоречить по смыслу рассуждениям из основной части.

В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог сказанному выше, делая выводы из вышеизложенных доказательств  и т.д.

1.3. Комментирование позиции автора художественного произведения

Обычно в сочинениях, создаваемых на основе  художественного произведения, отражается позиция автора на рассматриваемую проблему и выражается личное отношение к данной позиции. Мы предлагаем следующие виды комментирования позиции автора: одобрение, осуждение, нейтралитет.

Одобрение: Автор восхищается…; поражается…, удивляется…; словно приглашает вместе с ним полюбоваться/окунуться…; с интересом наблюдает за тем…; любуясь (чем-то), создает словесную картину.

Осуждение: Автор с болью в сердце пишет о том, что…; с горечью говорит о…; у автора вызывает негодование…; автор не может мириться с тем…; с горькой иронией пишет о том…; свое эмоциональное, взволнованное рассуждение автор заканчивает не менее тревожным выводом…

Нейтралитет: Автор размышляет о…; словно приглашает читателя к диалогу…; делится своими мыслями, наблюдениями…; ставит перед читателями важную, злободневную проблему…; пытается объяснить сложные философские понятия (сложные жизненные понятия) и т.п.

ГЛАВА 2.

Алгоритмы создания текстов творческих жанров

2.1. Эссе

Эссе (от латинского exaquim — взвешивание, английского essay и французского essai — очерк, статья, попытка, проба) — жанр, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы; прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу и вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Специфика эссе:

1. В центре внимания эссе может лежать и жизненное явление, и анализ литературной, исторической, эстетической, философской или религиозной проблемы.
2. Небольшой объем.
3. Свободная композиция (наличие внутренней логики изложения, ассоциативных связей между частями, неаргументированность выводов).
4. Отражение личных размышлений, впечатлений, ассоциаций.
5. Эмоциональный синтаксис (обилие неполных предложений, многоточий, вопросительных и восклицательных конструкций).
6. Афористичность и образность речи.

Этапы написания эссе:

1. Обдумывание темы, формулирование главной мысли/проблемы.
2. Обоснование актуальности проблемы.
3. Размышление над проблемой: личные впечатления, ассоциации, оценки, цитаты, необычные факты, аргументы за и/или против.
4. Подведение итога размышлениям: конкретный ответ на поставленный во введении вопрос, предложения, как решить проблему или оставление вопроса/проблемы открытыми.

Примеры эссе:

Что значит любить себя?

Во все времена люди пытались ответить на вечные вопросы: в чем смысл жизни? Как обрести счастье? Что такое любовь. Среди них одним из существенных вопросов является следующий: что значит любить себя?

Часто можно услышать рассуждения подобного рода: любовь к себе – это проявление эгоизма. Не менее редким является утверждение, что любовь к себе – это главное условие любви к другим людям, т.е. не умеющий любить себя человек не сможет с любовью относиться к миру и другим людям. Кто-то понимает любовь к себе как возможность жить полной жизнью, пробовать все возможные удовольствия («ведь живем-то один раз!»), не задумываясь о последствиях. Для кого-то любить себя – значит заботиться о себе: о своем здоровье, внешности, интеллекте, душе – держать все это в гармоничном состоянии. Любой вид агрессии по отношению к себе в данном случае будет пониматься как проявление нелюбви к себе: физическое или моральное самобичевание, разрушение тела вредными привычками и пр.

На мой взгляд, любовь к себе не следует путать с эгоизмом. Эгоизм – слепое, совершенно не обоснованное поклонение себе самому, пустое самодовольство. Это путь разрушения, хотя временами он и будет казаться приятным. Любовь к себе – это созидательная дорога, это осознание себя и всех людей уникальными личностями, это большая работа над собой. Беречь себя от физического и психологического негатива, заниматься развитием своих способностей, учиться понимать себя, свои потребности, стремиться видеть только хорошее в людях и ситуациях…Любовь к себе подобна процессу ухода за растением – если мы поливаем его, удобряем землю, посылаем ему самые светлые мысли – он вырастет здоровым и сильным.

Как бы то ни было, любовь к себе всегда означает постановку себя в центр мира. Не случайно, мудрые говорят: «Твоя жизнь начинается с тебя самого». Но что человек будет делать в этом центре мира – созидать или разрушать себя – зависит только от него. 

2.2 Этюд

Этюд – небольшое по объему произведение, посвященное частному вопросу.

Сочинение-этюд – это НАБРОСОК, описание того, что Вы видите, рассуждение по увиденному.

Специфика этюда:

1. Описательность.
2. Отсутствие сюжета.
3. Небольшой объем.
4. Обилие определений.

Этапы написания сочинения-этюда:

1. Обдумывание темы.
2. Описание увиденной картины (должно отражать личное отношение к увиденному).

Примеры сочинения-этюда:

«Исеть-река»

Конец весны. Вечер. Набережная. Исеть. Такая спокойная, тихая, медленно и мягко несущая свои серебристые воды, утопающая в юной зелени берегов. Река моего родного города, загадочная и мудрая странница…

 Вода не прозрачная, но все равно кажется чистой, полной неведомой силы. Вдалеке видна рыбацкая лодка. Легкие речные волны мерно покачивают ее, словно убаюкивая рыбака с удочкой. Нежный ветерок пробежал рябью по воде, закачалось отражение деревьев. Сонно пролетела чайка…

На небе ни облачка. Яркие краски вечерней зари вдруг опустились с небес на воду, и она стала огненно-рыжей, как будто бы наполнилась жаром солнца.

Еще немного, и солнце, коснувшись последними лучами речной глади, опустится за весенние заросли, вода в реке потемнеет и уснет. До утра.

 2.3. Дневник

Дневник – произведение, написанное от первого лица в форме ежедневных или периодических записей, современных описываемым событиям.

Дневник – это отражение результатов личного наблюдения за внешним миром и самонаблюдения (выражение чувств, эмоций, анализ собственных поступков и проч.).

Виды дневника:

1. От лица пишущего (авторский личный дневник);
2. От лица героя произведения.

Специфика дневника:

1. Датированность.
2. Субъективность размышлений (четко выраженная личная позиция, оценочность суждений), эмоциональность.
3. Свободное расположение материала.
4. Фрагментарность (недосказанность мыслей, недописанность фраз, резкий переход от одной мысли к другой).
5. Монологичность или внутренняя диалогичность.
6. Особенности синтаксиса и пунктуации: наличие неполных предложений, использование многоточия.

Этапы создания сочинения в жанре дневниковых записей:

1. Формулирование темы.
2. Определение главной мысли/проблемы рассуждений.
3. Определение, какие чувства, эмоции и мысли выльются на страницы дневника.
4. Описание своей точки зрения на обозначенную проблему, свои мысли, чувства и эмоции по этому поводу.
5. Разбивка на датированные фрагменты.

Примеры:

Шекспир – поэт любви

12.01.2013.

Здравствуй, дорогой дневник! Мне вдруг очень захотелось рассказать тебе о своем открытии. Вчера мне подарили чудесную книжицу- — томик сонетов У. Шекспира. Жду сегодняшнего вечера, чтобы после дневной суеты умиротворенно погрузиться в чтение произведений великого поэта.

13. 01.2013.

Вчера весь вечер я не могла оторваться от чтения этих прелестных произведений. Дорогой дневник, это великолепно! Больше всего мне нравятся переводы С. Маршака.

 14.01.2013.

Снова и снова перечитываю сонеты. Их объединяет образ лирического героя, который воспевает либо крепкую дружбу с прекрасным юношей, либо страстную любовь к смуглой леди. 126 сонетов (с 1 по 126) посвящены юноше, 26 – смуглой леди, а в двух последних сонетах говорится о всепобеждающей силе любви: «Любовь – над бурей поднятый маяк, не меркнущий во мраке и тумане…»

15.01. 2013.

 Более других мне пришлись по нраву сонеты, посвященные смуглой леди. Так оригинально автор представляет идеальный образ своей возлюбленной! Это совершенно обычная женщина, без особого блеска в глазах: «ее глаза на звезды не похожи», легкой  походки, бледной кожи: «с дамасской розой, алой или белой, нельзя сравнить оттенок этих щек», без пышных нарядов, но она все равно прекрасна: «И все ж она уступит тем едва ли, Кого в сравненьях пышных оболгали», — сообщает 130 сонет. Дорогой дневник, лирический герой все равно любит даму своего сердца, хоть она и не похожа на идеальных красавиц того времени. Что вообще заставляет одного человека любить другого? Как мы выбираем «своих» людей? 

16.01.2013.   

Сегодня снова обратилась к сонетам о смуглой леди. Сначала мне было очень жаль лирического героя, который не получает ответа от возлюбленной и страдает от невозможности проявить свою любовь. Но сейчас я вдруг остро ощутила, что на самом деле герой счастлив, ибо он может чувствовать, может думать, может мечтать, а значит жить! Наполняться силой любви (пусть и односторонней), выражать свои эмоции в лирике, в таких мощных, красивых, бессмертных сонетах! 

2.4. Письмо

Сочинение-письмо – одно из самых интересных заданий на уроках русского языка и литературы. Эпистолярный жанр позволяет избавиться от строгих рамок и шаблонных фраз, а взамен дает возможность вдоволь пофантазировать, не уходя при этом от темы сочинения.

 Специфика сочинения-письма:

1. Важнейшая функция письма – коммуникативно-информационная.
2. Письмо отражает внутренний мир пишущего.
3. Письмо предполагает наличие получателя-адресата и отправителя-адресанта.
4. В письме учитываются предполагаемые реакции адресата.

 Виды писем:

1. Письмо к вымышленному лицу/ реально существующему лицу.
2. Письмо к писателю (художнику, композитору, актеру и пр.).
3. Письмо к герою произведения.
4. Письмо героя.
5. Письмо автора сочинения себе самому.

Этапы написания письма:

Вступление

1. Приветствие адресата, осведомление о его жизни, делах.

2. Сообщение адресату о том, какая проблема вас сейчас волнует, какая мысль занимает и в связи с чем? (прочтение книги, просмотр фильма, прослушивание музыкального произведения и т.д.).

3. Обоснование в нескольких предложениях своего выбора собеседника. Расскажите ему, почему именно его мнение по теме вам интересно, по какой причине вы хотите поделиться переживаниями с этим конкретным персонажем.

Основная часть

4. Рассуждение по теме/проблеме: сначала назовите тезис, потом переходите к доказательствам высказывания, примерам, которые могут послужить иллюстрацией, и затем сделайте вывод  или обозначьте сложность проблемы и необходимость ее решения.

5. Поскольку Вы пишете письмо, рассуждения можно прерывать вопросами к воображаемому собеседнику. Можно даже предположить, что он ответит, и согласиться или поспорить с его репликой.

Заключение

6. В конце письма еще раз выразите свою заинтересованность в ответе адресата и попрощайтесь с ним.

7. Пожелания. Дата. Подпись.

 Пример сочинения в жанре письма:

О счастье

(по притче Ш. Сильверстайна «Щедрое дерево»)

Здравствуй, мой милый друг!

Сегодня 19 февраля 2013 года. Я сижу на последнем уроке, очень уставшая и голодная, но с радостью пишу тебе. На улице солнечно и тепло, уж по-весеннему упрямо светит лучистое солнышко. И все больше и больше хочется долгожданного, беззаботного лета.

Как ты живешь, мой друг? Что нового в твоей жизни? Расскажи мне!

Сегодня на уроке литературы мы изучали интересную притчу под названием «Щедрое дерево». Автором является американский композитор Шел Сильверстайн, музыкант и певец, поэт и иллюстратор, драматург и сценарист, в общем, очень разносторонняя личность. Я очень хочу поделиться с тобой своими мыслями по поводу прочитанного, потому что именно ты когда-то натолкнул меня на мысли о поиске счастья.

Прочитав притчу, я ощутила, что слезы подступают к моим глазам… Одна яблоня крепко любила маленького мальчика, отдавала ему все, что могла, и он любил проводить с ней время: «Он играл в ее кроне, карабкался по ее веткам и спал в ее тени. И яблоня была счастлива». Взрослея мальчик все реже навещал свою верную подругу, и цели его посещения становились все более корыстными: сначала он забрал ее яблоки на продажу, затем ветви для строительства дома, затем спилил ствол для того, чтобы построить лодку и отправиться на поиски счастья.

Милый друг, мне так жаль стало яблоню…Знаю, ты скажешь, что она своей жизнью делала мальчика счастливым. Но ведь это не так, мой друг!!! Мальчик все время только брал у яблони ее плоды, помощь, поддержку, ничего не давая взамен, и ему все время было мало. Мальчик не ощущал себя счастливым и все искал и искал чего-то лучшего…И вернувшись к яблоне глубоким стариком он все равно не понял, что такое быть счастливым и даже не поблагодарил яблоню за ее дары  и жертвы. А яблоня отдала ему последнее, что могла – возможность отдохнуть на пне, который остался от нее. «И яблоня была счастлива»

Милый друг, я поняла очень важную вещь: счастье – в бескорыстном отдавании своей любви, добра, нежности. Конечно, мы все рассчитываем на взаимность и ждем ответных чувств, но тем не менее, самый короткий путь к счастью – помогать другим, делать их жизнь более легкой и радостной. А самый верный путь  к несчастливому существованию – стать потребителем.

Милый мой друг, как тебе притча?  Предвкушаю твою реакцию – будешь возражать автору, оправдывать мальчика и журить яблоню. Но все же – с нетерпением жду ответа!

Пиши! Целую! Люблю! Скучаю!

 Твоя Диана

19.02.2013 

2.5. Ассоциация

Ассоциация ( лат. Associatio — соединение, взаимосвязь) — связь, возникающая в процессе мышления между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями —  появление одного элемента вызывает образ другого, связанного с ним.

Специфика сочинения-ассоциации:

1. Небольшой объем.
2. Субъективность – описание личных впечатлений, переживаний.
3. «Поток сознания» — цепочка ассоциаций-образов, сменяющих друг друга, связанных друг с другом субъективной логикой
4. Фрагментарность. 

Визуальная ассоциация

Этапы написания сочинения — визуальной ассоциации

1. Наблюдайте предложенный материал в течение некоторого времени.
2. Определите свою эмоциональную реакцию на увиденное.
3. Определите центральный образ-ассоциацию, образ-переживание, который рождается при наблюдении художественного произведения. С чем у Вас связан этот образ? Какую картину рисует Ваше воображение?
4. В любой удобной для Вас форме (письмо, дневник, этюд, эссе) опишите чувства, эмоции, мысли, связанные с этим образом (это может быть сюжетное повествование о чем-то/ ком-то конкретном либо просто абстрактное рассуждение о чем-либо).

Примеры визуальной ассоциации: 

Последний рывок

(по репродукции картины Анри Руссо «Буря в джунглях»)

Яркие, кричащие краски, молнии, рассекающие небо на части, струи ливня, обрушивающегося на землю, тигр, готовящийся к прыжку – умело переданная динамика грозовых джунглей знаменитым художником Анри Руссо натолкнули меня на интересные мысли…о последнем рывке перед достижением цели.

 Нам свойственно ставить перед собой различные цели, у нас есть возможность  их достигать. Иные цели достигаются нами без особого труда, иные – через «кровь и пот». То, что дается нам легко чаще не дарит длительной радости, а то, над чем мы трудимся, способно потом радовать нас очень долго. Но всегда ли мы находим в себе силы и желание преодолевать препятствия на пути к желанной цели?!

Мне иногда кажется, что остается всего лишь шаг до исполнения моей мечты, но вдруг происходит что-то неприятное, случаются различные события, которые отодвигают от меня то, к чему я так долго стремился. И я отступаю…

Этот тигр на картине Руссо находится в подобной ситуации – он хочет есть и устал, охота была долгой, и вот остался последний прыжок. И он сделает его. Я уверен, несмотря на то, что разразившаяся буря усугубила положение. Он прыгнет во что бы то ни стало.

Может, и нам так же следует поступать, когда сил уже нет, когда страшно и кажется, что осталось только опустить руки – надо собраться, быть может, обозлиться, и сделать последний шаг к своей цели, своей мечте…

Аудиальная ассоциация

Специфика текста — аудиальной ассоциации:

1. Небольшой объем.
2. Субъективность – описание личных впечатлений, переживаний.
3. «Поток сознания» – цепочка ассоциаций-образов, сменяющих друг друга, связанных друг с другом субъективной логикой.
4. Фрагментарность.

 Виды текстов в жанре аудиальной ассоциации:

1. Воспоминание.
2. Мечты.
3. «Здесь и сейчас» — описание того, что актуально для Вас в данный момент, рассуждение о насущной проблеме.

Этапы создания текста — аудиальной ассоциации:

1. Несколько раз прослушайте музыкальное произведение.
2. Определите эмоциональную реакцию на прослушиваемое (поднимает настроение, погружает в печальные размышления, воспоминания, радует и пр.
3. Определите центральный образ-ассоциацию, который рождается  при прослушивании произведения.
4. В любой удобной для Вас форме (письмо, дневник, этюд, эссе)  опишите чувства, эмоции, мысли, связанные с этим образом (это может быть сюжетное повествование о чем-то/ ком-то конкретном либо просто абстрактное рассуждение о чем-либо).

 Примеры сочинений в жанре аудиальной ассоциации:

Любовь

(на основе прослушивания композиции В.А. Моцарт «Ближе к мечте»)

Март. Первый день весны. Конец зиме! Тает снег. Бегут ручейки. Распускаются подснежники. Тепло…. Дни бегут. А вот и май!

 Вдруг  — небольшой раскат грома (скрипка!). Начинается дождь. Первый, теплый весенний дождь. Нет, это не хмурый пасмурный день. Солнце и дождь! Парень с девушкой, застигнутые грозой, бегут по мокрому асфальту. ОН снимает пиджак и пытается укрыть ЕЕ от пронзающих насквозь капель. ОНА убегает от него, смеясь, широко раскинув руки  — словно птица раскрывает крылья – ловит каждую капельку дождя. А дождь все льет, подыгрывая ЕЙ. Но вот ОНА уже в объятьях своего любимого. ОН берет ЕЕ руку в свою, и ОНИ вместе, счастливые, ныряют под «грибок» детской песочницы. ОН крепко обнимает ЕЕ, чтобы ОНА не замерзла… Момент…Небо проясняется. Дождь плачет тише…Вот он совсем перестает. Выглядывает солнце. Лужи искрятся. Жгучий поцелуй на прощание. ОНА убегает в свой подъезд. «Прощай!». «До свидания!».

Кинестетическая ассоциация

Кинестетическая ассоциация – ощущение себя в роли какого-то предмета/живого существа (автомобиля, ружья, куклы, ластика, карандаша, кота, собаки и пр.)

Этапы написания сочинения — кинестетической ассоциации:

1. Выберите для себя предмет, в роли которого Вы будете выступать.
2. Представьте себя в роли этого предмета/ живого существа.
3. Опишите свой внешний вид.
4. Опишите Ваши функции (в чем смысл Вашего существования?).
5. Определите, насколько Вы важны в жизни человека.
6. Опишите, какие ощущения Вы испытываете, когда предмет (Вы) функционирует.
7. Расскажите, что Вы хотите сказать человеку от имени этого предмета (пожелания, предостережение, благодарность и др.).

Примеры сочинений в жанре кинестетической ассоциации:

Исповедь ноутбука

Привет! Я ноутбук, и меня зовут Dell! Мне уже четыре года. У меня поцарапанная черная матовая крышка и серая клавиатура, на которую регулярно выливается хозяйский кофе. Справа от клавиатуры у меня есть две милые наклейки с информацией обо мне (как будто бы я сам про себя не знаю, что у меня, к сожалению, ограниченная память и,  к счастью, несколько чрезвычайно важных функций!). Одна из наклеек немного отошла и постоянно мешает моим хозяйкам работать. У меня есть классное приспособление, которым я горжусь – сенсорная «мышка»! Такая ручная, гладенькая, ну просто прелесть! Но мои хозяйки совершенно ей не пользуются, а подключают  обычную. Она красная и совсем не подходит мне по цвету, что меня очень возмущает! А вот веб-камера, которую они купили специально для меня, мне очень по душе. Она неплохо смотрится на мне.

Я уже старый и начинаю громко шуметь при пробуждении, а еще у меня ослаб иммунитет, и поэтому хозяйки  регулярно делают мне примочки от вирусов. Но я все равно часто болею. Иногда даже падаю в обморок – отключаюсь полностью. Тогда у моих хозяек начинается настоящая паника – так они боятся меня потерять. Конечно, приятно. Но и страшно,  в то же время! Вдруг им надоест со мной нянчиться…

Да-а-а. Я настолько стар, что уже разучился мыслить быстро, и когда я торможу, мама моих хозяек ругается на меня, называет «потёмой» и иногда даже бьет меня. Хотя мои хозяйки ей неоднократно говорили, что «одноклассники» уничтожат меня окончательно, она все равно продолжает меня терзать подглядыванием в чужую личную жизнь.

Я точно знаю, что играю важную роль в жизни своих хозяек. Я помогаю им в учебе  — связываюсь с глобальным миром и отображаю полезную информацию, развлекаю забавными подвижными картинками. Но мне всегда хочется предупредить моих хозяек, что не стоит слишком долго сидеть за мной, потому что такой образ жизни отрицательно скажется на их осанке, зрении, да и информация, которая проходит через меня не всегда идет им на пользу.

Я счастлив, когда нужен своим хозяйкам, но ведь мне уже много лет (по компьютерным меркам). Больше всего я боюсь, что они окончательно разочаруются во мне, купят себе другой ноутбук, а меня отдадут…на растерзание своей маме… Тогда ни о какой спокойной старости речь не пойдет – умру быстро и помучаюсь перед смертью.  И чтобы этого не случилось я принял решение работать во что бы то ни стало, до последнего вздоха — пока не сгорит моя материнская плата!

Как я был ластиком

Привет, друзья! Я – ластик. Мне очень хочется поведать вам о том, какую важную функцию я выполняю в жизни человека. Но для начала просто немного расскажу о себе.

Меня купили в магазине в конце августа, перед началом учебного года. Я маленький, но очень симпатичный – в виде милого розового поросенка с хитрыми, прищуренными глазками и улыбающимся…рыльцем. Мой хозяин, ученик 5 класса, человек, серьезный, поэтому я даже не сомневался в том, что он выберет именно меня, а не моего друга-ластика в виде футбольного мяча, у которого все только игры на уме. А я очень ответственный и всегда готов прийти на помощь. Вообще поросята – лучшие друзья людей, после собак, конечно. Вчера, например, я старательно помогал  хозяину стереть двойку в дневнике, которую он получил за неаккуратный почерк и немалое количество клякс в тетради. Уфф…Как я старался! Даже хвостик стер, и теперь он у меня не крючком, а…в общем, его у меня теперь нет. Но я почти ничуть не огорчен этим обстоятельством, потому что знаю, в чем смысл моей жизни.

Моя главная задача в жизни – делать мир чище. Самозабвенно предаваясь стиранию (карандаша, ручки, отпечатков от грязных пальцев), я наполняюсь гордостью за то, что кроме меня некому взять на себя эту ответственность – подчищать несовершенства. И скажу без скромности  — я отлично справляюсь со своей ролью.

Но, несмотря на то, что я работы не боюсь, и мне она даже приятна, я хотел бы попросить моего хозяина вот о чем – пожалуйста, будь аккуратнее, не спеши, когда записываешь что-то в тетрадь, прилежно выводи буквы и цифры, не бери тетради и книги испачканными руками – тогда всем от этого будут лучше: твоим тетрадям и учебникам, учителям и родителям. Тебе самому станет радостнее и приятнее от чистоты, а мне станет хорошо от того, что… моя жизнь продлится.

Сведения об авторе пособия

Ланцевская Надежда Юрьевна – кандидат культурологии, доцент кафедры литературы и журналистики Шадринского государственного педагогического института.